时间：2022-06-06 00:57:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计报表实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据各地人才市场和招聘信息的统计来看，目前会计这个职业需求量较大，无疑这对于职业学校相关专业的学生就业是个好机会，我们当然应该抓住机遇来发展自己。可存在这样一个问题，中职会计专业毕业生步入工作岗位后，有相当一部分同学过于死板教条，理论和实践严重脱节，不能第一时间胜任工作，究其根源，我们作教师的在学校教授时方法不当，缺乏针对性，尤其《基础会计》作为专业入门课程，其基础理论性和实用性都是较强的，因此我们应充分予以重视。再者，在职业学校中，还存在这样的情况，会计专业与非会计专业有时候都开的有《基础会计》这门课程，那我们又应该怎样区别对待？对此，笔者就职业学校《基础会计》课程教学改革谈谈自己的两点思考。
教材结构布局不合理，理论与实践脱节，一般《基础会计》课程教材内容编写按“总论一会计科目与账户一复式记账法一主要经济业务的核算一会计凭证一会计账簿一财产清查一账务处理程序一会计报表”顺序进行。实行的是理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作。笔者发现，学生学理论时没有实践背景和经验，学习的针对性、动机性不强，而且知行脱节，全靠死记硬背；做实训时因前面没有真正搞懂基础理论知识而缺乏指导举步维艰；参加工作后不能完全将理论与实践融会贯通。其结果是教师讲的辛苦，学生学的无奈，教学效率十分低下，学生专业技能差强人意。
教学拘泥于教科书，教学设计缺乏灵活性，教材专业基础知识几十年不变，学科缺乏科学性和严密性。长期以来，我国的职业教育和普通高等教育一样，以知识传授为核心、教师为主体，遵循“知识本位”的课程观。然而职业学生学习能力往往落后于本科院校的学生，职业教育人才培养的宗旨也有别于本科院校，这种传统教学模式既不被学生接受也达不到人才培养的目标。例如记账规则是这样定义的：“有借必有贷、借贷必相等。”这一结论的得出也是采用的归纳法，一般的教科书都是先举几个例子，然后通过对这几个例子进行分析、总结得出。这种表象性描述无疑极大地降低了会计这门学科的科学性和严密性。学生学习后只能是知其然而不知其所以然，不能理解所学内容的实质及知识之间的联系，遇到实际问题完全没有应变能力，被动地接受理论说教，从而对会计学习失去兴趣。在整个教学活动中学生是主体，教师应认真进行教学设计，让学生成为教学活动的参与者和知识的建构者。逆向教学法的思路。在传统教学中，人们习惯于“顺向教学法”，即先理论、再过程、后结论的三段式教学法，那么反过来先结论、再过程、后理论的教学法就是“逆向教学法”。
结论就是逆向教学法的目标，目标能引导人们的行为，激发学习兴趣。过程就是逆向教学法为达成目标的路径和方法。在教学实践中大家发现，讲理论时学生觉得抽象不好理解，事实上有些道理就蕴藏在简单的实践中，包含在实验和作业中，当然需要教师根据学生的现有知识和经验，事先认真设计。首先，教师通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，要求学生带着任务去学习。然后，教师查看学生完成任务的情况及时纠错指导。最后，引导学生探索出完成任务的途径与方法。理论就是将实现目标的步骤和要点揭示出来。这一过程要在教师的引导下完成，既培养了学生的自信心、增强了学习的兴趣，又提高了学习的能力和专业技能。
逆向教学法的运用。逆向教学法根据具体情况，可分为“整体逆向”和“局部逆向”，下面我从“整体逆向”出发给大家做一介绍，“整体逆向”即从整体上打破教材正常编写思路和顺序，重新进行组合。以《基础会计》课程为例，不遵循按传统教学内容以“理论先行”的方式逐步地开展教学活动，而是从最终目标编制会计报表开始，以报表编制、凭证填制和账簿登记、实训操作为核心，构建模块化的课程结构。将课程划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块，以模块重组教学内容。
首先，设计课程整体教学目标，让学生讨论出会计的目标。教师可以设计出一系列的问题，再让学生根据对会计日常工作的初步认识，主要就是记帐、算帐和编制会计报表。（现场提供实物最好）最终得成共识：会计人员以对外提供报表的形式反映企业的会计信息。我们学习这门课程的最终目标是学会编制会计报表。
其次，设计课程整体教学过程，围绕报表探究课程结构框架。教师可以给每个学生发一张填好的会计报表，让学生回答报表上最重要的内容有哪些，得出报表模块所涵盖的主要内容：会计要素、会计恒等式、会计科目、会计账户；让学生比较出报表中哪些内容最重要、最关键，显然是数据信息。
然后让学生讨论得出：要得到报表数据还得有每笔业务发生时记载的单据，引出凭证概念（呈现实物）；要得到报表数据还要将每笔业务按一定时间分类汇总成一个总括数据，引出账簿概念（呈现实物）；要从头至尾认真、完整地核算数据。因此本课程需要学生认真掌握会计报表、会计凭证、会计账簿三大内容。如果需要将这些内容运用自如，当然还需要大量的实训。
最后，归纳总结学生讨论结果——得出学习课程需要经历的内容（得出课程结构框架）。教师将前几课讨论的结果归纳一下就得出：该课程应划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块。这样每个学生在学习时就很明确：所学的每个知识点在整个课程中的地位和作用；这个知识点与其他相关知识之间的联系等。对于专业学生，教学目标上，不应当仅仅强调他们需要掌握一些会计处理方法，更应该灌输他们一些财务方面的理念，以使他们能够从更高的层次来掌握财务会计方面的知识。教学内容的设置上，一要加强财务会计的基础理论知识介绍，二要不放松具体实务处理能力的训练，三要注重与其他课程的结合。
对于非专业学生，教学目标上，使他们通过基础会计的学习，理解会计信息并能够据此进行分析并加以有效使用。教学内容上，着重整个会计流程的介绍，减少具体实务处理技能的训练；增加对会计信息分析的教学，提高学生对会计信息的理解能力，作为会计信息的使用者，他们主要是学会对这些信息进行简单分析即可。
综上所述，逆向教学法是一种启发智力的教学方式，它的教学指导思想突出体现对学生自主创新能力的培养，我们在《基础会计》这门课程的教学工作中，个人提倡尽量能充分运用；另外，针对目前职业学校的现状，应该根据不同专业学生的实际需要，来确定我们本科目的教学目标、教学内容，不能眉毛胡子一把抓，这样才能真正使我们的课程满足学生的实际需要。
【关键词】中等职业学校基础会计教学方法
改革《基础会计》是中等职业学校会计专业的必修课，也是会计行业的入门课程，具有实践性强、操作性强的特点。对此课程在教学中应“重基础、重实务、重技术”，以培养学生的学习兴趣，提高学生专业学习能力，为学习会计专业其他课程奠定坚实基础。笔者结合多年的教学实践经验，对基础会计教学尝试了一些改革，具体做法如下：
一、调适《基础会计》教学内容
1.调整课程体系
根据中职学校的培养目标，注重培养学生的实操性，加大实践课程比例。基础会计总课时90课时，其中调整实践课为40课时，占总课时的44%。同时，制定实践课程教学的基本要求，要求学生必须熟练掌握经济业务的会计凭证填制方法、各种账簿的登记、结账、对账、错账更正、编制会计报表等处理程序。
2.调整教学内容
中职学校会计专业的培养目标应该以“加强实践模块教学，突出岗位技能”为重点。为了实现这个目标，教师在教学过程中应对教学内容进行科学的增减。增加即教学中，教师可以增加一些相关财经纪律、法规的引入，还可以增加一些会计凭证的填制审核、账簿登记、编制报表等内容的实践操作，以强化学生的操作技能。减少，主要是针对教材中那些不太重要又很难懂的知识点教师可以少讲或不讲。
3.调整教材内容顺序
在基础会计教材中，其顺序通常是先讲解借贷记账法，然后是会计凭证、会计账簿，之后才讲解企业主要经济业务的核算。首先，讲解借贷记账法时为了能够更形象、直观的表达，此处还需要引入各种经济业务对其进行解释说明，这两章内容是不可分开的。其次，填制会计凭证、登记会计账簿的前提都是要学会主要经济业务的核算。所以严格按照教材上的顺序进行讲授，会给学生的学习造成困扰，让学生不清楚所学内容最终要做什么。但是，按会计实际工作顺序重新调整先讲解借贷记账再讲授主要经济业务核算之后是会计凭证、会计账簿，这样教学内容更加具有条理性，让学生更能明确自已要做什么，教学效果会更明显。
二、改进教学方法
《基础会计》传统的教学方法主要以讲练法、讲授法为主，对教材逐章逐节进行介绍。教师讲，学生听，过于枯燥而抽象的理论知识介绍不足以激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生放弃该学科的学习。因此，在教学中我们必须要改进教学方法，不断创新与尝试新的教学方法，让学生积极参与到学习当中，由被动学习转变为主动学习，从而提高学生的学习效率。
1.理论教学
（1）启发式教学启发式教学是指教师以提问的方式最大限度地调动学生思维和积极性，引导学生思考，启发学生的思维，逐层深入最终由学生提出解决问题办法。在教学中，我们不难发现学生更愿意接受那些与他们熟悉的生活相贴近的学习内容。因此，我们可以根据教材和学生的实际出发，设计一些与现实生活、生产实际联系紧密的问题来激活学生的思维兴趣，激发她们的求知欲，给学生创造积极思维的条件和思路，从而有计划、有步骤的引导学生独立分析、解决问题。同时要讲究在课堂上“精讲多练”，只讲知识要点，注重教会学生学习方法，鼓励学生大胆探讨。
（2）多媒体教学方法信息化时代，多媒体教学手段越来越多的应用于课堂中，它能将教学内容用文字、图片、声音于一体的方式形象生动的传递出来，将学生带入色彩缤纷的教学情境中，刺激学生的视觉、听觉等，吸引学生的学习兴趣，促进学生对知识点的理解和记忆。例如，在教学中，如以传统的讲授方式介绍会计凭证和账簿、报表时，用口述和板书方式都很难将凭证、账簿、报表的格式表达清楚，并且浪费了大量时间。但如果在教学中利用多媒体课件，图文并茂将会计凭证的填制、登记账簿、制作会计报表演示出来，就会增强教学的直观性，既激发学生的学习热情又能加深学生的记忆，取得了良好的教学效果。
（3）双主体，互动式教学。传统的教学方法，教师为课堂的主体，单向教学，不与学生互动，教学效果难以保障。而互动式教学让学生也成为了课堂上的主体参与到其中，师生互为教学活动的主体，相互交流、沟通、启发以此达到相互提升。例如，我在讲解主要经济业务核算时，为了提高学生的学习兴趣，举实例时，我将学生的名字与实例相结合，如经理某某某、采购员某某、出纳员某某某，用的是班级学生的名字，学生觉得课堂很有趣儿，同里也激发了学生的学习热情。另外，在课堂小结中我会请同学对本节课中的重点内容和难点内容进行总结，如果总结的不足，我再找其他同学进行总结，这样既能锻炼学生的能力也能活跃课堂气氛，达到教学相长的效果。
2.实践教学
理论教学已使学生掌握了基本的理论和方法，但是对学生未来从业却是远远不够的，提高学生动手能力，还要狠抓实践教学。在实践教学中可采用“任务驱动法”将教学内容隐含在每个“任务”之中，学生根据任务寻找出解决问题的思路和方法，进行实际操作，让学生在学中做，在做中学，完成相应“任务”。
（1）单项任务实训单项任务实训即按照会计处理程序，将其分解成填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记各种账簿、对账、编制会计报表等多个训练项目，每个项目做为一个单项任务，有针对性的开展定项技能实训。因此，在学习会计凭证、会计账簿、会计报表这些章节时，就应在理论教学之后，安排实践教学，举一些典型的经济业务让学生多练习填制凭证、登记账簿、编制报表，使理论与实践充分结合的同时也将教学重点转移到实践的应用中。
（2）综合任务实训会计处理程序是将各个单项环节有机联系起来的，将各个项目融会贯通。学生在了解各单项项目后，将其连贯起来形成一套完整的流程。即企业主要经济业务发生后从取得和填制原始凭证开始依次为填制和审核记账凭证、编制记账凭证汇总表、登记账簿、编制试算平衡表、更正错账、编制会计报表所有环节的仿真训练，全面提高学生的业务处理能力。
三、改进考核评价方法
以往《基础会计》的考核成绩主要由平时成绩和期中成绩和期末成绩三部分构成，比例依次为10%、20%、70%。并无实践教学成绩。期中和期末考试形式也是闭卷笔答形式。然而这种传统的考试方式却存在着很大的缺陷，因为试卷无法反映出学生的实践操作能力，而只注重理论知识掌握程度的评价，忽视了学生的操作能力评价。为此，我们要改进传统的制度。对于该课程的考核要采取理论考试与实践能力展示相结合的制度。具体分值比重为：
1.平时成绩10%
平时成绩的依据主要有学生的出勤率、学生的课堂表现、作业成绩、阶段测验成绩。
2.理论测试40%
测试的内容主要是会计基本理论和基本方法，进行期中考试，采取闭卷笔试方式。
3.实训操作50%
（1）单项实训操作20%、单项实训操作分别对会计凭证、会计账簿、会计报表等内容进行阶段性测试。
（2）综合实训操作30%。综合实训操作于期末进行考核，考核内容覆盖会计凭证的操作、账簿的操作、报表的操作、错账更正。操作时间为2—3小时。以此对学生进行考核评价，能够客观真实的反映学生的综合素质和学习能力。我们在会计教学中应当坚持以就业为导向，根据中等职业学校学生的实际学情，运用恰当的教学手段与教学方法，培养学生就业的基本能力与基本技能，使其成为适应社会需求的技能型人才。
参考文献：
[1]张玉森陈伟清：基础会计（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2008.1.
（一）通过参观企业，让学生了解会计工作的工作环境，了解会计工作赖以存在和进行的特定组织或单位
《会计基础》是会计专业的入门课程，我们的教学对象是会计专业的初学者，对社会、对企业缺乏了解。传统的教学方法是老师讲授，同学听讲，灌输式教学。这样的结果是：学生处于被动的地位，忽略了学生的学习主动性，在学过之后依然不清楚，不记得。通过组织部分同学实地参观企业（主要了解企业具体从事哪些经济业务，企业主要机构设置，企业财务部门主要工作），或者条件不足的学校可以在毕业生顶岗实习期间通过指导顶岗实习的老师有针对性地对部分典型企业进行实地拍摄。有多专业综合实训基地的学校还可以组织同学参观多专业综合实训基地。实训基地一般都会设有银行、工商局、税务局、会计师事务所、会计师事务所、还有诸多工业企业和商贸企业，各单位部门比较齐全。
（二）通过展示会计资料，让同学们了解会计工作内容及具体账务处理流程（凭证—账簿—报表），并加深同学们对会计工作的印象
初学者对会计工作了解甚少，在传统的教学方法之下学过之后往往只剩下会计科目和会计分录了，完全不记得会计工作的目标是什么？我们在《会计基础》课程在参观企业后，我们会将企业实际工作中用到的会计凭证、会计账簿和会计报表展示给学生，让他们了解企业在实际发生经济业务后要取得相关的证明（如：去超市购物要索取发票），这就是我们的“原始凭证“，在取得原始凭证之后要采用相应的方法“复式记账法”记录下来，先记在“记账凭证”上，以便分类记录，再根据记账凭证登到相应的“会计账簿”上，最后将会计工作的最终结果编制在“会计报表”里。不断强调重复会计的工作流程是会计凭证—会计账簿—会计报表（图略）。
二、情境教学法
情境教学是指根据教学需要的需要，结合教学大纲和课程标准，在教学过程中创设教学情境，帮助学生体验、理解和运用相关理论知识，以达到既定的教学目标的一种教学方法。《会计基础》课程内容抽象、专有名词比较多，学生理解起来有一定难度，教师可以根据教学内容创设相关情境来帮助学生理解相关知识。例如预借和报销差旅费的知识，学生经常不清楚什么是其他应收款，什么时候涉及到其他应收款，什么时候涉及到相关管理费用或者销售费用。首先将同学们分组，四人一组，分别为借款人A、部门负责人B、出纳C、财务主管D。然后请同学们置身工作环境中（A欲出差，去财务部门预先借支差旅费，A需要办理什么手续？）请各小组分别讨论。讨论过后请组长回答小组结论，并可请其他小组成员补充或者提出意见，最终确定相关手续。站在公司的角度，在借出差旅费之后，企业的库存现金减少，这笔钱只是借给出差人，出差回来时是要收回的，要么收回报销票据，要么收回现金，因此借出去的钱构成了企业的“其他应收款”。待出差人员出差归来，报销时，才是真正花费了，才能记入相关费用（管理费用、销售费用、制造费用）等。通过这样的情境教学法让学生感悟原始凭证的取得过程，有必要的相关的监督，不是想借就能借到的，要有相关人员的批准确认。而且能够很好理解“其他应收款”。
三、任务驱动教学法
（一）教师创设情境
2013年11月30日，东方公司出纳王晶收到银行发来的对账单（给出对账单），王晶将其与银行存款日记账进行核对，通过对比我们发现银行对账单的余额与日记账的余额相差甚大。为什么会有这么大的差异呢？
（二）教师布置任务
请同学们站在王晶的立场去分析完成下列任务。同样都是对企业银行存款的登记，为什么银行存款日记账和银行对账单的余额有如此大的差异？分析确定企业实际可以动用的资金是多少？总结一下经过核对，能到到什么样的目的？
（三）学生接受并完成任务，教师加以引导
同学们在接受任务之后，给予10分钟时间思考和讨论，然后请同学们回答相应问题，并阐述其中原理。并请同学们指出在分析过程中会遇到哪些问题，给予指导。
（四）任务总结与评价
[关键词] 《基础会计》 课程体系 改革设想
《基础会计》是一门实践性、操作性很强的课程。它不仅是会计学专业的入门课程，同时也是财经、管理类其他各专业的必修课程。《基础会计》的教学效果，直接影响到学生对专业的理解度与认可度，更会直接影响到其他专业课程的学习。如何建立科学合理的基础会计课程体系，已经成为摆在会计教育工作者面前的一个十分紧迫的课题。下文将就这一问题提出一些新的设想。
一、现行的课程体系及其弊端
现行的基础会计教材大同小异，其章节安排一般如下：
第一章，总论。介绍会计的概念，会计的产生和发展，会计的职能和任务，会计假设和会计原则等。
第二章，账户和复式记账。介绍会计要素和会计等式，会计科目和账户，复式记账原理以及借贷复式记账法等。
第三章，复式记账的具体运用。介绍从资金筹集到利润分配整个生产经营过程发生的经济业务的账务处理方法。
第四章，会计凭证。介绍会计凭证的种类、填制、审核、传递和保管。
第五章，会计账簿。介绍帐簿的种类、登记和错帐的更正。
第六章、财产清查。介绍财产清查的种类、方法以及清查结果的处理。
第七章，账务处理程序。介绍几种不同的账务处理程序。
第八章，会计报表。介绍资产负债表、利润表以和现金流量表三张主要报表以及一些重要的附表。
不可否认，近些年来会计教育工作者们对会计类课程体系的改革进行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了对会计法、会计准则的介绍；有的教材增加了对会计学科体系的介绍；还有的教材增加了案例，改掉了过去传统、单一的说教式结构，并在语言的叙述上尽量口语化等等。但总体来说改革的力度不大，其课程体系仍然是首先介绍会计学基本理论，然后是主要经济业务的账务处理，最后介绍会计凭证、会计账簿和会计报表。笔者在多年的教学过程中发现一个普遍的问题，就是学生初学时懵懵懂懂，等到稍微有点概念了，学期也接近尾声，课程也临近结束了。尤其是非会计学专业的学生，由于没有机会接受系统的教育，更不可能开到实训课程，往往会出现这样一种局面，即会做简单的分录，但无法与会计凭证、会计账簿和会计报表联系起来，更谈不上阅读和分析报表了。甚至有学生怀疑会计假设、会计信息质量特征等基本理论到底有什么用。尽管有经验的教师在教学过程中会理论联系实际，但效果总不尽如人意。所以，改革《基础会计》课程体系，对会计教育工作者来说可谓任重而道远。
二、对新的《基础会计》课程体系的一些设想及分析
我国高职高专教育的目标是培养生产、服务第一线真正需要的应用型人才。因而许多专业开设《基础会计》的目的不在于使学生掌握会计基本理论，而是注重实践性环节，要把培养重点放在学生的实际动手能力以及对会计业务的认知能力上。笔者认为，新的《基础会计》课程体系应本着从感性到理性的原则，主要安排会计职业概述、会计工作所需账证、会计业务流程、复式记账法、会计基本理论和会计模拟实训等六章内容。分别阐述如下：
第一章，会计职业概述。重点解决“会计是干什么的？”和“会计工作是非常重要的” 这两大问题。具体可安排四节内容，分别介绍会计在社会经济生活和企业中的地位与作用、会计职业的基本情况与会计职业道德、会计的历史与未来以及会计的管理体制等问题。
美国许多大学在传统会计课程之前先行开设一门对会计学做总体介绍的课程。以南加州大学为例，其开设的第一门会计课程为《会计信息基础概念》，主要内容包括：会计职业、准则制订、自我规范和国际化；财务会计、管理会计、会计信息系统、税务及审计与企业的关系；会计工具介绍；道德观、价值判断、沟通技能与人际关系、会计专门问题探讨等。该课程的主要目标在于让学生了解会计的功能，尽管不在会计或其他相关学科中深造，也具备日后继续学习会计的知识与才能。这种做法的确有它的科学和合理之处。笔者认为，我们没有必要照搬照抄美国的做法。但是，在《基础会计》的第一章适当地安排类似的内容是非常必要的，它可以为学生建立起对会计的基本印象，为以后章节的系统学习打下基础，培养学生对会计职业的认同感和学习兴趣。
第二章，会计凭证、会计账簿和会计报表。本章的主要目的是让学生认识会计工作所需的传统账证。具体可安排三节内容，分别介绍会计凭证、会计账簿和会计报表。对如何填制凭证、登记账簿和编制报表可略过不提，而应侧重于介绍会计凭证、会计账簿和会计报表的用途和种类，使学生对会计工作有一个感性的认识。本章内容最好放在会计模拟实验室中讲述，这样不仅可以让学生感受会计工作的环境，还可以观摩往届学生完成的实训材料。授课方法可突破传统的教师单向讲授法，可组织学生进行小组讨论，也可以开展师生的双向交流。
第三章，会计账务处理程序。本章主要向学生讲述在会计核算中将凭证、账簿和报表有机结合的方法和步骤。其目的是加深学生对第二章主要内容的理解。讲述本章切忌深入，只让学生了解、掌握各种账务处理程序以及其优缺点、适用企业即可。
第四章，复式记账原理。本章可安排三节内容，分别介绍会计要素和会计等式、会计科目和账户、复式记账原理。本章讲述的重点同样不应放在理论的阐述上，重点是让学生先认识会计科目、了解会计科目所反映的内容属于哪类会计要素、记住借贷复式记账规则。为下面一章的学习做一个良好的铺垫。
第五章，企业主要经济业务的核算。工业企业的生产经营过程由供应过程、生产过程、销售过程三个过程组成，其主要经济业务大部分都发生在这三个过程中。本章可围绕这三个过程安排五节内容，分别讲述资金筹集和设备购置业务的核算；物资采购业务的核算；产品生产业务的核算；销售业务的核算；经营成果的形成及分配业务的核算。每一节可分四个层次:(1)学习本节所需的知识点，如：企业的筹资渠道、物资采购成本的构成、产品的成本项目等；(2)应设置的主要账户，介绍账户的核算内容、性质、结构以及明细账的设置;(3)发生经济业务的账务处理模式，应尽可能地归纳可能发生的各种情况，条线要清楚;(4)综合举例。
第六章,会计基本理论。本章的主要任务是根据会计实务归纳会计理论，从“感性”上升到“理性”。主要介绍会计的基本概念、会计对象和会计方法、会计假设和会计原则。通过前面五章的学习，学生对会计工作有了一定的认识，也掌握了一些会计术语，理解起来就要相对容易很多。
第七章,综合模拟实训。主要提供一个工业企业在一定会计期间发生的全部经济业务作为实训资料；要求将学生划分为若干个小组，在组内设置出纳、记账、成本、主管等不同的岗位，并明确岗位职责范围，按照从建账――制作凭证――登记账簿――编制简单会计报表的程序进行规范化的操作实践。每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生能够较全面的熟悉和掌握不同岗位的业务内容，业务处理程序和方法；最后将各组完成的成套核算资料总结交流，由教师讲评规范。通过规范化的综合模拟实训，不仅可以使学生系统的掌握填制和审核原始凭证――记账凭证――登记账簿――成本计算――编制财务会计报告等会计工作的技能和方法，还可以帮助学生更全面、更完整的理解和掌握会计凭证的传递、记账规则、对账结账以及会计档案的管理。从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识，达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。
2006年2月15日，财政部正式了39项企业会计准则，规定自2007年1月1日起首先在上市公司范围内施行，鼓励有条件的其他企业执行。新准则无论是在涵盖的经济业务上，还是在业务操作上都有了很大的变化。新准则的出台无疑是对传统课程体系的一次巨大冲击。文中新的《基础会计》课程体系的设想打破了传统课程体系陈旧、单一的模式，本着从感性到理性、从简单实践到理论再到综合实践的原则，将专业技能、基础理论与会计职业教育有机结合，尽管对教师素质和实训室建设提出了较高的要求，但必将为培养新时期的会计人才起到很好的指导作用。
参考文献：
[1]姚金凤:基础会计学.东南大学出版社
[2]周剑:刍探高职院校基础会计课程的教学改革. 经济师，2006（1）
[3]毛玉萍:加快《基础会计》课程教学改革与教材建设适应“升本”要求.科教文汇，2006（6）
一、实训目的
根据专业教学计划的要求和安排，我们在指导教师周荣华老师的带领下，4月1日到5月28日，在校内模拟实验室进行了专业综合实训。对本专业前期知识学习的一次综合实践锻炼。目的是为了检验前期知识综合技能的学习情况，是对我们高职高专会计专业学生两年来所学知识的检验。也是对高职高专的学生的一次生动的实践锻炼，分析我们在学习知识的过程中所出现的欠缺，并加以弥补，在实训的基础上去强化理论知识。深刻解析学习的存在问题和技能的掌握情况，通过实训让我们更加深刻，生动、具体的进行一次专业知识实践的学习。
二、实训内容
(一)：期初建账及余额的录入
会计是对一个会计主体在一段会计期间的经济业务的反应，监督、预策、决策等。首先我们得从建账开始，建账就是要根据公司有可能发生的经济内容做一个初步的规划，除了企业必须有的科目之外，还应该从实际的经济业务中来开设相应的会计科目。因为会计科目是反应企业经济业务记录核算的基础，根据企业的起初账务情况，建好总账和明细账，然后就是期初余额的录入，如实地将企业前期余额反映在所建的总账和明细账上。
(二)：填制会计凭证，并对凭证进行审核
在设置好会计科目和建好总账明细账的情况下，就是要按照时间顺序对公司所发生的每一笔经济业务，依据原始凭证进行填制记账凭证，在填制记账凭证的时候要认真审核原始凭证是否符合要求，依据审核后的原始凭证真实地填制记账凭证。在实训的过程中，我们用的是双金额式的记账凭证，有时候不小心就会将金额的方向填错，在记账凭证上还要如实的记录原始凭证的张数，在记账凭证的背面还要粘贴好原始凭证，真实的反映企业的每一笔经济业务的内容，做好记账凭证以后交给主管也就是我们的指导老师周荣华老师签字审核，之后就可以登记总账和明细账了。
(三)：会计帐簿的登记与结帐
记账凭证通过审核签字后就可以进行登记账簿工作，登记总账就是把已经签字了的记账凭证做为依据，逐笔将经济业务记录在总帐和明细账中，以便期末对经济业务的汇总核算，如实的反映企业在一个会计期间内所发生的经济业务。在会计期末时依据总账和明细账进行成本的核算和利润的分配，登记总帐和明细账一定要细心，不能出现金额的错误，或者方向的错误，因为记录错误的总帐和明细账是不能如实的反映企业经济业务的，会导致期末科目汇总时的数据不真实，试算不平衡等等多方面的问题，从而不能结帐，而且在反查账务的时候工作复杂力度加大了。给会计工作的时间上造成了推移，不能及时的反映经济情况，所以，早登记总帐和明细账的过程中我们主要把握好谨慎性原则，才能如实的不记账凭证完整的登记入账。
(四)：会计报表的填制
记账完后要做的就是填制会计报表，由于xx年的新会计准则的变动和修改，我们在填制会计报表时必须依据新的准则中的要求去填制，这对于我们来说是一次真正的改变，很多以前学到的知识得到了很好运用，也增加了很多新的知识，在原来的基础上得到了很高的强化，接受了的新知识，强化了我们在会计报表的填制上应该注意的细节。
三、实训总结与感受
通过此次实习，让我们温故而知新，起到了预期的效果，例如：在公司发生材料采购业务的时候，发生的运费有些需要提税的，而有些则不需要提税，在运输费用计如原材料成本是如果是一种原材料，该怎样记?而多种原材料的情况下又该怎样记?这些是我们原来都不知道的，通过此次的实际训练，让我更加明晰的知道该怎样计算原材料的入库成本，企业为了生产经营的持续性，就会生产产品出售，在生产产品时首先就要领用原材料，做为会计，就要根据为了生产各种产品的领料单计算出材料的出库成本，当然方法是有很多种的，在次我主要说说对加权平均法来计算单位成本的感受。在过去的一年的时间里，我们财务会计学得不是很好，所以当我们在这次接触到这些成本业务的核算时总是无从下手，找不到头绪，在实际训练的过程中，碰到需要计算材料的出库成本时，就不知道该怎样去计算，过去曾听说过先进先出法，后进先出法(这种方法现在也不用)等等多种计算单位成本的方法，但是从来就没有真正的实际操作过，本次实际训练时面临这些问题时才真正的感到自己的好多缺点。在周老师的详细讲解下才弄明白是怎么一回事情，让我及时的弥补了这一知识空缺，受益非浅!
四、综合实践的建议
为规范化会计工作，我国新订立了会计制度，对一定会计科目作了相应调整，即企业会计准则体系包括1项基本会计准则和38项具体会计准则和企业会计准则应用指南等。并以xx年01月01日起在上市公司施行，同时鼓励其他企业执行。随着这一系列的制度改革与完善，对会计人员的技能要求也更高了。
对工商管理专业的学生实施会计教育的目的是培养懂会计、会用会计的企业管理人才,主要就业方向是企业的职能管理部门,其重心是管理。为此,在教学中,我们摒弃了那种照搬会计专业的教学体系的方法,尽量使学生树立会计思想和思维方式,立足于通过“懂会计”来达到为其专业服务的目的。在每一学期的教学中,笔者都要拿出2节课的时间,为学生阐述会计学的教学目的,阐述会计学与工商管理专业的内在联系,强调“经济越发展,会计越重要”这一重要观点。同时,着重强调就企业而言,会计系统、会计信息具有一种潜在的作用,它可以向管理人员提供有关企业自身、企业的客户及竞争对手的重要信息和资料,以便于服务自身的管理和决策。所以,会计学不仅是会计专业的一门专业基础课,而且也是工商管理专业的一门必修课,是工商管理人员必须掌握的基本技能之一。
二、适应专业特点,优化教学内容
工商管理专业的会计教学内容应该同会计专业的学生有所区别。确定工商管理专业会计学课程的教学内容应注意以下几点。
1.会计信息的生成、分析与利用
未来的社会是一个信息社会,及时准确地获取、分析和运用各种信息,熟练掌握各种信息手段和工具将是工商管理人才所必须具备的专业能力。为此,在会计教学中,应培养学生能够利用会计信息为其所从事的专业服务。基于以上要求,我们设计了会计基础理论、会计信息的载体、会计核算的方法、会计要素的核算,使学生明白会计凭证、会计账簿尤其是会计报表上的信息反映出的内在内容。财务报表的分析运用具体包括:企业偿债能力、盈利能力、营运能力、生产能力、成长能力的财务比率分析;企业市场评价与综合分析、典型行业会计报表之间的差异、表结构与报表分析的关系,以及如何利用附表和附录,阅读会计报表的方法和技巧。至于如何填制凭证、如何登记账簿、如何计算成本、如何清查财产、如何编制会计报表以及如何按会计核算的方法去组织会计核算形式的会计专业学生非掌握不可的内容则不必要求。
2.增加财经职业道德及财会法规的教学
目前工商管理专业会计教学中普遍存在重会计知识轻职业道德教育的现象。因此,加强思想品德教育,强化法制观念,将会计职业道德教育与本专业相结合,已成为工商管理会计教学的当务之急。加强对学生职业德教育应从以下几个方面着手。其一是加强思想品德教育。引导学生树立正确的人生观与职业观,帮助学生充分认识敬业爱岗的重要意义,使其具备“吃苦耐劳、脚踏实地、精益求精”的优良品质和“忠于职守、实事求是、尽职尽责”的良好工作作风。其二是强化法制教育。除让学生通晓《会计法》外,还应熟悉《金融法》《税法》《公司法》《证券法》《刑法》《破产法》等法律法规。由于课时有限,应将相关的法律、规章、制度等内容渗透到有关会计课程中,把自觉遵纪守法的意识纳入整个教学体系的各环节中,使学生就业前便具备良好的职业道德。
三、不断改进教学方法
在教学中采用理论和实践相结合的案例式教学法。案例教学法是按照一定的教学目的,结合具体的教学内容,通过对案例的介绍、讨论、分析、讲评、总结,使学生如身临其境分析并解决问题,以培养学生实际工作能力为目的的教学方法,在管理学教学中由于其卓越的教学效果而备受青睐。通过案例教学法的实施,广泛开展课堂讨论,学生的参与热情高涨,兴趣备增,思维活跃,可以充分体现主体教育原则,并最大限度地发挥其积极作用。既活跃了课堂气氛,强化了教学效果,又培养了学生的分析能力、逻辑判断能力、表达能力、动手能力、解决问题的能力和理论联系实际的能力,非常有助于教学方法的改进和教学效果的显著提高。会计学是门实践性很强的课程,案例教学是必然选择。但是,在开展案例教学过程中,切忌把理论教学与案例教学割裂开,甚至对立起来的错误做法。基于此,在分析一个案例的过程中,首先教师要对学生提出具体要求,包括读熟案例内容、明确思考题的要求、具体组织形式、需要重点学习的有关理论背景和理论逻辑以及明确自己是在一个什么样的理论传统里研究和讨论问题。其次要给学生充分准备时间。最后要进行全班分析。分析的具体方法依不同内容的案例、参加分析人员的多少而定。由此便把读书、听讲与案例分析有机地结合了起来,使理论学习更加有的放矢。笔者在给学生讲如何防止和分析会计是否作假账时,举了一个美国安然公司破产的例子。首先,笔者介绍了安然公司的整个经营情况、财务背景,然后请学生思考:从安然公司的破产中得到什么启示。要求学生结合自己所学习的管理知识、会计知识,分组讨论,然后由各组代表分别发言,其他同学对此也可以发表不同意见。之后,再由笔者进行分析和讲解,直到全班同学都形成共识。最后,再提醒学生还有哪些方面没有想到,还应从哪些角度来分析这个问题。通过这种方式,引导学生积极思考,调动他们的学习积极性,也加深了其对所学知识的印象。
四、体现专业特点,改革实训模式
在实训过程中,虽然工商管理专业与会计专业一样,其主要内容同样分布于记账方法、凭证、账簿、报表等相关环节,但实训目的和方法却完全不同。会计专业的实践教学一般是通过一定量的练习和模拟操作使学生熟悉会计核算的整个过程,掌握账务处理的基本技巧。而工商管理专业实训的主要目的并不在于验证账务处理原理,而在于认识各项经济业务的核算规范,从账务处理过程中体会经济业务的财务特点与财务结果。所以在实训过程中,应不再强调对核算原理的理解,而应偏重于对经济业务的处理过程和结果的体验。具体说来,就是借助于模拟资料通过对会计核算一般过程的认识与操作,掌握会计核算结果的生成规律与财务含义,进而将会计知识作为分析和处理经济事务的一项辅助技能。为此,在模拟实训资料的选择上,应注意将财务处理规范和会计核算的结果反映出来,并从确定的核算结果追溯分析所发生的经济业务。在资料中,除了能反映会计核算的一般原理与方法外,还应尽可能地包含能体现对经济业务的会计处理法则的内容。与此同时,在实践组织形式上也应不再拘泥于学生的操作,而是将业务操作、小组讨论、专题分析等形式结合运用。
一、会计教学模式改革的现状
近年来，会计专业招生在逐年升温，但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响，大学生创业、就业难，已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看，不外乎以下几点。
1. 学校方面
一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养，但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科，大学生只能了解肤浅的实际工作过程，教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时，有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做，教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制，教师上课时为了完成教学任务，一直在讲授新内容，给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上，目前还存在填鸭式满堂灌的旧的教学方法，没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论与实务的密切结合，严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前，部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强，一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低，无法进行各部门业务往来程序的考核，而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践严重脱节，上手速度过慢，培训成本太高。
2. 大学生方面
一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验，眼高手低，所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。
3. 用人单位
一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。
上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言，如何突破现有办学理念，增强人才的实践能力和社会适应能力，激发其发展能力，是目前亟待解决的问题。
二、会计人才培养模式的新理念
1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设
针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出，化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业，应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力，突出专业特色，适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态，进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此，教师要树立培养应用型技术性人才的理念，以适应经济发展的人才需求变化。
2. 以创业大潮为助力改革教学模式
在大众创业、万众创新的形势下，创业教育的大潮汹涌澎湃，如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要，教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。
三、互联网+会计人才培养模式的新举措
针对未来职业发展的走势，为了提高就业质量，高校会计教学应该做好以下几个方面工作：重视实践教学体系的建立，重视职业规划指导工作，重视个人特色培养，重视校合作机遇，避免过度形式化、同质化。
1. 构建有特色的实践教学体系
构建就业需要的实践教学平台，培养有较强能力的会计人才。形成模块化、全过程、全方位的立体化实践教学体系，实现点、线、面相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法，以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点，设定多个实践教学模块；在教学活动中由第一至第八学期八个学期不断线地贯穿于整个人才培养活动中的全过程；从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟，到线上线下的互联网实务操作实践；再到企业实际业务实习，实现模拟教学形式和教学环境的全方位。
（1）模块化。
会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块，进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1）业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块，一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等，特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2）岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3）项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台（虚拟商业社会环境）实训模块组成。4）商战演练及竞赛模块分为校内和校外，校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛，校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。
（2）全过程。
会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期基础会计实训，第二学期财务会计（一）实训，第三学期财务会计（二）实训，第四学期成本会计实训、企业经营流程实训，第五学期审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训，第六学期财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训，第七学期会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训，第八学期企业实习。
（3）全方位。
会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1）模拟教学内容全方位，分为专项实训和综合实训。专项实训：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训；综合实训：综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2）模拟教学形式全方位，采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法；采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3）模拟教学环境全方位，分类硬件环境和软件环境。硬件环境：会计手工模拟实验室计算机多媒体综合模拟实验室ERP沙盘模拟实验室财务软件应用实验室会计岗位综合实验室大商科会计模拟实验室。软件条件：用友财务软件金蝶财务软件成本会计软件审计之友软件会计手工模拟软件沙盘模拟系统纳税申报软件、财税一体化软件、VBSE财务（综合）版教学软件。
2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段
现在是信息化时代，在教学过程中，教师应在传统的教学方法的基础上，根据教学内容和教学目标，设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作，实现产学研一体化的校企合作方式，改变高校现有的教学能力和水平；利用网校的优质教学资源和在线教学平台，拓展大学生专业知识学习的渠道，聆听会计实务专家实际操作技巧和方法；通过会计云平台创建产业基地提供会计实习岗位，使用学习行为分析系统记录大学生学习过程产生的各类数据，形成分析报告和大学生能力肖像，为企业提供匹配的人才，从而提高大学生的就业率。
（1）专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术，为高校提供教学资源和教学支持（如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程），大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用掌上高校APP支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。（2）真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务，高校教师和网校实务专家共同授课，通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式，云平台电算化，随时随地反复操作演练，提高大学生的实务操作能力。（3）岗位实习。通过会计云平台计算，由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合，达到人才培养的最终目标。（4）就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析，产生学习档案和能力肖像供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征，并对就业情况进行跟踪，提供后续教育服务。（5）考核手段。在教学过程中，力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解，混合式教学培养双证人才。通过这样的学习和考核方式，改变了以考试成绩为准的考核模式，能促使大学生在毕业时既有本科毕业证，也有职业资格证，又有实务操作能力，真正实现了应用型人才培养目标。
3. 特色的双师培训
通过双师队伍建设，提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书，提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展，掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结，以提高教师的教学水平，保证教学质量，更好地培养高素质的创新人才。
一、扎实的理论知识是实训的基础
众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个问题。在“千军万马”过独木桥的年代，大学生是不愁工作的，但在教育全面扩招的今天，就业成了国家、企业、家庭中最大的问题。是工作机会减少了吗，不全是；是我们的用人单位太挑了吗，也不全是。因此，我们的教育单位“觉醒”过来了，是我们培养的学生不能适应了。所以很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区—忽略的理论知识。在近十年的会计教学中，笔者发现，会计实训是很重要的，但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说，应如何打好他们的基础呢？笔者认为教师在教授课程中应做到语言风趣,尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解很抽象的概念。比如，在基础会计教学中，大多学生对于生产成本这个会计科目非常难理解，我举了一个炒“宫爆鸡丁”的例子帮助学生理解，取得了较好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造费用”的分配转入比喻成“鸡丁”的投入、“花生米”的投入、“油盐”的投入和“水电煤气”的分配转入，增强了学生的感官认识，激发了学生的学习热情。
二、实训和实训工具是理论知识的保障
注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证,购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观,在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容；在实习企业会计工作室,让学生多看一些不同类型的原始凭证,了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。
三、理论知识应和实训教学有机地结合起来
会计专业理论与会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践,是会计实践经验的概括总结,同时又对会计实践工作加以指导,所以教师在对基础会计教学过程中,不仅需要构建出较完整的理论框架,而且还要树立起完整的操作理念。
因此,在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接,将一定的课堂教学时间用于指导学生实训,将较系统的实训资料发给学生,把需解决的问题交给学生,将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训,把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去,通过实训增强学生的感性认识,增强会计知识适用性。教师在教学过程中，都有过这样的体会——学生太“懒”了，许是高考压得他们太久了，一进大学就松懈下来。确实大学学习较之高中要松的多，所以为了能让学生体会到学习的成就感，基础会计教学应将会计专业理论教学与会计实训教学有机结合起来,许多理论问题根据实训需要由学生自主去钻研解决,使学生在学习中能够体会到一种成就感,以此提高学生的分析能力和创新能力，而这个能力的培养可以让学生在课后完成。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的问题上来,便于体现学生在学习中发挥主体作用和教师的主导作用。
四、基础会计教学中的误区与规避
教师在日常的教学过程中，要把握好理论教学与实训的比例，如果课前没有充足的准备工作，很容易造成厚此薄彼的现象。特别是实训，根据学生的配合程度和教师的控制能力，所需时间会不尽相同。因此为了能更好了教学，教师应在课前做好准备工作，做到课前收集资料、课中精炼讲解、课后留有内容，让学生在学到理论知识的同时增加了动手操作的能力。
总之,对于基础会计的教学，需要在注重会计理论教学的同时,注重会计实训,并且处理好两者之间的关系,这样才有利于提高基础会计的教学质量，为学生学好后续课程打好扎实的基础。
参考文献：
一、认识会计
什么是会计？会计有哪些具体工作？学生似乎知道，但又说不清楚；会计要学习哪些知识？学习会计专业课程对未来的就业及职业发展有什么影响？又是学生特别想知道的；《基础会计》好学吗？我能学好吗？则是学生心中暗暗的期待……教师在备课时，应充分考虑到学生的这些心理活动。教师通过介绍课程的主要内容、学习目的与学习方法，来解答学生心中的疑问。要注意的是在语言的设计上以激励为主，以增强学生对专业课学习的信心。这部分内容可同时借助于多媒体通过演示法进行教学让学生认识会计工作的主要过程与主要内容——会计凭证、会计账簿、会计报表，明确会计的工作过程。多媒体的视觉冲击力强，能化静为动，化抽象为具体，视听结合，形象生动，使学生在兴奋的氛囤中愉快地理解和接受知识。
二、财务报表阅读
本模块在教学过程中侧重于使学生了解会计工作通过何种载体、以什么样的形式向信息使用者提供信息、会计会提供什么样的信息、会计信息使用者都有谁、信息使用者关心什么等。此部分内容可采用讨论方法展开，讨论方法是教师提出问题让学生开展辩论的教学方法。它具体可以分为提问讨论和小组讨论两种。提问讨论是教师在课堂上提出问题，让学生进行回答并进而讨论的方法、小组讨论则是将班级划分为若干个小组，教师把需要讨论的问题提前布置下去，各小组利用业余时间，采用各种方式寻找答案，最终将各小组形成的答案拿到课堂上，先由组与组之间进行公开评价分析，再由教师总结归纳。也可结合案例教学方法。
三、会计要素与会计恒等式
对会计要素、会计等式等涉及会计基本知识和基本理论方面的内容，适宜采用灌输式结合启发式学习。灌输式也要讲究方法，让学生轻松快乐地接收，学生在此部分会接触到许多陌生的会计专业术语，如会计对象、会计要素、会计科目等，这几个概念不好理解，学生经常会混淆，讲授中教师可结合身边实例帮助学生理解概念。如把学生某月份的花销比作会计对象，把学生的花销分为饮食花销、学习花销、衣物花销、交通花销等比作会计要素，把各种花销的进—步分类比作会计科目，让会计知识贴近生活，学生容易理解又体验到了学习会计的乐趣，引发学生的学习欲望。对于会计等式部分学生在理解会计平衡关系时常常感觉比较困难，教师也可结合身边实例讲解，如学生家里的财产（资产）=财产的来源[负债（银行贷款、向亲戚朋友的借款）+所有者权益（父母赚的、老人赠与的）]。也可通过天平模型，让学生深刻认识恒等的概念。学生在学完陌生的会计概念后容易混乱，主要是学生对它们之间的相互联系缺乏认识，因此教师要在合适时机采用归纳法对知识进行归纳。如：会计对象、会计要素和会计科目之间是层层分类的关系。
四、会计账簿
会计账簿讲述的是账簿的种类及编制，比较适用的教学方法主要有演示法和多媒体教学，在采用演示法教学时，教师可以将事先准备好的不同种类的账簿展示给学生，并亲自为学生演示账簿的编制，这样有助于学生直观了解不同种类的账簿以及他们的编制方法。另外，演示法也可以与多媒体教学互相配合使用。教师可以将这些不同种类的账簿格式以及编制方法做成课件演示给学生，这就更加方便了学生的学习。
五、会计凭证
此部分可采用讨论法，提前提出问题进行小组讨论，提出的问题如“账簿是根据什么登记的？账簿中的凭证号是怎么回事？企业发生的各种各样错综复杂的经济业务，会计平时是通过何种形式，如何记录的？”等，1.认识和填制原始凭证可采用演示法和多媒体教学，在采用演示法教学时，教师可以将事先准备好的不同种类的原始凭证展示给学生，并亲自为学生演示原始凭证的填制。2.复式记账原理及其应用。为了引发学生的学习兴趣，在课堂上讲解复式记账法的具体理论规定之前，可以给学生布置—项任务——为班级虚拟的小作坊中发生的几个简单业务做账。所有的业务均让学生自己完成，包括自己准备账本，自己设计账本的格式，然后让其完成几个简单业务的记账工作。作为刚开始会计学习的学生说，他们一般会采用记流水账的方式来进行单式记账。此时教师可指出这些方法的缺陷，学生会感到困惑并会对老师要讲解的复式记账方法产生兴趣。在讲述会计业务时，教师应主要采用多媒体教学、案例教学法和讨论法，同时也可以配合使用练习法和读书指导法，注意企业生产经营活动是一个连续的过程，每一过程都是一个相对独立的会计处理案例，而过程之间却是一个有机整体，运用实务案例过程化教学方法，可以避免由于简单模仿带来知识链断裂的后果。对企业—般业务的会计核算和有关企业期末账项调整等相关内容，用启发式案例讲授效果更佳。3.记账凭证及其编制，这部分内容比较适用的教学方法主要有演示法和多媒体教学。在采用演示法教学时，教师可以将事先准备好的不同种类的会计凭证展示给学生，并亲自为学生演示会计凭证的编制，另外，演示法也可配合多媒体教学使用。
六、财产清查
结合明细账让学生掌握盘点方法，进而理解各种会计方法的结合。阶段实训Ⅳ：财产清查及错账更正。这部分内容可采用讲授法，讲授中力求深入浅出、思路清晰、逻辑清楚，使学生头脑中有一条主线，表达方式尽量符合学生口味，力求形象生动，使学生在掌握知识的过程中不乏浓厚的兴趣，也可以采用故错教学法，故意列举几个错误的例子让学生去思考争议，然后进行总结，给出明确的结论。
一、目前在会计模拟综合实训中存在的问题
1.会计模拟实训的资料“过于虚假”。比如：外来的原始凭证没有加盖开具单位的公章，取得银行汇票没有先到银行鉴定真伪等等，影响了会计实训教学实验的可操作性，达不到理论与实际结合的目的。
2.会计模拟实习内容涉及企业会计业务的方方面面，综合性强，学生对会计工作的全貌及会计操作流程的来龙去脉不完全了解，感到无从下手。比如产品成本的计算、制造费用的结转等，一定的操作难度也使部分学生产生了畏惧的心理。
3.会计模拟实训中过分强调会计核算，忽视了会计监督，容易使学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。我们发现大多数同学只会经济业务处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系，这样的会计是不合格的。
4.实训教学实验的指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。
根据以上发现的问题，结合当前会计人才的市场需求特点，我们制定以下改进措施：
二、财务会计专业加强专业实训的改进措施
1.选好一套有代表性的、符合新会计制度要求、造就学生特点的实验资料。
通过比较，我们建立了的、三个会计模拟室，收集了百余种仿真原始凭证，经济业务覆盖面广，代表性强，重复量少。为使学生有置身企业真实业务环境的意境，由学生身兼数“职”，亲自尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、财务主管等不同会计岗位的每一具体工作，以及经历在实践过程中遇到的各种专业问题。实习教师通过正确提示，指引学生自己想方设法处理问题，这样不但使学生大量接触不同类型的经济业务，而且让学生了解社会，认识社会，掌握了会计处理的全过程，同时也正确理解了企业与政府、供应商、投资人、债权人、中介机构的关系，提高了模拟的兴趣和工作效率。
2.采用手把手模拟教学形式，循序渐进，易学易用。
探索改进会计实践教学的方法，将整个实习实训过程分两大块：一块是岗位认识课程；另一块是模拟企业账务处理。岗位认识课程是使学生增加感性认识，明白企业实际中会计岗位的设立与各种岗位之间的联系，理解实训教学中各个环节的的连贯性和相关性。例如我校在会计实训工作中有一项重要内容，就是根据新的企业会计准则的要求填报各种原始凭证。第二块模拟企业账务处理详细地演示了某企业一个月账务处理情况（包括原始凭证的填制，记账凭证的填制，账簿的填制以及编制财务报表）。报表的填写采用集中、分散、参观等不同形式全面系统地安排，通过真实的操作使学生增长了实际操作技能，培养了学生总结经验、分析问题和解决问题的能力。
3培养学生诚信意识，把职业道德教育贯穿实训始终。
首先通过模拟实训，要求学生全面了解和熟悉模拟企业的会计核算、内部审计、财务管理等内容和方法等，将所学理论和实践有机地结合起来。其次，我们在整个实训中，不论从会计科目的应用、经济业务的处理，还是到会计报表的编制，都严格执行企业会计制度和具体会计准则，帮助学生掌握最新的会计法规，强化培养了学生的职业道德。
【关键词】基础会计；实践教学法；教学效果
《基础会计》的实践教学法是指教师通过设计与《基础会计》相适应的教学实践活动，让学生在会计实践活动中体验会计工作，领悟会计的基本原理的一种教学方法。会计是一门专业技术性和社会实践性很强的学科，近几年随着经济的发展，会计实践不断推动会计法规、会计制度的改革，在《基础会计》的课堂教学中，巧用会计实践，能使抽象枯燥的理论变成看得见、摸得着的知识，使账务处理更加具体化、形象化，帮助学生尽快掌握《基础会计》的学习方法，加深对会计基本理论的理解。
1 运用实践教学法的必要性
1.1 在《基础会计》教学中，运用实践教学法是因材施教的要求
《基础会计》是中职财会专业学生的入门学科，起着专业基础和职业入门引导的双重作用，内容虽然不难，但对于从来没有接触过财会工作的学生来说就显得抽象，加上《基础会计》的系统性、理论性、知识的连贯性、前后联系特别紧密，纯理论教学只有少数学生能理解和掌握，并运用到会计工作实践中，大部分学生一知半解，往往是工作几年后才恍然大悟。为了让大部分学生能在学校就达到学习目的，更快上岗顶岗，在教学中教师有必要采用实践教学法，从让学生收集各种票据（车船票、餐饮发票等）开始，慢慢引导学生进入会计的学习，并让学生在学习实践中，逐渐熟悉会计凭证、会计账簿，一步步摸索出学习的窍门，领悟会计学的基本原理。
1.2 运用实践教学法，体现了职业学校学生学习“重实践、轻理论”的教学指导思想
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“加强学生职业技能培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色。”在中职学生的各类考试中已经取消名词解释和简答题，增加了业务题以考查学生对实践操作原理的理解，所以“纸上谈兵”式的理论教学将使《基础会计》中实践性较强的会计凭证、会计账簿、会计报表、会计核算程序等章节的学习成为学生学习的薄弱环节，所以教学中必须采用实践教学法，提高学生的实务操作能力。
1.3 运用实践教学法，是提高学习效率的行之有效的教学方法
在实际教学中，教师借助多媒体设备一方面向学生展示各种格式繁杂的凭证、账簿，为学生形象演示各种凭证的传递、账簿的填列过程，另一方面让学生亲自动手，边看边操作，感受整个会计核算程序，模拟会计实践，提高教学效果。
2 实践教学法的具体运用
2.1 注重课前实践，有效“搭桥铺路”、“抛砖引玉”，为课堂教学做好准备
课前实践是指教师根据教学内容的需要，让学生走出课本，走进生活，收集一些跟上课内容有关的资料，激发学生的学习热情。如在讲授《原始凭证》这一节时，我让学生周末去超市买东西开发票、收集日常生活中常见的票据如车船票、旅行途中的各种票据，这样上课时学生拿着各种各样的票据进行交流，就可以帮助学生分析原始凭证的基本内容，讨论哪些是原始凭证哪些不是，引导学生在参与体验生活的实践中自然而然地接受新知识。
2.2 精心设计课堂实践，使课堂实践返璞归真、实践和理论有机结合
第一，课堂教学的实践模式采用逐章学习以单项模拟实践为主，综合学习以整体模拟实践的方式。
由于在逐章教学的过程中，教学目的主要是帮助学生理解《基础会计》各个章节需要重点掌握的知识点，所以实践的内容按照《基础会计》的理论教学进度分为会计凭证、会计账簿、会计报表三大模块，再根据中职学生学习的具体要求细分每一模块的单项实践项目。具体如下表：
在综合学习、融会贯通阶段，为了加深学生对整个会计核算过程的理解，教师可以准备一套较为完整的会计实践资料，让学生独立完成从“会计凭证会计账簿会计报表”的整个会计核算过程。
第二，实践教学与理论教学你中有我、我中有你。采用实践教学法并不是不讲理论知识，由于学生将来工作必须通过《会计证》等考试，考试形式是以书面解题的方式进行的，要求学生掌握基础会计的基本原理，所以必须将基本理论贯穿于学生的实践中。在学生动手操作的过程中，教师必须善于引导学生通过观察实物，感性认识并归纳出会计凭证、会计账簿、会计报表的基本内容、基本格式；在学生填列的过程中，教师通过边看PPT演示边讲解边指导的方式让学生掌握正确的凭证编制、账簿登记和报表编制的方法，并逐步了解凭证、账簿和报表之间的关系。
第三，在《基础会计》教学中采用实践教学法必须把握好会计实践的广度和深度。《基础会计》的教学实践是配合《基础会计》的基本理论而设计的模拟实践，目的是帮助学生更快更好理解基础会计的基本原理，它与建立在学生已经掌握了一定的会计基本理论的基础上，为了进一步提高学生的实际操作能力而进行的实训课程有很大的不同，教学过程中就必须把握好模拟实践的广度和深度，不能简单地照搬会计实训课程的内容。以原始凭证的填列为例，《基础会计》的实践教学与专门的实训课程在运用实践法时就有很大的差别。在《基础会计》教学中采用实践教学法，为避免学生对知识产生不必要的混乱，选用的原始凭证宜精不宜多，各个种类的原始凭证只要举1-2个凭证就可以了，主要通过学生对典型原始凭证的观察与填写，触类旁通，感性理解原始凭证的分类、原始凭证的内容、原始凭证的填列要求，明了原始凭证在企业会计核算中的重要性。而《基础会计实训》课程的教学是学生在学习了《基础会计》这门课后开设的，实训的目的是为了学生能熟练掌握会计核算的基本技能，所以应让学生接触尽可能多的原始凭证，使学生见多识广，明白各种凭证格式的设计原理、填写的一些特殊要求，以便在将来的工作中无论接触什么样的业务都能得心应手。
2.3 加强课后实践与总结，使感性认识上升为理性认识
【关键词】 会计教学现状； 任务驱动项目导向模式； 实施方案
高职高专会计专业，改革课程设置、教学内容和教学方法，提高教学质量，是其自身发展的客观要求。笔者在学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的基础上，结合二十多年来从事会计专业教学工作的经历，分析了会计专业教学的现状；研究提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
一、会计专业工学结合，实践能力培养现状分析
教育部（教高〔2006〕16号）文件提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求，作为一线教师，迫切需要联系实际并结合学科具体情况，提出切实可行的方法，将文件精神落到实处。笔者在对唐山市部分企事业单位调研（调研报告另文）、结合会计教学分析发现，在推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在下列情况：
（一）一般企事业单位不支持会计专业学生的工学结合
学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作量，且企事业单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求的是利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性。所以，该实习很难使学生了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，仅重复性地处理简单的经济业务，达不到提高学生实践能力的目的。
（二）模拟实习的会计业务重复操作不能全面提高学生的实践能力
为增强学生的职业能力（职业能力包括言语理解、判断推理、数量关系、资料分析、思维策略），目前大部分学校推行模拟实习。但一般未能涵盖会计课程以外的更多课程，且重复处理的会计业务操作多，有的虽增加了一些诸如投资、减值准备等业务操作也是少之又少欠缺系统性，该模拟实习很难达到提高学生实践能力的目的。
面对推行工学结合，突出实践能力培养过程中存在的实际情况，面对高职高专教育肩负着为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，笔者提出了会计专业任务驱动、项目导向的教学模式。
二、会计专业任务驱动、项目导向教学模式
会计专业任务驱动、项目导向教学模式是将会计专业部分或绝大部分课程进行整合，以穿插整个会计专业课程的主体任务为驱动，以将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。
会计专业任务驱动、项目导向教学模式的构建是一项系统工程，可以先从部分课程整合提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学模式。
（一）会计专业部分课程整合后的主体任务
会计专业的主要课程有：《计算机知识》、《数据库原理与应用》、《计算机网络基础》、《经济应用文写作》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《管理会计》、《会计报表分析》、《经济数学》等，对上列课程进行整合后，可以提出如下主体任务：
1.整合《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》课程，提出如下任务：根据企事业单位发生的经济业务、事项，利用手工和电算化会计软件，进行成本计算、会计核算，会计信息披露。
2.整合《经济应用文写作》、《数据库原理与应用》、《财务管理》、《会计报表分析》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件对会计信息进行财务分析、撰写财务分析报告。
3.整合《计算机网络基础》、《管理会计》、《经济数学》课程，提出如下任务：运用手工或计算机相关软件预测经济活动。
任务驱动使学习目标得到明确，在学习的各阶段围绕一个既定目标，有重点地学习相关知识和熟练掌握其操作方法，可以有效提高学生的学习效率和兴趣。
（二）会计专业部分课程整合后主体任务下的项目导向
主体任务下的各个项目导向内容应该能自成一体，构建全方位的融入基础理论知识和操作技能的结构，明确项目涉及的学科内容，完成项目时间、方式、考核方法等，以便在任务驱动、项目导向实施过程中，学生比较容易地把握，教师也可以在一定程度上给予帮助。
将会计专业部分课程整合后提出任务驱动的主体任务，在主体任务下将课程整合为六个项目，整合课程的目的在于，节约基础课程课时，增加专业课程动手操作课时，实现培养技能型专门人才的目标。
按学期完成六个项目导向的学业后，分五个级次考评学生的会计职业能力。五次考评方案如下：
1.完成第一至第二个项目导向学业的为第一级，第二学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为70分。
2.完成第一至第三个项目导向学业的为第二级，第三学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为80分。
3.完成第一至第四个项目导向学业的为第三级，第四学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为90分。
4.完成第一至第五个项目导向学业的为第四级，第五学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为95分。
5.完成第一至第六个项目导向学业的为第五级，第六学期期末考评学生本级次的会计职业能力，评定成绩最高为100分。
毕业论文成绩按会计职业能力成绩
×60%+毕业论文分数×40%计算。
三、会计专业任务驱动、项目导向教学模式的实施方案
（一）第一项目导向
1.涉及课程
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》、《基础会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：面对企业日常简单的经济业务、事项，审核或填制原始凭证，编制记账凭证，开设并登记会计账簿，编制利润表和资产负债表。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、会计账簿、利润表和资产负债表。
4.完成时间
第一学期期末。
5.成绩计算
《计算机知识》、《财经法规与会计职业道德》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《基础会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋操作技能分数×80%
（二）第二项目导向
1.涉及课程
《会计电算化》、《财务会计上》。
2.导向内容
⑴掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第一项目3.⑵资料基础上，处理出纳岗位业务核算，存货、日常销售、应收预付业务核算及发出存货成本的计算、固定资产、无形资产岗位的业务核算，金融资产与长期股权投资较简单的业务核算；电算会计核算上机操作。
⑶考取会计证和会计电算化证。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表和资产负债表；电算会计核算提交机打装订后的记账凭证（附相关原始凭证）、提交会计账簿、报表信息存储盘。
（3）跟班听课学习或自学会计证、会计电算化证考试课程。
4.完成时间
第二学期期末。
5.成绩计算
《会计电算化》期末成绩=上机操作成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×30%+会计电算化证×30%
《财务会计上》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
第一级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计证、电算化证×30%＋操作技能分数×50%）×80%
（三）第三项目导向
1.涉及课程
《经济应用文写作》、《财务会计下》和《成本会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，在第二项目3.⑵资料基础上，处理流动和非流动负债、所有者权益、收入、费用与政府补贴、利润及其分配业务核算、编写财务会计报告；销业务核算和产品生产成本计算。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质会计账簿、利润表、利润分配表、资产负债表、现金流量表及有关附表；提交产品成本核算的费用分配表、成本计算、产成品入库单等；提交纸质和电子版会计报表附注、财务情况说明书等。
4.完成时间
第三学期期末。
5.成绩计算
《经济应用文写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×20%＋会计报表附注×40%＋财务情况说明书×40%
《财务会计下》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%
+操作技能分数×80%
《成本会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%+操作技能分数×80%
第二级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表附注、财务情况说明书＋财务会计操作技能分数×50%＋成本会计操作技能分数×30%）×85%
（四）第四项目导向
1.涉及课程
《会计报表分析》和《经济数学》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用经济数学理论，分析会计报表、编写会计报表分析相关报告。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版会计报表分析相关报告。
4.完成时间
第四学期期末。
5.成绩计算
《经济数学》期末成绩=平时成绩×40%
+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《会计报表分析》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数
×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第三级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告[注1]
×80%）×90%
[注1]会计报表分析相关报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，会计报表分析相关报告成绩按不高于60分评定。
（五）第五项目导向
1.涉及课程
《数据库原理与应用》、《财务管理》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用数据库原理与应用等方面的知识、技能、财务管理基本理论，完成财务管理实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版财务管理分析报告、预测方案等。
4.完成时间
第五学期期末。
5.成绩计算
《数据库原理与应用》期末成绩=平时成绩×40%+闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数×60%
《财务管理》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案×80%
第四级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋财务管理分析报告、预测方案[注2]×80%）×95%
[注2]财务管理分析报告、预测方案所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，财务管理分析报告、预测方案成绩按不高于60分评定。
（六）第六项目导向
1.涉及课程
《计算机网络基础》和《管理会计》。
2.导向内容
（1）掌握本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此项以前项目导向2.⑵操作能力的基础上，利用第三项目3.⑵资料，运用计算机网络等方面的知识、技能、管理会计基本理论，完成管理会计实务操作。
3.完成方式
（1）跟班听课学习或自学本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。
（2）完成本项目导向2.⑵操作，提交纸质或电子版管理会计分析、预测、决策报告。
4.完成时间
第六学期期末。
5.成绩计算
《计算机网络基础》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识分数
×30%＋平时上机操作成绩×70%
《管理会计》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋会计报表分析相关报告×80%
第五级会计职业能力成绩=（闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×20%＋管理会计分析、预测、决策报告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理会计实训报告所用基础数据与第三项目3.⑵数据不符的，管理会计实训报告成绩按不高于60分评定。
结束语：世界是综合的，在实际生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的会计问题。一直以来，教师多侧重于对所教课程的探究和分析，忽略了课程之间的联系；会计专业任务驱动、项目导向教学模式的核心旨在改变传统的教与学，使学生成为“我要学”的学习主体。
由于篇幅所限，笔者对会计专业全部课程的任务驱动、项目导向教学模式的构建等问题将另文研讨。
教无定法，贵在得法。教学改革之路漫漫其修远兮，作为一线教师吾将上下而求索，为完成培养高素质技能型专门人才的使命，奉献绵薄之力。
【参考资料】
[1] 邓泽民，侯金柱，著.职业教育教学设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
[2] 邓泽民.侯金柱，著.职业教育课程设计.中国铁道出版社，2006年6月第1版.
