时间：2022-02-11 21:36:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学考核方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0072-02
《网站制作》课程是我院第一批项目化课程改革的示范课程，该课程的改革从整体设计、单元设计到课堂效果都已取得了显著的效果。但如何来评价学生掌握的程度，确是目前有待解决的问题。
高职院校课程的传统考核方法都采用终结性的评价，属于“一锤定音”的期末考试方式，这样考核评价体系使得大部分学生都不能很好地端正学习态度，不能循序渐进地学习，也使得我们的任课教师不能清楚地把握学生掌握知识的好坏，不能及时调整授课进度和授课内容，也就是说仅用单一的考试成绩来确定学生学习的好坏显然是缺乏科学性、全面性的。因此，我课题组成员以制定课程考核方案要围绕课程目标，结合教学内容，适应教学模式，关注教学产品，对课程要求的知识、能力、素质全面考核评价，以考促改，以考促学的思路，提出了适应于规划设计类项目化课程改革的考核评价方案。
一、课程考核分类考评
教学模式是根据应用性专业人才培养要求确定的，课程考试应与教学模式相适应，同时，教学过程形成的“教学产品”也充分体现学生的技术应用能力和综合素质状况，应针对不同模式的课程分类考评，并将“教学产品”作为考核学生能力与素质的重要依据。经过课程的改革实践，我院将目前开设的课程分为二种进程五个类型。二种进程一是全程理实一体化进程，二是阶段性理实一体化进程；五个类型课程：A、生产经营类，包括种苗及花卉生产、植物栽培养护、森林经营、森林造林等课程及与之相关的专业基础课公共课。B、规划设计类，包括室内外景观规划设计，家具、装饰、配饰等产品设计，图形图象制作，网页制作，动漫作品制作，花艺、雕刻等手工绘制、制作和计算机辅助设计制作课程以及与之相关的专业基础课公共课。C、加工制造类，包括家具及木质配件生产加工、建筑主体及装饰施工、工程项目施工组织与管理、工程造价、工程测量测绘、工程机械使用与保养等课程及与之相关的专业基础课公共课。D、服务管理类，包括酒店、旅行社、家政企业服务与管理等课程。E、其他类，公共课及不能划分到上述四种类型的课程。五种类型不同进程的课程采取不同的考核方式。根据课程的教学模式以及教学过程中产生的“教学产品”分析，《网站制作》课程属于我院全程理实一体化进程中的B类，即规划设计类，该类课程操作性强，平时学习过程突出，鉴于平时学习过程的重要性，考核以平时课堂表现、教学项目、教学产品的完成情况为主，期末考试为辅助的形式，具体比例如下：平时考评70分；过程考评30分；教学项目考评20分；教学产品考评40分。期末考评30分：考核网站制作综合操作能力。平时考核重点是技术应用能力和职业素质；教学产品（是指职业化的按企业产品标准，在教学过程生产的产品）考评是通过产品规模、质量、效益重点评价学生职业能力和职业素质；期末考试100分钟，重点考核课程中涉及职业工作的客观规律、工作原则等关键理论知识，平时考核与期末考试相结合，考试形式根据课程目标需要确定。
二、考核内容与比例
1.平时考评。过程考评占30分，其中工作安全占1分，说明：课堂中无设备损坏或人身伤害得1分，未遵守操作规范，有设备损坏或人身伤害得0分，若违反操作规范3次以上或造成重大人身伤害的，总成绩记为0分。工作纪律占4分，说明：上满全部课时，无缺席现象得4分，缺席一次扣1分，缺课时数超过5%得0分，缺课时数超过总学时的30%，总成绩记为0分。合作能力占5分，说明：组员互相打分，取平均分。教学项目考评占20分，说明：按学生独立完成项目的实际情况给予分数。考核项目一，制作木材工程系首页（10分），考核项目二，制作家政系首页（10分）。教学产品考评占40分，说明：课上产品占30分，课下产品占10分。其中课上产品为制作学院门户网站，课下产品为制作个人主页。
2.期末考评。期末考核网站制作关键知识点由题库抽题。
三、考试方案框架
1.考试安排。（1）平时教学项目考试安排。考核项目一：利用Dreamweaver制作木材工程学院主页，占10分，学生独立完成，考试时间为4学时，地点要求配有DW、PS软件、IE6.0以上和firefox浏览器的机房，评委为3人。考核项目二：利用div+css制作家政系主页，占10分，学生独立完成，考试时间为6学时，地点要求配有DW、PS软件、IE6.0以上和firefox浏览器的机房，评委为3人。考核结束后，学生通过网络提交所作试题答案，任课教师根据标准答案给出相应分数。
（2）教学产品考评安排。产品一：我院门户网站的制作，占30分；产品二：个人网站的制作，占10分。教学产品考评利用4学时时间完成，需要学生展示产品，并用ppt讲解产品的制作过程，采用的技术要点，遇到的困难及解决方法，教师按照下表给出分数。
（3）关键理论知识考试安排。关键理论一：网站平台建设与管理，占15分；关键理论二：网站开发标准与规范，占20分；关键理论三：Html基础知识，占25分；关键理论四：Dreamweaver基础知识，占25分；关键理论五：ASP基础知识，占15分。闭卷考试，学生采用上机抽题的方式考核知识点（100分）。期末成绩按照考试成绩乘以30%计算。
考试时需安排两名监考教师并提供能上网的机房，理论考试我们建设了考试资源库（选择题和填空题），期末考试试题从中抽取。
2.考核项目选择依据及评分标准。我们将《网站制作》课程的教学内容大体分为3部分：利用Dreamwerver制作网站，利用Div+Css制作网站，ASP技术。其中利用Dreamwerver制作网站占总学时的30%，利用Div+Css制作网站占总学时的60%，ASP技术占总学时的10%。从以上教学时数的比例来看，利用Dreamwerver制作网站和利用Div+Css制作网站这两部分是重点部分，因此我们分别选取了这两部分内容的最后一次课作为教学考核项目，具体的评分标准为：考核项目一：建立站点，占1分；利用表格布局，占2分；插入banner，占1分；插入导航，占2分；插入列表项，占1分；插入表单，占1分；制作滚动字幕效果，占1分；制作不规则漂浮广告效果，占1分。考核项目二：建立站点，占1分；切图，占1分；利用div+CSS布局，占1分；插入banner，占1分；插入透明flash，占1分；插入导航，占1分；插入列表项，占1分；制作滚动图片效果，占1分；制作图片交替出现效果，占1分；简化代码，占1分。
3.教学产品选择依据及评分标准。由于整个教学结束后将产生两个教学产品：①课上产品，我院的门户网站；②课下产品，个人网站。因此，我们将这两个最终的产品作为教学产品进行考核，具体的评分标准为：课上产品：建立站点，占1分；效果图的制作，占3分；Html页面制作，占5分；Dreamweaver布局，占7分；Div+css页面制作，占12分；动态网页制作，占2分。课下产品：Html页面的制作，占2分；效果图制作，占2分；Dreamweaver页面的制作，占2分；Div+css页面的制作，占2分；动态页面制作，占2分。
【关键词】A校 教师 绩效考核
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0154-02
一 A校概况
A校为一所县级公立中学，现有1500余名学生，生源主要是来自周围的农村学生，生源质量总体来说较差。学校实行半封闭式管理，除部分学生跑校外，其余学生全部寄宿学校，全校初一、初二、初三共设28个班，学校共有教师113名，学历以本科和专科为主，教师队伍的平均年龄偏大，教学的积极性不高。总体来说，A校是一所不管从硬件还是从软件来说都是一所比较落后的学校，因此教师绩效考核的实施情况，对该校的发展有着深刻的影响。
二 A学校绩效考核中存在的问题
A学校目前的绩效考核存在的问题该奖励的教师没有得到相应的奖励，该批评教育的教师却与大家领着一样的绩效工资。
1.考核前期的准备工作不足
作为针对学校全体教师的一项考核工作，在考核进行前就必须做到让全体教师都要认识到考核的重要性，都能积极参与到考核过程中。
A校方案是教务处主任是学校制定绩效考核方案的负责人，按照国家具体相关政策并结合学校具体试剂情况进行，考核方案出来后交由校长审核，在吸取校长意见的基础上形成最终方案并予以实施；绩效考核的最终结果会在全校张榜公布。
可以看出，A校绩效考核方案的制订是由教务处一手操作，其间只与校长有过交流，没有吸纳学校教师的任何意见。而一份没有反映学校教师的意见和态度，没有代表学校全体教师权益的绩效考核方案，可想而知它的实行不仅不会给教师的发展带来帮助而且还会影响教师的教学积极性。
2.考核方案不科学、不公平
在考核过程中，学校本身在绩效考核的技术力量就差，又没有征求各位教师的意见，再加上制定考核方案时没有本着公平、公正的原则，这就注定了制定出来的考核方案是不科学、不公平的，是无法代表全体教师真正权益的。
笔者从A校获取的资料中看出，A校目前在编教师共有113名，其中有一名教师请病假，一名教师借调，还有一名教师进修，除此之外在岗教师共有92名，学校目前共有18名教师是在编却不在岗的。但是根据A校老师反映，这其中就有部分教师不在岗却长期照领绩效工资。
3.考核结束后没有进行必要的反馈和总结
学校每次绩效考核结果公布后，剩下的工作就只有根据结果发放绩效工资，没有任何的反馈和总结环节。A校的绩效考核方案中考核指标主要分为四大块，分别为：教学成果、工作量、出勤、教学过程，所占比例分别为35%、30%、10%、20%。在教学成果中，有一项关于教学质量的具体指标的规定是：各科学科成绩达到规定的合格率和优秀率可记10分，其中语文、数学、英语三课的合格率为97%，优秀率为50%，其余各科的要求的合格率和优秀率分别是80%、40%。在这个考核指标上，学校采取不同学科不同标准的考核方法，本是一种正确的做法，但是不同学科之间的要求差距过大，缺乏公平，也超出了主科教师（语数外教师）的心理承受范围，这也导致许多主科教师在考核结果出来后都抱怨：自己比其他副科教师工作辛苦但是领到的绩效工资有时却没有“副科”教师多。但是这样的问题学校却一直没有解决，而是仍沿用了这些考核指标和方案。
三 A校绩效考核的对策
在最后谈到如何改进学校的绩效考核和如何才能使绩效考核对学校的教学管理起到促进作用时，学校领导和各位教师都提出了自己的意见。通过对国内外绩效考核经验的借鉴，汇总对各位教师的访谈记录以及调查问卷的结果，笔者认为A校的绩效考核工作应该从以下几个方面进行改进：
1.提高学校自身绩效考核的技术力量
考核主体确定后，学校需要对考核主体进行适当的培训，使其不仅了解学校绩效考核的意义，更要懂得并掌握一些科学的考核方法，如关键绩效指标法、360度绩效反馈法等。在此基础上，还应学习其他学校在绩效考核中的优秀案例，借鉴别人的经验和方法，推进学校绩效考核科学、公平、有序的进行。
2.提高老教师对绩效考核的认识
中老年教师作为A学校教师中一个最重要的群体，他们不仅人数众多，而且也是学校教师中最精英的一部分；不仅教学经验丰富，而且在学校教师中地位很高。因此A学校要想实施好教师绩效考核工作，最重要的任务便是学校领导多与学校老教师进行交流沟通，给他们讲解教师绩效考核的政策及其重要性，提高他们对绩效考核的认识和关注，让他们意识到学校的绩效考核工作与其自身的利益是息息相关的，破除他们“多一事不如少一事”的消极观念。
3.面向全体教师征求绩效考核的意见和看法
作为被考核者，学校教师的意见和态度，对学校的绩效考核有着至关重要的指示作用；而只有征求全体教师意见的考核方案才能被看作是代表了全体教师权益的方案，也只有这样的方案才能在学校绩效考核中顺利实施。如在绩效考核的标准上，A学校教务处曾提到学校绩效考核的重点首先是教师的学科成绩，其次是所在岗位和教学工作量；而教师们的意见则是不能一味倾向于考核成绩，要对教师工作量和教学态度多加关注。可见，学校领导并不能代表或反映教师们的内心想法，因此在制定考核方案时征求全体教师的意见显得十分必要。
参考文献
[1]石许朋.初中学校教师绩效考核体系的构建与实施[D].沈阳大学，2011
[2]花兆润.教师绩效考核应注意的问题[J].教学与管理，2010（13）
[3]米锦平、代建军.论中小学教师绩效评价的原则[J].天津市教科院学报，2011（5）
[4]潘喜亚.我国义务教育阶段教师绩效评价研究[D].河南大学，2011
关键词：数控 项目教学法 开放式考核
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.026
相比于传统的封闭性考核机制，开放性考核机制可以提高学生的学习积极性、主动性和开创性。任何教学方法的改革，不改革相应的考核机制就是不彻底的改革。考核机制的改革才是教学方法改革的关键，而不是可有可无的研究环节，开放式考核研究可以为以后相关的教学改革提供一个研究思路。根据数控专业的课程特点，确立开放式考核的考核方案和考核范围，开放式考核既是考核学生学习思路的开放性，又是考核学生学习内容的开放性。还需要解决如何在摒弃传统的分数论的基础上提高学生的积极性和主动性。考核方式改革的原则是提高学生的学习积极性、主动性和参与性，培养学生的独立思考能力，独立分析问题，解决问题的能力，彻底摒弃传统的分数论。
项目学习是一种以学生为中心组织教学的方法，因其能够培养学生的创新能力、解决问题的能力、批判性思维的能力、合作学习的能力和终身学习的能力，所以它越来越广泛地应用于我国的教学实践中。目前，学术界对项目学习的研究缺乏系统性、针对性和有效性，造成了该项研究出现了研究对象分布不均衡、研究深度不够、有价值的研究不多等问题，从而制约了基于项目学习的教学研究的发展。
开放式的考核方式在国外研究和实践的比较多，在我国由于受传统教育理念的影响，并没有受到很大的关注，很少有人会意识到开放性考核方式对教学和学生的学习影响度，所以这种考核方式在国内并没有形成自己的学术理论。
有鉴于此，在未来的项目学习研究中，研究者应该拓宽视野，着重研究考核方式的改革，以推动该项研究的发展，使项目学习教学法在我国教学中真正成为培养具有创新能力的可持续发展人才的有效途径。
以高职院校的学生为研究服务对象，以机械制造类专业为研究载体，以项目教学法为研究切入点，以开放式考核机制为研究对象，结合国外的先进经验和我国职业教育的具体情况展开研究。
在具体的研究过程中，首先摒弃传统的教育观念，深入客观地分析学生的基础，明确本课程项目教学法的实践方案和过程，把过程考核和最终考核，理论考核和实践考核纳入研究对象，以改革传统的教育理念为目标，从方案实施的具体条件和细节入手，不但要具有一定的理论研究价值，还必须具备一定的实践操作性。以考核方式的改革为指挥棒，改变学生的学习思维，学习习惯和学习方法。变传统的表面考核、机械考核为深入式考核，探讨式考核，在前人研究的基础上建立一套完善的人才培养模式。
在研究过程中，将考虑以下几点：
第一，具体客观分析职院学生的学习背景，学习经历和知识结构，并做一个横向和纵向的对比研究。
第二，科学分析机械制造类专业的课程特点，教学目标和该专业的人才培养模式。
第三，明确项目式教学的具体实施方案和过程，对该教学方法做一个深入式的剖析研究，明确该教学方法优点和现实的局限性。
第四，确立开放式考核的具体考核方案和考核目标，结合课程和专业的培养目标，在项目式教学的基础上，确立考核方案的实施条件，实施目标，着重研究影响该考核方案实施的关键环节。
参考文献：
[1]鲍蓉芝.“项目教学法”在《房地产评估》教学中的应用[J].福建质量信息，2006，（8）.
[2]唐国华.项目教学法在投资与理财专业教学中的应用[J].考试周刊，2007，（16）.
[3]张振华，吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场，2007，（49）.
[4]王振兴，董昶.论高职三维设计课程项目教学法的开发和应用[J].商场现代化，2008，（21）.
关键词:独立学院;考评主体;绩效考评方案
中图分类号:G647 文献标识码:A
独立院校对教职工的考评模式大部分是模仿公办高校传统做法,从而失去了自身的特点。如何激发教职工的创造力,提高教学质量和水平,培养抢手人才是关乎独立学院生存与发展的头等大事。我们以某独立学院为例,提出高校教职工绩效考评设计方案,旨在为改善独立学院教职工绩效评价模式,提出有效的框架建议。
一、高校教职工绩效考评存在的问题
高校教职工绩效考评,就是指对教职工的德、能、勤、绩等多方面进行考评的评价体系及在这个评价体系之上构建的评价制度。它是高校人力资源管理体系的基础,也是教职工职业生涯发展规划与教育培训的客观依据。目前高校的绩效考评制度主要存在如下问题:
1. 关键指标不突出,考评的目的性不强。主要表现为,考评内容过于宽泛,考评指标模糊,项目指标设置 “细”而“多”,难以体现岗位的关键业绩,考评的目的性不强。
2. 考核主体的重心偏上,直接管理者考核权限较小。从考评的操作层面,考核以校级管理部门为考核主体,考评权重较大,而直接管理者和服务对象的权重较小。
3. 缺乏反馈机制,考核互动性不够。目前高校的教职工考评忽略了沟通环节,教职工作为被考评者,往往只知道考评结果,而对考评的目标、内容和标准等知之甚少,考评缺乏双向互动性。
二、以教师岗位为例,教职工绩效考评方案的设计
根据教育部和省教育厅关于高校人事制度改革的精神,我们从商学院实际出发,在充分调研论证的基础上,设计了《某独立院校教师岗位考评方案》框架。
1. 考评目标的确定。以现代绩效管理理论为指导,建立一套科学有效的独立学院教职工绩效考评方案,在充分调动全体教职员工工作积极性的基础上,激发知识型员工的创新精神和创造热情,不断改进教学(工作)质量,促进学校长远发展。教师岗位考核的目标:规范教学行为,改进教学质量,提高教学水平,增进学生满意。
2. 考评指标的设置。考核指标的设计体现考核目标,突出教师岗位的工作特点,从“备教辅改考研”六大过程提取关键绩效指标;以岗位重大事项发生频率为依据,设定加减分项目指标;以违反校纪校规的事件为基准,设定否决项目。
(1)关键绩效指标由六个项目构成
a.备课质量(10%,考核教师备课质量);b.教学质量(42%,考核教师课堂管理与教学态度、教学水平和教学效果);c.辅导答疑(10%,考核教师教学辅导答疑效果);d.作业批改、实习(验)指导(10%,考核教师作业、论文、实习(验)报告批阅质量);e.考试规范(10%,考核教师命题、阅卷规范性以及登分、阅卷差错率);f.科研成果(10%,考核教师科研成果数量与质量)。在每个指标上设计A、B、C、D四个评价维度。
(2)加减分项目
考查学校重点关注的重点工作。包括教师所带班级学生平均到课率、考试命题科学性、期末考试登分统分差错率、课间保洁情况和教学成果奖获得情况。
(3)降档或否决项目
阅卷规范:违规拆开密封线,降一档处理;学期授课量平均每周少于6节,降一档;违反行为规范,根据规定降档或一票否决。
3. 考评等级及分值的设定。考核最终等级划分标准,90分以上为A级,89-85分为B级,84-80分为C级,79-75分为D级,74分及以下为E级。考核标准设计上,突出“量化与细化”结合的原则,能量化的指标以数据为准,不能量化的指标采取正态分布的形式,确定考核等级。
4. 考评主体确定。设立上级、同事、下级和服务对象结合,教师岗位突出学生考核为主(占考核权重50%以上)的原则,以计算机打分的方式进行。
5. 考评结果的应用。评定等级与浮动奖金挂钩,评定为E级或一票否决的教职工不享受浮动奖金。考核具体结果(等级、总分、各项得分以及加分、减分、降档等),以密封形式交给教师本人,作为改进工作和个人职业发展的依据。
三、对教师岗位绩效考评方案设计的评价
该设计方案突出独立学院的特点,以教学为中心,提高教学质量为重点,体现了教学及教学管理的中心地位,有利于教学质量的不断提高和科研水平的有序改善。方案的设计有几个方面的特点:
1. 突出重点考评指标,考评体系完整。考核项目及指标体系的设定,其中“关键绩效指标”提取源于岗位业绩结果和职责履行过程,其表述方式体现其内在逻辑规律,结果与过程的统一,全面考核岗位工作绩效。“加减分项”对达不到基本工作要求的行为或业绩,实行扣分制度,对创新的工作表现和业绩,实行加分激励,突出了考核的导向价值。“降档或否决项”。对教职工的行为规范加以强化,设定绩效考核的“高压线”。区别不同情况对待。
2. 突出“量化与细化”结合的原则,注重定量考评。能够量化的指标以数据为准,不能量化的指标采取正态分布的形式,确定考核等级。注重定量考评,对于教学过程“备教辅改考研”一级指标进行细化。
3. 突出考评的实施主体。根据差异特点设置评价权重,如 “到课率”指标,不同学院有所差异,同一学院的毕业班与非毕业班考核有差异,本科班与专业班有差异。根据服务对象设计评价权重,如“教学效果”指标考核,院考核组占20%、学生占60%、督导室20%。“教学辅导答疑效果”,学生评价占100%。
4. 突出对考评责任人的明确规定。学校成立校级考核领导小组,各学院成立以院长为组长的院级考核小组,层层落实考核责任。考核核查小组的成立,保证了考核工作的公正性。
参考文献
(1)在旅游管理专业实践教学中，实践和教学的严重脱节。
在旅游管理专业实践教学中，我们由于受到传统教育的影响，在教学方法、教育模式上，过分地重视理论的学习，而对实践轻视。在课堂上，教师一味地对学生进行知识层面的内容灌输，忽略学生在实践中的学习，忽略学生在实践中的体验活动，实际上这种旅游专业的实践教学在内容上和社会的需求脱节，必然造成高职旅游院校的教育跟旅游人才市场需求的严重脱节。毕竟，在高职旅游教育中学生的就业是学生的最终目标，目前的教学不利于学生的就业。
(2)旅游管理专业实践教学的资金投入严重不足。
在旅游管理专业实践教学中，如果缺乏必要的实践基地和实践活动，学生的学习活动就会受到必然的影响，所以无实践的教学都是纸上谈兵、画饼充饥，不能够解决实际的问题。而在实际旅游管理专业教学中，我们的院校存在着普遍认识上的偏差，以为教育和科研是旅游管理专业中的重点，所以对旅游管理专业实践的资金投入太少，不能够支撑旅游管理专业实践教学活动的正常开展。另外，高校旅游专业在校内的一些基地设施又存在落后的状况，在使用率上必然低下。
(3)在旅游管理专业实践教学中，教师素质有待提高。
旅游管理专业实践教学中，教师的实训能力和综合素养是旅游管理专业实践教学活动的重要保障。如果我们的教师专业能力不强，缺乏应有的专业管理知识，同时又缺乏在行业的具体实践经验，那么在教学实践中，就不能够履行一个教师在教育教学中的职责，不能够很好地完成教学实训任务。当前，我们的师资有一部分是行业转入学校，他们尽管有一些行业的经验，但在教育理论上缺乏应有的研究。而另一部分师资，是从正规的旅游高等院校毕业的毕业生，他们跟从行业转入学校的教师恰恰相反，这些教师有较强的理论基础，但是他们缺乏行业实践的经验。这种种状况，就造成了我们的师资综合素质不高，有待加强。
二、高职旅游管理专业实践教学改革的内容与途径
(1)质量评价的内容及所占权重分值。
在旅游管理专业实践教学的质量评价内容方面，主要由两大部分组成，即岗位考核与项目化考核。项目考核主要分为文档考核与现场考核两个阶段。岗位考核占整个考核分值的40%;文档考核中“规划方案”或“市场调研报告”共占30%。现场考核评价中的策划方案汇报或是调研情况报告占20%，个人表现为10%。
(2)质量考核评价体系。
一是岗位考核体系。根据学生的实践岗位情况，从德能勤绩多个方面进行综合考核，主要由实践部门领导对学生实践岗位履职情况进行评价，评价结果可以邮寄给校内指导教师，或是由实践单位盖章密封后由学生带给校内指导教师进行审核。在岗位考核方面，要求学生能够熟练应用旅游知识有效指导岗位实践，能够完全胜任岗位工作，熟练掌握岗位中的各项技能，能够严格遵守实习单位的制度要求，按时上下班，保证出勤率在90%以上。二是项目考核体系。要求学生从制作旅游管理策划方案或市场调研报告中任选一项，进行考核，其主要分为两个阶段进行考核。第一阶段，方案撰写。每个学生以相关旅游知识为指导，完成策划方案或市场调研报告的撰写及幻灯片制作，并由评阅教师进行单项打分。在制作策划方案方面，在调查研究的基础上，写出管理策划方案，包括管理及项目策划书、战略策划书、营销策划书、可行性研究报告。在调研报告方面，通过调研写出分析报告。第二阶段，现场考核。每个学生汇报和展示所制作的策划方案和调研报告，评委对现场学生表现进行打分，以现场得分加上单项得分，就是项目化考核成绩。
(3)项目化考核标准。
一是文档考核标准。“策划方案”方面，选题要与实践单位相符合，具有较强的现实意义与旅游管理专业相匹配;能够抓住关键及要点，能把握问题的关键和要点，能够在方案中提出一些可行的建设性意见和建议，分析过程应该科学合理准确;能够充分应用社会市场调查及问卷设计等技能。所涉及方案应该有完整的结构，内容具体充分、思路清晰、详略得当;能够准确地使用专用术语，用词、符号等准确得当，语句通顺，表达清楚完整，调查材料真实、准确、可靠，具有很强的针对性和实效性，有比较严密的逻辑性和科学的层次性。二是现场考核标准。在现场考核评价中，主要的考核点是对管理策划方案或项目调查报告进行展示汇报和个人表现。在展示汇报方面，要求学生熟练掌握计算机等基础性工具性知识。在PPT格式方面，要求图文格式规范，风格统一，排版合理。在视觉效果方面，要求具有良好的色彩比例，图文比例适当，动画合理美观，与主题相符合。在内容方面，要求突出主题，内容精简，分明的层次关系，与汇报时间要求相符合。在设计思路方面，要与陈述思路相吻合，导航清晰合理，语言过渡要自然恰当。在口头汇报方面，要说规范的普通话，口齿清楚，发音标准，讲究抑扬顿挫，富有变化。语言准确流畅，结构严谨，有逻辑性，情感表达充分得当，有一定的感染力。
三、高职旅游管理专业实践教学改革的组织实施
(1)规范考核工作流程。
要根据学校实际灵活安排，并注意考核工作流程的顺畅性和持续性。从训练动员开始，公布训练考核评价体系，再确定分散训练的方式;采用集中训练的方式，并确定综合实践单位;校外指导教师评定岗位考核成绩，校内指导教师审核。毕业那个学期，①要选择项目化考核内容;②项目实施及集中辅导;③完成所选项目规定内容;④指导教师进行文档考核，答辩小组进行现场考核，评定成绩。
(2)考核评价的组织与实施。
根据学校的要求，组建训练考核评价工作组，负责落实考核评价的各项环节，制订工作组职责。工作组负责设计、拟定能力考核评价体系，训练、运行和考核工作总结;负责落实完成考核评价的各项环节及考核评价全过程的组织和管理，确保考核评价工作的顺利进行;负责保证考核评价工作的严肃性与权威性;负责考核评价成绩的核算、登录;负责考核合格项材料的整理归档。
(3)在旅游管理专业实践教学改革中积极构建科学的课程体系。
在旅游管理专业实践教学改革中，为了积极地构建科学的课程体系，应该把企业的需求作为核心导向，在培养学生专业能力和职业素质上给予努力。在目前，由于旅游管理专业实践教学中存在着各种各样的不足，有必要对人才培养方案给予调整，积极确定以旅游管理专业知识结构和职业技能为基础，以企业发展需求为导向的科学的课程体系。就目前来说，我们的高职院校旅游管理专业的课程体系普遍还停留在对学生的职业技能培养层面上。与此同时，我们的教师在对学生的职业培养上还缺乏应有的意识。
(4)在旅游管理专业实践教学改革中，对学生的专业意识给予积极引导。
为了提高高职学生的职业心态以及他们岗位的适应能力，有必要在旅游管理专业实践教学改革中，对学生的专业意识给予积极引导。在旅游管理专业实践教学改革中，对学生的专业培养其根本目的在于培养他们的职业意识和职业习惯，促进他们对旅游管理专业知识与技能的把握。对于学生的培养，应该积极地将专业意识渗透到教学的各个环节之中。让学生在思想意识里接受专业教育，而不产生抵触情绪。在旅游管理专业实践教学中，尽最大可能地采用学生比较感兴趣的一些教学内容来对学生进行培训。一般来说，我们的旅游管理专业的高职学生，在毕业之后都希望自己能够顺利地走上企业的管理岗位。但是，企业在用人上，对于新人的要求不是迅速地进入管理岗位，而是要在服务岗位上经历一些锻炼，在熟悉岗位之后，依据能力的强弱来对新入岗人员作出进一步的调整。这样，就造成了学生的期待和企业培养模式之间的差距。故而，作为旅游管理专业实践教学校方，对学生的技能培养之外，还要对学生的职业心态给予积极的培养。
(5)在旅游管理专业实践教学改革中，增加实践教学的课时和创新教法。
在旅游管理专业实践教学改革中，为了达到对实践教学环节的突出，有必要增加实践教学的课时。就目前来说，由于我们对专业理论知识的看重，忽略了对实践教学的理性认识，在实际教学中，对学生的实践实训不够重视，故而对学生的实践教学课时安排上存在了偏少的状况，不利于学生的实践教学。为了改变这种状况，我们有必要增加实践教学的课时。另外，为了更好地进行实践教学活动，作为教师，我们应该积极地创新教学方法，在实践中积极地提高学生学习的积极性，促进学生更好地提升专业技能。
(6)在旅游管理专业实践教学改革中，积极建设好师资队伍。
在实践教学过程中，要想提高教学的效率和质量，教师人才是最有力的保障。所以在旅游管理专业实践教学改革中，应该积极建设好一支稳定的高水平的师资队伍。为了达到这一目标，在人才招聘战略上，积极地制定出一些政策，充分地吸引了一批优秀的人才加入到旅游管理专业教师队伍中来。在师资的培养上，建立起一种良好的师资培养制度，保证每一位教师都有培训的机会，进而保证教师在整体上能够提高教学的水平。为了达到这一目的，学校可以和企业之间积极地建立起一种合作关系，为师资队伍的建设搭建一种锻炼的平台。还可以积极地引进一批校外以及国外的学者和专家，在学校里举办一些专业讲座，促进师资素养的提高。
四、结语
关键字：struts2 项目化教学 教学环节 职业综合能力
一、应用项目化教学法的struts2课程拟实现的课程目标
项目教学法基于行动导向法，具有自主性、发展性、综合性、开放性和评价等特点。主要方式为以完成一个完整的项目为索引，完成整个课程知识的传授。项目的主题要贴合现实世界使学生的学习更加具有针对想和实用性。
基于以上，应用项目化教学法的struts2课程拟实现的课程目标是：通过struts2课程贯穿项目的实施，使学生能够用Struts2框架进行设计、开发、配置、维护、管理和网站；从而使学生掌握Struts2框架进行动态网站开发的基本技术和基本理论，掌握MVC模式开发的基本思想，掌握软件开发的基本流程和规范；同时培养学生严谨的工作态度，提高学生的团队合作能力，提高学生的保密意识与安全意识。
二、课程内容的选取
传统的《struts2程序设计》课程内容的主要缺陷：一是内容体系大而全，其中包含很多陈旧被淘汰的知识点，部分技能在企业的实际应用中很少能用到，或者某些技能需要学生花费过多的精力来学习。二是课程内容的排序过于讲究知识体系的系统化，强调静态的对知识的客观构造，不适合工作过程为导向的《struts2程序设计》课程。三是传统的《struts2程序设计》课程仅将知识的传递作为课程的目标，不能满足培养职业综合能力这一多元化的目标。
综上，《struts2程序设计》课程以租房网项目为载体，通过完成项目所需的九个任务所需支撑知识进行课程内容的选取：
三、训练的方式手段及步骤
课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师"表演"，而是自己动手动脑操练。职业教育课程应当突出"能力目标"。课程的能力目标涉及职业教育的根本方向问题。职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。职业教育教师观念上一个最大的误区就是"有了知识，就有能力。"事实上，知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用"实训"来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。所以基于以上，教师在项目化教学过程中应用以下教学环节，通过任务的完成，达到对课程知识点的学习。教学环节如下：
1、设计方案：
①学生完成设计方案即教学大纲维护的详细设计书；
2、教师点评、学生确定方案：
①教师指导学生的设计方案；
②学生修改并确定方案；
3、收集材料：
①学生搜集维护功能的相关开发材料；
4、任务实施：
①开发团队根据设计方案即教学大纲维护的详细设计书进行软件开发；
②开发团队根据设计方案即教学大纲维护的详细写单体自测设计书；
5、教师点评：
①教师网上点评作品；
②提出完善作品的建议；
6、完善作品：
①学生完善教学大纲维护的作品；
②学生网上提交完善的作品；
7、学生网上答辩；
8、教师考核。
四、考核的方式方法
项目教学法的引用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革. 项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。所以对学生的考核原则与考核内容的制定要突出以学生为主体，突出过程性考核。
1、考核原则
（1）知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核。
（2）学生自评、小组互评和教师考核相结合。
（3）过程考核与结果考核相结合、突出过程考核。
（4）团队考核与个别考核相结合，突出团队考核。
2、考核内容
（1）学生自评：包括学生自评，组内学生互评，组员评组长，组长评组员；小组自评，组间互评。学生在每次课结束之后，要对教师的教学作出评定，以便教师不断改进教学工作。
（2）教师评学：教师对每个小组和每个学生进行考核评定，结果作为学生学习成绩组成部分。
（3）企业考核：适用综合项目各任务的考核。包括：评学生学习，评定结果作为学生学习成绩的组成部分；评教师教学，评定结果用于指导教师教学和学院评定教师教学质量的组成部分。
（4）教师对教学进行自评，为不断提高教学能力提供依据。
五、需要说明的其他问题
以真实项目为任务的能力训练，按照实际工作过程开展课程教学活动，学生团队就是软件开发项目组，学生能通过项目完成获得比以前更加丰富的知识，并且反复训练，提升技能，最终达到课程能力目标、知识目标和素质目标。
参考文献：
徐涵.以工作过程为导向的职业教育《职业技术教育》 2007 第34期
周丰.高职计算机项目教学模式及评价 读写写杂志 2007.4第4卷第4期
宋惠珍.项目课程与项目教学混淆现象辨析.职业教育研究.2011.11
关键词：工作过程教学；考核制度；水利工程CAD
基于工作过程的课程开发方法是由德国不莱梅大学于20世纪90年代提出的，该方法又可称为典型工作任务分析法，它是当今世界职业教育最先进的课程开发方法。我国很多职业院校课程建设运用了该方法，一些核心思想已逐步被试点院校所接受，并对我国职业教育课程领域产生了有益的影响。但基于工作过程的课程教学方法并未取得很好的教学效果，经过我校多年的研究和探索发现要使基于工作过程教学法发挥其最优效果必须要有一套新型的考核制度来配合，从而使该教学方法达到最优的教学效果。
《水利工程CAD》是水利工程专业的专业基础课，该课程是水利工程专业课的一条主线，它贯穿了整个的水利工程专业的教学过程。该课程主要讲解如何将计算机的新型方法应用到水利工程专业中去，所以该课程的最优教学方法为“基于工作过程”教学方法。在实际教学过程中存在两大问题：
1．学生的学习主动性和积极性并没有被调动起来；
2．学生仅将该课程作为一门单独的专业基础课进行学习，并没有应用到其他课程中。
这两大问题的出现，使基于工作过程教学法的优越性没有体现出来。经过对学生的调查发现导致这两个问题的根本原因在于考核机制。以前的一张试卷考核学生的方法并没有对过程进行考核，所以要对考核制度进行改革。
经过07、08、09、10四级260名同学的共同探索和改进，得出《水利工程CAD》基于工作过程教学法相应的考核机制，考核机制内容如下：
1．团队协作能力。首先，通过抽签的形式，确定六名同学为一团队。该六名同学以一个团队单位对工作任务进行分析，团队成员共同确定出不同任务图形构建方案，通过团队成员的讨论确定出最优构建方案。其次，对于团队所提交的成果进行评定，将每位团队成员所得成绩计入团队总成绩。
2．背景知识收集。《水利工程CAD》该课程主要考核学生将水工专业课与计算机技术相结合的能力，而学生对于水工专业课的应用能力比较差，所以必须将两方面的内容融合的应用能力作为考核重点。现单独将水工专业背景知识收集作为一单独考核点，可以增强学生的融合能力。
3．工作方案的构建。对于每个团队所制定的方案，进行比较。对于方案中所应用到的专业知识点、工作工序和任务完成的进度来评定每个方案的优略程度。其中以专业知识点的准确性和完成任务的时间考核为重点考核点。
4．课堂出勤考核。对于课程考勤中，主要考核学生的缺勤情况，其考勤分数为负值。在考核的过程以课程的总课时数的10%为标准，一旦学生的缺勤超过总课时数的10%时，该学生将被取消其期末成绩的评定。若学生的缺勤数在总课时数的10%以内，每次缺勤按-1分计算，总减分数不得超过10分。迟到和早退分别按-0.5分计算。
5．任务成果评定。依据相关的水工专业的规范和计算机的应用能力对学生完成的的任务图形进行评定。其中以水工专业知识点的使用的准确程度、计算机应用熟练程度和工作任务的整体情况为重点考核点。
6．任务答辩能力。对于每位学生在工作任务完成的过程进行面对面的考核，减少学生在完成任务过程中出现作弊的情况，加深学生对工作任务的理解，并指出每位同学在完成的工作任务中出现的错误和不足。
7．任务改进情况。针对每位学生在完成工作任务中出现的错误和不足的改进情况进行考核。主要考核学生对相关水利工程专业知点在工作任务的体现程度，并按照相关水工规范对任务图形的修正和改进情况。
经过上述7点的考核，学生在学习过程中的积极性和学习效果有了很大的提高。现将进四年的教学效果总结如下：
(一)构建原则
构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：
(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。
(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。
(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。
(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。
(二)评价指标
根据护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建目的和构建原则，结合医院护理工作和高校教学工作的特点，笔者认为该体系的主要评价指标应包括：
(1)教学内容与教学环节。实习指导教师要明确教学内容，能够较好地把握教学进度以及教学的难点与重点，能够采用有效的教学方法和教学手段开展教学，提倡采用多媒体教学手段开展教学。
(2)指导教师的教学态度和责任意识。实习指导教师要有乐于奉献、教书育人、不图名利、甘为人梯的精神，关心爱护所带的学生，乐于做学生的良师益友，在实践教学过程中责任心强，尽量做到耐心讲解，反复示范，“手把手、心贴心”。为了提高实习指导教师的责任意识，医院应为实习学生指定指导教师，条件许可时可采取一位教师带一个学生的方案。
(3)指导教师的职业道德修养。目前，我们必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与学生知识基础普遍相对薄弱的矛盾[2]，必须正视医学护理学高水平高质量的专业要求与部分学生职业道德修养不高的矛盾。临床实习指导教师是学生的楷模，为了把所带的每一个学生都培养成职业道德高尚、基本功扎实、专业思想牢固的合格人才，指导教师必须强化自身修养，真正做到为人师表，以精湛的技术、认真负责的工作态度、耐心周到的服务、文明的言行、高尚的品格去影响学生。
(4)对指导教师的专业要求。护理学实习指导教师必须是长期工作在临床一线的专业护师，必须具有较高的学历及专业职务，拥有全面系统的护理学专业知识，具有较强的专业技能和科研能力。
(5)实习生入科和出科考核。护理学专业学生的临床实习，一般包括内科、外科、儿科等科室，在每个科室的实习都有具体的内容和时间安排。在学生进入科室实习前应对其进行必要的笔试、口试或实践操作考核，不合格者不得入科实习，一个科室实习期满时也要对其进行考核，不合格者不得进入他科实习，这样既可提高学生实习的积极性和主动性，也可提高实习指导教师的责任意识。
(三)带教方案选择
通过增强实习指导教师的责任意识，促使他们自觉地提高执教综合素质，有效地提高临床实习教学的质量，而实习指导教师的责任意识与实习医院的带教方案有着密切的联系。为了找到最优带教方案，我们在相关医院配合下对以下4种带教方案进行了比较研究：
(1)常规带教方案，即医院护理部根据具体情况安排实习生在各科室的实习时间，科室护士长随机为实习生指定指导教师，实习生在一个科室实习期满后轮转到其他科室实习，直至实习结束，而带教过程中指导教师没有明确的责权利；
(2)入科与出科考核带教方案，考核由护理部统一组织，考核不及格的实习生不得到下一科室报道，出科考核结果与指导教师的评先评优等挂钩；
(3)综合技能考核带教方案，即在学生实习结束后，由学校、实习医院统一组织综合技能考核，考核内容包括各项临床技术操作等，一个指导教师所指导学生综合考核成绩的平均值与其评先评优等挂钩；
1商务英语口语实训的评估方案改进
1.1原评估方案
整个实训主要通过完成训练任务强化学生英语的听说能力,因此考核应重视学生每一次训练的任务完成情况。考核由练习任务完成情况考核(60%）和听说测试考核(40%）组成。听力练习任务可以故事复述的形式进行，口语练习任务则可采用monologue和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据。考核的项目指标见下表：
1.2改进后的评估方案
考核由练习任务完成情况考核(50%）和视听说测试考核(50%）组成。视听说练习任务可以故事复述和短片配音的形式进行，口语练习任务则可采用和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据；小组讨论则以小组的形式进行，教师当场打总体分，课后再根据录音进行细节评分。
2调查问卷及分析
为检验调整后方案的实施效果，同时也了解学生的情况，对13级两个班共计91个学生进行了不记名问卷调查。问卷调查分两次进行,期初问卷的目的是对学生的商务英语口语学习情况有个大致的了解,调查内容主要是:学生喜爱的课堂实训方式、感兴趣的话题、对商务英语口语实训教学的要求及对自己商务英语口语能力的初步打分。末期的调查是对为期两周的商务英语口语实训教学效果的评估,调查学生最喜欢的实训方式、对教学内容（尤其是对新增加的视听说训练以及商务磋商训练）及教学进度的安排是否满意,学习商务英语口语的兴趣是否得到提高,要求他们对教学提出改进意见。征求学生对不同评估方式的意见,最后要求学生对自己商务英语口语能力再次打分。对两个班级问卷调查的结果显示:86.8%的学生认为自己的英语口语实际运用能力在两周内获得改进,其中75.8%的学生认为自己有非常明显的改进；89.01%的学生认同这种任务式的教学方式；85.71%的学生觉得通过两周的实训自己学习英语的兴趣得到了提高；91.3%的学生教学评估方案,认为它能比较全面地考核自己的商务英语口语水平。此外,68.5%的学生认为尽管由于时间关系（两周），自己的商务英语口语水平没有得到大辐度的提升，但是由于教师所提供了一些有效的课后训练方法，对今后提高商务英语口语水平有很大的信心。
3结束语
商务英语口语实训是一门重要的商务性语言实践课程，作为专门用途英语（ESP），其教学从形式、内容到评估都应该体现专门用途英语特点。笔者对我院商务英语口语实训课程的教学形式、内容以及测试设计提出几点改进想法，并加以实施，以期能在实践中不断摸索、不断完善，从而推进商务英语口语实训教学的发展。
作者：钮贵芳
关键词：电子类专业；多元化考核改革；考核方案；评价体系
教育改革是永恒的主题，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出改革教学方法和考核方式的任务和措施，要求改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”的积弊。
针对传统教育教学理念重教轻学、重理论轻实践、考核方式单一、考试后的分析反馈不足、大学生实践能力和创新创业能力不强等问题，本科院校提出要以培养应用型人才为目标，促进课程、教材、教学方法、教学手段的改革，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。[1 ]
一、课程多元化考核改革的思路
1.以考核改革构建学生为主的“教与学”模式
在考核方式改革中，要以培养学生的知识应用能力和创新素质为导向，构建多元考核方式，学习借鉴国内外先进教育教学理念，注重对学生学习的过程性评价。
以学生为中心，加强教学过程中的师生互动，充分发挥学生学习的主体性和主动性。[2 ]为了提高学习质量，可推行平时考核制度，使学生的平时成绩占到总评成绩的60%。平时成绩采取课堂练习、作业、读书笔记、学习表现、小论文、社会实践报告、课堂演讲、实践操作等形式，合理分配考核权重，对学生进行综合的考核评价。这种办法能激励学生参与到课程的平时学习过程中，有利于学生自主学习习惯的养成。
2.改革考核内容，合理分配考核权重
合理设置考核内容、分配考核权重，是考核改革有成效的基本前提。建议课程考核成绩比例为：60%平时成绩+40%期末卷面成绩。平时成绩根据课程特点由3～5个部分组成，采取“N+2”模式，其中“2”是指学生课堂出勤和课后作业两项考核形式，“N”则采用课堂练习、读书笔记、课堂综合表现、小论文、课堂演讲等考核形式。
平时成绩考核权重要设置合理，如出勤占10%，课堂综合表现占15%，作业完成情况占15%，阶段性测验占20%等。[3 ]
3.制订详细的评分标准，保证考核的合理性和可操作性
平时成绩组成及权重分布由任课教师或教研室确定，制订详细的考核改革方案及实施细则，对考核的每项条例制订详细的评分标准，注重考评学生的学习、实践、科研、创新等多方面素质，全面科学评价学生的学习状况和综合素质，使得每项给分都有理可循、有据可依，提高考核方案的可操作性。
4.构建课程考核质量监控与评价体系
做好课程考核改革的根本方法就是评估与反馈，通过严格的评估做好过程、结果管理。
在课程进行过程中，师生随时沟通，发现问题，解决问题，修订考核方案。考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试分析，学生可发现自己在学习中存在的问题，教师可发现学生在知识体系、实践动手能力、综合素质方面的情况，总结经验、研讨问题、纠正偏差，寻求更好的考核改革方式。[4 ]
二、高频电子线路课程考核改革方案
高频电子线路课程是电子信息工程专业的核心课之一。课程改革方案注重提高学生解决实际问题的能力，培养学生严谨、规范、理论联系实践的科学态度。通过本课程的学习，使学生掌握高频电子电路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过实验和实例提高学生的基本技能，强化实际应用能力，为进一步学习无线通信专业知识打下基础。
三、其他考核方式
1.课堂Presentation考核
增加课堂Presentation考核环节，主要基于以下两点考虑：让学生不再拘泥于课本知识，去关注该行业的新技术及发展趋势；大三学生面临毕业找工作及考研，锻炼学生的演讲能力及克服怯场心理。将学生分为四人一组，每组学生可以选取专业前沿技术或者是感兴趣的专业知识点准备，每节课前10分钟进行演讲。具体的评价部分包括：选题8分、内容12分、演讲4分、效果6分。课堂Presentation评价表如表2所示。
2.BOPPPS微课设计考核
微课设计内容为通信过程中的常见效应：波导效应、乒乓效应、孤岛效应、多普勒效应、记忆效应、呼吸效应、多径效应、远近效应等。通过对这些效应的准备讲解，一方面提高学生的知识准备能力、PPT制作能力、讲解能力，另一方面也让班里其他学生认识并且理解这些通信效应。
微课设计具体的评价部分包括：微课教案设计20分，微课展示环节10分。具体微课设计评分细则如表3所示。
将课程总成绩分成若干个考核项目，学生的学习过程中始终穿插着考核的过程，明显提高了学生对课程学习的重视程度，促使学生关注课程学习的每一个细节，对提高学生自主学习能力有很大的帮助，而且显著提高了课堂时间利用率，使学生能够达到高效率的学习；除实践能力明显提高外，与实践相关的理论知识的掌握程度也明显提高。
多元化的考核方法，是适应应用型大学本科教育的较好的考核模式，其“过程考核”的理念、课程考核项目设置、考核评估与反馈等是课程考核改革成功的关键。
参考文献：
[1]韩红建.基于创新理念的应用型创新人才培养体系研究[J].教育探索，2013（5）.
[2]宋斌.主体性教学理念下的数学三环教学法研究[J].学科教学：数学，2007.
[3]姚雷.高职《国际贸易实务》课程考核方式改革的探索[J]. 管理学家，2014（9）.
[4]陶燕丽.刍议高校《中国地理》课程考核方式改革[J].长春师范学院学报：自然科学版，2009（3）.
摘要目前，电子信息技术产业蓬勃发展，机械化智能化已成为电子行业发展的主流方向，对工作人员所掌握的技能也发生了相应变化。为了满足市场对电子技术应用人才的需求，需要在人才培养模式上不断改革与创新，按照“以素质教育为中心，以能力培养为本位，以就业为导向，以满足社会和企业的需求为目标”的指导思想，依据学校所拥有资源，突出专业特色，提升专业竞争力以制定优质的人才培养方案，是电子专业立足的根本。
关键词电子技术应用；人才培养方案；改革；创新
1人才培养模式
“人才培养方案”是指学校根据学生受教育背景，以社会需求为导向，以学校所拥有的硬件资源为依托，制定的适合本学校本专业的一套完整的教学内容和课程体系，管理制度和考核方式，以实施人才教育过程的总和。人才培养方案不是一成不变的规定，而是需要根据社会对人才的需要不断进行改革创新，以适应岗位对人才的需求。电子技术专业旧的人才培养方案在授课方法上往往以理论教学为主，验证性实验为辅作为培养学生的主要模式，最后考核方式以试卷加上平时出勤情况作为评价学生的最终成绩。学生在学完所有课程以后并不能理解课程与课程之间存在的关联性，更谈不上利用所学知识制作电子产品了。目前，社会上所需要的为实践应用型人才，以此为培养目标，需对电子技术应用专业人才培养方案进行了改革与创新。结合学院以“能力本位、工学结合就业导向”的中职院校人才培养标准要求，密切关注企业对人才需求的变化，及时对行业技术的发展进行跟进，把职业教育的特色凸显突出来，以提升学生的职业道德、职业能力和综合素养。实践教学中，采用实践教学法，为提升学生技能主要采用任务驱动法，综合项目采用项目教学法。通过对教学方法的改革以提高学生自主学习的积极性和兴趣，突出学生为主老师为辅的教学模式，以培养学生职业能力。吉林省经济管理学院积极在校企合作方面不断进行探索、创新，提高办学质量。吉林省电子信息技师学院分别与一汽大众、一汽轿车、希达电子科技有限公司、大陆汽车电子有限公司、灯泡电线厂等企业签订了校企合作协议，确定了长期合作关系。为学生和教师提供了企业培训和工作实践的机会，积累了工作经验，提高了专业技能，加深了专业认识，同时也为学生赢得了就业机会。学生通过去这些企业进行顶岗培训和毕业实习，提升了专业技能，顺利实现了学院学习和社会就业之间的岗位对接。
2课程设置
通过走访用人单位进行调研，根据企业反馈的信息，确定了企业所需电子技术应用专业的毕业生，所要从事电子信息产品的生产、检验、安装、调试、维护等就业岗位。学生可从事的具体工作为生产电子产品时的工艺过程检验、成品检验及品质统计分析；对电子产品进行装配、对设备进行操作与维护；对电子产品进行开发等技术；对产品的现场生产过程与品质进行管理；对电子类产品进行营销与售后服务；对电路工程进行施工等工作以及对贴片机进行操作或编写程序等工作。学生所要从事就业岗位时需具备相应的能力和素质，主要有专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力和职业素质要求。根据电子技术应用专业职业岗位能力要求，以培养实践技能型人才为核心，校企合作为依托，职业素养和职业岗位能力为主线，职业岗位工作过程分析为依据，参照相关职业资格认证标准，构建基于工作任过程导向的课程体系。
3考核方式
本专业课程最终考核成绩分为两部分，一是实践技能考核，此考核方式主要针对学习过程中学生实践能力的考核，为过程性考核方式，二是理论知识考核，此考核方式是以最终考试试卷的形式出现，为理论考核方式。实践考核和理论考核两种方式有机结合，根据不同课程，适当调整分值所占比例。职业基础课总成绩中理论考试占60%，平时成绩占40%；职业技能课中实践技能考核占50%，理论考试占20%，平时成绩占30%；实践教学考核以实习实训报告、课程设计、小组互评打分等形式，从职业道德、职业技能、协调能力等多方面考察学生的实际学习情况，考查可采用随堂考核的形式，成绩按优，良，中等，及格评定。
4小结
对人才培养方案和模式不断进行改革和创新以适应社会对电子行业发展需求，从根本上提升学生实践技能，需要对人才培养目标进行清晰定位，改进教学方法，改善教学条件，创新课程体系、完善职业人才评价方式，凸显本专业培养特色及优势，全面提升培养出人才的质量，是学校不断追寻的目标。鉴于此，建议学院多提供教师进行继续专业学习和深造的机会，使教师走出去，开阔眼界，不断增进更新知识，储备能量，更好的服务于学校对人才的培养。
1.全面序化优化教学内容，做到有的放失
根据高职工商管理专业人才培养目标，科学合理地设置教学内容，以“任务驱动、商学交融”来开发、整合、精选、提炼教学内容，以企业员工的职业生涯规划来设计教学项目，以真实的岗位职责要求来设计教学任务，以岗位的能力要求来设计教学活动。在构建课程内容过程中，要注意发挥“社会人”的作用，将“社会人”的先进的管理理念融入到课程内容的设计之中去，要针对企业岗位的需要，将专业相关的资格证书的知识纳入到课程的学习中，要充分体现以“能力本位”，以“就业为导向”的指导思想，要充分体现课程内容应用性和实用性，更好地服务于区域经济的发展需要。
2.精心设计教学过程，做到学以致用
现代教学过程已不是简单的知识传授，而是知识、经验、方法、能力的整体综合体现，教学过程既要体现做事的方式方法，又要重视知识的掌握和应用。首先，要了解本单元的教学目标或学习目标；其次，要清楚地描述单元的学习任务或工作任务；第三，要为完成本次学习任务，做好充分的准备工作。第四、同学要亲自制定好完成学习任务的方案，明确完成任务的方式和步骤；第六、按学习方案或工作方案要求，做好每一步的工作，并留下工作记录。第六、对照目标进行自我检查或互相检查，对达到目标的，要总结经验，对未达到目标的要分析原因，打到解决问题的办法。
3.着力提高教师实践能力，做到言传身教
提高教师的实践能力，是提高教师双师素质的主要途径。一是聘请社会上的技术人员和管理人员担任专职教师或兼职教师，他们实战经验可以与教师理论知识做到有机的结合，达到互相学习，共同提高的目的。二是鼓励校内教师到企业兼职，感受企业的先进的管理理念和管理方式，运用所学为企业服务，同时提高自己的实践能力。三是认真落实专业教师每学年到企业顶岗实践锻炼一个月的要求，与企业建立长期稳定的联系，学到“真经”。四是积极开展好教研活动，教师的互相听课、互相评课是教师提高教学水平的最快捷的途径。总之，通过各种途径来提高教师的水平，促进专业教学质量的稳步提高，保证高职教育人才培养的知识和能力的需要。
4.进一步完善考核方式，做到全过程动态考核
采用科学的考核方式，坚持全过程、全方位、多层次、多元化的考核原则。一是要实现全过程考核。教学过程设计的每个环节都应该是考核的重要内容；学生完成学习任务的方案，需要有个评价、分析的过程；在整个教学过程或学习过程中，所涉及到知识内容，是一个不可或缺的考核方面。二是要实现多次考核。考核内容必须采用多次、多环节、多形式进行，如采用调查报告、游戏、情景剧表演、比赛等各种形式，对学生的认知能力、情感能力等各种能力进行全方位的考核，考查学生的职业道德、职业态度、职业技能等方面。三是要实现多元考核。要广泛邀请社会上的人员参与到学生的考核机制中来，将社会对人才的培养要求，纳入到学生的考评机制中来，实行了内外融合的教育教学制度；要充分调动同学参与考核的积极性，把考核的过程变成自我评价、自我完善的过程。总之，高职工商管理专业的专业课程的学习，通过采用优化教学内容、改革教学方法、提高师资力量、完善考核制度，提升学生的职业道德，增强学生的团队合作的意识，提高教学质量，促进区域经济的快速发展。
作者：姜霞 单位：威海职业学院
