时间：2022-03-25 00:57:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇主题教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、依托课本阅读，立足课堂，学会阅读
教学教材中的精读课文时，教师授之以渔，让学生掌握阅读方法，学会阅读；课堂上探索不同主题、课型、体裁、结构文本的阅读策略，总结适合学生阅读实际的有效阅读方法，做到触类旁通，提高阅读速度和效率。
教学略读课文时通过巧用导读，确定目标；留足时间，自读自悟；抓好学习关键点，简中求“精”；课外延伸，强化能力。
在主题教学过程中，研读不同版本的语文教材，提炼出相应主题，梳理补充学生学习阅读的内容，提炼训练重点，在课文学习前后，适时、适当拓展一到两篇文章，每篇拓展阅读文本前后设计阅读提示让学生对文本进行有效预习、整体感知、深入理解、拓展思维，完成阅读任务，实现阅读目标，全面巩固检验自己的学习成果。
继精读课文学会阅读、略读课文的实践阅读、以及课前链读、课中阅读、课后延读等提升阅读能力之后，给学生推荐整本书，并进行整本书的阅读方法指导，让学生制作“读书记录卡”，最后集卡成书。如此一来，学生的语文素养（包括书写，阅读，写作，表达能力）一定会得到升华。
二、依托活动载体，超越课堂，快乐阅读
在每篇课外延读之后，利用课前三分钟，让学生进行展示交流，这既是对学生阅读情况的检查也为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种阅读展示期待；课中有一种阅读后的成就感、喜悦感；课后有浓厚的读书兴趣和强大的欲望。
开设一节阅读课，学生进行展示阅读、交流、答疑解惑，教师也根据学生阅读情况进行指导点拨，营造师生共同读书的好氛围，打通课前、课中、课后的通道，师生一起进行深入、系统全面的“共学”，教师鼓励学生带着更深的问题、更新的探究走出课堂，遨游于书的天地里。
采用课内适时交流、展示和定期撰写读书笔记、召开读书交流会等平台，适时适当地进行师生、生自评互评等多元化评价，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯。
一、融合英语文化，拓展主题情景的应用性
学习英语和文化认可是彼此渗透、彼此推进的，学生可以从英语中了解其文化，可以从文化中明白语言意义。根据教学英语实践和对英语文化的深入，探讨历史和主题情景的配合方式。（一）以意识形态为依托的主题情景创设。意识形态即对事情的某种看法，表现在主题应用课堂上，比如，通过一些美术作品、文化作品等帮助学生理解西方国家文化中所表现的文化特征，通过歌曲、写作、视频等表达意识形态类的主题情景创作。（二）以生活背景为依托的主题情景创设。生活下的背景能够体现一个国家的语言内涵，教师通过选取电视、电影、文章中的不同桥段，可以表现生活背景类的主题设计。（三）以经典桥段为依托的主题情景创设。例：以生活背景为依托的主题情景过程：阅读英语课本，学生按照文章内容设计导游发言稿，通过PPT和解说文将课文内容复述出来。学生复述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……导游”的表演加深了学生对文章具体结构的理解。在解说的过程中，学生能够掌握英语表达的叙述方式、解说特点，也同时强化了对西方国家文化特点的了解，为以后自主学习西方文化打好了基础。
二、结合语法知识，提高主题情景的充实性
语法是英语教学的难点，将语法融入主题情境教学中能够将抽象的语法形象化，便于学生掌握。下面，笔者针对语法知识与主题情景的结合方式进行总结。（一）以词汇为主链设计主题情景。以词汇为主链设计主题情景是指将单词或短语的多个含义串联到一个情景中，帮助学生进行理解。（二）以语法为主链设计主题情景。以英语语法为主导设计主题情景是指将英语和语法内容串联到一个情景里面，通过引用该语法内容并与其相似的语法点进行比较，帮助学生深入理解。例：为accountfor设置主题情景的经过如下：Hecouldnotac-countfor（解释、说明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（导致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占据）sixtypercent，sohemustaccountfor（负责）this.效果：将该单词的多个意义融入一段话，便于学生理解掌握。
三、牢抓情景，有效提问
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从这里我们可以明白“学”与“思”之间的联系。二者之间的关系并不是单一存在的，而需要互利共存，相互作用，这就是学习知识过程中必须注意的问题。在应用情景教学法时，我们首先应该提高学生与教师之间的联系，教师可以利用与教学实践内容相关的情景进行文案的设置。在教学英语过程中有用提问是一种非常不错的教学方式，其可以引导学生自主思维并解决相关问题，所以在情景教学法中经常被利用。教学时，教师应尊重学生的生活经历和独特体验，启发学生关注特定环境里的细节，寻找教材内容与学生生活的结合点来进行语言训练，让学生的语言、情感，在丰富的现实生活中得到发展。比如，在学习“festival”一课时，涉及“birthdayparty”的相关知识，我采用给学生开生日派对的形式，提高学生的学习积极性。大家在吃寿面、唱生日歌、说祝福语、切蛋糕等一系列生动活泼、感性、有趣的情景中，积极对话、主动表达，有利于更快、更牢固地掌握在生日时常用的交际用语。这样就可以非常好地发挥学生的主观能动性，让学生不再是简单的知识教育者，而是思考者。另外，教师还可以向学生提问关于教材中出现的桥段在哪个电影中出现过，或通过各类电影的名字进行提问，激发学生的英语兴趣。
作者:苏晓娟 单位:千阳县职业中等职业学校
参考文献：
［1］李建霞.浅谈情景教学法在教学英语中的运用［J］.新课程学习（中），2011（16）.
［2］钱进.让英语课堂生动起来：高中英语情景教学四法［J］.中学教学参考，2010（31）.
［3］杨燕平.情景教学法在中学教学英语中的运用［D］.山西师范大学，2011.
现代社会的种种变革给教育带来机遇，同时带来挑战。就语文教学而言，教师必须正视以下问题：学生喜欢看漫画、看电影、看电视，不喜欢看书，有人称我们已进入了一个“读图时代”；学生的阅读内容远离“经典”，大多为“文化快餐”；孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，才能将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢？主题教学是一个值得探索的方向。
主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。
理论上讲，主题教学确实不错，但实践中的效果又如何呢？ 主题教学有一个基本的操作框架：话题切入―探究文本―比较拓展―链接生活―升华自我，这是个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点（最好是经典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦桂梅称之为“典范方为范”；在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。
小小的课堂是不能把一个主题讨论得全面而深刻的，关键在于让学生引发开去，让他们带着体悟去感受。在这样的课堂上，学生得到的不仅仅是感动，而且会将感动内化为一种精神力量。这正是主题教学的根本追求―在学生的心中播下求真、向善、爱美的种子。
【关键词】教学 重要 认识 语文基础
在语文教学中读是基础，是根本。主题阅读是发展学生思维、培养学生分析能力、开阔学生视野的重要途径。在阅读中积淀着语文基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高。杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话体现了阅读对写作的重要作用。阅读还能陶冶人们的心灵，丰富人们的精神世界，提高人们的修养和品位。
如何让大部分学生，通过阅读感受生活的美，享受阅读的喜悦，提高语文水平？我在自己的教学实践中总结了以下几点。
一、激发阅读兴趣
要想激发学生的阅读兴趣，首先教师要做好模范带头作用，经常在课堂上谈自己读书的感受和收获。还可以采取一些特别的方法，激发学生的阅读兴趣。设计悬念，让学生激起读书的兴趣，例如：我在向学生推荐《鲁宾孙漂流记》时，是这样说的：“同学们，假如让我们到一个无人的荒岛上生活，你设想一下会遇到哪些困难？如果让你在这样的地方生活10年？你做的到吗？可是鲁宾孙却凭借自己的双手，独自在荒岛上开辟了一个王国，要想知道详细内容，请同学们课外阅读《鲁宾孙漂流记》。”这样的悬念，很自然的激发了学生的阅读兴趣。再如，讲故事比赛，让学生把自己在课外看到的故事讲给同学们听，比一比谁讲的故事最多最精彩。讲得多的同学，可以得到班级内的量化加分。这样的方法，同样会刺激学生，利用课外时间大量阅读书籍。再就是精彩段落摘录比赛，每过一段时间，就在班内组织一次精彩段落摘抄比赛，看谁摘抄得最多、最有价值，整理得最条理。这些活动都能够激发学生的阅读兴趣。总之，只要教师肯动脑筋，激发学生阅读兴趣的方法会有很多。
二、同主题对比阅读
学期初，把单元中选出有代表性的典范的篇目，进行单篇精读。读完后，每篇跟踪3篇同主题不同题材文章，进行阅读拓展训练。如，学习课文邹韬奋的《我的母亲》，在学生对课文有了整体的把握后，我又让他们看我搜集的另外几篇文章：小说《妈妈的眼睛》、《孩子，我为什么打你》、诗歌《纸船》，让学生阅读这几篇文章，并与课本上的文章进行比较，通过接触母爱题材的各种文体，把握文章的主旨，概括文章的写作技巧，并进行母爱主题的写作训练。比较学习后，学生充分体会到了母爱的伟大和无私，并且联系生活实际，认真搜索生活中母爱的细节，有了感恩之心，积极地拿起笔抒写自己的感受。通过训练，学生写出了许多好的作品，其中有诗歌也有散文，这样的比较阅读学习，使他们感受到了收获的喜悦，激发了他们更强烈的阅读和写作的兴趣。
现在的人教版语文课本，每个单元又是一个相对独立的整体，一般的，每单元讲述了一个主题，也就是说，每单元的文章基本都是同主题的。这样我一般采取单元整体教学，就是对单元进行对比阅读、整体教学，同时选择一定数量相似、相关或相对的文章进行对比阅读。例如，八年级下册第四单元市有关民俗的文章，有汪曾祺的《端午的鸭蛋》，台湾女作家琦君的《春酒》、冯骥才的《俗世奇人》等。民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。学习这些课文，不仅能够感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。在学习这些文章时，让学生进行比较阅读，找出同一题材的相同点和不同点，学习作者的写作手法，在比较中，掌握文章的主旨以及作者的语言特色。同时，联系我们当地的民俗风情，要学生学习本单元几篇文章的写作方法，练习写家乡的某一种风俗，往往收到较好的效果。
在教学中选择精美段落进行细读，这个过程用小组合作探究的方式进行，让学生在小组里充分发表自己的见解，再在全班交流。课堂上，教师注重了整体框架点拨教学，使得学生的视界更宽阔，让他们在有限的篇目中得到更多的收获。
三、开展主题阅读活动
我们这些年都订阅主题阅读丛书1-6册，里面收集了大量的精品文章，各种题材分类编撰，给学生的阅读提供了方便，节省了学生搜集资料的时间。主题阅读丛书中的篇目由学生根据自己的兴趣和爱好自由选择阅读。老师调整课时安排，增加自主阅读课的时间，每学期开设4节自主阅读课，让学生们在阅读课上自由驰骋，相互交流学习。
另外，选择“主题学习”中有代表性的文章，教给学生一些读书方法，如浏览性泛读、速度、品味性精读，圈点、勾画、批注摘记、归纳、感想等等读书方法和写读书笔记的方法，从方法上提高阅读效率。
在阅读课上，老师不统一安排阅读内容，让学生在课堂上自由选择文章，自由选择读书方法，进行自主阅读。教师组织学生开展好故事好文章推荐活动，让同桌之间，小组成员之间互相介绍自己读过的故事，由学生向学生推荐介绍或互相补充，在这个过程中，学生不仅要读书，还要思考、表达、倾听等，锻炼和提高学生的多种语文能力。学生喜欢竞争，愿意参加各种比赛活动。因此，教师要结合“主题学习”的单元主题和题材特点，多设计和开展一些竞赛类活动，调动学生的阅读兴趣。可以通过开展成语接龙擂台赛、成语积累大王、古诗背诵大王评选等活动激发学生的阅读兴趣。或者进行精彩段落品评，讲故事，语文知识竞赛等活动，让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而取长补短，完善自我，形成“多读书，好读书，读好书”的人人争相读书的好氛围。
关键词：主题展示 场馆设计课 设计分析
主题展示场馆设计课以展示场馆为平台，以涉及空间设计的诸多要素为主线，讲述主题展示场馆空间从生成到空间组合，从空间构成的形式美规律到空间之间的相互关系，要使学生了解并掌握主题展示场馆空间设计的原则、程序和方法。主题展示场馆设计课要解决的问题很多，对已有设计作品进行分析是全面了解设计过程与方法的可行途径，这种方法称为设计分析。
一、现代主题展示场馆特点分析
（一）形态多样
近年来主题展示场馆的重大变化之一是主题展示场馆的形态的多样化。现代科技发展推动新的结构技术以及新型建材迅猛发展，主题展示场馆的形态日新月异。新技术、新材料背景下，展馆的表皮已可以脱离展馆的结构体系独立存在，展馆的垂直面维护已不再局限于方盒子的表现形式，而可以底层架空也可以是折线曲线的表现形式，新材料、新技术、新的结构技术更使展馆顶面的形式千变万化。
（二）体量增大
主题展示场馆形态的另一重大变化是体量逐渐增大。现代主题展示场馆的功能日趋丰富，为适应功能要求，主题展示场馆的功能空间相应增多，主题展示场馆的外部形态随之增大。随着新技术及新结构的发展，大跨度结构空间也使得主题展示场馆的大空间体量得以实现。
（三）功能综合
与传统的主题展示场馆相比，现代主题展示场馆最突出的特点是功能的综合性。现代展览活动呈多元化态势，一项展览活动总是伴随着许多其他活动，与之相适应的活动场所也必然是多功能、多元化的。主题展示场馆不仅提供大量的、长期的室内外展览空间，而且利用独立场馆举办各种学术会议和科技交流活动，辅以休憩、办公等必不可少的功能，对推动生产发展、促进国内、国际贸易发展作用不可限量。
二、主题展示场馆界面形式视觉特征分析
主题展示场馆的实验性特征以及当代建筑技术手段的多样性和可选择性，使展示场馆设计异常丰富，创造出不拘一格的界面形式，出现了许多具有突破性的界面形式语言。
（一）界面虚形化
主题展馆界面虚形化是当代展馆形式创新的一个主要特征。随着新兴科技向建筑技术地不断渗透，各种质轻而透明的合成建材不断出现，在主题展馆中他们已不再作为采光的必用材料出现，而成为围合展馆的主要界面。透明的展馆界面虚化了自身体积感的同时，将展馆透明化、虚化使得展馆具有强烈的开放感和独特的由内向外的空间层次感，这正是主题展示场馆应具备的性格特征。
（二）界面曲线化
界面形式的曲线化趋势是当代主题展示场馆界面形式创新的又特征之一。流线型的场馆顶界面、垂直界面等曲线化元素成为设计师喜爱和常用的造型语汇。主题展示场馆单一功能的空间为曲线顶界面和垂直界面的运用提供了可能，新技术新材料新结构形式为曲线化界面成为可能。曲线化界面使主题展示场馆更具轻、技术美感，并富于视觉冲击力和时代气息。光洁坚硬的金属与玻璃材质在曲线界面形下显得妩媚生动。
三、主题展示场馆的发展趋势分析
创作观念在主题展示场馆发展的不同阶段发挥着不同作用。“技术至上”的观念曾经充斥着主题展示场馆的设计，功能设计不考虑以人为本，结构设计、材料设计不注重可持续发展。如今，可持续发展已成为主题展示场馆设计建设的核心观念。1992年联合国环境与发展大会提出21世纪是可持续发展的时代。基于此，2000年汉诺威世博会提出了“人类、自然、科技”的主题，2010年上海世博会提出了“城市，让生活更美好”的主题。
2010年上海世博会积极探索主题展示场馆的“低碳”、“零碳”设计理念，进行了成功的尝试。位于世博会城市最佳实践区北侧的“零碳馆”，外部造型没有什么奇思妙想，在世博场馆中显得十分低调，但却吸引了数以千万计的参观者，赞誉一片。这座场馆的设计和建造主题为二氧化碳零排放，场馆屋顶的三角形风帽，分为自然通风和机械通风。自然通风是通过外界的自主风力寻向装置确定建筑周边风力的主要方向，并且将室外风动力转化为室内建筑通风的动力，从而免去传统空调通风系统的能耗。机械通风在外界风力不足时启动，通过来自光电板收集的能量进行通风。这种通风方式使得能耗降低为常规系统的五分之一，大大降低通风的成本。更令人称奇的是，零碳馆的地下埋着一根细小狭长的管道，一直通向800米外的黄浦江，源源不断的黄浦江水通过馆内的水源热泵装置，为游客送来徐徐凉风。
要创造面向未来的生态文明，城市应尊重自然，优化生态环境，加强综合治理，促进发展方式转变；推广可再生能源利用，建设低碳的生态城市；大力倡导资源节约、环境友好的生产和生活方式，共同创造人与环境和谐相处的生态文明。”上海世博会场馆的设计理念和建设经验，将成为日后主题展示场馆建设的指向。
参考文献：
[1]文明的辉煌――走进世界博览会历史 周秀琴、李金明编 学林出版社 2007.7
[2]会展建筑 陈剑飞、梅洪元著 中国建筑工业出版社 2008.11
[3]世博会回眸与展望 上海城市设计规划院编 上海文艺出版社 2005.8
[4]城市.生活――2010年世博会讲坛集萃 上海图书馆主编 上海科技文献出版社 2008
[5]爱知印象 高崎、夏楠编 同济大学出版社 2005.11
[6]汉诺威世界博览会设计 杜异、傅编 岭南美术出版社 2002.7
【关键词】小学数学 主题图 教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0145-01
随着新课改的不断推进，大量主题图出现在九年义务教育的教科书中，尤其是低年段。从某种意义来说：主题图的应用极大地改变了学生学、老师教的形式，一方面主题图源于日常生活，和学生的认知过程、心理年龄比较符合，科学利用主题图能够快速提高学生的解题能力，确保教学成果。另一方面，由于老师未能全面掌握和理解主题图编排的意义，缺乏指导与应用，在不科学删减主题图和过于铺展的情况下，对小学数学主题图教学造成了极大的影响。针对这种情况，我们必须整合小学数学教学要求，从综合使用与提高学生参与主动性的角度出发，有效提高主题图教学的效率。
一 小学数学主题图教学现状和原则
1.小学数学主题图教学现状
从小学数学主题图教学设计来看：大部分老师认为新增的主题图有很强的应用价值，它们能改善教学成果；当然也有一部分老师认为现在的主题图过分花哨，造成这种看法的原因是他们还未能完全理解主题图的作用。在应用主题图前，老师必须整合教学要求与任务，对主题图进行全面、深入的分析，从而真正理解主题图；对于不满足教学要求的部分，大部分老师选择改变主题图，从而也就出现了单纯按照主题图教学的局面，在机械处理的过程中，很难结合实际情况进行正确的取舍。
2.小学数学主题图教学应该遵守的原则
从小学数学主题图教学过程来看：深化主题图教学是一个复杂的过程，需要遵循灵活性、情境性、社会性、数学化等原则。情境性是指日常生活中，老师需要结合小学数学主题图教学要求，打造和学生日常生活以及认知规律一致的情境。在主题图情境设计时，不仅要做好准备工作，还应避免为了调动学生主动性和积极性创设临时性情境，这样很可能让学生进入教学误区。因此，在实际工作中，老师必须做好情感教学引导者和体验者的工作。灵活性是指充分理解主题图的情况下，通过灵活处理与把握，让主题图设计具有很好的现实性，这样才能让陌生材料熟悉化。数学化是指在老师的引导下，为主题图教学赋予更多的趣味性，以达到锻炼学生思维的要求，当然老师的专业素养也是必不可少的条件。社会化是指主题图情境中，充分利用数学教学情境，说明学科特征，反映社会需求。因此，在小学数学教学中，我们应该充分领会教学意蕴，让学生感受、欣赏主题图，从而让其养成积极的情感和良好的习惯。
二 优化小学数学主题图教学的策略
1.活用主题图，激发学生求知欲望
在小学教学中，为学生设置有趣、生动的教学情境，能够快速提高学习兴趣。生活是数学的根源，对于数学教学，我们应该引导学生感受数学和生活之间的关系，从而激发学习热情。例如：在“求一个数是另外一个数字的几倍”时，一开始就让学生建立起定倍概念很难。而主题图教学时可以让学生分别摆放1、2、3个正方形，并且正确数出需要的倍数，这样学生就能应用已有知识，生成倍数概念。在教学中，我们可以利用主题图意境，先让学生实际操作，在学习兴趣高涨时，完成知识的教学，让课堂充满生活趣味。
数学源于且高于生活，在小学主题图教学中，为了更好地将学生引进教学思考中，我们必须让学生感受数学趣味。如：一年级下册的20以内的退位减法，教材主题图建立了很好的情境。一个班的学生都在公园做游戏，8个男同学、6个女同学在丢手绢；预计13人捉迷藏，但是现在只有6人；预计16人踢足球，现有6人，然后再引出具体的教学问题，这样不仅增加了教学趣味性，同时也与生活紧密联系在一起。
2.巧用主题图情境，提高综合能力
主题图意境，是指教学内涵，每幅图都是重要的学习载体。因此，在小学数学教学中，我们应该整合学生实际情况，通过对主题图进行深入的认识，从根本上领会主题图意蕴，提高学生知识的综合应用能力。
在数感建立起来以后，为了提高空间感，培养空间思维，在教学中我们应整合教学安排，科学发展空间理念。如在二年级的角的认识中，可利用讨论和小组交流将学生引入生活中，并要求学生找出主题图中的角；在学生汇报学习成果的同时，根据多媒体课件安排，形象、直观地勾勒出角的轮廓，以发展学生思维和空间理念。又如：在一年级20以内的进位加法学习中，可以先出示主题图，呈现乐队表演与合唱，在图文并茂的基础上提出问题和所需数据；通过情境让学生拟出9+5=？再让学生动手实践，探索不同的计算方法，这样既加深了学生对凑十法的认识，同时也有助于学生发散思维的培养。
三 结束语
正确应用主题图，能为学生打造良好的教学情境，在活跃思维的同时，让学生积极、主动的思考。因此，在小学数学主题图教学中，我们必须正视主题图应用的原则，不断优化应用方式，这样才能不断提高教学效益和成果。
参考文献
[1]陈龙山.试探小学数学主题图教学的优化[J].中国科教创新导刊，2011（36）：116
[2]马玲.新课改背景下小学数学主题图教学策略研究[J].新课程（小学），2013（8）
【关键词】小学美术 科学幻想画 创新意识
著名华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾这样说，“科学与艺术――一枚硬币的两面”。时至今日，科学与艺术的融通已经成为人类自身发展的需求和时代的要求。多年的美术教学、辅导实践中，笔者带领学校美术教师团队开展了“小学美术科学幻想画主题课堂教学”的实践研究，依托科学幻想画这一载体达成科学与艺术在小学美术课堂教学中的联手，为两者的结合找到了一条新的途径，取得了较好的成效。
一、科学幻想画主题课堂教学的实践
1．教学主题的选择：学生金点子与教师研讨相结合，确定年段教学主题。
与科学教研组联合开展学生“科学创新金点子”的收集活动是科学幻想画主题课堂教学的第一步。孩子的幻想是最不受约束的，但是很多孩子通常不知道从哪里去想，教师要引导孩子们的想象并不是只有太空、海洋，关注人类本身和普通人的生活，用科技改进生活就是科学创新，这样会有更丰富的科幻空间。
在人类问题的思考中突破，比如：人类面临哪些可怕的灾害或者危机？有哪些问题人类目前无法解决？自然灾害问题、环保问题、能源问题、交通问题、生命问题等。启发学生的思维，将大问题分成小问题，如环保问题可以细化为酸雨、汽车废气、水源污染、森林减少、土壤沙漠化、臭氧层破坏等问题。于是，盘旋在森林上空的“云层吸水自动消防员”、“处理污水的鱼”、“南极冰层加工厂修补臭氧层”等新鲜的科学创意就冒出来了……再比如说，去年5月的汶川地震以后，学生在老师的引导下就想到了很多关于解决地震问题的创意：“不怕震的学校”、“小区自动防震修复系统”、“汶川小朋友的震后心理救助楼”，等等。
在日常生活的体验中改进：活动中，引导学生体验日常生活，鼓励他们仔细观察身边的事物，采访周围的人，采用“更理想”、“更方便”的标准去大胆思考。生活中有哪些不方便的地方？哪些产品不够“理想”？可以怎么改进？学生在观察、体验过程中果真发现了许多有趣的问题以及有创意的对策，如：很多人不注意保护水源，水污染日益严重，要是有一群群会处理污水的神奇大鱼在江河湖泊里自动工作，随时把垃圾和污水吸进肚子，经过内部一系列的加工处理排放出清水和可以让水生物吸收的有机物质，那该有多好！
长时间出差，家里的花草无人照管怎么办？智能花盆有自动检测仪，发现缺少阳光、养分、水就会自动开启进行供水供肥、人造光照系统，让植物们健康成长。
交通问题困扰着每个现代人，未来取代危害人类健康的尘土飞扬、拥挤不堪的马路是纵横穿梭在楼房之间的透明管道，各种交通工具在里面行动自如，既方便又环保。
马路下面每次埋管子总要把柏油路面挖开又合上，既浪费人力又影响交通，是否能制造出装拉链的马路，可以像我们穿衣服一样很快捷地打开又拉上……
这些来自生活体验的小小“金点子”在科幻画创作中发挥了大作用，孩子们的题材变得丰富多样，作品也生动起来。
2．教学方式的实施：以年段为单位集中教研，引领学生开展探究性学习。
一方面，针对科学幻想画的特性确定探究性学习为主的教学思路，另一方面，针对学校专职美术教师人数的不足，个别年级还有美术兼职教师的现状，制定了以年段为单位集中教研，巡回教学的策略。每段确定一名美术专职教师率先备好课，然后组织团队讨论，修改后全校开课研讨。
以笔者在607班进行的《我国第三个南极考察站》科学幻想画主题课堂教学现场观摩研讨活动为例。课前，先请学生了解南极考察的意义以及困难，并填好（表1），对于南极的地理、气候环境以及考察等方面有较为科学的了解。课堂上，在讨论“我国第三个新型南极科学考察站”的时候，运用了小组合作探究的形式。重在引导学生针对什么困难或者解决什么问题，相应地展开想象，而不是天马行空地脱离现实瞎想。（见表2）
建议：可以为新南极考察站起个名字，体现特色（设计特色、中国特色）
课后拓展内容（见表3）：你能想出三个解决人类目前面临的问题，或者生活中的困难的金点子吗？
3．教学思路的拓展：举办科幻画展评，实现师生和家长三方互动。
在小学美术科学幻想画主题课堂教学中，学生的兴趣极其浓厚，如何进一步提升、保持孩子们的创作积极性，并满足他们的成功感，是团队教学研讨中重点讨论的问题之一。举办科幻画展评，家长参与三方互动的形式收到了较好的效果。
展评先以班级为单位全员进行，请同学们推荐出班级优秀作品参加校级展览。校级展览以年级为单位进行集中交流与评议，同学、老师和家长三方均可参与投票。活动的宗旨是“让每个孩子在参与中收获成功、感受快乐”，评比并不重要，重要的是学生、老师、家长三方都积极投入其中，达到了关注、交流和激励的目的。
二、科学幻想画主题课堂教学的实施策略
1．团队参与
小学美术科学幻想画主题课堂教学以团队形式开展研究，改变了一直以来的美术教师单打独斗辅导少儿科幻画的局面，形成了教师“学习共同体”。在这个团队中，大家都不断突破自己的能力上限，彼此信任、互补长短，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，用美术教师之间的相互学习、交流与讨论来分享小学美术科学幻想画辅导的经验和专业知识，创造真心向往的“共同愿景”，不断研究如何在教学中培养学生的创造、表现能力。
2．综合学习
在有限的课堂教学时间里如何实现无限的创意？这需要课堂教学与课外活动的综合。比如说，“科技创新金点子”活动的实施、科幻画展评活动、查阅科学资料都是利用课外的时间。另外，课堂上学生的创作受时间、材料的限制，在表现形式上大多比较单一，表现内容又不够丰富。有了科学幻想的好思路好内容，如何运用多种材料和绘画形式更好地进行表现？这需要美术教师在课外进一步辅导。很多优秀的少儿科幻画作品就是在课堂上构思了创意，画出了想法，并在课后进一步探究、改进，经历一个课堂教学与课外活动的综合过程后创作出来的。
3．三方互动
三方互动基于以往学校里师生互动，家庭中家长与孩子互动的局面而言，它把师生、家长三方通过多元互动统合成一个整体。传统教学中往往只能达成师生之间的互动，小学美术科学幻想画主题课堂教学非常注重家长的参与，通过课前、课后的活动以及现代信息技术达到师生、家长三方之间互动的协调，依托网络构建超越课堂教学时空的多元开放的教学模式。无论是课前的“金点子”征集、课后的科幻画展评，还是通过网络平台的作品展示，都引导孩子积极地采访家长，热情地动员家长，把家长也“拽”进少儿科学幻想画的世界成三方互动。
4．网络运用
利用现代教育技术进行教学资源积累，成立网络科幻画主题教学资源库，开展网络科幻画展评活动是美术科学幻想画主题课堂教学研究的重要策略，也是一大特色。资源库以年级段为单位建立文件夹，以科幻画教学主题为名字建立子文件夹，里面包括教案、课件、相关资料、学生作品、活动照片等内容。通过网络科幻画主题教学资源库，美术教师可以达到更充分的共享与交流，并为今后的美术科学幻想画主题课堂教学研究提供完整的资料。
三、科学幻想画主题课堂教学的成效分析
1．对学生的作用：小作品大天地
科幻画主题课堂教学着重培养的是两种意识和一项能力，一是引导学生关注人类问题、体验日常生活的意识；二是培养学生的创新意识，如何运用科学想象去解决、不断改进这些问题的意识；三是在创新思维和绘画艺术之间建立起连接的桥梁，让越来越多的孩子提高艺术表现能力。很多孩子经历了科幻画主题课堂教学，体验了把抽象的创新思维转化为可视的艺术形象的过程，就爱上了科幻画这种创作思路和形式。课堂上，他们的积极性高，参与、竞争意识强，俨然是一个个“小小科学家和艺术家”。他们变得对于科学知识、信息更感兴趣，一些原先不爱科学的女孩子纷纷爱上了看科学类杂志和书籍，美术课前经常有同学来交流他所知道的最新发明，孩子们在寻找科学幻想画创新金点子的同时不断地关注自然界、社会和他人。
2．对教师的作用：小主题多元提升
和学生一起经历科幻画主题课堂教学的过程就是一个教师自我学习、成长的过程，同时也是一个和学生共同关注自然界、社会和他人的过程。一位美术教师曾高兴地说，“科幻画教学给我这个‘科盲’扫了‘盲’”。确实，这样的过程让美术教师把视野拓展到美术领域以外，对于科学知识、科学世界、科技创新有了更多的关注，并产生了兴趣，在培养孩子的科学态度以及科学精神的同时，也提升了自身的科学素养和创新意识。
同时，科幻画主题课堂教学研究团队创造了积极和谐的学习环境，为教师个体提供了丰富的学习机会，和谐的“同伴互助”关系使得无论是工作时间较长的美术专职教师，还是刚参加工作的新教师、兼职老师，通过活动都在自身的基础上对少儿科幻画创作教学有了更深的理解，更多的思考，从而提升了教学、辅导能力，促进了教师的专业发展。
（备注：文中少儿科学幻想画作品均为笔者辅导）
【参考文献】
关键词：中职；服装设计；主题教学法
主题教学法以培养综合学习能力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。服装设计主题教学法是借鉴了法国先进的教学理念及教学经验，并对我国传统教学模式中存在的一系列问题进行分析，再经过大量深入细致的比较研究和实践验证后逐步建立并完善起来的一种新型教学体系。主题教学法主要采用国外“主题课程群和工作室的形式”进行课程建设。
一 、服装设计主题教学法与传统教学方法的区别
在传统服装设计教学中，一般职业类学校都设置了大量的时间来学习以下课程，如：时装画技法、服饰色彩设计、服饰图案设计等。在服装设计课程教学过程中，教师要求学生进行各种人物的动态造型练习和色彩搭配训练，学生需要画大量的服装设计效果图，期间为了追求画面艺术效果，学生对人物的动态和造型进行了夸张，且创造一些非主流的、不实用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服装作为一种工业产品必须具备实用性。这样一种教学模式对学生以后从事服装生产性设计收效甚微，浪费了学生大量的学习时间和精力，易使学生产生敷衍乃至抵触的情绪。主题教学法秉承全新的教学理念及教学模式，在整个教学过程中，学生积极主动参与学习，学生在不断探索与交流的过程中发现问题、解决问题、形成知识，教学效果明显，以下是服装设计教学中传统教学方法与主题教学法的主要区别。（见表1）
二、 主题教学法的特点与优势
（一）思维方法的改变。
教师在开课前设计主题，学生根据各自对主题的不同理解，确定关键词，寻找构成主题的元素，然后将这些元素运用到自己的服装设计中。从最初的设计构思元素到产品的制作全过程，都强调让学生在不同阶段的独立动手体验练习，再到设计造型分析、元素提炼、技术分析四个方面的思维体验、关系逻辑的体验、造型语言的体验，解除了传统思维惯性影响设计的创新水平。
（二）学习方式、内容的改变。
建立了以主题――设计工作室教学为主导的实践教学体系。主题教学强调主题教学课程体系中各科目的联系性和学习方法的研究性，注重教师与教师、学生与教师、学生与学生的合作探究、教学互动，充分讨论与沟通、交流。打破传统的教材教学方法，根据企业、市场的需要确定主题，是学习内容满足现代服装设计创新能力的要求。
服装设计主题教学法的教学一般流程为：确立主题―造型创意设计―色彩材料研究―参观考察（或市场调研）―趋势意境图（色彩研究）―创意面料转化（缝制面料小样实验）―服装款式设计―样衣制做―汇总手册―广告与展示―销售经营。 其中前期以设计工作室的形式，后期以工艺工作室的形式进行教学的，是一种类似探究性的学习方法。
（三）主题教学增强了教学的实践体验性，加强了与教师的互动性。
实践性：师生在工作室中以实践形式来完成教学各个方面的任务。
互动性：教师在上课的过程中以导演者的身份，围绕问题指导学生，相互研讨，让学生自己得出结论。在主题设计教学的各环节中，教师最为重视和保护学生的艺术直觉，注重引导、启发学生捕捉 “感性”“理性”概念之外的内心体验，对于材料、工具与技术，不受经验的束缚，学生能够保持自由探索境界充分发挥其创造力。
（四）服装设计主题教学法有利于对服装专业课程知识点的融会贯通。
由于在传统的服装专业课程教学中，不同的课程由不同的教师来担任，就算同一课程不同版块的内容也不可能在同一时间上，学生往往是学了这忘了那，这就很难把所学的知识综合运用，而“主题教学法”就弥补这方面的不足，如：做完造型设计，带款式设计的教师也要跟进，一起确定造型；设计款式出来之后，服装结构制图及服装缝制教师也要一起参与确定设计款式。教学内容环环相扣，教师与教师之间在辅导学生方面步步跟踪。
三、主题教学法在服装设计教学中的应用
（一）主题教学法的实施必须提高教师队伍的素质。
主题教学过程中所涉及的知识点较多，教师既要会讲解理论，又要通晓传授技能；既要精通某一课程，还要掌握相关课程知识；既要了解书本，还要了解企业要求、市场变化。同时，教师还要有强烈的工作责任心，因为主题教学无定法，变化大，每个学生对主题理解的都会不同，每组学生在讨论项目过程中都会提出不同的观点。如果责任心不够，备课不充分，教学目标很难实现。因此教师的素质将直接影响到主题教学法的顺利实施，故此，学校必须重视提高教师的素质，提供教师进修学习的机会，以不断提升教师队伍的业务能力。
（二）主题教学法在中职服装设计实施阶段性的思考。
主题教学法虽然优于传统教学方法，但基于我国的国情、中职服装职业教育的现状、学生的认知规律等客观条件的考虑，主题教学法不能完全取代传统以“讲授+实践”的教学方法，而应该根据不同学习阶段的实际情况，将主题教学法贯穿其中。
根据我国中职服装职业教育的学制体系和教学内容的阶段划分，可以在高二第一学期进行一个主题项目教学，时间大概在四个星期左右，因为主题教学过程中要求学生实操探索时间较长，而且涉及的科目较多，学生只有通过一年的专业学习，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主题教学内容。掌握了一定的专业知识和技能之后，教师可以根据教学需要来安排主题教学，如：高二学生的课程设计，高三学生的毕业设计，都可以大胆进行主题教学。
（三）主题教学法在实施过程中应该注意的首要问题。
在主题教学刚开始（如造型练习），根据题目进行开拓思维创新训练，要鼓励学生大胆去做，任学生去想他们所能表达的东西。但对于中职学生来讲，他们脑子里的信息储备量很少，这样就无法做很多东西，学生在自己练习中也不能完全投入进去，可能会开小差，导致在课堂上无事可做。同时，学生刚开始会感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能会产生厌烦的心理。所以针对以上可能出现的情况，教师也尽可能的多准备材料，如：图片资料给做不下去学生照着做，启发他的思维，让他们有信心做下去，让他们在实践中找到成就感。
（四）主题教学法实施过程实例。
以服装编缘史课程为例，在实施主题教学法过程中，首先给学生出一个范围较小的主题，学生分成六人一组，给这样的几个条件：（1）用A3纸张，每张画一个或一款衣服；（2）水墨表现手法，用线的虚实去表现；（3）对着图片资料（上网找或图书馆找）画出每个历史时期最具代表性的服装；（4）每十分钟画一张。这样的四个条件，要学生自己来做，时间两个小时，完成后马上进行展览总结，要按照历史的年代不同进行排列分组展示。这也是法国专家的课程所展示的一个小主题教学内容，这种方法很具体，涉及面很小，学生也要靠动脑筋动手才可以完成，比较适合中职学生，也是培养学生可以主动学习的好方法，引导学生自己动脑、动手去实践，最后进行总结评定。
中职学生班级学生人数较多（每班50人左右），针对此情况，在进行主题教学时最好每个阶段都要有两个教师，这样才能让课堂有良好的教学秩序。有条件的情况下最好进行小班教学。
（作者单位：东莞市纺织服装学校）
一、词汇板块的主题模式教学
许多课堂小游戏都能够很好的展开对于学生的词汇教学，这个过程不仅能够将单词的记忆以及单词的应用融汇到有意思的教学游戏中，过程中也很好的锻炼了学生的语用能力。课堂上我经常会结合相关教学内容展开有意思的教学游戏。我会设计如下单词游戏。我会快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜者。学生们对于这类游戏都非常积极，在玩的过程中也很好的渗透了对于单词的教学。这样的教学游戏不仅深化了学生们对于这些词汇的理解与体会，也很好的提升了单词课的教学实效性。
二、语音板块的主题模式教学
语音教学在小学阶段的英语教学中非常重要，帮学生们打下好的语音基础不仅能够很好的为学生的单词记忆与单词拼读提供帮助，这也是学生们后续的英语学习中的重要积淀。语音教学是一种非常科学有效的教学模式，然而，在目前的很多小学英语课堂中往往容易被忽略。针对这个主题的教学设计要增强学生们对于语音的理解与领会，要让大家在独立摸索与探究中体会到语音的特点，进而深化对于语音的认识与掌握。具备很好的语音辨析能力不仅能够让学生在单词识读上更准确，在语音的帮助下也能够让学生们慢慢领会到英语单词的基本构词法，这对于学生的英语学习将会起到很大的推动作用。针对语音板块的主题教学设计中，教师应当在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固学生对于语音的识别与记忆。同时，也可以让学生找出容易混淆的内容，结合读、练结合的方式，分清二者的异同，通过各种练习模式，如比赛、分组、对练等进行这些语音的强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，教学过程中可以分组让学生去体会，一组是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一组是：rice,nice,like,white,kite，bike等。让学生自己在练习朗读的过程中慢慢体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
三、语言应用板块的主题模式教学
语言应用板块的主题教学同样非常重要。当英语学习进入高年级后学生们已经逐级具备了一定的基础知识与语言能力，这个时期的英语教学中深化学生的语言应用与实践水平非常重要。作为一门语言的学习，应用是关键，然而，应用能力的培养与深化却是一条漫长的教学道路。教师应当在平时的教学中有意识的融入对于学生的语用能力的培养与锻炼，应当借助有意思的教学形式与教学活动给学生们提供更多好的锻炼机会，这对于深化学生的语用水平将会很有帮助。教师要有意识的鼓励学生多表达，要让学生们的口语能力能够更充分的得到锻炼。可以筛选小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干某事、征求别人同意、道谢、自我介绍、打电话等，创设了一些有趣的话题：“talkaboutyourfamily”；“yourfavoritefood,sports”；“mybirthday”等等，可以让学生们针对这些话题展开积极的交流研讨。研讨的内容不重要，但是过程却很有意义，想要切实提升学生的语用水平，多说多练是关键。另外，对那些不敢讲、不愿讲的学生教师要帮助他们慢慢消除心理障碍，鼓励他们多讲多用，对学生要有耐心且态度亲和，努力营造一个宽松和谐的课堂语用氛围，这样才能够让这个主题的教学过程取得更好的教学成效。
四、结语
想要让基于主题的教学模式更好的在小学英语课堂中发挥其作用，教学设计非常重要。在进行教学设计时都应当为学生们创设更好的教学氛围，同时，要尽可能的提升学生对于课堂教学的积极性。只有这样才能够让各个教学主题都取得很好的教学成效。
作者：黄卫东 单位：江苏省阜宁师范附属小学
【关键字】初中数学 主题式教学 实验研究
在初中数学新课程实施过程中，教学模式为适应新课程的基本理念、目标与要求在不断的进行变更与完善，其中以“创设主题情境到引发问题焦点，再到问题解决数学互动，再到知识运演与反馈矫正，最后到课外延伸”为教学基本组织形式的主题式教学被视为是一种创新性的教学模式。下面笔者就主题式教学实验的效果进行研究与探索，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行共同参与到主题式教学中来。
一、 初中数学主题式教学研究结果表明
（一） 主题式教学的设计理念可以将学生与教师之间的关系，从传统的“教师是知识权威的主导者，学生是只是被动的接受者”转化为新兴的“教师与学生在学习数学知识过程中处于平等地位”，形成了良好的师生关系。
（二） 主题式教学模式能够将抽象的数学知识用生活化、具体化及情景化的方式进行展现，在解决问题的过程中，强调学生学习数学的合作性和探究性，增加学生之间学习的互动，从而激发学生学习数学的兴趣，进而优化学生学习数学的方式。
（三） 主题式教学过程注重学生提出问题之后善于自我观察问题，然后进行问题的求解，在解决问题过程中，教师与学生互动，教师将问题以最简单的语言表述，再结合实际问题进行解答，以达到数学知识得以有效应用的效果。
二、 初中数学主题式教学的内涵与特征
针对现有数学模式研究的现状，取向于现代数学教学观，初中数学主题式教学被提出，所谓主题式教学就是以现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演艺式和反馈较正式为主题，以创设主题情境到引发问题焦点到问题解决教学互动到知识运演与反馈矫正再到课外延伸为组织程序的教学模式。接下来分析主题式教学的五大主题特征。
（一） 现实生活化主题分析。现代初中数学具有高度抽象性，而面对这些高度抽象的数学问题，初中生的思维水平仅凭课本解析和教师讲解是不足以理解的。而主题式教学中的现实生活化主题就是让学生掌握课本知识的同时，能够将课本知识与实际生活紧密相连，学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，从生活中的故事或是有趣的游戏中，感受探索数学知识的乐趣。
（二） 问题焦点化主题分析。问题就是数学的心脏，数学学习的核心就是数学问题求解能力的培养，在数学教学中，教学目标需要问题来展现，问题的提出诱发学习氛围的活跃，问题引导教学策略，只有围绕问题，才能形成一个整体优化的动态教学。在初中数学主题式教学中，问题焦点化是指教师引导学生从某一个数学知识点出发，探索出具有挑战和创新性的问题，再由这些问题探索出多种解决方法，从而拓展学生学习数学的思维。
（三） 数学活动式主题分析。传统的教学模式总是教师高高在上的讲解，学生无声的被动地接受知识，课堂氛围死气沉沉，学生学习数学的能力也是止步不前，为打破这一教学方式，新课程的改变便为主题式教学中的数学活动式主题提供了契机。数学活动式主题不是教师直接展现教学主题，而是教师通过对学生的指导，让学生以数学活动的形式交流、合作、探讨数学知识，它的主体是学生，主导是教师，以数学实验或数学活动为组织形式，以培养学生探索数学方法，从而提高学生对数学的认知能力。
（四） 归纳演艺式主题分析。归纳演艺式的教学方法主要是指教师在指导学生交流、合作与探讨数学问题之后，再由教师辅助学生对所探讨的问题进行概括和总结，这样就把零散的知识点和解题方法，进行分类总结，以便日后复习与巩固知识点，再通过教师详细解析与演绎解题过程，屡清学生思绪，使学生加深对知识的理解。当然，教师也可指导学生通过自己观察、实验、猜想、验证和演绎，进行归纳和总结，得出结论，通过自身参与和体验的数学解题过程，建立起自己对数学知识的理解。
（五） 反馈矫正式主题分析。数学本身就是一门严谨的学科，学生犯错是在所难免的，在数学学习中，受到多种因素的影响，常常会犯一些知识性或常识性的错误。反馈式矫正教学则是围绕某个教学主题，构设“错析题”，用非一般的教学方式，让学生重视错误，教师在解题过程中，将学生常犯的错误解题方法与正确的解题思路作对比，使学生对正确的解题方法印象深刻，从而增强学生学习数学的能力和兴趣，提高学生学习数学思维的严谨性和灵活性。
三、 初中数学主题式教学实验的过程
（一） 教师应做好充分的备课。在课堂教学之前，应先给实验教师讲明实验意图、实验要求及注意事项，教师应提前做好充分的教学准备，根据实验要求，设计教学方案，掌握试验流程，掌握实验技能，熟练实验操作，抓住学生心理，迎合学生兴趣。我们常说，当老师有一桶水的时候，才能给学生一碗水，只有当我们把教学的内容彻底吃透的时候，才能给学生讲解到位，让学生明白知识产生的过程及运用。
（二） 清晰的思维路线，流畅的实验过程。教师在教学或实验过程中，首先，应根据学生学习兴趣与态度、数学学习方式、数学成绩等特点，将学生分为各个小组，共同探究数学问题。其次，教师应指导学生进行实验，实验的主题应与课本数学知识相适应，切不可超出学生接受能力范围。
综上所述，初中数学主题式教学突破了传统教学呆板的教学模式，以全新的教学思想转变了教学中师生之间的关系，是抽象的数学生活化、具体化、情景化，它强调学生学习数学的合作性、探究性，关注学生解决问题的互动，优化学生学习方式，以其特有的现实生活化、问题焦点式、数学活动式、归纳演艺式、反馈矫正式的特点激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习的动力。
参考文献：
[1]田雪艳.初中数学课堂教学中学生自主性培养的研究[D].河北师范大学
(1)教学活动式的主题式教学
教学活动式的主题式教学就是教师把数学理论知识运用在实验活动中。在教学过程中，教师以一个实验活动为基础，要求学生提出一个合理的问题，然后运用数学基础知识进行实验教学，这样的主题式教学模式能激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的创新能力和解决办法的能力。
(2)总结演绎式的主题式教学
总结演绎式的教学主题就是教师对知识进行归纳整理，通过观察现象、操作流程、做实验、对数学知识结构的验证总结而进行的一种教学主题形式。演绎是对数学理论知识进行加法、乘法运算、几何图形角的算法而运用到实际中的教学方法。通过学生做实验的完善度，进而使学生理解数学知识理论体系。
(3)纠正错误的主题式教学
学生在学习过程中难免会犯错误，错误可以加深学生对知识的理解，一个完美的人在学习中也会时不时地犯错误，及时地纠正错误才是教学的根本。因此，教师应帮助学生纠正错误，找出错误的原因并加以分析，采用合理的学习方法使学生深刻明白错误的原因并掌握知识结构要领。
2.初中数学主题式教学应用实例
(1)实验对象
将某初中学校的十一班和十二班的学生作为实验研究对象，据调查，两个班都是44名同学，以十二班的学生作为实验对象，以十一班的学生作为对照对象，对教学方法、学习态度、学习成绩加以分析和探讨，通过分析教学质量，进行对比总结。如果每个班的分数值越高，教学质量就越好，反之，教学质量就越差。再通过两个月的学习，对学生的教学质量进行分析评定。
(2)实验目的
检验主题式教学是否能提高学生的学习成绩及其需要改进的地方。
(3)实验步骤
首先，以十二班的学生作为实验对象，对主题式教学进行测验，以十一班的学生作为对照，首先对学生的教学方法、学习态度以及考试后学习成绩进行调查;其次，收集数据及整理表格;最后，分析数据结果以及总结。
(4)结果分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0091-02
小学信息技术是一门综合实践性的课程，实践探究将贯穿于学生的整个学习过程。在课堂上如果只是单纯教授操作方法，将会使得学习流于形式，即使掌握了知识技能，解决问题的能力不够，学习效果仍然不够理想。因此我们尝试引导学生从生活中发现问题，以这些问题作为实践探究的主题，开展一系列的教学活动。学生在这样的带有主题化拓展的活动中，全程参与了发现问题、解决问题的过程，系统地学习掌握信息技术的知识与技能。下面笔者就以“光盘行动”为主题，谈谈在五年级信息技术幻灯片的教学中，如何开展主题化拓展教学探索。
一、开展主题化拓展教学的准备
1主题的选定。主题化拓展教学的“主题”将会贯穿学生的整个实践探究过程，因此选择一个合理恰当的主题显得尤为重要。选用的主题要贴近学生的生活学习实际，且有一定的实践价值。例如选择学生身边的各种现象，当今社会的热门话题，学校整体规划的特色项目，或者结合学校德育处开展的各项主题活动作为探究的主题。
教师需要认真研读教材，把握教学的知识点与操作技能，理顺其前后脉络。不是所有的课程都适合主题化教学，教师可以精心挑选其中一个内容来设计主题，也可以挑选多个具有连贯性的内容进行单元式的主题化教学，或者设计具有综合性的操作任务来巩固学生已经掌握的知识与技能。如五年级下学期幻灯片的制作、美化、自定义动画以及播放是本册教材的操作要点，笔者选用最后一个内容让学生开展探究：用3～4课时制作一份以“光盘行动”为主题的宣传演示文稿。
2资源的准备。确定好主题后，教师与学生共同建立一套与主题相应的资源库，作为学生实践活动的资源。在之前的课堂教学中指导学生搜集信息、提炼关键词、筛选内容，并向学生推荐一些常用的搜索引擎或者帮助学生制作一个简单的主题学习网站一览表。
3小组的形成。在对学生进行全面的了解后，以班级为单位，每4人一组，选出组长，每组成员操作学习能力尽量做到平衡。组长负责本组成员的任务分工和安排，做到课堂上主题操作有序，课外主题实践有效。组内组员之间、组与组之间相互配合，使整个主题的实践式教与学活动有目的、高效率地进行。
二、实施主题化拓展教学的过程
1创设情境，引出主题
将学生熟悉、有情感共鸣的主题带进课堂，有利于提高学生的积极性和主动性，有利于培养学生自主探究的意识。因此，创设引入主题的情境，要贴近学生的生活实际，借此发现问题，分析问题，并努力探索解决问题，使问题与生活相联系，生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活。如课前笔者准备了学校“光盘行动”的宣传海报以及一些相关的照片：满是饭粒的餐桌、盛满剩菜的泔水桶、遭受饥饿折磨的儿童等。通过课件进行课前演示，激发学生的情绪，引起他们的共鸣，从而启发学生的思考：浪费问题如此严重，我们应该做些什么呢？学生在情境中感悟和思考，随后提出“光盘行动”这一主题，明确了活动的意义。
2分析问题，深化主题
明确了活动意义之后，教师就引导学生对主题活动中的问题进行分析，结合信息技术学科特性，分析解决问题的方法，提供解决问题的途径，使主题活动紧紧围绕信息技术进行教学，而非单纯的为主题而活动。在“光盘行动”主题化教学活动中，要求学生利用已经掌握的信息技能，以“宣传节约，倡导‘光盘’”为主题，通过小组合作的形式，设计制作一份精美的演示文稿，对同学、亲人、朋友提出倡议。在分析问题的过程中，组内成员思考、讨论，提出自己的看法和建议，如“光盘行动”的来由、节约的好处、光盘口号等，教师组织学生在班内进行交流，再由组长把任务分配给组员，及时向教师汇报活动进展，包括阶段性目标、完成活动计划书等。
3搭建平台，服务主题
学生在活动过程中所需要使用的资源一部分是教师准备的，更多的是学生通过讨论、思考后搜集而来，因此，搭建一个资源共享平台非常重要。资源的搜集可以来自于网络，也可以由学生根据主题，在组内讨论并按照制定的活动计划书，利用周末或兴趣小组活动的时间，组织主题调查，利用信息手段，如数码相机拍摄图片和视频信息，用笔记录自己所看、所听、所思的信息。活动前，教师要有充分的准备，活动过程中给学生适当的指导和帮助。在课堂中着重教会学生如何对搜集到的信息进行筛选、加工和存储。本主题活动中，教师组织学生对本校食堂进行调查访谈，结合春季综合实践活动或雏鹰小队假日活动去绿色基地亲身体验，通过实践活动，收集到丰富的实践素材，最终利用计算机对信息进行加工，通过资源平台共享。
4课堂制作，探究主题
在多课时的课堂制作活动中，教师根据学生确定的活动计划书的阶段性目标，督促各小组完成作品。期间组织学生进行中期演示，分享小组成果，借鉴交流制作经验等。过程性的交流与评价能够促进小组间的互相学习，建立一种良性的竞争氛围，同时教师还能有效地监控学生的完成进度，以便给予适当的指导与帮助。
三、展示主题化拓展教学的成果
