时间：2022-12-23 08:02:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、大中小学德育培养的目标特点
（一）中小学：“个性”的潜意识培养中小学德育培养目标主要定位于“个性”培养。
小学主要强调习惯与性格的培养；中学主要关注世界观和人生观培养。“个性”的培养需要经历社会实践的熏陶，特别是中小学生自身的生理与心理特点，要求以“潜意识”的培养方式为主。但中小学生尚处于“个性”培养的初始阶段，要想养成自觉的、稳固的良好“个性”，绝对不能单靠空洞的理论说教，而应关注个体的活动，通过实践教化与知识的沐浴，使学生在“潜意识”的影响下形成良好的个性，这既符合个性的形成规律，也符合中小学生的特点。
（二）大学：“个人素质”的显意识塑造大学阶段是人生的关键时期，大学生的人生观、世界观、价值观、道德观、政治观、法制观等都需要系统培养与定型。
高校德育教学培养目标着重强调综合素养的提升，包括政治素养、理论素养、社会素养以及道德素养等的提升，实现“全人”的教育目标。很明显，高校重在理论“灌输”，通过有意识的理论“灌输”，培养合格的社会主义的“全人”教育。大学生是经过多年知识与实践熏陶而具备一定成熟“个性”的特殊群体，他们的社会责任与使命需要有意识的理论教育，培养符合社会主义建设与为人民服务的基本力量，塑造未来社会的主力军。因此，高校思政课教学必须在特定目标的引导下，实现“全人”的培养理念，提高学生的“个人素质”，关注学生全面发展的特征，充分体现育人的主要功能。
二、大中小学思政课教学模式特征
（一）中小学：“实践”主导教学模式由于中小学德育教学“个性”培养目标的限制，中小学思政教学必须充分发挥“实践主导”的教学模式。
1．实践教学有助于中小学学生“个性”的培养。
“个性”培养需要自觉性、稳定性。学生的性格、习惯、人生观、世界观等本身就是长期社会实践作用于“人”的结果，只有经过长期的社会实践，才能在教学目标的引导下，不断加强学生“个性”的形成与稳定。
2．实践教学符合中小学学生自身的特点。
中小学时期是气质、性格道德品质等最好的培养时期，也是未来思想素质提高的关键和基础阶段。中小学生个人习惯、性格等因素均处于无序状态，如果要培养符合社会国家需求的“个性”品格，必须结合他们自身的特点，采取“实践”的教学模式，本论文由整理提供通过社会实践潜意识活动与课堂实践教学结合的模式，才能实现“个性”的培养目标。
3．实践教学与德育教学内容一致。
根据中小学生的特点，中小学思政课内容安排主要以“实践”为核心，把理论知识贯穿于“实践”教学。知识编排总体上比较简单，贴近学生生活在“社会生活中”“表现自身价值”的思想政治教育特点。如高中思政课内容就突破了传统政治课的理论模块，摸索出了适合中学生特点的内容安排。知识的讲述方面则以条块编排为主，简单易懂，实用性较强，将各种知识结构分裂开来，系统解剖。
由此可见，在中小学的思政课教学中，必须把课堂目标贯穿于社会实践中，以实践教学为主导，在“潜意识”状态下培养学生的“个性”，实现思政课的教学目标。
（二）大学：“理论塑造”主导教学模式大学阶段的思想政治课定位于人的综合素质的提升，这就决定大学思想政治教育不仅仅依靠知识记忆的模式，而要侧重于理论熏陶，否则就难以完成大学思想政治教育工作的目标。
1.理论有助于提升大学生的“个人素质”。
经过多年的培养，大学生的“个性”、生活习惯、性格等基本形成。进入大学以后，学生主要通过提高自我认同感，判断自己的“素质”是否符合社会的要求。由“潜意识”的状态转变为“有意识”地培养，这就不断地需要理论性提高。通过有意识的理论学习与培养，提高学生的自我认同感，逐步调整自己的人生观、价值观，并升华到一定程度而使其定型，实现大学教育的目标。
2．大学思政课内容以理论“灌输”
为目标。大学阶段思政教育内容的安排要求以理论塑造为主体。无论是课堂教学内容，还是实践教学内容，都充分体现了理论的重要性。深化对中国革命、建设和改革规律的认识；强调中国化理论成果的历史和逻辑的统一，说明它们是一脉相承而又与时俱进的科学体系；明确区分了理论与政策的特征，突破了把政策作为理论来论证的思路。因此，大学思想政治教育应该侧重于理论研究与探讨，实现理论与实践结合的教育过程。
三、大中小学思政课教学衔接的困境
（一）“实践型”教学与“知识型”教学的矛盾由于应试教育问题仍然广泛存在，中小学思政课教学大多以沿袭传统的“考试”为核心的主导模式。小学思品课普遍存在被忽视的现象，中学思政课则因“考试化”而存在“知识化”现象，忽视了思政育人的目标，产生了“知识型”教学与“实践型”教学的矛盾。
1．实践与教学严重脱节。
由于考试的需要，中小学思想政治课的讲授基本以知识传授为目标，对社会实践问题关注不够。课外社会实践活动的数量大大减少，缺乏实践对知识的检验，特别是对学生素质的培养带来一定问题，知识型教学与社会实践的脱节现象也比较严重。
2．理论知识讲授过深。
由于升学考试的需要，教师往往把基本理论开发过深，超越学生的实际，一些应该在大学阶段才能安排的理论在中学却已经讲授。这种模式与教学内容、教学特点都具有一定矛盾。
（二）“理论塑造”诉求与实际探索不足的矛盾大学德育培养目标要求思政课教学定位于“理论塑造”型，但由于种种因素的制约，大学思政课教学却存在理论探讨不足等问题，加剧了与中小学思政课衔接的矛盾。
1．对思想政治课的内心认同感不足。
尽管中央一直强调思想政治课的重要性，高校领导也非常重视思政课的教学地位。但实际上，从学生到老师甚至部分领导都存在把思想政治课教学表面化现象。尤其是理工科院校，思想政治课教师以及课堂教学被边缘化局面普遍存在。学生上课是为了追求学分与考试成绩，教师则认为该学科实用性不强等。因此，教学中存在轻视思想政治课的现象，忽视了思政课“理论塑造”的特性，降低了思政课的功能。
2．思想政治课理论探索不够深入。
教师队伍参差不齐，科研经费、及教学经费投入不足，教师自身不被重视等问题广泛存在，导致思政教师不愿真正倾心于理论探索。理论讲解与实际结合的“度”很难把握，理论讲解的深度远远不够，很难实现高校思想政治课理论塑造的教学目标。学生则存在单纯应付教师的现象，缺乏真正探索理论的目标，实践教学也基本流于形式。因此，这些问题的存在大大降低了高校思政课理论塑造人的根本目标。
四、大中小学思政课教学衔接问题对策
（一）拓宽中小学思政课实践教学的路径
1．实践渗透于教学。
结合我们所进行的课堂内容，对孩子进行教育，这样既能够使学生学到了知识，又能够把道德教育的内容深入到内心深处。一定要通过事例或学生参与的实践为主导模式，把道德教育的内容作为实在的东西进行传教。
2．行为培养渗透于教学。
加强学生的参与实践活动，在教学过程中充分加强学生的参与意识，通过参与加强学生对道德意念的体会，增强自觉培养良好道德习惯的自觉性。同时要加强行为规范的实施管理机制，在良好规范管理下加强行为培养，最终形成良好的道德品质。
3．课外活动配合课堂教学。
一些有意义的集体或个人活动，会给孩子潜意识的教育，使孩子在不知不觉中形成良好的道德品质。例如去参观烈士陵园，可以培养孩子的爱国情怀，对烈士的景仰之情，培养孩子的正确价值观。
通过一些集体活动培养孩子的集体意识、团结意识、合作意识。
（二）探索大学思政课理论“灌输”
模式一方面要大力引进高素质、高水平教师；本论文由整理提供另一方面，必须提高现有教师的讲课水平，不断提高思想政治课的教学效果，探索理论与实践整合的机制，探索大学思想政治课堂教学的新模式。
1．探索“浅入深出型”理论灌输模式。
在讲授思想政治理论时，大学教师一定要寻求与社会实践的契合点，把握理论核心与实质。从社会实践与学生自身的问题出发，“浅入深出”地阐述理论的具体含义，激发学生关心理论的积极性。对于那些与社会实践出现的矛盾的理论，我们可以通过分析矛盾形成的原因，探索理论的未来发展趋势，分析理论问题与实践问题的特点，总结理论的科学性。要善于捕捉社会热点、难点，结合理论分析，既容易增强理论与实践的兼容性，也能提高理论的可行性，增强课堂的教育效果。超级秘书网
2．完善理论灌输的“多样化”课堂模式。
大学教师必须实现教学模式由“单一型”向“多样化”的转换，包括教学方法、教学手段、考试模式、实践方式等。但多样化的基础则必须把握教学的主题，把握理论发展的逻辑脉络，运用合理的教学模式，把逻辑主题讲解透彻。
3．探索案例与理论结合的“度”。
针对大中小学普遍存在的实践教学不足问题，特别是政治理论枯燥无味的特点，我们最好选取适当得案例以解决理论与实践的脱节问题，有助于理论的把握与理解。但在案例选取的过程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。
关键词：中小学；名师；教师发展
基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师(以下简称“名师”)。因此，在教育逐步走向现代化的新时期，社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。
一、新时期名师的主要内涵
“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。
五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践解读与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。
五种个性特质主要包括：一是区域风貌(经济、文化、自然风景)与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化解读与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。
四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。
“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化之中。
二、新时期名师的重要品质
名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以下六种。
一是崇高的精神力量。它是基于对教育事业的社会历史价值的深刻体会与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。
二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。
三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，它是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。
四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。
五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。
六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。
三、新时期名师的成长途径
教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。
(一)专业规划——设计自我发展道路
教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与发展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。此外，由于名师成长的专业规划往往凸显于一道道“关隘”的攻坚，特别是在创新学习、主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详尽的计划。
(二)专业学习——修炼深厚教育功底
新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。
其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，使语言风格多样化、蕴含丰富化；“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。
其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。例如，重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂”’的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。
其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家讲座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等措施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就是在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师、特级教师的。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。
(三)教育实践——磨砺教育实践智慧
教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。例如，重庆市巴川中学构建了“三人六步”磨课法，即由同学科的三位名师培养对象担任主角，通过六个步骤：一研——深入钻研课标教材，设计教案；二议——分学科组集体评议教案的科学性、实效性；三试一由三人之一的主讲教师在精心准备的基础上上课；四评——学科组评先行课的实效性和针对性；五比——由另两名教师分别再上课，在比较中进步；六献——在反复修改、完善的基础上，主讲教师给全校或全组成员献汇报课。“三人六步”磨课法师法“三人行必有我师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主阵地，体现了“理念共生、智慧共享、协作共赢”的团队合作文化。
(四)教育研究——插上腾飞的翅膀
开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学立足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、推广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公开刊物上19篇，论文获国家级奖项38人次，硕果累累。该校的郭洪老师正是在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究，名师必然半途“夭折”或者昙花一现。
(五)总结反思——提高理论与实践的融合度
自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验、反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。例如，重庆名师、特级教师刘云生，从偏远区县村小教师到出任主城区教委副主任，始终将学习之根、研究之根、反思之根和总结之根伸向孩子们的课堂、生活及心灵，坚持总结反思自己课堂的“教”、学生课堂的“学”和教学研究的针对性及深度和广度，使他的学习和研究领域逐渐扩展。先后推出了语文教学、学校管理、教育哲学等多方面的研究成果，成长为具有全国影响力的名师。正是总结反思这种螺旋上升的过程，优秀教师才会拾级而上，抵达名师之巅。:
（一）学校装备情况
近几年来，在社会各界的关注和支持下，我省中小学教育装备条件有了全面的提高，衢州、金华地区教育装备条件也有了极大的改善，特别是农村中小学教育装备发展迅速，装备建设对教育教学的支撑、服务功能日益显现。随着我省班级多媒体的全面普及，教师的课堂教学容量、教学效率得到很大的提升，基于教育信息化工程设备的应用，为衢州、金华等地学校教育教学改革以及教育公平的实现发挥出重要的推动作用。从我们走访的学校来看，教育装备发展成绩喜人，学校装备建设逐渐齐全，装备管理制度越发完善，教师使用效益提高，并且在装备人员队伍的素质提升，学校教育技术装备意识的显著提高以及网络技术便捷发展的共同作用下，互动教学设备被积极主动地引入学校教学，如交互式电子白板、主录播教室、校园电视台、各类移动终端设备等等，先进的教育装备必将给学生带来学习方式的深刻变革。学习渠道的多样化、便捷化将引领教学模式、教学方法的变革与创新，真正的师生互动教学、学生自主学习、泛在化学习将成为现实。
（二）装备管理情况
在硬件建设基本到位的情况下，衢州、金华两地的工作重点及时从“建、配”向“管、用、研、培”转移，装备评估也从过去的建设达标指向转变为使用效益指向，引导和鼓励学校管好、用好教育装备。各地在加强物资管理的同时，也十分重视教育装备管理队伍建设，积极搭建实验操作、图书管理、教育技术应用能力学习交流平台，定期开展教育装备管理人员业务培训和考核，不断推动教育装备管理工作上台阶、上水平。借教育技术装备管理示范县建设工作全面启动之机，龙游县以“提升理念、提高水平、规范行为、健全体系、深入探讨新形势下学校教育技术装备管理的新途径、新方法”为主题，通过“宣传活动、全面推进、自查总结”三个阶段，同步落实“组织领导、工作制度、经费保障、督促检查、长效机制”五项措施，达到“建设标准化、应用常态化”的总体目标。永康市以提高教育教学质量、促进学校内涵发展为目标，围绕“创建教育现代化”目标，深入探讨新形势下学校教育技术装备管理的新途径、新方法，加大装备投入，提高学校领导和管理人员认识，逐步建立科学、完善的技术装备管理体系，促进永康市教育技术装备工作持续、快速、均衡发展。
（三）应用情况
随着教育技术装备的快速发展、在线资源平台的日益增多、教师教学技能及现代化教育意识的显著提高，教师对获取开放资源的方式从简单下载操作向知识整合迈进。在整个教学过程中，逐渐呈现出以装备为载体，追求资源获取与整合、应用与创新的深度融合趋势，并且整合后的资源具有极高的知识性、学术性以及校本性，是学校教育教学发展极具重要性的潜在资源。教育装备为资源的开发和利用提供了物质载体支撑，资源的整合带动了教师对教育装备的应用与创新。在装备与教育教学深度融合趋势的推动下，教育装备的建设和使用得到了优化和内涵发展。学校开始着重分析师生知识整合的流程以及探索如何构建资源平台的模型，为教学模式的变革与创新提供科学指导。如衢州市柯城区新华小学数字化资源教学平台的尝试与建设，教师在熟练运用多媒体教室、主录播教室、科学实验室、音乐教室等装备的基础上，不断磨合课堂与设备的契合度，开发校本课程资源，不断充实平台资源库。教师已不再满足于教育装备的机械使用，用好用足用出彩，用了之后发现问题，不断促进装备与教育教学的融合。新华小学资源平台运用大数据、云计算等技术,根据教师需求情况将支持课堂教学的优质资源推送到教师空间，帮助教师备课、上课以及进行教学评价。学生根据个人兴趣爱好和学习需要，有选择性地使用平台资源，发展个性特长，培养学习兴趣，提高学习效率。平台上的同步课堂模式更能帮助农村边远地区义务教育学校享受同等的优质资源。
二、教育技术装备工作精彩纷呈
（一）抓住重点，打造学校装备特色
学校在坚持国家或全省统一配置标准，保证装备使用的情况下，融合了各地本土特色，根据学校自身的校情、师情以及生情不同进行个性装备，合理组合，有所侧重。从一种特色装备入手，集中优势资源，采取多种措施，实施重点突破。从各地学校的装备发展经验来看，其共同特点就是将战略的注意力集中于一个特色点上，挖掘深加工潜力，把校园装备特色逐步做强做大，使之拥有别具一格的校园文化。如龙游县北辰小学，学生来自全国多个省份，为增加学生间的交流、沟通，增添学生的阅读量、阅读机会，学校以书香校园为主打品牌，营造校内多形式、多场所的阅读文化氛围，开设校园公共阅读角、班级阅读角、校园图书室等，并打算引入电子阅览云平台，助推学校书香文化的建设，共同创建和营造“书香校园”、“书香班级”，让读书成为学生生活的一部分，使学生热爱读书，挤时间读书，多读一本书，多活一个人生，多一份智慧，多一份力量，在读中学，在读中乐，与书为友，天长地久。
（二）强化培训，提高装备应用效益
按照“装备建设强应用”的工作要求，各地在全面总结历年装备应用推进工作的基础上，客观分析学校装备应用中存在的薄弱环节，认真查找应用工作中存在的亟待解决的问题，明确加强改进应用的措施，不断扩大培训覆盖面，拓展培训新思路，科学设定培训内容，着力突出培训的针对性、时效性，着眼于当前教学应用实际确定培训内容。衢江区上方小学为了提高培训效率，将培训长期化、常态化，努力做到从技术层面转移到理念的提升和应用层面，更多地关注技术装备与学科整合，杜绝内容过于简单的“重复”和单调的“满堂灌”培训，并以资源平台为抓手，督促教师加强对装备的研究，推动教师教育装备的应用。为深化学习效果，学校组织全体教师进行电子白板应用技能考核，考核结果作为教师年度考核的依据之一，通过培训和考核，教师计算机、多媒体、电子白板等设备运用技能和水平明显提高。
（三）提升内涵，注重装备环境设计
随着装备技术水平的提升、装备内容的增加、装备整合思想的发展，以往就物论物，将配置物品简单罗列放在教室的方式已不能适应现代化装备应用的要求，装备不再是环境的附属品，更应该是环境的有机组成。学校在布置各类装备时，要有先进的装备设计思想，注重提升装备环境建设的文化内涵，更好地体现装备品质。如新华小学将鼓励学生创新制作的思想渗透到专用教室的建设和管理中，把学校的每个空间都打造成学生手工作品的展示场所。走入美丽的校园，教学楼前、教室、长廊、楼道口都布置了一幅幅手工作品。音乐教室在装饰效果上辅助以音符和五线谱图案以及明快艳丽的颜色，计算机教室张贴着教师自己编制的信息技术儿歌，可爱的图案让学生感受到学习技术的喜悦，造型独特的图书室为学生提供了无拘无束的阅读环境，让每一个置身其中的学生心灵受到涤荡，产生阅读的渴望。
（四）解放思想，创新发展教育装备
新技术大量应用于教育教学领域，在这一过程中，对技术潜力的无限憧憬引发了学校一浪高过一浪的技术教育应用热潮。听下宅小学校长谈主录播教室的建设与应用，听北辰小学校长对大数据支撑信用社会的云平台建设想法，听上方小学校长对多种资源网站的比较分析，听新华小学校长对数字化资源平台开发建设的体会等等。我们欣喜地发现，学校一线工作者对教育技术装备的关注走在最前面，抓住和用好装备发展机遇，创新发展理念，注重提升学校装备综合服务功能，在提升装备发展层次和水平上做好文章，不拘于传统装备建设的满足，不断学习新技术、新知识，结合学校发展规划进行教育技术装备。
三、教育技术装备工作思考
（一）教育技术装备工作存在的问题及分析
第一，对教育现代化的认识上存在误区。不少学校误以为教育现代化就是教育手段现代化，以为教育手段现代化就是加强硬件建设。这种误区导致学校设备配置出现不理智、甚至过于盲目的现象。从装备建设的角度而言，学校已经步入现代化，但从装备的实际使用效益而言，不仅利用率低，而且存在闲置浪费现象。有些学校把信息化做成了仅供参观展示的“花瓶”。
第二，装备管理责任落实不到位。目前多数学校对装备资产管理还没有建立起一个统一的管理模式和管理体系，还处于各自为政，总务、教师、实验员等多路管理的状态，教育装备资产的管理和使用统一，管理较为混乱从而造成应用的不便。比如，美术功能教室中配置了各种绘画颜料、画具、模型、教材等，但由于项目安装时负责验收的是学校总务人员，对配备的各项内容只做简单的清点和罗列，而实际使用的是美术教师，教师并不清楚该功能教室具体拥有哪些装备以及摆放的位置，以致我们发现不少学校美术教室中的器材并没有很好的使用甚至原封未动，美术教师需要申请经费购置画具、颜料，学校校长不清楚功能教室里的物资而不做任何调度。
第三，装备功能使用不全面。现代化教育装备普遍存在高精度、多层次、多功能的特点，因此功能的最大发挥应是仪器设备使用效益考核的关键，也是鉴定教育技术应用水平的依据。比如，为了更好地解决课桌椅高度与学生身高不符的问题，我省近年来配置了大量可调节课桌椅，但根据我们走访的多所学校情况来看，很少有学校主动关注课桌椅的高度问题，一个班级前后不分高低统一高度，一个学校不同年级统一高度，没有根据学生的实际身高对课桌椅进行调整，可调节课桌椅的“可调节”功能没有充分发挥。第四，装备售后维修不便捷。教育装备及时的售后服务能够增加师生使用的满意度，提高装备产品的可感知效果与学校师生期望值的契合度，形成装备使用的愉悦感，进而推动教育装备的使用。
调研过程中，我们发现所配置的少数装备仍然存在质量瑕疵，如实验室凳脚套使用一段时间后易脱落、讲台多媒体显示器气杆损坏、课桌椅螺丝钉过长、显微镜盒子做工粗糙等，但学校并未及时进行维修或反馈。经了解，许多仪器设备因其专业性，附件、零件的更换及维修很难在普通市场里得到解决，学校在不影响使用的情况下就不予修补，或直接放置不用。相关管理人员表示，仪器设备的损坏，如不是大问题，找生产企业来维修，对于企业而言维修成本高，且维修运转周期长。装备服务跟不上装备建设，学校经常处于无途径解决维修问题的境况，教师在教学过程中便会逐渐“怕用坏”、“不敢用”，进而抑制整个装备在教育教学中的作用发挥。第五，各有关部门未形成通力合作的工作机制。教育信息化是一项系统工程，涉及到众多部门和领域，既要在思想认识上有高度自觉性，又要使各环节工作落到实处；既要有完备的设施设备作保障，又要不断提高装备与教育教学融合的水平；既要保证教育装备产品的质量，又要建立较为完备的服务体系。所有这些,都不可能由一个部门去完成，需要全社会参与，需要各行业和相关部门协调配合，形成合力，联动推进。
（二）进一步加强教育技术装备工作思考
1.加强领导，开创教育技术装备工作新局面
随着我省教育改革进入深水区、攻坚期，各级教育行政部门要进一步提高对教育技术装备工作重要性和紧迫性的认识，协调合作，把教育技术装备工作真正纳入到教育事业发展的整体规划之中。各地教育技术装备部门应为教育行政部门当好参谋，抓紧制订当地教育技术装备的发展规划，加强对教育技术装备工作的宏观指导，树立服务意识，切实发挥教育技术装备工作队伍的作用，推进基础教育技术装备工作健康、有序、平稳发展。
2.创新方式，支撑教育技术装备管理新发展
以教育技术装备规范管理示范建设县（市、区）为抓手，通过“示范”来成为其他地区教育技术装备管理工作前行的路标和发展的样板，对薄弱学校尤其是农村学校提供可借鉴、可启迪和可仿效的经验，充分发挥教育技术装备的功效，促进教育技术与教育教学的深度融合，提高社会对教育技术装备工作的满意度。
3.注重质量，展现教育技术装备服务新高度
抓好教育技术装备工作的“建、配、管、用、研、培”，认真执行教育技术装备标准，组织产品标准化的宣传与贯彻，以浙江省教育技术支持服务平台为依托，构建省、市、县（市、区）、校四级教育技术支持服务体系，不断加强全省教育技术装备管理和技术支持，建立健全我省教育技术运维服务质量保障体系，为教育装备建设管理应用解决“后顾之忧”。
4.激发热情，构建教育技术装备人员队伍新风貌
选择懂教育、懂装备、懂管理的人员充实到专职教师队伍中去，逐步建立起一支能熟练掌握、推广应用现代教育装备的专职管理人员队伍。要合理解决好装备管理人员的工作量测算、职称评定、工资待遇、进修等问题，努力形成一支具有良好政治业务素质、结构合理相对稳定的专职教师和管理人员队伍，高度重视教师的培训工作，鼓励学习型组织的建设，不断提高业务素养。
5.强化监督，制定教育技术装备考核工作新举措
很多蒙学教材采取类书的编撰方式，这种近似于百科全书式的形式能够更好地传授学生各方面的知识，相比于现代的中小学德育，有过之而无不及。而蒙学之所以称其浅显，并非表现在它所涉猎的范围上，而在于其表述的程度上。基于其广博的属性，对于孩童蒙学教育也与现代中小学德育工作范畴略有差异。
首先是年龄阶段的异同。蒙学在古代称为小学，但此小学并非现代之小学，它并不以确切的年龄阶段为小学和大学的划分标准，而是以学识的程度去衡量。“识得六甲五方书计之事，始知室家长幼之节者方为小学。”也就是说，我们现代一直到高中学习的都是古代小学所讲解的内容，这样的德育工作就有了更系统化、更深入长久的教化时期。但对于德育的重点时间段，古人与今人有着惊人的一致性。蒙学对道德教育特别强调人在十五岁之前，物欲未染，知识未开，在这时，染于青则青，染于黄则黄，具有极大的可能性，因而以纯正的品德标准去教育非常重要。正如程子所说：“人之幼也，心知未有所主，则当格言至论陈之于前，使充耳盈腹，久而安之，若固有之者，后虽有谗言斜秽，不能入也。”伦理道德教育，在这一时期具有先入为主的意义，此后，知与时长，化与心成，逐渐形成人格的雏形。从这一点上看来，现代中小学德育工作的重心下移到8岁至14岁是与传统蒙学有着较大的顺承关系的。
其次是德育内容的异同。蒙学教育内容分如下几项：一是“远大的志向”，这是古今德育的共同要求。古往今来，志向高远与否被看作君子与小人之间的分野，只有志向远大高尚者，才能得到君子的称号。对于童蒙时代的孩子，让他们志存高远，即使后其有所不足，也“虽不能为圣人，亦不失为贤者”。有道是“取法于上，得乎其中”，就是这个道理。如果本身立志不高，仅学常人随波逐流，必然会沦为言而无信，错不知悔的下等人。因而童蒙的教育是在理想之我与现实之我中拉开距离，进而驱使自我不断地前行。现代德育中也是如此，“三岁看八十，七岁定终身”，孩子如果不立志，就很难有所作为。成功的人必然是立志的人，志向能起到引航作用，能起到激励作用，能给人以无穷的力量，使人意志坚定，增强克服各种困难的信心，能使人养成良好的习惯，克服惰性，所以要想实现梦想，不仅要立志，更要立长志。如今中小学课堂教育中增设了励志故事讲读，各种课后辅导教育报刊上励志故事也层出不穷，反映的正是童蒙时期对孩子志向潜移默化的影响。
二是现代被很多人嗤之以鼻的“孝悌”教育，但其实这是中华传统伦理道德的核心——“百善孝为先”。无论是三纲五常还是四书五经，都把孝悌作为“仁”的根本，“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”孝悌之义是以后进阶之本，唯此才具有登堂入室的资格。而孝悌的外在表现就是礼，“要常低声下气，语言祥缓，不可高声妄论，浮言嬉笑”。又如坐要“定身端坐，齐脚敛手。”站要“拱手正身，不斜支旁倚。”古人对儿童的言行举止都有要求，这在现代看来是对儿童天性的一种束缚，很多教育机构都试图摆脱这种影响，引进西方的教育模式，对被教育者实行“散养”。但多年实践发现，这样的教育并不能完全满足社会的需要，反而会造成天性泛滥、进退无礼、道德失范的局面。因此，对于蒙学的“孝悌”不应完全否决，而应批判接受。
二、传统蒙学与现代德育工作方式之比较
中国传统蒙学的精华主要体现在训蒙方式上，也就是教学方法和教学原则。以灌输封建伦理道德为主要目的的传统蒙学，其方法纵然受当时当事的制约，但其适应儿童身心特征和我国语言规律的特点确实是现代教育所不能忽视的。我们完全可以将其抽取出来，做适当的变更后，在新条件下加以使用。在古代训蒙方法中最值得称道的是承认儿童年龄和生理的特殊性，提倡顺应其天性的教育。这点从孔子的“因材施教”中就可见一斑。明学家王守仁在总结前人教学经验时指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘谨，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”儿童喜玩乐的性情，决定了童蒙教育既不能严苛也不能一味放纵，必须宽严有节，刚柔并济。一方面要严格，因为蒙学教育一个重要目的在于“收其心”，也就是使儿童乐嬉游的天性得到一定的约束，因此，对于他们的日常生活行为必须做出详尽的规定。传统伦理道德所禁绝之处，即儿童无所通融的禁地必须遵守，而且，儿童“心易放而难收”，他们处于学习阶段，对日后具有决定性意义，因此这些规定也应尤其严格。另一方面，如果急功近利，又会使儿童走向另一个极端，所以应该严中有宽，只要与基本原则不发生冲突，偶有过失也不能严厉呵斥，有必要曲为导引，好言相劝，古代把这种方法叫作“爱养”。古人的“宽”还有一种被今人应用得恰到好处，就是奖励机制。古人会从各个方面对学生进行奖励，有一份成绩，就会有一份表彰，使其意识到寸有所长，进而增强自信心。这也是有史料为证的，王筠曾说：“孔子循循善诱，孟子教亦多术，故遇笨拙执拗之弟子，必多方以诱之，使其得机之所在，即从此鼓舞之，蔑不欢欣，而唯命是从也。”
由此可见，我们如今小学中最常见的“小红花”奖励并非是小儿科，而是对于古代奖励机制的一种变化，让孩子们于无形中培养起自信的心态，更积极地面对挑战。古代训蒙原则中有一点特别值得注意，也是现代教育中被忽视的一面，就是“少授专精”的教学理念。几乎所有的训蒙方法都强调教授学生的书文不在多而在精，如果急躁贪多，刻意求速，此处未详，彼处又起，一直这样潦草地做功夫，那么只能什么也学不好。这种“百家通不如一家精”的想法也体现在对人从业方向的培养上，虽说礼乐射御书术样样不落，但学到一定时期，古人就会让学生选择其特长的一项精细研习，而非现如今提倡的素质教育这样大锅烩，一直到成人之后才选择今后的从业方向。这样的教育理念避免了很多天才被扼杀的现象，多出很多在某一领域有一定造诣的大家。这就是为什么现代社会经常抱怨没有“大师”出现，却无力扭转的原因，如果不从启蒙教育入手，我们的未来不仅被国外的教育落在起跑线上，更无颜面对我们悠远、优良的教育传统。另一点应提倡的是“寓教于乐”的传统。举一个例子：《春秋谷梁传》记载，昭公八年，在畋猎的时候讲习礼仪。割兰草插在地上，作为畋猎的界限，把战车竖立起来，插上大旗作为辕门，辕门的大小以车两个轴距离辕门两侧四寸为宜。在畋猎之中，如果车轴碰到辕门就出局，因为说明驾车技术太差。畋猎还要求，驱车奔驰，战车扬起的尘土不能飞出车辙之外，马在奔驰中应该四蹄相应，快慢适度。驾车之人不能失驰骋之节，禽兽跑出设定的畋猎范围之外不准追杀，这是取战争之中不杀投降者之义。射中的禽兽太小要放生，取不虐待幼小之义。这是在畋猎过程中一边习文，一边习武，让学生既享受到运动的乐趣，又明确了道义的准则。
三、现代中小学德育从传统蒙学中应当汲取的因素
现代中小学德育与传统蒙学相比，无论从教育范畴还是工作方式上，都有了新的发展，但我们仍可以从传统蒙学中汲取合理的成分，为我们所用。
1.对于教师的要求
传统蒙学的管理与教学，完全取决于其教师的管理水平和教学水平，这就给蒙学的教师们提出了很高的要求。作为蒙学的教师，必须具备学问好、勤奋、管理严格三个方面的条件，“三者兼备，乃明师也”。教师首先须以身作则，为人师表。一些教学多年的蒙学教师提出：“为师者，其弟子之所效法，其师方正严毅，则弟子必多谨饬；其师轻扬佻达，其弟子必多轻诞。是以文人才士，虽不必过学迂腐，但俨然为人师范，举动间亦须稍自检束，令子弟有所敬惮。”教师的品行，必然影响到学生的品行；教师的举止，也必然影响到学生的行为养成，所以，教师应注意自己的“师品”。如果教师要求学生勤奋，自己却日上三竿，高卧未起；对学生要求严格，自己却行为轻佻，“则虽令不从矣”。清人张行简在《塾中琐言》中提出：“为师之道，端品为先，模范不端，则不模不范矣。不惟立言制行，随时检点，即衣冠瞻视，亦须道貌岸然。”也就是说，作为教师，有一种责任，那就是时时处处检束自己的行为、品性，以作为学生的“模范”。这种责任和随之而来的约束，并非来自于外界，而在于教师对自己的“严律”。教师只有“师品”端正了，才能使学生视之可亲，就之可敬。我们可以看出，在这里，“师范”实际上表现为“品性”和“行为”两个方面的内容，对教师的学问并没有明确的要求，这不仅因为学问好的蒙学教师难求，而且对学问难以有一个较好的衡量标准，所以，只能以“尽心尽责”来要求教师们了。这种责任感，正是当代中小学教育中教师应效法的精神所在。
2.对于课程课标的要求
蒙学中强调有教学计划、学习日程、学规以及学生守则。蒙学教学分为两个阶段，即小学——行为养成；大学——明理、穷理的阶段。在小学阶段，是“教人由之”，教导学生如何去做；在大学阶段，“乃使人知之”，让学生知晓为什么要这样做。这样两个不同的教学阶段，在教学内容和教学计划上都应有明确的区别。这点沿用至今就形成我们的课标与课程纲要，对于每个年龄段的孩子实行什么样的道德教育，怎样结合社会发展进行道德教育，成为现代教师与教育学家孜孜不倦的研究课题。怎样安排学生的学习内容，每个阶段学生的接受有何特点等，我们有很多地方可以向古人借鉴。
3.对于与家长的沟通
蒙学的教师多受雇于学生家长，所以在教学计划的拟定上要与家长商量，“宜先问其父母之志，将来是否欲习举业”。一些教师特别强调，无论家长希望自己的孩子将来从事什么样的职业，作教师的一定要为其权衡，如果学生既无天资，家又无余财，而一定要走科举之路，教师应道明利弊。当然，教师只能提出自己的意见，最终仍然是由家长来作决定，教师只能根据家长的决定来拟定教学计划。对于当代教师而言，针对家长的期望与孩子的特质来培养孩子显然是一个减少师生矛盾的良方。现代教育中逐渐兴起的家访即是古代蒙学中对于家长参与教学的重要演变。学生不只是学校的学生，更是家长的子女，对于孩子的教育，倾听家长意见是十分必要的。
我对学校一年级120名学生进行抽样调查后了解到：学生自己整理书包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己叠被子的占1.6％，用餐时自己盛饭的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。
由此引发我的思考：而今中国一大批小皇帝衣来伸手，饭来张口，生活自理能力普遍低下，如此进入充满竞争的21世纪，将会惨遭淘汰。尤其是当今农村小学生的劳技教育已成了一个被遗忘的角落。如何针对农村实际，对小学生加强劳技教育呢？
1.学习讨论，明确意义，形成共识
我们组织全体教师认真学习有关文件及《劳动课教学大纲》，并进行讨论，在讨论中广大教师深刻地认识到：第一，不爱劳动的学生并不是天生懒惰，而是“日久成习”，要培养学生真正爱劳动的习惯，要给予热情地引导、及时地鼓励、不懈地督促。第二，广大教师要以身作则，不要让学生为自己做事，如打扫办公室、批改作业等。有时还要带头劳动，实践证明教师亲自参与学生一起劳动，能空前调动全体学生的积极性。第三，切忌将劳动当作一种惩罚手段用在学生的身上，如犯错之后罚擦黑板、摆桌子、扫地等，因为这不利于培养学生热爱劳动的情感。
劳技教育缺少了家长的支持和配合，就会成为无本之木，无源之水。因为一方面家长可以在生活中随时随地指导学生进行劳技训练，另一方面家长还可以督促孩子们参加一些力所能及的劳动，培养学生爱劳动的感情。我们通过家长学校举行家长教育讲座等，让学校和家长形成共识：学生参与劳动，不仅有利于形成良好的热爱劳动、尊重劳动人民、爱惜劳动果实的品质，而且有助于发展学生的智力，在劳动中提高学生的观察力、创造力，使双手更加灵巧；不仅有助于锻炼身体，增强体质，而且有助于学生形成健康的品质，懂得尊重老人、孝敬父母、关心他人、帮助别人。
2.重视劳动课教学，提高课堂教学效率
小学劳动课是对学生进行劳技教育的主阵地，在每学期初，学校就要求教师根据大纲要求制订教学计划，并认真组织落实，保证做到：劳技课，课表上有位置，行动上不被占挤。另外还要求广大教师根据教材的知识点和编排特点，组织实施教学，提高每堂课的教学质量。首先，教师应根据小学生的好奇心理和兴趣的不稳定性，挖掘每课内容和思想内涵，创设劳动教育的愉快氛围和积极向上的生活情境，激发学生的思想感情，树立劳动观念。如在手工制作时，播放一支精选的音乐，营造一个和谐的音乐氛围，让学生随着优美的旋律进行实践操作。其次，加强先进导向，进行技能指导。教师在课前先制作几个精致的手工制作，让学生进行观赏，激发学生浑厚的兴趣和强烈的动手愿望，然后，指导其手工方法，让学生自己操练。再次，展示劳动成果，让学生体会劳动所带来的快乐，从而树立劳动最光荣的思想。
3.开发课外劳技教育的渠道
结合农村的实际，努力开辟课外劳技教育的渠道，让学生到广阔的天地里去体验生活，从学习体验中培养学生坚强的意志，树立艰苦奋斗、热爱劳动的思想。在实践中，我们力争做到劳技教育的五个结合：
与自我服务劳动相结合要求学生自己照料自己的生活，保持自己学习环境、生活环境的整洁和美观，培养学生独立生活的能力和日常生活所必需的劳动技能，如教育学生自己削铅笔、包书面、整理书包、洗手洗脸、剪指甲、订钮扣、系鞋带、穿衣服、铺床叠被等。
与学校服务劳动相结合培养学生热爱劳动、热爱集体的思想。组织学生积极参加学校的值日劳动、大扫除劳动，让学生为美化校园、美化班级出力。如擦窗扫地、布置教室、植树浇花、冲洗厕所等。
与家庭服务劳动相结合让学生帮助父母干一些力所能及的家务活，让其感到自己是家庭中的一个成员，应该关心家中的事，做好父母的小帮手，培养孝敬父母长辈的美德。如：洗衣做饭、扫地洗碗、买菜购物等。
思考
二：中小学教育科研的方向
我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推广。
思考三：中小学教育科研的种种不良现象
1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。
造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？
教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。
2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？
“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
思考四：对中小学教育科研的几点意见
1．克服功利思想，端正科研态度
影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。
2．切合实际，做小做实
中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。
3．来源实践，指导实践
1中小学网络教育资源库建设所面临的问题
1.1技术困难
每所中小学基本上只配备二三名计算机教师，职责是负责计算机基础知识的教学和学校日常网络维护等。而网络教育资源库建立则需要很前沿的专业知识，而且必须有非常丰富的网站开发经验。
1.2经济困难
建立网络教育资源库前期需要购买相关的服务器、主机等硬件设备，需要申请域名、软件开发等费用；后期使用中还会产生软件维护和更新等费用。这些对任一所中小学来说，困难都是很大的。
1.3思想观念守旧
一些习惯了粉笔、黑板、教案的教师会存在一定的抵制情绪，往往不愿意接触使用网络，即使使用也是应付工作，不会深层思考，这样根本达不到建立网络教育资源库的目的。
1.4缺乏统一
标准如果中小学各自独立开发，必将造成多重标准、资源使用局限、功能重复单一、大量重复劳动、劳民伤财等问题。
2中小学网络教育资源库建设的途径
2.1自主研发
自主研发是指学校自筹资金组织学校教师开发建设网络教育资源库。由于都是校内教师，便于沟通，遇到问题及时协调更改，能够充分保证需求的准确性。资源库的建设完全依照任课教师、使用教材、学生要求量身订做，适用性强。教师在教学中可直接应用阶段成果，检验资源库建设效果，提供反馈信息。但网络教育资源库建设需要大量的人财物的支撑，技术和经济上的困难对大部分学校来说压力还是非常大的。开发人员有限，也使开发的周期过长，当遇到教材版本变化等需求变更问题，更新不及时。另外，学校自主开发网络教育资源库在思想视野上的也存在一定的局限性。经济紧张的情况下，建立小型的单科网络教育资源库时，可以考虑这种方式。
2.22校-企联合
开发是指学校通过招标等方式联合专业的软件开发公司共同建立网络教育资源库。专业的软件公司有专门的调研组负责收集教师和学生的需求，然后根据需求采用科学的开发方法、先进的开发软件建立网络教育资源库，每一过程都会形成相应的文档资料以备日后查阅。学校方面，各科任课教师主要负责准确的描述需求，使用阶段成果，反馈信息。计算机教师要担任变更需求的描述职责，了解开发的基本过程，与开发公司共同承担资源库交付使用后的培训工作及后期使用中的简单维护。这种方式使资源库建设的技术问题得以解决，开发的产品功能强大，综合性强、可扩充性、兼容性等考虑全面，开发的周期和质量能得到保证。开发别要注意的问题是需求描述准确、多沟通。再有就是采用这种方式需要大的经济投入，除了开发的费用，后期还涉及相应的维护、更新升级等费用。
2.3校-校联合开
发校-校联合可以分为中小学的联合和中小学与高校（科研所）的联合两种。中小学的联合开发包括：小学与小学的联合，中学与中学的联合，中学与小学的联合。合作的学校共同探讨，制定统一的标准，搭建网络教育资源库的框架，然后分工协作，每个学校负责资源库建设的部分模块，比如按学科建设分工等。这类联合可以获得互相支持、减少工作量，共同协商、拓宽思路，分工协作、共享建设成果的好处。经济上共同承担，可以减小压力。但核心技术难题没能解决，限制了网络教育资源库向高精的深层次发展。中小学与高校（科研所）的联合。高校（科研所）致力于科学研究，同样拥有先进的技术和丰富的经验，还拥有很多尚未投入市场的新成果，技术上十分过硬。高校（科研所）为非盈利单位，这样经济上的压力会减轻许多。另外，高校（科研所）本身也从事教育工作，与中小学合作共同建设网络教育资源库，就有着自身的许多优势，更容易理解用户需求，从用户角度出发思考问题。中小学的联合减轻了工作量和经济压力，再与高校（科研所）合作解决技术和经济难题，这样中小学网络教育资源库建设就指日可待了。
2.4校-校-政府联合
开发校-校-政府联合更推荐的是中小学、高校（科研所）和政府的联合。政府通过相关文件，成立中小学网络教育资源库建设小组，组织召开专题会议的方式强调网络教育资源库建设的重要意义，制定切实可行的方案，加大资金投入，扫清人为障碍，使其从制度上得以保证。有了政府的支持，各方人员更加重视，沟通更加便利，工作更加畅通，开发建设效率会大大提升。虽然在协调三方、信息沟通方面会花费一些工作量，但从资源库整体建设来看，都是值得的。而且通过这种联合开发可以带动全市甚至更大范围的教师投入到网络教育资源库建设和使用中，提升了教师的教学水平、使用信息化技术的能力，培养带动新教师和软件人才的发展，为学生提供丰富的自主学习平台，实现了教育信息化，推动整个地区教育的发展。
二中小学网络教育资源库建设中需注意的问题
1平台工具的选择
当前比较流行的教学平台工具有Moodle、Blackboard、Claroline、Sakai等，经过综合考虑平台性能特点、维护成本、中小学课程情况及教师学生操作难易程度等因素，推荐选用Claroline平台工具。Claroline提供的功能完全可以满足中小学教学需求，操作相对简单，更易于教师、学生掌握，对系统资源占用也相对较少，更适合搭建中小学网络教育资源库。
2相关政府部门的大力支持
有了政府部门的支持，建设资金得以保障，而且各方更加重视、沟通更加便利，工作效率大大提高。而且政府部门的参与，更能调动教师学生的积极性，甚至以点带面，掀起广大教师参与建设、学生乐于使用资源网的热潮，也因此真正实现建设资源网的目的。
3重视教师和学生的需求
资源库的建设就是为了促进学生的学习和方便教师工作，因此一定要把学生和教师的需求放在首位。在调研阶段，要真正深入掌握教师和学生的教与学的状态，采用科学的抽样方法，切实走到教师和学生中掌握第一手资料，切忌不能凭经验下结论。在需求分析阶段，认真分析需求层次。在资源平台规划设计阶段，要充分考虑教师实际操作需要和中小学学生学习能力培养的特点，不宜片面追求功能先进、全面，却不适合中小学教师和学生使用；不宜片面追求界面美观、炫丽，却分散教师和学生的注意力，忽视了首要的教学功能。另外，在网络教育资源库建设的各个阶段，开发者都要与教师及学生代表保持联系，探讨阶段方案，及时交换意见，避免后期可能返工将造成的损失。
三结论
1讨论
本次体检结果显示：阳泉市矿区中小学教师的口腔牙周疾患比较严重，与我国第3次口腔流行病学调查结果相一致[1]。问卷调查显示，该人群存在不健康的口腔卫生行为习惯，而不良的口腔卫生行为往往是牙周病的主要发病原因，如不正确的刷牙方法、不定期洗牙导致牙结石形成、牙龈炎发生，又由于口腔健康知识缺乏，不定期口腔检查和不及时就诊等行为，导致牙龈炎不能在早期得到及时的预防和治疗，发展成病变不可逆的牙周炎。今后应加强教师牙周疾病的健康教育，使其认识到养成良好的口腔卫生习惯、定期检查和及时治疗的必要性。受检教师每天刷牙2～3次的超过70.0%，但每次刷牙2min~3min的不足20.0%，超过65.0%的教师仍然采用横刷法，拉锯式的横刷法造成严重的牙龈萎缩和楔状缺损的发生。调查还显示，经常使用牙线的教师仅占4.0%，相当一部分教师甚至不知道牙线是什么。因此，应针对教师中存在的不健康口腔卫生行为开展行之有效的健康教育，使其掌握正确的自我口腔保健方法，纠正不良的口腔卫生习惯。具体可在体检工作结束后或深入学校开展口腔卫生知识讲座，利用模型道具现场演示正确的巴氏刷牙法，该方法可以达到更好地按摩牙龈和彻底有效清除牙菌斑的作用。并且教会教师正确使用牙线，强调每天正确有效刷牙的同时配合使用牙线或牙间隙刷，才能彻底清除牙菌斑，减少牙结石的形成，从而预防牙周病发生，促进教师的口腔健康。
中小学教师定期接受口腔检查是维持口腔健康的关键措施之一，《中国居民口腔健康指南》明确指出：每年至少进行1次口腔健康检查，提倡每年洁牙1次。本次调查显示：该人群牙周健康率仅为14.5%，牙石检出率高达84.8%，曾经洗过牙的占16.3%，只有9.5%的教师做到半年或一年定期检查和洁治，65.0%的教师最近3年未看过口腔门诊，约70.0%的教师是牙齿有疾患或疼痛不适才就诊的，主动健康咨询就诊的不足10.0%，说明大多数教师没有认识到定期口腔检查和及早采取预防措施的重要性。牙周病早期的牙龈炎，常常仅有牙龈红肿易出血，牙菌斑和牙石堆积，此时若能做到定期检查，及早行牙周洁治术，及时清除局部刺激因素，牙龈炎是可以治愈的。如果没有定期检查，牙龈炎未得到及时治疗，导致牙周袋形成，牙槽骨吸收，牙齿松动、损害就成为不可逆的牙周炎，严重者甚至需要将牙齿拔除。所以今后我们要充分利用各种途径开展健康教育，宣传定期口腔检查的必要性，使定期检查成为人们自觉自愿维护口腔健康的行为实践。本次调查还显示，受检教师畏惧看牙病的比例占72.5%，除自身或周围人有不良的口腔治疗经历和牙病本身及治疗过程中的疼痛以外，就医环境、锐利器械及各种设备的噪声刺激也会使患者产生恐惧感，此外担心器械消毒不严格被传染疾病也是其畏惧看牙的重要原因。对此口腔医生要细致分析每一位患者的心理状态，进行良好的沟通，消除其紧张情绪，建立相互信任的医患关系，树立无痛治疗的理念，灵活运用各种物和诊疗方法，使患者的疼痛不适降到最低。同时，做好医院感染控制工作，严格执行消毒隔离制度，尽最大努力为辖区教师提供安全、舒适的治疗环境，使其能消除顾虑，积极主动地定期接受口腔检查和治疗服务，早发现、早治疗，积极维护口腔健康，提高口腔健康水平。
2结语
总之，今后我们在积极开展中小学教师口腔健康教育的同时，提高自身服务意识和诊疗服务能力，从而更好地为辖区教师服务。
作者：史雅书 赵志清 单位：阳泉市矿区医院 阳泉煤业集团职业病防治所
与此相对，进入21世纪，媒介发展突飞猛进，各种媒介与公众生活息息相关。各种信息铺天盖地，各种传播手段五花八门，将公众置于一个无所逃避的芜杂混乱的媒介信息网中，特别是具有高度开放性的互联网更是吸引了大量的青少年。中国互联网络信息中心的《2013年中国青少年上网行为调查报告》显示，截至2013年12月底，中国青少年网民规模已达2．56亿，占整体网民的41．5％，占青少年总体的71．8％；超过全国互联网普及率45．8％的平均水平26个百分点；其中6－11岁年龄段网民在青少年网民中的占比为11．6％；青少年手机网民规模已经达到2．21亿，手机成为青少年上网的主要终端；青少年平均每周上网时长为20．7小时。除电子商务类应用，青少年网民在各类互联网应用上的使用率均高于总体网民。并且上述数据呈现延续增长之势。［2］随着青少年媒介使用普及率的持续攀升、使用深度不断加强，以及媒介环境进一步复杂化，由此而产生的青少年教育问题、心理问题、犯罪问题、健康问题、社会问题等显性问题，越来越受到全社会的关注；一些当下还不明显但会随着青少年成长而出现的诸如人格、人生观、价值观等隐性问题也令人担忧。一些学者也早已急切呼吁：“加强对中小学生的媒介素养教育，增强他们对媒介传播辨识、判断和分析的能力，以使他们能够更好地趋利避害，从媒介接触中获得教益，已成为当前一件刻不容缓的事情！”由此看来，如何加快推进媒介素养教育、提高青少年媒介素养，已经成为当前一项迫切需要解决的教育课题。
二、推进缓慢原因分析
我国媒介素养教育总体推进迟缓。在已有的推进工作中，高校起步较早，如2004年上海交通大学媒体与设计学院为该院学生开设了媒介素养课程；2004年10月复旦大学媒介素养小组创建了媒介素养专业网。之后，越来越多的高校以通识课或公选课等形式对大学生进行一定的媒介素养教育。与高校相比，中小学媒介素养教育推行较为缓慢，其原因主要有以下几个方面。
1．政策缺乏与自发而为
至目前，我国各级教育行政部门还未出台真正意义上的媒介素养教育政策；在有关青少年素质教育的文件中，也极少提到媒介素养教育。由于缺乏政策依据，媒介素养教育中的师资、课程、教材、资金、技术、设备等问题都难以解决，媒介素养教育工作难以全面启动。目前开展媒介素养教育的中小学多是一种自发行为，如一些具有实践意识的媒介素养研究者自发地在一些有意愿的学校开展媒介素养教育工作，其推进情况取决于研究者的热情与学校的支持程度。这种自发开展行为，无法保障中小学媒介素养教育工作的广泛和快速推进。
2．地位边缘与重视不足
在中国目前的教育环境下，学生的媒介素养因为不在其学业评价范围内而被忽视，很多学校、教师、家长更关注学生应试课程的学习；素质教育虽然提出多年，也得到社会认可，但很多教师与家长对于素质教育的认识并不全面，很难关注媒介素养。因此在教育教学活动中，媒介素养教育处于边缘地位，甚至被忽略。这种地位又反过来进一步地影响了学校、教师、学生、家长的重视程度，以致学校不重视，教师不关心，学生因缺乏正确有效的指导，对于媒介的了解和使用凭兴趣，对于媒介的把握与理解靠自悟；追随升学指挥棒的家长对此也无心无力。此外，由于地位边缘，媒介素养没有受到社会普遍的关注，全社会没有形成良好的媒介素养教育环境和氛围，也严重地影响了我国媒介素养教育发展的进程。
3．缺乏借鉴与指导缺位
一方面，由于我国媒介素养教育起步较晚，其成果主要集中在理论层面，在实践方面虽有一定进展，但也仍然属于起步和实验阶段，因此缺乏典型的实践经验；国外虽然有许多典型的成功案例，但是因为国情、学情等不同，无法照搬套用。另一方面，媒介素养教育是一项极为复杂的系统工作，对于教育者、指导者的知识结构、能力水平等各个方面要求较高，我国现在成熟的教育者、指导专家较少。当前从事媒介素养教育实践的专家往往是一些研究者，他们虽然对于媒介素养教育理论有较深入的了解和研究，但是对于中小学教育教学、青少年成长等方面还缺乏专业知识，难以提供有效的指导；同时，这些研究者的身份也无法保障对中小学开展媒介素养教育进行长期、深入和系统的指导。此外，我国高校开办媒介素养教育的专业还较少，很难在短期内培养出数量充足的专业人员，也限制了媒介素养教育的开展。
4．了解不足与认识偏差
媒介素养内涵十分丰富，美国媒介素养研究中心1992年给媒介素养下的定义指出，媒介素养包括人面对媒体各种信息时的选择能力（ability tochoose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evalu－ate）、创造和生产能力（ability to create and pro－duce）以及思辨和反应能力（ability to responsethoughtfully）。但是，由于我国媒介素养教育推广有限，包括很多教育工作者在内的广大民众没有听说过媒介素养概念，或对之缺乏了解，在认识上存在一些偏差。如一些教育工作者想当然地认为媒介素养就是使用媒介的素养，在教育过程中认为让学生学会使用电脑等媒介就是完成了媒介素养的教育；或将媒介素养概念与其他一些看是相似、但实则不同的概念混为一谈，如将“媒介素养”与“信息素养”的概念混淆，将开设的信息技术课程完全等同于媒介素养教育；还有些教师认为媒介素养教育中的质疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育课就可以解决。还有一些教育工作者和家长认为媒介素养教育是针对“问题”学生的，只有学生出现“网隐”等严重问题时，才想到在教育上给予高度的重视，积极引导学生正确对待媒介；而对于没有出现问题的学生缺乏关注，没有认识到良好的媒介素养可以避免或减少学生问题的发生，忽视了学生的日常教育。这些因了解不足而造成的认识上的偏差，也为媒介素养教育推行增加了难度。
5．问题复杂与路径单一
随着现代媒介的不断出现，媒介素养教育在今天面临着极为复杂的环境，青少年接触媒介年龄愈加低龄化，接触媒介种类愈加多样化，接触时间日益增多，接触内容更加宽泛，接触动机更加自主，因媒介接触而产生的问题也更为复杂严峻。另外，由于媒介素养包含的内容十分丰富，因此媒介素养教育本身也较为复杂，但当前开展媒介素养教育、解决青少年媒介素养问题的路径却极为单一。现已开展的与青少年媒介素养有关的教育，主要依靠学校。而在学校教育中，高等学校主要依靠相关的课程，如在媒介相关专业开设一些必修课程，而其他专业只开设媒介相关的选修课程，但这些选修课很难做到系统和深入。中小学校普遍没有开设专门的媒介素养教育课程，媒介素养教育主要依靠信息技术课程，但两者有较大区别，“信息技术课所培养的信息素养，它强调对网络信息、电子化信息的获取、运用、反思以及制作能力；而媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”此外，有些家长和班主任会针对学生沉迷网络游戏等影响学生学习的问题进行说教，但这种说教目标单一，表达随意，讲解不透，作用有限。由此看来，中小学目前这种单一、简单的教育路径达不到媒介素养教育的全部目标，没法完成内涵丰富的媒介素养教育。
三、加快推进媒介素养教育的措施
1．尽快出台相关政策，是解决媒介素养教育推进缓慢问题的根本
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》曾明确提出，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”但是在素质教育实施过程中，受传统思维定势的影响，对青少年成长极为重要的媒介素养还没有明确地纳入到青少年素质教育的范畴中，并给予足够的重视和关注，媒介素养教育始终缺乏政策上的明确依据，一直处于探索与尝试状态中。因此，为了快速推动媒介素养教育，有效提高青少年媒介素养，引起学校、家庭、社会的高度重视，各级行政部门在相关政策上提出媒介素养教育的明确要求，成为解决问题的根本所在。
2．加大行政推动力度，是全面快速实施媒介素养教育的关键
我国近些年在媒介素养教育的实践表明，在我国的教育体制下，仅靠个别专家、研究者、热心人的自发参与，不可能迅速、广泛、有效地推行媒介素养教育；而当前中小学生因媒介素养缺失引发的社会问题却愈加严重，亟需解决。这就需要行政部门主动承担起媒介素养教育的推手义务，推动媒介素养教育广泛深入地开展起来，改变媒介素养教育推行的缓慢和自发状态。行政部门要做好政策制定、工作规划、宣传引导、调查研究、资金支持、人员配备、师资培训、指导监督以及社会各种相关资源的整合等工作，创造媒介素养教育的有利条件，营造媒介素养教育的浓厚氛围，保障媒介素养教育的全面快速落实，实现媒介素养教育的规范化。
3．充分发挥学校主力作用，是系统科学开展媒介素养教育的有效途径
学校是青少年学习的主要场所，自然也应当成为青少年媒介素养教育的主要阵地，而教师是承担媒介素养教育的主力。学校要充分利用自身的师资、教研、设施、环境等资源条件，发挥教师在教书育人方面的积极性、主动性，鼓励探索和实践，促进媒介素养教育的系统化和科学化。一要提高学校领导和教师对媒介素养教育的认识，重视这一素养对青少年身心健康和人生发展的重要作用。媒介素养作为当代青少年素质的重要组成部分、作为人终身应当具备的素质，其教育应当贯穿在学校教育的全过程中。特别是在当代媒介环境下，媒介素养教育不能仅靠几名专业教师就可以完成，而是需要每位教师的关心与参与。因此，要通过宣传、学习、教育，通过在师资培训中加入媒介素养教育类课程等手段快速地提高学校领导和教师的媒介素养认识和媒介素养教育意识，特别是增强他们对于媒介素养教育的系统性、科学性、终身性的认识，改变以往教育教学中的随意性、散乱性、浅表性、片面性等认识，使他们具有一定的媒介素养水平和媒介素养教育能力，能在各自的教育教学中自觉地予以发挥，形成学校良好的媒介素养教育氛围。二要加快媒介素养教育实践研究，不断完善成果，并积极予以推广。教师对青少年学习和成长情况有较全面和深入的了解，有利于在此基础上开展媒介素养教育研究。在研究过程中，既要利用高校专家的学识见解，也要发挥中小学教师的教育特长；既要懂得理论，更要考虑实践；既要借鉴国外先进经验，也要考虑我国教育的实际。在经验缺乏的情况下，鼓励学校、教师通过建立实验基地等方式积极探索，不断丰富和完善实践研究成果，对于好的做法、经验，要及时推广。三要在深入研究的基础上，加快做好课程和教材建设工作。要将媒介素养教育纳入到中小学素质教育中，精心建立媒介素养教育课程体系、课程标准和评价机制，并根据媒介素养教育的实际需求，开发媒介素养教育教材。在课程设置与教材编写上，既要考虑不同年龄阶段学生心智发展，又要注重理论与实践的结合、城乡的区别；既要充分满足不同学段学生的阶段性、针对性要求，又要体现各学段之间的连续性、系统性特点。积极鼓励有条件的地区和学校通过地方课程或校本课程的形式尽快开展媒介素养教育。四要加快师资建设。当前，学校媒介素养教育面临的最大困难是缺乏具有从事媒介素养教育的专业师资力量，学生在媒介素养方面存在的问题和相关的教育，得不到专业教师的指点，严重影响了媒介素养教育的质量。因此，多渠道地培养具有从事媒介素养教育的师资是当前一项极为迫切的任务。短期内可以通过引进专业教师、举办媒介素养教师培训班、选派教师到高校进修等多种途径，快速解决师资问题；同时加大高校相关专业人才的培养力度，或实行订单培养，实现师资的长期保障。
4．形成社会合力，是提高媒介素养教育质量和效果的长期保障
关键词：中小学；电化教育；改革
电化教育是利用现代科学技术提高教学效率和教学质量的一种方式。具体而言，电化教育就是在教学的过程当中，利用互联网和多媒体等现代科技，更加迅速，直观的向学生传达信息，同时，针对这一教学过程进行设计、管理和安排的过程。从长远来看，电化教育是提升教学质量的有效途径之一。
一、现阶段推行电化教育的问题
我国电化教育的发展得益于多媒体技术和互联网技术在我国的快速发展和普及。随着我国中小学电化教育的普及和发展，我国各级政府加大了对于中小学电化教育的投入。如今，在我国的中小学教育阶段，电化教育已经初具规模，取得了一定的成效。在设备方面，大部分城镇中小学配置了电化教育所必备的硬件设施，增添了相关的电化教育教室。教师也初步具备了电化教育的资格，掌握了电化教育技术和理论，具有一定的实践经验。但信息技术的飞速发展和社会发展的需要都为当前中小学电化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。当前许多人都认为电化教育只是常规教育的“点缀”和“添加剂”，是常规教学活动的辅助手段，其重要性被大多数人所忽视。许多中小学教师认为，电化教育仅仅是多媒体教学，而多媒体教学在他们的眼中甚至会对常规教学活动的正常进行带来阻碍。比如，部分中小学教师排斥的电化教育的理由是：影响学生的课堂注意力；放松学生的学习神经。但实际上，随着科学技术的发展，科学反哺教育使得电化教育在发达国家和地区已经成为了现代常规教育的不可或缺的组成部分，同时，也是推进传统常规教育发展，提升教学质量的重要手段。师资队伍建设不足。电化教育的发展同专职电化教育工作人员的培养紧密相关。当前，我国中小学电化教育教师大多数都没有专业经验，往往把教学重点放在设备和硬件之上，忽视了基于电化教育硬件的教学研究。硬件设施。大部分的中小学都已经有一定的电化教育的硬件基础，随着电子信息技术在我国的普及，诸多多媒体和互联网设备已经慢慢进入我国的中小学课堂。如今部分学校还有自己的校内电视教育台。但实际上，我国中小学硬件设施的配置还存在诸多不合理的现象。在一些学校，电化设施管理程序繁琐，使用申请程序繁杂，大大影响了电化教育设施的使用效率。管理体制落后。虽然随着现代互联网技术和多媒体技术的发展，部分中小学为了推进电化教育的发展，纷纷成立相关的教研室，但实际上，教学研究和教学应用以及二者间人才对接的脱节都是现实中亟待解决的问题。
二、中小学电化教育的改革
1.革新观念
革新观念，解放思想，是当前我国实现教育现代化的第一步。对此，全体中小学教育人员都应该对电化教育有一个全新的全面的认识，摒弃掉陈旧的观念，正视电化教育在日常教学过程当中不可替代的作用。对于初期推行电化教育带来的一些不可避免的问题，例如学生注意力不集中等，应该深入研究解决，而不是一味的否定电化教育本身。电化教学所带来的多媒体视听信息对学生有巨大的吸引力。但实际的效果则是，学生注意的仅仅是声画的形式，而对于声画所传递出来的信息的接受度并不高。这也是大多数中小学教师排斥电化教育的主要原因之一。处理不甚，不仅仅不会提升教学成效，反到会转移学生的注意力。但实际上，教师应当把注意力放到研究这一现象的解决方法之上。例如在为学生制作多媒体教学资料的过程中，教师应当尽量剔除同教学内容不相关的内容，信息内容切忌复杂混乱，合理巧妙的在设计过程当中抓到学生的兴奋点和疲劳点，对这两个点进行有针对性的内容设计。这样才能充分的发挥电化教育的优势，一方面既提升教师的教学效率，另一方面，在保持学生的持续关注度的同时，提升学生的学习效率。
2.加强师资队伍建设
教师是电化教育的核心，是电化教育是否能够顺利开展的关键。针对当前的电化教育人员的兼职化和业余化的问题，首先，学校应该提供给教师业务能力培训的机会，严格把控电化教育上岗教师的职业资格。另一方面，学校应该提供给电化教学人员在教育的渠道，使他们快速掌握最新的电化教育的资源和技术，积极参与到电化教研，投入电化教学实践。此外，学校可以定期举办电化教育相关的专家讲座，全面提高师资队伍的综合水平。
3.加强硬件配置
电化教育是基于电子信息技术的一种教育方式，其硬件基础固然重要。面对当前我国城乡发展不均衡，地域发展不平等的局面，中小学电化教育的普及在实际操作的过程当中还是存在巨大的阻碍。一方面要加强落后地区的基础设施的普及，积极争取社会各方面力量的帮助，着力改善基础的办学条件。另一方面，也要加强发达地区中小学电化教育设施的合理配置。针对硬件的购置和配备，要对电化教育当中所用到的不同功能的硬件设施合理分配，力争购买的设备易用、好用、耐用。提高资金的利用率。同时对于电化教育设备的使用，学校应该加强维护质量，简化设备的取用程序，省去中间的繁琐过程。
4.科学管理
随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向发展。越来越多的中小学教师开始积极尝试撰写学术论文和研究报告，以便及时与同行交流教学经验和科研成果。但是，由于很多中小学教师在职前教育阶段没有接受专门的学术论文写作训练，而现在又缺乏必要的指导，所以不少教师在论文写作中存在各种各样的困惑。我本人目前担任两家面向中小学英语教师的期刊的审稿和编辑工作。在审稿和编辑过程中，我一方面对广大中小学英语教师积极投稿的热情感到欣慰，另一方面也为稿件的质量问题感到忧虑。很多教师花大量的时间和精力撰写的论文被无情地退稿。有的教师认为目前学术期刊对稿件太挑剔，有的则认为投稿要靠特殊关系。其实，就我所知，目前外语类学术期刊都有稿件难求的问题。稿件难求并不是说没有人投稿，而是在大批的稿件中优质稿件难寻。
我个人认为，培养中小学英语教师的大专院校、研究机构、教师继续教育机构以及各级教研部门都有责任和义务帮助广大教师提高学术研究和论文写作的水平。同时，学术期刊的审稿人员和编辑人员也应该经常与作者群体进行沟通、交流。为此，我愿意结合自己在审稿和编辑工作中的体会，与中小学英语教师谈谈论文写作的一些具体问题。本文所谈内容仅代表我个人观点和认识。
一、论文类型及写作要求
中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。
（一）经验总结与交流
由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。
总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：
* 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？
* 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；
* 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；
* 建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。
撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：
第一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。首先，有的教师为了写
文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。其次，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心得和体会已经反复总结和交流过。
为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。 第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。虽然经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。
（二）现状调查与分析
很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：
* 背景介绍：如为什么要进行调查；
* 调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；
* 调查结果：包括数据统计的结果；
* 分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。
撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：
第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。
第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。
（三）理论学习与探究
有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：
第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。
第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。
第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。
（四）实证研究
随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：
1.研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。
2.文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？
3.研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。
4.数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。
5.结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。
二、常见语言表达和行文格式的问题
（一）语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出。（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
（二）准确性问题
很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《标准》）”。
（三）小标题的使用问题
合理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象也比较突出。
无论什么样的文章，都要合理使用小标题，而且要使小标题层次清楚。同一层次的小标题要么统一使用名词短语，要么统一使用动词短语，一般不使用完整的句子。各级小标题应单独占一行，而且小标题不宜过长。标题的层次标号要规范，一般按照一、二、三、??；
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二人都指出了以兴趣为代表的非智力因素在智力活动中的重要性。写作教学要想取得成功，就必须要重视学生写作兴趣的激发与培养。可以说学生对写作感兴趣，那么头脑中就会不断地闪现新思路、新观点，自然文章具有新意与想象力；相反学生对写作不感兴趣，就只能是拼凑文字，哪里来的新意与创意。为此在小学作文教学中我们首先就要重视学生写作兴趣的培养。学生不爱写作的一个重要原因就是觉得写作难、难写作，正是在这种消极恐惧心理的影响下学生对写作性不高。而要激起学生写作的激情，让学生乐于写作，就要减轻学生的心理负担，降低学生的心理恐惧。如我们可以为学生朗读一些优美的文章，包括一些名家作品、作文选刊以及往届学生作品等等，让学生体会文字的魅力，吸引学生，让学生也学会用笔来描述自己的生活。选择学生熟悉而感兴趣的话题，让学生感受到亲切、熟悉，这样都可以缓解学生的心理，减轻负担，激起学生参与写作的激情与动力。
二、将写作与生活结合起来
写作并不是脱离生活的凭空捏造，而是源于生活，是对生活的艺术加工。写作与生活有着极为密切的关系，对此叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”脱离生活的写作，就会成为无本之木、无源之水。因此，在教学中我们不要将学生禁锢在教室内进行封闭式的写作，而是要让学生走向生活，走进大自然，去汲取养分，充实到写作中来，这样学生所写出的人物才能更形象，景致更优美，场景更感人，才能有话可说、有内容可写，积累丰富的写作素材。
（一）让学生多观察
生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。小学生虽小，但是他们有着丰富多彩的生活世界，我们要让学生学会用心来观察，不要让这些精彩的瞬间流逝，要用敏锐的观察来用心记录。
（二）让学生多参与
鼓励学生多参与学校组织的各项文体活动，积极参与社会实践活动中，在丰富的活动中来丰富自己的生活阅历，强化生活体验，这样都必将会对学生的学习、生活与写作产生重要的影响。
三、将写作与阅读结合起来
阅读与写作本身就是一体的，阅读是写作的根本，写作是阅读的延伸，在阅读中可以提高学生的写作水平，在写作中也可以有效提高学生的阅读水平。
（一）重视课内阅读
教材上所选入的文章具有很强的针对性与代表性，非常适合小学生的阅读，可以陶冶学生情操，提升学生品质，唤起学生的情感共鸣。在阅读教学中我们不能只是局限于读，而是要将读与思结合起来，要让学生通过阅读来体会作者用词的精练、布局的巧妙，让学生在阅读中来丰富语言素材，掌握写作方法与技巧，这样都可以成为学生今后写作的借鉴。
（二）重视课外阅读
课外阅读有着更为宽广的空间，可以让学生畅游于文学殿堂中，课外阅读已成为现代学生学习与生活的重要组成部分。我们可以根据学生的具体阅读水平与书籍资料来为学生制订详细而长远的阅读计划，让学生展开渐进阅读，在阅读中来增长见闻，丰富视野，提高学生的写作水平与语文素养。
四、将写作与修改结合起来
