时间：2022-06-09 13:42:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培训学员发言稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
尊敬的各位领导、各位老师：
大家上午好！在各位领导的关心和安排下，在热切的期望和期待中，美育师资培训正式拉开了帷幕。今天，我们一百多名学员怀着着学习的心态汇聚一堂。
从细处说，美育是教育孩子发现美、理解美、追求美，让美的精神融入日常生活；从大处说，美育是以美育人、以文化人，让中华美育为文化自信筑基，美育教育是素质教育不可或缺的重要内容，对孩子提高审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面发展具有其它教育学科所不可替代的作用。国家对美育教育越来越重视，可当下的中小学美育仍处于相对尴尬状态。美育师资短缺，有些区域教师教学水平有待提升，而且少年宫经费不足，所以很大程度上制约着我们少年宫发展。
所以开设今天美育师资培训很有必要，不但可以促进教师提升专业水平，提高教学水平，而且可以凝聚整个美育师资团队，为学区之间、校际之间教师的互动、交流、学习提供专业化发展平台，便于老师们更好的服务社会，服务学校。
少年宫建设很有必要，可以大大推进素质教育，让学生有机会接触不同的课程，为学生个性发展提供选择的空间，切实推进学生德智体美劳全面发展。少年宫的美育课程可以激发孩子的审美智慧，让孩子感受艺术熏陶，培养孩子的观察力、想象力、创造力，为孩子的身心健康和提高幸福指数奠定良好的基础，
我们需要好好抓住专项彩票公益金支持乡村少年宫项目这一契机，融校园文化建设、素质教育和德育为一体促进同学们全面发展、快乐成长！充分发挥少年宫作用，与社会各界共同努力,形成合力，共同做好少年宫影响力。
哲学家以诗意的语言说，“教育的本质意味着，一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”美育的根本目的是人格的养成、灵魂的塑造。美育关乎孩子的快乐幸福，关乎国家民族的未来，需要从学校教育到社会教育、家庭教育的整体美育环境和美育共识。让我们通过春风化雨的美育工作，让孩子成长为有信念、有情怀、有担当的人，成就更加丰富和饱满的人生。
尊敬的各位领导、老师：
大家上午好！
为期十天的培训已将落下帷幕。此时此刻纵有千言万语也难以表达我内心的感谢之情。在此，我谨代表4班全体学员感谢省教育厅给我们提供了一个学习的平台；感谢华中农业大学为我们提供了一个优雅的学习环境，感谢班主任葛全胜老师和辅导员徐德华和欧芳老师对我们无微不至的关心和照顾。在这里请让我真诚地说一句“领导们，老师们，谢谢你们！你们辛苦了！”
十天的学习在历史的长河中，可以说是沧海一粟，但十天的学习却让我们满载而归。十天的学习，我们感受到了省教育厅领导对我们农村教育的关心；十天的学习，我们领略了华中农业大学这个绿树成荫、风景如画、设施齐备、学风浓厚的百年老校的神韵；十天的学习；我们感受到了班主任、辅导员老师真挚的友爱；十天的学习，我们聆听了教育专家精彩的演讲，欣赏了都市教师靓丽的育人风采，感悟着其中深刻的奥妙真谛；十天的学习，我们丰富了专业理论知识，也体会到了新时期对语文教师的新要求。
十天的学习虽然短暂，但对我们的影响却是终身的，我们将把这些宝贵的经验、理论、艺术运用到我们平常的教学中去，让我们农村的孩子也能体验到大都市老师的艺术风采，让农村的孩子也能享受教学的艺术魅力，让农村的孩子也会在快乐中学习，体会学习的快乐。
尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学：
大家好！
今天，我们来自河北、江西和贵州烟草商业系统的166名学员，怀着喜悦的心情，参加2013年烟草商业系统复退军人岗前培训班开学典礼。有幸聆听了刘校长、唐校长、周校长、法制李校长 、梁主任、彭主任等各位领导的谆谆教诲！感谢培训中心为我们提供了理论与实践相结合的培训平台， 我们真切感受到了各级领导对我们的殷切期望！平身第一次感到自己肩上担子很重！各位领导和老师的教导，将帮助我们由军人向烟草人转变迈出坚实的第一步！
我叫陆连发，岗前94班学员。今天我荣幸地站上主席台，代表我们岗前河北、江西和贵州的全体学员向各位领导表示我们的决心！
在未来三个月的学习生活中，我们保证做到：
1、严格遵守湖南烟草培训中心岗前管理的各项规章制度，不酗酒、不涉黄、不打架斗殴、按时作息，坚决遵守五条禁令。
2、明确学习目的，刻苦钻研，认真听课，按时作业，尽最大的努力，在有限的学习时间里学习尽可能多的专业知识与专业技能，保证完成学习任务！
3、积极参加集体活动，努力提升自己的综合素质！
4、树立高度安全的意识，保障生命安全和财产安全！
5、尊敬老师，团结同学，诚恳谦让，礼貌待人，遇事冷静，顾全大局。
6、爱护公共设施，维护公共卫生，养成文明行为习惯，培养良好的个性心理和自尊、自爱、自律、自强的优良品格。
以上各条，请同学们坚决遵守，相互监督！请领导、老师看我们的行动吧！
最后预祝各位领导、老师身体健康、工作愉快，预祝全体学员，学业进步、学有所成。
谢谢！
2013烟草商业系统岗前培训班全体学员
一、交替传译
所谓交替传译是指口译员坐在会议室里，一面听源语讲话，一面记笔记。当讲者发言结束或停下来等候传译的时候，口译员用清楚、自然的目的语，准确、完整地重新表达源语发言的全部信息内容，就像自己在演讲一样。会议口译中的交替传译要求口译员能够听取长达五至十分钟连续不断的讲话，并运用良好的演讲技巧，完整、准确地译出其全部内容。在留学生课堂中，译员的较色仍然是教员，所以不用很正规地坐在讲台旁边，可以站在讲台旁边，或投影幕旁边，形式很灵活。有学员提问题时，译员为了听清楚，甚至可以靠近该学员。
二、交替传译的评判标准
对交替传译的要求是“快、准、顺”。“快”指的是说话者话音一落，译员就得把他讲话的重要信息传达给对方。“准”指准确地把最基本的、实质性的内容译出，即说话者的观点、要点，包括数字、日期、地名、人名以及人的职务或职称等等，而不是译出每一个字、每一句话。“顺”指语言顺畅。由于交谈双方全靠听译员的话来获取信息，如果译员口译不顺，交谈双方一方听不懂，就会影响交流的效果，增加交流的困难。在评判译员工作胜任与否时，要充分考虑到现场的因素，不能单凭口译的结果来评判，因为口译质量还受到很多别的因素的影响，例如：现场的音响效果、发言者的语音语速、译前准备的时间长短等等。
三、影响交替传译的主要因素
1.口音
英语虽然是一种国际性语言交流工具，但不同的国家的人说着不同口音的英语，例如英国口音、美国口音、澳大利亚口音、巴基斯坦口音、印度口音、新加坡口音、泰国口音，甚至在一个母语是英语的国家内部都有不同的英语口音，如英国的苏格兰、威尔士或北爱尔兰人的英语，都各具特色。我们的学员大都来自东南亚、南亚、西亚、非洲地区，所以英语的种类很是很多的。其中有些国家过去曾是英殖民地，英语的普及率较高，有些国家与中国一样，英语作为外语，不是官方工作语言。就英语水平而论，巴基斯坦、斯里兰卡、加纳、纳米比亚、尼日利亚、坦桑尼亚、莱索托、斐济等较好，虽有口音，但容易理解。我遇见的最难听懂的非洲口音来自利比里亚、塞拉利昂，还有埃及。曾记得，来自利比里亚的一名学员在课堂上提了一个问题，请他说了两遍我都没有听懂。有位好心同学把他的问题解释了一下，他毫不客气地说你解释的不对，当时同学们都败了。我请他到讲台上来把问题描述出来才明白。亚洲英语中，缅甸、柬埔寨、泰国的英语都很难懂。新加坡英语也不容易，幸亏新加坡学员会汉语，曾记得有位新加坡学员用英语问了个问题，我当时就没有听明白，我请他用汉语说了一遍。恨只恨没有金刚钻，不惧各种各样的英语口音！
由此可见，口译人员在真实交际环境中遇到BBC或VOA播音员那样的所谓纯正英语的可能性非常小，需要面对的是来自世界各地操着各种语音、词汇用法的特色英语，这就需要译员有很强的听觉辨析能力。因此，译员在平时工作学习过程中应该接触不同的口音、不同的语言变体，在不断总结的过程中，耳朵对各种口音、语言变体的听觉辨析能力会得到提高。
另外，在会议开始前与发言人进行交流沟通也是专业译员正常的工作程序，可询问材料不明之处，商定翻译的速度、节奏；旨在了解其讲话要点并熟悉其口音，消除紧张心理。如果发言人口音实在太重，根本无法理解，让发言人事先把发言稿写好也未尝不可。
有些正式场合，因发言人级别太高，无法提前交流沟通，而其口音很重，一时半刻适应不过来，也可请对方说慢一点，语句短一点。听不清、听不懂时要淡定，不能慌了手脚，否则后边的翻译将更糟糕。因为译员的职责就是双方正常交流的语言桥梁，如有不清之处，请发言人再说一遍，虽然丢面子，但总比胡翻强得多。
2.语速
在交替传译中语速是译员的大敌。译员可以主动作为，提前恶补专业知识、专业术语，但无法控制发言人的语速。相关领域的研究表明，发言语速直接影响译员的翻译质量，随着语速的提高，翻译的准确度下降。为了发言稿的翻译质量，发言人应该注意语速，一般来说，非诵读文本的最佳速度为每分钟100～120个词。
课堂上，译员与授课人员可以加强沟通，相互配合，语句可长可短，当然语速不能太快，配合相当默契。如有教员照本宣科，别以为是件好事，那样你也会依赖英语课本，一旦教员脱离课本，你必须马上更换频道，否则就会短时间短路，另外，照本宣科缺少与学员的视觉交流，学员也如有走神，影响教学质量。
如有教员习惯说话速度快，那么译员就应该加快速度跟上，或建议他语句短一点。另外，译员翻译时语速不要太快，也可在某种程度上影响发言人语速。
3.专业
留学生所学专业都是技术课程，对于翻译人员来说都是新专业，所谓隔行如隔山，有些讲话内容汉语都理解不了，更别说把其翻译成英语了。这就需要口译者有很扎实的语言基本功，提前做功课，熟悉相关领域及其术语。亦可上网了解相关英文资料。可用A4纸做一份词汇列表，列表要清晰，在教学开始时放在桌前，一旦出现词汇可以迅速的查询。
留学生课程也会安排中国法律介绍、中国外交政策、、时事介绍等讲座，内容政治性强，要求严格，难度较大。口译前应加强政治学习，熟悉我国与外国的关系和历史，熟悉对外政策，在政治主张、基本立场、数字等方面不要犯错误。留学生由于种种原因可能无意间说出不太符合我国情况的话语，如谈到台湾、香港、澳门时说“China and Taiwan/Taiwan，Hong Kong，Macao and other countries”等，口译时应了解外国人的确切所指，酌情译为“中国大陆和台湾/中国的港、澳、台及其他国家和地区”。从事专业口译时，译员是教员所说内容的最后过滤关，如有不明确，应该与教员确认是否理解正确，以免出现误译现象甚至政治问题。
4.心理压力
口译是一项对译员的身体素质和心理素质要求很高的工作。译员的心理素质在口译过程中起着无比重要的作用。译员缺乏自信、临阵怯场都会阻碍口译工作的正常进行。
对于课堂上的交传来说，他既是一名译员，又是一名教员，应该擅长教学或演讲，因为在交传的过程中需要与任课教员、学员作很多话语交流甚至眼神、手势、板书交流等。再者，译员自始至终高度紧张，在聆听发言、记笔记和口译的同时还要跟学员有眼神交流，纵有内心紧张也不能体现在你的脸上，即便是最坏的情况也不能皱眉头，要始终面带微笑，因为微笑可以让教员、学员对译员有信心。
如需做到这一点，译员不但要有良好的语言功底、流利的的口语表达能力、宽泛的知识面，而且每次活动之前必须认真准备，对会谈要点、会口径、参观或实作等场合将会涉及的技术用语等都要尽可能充分地掌握，所谓有备无患。口译工作中会出现很多意料之外的事情。这时候平稳的心态更加重要。
综上所述，作为一名优秀的课堂交传译员是需要译员做出很大努力，认真练习听力，研究各国发音的特点，接触各国不同的口音，学习专业知识，从主观上客服心理压力，增强自信心，在翻译岗位上会表现得更为出色。
参考文献：
[1]胡庚申.怎样学习当好译员.北京：中国对外翻译出版社， 2004.
[2]丁树德.翻译技法详论.天津：天津大学出版社，2005.
崭新的开始
——骨干班结业典礼学员代表发言稿
尊敬的各位老师，各位同学：
大家好！非常欢迎大家来到我们幼儿园参加幼师骨干培训班的结业典礼。作为班级一员，我首先要感谢夏老师，感谢大家让我有机会站在这里作为学员代表发言。此时此刻，我的心情很复杂，既高兴又感伤，高兴的是我们终于顺利完成了我们的学习任务，终于学有所成，而感伤的是，今天，我们就要从骨干班这个集体中离开。也许，以后我们将不会有在像在骨干班时那样经常相聚与交流的机会，但是我们会以更便捷的方式更好地沟通，更好地分享我们的收获。骨干班为我们彼此间架起了一座友谊之桥，交流之桥，而这桥也将伴随我们走的很远很远，对吗？
两年的学习让我有很多感触，今天，对于我们来说是一个终点也是一个起点，就让我以下面的一段文字来代表我们所有骨干班学员的感受吧！
翻开自己在骨干班学习期间的读书笔记，两年前的字迹依然是那么清晰，当时的激动、新奇，包括同学们初次见面时的问候以及第一次活动中激烈的讨论、交流，一幕幕都不停地在脑海中浮现。转眼间，两年过去了，笔记本也已用去了大半。现在，骨干班的学习即将结束，但时间却留给了我们数不尽美好的回忆，更重要的是透着这厚厚的笔记而显现出的沉甸甸的收获。
2004年3月11日，我们作为幼教行业的幸运儿一同走进了幼师骨干培训班并顺利地参加了第一次活动。记得那是一次围绕开展主题活动的讨论与交流。班主任夏老师为我们营造了非常轻松的讨论氛围，并利用合作的形式让我们充分发挥了主动性。大家各抒己见，谈的不亦乐乎，可以说，那是一个美好的开始。两年来，几乎所有的骨干班活动都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效了。
骨干班的学习内容丰富多彩。比如：主题活动研究、教科研讨论、科学活动、幼小衔接活动、幼教法规介绍等等，形式也是多种多样，有讨论、有讲座、有实地参观、有实况观摩等等。在这两年的骨干班的学习中，我们是幸运的，我们了解了许多在幼儿园日常工作中接触不到的知识，学到了许多好的先进的理论，掌握了许多技能，总的来说，我们在思想、经验、理论、技术等方面都得到了很多的锻炼与收获。
反思自己在这两年中的学习，我会给自己打一个较为满意的分数，因为我觉得自己的这两年的时间没有浪费,相信其他的同学也会和我有同样的感受吧！如果说两年前我们是被希望培养成骨干的教师，那么，尽管现在我们中还有许多并不能称得上是一名真正的骨干，但是我也向着骨干教师的目标迈进了一步，而且是很大的一步。
两年来，我们学到了许多专业的知识和理论，在每一次讲座中
，在夏老师的每一次总结中，在每一次因为骨干班而进行地理论书籍阅读中，我们都深深地感到自己的思想在不断地充实，可以说这些理论是指导我们顺利开展各项工作的必要前提，也为我们的不断成长提供了有利的条件。
两年来，我们学习到了许多别人的优点。学习中，我们做的最多的事情就是看活动、评价、讨论，这是一个非常好的学习方式，他让我们将问题上升到理论层面，再让这些总结后的理论来指导我们的工作，帮助我们的成长。
两年来，我们锻炼了自己在幼教方面文章的写作能力。作为老师，我们平时工作很忙，如果没有一个动力，是很少将自己在工作和学习中的体会变成文字的。但是，骨干班就成为了我的这种动力，它促使我将自己在学习中的感想以及反思变成可以不断利用的财产，促使我将工作中的经验变成可以看到的宝藏，促使我将自己对于幼教的热爱与追求变成永远。
暑期英语教师培训结业典礼上的发言稿
尊敬的各位领导、老师们：
大家下午好。
在这样一个骄阳似火的炎炎夏日里，我们有幸聆听来自新加坡共和理工学院黄慧婷、陈德美两位老师的谆谆教诲，是我们全体参训人员的骄傲。首先，请允许我代表全体学员向两位老师不辞辛苦的工作表示衷心的感谢和最崇高的敬意。是你范文大全欢迎访问们给我们带来了全新的教学方法和教育理念，是你们为我们尘封的思想打开了通向外部世界的窗口，是你们为我们带来了友谊的种子，尽管我们仅仅只相处了12天，但彼此间却已建立起深厚的友谊，让我们默默祝愿这份友谊地久天长。
我们要感谢潍坊市教育局，感谢你们把这次培训的机会给了我们寒亭，而且，学习中途专程冒着酷暑来看望我们，让我代表寒亭区所有的英语老师说一声“谢谢”。我相信，参加培训的所有教师会把我们所学的先进教学方法带到我们寒亭英语教学的每一个角落，请市领导放心，我们有信心、有决心给你们交一份英语教学的完美答卷，到时候，请你们再来检阅我们，也希望你们能在日常的教学工作中给我们多做指导。
我们还应感谢寒亭区教育局、寒亭区实验中学，你们为做好这次培训也做了打量的组织、后勤工作，我们都已经看在了眼里，记在了心里。感谢你们为我们搭建起这样一个交流、提高的平台。
学习时间是短暂的，影响却是深远的，这次学习或许对我的一生都会产生积极的影响，它也一定会成为我们整个教学生活的美好回忆。老师们，让我们仔细品味这12天，黄老师的每一次笑脸都曾经给我们那么大的震撼，每一句语言都使我们的记忆达至极点，我们的教育思想在这里燃起了亮丽的火花，让我们把每一个美好的细节珍藏。
说实在的，在培训的一开始，我也有一些厌烦的情绪，毕竟是牺牲自己的休息时间，但随着学习的深入，我感到越来越喜欢，我们一起游戏，一起讨论，一起分享教学的快乐。。。。。。现在我可以很高兴地说，这次培训对我们来说是一次很好的机会，我知道，能够使我们满意的原因是各级领导的精心组织，是陈老师、黄老师辛勤工作、个人努力的使然，是“问题启发式”教学方法本身具备的那种磁性的力量。你们用真诚赢得了我们的尊敬。12天，知识已装满我们的行囊。我坚信，我们寒亭的英语教学会迎来一个全新的未来。请允许我提议，让我们用最热烈的掌声向两位老师的真诚致敬。
最后，我想对所有参加培训的同仁们说“天道酬勤”，我们回到各自的工作岗位后，应该仔细思考一下，怎么把方法变成实践。再见了，敬爱的新加坡老师，再见了，亲爱的同学们，请让我送上对你们最美好的祝愿：祝你们幸福、平安、桃李满天下。
谢谢大家。
【关键词】小组讨论法 高职学生 讨论方法 注意事项 评价
一、课题提出的背景及理论
面对瞬息万变的社会，面对飞速发展的科学技术和社会经济，全面推行素质教育，促进个人全面发展已经成为21世纪职业教育的历史使命，更是培养我国培养21世纪的一代新人的迫切要求。因此，高职教育必须建立“以人为本”的发展模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，从而加强教学过程的实践性、开放性和职业性。传统教学中，职教教师的主要手段与普通中学一样，两支粉笔一张嘴；尽管有的学校配有多媒体教室，方法仍然是老师讲，学生听，缺乏吸引力。学生在校往往学无目标，以致厌学，缺乏内在动力。为了克服上述教育弊端，我们在学习和实践中提出了“以学生发展为本”的教育理念，改变了过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，尝试让他们始终置于学习主体地位的方法。运用在“学习为中心”的教育观念指导下的小组讨论法，激发学生的求知欲望，锻炼学生的倾听能力、思维能力、创新能力、对问题的分析、质疑能力，实现全面提高素质的目的。
二、小组讨论法的实施过程
（一）课前材料准备
教师在上节课结束时，向学生分布下节的学习内容，并向学生公布拟好的讨论题目；教师同时做好参考答案，并制作成课件；要求学生就这些问题作好充分准备，阅读教材或要上网搜集资料，准备发言稿。
（二）分好小组，选好小组长和记录人
小组讨论就是将全班学生分成若干小组（每小组的人数为2人以上，8人以下）进行讨论的方式。它规模小，小组长容易掌握，每个学生都有发言的机会，比较适合于讨论中心议题较多、生动活泼、难度较小的问题。
（三）选用讨论方法
讨论法大体上分为以下几类：
（1）递推式讨论与随机式讨论。递推式讨论就是在讨论过程中，由一人先发言，再由这名发言者推荐另一名同学发言，这样一人荐一人，整堂课学生的发言就会一个接着一个地进行下去。由于教师已把题目和做法提前告诉学生，故大多数学生会对发言的内容认真做好准备，否则被人推荐起来就会下不了台。这种做法培养了学生的自尊心和自豪感，学生发言的质量相对较高。
随机式讨论是教师根据教学的需要和学生学习的心理态势，随时指导学生进行讨论的方式。这种讨论的关键在于能敏锐地捕捉讨论的时机，诸如教学内容需要突出或深化之时，学生的思维处于“低谷”之时，学生认识发生偏差及显著分歧之时，理论与实际需要结合之时。随机讨论运用得法，有利于激发学生思维，形成教学及跌宕起伏、张驰有致的教学节奏。
（2）咨询式讨论与辩论式讨论。咨询式讨论就是围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。咨询式讨论气氛平和、感情融洽，比教师干巴巴地讲，效果要好得多。
辩论式讨论就是根据学生好胜、竞争的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行针锋相对论辩的方式。这种方式既是培养学生能言善辩等多种能力的重要形式，又是一种高层次的文化娱乐活动，对于陶冶学生的情操、净化学生的心灵都有着重要作用。
（3）定向式讨论与自由式讨论。定向式讨论是围绕事先确定的主题，组织学生对相关问题循序渐进地展开讨论。这种方式通常呈现为：导入定向——列出相关问题展开讨论——适时点拨——归纳小结。它的特点是讨论方向明确，不会偏离主题。
自由式讨论是着眼于发展学生的个性，培养学生探究性思维能力，让学生“自由探究”，这种方式没有固定的题目和程序，学生可根据教学目标自定讨论题目，以期对中心论题获得多样、变异、独特、合乎条件的答案。这种讨论方式，学生唱主角，自己主持，自己定题，其思维处于最佳竞技状态，能迸发创造性思维的火花。
一般多采用递推式讨论、辩论式讨论和定向式讨论。
三、小组讨论法教学个案
课题：网络语言对传统语言文化是丰富还是冲击？
目的：通过学习《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章“建设中国特色社会主义文化”，设计了一个热门话题，开展辩论式讨论，制订具体方案，评选最佳辩手。
具体做法：教师给出正方和反方的辩题
正方：网络语言冲击了传统文化
反方：网络语言丰富了传统文化
方式：
（1）分四组：按学号进行分组，第一、三组正方，第二、四组反方。每组选出一名组长。
第一组：学号1-10号；第二组：学号11-20号；
第三组：学号21-30号；第四组：学号31-40号。
（2）以两组两组的形式进行正反方辩论。第一组与第二组进行辩论；第三组与第四组进行辩论。
要求：
（1）正方组与反方组各由一位同学代表本组提出立论观点后（立论发言不少于5分钟），由每位同学自由发言辩论，待正反方组所有同学发言完毕后，各方选派一位同学代表本组进行总结（ 注：发言次数不限，未发言者无成绩）；
（2）由于每位同学在准备发言材料时，可能会提出相同的观点，为此要求每位同学尽量准备尽可能多的不同侧面及角度的观点，独立完成自己的发言稿，尽量避免雷同。辩论赛完毕，发言材料上交老师，便于评分。
（3）四组同学间互相评分，评出各组的前三名，以第一名加6分、第二名加4分、第三名加2分的方式计成绩。
评分方式：以满分10分计算总成绩，其中发言占50%，书面材料占50%。
四、小组讨论法的教学过程中应注意的问题
在应用讨论法时，如何防止学生厌烦、无话可说、不讨论；造成课堂难以组织、效率较低等问题，依据我多年的研究和实践，应注意如下几个问题：
（1）设计问题时要合适，使学生有话可说。设计讨论的题目，主要来源于教师本人，因此，要注意做到一部来自于学生，是学生所需要的知识。另外，题目的设计要体现知识性，又要体现实用性；既考虑社会的热点，学生的实际需要，又考虑课本的重难点，使掌握知识和提高能力觉悟两不误。
（2）创设民主气氛，使学生敢于讲话。创设课堂的民主气氛，主要靠教师自身的努力，教师应在课堂中应摆正自身的位置，教师不能在言谈中表现出自己有任何优越于学生的地方，师生都是在互相启发，探求知识，而不是教师在给知识，学生在被动接受知识。
（3）讨论结果的评价。对讨论结果的评价是课堂讨论中不可缺少的一环。对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言以及对平时不爱说话同学的发言，应给予肯定和表扬。最后，要指出此次讨论中存在的普遍性问题和今后讨论中应注意的问题。
五、实施收获
近年来笔者在运用小组讨论教法在《思想道德修养与法律基础》和《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学实践中，收到了比较好的教学效果。
（一）学生方面
学生对讨论有了重新的认识，特别是班上的中等生和学习困难生，他们不再认为发言是优等生的专长和特权，他们也能和优等生一样能积极地阐述自己的观点，形成浓厚的讨论氛围，并锻炼了学生的口才，为今后的走上工作岗位打下了扎实基础。
学生对问题的分析、质疑能力有了明显的提高，每个学生都能运用自己独特的视角与认知将问题分析内化，形成个性鲜明的见解，并能针对一些有争议的问题，通过查资料进行论证，培养了学生的科学态度。
学生的倾听和表达能力有了显著的提高。在讨论中，学生能听清同伴所表达的内容，抓住见解中的关键点，概括出主题，做出判断，并对同伴的见解做出相应的回应。如：赞成时的点头等。与此同时，在阐述自己的观点中，提升了口头表达能力。
学生在对专业知识讨论过程中，无论是学生对自己一段时间内学习的反思与评价，还是在讨论中对他人意见的评价，都有了明显的进步，能准确判断知识性的错误，并能共同合作设计实验，培养了学生的合作能力。
（二）教师方面
重新认识了讨论，明白了什么样的讨论才是真正有效的，改正了以前的一些错误认识和不当的指导方法。结合自己在培训学习过程的“换位”更加认识到小组讨论的重要性，并找到了一些能真正促进讨论有效进行的方法。
在示范讨论，促进学生有效进行反思以及制定讨论准则等一系列的研究活动中，教师的反思能力、批判思维、课堂应变能力都有了一定的提高，有效地促进了教师专业素质的发展。
学会了将讲授法和讨论法的有机结合，使教学成为一个永无完结的探究过程。
关键词：新课标；教师；职后培训；探究
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)05―054―03
教师培训工作是课程改革的重要内容，只有使教师充分理解新理念，准确把握各科课程标准，才能为课改的顺利实施奠定牢固基础。新课程改革为基础教育带来了新的理念、新的文化和新的行动方式，对教师职后培训在培训目标和价值取向上提出了新要求。但目前教师职后培训无论在培训模式，还是在培训效果上都未能适应新课标下基础教育改革的要求。教师职后培训是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。本文从教师职后培训与发展的现状及策略等方面，探究新课标下教师职后培训要求和教师职后培训模式的优化。
一、教师职后培训的现状
教师职后培训是加强学校师资队伍建设，提升学校师资综合能力和整体素质的重要手段。新课标实施以来，各级教育行政部门和学校高度重视教师的职后培训工作，在政策和经费上给予支持和倾斜，但教师职后培训后驾驭新课程教学的实践能力却难以提升，效果不明显。
1. 教师职后培训缺乏系统规划。教师职后培训是一项长期的任务，是学校提高教师顺应新课程教学，促进教师综合施教能力的必由之路。目前，教师职后培训主要还是以行政部门为主导，培训只对上级负责，培训计划由上级部门说了算，主观随意性较大，缺乏对新形势下教师职后培训的深入研究，加上相关的教师职后培训政策和制度不健全、不配套，培训的有效性总体较差。另外，行政主导下的教师职后培训热衷于搞形象、面子工程，忽视了培训的渐进性和持续性，没有形成一套科学的、系统的教师职后培训规划，使教师职后培训往往处于“断层”状态。
2. 教师职后培训形式单一，手段滞后。新课程实施以来，各地大多采取的教师培训模式仍然是专家讲座、专题培训和导师指导等，这一传统的职后培训模式一般采用人海战术、满堂灌、整体推进的教学方法，追求的是整齐划一，忽视了教师的个体特征和需求，无法吸引和调动教师学习的积极性和主动性。其特点一是专家本位。从专家出发，站在专家的位置上考虑问题，很少考虑教师身处的条件和实际环境，是典型的专家本位模式。二是话语霸权。决定职后培训内容，很少听取一线教师的意见和呼声。教师职后培训往往脱离实际，不符合目前教学改革的发展趋势。
3. 教师职后培训目标定位不明，需求脱节。教师的职后培训应与教师的实际工作紧密联系。目前的教师职后培训仍沿袭传统的教材梳理、教学重点难点的解读、中高考释疑等目标定位，注重的是教师所任学科方面的发展和提高，且培训课程的设置大多依据进修学校自身资源的能力水平，所开设的课程与中小学的教育教学实践存在一定差距，且存在着重理论轻实际、不能有效地促进职后教师全面发展、重视知识传授轻能力培养、不能满足教师特别是青年骨干教师专业化发展的需求。这一定位往往以固定的教材、固定的课程和固定的方式进行，学校和教师对培训的内容没有自主选择权，是一种肤浅的“眼前”培训。新课程实施后，教师不应是简单的“知识搬运工”和“传道授业解惑者”，职后培训应有针对性，给教师发言权。
4. 教师职后培训与职前教育相对隔离，衔接不通。负责职能教育的师范院校不能及时获取教师上岗后信息的反馈，没有形成专业教育的优势，大多数师范院校仍旧用“学科专业”来代替“教师专业”，能够体现师范性的课程依旧是教育学、心理学、教材教法这三门传统课程，内容陈旧、狭窄和空洞，不注重教学技能和教学方法，实践性较少，学员根本就没有转化成自己的教育观点和教育技巧。所以他们接受的教育科学知识往往学过就忘，完全与中小学教学实际脱节；而负责职后培训的教师进修学校又摆脱不了职前教育的办学模式，致使培训内容重复或缺乏连续性，教学方式陈旧，教师职后培训的课程内容不能满足他们的实际需要，职后教育的模式基本上还是传统的“教师讲”和“学生听”，其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要，教师职后教育的目的性与提高和改进自身专业素质的联系不密切，未能真正服务于学校的实际需要。
5. 教师职后培训设置不合理，渠道不畅。一方面，从培训方法、培训内容、培训形式上看，“老师讲，学员听，考试测”、“理论多，实践少，效果差”、“灌输多，注入多，启发少”仍占较大比例，缺乏“案例分析，情景模拟互动，教学启发”的科学培训设置。另一方面，从培训渠道、主体看，除行政部门定期举办的大规模自上而下的教师培训外，还存在着名目繁多的各类培训机构，这些培训机构主要为应试教育服务，满足一些学校、一些教师急功近利的需求。这些培训活动很难带来教师未来发展真正需要的，能开阔眼界、更新观念的“营养成分”。另外，基教、人事、教研、电教、继教、政教等部门都在进行教师职后培训，由于缺乏对培训活动的有效整合，这些培训活动看似各有所指，但其实质大多是低水平的重复培训。还有很多培训内容即使与教师发展关系不大，但由于与教师的切身利益相关，教师也必须参与其中。
6. 教师职后培训体系缺乏，运转受限。教师进修学校的培训能力有限，仅靠教研员或校本研修来高质量完成教师职后培训显得有点力不从心。在教师职后培训体系上，我们要打破目前部门之间、城乡之间、校校之间的独立性、封闭性，建立一个高效透明的教师培训体系。长期以来，由于教师职后培训工作缺乏系统整合和总体规划，部门之间普遍存在重复培训现象。另外，区域之间、城乡之间、校校之间由于没有建立统一协调的培训体系，加上互相之间存在竞争关系，始终难以共享优质培训资源，导致资源浪费现象严重。
二、新课标下教师职后培训的应对策略
新课程高度关注“以人为本”的理念，强调培养学生积极、主动的学习态度，要求学生学会学习，学会做人，形成正确的价值观念。新课程的实施是一个开放、民主、科学的探索过程，要靠广大教师去实践、去探索。因此，要做好新课标下教师的职后培训，必须转变理念，不断调整教师职后培训要求和优化教师职后培训模式。
1. 新课程改革对教师职后培训的要求。
(1)课程的综合性。新课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，适当增加了探究性课程、研究性课程、综合社会实践性课程，还加强了学科之间的综合性。就不同学科而言，提倡和追求学科之间的相互渗透，把社会、个体与自然三者进行有机结合。新课程通过这种综合化取向，加强了学科
的统整性，确立了人文教育与科学教育的均衡发展，需要教师能够在更加宽泛的视野上进行教学，并进行课程内容的整体规划，从而提高学生综合素养。
(2)课程的层次性。新课程按照培养目标和学生的身心发展规律，适应社会发展和不同地区、不同学校的实际，合理安排课程，发挥课程整体教育功能，既有统一的基本要求又有较大的灵活性。在新课程改革中，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的、灵活多样的选修课程，改变了以往课程的单一性和局限性，满足了不同层次学生发展的需要。课程的层次多样性要求教师必须有能力胜任不同内容的课程，根据学生的个性发展，积极拓展课程资源，从而开发出具有本校特色的校本课程。
(3)课程的开放性。新课程改革了原有的封闭的僵死的课程内容，在课程内容上要求揭示当代社会进步与科技发展，要反映各学科的发展趋势，增强课程内容与时展的联系。现代化科学技术内容的增加，政治思想教育内容的充实，人文科学知识的增加，艺术体育等审美课程的开设，使课程更加贴近现实生活，紧贴时代的脉搏，对自己的角色进行重新认识和定位，不断地充实新知识和新技能，适应现代教育的发展。
(4)课程的实用性。新课程改革了过去过于重视学科课程的学科体系问题，在课程设置上更加注重发展学生的实践能力，具有很强的实用性，增加了社会实用性内容，比如，外语学科课程增加了听力课程；选修课程适当增加任意选修课程、微型课程、短期课程；社区服务课程的增设，地方性与校本课程的设置；等等。课程的实用性特点为师生构建了开放的教育环境，让学生有了将所学知识在实践中加以综合应用、亲身参与体验的机会。这对教师在教学实践活动中培养学生发现问题和解决问题的能力提出了更高的要求。
(5)课程的实践性。新课程适当地增加了综合社会实践课程，更加注重了技能性课程和实验、试验以及训练动手能力的课程。地方性课程、校本课程中教育资源的开发，社区服务性课程社会实践调查研究活动内容的设置，探究型课程、研究型课程、区域性专题的研究都体现了对课程实践性特点的关注。
2. 新课程改革对教师职后培训模式优化的要求。
(1)案例研究培训模式。这种模式以课堂实践中某一教育教学事例为基点，采用讨论交流、专家评析等互动形式。一是由教研员精心选择有代表性的若干案例，呈现给教师培训班学员，通过分组讨论，统一意见上台交流，经指导教师点评后，学员形成统一的认识，这为学员今后的教育教学工作提供帮助。二是通过讲述书写案例的格式，让各学员明确书写教育教学案例的要求。三是要求学员根据在教育教学中发现的问题，确定案例的主题，在指导教师的指导下完成案例的撰写。
(2)课题研究培训模式。这种模式以课题研究为中心，激发学员学习教育理论和掌握教育科研方法的积极性，提高他们教育理论素养和教学实践能力。一是教育理论学习。组织学员集中学习有关教育科研的理论知识，包括研究课题确定、课题设计、课题实施、课题开题和结题报告等。二是撰写开题报告。指导教师组织学员从当前教育教学实践中寻找研究的课题，要求课题的切入口不要太大，并有研究的价值。经过相互交流，学员制定好课题的开题报告。三是组织学员与指导教师定期交流研讨，及时总结经验，并培训学员进行推广，以此指导他们的教学实践，提高他们课堂教学的质量。
(3)远程教育培训模式。这种模式是充分利用网络的功能，发挥远程教育的作用。学员与指导教师利用博客，将各自的学习心得体会、观点，通过网上交流，从而产生智慧的火花。组织网上研讨活动，以开放、互动、共享、共进的活力，有效地促进了教师的专业成长。首先，在研修博客网上申请教师研修博客群组，然后让所有学员加入。其次，要求学员将每次学习后的感想、体会以及专题研讨的内容通过网络博客平台实现交流互动。这种培训模式解决了教师参与教研时间与空间上的不足，做到人人参与、人人发表意见。更重要的是，有利于引发大家对教研内容的深入思考，真正起到研讨、反思、互助的作用。
(4)专题教育培训模式。这种模式是把理论知识学习、专题讲座、学术研讨、课堂实践、撰写单元计划等有机地结合起来，提高培训学员的专业素养和专业水平。一是理论知识学习。邀请有关教育学、心理学专家对学员进行教育学和心理学理论知识的辅导。二是专题讲座。三是专题性研讨活动。教研员选取具有一定学术价值的问题作为研讨的主题，要求学员写好发言稿，集中研讨交流，专家点评，营造和谐的学术研究氛围。四是课堂教学展示。这种培训模式改变了以往培训混日子的念头，不全身心投入是不可能完成培训任务的。
(5)导师指导培训模式。这种模式是以导师带徒的形式，采用“一带二”的方法，以加速青年教师的成长。一是确定指导教师。二是确定师徒对象。尽可能将与指导教师学校距离近的学员组成师徒结对对象，这样便于课堂教学实践的指导。三是签订师徒带教关系，明确相互的职责并制定带教方案。带教方案的内容包括带教的目标、时间、内容、形式与方法等，这些内容以协议书的形式固定下来，并在研修班结束之际进行考核验收。“一带二”师徒带教培训模式改变了以往培训“过过场”的局面。通过传、帮、带的实践中，进一步提高了教师的能力与水平，从而构筑“导师一教师一青年教师”的辐射形式。
(6)学术沙龙培训模式。这种模式以教育教学改革中人们所关心的热点问题为主题，通过指导教师与学员各抒己见、畅所欲言的研讨，甚至展开针锋相对的学术争鸣，从而培养学员的质疑能力和创新能力，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围。首先，确立学术沙龙的主题，主题由指导教师或学员就当前教育教学改革中出现的人们所关注的热点问题中确定。其次，让学员就该主题广泛收集相关资料或情报，并在学术研讨中各自发表意见。这种学术沙龙式的研讨，不要求统一答案，其目的在于实现多种不同思想火花的碰撞，开阔学员的学术视野，发展学员的创造性思维，培养学员的创新能力。
(7)外出观摩交流培训模式。观摩交流已成为教师喜欢的并认为最有效的培训模式之一。通过外出观摩展示课或研讨课，可以开阔学员的视野，提升专业素养。
(8)考核评价体系的强化。有效的评价是培训的保障体系。教师培训的最终目的是要让每位教师能主动地发现自我的不足，主动地自我学习，提高水平，弥补不足，所以，如何巧做文章，促进教师“自我培训”意识的提高，是教师培训工作能否良性循环展开的关键。
总之，教师培训要体现出实用性、层次性、实践性和开放性等特点，要制定多样性、针对性强的职后培训模式，这样既可激励教师产生不断奋进的学习动力，又可使之长久维持，从而提高教师继续教育的质量。
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英语骨干老师培训心得1
20xx年8月25日，小学英语骨干教师培训在青州市海岱小学举行，这对于我们英语教师来说，是一次不可多得的学习机会。通过两天的培训和听课，我觉得在教育教学方面收获很多。有很多值得我学习借鉴的东西。以下是我在培训中的几点收获，在这里与大家分享：
一、临朐县郎需庆老师的“自然拼读”在小学英语教学中的应用
发音规则是自然拼读教学的核心内容。巩固26个字母的字母名及其书写，在此基础上逐步渗透字母音的学习。让学生看到字母能发出对应的音，听到发音能对应上相应的字母。这一阶段是基础的基础，必须穿行：拼写训练
（1）听：教师慢速说出单词，重复几次，让学生听清单词中所含的音。
（2）辨：教师用提问等方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。
（3）写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。
（4）查：可采用教师查、同学互查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式，让学生达到非常熟悉。
二、六节英语公开课精彩纷呈，不管是生动巧妙的教学设计，还是丰富多彩的教学活动，都显示了上课老师的过硬基本功
1.寓教于乐
古今中外的教育家都认为游戏是人的天性，特别是对于青少年。教育学告诉我们，教育具有游戏性。游戏教学能提高教学质量和教学效率，促进教学目标的实现，能弱化学习的认知负载、心理负载、能力负载等，使学生形成积极的学习体验。六位老师在教学中设计了各种游戏活动，让学生在轻松、愉悦的环境下学习了知识，同时也有助于学生对新知的记忆和运用。
2.用肢体语言简化知识的难度
老师们在教授新句型时，抓住小学生好动，爱表现的特点，让学生能够充分展现自我，利用body language，让生边做边说，反复操练，充分体会What do you suggest？ What about… How about …Why don’t you…这些句型的意义。
3.教学设计循序渐进，注重学生听、说、读能力的培养
听、说、读、写能力是英语课学习所要达到的知识能力目的。为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务，首先通过精彩的预热激发学生学习英语的热情，然后在新课教学中，各位老师紧紧围绕教学目标，运用多种活泼的教学形式：Listen and sing， Act， group work， Competition， Show 等，通过不同形式引领学生巩固学习新知识点。
在复习旧知识的基础上引出新知识点，符合学生认知规律，方便了教学。教学中老师把学习内容和生活有效的整和起来，让学生在看，听，读的同时，会说，敢说，能灵活的运用所学知识 ， 注意引导学生的口语表达能力，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。并通过practice、read and act等环节加强对新知识的巩固。使学生顺利地完成了学习任务。
4.巧妙地使用媒体。本节课苗老师巧妙地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。
5.注重对学生的评价。
教师的评价语言丰富，且富有激励性。老师在课前已对学生进行分组，在教学过程中开展一系列的竞赛活动，学生的学习兴趣相当浓厚，都能够积极地投入到英语学习活动中来。
6.教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。
在听课中我发现优秀的教师都有几个特点：1.口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；2.善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3.教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；4.有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。
三、点读笔的运用和一起作业的培训为我们平时的工作指明了前进的方向，指明了学习的方向
通过这次培训，我开阔了眼界，看到了自己的不足。以后，我应该积极投身到英语教学中，以合格英语教师的要求来规范自己的教学行为相信通过我的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
英语骨干老师培训心得2
唐代的散文家韩愈在《师说》里讲，为师者，是传道授业解惑的。是啊，作为教师，如何使自己随时有道可传给学生，有业可授予学生，有随时为学生解疑惑的本领，我想，除了在大学里学到的知识之外，培训就是其中一个很有效的办法。20xx年，有幸参加了台州市教育局组织的市中小学英语骨干教师的培训，我就感觉受益匪浅，使我在理论与实践上都有了一个较大的提升。
一、 在英语教学理论方面得到了提升。
每位专家教授的经历、思想和他们对英语教学的认识和研究成果都给我们留下了太多太多的触动和收益。聆听每一个讲座都如沐甘霖，值得我们细细品味、深深思考。
（一）玩中学
浙江教育学院外语学院高歌老师在《小学英语故事教学技巧》中讲到，如何使孩子们能够掌握重点句型，我们教师可通过讲故事的形式，利用孩子的天性，围绕重点句型创设简单的故事情节。这样孩子在学讲故事的同时又有意义地操练了句型，并且让语言的习得有了一定的语境。这些话语，如醍醐灌顶，让我茅室顿开。今后，我在教学中努力做到，这样，既让学生学到知识，更学生的兴趣得到培养，一举两得。在讲座中，高歌老师还强调了音标教学在启蒙阶段的重要性。对小学生学音标，要根据其年龄特点，爱玩爱学的天性，使用各种儿歌，绕口令等方式教授音标，使孩子学起来朗朗上口。这些对于我在教学中如何更好的提高教学效果都将会有很大的作用。
（二）眼中有学生
学生是教师服务的对象。作为教师，要时时为学生的发展着想，正像温州市教育教学研究院沈雨老师在《漫谈评价》谈到：从科学的角度，引导我们教师学会用发展的眼光评价学生的学业成绩。日常课堂中，我们教师往往只关注自己的课有没有按预设地顺利进行，而对学生的反应不是漠视就是希望他们的反应在我们教师的掌控之下。我们缺少一双关注的眼睛，更缺少一颗发现孩子逐渐成长的耐心。孩子是一棵青草，老师是阳光雨露，有阳光的照耀，有雨露的滋润，最纤弱的小草也会茁壮成长。所以我想听了沈雨老师的讲座，在以后的课堂中，我们不仅要关注学业成绩好的学生，虽然他们能配合我们完成教学任务，更要关注全体学生的发展。因为课堂教学的最终目的就是为了一切学生的全面发展。
（三）好课的标准
温岭市小学英语教研员邵艳红老师的《如何评价一节课》，从教学目标分析、教材处理分析、教学程序、教学方法和教学手段、教学的基本功、教学效果等多个方面作了详细的阐述，使我学会了该如何正确地评价一节课。一节好课并不是表面上的热热闹闹，而是需要从多维度进行评价与分析，更重要的是学生在这节课中的反应如何，学生学会了什么技能本领，养成了何种学习方法，培养了何种情感。同时在评价他人课的基础上，我们也能取长补短，博采众长，提高自身的课堂教学实效。
二、在教学实践水平上得到了提升。
在一个阶段的理论学习之后，我们又在临师附小进行为期一个月的教学实践培训。
在此期间，我与同行的老师们在指导老师无私的帮助下，通过备课，讨论，修改教案、试教、讨论及评课、修改和再次施教。当我们同上六年级上册第六单元A部分的“let’s read”时，我在处理新知巩固这一个环节时，由于高估了学生的实际水平，最后课堂没有达到预设的效果。而同样的课，另一位老师在处理教材时，她从简单的单词与句型的复习出发，导入到新课的教学，同时整节课，她给学生的定位就是在原有的基础上拓展一下句型的使用。所以相同的课，备课时也许我比那位老师花的精力更多，因为我预设的环节更多，教学内容更丰富，可课堂教学的效果却不如她的。我想这最主要的原因就是我忽略了课堂中学生才是主角。不管我们老师如何花尽心思，如果不从学生的实际出发，一切都是枉然。同课异构，相互之间有了比较和争论。同时在争论中我们意识到了自己平时课堂中不能发现的问题和不足，并汲取了别人好的经验和方法，提升自己的课堂教学艺术。
“三人行，必有我师焉”。这次的实践培训，在名师的指点和同行的帮助下，我薄弱的课件制作技术，就得到了很好的提高。上实践课时，指导老师将四年级上册的字母教学提前到了三年级上册，我将教材精心剪裁并运用了可课件，学生掌握起来竟比我们预想中的要快，要容易，这使我认识到了在教学中应如何根据实际需要灵活处理教材。
三、在英语专业素质上的提升。
这次培训，我们还有幸得到了首都师范大学外语学院的专家教师在英语语音、语调上的系统的理论指导。通过小班化上课的方式，我们学员用英语沟通与交流，强化口语训练。真是不练不知道，我们自以为很纯正的英语，竟然在语音、语调上的有那么多这样那样的问题。好在经过老师耐心细致地纠正，我们在这方面有了一定的改进与提高。
两个月的培训时间对于我的教学生涯来说是非常短暂的。这两个月来，我除了学到了一些理论知识，提高了实践能力，结交了一些同行之外，更重要的是让我明白了学海无涯的道理。
“路漫漫其修远兮”我将更积极地去提高自身综合素质，在学习中不断进步，在培训中不断提高。
英语骨干老师培训心得3
8月5日至8月7日三天的时间，在县教育局教研室的统一组织安排下，我们小学英语骨干教师在xx一小齐聚一堂，共同享用暑期培训的精神大餐，本次培训和以往的每一次培训一样：收获多多，感想多多……
8月5日，首先由县教研室李老师作了“如何搞好集体备课”的报告，并详尽的讲解了集体备课的操作流程。网络大集体备课在我县是首次推行，对我们来说是新生事物，许多的教师和我一样从操作到运用都有着多多少少的困惑。此次报告犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在聆听中豁然开朗。李老师分别从网络大集体备课的含义、与以往集备的联系与区别、大集体备课的意义、内容与范围、形式与要求、基本程序、树立的三种意识、几种误区等八个方面，结合生动的例子和她多年的经验对网络大集体备课作了通俗易懂的讲解。使我们更加深入的领悟到了大集体备课的魅力所在：大集体备课是借助网络教研平台，最大限度地发挥了我们县现有的教育资源的共享，让我们县同一学科的教师共同分享彼此的智慧结晶。在集体备课的基础上，又通过个性备课、教学反思，来超越、优化原有的备课，以此，不断推进我们小学英语的进步发展。
8月6日，由xx一小的朱老师为我们作了“抓好集备务实教研，立足实际养好习惯”的经验介绍，他首先分析了当前集体备课的状况及弊端所在，又分析了我县集体备课的作用，以及怎样开展大集体备课和大集体备课的具体操作等几个方面风趣幽默地结合他们学校自己的备课经验，贴近实际的案例分析，深入浅出、手把手的传授了他们集体备课的宝贵经验。为暑期的培训送上了一份清凉，一份收获。
8月7日，xx三小的龙老师为我们讲解并现场演示了“ppt的使用和制作”多媒体课件的辅助教学可以有效的激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，但许多教师想用却苦于不会制作多媒体课件或者多媒体课件制作的过于简单。龙老师从多媒体课件制作的流程，文字动画的添加效果，图片的进入、强调、退出及动作设置，如何在幻灯片中添加声音、动画等几个方面详尽地为我们做了解说并现场操作演示。从龙老师的娓娓解说中可以看出他是一位非常善于从日常的一点一滴中积蓄能量的有心人，这一点是非常值得我们学习的。而后，李老师给我们讲解了“图片的剪切、录音软件的安装及使用”平时，我们没有条件给学生训练听力，单元检测都是老师读听力材料，听力训练的效果不是很好，听了李老师的讲解，我才想到平时我们完全可以依托录音软件，自己制作录音对学生进行听力训练的。
今年的培训中多了一项往年没有的靓丽而又实用的风景线：互动、讨论、交流。不同学校的教师坐在一起就如何开展大集体备课以及大集体备课的困惑等进行了热烈的交流研讨。使得今年的暑期培训给人更加亲切、实用的感觉。
三天的培训很短暂，三天的收获却是沉甸甸的。相信在县教研室的正确引领下，在我们全县小学英语教师的共同努力下，我们会做的越来越好！
三天的学习，我不仅知道了网络备课的意义还学会了合作交流的意识。
网络备课就是借助网络平台，一线教师、教研人员和学校团队等一起就某一单元、某一课或某一个环节在个人认真准备的基础上，人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，以学校学科为团队认真优化，形成一个大体一致的教学设计，全县共享，帮助一线老师们加深对教材的理解，拓展教学思路，提高课堂效率而进行集体研讨的一种有效的教研活动。它是现行集体备课的继承和发展。它的交流的形式变了，交流的范围广了。网络备课体现的是团队的合作交流。你一言我一语，在讨论中解决问题在讨论中整理教学资料，学习他人的长处，再提升、再优化、再运用，变为自己的东西。从而在教学过程中融会贯通。这不仅提高了老师教学水平还更好的提高了教学效果。
大集体备课的意义长远，大集体备课是在个人备课、小组备课的基础上进行的大集体研讨的一种有效的教研活动。至少有以下几点好处：
1、能显著提高教育教学效果
面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。大集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
2、能不断提高教师的教学水平
大集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。个人初备—集体研讨—优化教案—网络共享—个性备课——课后平析的过程，就是教师专业发展的过程。
3、能大力促进学校的教科研氛围
大集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。大集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华。另外，能发扬教师、教研员和学校之间的合作精神，增强凝聚力。
总之，网络大集备培养的是一种交流、合作、研究的学术氛围，是教学水平提高的好平台。在以后的工作中，我会利用好这个网络平台的。
教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起（或通过网上交流），就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。在这个过程中，集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。根据学科特点，（一名教师任教一个年级），小学英语集体备课就可以说是打造经典课例、解决课堂疑惑、进行专题研讨的最佳时机与途径。针对今天的观摩，根据过程的顺序，我把小学英语集体备课分为四个阶段：
第一：准备阶段————确定主题，安排人员；
第二：研讨阶段————针对课题，集体研讨；
第三：实践阶段————同课异构，凸显创意；
第四：反思阶段————评课议课，交流反思。
在开学初，教研组长首先制定集体备课计划，对活动目的、集体备课内容、集体备课过程的要求做了仔细的思考，并在第一次集体备课上进行了宏观性问题的讨论：例如，根据教材编排体系确定本学期各年级教学时间安排、教学重点研讨内容，中心发言人的顺序安排等。这样，每次集体备课都有目的性、针对性。安照集体备课计划，在每次集体备课前两周再次公布课题，提醒中心发言人准备发言稿。
也就是说在准备阶段，教研组长要做好三定，暨定时间、定内容、定中心发言人。学校有两名教师或以上就应保证每周有教研活动，集体备课间周进行，时间保证两个小时，在活动前确定主题，利于参加教师有备而来。中心发言人根据组长的工作安排，认真研究教材，按照小学英语基本教学设计体例，形成规范具体的教学设计，准备发放给各位参与教师。
中心发言教师的教学设计主要包括：
（1）对教学内容的分析，暨教师教什么学生学什么。
（2）对教学环节的设计，暨准备怎么教，用什么活动突破教学重点难点。
（3）对设计意图的说明，暨为什么这样教，这样教学生的学习效果会如何。针对教学设计中的每一部分，都可以为备课组教师“留白”，供大家进行质疑、建议和意见的书写。以便更好集思广益，各抒己见，为研讨做好充分的准备。
到了第二阶段，备课互动研讨阶段，老师们应形成习惯性意识，准时到达固定地点，并应有“备”而来。在这个活动中由组长主持，针对中心发言人的教学设计，集体备课研讨要做到：学目标、考虑学生学情、确定突破难点的方法。中心发言人发言将自己的教学设计采取说课的方式与大家交流，备课组其他教师根据自己的经验与思考，知无不言，言无不尽。教研组成员轮番充当每一次的记录人员。
在互动研讨阶段后，可以采取同课异构的方式进入教学实践阶段，由两位或两位以上教师对教学设计践行，通过直观地感受课堂，让备课组其他教师旁观者清，暨备课组通过上课、听课的过程体会教学设计的可行性，便于进一步的评课议课与反思交流。
最后进入反思阶段，通过评课议课过程，共同发现不合理的教学环节，对教学设计的科学性、合理性进一步的完善。
这些过程中切忌唱“独角戏”，缺乏合作。集体备课时通常有一个中心发言人，中心发言人除了主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等还上实践课。备课组其他成员，就会有“出工不出力”的现象。集体备课教研活动，不是中心发言教师的个人行为，而是共同参与的集体活动，中心发言教师按照教研组活动安排，为大家提供研讨的课例和素材，大家拿到材料后，再充分发挥彼此的聪明才智，对中心发言教师教学设计结合自己教学设计思想和对教材的理解，通过二度处理，在主备教案的"留白"处，对主备教师进行帮扶，完善教学设计，结合自己的经验做法、成功与失败的教学案例进行有理有据的评析、质疑和建议。因此，集体每个成员在自主发挥能动性的过程，帮扶别人的过程也就是自我提高和进步的过程。所以说是分享教学资源的平台。
在集体备课的过程中我们可以是如图所示在集体备课中的合作链：
关键词: 案例教学法管理学优点存在问题
一、引言
管理学是经济管理类专业的一门重要的基础课程,本科学生需要通过这门课程了解管理的一般规律和基本方法,而学生对管理学的理解几乎影响到此后每一门专业课的学习,甚至影响到他们的一生。同时,管理学也是一门看似简单、真正掌握起来却很难的学科,且不说没有任何工作经验的本科生,就是有多年经验的职业经理人,也不敢说自己的管理技能技巧已经足够。因此,在本科生教学中,大一就学习管理学且要学好确实是一项挑战。管理学既是一门科学又是一门艺术,因此,学生仅学习教科书中的理论知识是远远不够的,还要加强实践环节的训练,锻炼综合能力。案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境,使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。
二、案例教学及其产生
案例教学是围绕一定培训的目的,把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法,把教学内容编成案例形式进行教学,很受欢迎,在当今世界的教育和培训中也受到重视和广泛的应用。
案例教学法于1871年由哈佛法学院院长兰德尔首倡,并于1919年得到哈佛大学企业管理研究所所长邓汉姆的推广,此后成为两学院的教学特色并享有盛名。由于案例教学法生动的案例激发了学生的强烈兴趣,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,让学生从被动的理论接收者转变为主动的实践创造者,现如今已成为培养高素质管理人才的一种重要教学方法。
三、案例教学法的优点
案例教学法在我国推广得较晚。1980年,我国在企业管理教学中首次运用案例教学法,经过近三十年的发展,其逐渐被人所熟悉和运用。但是,在我国现阶段的教学活动中,案例教学活动尚不普遍,大家甚至对案例教学存在种种误解,诸如“非正规论”、“学习游戏论”、“花拳绣腿论”、“神秘论”等,但归根到底,还是对案例教学活动的本质、特点、效果缺乏了解。案例教学法的优点主要有以下几点:
1.启发式教学,寓教于乐。
传统的管理学教学大多是教师满堂灌,学生做笔记,教师讲,学生听,过多抽象理论的讲述常使学生感到上课枯燥乏味,产生消极厌倦情绪,缺乏学习热情,课堂教学效果欠佳。以案论理则是从具体案例分析入手,引导学生进行思考、总结,然后再上升到理论的高度,从而阐明某个管理学的基本原理,将过去“以教师为中心”的教学格局转变为“以教师为主导,以学生为主体”的教学格局,强调师生互动和学生自由发挥,这样,学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识与主动探索,切实体会到所学知识的价值。而且在案例教学中,案例是没有标准答案的,案例讨论可以大胆假设,可以从多个方面寻找答案,这大大激发了学生学习的兴趣。大部分学生都非常乐意上案例讨论课,每次案例课,教师布置案例讨论的内容后,很多学生就立刻认真阅读案例的背景资料,认真思考、分析,着手准备讨论发言稿。因此,案例教学可以充分调动学生的积极性,培养独立的思考能力和创新能力。
2.提高学生分析问题的能力。
管理学教学的目标在于培养应用型管理人才,而应用型管理人才的最基本特征之一就是具有较强的问题分析能力,传统的理论教学忽视了对学生实践能力的培养,而由于目前学校教学条件的限制,在校大学生参加社会实践的机会是有限的,不可能接触很多实际的管理情景,学生的专业实习、实践的机会也很少,就是有一两次到企业参观的机会也是走马观花式的,有的甚至根本就没有任何实践机会。因此,他们对组织如何管理只是有一些肤浅的感性认识,对学习管理学的作用也是非常茫然的。而案例教学则将真实生动的企业管理活动呈现给学生,把分析决策的空间留给学生,让学生进入所描述的情景现场,身临其境地利用所学理论知识对企业的内外环境作出分析判断,通过独立思考、集体讨论寻找解决实际问题的方法与途径。他们对管理理论和原则不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把学到的理论知识运用到实践中。这样便使学生顺利实现了理论知识向实践能力的升华,增强了他们对管理学学习的兴趣。
3.丰富学生的知识面。
在校学生对真实的企业环境比较陌生,如果能通过案例给学生展示世界知名企业的发展情况、决策案例,学生就可以在课堂上掌握知名企业的丰富信息,通过认知,然后分析判断,最后加深对管理理论的理解、对企业信息的掌握,从而有效地拓宽知识面。
4.有利于学生综合素质的提高。
案例教学法是培养管理类专业学生综合素质的重要形式。哈佛商学院采用案例教学法后,学生毕业后最多经过半年实习即可迅速成功进入企业管理者的角色,其培养人才速度之快,令人惊讶。管理案例教学要求学生发现问题,找出解决问题的办法,并通过学生查阅资料、分析判断,进行小组讨论、课堂交流等,培养学生查阅资料、写作、决策、理解、沟通协调、集体领导、说服、讲演等能力。
5.有利于教师素质的提高。
一堂成功的案例教学课,需要教师根据学生的实际情况,从各种渠道挑选出让学生感兴趣的案例,并在课堂上能根据学生的不同反应及时地加以引导,让学生从案例分析中获得知识。这就要求教师对案例的熟悉程度相当高,并对案例所涉及的相关知识有所了解,这样便能使教师的素质不断提高。
四、案例教学法面临的主要问题
尽管运用案例教学的必要性和优势已获得广泛共识,并且在实践中案例教学也已被运用开来并取得了一定的效果,但从总体来看,案例教学还存在许多问题,且离案例教学的精神实质还相距甚远。
1.现有的教学体制影响案例教学的实施。
现有的教学体制明确规定了每一门课程的教学大纲、教学内容、教学学时、教材、考核形式,并以此考核教师和学生。在这种情况下,教师的主要目的就成为完成规定的任务,努力提高学生的考试分数,而很少考虑学生学到了什么。管理学课程的考核方式除了一定比例的平时分以外,期末的闭卷考试占有较高比例分值,考试的内容多为教材上的概念、内容、性质、特点、阶段、意义和方法等。而题型又以名词解释、填空、判断、选择、简答、论述为主,案例分析题分值所占比例过少。这种考核形式,很大程度上弱化了学生对案例学习的兴趣。
2.对案例教学法认识不足或存在认识偏差。
目前,国内的案例教学和案例教学法研究还存在许多问题,如在观念上仍然仅仅将案例教学看作是一种教学方法,而没有认识到其主要是一种教育思想和观念的更新,是一种全新的、实际的课堂教学改革。传统教学围绕三个中心(以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心)的教学模式使得学校、教师、学生三方面都对案例教学存在一些认识上的偏差:从学校看,案例教学还没有得到应有的重视,很多人认为案例教学只是一种教学方式,采用与否是教师个人的事情,因而既没有相应的经费和人力投入,更缺乏组织上的支持,这就直接打击了教师教改的积极性,限制了案例教学的内涵,使其缺乏深刻的领悟。很多教师将案例教学与事例教学混淆起来,认为案例教学就是举举例子,甚至是讲讲故事。另外,教师在教学过程中缺乏平等观念,习惯以权威自居,对案例教学中教师所扮演的角色缺乏准确的定位;学生方面,不少学生认为案例教学是教师投机取巧的一种借口,对案例教学表现出不热心、不关心,而长期以来养成的依赖教师、死记硬背、照搬知识的习惯,使得他们难以适应要求勤于思考的案例教学方式,以致案例分析不能及时完成,讨论时常出现“冷场”或讷于言辞,不能较好地表达自己的观点或听取他人的意见,等等,使案例教学的目的不能充分体现。
3.系统性和针对性强的案例供给不足。
案例教学法效果很大程度上受案例本身质量的影响。目前教师在案例教学中比较多地采用国外案例。利用国外现成的案例资料有利于学生融会贯通地将所学管理学理论知识运用于实践。但国外企业文化背景与中国差异较大,致使学生对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境等方面缺乏了解,容易出现“削足适履”的现象,不利于学生的案例讨论。
另外,案例教材局限于知识点案例,缺乏综合案例,案例知识间缺乏连贯性和系统性;着重于叙述说明,忽略提供背景材料,管理情景不详细具体,学生难以进入各种角色状态进行研讨,分析、解决实际问题的能力得不到提高;案例教材的启发性不够,易使学生形成惯性思维,养成不假思索地形成结论的习惯,而且课堂上缺乏案例讨论的气氛。总之,现有的管理学案例教材不符合现代管理学案例教学的需要,不利于提高教学质量,不被学生所喜爱,因而案例教材亟待不断更新。
4.教师的案例教学水平有待于进一步提高。
采用案例教学法的前提条件是要求教师自身具有较强的分析、解决实际问题的能力,但许多讲授管理类课程的教师都是从学校毕业后直接到学校工作,虽然理论水平比较高,但缺乏实际的管理经验,也很少有机会参加企业调研和咨询,理论知识与实践脱节,以至于在案例教学过程中,案例启发角度比较单一,案例点评不够深入、全面,难以让学生信服,导致案例教学的效果欠佳。而且一些教师在案例教学的组织和指导过程中,缺乏一定的教学艺术和课堂组织能力,或者对学生控制过多,或者对学生指导不足。所以,案例教学的过程也是教师不断学习的过程,实施案例教学法将不断提高教师的自身素质。
5.学生的能力限制了其参与案例教学的积极性。
案例教学法的最重要环节是课堂讨论,要求学生相互交流,取长补短,开拓思路,解决案例中的问题。但是长期以来,学生已经形成了被动接受知识的依赖心理,并且刚进大学的新生又往往是实践经验不足,知识储备不够,尤其是管理学的基础理论知识不甚明白,在这样一种情况下,即使学生十分重视,但由于能力有限难以形成良好的课堂讨论局面。同时这种对话式和讨论式的教学方法,只适用于部分学生,而不适用于所有的学生。这使得思维敏捷、口才较好的学生在辩论中出尽风头,而其他学生则常常一言不发,即使发言,也是想到什么就说什么,经常跟其他同学的观点一致,缺乏创新的思想和建议。这就要求每次案例讨论之前,学生必须有充分的准备。若学生课前不预习,便难以取得好的教学效果。但实际情况是,由于种种原因,学生并不能按教师的要求认真准备或是不会准备,因为他们刚进入大学,还不善于进行资料的收集、处理和归纳总结,所以多数学生对案例教学有畏难情绪,兴趣索然,这在一定程度上影响了学生的积极性。
6.案例教学替代不了传统的讲授式教学。
实践证明,案例教学法能够启迪学生的积极思维,提高学生的逻辑推理能力。但是案例教学法不能完全替代课堂讲授教学方式,因为只有通过讲授才能使学生掌握基本概念、原则,使学生获得系统和完整的管理学知识。如果没有基本理论和知识,单纯进行案例分析,学生素质就得不到提高。因此,不能片面夸大案例教学法的作用,它只是对课堂讲授的内容的升华,课堂讲授才是案例教学的基础和前提。
五、结语
国内外的教学实践证明,案例教学是一种行之有效的教学方法,它有利于提高学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力,有利于弥补传统教学方法的不足。但案例教学在我国高等院校的管理学教学实践中,也存在着一些不容忽视的问题。这些问题制约了案例教学效果的发挥,不利于案例教学方法的进一步改进。如何解决这些问题呢?对于这一问题,高校管理者、管理学教师、学生、企业、社会等多方面要共同努力。
参考文献:
[1]唐积运.论案例教学法在管理学教学中的应用[J].文教资料,2006,(2):31-32.
[2]张明.案例教学法在管理学教学中的体会[J].教育科学,2007,(7):131-132.
