时间：2023-01-21 18:05:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计学学士论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）关于会计学专业毕业论文选题的分析
通过对学院会计学专业2014-2016年应届的毕业论文选题进行了具体分析。学院近三年某些会计学专业选题存在专业性不强、题目老旧以及范围过大等问题。首先，会计学专业的毕业论文是对会计学专业学生四年所学专业知识的最终的总结概括和具体运用，通过毕业论文的写作，为学生今后步入相关专业领域工作打下坚实的专业基础。但是某些题目专业性不强，例如：“腾讯盈利模式分析”、“淘宝网购双十一效应分析”等题目。这样的题目几乎很少用到学生四年中所学习到的会计学专业知识，缺乏理论知识的积淀，学生写论文就变得非常困难，而且论文得到的成果也不具有专业性，对学生今后的专业工作和学习都没有太多益处。第二，毕业论文要求在总结前人的基础上有所创新，作为本科毕业生要多多关注本专业近期的新的研究动态、观点和课题，教师要多多引导学生研究热点的和近期的专业课题。但是有些题目显得过于老旧，缺乏创新。例如：“中小企业会计电算化中存在的问题及对策”、“某某企业的财务报表分析”等。这样的题目已经写了很多年了，学生在碰到这样的题目的时候，往往只是对以往的研究成果进行借鉴，缺乏自己的创新的观点。第三，本科毕业论文的选题要符合本科的要求，范围大小适中，学生才能够将自己的观点论述深入详实。但是有些论文题目范围过大，例如：“企业内部会计制度建设”、“上市公司股利政策研究”等。企业的类型各种各样，上市公司也是千差万别，这样大的研究范围早已超出了本科生的能力范畴，这样的论文必定流于肤浅，只能做表面文章。
（二）关于会计学专业毕业论文写作过程的分析
按照本科毕业论文的进度计划，学生从第七学期的最后几周才开始撰写论文的开题报告，并且在第八学期的期初（一般是3月份的上旬）进行开题答辩，学期中期（一般是4月中旬）进行论文的中期检查，学期末期（一般是5月中旬）进行论文的答辩。撰写论文的这段时间正好和学生毕业实习以及签约前的试用期相冲突，很多学生因为实习单位或者拟签约单位工作非常繁忙，而且有的学生在北京以外的地方实习找工作，因此几乎没有时间和老师就毕业论文的问题进行面对面的交流，只能在下班以后的时间通过电话或者微信以及邮件的方式进行交流。这样的背景之下，学生和指导老师都非常的辛苦，而且毕业论文无法达到较高的质量要求。
二、提高会计学专业本科毕业论文质量的对策建议
（一）更新毕业论文题目库
本专业早在2006年的时候就已经建立了毕业论文题目库，但是论文题目库并没有进行相应的更新，同时指导教师最终确定的论文题目大部分是根据自己的专业以及研究背景确定的，并没有使用论文题目库中的题目。这样的题目库等同于没有。
因此需要重建新的论文题目库，重建论文库的时候需要注意以下两点：第一，新的论文库除了要由现有的指导教师提供论文题目之外，还需要广泛的查找相关资料，广泛听取学校专家以及企业专家的意见的基础上建立，这样不仅论文题目库的范围扩大了，而且所选题目也符合企业实际情况，同时具有理论意义和实践意义，学生也容易提出一些创新性的观点。第二，每年都需要根据学科的最新发展动态，来更新论文题目库。
（二）加大毕业论文的准备时间
首先，应实行导师制，学生在大二的时候就按照双向选择的方式确定导师，导师在大四的时候也应作为该学生的论文指导老师。这样，学生虽然是在大四的时候才真正开始毕业论文的写作，其实导师从大二开始就逐渐培养学生的专业素养和写作技巧了。很多导师同时也是学生专业课的授课教师，教师在平时的教学中，除了着力传授学生的专业知识之外，在课堂上要多引导学生就某一问题进行思考，在查阅大量文献资料的基础上，要求學生提出自己的观点，并且寻找论据加以论证，写成论文，并且在课堂上展开讨论。这样学生就逐渐获得了写作毕业论文所必须具备的专业知识以及写作能力。导师可以在大四以前，就学生感兴趣的论文题目进行引导和必要的积累，这样当学生到大四真正写论文的时候就会收到事半功倍的效果，使学生的毕业论文写作和签约实习不再相互冲突，而是互相促进。
（三）培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，可以从以下几个方面着手。第一，在专业教学过程中，要多引导学生进行专业问题的思考，并且要求学生将自己的思考写成小论文的形式，将小论文成绩计入学生的考核成绩中。第二，在大学的后两年，组织学生进行集中时间的企业实践，让学生真正参与到企业的实务操作过程当中，学生通过自己的观察和体验，再结合自己在学校所学的专业课程，会对专业课题有进一步的认识，这也是一种创新意识的培养。第三，鼓励学生多多参与各种形式的大学生科技竞赛活动，近几年来参与科技活动的学生也取得了非常好的成绩，获得了学校、市级、全国的一些奖项。关键是在参与活动的整个过程中，大大丰富了学生的创新思维，锻炼了学生的创新意识。
参考文献：
[1]陈德宇.“导师制”在提高本科生毕业论文质量中的作用[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2008，25（4）.
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[4]吴慧芬，任福海.财务管理专业本科毕业论文质量提升途径研究——以独立学院为例[J].现代商贸工业，2015，（26）：210-212.
关键词：沙特 会计教育 启示
沙特阿拉伯王国（Kingdom of Saudi Arabia）简称沙特阿拉伯或沙特，位于阿拉伯半岛，东濒波斯湾，西临红海，国土面积225万平方公里。截止到2014年底，沙特总人口约3 080万人，其中，外来人口1 010万人，占总人口的32.79%，主要民族为阿拉伯族，还有少量的贝都因人。2014年，沙特的人均GDP为24 453美元，世界排名第31位。石油和化工业是沙特的支柱产业，70%以上的财政收入来自石油收入。1990年7月，我国与沙特建立外交关系，此后双方的经贸合作日益加强，在教育、文化、卫生和体育等方面签署了多项合作文件。
一、沙特的大学会计教育
在沙特，最早开展商科高等教育的是沙特国王大学的管理科学学院（之前称为商业学院），时间为1959年秋季。随后，阿卜杜・阿齐兹国王大学的经济管理学院于1967年，石油与矿业大学（现更名为法赫德国王石油与矿业大学）的工业管理学院于1974年也开始进行商科高等教育。这三所大学均提供会计学本科与硕士研究生教育。另外，还有两所大学也开展了会计学本科层次的教学，它们是法希尔国王大学和乌姆・阿尔库拉大学（King Faisal and Umm Al-Qura）。当然，各大学在培养学生的具体过程中存在一些差异，本文以法赫德国王石油与矿业大学（以下简称“法赫德大学”）为例介绍沙特大学会计教育的有关内容。
（一）本科教育的课程体系。能够进入大学修读会计学学士学位者需具备的基本条件是普通中学的毕业生或中等商业学校的毕业生，但对中等商业学校毕业生的要求较高，必须是成绩绩点为A的优秀毕业生。对于毕业总学分的要求，各校之间亦存在差异，有的大学为12分，有的大学为132学分，法赫德大学的毕业总学分要求为136学分，其中51学分为纯会计课程，占毕业总学分的37.5%，该校将课程分为六类：校级必修课、院级必修课、系级必修课、选修课、跨学院必修课和自由选修课，学制为四年八个学期。具体课程如下：
1.校级必修课。见表1。
2.院级必修课。见表2。
3.系级必修课。见下页表3。
4.选修课。在选修课模块，男、女生至少选修的学分是不同的，男生需选修9个学分，而女生则需选修6个学分，具体课程如表4所示。
5.跨学院必修课。该类课程是学生的必修课，但开课单位是其他学院，其目的在于实现学院之间知识的交叉，提高学生知识的综合程度。见表5。
6.自由选修课。该类课程由学生根据自己的兴趣与需要自主选择，具体可以选修的课程在学生手册中会有列示，包括本系的课程，也包括其他系的课程。男生需选修9个学分，女生需选修12个学分。
7.学生成绩评定。从表6可以看出，沙特大学的学生成绩评定等级与我国类似。我国对学生的评价一般分为五类：优秀（90分以上）、良好（80分―90分）、中等（70分―80分）、及格（60分―70分）和不及格（60分以下）。在沙特，学生的成绩由三部分构成：中期测试占20%，期末测试占40%，平时作业占40%。
（二）硕士教育及课程体系。沙特大学的会计学硕士教育始于1976年，最初有三所大学招收硕士研究生，入学条件是申请人要取得学士学位。沙特各大学的硕士研究生项目在时间长度、教学内容上也存在明显差异。法赫德大学的硕士项目分为两个培养阶段：课程教学阶段与学位论文阶段。其中，在课程教学阶段将课程分为必修课与选修课两类，共27学分。从学分结构来看，高级会计课程为15学分，另外12学分为高级商业和经济课程。对硕士研究生学业成绩的评定类似于本科生的评价标准。毕业总学分要求为36学分，学制通常为三年六个学期。具体课程如下：
1.必修课。见表7。
2.选修课（至少选修6学分）。如表8所示，其中，成本理论课是必选的课程。
3.学位论文（共分）。硕士学位论文的选题可以是会计领域中的任何问题。在完成学位论文的撰写之后，需要进行论文答辩，答辩小组通常由三位教师组成，其中，有一位教师来自其他学校或机构。
（三）会计教师的职称及任职资格。在沙特所有大学，如果想要一直从事教学工作，取得博士学位是必要的条件。在评定讲师资格时，有无职业资格并不是一项基本条件。然而，近年来的实际状况是，在评定硕士学位持有人为讲师资格时都会被延后，其目的在于鼓励这些人去取得更高的博士学位。如表9所示。
（四）会计教学方法。在沙特，结合黑板示范的讲授和书面作业是最常用的教学方法。传统的会计教学是在一间坐满学生的大教室里，有些课程的人数甚至超过了80人，一些必修课也是如此。沙特大学的会计教学以阿拉伯语为主，有些学校也选择阿拉伯语与英语双语授课。沙特大学的大部分阿拉伯语教材从埃及进口，只有很少一部分是由沙特学者自主编写的，其中的历史原因是沙特的教育政策多年来主要受埃及影响，而且在沙特建立大学之前，沙特的学生大多数是到埃及读大学，因此必须学习埃及的课程内容，使用埃及的教材。沙特大学会计教育的最大特点是对理论的强调和对实践技能的轻视，即“重理论，轻实践”。同时，也很少强调对学生批判性分析、反思性思考和独立判断能力的培养。此外，由于大多数学校的本科生取消了学期论文，学校图书馆的使用频率也随之大幅降低。因此，沙特的学者已达成了一项共识：为促使学生为其自身考虑，应该采用更加具有革新精神的教W方法与技术，培养学生具备继续探寻知识的能力，这样一来，即使他们走出了学校，学习过程依然可以继续。
（五）沙特大学会计教育中存在的主要问题。沙特学者认为，在沙特的大学会计教育过程中存在一些明显的问题，突出地表现在以下三个方面：
1.计算机会计教育的不足。沙特大学会计教育中存在的明显问题之一是计算机在会计领域应用的教育不足。从其课程体系中可以看出，与计算机会计有关的课程主要包括两门：必修课当中的会计信息系统和选修课当中的计算机在会计与审计中的应用。同时，对计算机会计感兴趣的教师与学者更是寥寥无几，导致计算机在会计中的应用相关理论研究匮乏，无法指导会计实践，最终形成恶性循环。
2.高质量会计教材的匮乏。无论是从数量还是从质量来看，沙特均缺乏高质量的会计教材，这是另外一个比较突出的问题。沙特的会计教材主要有两个来源：埃及和美国。对此，有沙特学者指出了这种状况的弊端：引进的会计教材在质量上并不是最好的，而且与沙特的经济社会环境相关性并不高。因为引自埃及的教材中处理的是埃及的经济业务，是以埃及的审计、会计准则、法律为依据的，与沙特的会计实践差别明显。从美国引进的会计教材也存在这样的问题。解决这一问题的可行方法是立足本国实际，参考欧美国家的数量研究方法而非它们的会计实践来编写符合本国实际状况的会计教材。
3.会计研究的缺乏。科学研究被视为大学学术机构的主要任务之一。然而，沙特的会计研究受到限制，主要是因为会计教师缺乏自由时间。教师的教学工作量太重，大约每星期有12个小时的教学工作。当然，这种状况并非沙特所独有，而是广大发展中国家的一种普遍现象。
二、对我国大学会计教育的启示
（一）对本国语言与文化的重视。通过沙特的大学课程体系可以看到，其校级必修课均为本国语言与文化课程。反观国内的大学培养计划，英语的地位远高于汉语。这样带来的问题是会让学生产生误解，以为英语的地位高于母语，花费了大量的时间和精力学习英语，但实际效果却并不理想。同时，课程体系中对本国文化的内容也很少涉及，造成本国优秀传统文化在传承上出现问题，而且学生对本国语言掌握的程度也在不断降低。值得庆幸的是，国内的一些学者已经意识到了这一问题，一些学校也在改变现有的课程体系，这些问题已有所改善。将更多的本国优秀文化与语言纳入大学教学内容，让学生在本国文化的滋养下健康成长应该成为一项基本原则。我国的教育应该面向世界，但不能忽略的是学生成长的基础，这一基础的重要组成部分正是本国的语言与文化。
（二）学生成绩评定中对作业的重视程度较高。学习本身是一个从不会到会的过程，但我们主流的评价方式却是终结性的。这种评价方式与学习的过程相背离，因而带来了许多问题，诸如评价简单、评价不客观、对学生的激励程度偏低等。因此，合理的成绩评定应该是“淡化期末考试的地位，强化对学生学习过程的考核与监督”。沙特大学会计教育中将平时作业的占比确定为40%的做法值得我们思考与借鉴。
（三）注重学生表达能力、思考能力的培养。在沙特的本科教学课程体系中有必修课“小组讨论与研究”，其目的在于培养学生的思考能力与表达能力。可以说，在我国的大学会计教学中对学生这类能力的培养是不够的，尤其是本科培养阶段。当然，其中的原因是多方面的，既有学生的原因也有教师的原因，但培养体系中该类课程的缺失是重要的因素之一。
（四）强化计算机在会计领域应用的教学力度。将当今时代视为一个计算机的时代并不为过，因为计算机正影响着我们生活的各个方面，会计领域也不例外。因此，加强计算机在会计领域的应用研究成为一种必然趋势。我们要加强学生以计算机为工具的能力培养，从而帮助他们更好地适应时代的要求。
（五）根植于本国文化特点与实践的会计研究与教材编写。教材是教学活动的重要参考资料，高质量的教材对于学生的学习非常有帮助。如何编写出高质量的教材也是广大教师面临的一个重要问题。沙特会计教育中的问题为我们提供了一种可以借鉴的思路，那就是以本国的会计实践为基础，以欧美等国家的先进会计方法、数量分析方法为参考，实现二者的有机结合，从而达到“方法上先进，实践上落地”的良好局面。对于会计研究活动依然要立足于本国的会计实际，研究和分析本国会计活动中所面临的问题，为本国会计实践问题提供解决的思路与方法。
（六）让学生明确学习的目的，学会学习与思考的方法。目前，我国的许多大学生缺乏学习的动力，其中的原因是多方面的，但学习目的不明确是一个重要因素。借鉴沙特学者的观点，要帮助学生明确：学习是为了自己的未来而学。在当今社会，学习已经成为一种生活的方式和重要内容。学生明确了学习的目标，才会有学习的动力，之后再谈批判性思维、创新能力等的培养才有坚实的基础。
参考文献：
[1]北方民族大学阿拉伯研究中心.世界伊斯兰国家（国情与数据）[M].2014.
一 课程体系设计和实践实训设计整体思路
1.遵照教育部对经济统计学专业的要求
严格遵照教育部对经济统计学专业的要求。主干学科为理论经济学、应用经济学、统计学,其中核心课程为西方经济学(微观经济学、宏观经济学),计量经济学,财政学,货币金融学,会计学,经济统计学,国民经济统计学,概率论与数理统计,抽样技术与应用,应用时间序列分析。实践性教学环节包括实验课程(含基本统计分析软件应用、统计实务模拟等),社会实践(含经济社会统计调查、统计工作实习等),科研和论文写作(含毕业论文、学年论文、科研实践等)。专业实验包括计算机基本技能实验、统计分析应用软件实验、经济计量分析软件实验、数据挖掘技术与应用实验。
2.参照其他院校的培养方案和课程设置
它山之石,可以攻玉。我们选择了部分具有代表性的财经院校(如上海财经大学、中央财经大学、东北财经大学、西南财经大学、中南财经政法大学、北京工商大学、上海金融学院、 河南财经大学、浙江财经学院和山东工商学院)和综合类院校(如浙江大学、吉林大学、南京大学和云南大学)以及师范类院校(如北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、南京师范大学)作为参照院校。通过比较分析得出,在统计学经济统计、商务统计、金融统计方向中,财经类院校主要突出经济学课程,招生偏重理科生。综合性院校和师范类院校主要课程为理学类,招生偏重理科生。
综上所述,经济统计学专业应培养适应信息化社会需要,熟练掌握现代统计理论和经济数量分析方法,具有扎实的统计学、经济学和金融学基础,能熟练应用计算机软件处理统计数据的复合型高素质经济管理统计人才。学生毕业后可在政府部门、金融机构、外资企业和大中型公司等从事经济统计分析、管理咨询、市场调研和商务数据分析等管理工作。
3.与学院培养方案形式统一
新制订的培养方案和整个学院的形式保持了统一,以便于教务人员管理工作的开展。
二 经济统计学培养方案专业课的设置
经济统计学的培养目标与基本规格和招收对象为理科生,设置了保险精算、金融统计和商务统计三个方向。学生修满培养方案规定的学分并达到学位授予要求者,授予经济学学士学位。
由于经济统计学对统计学和经济学知识的要求较高,我们提高了课程总学分和总学时,注重主干学科和专业课程的开课顺序和教学周学时分配,强化实训实践课程,实行理论和实践并行。
培养方案确定了5门学科基础课程,分别为宏观经济学、微观经济学、C语言程序设计、概率论与数理统计、管理学。确定了5门专业基础课程,分别为基础会计学、经济统计学、货币金融学、财政学、计量经济学。确定了9门专业核心课程,分别为国民经济统计学、多元统计分析、统计预测与决策、抽样技术与应用、应用时间序列分析、金融统计学、市场调查与分析、投资学、数据挖掘。
分设了三个专业方向,分别为保险精算(开设保险学、保险统计学、利息理论、寿险精算、非寿险精算5门课程)、金融统计(开设商业银行经营管理、金融市场、金融资产评估、金融工具与金融风险管理、投资组合分析 5门课程)和商务统计(开设信息检索与利用、企业经营统计学、投入产出分析、项目管理、质量控制统计方法5门课程)方向。
关键词：大学生；双学位教育；问题；对策
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）28-0283-02
近年来，随着社会对复合型、跨学科高级人才的需要不断增加，企业对全面人才的需求也逐渐大于对高精尖人才的需求，国家行政机关、事业单位也开始重视对综合性人才的引入，复合型人才逐渐走俏人才市场。中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2000—2020年）》中也明确指出：学生适应社会和就业创业的能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺[1]。另一方面，随着高校不断扩招，应届毕业生人数持续增加，2011年普通高校毕业生人数为660万，2012年增加到680万，2013年更高达699万，大学生就业形势日益严峻。因此，知识的宽度也可能决定着未来的出路，多学习一门专业也就多一个筹码。在这种情况下，许多高校开设了双学位教育。
一、双学位教育的现况
双学位是指在校本科学生在修读主修专业（第一专业，即指学生入学时所选专业）获取学士学位的同时，又修读其他学科门类专业（第二专业，即指学生入学后兼修的专业）而获取的学位。主修专业与兼修的第二专业分别为不同的学科门类[2]。修读双学位的学生在修满双学位培养计划规定的学分（含毕业设计或学位论文），并取得主修专业毕业资格及学位资格的前提下，经校学位委员会审核通过，授予双学士学位证书。双学位教育是高等教育分流的一种形式，陶能祥在其博士论文《高等教育内分流模式研究》中指出：以各类学科专业流向为基础，分设多种流动渠道，引导学生选择多种流向。目前最主要的是三种流动渠道：双学位式分岔，即学生主流专业之外选修另一个专业学位；双专业式分岔，即学生主流专业之外选修另一个专业，但不获学位；主辅修式分岔，即学生主流专业之外选修一些感兴趣的课程[3]。双学位培养模式包括单一高校办学和高校联合办学，例如北京大学的双学士学位制和武汉七所高校双学位联合办学。双学位教育有利于充分利用教育资源，增进校际教育资源共享。
双学位教育的开展，改变了中国长久以来人才培养的单一模式，拓宽了人才培养的渠道，也为学生学习另一门学科专业提供了机会，有利于淡化专业界限，消除专业壁垒，加强学科间的合作。目前各高校的双学位教育大都要求学生主修专业与兼修的第二专业分别为不同的学科门类，如文学学士学位+管理学学士学位、文学学士学位+法学学士学位、理学学士学位+工学学士学位、理学学士学位+文学学士学位等。此外，中外合作办学也是跨学科培养人才的新方法，例如武汉大学的中法合作法语—法学双学士学位班和中法国际经贸双学士学位试验班。
双学位教育重视人的发展，为学生的多方面需求提供了条件，为学生提供了拓展学科视野、丰富学科知识、形成多样思维的机会。学生可以自由选择想修读的专业，为就业或继续深造作准备。此外，学校也对修读双学位的学生给予了支持，例如南昌航空大学规定为保证修读双学位、双专业的学生顺利完成学业，双学位、双专业学院应尽可能将实践环节安排在暑假。一些学校也对获得双学士学位证书的学生实行奖励，例如加素质拓展分或者发放奖学金。
二、双学位教育存在的问题
双学位制是高等学校在人才培养方面主动顺应形势发展，积极借鉴国外经验，紧密结合中国实际而进行的一项教学改革。双学位教育促进了学生的个性发展和全面成长，有利于增加学生的就业机会，增强学生毕业后的社会适应性，最终把学生塑造成优秀的现代复合型、应用型人才，但其在实施过程中也出现了一些问题。因此，笔者对南昌市一所开办双学位教育的二本院校进行了调查，调查对象为2010年入学修读第一学位，2012年开始修读第二学位的普通本科三年级学生，调查方式为问卷调查和抽样访谈，共发放问卷200份，回收有效问卷189份，调查内容包括大学生对双学位教育的看法及了解程度、学习双学位教育的收获、攻读双学位过程中面临的困难等。笔者通过分析资料数据，得出以下几点双学位教育存在的问题。
1.高校对学生攻读双学位缺乏有效的指导。高等学校的根本任务是培养人才，高校开设双学位旨在更好地促进学生的发展，因此，其有义务对学生攻读双学位进行指导。然而，问卷调查结果显示，由于缺乏相关的信息和指导，22%学生对于如何选择专业、各个专业的就业前景、双学位在社会中的认可程度和相关政策不了解。这一方面使一些学生错过了修读双学位的机会，另一方面使一些学生在修读双学位时带有一定的盲目性。而30.5%的学生表示他们虽然选择了自己喜欢的专业，但由于相关专业基础知识薄弱，又缺乏老师的必要指导，学习起来非常困难。
2.教学效果不佳。第一，教师教学不认真。该校双学位课程多被安排在周末和晚上，休息时间的减少导致部分教师心理上产生抵触，教学不认真，敷衍了事。第二，双学位学时与教学任务之间的矛盾。由于双学位课程学时较短，而教师又必须在规定时间内完成教学任务，导致教学内容精简或者教学节奏过快，学生难以学到扎实的专业知识和技能。第三，学生学习自主性不强。在该校修读法学双学位的大三学生陈某对笔者谈道：“我觉得学习双学位没什么收获，老师上课不积极，讲课非常快，我们即便想学也跟不上节拍，有时候翻书就跟吹风一样。当然我觉得我们自己的原因更大，课前没预习，课后又不复习，本来法学就很难学，加之又没有好好用心读肯定会跟不上，感觉就是花钱买证吧！但是没有学到实质性的东西还是会很心虚的。”
3.教学方式单一，缺乏互动与实践。教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式，包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。该校双学位的教学主要以教师单方面的讲授为主，缺乏师生间的互动。据问卷调查统计结果显示，在修读双学位的过程中，79.3%的学生认为教师上课枯燥无味。此外，该校有的院系实践环节的缺失，使得学生实践能力的培养缺乏环境支持。访谈中，该校修读公共事业管理专业双学位的大三学生吴某谈道，管理学是一门逻辑性很强的学科，深入学习蛮有意思的，不过书本上东西太多，那种实物性操作的练习就很少了。
4.教学管理制度不健全。第一，双学位教学过程中没有建立严格的考勤制度，学生出勤率低。目前在该校修读会计学双学位的大三学生程某谈道：“我们那个班总共有68个人，可是每次去上课的只有十几个人，纪律不行，没有惩罚措施。”第二，缺乏教学监督与评价机制。加强教学的过程性督查是学校教育教学的重要环节，对教学效果进行评价可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。该校教学管理部门和开设双学位专业的院系缺乏对教学质量的监督评价和教学过程的管理。
三、完善双学位教育的对策思考
1.健全信息服务制度和建立学习顾问制度。双学位教育是适应复合型人才培养要求的重要举措。高校需要加强对学生入学和学习过程中的指导。首先，要加强学习信息服务的力度，为学生选择符合自己兴趣和能力的科目服务。例如进行双学位网站建设，提供有关课程的教学信息、教师信息的链接以及往届双学位学生的就业概况和职业信息等，加强学生信息交流的途径。其次，建立学习顾问制度。例如实行导师制，让学生自由选择导师，对其进行学业方面的指导。
2.营造良好的环境，提高课堂教学效率。第一，创造良好的激励环境，充分发挥教师的作用。教师的工作是独立性较强的脑力劳动，而脑力劳动是无形的，其劳动强度、额度、进度、质量很难加以量化控制，在更大程度上取决于人的自觉性和责任感等。良好的激励环境如补贴、奖励、工作条件、精神鼓励等能够调动教师的积极性，激发其对工作的热情，形成较高的自觉性和责任感，提高教学效果。第二，创造良好的教学环境，合理安排教学时间，改进教学方法和教学策略，提高整体教学效果。第三，学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生自身要加强自主学习，合理分配主修专业与辅修专业的学习时间。教师也要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习。这样学生才能主动积极地参与到课堂中来，营造良好的课堂氛围。
3.改进教学方式，创设良好的互动氛围，加强实践教学环节。双学位教学应当关注学生个性的发展，激发学生的主体能动性。这就要求教师改进教学方式，增加互动环节，使学生更好地理解和掌握知识。在教育教学中要突出学科之间的交叉渗透，有效地开发学生的智力，养成良好的思维品质。要以开放性问题为中心，倡导参与式、启发式、讨论式等互动教学模式，同时借助于现代教学手段，根据教学任务和学习的客观规律，组织综合性的自主探究和体验性学习，调动学生的学习积极性和主动性，促进教学对学生的开放性和对社会的接轨，从而致力于适切社会实践需求的解决问题和创新意识能力的培养。例如美国大学课程教学注重启发式教学，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。课堂多以学生讨论为主，研讨会比较多，教师以学生课堂发言、讨论提纲及小论文作为评定学生成绩的主要依据。实践是实现理论价值的重要途径，实践有利于培养学生的动手能力和创新能力。在双学位教学过程中要加强实践教学，着重于理论知识与实践应用的具体结合，着重于实践性、操作性的实践练习，着重于实践中问题意识、问题思维、问题解决的习惯训练与生成。
4.健全教学管理制度。教学管理制度是教育教学的基本制度，其主要是针对教育教学活动和教师与学生的行为表现的。双学位教学既要注意发挥校部（上级管理者）和院系（下级管理者）两方面的作用，又要注意调动教学管理者和师生（被管理者）两方面的积极性，形成学校上下协调配合、师生与管理者双向参与的良性管理格局。首先，要建立严格的考勤制度，形成良好的教学秩序。其次，要建立教学监控与评价制度。每学期至少要对双学位的教学质量进行一次分析研讨，研究、制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施；实行学生评教制度；定期组织教师听课并做好评课记录。
参考文献：
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[3] 陶能祥.高等教育内分流模式研究[D].武汉：华中师范大学，2006：86.
天津商业大学宝德学院是2004年经国家教育部批准，由天津商业大学和天津摩根教育管理咨询有限公司合作举办的本科层次的独立学院，学制四年。学生学习期满成绩合格的颁发本科毕业证书，符合学士学位授予条件的颁发学士学位证书。
学院是以管理学、经济学和艺术学为主，兼有工学、文学的多科性独立学院。目前，设有国际工商管理系、涉外经济贸易系、外国语言文学系、计算机与信息技术系和艺术设计系，共有工商管理、会计学、财务管理、市场营销、物流管理、人力资源管理、国际经济与贸易、金融学、旅游管理、劳动与社会保障、英语、日语、计算机科学与技术、电子商务、信息管理与信息系统、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、动画等19个本科专业，已有在校生7000余人。
学院拥有一支高素质、实力较强的教学、科研、管理队伍，其中具有高级职称的教师约占43 %，并且还聘请了多位来自美国、日本、澳大利亚等国的优秀外籍专家、教师授课。
学院座落在天津市第三高教区，与天津城建大学相邻，毗邻天津高新技术产业园区。在这座现代化、花园式的校园中，拥有综合办公楼、教学楼、实验楼、图书馆、宝德书院、运动场、学生公寓及品类齐全的生活服务设施，为学生营造了良好的学习和生活环境。
学院具有一支高素质的专职学生工作管理队伍。学生党团组织和学生会组织开展了丰富多彩的课余活动，为学生提供了施展才华的天地。学院严格的教学管理、严谨的教学作风、完善的教学计划和良好的校园文化得到了社会各界的好评。
艺术设计系概况
我院艺术设计系结合国际艺术教育的发展动态和我国艺术设计人才的需求特点，聘请知名教授进行学科建设及授课，培养具有深厚文化底蕴和艺术理论功底，善于解决实际问题的应用型、复合型高级艺术人才。
艺术设计系拥有平面设计工作室、定格动画工作室、三维动画工作室、影视后期工作室、摄影工作室、摄像工作室、材料构造实验室、建筑模型实验室、照明设计实验室、数控雕刻实验室、建筑漫游实验室、模型展示实验室、服装制版与扎染实验室、服装工艺实验室等，为培养艺术设计人才提供了理想的教学环境。2014年12月，艺术设计实验教学中心被天津市教委评为“天津市普通高等学校实验教学示范中心建设单位”。
专业介绍
视觉传达设计
学位：艺术学学士
培养目标：培养具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面(印刷)媒体和现代数字媒体，在专业设计领域、企业、传播机构、院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。
主要课程：中外设计艺术史、艺术概论、造型基础、色彩、装饰基础、设计基础(三大构成)、图形创意、字体设计与编排、字体设计、平面设计与印刷制作、标志设计、书籍装帧设计、包装设计、展示设计、数字媒体设计与制作、企业识别设计(VIS)等。
毕业去向：在广告公司、设计公司、出版社等相关企业从事平面设计、广告策划、广告设计、印刷设计、展示设计等相关工作;艺术设计院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。
环境设计
学位：艺术学学士
培养目标：培养具有关注国际环境设计的前沿信息，着眼于环境的生态环保建设的发展，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能从事环境设计或教学、研究工作，在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计等相关工作，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。
主要课程：环境艺术概论、中外环境设计史、中外工艺美术史、造型基础、构成(平面、色彩、立体构成)、建筑设计与装饰、建筑模型与表达、制图与透视、人体工程学、效果图、住宅室内设计、公共室内设计、主题概念设计、园林设计、社区景观设计、植物造景、城市景观设计等。
毕业去向：在城市规划设计公司、景观设计公司、环境设计公司、展示设计公司等从事城市环境景观设计、园林设计、建筑设计、居住空间设计以及展示设计等相关设计工作;艺术院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。
服装与服饰设计
学位：艺术学学士
培养目标：培养能从事服装与服饰设计策划和时装研究方向，具有较强的设计创造能力和动手制作能力，具有较强的市场设计意识和市场竞争能力，掌握服装企业、服装市场的基本运作知识，以及把握时尚潮流并进行流行预测的基本方法，能在服装艺术设计领域与应用研究型领域及艺术设计机构从事设计、研究、教学、管理等方面工作的高级专门人才。
主要课程：中国工艺美术史、中外服饰史论、三大构成、服装计算机辅助设计、服装画技法、服饰图案、服装造型设计、服装结构设计、服装工艺与制作、立体裁剪、创意服装设计、服装材料学、人物形象设计、服装商品企划、服装表演编导与策划等。
毕业去向：在服装服饰设计公司、服装厂、服装进出口公司、大型商场等相关企业进行服装服饰设计、服装生产管理、服装销售展示设计、服装品牌管理等相关工作;艺术院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。
动画
学位：艺术学学士
培养目标：培养具备动画创作的基础知识和创作基本技能，能在影视与动画制作团队、动画应用机构、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用，以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。
主要课程：创新思维训练与培养、动画概论、动画造型基础、动画原理、动画原画、计算机辅助设计、动画剧本写作、动画设定、定格动画、平面动画设计、三维动画设计、动画后期合成、动画周边产品设计、影视特效、影视非线性编辑等。
毕业去向：在电视台、动画公司、影视公司、游戏公司、网络公司、互动媒体设计公司等相关企业从事动画原画创作、动画设计、影视后期制作、影视特效制作、软件界面设计等相关工作;艺术院校进行教学研究工作;继续深造攻读硕士学位或者出国留学。
师资介绍
庞黎明艺术设计系主任
教授 硕士生导师原天津美术学院设计学院副院长 天津美术学院视觉传达系主任
中国美术家协会会员、中国包装协会委员、中国第五届广告评审委员会委员、天津市教委专家委员会专家、天津市包装协会副主任、天津市图形协会理事、天津市河北区美协主席。长期从事视觉传达设计专业的教学、科研和设计工作，80年代留学日本，曾多次赴日、韩和欧洲进行专业教学考察，主持完成多项大型展示设计项目，其中设计作品和绘画作品曾多次参加国内外大展，获奖五次，市级奖八次，出版多部著作，发表多篇论文。2003年被授予天津市名师称号，2005年主讲《艺术设计的创造性思维》评为市级精品课，是知名度颇高的设计家和艺术家。
郝玉明视觉传达设计教研室主任
大家好！首先感谢各位领导班子给了我一个以公平竞争职务的形式向大家剖析自己的机会。下面我来介绍一下自己的基本情况：
本人30岁，会计专业，本科学历，获会计学学士学位，是财计科会计工龄仅次于楚总的的一位老会计，有会计师职称达7年之久。
一、首先，我来介绍一下自己的求学状况：中学时代曾，年年被评为“三好学生”；毕业后参加了“全国高等教育自学考试”，于年会计专业毕业；年通过了〈商业经济管理〉专业自学考试，并取得毕业证；年通过刻苦自学，取得了会计专业本科毕业证，并获学士学位。
二、职称方面：年会计人员开始执行“以考代评”制度，本人经过刻苦学习，于当年取得了“会计员资格证书”；按有关文件规定：会计员满两年方可报考助理职称，于是年我报考并通过了助理会计师职称；助理满三年后，报考并通过了会计师职称、英语职称考试，加试计算机职称考试后，于当年取得〈计算机应用能力合格证书〉；
三、学术方面：发表4篇省级论文。
四、业绩方面：
a、在供销学校上学期间，代表学校参加全区珠算比赛获得个人第一名；
b、年因工作突出，被评为“全省供销系统技术练兵先进工作者”
c、曾参加全区会计人员专业技术比赛，获“市直团体第二名”；
d、年获“全省棉麻系统财务会计工作第二名”；
e、年获市财政局会计决算“先进个人”
f、年至，年年被评为“全省棉麻系统先进工作者”，各项评比第一名，并获省公司通报表扬。
其次，工作情况：
年参加工作----年11月，负责记帐、跑贷款、办汇票铁路共办费结算等会计业务；年12月楚总调到总公司财务科后，领导安排让我担任主管会计一职，负责银行贷款、回款、汇款及帐务处理、总帐记录等全面工作；直至年4月1日各库的总会计统一安排到总公司财务科；当时我被指派分管各种对内、对外会计报表和帐簿以及储备棉利息、保管费报表，直到现在。本着“干一行，爱一行”的精神，我经手的报表在全省棉麻系统综合评比中数一数二；报表、帐目清楚，素质高、思路清晰有口皆碑！
9月10日，楚总出于责任心、业务水平、道德品质等多方面考虑，安排我为业务主办，去参加四公司在故城县设置收棉网点的结算、付款工作。大家都知道，在所有摊点盯摊的会计人员中惟独我自己是一位女同志，孩子当时刚刚两周岁，这一去就是40多天，不可谓：敬业精神不强！结算付款114万元，无一笔差错现象发生。白天结算、付款、核算业务人员报销费用单据，晚上要汇总当天的收购重量、金额，与业务人员核对相符后，再制凭证、入帐，还要盘点库存现金，忙完后已是深夜，早晨4、5点钟就有农民开着拖拉机在大门外等着排队出售棉花，我就住在收购摊点的大门口，这说话声与拖拉机的嘈杂声就好比叫起的闹钟，中午根本就没有时间休息，等结算完棉农的棉款后才去吃饭，中午甚至连吃饭的时间都没有，能够保证有吃饭时间就已是不错了，掐指算来每天也不过休息三、四个小时，辛苦自是不必说。
综上所述，我觉得个人能力并不差：学历是有的，职称是有的，学术是有的，业绩是有的，敬业精神可谓是相当强的。
今天我来竞争正科一职，只是为了向大家证明自己是有实力的，这首先是对中国历来奉行的“中庸之道”的一种挑战！富兰克林有句名言：“推动你的事业，不要让你的事业推动你！”今天我正是为推动我的事业而来。我现在竞争的是正科长，我要做一个当代的“毛遂”，自荐一把，今天干部聘任制度改革的春雷正在我们这块天空上震响，在这场竞争中也许我只是一个匆匆地过客，但我要张开双臂为春雷的到来而欢呼！
相信大家对《小草歌》不算陌生：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草”，朋友们，当你高喊：“我是一棵小草”的时候，你的内心是何种感受，是觉得自己高大了？还是渺小了？是觉得自豪？还是失落？是觉得有了进取之心？还是觉得只是找到了混日子的借口？你问过自己吗？为什么我应当是一棵微不足道的小草？为什么我不去争做一棵参天大树呢？……难道我们不应该坚绝抛弃这种可悲可怜的小草精神、小草理想，立志做一棵敢挡东西南北风、能为社会做出较大贡献的参天大树呢？
由于我个人的工作性质的缘故，与各位领导、同志们接触并不多，大家可能对我并不十分了解，因此就这点来讲：我在这次竞争中处于劣势地位，竞选成功的可能性可能微乎其微，但我认为：伯乐们终究是讲求公正的，终究是讲求以能力用人而不是以关系用人，同时我更认为：重要的在于“参与”，“参与”意识是成功的先决条件，那种安于现状、古板拘谨、因循守旧的人在当今社会是没有市场的，我们应该抛弃陈腐的观念，投入到火热的生活中去，实实在在地干点事情，应该知难而进，愈挫愈奋，用自己的实力来证明自身的价值，“这样即使你得不到缪丝女神的恩赐，起码也能够度过正常而和谐的一生！”
这次竞争如果成功，我要带领本科室职工更加注重抓紧学习，深入实际，踏踏实实地做好本职工作，尊重领导、团结同志，出色完成领导给的各项任务，准备承受千锤百炼！
如果竞争不成功，我还当我的普通职工，积极配合各级领导和同志们工作，当好自己的“绿叶”，以一颗平常之心来对待这件事，正确认识自己，加强锻炼，一如既往，任劳任怨、无怨无悔，把个人进退得失看得很淡薄，不管顺境、逆境、在朝、在野，始终保持一股奋发进取、百折不回的坚强信念和意志，在平凡的工作岗位上，有一分热发一分热，有一分光发一分光！
9月15日，将由专家评审团对参选人员进行筛选，最终确定20人入围网络投票评选。网络投票评选将在9月15日～10月1日进行。
单继祥
河北省广平县非税收入管理局局长 单位推荐
高级会计师、中国注册资产评估师。在会计继续教育中，带领全县会计人员认真学习财会知识及最新财会制度，帮助企业解决在实际工作中遇到的难点问题。先后对宇康集团、金广源集团、昌盛公司、力尔型材有限公司做出了切实具体指导，帮助企业健全财务制度，规范财务行为及堵塞财务漏洞，为企业节约资金数千万元。曾在多家知名刊物上十余篇。由于工作上的努力和突出业绩，被评为“广平县首届十大杰出青年”，并被选为“河北省新世纪‘三三三人才工程’三层次人选(中青年专业技术拔尖人才)”。
陈治丰
浙江省平阳县财政局资金科总会计 自荐
我1996年8月参加工作以来一直从事政府会计工作，先后担任乡财政总会计、县会计核算中心后台主管和总会计(会计主管)。在各个岗位上都是兢兢业业、恪尽职守、真抓实干、开拓创新，当好领导参谋，在节约财政开支、提高财政资金使用效率、增加财政收入等方面发挥重要作用，先后负责制定了核算中心的一系列财经制度和操作规程，取得了较明显的效果。尽心尽职，潜心做好政府收支分类改革工作，推进会计集中核算向国库集中支付实行远程报账工作，参与“乡财县管乡用”，推进乡镇财政管理改革。
高立法
北京科技大学副教授 自荐
本人长期从事财务与会计教学研究与实务工作，具有丰富的理论与实践经验。曾参加多个大中型企业审计、内部控制建设、企业诊断与治理、改制咨询、资产评估等，凭借扎实的理论基础在其中发挥了较大作用。在服装总公司及工厂担任主管会计期间，结合企业实际发动职工当家理财，建立“三结合”明细账、资金使用责任制等，克服了资金困难，促进了经济效益提高，被评为北京市崇文区红旗先进财会单位。擅于总结经验，已出版《现代企业成本控制实务》、《新财务报告图解》等二十多部著作，公开发表《企业实施风险管理探讨》等论文三十余篇。
栾庆忠
山东新华会计师事务所莱芜分所客户经理 自荐
我是一个普普通通的财会人，一个普通农民的儿子，没有轰轰烈烈的不凡事迹，但继承了父辈人的诚实善良、勤劳朴实的优良品质。在山东农业大学园艺专业(专科)学习时，报名参加了会计专业本科段的自学考试，在当时同学不信任的目光下，完全凭借自己的努力，毅力和信心仅用两年半就由一名会计专业的门外汉成为了会计专业的本科生。大学毕业后，凭着对会计事业的热爱和一颗不断进取的上进之心，在平凡的工作岗位上，尽情挥洒着自己辛勤的汗水，在某集团公司任职时，工作中精益求精，业务上刻苦钻研，在事务所工作时，认真完成每一个审计、验资、税务鉴证等项目。
谢兴盛
上海纳尔实业有限公司财务总监 单位推荐
谢兴盛自1998年7月参加工作以来，先后在多家企业担任会计、财务主管、财务经理、财务总监等职，从基层的成本核算员一步步成长为一个高级财务管理人员。2004年担任上海纳尔实业有限公司财务总监，在公司的规范化管理、财务管理、资本运作、法人结构的治理、公司信息化管理等方面取得比较突出的业绩，提升了公司的效益。在工作之余，热心帮助指导身边同事、朋友学习提高，他在2006年创建了一个以“水煮财务家园”网络论坛为主，20多个QQ群为辅的网络学习交流平全无偿支持财务人员学习与提升，以帮助他人、快乐自己、成人达已为已任，以“我为人人、人人为我”为服务理念，秉持予人玫瑰、手留余香的思路，坚持不懈地服务大众，共同成长。
胡浩
新鸿基地产・祥宝投资(成都)有限公司财务经理 自荐
我对会计怀着一份热忱，1995年起开始从事会计工作，1997年起参加西南财经大学的大专、本科自考，2000年取得经济学学士学位，2005年取得西南财经大学会计学(管理学)硕士学位。在14年的财务专业工作中，勇于创新，建议所在公司出台并负责起草了各种财务制度，规范了公司财务管理和财务核算行为，擅于成本控制、预算管理、财务分析，在升达集团工作期间通过成本预算压缩贷款500余万元，通过票据贴现等方式每年节约财务费用50余万元，2008年起，结合新鸿基祥宝投资公司实际情况，作好资金流预计及测算，为公司节约资金或产生资金息达200余万元。
肖杰
深圳博众会计师事务所合伙人 自荐
39岁的我从事会计工作已有19个年头，在普通而又平凡的岗位上，默默实现自我与一个会计人的价值。中专毕业后做了三年电工，1994年通过助理会计师考试，1996年通过会计师和注册会计师考试。2005年到2007年三年间，我似乎变成了考证狂：注册税务师、注册资产评估师、国际注册内部审计师、企业法律顾问、高级会计师、审计师、经济师。我不是一个十分聪明的人，但我绝对是一个十二分勤奋的人，整整三年，没有假日、没有应酬，甚至也没有心情和妻儿一起享受家庭乐趣，只要有一点点时间，就呆在图书馆自修。疯一般的学习和考试，我的专业水平不断提高，财务工作如鱼得水。如今和朋友成立了一家会计师事务所，倾注了全部心血，虽是小所，却有大志：我渴望成为中国CPA的脊梁!
马琳
江苏长青农化股份有限公司财务高级经理 自荐
我大学是食品工程专业，1995年作为国家实行统招包分配的最后一届大学生被分配到某科研所工作，1997年科研所效益直线下降，每天除了做几个试验就是看报纸，生活在机械、无聊中荒废。我还年轻，我选择了会计职业。三年的不懈努力，我拿到了梦寐以求的会计师资格、注册会计师资格与会计学本科学历。2004年，通过全国高级会计师资格考试，并在2007年一次性通过高级会计师评审。从一名食品工程专业大专学历，对会计知识一窍不通的助理工程师成长为一名具有高级职称的会计师，其间的酸、甜、苦、辣只有我自己才能品味。在会计工作中，我热情高、责任心强，从不刁难客户、吃拿卡要，为企业当好家、把好关，坚持“在工作中学习、在学习中工作”的原则，不断提高自身的理论素养。我相信：
朝新的方向前进，你会发现新的奶酪。
程立阳
辽宁沈阳经济技术开发区财政局副调研员 自荐
我工作二十九年，做过一年军工厂的临时工，十年军工厂的工人，先后是陆地雷达仪表装修工、磨工、飞机无线电修理员、飞机雷达修理员兼车间工资员及统计。1991年凭借自己的实力考入沈阳经济技术开发区工作，先后在招商局、工商局及财政局工作。是我对知识的不断追求和知识给我带来的力量，让我改变了命运。二十九年的工作之余我合计共熬了二十年的夜，先后学了大连英语自学专科课程、辽宁广播电视大学业余专科外经外贸、大外英语本科段课程、英国MBA金融专业、英国ACCA职业资格课程。在报考ACCA的二千余日子中，学习笔记有半人高，用过的练习纸一人高，书最少学三遍，练习最少做二遍。2008年我这名45岁的财务“白丁”握到了梦寐以求的ACCA资格证书。
陆建祥
审计员立信会计师事务所中华会计网校推荐
2007年注册会计师一等奖学金获得者，当年中华会计网校8名一次性通过CPA五科的学员之一(全国共12个)。陆建祥同学在1996年至2000年间就读于重庆市西南工业管理学校(中专)汽车运用与维修专业，2000年10月～2005年7月在杭州消防产品检验站当检验员'2005年7月～2007年3月在桐乡市华庭房地产有限公司做司机。推荐陆建祥同学，主要是因为他没有任何财务基础，以司机的身份参加被称为“天下第一考”的注册会计师考试，在网校的辅导下一次通过。他以无比执着的精神，“跨行业”取得如此优异的成绩，值得所有会计工作者学习，据悉，拥有CPA资格的陆建祥同学已成为立信会计师事务所杭州分所的一名审计员。
陈富
重庆市万植臣丰生态肥业有限公司财务经理单位推荐
陈富有艰辛的求学经历，他先后就读于电视中专、技校，自费完成了电大专科、本科学业，现正自费攻读电子科技大学项目管理专业硕士学位。2006年，他参加了上海国家科技学院和证监会联合举办的上市公司独立董事任职资格培训，以及中国企业联合会和英国剑桥大学联合举办的财务总监职业资格培训，连续4月每个周末往返于万州与重庆两地之间参加培训。凭着他的好学精神，从普通会计人员做到主办会计、财务科长、财务部经理，并向着财务总监方向发展。十多年的会计生涯中，始终坚持原则，严把财务关，忠实维护单位利益，踏实的工作态度，娴熟的业务技能，管理上的创新思想赢得了公司上下同仁的一致好评。
潘学祥
江苏沙钢集团审计员 自荐
本人曾先后在学校、企业、政府工作，曾任新疆托里县审计师事务所所长，退休后返聘于江苏沙钢集团，继续战斗在财会工作的第一线。在长期学习、工作实践中，总结前人和自己实践经验，探索、上升为理论，并撰写成理论文章，自1988年起，陆续在相关专业刊物上发表并多次获奖，现年届古稀仍笔耕不辍。不怕艰苦与失败。不迷信权威，善于反复实践，孜孜不倦、坚忍不拔地去探求财会领域的新谛。
王保平
资深专业人士 自荐
财政部财政科学研究所博士后，教授级高级会计师。从30年前怀揣稚嫩心灵的青年学子，到如今驰骋财会领域的管算强手，可谓务实是灵，执著是魂。沐浴改革开放的初春阳光，我踏进了职业会计人的旅程，从此开始了与会计的不解之缘。先后越过中专、大专、本科、硕士、博士和博士后六道会计理论修炼的门槛，前后承载过省级行政机关财务管家、投资公司投资科长、产权交易中心理事长助理、资产评估所副总经理、国有企业财务总监等多个磐石般信念的使命。28年来的持续理论学习与实战历练，积累了丰富的政府机关、公司企业、中介组织、国资监管等财务管理与会计核算及其相关领域的执业经验，兼有不同部门、不同领域、不同职级的专业知识与运营技能，积淀了精深的经济学、管理学、会计学、金融学知识。回顾我的会计人生之旅，值得一提的信念就是持续进取、执着务实，专注成就专业，专业赢得成功。
赵刚
华能贵诚信托有限公司信托财务部总经理 自荐
对成功我充满执着希冀，十几年来从未停止追求的脚步，1998年通过全国审计师资格统一考试，1999年通过全国会计师资格统一考试，2001年通过国际注册内部审计师全球统一资格考试，2002年通过ACCA考试，2003年通过北京市高级会计师统一资格考试，2006年通过国际注册内部控制评估师CCSA考试，2007年通过大陆证券从业资格考试，2008年成为特许公认会计师公会资深会员FCCA，并先后通过大陆期货从业资格考试与香港证券、期货执业资格考试。在业余时间，不忘将自己的经验与大家分享，曾参与中新国际培训中心创业，并迅速成为明星讲师，同时也是英国牛津职业培训公司金牌讲师。目前已出版《跟巴菲特学炒股》、《买基金、炒股票的12堂必修课》、《炒黄金、外汇、股指期货就这几招》等多部理财著作，公开发表专业文章20余篇。
田清华
全面推进质量建设
西苏格兰大学坐落于风景如画的苏格兰西部，地理位置优越，紧邻苏格兰最大的国际城市格拉斯哥，拥有四处校区，分布在苏格兰的西部和西南部。主校区位于拥有8万人口的苏格兰最大的镇――佩斯利镇，一个传统与现代文化混合的传奇地方。在这里，你能体会到国际城市的多元化生活和乡间田园的温馨感受，以及苏格兰高地的壮丽美景。
经过上百年的发展，今天的西苏格兰大学涉及广泛的学科领域，提供多样化的学历学位层次，下设7个学院，拥有教职员工2000余人，学生1.8万余人，已经成为苏格兰西部地区最为重要的高等教育基地。其商学院、计算机学院、工程与科学学院不仅在英国享有盛誉，而且在国际上也有一定的知名度。学校不仅为学生提供优质的专业课程，同时为学生提供了大量的实习机会，为苏格兰乃至于整个英国的经济社会发展作出了巨大的贡献。
近年来，西苏格兰大学不断拓展国际交流合作，已经与包括我国在内的世界多个国家的高校形成了合作伙伴关系，称得上是一所国际性学校。今天，在西苏格兰大学就读的近2万名学生中，超过10%来自于其他国家。每年，来自世界上30多个国家和地区的约700名学生在这里求学，学校为他们提供了语言短期课程、预科课程、学历证书课程、学士学位课程、硕士学位课程及博士学位课程。课程设置针对性强，尤其是职业与继续教育，课程设计与商业和工业紧密结合在一起，反映了就业市场最新的变化，保证毕业生能够满足市场需求。这种协作和应用研究加强了大学创新课程计划，为学生就业提供了坚实的保障。
作为英国最大的信息和交流技术（ICT）教育的提供者，学校为学生提供了许多电脑和IT设备。留学生跟当地学生一样都可以享受免费的电子邮件和国际互联网服务。而学校与微软公司签订的校园协议允许学生在校内外使用最新的微软产品。同时，校园的The Robertson Trust图书馆和学习资源中心为学生提供优秀的学习资源，这里拥有大约20万册书籍，提供丰富的参考文献和综合电子学习资料。
在专业课的教学上，西苏格兰大学对国外留学生提出了更高的要求，学生可通过全日制、半日制和网络学习并获得学位。学校规定，留学生专业课的学期论文需要得到语言教师和专业教师的双重诊断性评价。同时，在留学生专业课的教学中，学校安排语言教师和专业教师共同在场辅导。通过这样的教学安排，国外留学生的英语能力提升得很快，毕业时基本上能够达到英国学生的语言水平。这不仅使留学生能够使用地道的英语快速融入当地社会，从事工作、进行研究，而且对于改革传统英语教育模式具有十分重要的启示作用。
近年来，西苏格兰大学在新的英语教育方法上不断探索，帮助学生将英语知识与英语文化相融合，让学生能够用一种地道的英语思维去表达自己的思想，从根本上提升学生的英语能力，取得了十分显著的成绩，使学校成为世界上英语教育最为成功的高校之一。
“融汇式” 英语教育典范
“融汇式”语言教育理论起源于20世纪80年代，旨在帮助学生实现语言内容与语言形式的高度融合。由于这种教学方法在实践中效果显著，尤其是对非英语国家的学生。因此，目前已有1800多所欧洲高校采用这种教学方法。
近年来，西苏格兰大学对“融汇式” 英语教育方法进行了重点探索。针对非英语国家学生英语基础应用能力较为薄弱的情况，学校在留学生低年级时，就开设学术英语写作课程，专门安排语言教师和专业教师共同实施完成。在教学过程中，教师以引导学生产生写作兴趣为主，让学生成为写作活动的主体。同时，在写作任务的设计上，尽量符合学生的实际情况，不超过学生当前的语言能力，同时关注学生的兴趣爱好。
例如，教师在设计写作主题前，会充分考虑学生的意见。教师一般会通过问卷调查的方式，了解学生的兴趣爱好，以及其对于写作的看法和写作中所面临的问题。问卷调查并不是由学生单独完成的，而是以小组为单位，教师要求学生在课前收集一些近期社会热点问题，并以此为基础，设计写作计划。在正式写作前，教师还会给予必要的指导。他们一般要求学生首先进行大量的阅读，收集相关信息，让他们就各自的选题阐述选题的动机、意义，进行自由讨论和提问。
西苏格兰大学一直主张创新性教学，在采用融汇式教学法的基础上，还引入了“过程教学法”和“体裁模式”。过程教学法起源于20世纪70年代，强调让学习者在学习中减少错误，从而使语言内化为一种能力。对此，西苏格兰大学要求教师对于学生写作过程中的错误，不要过分强调和干预，而应当注重写作内容和篇章结构，宽容地对待学生在写作中所犯的语法错误，以便让学生充分领悟并掌握写作的真谛。
实践表明，西苏格兰大学尝试进行的过程教学法与融汇式教学法的结合，强化了以内容为中心的英语写作活动。而体裁模式与融汇教学法的结合，则强化了以形式为中心的英语写作活动。学校最终通过融汇式教学将两种侧重点不同的教学方法融汇在一起，从而形成了颇具特色的综合性教学理论和方法。
关键词：研究型教学模式；财务管理教学；应用
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-02
大学中财务管理的相关课程的主要学习重点就是在于学生的理解，在我国的传统教育模式中，学生一直处于比较被动的地位，对于知识的吸收也是被动的，对于课程的主要内容学生有时候根本不能去深入的理解。而本文研究的研究型教学，是以学生的接受程度为前提，将相关的前沿理论知识不断引入进来，而训练的具体载体包括财务管理课程知识点和案例以及专题研究三个部分，这样可以促进学生对于知识的理解和吸收，有助于学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养。
一、研究型教学模式的理论基础
教学模式主要由教育思想和教学理论以及学习理论三个部分构成的。教育思想和教学理论在我国教育领域一直以平稳的状态发展，但是学习理论的发展却经历了经验主义、行为主义、构建主义等不同的阶段，这些不同的阶段对于我国教学模式的变化和发展的影响也十分显著。经验主义教学对于知识的正面传授和灌输十分重视，要求学生通过死记硬背的方式将知识进行强化。行为主义学习理论认为知识主要来源于外部的刺激，教师需要借助大量的联系以及对于学生的评价给学生造成比较强化型的刺激。认知主义学习理论对于整体观给予了高度的重视，学生学习的内部心理过程十分的重视，对于内部的心理结构和认知结构以及模式也给以高度的重视。认知主义的不断的发展得出了构建主义，以学生原有的经验和心理结构以及信念为主要的基础将知识进行构建的行为就是构建主义，对于学生的学习过程中的主动性和社会性以及情景性给予了高度的重视，特别是学生在整个学习过程中的主体作用。而教学模式不断进行改革的强大的理论支持就是认知科学的发展。
二、研究型教学模式在财务管理教学中的应用的目标
（一）帮助学生不断加深对于财务管理教学知识的理解
财务管理本科教学主要包括企业的投融资和利润分配以及营运资金的管理三个部分。通过不断的教学实践，我们发现只淡出的向学生传递课本的理论知识，学生们对于企业的投融资活动并不能进行充分的理解，只是停留在表面。引入型教学模式不断被引入后，学生进行更深层次的理解和发掘提供了大量的机会，长此以往，学生对于知识的理解就会更加深入。
（二）可以帮助学生对于财务管理的前沿理论知识进行理解
我国财务管理的学科不断的发展，而财务管理的理论研究的深度和广度也在不断的拓展，研究式教学模式主要以学生学习课本知识为主要的基础，将与财务管理相关的前沿理论知识在适当的时间里引入，使学生可以对于财务管理学科可以进行及时的了解，对于财务管理学科要不断的进行更新，对于理论知识要给予不断的丰富。
三、研究型教学模式在财务管理教学中的具体应用
（一）知识点研究教学
教师主要对财务管理课程中的难点和重点进行主要的针对，不断在教学中引导学生建立研究型学习。例如学生在介绍财务管理的具体目标的时候，教师要要求学生在不同财务管理目标的基础上，将其不同的优缺点进行思考，不断的进行比较和研究；教师将企业的风险和杠杆效应进行具体的讲解后，让学生对此展开讨论，主要针对影响杠杆系数的不同因素，将学生的思维进行拓展；学生在学习来股利分配政策之后，教师可以要求学生将研究股利政策的经典理论进行具体的梳理，学生对于财务管理知识的理解就会变得更加的深入。
（二）案例研究型教学
利用这种教学方式，教师可以选择一家学生们都很了解的上市公司，针对其公司进行具体的财务分析；教师也可以选择当地的一家上市公司，让学生去实地研究，这样就可以通过学生的努力获得第一手材料。
（三）专题研究型教学
这种教学模式以学生的对于财务管理基础知识的掌握为主要的前提，对于经典的文献要进行具体的研读。任课教师可以将经典的文献给学生们提供出来，安排学生对现金持有和资金投资以及企业估值惊醒具体的研读。但是教师所选择的文献要对学生的水平进行充分的考虑，其难易的程度也要适中，如果引用太难得文献的话，就会打击到学生学习的积极性，但是如果引用太简单的文献，对于专题研究的要求就不能给予满足。教师将研究的专题进行确定以后，安排学生对于文献搜索工具进行充分的利用，争取可以自己找到文献。这样也可以为日后的毕业论文打下坚实的基础。
四、研究型教学模式在财务管理教学中进行推广的措施
（一）将传统的教育思想和教学理念进行改革
在教学思想和教学理论以及学习理论的指导下所展开的教学活动其产生的比较稳定的结构形式就是教学模式，所以说教学模式如果发生改变，那么对于教育思想和教学观念等问题也会带来很大的影响。所以，将研究型教学模式在财务管理教学中应用的前提就是将传统的思想和教学观念进行改变，在教学过程中要做到以学生为不呢，将研究型教学理念不断的树立起来。
（二）制定和研究型教学相互适应的教学管理制度
研究型教学模式在财务管理教学中的应用越来越得到重视，但是还是缺乏基本的制度保障，深入地进行和全面的推广都显得不太容易。在我国高校教学管理中研究型教学还没有一项比较正式的教学制度，这种教学模式在我国仍然处于探索的阶段，一些教师选择这种教学模式，其具体的教学效果也没有保障。除此之外，教师展开研究型教学模式，教师评价体系还会给予限制。而且研究型教学模式的开展要比传统的教学花费更多的时间和精力，这样多余的付出并不能得到体制的保障，使教师缺乏基本的积极性。所以，和研究型教学相适应的教学管理制度的制定是非常重要的。
（三）财务管理研究型教学对于教师提出的要求
1.注重参与科研活动：在财务管理中将研究型教学模式进行引入，要求教师不仅要完成教学任务，还需要积极的参与到科研活动当中。对于财务管理学科有关的科研课题教师要积极的进行申请，对于财务管理的前沿理论应该做到及时的掌握，对于国内外最新的学术成果也要及时的进行了解，进行积极的研究，使资深的科研水平不断的提高，把科研的精神和科研的具体的成果引入到课堂教学中，将教学内容不断进行充实和更新。
2.及时的进行教学的反思：研究型教学模式的探索是一个漫长的过程，在其具体的应用过程中总会出现很多的问题和困难，所以在研究型教学模式在财务管理教学中的应用之后，在教学的具体过程中，想要推行这一模式，不能凭借单纯的设想，应该在探索和实践的过程中不断进行反思和调整以及改进。特别是研究型教学模式取得了比较不错的教学效果之后，并不能太过乐观，教师要仔细的进行思考，为什么会取得成功，其具体的教学对象有什么显著地特点，如果将教学的对象进行更改，要相应的采取什么样的教学模式。教师对于教学进行及时的反思，对于财务管理教学的认识也能得到提高，研究型教学水平也可以得到提高。
（四）将学生的自主学习的进行性要充分的进行调动
研究型教学和传统的教学有很大的不同，在这种教学模式下。学生在教学过程中居于主体地位，教学成败的关键因素的学生自主学习的积极性。如果学生的学习缺乏自主性 ，他们自然也不会去将参考文献资料进行阅读，对于研讨活动他们也不会积极的进行参加。学生自主学习的积极性可以在培养的过程中逐步形成和提高。所以，教师在教学中要提高对学生学习目的重视，要进行学习态度的教育，鼓励学生个性的发展以及进行独立思考，将自我创造的价值理念不断得到实现，与此同时，还可以给学生提供一个比较自由轻松的学习环境，充分的激发出学生对于自主学习的热情。
五、结束语
综上所述，本文对于研究型教学模式在财务管理教学中的应用进行具体的研究，对于延吉市教学模式今后很好的发展也提出了更好的建议，从而促进我国高校教育的发展。
参考文献：
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关键词：粤港大学；合作；交流；进展
2003年6月《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》（CEPA）的签署被普遍认为是推动粤港高等教育合作的一大契机。如今8年过去，两地高等教育合作的进展如何？带着这一问题，笔者选取校际合作这个层面，对广东6所有代表性的大学进行了专题调研。6所大学分别是综合性大学――中山大学，理工科大学――华南理工大学，中国华侨最高学府――暨南大学，李嘉诚捐建高校――汕头大学，离香港最近的内地大学――深圳大学，高职院校――深圳职业技术学院。通过调研，笔者发现：8年来粤港大学校际合作受益于CEPA，取得了较为明显的进展。
一、人才培养合作：从单一到多元
后，粤港两地高校便展开了人才培养的合作，但在最初几年，合作主要局限于相互招生这一形式，且人数较少。1998年，香港8校在内地联合招生150名，其中广东只有9名（中山大学4名、华南理工大学3名、华南师范大学2名）。而广东具备招收香港学生资格的高校也只有暨南大学。CEPA签署后，受中国经济一体化战略的推动，内地和香港都急需熟悉两地经济文化的人才，因而相互招生的数量直线上升。从2003年起，教育部允许港校在内地自主招生，并逐年扩大可报考港校的省份，各地掀起报考港校的热潮。在对港招生方面，CEPA签署的当年，中山大学即获得单独招收港生资格。2006年中山大学在校港生便达到436人（含8名硕士生、1名博士生）。2004年，深圳职业技术学院经教育部批准，成为全国首家通过单独考试招收港澳台学生的高职院校。此后，华南理工大学、汕头大学、深圳大学等广东本科高校也被纳入可以招收港生的院校名录。除了相互招生取得量的突破外，近年来粤港大学在人才培养上还出现了一些新的合作形式。
1. 以“2+2”等模式合作培养学生。从2005年起，中山大学先后与香港大学、香港理工大学、香港中文大学、香港科技大学等校通过“2+2”模式联合培养学生。合作办学类专业的本科生一、二年级在中山大学学习，经考核、考察合格者，三、四年级到香港地区的大学学习，双方相互承认学分。符合学位授予条件的学生，由中山大学颁发毕业证书，香港地区的大学颁发学士学位证书。从2008年开始，深圳职业技术学院与香港专业教育学院（IVE）黄克兢分校合办“电气服务工程”高级文凭课程，招收香港中五毕业生，采取“2+1”模式，其中有两年时间在香港修读，另一年则安排在深圳职业技术学院，毕业颁发两地文凭。从2009年开始，华南理工大学与香港科技大学霍英东研究院开展合作，开设双硕士学位项目。根据合作计划，被录取的研究生第一年在香港科技大学修读基础课程；第二、三年回到华南理工大学进行课题研究、论文撰写及答辩，通过论文答辩者将颁发两校硕士学位证书及华南理工大学硕士研究生毕业证书。2011年，汕头大学医学院开始与香港中文大学医学院联合培养本硕连读生，计划在广东省内招收10名学生，学费由李嘉诚基金会全额资助。
2. 实施交换生计划。中山大学是广东较早开展交换生项目的高校，近年来与香港大学、香港理工大学、香港科技大学、香港浸会大学、香港城市大学、香港岭南大学等六所香港高校有交换本科生的协议。按照协议，每年中山大学将选派本科生到香港高校学习，同时也接收香港高校的学生来中山大学学习。此外，华南理工大学、暨南大学、深圳大学等校也与香港高校签订了交换生的协议。
3. 相互认可学分。广东与香港有合作协议的高校一般都认可或部分认可香港高校的学分，如中山大学认可香港大学法学硕士部分学分，这样香港高校的毕业生在内地攻读学位可以更加省时省力。同样，与广东大学有合作关系的香港高校也认可合作方的部分学分，如香港大学就认可中山大学的部分学分。
4. 聘用香港师资。中山大学近年来对香港教授求贤若渴，如原香港城市大学社工学部主任杨罗欢翠到中山大学当社工系主任，香港城市大学公共及社会行政学系研究员岳经纶到中山大学公共事务学院当教授。同时，香港科技大学丁学良教授、香港中文大学黄田津教授、香港科技大学李泽湘教授等香港知名专家也分别被深圳大学、华南理工大学、深圳职业技术学院等校聘为客座教授。但关于香港高校聘请广东高校教师的情形尚不多见。
5. 合作举办大学。2005年由北京师范大学和香港浸会大学在珠海合作创办的联合国际学院（UIC），虽不属于粤港合作大学，却成为粤港高等教育合作的一座桥梁。在深圳市政府的支持下，2011年7月4日，香港中文大学与深圳大学合作筹建的香港中文大学（深圳）在深圳签署协议。根据协议，即将成立的合作大学由中文大学负责日常管理、教学科研、招聘教师，并参照中文大学的办学理念和运作模式，以使办学水平与中文大学本部一致。华南理工大学计划与香港一所大学在广州南沙创建联合研究生院，目前两校已进入实质性的商谈阶段。
6. 加大成人教育合作的力度。暨南大学近年来面向香港地区相继开设了中国经济与管理、中医骨伤、护理学、会计学、经济法、计算机软件等成教专业。该校在香港地区开设的短期培训项目也受到青睐。如与香港警务督察协会等机构共同举办的香港警务人员普通话培训班已成功举办78期，培训警员共1629名，成为香港公务员在内地最大的培训项目；暨南大学与香港民政事务总署的普通话合作培训项目已开设五期，累计培养学生86名。近年来，深圳大学成教学院积极拓展香港培训市场，先后与香港有关高校、职业训练局、行业协会等机构建立合作关系，开办了金融证券、刑法、物流、税制、人力资源管理、保险等专业文凭课程班，国家司法考试考前辅导班，中外各类职业资格证书考前辅导班并经授权举办相应考试。这些培训和证书班、课程班社会效益良好，受到香港各界的欢迎。
二、科学研究合作：从形式到实质
CEPA签署前，粤港大学之间已经有一些科研合作。CEPA的实施要求两地加强科技合作，特别是科技应用领域的合作，以适应两地经济一体化发展和产业结构升级的急需。为此，CEPA签署后的第二年9月，粤港两地政府便宣布成立粤港科技合作资助计划，以支持6大科技应用研究项目，这一计划直接推动了粤港大学在科研领域的实质性合作。据了解，中山大学、华南理工大学等广东大学都通过参与这一计划与香港高校建立了更为密切的科研合作关系。2003年到2008年，粤港大学科研合作项目数量有大幅度的增长，但分布不均衡，项目多少与学校综合实力特别是科研实力密切相关。华南理工大学、中山大学的合作项目分别达到92项、73项，暨南大学有24项，而汕头大学、深圳大学分别只有10项、2项。①
通过调研，笔者发现，近年来粤港大学科研合作逐步显现“广、实、强”三大特点。
1. 广：合作领域分布广泛。合作涉及自然科学、工程技术科学、人文社会科学、医学生命科学等多个领域，但各校的侧重点有所不同。如中山大学与香港合作的科研项目几乎是全面开花，文科约占一半，自然科学和医学各占四分之一左右。而华南理工大学与香港的科研合作偏重工程技术领域，汕头大学则主要在医学领域与香港中文大学、香港大学开展合作。
2. 实：实质性合作逐步增多。各校与香港合作的不少项目已不再停留于纸面，而是有明确的计划，双方都不同程度地投入了人力、物力和财力，特别是联合创建了一批实验室、研究所、研发中心、学术刊物等科研合作平台。如中山大学与香港中文大学合作创办华南肿瘤学国家重点实验室，与香港城市大学合作创办全国第一本全英文会计学术期刊《China Journal of Accounting Research》；暨南大学与香港中文大学共同组建“再生医学联合实验室”，与香港大学合作创建“脑功能与健康联合实验室”；华南理工大学与香港中文大学共建“自动化科学与工程联合研究中心”等等。
2. 强：以“强强联合”提升合作效率与效益。上面提及的几个实验室都体现了粤港大学在某些优势学科方面的强强联合，因而极大地提高了科研效率，推动重大科研成果不断涌现。如“再生医学联合实验室”汇集粤港两地31名顶尖科学家联合攻关，在较短时间内就研制出对心血管疾病有特殊疗效的天然药物，该实验室已经获批教育部重点实验室。又如汕头大学与香港大学医学院联合举办的流感研究中心在世界卫生组织、李嘉诚基金会的支持下，已发展成为在国内外具有影响力的流感病毒基础研究、流感监测及预防的重要科研基地，研究成果多次发表于《Nature》等国际顶级刊物。
三、学术交流互动：从稀疏到频繁
CEPA实施后，两地更为密切的经贸关系客观上要求两地建立更为密切的高等教育关系，同时粤港两地采取多种措施，简化了人员往来的手续，这使得两地高校的交流互动日趋频繁，呈现“三多”的特点，即层次多、数量多、形式多。
所谓层次多就是交流的层次不仅包括校际交流、也包括学院、系、研究所、乃至学者个人之间、学生之间的交流。从笔者调研的情况看，粤港大学学院、系所等基层单位之间的交流频率已经远远超过学校之间的交流频率，成为主要的交流路径。
所谓数量多，从笔者调研学校的网站新闻就可以清楚地看到：2003年前各校网站上与香港高校交流互访以及举办学术会议等新闻每年只有区区几条、寥若晨星，而2003年后此类新闻大大增加，一般多达十几条乃至几十条。如果耐心搜索学校各单位的网页，会找到更多的粤港交流资讯。这足以说明近年来粤港大学校际交流互动已经成为经常化的行为。
所谓形式多的事例更不胜枚举。一是学术会议多。近年来，仅中山大学就先后与香港高校合作举办十周年的回顾和展望研讨会、第一届粤港物理研讨会、香港――珠江三角洲产业结构转型与经济增长研讨会、粤港一体化论坛等多个粤港合作方面的学术会议。二是交流互访多。粤港大学领导、教师之间的交流互访多不必赘述，学生之间的交流互访多是近年来粤港大学交流的一大亮点。如中山大学承担了多项教育部重点对港教育交流项目，2005年的“中山大学――香港岭南大学学生交流活动”、2006年的“粤港青年论坛”等活动都推动了两地学生的交流。又如汕头大学法学院、医学院等学院每年都组织学生到香港访问、交流、实习，收到很好的效果。2010年2月，在李嘉诚基金会的资助下，汕头大学至诚书院的12位学生前往香港高校进行团队体能训练与学习交流活动。三是师资培训多。利用毗邻香港的优势，选派教师干部到香港高校学习培训是近年来广东一些高校的重要举措。如2010年7月，深圳职业技术学院选派教学骨干及学生工作管理人员共71人，分别前往香港理工大学和香港大学，进行为期一周的进修培训。又如2010年11月，汕头大学选派15名公益类课程任课教师赴香港浸会大学、香港大学、香港科技大学三所高校进行学习和培训。
四、合作机制建设：从无为到有为
CEPA签署前，粤港大学在校际合作的机制建设基本上无所作为，导致两地大学合作处于相对随意、无序和低效的状态，缺乏规划性、组织性和可持续性。CEPA的签署将粤港地区的经济合作与交流提升到制度化建设层面，它必然要求建立粤港高等教育制度化合作的机制。CEPA实施8年来，粤港高等教育合作机制的建设尽管仍然比较薄弱，但已取得了一定的进展。
1. 粤港大学通过举办“大学校长论坛”等高端论坛加强双方的沟通和交流。如2004年2月，中山大学、香港大学等16所粤港高校举行了第一次粤港大学校长论坛，对两地教育合作交流之热点，如粤港高校各自到两地办学或设立分校、联合培养学生、交流学生机制、学分互认等问题交换了看法。同年10月，中山大学、华南理工大学、暨南大学、汕头大学等“211工程”高校与香港8所高等院校再度举行大学校长论坛，会议达成了把泛珠三角区域高等教育作为一个整体来考虑，争取把粤港教育交流作为一个特区的共识。2011年3月，粤港高校合作与交流座谈会在韶关召开，来自广东省教育厅外事处、中联办、香港教育局、香港理工大学、中山大学等粤港28所高校的40多名代表就新形势下如何深化和提高粤港高校国际化合作与交流进行了深入讨论。
2. 各大学加强了粤港合作组织机构的建设。为了加强粤港澳台交流与合作，中山大学、华南理工大学、暨南大学、深圳职业技术学院等校的国际合作与交流处均同时挂牌“港澳台事务办公室”，实行“一套人马，两块牌子”。2006年和2007年，暨南大学分别成立了校院两级国际交流合作工作委员会，其中将粤港合作作为委员会的重点工作。2011年，深圳大学将外事处改名为国际拓展部，隔海相望的香港高校自然成为该部门的重点“拓展”对象。汕头大学的李嘉诚基金会在粤港合作中更是发挥了举足轻重的作用。
3. 各大学将粤港合作纳入学校发展规划，通过规划设计粤港合作相关制度，保障合作的持续性。笔者调研的几所学校在近年来的规划中都或多或少提到粤港合作，各校都希望在人才培养和科学研究等方面加强与香港高校的合作，达到优势互补的双赢效果。
4. 各大学还通过与香港高校签署一些协议达到持续交流与合作的效果。如中山大学与香港大学等多所大学签订了合作协议，涉及人才培养和科学研究等多个方面。又如2008年，深圳大学与香港教育学院签订了《学术合作协议书》，在进一步巩固和加强两校间学生交流的基础上，把教师间的学术交流以协议的形式变成长期的行为。
五、主要问题
笔者在调研中发现，尽管CEPA实施以来，粤港大学校际合作取得明显进展，但毕竟CEPA只是一个经贸合作的协议，对教育合作的影响有很大局限，上述进展严格说来还不是直接受益于CEPA，而是间接受益于CEPA带来的两地日益密切的经贸关系和日趋宽松的交流环境。由于两地直接针对教育合作与交流的长效机制尚未真正建立，粤港教育合作还有许多体制上的障碍，导致粤港大学校际合作仍然存在的不少缺陷和问题，在一定程度上体现为“四重四轻”。
1. 重欧美、轻港澳。粤港尽管是山水相连的邻居，但两地大学似乎都没有把对方作为最理想的合作伙伴。由于粤港大学在办学条件和教育理念上的巨大差异，香港高校与欧美高校的联系显然更多，即使与内地高校合作，一些香港高校也首先选择水平更高的北大清华。对于广东一些高校而言，虽然香港高校近在咫尺，但他们往往更愿意寻找与欧美高校合作的机会，似乎欧美才代表“一流”或“高水平”。粤港合作在各校国际合作中占据半壁江山，很大程度上是因为“近水楼台”，而非真正从战略高度认识到粤港合作的重大意义。这一思想认识上的问题不解决，粤港合作难以做大做强。
2. 重设想、轻落实。近年来，各校的发展规划都不约而同地提到粤港合作并有若干计划和设想，但如果对照落实情况会发现，不少规划的项目几乎没有付诸实践。由于两地政治制度和教育体制不同，合作存在很大的障碍，导致合作意向近半数难以实现，有的合作项目经过多年多轮的协商最后仍然不了了之，造成人力物力和时间的浪费。
3. 重数量、轻质量。某些大学尽管开展了多种项目的粤港合作，但层次和质量仍然有待提高。某些大学虽然与香港的合作项目逐年增多，但一些项目实际流于形式，没有实质性的内容和效果，有的项目因缺乏后续资金支持而半途而废。个别人才培养类的合作项目，由于过于关注经济效益，教育质量难以得到真正保障。
4. 重技术、轻理念。这是粤港合作中的一个普遍现象。在合作中，我们往往重视学习和利用香港高校的“技术”、“知识”，而忽视对香港高校先进教育理念和现代大学制度的借鉴。这说明，现阶段粤港大学校际合作还停留于“器物层”。这当然是必要的，但倘若仅停留于此，不深入到制度和理念层面，粤港合作的层次难以提高，亦难达到理想效果。
笔者认为，粤港分离已久，合作也只是刚刚迈出了第一步，上述问题的真正解决需要中央政府及粤港两地政府从建设高等教育强国和未来一体化发展的大局出发，采取更有效、更有魄力的政策和行动，以彻底消除两地合作中的体制和机制障碍。例如可考虑参照“经贸CEPA”，创建“教育CEPA”； 借鉴博洛尼亚宣言（Bologna Declaration）确立的欧洲高等教育一体化原则，建立“粤港高等教育特区”；突破《中外合作办学条例》的框架，制定更宽松、更务实的《粤港合作办学条例》；建立共同的教育消费市场，实现两地“教育自由行”……这样才可能真正形成两地高等教育合作的长效机制，才能逐步提升合作的层次、拓宽合作的领域、提高合作的效率，为最终实现粤港高等教育一体化奠定基础。
[关键词]法学教育 非诉法律人才 课程
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0041-06
[作者简介]李政辉，浙江财经大学法学院副院长、教授（浙江杭州310018）
一、法学教育的困境
我国法学教育无疑处在困境之中，最直观的反映是毕业生就业率的低下。2011年底，教育部出台政策，对就业率连续两年低于60%的专业要调减招生计划直至停招，这被解读为“亮红牌”。随后在由麦可恩研究院撰写、中国社科院的《2012年中国大学生就业报告》中将法学认定为“就业率最低”的专业。2012年就业“红牌”专业出炉，法学、英语等专业上榜。2013年的《中国大学生就业报告》更是直接表示：“本科中法学、英语等专业就业率低，被评为红牌警告专业。”针对法学教育的此种现状，可以设想的合理辩解是：专业设置的必要性不能依赖于就业率，就如同哲学、天文等纯理论专业的命运不能维系于市场选择一样。这种辩解虽具一定合理性，但也只能减轻法学专业面对低就业率的“罪责感”，却无法解释法学专业本身的问题：一方面我国法学教育已发展至较大的规模，开设法学专业的高校数量近700家，并且仍有不少高校欲加入到培养法学专业人才的队伍之中，有学者不无忧患地称当下的现状为“全民办高等法学教育”，法学教育涉及的绝非是小众的高雅话题。另一方面，法学通常是一门经世济用之学，并非纯粹的理论研究。我国市场经济的转型之路被定性为依法治国，面对经济的蓬勃发展，扮演治理角色的法学专业毕业生就业率却如此不争气，形成了鲜明反差。总之，用就业率反映法学教育的问题有不完整、存在偏差之处，但它足以从总体上反映法学教育的困境。事实上，法学专业就业率已成为法学教育从业者及高校不可忽视的衡量指标，压力不仅来自于行政体系与社会评价，更重要的是来自于每一位正在接受或将要接受法学教育的学生。
就业率低下只是法学教育困境的一种结果显示，而法学教育的困境实际从其设立之初就已经存在，笔者认为如下几点能从不同侧面反映出这种困境。一是学生就业方向的多元性。相对于美国法学教育培养学生“像律师一样思考”的清晰目标，我国法学教育对所培养的学生从事何种职业并无明确界定，这直接涉及到培养的学生到底应具有怎样的知识结构与能力体系问题。法学教育培养的“成品”应为法律人，但理念上的法律人在现实中如何安身立命，则去向繁多、缺乏重点――一国家机关、法院、检察院、律师事务所、企业，还包括自主创业。这种就业的不确定状态会影响到教学计划的制定，使课程设置在种类与权重上不能有效体现差别。同时，它也深刻影响到学生学习的心态与行为模式，无所适从与逃避会成为部分学生的无奈选择。二是课程设置的大一统。我国法学教育的核心课程实行全国统一设置办法。1998年教育部高教司编写的《全国高等学校法学专业核心课程教学基本要求》确定了14门核心课程，在法学教育培养中统一了必修科目。2007年，经教育部高校法学学科教学指导委员会决定新增环境资源法、劳动与社会保障法两门课程，形成了16门核心课程的结构。2007年的修订使核心课程科目增多，导致的直接后果是在课程总量相对固定的情况下，各校在课程设置上自由裁量空间的缩小。如此，法学专业毕业生所具有的知识结构相当接近，从任何一所学校接受法学教育的毕业生都具有同质化特征。三是教学方法改革困难。在课程设置高度固化的前提下，教学方法的改革成了制度改革的出口，案例教学、诊所式教育、习明纳等西方当代采用的教学方法纷纷进入我国高校课堂。但教学方法的改革要嵌入由核心课程所塑造的法学教育整体之中则有相当难度。前述法学核心课程涉及到法学专业的各个方面，具有包容一切的理想化色彩，并且平行展开的各个二级学科教学所侧重的必然是知识传授而不是能力培养，所以在赶进度式的核心课程教学中采用耗时的新教学方法几乎是不可能的，这也就决定了我们的教学方法改革更多地体现在选修课程及单独开设的课程之中。如此一来，教学方法改革与传统讲授制的授课之间更像是“两张皮”。学者蒋志如对此的判断更为悲观：“中国法学教育制度，特别是改革开放以来的法学教育制度在根本上被虚置。”将上述三点与法学毕业生就业难联系在一起，可以较为清晰地展现当前法学教育困境的全貌。
二、法学教育困境的成因
我国法学教育困境的成因可从多方面做出归纳，如法学教育历史基础欠缺、社会整体法治环境不够成熟、用行政管制的思维办教育、法学师资不足等等。对此，本文不再一一展开，而是从一个较容易被忽视的角度，即人才培养目标的角度进行分析。
与实体法律中两大法系的对峙一样，在法学教育上，以美国为代表的英美国家与以德国为代表的大陆法系国家也存在着显著的区别。
德国法学教育模式的特点：一是接受法学教育的学生为高中毕业生。二是法学教育目标是培养所有法律领域的从业人员，称为“统一化法律人”培养模式。三是法学教育的课程具有统一性。事实上，德国法学专业的必修课由法律作出专门规定，德国《法官法》第5条a第2款规定，大学学习的必修课包括民法、刑法、公法和诉讼法的核心内容，还包括欧洲法、法学方法论、哲学、历史和社会基础知识。四是教学方式的有机组合。德国大学法学院的常见课程主要分为三类：讲座课、案例分析课和研讨课。讲座课与我国法学院通行的讲授制接近，而案例分析与研讨课都采用小组形式，对已有的案例进行分析，甚至需要学生完成专业论文，这三种课程方式形成了有机的组合。五是教学与实习的双轨制。所谓制就是进入法律职业群体需要经过大学的法学教育与法律职业实习两个阶段的学习，并经过相应的考试才能完成。法律对实习机关也有明确规定，德国《法官法》第5条b第1款规定了四种强制实习机关：普通民事法院、刑事法院或者检察院、行政机关、律师事务所。德国的法学教育具有强烈的国家色彩，突出表现在必修课由法律直接作出规定。但通观德国法学教育的课程设置，可以看出其培养目标是力求理论知识与实践能力之间的兼顾与平衡，如案例分析课程以及极具特色的实习阶段的设置。但即便如此，德国法学教育也一直处在激烈争论的漩涡之中，争议的焦点是德国法学教育过于倾向理论与知识体系的完备性，忽视了学生的实践能力。正如有学者指出的那样，“早在1996年，德国律师界就曾对‘大而全’的‘通才型’法学教育表示不满――它呼吁，法律教育应当取道‘术业有专攻’的、重在实践训练的改革方向”。不难看出，隐藏在德国法学教育改革争议之后的命题是：德国法学教育以法官作为培养对象。虽然德国的法学教育以培养“统一化的法律人”为目标，但这个目标最好的现实载体是法官。这不但体现在《法官法》对法学教育所作出的具体规定，也不仅仅体现为实习场所与法院直接相连，而在于教学所用的案例、分析的角度都是从法官的立场展开，并以裁判作为依归，“德国法学教育具有针对司法职位的强烈倾向，而对商业中的法律职位却很少鼓励”。从法律人才发展的全面性上看，德国的做法存有缺憾。
与德国不同，美国的法学教育设置于研究生阶段，接受法学教育的人员都已获得学士学位，这使得美国法学院的教学具有更好的知识基础。美国法学院的课程设计并无全国统一的法律作出规定，但其法学教育模式也有高度统一的地方：一是人才培养目标。律师、法官、法学院教员构成了法律人的从业共同体，合格的律师成为了法学教育的共同目标。二是培养方式高度一致。正因为以律师为目标，摒弃了过多的理论追求而偏重于实践能力，从哈佛开始的案例教学法才一直统治着美国法学院的教学，至今未衰。三是课程中必修课比例低，选修课比例高。以哈佛大学为例，其必修课集中在第一学年，2006年之前包括民事诉讼程序、合同、侵权行为、刑法、所有权及法律推理和辩论等，2006年经哈佛法学院教授会议投票决定增加三门必修课：国际法与比较法、立法和法规、问题与理论。而体现哈佛教育特别之处的则在于其分门别类却数量庞大的选修课程。即便如此，美国法学院仍因教学效果与实践有较大距离而不断受到质疑，“法律实务界对精英法学院象牙塔化的趋势深表不安，这意味着法学院的毕业生只是半成品，到律师事务所后一切都得重新学起。律师界建议法学院开设重要的实务技巧课程”。
我国法律制度移植自大陆法系，教学模式也与德国一脉相承，甚至德国法学教育中的一些缺点在我国也有所体现，特别突出的就是我国法学教育的学理化、重诉讼、实践能力培养不足等。我国法学教育重理论、轻实践已为定论，而重诉讼却鲜见提及，笔者在此作专门的论证。
虽然难见如同德国一般的立法表述，但我国法学教育培养目标预设为法官，这是导致我国法学教育重视诉讼的重要原因。这师承自德国法学教育，并糅合了近年来我国法学译介领域对美国法官（主要是最高法院法官）的神化描述，进而塑造出相对坚固的培养体系。下面以法学专业培养方案来论证我国法学教育重诉讼之特征。培养方案包含了学生在法学本科四年学习中所要完成的必修课与选修课。各高校法学必修课基本为教育部规定的16门核心课程，这些课程本身就偏重诉讼，与民法、刑法、行政法对应的三部诉讼法都属于必修课程，而与诉讼、非诉讼都相关的文书写作、谈判、调解则不含在内。更能体现我国法学教育诉讼色彩的是各校开设的选修课程。以中国政法大学、吉林大学为例。中国政法大学的选修课分为基础理论课程、宪法行政法课程、民商经济法课程、国际课程四大组别，包含了司法口才与司法实践、诉讼逻辑、民事强制执行程序、仲裁制度、外国民诉、美国法庭技巧和辩论、国际民事诉讼和仲裁程序、空间法模拟法庭等课程。而刑事法课程组则围绕诉讼展开。吉林大学法学专业开设的选修课分为基础法学、刑事法学，民事法学、国家法学四大模块，共有约90门，不可谓不多，其中包含与诉讼有关的课程为司法学、行政诉讼实务、证据学、外国刑事诉讼法、犯罪学、民事证据法、仲裁法、比较民事诉讼法、国际民事诉讼与商事仲裁等，明显特征是每一模块的培养目标都以诉讼为目的。
另外一个角度可以体现我国法学教育偏重诉讼特点的是实践类课程的设计，如武汉大学法学专业的培养方案包括与实践相关的选修课是法律诊所课组、法庭科学实验、模拟法庭、涉外法律实训课程、国家司法考试制度与实训课程、模拟国际商事仲裁庭。武汉大学的培养方案非常具有代表性，我国法学专业的实践课程通常都是以诉讼为假想对象的模拟法庭。
综上，我国法学教育的知识结构主要包括三部分：法学基础知识（如法理、法史）、部门法律知识（如刑法、民法、行政法）和诉讼应对的准备（包括各诉讼程序及诉讼技巧），所培养的法律人才是围绕法庭而存在的。作为人才培养目标，现有法学教育较好地体现了培养法官的理念，但也由此造成了与现实的脱节。
三、非诉法律人才的独立性
德、美两国法学教育虽然预定的人才培养目标不同，但现实中都受到了批判。德国以法官为培养目标的法学教育体系受到律师界的批评，处于竞争中的法律服务业所面临的压力是原因之一。在欧盟一体化与市场开放的背景下，英美的律师事务所对大陆法系国家越来越构成威胁。仅以德国为例，“在德国，从事公司并购法律业务的20个顶尖律师事务所中，只有5个本国律师事务所；从事证券资本市场法律业务的10个顶尖律师事务所中，只有1个是本国律师事务所”。毫不奇怪，德国的问题被归结为“目前的法律教育过于偏向‘法官型’而忽视了法律咨询和法律服务等‘律师型’素质”。而美国法学教育被诟病则缘于对律师实际技能的培训不够，尤其在学理化程度加深的顶级法学院更是如此。哈佛大学2006年对必修课的修改可视为对此呼声的一种反应。
从上述国际背景来看，以诉讼为培训方向、却又缺乏有效培训手段的我国法学教育承受就业率不高的结果并不奇怪。对于如何走出我国法学教育的困境，法学教育界的反思与讨论早已开始，为此设计出的改革路径一般表述为：我国法学教育应当以培养法官、检察官、律师等高层次的复合型、应用型、专家型法律职业人才为培养目标，加强法学素质教育，提高法学教育质量。这里的关键词是“职业人才”，法学教育界对此具有共识，如霍宪丹认为“中国法学教育存在的突出问题就是法律职业与法学教育的脱节”，解决之道在于“培养具备法律职业基本资质的合格法律人才，是法学教育的基本任务”。对于法学教育的职业化改革，薛刚凌认为“法学职业定位的教育改革，首先要有一个系统性设计，有高端的目标和强力推行的手段”，包括国家评价体系、思想观念、教师等方面的转型，也包括管理体制、课程、考试方式等方面的转型。笔者认为，我国法学教育在职业化取向改革上达成相对一致已经是非常大的进步，不足之处在于目前对此开出的对策仍较为笼统、不易实施，目前所设计方案的最大不足在于职业人才、实践化仍是以诉讼人才与诉讼能力为基本前提。基于世界与我国法律职业界的发展现状与趋势，法律人才的职业化应包含非诉人才及相应的技能为培养目标。相应的，我国未来法律教育可从传统的以诉讼法律人才培养为中心的体制中分离出一个方向，即以非诉法律人才作为培养目标。
“非诉”是一个否定词，这类词语所概括对象的共同特点是难以准确界定。从字面上来说，非诉可包含所有与诉讼无关的法律事务，“这类业务，可以小到给自然人出具口头法律建议，也可以大到将一家企业运作上市”。但这种定义只不过是循环论证，并无核心内涵。对非诉作出界定更合理的方式是从其产生的语境出发，即法律领域的非诉是指运用法律来规划与协助经济活动，其目的在于保障相应经济活动的合法有效。这类法律运作的鲜明特征是不以通过诉讼（包含仲裁）解决纠纷为目的，其内在的理念恰恰是防范纠纷的发生。如典型的非诉业务――公司法务，“公司律师的工作目标就是，通过合法的行为，协助公司规避经营过程中的所有法律风险”。
将非诉法律人才从传统法学教育中独立出来是对于诉讼人才培养模式的一种改革，其理由则是非诉法律人才的独立性。首先，非诉法律人才的独立性奠基于国家、社会与法律的转型运动。传统国家中，统治者对臣民具有生杀予夺的权力，法律更多表征的是垂直的上下级关系，中国古代民法的不彰可以为证。在威权法律结构下，诉讼发生之地的官府浓缩了法律要义，从而使百姓畏惧法律、避之不及。近代以来，法治成为国家治理方式的合理选择，而法治首先倡导的是主体之间的平等，这意味着对国家、统治者权力的约束，要平衡国家（政府）、市场与民众之间的利益，由此发展出国家、市场、社会三分的总体结构。国家在这种结构中不再具有为所欲为的能力，它的征税权换来的是提供公共服务的责任；市场更是平等主体纵横捭阖的领域，无数商业人士与巨型企业就此崛起；社会则是每一个主体生存的场所，理想的场景是结社慈善、人人幸福。在这种粗线条的勾勒之下，法律的功能与地位发生了显著转变：从法条主义眼中的国家意志变成了各方协商达成的一种规则；从通过责任与惩罚来显示力量转变为融入现代社会的有机组成；从以刑法为主转变为以民商事法律为主。基于国家、社会转型的大背景，法律人的舞台从以诉讼为主转变为预防性的法律治理。其次，非诉法律人才的独立性源自于法律服务对象的转变。非诉讼业务在整个法律领域所占比例逐渐提高，而且其独立于诉讼的色彩也越来越明显。非诉业务主要由商事律师承担，商事律师当前已成为全球律师界的新宠，在依照律师事务所收入所作的排名中，从事公司并购、金融交易等以非诉业务为主的商事律师事务所牢牢占据榜单的大部分位置，以致于偶有以诉讼为主的律师事务所能够在排名上有所上升都成为新闻。非诉业务的增多缘于法律服务对象的转变，即企业成为法律服务的主要买家。传统法律服务以自然人为对象，故而以诉讼为主。而在现代经济体系中，企业为市场主体，这带来两方面的改变：一是企业购买法律服务的复杂程度非单个自然人可比，相应的法律收费金额就高。这也解释了在律师收入排位榜顶端的为何是从事公司并购业务的律师。二是企业的法律事务兼有诉讼与非诉讼事务，但发展趋势是从侧重处理应急性的诉讼事务向预防性的非诉讼事务转化，规模越大的企业这种趋势越为明显。企业为此在内部设置法律岗位，大型企业更是设置法律部门以满足对内部业务流程的法律保障，并聘请外部律师以加强其对外业务的法律保障。为此，律师事务所要在企业法律风险防范的范围内进行开拓，以满足企业的业务需求。非诉法律事务与企业相伴随产生、成长，并借助金融市场急剧放大，这一模式已在世界不同地区得到证实，我国当前律师行业的分化只是普适经验的再一次具体化。再次，非诉法律人才的独立性源自专业化。专业化是工业化以来的社会基本格局。传统社会的知识被不断创新、细化，以人文关怀为基调的知识分子转变为以学科分割为特色的专业人才，且这种细化的趋势在不断递进。‘法学从政治学、宗教中分离出来可视为一次重大胜利，但这种分离在今日看来已远不能满足职业化需求。公法、私法的两分被塞入社会法，用刑法、民法、行政法已难以涵盖所有法律部门，税法、劳动法、金融法等新兴法律部门越来越独立。法律体系变得更加庞大、分支众多，这当然是社会复杂化的反应，但对于法律从业者来说，则意味着精通所有的法律已变得不可能，分工、专业化势必在法律职业内部进行。在这些分类中，非诉法律职业的独立趋势相当明显，也势所必然。律师分化出商事律师、税务律师、劳动律师等繁多的专业方向，各公司内部也逐渐开始增设专门的法律岗位。
法律部门与法律知识的细化直接赋予非诉法律人才以独立地位，并进一步对该类型人才的知识结构与培养历程设定了要求。
四、非诉法律人才培养的设想
非诉法律人才以律师作为基本模型，是律师类型之一大类，主要包括三大职业领域。一是非诉法律服务领域。其业务多以专项服务的形式存在，包括但不限于企业投融资、企业上市、企业并购、工程建设、涉外投资等，这些事务多与金融有关，持续时间长，环节多。其中有些必要的环节在现行以诉讼为主导的法学教育中基本没有涉及，如尽职调查等。二是企业法律顾问。企业法律顾问一般承担起草企业所需法律文件、审查企业业务过程中的法律文件、参与谈判、设计公司的组织架构与劳动用工的各项制度等工作，有相当一部分的技能是现行法律教育所不涉及的，如谈判能力、非诉文书制作等。三是公司法务。公司法务是职业律师内部化的举措，工作职责与企业法律顾问有重合之处，但作为公司内部人员，公司法务更贴近法律事务的第一线，更需要从业者具有发现与解决问题的主动性。目前我国已有专门的企业法律顾问执业资格考试，但并没有引起法学教育界的足够重视。
上述分类与列举只是大概归纳，实际情况是非诉法律活动已经融合入经济活动之中，“因为法律建议和商业建议之间的界限已经变得模糊不清，律师逐渐被认为是现代经济中既能帮助客户徜徉于法律系统之中，同时又能通过对人、工作环境、问题和挑战的理解来达成目的的不可替代的人”。。从法律人才的培养目标而言，这种不可替代性一定是非常理想的状态。
单看上述对非诉法律业务领域的三种分类就可知非诉业务在律师业务中所占据的地位，可以预测它对法学毕业生的吸纳能力。但非诉法律人才的独立性是建立在其能力体系与诉讼人才的差异性之上的，“非诉业务需要的，不仅仅是，至少不完全是法律专业知识的精湛，还有企业管理、财税、人力资源等专业知识的融会贯通，更有智慧谋略与经验经历的相得益彰，还有对国家政策、市场经济规律的准确把握和理解”。除去经验需要积累以及个人天生禀赋外，法学教育可以进行非诉法律人才的培养，笔者对其课程结构进行的设计包括三部分。第一部分是基础法律课程。非诉法律人才亦属于法律人才，应具有法律人才的基本素质，这决定了非诉法律人才的培养需夯实法律基础知识。值得探讨的问题是，我国现行的16门法学核心课程不能完全适用于非诉法律人才的培养。现实情况是，我国大学中开设有相当数量的一般必修课，使得专业必修课的课时受到挤压。基于非诉法律人才培养所必须的财经类必修课的设置，合理的选择就是压缩法学核心课程。从与非诉法律业务的亲疏关系考量，可考虑将中国法制史、刑事诉讼法、国际法放入选修课之中。即使是保留的法学专业课程，在教学内容的重点上也应向非诉法律的目标靠拢，如经济法教学应突出税法、金融法，而不是宏观调控与市场规制的内容，刑法则应侧重经济刑法内容。第二部分是财经类课程。非诉业务主要服务于经济活动，保障其合法性，所以初步的财经知识是非诉法律人才知识结构不可或缺的组成部分，相应课程可安排为会计学、金融学、国际贸易等。第三部分是技能类课程。对法律技能培训的忽视几乎是当前所有国家法学教育的通病，本文要触及的根本问题是学术化的大学体制与职业导向的培养需求之间的矛盾。必须明确的是，法律教育主要是一种职业化培训，“我们大学法学院的本科教育是基础教育，不是技能教育；而一个合格的法律工作者必须熟悉与掌握专业技能”。从发展方向上来说，法学教育应向职业化训练靠拢，而不是渐行渐远。一名称职律师所需要的技能至少有四种：会见、咨询服务、谈判、有说服力的事实分析，法学教育应承担起初步的培养责任。在这方面，非诉法律人才培养更应重视能力的养成而不是单纯的知识传授，如开设法律事实分析与论证课程以锻炼分析能力，开设语言类课程以训练表达能力，开设礼仪类课程以锻炼基本社交礼仪。在技能培训上，现有法学教育在师资与培训方式上也需开拓，一方面应尽量将实践中的优秀导师引入到教学中，如经验丰富的非诉律师、大型公司的法务经理等；另一方面，应将实习实践的安排确实有效地与非诉人才培养目标相关联。
