时间：2022-07-19 17:12:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇物理课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、物理定律教学法
在学生学习物理时，首先接触的就是定律.对于怎样能学好定律很多学生都会很茫然，也是每个物理教师首要考虑的问题.
在进行一项定律教学时，教师都会有意识的补充大量与这一定律有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学.任何一个重要物理定律的建立，都会经过一个漫长的过程，在探索一个成功的定律，最后这个定律一定能够得到确立，其中一定离开不科学的研究和正确的思维推理，这是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学不可缺少的宝贵财富.
例如,牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律.在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法.
在学习欧姆定律时，很多学生开始时都以为研究导体电流和导体两端的电压之间的关系是不困难，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可.可是在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆面临的困难之大是可想而知的.他到底是怎样得到这个电学中最重的定律的呢？顿时让学生对此产生了浓厚的兴，在学习欧姆定律如何诞生的过程时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探新规律的方法.
通过一系列系统的学习，让学生掌握一些重要的科学研究方法，有些学生在得到深刻体会时说到：学好物理定律是宝贵的，但搞懂研究物理定律的科学方法更宝贵，掌握了这些科学的研究方法，就能探索出大自然层出不穷的奥秘.
物理本就是一门自然学科，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得出来的.
二、习题研究教学法
不论是教师还是学生，在习题练习上都花费了大量的时间，物理习题教学也是物理课堂教学的重要组成部分之一.因此，习题教学的改革是一个非常重要的问题.想要培养学生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我们要求学生物理习题时就应该有目的性的习题来进行练习.
1.围绕解题方法做习题
课本上一般都是按照力、热、电、光等系统性的顺序来讲解，但是当我们讲解习题时，应该围绕解题方法分类来讲解物理练习题.例如,对称法、图象法等等，这样有系统的划分和分类集中把一些重要的解题方法，在学习到某个阶段的时候，集中将一批解题方法相同的习题安排给学生练习，使他们深刻的记牢这个解题方法.在以后的学习中遇到这种题类，能够应用自如.
2.阶梯练习法
阶梯练习主要是帮助学生掌握一些难度高的题类比较有效.例如,在学生遇到一道难题不会做时，老师不应该直接告诉他们应该怎么去做，这时应该通过课堂讲解一些题型相同，但难度较小的让他们做做.或者讲解一道内容完全不同，但解题方法相似的题给他们去理解，直到学生领悟出这道难题应该怎样解为止.这样让学生一步一步自己往上爬，通过自己的努力提高学习的水平，比被动地听老师讲解效果要好得多.
三、特优学生特殊实验
关键词：中学物理；课堂教学；问题；对策
新的课程改革要求中学物理课堂教学中要充分的激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，从而达到主动学习的目的。这不但是新课改的要求，也是众多中学物理教学老师的诉求。但是在我国目前的中学物理教学中，或者说在整个中学教育阶段，各个学科教学存在的一个普遍性问题就是教学方法还是传统的课堂教学方式，毫无创新和改变之处。对于在教学过程中存在多年的问题，一些教学老师也视而不见，或者说心有余而力不足。而这些教学中存在的问题又严重影响了教学效果和教学质量的提高，在中学物理教学中，这些问题也得到了显现。
一、我国中学物理课堂教学中存在的一些问题
1.1教学方法方式僵化
中学物理课堂教学中存在的很大一个问题就是教学方法方式僵化，这个僵化又是体现在多个方面的。在其他教学研究得知，我国很多地方的中学物理课堂教学对实验教学很不重视，甚至在一些学校完全缺失了实验教学[1]。就以中学物理“力”的这一部分教学为例，在中学物理教学中关于“力”这一部分的教学是非常重要的一部分，但是，这一部分内容却又十分抽象。“力”并不能形象的展现在学生面前，所以要使学生能够充分理解这部分内容就很困难，要想很好的完成这部分内容的教学，就离不开实验教学的支持。在我国多数的中学物理教学中，课堂教学还是以老师讲述课本为主，对于知识的理解，其效果也只能限于“死记硬背”这个程度上。熟不知在课本、黑板这种传统教学方式下是很难让学生形象的了解所要学习的内容的。老师讲述课本，只能以语言的形式描绘出“力”的特征，却无法让学生明白“力”究竟是一种什么样的东西，“反作用力”又是以什么样的特征反映出来的。在中学物理的其他部分内容教学中也是如此，僵化的传统教学方式方法是阻碍新的教学改革发展的重要因素之一。这种教学方法方式的僵化，从众多的教学研究资料可以得知，在我国的中学物理教学中是普遍存在的。
1.2教学老师创新意识不够
在我国目前中学物理教学中，很多的一线教学老师并没有很好的课堂教学创新意识，或者说这些教学老师没有能够自觉的去进行课堂教学创新。要知道，教学老师就是学生学习道路上的指引者，教学老师的一言一行都对学生产生着巨大的影响，如果老师还停留在传统填鸭式的教学方法中，学生自然也会有样学样的死记硬背这些课本知识。虽然在信息时代的今天，多媒体信息教学设备等进入了中学教学课堂，但是很多中学物理教学老师没有意识到新时代下的课堂教学变革已经来临，很多老师不重视这些设备的使用，这也就直接限制了课堂教学方式上的创新[2]。另外，在课堂教学中，很多老师仍延续着几千年以来的传统教学模式，并非是说明这种教学模式在当前的环境下还是适用的，只是表明很多教学者没有这种自主的教学创新意识，认为这种教学模式就是固定的，是不可改变的，甚至还有着严重的教条主义。虽然众多教学研究者孜孜不倦的探索创新出全新的教学模式，但是在实际的教学应用中却差强人意，其根本原因就在于很多一线的教学老师认识不到教学创新的重要性。如果一线教学老师不能自觉的在课堂教学中进行创新，那么再好的教学方式创新也是纸上谈兵。而且在一定意义上来说，中学物理一线教学老师在课堂教学创新意识的缺失，会严重影响中学物理的教学效果和教学质量的提高。
二、针对中学物理教学中存在问题的对策
2.1改善中学物理课堂教学方法方式
要想提高中学物理的教学效果和质量，首要的就是改变课堂教学方法方式，这也是最直接的办法。改善中学物理教学方式的方法有很多，关键的一点就是要围绕着提高学生的学习兴趣来进行，无论采用什么教学方式，归根到底都是以提高学生的学习兴趣为目的。这也是众多教学研究资料中的普遍性观点，关于学习兴趣的提高，无论在什么学科的教学中，都是至关重要的，在中学物理教学中更是如此，特别是针对一些比较抽象的内容教学。如果在教学中不能充分的激发学生的学习兴趣，是很难使学生很好的理解这些物理内容的。
在改善中学物理教学方式的过程中，可以应用多媒体信息技术来帮助实现这一目的，比如讲述“摩擦”这一部分内容时，教学老师在课堂上很难形象的演示出摩擦的特性和重要性。这时候就可以借助于多媒体设备，向学生展示一些相关的图片和视频，特别是针对“摩擦”的重要性这一部分内容，在课堂中无法掩饰的部分，就可以通过一些视频图片来向学生说明“摩擦”在生活中的重要性。放在其他部分的内容教授上也是同样如此，多媒体技术在中学教学课堂中的应用，对于改善中学物理课堂教学方式就是一个非常好的机遇[3]。另外，对课堂中学生的学习方式也可以进行改善，改变传统课堂教学中学生被动接受的方式。比如可以在课堂中把学生分成学习小组，学习一部分内容时，设定一个学习目标，然后通过小组之间竞赛式的学习游戏来完成教学目标，这样不仅会大大提高教学效果，也能提高学生的团队合作能力。
2.2提高教学老师的教学创新意识
作为中学物理一线的教学老师，应该正确认识到进行课堂教学创新的重要性，时刻自觉的进行教学创新。教学创新并非是仅仅体现在教学方法方式上的，更多的是体现在意识上。比如国外的一些中学教育在这一方面做的就非常好，像美国、加拿大、澳大利亚等国家的中学开放式课堂就是很值得我们借鉴的。这种开放式课堂从表面看是一种教学方式的创新，其实不然，其真正的内涵是教学老师的创新教学意识。这也是我国很多学校学习这种教学方式却达不到很好效果的根本原因所在。
提高教学老师的教学创新意识并非一朝一夕的事，而是一个长久的过程，这是应当首先明确的，如果急于求成的要求中学物理教学老师提高教学创新意识会使得教学老师无处下手，这种意识的培养是一个持久的过程，而教学老师应该自觉的、积极地参与到这个过程中去。另外，中学物理有着不同于其他学科的特性，一些抽象的内容比较多，如何把这些抽象的内容转变成形象的内容教授给学生是最值得教学老师考虑的，这也是提高教学老师教学创新意识的要求。只有在意识上有了提高，才能在根本上改变传统的教学方式，特别是在中学物理课堂教学中，这一点尤为重要，这也对促进我国中学教学改革发展有着重要的积极作用。
结论
中学物理教学是中学教育阶段一个很重要的学科教育，也是中学教学成果检查的一个重要部分。我国多年以来多次进行教育改革，中学物理教学也得到了一定的改善，但是从教学效果和教学质量的提高上来看，仍旧差强人意。在改革的过程中，也出现了很多问题，这些问题之中有些比较突出的，已经严重影响了教育改革的发展。一国之大，教育为本，我国也尤为重视教育的发展，所以众多的教学研究者都对这些问题的解决方法进行了研究，对如何提高中学物理教学效果和质量也做了很多研究。在我国中学教育改革不断加深的环境下，这些问题必将得到解决，我国的中学物理教学也必将取得更好的教学成果。
参考文献
[1] 乔翠华.中学物理课堂教学中提高实验效果的研究[D].内蒙古师范大学，2011.
关键词： 中学物理课堂教学 教学艺术 教学方法
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。一节成功的教学课，教师不仅要用恰当的教法，而且要用准确生动、通俗易懂的语言，通过师生的互动，达到和谐、完美的教学境界。
一、物理教学中多媒体信息技术的运用
现代物理教学中，多媒体信息技术的应用越来越广泛。在教学过程中，应激发学生的学习兴趣、强化教学效果，直观展示实验过程，运用多媒体信息技术教学把文字、声音、图像、动画融于一体，调动学生的思维，促进学生全面发展。
1.利用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣。现代教学研究证明，良好的情境使人产生良好的情绪，良好的情绪使人反应敏捷，思路开阔。单一的教学环境，容易使大脑处于抑制状态，学习的积极性不高，学习效率低。多媒体信息技术给学生创设了多元化的学习情境，能激发学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲。在这样的教学情境中学生会有更多感性认识，增强物理课堂教学效果。
2.多媒体技术能优化物理演示实验教学。物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验中，有一部分是演示实验。在演示实验中，有些实验药品有毒，也有些实验涉及宏观和微观领域，由于受到实验仪器的限制，无法直接用实验进行演示，或者可视性差。但通过多媒体技术直观的模拟实验过程，可减少实验时间，增强物理演示实验教学效果。例如：在研究《气体压强》的实验中，用水银气压计测大气压，但水银有毒，不适合在课堂上直接演示，教师利用多媒体技术再现模拟，既可避免有毒物质对学生的伤害，又可直观地再现实验过程。
二、创设物理情境，激发学生的学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含理解和误解。如在教“光的折射”现象时，可创设一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置很准确，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造良好的认知起点。只有通过精心创设物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，达到良好的教学效果。
三、引导学生独立的学习
所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，又是一个教学艺术的问题。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们不断地获取新知识。这时，教学思想有很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程。在这一过程中，学生或多或少地遇到各种各样的困难，教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地学习、探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑—质疑—释疑的几个反复中，逐步树立正确的认识，并应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
四、实施生活化课堂教学，彰显自主学习魅力
物理是一门自然科学，既源于生活，又服务于社会。中学物理教师在引导学生创造性地“学”的同时，要克服平常定式思维的局限，妙用新的规律及方法，激励学生探讨问题，使学生成为教学的主人，认识到教是为学生的学服务的。要实现教学的生活化，首先就应该发挥学生的积极性和主动性，让学生成为教学的主体。
五、加强学生的审美能力培养
1．低效的教学设计：重形式、轻实质
1．1 互动法取代讲授法
现在的课堂教学，尤其是上公开课，老师谈“讲”色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是尽可能少讲，不加选择的进行对话互动；或者将课堂拱手交给学生“自学”、“讨论”。似乎课堂越热闹，就越显得教学越有效。其实，讲授法并不完全是灌输式教学。讲授法也可以具有启发性，抑扬顿挫、富有节奏感的讲授，带领学生一起畅游知识的海洋，学生的思维跟老师的讲授形成共鸣，这样的境界同样也是高效教学。反过来，如果把一句话拆成几句，用填空的方式供学生回答，或者把陈述句故意改成疑问句让学生判断……满堂问，满堂答，这其实是一种思维含量极低的互动。表面上热闹，实际上毫无效果，反而将教学搞得支离破碎。
即使是小组讨论或者分组实验，也不能完全是“放羊式”。安排小组合作学习，先要让学生明确学习目的和要求，教师要相机进行指导，最后还要进行汇报交流，教师的组织和引导是不能缺少的；分组实验也要先引导学生了解实验目的、理解实验原理、设计实验方案。要明确实验步骤、实验观察要点，设计实验记录表格，在做好充分准备的前提下再分组实验。分组实验时教师的巡视指导同样很重要，这样可以及时调控。否则，学生漫无目的的、随意的动手实验，造成课堂混乱，毫无价值，浪费时间。
1．2 合作学习取代自主学习
有些教师为了突出合作教学，问题一展示，不经过学生独立思考，就立即布置小组讨论，这种教学方式容易让学生养成依赖别人的不良习惯。自主学习是合作学习的前提、基础，合作学习代替不了独立思考，没有自主学习的先导必然降低合作学习的质量。问题设计要让学生“跳一跳才能摘到”，要让学生先有思维的时间，优先鼓励独立解决问题；独立思考不能解决或者有困难时，可以再让同学进行讨论，互助互学，合作交流。这样才真正有利于形成良好的思维习惯，提高学习能力。
1．3 探究性实验取代验证性实验
科学探究是新课程的亮点，但不是新课程的全部，科学探究贵在真实。现在不少教师觉得验证性实验就是旧课程的标志，一提到实验就是探究，就是提出问题、猜想假设……为了追求形式上的探究而进行探究活动，这是课程改革的一种严重误区。例如，部分电路的欧姆定律、电阻定律、光的反射定律等是学生在初中已经经过探究后获得的规律，到了高中再进行猜想、设计实验方案，进行走过场式的探究，让学生看了也觉得不自然。科学探究的实质是用已知的知识去解决未知的问题，如果是已知的结论，我可以进行的实验就只能是验证，而验证性实验同样可以达到实验教学的某些效果。
2．退化的基本特色：重结果、轻过程
2．1 结论缺少感性支撑
有些教师为了追求课堂容量，为了追求考试分数，灌输知识，机械训练，忽视知识的形成过程。例如“曲线运动物体的速度方向”的教学，口头举几个实例后立即归纳结论，随后演练习题。物理教学演变为物理习题教学，学生学习沉浸在题海中，从而出现高分低能的现象。经历知识的形成过程，可以丰富学生的感性认识，让学生获得科学思想的渗透、科学文化的熏陶、科学思维的砺炼，这是提高学生科学素养的有效途经。同样是“曲线运动物体速度方向”的教学，如果先联想生活、生产中的有关现象，引导学生猜想，再设计实验进行验证，然后进行理论证明，最后再让学生动手操作“飞镖”游戏……那么，学生在这一系列过程中不仅能学到知识，体验各种物理思想方法，而且培养了实践意识。这才是课程改革期望达到的效果。
2．2实验“纸上谈兵”当前高中物理实验教学中，重讲解，轻操作的现象比较普遍。纸上谈兵，黑板上做实验，或者用录像、课件取代真实实验。这都是违背实验教学常规的行为。本真的物理教学应追求真实的物理实验，如在课堂上进行实际操作确有难度才可以用录像显示，在现有条件下难以实现或者现象不明显或者稍纵即逝的实验，才可以用动画模拟。正常情况下，录像和课件只能作为实验过程的辅助展现。实验是物理学科的基本特征，实验教学是物理教学的重要组成部分。当前，由于主、客观的原因导致教师对实验教学研究和实践不够到位，在平时的教学观摩中，老师们的实验教学常常显得捉襟见肘，在驾驭教学的分寸以及教学时机的火候把握上明显缺乏经验。实验教学的不规范，导致实验教学成为物理教学质量提升的瓶颈，使得高考中实验题的得分率一直徘徊不前。
关键词：初中物理；课堂教学；探索
一、初中物理课堂教学现状
初中物理学习的要求都是有一定的限度的，其目标是要培养学生理解、推理和分析物理现象的能力，使之掌握物理实验操作的方法，并教会学生用所学的物理知识解释现实中见到的物理现象。在课堂上，初中生的注意力不集中、主观能动性较差，针对这些问题，教师若没有采取很好的方式和方法，就会使物理课堂教学方式单一，课堂氛围死板无趣，导致学生对物理学习失去兴趣。还有就是教师对教材的分析理解不够透彻，对学生的物理知识和物理学习能力了解不足，有些很重要的知识一带而过，只是定性地要求学生去背知识，而不是教会他们如何理解，如何解释。
初中生正处于思想活跃、求知欲旺盛、好奇心非常强的阶段，但是普通的物理课堂教学的氛围严肃无趣，教师在课堂上只是把书本上的知识描述一遍。但是很多的物理知识和物理规律是深奥难懂的。学生仅仅通过教师的课堂描述是很难理解的。对于这些复杂难懂的问题，很多学生不想去问教师，仅仅靠自己去想象理解，想不通就放弃，这样就会越来越听不懂，越来越觉得物理难学。初中时期应该是学生学习和了解物理基础知识的最佳阶段，但是很多学生就是因为上课听不懂，课后又不问，就这样白白失去了学习物理的最佳机会。
二、初中物理课堂教学存在的问题
学生是课堂教学的主体，教师要以学生为主体去教学，围绕学生去设计课堂教学方式，以引发学生学习物理的积极性，使学生自发地积极主动地去学习物理，这样更容易达到物理教学的目标，能使学生牢固地掌握物理知识。但是在实际的物理教学中，教师用到的最多的方法就是要求学生多做题，认为学生做多了就理解了，做多了就懂了，通过这种方式，学生虽然暂时记住了物理公式，但一段时间不做题，就不记得了。
此外，教材是教师进行物理教学的一个非常重要的工具，教师应该充分发挥教材的作用。但大多教师在课堂上只是把教材里的内容又为学生重复一遍，结果是学生根本不知道教材里的物理知识和规律，达不到预期的教学成果，
不可否认，物理是以观察和思考为出发点的学科，在物理课堂的教学过程中，教师通过语言描述物理规律，这样所达到的结果并不尽如人意。很多问题往往可以通过一个简单的物理实验就可以解决，此时教师就不需要费尽唇舌对学生进行讲解，这时候物理实验就充分发挥了它的作用。但是，在现实中，物理实验器材极度缺乏，物理实验安全措施也不到位，这严重阻碍了物理实验教学的开展。
三、初中物理课堂教学问题的解决方法
对于教师在课堂中对教材的再次描述而导致的学生根本不能真正了解物理规律，这就需要教师要积极做好备课，提前预习，精心设计课堂教学方法，并结合现实生活中一些随处可见的现象，启发学生积极思考并用所学的知识去解释这些现象。这样由简单的生活现象入手开始物理教学，能使复杂的问题简答化，有利于学生理解深奥难懂的物理规律。学生在掌握了这些知识之后，就可以在日常生活中随时随地地去用物理知识解决问题，从而做到活学活用。初中生由于年龄不足，社会生活经验缺乏，所以很难理解抽象的物理规律、物理概念，物理实验正好解决了这一问题。学生在亲自做物理实验的过程中，目睹了整个实验过程，对于书本上的物理规律有了更加直观形象的感受，最后再结合教师的启发、鼓励、引导，得出物理规律。通过这种方式学到的物理知识，学生可以很容易地记住并理解，从而达到实际运用的目的。
在物理教学中，教师用到的最多的方法是做题，但是做题只是物理教学的手段，是检测学生物理知识掌握情况的一种方式，并不是物理教学的目的。而物理教学的最终目的是要学生通过对问题的分析和推理找出解决问题的方法，从而提升学生自主学习的能力。此外，教师还要加强对学生的动手能力的培养，学习的最终目标是用于实践，学生通过亲手设计和制作物理模型，能把所学到的物理知识用到实践中。教师的鼓励和指导，可以培养学生的特长，能促使学生发明出更多有意思的东西，能提升学生的综合能力。这不仅调动了学生学习物理的积极性，更加强了学生的学习自信心和自我认同感。学生不仅学到了知识，还找到了可以施展自己才华的舞台，享受到了成功带来的愉悦感。
四、对初中物理课堂教学的思考和感悟
课堂教学的一项重要任务就是培养学生自主学习的能力，这也是课堂教学的目的，初中物理课堂教学应该结合物理实验、动手操作和独立思考来达到让学生掌握物理规律和物理知识的目的。亲自设计和观察物理实验的进行，有利于学生了解物理规律的运动形式，并且通过自己亲手设计的物理模型，学生能把学到的知识运用到实践中，从而提高了学生的动手操作和问题探索的能力，学生会更加积极主动地学习物理知识。物理学科不仅对于广大学生来说是一门很难理解的科学，对于教师来说，也是一门很难教学的学科。物理教学方式方法老套，没有创新，课堂氛围紧张死板，学生没有学习物理的积极性和主动性。针对这种情况，教师应该积极创新课堂教学方式，构建一个开放民主的学习物理的环境，使学生积极主动地参与到物理课堂教学中来。
参考文献：
1.朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学，2012.
2.赵君.初中物理课堂科技活动的设计[D].天津师范大学， 2012.
3.陈超红.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[D].福建师范大学，2012.
【关键词】初中物理；课堂教学；艺术
教学也是一门艺术。成功的艺术可以获得满堂喝彩，使观众得到美的享受，成功的教学，则可以使课堂“满堂生辉”，使学生愉快地接受知识。因此，教师在初中物理课堂教学过程中，应充分发挥教学的艺术，以成功激发学生高涨的学习兴趣，提高物理课堂教学效率。教师是教学活动的设计者、组织者和实施者，教师的教学艺术性的高下决定了课堂教学效率的高低，笔者在初中物理教学过程中，通大胆探索，及时总结，积极改进，取得了一些教学经验和有益心得，现简述如下，与同行分享。
一、营造良好的教学情景激发学生的物理学习兴趣
初中学生是好奇而好动的，教师在初中物理教学过程中，可以结合学生的这一特点，围绕教学内容，设计生动有趣的教学情景，以点燃学生思维的火花，激发学生的物理学习兴趣。比如，教师在带领学生学习《光的折射》时，可以先问学生，平时喝水时，汤勺放在水中，勺柄会有什么“异样变化”？当学生满怀疑虑和好奇时，教师在透明的水杯里注入水，把一片带有一串心型图案的泡沫纸放进去，让同学们走上讲台，用教师事先准备的钢针扎在心型图案的中心位置。然后，教师从水中取出那片泡沫纸让同学看。当同学们发现，钢针并没有如期扎在心型图案的中心位置时，好奇心一下子被“”了起来，对于教师所讲解的内容自然给予了更多的关注，从而为光的折射原理的研究和学习创造了良好的教学氛围，为提高课堂教学效率提供了前提。教师在初中物理课堂教学过程中，精心设计物理教学情景，使物理知识的学习更加容易深植于学生的内心，不仅创造出了良好的教学艺术效果，也行之有效地提高了课堂教学效率。
二、设计物理实验激发学生的物理探究兴趣
在传统的教学模式下，教师虽然也会带学生做一些物理实验，但更多的是照本宣科，采取“满堂灌”的“填鸭式”教学，不仅使物理学习过程枯燥乏味，也不利于学生学习兴趣的培养。新课程标准要求教师在物理教学过程中，要改变教学策略，使物理知识传授的过程，成为引导学生通过自主探索而获取知识的过程。在新教学理念的指导下，物理实验成为物理教学活动中的重要内容，并在物理教学课程中占有越来越大的比重。
物理实验过程，是科学家发现科学的过程，而学生在教师指导下所做的物理实验，则是一个“再次发现和验证”的过程。实践证明，教师指导学生做物理实验，不仅可以使学生在实验过程中通过动手、动眼、动口、动脑等一系列自主行为，得到发现和验证的，还可以在成功激发学生浓厚的探究兴趣的同时，使得学生对于物理知识进一步加深了理解和加强了记忆。比如，教师在带领学生学习“平面镜成像的特点”这一内容时，可以先向学生提出几个问题，让学生在试验过程中边做实验边思考：“平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中成虚像还是实像？”然后，教师让学生检查该物理实验所需的材料，即玻璃板、大白纸、水彩、，直尺、火柴及两支相同的蜡烛等。实验材料准备停当后，教师指导学生在桌面上铺上大白纸，在白纸的中央处用彩笔画一直线，在直线处直立一块玻璃板作为平面镜；把一只点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，观察蜡烛在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同样的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去与前面的那只蜡烛的像完全重合，这个位置就是前面那只蜡烛的像的位置；用彩笔在纸上记下这两只蜡烛的位置，用直线把实验过程中蜡烛和它的像的位置连接起来，用刻度尺分别测量出蜡烛和它所成的像到玻璃板的距离，记录于表格中。移动前面的蜡烛的位置，重复上述实验过程，并作相应记录。
对于“平面镜成像的特点”的物理实验，教师还可以别出心裁，让学生在一张白纸上用彩笔写上自己的名子，趁笔迹未干时，快速将纸对折，这样摊开后，白纸上就有了两个对称而相同的名子，然后，教师让学生把玻璃板沿对折线竖起放置，让学生在玻璃板前进行观察，并让同学们说一说观察到了什么现象，以及由此物理实验得出的结论。教师在物理教学过程中，设计有趣而容易操作的物理实验让学生直接参与实验过程，不仅提高物理课堂的艺术性，还激发了学生的物理探究兴趣，培养了学生主动参与学习过程的积极性。
三、通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性
教学的艺术性不仅体现在教学方法上，也体现在教学语言上，因此，教师在初中物理课堂教学过程中，不仅要精心设计教学内容，还要精心组织教学语言，通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性。比如，教师在讲授如何区别电磁感应中的左手右手定则时，可以灵机一动，对学生这样讲：“同学们，右手的‘右’字是不是有个‘口’？感应电动势的‘感’字是不是也有个‘口’？这‘口’对‘口’，是不是可以判定感应电动势方向用右手定则？……而左手下面有个‘工’字，做工就要用力，这左手定则是不是可以用来判定电流在磁场中的受力方向？……”教师用拟人化的语言讲授物理知识，不仅可以使原本生涩的物理定则显得浅显易懂而生动有趣，还吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，使物理课堂增加了艺术性。
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。
因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。
这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、注重学用结合
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。
因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
关键词：初中物理；课堂教学；创新研究
初中物理教学与初中语文、数学等其他主要学科的教学一样，在初中学生思想转型、成长发育过渡阶段中具有重要的作用。不同的教学方式对学生日后的学习、发展都将产生不同的影响。具体来说，良好的教学方式给学生高层次的学习提供了正确的轨道；而有失偏颇的教学方式则会让学生在学习道路上受到阻塞，从而找不到正确的方法攻克问题。在教师的课堂教学中，对初中学生的物理课堂教学的任务尤其重大。这个时期的初中学生往往具有自己个人的学习思维、个人的解题思路。因此在展开创新教学的同时遇到的困难也是较多的。如何有效解决这个问题，十足考验了我们教育工作者的教学能力。
一、初中物理课堂教学现状
纵观我国初中物理教学，普遍存在的问题具有相似性。从教师的角度来看，如课堂教学缺乏激情、教学模式单一乏味、理论灌输比重过大……。从学生的角度来看，如学生学习物理缺乏兴趣、解题思路解题方式难以推陈出新……。总的来说，我国初中物理课堂教学现状可以从两个方面来概括。首先是课堂缺乏激情，学生兴趣度较低，在课堂上的表现往往是厌恶物理学习，认为物理学习是一门十足乏味的课程。这种现象所导致的后果常常表现为很多学生升入高中、大学乃至更高的学习阶段还对物理学习抱有这种看法。理论知识的“填鸭式”灌输、实践教育的严重缺乏以及教学模式的不及时更新是造成这种情况的主要根源。其次，学生评价方面的问题。一些教师往往把学习成绩看作评价一个学生的唯一标准。这个过程中忽视了很多学生其他方面的优秀品质。这种评价方式本身对学生是极其不公平的，容易造成学生逃避学习、缺乏自信心的情况。评价应该具有正确性，知识的讲解不能够只浮于表面，应该更重视知识背后最本质的东西。
二、实现初中物理课堂创新教学的措施
1.物理教学生活化
物理教学生活化指的是教师在课堂创设情景或是设计探究问题时尽量采用贴近生活实际的具体事例，让学生在物理学习的过程中能够充分发挥想象力创设情景。利用生活实际场景辅助学生的物理知识解读，让学生深刻理解物理知识、生动地掌握物理学习的方式，获得物理知识获得亲身感受。具体举例来说，生活事例1：“当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留下一道深深的脚印？”生活事例2：“为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如？”生活事例3：“钉锤不能把木棒钉入墙里，而图钉却很容易被按入墙里。”[1]通过对以上三个事例的分析，结合生活经验，初步认识压力的作用效果与压力大小有关，与接触面积有关。在学生交流、讨论和教师的及时点拨下，制定探究计划、进行分组实验、得出结论[2]。
2.重视实践教学的重要性
实践是检验真理的唯一标准。进入初中后的学生往往还具有很多孩童好奇心强、动手愿望浓厚等的特点。所以教师常规的理论知识单一灌输所产生的课堂效果常常不好，同时初中物理作为一门以理论成果应用于实际的特殊学科，学校教育不应该降低对实践的重视度，尤其是对初中物理实验的重视度切不可降低。很多理论知识只有紧紧结合相应的物理实验才能给学生心里留下深刻的印象，仅仅依靠理论知识对物理现象的表面讲解很多情况下不能让学生正确理解知识点。除此之外，物理教学对实验过程的重视也是对学生动手能力很好的锻炼。例如在讲解声音的产生与传播时，教师可以准备了三个能敲出声音的物体：音叉、茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，让学生分组准备各自的演示实验，用细棍棒敲击其中任意一个分辨出来是什么物体发出的声音，这样既激发兴趣又提高了学生的动手能力。
3.转换课堂主体
传统的课堂教学过程中，教师一直处于毫不动摇的主体地位。教师讲解知识、布置作业都是以教师为中心，教师做什么学生做什么。这样的教学模式虽然具有很强大的可控制性，但从另一方面来看确实对学生学习主体地位的扼杀以及对物理学习兴趣度的磨灭。长此以往，物理课堂教学的成果可见一斑。转变课堂主体讲的就是使得学生学习处于课堂中心，教师仅仅作为课堂展开的引导。根据学生的不同情况要求教师作出相应的教学变化。这种转变主体的教学方式对教师的教师技能提出了很高的要求，为此我国教育工作者应该在这个方面下足功夫、毫不倦怠地完成促进新课改的各种要求。教师通过情景设置与合理的课程设置实现转换课堂主体的过程。例如在探究声音的产生时，仅仅让学生用纸、文具盒等使其发声，然后让学生自己发现问题、再展开课堂讨论，在遇到探究阻碍时适时提出一定的提示[3]。
4.适当批评，正确鼓励
初中学生的情感、思维都处在发育阶段，还没有完全的定型。因此在教学过程中仅仅因为一点点的小错误便对其大加指责将会导致学生因受挫而对物理学习丧失自信心。对于接触物理学习不久的初中学生，教师应该对他们犯下的错误适当批评，对学生在课堂学习中展现出来的哪怕一点点闪光点给予充足的鼓励。星星之火可以燎原，对学生闪光点的充分表扬可以使其越发优秀，这是一味的批评指责所不能达到的效果。如在学生分析高压锅的原理、电风扇的原理等过程中，多给学生创新性的提议表示自己的认同，让学生有一种成就感。
5.创新教学方式
创新教学方式指的是改革以往传统的教学方式，通过先进的科学技术以及国内外卓有成效的教学方式对学生展开课堂教学。先进的科学技术如多媒体的利用，生动活泼。目前我国很多地方的初中课堂教学都采用这种方法，同时取得了很好的反馈。教学方式的改革是新课改的必然趋势，创新教学方式是活跃课堂，激发学生学习自主性、积极性的当务之急。
在现实的物理课堂教学中，由于受到各个方面的约束不可能将每一个措施落实到实处，但教师应该而且必须朝着这个目标不断努力。初中学生学习知识不仅仅是学习理论知识，更是为了养成他们良好的学习习惯、在学习中享受生活、使得情操得到陶冶，为获取生命价值的真正提升而学习。希望通过各界的不断努力，我国初中物理教学乃至整个初中课堂教学的水平能够更上一层楼。
参考文献：
[1]谭龙飞：简谈初中物理课堂教学的生活化[J]，教学与管理，2010.3.1（7）：53-54；
[2]王晓霞：浅谈初中物理课堂教学[J]，中国教育研究论丛，2007（00）：590-591；
物理课堂实验教学应用物理课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是物理教学的重要环节，最具有培养学生的创新、实践能力的作用，能提高学生创造能力。在高中物理教学中，实验教学作为帮助学生获得物理知识的重要手段。而如今大部分学校的物理课堂上要么没有实验，要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。因此，高中物理实验课的教学中，怎样全面、合理体现课改精神，下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在实验教学中的几点思考：
随着教学改革的不断深入，中学物理教学中实验教学得到了逐步加强。它极大地提高着物理教学水平，与时展对人才的要求极其适应。在近年来的教学实践中，我不断创新实验，追求课堂教学的完美。在此过程中，我认识到：加强教师的演示实验和学生实验，是搞好启发式教学的关键，是使学生自主学习，培养学生创新实践能力的前提和保证。
一、创造良好的实验环境，让学生自己亲身体验
培养创新精神必须有一个良好的实验环境，良好的实验环境就要放手让学生去做、去动脑、去探究“发现”，得出结论。尽管让学生提出问题，大胆猜想。以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂变成充满活力的学习乐园。在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。反之，教师过多干预的实验环境则不利于学生创造精神的培养。试想，一个在课堂上缩手缩脚、不敢动手的学生，怎么会有创造性思维的萌发，哪里又会有创造精神呢？
我在教学《摆的秘密》一课时，我让学生自己搜集实验材料，分组进行操作实验后各组进行实验汇报。来探究钟摆的快慢和什么因素有关。同学们在激烈的探究活动中有了各自的切身体验，“我知道了！”当那一声喊起的时候，他们就从成功中体会到了喜悦，这种成功促使同学们由一种思维飞跃到另一种思维，这种飞跃式思维质的飞跃，即创新。
二、借助情境对情趣的牵动，营造轻松和谐的课堂氛围
教育心理学告诉我们：“人体的不同感觉器官对外界事物的不同形式映像接收时具有不同的心理反映：持续、单调、缺乏变化的教育教学活动会造成学生大脑疲倦、兴趣下降和反应能力衰退；而新颖别致、别开生面、丰富多彩、富有变化的教育教学活动会使学生大脑兴奋、兴趣盎然、精神集中、会获得最佳的学习状态。”所以，教师如何根据教材内容采取最佳的教学策略是很重要的。物理课课堂教学对实验现象的观察阶段的预设是教师创设良好课堂情境的最好契机。是激发学生学习兴趣、全面启动课堂教学内在活力的原动力。
例如，在进行《光的传播》这一课时，在学生完成学习任务（发现和了解到光是沿着直线传播）的基础上，在第二课时上课开始，我先把“小孔成像”实验展示给同学，然后让学生亲自实验操作。在老师的指导下，学生看到纸屏上出现倒立的像，并且发现这种倒像大小变化与纸屏和硬纸板的远近有关。这种新奇现象激发了学生探究问题的浓厚兴趣，从而使课堂呈现出同学之间相互争议、相互探究的活跃气氛。
物理课课堂教学，老师精心预设，尽可能让知识找到他的原型来创设有利于学生学习的情境，这样会激发学生的学习兴趣，他们会从这些真实现象中发现问题，并面对这些问题积极主动地寻求最佳的学习途径，选择最有效的学习方法来分析问题，更好地解决问题。这样，就会营造一种轻松和谐的课堂氛围，为学生完成课堂学习任务创造良好环境。
三、注重感性实验到理性认识的升华，提高学生的思维能力
物理教材以实验操作构建知识点作为物理课课堂教学的基本内容，强调了实验对知识的支撑作用。突出了科学课程实践性、科学性的鲜明特点。物理教材中的每一课时都有围绕新知识点而出现的实验操作课题为学生在课堂探究新知提供了必须的实验活动。这些实验活动所需的器材简易、实验方法简单，可实施性强，给学生进行有成效的实验活动提供了完全的可能。学生按着操作规程，几乎可以独自完成实验课题，不过实验出现的新奇现象有时凭学生已有的生活经验和现有的知识水平是难以作出正确的科学解释的。学生常常对这些问题的认识停留在表层片面的感性阶段上，甚至认识的差异性有时使学生们产生种种困惑，结论上难以达到共识。这就需要给予学生提供更广阔合作探究的空间，致力于学生思维能力的培养。
物理课堂教学中，学生实验操作到新知识生成的过程中，是学生发现问题、提出问题、用具有理性思维的判断能力去分析问题、解决问题的过程，是对事物感性表面到理性实质认识过程，它是物理课堂教学中的重要环节。在这个过程中，老师应强化对学生探究过程的训练，培养学生正确的学习方法和良好的思维习惯，这样才能使学生思维能力得到可持续发展。
四、善于挖掘教材对学生智力的开发，培养学生的创新能力
教材是主要的教学资源，是教师进行教育教学的凭借，在深化课程教学改革的今天，老师作为教材的使用者如何面对教材，已经成为不可忽视的重要问题。能否科学合理的开发使用教材，在一定程度上反映了一名教师对教材内容的掌握程度和对新课程标准对本学科总体要求的理解程度。我认为，物理课堂教学就应该打破传统以教材为中心的教学方式，要在教材开发和使用方面有一个全新的突破。教师必须具有足够的勇气摆脱传统教学观念的束缚，实现超越自我，实现根据物理学科自身特点挖掘教材提供的课程资源，创造性使用教材的教学改革，这对教师来说是一项长期而艰巨的任务。
关于挖掘教材，开发学生智力，老师应该处理好以下两种关系：
1.正确处理好挖掘教材与课本教材的关系
教材是教师进行课堂教学的主要工具。教师挖掘、开发的教材是对课本教材的补充和整合。他是建立在老师尊重教材、吃透教材的基础上精心加工的产物。所以说，挖掘教材并不等同于扔掉教材，任何只教教材和脱离教材的课堂教学都是机械的、片面的、不科学的。
2.正确处理好整体提高和个体开发的关系
由于学生文化水准、生活经验、个体智能等诸多因素的影响，导致了学生在各种学习过程中表现出不同的差异性。所以，老师在实验活动中既要着眼于整体思维能力、创造能力的提高，又要注重个别学生智能的开发和提高。
总之，新课程理念下的物理课堂教学，是以学生的活动为主体，以学生得益的多少为评价标准，以学生能力的成长为目标。没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同探讨和研究。
参考文献：
[1]许勤.高中物理教学和高考复习的几点做法[J].中学物理教学参考，2003，（1-2）.
[2]刘剑.利用物理教学培养创新能力[J].中小学实验与装备，2009，（05）.
摘 要：课堂教学的过程，是师生之间双向思维交流碰撞的过程。课堂提问不仅是体现教学方法、实现教学过程的必要手段，更是了解学生学习活动、检验学生知识运用的重要形式。在课堂教学中，教师会不会提问、学生会不会回答，是教师综合业务素质和教学变通能力的主要表现。
关键词：初中物理；课堂教学；提问艺术
在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。
一、明确课堂提问目的，发挥情境教学作用
《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的基本需求，全面提高公民的科学素质。培养学生的创造性思维能力，是对教师如何进行课堂提问的考验。问题的提出，不应是教师的“灵光一闪”，而应是在备课环节围绕教材构想产生的。提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。问题的提出，要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题，进而为能够掌握学生理解程度、考查学生接受能力，达到学有所思、学有所获的目的奠定基础。二是形成体系的作用。教学中，教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与学习方法的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和评判，拓展物理课堂教学的辐射力。三是检验提升的作用。提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式，要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和督促。要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经验更加持久。
二、科学掌握提问标准，提高课堂提问效率
教学效果的有效性需要经过有效的课堂提问来检验。衡量课堂提问的标准尺度和角度不尽相同，但总的来讲就是要从教室备课出发，通过教学过程，达到学生接受的目的。《义务教育物理课程标准》指出，学生要能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识；能在解决问题的过程中有克服困难的信心和居心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。一是问题的设计要有整体的宏观性。物理课堂教学是一项系统教学，由许许多多小的系统构成的。问题的设计要以本节课堂教学为基点，多角度设计问题，激发学生兴趣思维，提高主动性，刺激学生接受新知识的相对强度，使知识的获得与能力的提升同步进行。二是问题的提出要具有一定的探讨性。在课堂教学中，教师要根据教学的重点和难点，有目的性地设计2～3个能够引发学生争论的焦点，把学生的注意力和思维紧紧地聚焦到一起，增强知识之间、学科之间的对比，使学生的思维由单一维度向多维维度发展，更加具有开阔性和深刻性。三是问题的利用要具有很强的明确性。问题的提出含糊其辞，必然导致学生不知所措。在授课时要稳、在重点把握上要准、在问题的提出上要狠，使学生能够对知识的运用及大脑的思考得到有的放矢。
三、合理采用提问形式，实现课堂教学效果
有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径，是推进课堂教学的必要手段。《义务教育物理课程标准》指出，应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。一是设问关联法。常用于新课导入、检验复习成果。要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上，将侧重点放在学生关联上，教师在自问自答中设置一定悬念，恰当地得出结论，引发学生注意，激发学生的学习热情和求知欲望。二是追问急问法。教师要将讲授的知识进行有效分解，化繁为简、化大为小，积少成多、环环相扣，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进行有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。三是互问交流法。此法可常用于新课程改革的小组自主学习中，通过学生之间相互提问、答问，进行“你考我、我考你”的一种互动式教学活动。要给学生划定一定的问题范畴，不可偏离轨道，脱离课堂教学实际。在学生互问互答时，如遇“卡壳”，一定要第一时间做好调解引导工作，使学生能够统一思想共识。比如，在比较材料的保温性能教学中，可运用“设问关联法”，问：温度的保持和材料的厚度有关系吗？可运用“追问急问法”，问：保持温度的方法有哪些？哪种材料的保温性能最好？如何将保温应用到实际生活中？可运用“互问交流法”，可以让学生讨论温度与环境的关系，等等。
总之，在教学中采取何种提问方式及教学手段，要依据课程标准、教学安排及学生特点综合考量，选择适当的方法，加以综合运用，才能达到最佳的教学效果。
（作者单位 赤峰市巴林左旗林东第
关键词：高中物理；课堂教学；问题；方法建议
引言
物理学科涉及的内容较为广泛，主要包含了力学、光学、声学、运动学、电磁学等几大板块。不论是哪个板块的内容，其涉及到的概念、定理等都和现实生活存在一些差距，学生难以凭借自身的生活经验对其形成有效理解，甚至容易在生活经验的诱导下对相关知识产生认识误区。因此，教师在展开课堂教学的时候，就需要着重对方法改进优化，消除学生认识上的不足，最大程度提高教学质量水平。
1高中物理教学中存在的问题
根据对高中物理教学现状的实际调查研究发现，存在于课堂教学中的问题较多，而且这些问题存在普遍性，即并非一个教师出现的单独个例，而是在大多数教师当中都产生了这样问题。所以，想要实现物理教学的进步发展，则必须对这些问题予以有效解决。具体说来，这些问题可以分为以下几点。
1.1教与学相互脱离
教学活动实际上包含了教师的教和学生的学两个部分，这两个部分有机结合起来才能形成完整的教学活动。一旦出现相互脱离，那么就让原本一体的教学活动分裂成为两个互异的环节，达不到预期的教学目标。
1.2教学方法较为局限
从教学方法这一个方面来看，虽然部分教师使用了课堂实验展示的方法进行教学，但是仅仅是少数。而且课堂实验展示仅仅只能在少部分物理知识点上进行使用，并不能覆盖物理教学全局。教学方法的局限，会导致两个方面的后果。一方面，不能对物理知识实现多角度呈现，导致学生在理解上陷入困境。另一方面，长期使用同一种方法教学，会降低学生对教学活动的兴趣。
1.3教学活动对实践不够注重
在新课改的理念下，要求教学活动更加注重对实践活动的渗透，加强学生的实践能力和动手能力。但是在当前的高中物理教学中，由于受到多方面因素的限制，使得教学活动局限在理论化的模式下，缺乏对实践活动的拓展和延伸，导致学生的实践能力不足，动手能力较差。
2高中物理课堂教学的优化策略
2.1加强教与学的结合统一
对于教学分离的问题，在物理课堂教学上教师一定要引起重视，通过对教学模式的改进优化，实现教与学的结合统一，让学生跟上教师的教学进度，在思维上保持一致，如此才能取得理想的教学效果。
比如，在针对整体化和局部法进行教学的时候，这是解决受力体系相关问题的两种常用方法。为了加强教与学的统一，教师可以采取讨论加验证的方法进行综合教学。首先，教师组织学生针对整体法和局部法的内涵进行讨论，对二者的适用条件、解题思想进行讨论。在讨论的过程中，教师要适时进行点拨，帮助学生顺利理解这两种解题方法的思想内涵。然后，教师可以引入一个例题，结合实际的例子进行课堂实验，切实验证这两种方法的解题效果。例如：一三角形放在粗糙桌面，有小物块b和c放置在两个斜面上，物块重量分别为m1和m2，且b大于c，现在三者都静止，那么下面说法正确的是（）
A.三角形物体受到地面方向为右的摩擦力作用
B.三角形物体受到地面方向为左的摩擦力作用
C.方向无法确定，但是受到摩擦力作用
D.无摩擦力。
对于这个题目，教师可以在课堂上拿出三角形物块和两个小滑块，对学生进行现场受力体系展示分析。如此可以加强学生的直观认识，并且让其掌握整体法与隔离法的具体应用。
2.2打破教学方法的局限
教学方法的局限对教学活动造成的影响是不言而喻的，因此想要提高教学活动的有效性，就需要打破当前的局面，利用多元化的教学手段针对不同的教学内容进行教学。比如，针对概念性的内容，教师可以利用多媒体设备将这些内容转化成为视频图片，在课堂上播放出来，让学生分析判断视频图片中的内容是否科学合理，并说明理由。针对公式定理的教学，教师就一定要注重对其推导过程和核心内容的讲解分析。这可以通过模拟实验演示以及计算证明的手段进行。比如，还是在教学整体法和局部法的时候，由于力本身是看不见摸不着的，我们只能感知力作用的效果和现象。因此，教师可以通过模拟演示的形式展现力的具体作用过程，加深学生的理解。再比如，针对某些物理实验进行教学的时候，教师可以摆脱传统的示范式教学，先给学生讲解基本的实验规则和各种仪器设备的操作要点，然后让学生根据实验目的自行设计实验方案。在学生依据自己设计的实验方案进行实验之后，教师再依照标准流程进行实验，将学生的实验结果和教师的实验结果进行对比，分析其中的异同以及原因，从中渗透实验原理。如此，学生必然可以深入理解。在此基础上，教师再让学生依照标准流程进行一次实验，如此必然可以取得良好的教学效果。
2.3加强实践教学活动
在物理课堂教学中，过于理论的教学模式不能对学生的实践动手能力实现培养，导致学生的实践能力偏弱，无法将相关的物理知识运用到实际问题的解答之中。因此，在课堂教学中，教师有必要创设一些实践活动，一来可以激发学生兴趣，二来可以提高学生的动手实践能力。比如，关于力学知识的教学中，有一点是力的作用是相互的，而且不可能单独存在，必然存在施力物体和受力物体至少两个对象。对此，教师就可以组织一个“大力水手”的实践活动，让学生到讲台上两两站好，伸出手掌两两相对，然后一起用力，看看会有什么结果。然后可以发现比较瘦小的同学往后倾倒，这是因为在相互施力的过程中，力气大的同学力量大，所以合力指向力气小的同学，并且在合力作用下发生身体倾斜。通过这样的实践活动，可以让学生直观认识到力的根本性质，从而对受力体系的分析更加轻松。
结语
高中物理课堂教学中存在不少问题，影响了学生的整体水平。对于教师而言，应该认识到当前教学活动中存在的不足，通过加强教学统一、打破教学局限以及加强实践活动，将物理课堂教学上升到一个全新的层次，使其能够实现提升学生物理素养和实践能力的两方面作用。
参考文献：
[1]傅永鑫. 高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学，2007.
[2]刘亚明. 实验在高中物理课堂教学中的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2013，22：107.
[3]毕志刚. 浅谈如何提高高中物理课堂教学效率[J]. 学周刊，2016，08：134.
关键词 初中物理课堂教学优化策略
长期以来，我们在课堂讲授的严谨性、准确性、精练性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少从学生发展角度看待教师的课堂讲授，而《物理课程标准》注重学生发展和科学探究，提倡学习方式多样化。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方式发生改变。在此，通过自身的理论学习和教学实践，不断探索研究，提出了以下几方面的优化策略，以供同仁参考。
一、物理教学中贯通与其他学科的内在联系
物理课程是初中学生感到难学的课程之一，其原因是：物理课程不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用。但数学知识又不能生搬硬套，例如数学中a＝c／b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理v＝s／t定义式中，v与s、t的大小无关；在i＝u／r中，却有i与u成正比，i与r成反比。
同理，一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响也很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天壤之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无”闭合”二字，则产生的是电压而不是电流。
二、多给学生创造动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。
三、中学生探究技能的发展
施瓦布曾解释说，通过探究教学涉及获取知识的方法，它包括如下五方面探究技能的发展：确定和界定问题、建立假说、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。需要遵循以下基本程序：（1）给学生呈现调查研究的领域和方法；（2）明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制和推理等；（3）思考问题，提出假设；（4）思考解决困难的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据；（5）导出结论。
四、巧妙导入，使学生产生悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，留下一些悬念，使学生的注意力集中，保持较高的兴奋点，寻找悬念的奥妙。如在讲滑动变阻器时，教师出示一台可调台灯，先把灯泡发光最强的现象展示给学生，强烈的灯光让学生觉得很刺眼，这时教师旋转台灯旋钮，强烈的灯光渐渐变得柔和，学生的眼睛变得很舒服了。教师趁机提问：“灯光为什么会变化呢？”通过上节课的学习，学生答：“电路中的电流发生了变化。”教师再问：“此时是什么的变化引起了电流的变化的呢？”学生无法回答。
五、究式教学应把握的基本原则
物理课堂探究式教学中应强调：
第一，境性。教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到使学生在知识与能力、情感、态度和价值观方面的和谐发展，实现教学目的。
第二，激发性。教师要通过各种方式，使教学内容与学生的知识结构及经验联系起来，努力调动学生学习物理的积极性，使学生能主动建构新的学习内容，面对新的问题能够对自己认知结构进行改造和重组，建构起解决问题所需的知识结构。
第三，交互性。鼓励学生进行交流，通过学习者的相互交流，达到对新的学习内容更加丰富全面的理解。
第四，民主性和协调性。某些情况下，如果几个人对同一事物从不同侧面进行研究，可能会形成不同的观点，教师就应带领学生在和谐、民主的氛围中进行讨论、探究。
第五，统一性。在初中物理教学中应该重视引导学生对物理概念、物理规律形成统一的理解。
六、有效讲授是实现课堂教学优化的核心
