时间：2022-04-17 13:38:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生地理知识总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学习需要；课程标准；地理；初中生
所谓学习需要，是指社会、家庭、学校对学生的学习要求或影响在学生头脑中的反映，是学生对学习力求获得满足和期望的内心状态[1]。依美国心理学家马斯洛的需要层次理论，学习应该属于人类实现自我价值的高层需要之一，人的发展需要通过不断学习来实现。同时，学生学习需要的满足过程，既是接受知识的过程，也是调适心理的过程。当前，关注现实社会重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，已成为国际地理教育发展的首要任务。国家教育部颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》也确立了“构建开放性课程，拓展初中生的学习空间，满足多样化的学习需要”这一基本理念[2]。因此，满足初中生地理学习需要，是检验教育教学质量的标准之一，是素质教育成效的体现，也是“生本教育”的客观要求。
一、对初中生地理学习需要的分析和把握
1.生存和生活常识习得的基本需要
初中生正处于求新立异、富于好奇心的青春期，他们热衷于探索神秘的宇宙空间、生命起源等问题，尤其是与生活联系密切的地理问题，“对生活有用的地理”更容易激发他们的兴趣和追求。同时，初中生普遍缺乏生活经验和技能，对客观世界抱有不少疑虑和幻想，他们渴望揭开大自然奥秘，探求生活真知，挑战未来生活。而地理是各个不同级别的教育中有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识客观世界[3]。为此，掌握一定的地理知识和技能是学生生存和生活的需要。例如，了解天气的变化，就需要学习天气的知识；出差旅游，就需要有关交通路线和旅游景点的知识，还得学会查阅地图和交通时刻表；了解国内外风土民情、历史政治，也需要经济地理、人文地理等知识；野外求生，必须懂得辨识方向、寻找水源或食物。随着社会的发展和进步，“提高生存与生活质量”是公民基本追求，而地理课程在培养“善于生活的公民”上有独特优势，可以满足初中生“提高生存与生活质量”的需要。
2.提高相关学科学习质量的现实需要
初中阶段，学科门类大大分化，课程内容明显增多，学生的学习压力空前加重，思维训练、学习方法与技巧成为他们迫切所需。地理科学研究的综合性和区域性，能有效训练学生的抽象思维、形象思维、综合思维，培养对比、分析、推理、判断的逻辑思维能力。从而有助于缓解初中生学习的紧张情绪，提高学习效率，增强学习自信心。从学科内容来看，地理学与生物学、环境学、物理学、化学、政治学、历史学乃至文学均有交叉性、关联性，部分地理知识能融入或迁移到上述学科中，掌握一定的地理基础知识是建构其它学科知识的必要条件。如学习历史需要了解我国和世界各国的地理沿革；学习物理的运动定律要把握天体和地球运动规律；有了地球表层系统知识，就不难理解生物学的生态安全、生态平衡理论，也就深刻领会环境学的可持续发展内涵。所以，地理与其它学科一道，形成相互沟通、互相渗透的知识网络，有助于提升初中生综合认知的能力。
3.塑造社会责任感的需要
随着初中生知识经验的积累和生活空间的扩大，其社会情感比小学生更丰富、更深刻，尤其是道德感、义务感、责任感、使命感、危机感等均有明显的增强。他们渴望社会和他人的理解与尊重，同时也愿意承担相应的社会责任。当前，促进人类社会可持续发展是全球的目标，也是初中生义不容辞的职责。地理课程在形成人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度方面也有着独特的学科优势[4]，能满足初中生“责任感”“成人感”及“独立感”的心理需求。例如，经济全球化、区域一体化的课程内容，能培养学生的全球意识、大局意识；地理课程所呈现的环境污染、生态破坏等内容，能让学生树立忧患意识，培养学生尊重自然、善待自然、爱护家园的伦理道德；了解人口剧增给资源、环境带来的压力，能让初中生理解计划生育的意义，领悟个人应尽的社会义务；通过天体理论学习，能让学生抵制诱惑，成长为推广科普知识的先锋。
4.培植审美情趣的需要
审美情趣是指人从一定审美需要出发对各种审美对象所产生的主观态度、兴趣和追求[5]。研究表明，初中生的审美心理活动趋于活跃，有强烈的审美需要和追求，有高尚的审美旨意和审美理想，希望从大自然、艺术品和社会生活中获得美的体验和享受。地理是集自然美、社会美、艺术美于一体的课程，通过地理教学，能满足学生游览自然风光、欣赏各具特色的地域文化、领略多姿多彩的民俗风情的愿望，培植高雅时尚的审美情趣。例如，山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱；祖国河山之壮丽，自然资源和名胜古迹之丰富，民族文化之灿烂，能激发学生对祖国、对人民的热爱之情。此外，像地貌、土壤空间结构的层次性、多样性、统一性、对称性，气候、地质旋回的节律性等，都能让学生享受抽象的和谐美。可见，地理学习能让初中生获得美的享受、美的陶冶，从而培养健康的审美情趣与自身内在美的气质。
5.着眼于未来发展的需要
首先，掌握地理知识和技能，是继续学习深造的需要。中学学科教育具有明显的延续性和衔接性，它要求初中生必须牢牢掌握地理基础知识和技能，为将来进入高中乃至大学学习做准备。如欲报考高校地学类专业（包括地理、地图、天文、地质、气象、水利、环境和城市规划等）的学生，当然得有过硬的地理基础知识和基本技能；随着人才培养规格的大幅度提升，其它专业如经济、贸易、外交、外语、政治和历史等，对地理知识的需求和依赖程度也越来越大。其次，地理思维能满足初中生终生学习或将来从事科学研究的需要。因为地理思维在获取、分析和处理自然、社会信息资料中产生，一旦拥有这种思维，无论以后从事何种职业，都将终身受益。最后，这是吸收社会发展新理念、领略现代科技新动态的需要。地理课程中的可持续发展观、数字地球观、和谐发展观以及环境伦理观等，能端正初中生的社会发展观，使他们以积极、理智的心态投入到利用和改造自然、保护环境的实践之中。
二、满足初中生地理学习需要的方式和途径
1.学生要增强地理学习需要的内驱力
首先，要培养地理学习自我需要意识。需要是有效学习的根本，是培养学习动机、端正学习态度、树立学习志向的源泉。初中生要明确地理学习目的和意义，彻底突破“为考试而学习地理”、“地理学即为风水学”、“学好地理就得死记硬背”等狭隘认识。应视地理知识为生活知识不可缺少的一部分，变“要我学”为“我要学”，强化“地理学习是使自己具有作为一个公民所必需的地理科学素养”意识。其次，要培养地理学习的兴趣和爱好。兴趣是地理学习的最好老师，只有兴趣得以满足后学习需要才能稳定和深化。如开始时通过搜集地理奇闻轶事资料、欣赏地理图片、参加地理夏令营等培养自己的兴趣，然后思考这些行为背后的深层次需要。地理学习需要来源于社会生活，为此，初中生应积极投身社会实践，在生活中发现和积累地理疑惑，并寻求问题解决的学习需要。最后，初中生要进行适度的自我褒扬。教育心理学研究认为，只有在满足学生原有学习需要的基础上才能形成新的学习需要[1]。由此看来，初中生应敢于肯定自己的地理学习所得，充分总结已获得满足的需要，及时培育新的学习需要。如当生态系统概念、原理的学习需要得以满足后，就要转入探寻周围环境问题根源的实践需要。
2.教师要把握学生地理学习需要的尺度
教师素养是影响初中生地理学习需要的外因之一，为需要而教，就必须把握好教学尺度。首先，要把握地理新课标的精髓。教师须在吃透新课标及新教材的基础上，精选“对生活有用”、“对终身发展有用”的教学内容来组织教学，让教学的全过程符合和服务于学生的学习需要；更新陈旧的教学观念，由“知识灌输的权威”向“满足学生学习所需”转变。其次，要把握学生地理学习的具体需求。受诸多外部因素的影响，初中生地理学习需要呈多样性、差异性特征，有应付考试需要，有揭开自然奥秘需要，有解释生活现象需要等。教师要通过课堂观察、教学意见反馈、试卷分析等渠道，摸清摸透学生的地理学习需要，制定适合多数学生学习的教学方案，满足整体需要；同时也不放弃个别辅导，重视特殊学生的合理需要。第三，把握满足学生地理学习需要的最佳方法。选择讨论式、探究式或案例式等教学方法，调动板书或语言的魅力，注重课堂45分钟的优化设计，实现有效教学[6]；或实施计算机辅助地理教学、野外教学等。最后，要把握好学生地理学习的评价尺度。地理学习既要关注结果，更要关注过程，以及情感、态度、行为的变化，以学生身心发展需要的满足程度为评价尺度。如学生的地理学习兴趣浓厚了，环境保护的自觉性提高了，自主学习能力增强了，这就意味着学生学习需要的效度提高了。
3.学校及社会要营造良好的地理学习氛围
当前，地理科学理应得到重视，假若其课程价值不被学校和社会所认可，那就很难唤起学生的学习需要。所以学校在学科建设、教学实验设施配备、师资培训等方面应予以支持和满足，凸显地理教育的地位。例如，保障地理教学时数，增加地理活动课时，突出实践环节等。要及时更新地理教具和补充教学资料；条件许可的学校，应建设多功能地理专用教室、地理观测园或天象馆等，让知识的传授更便捷、更有效。再者，学校要关注地理教师的正当需要，消除一些不公正现象。如为地理教师提供更多的进修培训、外出参观的机会，帮助教师适应新课改，在福利待遇上缩小与其他科任教师的差别，杜绝非专业毕业生挤占地理岗位的现象。从社会角度来看，目前亟待解决的是地理课程和考试制度改革等问题，其中乡土地理课程开发滞后是限制初中生学习需要的主要障碍。因此，组织课程专家、中小学教师甚至学生家长，根据初中生的学习需要，编写有地方特色的乡土地理教材，构建完善的课程体系。还有，地理教学目标的多样性，决定地理学习评价的多元性。为此，将地理实践能力、地理科研能力、地理自学能力以及环保意识等纳入地理教学评价的范畴，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈安福，张洪泰.中学心理学[M]，北京：高等教育出版社，1993.84-86
[2]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M]，北京：北京师范大学出版社，2002.2
[3]褚亚平，林培英，王肇和.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.278
[4]陈澄，樊杰.地理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.249，
[5]叶上雄.中学教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.354
关键词： 初中生 地理学习兴趣 培养建议
地理在初中阶段地位不高，家长对其不重视，学生对地理学习也没兴趣，教师在初中地理课堂教学中难以做到有效教学，初中地理课堂教学效果差。兴趣是学生学习的主要动力，培养地理学习兴趣是开展初中地理课程有效教学的重要途径。
一、重视第一印象的作用
第一印象是人与人之间或人与其他事物之间，在认识过程中留下的印象在人们头脑中形成并占有主导地位的效应。第一印象的突出效应对培养地理学习兴趣有重要作用。在地理教学中第一印象主要表现在两个方面，一是教师自身的第一印象，包括教师着装、教学语言、教师仪表和学科知识等。教师着装应给学生以正式却不失亲切的师者风范；教学语言应谈吐得体、表达清晰、声音明亮；仪表应具有积极向上的正能量给人以学习的动力；知识方面，教师深厚的专业知识和内化于心外化于形的教育心理知识，都能让学生对地理产生最初的第一印象。教师自身第一印象起到潜移默化的积极作用。二是地理学科本身的第一印象，2012年人教版地理七年级上册的绪言就是“与同学们谈地理”。教师上第一节课之前，可以做一个学生对地理第一印象的调查，内容主要包括对什么感兴趣，是否喜欢地理，你心中地理课是什么样子，喜欢什么样的地理教学方式，等等，然后进行总结，了解学生对地理的印象。在开学第一节地理课时，教师要做好充分准备，创设新颖的课堂导入情境，以学生感兴趣的地理故事或地理游戏为切入点激发学习地理的动机，并为学生创设主动参与的地理课堂教学情境。教学方式要符合学生的身心特点和接受能力，以提高学生学习地理的兴趣和积极性为主，唤起学生的求知欲。让学生觉得地理有趣、有味、有感，从而形成对地理良好的第一印象。
二、充分利用图表引导学生学习地理
地理信息可以通过图表表达出来，而图表的直观形象性更容易被初中学生接受。首先，在图方面主要采用常用的地图和一些地理景观图片。如学习人教版地理七年级下册“东南亚”时，开始上课时放一些关于东南亚典型的民族、海滨、历史、城市、农业等学生喜欢的景观图片吸引其兴趣。让学生找出图片中与我国某些区域的差异以提高兴趣。通过刚刚兴趣的引导，接下来用东南亚的地图整体学习区域的人文和自然景观。在具体知识点的学习上，要让学生落实在地图上，在理解知识点的同时加强对地图学习的兴趣。其次，在表的处理上，最典型就是两个知识点的对比。如学习人教版地理八年级下册“北方地区”和“南方地区”时，如果是南方地区的学生，教师可以先学习北方地区的自然特征和人文知识，然后通过列表格的方式让学生自主学习，对比思考自己家乡的相关地理知识。这样学生可以通过日常所见所闻学习本地区的地理知识，提高学生地理兴趣。
三、理论联系实际
地理课程的基本理念之一就是学习对生活有用的地理[1]，教学中从实际生活出发，引导学生带有兴趣地学习，从而更好地解决地理问题。以人教版地理八年级上册“交通运输”为例，如第一小节“交通运输方式的选择”，教师从学生感兴趣的旅游出发，以家乡为出发点去全国各地旅游，让每位学生设计好线路并选择多种交通方式旅游，教师可以通过学生选择的多种交通方式，引出要学习的“我国铁路干线的分布”。在整个旅行过程中必然会涉及各种交通方式及经过的铁路干线，教师提示学生“如果你知道这些旅游经过地区的铁路干线，那就向自己的亲朋好友介绍”。激发其积极学习地理知识的兴趣，也是充分利用初中生乐于表现的心理特点，既可以让学生了解选择这几种主要的交通方式的特点及原因，又可以提高学生学习地理的兴趣。
四、信息技术的运用
地理作为一门集社会性与科学性于一身的学科，对于信息技术的运用越来越多。首先，地理教学是以地图呈现很多信息的学科，可以说地图是地理教学的主要语言，而信息技术的运用就会很好地把地图展现在地理教学中。如全球的气候分布图、崎岖的地形河流图、美丽的地理景观图、多样的民族风光图、区域的行政区划图等，都是运用多媒体等信息技术更直观地表达出来的。信息技术与地理教学的整合会更好地引导和激发学生学习地理知识的兴趣，从而使教师更好地开展教学。其次，关于地理信息技术，它是由地理信息与计算机技术相结合发展成的一门新兴技术。在人教版八年级上册“地形与地势”的教学中，教师可以充分运用卫星遥感图把我国的地形图表示出来，让我国西高东低的地形形势一目了然地展现在学生的面前，使学生感受到地理信息技术的强大魅力，这样趁着学生浓厚的兴趣让其把我国的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形类找出来。运用地理信息技术不仅有助于教师的教，更重要的是易于学生对地理产生兴趣，从而乐于学习地理。
五、原有兴趣的迁移
兴趣迁移就是将原有的兴趣延伸到其他相关事物上，进而对其他事物发生兴趣。地理课虽然是在初中开始设置的，但是小学期间科学和社会两科的学习让学生多少已经接触到有关地理的知识。所以教师可以在初中地理教学之前对小学所学科学和品德与社会两科中相关的地理知识进行研究，以便将学生感兴趣的知识点引申到初中教学中。具体来看，首先在人教版小学科学中有介绍有关地球与宇宙科学的知识，教师可以对初中生进行小学相关地理兴趣的调查和分析，把初中生在小学阶段学习的相关地理知识整合起来，然后结合到人教版七年级-域”“人口”和“民族”三大节内容学习。将原有知识和兴趣进行迁移，不仅可以给初中生地理学习带来亲切感，而且可以更好地把小学与初中知识联系起来便于教师进行初中地理教学。
总之，随着义务教育地理课程教学改革的深入，学生地理兴趣培养变得越来越重要，教师可充分运用第一印象的效应并结合图表引导，熟练使用信息技术和利用原有兴趣的迁移，加之理论知识与实际生活相联系，从而有效改善课堂氛围，对在初中地理教学中提高学生兴趣有一定的帮助作用。
参考文献：
地理 识读 地图 能力
在地理学科中，地图是地理知识形象化、直观化、综合化的一种表现形式。识读地图对培养学生的观察思考、分析判断、概括总结、归纳推理、形象记忆和创新思维等能力，都起着非常重要的作用。那么，如何培养初中生地理识读地图的能力呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点，经供大家参考：
一、初中生地理识读地图能力培养的意义
地图是地理的“第二语言”，含有丰富的地理信息、是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的基本工具。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。新课程要求学习“对生活又用的、对终身有用”地理，地图是我们日常生活中必不可少的工具，学会阅读地图、使用地图是我们每一个人必须掌握的基本技能。
古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。新课程理念的目标取向是“使学生学习生活中有用的地理知识，并能在日常生活中应用所学的知识”，对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
二、初中地理识读地图能力的培养策略
1、教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。
课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。注意运用从分解到综合的认知规律。挂图应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的目标。太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，增加了读图、析图的难度，容易挫伤学生用图的积极性。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。
2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。
培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图态度、用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
3、在看图中提高学生读图能力
在教学中我常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的图作为一种欣赏，根本没有读图的意识，事实上，地理图像是地理信息的主要载体，新教材许多内容就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，图是课文的有机组成部分。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。
4、构建心灵地图，提升地图意识。
心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现，如政区图、地形图等在头脑中构成的表象。即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。
心灵地图的形成要靠：反复读图、用图，要有一定数量和质量的地理形象的感知。教师在地理教学过程中，要经常利用相关的各种图示，在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图上找出规律，用地图进行归纳、概括、浓缩。通过地图的反复使用，在头脑中积累了丰富的感性知识材料，为心灵地图的形成和积累打下基础；要加强以地图为重点的练习，加强对学生大脑皮层的刺激，使知识在头脑中留下深刻的记忆，有助于心灵地图清晰、准确性的形成；在教学中，运用多媒体教学手段，以大幅的图片、色彩及音像的刺激，加强地图图像的强化，也有利于心灵地图的形成。
5、注重地图之间的对比分析，提高学生综合分析能力。
地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联系，这种联系可以用一幅地图或多幅地图反映其逻辑关系。因此，利用“一图多思，多图并用”来比较分析，是培养学生阅读地图能力的重要方法。教学中，可利用地理图册加强地理知识的联系与延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，对地理知识进行综合分析，引申迁移，寻找问题中潜隐的联系，反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等，培养学生综合分析能力。
关键词：初中地理；地图；应用；策略
一、地图的重要作用
1.内容丰富，便于学生记忆和分辨地理知识
初中地理教材中蕴含着大量复杂繁琐的地理专业名词，如气象图标、山川地名、河流大洋等，对于这些大量需要记忆的专业知识点，很多学生会出现学习困难，尤其是对于一些记忆力能力较差的学生，想要在短时间内记忆和分辨类似的地理知识更是“难于上青天”，甚至出现厌学情绪。
地图作为地理教学的辅助工具，不是单纯字词的展现，各种地理知识都有自己专属的立体空间画面形式的地图。地图的出现可以将平面化的地理知识空间化，更丰富形象地展现各种抽象难懂的知识点。通过地图教学方式来认知地理知识，可以更清晰明了地在学生脑海中构建永久性的记忆模块，帮助他们记忆和分辨地理知识。
2.空间立体，便于提高学生思维能力和分析能力
随着多元化教学手段的不断深入，当代初中地理课程中很多教学要点都可以使用各种手段来进行平面或者立体的地图展示，如多媒体、沙盘立体模型等。以多媒体展示地图为例，这种富有空间变化的地图，可以帮助学生建立空间思维能力，将抽象的地理知识转化为立体的影像进入大脑皮层，更有利于学生对知识层面的了解。各种空间感的建立可以帮助学生掌握新的地理知识，提高地理知识的想象和思维能力。借助于空间思维的优势，学生可以通过对地图视觉上的观察分析将地理知识与现象结合在一起，发现其中隐藏的各种地理规律。深入学习的过程可以给学生的情感带来极大的成就感和满足感，在探索欲望的驱使下，他们会更愿意积极面对各种地理知识难点。
二、 地图应用的具体策略
1.以图激趣，强化学生地理学习自主性
兴趣是一种富有积极感彩的心理活动，可以使人的大脑皮层处于高度兴奋状态，进而演变为良好的学习动机。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”初中生的身体和心理发育正处于一个急速成长的阶段，他们对于新鲜事物往往更感兴趣。针对现阶段大部分学生觉得地理教学枯燥的现状，教师可以借助地图的优势，以图激趣，提高学生地理学习的自主性。
结合这一学习特性，教师可以在课时教学中采用地图的形象性特点抓住学生眼球，激发他们的学习兴趣，从而顺利导入新课。如在湘教版八年级上册“中国的水资源”学习中，可以展示一些水资源分布的地图、水资源需求地图以及与水有关的中国地区彩图等，让学生通过观察，很自然地将中国南方傣族一年一度的“泼水节”、北方干旱广袤的沙漠景象等与中国水资源分布的地图结合起来。通过图片导入以及鲜明对比，将中国水资源的分布现状、分布特点、需求特点一目了然地呈现在学生眼前，直观简约的展示形式更便于学生总结出中国水资源的特点，如总量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于图，培养学生分析解决问题能力
初中地理教材中有大量地图，作为书本的重要组成部分，地图的存在不仅可以简化书本的文字描述，还能起到“索象于图、以图析文”的作用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
地图作为形象直观的教学工具，更便于学生理解复杂的地理知识，扩大学生视野，营造身临其境的学习氛围，激发学生的求知欲、探索欲，从而培养学生的思维能力和想象力。例如，在湘教版七年级上册“世界的人口”的学习中，关于世界人口的特点，可以让学生观察“世界人口的分布”、“世界人口稠密区与世界人口稀疏区”、“世界人口分布不均的原因”三幅对比性地图。让学生明白世界人口的分布呈现一个不均衡的状态，如面积广袤的美洲人口数量不是最多，但是亚洲东部和南部的小面积区域中人口密度反而过大。再通过观察“世界人口稠密^与世界人口稀疏区”地图，总结出世界上主要人口的分布地带，通过引导学生研读这些地带的地形、气候、温度、经济、社会发展等因素，总结归纳出“世界人口分布不均原因”的概括性地图。从这些总结性的地区分布上，学生可以很明显看出地区所属的国家范围，如中国、印度等，在这个基础上研读人口过多带来的问题困扰就显得轻松许多，更容易明确人口过多导致的贫穷、住房紧张、资源破坏等带来的消极影响。利用以图析文的优势，教师可以鼓励学生参与人口问题的治理，学生通过分析思考给出诸如“人口多的国家如印度可以实行计划生育、人口少的国家如欧美等可以采取鼓励生育的措施”等解决办法。
3.引入板图，提高学生形象思维能力
板图属于地理教学中地图的一种简化形式，相对于丰富翔尽的地图而言，板图更直观、形象、重点化地展示地理要点，更便于学生理解和掌握。这种教学手段可以培养学生的形象思维能力，提高他们的创新意识和动手实践能力。
因此，在初中地理教学中，很多教师都借助板图的优势来突破教学重难点，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中国的地形”教学中，教材中涉及到中国山脉走向的知识，通过常规地图也可以观察到山脉的走向特点，但是总体感觉较为混乱，不利于学生分门别类地掌握山脉特点。因此，教师可以在黑板上先画出中国的轮廓图，利用中国山脉所处地理位置的特点依次进行勾画，如从东西走向，在黑板上描画出：天山―阴山、昆仑山―秦岭、南岭，用其它颜色的彩色粉笔进行文字标注。再依次按照南北走向、东北―西南走向和西北―东南走向画出所属山脉形状和名称。这种每勾画一组搭配一组山脉知识点讲解的教学方法，可以让学生更形象地认识中国每一条山脉的走向、特点，加深山脉差异性的记忆。同时，在结合对应山脉图片欣赏的基础上，增加学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、结语
通过以上分析可以看出，地图作为当代新课标改革后的重要教学辅助工具，对于活跃课堂气氛、提高学习质量、培养学习能力等方面都具有重要的促进作用。只要好好利用地图，最大化地发挥地图的教学优势，看似枯燥乏味的地理知识学习也可以变得津津有味。因此，作为初中地理教师，要学会发现地图教学的好处，懂得活用地图的技巧，将地理知识与地图完美融合在一起，帮助学生在看图、用图的过程中轻松掌握各种地理知识。
参考文献：
[1] 王向阳.地图教学三策略[J].新课程（教育学术），2010（10）.
[2] 厉斯亮.最近发展区与教学有效性[J].新课程（综合版），2010（08）.
关键词：改变学生 厌学地理 策略
引言
如何改变初中学生厌学地理的状况，是摆在我们每一个地理老师面前永远要关注的问题。针对我们那个地区生源比较复杂的实际情况，我也做一些探讨，以便更好的转变观念，搞好教学工作。
一、初中地理教学中激发学生学习兴趣的作用探究
从小学升入中学的初中生，在小学没有系统学过地理，而地理这门学科分为自然地理和人文地理两部分，自然地理部分偏难，人文地理部分较枯燥，如何使小小年纪的初中生学好地理，激发兴趣就显得尤为重要。
1.兴趣是改变当前中学地理教学低迷状况的重要途径
长期以来，由于中学地理一直为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消地理课的时有发生，又因部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学情绪。目前，我县初中地理只是结业科目，学生对地理课不重视，认为地理是副课，学好学坏无关紧要，教育地位低下，在这种困境下，为了帮助学生学好地理知识，我认为激发学生的学习兴趣，对初中来说很重要，也是改变当前中学地理教学低迷状况的重要途径。
2.兴趣是地理课程标准的基本理念
《地理课程标准》的基本理念之一，是要改变地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，形成主动学习的态度。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。有了兴趣就会主动探寻，深入研究，变被动为主动，产生学习的需求。因此，在地理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，使学生觉得“学习有味”，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化。
二、激发初中生学习地理兴趣点的对策探讨
自初中地理学科纳入非中考科目以来，不管是学校，还是师生都认为地理学好学差无所谓，与其学地理，不如把精力放在中考科目上去，正因为这种偏见，很多地理教师带着学校不重视，学生没兴趣，以及无奈与庆幸的心理，敷衍地进行地理教学。我认为以学生对学科没兴趣为由，对自己教学开脱的教师是不负责的教师，因为兴趣不是天生的，而是需要教师的激发产生的。正因为学生对地理课不感兴趣，作为一名地理教师就更应在课堂上制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动，使他们对地理产生乐趣、情趣、志趣，最终产生兴趣。
1.展示地理学科的价值和作用，激发兴趣
地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势是别的学科不可替代的。正如《地理教育国际》中所指出的：“地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育及环境和发展教育做出重大贡献。”而这些只有通过地理教师的工作才能实现，这也是地理教师的价值所在。由此激发地理教师的工作主动性和责任感，并实践到教学过程中，以自身的热情来感染学生，激发他们对地理课程的学习兴趣。
2.关注教学中的趣味点，增强兴趣
地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，由于中学生的好奇心强，关键在于教师的激发、引导和强化。地理教学可坚持关注时事热点和联系最新事情的原则，经常有意识、有选择地把电视、广播、报纸上的内容纳入地理教学中;经常摘录报刊上的一些地理信息来充实教材;经常联系社会现实，强调活学、活用。例如，与学生一起关注“5？12”汶川地震、身边的鲁甸地震、“神七”升空、日本四岛危机、伊拉克动乱等等。开展各种各样的地理竞赛活动，使学生通过自己的独立思考或集体的协作享受到成功的喜悦。如果我们将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不用再担心学生不喜欢地理了。
3.学习对生活有用的地理，提高兴趣
学生对学习不感兴趣，主要的原因就在于觉得学了没用。《地理课程标准》的基本理念之一，“学习对生活有用的地理”。新课标提出要学习对生活有用的地理我们可以利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的地理问题的讲解和中肯的分析，特别是课本地理知识要和乡土地理密切结合，使他们觉得学习地理对他们确实有用。这样，能激起学生强烈的学习欲望，吸引他们学习的兴趣和积极性。
4.良好的师生关系是地理教学获得成功的保证
古语说得好“亲其师，信其道”，这些道理我们心知肚明。但教师置身于现实生活中，如何尽职敬业、专心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在现在教育大环境下对于地理教师来说就更难了，这就需要我们教师不断的提高师德水准和修养。
课堂教学的气氛可以决定学生能否积极参与教学过程。努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围。让学生感受到“随风潜入夜，润物细无声”的关怀。缩小师生距离，才能使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到充分发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，产生学习兴趣。
5.丰富多彩的地理课外活动，不断巩固学生地理学习的兴趣
丰富多彩的地理课外活动，是地理课堂教学的延伸和辅助。因此，地理学习兴趣的培养，还应结合丰富多彩、生动有趣的地理课外活动。
总之，要培养中学生地理学习的兴趣，就必须想方设法从上述三方面下工夫，地理教师不断提高自身素质，不断改进教学方法，更新教学手段，提高教学艺术。只有这样，才能使中学生的地理学习从“被动、枯燥”变为“主动、有趣”，为祖国培养新世纪新型的地理人才。
参考文献：
[1]段焕春.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].才智，2011（31页）
[2]梁少泉.初中地理课加强学生读图能力训练的探讨[J].珠江教育论坛，2012（03页）
在部分地区，地理这门学科并不是中考涉及的内容，而许多学生并没有在高中时选择文科的打算，因此，地理这门学科在初中并不很受学生的重视，地理教育也很难开展。但是，在高中学习中，地理是学生在分文理之前必须学习的公共学科，为了打好基础，教师有责任改变地理被忽视的现状。如何在初中生接受或自愿的前提下提高他们的学习成绩呢？最有效的办法就是从培养兴趣入手。只有这样，他们才会主动去学习地理。我国著名教育家、政治家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，兴趣才是最好的老师。只有学生对地理感兴趣，才会配合教师更好地吸收教学内容。因此，培养学生学习地理的兴趣，让学生从“我不得不学”转为“我想学”，是改善初中地理教学的关键所在。对此问题，笔者总结了自己多年来的一些教学实践经验。
一、影响学生地理兴趣发展的因素
（1）内容枯燥，方式单一。新课程标准对教师提出了严格要求：教师要以课程标准为基础，对教学目标及教学方式进行自主改进。新课标改革的核心内容是改变传统，实现以学生为主体的同时，让学生达到地理教学大纲中提到的标准。而许多教师并没有能力和精力在课程标准的基础上对教学内容进行二度创作来培养学生的学习兴趣，多数教师仍是沿用了传统的教学方式，许多初中课堂仍旧是“一言堂”，枯燥的教学内容并不能引起学生的学习兴趣。
（2）师资质量存在问题。地理课在有的学校得不到重视，从事地理教育的教师也较少，包括农村、县城在内的许多中学的地理教师并非专业科班出身，甚至有一些教语文等其他科目的教师兼顾地理教学，真正学习地理专业的教师却是凤毛麟角。非专业的地理教师只能照本宣科地教育学生，他们自己的地理知识尚且不足，教授起来自然吃力，也不会有生动的实例分析来帮助学生理解教学内容。因此，学生也不会对地理的学习有多大的兴趣。
（3）重理论、轻实践。传统的教学理念，阻碍了学生的发散思维和创造力的发展。尤其是地理这类在许多教师眼中并不重要的学科，更是存在严重的教学方式的问题。许多教师仍旧是以应付考试和课程标准为目的，只是教授学生一些理论知识，而对于所谓的“实践活动”多是敷衍了事。其实，课程标准中也规定了地理教学中应该让学生阅读课外读物、参加实践活动。教师可以通过各类方式，让学生把理论转变为真正的知识。比如，教师可以带领学生观看电影《可可西里》，观看后由学生来总结一些相关地理知识。如：当地的气候条件是怎样形成的，当地的降水如何，主要农作物都有什么，等等。这种形式有助于提起学生的学习兴趣，提高地理成绩。
二、如何培养学生学习地理的兴趣
（1）丰富教学内容。教学内容枯燥是影响学生学习兴趣最主要的原因，尤其是在学业压力大，竞争激烈的今天，学生本身就不够重视地理这一学科，如果教学内容枯燥，学生宁愿去花时间复习语、数、外等“主课”。因此，教师需要不断丰富教学内容，在完成教学任务的过程中，注重充实、生动教学内容，让学生感兴趣，自然愿意学习。教师可以带领学生做一些有关地图的拼图，帮助学生巩固基本的地理知识，还可以举行小型比赛，针对不同阶段的学习内容制定不同的比赛内容。这些带有趣味性的学习内容，自然会大大地吸引初中生的注意力和兴趣。
（2）改变传统教学模式。传统的教学模式已经不再适应当今的教育要求，“一言堂”的教学效果并不能满足现代社会对教育的期望。因此，改变传统的教学模式是教师首先要做的。教师可以通过分组学习、布置课后作业等方式，让某一组或某一位学生在课堂上发言，每堂课都为学生准备出几分钟的“演讲时间”，主题只要是与地理有关即可，比如：“我最喜欢的地方”“季节变换导致气候变化的原因”“同一纬度或经度的两个地方的气候差异”等等。演讲题目不一定要多深奥，但是一定要有学生的思考在里面。通过这样的方式培养学生学习地理的兴趣、鼓励学生主动学习，这才是行之有效的教学方式。
（3）多多利用教学工具。随着社会的发展，科学技术不断提高，人民的物质生活水平也不断提高，教学中应该利用这一优势。学生不再喜欢枯燥无味的学习内容，而教师可以通过地理图册、插图及多媒体等工具辅助教学。地图是学习地理最基本、最主要的工具，学生通过观察和学习地图，可以在地图上获得许多地理知识，可以说，地图是地理最常用的语言。而地理课本中的插图以及一些地理图册中的图片，也是很好的教学工具。学生通过这些图片，可以很直观地理解地理知识。图文结合的教学，更有助于学生提高学习地理的兴趣。另外，多媒体工具也是培养学生学习地理兴趣的重要方法。
总之，针对初中地理教学而言，无论是从硬件设施来看，还是从软件设施来看，都存在一些阻碍地理教学的因素，阻碍激发学生学习兴趣的因素。而地理是学生在分文理之前必须学习的公共学科。为了打好基础，教师有责任改变地理被忽视的现状，注重培养学生的学习兴趣。只有这样，他们才会主动去学习地理。初中学生学习，兴趣是首位，只有培养学生的学习兴趣，让他们在快乐中学到地理知识，学生才会更主动、更好地学习地理。因此，初中地理教学必须从客观角度上解决这些影响因素，才能真正培养学生学习地理的兴趣。
（莒南县筵宾镇初级中学）
关键词：备课；课堂活动；教学方法
课改后的地理教学，要求教师在课堂上的40分钟要高效有序，因此在有限的时间里教师要把科学世界观、有用的地理知识（对考试，针对生活的地理知识），运用各式教学方法传授给学生，使其对地理产生一定的兴趣。因为兴趣是最好的老师，只有学生对地理感兴趣，他们才会在求知欲的推动下，花费时间精力去学习地理。那么老师要如何做才能在有限的时间里，提高学生对地理的兴趣？
一、课前准备很重要
1.备课要考虑学生的学情
初中生第一次接触地理这门学科，既新奇又忐忑，而且有很强的表现欲。针对初中生的这种心理特点，老师在上课前要分析本班学生对地理好奇的程度，在课堂上对于积极性高的同学给予认同，积极性稍差的同学要通过故事、提问等方式使其进入到课堂当中，激发好奇心。
对高中生而言，地理相对比较熟悉，同时对地理存在很深的畏惧而不是兴趣。高中地理必修一让学生对地理望而却步，认为地理比物理、化学还难，针对这一心理状态，教师要给学生讲述清楚，高中地理学科3年的教学内容包含哪几本教材，每本教材大致的教学内容和教学重点，以及它们的难易程度。让学生对地理有个清楚的认识，不要被必修一吓到。
2.备课内容有针对性
分析了本班学情之后要针对问题想好课堂上课内容，以及难易程度。对于基础差的班级，上课内容以简单好记为主，用课件展示图片、视频，播放儿歌、短语，让学生从视觉到听觉都得到刺激，让学生保持兴奋状态。基础较好的学生通过问答的形式，在思考中把答案教授给学生。
二、课堂中教学方法、教学能力的运用
1.地理教师基本功
课堂中教师通过板书给学生展示知识，所以板书要简单、明了、美观，教学中会出现大量的图表，所以老师还要有很强的绘图能力，比如：初中讲到非洲地区时，可以先画出非洲的地形图，再画出亚洲、中国，让学生有直观认识，非洲在中国的哪个位置。讲到非洲的气候，画长颈鹿，然后让学生回忆动物世界中长颈鹿出现的环境，从而导出草多树少的热带草原气候及其景观。给高中学生讲授东西半球的时候，可以在黑板上画出两个半球，然后让学生到黑板上自己动手标出大洲的名称。这样既让学生视觉上很直观，又让学生动手动脑，记忆深刻。
2.课堂活动的多样化
新课改中对于教学过程有了很大的改变，不再是以前老师讲、学生听、满堂灌的教学方式，要求以学生为主体通过活动教授知识，课堂活动可以有多种方式展示。
视频导入法，新课前先设问，学生边看视频边思考，提问回答之后总结。比如讲解南亚地区时可用印度宣传片导入，让学生从视频中找出印度的特点，再根据学生的回答整理出框架然后补充内容。
活动探究法，给出一个问题，让学生分组讨论，回答后老师点评最后总结。在讨论过程中，学生之间可以增加友谊及提高合作能力。
比喻启发法，用形象生动的语言或是事物来描述地理。比如：将意大利比喻成“靴子”，伊朗看成一顶“帽子”，“最苗条”的国家――智利，“藕断丝连”感情深厚的大陆――南北美洲。再比如：高中“大气环境保护”中讲到酸雨，学生不清楚该事物，那我们就从字面上分析。首先是“酸”，说明了它的酸碱性，再进一步分析“酸”从哪里来？――二氧化硫！二自然界中本来不存在二氧化硫，那就是人为产生的，那如何产生的？――燃烧矿物质燃料煤、石油等。其次是“雨”说明要有充足的水分，那在哪些地方有充足的水分呢？在中国那就是季风气候区，尤其是南方地区。指导了酸雨的构成，然后转入引导学生从构成、产生的原因中找出酸雨的防治措施：①减少酸性气体的排放，寻求新的能源。②发展科技，提高硫资源的综合利用。③酸雨危害是全球性的环境问题，因此要加强国际合作。
角色扮演法，在讲“美国”一文中，美国是个民族大熔炉存在种族问题。课堂教学中，可让学生分组扮演不同肤色的人种，要求用所扮演的种族特色语言和表情来介绍美国，学生们从活动中激发了兴趣同时又增强了民族自尊心。
三、地理是有用的地理
地理学科不只是用来考试的，它还涉及我们生活的方方面面，是有用的地理。
气候对人类和动物的影响：
1.中国人建筑风格跟地理的关系
皖南地区的微派建筑；黄土高原的窑洞；西双版纳的竹楼。
2.动物形态跟地理的关系
北极熊比棕熊更加圆润，因为要缩小表面积以减少散热，而球型是同等体积下表面积最小的形态，所以极地地区的熊、狐狸长得都很“萌”。
总之，在地理教学中，要以新课标为指导思想，运用扎实的地理功底，运用各种教学方法活跃课堂，使学生在激情的课堂中学到对生活有用的知识。
参考文献：
[1]杜・舒尔茨.现代心理学史.江苏教育出版社，2005-12.
一、当前初中地理教学中面临的主要困境
1.学生学习技能技巧不足。一些学生在地理教学中习惯于被动接受教师教授的知识，没有能够学会思考，学会如何高效地开展学习，导致教学效率较为低下，尤其是自主学习能力培养方面存在明显的短板，不利于地理教学成效的提升。
2.课堂信息容量较为匮乏。一些初中地理教师在教学活动中，还是习惯于一支粉笔一张嘴走上讲台，信息量非常有限，演示手段较为匮乏，没有能够将现代教学媒体的作用充分发挥出来，教材内容背后蕴含的丰富信息无法直观展示在学生面前，导致学生地理学习兴趣低下。
3.地理教学模式陈旧落后。一些初中地理教师还是习惯于采用“满堂灌”的教学模式，没有能够潜心分析初中生的身心特点，尤其是他们渴望参与教学双边活动的迫切要求，在教学活动中忽略学生的主体地位，过于强调机械记忆地理知识点，没有能够实现学生知识、能力与情感的同步发展。
4.教学空间未能有效拓展。在地理教学中，广大教师不仅要抓好课堂45分钟的效率提升，还应当积极拓展教学空间，带领学生开展各种主题活动、实践活动，加深对地理学科各方面知识的了解及对生活环境的了解。教师应通过理论联系实际的方式，多元化、多角度、全方位地提高学生的地理素养。
二、有效突破初中地理教学困境的措施
在当前新课程改革不断深入的基础上，初中地理教学要注重教学研究，强化理念创新，优化教学模式，从而有效突破当前困境。
1.强化技能技巧指导，提高学生学习效率。地理学习技巧是提高学生学习成效的重要抓手，教师要想方设法对学生进行技巧指导。在地理教学中，教师要指导学生学会读图、学会比较分析、学会总结梳理，充分发挥地图的作用，善于分析地理学习内容中蕴含的规律并进行总结提炼，通过自我分析研究的方式牢固掌握被动获取的知识点。另外，许多机械的知识点难以记忆，教师可以引导学生运用联想记忆法进行形象记忆，将枯燥难以记忆的知识点和较为形象的事物联系起来，在学生脑海中形成图文并茂的格局，从而强化学生掌握效果。另外，教师还应当运用艾宾浩斯遗忘曲线规律，帮助学生科学制定地理课后复习时间及间隔，让他们花费最少的时间获得最理想的成效，达到事半功倍的效果。学生在地理学习中如果能够掌握较强的技能技巧，则不仅能够减轻教师教学的压力，而且能够让课堂氛围更活跃。
2.运用现代教学手段，增加地理教学信息。针对初中地理教学中信息容量偏少的实际，教师可以运用信息手段，将各种有利于地理教学开展的资源信息整合起来，进行生动形象的演示，从而强化学生理解掌握的效果。例如，在世界的语言与宗教教学中，教师可以通过多媒体手段向学生演示世界各地的主要语言和宗教流派，介绍与此相关的背景资料、基本常识。学生在这样的课件演示中，不仅加深了对教材内容的理解，而且极大地拓宽了知识面。再比如，教学走进国家——法国、美国、巴西等章节时，教师可以运用多媒体手段下载与教学国家相关的民俗风情、标志建筑、历史人物等，演示课件，让学生在直观感知中加深对教材内容的理解，弥补了学生没有亲身去过这些地方的遗憾。现代教学手段尤其是电脑与网络的融合，能够为初中地理教学提供生动的信息，可以在氛围营造方面发挥作用。广大教师在不仅要经常利用多媒体手段，还要善于在使用频率、使用时机、使用内容等方面严格把关，逐步提高自主创作设计水平，使教学课件与教学工作实际需求联系更紧密。
关键词：初中地理 以图导学 教学实践
中国分类号：G633.55
一、以图导学教学方法在初中地理教学实践中的重要性
图像是传达地理知识的主要媒介。地理知识的传授需要借助于图形图像，图像将知识形象化、具体化，便于受教者的理解和掌握。地理知识与其他文化学科的特性有所不同，其有着较强的特殊性。地理知识很难通过语言描述而被形象的传达出来，所以这也就意味着地理教学需要采用其他的教学方式和手段，将抽象的知识形象化。在初中地理教学中，大多数教师采用以图导图的教学方法，提高学生识图、读图、析图的能力，在此基础上，实现学生地理知识水平及学习能力的整体性提升。
对于初中生来说，其接受新事物的能力和实践探索意识都较为强烈。在初中地理教学中，教师首先要引导学生对地理学习产生兴趣，这种兴趣的激发来源于良好的教学方式，以图导学的教学方法在提升学生学习积极性的同时，让学生在知识理解的基础上，对知识加深记忆。与此同时学生分析问题、解决问题的能力也由此提升，发散性思维能力、观察力、联想能力得以展示和锻炼。
二、初中地理以图导图教学实践活动的具体开展
（1）引导学生看图解析，透彻的掌握图像信息
教师在将学生引入课堂情境时，引导学生对教材中的地理图像或是教师事前准备好的与教材内容相对应的地图进行分析、探讨，并就自身不解的知识点提出疑惑，发现图像中所存在的问题，大胆地将自己的想法表述出来。学生在对图像概况有一定掌握的情况下，接下来的课程内容便可以很好的衔接上，教师地理教学活动的开展会更加的顺利通常。学生看图解析的过程实质上是一个思考的过程，学生的自主性、积极性、求知欲望被最大限度的激发出来。教师教育教学的方式方法由此转变，又以往手把手的教授，一个又一个环节知识点的灌输转变为诱导、牵引式的教学。在引导学生看图分析图像内容的时候，教师应当把培养学生的读图解析能力作为本节课堂的教学目标。在学生读图之前，教师应为学生强调读图过程中所需要重点注意的问题，比如看清所读地图的名称，图像周围的地理分界线，图像比例的数值等。知晓地图所描述的地理范围及图形的类别。学生在读图的时候，要分步骤的进行。首先学生弄清楚所读图像的类别，比如地理事物空间图、自然要素空间分布图等，明了此次读图的任务和目的。接下来，找到图形与实际事物的比例数值，对方向进行正确的定位。在此之后，带着问题有目的性的分析图形中的内容，找出解决问题的信息。继而学生将所得出的结果对照图形信息进行再一次的检查。最后，学生通过小组讨论或师生交流获取正确的结果。学生在读图解析的过程中，应当有层次的读，抓住图像中的重点信息，多角度的对图形信息进行全面的勘察，善于事物特征联系起来，总结规律，从而在透彻理掌握图像信息的前提下，保质保量的完成课堂任务。
（2）采用“填空补缺”式的图形教学方法，加深学生对图像信息的掌握
教师在本堂课程即将结束之前，为学生们安排课堂学习任务。教师采用“填空补缺”式的图形教学方法，就本章节的学习内容为学生出几道填图绘图的题目。学生通过完成填图绘图任务能够对图像知识的掌握更加的牢靠，加深对本节课内容的理解，学生识图析图的能力在原有基础上实现了提升。教师从学生完成任务的结果中可以看出，学生对本堂课程所教授的知识点的掌握情况，及时的发现学生知识掌握中的薄弱环节及学习中所存在的不足。学生在对图形信息进行填空补缺的时候，其需要用眼睛对图形类别做出直接的判断，回忆本堂课的内容，将所学的理论知识与图形信息相结合，将空缺的信息正确的填写上去。学生填图绘图的过程实质上是将所学知识进行再次咀嚼消化的过程。学生在完成课堂学习任务后，教师将展示学生的作业完成情况，通过对学生课堂作业质量的分析，在尊重学生的前提下，给予学生中肯的评价。教师应及时的指出学生作业中所存在的问题和错误，帮助学生分析其错误的具体原因，给出自己的建议，引导学生纠正错误。在课程结束之后，教师应当就本堂课的学习内容进行及时的总结，反思课堂教学中所存在的不足和漏洞，根据学生对知识的掌握情况设置相应的教学任务，制定合理的教学目标。
（3）实现课堂知识面的拓展，提高学生知识迁移的能力。
在初中地理教学中，教师倘若采用照本宣读的教学方法，一方面其很难将抽象的图形知识具体化，学生在对所学知识没有充分理解的前提下，很难消化和掌握，知识迁移的实现更是难上加难。另一方面，这种枯燥呆板的教学方法不利于良好课堂氛围的营造，学生处于被动的学习状态，其学习的兴趣和积极性骤然下降，有些学生甚至会产生腻烦抵触的心理，这对地理课堂教学质量的提升来说无疑是一个巨大的阻碍。因此，这就要求教师在教学活动中，应当转变教学方法，充分地利用起辅助地理教学的工具，比如地球仪、地图、自然要素空间分布图等。在进行课堂知识的讲授前，教师为学生就本章节所要学习的内容设置问题和学习任务，让学生带着问题去阅览教材中的图像。教师在学生在对课堂知识有所了解的前提下，将课前事先准备好的图像资料展示给大家，这时学生的注意力被高度集中，学生学习的主动性和求知欲被激发出来。紧接着，教师让学生结合刚才所掌握的知识在图像模型中找出与之对应的信息，教师与学生之间就所设置的问题进行互动探讨，辅助学生完成学习任务。在完成指定的学习任务之后，教师就学生刚刚所学的知识进行拓展教学，实现知识间的串联，拓宽学生的知识面，使得学生能够灵活的运用所学知识解决相类似的问题，提升学生知识迁移的能力。
参考文献：
[1] 刘晓艳. “以图导学”的地理教学模式[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2008（05）
西北师范大学教育学院张主平教师回答：
1.知识内容的衔接
从内容上看，初中地理课程内容丰富多样，贴近现实生活，要求学生从身边的事与现象去了解地理，认识和学习地理，高中地理是在初中地理基础上增加探究性学习和实践活动，重视学生对地理问题的成因和规律进行探究，内容明显复杂。高中地理教学内容与初中地理相比，深度加大、广度拓宽、梯度增强、角度多维，在教学中教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次探究，发现一般性地理规律，同时介绍大量相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确结论。初中地理主要以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然地理与人文地理，而高中则是系统讨论地理环境各组成要素的形成原理和发展变化规律以及其间的相互关系。初中地理主要以感性知识为主，高中地理则上升为理性知识。所以，初中地理是高中地理的基础，高中地理则是初中地理的深化和拓展，两者相辅相成。因此在高中地理教学中应根据不同内容进行知识衔接，注意随时查漏补缺，达到教学内容的真正衔接，并且应根据学生普遍存在的问题确定衔接内容。例如，学生不会看图，那么教师在知识衔接上就应先从地图入手，教会学生如何识图、读图、析图，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯，并以此不断培养学生读图、识图和绘图等能力。
2.教学方法的衔接
教学方式方法上，由于初高中教学对象知识量和接受能力的差异，使初高中地理教法和学法存在一定差异。初中地理开设在初中一、二年级，教学对象是刚入校的十二、三岁的少年。由于学生年龄小，原有的知识量、知识的接受能力、抽象思维能力和自制能力都较差，所以初中地理教材具有知识浅显、课容量小、图象简明扼要、文字生动有趣等特点。对学生而言，初中地理知识的掌握主要通过课堂上听讲，浅显思考和反复练习达到。高中地理教学对象是初步具备一定逻辑思维能力、分析判断能力和自学能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定难度，图文复杂多样，文字理解也有难度，课堂容量大大增加。所以，对于高中教师而言，不能再继续沿用初中地理教学方法，应根据学生年龄特征和教学内容适时调整教学方法，课堂中教师提出的问题也就不再局限于“是什么”，而更多是“为什么”，教师需要引导学生仔细阅读教材、分析图表，然后师生共同总结归纳，最后通过少量练习检验知识的掌握情况。对于高中学生而言，单纯依靠课堂时间所学知识难以很好掌握，还应做到课前预习、课后温故和阶段性复习深化所学知识，达到融会贯通。高中地理教学方法的改变，必然会使已经习惯初中教学方法的高一新生在短时间内难以适应，从而影响学习效果。因此，从初中到高中，教师教法的变化应有过渡阶段，做到循序渐进。为此，新学年开始，教学进度不宜过快，以便给学生留出一定的回味余地。教材处理、教法设计上，高一教师有必要借鉴初中的一些方法，给学生一个适应过程。在课堂上可加强知识与技能、过程与方法的指导，即努力教会学生“学会学”。因此，在学生逐渐适应新教法的同时，教师将学法的指导传授及时渗透于课堂教学中，让高中生学会如何听课、记笔记，如何预习、复习及做习题等具体方法，促进学习能力提升。
3.学习形式的衔接
初中生以形象思维为主，抽象思维能力和空间想象能力较差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动，缺乏主动学习的能力。而高中生学习地理，从一开始便要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际能力和自学能力；要求用发散性、开放性思维解决问题，因此要善于思考，勤于运用，精于自学。教师首先应努力培养学生的自学能力。学生在高中阶段，自学能力的养成，将是他们终生受用无穷的法宝。因此，在课堂内，一定要留出时间让学生看书，指定阅读范围，指出阅读重点提问。还要教学生怎样读书，针对地理课本附有很多插图或附图等特点，要教学生在阅读时对大量直观概念及分布通过读图自己得出结论；在阅读地图时引导学生有计划、有目的、系统精确地全面进行观察，并善于在事物与现象中注意隐藏在图幅后面的深刻内涵及重要属性和特征，从而加深对地理知识的理解并养成动手动脑习惯。其次教学中应引导学生多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题和解决问题，帮助学生形成自主获取知识和提炼加工的能力。例如，在“热力环流形成”学习中，教师可以组织学生分组实验、合作学习，制定实验步骤、设计实验过程、分析实验现象、归纳实验结论、展示实验成果，通过合作研究，学生不仅张扬自己个性，同时可在合作中取长补短，提高学习效率。此外，课堂教学还应注意培养学生知识迁移能力，这是培养学生地理应用能力、达到学生“会学”的显著标志。
4.评价方式的衔接
初中学生年龄和心理的特征使其比较注重学习结果，习惯上评价比较注重分数高低。《普通高中地理课程标准（实验稿）》的课程基本理念要求“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。因此，初高中学生的地理学习评价应有一个良好衔接，旨在进一步激发兴趣，使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用，但并不全面。如把评价进行类型的细化，可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价，这三种评价方法相互补充、相互融合。初中与高中新课程的评价都包括闭卷、开卷、作业评价、试验评价、撰写小论文等多种评价方式，既注重学习过程又关注学习结果，能够比较全面评价学生学习地理效果。只有注重评价形式的多样性、针对性和开放性，才能使课程的功能由过去单纯强调知识与技能转向同时关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，使学生得到健康全面的发展。通过改变评价方式，进一步调动学习积极性，促使学生全面发展，同时也能更好地提高地理教学实效性。
关键词： 初中地理 自主学习 教学模块
引言
新课程改革的不断延伸使得我国初中阶段的教学模式发生了一定改变，传统教学中以教师为教学主导的教学模式已经不能满足国家对于全面发展的人才的实际需求，同时传统的教学方法在时代的发展中越来越呈现出一定缺陷，在这种情况下必须对其进行改革，从而促进其教学上的发展。
一、初探自主学习内涵
所谓自主学习从本质上讲就是学生能够自己主动性地进行学科学习，相较于被动性质的学习具有一定的主动性，对于自主学习的内涵很多学者对其进行了阐述，著名的研究学者齐默曼认为，自主学习就是在动机及实际学习行为和对学习认知的基础上进行的，也就说如果在学习的时候包含了这三方面的内容就可以说是进行了自主性学习。同时认为自主性学习在其进行的动机上存在一定的自我性，即通过自身思想意识的激发促进学习内容的完成，在这个过程中学习是具有计划性及建构性质的。除此之外，著名的研究学者庞国维对于自主学习认为，自主学习是建立在对学习内容有一定的计划及准备的基础上，在实际的学习过程中还能够对学习进行一定的监督，在学习之后还能进行一定的总结和评价。而这个整体过程被称之为自主性质的学习。而无论是对于自主学习的内涵的哪一种阐述，其实都是建立在学习的自主完成上的。
二、自主学习教学模块的特点
（一）教学氛围更为民主
对于在初中阶段进行自主学习的教学模式具有一定的积极意义，这是由自主学习的特点决定的，首先就是实施自主学习教学模式之后教学的氛围会变得更加民主，教师对学生在教学上更加公平，同时对于学生在学习上的不同问题及见解给予分析指导，而这种较为民主的教学氛围就会极大地激发学生的学习积极性，同时较好地培养学生的创新思维能力。
（二）教学内容更为自主
在初中阶段实施自主学习教学模块从内容上表现为更加自主化，相较于传统的地理教学模块这种自主学习教学模块能够给予学生学习内容的制定权限，也就是说学生可以根据自己的实际学习情况进行学习目标的相关制定，进而对学习的内容可以进行自由选择，因而可以说自主学习的教学模块在教学内容上更加体现出自主化特点。
（三）教学方式更加丰富
在传统的初中教学中，往往教学方式比较单一，但是在融入了自主学习的教学之后教学方式发生转变，表现得更加丰富，也就是说在进行自主教学的时候学生可以选择不同学习方式结合自身学习习惯进行学习，因而从这点上讲教学方式更加丰富而多样化。
三、在初中地理构建自主学习教学模块
（一）教学目标的确立
在初中地理教学中构建自主学习性质的教学模块从具体程序讲，首先就是要对教学的目标进行确立。具体讲在实际地理学习中如果学生没有对学习的地理内容进行相关目标的确定那么在后续学习中，就会出现严重的内容混乱，也就是说学习内容之间因为没有确定学习目标而变得没有秩序，因而学习起来思维就比较混乱。因而在自主学习中进行教学目标的确立是教学中关键性的第一步，而在这一过程中教师可以帮助学生将地理内容捋顺，然后帮助其确立学习目标，或者是对已经确立了地理学习目标的学生拟订的计划进行检查和一定指导。
（二）学生学习动机的激发
地理教师在帮助学生完成了学习目标的确立之后还要对学生的学习动机进行一定程度的激发，具体来讲学生一旦对地理学习产生一定动机，就会在学习过程中较为积极地完成学习任务，同时学习地理的效果会非常好，通过激发学习动机不仅能够较好地促进学生对地理知识的理解，而且能促进教学目标的良好实现。在这个过程中教师应该对地理教材的内容进行研究，通过组建较为有趣的地理问题引起学生的学习注意力，还可以通过讲解地理内容中的历史人物故事或者是地理事件激发学生学习动机。
（三）学生进行地理内容自学
学生对地理内容知识进行自学可以说是整个自主学习教学模块的关键环节，也就是说教师在帮助学生确立了学习目标及激发了学生的学习动机之后，学生就可以进行自主学习了，在这个过程中值得注意的是教师要对学生的自学进行跟踪，对于在学习过程中学生遇到的难题进行及时解答，同时要对学生的学习过程给予时时的、积极的鼓励，从而促进学生较好地按照学习目标完成学习任务。
（四）进行小组之间的讨论研究
在自主教学模块中进行小组之间的讨论是对学生自学情况的一种检查和评价，学生通过小组就自学的内容进行相互讨论，并且相互发表建议，通过这种方式促进学生对于学习的地理知识进行内心的自我评价，在小组讨论之后教师要对学生的讨论结果给予相应的总结及正确评价，及时矫正学生地理错误知识点。通过这样的方式促进学生学习目标的实现。
结语
综上分析可知，在新时期，在初中教学阶段实施自主学习教学模块可以大大提高学生学习地理的积极性，同时提高学生学习效率，从整体上强化初中地理教学效果，进而全面促进学生发展。
参考文献：
[1]李秋林.高中城市地理自主创新学习教学模式研究[D].山东师范大学，2003.
关键词： 会考复习 地理读图 读图能力培养
阅读地图的目的，就是要让学生能够通过地图，仔细观察地图上的颜色、符号、标记与比例尺等获得地图所要传达给学生的相关地理知识，并且要让学生找到相关事物之间的联系，从而得出具体结论。在会考复习中，教师要系统对学生的读图能力进行培养与训练，使学生能做到“看图说话”，这样就能轻松解决会考中地理考试所面临的读图难题。
一、培养学生读图能力的重要性
随着九年义务教育的普及，国家对各地教材的编制越来越重视。就拿地理这门课程来说，国家对其的编制要求也越来越高。为了响应国家政策，新人教版七、八年级地理在进行地理教材编制的时候，进行了大量创新改革。改革的重点主要体现在地理的地图上，和以往的教材进行相比，新教材在栏目的设置及章节上都体现了新特色。新教材中增加了大量地形图、剖面图、示意图、联系图与交通图等，除此之外还多了很多插画，这些图画与课文内容紧密联系，在某种程度上更超越了文字叙述的功能。如此编排的原因在于：地图已相当于地理教学当中的“望远镜”，在教学过程中使用地图，已成为每位地理老师必设的教学环节，也属于教师教学的基本功。利用地图进行教学符合现今地理教学的要求，也是地理学科与其他学科相区别的一个重要标志。因此，为了能适应现代教育的要求，必须不断培养和提高学生的读图能力。
二、学生读图能力较弱的原因
（一）教学环境限制
在江苏很大一部分农村地区学校在地理教学过程中，由于信息技术不发达，教师只能按照地理课本上的地图进行教学，当遇到课本上的地图过小而且图片较复杂的情况时，学习能力水平较差的学生根本找不到具体的地理位置所在，久而久之，就丧失了看地图的兴趣。此外，在农村的传统教学中，教师的教学方法一直未得到改进，采用照本宣科的方式，使学生在整个学习过程中处于被动状态，这样会导致学生缺乏自主学习意识，容易产生厌学心理。
（二）对地图学习认识不够
在平时教学中发现，绝大部分学生对地图知识学习并没引起太大重视，在他们认为，只要临考的时候，抓紧时间背背理论知识就行。但通过学生平时的考试成绩就可以充分看出，“学生不注重知识理解，单纯靠死记硬背”在具体考试中是很难拿高分的。但学生没有及时发现自身存在的问题，在平常学习中，还是一如既往地坚持以前的学习模式，以致在遇到地图题目时就不会利用已学知识对其进行分析，在考试时就更加不知所措。此外，教师在进行复习教学时，为了节省时间，往往进度很快，学生还未完全理解就已进入下一个课题。因此，也对学生的学习产生了很大影响。
三、在复习中提高学生读图能力的措施
（一）培养学生的读图习惯
当教师进行地理复习的时候，首先要明确告知学生地图学习的重要性，以引起学生对读图学习的重视，这样在具体复习教学中，教师任务才会变得轻松，学生学习才不会变得吃力。教师首先要做的是培养学生的读图习惯，教会学生运用多种读图方法。告诉学生在读图时，要特别注意图的类型，点、线及图例等的运用，对于某一类型的图例，要善于抓住一个典型进行具体分析、研究，找到这一类图的共同点，从而实现一图多思多用。另外，要使学生通过对单一事物的判读提升到对地图的综合解读上，养成从局部到整体，再从整体到局部的阅读习惯。
（二）掌握阅读地图步骤
学生的读图能力不是一蹴而就的，在会考复习中，要想使学生快速掌握读图能力，教师必须采取有效的教学方法，而制定规范化、合理化的读图步骤，有利于加强学生读图能力的培养，从而达到快速学会读图的效果。笔者经过多年教学实践，总结了下面几个常见的读图步骤：一是浏览地图，形成初步印象。在浏览地图时，学生要快速反应这幅图所要表达的内容及猜测可能会提到的问题;二是精读地图，获取准确信息。一般地图的文字性说明很少，所有信息都靠学生自行去图中发现、找寻。在精读时，不能轻易放过图中细小的信息，一旦错过，就很有可能导致问题无法解答。三是填写地图，加深具体内容。地图上的空隙一般较多，为了方便了解地图，可以在地图上进行适当填写，使整个地图的脉络清晰明了，有助于解答问题。四是表述地图，综合各种能力。通过前三个环节对地图的分析，学生已对地图进行了大致了解，这时，可以要求学生运用所学知识，对地图进行阐述。有漏掉的地方教师可以适当补充。这样经过层层顺序的解读，有利于培养学生的快速读图能力，也有利于学生整体读图水平的提高。
（三）善于采用形式多样的读图教学方法
1.趣味读图法
即将面临会考的中学生，在学习方面存在很大压力，而地理地图复习怎样做才能在众多课程中吸引学生注意，已成为地理教师急需解决的难题。趣味教学是最能吸引学生的一种教学方法，而且能够取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味读图这一方法。趣味读图法指的是根据地图上的符号巧妙设计旅行线路、地名猜谜等趣味问题进行读图的一种方法。比如说在复习“中国铁路”这一知识点时，教师可以采用“旅行读图法”的方式，将全班分为两个小组，让学生全部合上书本。第一小组提出旅游路线的出发点与终点，另一小组快速回答出两点之间的铁路站点。然后交换，第二小组提问，第一小组进行回答，一问一答两组相互交错式进行游戏，而教师在一旁记录两组的出错率与得分情况。结束之后，对赢的一方进行鼓励表扬，对输的一方进行勉励。利用这种趣味读图的游戏方法，不仅加深了学生对铁路线的印象，而且起到了缓解学习压力的作用，更重要的是充分调动了学生学习地理的主动性与积极性。
2.在纸张上绘图法
好记性不如烂笔头。在会考复习时，为了让学生能够更深刻地记住地图，可以采取手绘图的形式加深学生对地图的印象。学生可以自行在纸张上绘制地图，也可以根据书本上的地图进行描摹，还可以采取“一图多填”的方法，等等。例如，在绘制中国行政区域图时，学生可先在书本上对各区域进行描摹，然后合上书本将各个区域的省会及简称填好，为了充分利用图纸，还可以在图上画出我国众多山脉的走向及标出湖泊、河流等，甚至可以标注各地的矿产资源，尽可能地将学过的东西都书写在图纸上，但要注意的是，需保持纸张的整洁及清晰度。完成这一系列任务之后，将书本打开进行一一对照，及时总结自己不会的东西，记在本子上，以后定期对不熟悉的知识点进行复习，做到对所有知识点都能清晰明了。
（四）构建心灵地图
经过前面很长一段时间的复习，学生已掌握了读图的技巧与方法，很多知识都已积累在脑海当中。教师要采取最终手段巩固学生的读图能力，那就是“心灵地图”，它是读图的最高境界。“心灵读图”指的是：让学生先读图，然后闭上眼睛，在心里构建地图的形状，遇到困难时再睁眼看图。不断进行此项活动，有助于强化学生的地图意识。
（五）及时总结
人的记忆能力是有限的，不可能学习一次就立即记住。因此，这就需要学生养成经常看图、练图的习惯。学生要根据考试大纲中的重难点进行针对性学习，对自己不会的一类图例进行分析总结，找到解决问题的原因。对于看不懂的图形要及时请教老师或同学，掌握这一类图的学习方法，经常练习，总结方法和技巧。在临考试时，还要将做的笔记经常拿出来反复翻阅，防止时间过得太久而忘记。这样才能做到形成一个完整的知识体系，才能进一步提高自身的用图、读图能力。
四、结语
地图是地理学的核心部分，不管是传统地理教学还是现今的地理教学当中都少不了地图的运用，地位极其重要。教师在具体教学中，只有充分发挥地图的教学作用，科学、合理用图，才能真正做到提高学生的看图、读图能力。教师需要注意的是，关于地图教学需要持之以恒，长时间缺乏训练，学生的读图能力会下降。此外，教学时，学生的接受能力不一，教师要尽量选取适合多数学生的读图方法，不能太难，也不能过易，这样才能使得学生都尽可能地掌握读图能力，在会考中考出理想成绩。
参考文献：
[1]高芳.初中地理读图教学中高效提问策略的应用[J].新课程・中学，2014（5）：107-107.
[2]蔡巧云.在读图中探寻地理“风景”――初中生地理读图能力培养刍议[J].福建基础教育研究，2015（2）：115-116.
