时间：2022-06-21 00:42:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇勘测实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：电梯 指导 实训 安装 学生自我管理
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）003-182-02
1 前言
随着科学技术的日新月异，电梯行业也发生了翻天覆地的变化。电梯是一种大型的机电一体化高科技产品，由近10 000多个机械、电气部件组成，属于国家规定的特种设备，是一种建筑物的垂直交通运输设备，其技术含量高，结构复杂，其安装技术要求高、难度大，运行维保技术要求高。
近年来，电梯安全事故频发，引起了国家和行业的高度重视，提高和规范电梯行业专业人员势在必行，与社会对电梯专业人才需求形成强烈对比的是电梯专业的学生极其缺乏，而且当代大学生的娇生惯养与电梯行业辛苦的工作难以磨合，作为电梯安装实训教学的指导老师，在教学过程中，要求学生采用自我管理的方式，极大提高了学生对安装实训的积极性和主动性，不仅形成了自身对专业的归属感，毕业的学生也受到了电梯企业的广泛认可，以下具体分析了电梯安装实训中学生自我管理的教学模式，对于电梯专业的实训指导老师，具有一定的实用和借鉴价值①。
2 自我管理的教学模式
电梯的安装实训应放在学生具备制作相关管理文件能力的前提下，或上完以下全部或部分电梯专业课程之后才可进行，如：《电梯结构与控制技术》、《电扶梯国家标准》、《电梯施工安全规范》、《电梯工程项目管理》和《电梯检测与调试》等②。在学生教学过程中，除了提供必须的教学资源，如：电梯实训井道、电梯整机部件、劳保用品、施工工具和指导老师，其他则要求学生自我完成，比如讨论施工工期、质量管理方式和指标、安全管理守则和指标，紧急事故处理方案，同时要求学生自己制作施工进度表、施工方案、质量和安全指标、人员安全组织图、人员质量组织图、安全守则、考勤表、土建勘测表、施工用电计划、电梯规格表、工具借用清单、电梯平面布置图、施工进场吊装和库房方案、井道施工警示牌、开箱检查清单、还有每天需要提交的安装日志和安全报告、自检记录和互检记录；所有的文件经学生讨论制作完成后，指导老师需要一一检查，保证可行性和安全性，对于学生自发的管理模式，只要在保证工期、安全和质量的前提下，一切管理模式都是可以支持的。
3 教学过程的监督
实训开始，并要求学生在实训井道外张贴制作的项目管理文件，做好人员分工，准备好工具和劳保用品，每天开工前召开班前会议：明确施工任务和安全守则。作为指导老师需要做到以下四点：
（1）严格监督学生的施工过程按照施工计划和方案落实，并协助做必要的调整。
（2）重心放在监督学生的安全问题上，必要时责令停工教育，要求其学生对自己的安全负主要责任，经常性的做安全意识的思想工作，使将遵守安全变成习惯性的意识，养成良好施工习惯。
（3）施工进展到关键时刻才进行现场指导，处理紧急情况，其他学生能自己解决的问题（包括稍作分析就可以解决的问题、安装指导手册有解释的问题），不回答学生的提问，鼓励学生相互讨论、查阅资料，发扬探索的求知能力。
（4）用企业的时间管理方式、安全管理方式、国家的质量标准严格要求学生，不时验证学生的自检报告，每天上下午施工前后，及时梳清和总结当天施工内容，警示质量和安全问题，传递现场工作经验和技巧，表达鼓励和支持。
需要注意的是，教学中的实训与现场工地的实践有着很大的差别，特别是对工期的要求，现场工地对工期往往要求很高，而现场在土建、设备和人员准备方面却难以跟上安装工期的要求，现场施工过程中甚至需要用三分之二的时间和精力去与多方协调、去克服各种土建等方面的困难，认识这些困难非常重要却在教学过程中难以体现的。因此，实训教学中要重视培训学生组织协调能力，让学生不要抱怨困难，学会自己去克服困难，指导老师也要不时的传播现场工作经验与学生分享，避免学生盲目自信，降低对自己能力的培养。
4 实训教学后期的总结
安装结束，除了要求学生做整机的质检、清理现场、上交工具、劳保用品之外，最重要的就是要求学生写安装技术总结、安全总结、管理总结、紧急事故处理总结等，这个过程不仅可以让学生的知识得到全面提升、为接下来工地的工作做好技术等各方面的准备，甚至还可以当做毕业论文的写作基础，总结可以从以下几个方面入手：
（1）安装前期准备工作，包括：人员分工、仓库管理、工具准备、脚手架搭建、土建勘测及组织机构图等各种项目管理文件的准备。
（2）施工过程总结，包括：每日工作安排，班前会议，安装日志，质检记录，安全记录。
（3）技术总结，包括：曳引系统，导向系统，轿厢，门系统，重量平衡系统，电力拖动系统，电气控制系统，安全保护系统的安装技术总结。
（4）安全总结，包括：回顾安全培训的内容，总结安装过程中出现的安全问题，分析和学习各种重伤和死亡事例。
（5）自检记录和项目移交记录，包括：自检报告③④，电梯移交清单。
总结是提高学生安装实训知识和经验最重要的阶段，这个阶段应该作为一个专门的学时要求学生做好；提取总结中精华的部分，让企业管理和技术负责人提供帮助，针对其中的要点进行针对性教学，如安装过程禁忌、工期管理要点、分工合作安全注意事项，并增加一些安装后期的经验知识，如安装款的回收、验收现场的协调、电梯安装与维保的交接、与总包和分包工程协调、工程例会等，让学生全面了解工地现场的安装管理流程，最后让学生探讨并发表个人看法，使得短时间的安装实训教学能够得到最大的收获。
5 结语
不断完善教学方式是每一位老师的重要工作，把学生被动的学习变成主动的学习是非常重要的，电梯专业学生的主动学习也是区别于“农民工”的要点之一。
通过三届电梯专业毕业生的社会工作情况实已经充分证明，采用新教学模式--学生的自我管理，在电梯安装实训过程中，极大提高了学生的积极性和主动性，使学生在教学过程中从配角变成了主角，不仅技能和管理水平得到了很大的提高，而且毕业后学生的技能和做事态度也广受企业好评。
这种教学模式，不但保证了学生的学习质量，也为高职院校人才培养提供了较好的指导方向，更为企业培养出符合其发展战略的人才。在“学生自我管理”教学模式的指导下，相信有越来越多的优秀毕业生受到广泛认可，并且为国家发展贡献应有的力量。
注释：
① 电梯行业安装人员的传承[J].中国电梯杂志，2009（21）.
② 迅达（中国）电梯有限公司.SV学员手册-过程管理与文件[S].
③ 迅达（中国）电梯有限公司.安装验收检查清单[S].
④ 电梯国家标准 GB10060-1993 电梯安装验收规范；GB7588-2003 电梯制造与安装安全规范；TSG T7001-2009 电梯监督检验和定期检验规则-曳引与强制驱动电梯[S].
[关键词]行动导向 输配电 教学
行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。
三峡电力职业学院的输配电线路专业是教育部、财政部关于高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目重点建设专业，是彰显学校电力特色的重点专业。该专业主要培养从事电力系统高压输配电线路施工、运行、检修、维护、设计以及变电设施安装和测试等方面工作的高素质技能型专门人才。随着国家经济的发展，电力建设进入了快速发展的时期，尤其是“西电东送”北、中、南线三大通道建设和新建高压、特高压输电线路建设项目的不断投入，以及城网、农网改造工作的大面积铺开，电力行业急需大量的高压输配电线路施工运行与维护专业人才，特别是输配电线路运行、施工和带电作业等方向熟悉输配电新技术、新设备、新工艺的高素质高技能型人才需求缺口仍然很大。因此，要为电网的建设做贡献，必须有一支精良的输配电技术队伍，重点在于如何提高输配电专业人才的教学培训质量，而行动导向教学在这个过程中起到了不可替代的作用。
一、输配电线路专业的课程结构分析
输配电专业对应的职业活动领域及相应的职业能力安排如图所示，根据这些职业能力，构建了本专业的课程体系，按照输配电线路建设的总过程，从输配电线路的勘测、设计、施工 准备、施工过程、竣工验收到线路的投入使用、线路的运行与维护各阶段的任务中，分别设置了“输配电线路概预算”、“发电厂电气设备”、“架空输电线路施工”、“输电线路测量”、“输配电线路运行与维护理论技术”、“电力电缆施工技术”、“线路金具”、“高电压技术”等近十门专业课程。同时设置相对应的实习实训课程，如“专业认识实习”、“电工工艺实训”、“登杆实训”、“金具组装实训”、“输电线路带电作业及仿真实训”、“线路综合实训”、“电气测试实训”等。这些课程结合工程实例较强，运用传统的填鸭式教学是不能达到效果的，在教学过程中，必须充分调动学生学习的积极性，给学生设计不同的学习任务，让学生扮演任务中的不同角色，身临其境地完成理论课程及实训课程的学习，此所谓行动导向式教学的应用。
二、行动导向教学在输配电专业课程教学中的实施与应用
1.重组教学内容，启发学习灵感
由于电力行业的发展非常迅速，一些新工艺、新设备、新方法无法直观地体现在现行的教材里，加之现在的教材很多都是由从事高校教学的教育工作者编写的，他们没有在企业生产实践的经验，使得教材内容缺乏原创性，同时与生产一线脱节，导致学生对专业课的学习提不起兴趣。行动导向可以使学生和教师共同参与课程的学习，教师在教学时，应根据学校实训条件及学生掌握知识的能力，适当地挑选教学内容，不局限于教材，给学生更多思考和展示的空间。例如，《架空输电线路施工》课程中的张力放线内容，学生无法亲临施工现场，加之教材上的施工图片有限，学生很难想象实际过程的画面。此时，教师可以把问题抛给学生，给学生提供输电杆塔模型（往年学校技能月学生比赛的成果），让学生自由分组利用生活中的物件，利用身体作道具，实景模拟张力放线的过程，从而从中总结出自己的心得体会。事实证明，学生反馈的效果很好，学习的主动性也有很大提高。
2.充分利用实习实训条件，提升专业技能
我校输配电专业对应的校内校外实训基地质量很高，比如说，大型校内登杆实训场地，输配电线路施工工器具实训室、输电线路带电作业及仿真实训室、电力安全急救实训室、电气测试实训室等。在进行理论课的教学中，可以穿插一定课时的实践教学，勿让理论与实训课程脱节。比如，学习《线路金具》课程时，可以将课堂搬至工器具实训室，在进行讲授之前，可以先给学生布置组装金具的实训任务，让学生根据日常所见，专业课所学，从选材到组装到绘图由学生分组完成，在限时限量选材的过程中，可以加深学生对工具的了解，在自由组装环节，可以充分发挥学生的想象空间，当然也不能脱离之前专业课的学习。最后各组之间进行互评，在互相学习的过程中提高自身的专业技能，而教师在这个过程中，只扮演了监督者的角色。
3.将职业技能鉴定与课程教学相结合
输配电线路专业对应的技能鉴定工种有：高压线路带电检修工、高压线路架设工、工程测量工、配电线路工、电气测试工、电力电缆工等。作为高职院校的学生，我们要求学生毕业时能取得相应专业的资格证书，但是，技能鉴定的安排一般在大二下学期的某一个星期集中培训取证，学生接受信息的能力和时间都有限，培训也完全是为了取证而培训，等同于应试教育，学生虽然取得了证书，但是真正掌握到手的技能却寥寥无几。针对这种情况，我们在平时的课程教学中，可以将技能培养纳入课程考核，使学生在长期的理论实践课程的学习过程中潜移默化地学习到相应的技能。行动导向在这个过程中的作用至关重要。
三、结束语
测量作为园林、园艺专业的一门重要的专业技术基础课，在园林工程建设中的应用非常广泛：在规划和勘测设计的各个阶段，都要求提供各种比例尺的地形图；在施工阶段，要将设计的建筑物、构筑物的平面位置测设于实地，作为施工的依据；工程施工结束后，还要进行竣工测量，绘制各种竣工图，以供日后改建、扩建或维修之用。由此可以看出，测量工作在园林工程建设中占有非常重要的地位。园林测量实验课程是园林专业的学科基础必修课，重在培养学生实践操作能力。随着时间的推移，虽然《园林测量》实验课程也在不断地发展和完善，但随着社会的发展，也暴露出了一些问题，进行园林测量实验教学改革势在必行，必须通过改革来完善该门课程的规划与建设。
一、《园林测量》课程教学现状及存在的问题
目前高职园林测量课程教学中存在的主要问题有：没抓准高职学生的特点；教学内容喜欢照搬工程测量专业的测量技术课程，内容多而全；教学中喜欢照搬本科的教学模式，即理论部分完全讲完再去做对应的实训；每个实训项目相互间无任何关联；实训时以小组为单位上交实训成果等。其造成的后果是：学生学的内容全但皆不精；教师的专业理论虽讲完，但课堂上只有极少数的学生能完全吸收，绝大部分学生是坐在教室等着去实训，但真正实训时又不会操作；完全独立的实训项目与实际园林工程建设相差很大，学生前期的控制成果测算出来后在施工实训中用不上，即使认真完成全部实训项目的学生对测量工作的整个流程也仍无法理顺，造成学生对测量知识的掌握不连贯；以小组为单位上交课堂实训成果，造成原本就学习自律性差的同学放弃实训教学这个重要的学习环节，经常出现小组里由一个同学从头测到尾的现象。最终表现为总体上教学效果较差，绝大多数同学都不能达到规定的教学目标。
实验教学内容不能满足园林工程建设要求园林测量实验的主要教学内容是围绕测量的三要素进行的，即高程测量、距离测量、角度测量.但在实验教学过程中仅以这样的基础内容为教学的重点，学生虽能牢固掌握测量的基本原理，但综合运用能力欠佳，使得学生在现实的工程实践中遇到问题时常不知所措.实验内容较单一，没有与园林工程建设的三个阶段（规划设计阶段、施工阶段、运营管理阶段）的测量工作基本理论和具体的工作方法相结合.
仪器数量不能满足实验教学的需求。由于近几年园林专业越来越被更多人认识，现已成为一门热门专业，报考的学生也较多，而测量仪器设备数量的增长速度却远远跟不上学生人数的增长，实验条件较为简陋，教学仪器种类和数量比较少，有时8～9人才能用一台仪器进行教学实习，从而常常使得学生实习效果不够理想。
二、园林测量教学规划与建设的改革
1.教学内容的改革。园林测量教学的基本任务是讲述园林工程建设的各个阶段测量工作的理论和方法，重点是将园林工程施工放样的基本理论和基本方法传授给学生，使学生掌握工程建设中测量的理论和方法等，同时提高学生的实际动手操作能力.因此，必须修订与完善《园林测量》实验教学大纲、内容和教学进程安排，编写课程电子教案.教学过程中理论教学与实践教学交互进行，突出实践教学，加强对学生实践能力的培养.在此基础上，不断将学科最新成果引入教学，围绕课程内容，增加全站仪、GPS及绘图软件的教学内容，兼顾课程内容的基础性与先进性，删去与专业要求不相适应的教学内容，并将部分学生可能自学的内容交由学生自学，教师负责答疑。
2.教学方法的改革。良好的实验教学方法对于促进学生学习非常重要.由于以往教学方法较为单一，常常使学生对该门课程没有充分的认识，因而导致其丧失对该门课程学习的兴趣.随着网络技术的发展，现在可以使用多媒体课件动画演示与实物相结合的教学方法，将实践环节录制成录像片，清晰形象地展现在学生面前.这样可以给学生以深刻印象，激发学生学习兴趣，让听课者感觉到听课是一种享受，刻苦学习变成了愉快学习，最大程度地让学生受益.同时，采用启发式教学方法，加强实验教学过程中的师生互动，让学生自己先摸索，与同学相互讨论，然后与教师交流，自己总结实验操作技巧，而不是教师一味填鸭式地去灌输.
由于目前园林测量实验教材不够丰富，在这种情况下，主讲教师应亲自主持和设计实践教学内容，要大力改革实验教学的形式，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动.可创立“课堂授课―外业实验―内业计算―野外实习”四环一体嵌套式实验教学模式，其内涵包括实验课堂授课―讲好每节课，精彩每句话；外业实验―做好每个实验，精通每个操作；内业计算―掌握每个算式，实现每个程序；野外实习―熟练每个步骤，实践每个环节.要求学生掌握基本理论的同时，着重介绍测量学与园林专业的实际联系及应用，并以课堂和课外讲座交流的形式培养学生的思维创新能力.同时，还可采用实验教学与课程实习相配合的方法，边实验边去基地实习，提高教学效果.规范实验和集中实习，通过制定实验指导书和集中实习任务书，让学生明确任务、过程、技术要点和要上交的成果.实习期间，随机抽查学生进行现场计时动手能力考核.
此外，利用假期组织教师进行社会实践，为生产单位做一些测绘方面的技术服务，派教师到相应的高校进行专业理论学习和实践操作训练，以让其不断适应新的教学需要；经常和仪器生产企业进行技术交流，派教师和学生到企业学习.
3.加大硬件设施建设力度。硬件建设是保证实验教学改革取得成效的关键的一环.加强实践性教学环境的建设，争取建成并完善足够的实习基地，布设测量控制点，以便为本课程实践教学提供良好的环境.仪器设备要随当今形势的发展不断更新.加大测量仪器等硬件的投入，至少需要达到每3-4名学生公用一台仪器。另外，在测量实验室人员不足的前提下，加强教学队伍建设，以引进人才和培训提高的方法，在教学梯队人员学历水平、职称结构等方面全面加强，强化青年教师培养也是持续提高教学质量重要的方面.除此之外，开放性实验室建设也是硬件建设中的重要一环。
摘要：通过对江苏省中职、五年制高职土木水利类示范专业建设现状进行调查，作者从招生规模、专业基础能力、教学管理与课程改革、特色与创新等几个方面，对现状进行归纳与分析，总结了专业建设的经验与成绩，提出了解决问题的对策，以期促进我省示范专业建设叉好又快地发展。
关键词：职业学校；土木水利类；示范专业；专业建设
一、背景
从2007年起，江苏省教育厅为贯彻省职教工作会议精神，落实《省政府关于大力发展职业教育的决定》(苏政发[2006]26号)提出的“实施职业教育专业建设和课程改革行动计划”要求，依据《省教育厅关于做好“十一五”期间职业学校示范专业建设工作的通知》(苏教职[2007]29号)，对经过遴选的一些专业进行重点建设和推进。本人长期从事建筑工程施工专业的教学与研究，是连续三届江苏省职业教育教科研土木水利类中心组成员。根据前期的调研，现就土木水利类专业概况，专业建设经验、成绩与特色、存在的问题进行分析与总结。
二、调研的对象及方法
(一)调研的对象。
本次调研的样本范围是江苏省六所学校土木水利类部分专业，调查的对象按学制分为中职三年制和高职五年制；按办学性质来分有行业办学，有教育主管部门办学；就查阅的材料来说包括专业概况、专业建设、专业基础能力、课程改革等多个方面。
(二)调研的方法。
本次调研的方法有听取学校专业建设情况汇报、随堂听课、实地考察、查阅资料、专业负责人访谈、专业师生座谈会等。
三、调研的内容及结果
(一)专业开办时间及规模。
从表1可以分析得出，土木水利类专业开办时间都比较早，大部分在上个世纪八十年代就已经开办，其中五年制高职也是由早期的土木水利类中专校发展而来的。本次调研的六所学校相关专业共有在校生2766人，其中中职1134人，高职1632人。近三年，社会培训人数累计42880人，每年每个专业平均培训人数达2042人。另外，每个专业都有专业发展的规划，有两个以上专业的专门化方向，反映了土木水利类专业具有较高的办学实力。
建筑业是地方的支柱产业，广大专业教师有良好的发展平台，教师量足、质好。从表2可以看出，双师型教师比例平均高达78％，反映了教师与企业的密切互动关系。在调查中发现，大部分教师都有实实在在的参与企业一线的工作经历。专业教学设备总值平均达326.7万，超出规定的要求。校外实训基地稳定充足，成为校企合作、工学结合的载体。
(三)教学管理与课程改革。
各学校建立了以专业系部为主体的教学管理体制。(1)建立了比较完善的教学质量监控和学生综合评价体系，监控措施得力，有较完善的教学督导制度，工作扎实、成效显著；能进行社会调研，了解有关信息，及时调控教学。实践教学有专门的管理机构和健全的管理制度；有翔实的实验、实习计划，定期检查、考核，基本做到了“五定”：即定老师、定时间、定课题、定工位、定器材：学生在企业顶岗实习期间，有专职的老师，有计划，有检查考核，有实习鉴定。(2)能积极组织推进课程改革，建立了课程开发团队和课程改革规划与实施方案；有课程改革专项经费；重视课改配套设施建设，软硬结合，捆绑推进。进行了课程开发，课程结构体现了“三以一化”专业课程体系；有较多比例的教师参与教学研究工作，有本以上的校本教材开发，实旋了教学方法、教学手段改革，全面落实了职业素质教育。职业资格证书考证率、就业率都达到或超过示范专业设置的标准。
(四)特色与创新。
调研的几个专业各有独自的特色与创新之处，主要体现在如下几个方面：(1)建筑工程施工专业、工程造价专业引进“双元制”办学模式，结合我国的国情，初步实现以实践技能为导向的项目教学法，形成中国特色的“双元制”办学模式，走出了“双元制”本土化的新路；在课程体系改革方面，采用“大专业，小专门化”的课程模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，有灵活的模块式课程结构和学分制管理制度，满足学生的不同需要；(2)工程勘测专业以真实项目为载体，小组合作的方式，实施了生产育人的教学模式；教学场所构建了资源开发与环境保护并重的和谐社会育人观，该专业隶属于地勘行业，依托行业办学，是全省的一个长线专业；(3)工程测量专业构建了人人能成才、个个有岗位的教学理念，全面实施“理实一体化”教学和多元教学质量评价体系，重视职业能力与素质教育；形成了“三进三出、四段三期”的工学结合人才培养模式，让学生在学中做、做中学；(4)市政工程专业实现了教学、挂靠并重，学校、企业双赢。教师经常参与工程建设活动，积极与工程企业联系，合作建立校外实训基地，供学生进行生产实践与顶岗实习：成立“未来建造师”、“测量工协会”、“钢筋工协会”等学生社团组织，积极开展活动，紧密结合德育，实现德才双馨育人模式。
四、专业建设的经验与成绩
(一)立足地方办学校立足行业抓特色。
建筑工程施工专业是与地方经济结合度比较高的专业，大多数学校都能立足地方办学校，立足行业办出特色，大部分是由专门化的学校延续下来的。如南京高等职业技术学校、南京工程高等职业技术学校、常州建设高等职业技术学校、泰兴职业教育中心校、通州职业教育中心校，它们本身就是老牌的土木水利类专业学校，有着多年办学经验，已经形成了以建筑工程施工为龙头的专门化发展方向，并且逐步形成专业链，办学优势明显，为地方、为行业培养了大量建筑人才，涌现了一大批创业典型。
(二)依托时代背景建设校园文化。
多数学校都比较重视专业与校园文化建设，有较浓厚的专业文化、企业文化、校园文化氛围，有安全生产、环境保护等完整的专业环境布置。既教书又有人，以生为本，和谐发展，从课堂到操场，从校园到实训场所，从老师到学生，在精神面貌上，在职业素养上，在育人的理念上，都体现现代文明的专业特色和个性化育人环境。
(三)发挥实践教学特长教师学生获得双赢。
各学校都有一支业务精，拥有实践特长的双师型教师队伍，且与建筑企业联系非常紧密，很多老师都在建筑企业兼职，参与企业的生产管理，拥有工程师、建造师、估价师等技术职称。各学校面向建筑行业，积极探索校企合作、产教结合的办学模式。为培养学生职业岗位技能，各所学校都与建筑企业协作成立校外实训基地，安排学生赴建筑工地顶岗实训，解决校内实训耗材过多、成本过高的难题。
五、专业建设的问题与建议
(一)依托师资优势谋课改。
课程改革要进一步深化。本次调研的六所学校中有五所学校是省土木水利类专业中心组成员校，应该发挥成员校师资优势，共建课程改革团队，共建课程改革资源平台，进一步提升各校的专业内涵发展，利用现代信息网络系统，建立“三以一化”的课程体系。
(二)扩充实训设备求质量。
校内实训基地建设与示范专业建设要求还有一定的距离，要不断加强校内实训设备的建设，达到满足示范专业要求的工位需求。校内实训设备要不断进行更新，保持实训设备的先进性、通用性和实用性。开齐实训技能课程，努力使学生校企零距离。
(三)体现教育质量寻内涵。
质量是发展命脉：严进严出创名牌，宽进严出抓品牌。深化内涵发展，进一步提高毕业生的质量，对于工程造价专业、工程测量专业、市政工程专业，这些都是省内特色专业，原本依托行业办学，职业资格考核都由学校统一考评。因此，既要把好入口关，保证生源质量，又要把好出口关。学校要制订或确立这些专业的核心技能，以此强化教学质量考核。
【关键词】 金融与证券 工学结合 实训体系 “订单式”人才培养模式
一、引言
1、问题的提出
近年来围绕着怎样为迅猛发展的金融业提供合格的人才展开了多渠道、多层面、多方位的探索与研究。但现状仍然是，一方面金融业多层次高质量人才匮乏，尤其是业务精英，另一方面金融与证券毕业生面临极大就业压力，相当一部分学生无法在金融企业找到合适岗位。这一情况目前在广州城建职业学院金融与证券学生就业问题上表现突出，直接影响了该专业的招生。究其原因当然是深层次多方面的，但归根到底还是金融与证券专业人才培养目标、方向、模式上存在偏差。
2、研究现状
纵观世界发达国家高职教育模式，大多突出“工学结合”教育，例如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点，也符合高等职业教育的特色。概括而言，国外工学结合人才培养模式主要有：一是工学并行式。学生除了全日制学习外，每周做部分时间的工作，这些工作是经学校认可的。并行式是学生在理论学习的同时，进行工作实践，在这种模式下，学生一方面进行理论学习，一方面在业余时间参加工作实践，实践时间通常每周20—25个小时，上课约20个小时。在校内学习文化、基础理论课模块课程的同时，各合作企业为各专业学生留出一部分工学并行的工作岗位，并随着学生学习进度轮换岗位。二是工学交替式。全日制学习学期与全日制工作学期的交替，工作学期的工作是经学校认可的，学期的长度取决于学校采用的学期制。在校内学完一定文化、基础理论课模块课程之后，到各合作企业工学交替工作岗位上进行全日制的较长时间的上岗训练。
国内以深圳职业技术学院、黄河水利职业技术院校等首批28所国家示范性高等职业院校为首的国内各知名院校已有许多这方面的专著和课题研究成果。就广东省外来看，浙江金融职业技术学院、浙江宁波职业技术学院已经先行开展各专业工学结合人才培养模式的探索，金融职业技术学院高职金融类专业人才培养模式的研究作为本文的先导，具有重要的借鉴意义。国内的工学结合人才培养模式主要有：一是“薄三明治”式。上海工程技术大学借鉴加拿大滑铁卢大学采取的一年三学期制的“薄三明治”式，这种形式是将一年分为三个学期，每一学年中，有两个理论教育学期，另一个学期是到企事业单位定岗实践的工作学期。二是工学并行式。以省内浙江金融职业技术学院为代表采用了该模式，即学生一边在金融企业实践，一边在课堂学习的人才培养模式，并且这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，强调时间、空间拓展性。三是预就业式。学生在校前两年与普通学生一样进行理论和实践教学，第三学年开始根据用人单位和学生的双向选择，确定预就业单位，学生到预就业单位实际工作一年后，返回学校进行为期一年有针对性的理论和实践教学。四是实际任务结合式。学生在学校教师的指导下，通过完成用人单位提交的实际项目，如调研任务、采访任务、规划勘测任务和产品或项目设计任务等，培养学生的实践能力、创业精神和创新能力，提高学生的综合素质。
但是关于金融与证券专业工学结合综合实训体系的研究还比较少，并且没有特别适合广州城建职业学院的实际情况的“订单式”人才培养模式，通过本课题的研究，能找出适合金融与证券专业的工学结合“订单式”综合实训体系，促进本专业人才的就业。
二、高职金融与证券专业毕业生的职业岗位分析
通过对银行、证券和保险等金融机构上百人次的调研和与金融专家组建的金融与证券专业指导委员会共同商议，并结合高职学生的特点，课题组总结发现，高职金融与证券专业毕业生分为银行从业人员、证券从业人员、期货从业人员、保险从业人员、金融中介从业人员五个就业方向，其就业岗位群主要为：商业银行综合柜员、商业银行大堂经理、证券客户经理、证券经纪人、保险经纪人、保险业务员等，整体来说主要是金融营销岗。
可见，首先不同岗位对高职金融与证券专业毕业生的职业技能要求差别很大，必须有针对性地加强训练，以培养专业化、职业化的技能。其次，毕业生主要服务于金融机构一线岗位，大多直接接触金融服务顾客群，这就要求该专业毕业生具有较高的综合素质，具备与顾客交流、沟通能力。职业岗位的这些特点对高职金融与证券专业工学结合综合实训体系的构建提出了更高的要求。
结合上述职业岗位的分析，广州城建职业学院对金融与证券专业工学结合综合实训体系的构建进行了各种实践。
三、广州城建职业学院在高职金融与证券专业工综合实训体系构建的实践
广州城建职业学院于2007年开始招收金融与证券专业高职三年制大专学生，现已招收五届，在校学生人数近600人。为了提高高职教育的教学质量，围绕“一技之长+综合素质”的高技能金融与证券专业人才培养目标，笔者和金融与证券教研室其他同事一道做了大量的工作，以该专业毕业生毕业后的职业岗位为基本依据构建金融与证券专业工学结合综合实训体系的构建，按照职业导向—能力本位—工学结合的模式进行。成果如下。
1、校内课程实训设计
金融与证券专业，应开设主干专业实训课的课程见表1。
金融与证券专业开设的《证券基础知识》、《证券交易》、《证券投资理论与实务》、《银行经营管理》、《保险实务》、《个人理财》、《金融营销》等课程，学生除必须掌握一定的理论知识外，还应掌握具体的操作技能，这些恰恰是需要通过实践教学来解决的。在每门课实践教学课时有限的情况下，如何确定实践教学内容，原则上既要结合所学理论知识，又要针对行业岗位工作需要。如理论讲到股票发行阶段，案例分析就做股票发行方面的，这样学生把学到的知识运用于实践的同时，提高了分析问题、判断问题的能力及学生学习积极性。
金融与证券专业对于形成学生专业核心技能的《证券投资理论与实务》这门课程还应在课程结束后，在实验室进行为期一周的课程综合实训——证券综合模拟实训，它属于金融证券专业综合实训课程第二、第三阶段。综合实训有别于课内实训，课内实训以知识点掌握为主，而综合实训强化是学生某项技能，应由浅入深，或按工作流程进行，具有连贯性，有利于技能的提高。证券模拟综合实训这门课程，应通过各种专业性分析方法，对影响证券价值或价格的各种信息进行综合分析以判断证券价值或价格的变动。实训内容应含：综合运用所学知识模拟交易（对股票基本面和技术面进行分析），进一步熟悉证券交易的交易软件，学会分析预测公司股票走势，学会撰写投资分析报告。在条件允许的条件下，学生可分组到证券公司开设真实交易账户进行实际操作。
2、课外实践设计
课外实践教学内容由理财协会和每年举办的各种比赛组成。理财协会通过每周举办投资理财讲座的形式，学生进行交流沟通，一方面锻炼学生的组织、沟通和团队合作的能力，一方面也可以提升专业能力。另外每一年举办一次投资模拟大赛和一次理财规划大赛，通过学生的实际参与，锻炼学生的实践能力。
3、校外实践设计
金融与证券专业校外实践教学应包含社会调查、专业实习、毕业实习、毕业设计及自主创业等。
（1）社会调查。学生按人才培养方案要求，利用假期或课余时间开展多种形式的专题调查，并撰写专题报告的实践活动。社会调查一般可以由学生自己独立完成，调查内容和形式也可由学生自主决定，学校和老师做好事前动员和事后检查工作。教师也可以引导学生到银行进行调查，了解银行产品销售情况，或新产品的市场可行性调查，并写出专题报告。社会调查是学生深入实际了解社会获取信息的有效途径，是对学生理论联系实际能力的培训，可以促进学生观察、分析、表达、交际、合作及解决现实问题能力的提高。
（2）专业顶岗实习。直接让学生到校外实训基地，跟班或顶岗工作的实践性教学形式。在完成前面各阶段的模拟实习、综和实训、社会调查之后，学生已具备了一定的业务技能。一般在三年级上学期可以安排为期4周左右的专业实习。学生可以在银行或证券公司的相应岗位进行实习，协助单位工作人员或独立进行工作，这个过程是对学生在实验中掌握的技能的实际演练，属于岗前练兵，是教学环节中非常重要的组成部分。可以进一步训练学生业务技能的熟练程度，也是对学生综合能力和素质锻炼，为学生毕业后能顺利胜任相关工作打下良好基础。有些优秀学生在专业顶岗实习后得到企业肯定，毕业后可以留在企业工作。
（3）毕业顶岗实习。直接让学生到校外实训基地或相关单位跟班或顶岗工作的实践性教学形式。从第5学期第13周开始，安排6个月左右时间进行。毕业顶岗实习是对学生综合能力和素质进一步锻炼，同时，在此期间学生可根据需要收集毕业设计有关资料，进行毕业设计的前期准备。
（4）毕业设计。学生在教师指导下独立开展的实践性教学形式。金融与证券专业学生可根据自己的情况选择不同的毕业设计方向（商业银行方向、证券投资方向、财务分析方向），毕业设计一般包括选题、收集资料、确定研究思路、动手操作设计等过程。通过毕业设计，可以提高学生对课题相关知识的检索和自学能力；可以培养学生针对课题，对所学知识进行综合应用的能力；可以锻炼学生分析和解决实际问题的能力，是锻炼创造能力的重要环节，是学校对学生整个大学学习期间培养效果的全面检验。
在前边的基础上，高职院校还要设立自己的实践教学保障体系，主要从制定科学合理的人才培养方案、制定详细的实训指导书、造就一支“双师型”教师队伍、建立深度合作的校内外实训基地、恰当运用各种形式教学方法等方面进行。
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关键词：高职教育；校企合作；运行实施；制度保障
作者简介：张俊玲（1979-），女，河北武强人，天津职业大学讲师，博士，研究方向为工程管理、职业教育。
课题项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题“高职院校产学合作模式及支持政策研究”（编号：FJB110092），主持人：丁建石；贵州省教育改革与发展重大招标课题“政府主导下，贵州产教结合、校企合作的路径和政策研究”，主持人：章建新。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0021-04
一、问题的提出
长期以来，构建以校企合作为核心的职业教育人才培养模式始终是学校建设与改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出要把职业教育放在更加突出的位置，把职业教育纳入经济发展和产业发展规划，并对今后一个时期推进产教结合、校企合作作出了专门规定，明确将“调动行业企业的积极性”作为未来10年推动我国职业教育改革发展的一项重要任务。构建职业教育校企合作，共同育人的人才培养模式是职业教育的本质要求[1]。在多年的改革实践中，全国很多学校和企业间都开展了不同形式、不同层次的校企合作，同时也树立了一批校企合作的典型。本文将通过对这些典型案例中的做法进行深层次的挖掘和分析，总结和归纳，对存在的共性问题从体制、机制的层面深入探讨其原因，有利于职业教育校企合作的深入开展和制度创新。
二、国内典型职业院校校企合作综述
（一）校企合作的主要做法
1.打造“企业校区”。这是深圳市宝安职业技术学校在校企合作中采取的主要方式。“企业校区”的主体双方是学校和企业。在“企业校区”合作方式中，首先由学校和企业签订合作协议，企业负责提供场地，学校按照教学要求将其改建为标准课室、实训室、教师办公室和阅览室，并负责购置用于教学的各种设施设备；双方联合成立“企业校区”管理办公室，学校方面负责企业校区的教育教学管理工作，企业负责安排专业技术人员担任实习指导教师，协助学校开展实训教学[2]。
类似于“企业校区”的这种做法也是浙江工贸职业技术学院在走校企合作之路上所践行的一种模式。他们通过和温州多家民营企业合作建立教、学、做合一的“工学一体化”教室，把学生的课堂开设在工厂、商店或者公司，而不再是在过去传统的教室里。
2.建立“校中厂、校中部”。“企业校区”的做法是把学校的教学地点设在校外的工厂或者车间，即“走出去”的模式，而与这种做法相类似的另外一种形式则是“请进来”，即吸引企业在学校内建立“校中厂、校中部”来实现校企合作办学。如滨州职业学院机械工程学院在校内与滨威活塞公司联合建设的生产流水线及与山东唐骏欧铃有限公司联合建设的“唐骏欧铃汽修实训室”、昆明冶金高等专科学校与深圳华力特电气股份有限公司联合设立的生产开发基地、与云南天顺集团合作设立的连锁超市，以及贵州交通职业技术学院与贵州省交通规划勘察设计研究院在校内合作建立的第四勘测设计分院、校内的娇苑旅行社、交职院公交汽车发动机维修中心等，都是这种形式的一种具体体现，在“校中厂”的做法中，由校方提供场地和标准厂房、企业方提供生产设备和运营资金，建成校内的标准车间、厂房供企业进行实际生产，供学生进行生产性实训。
唐山工业职业技术学院、北京工业职业技术学院同样也是依托校内工厂和实训中心的资源，吸引企业、车间进入校园，构建“校内有工厂，工厂有实训中心，实训中心引多企入校”的校企组合新模式。
3.实施“政校企联盟”。陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程，是“政校企”合作的一种具体表现。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基础上，又增加了政府一方。在这种方式中，学校除了选择与所设专业密切相关的企业进行合作外，还选择与之相关的县政府进行联姻。而具体实施中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立协调领导小组，通过招生就业、行业协会、校企校际校政合作交流等多种途径推动其实施。
与陕西杨凌职业技术学院做法类似的还有新疆农业职业技术学院，以该校为龙头单位成立的“新疆第一产业职教园区”，涉及了多家学校和企业的参与，并且成立了相应的理事会，在新疆自治区政府的主导下，政府、学校、企业首次被“捆绑”在一起。
4.组建“职业教育集团”。与“政校企联盟”类似的另外一种校企合作方式则是建立“职业教育集团”，如“南海职业教育集团”，是按照“政府牵头、市场导向、龙头带动、区镇互动、校企联姻”的理念构建，集团成员包括高职院校、职业学校、成人学校、大型企业、行业协会、海外教育机构、培训中心等，成员遵循资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则结合。在职教集团框架下，借助职业院校与成员企业、行业协会的合作关系开展深度合作，这种形式是校企合作的深层发展。国内还有多个这种形式的“职业教育集团”存在，如湖南建筑职业教育集团、南方铁路运输职业教育集团、广西农业职业教育集团、云南经济管理职业教育集团等，都是立足于某一行业或产业的发展目标和职业教育发展定位，充分发挥行业、企业在职业教育中的作用，以技能型人才培养为核心，进行教育资源整合，深化校企合作。
5.成立“订单班”。这是北京工业职业技术学院在校企合作中所采用的一种模式。根据企业对高技能人才技能结构和人员数量需求的实际状况，北京工业职院实施了“长、中、短”期多样化的“订单培养”模式，其运作机制包括“招生+招聘”、“专业+岗位”、“学院+企业”、“专业+职业+岗位”等。在这种模式中，学校在考虑学生专业培养目标和职业发展基础上，与企业共同制定订单班教学计划，既解决了企业实际岗位对技能的需求，又使学生拥有良好的专业背景与发展空间。
而“订单班”这种形式同样在黄河水利职业技术学院进行校企合作的过程中也有体现。他们与郑州宇通集团有限公司等多家公司达成定向培养协议，成立专门的满足企业需求的“企业订单班”。重庆工业职业技术学院模具设计与制造专业和重庆模具行业3个龙头企业也分别组建了“长安班”、“元创班”和“大江班”等订单班。
（二）校企合作的组织与管理
1.由政府、行业、企业、学校多方参与形成的“协调领导小组”。在陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立了百县千企联姻工程协调领导小组，负责这种模式的管理与实施。而在宝安职业技术学校进行的校企合作中，“企业校区”建设基本形成了“企业出场地，政府出资金，学校出师资，校企共同管理”的多方参与的标准模式。这里，学校是其中的核心角色，行业、企业积极参与，同时又有政府在背后的推动作用。
2.行业、企业、学校组成的“专业顾问委员会”。在内蒙古建筑职业技术学院的校企合作中，采用的是这样一种实施与管理方式。在该校的校企合作教育过程中，首先从组织机构入手，根据专业的特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组成“专业顾问委员会”。“专业顾问委员会”的职责是明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，提供市场人才需求信息，协助学校确立校外实习、实训基地。“专业顾问委员会”最突出的作用就是确定了以社会岗位群对人才需求为导向，以知识、能力、素质结构为依据的专业人才培养方案。在四川工程职业技术学院重装产业相关专业中，行业企业和学校共同组建的专业建设指导委员会、教学和科研团队等，形成了校企合作的组织框架。通过政府主导，实现学校专业设置与产业发展对接；行业引领，实现人才培养方案与岗位职业要求对接；企业参与，实现教学内容更新与企业技术进步对接。
3.基于校企共同培养模式下的全过程管理。在北京工业职业技术学院的“订单班”模式下，由校企双方共同制定任务单、作业指导书和工作规范，学院在考虑学生专业培养目标和职业发展基础上，与企业共同制定订单班教学计划，通过搭建不同形式的校企合作管理平台，形成了校企合作长效机制。贵阳职业技术学院装备制造和磷煤化工职教集团的定向培养是从学生入学开始，校企双方根据企业需要共同制定人才培养方案，通过共同建立常设机构实施全过程管理。浙江工贸职业技术学院通过和企业合作，双方共同制定培养方案、开发专业课程与教材，解决了学生顶岗实习、教师下企业实践等难题。
（三）校企合作的内容
1.构建生产性实训基地。重庆工业职业技术学院以“引企入校”的模式将重庆持恒模具制造有限公司引入学校，建成集模具生产、经营和教学一体的校内生产性实训基地；浙江工贸职业技术学院与瑞立集团合作建立了数控加工、机电一体化和国际贸易等实训基地；南京工业职业技术学院通过引进“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊猫模具”等企业建成了多种模式的生产性实训基地等。
2.输送满足企业需求的毕业生。全过程、全方位的校企合作，在人才培养和优质就业之间充分发挥了“校企直通车”的作用。学校在与企业合作之初，即按照企业需求，从“用人单位的标准”出发，由双方共同设计制订人才培养方案，从而做到让课程设置、教学内容与企业同步、与市场需要高度吻合，让企业把学校当成企业自身的“员工培训基地”，让学生“未出学校门，已知企业事”，从而实现了学生培养规格与企业需求的零距离对接，合作的最终结果就是将满足企业需要的毕业生直接输送到合作企业。这种结果在“订单班”形式的校企合作中尤为突显。
3.开展“产学研”合作项目。山东商业职业技术学院依托山东省商业集团总公司组建的食品冷链工程技术中心实验室，围绕“建成面向行业的农产品现代物流工程技术的研发、示范、推广和复合型人才培养基地”的总体目标，与多所知名高校和企业结成了紧密的外部产学研联合体，实施基地对接、平台对接和成果对接三大对接工程，形成了长期合作的科研攻关和成果转化平台，同时通过中心的科研力量和科技成果吸引了众多企业加盟，校企双方在深度合作的过程中，增进了了解，实现了双赢。在重庆工业职业技术学院汽车工程系的实训基地建成的力帆集团的“力帆汽车售后技术培训中心”以及东风渝安汽车销售有限公司的“东风小康技术培训中心”、山西工程职业技术学院的“援外技术培训基地”等都是属于典型的产学研合作项目。
三、校企合作中应深入探讨的几个问题
（一）育人与用工
校企合作的接口和动力以及互惠双赢的基础是什么，这是建立校企合作长效机制必须面对的问题[3]。根据以上分析和总结，可以发现很多院校的校企合作大多停留在向企业输送毕业生层面上。甚至许多院校认为，“只有企业有了用工需求时才会找学校，否则校企不可能走到一起”，这种情况确实具有一定的普遍性。但是，校企合作不能只停留在“用工”层面上，必须按照“四共同”的要求向合作育人方面发展。构建校企共同育人的人才培养模式涉及到我国职业教育办学体制和运行机制的改革与创新[4]，也涉及到我国职业教育快速发展所必须面对的深层次矛盾，这个问题应从政策、体制和制度方面的创新加以解决。校企合作教育最终应该实现三个目标：一是通过实践使学生所学的理论知识得以巩固；二是通过实践使学生各方面的能力得到锻炼；三是通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业素质获得全面提高。在校企合作育人模式中，工学结合是本质，校企合作是条件，顶岗实习是形式和载体。如果不能实现工学结合下的人才培养模式创新，校企合作就只是个空壳，只是简单意义上的为企业输送劳务，即单纯意义上的用工。
（二）合作与互利
互惠双赢、各得其所是校企合作的基础。校企合作办学成功的关键在于找到合作双方自身的利益点，实现互惠互利，合作才能深入[5]。应该说在校企合作中，学校和企业双方共同的利益指向对象都是人才，学校培养的是人才，企业需要的是人才，而在校企合作中，学校应该在企业的支持和配合下培养出完全符合企业需要的人才才能够让双方实现互惠双赢，合作也才能够长久。因此，校企合作中合作是基础，而互利是目的，双方应当围绕着如何互利、怎样互利进行实质性的合作。只有这样，双方才能走到一起、做到一起、干到一起。
（三）组织与运行
校企合作必须建立相应的组织，而组织的高效率运行才能使合作顺利进行并达到预期目的。对此，山东商业职业技术学院的做法是，校企双方参照股份制运作方式，共同出资举办针对某一行业或特定类型的二级学院及相关专业；双方根据出资比例共同组建理事会，选派人员组成股份制二级学院领导班子；学院对股份制二级学院进行宏观管理和指导，负责专业的报批、招生、教育教学过程的监控与考核、校内公共教育资源的提供和生活服务保障；合作企业承担校外实践性教学任务，实现资源共享、优势互补。
（四）角色与推手
在校企合作的舞台上，学校和企业毋庸置疑将担任主要角色，但政府的“推手”作用是至关重要的。在深圳宝安职业学校的“宝安模式”中，一切有关校企合作约定的背后，真正的推手是政府，正是由于政府的推进和服务，学校的探索和努力，把学校、企业和学生三方紧密地联系在一起，通过“企业校区”建设，汇聚政府、学校、企业三方力量，为职业教育和企业共同发展、和谐共赢服务，才最终走出了一条被同行称之为“宝安模式”的成功之路。而在杨凌职业技术学院构建的“百县千企联盟”中，政府同样也是一个不可缺少的角色。
（五）平台与保障
校企合作需要有一定的载体和合作平台，但制度的保障作用是形成长效机制的关键。世界职业教育发达国家均从国家立法层面对校企合作提供了法律支持。对此，浙江省宁波市也于2009年出台了《宁波市职业教育校企合作促进条例》。作为全国制定的第一部职业教育校企合作地方性法规，赋予了校企合作以相应的法律解释，同时明确规定了政、校、企在校企合作中的权利和义务，对于校企双方在合作平台上实现互惠互利提供了法律保障。
四、启示
（一）校企合作应进一步向成熟层面推进
目前，大多数职业院校校企合作更多的还是体现在最基本的层面上，如校内实训基地的建立、订单式学生的培养、双师型教师队伍的锻炼等，而真正上升到建立一种成熟的人才培养模式层面的做法还比较少，这也需要学校在长期的校企合作过程中逐渐的探索和总结。而诸如山东商业职业技术学院创新校企合作方式的成功，则从一定程度上体现了“校企合作、工学结合是职业教育的基本办学规律”和“知识的传播、研究与应用相结合是高等学校办学规律”，是对单独的学校职业教育制度或者学徒制度能够动员的教学资源与教学手段不足的有效弥补，所以可以作为很多高职院校的一个思考和借鉴。
（二）校企合作应注重相互沟通和交融
校企合作要注重与当地企业、行业的相互沟通和相互交融，发挥行业指导作用，建立稳定的校企合作机制是成功的办学经验[6]。包括内蒙古建筑职业技术学院、四川工程职业技术学院等多所高职院校在内的学校都已经成功采取了由学校、行业、企业三方共同参与指导办学的校企合作方式，在三方合作过程中学校根据行业标准，确定人才培养规格，设置课程标准等来实现专业与产业的无缝对接。但是在这个过程中行业指导究竟应该体现在哪里，通过什么样的组织、形式、平台等，我们并没有找到一个完全的答案，这也是需要以后进一步探索的。
（三）企业和学校都应是利益的主体
校企合作能否长效稳定，主要取决于双方的利益结合点以及能否给双方带来良好的效益，企业的根本目标是盈利，学校的根本利益是育人，促进课程改革，为社会发展服务，推进高等职业教育改革发展。在校企双方目标没有完全统一的情况下，如何找到一种最适合校企合作的方式，除了已有的股份制办学、订单班等办学形式以外，是否还有其他的更有利于校企合作深入发展的方式和内容，这也是各所职业院校需要思考和解决的。
（四）政府部门“该出手时必须出手”
借鉴世界职业教育发展的经验，职业院校校企合作如果完全离开了政府职能的发挥，将会出现供需脱节和严重的信息不对称。对此，应参照世界职业教育先进国家的做法，强化政府教育主管部门的职能，做好校企合作方面的统筹规划，定期进行信息，科学进行专业评估，对校企合作进行积极的引导，搭建校企合作平台，建立组织，制定政策，促进校企合作深入发展。
（五）双向互动，共同发展
在经济社会发展中，产业和产业结构总是处在不断调整和变化之中，伴随着信息技术的广泛应用和新产业的出现，产业结构调整节奏会愈来愈快。职业教育是产业发展到一定程度的产物，职业教育的发展，教育结构及层次的变化均受到产业结构变化的影响。符合产业和产业结构发展规律的职业教育校企合作可以为产业发展培养所用之才，同时职业教育校企合作也会随同产业进步而不断创新和发展。因此，区域产业和职业教育的双向互动和共同发展将要求职业院校的校企合作必须按照职业教育链与产业链对接的原则，在产业链上寻找校企合作的着力点，使产业与职业融合，学校与企业双向互动，共同发展。
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应用型地方本科院校创建校企合作实践教学体系，就是要以培养学生的全面素质、过硬的专业技能和综合的职业能力为重点，充分利用学校和企业两种不同教育环境和教育资源，采用学校教育与企业实训、实习相结合，共同完成应用型人才培养任务。以应用型地方本科院校池州学院土地资源管理专业为例，首先，要进一步增强人才培养方案中校企合作实践教学体系的针对性，实现办学模式由单一的学校教育向与企业合作教育模式的转变，要充分结合地方土地与房地产行业发展对人才需求的实际，校企合作共同制定符合三方（校方、用人方和学生）要求的人才培养方案，可以探索成立由企业管理人员、土地估价师、房地产估价师、土地规划技术人员、测绘技术人员参与的专业建设指导委员会，该委员会应参与专业人才培养方案的论证与制定全过程，学校应在人才培养方案实施过程中及时与企业对接，适时调整课程体系，完善教学计划，不断优化人才培养方案，使人才培养目标更加适应企业对用人的要求。其次，学校应充分利用校外合作企业的相关资源，将实践教学“由课内延伸到企业，将企业引入到课堂”，实现校企合作、校企联动、校企资源互补、校企共赢。企业不仅仅要参与人才培养方案的制定过程，而且还要全方位、深层次地参与人才培养方案实施的全过程，在实施实践性教学环节时，学校要积极依托校外合作企业进行实习、实训，实现实践教学模式由传统的校内向校外企业转变。例如，在土地估价、土地规划、土地资源调查与评价等实践性教学环节，学校可以尝试将校外企业的实践教学环节与产学研相结合，让学生在校内老师和企业技术人员共同指导下参与企业的具体项目，进行“实战演练”，让学生自己亲自动手，强化学生实践技能的训练，切实掌握专业技术和职业技能。
二、师资保障：构建校内外“双导师”制
“双导师”制作为一种新的学生实习模式，目前已经在国内很多应用型高校得到了实践，且人才培养效果十分显著。所谓的“双导师”制是指由校内外两名教师共同负责指导学生的不同阶段的实习，即在整个校企合作实践教学阶段，校内指导教师与校外合作企业指导教师通力合作、共同指导，实现校企合作联合培养应用型人才目标。其中，校内指导教师由本校本专业的讲师以上职称专职教师担任，主要负责理论知识和方法教学；校外指导教师则由校外合作企业具有丰富实践工作经验的中高级专业技术人员如土地估价师、房地产估价师、土地规划工程师、房地产经纪人、工程咨询师等担任，主要负责具体技术和解决实践问题。校内外指导教师既要有分工，又要相互配合，彼此之间要明确职责。因此，为确保在不同的能力培养阶段校企合作实践教学得到贯彻和落实，需要构建学生、实习企业和学校三方责任、义务和权利相对明确的“双导师”运行模式与机制。具体实施时，笔者建议可以出台“校企合作实践教学校内外指导老师管理办法”等规章制度，对在学生实习过程中做出突出贡献的个人，在职称评聘、教学成果奖评定中给予政策倾斜，对不履行职责，完不成任务的人员给予批评。同时，也要对校外合作企业的教师实行聘用制，签订聘用合同，对在校企合作实践教学过程中做出贡献且学生给予高度评价的个人给予表彰和奖励，以起到激励作用。
三、基地保障：拓展专业实践教学基地
应用型地方本科院校校企合作实践教学在应用型人才培养的全过程中能否得到执行和推进，专业实践教学基地扮演着非常重要的角色。基于人才培养目标，积极有效地建设专业实践教学基地不仅是人才培养过程也是整个专业建设过程中非常重要的一个环节，也是连接理论与实践、学校与社会的重要纽带，对于提高本科教学质量，培养应用型人才起着非常重要的作用。池州学院土地资源管理专业实践教学基地自2010年建设以来，已与安徽省省内相关企业建立了合作关系，建立了相应的实践教学基地，目前已经和安徽中信房地产土地资产价格评估有限公司、安徽金田土地勘测规划设计有限公司、安徽永祥地产评估咨询有限公司、池州纵横房地产经纪公司签订了实践教学基地合作协议并挂牌，上述实践教学基地所涉及的实践教学主要涵盖土地规划、不动产评估和房地产营销三个方面。经过学校和专业实践教学基地合作企业的共同努力，本着互惠互利、合作共赢的原则，前期建设成效十分显著，得到了校企双方的充分肯定。但目前的实践教学基地建设还存在以下问题：一是基地数量仍然十分有限，现有的基地能够接纳实习、实训学生的数量很少；二是和专业领域相关的基地有待于拓宽，与土地资源管理专业关系密切的其他领域如土地开发、土地登记、土地信息技术研发、房地产开发经营、房地产投资咨询、房地产营销策划、物业管理、测绘、城乡规划等领域几乎没有。考虑到土地资源管理专业人才在就业时所涉及的面比较广泛，笔者认为今后需要积极拓宽实践教学基地建设范围，在上述行业内积极寻求相关企业进行校企合作，基于“资源双方共享、人才联合培养、合作互惠共赢”的原则，并围绕培养应用型人才培养目标，在校企合作实践教学的各个方面进行深度合作，建设体现池州学院应用型办学定位、培养人才服务于社会的多元化校企合作实践教学基地。
四、组织保障：强化校企协同组织
为顺利组织和开展校企合作实践教学，不断提高实践教学质量，科学、合理的组织管理工作是确保校企合作实践教学能否正常开展并取得成效的重要前提。笔者结合池州学院实际情况，认为土地资源管理专业校企合作实践教学的组织管理工作主要包括实习前、实习中和实习后三个阶段[13]。
（一）实习前保障实习前主要是做好前期准备工作。该阶段主要是根据人才培养方案，围绕四个阶段所开展的实践教学的具体任务，协调好校方和合作单位的关系，一般通过签订合作协议来完成，协议中需要就以下内容加以明确，包括实践教学的内容、时间安排、组织机构、经费落实及双方的责、权、利等。该阶段对于校方而言，应该做好以下方面工作：制定详细的实践教学工作方案和实施方案、编制详细的学生实践教学手册、制定学生实践教学管理办法、制定校内外指导教师实践教学管理规定、实践教学动员工作等。合作单位在该阶段主要是配合校方做好实践教学组织机构建立、安排具体的实践教学任务、制定相应的技术文件、提供各种基础保障、加强与校方沟通等工作。
（二）实习中保障实习中主要是校方和合作单位要协同合作，保证实践教学的顺利完成。对于学校而言，主要是校内指导教师要定期与学生进行对接，负责解决理论上的相关问题，并协助合作单位加强对实习生的日常管理工作，同时还要及时了解学生在合作单位的生活、思想等动态，尽可能全方位地关心学生，并针对以上情况做好相关书面记录，待实习完成后认真总结。实习中合作单位主要是安排好具体的工作任务给学生，并负责给学生安排合作单位的指导教师，负责指导相关专业技术问题。另外，合作单位还需要将学生实习的相关情况及时反馈给校内指导教师，协助校方处理一些突发事件等。
关键词：独立学院；园林专业；课程改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0140-03
独立学院是新形势下高等教育办学体制与模式的一项探索和创新。根据国家教育部的界定，其人才培养定位是按照市场和社会的需要，以就业为导向，培养本科层次的应用型人才。在现阶段，由于受教学资源的限制，独立学院各专业的教学基本上套用母体院校的模式，从而导致在学生应用能力培养上的模糊感和断层感。
园林专业作为一门跨学科、综合性强、重实践的专业，研究内容涉及从微观到宏观的多个层次，与城市发展及人们的身心健康息息相关，这就要求学生必须具备很强的对知识技能的综合应用能力。随着生活环境的改善和人们生活水平的日益提高，园林行业的发展日新月异。迅速发展的园林行业对园林专业学生的实践动手能力、综合素质、创新能力和团队协作能力都提出了更高要求。如何适应新形势下园林行业的需求，培养应用型、实践型、技能型的园林专业人才，成为摆在园林教育工作者面前的一个重大课题。笔者拟以广西大学行健文理学院园林专业建设为例，探讨其课程教学改革，以期为同类院校提供参考。
园林专业课程体系存在的主要问题
课程内容不能贴近行业动态标准 要培养高素质的应用型人才，就要紧密围绕行业动态技术标准，以能力培养为核心，大力开展课程内容的教学改革，使其更加贴近行业对应用型人才的要求。然而，目前园林专业部分课程教材和教学内容陈旧，大多沿袭母体院校的教材，教学内容过分强调知识性、科学性、完整性，缺乏与行业标准衔接；另一方面，因教师缺乏行业实践经验，课程培养目标不明确，降低了专业课程在独立学院园林专业人才培养中的作用。如《园林工程概预算》，行业已依靠软件操作完成，但我们仍采用原始的教学内容和方法，缺乏用真实工作项目及软件为载体来培养学生的职业能力。
课程设置滞后于行业技术发展需求 独立学院课程设置及教学体系，大多套用母体院校的模式，缺乏对应用型人才培养和独立学院学生特点的有效研究，未能快速把握行业的新知识、新技能、新动态，以致课程设置滞后于行业技术发展需求。随着园林行业的快速发展，国外大学已经注重培养学生从方案构思到施工的全过程能力。这对园林工作人员的能力提出了更高、更全面的要求，不仅要掌握原有的专业技术（方案构思及绘图表现等），而且对植物造景、施工能力和SketchUp草图大师技术的要求也日益明显，而我们没有开设相应的课程，或是有类似课程，但以理论为主，实践较弱，仍停留在培养学生的方案设计技能上，把实践知识的学习留到学生毕业后踏入社会再说。这使学生需要一个再培养的过程。
学生实践能力与行业标准要求有一定差距 园林专业实践教学的过程，多是在单门课程理论讲述结束后再安排学生到实验室做些验证性试验或实习，不能很好地将课本中学到的知识技能付诸实践，课程之间的联系相对较少。有些课程即便集中到校外实习，但往往以参观、浏览为主，致使学生不明确外出实习的目的，学到的东西无法形成一个完整的知识体系。而设计类课程开展的实践活动多数只是局限于平面构图，缺乏从立体空间的角度去构思和设计。学生在方案讲解能力和语言表达能力方面缺乏锻炼，学生的实践能力与行业标准要求有一定差距。此外，学生在学完相应课程后的实践应用不足，且部分学生把每一门课程当成是阶段性、片段式的任务，对课程实践的重视程度不够。
综上所述，独立学院园林专业现存的问题严重制约了专业教育的发展，影响了专业教学质量，不解决这些问题，难以满足行业发展的需求。
园林专业课程体系的改革探索
校企合作，创新人才培养方案 园林专业是应用为主的专业，所学知识与专业能力体现在实际设计和施工成果上。学校应与相关设计施工单位建立友好合作关系，校企合作，建立相应的教学实习基地，让学生能够尽早接触实际设计或施工项目，对学生本身的绘图技能、表达与沟通能力、施工能力等都是一种锻炼和提高。同时，通过校企合作，将行业标准融入教学改革中，对创新人才培养方案和培养出行业需求的高素质技术人才有很大作用。人才培养方案的更新，是通过对院校和园林企业岗位群的调研，明确专业定位，邀请行业专家及优秀工程师共同研讨，根据技术领域和职业要求，合理设置课程，体现以培养应用型人才为核心的教育，并根据行业动态，不断更新开发课程，构建理论与实践相结合的一体化教学内容。此外，应设计有利于学生能力和素质培养的学习情境。更新后的人才培养方案，突出以能力为核心，以应用型人才培养为目标，充分与行业标准相吻合。
围绕能力，调整专业课程教学内容，推进贴近行业标准的改革 在教学过程中，围绕能力培养整合课程教学内容，并坚持以教师为主导，以学生为主体，注重发展学生的实际工作经验和能力。通过召开修订专业课程教学内容分析会，将课程以专业核心技能为中心进行整合，淘汰陈旧的教学内容，并基于行业技能标准加强实践教学，通过校企合作开展课程实习、毕业实习，以弥补独立学院专业实习基地缺乏、实践师资不足，从而提高专业教学质量。例如，《园林工程》、《园林工程施工组织设计与管理》等课程，可以放到企业完成课程实习教学。校内与校外教师的共同指导，对培养学生能力有很大帮助。
化零为整，引入综合实训模块，强化专业技能 园林专业学生职业能力的综合性表现为对各种知识的迁移和各种技能的运用，这要求各门专业课程的教学必须有较强的联系。而现在的教学除了毕业设计是集中式综合外，其他都是分散的单科教学。分散的单科教学往往只注重对本门课程知识理论的学习及应用，课与课之间缺少联系。而毕业设计虽然实践综合性较强，但毕竟整个大学期间只有一次，无法从根本上解决学生综合能力培养的问题。这使得园林专业的实践训练呈现为片段式，学生对课程衔接及电脑软件运用存在模糊感，不能了解一个风景园林项目工作的全程和基本轮廓。针对这种情况，独立学院应在园林专业的教学体系中引入综合性课程，并将其作为一个独立的课程设置于第七学期前3周完成主要专业课程学习后，且在毕业实习之前开设。通过3周的集中式训练，学生将之前所学的与专业有关课程的知识和电脑技能进行融会贯通。综合实训结合实际项目或模拟实际项目进行，包括现场踏勘测量、评价现状阶段、方案设计阶段、扩初设计阶段和施工图绘制阶段。以“化零为整”的方式进行的集中式综合能力培训，确立课程间相互贯通、渗透和衔接的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识提供良好的平台。学生通过综合实训训练，对园林项目工作全程或基本轮廓有了深刻的认识，对培养学生解读能力、系统规划能力以及电脑表现技能等起到一定的作用，使专业技能得到了强化。
因材施教，项目与竞赛同步，部分优秀带动整体优秀 独立学院学生的特点是思想活跃、兴趣广泛、勇于创造、可塑性大。针对其特点，通过挖掘学习兴趣浓厚、积极上进的学生成立兴趣小组，开展课外辅导培训，吸收学生参加教师的科研项目活动、大学生创新课题和竞赛。上述活动，特别是参加竞赛项目，有利于提高学生充分利用所学专业知识处理实际问题的能力、系统规划设计能力以及电脑表现技能等，学生对知识的学习由被动转化为主动，学习动力充足。同时，小组成员之间互相讨论、分工合作，也培养了团队的合作能力。通过部分学生参加强化的实践训练，提高了专业技能，并影响、带动更多的同学。
加强师资培养，采用多种教学方式，提高教学效果 师资队伍是实践教学的核心，指导教师不但要具有较强的理论知识，还要具备熟练的实践运用技能和经验。独立学院的专任教师，大多数是年轻教师，在一定程度上缺乏专业实践教学经验。为此，学校应通过激励机制，鼓励年轻教师到资深院校学习培训或进修，或到企业参与实际项目锻炼，提高专业教学技能。与此同时，专业组教师之间互相观摩听课，共同讨论研究教学方法改革。在教学中，采用现代教学技术手段，通过案例分析、项目训练、归纳总结和课后练习等方式，采用启发式、讨论式、交互式等教学方式，激发学生的创新思维，培养学生运用已有知识、技能去创新学习的能力，提高教学效果。如对设计类课程应“重视过程，强调互动”，将设计交流作为一个必要环节，要求学生在不同阶段及时汇报自己的设计，让学生当众讲解自己设计的阶段性成果，并鼓励其他学生积极发表自己的看法，使设计项目在师生讨论交流中得以深化。师生之间的互动性加强，有效避免了学生在学习中走过多弯路，从而激发学生的兴趣，增强学生的自信心。
在园林专业课程教学中，我们不断更新完善和丰富自身的教学理念、教学内容和方法，力求贴近行业标准的要求，更好地完成应用型人才培养的目标。尽管目前与行业要求还存在一定的差距，但我们会继续加大专业建设力度，探索课程教学与企业标准相吻合的教学改革，提高学生的综合素质和专业技术能力，使其将来更好地为社会服务。
参考文献：
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关键词：测量；项目化教学；理实一体化教室
Research on the Integrated Classroom Construction of Higher Vocational Survey Course
PEI Xiao-zhong
(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou 311231, China)
Abstract: In the current, project teaching is a development trend of higher vocational education professional courses reform, the integrated classroom construction of higher vocational survey course can improve the teaching efficiency of project teaching. This paper mainly tells the integratedclassroom construction of higher vocational survey course, which can improve the teaching quality.
Key words : Survey; Project teaching ; Integrated classroom
中图分类号：C41文献标识码： A
引言
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,是职业教育体系中的高层次。高职教育要适应地方需要为目标，以此设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，能与工作岗位实现高效对接；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径；课程建设通过实践教学来培养学生的技术应用能力，实践教学在教学计划中占有较大比重。
当前国家经济转型升级凸显职业教育的重要性，对职业教育人才培养的要求也越来越高。这对高职教育中的课程建设也提出了更高的要求，项目化教学是当前高职教育中课程改革的趋势，强调职业核心能力，对学生的实践操作能力和综合素质提出了更高的要求。
1.高职非测绘专业测量课程
非测绘专业测量课程在工科专业中开课量很大，是面向土木工程、水利工程、工程管理、交通工程、建筑工程、环境工程、工程造价等非测绘专业开设的专业基础课，教学工作面广量大，通常课程名称“土木工程测量”、“建筑工程测量”、“水利工程测量”、“工程测量技术”等，我们可以理解为工程测量在各专业领域中的应用。
非测绘专业测量课程,在教学安排时注重理论联系实际，课堂教学、实验教学和集中测量实训并重，培养学生实际操作的动手能力，严谨认真的科学态度，艰苦奋斗的思想品德，团结协作的工作作风，调动和发挥学生的主观能动性，为学生今后从事相关专业的工程勘测、设计、施工和管理奠定基础。
非测绘专业测量课程作为一门操作实践性很强的课程，适合项目化教学改革。
2.测量课程理实一体化教室建设的意义
职业教育的特性和测量类课程的特性都要求本门课程要注重培养学生的技术应用能力，是一门强调操作实践的课程。项目化教学可以实际的“做中学、学中做”的理实一体化教学，测量课程理实一体化教室建设是项目化教学改革的容易操作的手段。
常规的测量教学中，都是教室里先讲完理论知识，再到室外进行操作实践。在室内教学过程中，学生没有操作过仪器，等到室外时，学生还是没有感性认识，难以直接去操作实践，教师还需要再去讲解一下操作过程，降低了教学效率。在室外，因分组较多，学生会比较分散，教室的讲解很难有集中所有学生的注意力。因此很难实现真正的“做中学，学中做”，学生没有学会最基本的操作，就很难布置项目让学生完成任务，很难实现真正的项目化课程建设。测量课程理实一体化教室可以让学生在课堂内学会基本操作，然后布置项目，让学生在室外场地进行仪器的熟练使用，完成项目，提高效率，实现项目化教学。
3.如何建设测量课程理实一体化教室
3.1测量课程任务分析
工程测量的任务主要三个：大比例尺地形图测绘与应用、施工测量、变形监测，概括起来就是“测量坐标、应用坐标”，本门课程的教学目标主要是
（1）掌握测量学的基本知识、基本理论
（2）熟练使用常规测量仪器和工具，如水准仪、经纬仪、全站仪等仪器及相关配套设备。
（3）能应用以上测绘仪器和设备完成工程测量任务，即：大比例尺地形图测绘、施工测量、变形监测。
（4）其它，如GPS、GIS等。
3.2理实一体化教室功能分析
理实一体化教室主要是针对前面三个目标。工程测量的三个任务都是能过测量坐标或者应用坐标来完成，可以分解为测量的三个基本工作：角度测量、距离测量、高差测量。理实一体化教室，主要用于：
（1）初步认识与使用测量常规仪器：水准仪、经纬仪、全站仪；
（2）用以上测量常规仪器进行角度测量、距离测量、高差测量工作；
（3）用以上测量常规仪器进行模拟测量与测设的工作。
3.3理实一体化教室建设
理实一体化教室的建设主要可以从以下几下面入手：
(1)观测墩建设
观测墩（如图1所示）是测量仪器主机安置的地方，在教室里可以代替测量仪器三脚架安置仪器。观测墩可采用水泥墩或者钢管要稳定可靠、高矮适中，各观测墩要保持一定的距离，各组之间不互相挡住视线，影响彼此的操作，螺旋口要通用，可用于水准仪、经纬仪、全站仪及棱镜的安置。为便于应用，要测出各观测墩间的相对位置，假定坐标。
图1观测墩模型
(2)测量仪器辅助设备建设
要进行角度测量、距离测量、高差测量，测量仪器主机需要配合辅助设备。测量仪器辅助设备主要有测钎、花杆、觇标、觇牌、棱镜、水准尺等，这些辅助设备需要不同的规格，不同的型号，一定的数量，可以设置在墙上、地面、楼顶等位置。如水准尺可以有两米尺、三米尺，红黑面配对使用。觇牌可以用实际觇牌，也可以让学生自己动手绘制或者用教育处机绘制打印（如图2所示），然后贴到墙面上。
图2 自制觇牌
(3)课桌
测量实践按组分工，一般每组成员是四人左右，一张桌子就是一个组的工作场所，也是一个培养学生团结协作意识的场所。因此，理实一体化教室中的课桌应该设计成一张大桌子，可以一组人围绕坐一起。桌子也是短时间内放置学习工具与测量仪器与辅助工具的地方，因此，桌子要附带柜子并可以上锁。
(4)安全
测量仪器与辅助设备比较贵重，要注意使用安全及保管安全。在日常教学过程中，测量仪器需要当日从测量仪器室中借出并当日归还。在课程结束后安排的实训中，学生常要连续使用仪器一星期或者几星期，这时候测量仪器通常由学生自行保管。这时候如果将仪器存放于教室中，课桌附带的锁不能保证安全。因此，教室的门要用安全门或者铁门，有条件的学校可以教室的出入口安装上摄像头。
(5)墙壁与地面
墙壁与地面可以多布置一些测点，用觇牌或者钢钉等做好标志。测好各点间的相对位置，假定坐标，用于测量或者测设。地面需要安置仪器，因此需要防滑处理。
(6)制度建设
工程测量工作是工程建设的重要环节，是技术管理工作的重要组成部分。测量仪器是精密仪器，主机与辅助工具都需要爱护。工程测量制度和教室使用制度都学生素质教育的一部分，在测量过程中要规范化、制度化，因此制度建设要上墙，在日常教学过程中，培养学生的责任意识。
总结
测量理实一体化教室是测量教学过程一个实用的教学场所，可以提高教学效率，但场地大小有限，不能代替测量仪器室、室外场地和计算机房的作用。随着教学条件的改善，可以将计算机房的建设也纳入到理实一体化教室当中。
作者简介：裴孝钟（1979―），男，江西广丰人，讲师，硕士，主要从事工程测量与地理信息系统教学与研究。E-mail：。
参考文献
关键词：卓越工程师；工程应用型；实验教学；教学改革
0.引言
教育部“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。围绕这个目标，许多获批高校都作了相应的教学改革研究与探讨[2，3]。淮阴工学院于2012年成功获批为第二批“卓越工程师教育培养计划”试点单位。作为一所地方院校，我院结合地方高校特色，以“社会需求为导向，实际工程为背景，工程技术为主线”，围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式等方面进行了全方位改革与探讨。
土木工程专业作为一门实践性很强的学科，具有明显的工程特点。土木工程的实验教学更是培养本专业学生掌握基本科学实验方法与技能、提高科学素养、增强动手能力与创新能力的主要手段，在培养创新型人才中有着不可替代的作用[4，5]。
目前，我院土木工程实验中心教学科研仪器设备总值800余万元，实验中心建筑面积3000余平方米，实验设施完备，实验条件优越。其中建筑结构实验中心从2006年开始建设，土木工程实验中心经过近3年的努力，已经建设成为我省苏北同类高校中最先进的结构实验中心。2010年申报的中央与地方共建项目获得780万元经费资助，该项目的实施必将为培养高质量的人才奠定坚实地基础。本文将围绕“卓越工程教育培养计划”制度下的实验教学改革问题进行了分析与研究，这将为“卓越工程师教育培养计划”方案下实验课程的教学改革提供有益帮助。
1.“卓越工程师教育培养计划”的培养模式对实验教学的影响
卓越工程师培养模式与传统的培养模式完全不同。针对市场需求，我院土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式建立了以工程实践能力为核心的人才培养模式。即“以知识为基础，以能力为主线，以工程素养”的培训为目标，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的企业工程实践中心，着力培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力（图1）。主要培养目标是培养具有较强创新精神和工程实践能力、适应我国经济社会发展需要的实用型卓越工程技术人才。
在目前的卓越计划培养模式下，我院采取了“3+1”模式（三年在校，企业累计一年）。其中3年以在校理论学习为主，累计1年的实践教学环节主要依靠本专业教师和企业工程实践中心的工程师联合指导和培养，使学生紧密结合工程实际，深入到土木工程建设的勘测、设计、施工和运营管理等整个工程生命周期中，完成在企业实训阶段的学习任务。相应地人才培养课程方案如图2所示。可以看出，在此培养方案下原有的课程教学内容、教学方法、课程体系、课时安排等已不再适应卓越工程师培养计划的教学发展要求，进行土木工程实验课程的改革已势在必行。
2.“卓越工程师教育培养计划”方案下实验教学存在的主要问题
2.1 实验教学内容无法满足人才培养的需求
土木工程专业是一个实践及经验性很强的专业。实验课程的教学对培养学生的工程意识具有重要的意义。传统的实验课程可分为验证演示型实验、综合型实验和创新型实验等。验证演示型实验主要服务于理论教学，对专业理论起到验证和深化理解的作用。
目前普通地方高校多以验证型实验为主，并作为必修的实验内容。验证型实验一般都按照预定的实验步骤进行，实验内容和要求被局限在一定的范围内，试验情况与工程实际产生严重脱节。对实验质量的评价，主要也是看实验得出的结论是否与书本上一致。很多学生虽然实验做了许多，但还是对实验了解不够深刻，且实验条件与工程实践脱节严重，学生也不会在实践中观察和分析问题，不利于学生工程意识和综合应用能力的培养。
综合型实验和创新型实验多以选修的形式进行，但在实际操作中落实的情况较少。
2.2实验课程之间设置不合理
土木工程专业的实验课主要有材料力学、工程测量、建筑材料、土工实验、流体力学及结构试验等。大多数实验课仅仅围绕各自理论课程设置，相互关联不大。对每门具体课程而言，也多采用以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，没有把理论教学和实验教学结合起来。学生仅就实验而实验，学习的目的性不够强，准备不够充分，在实验过程中收效不明显，碰到实际工程问题也难以解决。
2.3 实验教学人员配置不合理
课程教学目标的实现在很大程度上依赖于教师的教学工作，离开了教师这个主体，教学目标的实现无疑成为无源之水。如何提高教师的工程素养和应用能力，是课程教学改革的关键，它从源头解决了实验教学最核心的问题。实验教师不但要具备坚实的理论基础，并且要有较强的实践能力，所以学校应重视实验师资队伍的建设。但从实际的实验教学人员配置来看，地方高校实验教学人员的学历、职称普遍不高，比例不合理，缺乏一支高素质的“双师型”队伍，难以满足工程应用型要求。
2.4实验基地建设有待加强
为了加强学生对本专业的认识，我校建筑工程学院与多个施工、检测单位签订了“校企合作”单位，建立了培养、实习基地的协议，但由于实际操作上的困难，如施工、检测单位较难满足数量众多的学生长时间进驻现场，使得学生与实际工程结合的机会非常有限，难以满足教学要求。
3. 实验教学改革的思考与分析
3.1实验内容体现卓越工程师培养的需要
提高实验教学质量，培养学生综合素质，就必须积极探索实验教学的基本规律，改革实验教学体系。实验本身就是一门综合技术，也是一门科学，有其内在的发展规律。传统的依附于理论课程的实验，割裂了理论与实践的联系，难以培养学生的实验技能、工程素养和创新能力。
我院“卓越工程师教育培养计划”的实验教学主要从培养目标出发，着重培养学生的工程素养，锻炼学生的工程实践能力和创新素质。总体思路是以学生的专业概念、专业素质和工程素养的形成为出发点，将知识结构、专业技能和综合素质作为方案的总体功能，以工程为背景，将专业基础课的实验教学和其它实践环节分解整合，以工程实际应用为目标，构建实验教学模块和体系。
我院土木工程专业的实验课程以工程应用为需求，以工程施工、结构设计、工程检测等为主线，将原土木工程材料、土工、测量、混凝土结构和抗震结构等专业课的实验内容与原课程体系剥离，整合形成土木工程专业独立的实验课程体系，使得实验课程与理论课程体系并驾齐驱，突出工程应用性，改变实验教学依附于理论教学的从属地位，赋予实验教学培养学生各种工程素养能力的全新使命。在人才培养目标上形成两个既紧密联系又相对独立的支柱，满足人才培养方案的需要（见图2所示）。
在实验教学方法上也应有所不同，基础性实验主要是要求学生认识实验设备，了解实验原理和实验方法，培养学生实践动手能力和实验设备的操作技能，这是贯穿实验教学的主导教学模式。设计性、研究性实验可采用自主教学模式。可结合创新大赛在校外或校内进行。对一些工程检测及测试的实验项目可结合校外实习基地安排在校外学习阶段实施。把学生创新项目、教师科研项目与实验教学紧密结合在一起。
3.2建设开放式实验室
开放性实验室实现了实验教学内容改变和充实，有助于发挥学生的积极性，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于学生综合素质的提高极为重要。目前，许多土木工程试验由于课时的限制，在传统的教学模式中并无体现，如全部开设也并不现实。从卓越工程师培养模式出发，建立开发性实验室可很好地结合学生的个人兴趣爱好以及未来可能从事的工作，可充分发挥仪器的利用率，这对学生工程观的培养也是极其有利的。
良好的实验教学环境需要良好的管理制度来保证。实验中心应设立必要的监督机制、管理机制和激励机制。在实验过程中还需要建立一些必须遵守相关管理制度，如“开放性实验室管理规定”、“开放性实验室须知”、“开放性实验室守则”等。建立实验前的“网上预约制度”；实验后的仪器使用登记制度、试验成果上交制度等。在实验室开放教学过程中坚持进行严格、规范、科学的管理，为开放性实验教学任务的实施提供保证。
3.3构建实验教学一体化平台
卓越工程师培养计划下的实验教学不只是在实验室完成相关实验教学任务，而是一个围绕工程实践的系统工程。包括教材建设、网络实验平台的构建、实验环节、考试考核等方面。
目前地方高校现有的土木工程类实验指导书多是每门理论课程老师单独编制的的单行本，各门实验课程之间缺乏系统性、必要性，也割裂了实验本身内在的科学性。因此，根据人才培养方案要求，编制一本整合原有试验课程内容、符合现有培养计划的实验教材已显得尤为迫切。
在有限的课时内完成实验教学任务和扩展实验内容是土木工程专业实验教学面临的重要矛盾。建立网络资源，实现资源共享能够在一定程度上解决这一问题。对于演示性和验证性实验，在实验前，通过多媒体和虚拟实验系统对实验过程进行具体详细的演示和模拟，用以加深学生对实验的理解，也可把工程案例、实验视频、Flash 动画资料及实验相关资料挂在校园网上供学生随时浏览预习。
实验考核主要分校内和校外考核两部分。校内考核应结合实验前预习、实验过程中的规范化操作、试验后成果的分析总结予以综合评定。校外实验考核应由学校和联合培养企业单位共同进行，共同拟定评定标准。
3.4加强实验基地建设和师资队伍建设
“卓越工程师教育培养计划”下的实验教学改革离不开企业的帮助与协作，加强“校企合作”，“产学研结合”、实施强强联手，努力提升学生的实践能力，把实验基地建设落到实处是实验教学改革的有效途径。为了卓越计划人才培养需要，我校建立了校内、外两个培养体系。主要采取工学交替、校企联合的培养机制的培养模式，着力加强与企业的合作办学。取得了良好的办学效果。
此外，建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的实验教学队伍是实验室建设的必要条件。应制定合理的激励政策，创造条件，鼓励专职实验人员参加相关实验技术的培训，提高实验教学的水平。近几年来，随着我院的快速发展，教授、博士数量的也逐渐增多，我院实施教师队伍的动态调整，建立“双导师制”，加强对校内外高职称、高学历人员的充实引进，充实、提高教师队伍素质，逐渐满足我院卓越工程师人才培养的需求。
4. 结语
由于“卓越工程师教育培养计划”的实施在我国还刚刚起步，整个人才培养计划、培养方案、教学内容、教学方法、校企合作等都处于改革探索的阶段。加强实验教学改革对培养具有卓越工程师人才具有很好的促进作用。在实验教学改革过程中，一定要结合地方高校特色，走工程实践之路，才能培养出符合社会发展需要的工程应用性人才。
[参考文献]
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