时间：2022-12-01 17:01:53
英文名称：Technique&Education
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主办单位：吉林省工业职业技术学院学报
出版周期：半年刊
出版地址：吉林省吉林市
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种：中文
开
本：大16开
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发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1983
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信息技术的发展与影响，随着科技的发展和信息时代的到来，图像和影像已经开始成为现代社会的主要传播媒介，“视觉文化”这一词汇应运而生。在视觉文化的氛围之下，人们对美术的理解不再局限于国画、油画、雕塑、工艺的范畴，而开始变得开放和多元化起来。反映在教育方面，“视觉化”在逐渐改变着我们对原有艺术的认识的同时，也必然对美术课程进行重新审视和新的建构。它一方面极大地拓展了美术课程的内容，另一方面也在逐渐扭转着美术教育的“本质内涵”———基于视觉文化的美术教育是一种生活取向的美术教育，美术教育不应只是强调技法的熟练和媒介、材料的认知，而应教导学生关注生活的多姿多彩，并学会对各式视觉影像进行一定的思考、解读与运用。将信息技术应用到美术教育领域中，并发挥其独特的魅力和作用。
二、美术教育
1．美术教育
美术教育也称为“造型艺术教育”、“视觉艺术教育”等，不同的名称体现了对美术教育涵义的不同理解。以往的美术教育主要指绘画、雕塑、工艺和建筑4大门类的知识技术教育。“造型艺术教育”侧重的是以造型元素及其组合规律为主线的艺术、设计等内容的教育，强调美术在实际生活中的应用。“视觉艺术教育”的提法超越了绘画、雕塑、工艺和建筑等传统美术门类的界线，其教育内容包括一切与视觉有关的艺术作品和现象，强调视觉阅读、表达和交流能力的培养。美术教育的范围包括一切与视觉有关的艺术作品、艺术现象和日常生活中各种视觉影像，既包括传统的绘画、雕塑、工艺和建筑的知识与技法，也包括新兴的视觉艺术作品和现象，以及日常生活中能构建并传达个人态度、信念、价值观的各种视觉影像，主张通过美术学习，培养学生视觉阅读、表达和交流的能力，引导他们学会对其生活中各种视觉影像进行思考与解读。
2．美术教育研究
美术教育的科学研究，是指用科学的方法对美术教育现象进行系统的认知、分析、解释、控制，以探究和构建美术教育学科发展的基本原理、原则、理论和知识体系的创造。通常讲，美术教育科研，就是一种以获得促进美术教育发展的学科规律性的知识体系为目标的创造性探求行为。其意义在于，有利促进美术教育学科的发展，有利于提高美术教育教学的质量，有利于促进美术队伍的建设和专业化水平。
三、美术教育与信息技术教育两者的特点
信息技术教育与美术教育密不可分，互相影响、相互渗透。美术教育与信息技术教育的实质都是视觉的表现形式，都是通过一定的工具、借助一定的材料把视觉的效果呈现出来。现以美术绘画和计算机技术为例来阐述美术教育与信息技术教育的特点与关系。
1．美术绘画的特点
美术又称为造型艺术，绘画是美术艺术的根基，艺术是人类藉以表达情感的一种形式，而色彩是视觉艺术诸多形式语言中十分诱人的一种。单纯的美术教育应视为绘画艺术，绘画是通过色彩、造型、构图等表现出来的，色彩与表现是绘画的重要因素。色彩本身是一种表现手段，色彩总是和其他因素结合在一起构成整体的表现力。包括构图、造型、用笔、用刀以及使用各类工具材料与制作手段所发挥的表现效果。传统的色彩手绘，必须是通过绘画者根据自己的观察和自身的审美理念，用手工调制颜料，并通常是借助于各种类型的笔，在油画或水粉画中有时会借助于画刀，无论是笔或刀，当它们将颜料从调色盘转移到纸上或布上时，所留下的便不只是颜色，而同时包括笔或刀所运行的痕迹，这种痕迹便构成了绘画的表现效果。其特点：一是传统绘画作品人情味十足，它所构建美的表现形式与计算机绘画相比没有事先设定好的程序、画笔、渲染效果等，因此，具有更大的自由性与随意感；二是传统绘画形式表现个性化明显；三是传统绘画作品的表现效果具有直观性，更能抒感、表现个性，它所创作出的画面效果更具原创性，也具有严谨的形式美和充分的艺术感染力。从另一方面看，传统绘画劳动强度大、用时长、效率低。
2．信息技术的特点
运用计算机等多媒体技术来表现视觉效果的，同样是用在绘画上，如果用计算机来制作，那完全就是不一样的感觉，只用移动鼠标，按照设定的程序操作就可达到很好的作画效果，计算机绘画有很好的发展空间，能充分展示物象的特效功能，其特点：一是计算机绘画效率高；二是精确度高；三是作品易于表现，绘画方式容易掌握。从另一方面看，计算机绘画没有特色、没有个性。3．美术绘画与信息技术的关系在技法上，传统绘画的技术是艺术家在实践的基础上，认识了造型能力及协调画面各种关系而表现的技巧，同时熟悉绘画工具和材料的性能，并掌握其科学的操作方法。在计算机绘画中，对一种技法的认识是对某一命令程序所产生的结果上的认识，如色彩的变化在传统绘画中需掌握大量的色彩理论知识和实践经验，在操作上也要经过大量耗时费力的训练。而计算机的绘画方式更加简便、快捷，形象具体而真实自然。另外，借助信息技术的有利因素，可激发创新精神和对艺术作品感悟，认识与理解形体、色彩、构图、线条、质感等造型要素，运用计算机及多媒体组合，运用美术基本造型表现技术创造形象，使美术构思与形象创造不断完善，也使美术创作意识与应用能力得到促进和提升。由此可见，信息技术的发展给传统绘画中存在的难以解决的问题找到了新的出路，并使一些技法简单化。从表现形式上说，也能将主观表现与客观再现融入一体，从而创意出当代艺术新的视觉表现形式。
四、信息技术与美术教育的有机结合
信息技术在各领域中被广泛运用，它是当代文化的精髓之一。运用到美术教学中更能整合美术教育资源，使美术教育教学手段向多元化发展，扩大美术作为视觉艺术领域的内容及取向。
1．运用信息技术，提升学习美术的情趣
美术是造型艺术，通常意义来讲，视觉艺术，具有可视的形象特点，但用传统的形式单纯的来学习美术绘画，学起来死板，没有情境，在美术教学中，结合并运用多媒体技术教学，这实物展示、投影、影像引进，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，极大地优化了美术教学的信息量和科技含量。充分利用信息技术的网络平台指导学生在学习上遇到的问题，学生把自己的作品上传到网上与教师进行研讨，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。学生也可利用网上平台查看教师课件。在教学中，教师要以学生为中心，以学生为主体，运用多媒体及网络教学现代化的教学手段，激发学生学习意识，活跃课堂学习气氛，使学生积极参与课堂教学，让学生感觉到信息技术的魅力并由此激发他们学习信息技术的动机和创作动机。同时也极大地提升学习美术的情趣。
2．运用信息技术，提高教学质量
多媒体教学的介入，为目前美术艺术教育提高广大学生的绘画修养和创意能力的改革提供了科学的保证。在美术教学中，美术教师在教学中要充分利用信息技术、多媒体教学这一技术的优势使之与美术教学的相结合，视觉上能更好表现艺术形象及绘画手段教学的根本目的，美术教学是视觉艺术教学，最终是借助视觉形象来传达教师的意图，所以在利用信息技术中有着得天独厚的优势。美术教学中，美术教师不仅仅要把绘画语言传达给学生，而且也要利用现代多媒体技术教学手段表现绘画基本技法，使学生既能了解教师的意图，也能根据教师的意图利用多媒体课件独有的画面看到现代绘画的基本技法表现过程，使学生之积极参与教师的教学过程，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，有效地完成课堂教学效果，极大地提高美术教学质量。
3．运用信息技术，培养学生鉴赏美的能力
教师讲解作品时，不仅仅关注的是技法，也要积极引导学生感受作品的美，不仅要欣赏作品的形象外在美，更要引导学生把握作品形象的内在结构美。在教学中，发挥信息技术网络教学的作用，可利用网络平台课件中的优秀美术作品，更有效的引导学生鉴赏美，并将这种本质特征的美用明白易懂的形式逼真的表现出来。法国艺术大师罗丹说过：对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。要充分利用多媒体技术引导学生去发现美、鉴赏美。利用网络平台技术、电视影像、书籍和现实生活中获取教学所需的图片等感性材料应用于课堂教学。同时给予学生视觉、听觉等全方位的信息，对学生的多种感官形成一种感染和冲击，从而唤起学生审美的欲望，把被动的接受过程转化为主动出于内心的冲动与要求，使学生受到美的感染，达到审美的目的。如《色彩》课教学课件里，加入大量的像印象派、俄罗斯写实画派、徐悲鸿、齐白石等优秀画派及大师的作品图像资料，运用艺术软件编辑合成。在教学时，学生既学到了大师的高超的绘画表现技巧，也感受到作品形象的自然美。在唤醒学生审美意识的同时，也增强了他们的绘画意识。所以在美术课教学中，多利用网络多媒体教学可以营造真实、生动形象的动态化情境，将学生引入跨时空、跨地域的特定氛围中，犹如身临其境。有利于学生对美术教学过程的理解和审美，增强了学生鉴赏美的能力。
4．利用信息技术，培养学生创造美的能力
美术教育作为学校教育的重要组成部分，美术教育可以培养人的艺术欣赏和艺术创造能力，因此，教师不仅要充分利用好教材，还要充分利用现代化网络教学平台模式和多元化的教学手段，通过讲解、动画视频给学生以生动的直观视觉感受，可以与学生进行交流和互动，起到活跃课堂教与学有机结合的效果，活跃课堂气氛，加深学生理解和认识的目的，增强自主学习的作用，使传统教学手段和现代手段相结合，改变了美术教学的单一性，更有效地激发学生创作激情和感悟作品创作思想的精髓，激发学生的想象力和审美创造力。如利用多媒体和网络平台让学生理解并掌握形体、明暗、空间、色彩、线条、工具材料使用技巧等基本造型要素，同时学生利用计算机进行综合性学习，增强传统和现代综合创造表现能力。绘画是技术的，也是思想的，是技术和思想的结合。在创作思想的这样一个精神层面上，教师想用更多的现代信息技术更多的引导，从视觉的感受上直接地影响学生作提取、表现研究、分析。研究表现与再现、主观与客观、形式与情感、具象与抽象、美与不美等创造课题，现代艺术创造需要学生对传统绘画进行重新的诠释，以追求现代信息技术与传统构成法则下的绘画创造效应，现代艺术以感觉为中心、以存在为中心、以形式为中心。现代艺术的观念体现学生作为创造的本体出现，对作品的语言形式多元构成，将借助于信息技术来组构，使画面更有时代感，更能展示形式语言的真实性和审美性，更能发挥学生艺术的想象力，培养学生创造美的能力。
五、结语
关键词：科学；技术；成人教育；任务
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-042-03
一、从科学技术的历史发展，看成人科技教育的必要性
在19世纪中叶以前，科学是落后于生产和技术的，它的发展是在生产需要的推动和刺激下进行的。从19世纪下半叶以后，科学理论研究不仅走在技术和生产的前面，还为技术和生产的发展开辟了各种可能的途径。进入20世纪以后，科学的作用更加明显。工业生产和技术的长足发展，已经超出了人们熟悉的范围，科学的任务就是要在最短的时间内，尽快地为技术和生产的发展开拓出新的途径。现代科学产生了空前的先行作用，科学变成了超越一般技术进步的因素。科学在今天之所以超前于技术和生产的发展，是因为它以现代生产技术的发展为条件。如果缺少现代生产技术所提供的强有力的实验手段，科学理想的实现，以及科学向宏观世界和微观世界的深入推进都是不可能的。而且，许多理论研究的内容也是来源于生产和技术实践之中。所以，人类的生产和技术活动仍然是科学发展进步的动力或根本原因。
技术与生产的关系跟科学与技术、生产的关系相类似。技术的第一条来源是生产实践：技术在目标方面往往直接指向生产实践，并始终围绕改进和发展生产，提高生产效率，改善人类生活而展开。生产实践是最根本的，也是最重要的技术源泉，许多技术是生产实践的产物。
科学与技术的产生和发展是如此，科学与技术的学习和掌握也是如此。那种包括从基础教育阶段抓起的普通中、高等教育，就能解决经济建设和社会发展中的一切教育问题的看法是片面的。学生在中学、大学里学到的知识大部分来自于历史的文化科技积累——书本。无论教学和教材怎样改革和改编，努力增加更多的实际例子或案例分析，对于学生本人来说都是间接经验而非直接经验；教学计划中增加的实践性教学环节即使全部落实，与未来工作时的生产和技术实践相比，也是太少了。如果在生产和技术实践中的就业人员能得到相应的、更专业的科学技术的再教育，那么，知识的获得和技能的提高就能取得事半功倍的效果。
成人教育面向成人，他们中的大多数在职从业，学生来自生产技术、经济建设和社会事业的第一线，是经济生产和社会发展的主力军。同时，又因为他们植根于“生产和技术实践之中”，所以他们也应该是科技创新的生力军。经济生产、科技应用和社会发展需要有科学知识和生产技能的劳动者，成人科技学习的需求因此增长。我国进入21世纪以来，区别于传统技术的高新技术发展势头非常迅猛，许多地区已形成了高科技产业群，需要高技能的人才和高素质的劳动者，成人科技学习的需求增长。因此，成人教育大力开展科学技术教育是十分必要的。
二、从科学技术的现展，看成人科技教育的紧迫性
马克思关于生产力包括科学技术的论述，开创了科学技术进步在社会制度变化和经济发展中起革命性作用的理论分析的先河。邓小平同志进一步提出了科学技术是第一生产力的论断。同志在2006年两院院士大会上指出：“科技进步不断突破人类认识的已有境界，学科之间、科学与技术之间、科学技术和人文社会科学之间交叉渗透，产生了众多新的跨学科领域。科学发现正为技术创新和生产力发展开辟更加广阔的道路，科技成果产业化周期缩短，技术更新速度越来越快，以信息技术、生物科技为主要标志的高技术及其产业快速发展，不断创造出新的科技制高点和经济增长点，成为科技创新和先进生产力的集中体现，成为经济社会发展的强大动力。”要使科学技术特别是战略高技术成为经济社会发展的决定性力量，成为体现国家综合国力的决定性因素，必须切实推进科技创新，同时推进科技教育，使经济发展真正从资源依赖、劳动依赖转移到知识依赖、教育依赖的轨道上来。这个“教育依赖”，理所当然地包括成人教育，因为成人教育的教育对象可以扩展到“全民”。
在信息社会中，信息、技术和学习在经济活动中的作用，早已成为人们关注的焦点。新的创新模型已经取代了传统的发展模型。我们在实践中已经探索了一条科研院所、大专院校与企业紧密结合的有效途径，由产业界、科技界、教育界之间建立发展科学和技术的国家创新体系的结构已经初步形成。企业决策者、科技人员、科教人员应继续书写大手笔，使企业真正成为科研开发和技术创新的主体，促使科学与技术以及经济与社会的协调发展。
21世纪是高科技发展的世纪，新世纪要求公民构建合理的知识结构、能力结构，具有勇于进取、积极开拓、善于合作等良好素质，发掘人的潜能去克服物质极限，实现经济与社会以及生产方式和生活方式的协调发展。这就是成人科技教育紧迫性。
三、全民科学技术教育肩负的使命和成人教育面临的任务
【关键词】信息技术;课程整合;教育技术
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0041―03
随着新课改的不断深入推进,基础教育已经有了一些明显的变化:各地所用的课本不完全一样了;教师上课不是“紧扣教科书”了;信息传播手段不再单一了;学生的“问题”多起来了;高中录取不再只看分数了。全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式、黑板加粉笔式的传播手段,不能适应社会发展的需求。在这样的大环境下,再来分析教育技术、信息技术与课程整合的关系就显得更为重要。
一 教育技术、信息技术与课程整合的概念综述
整合(Integration)在英语中的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。实质上,整合是指一个系统内部各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。相应地,可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透,以发挥教育、教学系统的最大效益”。
课程整合(Curriculum Integration)它的内涵是对课程的设置、课程的结构、教学目标、教学策略、教学评价等诸要素作系统的整体考察与操作。也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识并研究教育、教学过程中各种因素之间的关系。
信息技术(Information Technology-IT)通俗地说,就是在信息的加工、处理和传播过程中所使用的技术。这里所说的“技术”主要包括有形的“物化技术”(包括传播信息的硬件技术和软件技术)。联合国教科文组织对信息技术的定义是:应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧。黄荣怀教授在他的《信息技术与教育》一书中对信息技术的定义是:信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。南国农教授关于信息技术的定义是:信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术,主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。从上面的定义中可以作如下理解:信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像、视频、音频信息,并且包括提供设备和信息服务两大方面的方法与设备的总称。
教育技术(Education Technology) 通俗地说,就是在教育、教学的过程中使用的技术,就是运用技术手段去优化教育、教学过程,提高教育、教学的效果、效率和效益的理论与实践。这里所说的“技术”,既包括有形的“物化技术”(包括硬件技术和软件技术),也包括无形的“智能技术”(观念形态)。是现代技术和传统技术的总和。AECT的94定义:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”AECT的05定义:“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”如果说94定义是学科定义,那么,05定义是在学科定义的基础上进一步强调了教育教学的整个活动过程是为了促进学习、提高绩效的研究,是符合伦理道德实践的研究。要促进学习、提高绩效、符合伦理道德就必须在教学设计过程中充分利用信息技术形成高效的、技巧的教与学的方式、方法。
信息技术与课程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授对信息技术与课程整合的定义是:“所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。” 李克东教授对信息技术与课程整合的定义是:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”
二 教育技术、信息技术与课程整合概念的内涵分析
教育技术与信息技既有区别又有联系,教育技术必须以信息技术为基础,但却不同于信息技术。信息技术是手段,是物化形态的有形技术,是指在教育、教学活动中所运用的物质工具,它主要是通过黑板、粉笔、模型、挂图等传统教具表现出来。或是通过幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、计算机、网络、卫星等现代教学媒体表现出来。而教育技术既包括物化形态的有形技术,还包括智能形态的无形技术。这种无形技术主要包括在解决教育、教学问题过程中所运用的技巧、方法和策略,以及所蕴含的教育思想和理念。有形技术是教育技术的依托,无形技术是教育技术的灵魂,这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用,正是要在无形技术的指导下合理地选择信息技术这一有形技术,将其有机地组织在一起,应用到实际的教育、教学过程中。
何克抗教授和李克东教授对信息技术与课程整合的定义是站在教育技术发展的高度,侧重于课程整合,他们的共同观点是:打破旧的、传统的教学模式,构建新型的教学结构,开创有效的教学模式,促进教学的最优化。随着信息技术的发展和普及,在教育、教学的过程中,引进和应用现代信息技术,实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化,借以提高教育、教学质量,促进学生身心素质的全面发展,是信息技术与课程整合的最终目标,也是当前新课改的最终目标。而教育技术的最终目标同样也是通过对学习过程和学习资源的总体设计、开发、利用、管理和评价以达到合理的、科学的、提高绩效的、符合伦理道德规范的理论与实践。无论用什么样的技术手段,使用什么样的资源都必须是科学的、符合伦理道德的、以人为本的教育实践活动。
信息技术包括传统的模拟技术和现代的数字技术以及网络通信技术。研究的对象主要是信息的编码、信息的传递与信息的解码。在教育、教学领域,信息技术是教育、教学的资源、手段。信息技术与课程整合研究的对象是信息资源和学科课程,整合的任务是通过对这二者的融合形成合理的教学结构、教学模式和教学技巧,整合的目的是优化课堂教学、提高绩效;教育技术研究的对象是学习过程与学习资源,教育技术是创造、使用和管理合适的信息技术手段,合适的资源去设计出科学的、符合伦理道德的教与学的过程,其任务也同样是形成合理的教学结构、教学模式和教学技巧,其目的也同样是优化课堂教学、提高绩效;基础教育新课改主要研究的对象是课程目标、结构、内容、实施、评价、管理等。其目标同样是形成合理的教学结构、教学模式和教学技巧,目的同样也是优化课堂教学、提高绩效。
学科课程提供的是课程的结构、内容,信息技术提供的是手段、方法,只有教育技术才能提供合理的教学模式、教学技巧。
三 教育技术、信息技术与课程整合的辩证关系
通过以上内涵的分析,把教学结构、教学模式和教学技巧作为任务目标,主要是因为教学结构、教学模式和教学技巧三者是在一定的教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论指导下,在一定的信息技术环境下开展的教学活动。教学结构、教学模式和教学技巧的好与坏是教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论的集中体现。如果说教学结构、教学模式和教学技巧是优化课程教学的根本,则教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论就是形成好的教学结构、教学模式和教学技巧的根源。
教学结构、教学模式和教学技巧必须通过教学设计来完成,而教学设计也同样离不开教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论的支撑,而这一整套的教学设计的理论系统所形成的技术正是教育技术的核心,是教育技术的基本理论之一。因此教育技术在信息技术与课程整合中将扮演重要的、不可替代的作用,是驾驭信息技术与课程整合的桥梁和纽带。
为提高广大教师在信息技术与课程整合中的能力和水平,教育部2005年下发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,要求各地结合实际认真贯彻实施。教育部又依据这一《标准》研究建立了中小学教师教育技术培训、考试和认证体系,借以促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。这一决定也充分说明了教育技术在当前信息技术与课程整合以及新课改中的重要地位。
教育技术在信息技术与课程整合中所扮演的角色以及它们之间的相互关系是什么呢?我们不妨打个比方:同样的公路、同样的汽车,不同的司机将会给乘车人不一样的乘车感觉和印象,而影响结果最关键的因素就是开车人的技术。如果司机都是新手上路,驾车技术一般,又不是参加赛车,开车的感觉可能主要是看谁的路好,谁的车好。现如今,大家的硬件基础设施都差不多了,路好车好,又是在参加赛车,这个时候驾车人的技术作用就突显出来了。光有好路、好车还不行,还得要有好的驾车技术。信息技术与课程整合也一样,在整合的初级阶段,学校之间、教师之间的竞争比较粗放,这时可能主要是看谁的多媒体设备先进,谁的学科教材开发的好。到如今,各学校都引进了先进的信息技术,教学环境都差不多,学生来源也差不多,教材选用也基本一样,教学竞争日趋白热化,这个时候教师驾驭信息技术与学科课程的能力水平就显得格外重要。也就是说有好的信息技术、好的学科教材还不行,还要有能驾驭信息技术与学科课程的一整套教育、教学的方法和技巧。教师的这种能力水平不仅要有学科专业知识水平、操作信息技术能力水平,而且要有教育技术能力水平,教师少了教育技术的支撑就如同驾车人少了驾驶技术一样。因此,教育技术是驾驭信息技术与学科课程的关键技术,是驾驭信息技术与课程整合的桥梁和纽带,是推进当前新课改的有力武器。
信息技术和学科教材本身只是一个工具,就象武士的一柄利剑或学生的一枝好笔,有了它并不能保证你武功长进多少、字写漂亮多少,还需要你不断地去练习如何舞剑、如何写字,教师在信息技术与课程整合中的能力水平需要教师不断地进行教育技术理论及实践能力的提高。
四 总结与反思
教育工作者必须清楚地认识到,教育面对的服务对象是有丰富情感的、充满生命力的个体,不能单纯地以技术的应用推动相关学科的发展为目标,更应该考虑培养人的健全个性这一教育目标。尤其是在今天大力提倡素质教育的时代里,在新课改的时代里,学习目标不仅仅是让学生懂得掌握前人留下来的科学知识,还要对学习者强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成即身心素质各方面得到全面发展。教育技术是在一个大的社会及大的教育背景下不断实践的理论技术。在素质教育的背景下,教育技术一定要以人为本,切不可一味搞技术而忽视了受教育者精神上的培养。教育技术是为了在教育、教学中应用,面对的是学习者,而学习者是复杂的个体,因此,在使用技术的时候,一定要以人为本,这一点正是05定义所关注的。在现阶段我们所说的教育技术的目的是为了实现教育、教学过程的最优化,从字面上的理解,很容易陷入单纯的技术层面,从解决教育、教学实际存在的问题,从可见的问题中去考虑教育技术,有必要加深理解,而不仅停留在对技术的简单理解上。需要强调的是教育技术面对的也是人,它既有教师的控制也有学生的互动,人在教育技术的应用中发挥着重要的作用。这也是05定义带给每一个教育工作者的启发。
总之,新课改所倡导的要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,对今天正在大力发展的教育技术事业来说有许多可借鉴的地方。无论是在教育技术理论的研究中,还是在教育技术的实践中,教育技术工作者都应当借鉴那些有利于自身发展的,能驾驭信息技术与学科课程的能力素质和课堂教学设计的能力素质。教育技术在信息技术与课程整合中的地位和作用是其它理论技术不可替代的,只有充分认识到这一点,信息技术与课程整合才能更加健康地发展,新课改的奋斗目标才能实现。
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加拿大学者马歇尔.麦克卢汉在所著《媒介通论：人体的延伸》一书中提出“媒体是人体的延伸的重要论断”。
多媒体技术的基本特点是在电脑的控制下，将文字、声音、像、动画等多媒体信息综合在一起，利用数字化技术和人机交互处理能力，实现信息的沟通。信息高速公路和www国际互联网的发展，使更多媒体技术如虎添翼。其实，多媒体的沟通方式是人类最基本的沟通方式，因为自人类诞生之目起，他们就已经开始在利用多媒体形式（如声音、语言、动作、表情等）的综合来表达情感、交流信息和学习新事物了。从这个意义上讲，现代多媒体技术的应用实在是人类思维方式和学习方法的延伸。
体育教学运用现代技术教学手段，可以让学生直接参与、感受体育，开阔视野。运用现代教学技术辅助体育课堂教学是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当的把传统教学手段和电化教学手段有机结合起来，服务于教学目标，以期达到最佳的教学效果的一门新的教学艺术。
一、利用多媒体技术，拓展体育实践教学
传统体育教学以讲解一示范一模拟练习为主线的技能教学模式，学生技术动作的形成又是通过“听”、“看”、“体会”来感知动作过程，而且“看”是学生的主要信息来源。学生的学习是被动的、机械式的，其潜能得不到充分发挥。而教师示范也往往感到力不从心，讲解不能被学生形象化理解，学生学习效果（技术体验、动作美感等）受到直接影响。采用多媒体技术中图像和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化等，并配以同步解说手段来表达教学内容，可帮助学生“看”清楚每一瞬间的技术动作细节，增强教学效果。以跳远的空中动作为例，学生通过图像和动画的同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放，可生动直观地掌握跳远空中动作的要点，加深理解，更快、更全的建立起动作表象，突出对重点和难点动作的进一步了解和掌握。
二、利用教学录象技术，培养学生观察和分析能力
教师可以把学生的运动技术进行录象或拍摄图片与优秀运动员的技术录象或图片进行对比分析，让学生边看边学想，自我比较，既快速掌握动作，又培养了学生观察和分析能力。例如：可以给出几组急行跳远的模拟镜头（其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况）让学生开展协作学习，首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论最后得出急行跳远的助跑、起跳、腾空、落地等技术要领及注重事项，然后分小组讨论结果；最后由教师总结急行跳远的技术动作要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，并把握了学习的方法。
三、利用多媒体技术，拓展学生学习理论知识的空间
Internet打破了空间、时间和人的限制，使得通过网络获得大量的体育知识：如体育各单项运动的起源、发展到比赛的规则；从不同体育锻炼方法的应用到体育锻炼应注意的卫生和保健常识；从如何学习体育技能到青春期运动生理特点；从运动与健康的关系到终身体育与生命质量等等，从而教师可以把学生的运动技术进行录象或拍摄图与优秀运动员的技术录象或图片进行对比分析，让学生边看边想，自我比较， 既快速掌握动作，又培养了大学生观察和分析能力。营造积累和学习的知识平台。这不仅扩大了学生的体育文化知识，而且潜移默化的改变着学生对体育的认知，使他们多渠道的了解体育及其体育在人的发展中的作用和内涵，促进学生身心的全面发展。通过科学、巧妙、合理的多媒体辅助课堂教学，起到了事半功倍的效果，在体育教育领域它将发挥它更大的潜能。
四、积极开展课外体育活动，丰富合格+特长的内涵，挖掘学生体育潜能
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5-7小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人才来，离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质，爱好和天赋的才能，只不过是一句空话而已。”在进行体育教学过程中，除了进行科学的课堂教学之外，我们应重视和搞好课外活动。课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是完成学校目的和任务的重要组织形式。课外活动作为课堂教学的自然延伸和补充，有其独特的作用和功能。它可巩固和扩大体育课效果，使学生得到全面锻炼。因此，必须把课堂教学与课外体育活动紧密结合起来。健全学校体育竞赛制度，坚持小型多样的体育比赛，丰富学生业余生活，只有这样，才能有效地增强学生体质，提高学生素质，为将来终身体育的形成奠定了基础。
关键词：体育教育；技术；教学改革
目前，中学体育教学改革在如火如荼地进行，“后奥运”的中学体育教育该走向何方，引起了学术界和教育界的不断关注。从目前的现实情况来看，只有在教学过程中引入新技术，并不断注重教学技巧，才能够不断提高教学效果。
一、中学体育教育技术的应用基础与影响
（一）中学体育教育技术的应用基础
现代中学体育对体育科学技术有继承、积累、传递、和保存的基本功能，这种功能以新兴的科学技术为基础，并对其不断进行强化与发展，使其与中学体育教育紧密地联系在一起。在现在中学体育教育中，体育本身就是一项技术，它需要教师在教学、训练与管理过程中，能够将其广泛引用，并且不断进行改善与发扬光大。此外，很多中学并没有相应的物质基础，在体育课程教学中并没有引入创新的科学技术，即便是引入了科学技术，也没有相应的教学队伍。因此，能够将科学技术引入到中学体育教育中，使其与之相结合，并且在实践中融会贯通，定能够不断改善体育教学的效果。
（二）中学体育教育技术应用的影响
当今科学技术发展迅猛，对体育教学能够产生积极的影响。教育观念、人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段都在发生和即将发生一系列变革。认志科学技术在中学体育教学的影响，依靠科技提高体育教学效果，完成体育的各项工作有着重要的实践意义。
体育教育事业中主要因素是人，是从事体育工作的老师和教练员，提高体育工作者的文化科学素质水平，培养科技意志，运用科技能力的手段。对从事的教学、训练工作能得到创造性和意想不到的效果和效益。在现代，体育工作者掌握体育科技知志与方法是充分发挥其职能必须具备的条件。随着社会迈向现代化步伐的加快和社会经济基础的不断增长，促使人们的生活方式，健康观念意志开始的转变，学校体育也相应面临各种问题，如何在学校体育中通过增加科技含量提高学生日益增长的体育需求和提高提高全民族素质，这将给予我们体育工作者提出更大的挑战空间和发展机遇。
二、中学体育教育技术的应用形式
（一）注重培养学生的课堂创造能力
中学生有很好的想象能力和创造思维，教师可以对此加以鼓励和制造机会，进而开展科技小制作的活动。教师可以搜集资料向学生描述高科技体育用品。比如向学生介绍自行车运动员骑用的由六家公司花三年时间研制的超级自行车；最新式的密织合成泳衣：各种各样帮助训练的网球机器人、柔道机器人，来鼓励学生有大胆的创造精神，培养创造兴趣，和为未来奋斗的理想。开动脑筋，反复设计，并在教师的指导下设计出收集乒乓球的器具。这种器具结构简单，设计却很巧妙，一根木柄，一个箱子，几根结实的尼龙绳，构成了一个不用弯腰便能收集一百几十个乒乓球的工具。这起中学生体育科技的成功实践活动，是和教师对学生的科技教育分不开的。
（二）注重培养使用高科技教学的习惯
教师应该是掌握科技、指导学生运用科技的带动人。在当今电脑、录像、电视媒体广泛运用的今天。应把这些作为改进运动队训练的手段之一。我国48公斤级举重选手张祥森的挺举动作，从发力到举起杠铃，身体重心前后移动15厘米，从俯视角度看，重心左右移动也较大。根据这一诊断提出改进意见，使挺举成绩大大提高，取得了奥运银牌。在学生的训练中，教师要有意志用科技手段进行指导，诊断，提出改进意见。在中学生篮球队观看CBA联赛的教学中，学生得出个人运球时间70%是在一个队的组织后卫手，而接到球的第一反应是观察本队队员是否有更好的进攻位置。从而减少了队员的盲目运球，增加了队员传球的连续性和进攻的流畅性。这种由学生自己总结得到的宝贵经验使学生掌握篮球技战术的科学合理方法，并且印象更加深刻。
（三）在体育课堂教学中不断使用多媒体技术
多媒体技术就是计算机实时综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术。以多媒体技术为基础的多媒体教学，以其先进的技术、强大的功能，在体育教学中得到迅速开发和应用，代表了现代教学技术的发展方向。由于多媒体教学具有人机交互、图文、声像并茂的特点，且具有强大的数据量，因此采用多媒体教学有利于激情引趣，促进学生主动积极地学习，有利于优化体育教学过程，提高体育教学效果，在感知、想象、理解、应用整个体育课堂教学过程中可以突出重点，降低难点，增大教学密度，节省教学时间；同时还有利于培养学生的形象思维和抽象思维能力。多媒体教学已成为教育教学的一种手段，是体育教师手中的重要教学工具。
（一）引入其他学科教学观念
随着科学技术的进步和社会的发展，以及全民健身计划的思想出现，体育观已从生物观发展为生物、社会和心理相结合的现代体育观，这就大大增加了中学体育教育的潜在功能和长远效益。中学体育目的就不仅应是只重视学生在校期间的身体锻炼及其效果，应从教育、体育社会、生物、心理等多学科的技术出发，去发挥学校体育的功能和效益，尤其应注重学校体育的长远效益。使学生在离开学校教育以后仍能够根据主客观条件，从而从科学的角度出发，积极有效的体育锻炼，从而使之终身受益。
（二）引入健康教育教学观念
中学体育课应该在采用多种技术的基础上，多采用各种趣味娱乐性强的活动游戏、教学竞赛、教学评比等形式，让学生直接对某项体育活动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）产生一种渴求趋势，由被动学习变为主动学习，满足他们直接体育需要，激发和培养他们的体育兴趣，形成爱好，养成锻炼习惯。调动学习积极性，培养体育兴趣，通过体育活动娱乐身心的同时强身健体。尽可能使学生从促进大众健康的角度考虑，在学习中引入技术的概念，多选择那些难度不太大、易于开展、人人或少数人即可进行、能延续到社会适合于成年人的、对终身增强体质实用性大的终身运动项目，如，武术、太极拳、游泳、网球、乒乓球、舞蹈等，在身体素质全面发展的基础上，让学生真正掌握一定的自己有兴趣、有一技之长的体育项目。
（三）引入心理教育教学技巧
在体育教学中，我们应充分挖掘体育教学内容本身所蕴藏的创新特点和教育功能，有效地增进学生的心理健康。鼓励学生之间相互信任，相互负责。除培养学生学习知志、注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要培养学生的兴趣、情感、动机、意志、性格、习惯和灵感等非智力因素。教学过程中，教师应注意采取人性化教育方式，当学生有不良情绪出现时，体育教师应在尊重学生的前提下，多采用目光暗示，走近提醒，沉默警示，侧面教育的方法，引导学生自己认志错误，淡化对立情绪，突出教学的情感功能。而这些在学习过程中动机的确定、情感的熏陶、意志的锻炼、兴趣的培养、性格的优化等非智力因素的培养正是消除各种心理障碍的有效手段，特别是对患有偏执、抑郁、自卑、敌对等不良心理症状的学生有良好的治疗作用。
（四）引入师生互动教学观念
【论文摘要】技术社会互动理论是诸多技术与社会关系理论中的一种。以此来研究教育技术与教育的互动机制，意味着单独地看待教育技术的进化或者教育的演变都是不全面的。从教育技术和教育互动的历史来审视互动后的教育技术和教育，它们各自改变了什么，并预测它们将以何种方式继续改变。
引言
在现代社会，技术似乎已演变成为一种压倒一切的控制力量，它在塑造着人类社会新的面貌的同时，也在塑造着人类自身。但教育技术，作为教育领域中的一种独特的技术力量，发挥的塑造作用却相形见绌。这是为什么呢？但是我们也看到，在技术与社会的关系中，技术并非总是处于强势地位，技术在社会中的应用也受着社会诸多因素的制约。为此，我们有必要探讨技术与社会的互动机制，这种理论自觉对教育技术在教育中良好的运用会提供良好的参照。
一 技术与社会的关系
关于技术和社会的关系，存在着多种观点，有代表性的主要是技术中立论、技术决定论、技术的社会建构论、技术社会互动论和社会技术整体论。
技术中立论认为技术是中立的，技术只是手段，技术在伦理、政治、文化等方面是价值中立的，没有好坏、对错、善恶之分，即技术本身不包含任何价值判断。对于技术中立论的批判，一直以来就没有停止过。总的来说，技术负荷价值的观点已被学界广为接受。
不同于技术中立论，技术决定论和技术的社会建构论都认为技术是负载价值的，但对于技术的价值负载的认识，二者是不同的。
1 技术决定论
技术决定论者认为：虽然技术起源于人类社会的需要，但技术一经产生，就拥有了自己独立发展的趋势：技术似乎具备了意识，它总是追逐自我更新，自我进化，做到更快，更广泛，更深入。“技术命令”支配着社会和文化的发展，技术是社会变迁的主导力量。技术决定论强调技术的价值独立性， 甚至将现代技术视为一种自主地控制事物和人的抽象力量。埃吕尔指出：“技术的特点在于它拒绝温情的道德判断。技术绝不接受在道德和非道德运用之间的区分。 相反，它旨在创造一种完全独立的技术道德。”[1]
技术乐观主义和技术悲观主义是技术决定论的两种思想表现，前者相信技术是解决一切人类问题并给人类带来更大幸福的可靠保障，而后者则认为技术在本质上具有非人道的价值取向，现代技术给人类社会及其文化带来灭顶之灾。
乐观主义的技术决定论者认为，科学是对自然实体逐步逼真的描述，技术作为科学的应用，沿着与科学进步相类似的逻辑体现了效率和技术合理性的不断提升，因而由科技进步所带来的更多的可能性和更高的效率，反映了一种类似于生命进化的客观自然趋势。由此，技术 进步应该是人性进化的标准，而一切由科技进步所导致的负面影响（包括各种形式的异化），将为新的科技进步所弥补，科技发展最终将促成道德伦理体系的新陈代谢。[2]
悲观主义的技术决定论者则认为，现代技术在本质上有一种非人道的价值取向。海德格尔认为，现代技术的最大危险是人们仅用工具理性去展示事物和人，使世界未被技术方式展示的其他内在价值和意义受到遮蔽；如果现代技术仍作为世界的唯一展示方式存在下去，道德对技术的控制也只能治标而不能治本。悲观论者对技术进行了浪漫主义和意识形态式的批判，呼吁人们反思技术的本质，认清技术对人和事物的绝对控制，以寻找对现代技术的超越。与乐观论者相反，悲观论者对现代技术具有的独特价值取向持根本否定态度。[3]
美国学者怀特的一段话，可以看作是当代对技术决定论的恰当表述。他认为作为人类生存方式的文化是一个具有内部结构的大系统，这个系统由居于结构底层的技术系统、居于结构中层的社会系统和居于结构上层的观念系统这三个亚系统构成，他写道：“我们可以把文化系统分为三个层次……这些不同的层次表明了三者在文化过程中各自的作用：技术的系统是基本的和首要的；社会系统是技术的功能；而哲学则在表达技术力量的同时反映社会系统。因此，技术因素是整个文化系统的决定性因素。它决定社会系统的形式，而技术和社会则共同决定着哲学的内容与方向。当然，这并不是说社会系统对技术活动没有制约作用，或者说社会和技术系统不受哲学的影响。事实恰恰相反。不过制约是一回事；而决定则完全是另一回事。”[4]
2 技术社会建构论
与技术决定论相对应，技术的社会建构论认为，技术发展根植于特定社会情境，技术演替由群体利益、文化选择、价值取向和权力格局等社会因素决定。技术的社会建构论强调人在支配和控制技术方面的主体性地位和责任。在现实社会情境中，技术的相关行为主体（相关社会群体）是有具体价值取向和利益诉求的具体人群。不同行为主体的价值和利益的分立，一方面，可能使某项具体的技术成为相关社会群体价值妥协和利益制衡的结果；另一方面，也可能使某项技术成为处于优势的相关社会群体所追求的东西。从整体和长远发展来看，各项技术的相关社会群体之间价值和利益的分立，使技术决策成为一种分立性的行为；因其往往不顾及整体和长远后果，加剧了由主体认知局限性和其它复杂性因素造成的技术后果的多向性、复杂性和难以预测性。[5]
以上的两种观点，社会建构论强调的是技术的社会属性、技术价值的社会赋予，技术决定论强调的是技术的自然属性、技术规则、技术价值的内在禀赋对于社会环境的影响、作用。技术决定论者承认技术的社会属性存在，但是它过分强调了技术的自然属性对于技术的社会属性的决定性作用，没有看到技术的社会属性对于技术的自然属性的制约、导引作用。如果说，技术的中立论割裂了技术的自然属性与社会属性二者间的联系，那么，技术的决定论与社会建构论则是过分夸大了技术两种属性中的某一方面，没有注意到它们二者之间的相互作用、相互制约的平衡关系。
3 技术社会互动论和技术社会整体论
技术社会互动论和技术社会整体论是对技术社会决定论和技术的社会建构论进行调和后产生的两种观点。
技术社会互动论包含三个假定：（1）技术与社会是分立的；（2）技术构成社会，即技术对社会产生影响；（3）社会构成技术，即社会对技术能够起到某种建构作用。这种观点赞同技术与社会存在着互动关系。持这种观点的代表人物，梅尔文•克兰兹伯格认为：技术既不是好的也不是坏的，它也不是中性的。也就是说，技术与社会是一种互动关系：技术发展常常发生一些环境的、社会的和人类的后果，超越了技术设备和实际应用本身的直接目的，而同一技术在不同文化环境和社会条件下采用可有完全不同的结果。[6]
社会技术整体论则把技术社会这种复杂现象看作一个整体来加以理解，认为这个整体处于不断的演进过程。技术系统理论和操作子－网络理论常常被列入弱社会建构论， 但由于它们不排斥自然或工艺因素在解释技术社会现象中的重要作用，因此实际上是社会技术整体论的两个重要代表。“技术系统”概念是托马斯•休斯在其《电力网络》一书中提出的，它是一种由相互作用、相互联系的工艺设备和社会因素（如制度、价值、利益群体、社会阶层和政治经济力量等）组成的连贯结构，当一个要 素发生变化时，技术系统的其他部分也必须调整以使系统继续运转；技术系统之外是环境，技术系统与整个政治、社会、经济和文化环境处于相互塑造与影响之中。休斯虽然集中于研究电力系统，但他提供的技术系统范式也可应用于诸如运输（铁路、公路、航海等）、供水、通讯、计算机网络等系统。拉图尔、劳、卡隆等人最早提出了操作子－网络理论，自20世纪90年代以来，比克实际上也从强社会建构论转向了该种理论方法。这些学者把技术社会关系或者“社会技术整体”（social technical ensemble）看作一种“无缝之网”（seamless web），认为人们虽然可以从这种无缝之网中辨别出技术与社会因素，如机器与操作者，但这只是一种抽象分析的结果，而非自然所使然。为了解释社会技术整体 的变迁和发展，他们使用“操作子－网络”（actor-network）、“技术框架”（technological frame）和“社会技术”（social technologies）等术语代表技术因素与非技术因素的关联结构， 如信息通讯技术就是这样一种包括企业、政府机构、社会群体、消费者组织、标准化实体、监管人员、在线系统、软件等多种异质因素在内的操作子－网络。该理论 强调构成操作子网络的诸多异质要素的相互联系，并参照“转译”（translation）来说明这种相互联系。“转译”在于这样一种思想，即网络中的诸操作都会相互“注册”（enroll）（意指操作或者强迫）以使其各就其职。当一个操作子成功地组织其他操作子为其目的服务时，就可以说它对它们进行了 “转译”。这样，当采用操作子－网络理论考察社会技术整体时，技术就不再是经过先验的工艺、经济、社会和文化要素建构的产物，而是由众多要素构成的无缝之网，并处于经济、政治、文化和物理的永恒流动之中。[7]
综观技术社会互动论和技术社会整体论，可以看到，技术社会互动论虽然被批判为坚持技术与社会分立的二元论（dualism）方法，陷入“先有蛋还是先有鸡”的两难境地，但在一定意义上来说，对于社会和技术的互动机制是有深刻的分析的，在探讨技术与社会的关系上是有独特贡献的；社会技术整体论的意义在于解构了技术与社会的二元论方法，因而不仅可以解释前现代技术无法脱离社会来加以说明的特殊历史情形，更能对后现代复杂的社会技术现象进行整体的理论解释。社会技术整体发展的解释不再包含任何技术或者社会的还原主义概念，而是坚持一种“普遍化的对称原则”，即人与非人要素可以置于同一概念框架下来加以分析。
从技术决定论、社会决定论、技术社会互动论到社会技术整体论，体现了技术社会理论由片面到全面理解技术社会现象的辩证发展过程。对这一过程的梳理是有利于我们理解教育技术与教育的关系的。
由于在现代教育中，教育技术远未发展到和教育融为一体的程度，而在中国的教育实践中，教育技术正在逐步地进入教育领域，因此，应用技术社会整体理论是不合时宜的，尽管在未来，教育技术与教育有融为一体的趋势和实现。下面，本文借鉴技术社会互动理论来研究教育技术与教育的互动机制。
二 教育技术与教育的互动
教育技术在教育中的应用程度远远不及媒体技术在社会中的应用程度，这是无可置疑的。因为教育技术远不及媒体技术那样成熟。那么为什么教育技术不能在教育中做到普遍而深入呢？ 因素有很多，但笔者认为根本的原因是教育技术与教育并未形成良好的互动关系所致。在教育技术走向成熟的过程中，的确需要与教育实践形成良好的互动。然而什么妨碍了这种互动呢？教育实践者的隐性认识、显性目的、教育技术学界的狂躁、教育研究的迷失等。
这里的教育技术是专属于教育的技术，因为笔者要探讨的是教育技术与教育的互动，而不是技术与教育的互动。在技术的范畴里，教育技术只是很小的一部分，但对于教育来说，教育技术是支持其发展的核心支柱。在杨开城的有关教育技术本质探讨的系列论文里（如《论教育的技术学本质与教育技术学的历史使命》、《一种教育技术学的研究方法--技术人造物缺陷分析法》和《教育技术学视野中的教育理论研究》等），教育技术是由作为一种技术系统的教学系统、课程系统以及它们的构建技术的教学设计和课程开发技术构成的技术体系。这是一个随着教育实践的发展自然形成的技术体系，其中教学设计和课程开发是核心技术，也是最稳定的存在。笔者赞同这种观点，本文即是基于此观点而展开的。
此外，尽管媒体技术一直在教育中运用，如黑板、粉笔、教科书从17世纪以来就占据了课堂教学这个场所，媒体技术的发展和应用也极大地提升了教育教学的技术含量，但是媒体技术不是教育技术的主体，更谈不上是教育技术的核心。再则，媒体技术实际上各自隶属于自己的技术体系，如黑板、粉笔是从现场书写或者临摹发展而来的，如果探讨媒体技术与教育的互动作用，实则探讨技术与教育的互动作用。技术和教育的互动关系我们可以另外研究。
1 教育技术从萌芽态发展到原型态
历史地看，教育实践对于教育技术的需求是一贯的和延续的。最初是对教育教学方法和策略的需求，近代则是对媒体技术的需求，继而在当代产生新的对教育技术的需求，这些需求一直持续发展至今。在这个过程中，不断产生的需求促进了教育技术的萌芽、发展和进化，而由于这些需求的满足，教育也得以发展进化。
笔者认为，在漫长的古代教育时期，教育技术和教育的互动，使得教育活动变得更有效，而教育技术则一直处于萌芽态，并在萌芽态期间获得了多样化的进化。
对教学活动如何变得更有效的思考，其产物是各种教学方法的产生，这些教学方法自然而然也就成了教育技术的萌芽之所。
经历了漫长的时间，从古代教育发展到近代教育，教育技术才从萌芽状态发展到原型态，这一历史可简要叙述如下：
《学记》是世界上最早的教育专著,它在教学方法中的讲授法、议论法、练习法、类比法等方面提出了“约而达”、“微而臧”、“罕譬而喻”、“先其易者，后其节目”、“叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”、“比物丑类”的要求，孔子和苏格拉底则以“启发法”和“产婆术”而著称。
十七世纪，捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）就开始提倡直观教学。他认为教学要遵循“自然的顺序”，要从具体到抽象、从简单到复杂、从已知到未知。教学的顺序应该是：感觉、记忆、理解、判断。值得注意的是，第一本图文并貌的教材的编者就是夸美纽斯。他也是使用多种教学媒体（文字、图片）教学的先驱人物。
十九世纪中叶，德国教育家赫尔巴特把人的全部精神归结为观念，认为教学就是建造学生观念体系的过程。因此，把教学过程分成四个阶段：
清楚——提供给学生的教材尽可能明白、确切、详细。属于静态钻研。
联想——学生用旧经验来解释新事物，教师用谈话法帮助学生联想。属于动态钻研。
系统——新旧观念发生联系，寻找结论，学生心理上属于探究过程。属于静态理解。
方法——学生把学到的知识应用到新的事实、现象上去。属于动态理解，也就是教学中的练习阶段。
后来赫尔巴特的学生尉尔曼和莱因等对上面的四个阶段进行修改，提出“五段教学法”，即：预备；提示；比较；总括；应用。
这五段教学法使五段形式化、固定化，在教学史上称为“教学形式阶段”。
十九世纪八十年代后，欧洲出现“现代教育”学派，主张教育活动应以儿童为中心，尊重儿童的个性，让他们自动、自学、自由发展、自我表现，认为教育就是生活。在这种教育思想指导下，出现了许多教学方法，如蒙台梭利教学法、德可乐利教学法、设计教学法（最早由美国人杜威提倡“问题中心教学法”，后来由他的学生克伯屈发展成为“设计教学法”）、莫里逊单元教学法等。
二十世纪初现代教育派认为传统的班级授课制，不能适应学生的“个别差异”，不便于培养“优才生”，于是主张按能力、成绩分班分组实行个别教学。
二十世纪五十年代中期开始，美国心理学家布鲁纳主张“结构课程”，提倡“解决问题法”，又称“发现法”。[8]
20世纪60年代，香农（Shannon）创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。视听传播学主要涉及学习过程的信息的设计和使用。传播学的产生，把人们的注意力从“物”引向从信源（教师或视听材料）到受者（学习者）的信息传播过程上来。人们开始意识到，教学效果的好坏不只取决于教学媒体这一个要素，教学是一个涉及信源、内容、信道（媒体）和信宿（受者）的过程，教学效果是这些因素相互作用的结果。[9]
在传播学向视听教学渗透的同时，系统理论也开始对教育、教学发生作用和影响。教育是一个复杂的系统。是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的有机整体。教育系统整体功能的最优发挥，不仅需要各组成部分充分发挥各自的作用，更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。因此，只有用系统的观点对教育的各个部分（包括媒体）进行综合的、整体的考虑，对教学过程进行系统设计，才是实现教育最优化的根本途径，于是逐渐由媒体应用转向了系统设计，由媒体技术进入系统技术阶段。[10]
自传播学、系统论、系统设计渗入到教育教学领域，一直到现在，教育技术的原型态才开始形成并进一步演化。到了这一阶段，人们才认识到教育教学系统是一种技术系统，继而用技术分析的方式来探索它们与其他系统（如文化）互动以致耦合的细节，文化传递与人的成长规律之间的矛盾才可能清晰地以信息流动的方式表现出来。更深入的分析见杨开城《从技术的本质看教育技术的本质》。
顺着历史的逻辑，我们完全可以预见，在未来某一个阶段，教育技术的原型态会发展到完型态。到那时，具备了完型态教育技术的教育者就能从系统整体出发，理解各种教育教学问题，并基于这种理解灵活地选择媒体技术工具来解决问题，而不会陷入唯媒体论的泥淖，更不会对媒体技术在教育教学中的应用所引发或者可能引发的技术报复效应视而不见或束手无策。
2 教育的进步
需要指出的是，每一个时代对于效果、效率和效益的看法不是固定不变的，通常的情况是，某个时代所认可的一种教学方法的优点往往变成了后面时代提出的教学方法攻击的目标，是必须加以克服的缺点。事实上，效果、效率和效益是无法在每一方面都达到最大化的，通常的情况下，达到其中一方面的最大化是以牺牲其他两方面为代价的，而历史经验表明，效果效益效率适中的教学往往能够培育具有创造性人格的学生。因此到了近代，原型态教育技术的形成并被掌握，人们才认识到教学系统中每一个方法性要素多样性存在的必要，不再非此即彼地选择某种教学要素。又到了现代教育时期，由于对于教育教学效果的评价，才把焦点集中于教育教学是否能培养出具有创造性人格的学生上来。同时，教育技术从萌芽态发展到原型态并进一步进化的过程，也就促使了教育的进步——从仅仅传递文化知识提升未促进学生成长。
3 原型态的教育技术与教育的互动水平与趋势
另外需要说明的是，由于教育对象的不确定性——此外还有其他因素，但主要是教育对象的不确定性——即使最初的教育实践就产生了教育技术的萌芽，即便到了近代，原型态的教育技术得以形成，教育技术仍然未能达到体系化的程度，完型态的教育技术似乎还遥不可及。但教育技术的发展方向就是它的体系化，教育技术一旦达到体系化的程度，它必须由教育技术效应件、教育技术系统和教育技术产品组成。当然，还是由于教育对象的不确定性，教育技术的体系化不可能达到像技术体系化的高度。首先，反映在教育技术效应件上，教育技术效应件很难做到技术效应件的标准化，如教学设计技术的效应件学习者分析框架、教学目标分类框架、学习内容分析(比如层级分析、知识建模等)、教学方案的结构框架、目标与教学方案某些成分的映射等等，虽然已达到了原型水平，但若进一步的提升还是存在相当难度的。从这一点上来说，要实现教育技术与教育的良好互动还是有相当长的道路要走的。
4 完型态教育技术与教育的互动机制
基于目前这种现状，笔者只能原理性地运用技术社会互动理论，试对教育技术（完型态教育技术，下同）与教育的互动机制做一探索。
教育的历史已经表明，教育在技术环境下运作，在历史的某一阶段，教育的技术环境是特定的，可能这种技术环境是稳定的，也可能这种技术环境在或快或慢地变化着。但是，无论是何种教育技术环境，也无论这种教育技术环境如何变化，对于这种环境里的教育者和学习者都是无差异的，可是教育的效果效率效益却各有差异，有时候甚至截然不同。对于这种差异现象背后原因的探索一直没有停止，但当我追索到最后，我们会发现，真正的原因实际上是教的能力的差异，而教的能力的差异则是教育技术具备程度不同的体现。
有文章称[11]，技术进入教育，会使教育由有序状态转变为无序状态，并在经受住实践考验之后重新转变为有序状态。但事实上，无序状态并一定会发生。技术环境的改变固然会让教育者已有的习惯受到冲击，让教育者感到不适应，但是一个掌握了教育技术的教育者并不会因此而处于混乱无序状态，相反，他会积极主动地接纳教育状态的改变，基于自己的教育技术灵活地选择媒体技术工具进行教学，而不至于受技术的支配与摆布。
因此，我们可以看到，在教育技术与教育的互动过程中，教育的变化是具备了缓冲功能和解构功能以应对媒体技术进入教育时带来的冲击和教育进一步的发展，而教育技术的变化则是更为多样化的发展和进步。
教育技术能够并且已经开始去完成它诞生之初就承担的宿命般的任务——探究教育教学系统的技术学原理，并通过对教育教学系统技术学原理的探究来理解和构造教育。在教育学从理论走向实践的过程中，媒体技术学研究和教育现象学研究并不是没有作用，媒体技术学研究和教育现象学研究至少还是提供了丰富的可选择的教学手段，但是可选择对象的丰富性并不等同于选择的正确性，以往的这种作用是没有教育技术学的理论来统摄的，以至于在走向实践的过程中常常“顾此失彼”，比如，考虑了现代教学媒体却忽视了传统媒体，考虑了心理学原理却忽视了社会学原理，等等。而有了教育技术，则大大不同，教育者选择的正确性会大大增强，相应的“教育生产力”（具体表现为教育教学系统设计的能力和开发能力）也会显著提升。而如果教育者的教育生产力得以提升，教育者也就能够避免沦为“教育工人”的待遇，不再盲目听从“教育专家”和领导的安排，而且能够站在时代的高坡上实现自身教育实践和教育发展大势的辩证统一，彰显自己的独特价值。
同样，由于教育内在质量提升的迫切要求也会教育技术发生作用，促使其多样化的发展和进步。以往的教育学走向教育实践的重要武器是：模式、结构和策略等，但这些武器的特征是抽象概况，即将鲜活的教育实践抽象概况为各种教育教学模式和结构、教育教学策略、教育教学方法等，去除了教育实践中作为主导成分的目标和内容。因此，这些武器的应用就造成了教育教学式和结构、教育教学策略、教育教学方法等与教育教学目标的直接联系。杜绝了直接联系，自然造成了间接联系，在现实的教育实践中，必然造成对某一武器的偏重甚至崇拜，比如对教学模式的追捧。同时，间接的联系往往造成武器在教育局部的应用，即使有一定的教育教学效果，付出的也必定是高成本。而教育要想提升自身的内在质量，必须要做到教育学理论和教育实践的直接联系的同时降低教育实践的成本，这就对教育技术的存在和发展提出了要求，教育技术不但要能构建教育教学系统，而且要低成本的构建。在这样的要求下，教育技术必须进行多样化的发展和进步，比如借鉴软件工程学的研究成功，用面向对象的方式开发教育教学系统的组件，利用组件可重复性来构建教育教学系统，等等。
我们不能假定学生是完美的，更不能假定教师是完美的，更不是可以进行机械操作的机器，让这些不完美的一群人去追求某种完满的结果（教育目标），唯一可行的不是限定他们的行为模式、限定他们的行动方法、限定他们的技术工具，而是提升他们理性思考的水平，将知识“权力”下放给他们。学生获得了权力，自我发展才能从自发走向自觉；教师获得了权力，他们才能树立自己的教育理想。然而这些都取决于他们拥有权力之后，到底掌握着什么水平的技术，特别是知识技术！
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参考文献
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Discussing on Interactive Mechanism between Education Technology and Education
ZHAO Guo-qingZHANG Fei-fei
(Department of Modern Media, Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu, 730070, China)
关键词 教育装备学；教育技术学；研究对象；研究目的；研究方法
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0003-02
Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2
Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.
Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods
Author’s address
1 Capital Normal University, Beijing, China 100048
2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081
《中国教育技术装备》杂志的英文名称“China Educational Technology ＆ Equipment”（中国教育技术与装备）清楚地阐明该杂志涉及的两个研究领域：一个是教育技术，另一个教育装备。而作为学科领域，就是教育技术学和教育装备学。人们习惯于使用教育技术装备这个名词，是因为教育装备学是伴随着教育技术学的发展而建立起来的。而且从学科层次的关系看，开始时在一些高校教育装备学还只是作为一个方向（三级学科），并且放在教育技术学这个专业（二级学科）下面。2010年，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会正式将教育装备学列为教育技术学的一个研究方向，但是不能就此认为教育装备学就应该是从属于教育技术学的。本文将要阐述的是教育装备学与教育技术学一样，它们应该是从属于教育学这个一级学科下的两个专业。
1 学科类别与学科层次划分
一个学科的建立要解决3个基本问题，即该学科的研究对象、研究目的、研究方法。学科的层次一般分为4级：学科门类、一级学科（常简称为学科）、二级学科（常称为专业）、三级学科（常称为方向）。认真分析学科层次及分类情况，可以得出下面的结论。
1）同一个学科门类下的一级学科之间，在研究目的、研究对象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育学科门类下的教育学、心理学、体育学3个一级学科的情况就是如此，它们具有完全不同的研究目的、研究对象和研究方法。
2）同一个一级学科下的二级学科之间，它们具有相同的研究目的，但是研究对象和研究方法是不相同的。例如，在教育学这个一级学科下的10个二级学科，它们的研究目的可以认为都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益，是相同的；而二级学科中的高等教育学和学前教育学在研究对象上和研究方法上显然是不能够一样的。
3）同一个二级学科下的三级学科之间，它们具有相同的研究目的和研究对象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技术学这个二级学科下的5个三级学科，它们的研究目的都是优化教育过程，是相同的；而它们的研究对象是教学过程和教学资源，也都是相同的；三级学科中的教育软件与知识工程的研究方法是智能算法问题，而信息技术教育的研究方法是教学设计问题，它们是不相同的。
2 教育资源与教学资源界定
教育大辞典中对教育的定义：“教育（education）是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”而对教学的定义为：“教学（teaching）是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。”显然，教育含概了教学，即教育是个大概念，教学则是属于教育概念中的一个小概念。教育大辞典中还定义了“教育资源（educational resources）是教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和”，而“教学资源（instructional resources）是支持教学活动的各种资源，分为人类资源和非人类资源”。
仔细分析可知，人类资源就是人力资源，非人类资源就是物力资源。从教育技术和教育装备的角度看，财力资源并不是笔者所关注的内容，在研究时可将其忽略或归入人力资源，同时将物力资源细分为自然资源和人工资源。其中，人工资源是人类为了教育教学的目的而生产、加工或改造的物力资源（教室、教具、实验仪器设备等），自然资源是未经加工的物力资源。祖国的山河是自然资源，当用于爱国主义教育或进行地理研究时就成为教育教学资源的一部分。图1反映了教育资源和教学资源之间的关系。教学资源是教育资源中的部分人力资源（教师、学生、专家等）、部分人工资源（设备、仪器、软件等）以及一些自然资源，由它们构建起教学环境。
3 教育技术与教育装备定义
人们所熟知的教育技术定义是1994年AECT（美国教育传播和技术协会）对教育技术的定义：“教育技术是对教学过程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。”定义中同时指出教育技术的研究对象为教学过程和教学资源。
在教育装备学的发展过程中，曾经对教育装备进行过多次定义，但是最为确切的定义应该为：教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源（财力资源）以外的一切人工资源部分。这正是教育装备学的研究对象。
4 教育装备学与教育技术学对照
毋庸置疑，教育装备学与教育技术学具有相同的研究目的，都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益。
教育装备学与教育技术学在研究对象上是不同的。教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，而教育装备学的研究对象则是教育装备以及教育装备与人和环境的关系。从教育资源的角度看，教育装备学和教育技术学在研究对象上有重叠，即教学资源中的人工资源部分（见图1）。在对研究对象的处理上，教育装备学与教育技术学也是不同的。教育技术学对教学资源的研究重点是如何合理使用，让教学资源在教学过程中发挥更大的作用。而教育装备学对教育装备的研究重点是教育装备的系统设计、合理配备、科学管理和综合评价。
教育装备学与教育技术学除了在研究对象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技术学的操作性理论是教学设计理论，而教育装备学的操作性理论是教育装备系统设计和教育装备管理理论。其他方面的对照详见表1。
从上面的分析可以看出，教育装备学和教育技术学本应同属于教育学下的两个不同专业（二级学科），但由于教育装备学的发展刚刚起步，理论还不够成熟，还暂时在教育技术学专业下作为一个方向（三级学科）存在。可以预见，在不远的将来，教育装备学必定有能力成为一个独立的二级学科，与教育技术学共同发展。
5 教育装备学与教育技术学的关系
1）教育装备学与教育技术学有很深远的渊源，教育装备学正是从教育技术学中发展起来的。目前，国内一些高校的教育技术专业也开始开设教育装备方向（名称不同，研究生层次多些）。这与教育技术专业毕业生就业形势不太好有关，但是也与人们对教育装备学的认识开始重视有关。
2）教育装备学与教育技术学的研究对象在教学资源这一点上是相同的，这正是被称为“教育技术装备”的教学设备或电教设备。
3）两个专业对教学资源（教育装备的一部分）研究的思路不同。教育技术学主要研究教师和学生如何改变自己的教学和学习模式（教学设计），以适应教育装备的特点；而教育装备学主要研究教育装备如何设计和构成，才能适应各种教学的需要。所以，从教育装备研究者的角度看，他们更容易发现一些教育装备（如电子白板）存在对教学不适应性问题是必然的。
4）电化教育的研究正是从教育装备的研究开始的。当初的“三机一幕”，后来的多媒体计算机，现在的计算机网络和移动教学设备以及电子白板等，都是电化教育一直重点关注的内容，而人们又都承认电化教育是教育技术的前身。
【关键词】小学语文；教育；信息技术
1 信息技术教育与小学语文教育内涵
信息技术因其功能丰富、高效应用特征而实现了各行业的广泛应用，具体涵盖信息及数据的有效采集、科学表示、全面处理、迅速交换、优质传输、清晰显现、大量存储及规范组织等。基于信息技术综合应用优势，将其作为一门专项教育内容尤为重要。实践教育阶段中，应做好综合素质培养，实施信息技术应用手段、科学方式的全面教育。小学语文教学则主体通过教育培养提升学生掌握应用语言文字信息及其载体的科学能力，优化整体素质。伴随现代信息教育技术逐步引入小学语文教学实践中，促进了两环节的有效整合，并令小学语文教育方式、实践手段实现了丰富、多元化发展。由此，从某种层面与意义上来讲，我们也可将小学语文教育视为一类信息技术教育。由逻辑层面，小学语文同信息技术教育则应保持交叉关系。实践教学中不仅应培养学生形成正确优良的思想品德，锻炼健康体魄，同时还应提升智力水平，有效渗透信息技术教育内容。伴随市场经济的飞速发展与社会的持续进步，小学语文教育应促进教学内容的多元化发展，有效提升教学信息量，优化教学手段方式，科学应用现代教育技术，提升教学水平，达到事半功倍的教学效果。由此可见，小学语文教育以及信息技术教育两者是互相促进、相互扶助的，前者可为后者巩固构建良好的素质及人文内涵基础，成为持续进步、变化提升的需求，并可为信息技术、教育优化提供源源不断的动力。而信息技术教育，尤其是多媒体现代化技术的科学应用则会促进小学语文教学模式、手段以及实践内容的全面丰富，实现教学效率优化提升。
2 信息技术教育对小学语文教育的启示
信息技术教育的全面发展将会令教育资源进一步优化，令语文教师整体素质有效提升，并通过互动教学优化师生关系、增进师生联络情感，令学生形成积极的学习兴趣与自主探究的实践精神。有效发展信息技术教育，对于小学语文教学良好实现教育目标极为有利。将信息技术教育手段科学引入小学语文教学中，可通过其丰富的图形、大量的文本信息、形象生动的视频动画、多变声音激发小学生学习兴趣，通过图文并茂的教学，为学生创建一种优化、丰富、生动形象的交互学习方式，可令学生快速的接纳信息，有效存储并化为己用。该类直观形象的教学模式将创造丰富的教学情境，令学生集中注意力，形成对语文学科的独特情感，进而在愉悦、开放的教学氛围中主动全面的获取语文知识，提升语文学习技能。由此可见，小学语文教育中有效引入信息技术教育是一类行之有效的科学教学手段，可通过耳濡目染的熏陶培养、潜移默化的实践教育，令学生形成高尚道德情操、良好审美情趣，树立科学正确的道德观、世界观与价值观，并实现良好升华。例如，在讲授赵州桥一课时，教师可利用多媒体教育技术手段展示赵州桥以及他类经典桥梁工程的丰富图片，通过结构演示分解、细节对比、全面分析，令学生明确桥梁结构体系特征与设计科学性。还可利用教学课件的生动制作，配以北京的桥等优美音乐、动画视频、朗诵阅读令学生对桥梁的建设历史背景、具体年代与优美形态形成深刻印象，体味赵州桥建设的古朴美观、耐用坚固，进而深感我国劳动人民的丰富智慧与伟大奉献精神，并形成自豪情感，产生强烈的爱国热情。该类信息技术教育融合于小学语文教学中的模式可令教学形成形象丰富、生动真实的意境，令学生形成良好的主观能动性，将进一步优化教学效果，令小学语文及信息技术教育实现双赢发展。
3 促进小学语文教育与信息技术教育的有效融合
基于信息技术教育对小学语文教育的科学影响作用，实践教学中，应促进两者的有效融合。为提升实践教育水平，更新观念尤为重要。各级政府、教育人员、主管单位的配合行动也不容忽视。只有观念跟上形势、与时俱进，符合社会发展需求，各相关单位、责任人实践行为方能形成对小学语文教育融合信息技术教育的有利影响与促进作用。为此，我们应强化宣传，令整体社会全面意识到小学语文教育与信息技术教育融合的科学必要性。对于教育人员，学校应做好全面培养，提升一线语文教师信息技术水平，令其掌握必要的信息本领，丰富信息素养，进而有效应用现代化信息教育手段优化小学语文教学。同时各个学校可聘请优秀信息技术人才来校组织开展专题讲座，扩充语文教师整体信息素质。广大教师则应更新观念、勇于创新，杜绝等、靠的被动意识，全面探索小学语文教育与信息技术教育的融合策略。再者，政府机构应优化政策支持，扩充投入，加强师资力量培训，优化软件与硬件配置，实施整合管理，进而为信息技术及小学语文教育的有效整合创建良好实践环境，真正提升综合教育质量水平。
4 结语
总之，信息技术教育的发展对小学语文教育产生了深远影响作用。为此，我们只有明晰教育内涵，更新教育理念，促进信息技术同小学语文教育的全面融合，方能提升教育水平，培养新时期全面发展的综合素质人才。
参考文献：
一、教育改革必须以教育 观念的转蛮为先导
教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是 多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的 变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试 教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。 以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中 心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才 向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既 是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在 本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实 际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关 于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、 内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能： （1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加 以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立 的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体 中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育 观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导 者地位 素质教育观是与传统的应试教育观根本对立 的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形 成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引 导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反， 素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视 素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有 利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时 代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面 发展、个性发展。
现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域 中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破 口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教 学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变 革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至 整个教育体制的根本变革”
在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技 术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必 须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最 先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现 代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的 是教育观念的转变。
很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教 育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础 课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷 进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作 能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人 们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质 上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们 的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手 段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现 状。
近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩 目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的 原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素 质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的 大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人 才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素质教育要求建构新型教学模式
教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学 习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持 下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中 心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师 为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以 传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发 展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位， 忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而 驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要 为社会所淘汰。
在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调 以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的 组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建 必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习 过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解， 而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全 是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆， 而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及 获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息 能力。
基于建构主义理论的教学模式强调…清境创 设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet 网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的 特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力， 为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好 的技术上的支持。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完 备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论 的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探 索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝 尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和 创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于 所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识 的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不 同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结 果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的 “学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主 导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势 互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接 受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地 位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主 学习。
双主”教学模式强调对以计算机为基础的现 代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对 学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双 主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的 素质教育。
素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发 展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采 用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。
三、应用现代教育技术 创建新型教学模式
如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认 知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的 基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教 学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学 生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运 用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的 教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信 息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发 生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基 础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一 种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生 对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能 力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学 模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。
1．把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板 和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。 听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要 借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还 构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师 的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。
2．招现代教育技术作为资源
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知 识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必 然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技 术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、 多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资源库。
3．把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如 多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅 览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。 在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情 境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生 的思维与探索。
4．用现代教育技术实现合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的主体在一 起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习 能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自 尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。
关键词 现代教育技术；素质教育；教育教学改革
中图分类号：G40-57 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2013）36-0015-02
素质教育的实施不仅是社会经济以及时展的需要，同时也是教育教学改革的重要方向。对于我国的素质教育的实施，必须要认清其发展的长期性、艰巨性以及复杂性。
1 现代教育技术的作用
现代教育技术在多媒体教育工具的使用基础上，把教育过程中的相关资源以及可操作要素都有效结合起来，并整合了教育资源和教育学习的过程，同时还实现对这两者的实践和理论的重新利用、开发和设计，并使得教学资源与人力资源得到最大程度上的优化。可以说，它不仅是系统的学科理论，同时涉及先进的多媒体技术；不仅涵盖了丰富的理论，同时包括了具体的实践。现代教育不仅要培养学生的文化专业技能，而且要重点强调学生教育过程中素质教育的发展，从而让学生的专业文化成绩与个人素质能得到协调性的发展。对此，现代教育技术在学生素质教育活动中起到关键的作用，不仅让学生熟练掌握专业技术，而且能让学生的思维得到拓展，进而促进学生的全面发展。而在现代教育技术在运用过程中，还要注意教师在信息时代所发挥的作用，并通过教师的引导，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来，使得该项教育技术所特有的优势得到充分的发挥。
促进知识型教育成功实现了智能型教育的转变 现代教育技术具有十分重要的作用，从教师备课质量和效率这一角度上讲，首先它让教师在信息资料的查询和整理方面变得更加方便快捷了，并且也为教学带来了丰富的内容。
其次，先进的教育技术不仅加快了教学内容的更新速度，而且对教学内容作出大幅度的调整，对于教师备课质量和效率的提高起到促进作用。一方面，从教学形态的角度讲，现代教育教学技术使得教学内容形态发生翻天覆地的变化，使得抽象的范畴和概念变得具体化和形象化，并让知识的动态分析成功取代了知识的静态理解，使得感性认识从表面不断深入到内部更深层的结构中去，进而让学生不仅领悟了事物的本质特征，也实现了内在规律的把握，对学生创造思维的启迪发挥了关键的作用；另一方面，从教学课堂的角度来讲，它使得教师能够从机械化的讲课和备课中解放出来，并有更多的时间和精力投放在问题解决以及教学设计这两个方面，不仅让人与计算机实现互动，而且让师生之间得到很好的双向互动，给整个教学课堂都带来活力与生机。
再者，现代教育技术在教学信息的组织方面也十分现代化，从而让教育信息的传输、转换、储存、选择以及采集都得到很好的优化效果，并从根本上改变了传统的教育学习的思维和交流方式。一方面，从信息呈现方式的角度来讲，现代教育技术能让学生在学习和受教育方式的选择方面具有一定的独立自主性，在知识的建构和重组方面能够很好地吸引学生主动积极参与，并参与整个信息处理的相关决策当中。通过新型教育的及时运用，不仅促进学生联想思维的发展以及促进学生与学生之间的合作与交流，而且有助于发现式、启发式的教学方式的实现。此外，探究自主学习在各种学习方式的选择方面，对于学生思维能力的激发、主动性和积极性的提高都起到重要的作用，从而让学生在智能发展以及知识技能学习的掌握过程中获得极其宝贵的情感体验。
促进人才的双向培养 人才双向培养最主要的途径就是现代教育技术的采用，从而加大学生学习速度的提高幅度。在教学矛盾的解决方面，相关教师则可以通过系统化的方法来对其作出相应的协调，从而借助多媒体这个中心来完成教学的组织、设计以及评价等过程。此外，在教师进行具体的教学过程中，由于教学内容和教学目标往往不一样，因此，教师也可以据此来对不同种类的电教媒体作出选择。在电教媒体的选择方面要注重其教学信息传递的有效性，从而使得教学效率不断提高。此外，关于教学媒体的利用方面，还可以通过相关的视频和视听资料以及其他方面的学习资源来对学生的学习进行指导。而学生个人方面，在学习进度和内容方面还可以结合自身的进度和需要来进行，从而让学生变被动为主动。而多媒体的学习也使得学生在传统的学习方式中所存在的自卑感、紧张感和压迫感得到解除，并对自己的学习能作出轻松自如的安排。这样就使得学生在学习方面的积极性得到大幅度提高。
使得学生获取信息的能力增强 在学生获取信息的过程中涉及很重要的一个方面就是学生的信息道德素质，其涵盖的范围会很广，不仅包括了人生观和道德观，也包括了信息观等，而这些在学生信息素质的形成方面都产生了重要的意义。随着社会的高速发展以及信息量的增长速度的加快，信息在给社会创造了很大的价值的同时也造成了很多负面的影响，如计算机网络犯罪、网络虚拟游戏以及计算机病毒等，尤其是网络上所出现的不良词汇和不良信息更是日益浸染着学生的心灵。而现代化的教育技术可加强师生之间的沟通和交流，通过把道德素质渗透到日常的教学活动中，并利用专题课以及相关的课程活动来为学生的价值观、人生观以及信息素养的树立创造良好的环境。
关键词：现代教育技术 体育学科 教育教学
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0173-01
体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面、均衡发展。但原来的体育教学存在着许多弊端，那么如何充分利用现代教育技术这一学校体育教学的新手段，把学生培养成为高素质、全面发展的人才是我们值得思考的问题。通过体育教学与现代教育技术的整合应用，既可以激发学生的学习兴趣，增强学生对具体动作的直观认识，形成动作完整概念，又有效地培养了学生的学习自主性，充分发展了学生的能力，使学生在较短的时间内掌握运动技术要领，接收更多有关的知识。
1 教育教学中制约体育教学发展的因素
在新的教育改革形势下，如何充分利用现代教育技术这一学校体育教学的新手段，把学生培养成为高素质、全面发展的人才，就成为摆在体育教育工作者面前的重要课题。体育教学方式正面临着新的机遇，原来体育教学的弊端也就暴露无疑。现代教育教学中，制约体育教学的因素是多方面的。
1.1体育设施、设备等物质条件的制约
由于部分学校对体育课重视程度不够，设备购置上，投入严重不足，导致有些体育课教师在讲解、示范上只有画饼充饥或敷衍一下，难有实效，或者干脆来个“放散羊”式的教学。
1.2教师自身素质及兴趣、特长的制约
体育教师的自身素质并不是均衡的，此外，每个体育教师在具体安排教材时，总是把自己喜欢的、擅长的内容安排的较多。这样一来，时间长了，势必会影响学生的全面发展。
1.3相关体育课程内容难易度的制约
众所周知，在体育教材中有很多高速、腾空、翻转的技术动作。教师即使做了示范，学生也很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难建立完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师反复示范，重复讲解，最终是影响了教学进程，效果很差。
2 现代教育技术对体育教学的推动促进作用
实践证明多媒体教学软件的应用，对于引发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，开扩知识领域，缩短教学时间，提高教学效率，突破重点、难点，提高教学质量，激发学生的创造性思维有着不可忽视的作用。
2.1培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲
运用多媒体教学软件进行教学，教学课件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。授课时学生顿时会精神百倍，兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。以此激发学生更加浓厚的求知欲望，提高课堂教学质量。
2.2突出教材重点难点，提高体育教学效率
在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。运用现代教育技术（如多媒体教学软件）进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解、示范。并且教学的重点难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，反复演示，结合教师的行间指导，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体、的掌握动作，提高教学实效。
2.3有利于培养学生的爱国主义、集体主义精神
通过组织学生观看重大的国际比赛，如奥运会、亚运会、世界乒乓球锦标赛等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，五星红旗在赛场冉冉升起时，使小学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。
3 现代教育技术在体育教学中的运用
实践证明，运用现代先进的教学手段，不但能优化课堂结构，而且能收到事半功倍的效果。在具体的体育教学过程中，现代教育技术的应用可以以下种方式展开。
3.1利用多媒体课件提供感性材料
体育课程中，往往一个完整的技术动作包括几个连续技术环节，如果单凭教师的示范，由于速度快，往往是在瞬间完成，学生看得不清楚，这就影响学生掌握动作的准确性及快慢程度。如果利用多媒体课件把连续的动作以定格的形式或像放映机一样把动作放慢放映，以直观的形式展现在学生面前，使每个技术环节的动作都看得清楚，学生不仅学得快，而且能准确的掌握动作要领。比如，在跨越时跳高的教学中，利用flas课件，把助跑、起跳、过杆、落地四个环节生动形象的体现出来，教师及时进行讲解，同时指出动作地重点和难点。这样学生到了操场上，教师稍加指点，学生就能比较好的完成技术动作。
3.2利用录音机培养学生的节奏感
现实的体育课大部分是室外课，要在室外开展教学，当学习一些技术动作时，学生就会感到单调、枯燥无味。如果能在教学过程中播放点适合学生口味的富有节奏感的音乐，创造一个轻松和谐的环境，同学们就会觉得耳目一新，跟着节奏做动作，即使较长时间的练习一个项目，也会兴趣浓厚；又如在课堂上紧张激烈的比赛活动中，来点节奏感比较强的音乐，学生既体会了竞赛的激烈又感受到了身心愉悦。
3.3利用录像培养学生爱国情感
体育教学除了丰富学生的体育基本知识，提高技术、技能外，还要对学生进行竞争意识和爱国意识的教育。比如，在室内课时，我们收看体育健儿在奥运会赛场上夺冠、国旗升起时的动人场景，教师及时通过语言激励学生，让学生知道只有拼搏、努力才有提高，在此环境的感染下，同学们会热血沸腾， 爱国之情油然而升。
