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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生语文总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学语文；兴趣培养；创新能力
一、兴趣是创新的前提
1.兴趣的产生
根据科学实验，“当一些事物能引起大脑大量分泌一种叫多巴胺的物质时，大脑就会进入兴奋状态”在某种特定条件下，它的出现刺激了你的大脑，让你感觉很兴奋。然后你就会期待这一现象的发生，想再次去接触它，这一现象就叫兴趣。如果一样事物平平无奇，司空见惯，人们经常就会把它忽视；如果在这黑白交替的世界中，突然出现一种别样的色彩，人们就会被这一现象吸引住眼球，就像一道光束，猛的冲进你的瞳孔，使你无法忽略它，从而产生好奇，对于这一发生的状况转动思维的螺旋桨，与在心中升起想要追寻的欲望，进而蜕变成兴趣。
兴趣对每个人都有重要意义，如果一个人失去了兴趣，生活就会变得麻木不仁，枯燥无味，你的感官也会随之变得僵硬。长期如此，你的世界将会一片黑暗，犹如崩塌的楼房，把你深埋进一堆混泥土中，暗淡无光。其实每个人都有着兴趣，只是各有各的不同，可不能否认的是，只要有“兴趣”这一油的添加，我们就拥有澎湃的动力，令思维的齿轮加速运转，更快的完成每一件事。犹如黑暗，所提出的各种答案，鼓励学生放空思维，尽自己的想象去理解
2.创新需要兴趣的推动
兴趣的引起，能够让人更加主动去学习，只有主动地去进行，才会有促进脑袋的开发，思维的搅动，拨动每一条神经去活动，制造出种种天马行空的想法。我们可以根据后天的培养，把“兴趣”带进生活中，也可以引导它对你需要的方向，进而促进这一行为的优化。“创新”是一个易懂难做的词汇，它需要对事物的理解，需要让思维解放，需要对自身价值潜能的激发
而小学学生纯净，毫无心思，对新鲜事物容易产生好奇，引发浓厚的兴趣。这一特点也更能够有效利用。
二、创新能力的培养
小学语文教学对于教师来说，一直是伴随着问题的产生。小学生空白如纸，容易受事物影响，他们活泼，好动，散发着青春的活力。相对于死板的语文来说，要让他们老老实实的坐在教室里，安安静静的听课，他们更喜欢能让他们伸动手脚的体育课。教材的陈旧，课文的枯燥，学习的单调，无一能引发学生产生欲望的源泉，所以更改正常的教学理念是不可或缺的，用“幽默的语言，生动的讲解，肢体的运用”，让学生在一种愉悦，轻松，快乐的环境氛围下，感受到学习语文的乐趣。例如用朗诵的方式令学生记住课文的内容，用模拟课文的方式，使学生亲身代入其中，用竞猜奖励的方式让学生激发学习的热情，从而学生会自发的想去了解，去掌握课本所拥有的知识。
三、引导学生自主学习
小学学生对于任何新鲜事物都比较容易接受，也比较容易受到影响，对一切事物的理解都处于萌芽时期，这种时候最易散播学习的种子。教师应以一种博爱的感情去包容，去接受这些学生，与学生做朋友，不管课里课外都能与学生随心所欲的畅所欲言，分享学生的心情，鼓励学生勇敢的去质疑，去思考，去尝试，陪伴他们一起突破困难。在调节课堂气氛的同时，也积极地支持学生之间的交流，讨论，让他们有着一颗积极、向上、竞争、互助的心态共同进步。如在课堂练习做作业时，与学生一起进行，在纠正学生错误的同时也帮助学生理清思路，让学生感受到教师对学生的关爱。不要深藏你的夸奖，在教导的时候，也要给予赞扬，学生会因此而拥有动力，自觉地去学习，阅读关于课程的书籍，做练习，期望得到你的再度嘉奖。在喜爱教师的同时，也会喜欢上这一门科目。
四、道德素养的渗透
小学语文一般浅显易懂，同时也包含着课文外的寓意。如小学一年级课文《蘑菇该奖给谁》一课，作者用简单的几笔，通过述说两只小兔去赛跑，一个得了第一，一个得了最后一名，兔妈妈却把蘑菇奖给那个最后一名的，文章用简单的文笔，暗喻了学生要保持一颗强者之心，敢于与比自己强的人挑战。又如小学六年级课文《牛郎织女》用中国耳熟能详的神话故事，讲述了牛郎织女相识到相知到相爱，却无法在一起，他们不离不弃，最后终于感动上天，给予他们每年相见机会的故事。作者用丰富的语言，渲染出课文的主旨，触发了学生的情感，从而表达出一种“只要有恒心，铁杵磨成针”的优良心态。由此可知，小学语文教材随着学生知识的增长，也一步步引导学生对道德素质往健康的方向，逐步加深渗透学生心理、思想。这既证明了小学对于学生道德素养塑造的重要性，也表示小学时期学生对外界事物防范意识的薄弱。所以在这段时期，对于学生的思想道德教育是非常重要的，不能对学生成绩、知识的看重而弱化了学生的素质教育。“德、智、体、美、劳”“德”是排在第一位“智”才排在第二位，所以说，在小学语文的教育方面，道德渗透是重中之重，要强化学生对集体意识、爱国意识、民主意识的思想体系，只有拥有健康向上的道德品质，才能更好的去汲取知识，拓展创新。
综上所述，小学语文对于学生创新能力的培养，以授课的过程，逐渐渗透，能在学生最好的塑造时期，指导教育学生的思想解放，知识道德的赋予培养，都是易于容纳的。对个人发展，社会发展都有着不容忽视的重要地位。
【参考文献】
[1]吴舜华.关于小学语文教育专业课程的改革及其意义[J].重庆文理学院学报.2009（1）
[内容]
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目前，从“应试教育转化为素质教育”的呼声一浪高过一浪。我认为要完成这个转化，在语文教学上，关键在于教师的教与学生的学。而我们的语文教学，往往看重教法的改革，忽视对学生学习方法的指导，或者说对学生学习方法指导没有引起足够的重视。因此学生在语文复习中，往往不知从何下手，我们语文老师也常常强调语文就是要靠读背，只要你对每篇课文读透背熟，就自然会考得好。当然，这也是学习方法的一种，古人云：读书百遍，其义自见。但这种死记硬背的读书方法，对现在的中学生而言是不足取的，或者说是远远不够的。钱梦龙先生总结出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这种“三合一”的构思，也就是要教师精心指导学生，把学生从“暗胡同”里摸索解放出来。因此我认为，以下几方面特别值得注意。
首先，要总结出一套科学的系统的语文学习方法。应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上，努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法，然后加以归纳整理，以之指导学生的语文学习。
如：按课前预习，课堂授课、练习，课后作业、自读、阅读、写作等顺序，可归纳为：“课文预习法”、“课堂问题回答法”、“课堂笔记法”、“课文分析法”、“课文练习法”、“阅读法”、“略读法”、“精读法”、“作文材料积累法”、“作文题材提炼法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文应试法”等等。当然还有师生须共同掌握的“语文兴趣培养法”，课外的“读报法”、“演讲法”、“信息借鉴法”等等。
方法不单由老师总结，也可以让学生自己动手总结，“让学生自己去发现种种的法则”（叶圣陶语）学生自己摸索的方法往往更亲切，使用起来更得心应手。
其次，有效地指导学生掌握语文学习方法。语文教学是教师和学生的双边活动。在这过程中，教师是主导，学生是主体，得到真正的统一。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，这样，学生被动地听，不能参加各种智力活动，实践机会少，没有学习的主动性和创造性。学生的主体作用受到排斥，那么教师的主导作用往往落空，这就是语文课上那么多课时，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。所以，我们语文教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。
有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的“钥匙”，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的“钥匙”。当然这里有不少问题亟待解决。如，不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求；不同的语文学习方法，怎样采取不同的授受途径，等等。此外，还要从“学”的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。
与此同时，教师要注意纠正学生不良的学习习惯，要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。转变学生养成的不良习惯是困难的，要改变它需要一定的毅力，摸索掌握新的科学的学习方法，也有一个过程。因而，一开始由于学生的不适应，他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。教师应向学生指出：不要被暂时的现象蒙住眼睛，要清醒地认识到，科学方法对提高语文学习效率的巨大作用。
语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授，技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，不能孤立进行，要与语文知识的传授结合，又要与思想教育、感情培养结合。
中等职业教育的目标是为经济社会发展培养大量的高素质劳动者和技能型人才，广大中职生进入职业岗位后，都必须具备一定的语文能力（阅读理解能力、表达交流能力）。如计算机专业的学生对软件的“帮助文档”的阅读理解能力；会计专业的学生对销售合同、销售发票、银行票据的阅读理解能力；办公文秘人员拟写通知、启事、计划、总结的书面表达能力；机电专业学生的撰写产品说明书的能力；……。因此，广大中职生将来从业过程中广泛运用语文知识，展示语文能力，成为其职业素养的重要组成部分。所以，中职语文教师在教学过程中要高度重视培育与提升学生的语文素养，切实增强学生的职业素养。
二、中职语文课程培育学生职业素养的途径
（一）提升语文阅读能力，培育职业素养
广大中职生未来从事职业活动、服务工作岗位，必须具备一定的语文阅读能力。因此，中职语文教师要引导学生阅读专业相关的各类文章，从读懂到读通，为从事职业活动奠定基础。在此基础上，要引导中职生正确筛选、整理专业信息，特别是专业发展的前沿信息，能有效获取职业岗位所需信息。同时，中职语文教师要引导学生阅读职业理想、行业发展、企业文化的文章。如会计专业学生要阅读会计从业人员入职以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，会计制度及相关法律规范的修订或新颁布的文件，为培养学生健康的职业情感和良好的职业道德奠定基础。要引导学生搜集职业相关的信息，在阅读理解中了解社会，了解职业，培养职业意识。
（二）提升语文表达能力，培育职业素养
语文表达能力包括口语交际能力和书面表达能力。中职生走向社会后，从事某项职业，适应某项工作岗位，都必须具有良好的口语表达和书面表达能力。因此，中职语文教师要结合学生所学专业实际，有目的地培育学生的口语交际能力和书面表达能力。在课堂教学过程中，要有针对性地培育学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际能力，帮助学生提升适应职业工作情景的交流能力。同时，要提升中职生的书面表达能力，特别是密切联系职业活动需要的应用文撰写能力，如工作计划、工作总结、通知、启事、单据、合同、协议等应用文的书面表达格式与要求。
（三）开展语文综合实践活动，提升职业素养
中职语文教师要注重开展语文综合实践活动，培育广大中职生的职业素养。一是围绕职业生活确定语文综合实践活动内容，设计活动项目，创设活动情境，以小组合作、交流展示等形式，提高语文综合应用能力，培养职业理想和职业情感，努力通过综合实践活动，增强合作意识和团队精神。特别要针对相关行业的职业活动要求和典型任务环境，开展综合程度较高的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力，如机电产品创新设计说明书，会计专业财务状况说明书、艺术设计专业的毕业设计作品说明书等。
三、中职语文课程培育学生职业素养的策略
（一）明确职业素养培育的主要目标
中职语文课程培育学生职业素养，首先明确职业素养培育的主要目标，要有明确的语文知识传授目标、语文能力培养目标、语文素养培育目标以及基于人的情感态度、价值观培养目标，紧紧围绕职业素养培育的目标实施语文课堂教学，任何没有明确目标的职业素养培育形式，将会弱化语文课堂的教学效果，甚至产生无效课堂。
（二）确定职业素养培育的组织形式
中职语文课程培育学生职业素养，在明确语文课程目标的基础上，需要选择恰当的、合适的组织实施形式，切实提高课堂教学的针对性、实效性和吸引力。我们可以合理选择说、演、唱、赏等多种形式，以学生为主体、教师为主导，构建活泼、生动的语文课堂，吸引广大学生积极参与，在实践活动过程中促进学生的知、情、意、行的统一。
（三）优化职业素养培育的实施过程
中职语文课程培育学生职业素养，教师需要事先谋划、事中控制、事后总结，全面优化职业素养培育的实施过程。一方面以活泼、生动的组织形式，吸引广大学生广泛参与、主动参与，充分调动广大学生的积极性；另一方面提高课堂教学效率、增强课堂教学效果，真正发挥语文课堂培育学生职业素养的积极作用。
（四）总结职业素养培育的实施成效
关键词：综合性学习 初中语文课堂 实践探索
语文的教学方法一直是一个被老生常谈的问题，教学方法不当不仅会使语文课堂枯燥乏味，而学生也是无法掌握其中的要点。教育改革的实施，一些新的教育理念也随着被提出，综合性学习应声而出。这种新的模式在逐步地实践中取得了显著的效果，对学生语文思维的养成、综合能力的提高都有着一定的影响。因此，更应该对综合性学习进行深入研究，最大程度地在初中语文课堂教学中发挥其优点。
一、什么是综合性学习
综合性学习主要表现为语文知识的综合运用、听说读写各方面能力的整体发展、语文课科目与其他科目的沟通、书本学习与实践活动的紧密相结合。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施的能力。在应用上，综合性学习将资源和各种教学方式相结合，形成了形象立体、井然有序的教学结构，在培养学生的发散性思维的同时，还可以加深学生对课文内容的理解。综合性学习是知识和实践的结合，也将语文与其他学科相融合。
现代教育提倡人文教育，让学生在学习的过程中创造自我、肯定自我、超越自我，来实现自己的人生价值，所以提出了综合性学习，更加重视学生的学习过程，对学科的认知，更注重对学生创造性思维和自主人格的培养。将综合性学习引入初中语文课堂，是因为只将语文与其他科目相联系结合还不够，必须将语文科目本身的内容也加以整合，更有利于学生文学素养的形成。在引进新的教学模式的同时，也要发扬传统教学的文化精华，并且适应时代的发展。
二、综合性学习教学中存在的问题
（一）过于随意
现在的语文教材很多的单元性综合性学习都是与课文本身有紧密联系的，在对课文半依赖的情况下又有相对的独立性。但是一部分教师只是把综合性学习作为课文的“赠品”，对原本可以培养学生分析能力和行动力的素材只做表面地工作，随意的整合，并没有做整体规划。这样没有规划的综合性学习教学偏离了最初的教学准则。
（二）综合性活动课
很多教师对综合性学习存在着误区，认为就是单纯地让传统语文课堂充分活跃，往往导致课堂纪律失控，教师失去对课堂的控制。一些实践环节地引入是为了让学生可以更好地理解和体会文章内容，而不是把语文课堂彻底地变成了活动课，不仅没有让学生获得本应学到的知识，更使得学生的心思飘忽不定。在语文课堂上开展综合性学习教学，是为了让学生可以把语文应用和融合到生活中去，并且在生活中学到语文知识，培养学生良好的语文素养。
三、综合性学习的课堂实际应用尝试
（一）完善课堂上的组织结构
语文是一门综合性较强的学科，学生可以从多个角度去进行理解探究，所以，这要求教师在选择教学方法上也要多样化，达到学习和实践相结合的目的。例如，在讲解《济南的冬天》时，可以先让学生们分组讨论每个人印象中的冬天是什么景象，并对济南的冬天进行合理地联想，让学生都积极参与到讨论中，再进行课文讲解，可以加深对文章印象，也可以更好地理解文章的内容。学生的合作讨论使课堂的结构更加完整完善，同时也提高课堂的教学效率。
（二）充分利用优质的教学资源
在运用综合性学习的时候要注重利用好身边的教学资源，充分调动学生的积极性。通过对学生进行引导和启发，使学生可以自主进行正确方向地思考，在这个过程中培养学生自主提出问题并解决问题的能力和习惯，从而提高学生的综合素质。例如，在讲述朱自清的《背影》时候，教师可以引导学生去阅读朱自清先生的其他作品，比如，《荷塘月色》，了解一下作者的写作风格，从人格魅力方面剖析作者，对之后文章的理解和把握都有很大的帮助。在此过程中，教师要让学生自己形成观点，而不是盲从大众、人云亦云，提升对语文学习的信心。
（三）适当增加实际环节
通过实践活动，学生能够丰富自己的人生阅历，促进开放性思维的形成，对语文能力的提高有着很大的积极作用。在语文学习中，学生不能很好地理解文章中的情景情节，缺乏生活经验，在对文章的理解分析过程中就会受到阻碍，无法感受到作者的真实情感。这时，教师要适当地开展实践环节，帮助学生们进行对生活细节方面的观察，增加学生自身的阅历，为以后的写作也打下了良好的基础。以冰心写的《小桔灯》为例，看到作者描写小桔灯带给她和小女孩的那种镇定、勇敢、乐观的精神，事实上学生很难感受到那盏普通简陋的灯带来的力量，教师可以提前让学生们准备好橘子带来学校，带领学生按照文章中所说的步骤亲自去做出一盏小桔灯。这样每个学生都有了一盏自己的小桔灯，也许没有那黑暗潮湿的山路，但是这一盏自制的小桔灯足以引发学生们产生无限的联想和思考。通过实践环节的引入，增加学生的自身经验和人生阅历，这对培养学生的思维和情感的表达都起到重大作用。
（四）评价、总结和分享交流
在课堂的一系列教学环节结束之后，还应该有一个环节，就是评价、总结、分享交流。评价就是教师要对学生本节课的各个环节进行积极有效地评价，让学生们感到愉悦和动力，在之后的教学课堂中学生也会投入更多的激情和热情。总结是要让学生们学会对自己的学习过程进行总结，以端正的态度面对自己的收获和不足，学会自我反思，对学生的成长也有重要的影响。经过教师的评价，自我的总结反思，学生的心中已经对这节课的收获有了大致的框架，接下来的同学之间的分享和交流可以使这些知识和收获变得更加完整。在分享交流的过程中，学生会学会对他人的理解和宽容，学会去接受同自己不同的观点，学着用辩证的思维去思考，同时也学会申辩。这些对学生的成长都十分重要，可以引导学生建立正确的世界观、价值观，让学生养成自我反省的习惯。
四、结语
综合性学习教学为初中语文的课堂教学提供了开阔的思路和空间，对提升学生的语文素养有重大帮助。在教学过程中，要有完善的组织结构，利用好所拥有的优质教学资源，在课堂中适当地增加实践环节，在课后给予学生激励性评价并引导学生进行总结和分享交流。通过对综合性学习的实践尝试，总结出现的问题加以改进和修正，逐渐完善综合性学习的教学过程，进一步实现教学目标，全面优质地提高学生的语文能力和文学素养。
参考文献：
[1]杨永刚.初中语文综合性学习初探[J].学周刊，2011，（09）.
[2]杨素云.对初中语文有效教学的解读与思考[J].学周刊，2013，（02）.
关键词：语文；课堂；兴趣；教师
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-246-01
语文课改中指出，语文是实践性的课程，着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，教师应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为了让学生更好地学好语文，只靠阅读教科书是远远不够的，现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，社会处处皆语文。因此，开展丰富多彩的语文实践活动，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使其成为一乱活水，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，提高综合能力。根据实际情况灵活处理，切实地安排在课内或课外，实行专题与个性并行，整体与个体结合，为学生语文素养的提高打下基础，提供机会。教师就要从教材出发，找准出入点，指引学习方式，汇报交流，给学生一个自主学习和展示的舞台，利用评价的手段激励学生不断反思总结，寻找到生活中的语文，课堂中的生活，拓展学生学习的空间和能力。
一、情境引领，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，教师在语文课堂上创造丰富的情境实践教学，激发自主学习，自主实践、观察、探究，全心投入到学习中去。教学中老师设计实践活动时可以密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”和“生活中感兴趣的话题”或课本学习中的单元主题，精心创设生动的活动情境，引导学生思考问题，探究问题，以选择适合自己的主题。
二、文本引领，促进自主探究
教师在教教科书的同时，更要创造性地用好教科书。教师要以课堂教学为突破口，在教学教育、课外活动、社会实践等方面制定发展学生创造意向、创造思维、创造技能的措施。课前要努力发掘教材的创造因素，课上除了采用多种生动活泼的形式，增加学生实践活动的机会外，课后更要引导学生接触社会，努力将课堂教学与社会生活沟通，使学生在快乐中学习，在快乐中创造，以实现“教育过程最优化”。
三、风采展示，呈现课堂异彩
成果展示是学生探究和学习质量的显现环节，能够让学生体验成功的感觉，展示课的主体是学生。学生汇报研究成果，反馈交流，共享经验，老师组织、指导、评价。成果展示形式可以是多种多样的，学生进行实践活动的成果要体现课改精神，更体现语文味。如我在教学《大自然的语言》时，首先布置学生观察大自然，让学生可以把看到的景色拍摄下来，也可以搜集描画大自然美景的图片、描写大自然的诗歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在这些丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作、游戏、表演等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，培养学生的语文实践能力，并且体验语文学习的乐趣。
四、多元评价，促进持续发展
要提高学生语文综合实践活动的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。对学生的评价方式要呈多样化，体现教师评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合。
1、引导学生自我评价。
每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足，以便学生能够深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人一起分享自我探索的体会，分享进步的喜悦。
2、注意增强评价的多元化和民主性。
新的评价理念强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。
五、总结反思，全面释疑提高
关键词：小学语文教学；合作学习；应用
合作学习的宗旨是学生们为完成同一个任务，共同努力解决的一个过程。在合作学习的过程中，每个组员都有分工，通过个体思考，集体分享和归纳，共同完成任务，不仅培养了学生的各项综合能力，而且提高整体学习效率，最终达到教育目标。在小学语文教学中合作学习的应用，可以促进学生的积极性、自主性、合作性，同时培养学生的团结意识、自主思考能力、独立解决问题的能力等，综合提高小学生的语文水平，进而提升了全体学生的语文学习效率。
1小学语文教学中合作学习的应用
1．1有序分组：小学语文教学中合作学习的应用，与个体学习不同，需要通过分组，形成团队模式来进行学习。分组是合作学习的第一个步骤，分组的是否科学合理，对学生语文学习效率起到主要影响作用。因此在有序分组前，语文教师需要加强对每个学生个体的观察，了解学生的个体学习能力、接受能力、性格特点等，同时按照课堂授课内容和教学要求，进行分组。根据不同的需求，分组的设计形式可分为自由组合、学习能力差异组合或学习水平相当组合等，每组成员在4到6人。语文教师的分组以学习能力强和学习能力弱均匀分配组合为主，对学生的能力判断教师不应表现出来，以免影响学生的自尊心，小组成员中有学习能力强者和学生能力弱者，能力强者可以有效带动能力弱者的学习效率，促进整体学习效率。
1．2学习过程：语文教师在教学过程中应该加强对教材的深入研究，拓展可提供学生合作学习的机会，通过对教材的挖掘，设置可带动学生学习兴趣的题目，从而激发学生的探讨兴趣。同时通过布置课前预习来促进学习合作学习的机会，指导学生将预习中自己未读懂的相关问题记录在练习本上，然后再将问题提到小组学习中，促进互相学习和探讨。对于语文知识的学习，教师应引导学生加强合作学习中的沟通和交流，对课节知识内容，激励小组学生可通过探讨，提出不同的建议等，进而提高学生的学习兴趣、加强合作能力和自主思考能力，但教师应加强学生探讨的巡查，避免学生利用合作学习时间讨论其他不相关问题。让学生在积极、活跃的学习环境中进行语文学习，提高小学生的语文学习效率。
1．3评价方法：在合作学习中对学生进行评价很重要，教师可以通过评价了解合作学习实施的效果。在对学生合作学习的评价中，不仅需要教师对学生个体、整体进行学习效果的评价，学生也需要对自身学习情况进行自评，在自评中培养学生的自省能力，利于学生对自己行为的认知，从而对不足加强改进。教师的评价需要对学生的各方面进行综合分析再给出客观评价，不能过于主观，将教师自己的想法硬施加给学生，这种情况会分为两种结果，一是受到褒奖的学生更加努力，二是受到批评的学生可能会出现自尊心受挫等不良情况，影响学习积极性和自信心。因此，教师一定要根据学生学习情况进行全面总结和分析，采取智慧性的评价。评价的环境要在平等、信任和尊重的基础上进行，对优异的学生适当给予赞赏，并激励其再次进步，对出现错误的学生，不能直接给予语言上的批评，避免伤害其自尊心，应该耐心、真诚的与之沟通，了解问题所在，采用合适的方式鼓励其改进，同时表现出对学生的信任和尊重，加强学生自我纠错的信心。
1．4总结阶段：应用合作学习一段时间后，教师需要对这一阶段的合作学习情况进行总结，总结中先让学生们对合作学习的感受进行总结，包括学生从中学到的知识、积累的经验、当前想法等；然后教师进行整体总结，同时对学生们提出的想法或疑问，与同学们共同进行探讨，得出有效结果，在下面的合作学习中进行有效利用。还要对合作学习中出现的相关问题进行分析，加强改进，提高合作学习效率，而且教师应该将此过程记录下来，以作为日后教学应用的依据。
2小学语文教学中合作学习的应用意义
2．1提高小学生在语文学习中的积极性：在小学语文教学中应用合作学习，学生由于新鲜从而激发其学习兴趣，促使其参与到语文学习中，同时在学生的合作学习中，可以通过相互交流、沟通，增进相互之间的了解和感情，提高学生间的互相帮助、团结协作的意识，促进语文合作学习环境的融洽、自由和轻松，进而加强学生的自主性和积极性，提高学生对语文学习的热情度，最终提升语文学习效率。
2．2加强小学生在语文学习中的主体地位：合作学习的应用可以有效改变传统教师教、学生学的模式，将传统教学中教师为主导地位转变成以学生为主体的教学，适应新课标要求，新课标下要求教学应以学生为主体，加强学生的自主学习。合作学习的模式，让小学生们在分组学习中，找到适宜自己的方法和地位，在相互平等的学习模式中，促进了小学生的自主性、学习性和探究性，而且促使学生加强了对自身学习及行为的要求，提高了学生的进取性和自主意识。
2．3促进小学生语文综合水平的提高：在小学语文教学中应用合作学习，教师通过抛出问题等方式，让小组学生进行问题的探讨、研究、评价和分析，从中不仅能够培养学生的发散思维，提高学生间合作学习能力，而且能够提高学生自主独立解决问题的能力。在自由的合作学习中，学生们可以在轻松氛围下对问题进行讨论，各抒己见，最终将意见整合并提炼最终结果，从中可培养学生的自主思考能力、协作互助能力、分析能力和聚合性思维能力，进一步扩展了学生的认知结构，同时在自主思考问题和解答问题上，间接培养了学生的自主独立性。通过合作学习最终培养学生的团结精神、主动性和独立解决问题的能力等，提高小学生语文综合水平。
作者:贲慧芳 单位:吉林省大安市安广镇第二小学
参考文献:
［1］戴萍萍．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．语文天地．2015（06）．
［2］周本香．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．中国校外教育．2015（04）．
［3］薛书玲．探讨合作学习在小学语文教学中的应用［J］．新课程（小学）．2014（03）．
一、问题的提出
“当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。”在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，培养小学生的语文素养，促进综合素质的发展。
小学语文探究性学习的教学策略就是小学语文教师根据教学任务确定后，根据小学生的身心发展特点有目的性地选择特定的教学方法、教学内容、教学组织形式，努力鼓励学生合作学习探究语文知识，让学生积极主动地发现问题并和周围同学解决遇到的问题。教师要充分尊重学生的探究本能和天性，把小组探究的主动性留给学生，把同学之间互相学习的主动权交给小学生，把小学生引入到合作学习的主动学习过程中去，让学生以主人的积极状态进行小学语文探究性合作学习。
二、小学语文探究性学习的教学策略
（一）营造氛围，引起探究欲望
营造氛围的方法有很多，可以设计相关问题，创设良好的问题情境，提高学生的自主学习能力。“还可以创设游戏情境，根据文本内容创设趣味性游戏情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。”营造氛围是激发小学生学习动机直接有效的经验方法。新课程标准认为小学生应由“会学”过渡到“乐学”，这个学习过程需要小学生内部学习动机的充分激发，小学语文教学要获得理想的效果，应想方设法激发小学生的探究学习动机，只有当小学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和学习动机，小学语文教学目标的实现才有可靠的基本保证。
1. 灵活采用多种教学辅助手段。“营造探究的学习气氛对小学语文的研究性学习十分重要，在现实的小学语文教学中必须灵活采用多种丰富多样的教学辅助手段，小学语文教师可充分借助多媒体辅助教学系统。”如，在《舍身炸暗堡》这节课中，当面对他大义凛然的选择时，教师可以利用多媒体图片视频生动形象地展示，让小学生讨论除了牺牲他自己外，还有其它的方法措施吗？然后经过小组的论证探究讨论后，让小学生充分比较一下得与失，这种激发学习动机的情境创设，小学生对革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，对这种学习过程产生了浓厚的学习兴趣，小学生的学习动机自然就激发出来了。
又比如，在教学《雪地里的小画家》一课时，上课开始教师引导小学生：同学们，你们大家喜欢冬天下雪的景象吗？有没有哪位同学能说一说冬天下雪的美丽情景？然后，教师紧接着用多媒体展示下雪的精彩图片：下完雪之后有许多漂亮聪明地小动物分别来到滑滑的雪地上打闹，哪位同学能大胆热情地说一说它们的小脚印是什么形状的？小学生会努力激发想象力依次说出许多动物的小脚印，他们很明白地进入新课的学习。然后请同学们借助拼音，自己有感情地朗读课文，遇到不认识的生字词，用探究学习的方法合作探究解决。比如，用拼音、问同桌、查生字表等，这样小学生的学习动机自然就激发出来了，非常利于小学生对语文知识的理解掌握。
2. 建立良好的师生关系。“师生关系的建立必须建立在平等的师生地位上，教师在课下应多和学生交流学习心得，努力成为学生的好朋友好知己，多关注小学生的内心成长与需求。”课上多和小学生互动交流，对学生的疑问要做到有问必答，用最适合利用小学生身心特点来加深学生对知识的理解。以前，教师一直处于绝对权威的主体地位，决定一切法则、教师是书本知识的象征和法则，学生只能无奈被动地无条件接受教师教给的死知识，所以传统的师生关系时时体现着绝对权威。但随着知识世纪的到来，社会对新型的师生关系有了更迫切的向往和需求，伴随着教育改革不断拓宽深入，教师无可撼动的主体地位早已逐渐被新时代思维的学生占领。
（二）优化问题，把握时机探究
教师设计的问题，既要让小学生理解，又能够让学习程度不同的小学生有不同的回答，面对各方面还不成熟的小学生，要少一些提问，多一些探究合作学习，把一些复杂的问题优化成小学生通俗易懂的问题，教师切勿站在成人的角度设计复杂问题，教师不懂得如何优化问题，对探究性问题将起到不利的影响，不利于激发学生思维。
1. 教师把握问题的难易程度。“控制问题设置的难易程度和数量，满足小学生的年纪特征和掌握科学文化的程度是非常重要的。”首先，小学语文教师必须把握好问题设计的难易复杂程度。问题设计太难，问题超出小学生的心理接受范围，会让小学生不敢作答；问题设计得过于简单明了，没有什么值得思考的实际价值，对于很多小学生而言又会觉得太过简单不愿过多思考，小学生没有经过认真思考讨论，小学生回答的问题就会五花八门。小学生思考的时间过长，会严重伤害小学生举手回答问题的积极主动性。
例如在学习《飞向蓝天的恐龙》一课时，让小学生在阅读课文的过程中感受和体验情景，探究式学习的氛围中看到“恐龙”这个词语，让同学们回答想到一个怎样的生动形象？让学生用一个最合适的词语概括总结大家伙：恐龙（害怕；巨大的；凶残的……）接着问小学生想认识它吗？根据探究的结果和经验进行探究合作交流，笨重的它怎么可能飞向一望无际广阔蓝天的？陆地上笨笨的恐龙和飞着的恐龙是完全一样的吗？它们之间有什么分别吗……
2. 教师要把握好时机。一堂课40分钟，小学生的心理注意力基本维持在20分钟左右，如果小学语文老师只是生活在自己的世界里，完全没有考虑小学生的心理特点，那么这堂课无疑是非常失败的。小学语文教师应把握住小学语文教学的起始阶段，最大限度地调动起小学生学习语文探究的积极性。教师努力控制问题的广度和难度，充分激发小学生学习语文的兴趣，努力开拓小学生学习语文的思路。比如在学习《我的祖国》一课时，小学语文老师可以先让同学们欣赏祖国的大好河山，激起学生对祖国大好河山的崇尚之情，然后讲一些关于美丽景区的故事，帮助学生理解我的祖国的真正内涵，把复杂问题优化成通俗易懂的情景中充分激发小学生的思维方式，让小学生更好地掌握小学语文知识。
（三）小组合作，激活探究思路
小组合作学习的教学给了小学语文探究性学习充分的活动空间和时间，利用小组之间的学习互动讨论促进了小学生的学习，从而改变小学生的学习方式。教师要努力鼓励小学生大胆发言探究，努力改变以往“灌输式”的死学习方式，充分调动学生学习。
1. 培养学生的小组合作精神。小组合作学习可以分成3～4人一组，每组中有一个成绩各方面较好的学生，使每组同学的差异都能得到互补。教师要协调好小组合作学习的气氛，使每个小组学生在平等团结的愉快氛围中，在探究的愉快气氛中努力学好小学语文课本知识。在小学语文探究性学习课堂中让小学生们自学、互学，那么小学语文教师就会有较多的时间和精力用于辅导其他知识掌握不牢固的学生，既顾及全面，又能让某些小学生得到照顾和帮助，为探究学习培养奠定了基础，利用小组之间的学习互动讨论促进小学生的学习，从而改变小学生的学习方式。培养小学生的小组合作学习不可急于求成，应有目的、有计划、有步骤地渐进发展小组合作学习，充分发挥小学生的主体性和创造性。
2. 鼓励学生大胆发言，激活思维。在传统的教学观下，小学生不敢发言，羞于发言，这对小学语文探究性学习都是非常不利的。语文教师应鼓励小学生大胆发言，帮助学生找状态建立自信，最重要的就是不歧视学生，尊重学生。歧视既是一种对学生人格自尊的伤害，又一种对学生的极不负责任，也是对教师职业的侮辱！因此，教师要更加关怀那些学习上的弱势群体，多给他们些鼓励的话语。一个肢体语言，一个微笑，对于那些不自信的学生来说都是一种精神的鼓舞。另外，在帮助小学生大胆发言时，应坚持宁低勿高、宁少勿多的原则，根据小学生的实际情况制定适合学生身心发展的切实目标，对学生的错误回答要处理恰当，不可当面批评，可私下找学生告诉正确答案，鼓励学生大胆发言，激活思维。
（四）注重总结，把握探究规律
一节语文课的情境导入固然很重要，但是一节创新的小学语文探究课不仅要十分丰富有趣，还更要有完美精彩的结尾，完美的总结不仅能巩固知识、增加小学生的学习期望，还能进一步激起小学生求知的决心，使小学生渐渐产生对小学语文探究的巨大兴趣，充分活跃小学生的思维，在愉快的氛围中把一节语文课的教学内容牢牢掌握。
1. 语文探究教学知识归纳梳理，给小学生一个整体印象。小学语文探究知识的归纳整理可以帮助小学生快速理清所学知识的内在结构和外部联系，有助于小学生牢牢掌握其外在联系和内在区别，对小学语文探究学习的形成有十分重要的巨大作用，小学语文老师必须准确抓住细小知识点的外在实质和内在联系，最终利于小学生掌握知识的重点和知识网络。
养；知识积淀
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
06―0046―01
结合二十年左右从教实际，笔者对小学语文教师应具备的学科素养与教学技能，有了一些粗浅的认识。今与众位同仁分享。
一、提高自身学科素养
“基础，居下承上者”（见《词源》），由此可见，小学教师在教育中地位的重要。同样，语文乃基础学科，小学语文教师必须具备一定的学科素养，才能完成传承文化、教书育人的使命。
1. 要拥有丰厚的文化、知识积淀。除了过硬的专业知识外，小学语文教师要有深厚的文化素养。自身素养厚实的教师讲起课来出口成章、谈吐自如、口吐珠玉、妙趣横生，课堂精彩纷呈。在这样的教学浸润下的学生，自然而然地受到熏陶，纯洁心灵，开阔视野，增长知识，从而使学生掌握中国文化的精髓，感受汉语言文字的优美和伟大。大家偶尔有机会听于永正、窦桂梅等名师的课会觉得受益匪浅，可想而知，长期接受名师熏陶的学生更是终生受益。
小学语文教师还要有一定的知识积淀。现在提倡小学语文教师必须是“杂家”，语文教师不光要懂一些教育学、心理学知识，还要知道史地、科学等学科常识。小学语文课本中的百科知识不少，记得在教学《司马光砸缸》一文时，有学生对司马光的姓氏有疑惑，这涉及到中华姓氏中的复姓，如果教师不知道一些相关知识，学生对这方面的了解也是片面的，就很难激发学生兴趣。小学语文教师要博览群书，适时调整自身知识结构，这样才能更好地完成培养学生“语文能力”向“语文素养”的转变。
2. 要有积极合作、互相学习的胸怀。自古以来，中国社会“文人相轻”。有些时候，人们戴着有色眼R看别人，尤其是同行之间；有时候自以为是的心理作怪，看不见别人的长处。孔子云：“三人行，必有我师焉。”教学中，要善于发现同事、同行身上的优点。敞开心扉积极交流，取长补短，不断完善自我。
另外，注意与学生合作。当今，网络、传媒的冲击无处不在。学生获取知识的途径不仅仅依赖课堂，有时他们在某一方面懂得比教师还多。所以，教师要放下身段，和学生一起学习。只有这样，教师才能赢得学生的尊重，课堂也不会枯燥乏味。
3. 要有分析、总结的良好习惯。小学语文教师在日常工作中，要养成分析、总结的良好习惯。一方面，教师要总结自己教学中的得与失，成功与失败；另一方面，教师还要对学生身上反馈回来的各种信息、学习情况及时进行分析、总结，以便随时掌握学生思想动态、学习效果，在分析中不断改进，在总结中不断完善，提升教学效果。
4. 要有创新与研究意识。小学语文教师要有创新与研究意识。在教学实践中，教师要注意发现问题，通过研究解决问题。大家不要误解为这是让教师成为专业的研究者，而是为了让教师更多地关注自己的教学实践，从而更好地解决问题，促进自己的专业成长。
二、全面改进教学技能
小学语文教师面对的是如白纸般纯净的孩子，启蒙阶段教师的影响将是终生的。学生的模仿能力很强，教师的一言一行、一举一动、一颦一笑都有可能成为学生的模仿对象。因此，小学语文教师必须具备以下技能：
1. 过硬的书、写的能力。语文教师要带领学生坚持规范书写。“电子时代”，很多时候手写被计算机打字代替，但语文教师不应忽略文化传承的责任。汉字是世界上唯一可以当作艺术品来欣赏的文字，教师一定要写好字，写规范字；语文教师还要有一定的写作能力，能示范各种文体的下水作文。教师自己文笔生动，就能带学生走得更远。
2. 富有感染力的语言。小学语文教师要能够使用普通话教学，规范的富有感染力的语言直接影响学生对语文的理解，甚至会影响学生对语文的兴趣。教学中，教师要多用启发、赏识、激励性的语言，激起学生对真善美的共鸣。
3. 教学设计与驾驭课堂的能力。教学中的设计包括很多：问题、教具、板书、课件等。好的教学设计能引领学生更好地感悟课文，把握情感。教学设计各环节之间要衔接紧密，张弛有度，最好做到师生互动、生生互动。
【关键词】探析 中学语文 综合性学习 理论 实践
中学语文的教学是中学一门非常重要的课程，随着经济和教育的不断发展，语文不再仅仅是作为一门课程来要求学习，也不再只是作为一门应试教育的课程，它有很多的实用性，能够促进人的品质的塑造和思维的开拓，在生活中，有很多地方都会用到思维创造来解决实际问题。因此语文和我们的生活息息相关，那么老师在教学时，就一定要注重语文课程的综合性学习，只有充分地把握了语文综合性学习的目标和方式，才能够实现真正地综合性学习和教学过程。并指导学生用语文思维来解决实际问题，不断的开拓创新。下面本文就简单对中学语文综合性学习方式进行一个简单的探讨和总结。
1.中学语文综合性学习产生的背景
1.1 顺应时代的呼唤和社会发展需求
随着社会的发展，教育制度的不断改革，中学语文教学和学习也处于不断地变化之中，为了更好地适应新课程改革，做好中学语文的学习和教学的全方位发展，那么就必须寻找适合我国基本国情的教育道路，这也引起了我国范围内自发地形成了学生自主探索研究，倡导综合性学习的发展氛围，在发展过程中，通过追求中学语文课程的综合化教育改革，培养科学精神，不断地将创新意识和创新思维等方式进一步实践于中学语文课程教学和综合性学习的过程中，与此同时，中学语文基础教育也呈现出了综合化发展的趋势。
1.2 适应课程的综合趋势和中学语文课程的发展需求
中学生只有学会在语文学习过程中，通过不断的塑造自己的学习能力和创新学习方式的养成，才能够真正的体会到语文学习的美好，能够对学习语文充满激情和乐趣，才能够提高学习语文的效率，对自己的各方面能力比如创新能力、表达能力、思考能力等得到全面提高，同时也兼顾了语文以外的其他学科的教育发展，才能不断地提高自己的知识文化素质和其他方面的素质。
2.中学语文综合性学习的理论基础
综合性学习的教育理念是借鉴不同的教育理论来开展综合性学习的教学过程，下面我简单对综合性学习的理论基础加以介绍。
2.1 理论
有关人的全面学说发展和实践理论成为了中学语文综合性学习的理论基础，理论中指出人的全面发展主要是个性化心里发展、德智体美劳的全面发展、人的潜能的全面发展，那么综合性学习就要求学生要注重个性化和整体的发展，注重在实践中对语文学习加以利用。
2.2 教育学理论
综合性学习的教育理念就是不断地吸取不太能够的教育理论，并以此为基础进行发展，语文综合性学习过程中强调的是学生独立、自主、合作式地学习方式，同时加强与其它学科之间的学习和联系发展，将所学知识综合运用，这些方式和理论都深刻的体现了教育学理论挂念和思想。
2.3 心理学理论
心理学上说，人的心理发展各个方面之间是既相互联系又互相制约的，是一个统一和分化的过程，那么中学语文综合性学习也正是以此为基础，既要做到了心理发展过程中的相互联系又要做到心理发展过程中的相互制约，实现了分化统一的发展过程。
3.中学语文综合性学习实践
3.1 教师和学生共同合作完成学习任务
中学语文综合性学习讲究的是教师和学生的合作发展，根据学生个人不同的素质、性格、爱好、优势等各个方面的综合考察，对学生的课程进行个性化教学和学习方式的展开，学生就可以根据自己喜欢的课题进行探索学习，无论是在课内还是课外都可以进行综合性学习。比如学习《人民科学家的精神风采》这一课时，学生可以自己进行有关钱学森生平的相关内容的搜集，课外通过网络、报纸杂志收集等方式，从而更加地对钱学森的事迹和高尚的思想境界了解，那么在综合性学习过程中，教师可以适当地给予学习发挥空间，发展学生的个性化教育，比如针对不同学生获取的有关钱学森的知识内容不同，充分调动学生学习的积极性，鼓励并且引导学生进行知识讲解和互相学习，通过对学生在综合性学习过程中给予的适当指导，从而提供信息给予学生，启发学生学习的方法和思路，不断地完善。
3.2 重视学生调查实践等活动过程的策略
教师在引导学生的过程中，要注重对学生获取信息和知识的途径进行有效地教学，在学习《克隆技术的伦理问题》这一课时，由于其涉及到的是比较现代化的科学技术，那么学生最好是通过互联网、图书馆等方式获取最新的相关信息，可以尽量地扩大获取教学信息的途经，比如一份研究报告、一份展板等都可以实现学生信息的获取和收集。
3.3 中学语文综合性学习过程中注重经验交流、总结和分享的实现
比如《在出狱欢迎会上演说》这一课，学生也可以学习这样的学习方式，进行课题结束后的演说，从而在每次的主题学习结束以后，通过教师、学生之间的经验交流和总结，能够将学习成果不断地扩大，促使每个学生在学习过程中做好经验总结和课程总结，认识自己在学习过程中存在的问题和漏洞，互相学习，互通有无，一方面促进了学习之间知识的掌握，另一方面也督促学生尽量做到自我反省。
4.结束语
随着教育事业的不断发展，中学语文综合性学习方式改变传统单调的学习方式，促进了学生创新力的培养和个性化的发展，主要以学生的自主学习为主要方式，通过教师的适当参与，以多样性的学习方式开展主题活动，从而使中学语文学习变得生动有趣，同时自身的各方面能力得到提高，在实践中不断解决好教材有关预设性材料、方案等设计问题，同时做好语文学习评估，实现教育的快速发展和中学语文教育水平的全面提高。
参考文献
[1]周巧宁.初中语文综合性学习研究[D].沈阳师范大学.2007，08：01～47
语文教师 语言素养
语文教学的语言艺术水平直接影响学生对语文学习的兴趣，直接关系到语文教学的质量。高水平的语文教学语言艺术，不但可以使学生积累更多的语言知识，锻炼学生的交际能力，而且还能陶冶学生的情操，使学生感受到语文的美。那么，如何提高高中语文教师的语言素养呢？
一、语文教学过程中各类教学语言的要求
语文课堂中的教学语言按其功能分，可以分为：
组织语：一堂完整的课需要用适当的教学语言来进行组织，我们称这样的语言为课堂组织语。它包括导入语、过渡语和总结语。
导入语：有研究者指出：“教师用贴切而精炼的语言导入，不仅可以把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，借此还可以交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。”导入可以有多种形式，比如：直入正题，背景介绍，联系比较，复习回顾，标题分析，等等。
过渡语：教学是由各种不同环节构成的，一堂课可以有多个阶段组成，在这些阶段与阶段之间需要教师用适当的语言进行过渡。对于课堂过渡语的一般要求是顺畅、简洁。
总结语：总结语专指一堂课或者一个课时结束时教师对课堂内容所做的归纳总结，而把一个教学环节结束时所用的结语称为“小结语”，因为它与整个提问过程密切联系，所以放在问题语中研讨。总结语的要求是简洁、明确、准确而重点突出。由于总结还具有引发思考和拓展的功能，因此，总结语也还可以具有抒情性和思辨性等特征。
阐释语：语文课的阐释语用来解释名词、概念，分析文章内容，讲授课文思想内涵等。按语言的表达方式，我们将其分为叙述语、分析语、抒情语。
叙述语：用叙述的方法讲述故事、现象的经过过程的语言。说明功用、性质等的说明性语言也可以包括在内。这种语言的要求是清楚明白、富有条理。
分析语：分析文章结构，阐释文章中心思想的议论性语言。课堂上教师发表个人见解的语言也属此类。分析语的要求是清晰、透彻、深入、准确、有理有据。
抒情语：教师在课堂上用来抒发个人情感的语言。抒情语往往带有强烈的主观色彩，能够起到感染学生情绪、有效营造课堂气氛的作用。这类语言的要求是真诚、适时、克制，不可偏激。
问题语：语文课堂一般总是由问题来构成的。一般是教师或者学生提问，然后进行探讨回答，教师在这个过程中要进行适当的引导，问题解决时，教师还应当进行总结，以使明确是非，加强学生的对信息的印象。对于教师而言，这类语言可以分为：提问语、引导语、小结语。
提问语：根据教学目标和内容向学生提出问题以加强记忆，帮助理解和启发思考。提问语关键是清晰、简洁、到位。它必须让学生能够准确理解和把握，切忌过大、过难、过泛。
引导语：学生的思维陷入困境，或者学生的回答不够到位准确时，教师进行引导所用的语言。这类语言的要求是要起到诱导学生向正确的方向思考，因而具有启发性，且要有一定的暗示内容。切忌急躁粗暴和语带讥刺。
小结语：教师针对学生的回答所进行的归纳和小结。在教学的进行过程中，教师要及时提供信息反馈，以使得学生能够把握重点信息。在问题的探讨结束后，教师要进行及时的小结，明确答案的重点要点，对学生的回答做适当的评价。小结语的要求是简洁、明确；同时又要能够具有启发下一个教学环节的作用。对学生的发言进行评价时要以鼓励和激励为主，适当给予指正和点拨。
二、高中语文教师语言素养的培养策略
1、要广泛地学习和阅读，加强知识修养
我们处在一个知识倍增、科学技术发展速度极快的时代，每个人都面临着过去掌握的知识已经陈旧，必须用新知识来填充自己的问题。自然科学是这样，社会科学也是这样。作为一名教师，知识更新更是一个十分重要的问题，不更新知识，就不可能教好学生。就语言能力的培养来说，不更新知识，就“无话可说”。因此，每一位教师不仅要熟练掌握本专业的基础知识，更要关心本学科研究的新动态、新成果，掌握本学科研究的前沿信息。同时，教师还应广泛地阅读相关学科的书籍，在广泛阅读中吸取知识，开阔眼界，使自己“有话可说”，而且要争取“把话说好”。
2、教师语言要生动活泼，具有亲和力，富有强烈的感染力。
作为语文教师，课堂上，要让学生喜欢听自己的课，教师就得在教学语言上下一番功夫。幽默风趣，生动活泼富于亲和力而不显得呆板枯燥的课堂语言，学生是乐意接受的。富于情感，亲和平等的语言，才能打动学生，吸引学生，学生才容易接受。而那种板起面孔，师道尊严，而又只会一惯照本宣科说教式的课堂教学，不要说学生听着累，自己讲起来可能也是一件痛苦的事吧。学生的思维是活跃的，喜欢的是日新月异；学生接受能力是有限的，不喜欢长篇大论；学生的思维是丰富的，不喜欢一成不变；学生又是情感丰富的，严肃生硬的而缺少人情味的教学语言，学生很难喜欢。只有那些紧扣教学，话语简洁，生动活泼，妙趣横生，幽默风趣，知识性与趣味性同在，能跟随课堂情景的变化而变化，具有强烈亲和力，富于感染力的课堂教学语言，才会深深地吸引学生的注意力，才会使学生积极主动的融入教学情景，全身心地投入参与到课堂教学活动中来。
关键词： 儿歌 小学语文教学 作用
儿歌和小学语文教学的有效结合，可以不断提高小学语文教师的教学能力，促使教师改善教学方法，更好地体现语文课堂的艺术性，丰富小学生对事物的审美元素，提高小学语文教学效率，提高小学语文教学质量。因此，开展对儿歌在小学语文教学中作用的研究，具有重要的现实意义。
1.小学语文教学儿歌的含义和意义
与小学语文教学密切相关的儿歌，就是所谓的小学语文教学儿歌。它不仅包括对教学内容的总结，而且利用活泼的歌唱形式展开。儿歌在小学语文教学中的运用，可以起到分解知识重点难点，活跃课堂氛围等作用，减轻教师和学生的负担，有助于教师圆满实现教学目标和完成任务。
2.儿歌在小学语文教学中运用的作用
本节将从儿歌在小学语文教学中的作用展开论述，包括激发小学生的学习兴趣，丰富小学生的精神世界;帮助小学生总结小学语文的学习方法;帮助学生记忆，提高低年级学生的记忆力;激发学生想象力，促进小学生健全人格的形成;活跃课堂气氛五个方面。
2.1激发小学生学习兴趣，丰富小学生精神世界。
小学低年级学生爱幻想的天性充分体现，一草一木、一花一鱼、一星一云都是蕴藏着无数秘密的宝藏，极易引起学生注意。小学生的身心成长规律决定了儿歌在小学语文教学中的地位和作用。毕竟，在大部分小学生眼中，音乐比语文有趣，儿歌比单纯的知识教学有趣。通过对儿歌的阅读甚至吟唱，小学生会对儿歌产生兴趣，进而对儿歌中存在的语文知识产生学习兴趣。在低年级学生进行语文知识的教育时，要加大儿歌的使用量。比如，在教学一年级语文教材中的儿歌《稀奇歌》时，小学生不仅能够学会识字，而且能在儿歌的拟声韵律中自然而然地学会汉语拼音。这对于刚接触拼音的低年级学生来说，减小了对枯燥的知识的距离感，提起了对拼音的学习兴趣，丰富了学生的精神世界。
2.2帮助小学生总结小学语文的学习方法。
小学语文教学中儿歌的运用可以起到完善学生的学习方法的作用。语文源于生活，低年级语文教学中加入儿歌知识，能够为小学生提供一种简单可行的学习方法，促使小学生自主进行学习方法的总结，争取能有一个更加深层次的提高。比如，汉语拼音在学习过程中的两个难点，一个是字母的书写，一个是字母的发音。字母儿歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以帮助小学生通过儿歌提示“a”这个字母的发音;紧随其后的“一笔写成占中格”这句儿歌又能提示小学生在具体的拼音书写过程中，即在四线三格中的“a”的书写要求。通过这首儿歌，汉语拼音的发音和书写方法都能很好地总结在这充满韵律的歌词中。
2.3帮助学生记忆，提高低年级学生的记忆力。
低年级学生都是祖国可爱的花朵，心智没有完全发展成熟，记忆能力也没有得到完全开发，这为小学语文教师的教学带来很大困难。小学语文教学中儿歌运用的另一个作用就是帮助学生巩固、记忆知识，开发小学生的记忆潜能。比如，在具体的教学实践中，可以运用汉语儿歌教学引导学生进行音同形不同的汉字的教学。“有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情谊深”，三言两语就能帮助小学生分辨“清、请、睛、情”等形声字的写法和意思。通过儿歌的学习，辅以教师对儿歌的讲解，能为小学生带来更高质量的语文教学体验，减轻小学语文教师的负担。
2.4激发学生想象力，促进小学生健全人格的形成。
小学生的思维模式仍以形象思维为主，抽象思维能力较差。儿歌在小学语文教学中的运用，能够使抽象的语文知识形象化，使学生的想象能力得到开发。同时，儿歌的学习是一个经验传递的过程。小学语文教师自身的知识体系、情感表达方式和意志都会通过儿歌传递给小学生，增强学生的道德情感，促进小学生健全人格的形成，培养小学生的美好情感。比如，在拼音教学过程中，声母“b、p”的教学就可以运用这样一句儿歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉开天线听广播，p，p，p，泼水的p，小孩上坡p，p，p。”将“p，b”的发音形象具体化，促使小学生开发自己的想象力，想象“广播”、“上坡”的具体形象，帮助学生清晰地记住二者的不同，避免对二者的混淆。儿歌中愉悦、美好的韵律，在教师的传授过程中能有效传达给小学生，丰富小学生精神世界，使小学语文知识不再枯燥，激发学生学习兴趣。
2.5活跃课堂气氛。
儿歌能够起到缓解小学生紧张的心理状态的作用。儿歌在小学语文教学中的运用，能够使小学生在学习过程中保持轻松、愉快的心情，使小学生已经分散的注意力在欣赏歌曲的短时间内重新归集起来，进而活跃小学语文课堂教学气氛，提高小学生的学习效率和学习质量。
3.结语
儿歌在小学语文教学中运用，对于小学语文课堂教学具有重要作用，我们应该结合具体的教学实践，给予其更高的关注度和更清晰的阐释。本文对于儿歌在小学语文教学中运用的作用做了阐释，以期促使一线小学语文教育工作者提高对儿歌教学的重视，将儿歌以科学、合理的方式应用于实践教学，为更多的小学生带去更良好的教学体验。
参考文献：
[1]裴娟.儿歌在小学语文教学中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.
关键词： 21世纪前十年 《大学语文》课程 教学方法 研究成果
21世纪的第一个十年中，研究者们对《大学语文》从定位、教学方法、教材编写、考试评价等多角度进行了深入的研究。其中关注最多的是《大学语文》课程的教学方法。本文对《大学语文》课程教学方法的十年研究成果进行总结，并反思其中的得失。
一、多种视角关注下的教学方法
近十年来，研究者们总结分析了众多行之有效的语文教学方法。有的是在深入研究新的教育理论的基础上提出新的教学方法，有的探讨了和信息化时代相适应的新的教学方法，有的则在调查研究的前提下总结出学生喜欢的教学方法，有的是大学语文教师在多年教学实践中摸索出实用可行的教学方法。这其中还包括一些研究者对传统教学方法的回归与认可。
（一）新理论角度下的新方法
十年来，一些研究者致力于对新的教育理论的引入和理解，并自觉运用于大学语文教学实践中。在新的教育理论的指导下，提出一些新的教学方法，使大学语文教学呈现出一种新的特色。主要包括以下几种。
1.在大学语文教学中引入创新思维。如在《大学语文教学中的创新教育》一文中，研究者主张大学语文应体现出创新思维，既表现老师的教法中运用新的理念，又包括鼓励培养学生的创新思维、逆向思维，培养学生敢于质疑的精神。代表性的文章还有《大学语文教学与创新思维培养》《拓展思维空间培养创新能力——大学语文阅读教学的思考》《大学语文创新教育探微》。
2.体验派理念的提出。有些研究者敏锐地捕捉到教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念，并提出了体验式教学。如陈建华、陶贞安在《高校〈大学语文〉课程体验式阅读教学的理念》一文中指出：体验式阅读教学就是以学生的主体体验为主，以师生之间的交流和教师的引导为辅，使学生在学习过程中获得关于人生、世界的各种意义，建构完满的个体精神世界；体验式阅读教学本质上是对生命的一种关怀；体验式阅读教学应该确立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整体化、熏陶化。此类文章还有《新课程理念下的大学语文课堂教学评价研究》《让体验走进大学语文课程》等。
3.大语文理念。于卉芹、曹雪立在《大学语文课程设计中的“大语文”理念》中指出：大学语文不应再是“方法论”，而应是“世界观”；语文课上应该让学生通过名著的阅读，充分了解历史、哲学、自然和社会，使学生获得关于历史、哲学、自然和社会的各种知识、信息和经验。文学通过对社会生活的集中概括和典型化，为我们描绘出人类社会各个时期的生活图画，使我们不但了解现在，了解过去，还能展望未来。此类文章还有《大语文教育观与开放式大学语文课程教学》等。
其他还有博雅教育理念，此类研究者主张大学语文应该是一种博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大学语文教学改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具体方法：将显性课程、隐性课程和选修课程相结合；同时完善教材建设；拓展和延伸教学领域，对网络博客的运用。合作学习理论，如在《合作学习在大学语文课堂教学中的应用》中杨建成提出合作学习的理论体系、基本模式和教师角色。
（二）新时代带来的新方法
21世纪是信息化时代、网络化时代。网络的大众化，多媒体的普及化，势必对我们的《大学语文》教学带来极大的影响。很多研究者探讨了信息化、网络化对大学语文教学的影响。
有些研究者深入分析了运用新的多媒体教学手段中出现的问题。如：杨春艳在《大学语文多媒体教学的利弊思考》一文中分析了多媒体教学的利弊：好处是创设教学情境，增加学习兴趣，增强课堂容量；弊端是喧宾夺主，剥夺想象力，难以因材施教。栗亮在《〈大学语文〉多媒体教学最优化设计探讨》一文中提出多媒体使用的适度、适时、适体原则。有的研究者指出了网络文化对大学语文课堂的冲击，并给出了自己的解决策略，如《对网络语境下语文审美特性的缺失及对策的研究》、《浅析网络文化语境下的大学语文教学策略》两篇文章。
刘雪梅在《大众文化和数字化时代的大学语文教育探索与实践》中设计了大学语文课互动式教学方法。多媒体、网络的普及，使老师和学生能够真正地互动，因而催生了互动式教学法。互动式教学法的教学过程包括情景导入、自主探索、协作学习、评测反馈、总结提升等五个步骤。
（三）基于调查研究基础上的新方法
大学语文的研究者大部分是一线工作的老师，因此很多研究者的教学方法是在自己教学实践的基础上或经过调查研究后总结出来的。如研究性教学法，在《大学语文研究性学习初探》一文中，白葵阳总结出研究性学习的特点：突出学生的主体性、重问题、重过程、重应用、重体验、重合作。再如《滇西地区高职高专院校〈大学语文〉教学现状的调查》，作者通过调查学生，总结出学生喜欢的教学方式是以专题讲座形式授课，课堂上希望注重探讨，加强互动，激发并指导学生自主学习。伍桂榕在《试论大学语文研究性学习类型》一文中对不同研究性学习类型进行研究，包括：（1）专题式小组合作形式的研究性学习；（2）社会调查式研究性学习；（3）基于信息技术的研究性学习；（4）角色扮演类型的研究性学习。
