时间：2022-11-11 17:54:46
导语：金秋时节，景色宜人，新的一个学期又开始了，以下是小编为您整理的小学英语教学计划，供您阅读参考，更多关于英语计划的文章尽在，欢迎浏览：
四年级上册英语教学工作计划
一、指导思想
以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分遵循四个“有利于”思想，即：有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生的创造性思维和创造能力。
二、学生知识能力习惯态度分析
四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
三、四年级上册英语教材简析:
这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学1—6年级的学生使用。本册教材的特点是：1.强调语言运用。2.注重能力培养3.突出兴趣激发4.重视双向交流5.融合学科内容6.重视灵活扩展7.实现整体设计。
本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语(第四册)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本册教材分为六个单元，两个复习单元。本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。
四、四年级上册英语教学目的任务
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，
做到大胆开口，发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。
7、能在完成某个任务(如涂色，小制作)的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。
8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。
五、四年级上册英语教材重点难点
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
四年级上册英语教学主要措施
1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。
4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
七、四年级上册英语课时安排
Unit 1 My Classroom 6课时
Unit 2 My Schoolbag 6课时
Unit 3 My Friends 6课时
Recycle 1 3课时
Unit 4 My home 6课时
Unit 5 What Would You Like? 6课时
Unit 6 Meet My Family! 6课时
Recycle 2 3课时
每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课时
英语班教学计划 2004-----2005学年度第一学期 陈 秀 丽 从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班的人数增多。六年级就有84.7%的学生报名。针对本学年的现状和区教研室对教材提出的新就替换要求，制定本学期计划如下：一、 特快班。本班20位同学是与上届六年级同学起作为快班的学员，他们学习进度远远超出其他学员。从课时安排和培养尖子生的角度考虑，这20位同学编为特快班。由于时间的关系，授课时间定为每周六下午一个半小时和隔周五下午两个小时，这样确保了时间。主要目的是通过一年的学习，让他们在毕业前成为真正的英语特长生。尽量参加剑桥一级考试，以评价教师的教学与学生的学习成效、以更加明确剑桥教材的教学方向和教学方式。从而弥补我校与城镇地区英语教学方面的差异，助我校学生在区选拔英语特长生中，脱颖而出，也助他们考上理想学府。本学期学习内容分为三部分： 1、 剑桥一级二册：14—15课，完成一级的教学任务，并作好考前准备。 2、 继续学习剑桥英语二级，丰富学生语法知识、单词量、句型量，为来年考二级作准备。 3、 六年级英语教材在平时打好基础的同时，灵活掌握并运用课本知识，用尖子生作开路先锋，探讨如何把北京版教材渗透得更好。学过的东西尽可能的让学生达到“四会”，以说为领先。二、 六 年 级 班：除特快班20人以外的六年级学生编入此班。虽有新报班的学生，但为了统一管理，又为了同一个目的：打好基础的同时丰富知识，提高能力。教学内容分为两部分：一部分是剑桥上册42课至下册15课。另一部分是原六年级英语教材。教学内容：保持住六年级同学对英语已有的兴趣，对各别没兴趣的同学不能放松，拉住他们，不能使他们再下滑，培养他们的兴趣，留住他们敢于报英语班的信心，尽最大努力帮助学生化难为易，坚定师生教好学好的的信心。以剑桥为主，主要培养拼读单词的能力，掌握全部的拼读规则；单词能做到听、说、读三会，丰富单词量，固化句型结构，句型三会，部分单词句子能书面表达。重要的是说，能就他人提问口头回答。在“三会”的基础上逐步加快速度，并形成良好的语音语调。以北京版五册为辅，主要是复习巩固，加深课上内容；操练功能句，从读到写；牢记单词，从认读到拼写；课文，从朗读到背诵；语音，从认读到找规律到熟练掌握并区分。从而提高朗读、阅读能力。这个班在学习剑桥方面只要学生“三会”，不给学生造成“课本还学不会呢，又学新的”的心理负担。三、 五年级班：五年级面临的问题是下学期要从人教版三册接北京版四册，难度很大。为尽量做好准备，也为配合英语教师的工作交接，特将此班的计划做如下安排：第一、 以剑桥教程为主，对单词、句型的教学严格要求。与同轨班教师统一规划对单词的要求，要求“二会”，“三会”和“四会”的区分开，该认读的要认读，该会拼写的要会拼写。句型分为两种基本句型。即：重点句型、非重点句型。重点句型，必须会背，确保班内大多数学生“四会”。非重点句型，认读、听懂即可，讲明所出现的语法点。要实实在在的认读、拼读、拼写。提快语速，形成良好的语音语调，强化学生的记忆。第二、 为配合下学期的工作，以拼读为重点，教会学生如何学习生词，大大提高单词量，单词来自新版四册。第三、 五年级同学来自三个学校四个班级，以班为单位，比纪律，比成绩，比课上积极参与，促进班与班之间的竞争，也促使班内的团结互助。四．四年级班。在教材的使用上，这是最稳定的一个年级之一，所以保障他们的学习秩序，稳定他们的学习情绪，提高他们的学习兴趣尤为重要。此年级的教学工作步入正轨，没有这样那样的不利因素，在平时的教学工作不可怠慢的基础上，也要保证兴趣班的教学质量。教学内容与教学要求同五年级班教学内容与要求的部分一。四年级孩子小，教学过程中多带体态语，多调动孩子积极性，让他们保持兴奋状态，甚至是疯狂状态。他们记忆力强，又善于爱于敢于表现自己，只差教师大胆的要求，大胆的去塑造。五．特长生的辅导。特快班的学生自愿报名，利用平时时间辅导口语，让学生说出口。望能在十二月份或 在明年四月份与教师同步参加口语考试，营造师生竞争学外语的气氛，并探讨成人与孩子用同一本书 ，教学方面的差异，有二点要求是，报名的同学必须要保证时间，必须参加市统考。在有限的时间内，加大课堂的容量，避免教师总是怕孩子不会，不敢多教，教学速度慢，甚至原地踏步的现象。加大课堂练习，避免以往的教的多，练的少，一见到检测卷子就晕的想象，课课有练习，月月有检测，及时反馈。总之重点是实实在在的教学过程，要的是 实实在在的成绩让学生学有所获，教会学生如何学习是本学期的目的。 注： 另付教学具体内容。[1]
关键词：分级读物；英语启蒙
阅读，是开启知识大门的金钥匙。少儿的阅读越早开始越好。现在的儿童英语读物实在是多，在儿童英语阅读文本这个阵地上，有各种各样的分级读物。有的是电子的，有的是影印的，有国外引进的，有国内创作的。为了学好英语，用英语国家的教育专家编写的原版教材是上好选择。而现有的分级读物在训练孩子阅读和拼读能力上更加是不可缺少的资源。
在本文中，笔者介绍几部市面上最常用的几套分级读物和各自的使用方法。
这几套分级读物都是以Phonics为主干的基础英语阅读读物。
第一套是《机灵狗故事乐园》（供学龄前儿童和小学一二年级的学生使用）和《开心小读者》（供小学生课外阅读用）是清华大学出版社从国外原版引进、影印出版的两套儿童英语分级读物。它们的前身Ready Readers是由美国培生教育出版集团（PearsonEducation）出版、在世界范围内广泛发行的一套儿童英语分级读物。ReadyReaders被广泛用作幼儿园及家庭的阅读教材，尤其适合母语为非英语的儿童。该套读物图画精美，题材广泛，内容符合儿童认知特点，是孩子增长知识、体验情感、认知世界、感知生活的美和成长的快乐的好伙伴。
《机灵狗故事乐园》主要适合对象为学龄前儿童，小学一二年级刚开始学英语的孩子也可以用它培养对英语的兴趣，提高英语能力。本套读物分ABC级、第1级、第2级、第3级共4个级别。
《机灵狗故事乐园》ABC级阅读的时候，需要按照作者对55本书的编排次序进行，才能够按录音正常听和读。ABC级的书，对多数字母都是一大一小成对使用的。这套书的方法不是按照ABC的字母顺序来启蒙，而是先从辅音入手。上来就是M，S。第一本小书Mm， 然后是M开头的各个单词。接下来就是大绘本Monster Muffins。充分展示和使用M这个字母与发音。然后是字母Ss，与绘本Silly seal。第五册就是M与S的结合My Socks Are Missing，对M与S综合运用。
第二套是牛津阅读树。“外研社丽声拼读故事会”从牛津大学出版社引进，是牛津大学出版社的看家产品，是享誉世界且在中国有广泛知名度的牛津阅读树（Oxford Reading Tree）的系列产品之一。享负盛名的英国牛津大学出版社，组织多位儿童阅读教育专家，经过二十多年不断研究及发展，出版了牛津阅读树。一套针对以英语为母语的学龄前及小学孩子培养阅读兴趣的寓教于乐的阅读教材。整个阅读计划共分十六级，包含故事类及非故事类读物。这是在英国最成功的阅读书，超过八成学校使用。孩子阅读这套书像爬树一样拾级而上，学习到大量地道的生字、文法，和不同国家的文化，建立起学习英语的信心，享受到阅读的乐趣。而国内出版的《外研社丽声拼读故事会》一书多用，既是绘本，又是分级读物。填补了牛津阅读树系列里“自然拼读”的空缺，是学习自然拼读法的较好教材。分六个级别，每集包含六册故事书，一册学习指导和一张多媒体互动光盘，供孩子练习、游戏。
第三套《攀登英语》分级读物是北京师范大学出版社出版的分级读物。。“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分。“关键阅读技能训练”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母组合”两辑，主要训练孩子将英语字母或字母组合的形和音准确对应的拼读能力。不管孩子是刚刚开始进行英语学习，还是已经有了一定的英语基础，进行关键阅读技能的训练，都可以帮助孩子达到事半功倍的学习效果。“分级阅读”共包括六个级别的阅读资源，覆盖了国家《英语课程标准》要求掌握的主要词汇、句式和语法点，能满足不同地域、不同年龄、不同英语水平的孩子的英语阅读需求。
第四套是《培生儿童英语》两个出版社所选书册一样，长江出版社包装好，价格稍贵些。一共12级156册，适合3-12岁阅读。第1级是用于亲子共读的，稍有难度。第二级开始是给孩子自主阅读的，难度反而降低。1-6级别属于故事书，每个级别四个大主题16个故事，四个大主题分别是童话故事4本，幻想故事4本，生活故事4本，动物故事4本。7-9级别属于桥梁书了，就是字多图小的，并且明确表明chapter第几章这样，到了 10-12图就更小了，字占据了大部分。培生儿童英语相对来说更适合小学生阅读起步，或者有一定阅读基础的做进阶用。优点在于配套的工具比较多，有互动光盘、单词卡片、dvd等。
第五套Reading A to Z。Reading A-Z是用来帮孩子学习阅读的分级读物，注重拼读phonics的学习。分成A to Z 26个级别，单词不是按难度编排，而是按拼读规则和高频度单词来安排的。目的不是让孩子学知识学单词，而是学会拼读。让孩子在反复不断的练习中掌握decode 的规律。包括1164本书、练习册、音频和falsh等。
所有的分级读物分级明确，从简单的单词开始，很快就进入句子，然后是段落，配合简单的图画。句子一般都是从简单的句子慢慢过渡到难一些的句子。对孩子后面的整体阅读理解也是非常有帮助。分级读物是一本一本薄薄的书，每一本都很短。读完每一本书，孩子都非常有成就感。如果有听力储存的孩子，这个用分级阅读材料训练的过程会计较顺利。因为这个过程就是把已经储存在脑子的听力词汇转换成阅读词汇。孩子们能更好的进入愉快的阅读。
分级读物当孩子的Phonics学了一半的拼读规则后就可以开始孩子的拼读训练了。先挑选简单的书，每一页才一句的小本读书，每天练习读一到两本。慢慢的和孩子一起读，让孩子先拼读，最初要让孩子用手指着一个一个单词拼读出声来。第一遍孩子读起来会感到吃力，读的时候应帮忙纠正。挑选时分级读物时候应根据孩子的能力，宁可慢一些。可以用五个手指原则，来判断这个材料是否符合孩子的水平。阅读超出其能力的资料对小读者来说是打击积极性的。在拼读完后再一次来听音频和模仿音频上的语音语调。朗读的时候，不仅要注意语音语调，还要注意句子的停顿等。通过一段时间的拼读训练再加上听音频跟读和朗读，小读者拼读和朗读水平都会有快速的提高的。
目前从引进的和国内出版的分级读物的总量上来看，1000本多的数量肯定是有了。价格上肯定比买国外原版的要便宜得多了。小学阶段的英语课外读物总量就差不多了，最后需要教学者或者家长费心的就是怎么样让每本书都能被读到，而且都成为孩子语言素材的一部分。
【关键词】小学英语语音教材分析
在语言的三大要素――语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学英语教学中，英语的拼写是最基本的教学内容之一。但英语拼写远非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语台能力和知识的综合过程。语音在学生学习英语拼写中发挥至关重要的作用，而拼写能力又直接关乎写作和阅读能力的发展，从而影响英语全方位能力的提高。良好的语音意识有助于儿童觉察到拼音文字体系的一些根本特征，例如字素―音位的对应，拼写过程中可以借助这种能力更好地解码听到的语音流。语音意识、语素意识以及正字法意识等元语言能力与英语拼写发展的关系越来越受到重视。因此，语音或者说拼读法在英语学习中的重要性尤为突出，它制约着阅读、写作等其他英语语一台能力的发展进步。本文通过对人教版、苏教版这两套教材中的语音教学模块进行分析对比，提出小学英语语音教学的编写建议。
一、两种教科书中语音教学模块的对比分析
这里所探讨的教科书中的语音教学模块指的是人教版中的三年级下册的Let’ssay，四年级上册的Readandwrite以及四年级下册、五年级上下册、六年级上下册的Pronunciation；苏教版四年级至六年级上下册的Listenandrepeat部分。
（一）从学习量分析
苏教版教材中，从一年级下册分七个单元在，在Lookandread部分开始学习26个字母的名称、读音和大小写，按字母表的顺序每个单元2-3个字母，同时也呈现一个以该字母开头或包含该字母的生词，并有彩色配图。二年级和三年级一共四册都没有呈现单独的语音模块，出现了断裂。从四年级上册开始，在readandrepeat部分重新开始强调字母的发音，每个单元呈现2个字母，一直到四年级下册第一单元为止呈现完整个字母表。与之前一年级不同的是除了给出包含这个字母的单词外，还利用这些单词组成例句，以利于学生记忆。从四年级下册第二单元开始开始归纳具有相同音节的单词。譬如，同样包含/th/音的think、thin等单词会被放在一起对比朗读。
人教版教材中，三年级上册没有语音模块，缺失了对学生的与因素如。从三年级下册的Let’ssay开始学习26个字母的名称和读音。在四年级上册用三个单元进行了26个字母写法的教学，平均每个单元学9个，第四单元开始就断裂开来，没有紧接着学习语音，而是学习了一些单词，后面三个单元语音模块又缺失了，造成了学习量不均匀。尤其需要指出的是人教版在六年级上下册的Pronunciation部分专门呈现音标的学习，并且总结了五年级所学习的内容，而苏教版中并没有直接学习音标的部分。
（二）从复习形式角度分析
人教版中，每个单元最后的chant不是针对本节课所学习的字母，而是将之前所有学习过的字母一起进行复习，这样的安排方式，就达到了复习之前字母知识的目的，缺陷在于没有突出和强调巩固新学的字母。苏教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主题往往是本单元的主题，用简单的句式串联，形成郎朗上口的韵律，涉及的仅是本单元的词汇和主题，对之前的学习没有兼顾。
在同样的四年级上册，人教版readandwrite部分是本册的练习，内容是字母填空，即给出一个不完整的单词，要求在空格处填写所学字母，这是一种标准的单词拼写练习，没有突出语音的存在。而在苏教版中，出现的练习只是关于本单元的句型的运用，小组的互动对话，语音的练习更多的是融合在具体的交流中，而没有额外单独的练习。
（三）从教学辅助工具分析
苏教版在学习每个字母的时候，都在下方附有包含这个字母的单词的实物简笔图，譬如说一只猫，一只铅笔等等，这些图都是我们在日常的生活中常见而熟悉的。人教版的漫画配图是充满联想性的，这些都有助于加强学生对字母的印象，缺点在于有些图的内容是抽象而非具体的，对一些学生而言，理解稍显困难。
（四）从学习难度分析
人教版在四年级上册，每个字母用三个单词来辅助学生记忆，这些例词中有的是两个单词的短语，而有的单词的长度达到十个字母，而且每个字母配有例词三个，对于年龄层次不是很高的学生来说难度过高，这种多字母组成的单词会分散学生的学习重心，而去关注单词的拼写和背诵，这不利于儿童语音和语音意识的发展。苏教版四年级上册用2个单词和一个句型来学习一个辅音字母音图，如b和c的学习，就先列出了big、boy、cap、cat四个单词，然后给出一个例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方对这个例句配有情景插图。
三、对教材中语音教学模块的建议
（一）为语音的学习设立单独而系统的模块
综合而观，小学英语教科书已经注意到语音学习的重要性，在多册课本中都有呈现语音教学的设计模块，但在年级与年级之间，这一单独的语音教学模块是存在断层现象的，没有一个系统的语音教学体系的支撑。譬如苏教版虽然在一年级下册有单独的语音教学，在二年级和三年级的课本中却都不存在单独的语音教学模块，而到了四年级又出现了单独的语音教学模块，这种没有持续性的语音教学，很难让学生在学习英语的最初阶段就建立起巩固的语音观念，而学生一旦养成不良的语音习惯，这对今后的英语学习会产生较为严重的负面影响。并且，教科书中对语音教学只保留的这一点微小的篇幅，也很难让任课教师形成对语音教学的重视情绪。
（二）要设立单独的语音练习模块
语音的掌握是理论知识加上反复练习的结果，在每单元的语音教学模块后，应设有单独的有针对性的巩固练习。除了用歌谣串联已经学习过的含有该字母发音的单词，帮助学生建立起音-形对应的规则，促进学生语言意识的发展。还可以设计一些听写练相结合的环节，譬如在听力练习中给出两个发音相近的单词（只有一个音位不同的单词），然后选出听到的单词。在这个环节还可以考虑到区域语言发音的差异，譬如在广西桂北方言中f和h的发音是没有明显区分的，那么在学习了f和h之后，可以用feel和hill来作区分，让学生分辨f和d的发音，这样也可以同时提高了音位意识，首音和韵脚意识。
（三）教师对语音教学要发挥自身的能动性
在语音教学的过程中，教师首先应该给学生以正确的语音示范，不要急于将所有的字母的读音规则讲授给学生，语音的学习讲究的是细水长流，要帮助学生树立初步的英语语音概念，让学生在字母和读音之间建立初步的对应关系。教师在实际教学中，不应局限于课本中的语音教学设计，以教科书为蓝本，发挥自己的创造，譬如字母操等，通过这种通体活动的方式，让学生对字母和发音以及书写有深刻的印象，无疑是有助于语音教学，有助于英语教学的。
参考文献
[1]董淑鸿.牛津小学英语语音教学点滴谈[J].小学教学设计，2008，8：14-15
[2]金丽，张楠.小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，2011，2：36-40
[3]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育中旬刊，2012，1：106
The Snowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
>> 六年级习作训练七：第七单元写作指导 S版课标实验语文教科书四年级第七册《蒲公英的梦》教学设计 小学语文六年级上册第七、八单元自测题 闽教版小学英语第七册 Unit 8 Lesson 15 教学设计 教科版六年级下册《最后的时刻》教学设计 六年级习作训练三：第三单元写作指导 六年级(下)第三、四单元学习能力自测 六年级下册 苏教版第三单元习作：读后感 六年级下册 人教版第三单元习作：我的理想 六年级（下）第三、四单元学习能力自测 小学数学六年级上册第三单元自测题 小学语文六年级下册第三单元自测题 小学数学六年级下册第三单元自测题 冀教版八年级英语上册第六单元“Mother’s Day”教学设计 鄂教版六年级上册品社《节日万花筒》教学设计 语文S版六年级下册《青花》说课设计 西师版小学六年级下册《圆锥的体积》教学设计 小学语文第七册第三、四单元测试卷 新课标冀版美术教材七年级十三册 第三课 用线条表现 第一课时 关于教科版小学科学六年级 常见问题解答 当前所在位置：
【设计意图】
歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。
【设计意图】
学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），
引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。
T： What do you want to know about the picture？
学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】
引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。
2. While-reading （21 minutes）
（1）学习故事中图1和图2内容 （7 minutes）
①观看故事视频，检验预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入阅读，发展阅读策略。
教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容，回答问题。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。
a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。
b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。
（2）学习故事中图3和图4内容 （7 minutes）
①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。
小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。
②快速阅读，发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③观看故事视频，模仿跟读。
教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直观教具，助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。
【设计意图】
培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。
（3）学习故事中图5和图6内容 （7 minutes）
①自然过渡，寻读，表演
图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。
②学生阅读图5、图6
学生快速阅读，找到（1）中问题答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③观看视频，跟读
④两人一组，角色扮演
【设计意图】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。
（2）角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。
【设计意图】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。
（3）改写故事结尾
①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意图】
在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。
（三）Class closing （1 minute）
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：
1.有感情的朗读故事或复述故事。
【关键词】英语有声读物 高职英语阅读 输入假说 最近发展区理论
一、前言
Krashen （1985） 提出的监察理论（The Monitor Theory） 包含五大假说：语言习得和语言学习假说、习得自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说，这五大假说中的理论核心内容――语言输入假说（Input Hypothesis）在二语习得研究领域产生了重大的影响。Krashen 认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入（Comprehensible Input）；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制（Language Acquisition Faculty）。可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。
亲子教育实践家汪培E在其《培养孩子的英文耳朵》一书中写道，生活在一个非英文的环境中，只要持续地念英文故事书给孩子听，就能让孩子自然而然地听懂英文，并从中积累语感和阅读基础，循序渐进养成说、读、写的稳定实力。而她的一对儿女正是这种独特英语学习方式的受益者，她的儿子在四岁时就能将美国小学二年级程度的300字英文故事书一字不落地朗诵出来，女儿在念小学四年级时就开始阅读700多页的《哈利.波特》英文版第5集。
这些英语学习成功的个例无不说明阅读兴趣的培养以及大量可理解性语言输入在英语学习中的重要性。然而令人遗憾的是，很多高职学生在没有体会到英语阅读的乐趣时就被迫做大量的阅读理解题以应付考试，以至于很多学生步入大学时仍然没有读过除英语教科书、考试阅读题以外的阅读材料，更不用说体会英语阅读的乐趣了。
针对这一现状，笔者一直在探索适合高职学生的英语阅读模式，让他们体会英语阅读的乐趣，为后续的英语学习打下良好的基础。笔者选取了海南软件职业技术学院非英语专业的四名学生进行了为期16周的基于英语有声读物的阅读跟踪调查，目的是通过实验，评估和判断基于有声读物的英语阅读如何影响高职学生的独立英语阅读能力、阅读动机，如何帮助高职学生参与到英语阅读活动中，进而在一定程度上激发其阅读兴趣，为后续的英语学习打下坚实的基础。
参与阅读研究的四名学生英语阅读情况表（A-1）
研究对象 性别 专业 年龄 对英语阅读的兴趣 英语阅读历史
学生1 女 装潢艺术设计 18岁 比较浓 阅读过一些英语简易读物如书虫系列1、2级、《英语学习》《21世纪报》等书刊、杂志。
学生2 女 装潢艺术设计 17岁 一般 除偶尔阅读《21世纪报》外，基本没有接触过其他英语书刊、杂志。
学生3 男 软件
技术 18岁 没兴趣 除教科书外没有阅读过其他英语课外读物
学生4 男 软件
技术 19岁 没兴趣 除教科书外没有阅读过其他英语课外读物
调查初期，笔者了解到四名学生中学生1的英语阅读量最大、阅读速度最快、阅读兴趣最浓；学生2能看懂简单的英语报刊文章，但阅读过程中过分依赖字典，影响阅读速度和阅读效果；学生3和学生4缺乏阅读主动性，认为英语阅读是一件既枯燥又费神的事情。尽管四名学生的英语水平与阅读经历各不相同，但经过为期十六周的实验观察，笔者发现阅读兴趣不太浓的其他三名学生都从英语简易有声读物中找到了阅读的乐趣，提高了英语学习的自信心，并开始自主阅读。
吉姆・崔利斯在其畅销书《朗读手册》里写道：你读得越多，理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多，就越聪明。这一则简单的阅读公式也在四名学生中得到了验证：在为期16周的跟踪调查中，这四名学生每周通过笔者所挑选的简易英语有声读物的阅读，每人平均完成20本有声读物的阅读量，他们的阅读速度和流利程度以及理解力都得到了相应提高，用英语进行交际的能力也明显增强，而他们对英语阅读的态度也悄然发生了变化。在第五周时，学生2可以自信地担任英语课堂的领读，学生3和学生4也开始对英语学习表现出了前所未有的热情，并开始对有声读物产生了浓厚的兴趣，他们开始关注各种英语读物，并向同学谈论自己阅读过的有声读物，他们甚至还以所阅读的有声读物为蓝本写英文小故事。作为无声阅读的替代形式，参与阅读活动的学生发现有声阅读与无声阅读结合会降低文本的难度，通过这种形式他们可以大量阅读适合他们水平的读物。通过阅读和听力的双重语言输入，学生对英语的理解力也大大增强，读得越多听得越多，他们越愿意去读、去听，英语输入的量越大，学习者也就自然而然地习得了该门语言。
二、研究实施方案
有声阅读的最终目的是让学习者摆脱有声阅读，逐渐学习并习惯默读，无论何时准备读书都能够保持沉默。在有声阅读训练的过程中，在教师指导下以阶段性的目标在一步步完成，并帮助学习者逐渐成为成熟的阅读者（杨蔚君、吉玲竹2011）。笔者认为有声阅读的另一个重要作用就是调动学生的阅读积极性，以听导读，听读结合，加大语言输入量，为后续的默读打下坚实的基础。
1.有声读物的选择。Nuttall（1996）在阅读教学方面做了大量研究工作并提出了选择阅读材料的三个原则：合适程度（Suitability）、可利用程度（Exploitability）和可读性（Readability）。合适程度指材料是否符合学生的阅读需求、是否适合课堂教学的需要。可利用程度是指材料是否能满足阅读课的目的，是否能够使学生综合运用各种阅读技能等。可读性主要指阅读材料的难易程度（如词汇量）。在选择有声阅读材料时，笔者按照Nuttall选择阅读材料的三原则，并针对四个学生的阅读水平选择了三套有声阅读材料。
研究对象各阶段阅读材料表（A-2）
学生1 学生2 学生3 学生4
第一阶段（1-4周） 《床头灯英语学习读本I》（3000词纯英文版）5本 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级上（5本） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级上（5本） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级上（5本）
第二阶段（5-8周） 《床头灯英语学习读本I》（3000词纯英文版）5本+神奇树屋系列（1-8册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级上（5本）+神奇树屋系列（1-4册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级上（5本）+神奇树屋系列（1-4册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级上（5本）+神奇树屋系列（1-4册）
第三阶段（9-12周） 《床头灯英语学习读本II》（3000词纯英文版）5本+神奇树屋系列（9-16册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级下（5本）+神奇树屋系列（5-8册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级下（5本）+神奇树屋系列（5-8册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级下（5本）+神奇树屋系列（5-8册）
第四阶段（12-16周） 《床头灯英语学习读本II》（3000词纯英文版）5本+神奇树屋系列（17-24册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级下（5本）+神奇树屋系列（9-12册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级下（5本）+神奇树屋系列（9-12册） 《书虫・牛津英汉双语读物》第1级下（5本）+神奇树屋系列（9-12册）
《书虫・牛津英汉双语读物》是外语教学与研究出版社出版的一套适合小学到大学的分级读物，配有MP3，精心制作的阅读材料帮助学生从培养兴趣开始，循序渐进一步一步地把学生引入英语的殿堂。这套有声读物选材科学：所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品；英汉对照：在当页提供汉语翻译，便于学生及时印证阅读效果；注释语言点：当页提供语言点、生词注释，方便学生抓住核心词汇；配有练习：方便学生检验阅读效果，把握语言点。《床头灯英语学习读本・3000词读遍天下书（纯英文版）》由美国作家执笔，以3300个最常用的单词写成。语言现代、地道、标准、原汁原味，而且通俗易懂。神奇树屋系列分为8辑共32册，附赠中英文原版CD。该系列读物讲诉的是两个一动一静、个性截然不同的兄妹，在森林里发现了一个堆满书的神奇树屋，神奇树屋就像时光机器，带他们到一个个不同的时空旅行。乘坐着神奇树屋这架时光机器，读者可以跟着兄妹俩去到史前时代的恐龙谷、和骑士探访中古世纪的城堡、到古埃及破解木乃伊的秘密、跟着海盗出海寻宝……每一本有声读物的阅读都是一次紧张刺激的冒险。这样的读物对初涉阅读的学生来说是非常具有吸引力的。鉴于学生1已有两年英语阅读经历，故安排给她的阅读任务相较其他三名学生要多。
2.有声阅读研究的组织与实施。指导教师（笔者）在整个阅读实验中充当 “支架”作用：阅读方法及策略的指导者、阅读资源的评价者和提供者、阅读活动的设计者和组织者及学生反馈信息的管理者。
《书虫・牛津英汉双语读物》1级上和下的的20个故事风格迥异、引人入胜，有些故事学生早已耳熟能详，如《阿拉丁和神灯》、《汤姆・索亚历险记》等。在阅读英文版本之前，如果学生对文本比较陌生，笔者会建议学生快速阅读中文故事情节，以激活背景图式。在阅读英文文本前学生可利用智能手机等移动终端设备听英文文本配套的录音，最后一步才是阅读英文文本。对于生词，在不影响全文意思理解的情况下可以跳过或通过上下文猜测词义。
三、结语
利用英语简易有声读物不仅可以提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力，而且能够为其后续英语学习提供强大的知识储备和学习动力。但在实施的过程中教师一定要对所选材料的难易程度进行把关并及时了解学生在阅读过程中遇到的困难，发现问题、解决问题，只有这样学生才能在教师的协助下开启阅读之旅。随着智能手机的不断普及，许多英语手机阅读软件或专注英语阅读的微信公众号也大量涌现，这就要求英语教师要与时俱进，将更多阅读方式纳入英语阅读教学，一旦学生养成了良好的英语阅读习惯，他们后续的英语学习也将会乐趣无穷。
参考文献：
[1]Krashen，S.T.Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].oxford：Heinemann，1996.
大学英语四、六级证书(CET-4，CET-6)：极其重要；
专业八级：只有英语专业才有资格考，但很多职位要求，如翻译或者外籍主管的助理；
大学英语四、六级口语证书：证书不重要，能力重要，面试的表达重要；
英语中高级口译：含金量很高；
托福(TOFEL)：只有少数企业会问到是否考过托福，但同时会担心你工作不久后，可能会出国溜掉；
雅思(IELTS)：少数英联邦国家企业会注意到你考过雅思，但绝不是必要条件；
剑桥商务英语(BEC)：证书说明了你的英语能力，还有你在大学里很好学，懒惰的同学不会去学，或者学了考不过的；这是企业关注的。
托业考试(TOEIC)：鸡肋，有比没有好；没有培训，只是考试，企业不感冒。
小结：四六级证书最重要，其他有比无好；至于口语，关键看面试时的表现。
NO.2：计算机证书
Office操作是基本技能，不需要证书的。
全国计算机二级证书：有些大城市申请户口时用，必要条件，如上海市。
此外还有三级和四级。
其他如：ACCP、MCSA、CCNA，以及名目繁多的专项技能计算机证书，则与未来具体的工作选择相关，不是每个企业都会看重，甚至知道这些证书的。
我们统计了约5万条招聘信息，18.6%的招聘信息中提到了计算机，但提及具体证书的不到0.1%。更多的描述是模糊的，例如：“从事Java编程两年经验”“熟练电脑操作”。对很多同学来说，如果从大二开始学习Java，到大四时可以算做三年经验了。
关于计算机技能的各种培训很多，但被企业认同的证书却不多，关键看实际操作。
NO.3：学校证书
包括：奖学金证书、三好学生、优秀毕业生、优秀学生干部等。
奖学金证书非常重要，有的HR看不懂大家给出的各种复杂算法的GPA，但一看是否有奖学金，就有一个大概印象了。奖学金证书被很多企业列为筛选简历的必要条件，没有奖学金，就没有面试机会。
学生干部经历非常重要，如果再有一个“优秀学生干部”的证书，就更能起到证明作用了。
三好学生、优秀毕业生等，在申请户口时候可以加分(上海)，非常重要。
还有一项不是证书的，党员，在申请公务员、到中学当教师的时候，作用很大。
NO.4：第二外语证书
会一门第二外语，将大大增加进入相关企业的机会。
时下比较热门的第二外语：日语(世界500强中87家日本企业) ；法语(世界500强中36家法国企业)；德语(世界500强中35家德国企业) ；韩语(世界500强中13家韩国企业)。
其他如葡萄牙语、西班牙语、意大利语、阿拉伯语等，因为中国与南美国家的经济往来，与阿拉伯国家的石油合作，前景看好。
还有学习德语和法语，不仅是找工作，还可以在申请到德国法国留学时起到作用。
NO.5：财务类证书
注册会计师(CPA)：共五科，每科报名费80元。
注册金融分析师(CFA)：需要相关方面3年以上工作经验，考证难度很高(考证费用2～3万元)。
特许公认会计师(ACCA)：ACCA被称为“会计师界的金饭碗”。英国立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行的工作，有资格直接在欧盟国家执业。(考试费用在2万元以内)。
首先《义教课标》的实行是以《规划纲要》科学发展为依据为背景，强调课程人文性和工具性的双重属性的为指导思想。
新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，
本次课标修订有五大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是确立人文性与工具性；三是对新一轮课程改革理念的深化；四是坚持语言运用的核心理念；五是要求合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生的学习负担。
二、课标在哪些方面做了修订？
在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容，如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。
小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。
《二》人教版小学英语修订版教材解读
8月19日下午，人民出版社的曹洁老师针对《人教版小学英语修订版教材》给我们做了详细的解读。
一、教材修订的目标和基本原则
1、以《义教英语课程标准》为依据
2、遵循语言规律与语言学习规律
3、保持原有材料的特点和优势
4、适当降低难度，加强基础性
5、充分考虑中国学生学习英语的特点
二、新修订教材与原教材有什么区别？
1．微调教材整体框架。主要是各册教材的单元顺序，话题有所调整，学生用书最后的词汇表加上了音标，便于教师的教和学生的自学。
2. 调整了单元内部结构。三年级增加了一页start to read，综合复习a、b部分的知识，同时增强了教材的趣味性；四年级的对话板块调至词汇板块之前，提倡在语境中学习词汇；五、六年级的let’s start 取消，与三、四年级一样采用蝴蝶页情境图，呈现本单元的核心词汇与句型；四、五、六年级的单元内容均有所减少，12页换成10页；各年级教材中的文化内容渗透于话题中学习。
3. 调整语音教学安排，字母教学提前到了三年级上册，同时渗透了语音学习。
4. 强化了阅读教学，增加了可读性、趣味性的阅读内容，增加了三年级的阅读量，便于三、四年级的衔接。
5. 加强了写的训练。字母书写提到三年级上册，单词书写提到三年级下册，为更高年级的单词、句子书写打下基础。
三、如何把教材修订精神落实到课堂教学中？
以新课标为指导思想，灵活驾驭新教材。首先要准确把握新课标改革的理念，理解熟悉教材，把课标标准参透教材里。，新版小学三年级pep英语课本中“前言”已经删掉了，改为了“致同学”。这样没有了之前的生硬和教条化，而更加的贴近了使用教材的青少年学生。教材中新增加了几个主人翁也为新版教材提供了更多的有趣的话题。课本内人物的画法风格也做了很大的调整，不再是之前的卡通造型，而更加的贴近生活，在内容的编排上也更加的简洁。首先教材满足了每一个学生的基本学习，其次教材本身就有扩展的内容，使学生可以选用。新教材强调的还是教师是教材的主人，教师根据当地的学生水平的实际情况，可以删掉、改掉、增加相应的内容，以满足不同学生学习和发展的需要。
一、看拼音写词语。mǔ qīn tónɡ xué zuò wèi liàn xí yáng guāngxiǎnɡ niàn mǎ yǐ huǒ bàn kuài lè jiāng hú二、填空山( 清 )水( 秀 ) 鸟( )花( )万里( )( ) ( )颜( )色( )紫( )红 和( )细( )三、你会打乒乓球吗?耍 阳 雄 想 贺 导 傲 敢 醒 顾四、 按要求写一写。1、 写出下列词语的反义词。暗-( ) 进-( ) 甜-( ) 热情-( )闲-( ) 丑-( ) 长-( ) 虚伪-( )2、在括号里填上合适的词语。轻轻地( ) 聪明的( ) ( )的问题 奇怪地( ) 香甜的( ) ( )的饭菜一( )鱼塘 一( )果园 一( )小溪一( )石碑 一( )队旗 一( )荷花五、句子练习。1、选字填空。吗 呢 啦 啊(1).你知道天要下雨了( )?(2).大自然的语言多奇妙( )!(3).浪花为什么又要跑回家( )?(4).这本新书可好看( )!为 办(5)、我想出一个好( )法。(6)、你( )什么哭了?生 升(7)、太阳从东方( )起来了。(8).我是一年级的小学( )。2、把句子写完整。(1)、_______已经________。(2)、小红一边 ________，一边_________。(3)、小蝌蚪_____________。(4)、_____那么_______，那么_______。六、根据课文填空。1、通过本学期的学习，我在书中认识了_____、_____等人物，我最喜欢_____，因为__________________。2、古诗《春晓》中写了春天的___、___、___、___等景物，这首诗的后两句是：__________，__________。七、我会读，并完成练习。蒲公英的伞蒲公英的伞像雪花一样白，像棉花一样轻。多么好看呀，那是一把把会飞的小伞!唉，可惜你的伞太小了。要不，你就可以带着我，带着小妹妹，飞呀，飞呀，飞过清清的河，飞过高高的山，飞到奶奶家，过一个快乐的星期天!1、短文一共有( )句话。2、下面的说法正确吗?对的打“√”，错的打“×”。(1)蒲公英像雪花一样白。 ( )(2)蒲公英像雪花一样轻。 ( )(3)蒲公英像一把会飞的小伞。 ( )3、我想让蒲公英的伞带着我___________。相关文章：1.2015~2016学年一年级语文期末复习计划2.2015年一年级下册语文期末试卷3.2015年一年级下册数学期末试卷(苏教版)4.2016一年级下册语文期末考试卷及答案5.小学四年级下册数学期末试卷6.2015年四年级下册数学期末模拟试卷7.2015年三年级下册数学期末练习试题8.2015人教版四年级语文下学期期末模拟卷9.2016七年级下册语文期末考试试卷及答案小学一年级下册语文期末模拟考试试卷第一部分 识字写字(50分)一、读拼音写字。(12分)zhù yì zhī dào mǎ yǐ fēi cháng wàn hóng( ) ( ) ( ) ( ) ( )紫千( )hé xiù ( )风细雨 山清水( )二、比一比再组词。(8分)东( )画( )以( )跳( ) 冬( )话( )队( )桃( )三、写出同偏旁的字，(8分)门：( )( ) 辶：( )( ) 口：( )( ) 氵：( )( )四、给多音字选择正确的读音，打“√”(6分)长大(zhǎng cháng) 音乐(yua la) 着急(zhāo zhē) 背包(bēi bēi) 干活(gàn gān) 仿佛(fó fú)五、连一连，组成词。(3分)精 练 眼 碧 想 事睛 绿 彩 习 情 念六、想一想，连一连。(8分)圆圆的 春天 虚心 冷淡闷热的 荷叶 热情 虚伪动听的 天气 诚实 骄傲多彩的 歌声 胖 矮蓝蓝的 天空 高 瘦七、照样子，填量词。(5分)①个 ②面 ③双 ④条 ⑤张 ⑥把小猴子，开铺子。一(⑤)小桌子，两( )小椅子，三( )红领巾， 四( )小鞋子，五( )中队旗，六( )小杯子。第二部分 阅读积累(26分)八、 选一选，填一填。(6分)(他 她)1、( )是我的爸爸，( )是我的奶奶。(像 象)2、大( )的腿( )四根柱子。(座 坐)3、我( )在( )位上写作业。九、按照课文内容填空。(20分)1、牧( )骑( )牛，( )声振林樾。( )欲捕鸣蝉，忽然( )口( )。2、唱啊，跳啊，敬爱的( )( )，亲爱的( )( )，我们一起度过这( )( )的( )( )。3、我画了个( )( )的太阳，( )( )冬天。( )( )温暖着小朋友冻僵的手和( )。4、小鱼儿说：“荷叶是我的()伞。”小鱼儿在荷叶底下笑嘻嘻地游来游去，捧起( )( )( )很美很美的( )( )。第三部分 阅读与说话(24分)十、读一读，做一做。(不会写的字可以写拼音)(一)过些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的?”小白兔说：“是我自己种的。只有自己种的，才有吃不完的菜。”1、“挑(tiāo)”字共( )笔，用音序查字法查字典，先查大写字母( )。2分2、小灰兔道老山羊家里去( )，小白兔给老山羊( )(2分)3、我想告诉小灰兔：“ ( ) ”(2分)(二)今天，妈妈带我们去市场，市场里的蔬菜可真多啊!有胖嘟嘟的豆芽，有红彤彤的萝卜，有圆滚滚的冬瓜，还有嫩生生的竹笋。妈妈拿起一根绿绿的、像弯弯的镰刀一样的蔬菜问我叫什么，我回答：“毛豆。”卖菜的阿姨笑着说：“这不是毛豆，是刀豆。”1、填一填：“我”认识的蔬菜有( )，有( )，有( )，还有( )。我不认识( )，把它说成是( )。(6分)2、写一写：我喜欢吃的水果看多了，有( )，( )，还有( )。(3分)十一、写话(10分)写几句话，不会写的写拼音。我喜欢小动物，特别是____________________________________________________________________。
关键词：文；语；清末民国；中小学英语教科书；演变
中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2012)03-0050-05
随着社会不断发展，经济、文化日益融合，英语作为一门不同于汉语的“舶来品”越来越受到国人的重视，如何学好英语，如何运用英语也成了学者与大众日益关心的问题。而英语教科书作为英语语言教学的载体却被大家忽略，失去其应有的重视，“最不该忽视的文本，却最少被研究，最不该忽视的研究被忽视了。”
一、英语教科书的定义
教科书，英语一般用“Textbook”一词表示。因为教科书一词具有丰富的含义，所以关于教科书概念的界定也层出不穷。《中国大百科全书·教育卷》把教科书定义为“根据教学大纲(或课程标准)编订的、系统地反映学科内容的教学用书”；在《现代汉语词典》一书中，把教科书概念归纳为“专门编写的为学生上课和复习用的书”；在《辞海·教育心理分册》一书中，教科书又被认定为“按照教学大纲编选的教学用书”。
一般认为，教科书可以分为广义教科书和狭义教科书。广义上的教科书一般是指能够给师生提供有关教学信息和方法的基本材料，简而言之是指为教学而编制的一切材料；而狭义上的教科书是指按照课程标准或教学大纲进行编写的教科书，它能够最大限度地体现课程标准或教学大纲所要求掌握的课程知识，能够根据不同年级进行课程安排，并配有教学指导用书等供教学使用的材料。本文中对于“英语教科书”的定义取自其狭义概念，即以英语课程为核心，依照英语课程要求选编和组织的英语教学材料。
二、以“文”为主的清末中小学英语教科书(1840～1911)
在我国2 000多年的封建学校教育中，历朝历代的封建君主以泱泱大国的统治者自居，把一切外来文化都认定为天朝文化的附属品。直到近代，当殖民者的枪炮打开清朝统治者闭关锁国的大门后，这一切才发生了改变。统治者们逐渐意识到在地球的另一边有着更强大的文明。清廷奕新在《通筹善后章程折》中写道：“今语言不通，文字难辨，一切隔膜，安望其能妥协。”“语言不通”成为当时学习西方的最大障碍。而英语是外语中使用范围最广的语言，因此，如何学习英语成为首要任务，显得尤为重要。于是，中国近代英语教育和英语课程由此逐渐走入历史的舞台。直到清朝末年，中国才开办近代意义的学校，并将英语课设置为必修课，中小学英语课程由此步入国人的视野。而作为英语重要载体的中小学英语教科书正是伴随着英语课程的出现而不断发展，并渐成雏形。
1.英语教科书的雏形(1840-1902)
我国最早的英语教学来自于西方在中国开设的教会学校。中国正式的英语教学始于京师同文馆。但早在同文馆之前的几十年，中国的沿海城市已有了英语教学。
(1)教会学校的英语教材第一个来中国传教的基督教传教士是英国的罗伯特·马礼逊(RobertMorrison)。他于1818年在马六甲设立了一所英华书院(Anglo-Chinese College)，该校以宣传基督教而学习英文和中文为目的。1834年在马礼逊去世后，在广州和香港的一批传教士于1835年发起成立了马礼逊教育协会(Morrison Education Society)，同时筹办马礼逊纪念学校。早期的英语教科书基本上都是来自西方的原版教材或由英美的传教士所编写的读本。其中较有名的有英国的罗卜丹(Robert Thom)，他于1843年编写的《汉英词汇》(Chinese and English Vocabulary)，1846年又编写了《汉英会话》(The Chinese Speaker)。美国人裨治文等人于1847年开始从事《圣经》的翻译工作。英国麦都思于1848年编写了《英汉字典》和《汉英字典》。1852年，英国的斯特罗纳奇(J.Stronoch)等人编译了《旧约》的中文译本。1858年，英国的霍布森(B.Hobson)编成《英汉医学词汇》。这些书籍是早期编著、出版的第一批汉英读物。
(2)商贸英语会话读本的大量涌现“别琴英语”(pidgin English)或“洋泾浜英语”(Yang King PangEnglish)是特指用中国地方方言对英语进行注音的一种语言形式。它带有浓郁的地方方言特色，具有一定的地域性。
学者普遍认为“别琴英语”最早起源于广州地区。早在鸦片战争前，“别琴英语”就已登场了。1637年，英国商人开始来广州寻求贸易，其后120年的时间里，中国与外国的商贸联系逐渐增多；到1757年，清王朝正式把广州定为当时中国惟一的对外贸易港口，大量外国商人云集于此。因此，为了商贸往来，同时也是为了在最短时间里达到最好的交流与沟通效果，于是，一些广州当地人便想出来一个快捷的办法，即用尽量简单的英语单词与汉语的语法来与外国商人交谈。这便是最初的“别琴英语”。
“洋泾浜英语”(Yang King Pang English)的名称得名于旧上海滩一处靠近租界的地名“洋泾”。随着1843年上海开埠后，外国的商行逐渐向上海转移，于是大量的原“十三行”及洋行里的广东买办也相继进入上海。上海作为当时最为重要的对外贸易城市，商贸活动发达。因此，在英法租界之间的洋泾浜，一批专以蹩脚英语为生，牵合中外商人以促成商业交易的上海当地人也越来越多。大量使用洋泾浜英语的人在长时间的使用中，逐渐规范了该种语言形式，使之慢慢成为一种约定俗成的大家都能理解的语言。“洋泾浜英语”(Yang King Pang English)便由此产生了。这其中以《英话注解》一书为代表。
1860年，宁波商人冯泽夫，联合其他5位宁波籍人士张宝楚、冯对山、尹紫芳、郑久也和姜敦五共同出资出版了《英话注解》一书，全书共162页。编者将《英话注解》书中用汉字标注的英语读音按照当时国人的阅读习惯，采用从右至左读的顺序；而英文单词、句子及注音则相反，采用从左至右的编排方法。全书内容共分两类，第一类是事物的分类，第二类为单词和简单会话。其中“事物的分类”分为34类，分别是：各国镇头门、天文、地理、时令、君臣、人伦、师友、工匠、宫署、屋宇、账房、船车、军器、器皿、床铺、筵席、衣服、五谷、食用、医道、人身、禽兽、花草竹木、数目、银数目、洋数目、五金、颜色、蛇虫、秤尺什件、税捐、进口货、出口货门；“单词和简单会话”分为6类，分别为：一字门、二字门、三字门、四字门、五字门和长句语门。该书最大的特点是用宁波话来标注英文单词、句子和音标，即《英话注解》中的英语单词、词组、句子一律用宁波话注解。
(3)《华英初阶》与《华英进阶卜国人自编近代英语教科书之开端清末的英语教科书主要有两种：一种是教会学校的英语用书；二是从国外传入的英语教学用书。这些英语教科书有着一个普遍的特点，即基本上是由以英语为母语的人编写而成的。教科书全文为英语，没有中文注释。因此，各类学校不得不用洋人所编的教科书，或者是国人所编的各种英语会话读本。这些书籍对国人来说，或者难度过大，如读天书；或者入门容易，却效果不佳。这不利于普通大众英语的教与学，也限制了当时国人英语教育的发展。
为了解决英语教科书严重不足的问题，一些有识之士已经觉察到自编英语教科书的重要性，并付诸于行动。1897年，商务印书馆在上海创办后，便着手编译各种教材。从1898年开始，商务印书馆编译出版了《华英初阶》与《华英进阶》等系列英语教科书。其中《华英初阶》出版于1898年，是商务出版的第一本英语教科书，也是商务自编出版的第一本书。
商务印书馆所编写的《华英初阶》与《华英进阶》系列教科书，对我国自编英语教书进行了有益的探索，开了中国学校英语语言教科书编写之先河，为后续学校英语教科书的编写提供了学习范例。
2.以读写为主：自编英语教科书的兴起(1902-1911)
商务印书馆出版《华英初阶》与《华英进阶》标志着国人自编英语教科书开端，使英语教科书发展从无到有，逐渐成形，并逐步发展。而在清政府颁布新学制之后，英语科目被正式纳入现代学制之中，英语教科书的需求也越来越大。该时期的英语教科书强调学以致用，培养读写技能为主，编写时大量使用母语和翻译，注重语法内容的教学。
19世纪末期，学习外国语已在当时形成了一种潮流。在清政府颁布《奏定中学堂章程》后，在一定程度上更加助涨了国人学习外语的热情。但是，缺乏合适的英语课本成为外语教学的巨大障碍，清政府也逐渐认识到了自编教科书的重要性与急迫性。因此，为了解决这个实际问题，清政府被迫鼓励民间自编英语教科书。该时期的代表著作是《帝国英文读本》。
《帝国英文读本》是由伍光健所编，商务印书馆于1905年出版。全书六册，从字母发音和书写开始，逐渐加深，直到英国文学作品选读。
伍光健为商务印书馆编辑的教科书共有《帝国英文读本》、《英文范纲要》、《英文范详解》(后两者属于文法类的英语教科书)。这其中，在当时影响最大的要属《帝国英文读本》这套英语教科书。1910年，学部关于“编辑国民读本分别试行”的奏折后附有《学务第一次审定中学堂初级师范学堂暂用书目凡例并表》，其中对英语教科书的评论为：“英文读本以伍光健所编为最佳，前已察定暂充高等小学之用，而其程度实与中学为宜，仍为中学教科书。”1911年9月7日的《申报·学部审定商务印书馆教科书广告》刊有经学部审定的“中学堂用书”54种，其中含英语教材14种，该书置于英语教科书之首。
三、以“语”为主的民国中小学英语教科书(1912-1949)
从1912年至1949年的中小学英语教科书经历了从读写转向听说，以听说为主，听说为主、读写为辅的三个时期，教科书无论从形式上到内容上都发生了一系列的重大变化。
1.从读写转向听说：英语教科书的转型(1912-1921)
1912年1月，中华民国宣告成立，以孙中山为首成立了临时政府，孙中山就任临时大总统，建立了以资产阶级为主的革命政权。民国政府开始对政治、经济、文化教育进行了彻底改革。这些都影响了该时期的中小学英语教科书发展。民初是英语教科书稳步发展的时期。随着实用主义的传播，以及国外外语教学改革对中国的影响，这时期的英语教科书逐渐从清末以“文”为主慢慢转向以“语”为主，即从着重突出“读”、“写”能力开始转向强调培养“听”、“说”的技能。英语教科书以《英语模范读本》为代表著作。
《英语模范读本》系列教科书由周越然编纂，商务印书馆出版并发行，民国七年(1918年)十一月初版，民国十八年(1929年)二月修订二十五版。《英语模范读本》第一版于1918年出版后，在两个月中即销售一空，不得不马上加印。在以后的20余年中，该书经过五、六次修订，总发行量超过100万册。这在整个民国时期的出版史上，也是一个罕见的现象。这套书共有四册，全书共编有4 433个单词。第一册书是对事物的一般介绍；第二册和第三册则以英美国家的日常生活为主要内容；第四册主要是英语经典作品的摘录，体裁多样，程度深。
2.听说优先：英语教科书的定型(1922-1936)
从南京国民政府的建立到抗日战争爆发之前的10年，是民国相对繁荣的一段时期，政局相对稳定，经济和文化得到了一定的发展。在教育上则是仿效西方资本主义国家，重新制定了教育政策，颁布了各项教育法令等。这时期的英语教育得到了快速发展，中小学英语教科书的编写也进入了一个相对的繁荣期。英语教科书突出培养学生的“听”、“说”能力，语法翻译法基本被摒弃，直接法的盛行让语法学习和母语的使用从清末民初的依重逐渐转为忽略，甚至是排斥。这时期的英语教科书代表著作为《开明英文读本》(修正本)。
20世纪20年代末，开明书店出版了林语堂出版的《开明英文读本》系列教科书，并且在之后的20多年时间里，不断再版。这套教科书为满足修正课程标准的要求，于1936年至1937年相继推出了开明第一、二、三英文读本(修正本)三册：《开明第一英文读本》于1937年7月初版，《开明第二英文读本》于1937年7月初版，《开明第三英文读本》于1936年9月初版。
这套教科书影响深远，润泽几代，直到现在仍然被人称道。语言学家陈原回忆他学外国语的经历时写道：“我学过《开明英文读本》，也教过这部书——这部书的编者是林语堂。这课本的确给人带来了新鲜的气息。……要问这部课本‘突破’了什么?我想大约有两点：一点是内容多彩，不呆板；另一点是插图美，编排新，注音用宽式国际音标，使人不觉得要哭。应当说，这部课本的编辑是同传统的翻译教学法决裂的。”开明书店资深编辑莫志恒在其1984年写的《回忆录》中对此也有类似的描述：“林语堂编的这种中学英文教本一出版，……很多中学陆续采用……林编这个英文读本是请丰子恺先生给插图的，课本印刷版面确实清新活泼，吸引中学英文教师和中学生的喜爱。”杰出语言学家、语文教育家、翻译家吕叔湘先生回忆：“20年代末30年代初《开明英文读本》和《开明英文文法》的出版曾经在英语教学界引起一些震动。这两部书都是林语堂编写的。”
3.听说为主、读写为辅的全面发展：英语教科书的成型(1937-1949)
1937年，抗日战争爆发，中华民族同仇敌忾，一致抗日，保家卫国。在8年抗战以及3年解放战争期间，国家处于战争状态，疮痍满目；社会动荡不安，人民饥寒交迫，颠沛流离。英语教科书在这段时间不仅出版数量少，并且多是对抗战前英语教科书进行修订。
这时期的英语教科书经过前面几个阶段的发展，也逐渐从“听”、“说”优先转向以“听”、“说”为主，“读”、“写”为辅，这个特点直至解放前基本没有改变。英语教科书既没有一味突出培养学生的“听”和“说”的能力，也没有完全摒弃对其“读”和“写”能力的关注，而是按照“听”、“说”为主，“读”、“写”为辅的顺序进行组织。在英语学习的低年级阶段，英语教科书体现优先培养学生的口语与听力的目的，尽量不涉及语法知识的学习，同时也尽可能地避免母语的使用；而在英语学习的高年级阶段，则除了继续加强对学生“听”、“说”能力培养，开始关注对学生阅读和写作能力的训练。教科书内容逐渐涉及英语文学作品，开始系统而详细地讲授语法知识，翻译练习的比重也逐步加大，母语使用的频率也明显增加。这时期英语教科书的代表著作为《英语标准读本》。
《英语标准读本》由林汉达所编，世界书局于1930年1月至1931年7月出版，全书共三册。第一册于1930年1月出版、第二册于1931年7月订正再版、第三册暂未见书。
林汉达所编英语教科书甚至影响到了解放初期。1950年新中国成立不久，全国刚刚解放，为了改善当时中小学校英语教科书极度匮乏的局面，中华书局向全国出版发行了林汉达编写的《(初级中学用)标准英语读本》和《高中标准英语读本》用以过渡。《(初级中学用)标准英语读本》，共三册，一学年使用一册，有两个版本，1950年和1951年出版的“解放后新编本”，1952年和1953年的“修订本”。《高中标准英语读本》共6册，一学期使用一册。
参考文献：
[1]石鸥.最不该忽视的研究——关于教科书研究的几点思考，湖南师范大学教育科学学报[J].2007，(5)：5-10.
[2]中国大百科全书编辑部.中国大百科全书·教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1976.
[3]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1983.
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[6]刘纯.京师同文馆翻译实践导向性外语教育及启示[J].大学教育科学，2011，(5)：78-79.
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、国务院《关于加强教师队伍建设的意见》等文件精神，进一步提升我县小学教师的教学综合素养，促进小学中青年教师不断提升教学研究水平和教学实践能力，为各级各类比赛及名优教师的培养储备优秀人才。经研究，决定举行县2021年春小学中青年教师教学素养大赛。
二、活动领导小组
组长：
副组长：
领导小组下设办公室：
主任：
副主任：
成员：
三、参赛条件
（一）政治素质好，忠诚党的教育事业，有良好的职业道德。
（二）年龄在40周岁以下（1981年1月1日及之后出生/以身份证为准）在岗的小学语文、数学、英语、科学学科中青年教师。
（三）教学业绩
1.城区小学1——2年级近两年有一次班平均分排名在本校前50%；
2.城区小学3——6年级近两年有一次班平均分排名在城区前50%；
3.乡镇小学1——6年级近两年有一次班平均分排名在乡镇前50%。
四、比赛内容及规程
大赛分三个阶段：初赛阶段、复赛阶段、决赛阶段
（复赛、决赛阶段均分城区、乡镇两个组别进行比赛。）
（一）初赛阶段（2021年3月）
由各学校组织初赛，初赛内容及形式与县级的复赛一致。各学校初赛优胜者推选进入县级复赛，复赛名额见附件。另：初赛后，如学校符合条件的人员少于给定名额，可以少推。
（二）复赛阶段（2021年4月上旬——4月中旬）
复赛分笔试和基本功竞赛两项，笔试优胜者进入基本功竞赛。复赛成绩为笔试成绩30%，基本功竞赛成绩70%，复赛优胜者进入决赛。
（三）决赛阶段（2021年4月下旬——5月上旬）
决赛内容为现场课堂教学，各学科教学主题和内容另行通知。
五、各学科复赛具体内容
（一）语文
1.笔试
内容：课程标准解读、学科专业知识及文学常识、课例设计。
2.基本功竞赛
内容：即兴演讲、板书设计、教材分析。
（1）即兴演讲（占总成绩20%）。演讲内容为教育、教学、教育科研等。参赛教师现场抽取演讲题目，准备5分钟，演讲时间3分钟。
（2）板书设计（占总成绩20%）。参赛教师现场抽取课题，准备5分钟后进行现场粉笔板书，可酌情添加板画内容，板书时间5分钟，当场打分。
（3）教材分析（占总成绩30%）。教材分析内容为统编教材小学语文1——6年级下册的篇目，选手可从课文主要内容、教学目标、教学重难点、教法学法、教学设计思路等方面进行分析。参赛教师现场抽取比赛题目，准备10分钟，教材分析时间5——8分钟。
（二）数学
1.笔试
内容：课程标准解读、学科专业知识、课例设计。
2.基本功竞赛
内容：即兴演讲、板书板画、教材分析。
（1）即兴演讲（占总成绩20%）。演讲内容为教育、教学、教育科研等。参赛教师现场抽取演讲题目，准备5分钟，演讲时间3分钟。
（2）板书、板画（占总成绩20%）。参赛教师现场抽取书写内容（一道含有图形的题目），文字部分用楷体书写，现场作图，当场打分，书写时间10分钟。作图所需的三角板、直尺、圆规等自备。
（3）教材分析（占总成绩30%）。教材分析内容来自于人教版小学数学1——6年级下册，选手可从教学目标、教学重难点、教法学法、教学设计思路等方面进行分析。参赛教师现场抽取比赛课题，提供教材，准备10分钟，教材分析时间5——8分钟。
（三）英语
1.笔试
内容：课程标准解读、学科专业知识及课例设计。
2.基本功竞赛
内容：英语口语能力测试、粉笔字、教材分析。
（1）英语口语能力测试（占总成绩20%）。测试的形式为即兴演讲，演讲内容为教育、教学、教育科研等。参赛教师现场抽取演讲题目，准备5分钟，全英文演讲时间3分钟。
（2）粉笔字（占总成绩20%）。参赛教师现场抽取书写内容，现场书写，当场打分，书写时间5分钟。
（3）教材分析（占总成绩30%）。教材分析内容为外研社3—6年级下册的篇目，选手可从课文主要内容、教学目标、教学重难点、教法学法、教学设计思路等方面进行分析。参赛教师现场抽取比赛题目，准备10分钟，教材分析时间5——8分钟。
（四）科学
1.笔试
内容：课程标准解读、学科专业知识。
2.基本功竞赛
内容：实验操作、板书板画、教材分析。
（1）实验操作（占总成绩40%）。参赛教师现场从3--6六年级教师演示实验中抽取一个题目，准备5分钟，实验操作时边讲解边操作。
（2）板书、板画（占总成绩10%）。参赛教师现场抽取书写、绘画内容，现场书写、绘画，当场打分，书写、绘画时间10分钟。
（3）教材分析（占总成绩20%）。教材分析内容为教科版教材小学科学3——6年级下册的篇目，选手只分析教学目标、教学重难点。参赛教师现场抽取比赛题目，准备5分钟，教材分析时间5分钟。
六、奖项设置
