时间：2022-08-18 13:16:53
Abstract： Taking Guangxi as a case， we make investigation and statistical data analysis on campus media in Guangxi university for mastering development situation of campus media in national regions， further deepening the understanding of the importance of campus media in national regions to construct the harmonious campus， and promote the sustainable development of ecological environment of campus culture.
关键字： 民族地区；广西；高校；校园媒体；发展状况；调查
Key words： national regions; Guangxi; college; campus media; development status; investigation
0 引言
近几年，广西高等教育得到了长足发展，高校在推动经济社会发展，构建社会主义和谐社会中发挥着愈来愈重要的作用。高校校园媒体是高校做好思想政治教育工作，构建社会主义和谐校园的重要阵地，对凝聚教职员工，培育具有“四种能力”的创新型人才，增进学校与社会的联系均有着十分巨大的意义。基于对高校校园媒体重要性的认识，笔者对广西高校校园媒体相关要素进行了调查。结果显示，广西高校校园媒体各方面虽得到了较快发展，但仍与广西经济社会发展、广西高等教育建设发展的需求、全国高校媒体发展水平有较大距离，还需进一步加快发展速度，以充分发挥和利用好校园媒体在推动学校发展，构建和谐校园中的作用。
1 基本情况
高校校园媒体有广义和狭义之分。广义校园媒体指在校园中存在的一切媒介形式，包括传统媒体和新媒体。传统媒体如校报、校园广播、校园电视、校办杂志、宣传橱窗、宣传板报、广告、简报，新媒体如校园网、LED显示屏、手机短信及数字媒体形式等。而狭义校园媒体一般指大众传播媒介形式，局限在校报、校园广播、校园网等载体。本次调查的内容主要是界定在广义的校园媒体范围内。
调查方法：以发放调查问卷为主，配合以随机访问。
采样对象：广西大学、广西民族大学、广西财经学院、广西师范学院、广西中医学院、玉林师范学院、河池学院、百色学院、广西水利水电职业技术学院、广西经贸职业技术学院、广西东方外国语职业技术学院，共11所高校，其中普通本科院校8所，高职高专院校3所。发放问卷共计440份，回收问卷413份，其中有效问卷380份。接受调查的对象中，学生376人，占91.04%，教师37人，占8.96%。
问卷设计：本次调查问卷共分为八个部份，第一部份为基本信息，主要了解受调查的师生基本情况；第二部份为对校园媒体了解的总体情况，主要了解师生对校园媒体总的认识情况；第三部份为校报，主要了解广西高校校报发展情况；第四部份为校园广播，主要了解广西高校校园广播电台的发展情况；第五部份为校园电视，主要了解广西高校校园电视台及电视节目的发展情况；第六部份为校园网，主要了解广西高校校园网发展及使用情况；第七部份为宣传橱窗和公告栏，主要了解宣传橱窗、宣传板报和公告栏的使用情况；第八部份为手机短信，主要了解手机短信这种新媒体在高校中的发展情况，亦借此了解新生媒体在广西高校中的使用状况。
2 广西高校校园媒体发展的总体情况分析
2.1 传统媒体仍是高校校园媒体的主体，承担着传递学校时势动态和在重大事件中稳定人心的主要功能 在“最熟悉的校园媒体”一项中，广播、校报橱窗、板报均排在各媒体前列。师生“获取学校信息的主要途径”中，广播、校园网络、校报分居前三位。同时，当各校园媒体的校园信息有出入时，师生更愿意相信校园广播、校园网络和校报；而在地震等重大突发事件发生期间，师生们认为校园广播、校园网络、校园电视、校/系/班级的手机短信和校报在稳定人心方面发挥着十分重要的作用。
2.2 校园网络、手机短信等新媒体发展迅速，并逐渐在各校园媒体中脱颖而出 在师生们“最了解的校园媒体”中，校园网络仅次于校园广播排名第二。校园网络和校/系/班级的手机短信也在师生获取学校消息的主要途径排序中分别排名第二和第四，在师生接触最多的校园媒体中，校园网络更是排在首位。这表明校园网络和手机短信这些新媒体的快捷的传播迅速得到了师生的接受，同时也对传统校园媒体与新校园媒体进行资源整合，共同构建和谐校园媒介生态和舆论环境，提出了紧迫要求。
2.3 了解学校动态和获取知识增长是师生接触校园媒体的主要目的 在调查中，了解新闻，掌握学校信息占调查总数的45.61%，获取知识增长占17.35%，两者占62.96%。而娱乐消遣占20.56%，其他选项占16.48%。这说明，校园媒体是师生掌握学校发展动态和促进学习、教研的主要渠道，在构建和谐校园，促进师生发展中起着十分重要的作用。但在了解“校园媒体对学校重大活动的宣传报道足不足以引起您的注意”时，有81.62%的师生选择了“一般”和“不足够”。这表明，校园媒体在对学校重大活动的报道的及时性和深入性、全面性方面做得与师生的需求仍有一定差距。
2.4 校园媒体资源基本形成融合态势，但有待进一步优化组合 有37.57%的受调查师生认为校报、校园广播、学校门户网站等校园媒体发表的文章重复率高，45.27%的受调查师生认为是“少数重复”。可见，校园媒体在报道学校大事、要事方面基本有共同的取向，已基本形成了媒体资源的互补性融合态势。但从另一个角度也可看出，校园媒体的资源配置结构还需进一步优化，使各媒体在新闻报道中体现不同的侧重点，从多角度发挥媒体资源的最大效能。
2.5 校园媒体基本能满足师生了解学校发展状况和社会政治经济形势的需求，而对师生工作、学习、生活的需求关注度较低 从调查情况看，77.74%的师生认为校园媒体对学校重要会议、重要事件和国内外重要经济社会事件均能进行及时准确的报道，但认为校园媒体对师生生活和流行时尚能进行及时准确报道的师生比例分别只有14.89%和7.36%。在问到校园媒体是否全面关注大学校园以及师生中，选择“不能”和“有时能有时不能”占80.77%。同样，受调查师生在回答“校园媒体对您的工作、学习、生活是否产生积极有益的影响”时，选择“一般”者占57.64%，选择“否，基本没有影响”和“可有可无”两项者合计31.70%，而选择“是，影响很大”者仅占10.66%。并且，87.27%的受调查师生认为校园媒体与受众的互动不够，这也影响校园媒体服务师生学习、工作、生活的效果。这表明，广西高校校园媒体更多地关注了学校和经济社会发展的重大事件，而对师生身边又与师生利益切身相关的“小事件”关注较少，这说明校园媒体在增强“三贴进”方面还需要做更多努力。
3 以校报和广播为例分析广西高校各校园媒体发展基本状况
3.1 校报 校报是校园媒体的重要组成部分，校报从诞生至今已有一百多年历史，是校园媒体中存在时间最长的媒体，在推动学校发展，引领导学校文化潮流，培育学生成长成才中均发挥了重要作用，向来受到学校的高度重视。广西高校校报较全国而言创刊时间较晚，《广西师范大学报》创刊于1932年6月10日，已是最早的广西高校校报，驻邕的《广西大学报》、《广西民族大学报》《广西师范学院报》、《广西财经学院报》和《广西教育学院报》则分别创刊于1982年11月5日、1953年7月、1978年12月25日、1994年4月和1986年12月31日。经过几十年发展，广西高校校报在办报质量、发行数量、办报影响等方面均取得了长足发展，较好地完成了校园媒体在推进学校建设发展，引领导学校文化潮流，培育学生成长成才等任务。
3.1.1 广西高校校报基本已走上规范办报道路 经过几十年，特别是改革开放以来的发展，广西高校校报与全国高校校报一样，得到了学校党政的高度重视，获得了长足发展。一是获得刊号或内部准印证号。按照国家有关部门的要求，《广西大学报》、《广西师范大学报》、《广西民族大学报》、《广西财经学院报》、《广西师范学院报》、《河池学院报》、《百色学院报》、《右江民族医学院报》等16种广西高校校报在1998年获得了国家新闻出版部署批准的全国统一刊号；《广西城市之光》等报纸也申请了广西内部准印号，纳入了新闻出版部门的统一管理之中。广西新闻出版局每年均对各报纸进行年审，确保了各报规范办报。2005年，广西新闻出版局还对广西高校校报进行了一次全面质检，并向各校反馈了质检情况和整改意见，进一步提高了广西高校校报办报质量。二是成立编辑机构。为加强对校报的管理，不断提升办学水平，广西大部分高校成立了正科级的编辑部，并安排专职采编人员负责校报的采编、发行工作。据《南宁年鉴(2007年)》介绍，当年驻邕高校校报中，《广西大学校报》编辑部总人数9人，其中高级职称3人、中级职称3人、初级职称2人；《广西民族大学报》编辑部总人数5人，其中高级职称2人、中级职称3人；《广西师范学院报》编辑部总人数1人(中级职称)；《广西财经学院报》编辑部总人数10人，其中高级职称1人、中级职称2人；《广西教育学院报》编辑部总人数6人，其中高级职称3人、中级职称1人、初级职称2人。这表明广西高校对校报编辑出版工作比较重视，安排专职人员负责报纸的采编出版工作，有力保障了报纸质量。三是成立了校报协会。2009年5月22日，广西高校校报协会成立大会暨2009年年会在广西大学召开，广西21家会员高校校报负责人参加了会议，为广西高校校报的快速发展提供了更广阔平台。
3.1.2 广西高校校报走上快速发展之路 一是开版扩大。《广西民族大学报》、《桂林电子科技大学报》、《广西财经学院报》、《广西师范学院报》等报纸开版从四开四版扩大到对开四版，增加了信息容量。二是印刷精美。目前，50%以上的广西高校校报采用了两版彩色印刷或四版彩色印刷，《广西大学报》还采用铜版纸印刷，更增强了报纸的精美度。三是发行量增大面广。目前各高校都较注重发挥校报的学校名片作用，定期向友好单位、领导、校友等发行，宣传学校建设发展现状。四是内容充实。从调查看，各高校校报的版面安排一般是一版要闻、二三版校园新闻、四版副刊。由于版面扩大，内容也相应增多，不仅对学校发生的重大事件予以及时报道，还对师生们感兴趣的事情予以报道，全面地反映了学校建设发展情况。五是技术进步。近几年，部分高校校报编辑不仅配备了专用计算机，还实现了自己照排，提高了效率，也让学生采编人员得到更多锻炼。
3.1.3 广西高校校报仍存在不少制约进一步发展的问题 ①知名度及美誉度有待进一步提高。在调查中，仅有11.50%的受调查者对校报的评价为“喜欢”，而选择“一般”和“不喜欢”的受调查者比例分别为63.72%和24.78%。究其原因，依次为“没有想知道的信息”占29.71%、“编辑风格不喜欢”占23.71%、“没有贴近师生生活”占22.57%、“没看过”占13.14%、“文章写得不好”占10.86%。这对校报在题材选择、编辑排版、文字表述和发行等方面都有待加强。②深度报道受读者欢迎，但有待进一步加强。从调查情况看，有58.59%的受调查者表示在看到深度报道时“能吸引我”和“有自己的见解”，同时，有31.85%的调查者选择更愿意看到“深度报道”，在“更多想图的报道”、“说明性文字”、“无特别喜好”中比例最高。但是，在问到“您看过的校报上有深度报道吗”时，只有25.80%的受调查者选择“有”，而选择“没有”和“没注意”的却分别占41.16%和33.04%。这表明，深度报道较受师生们欢迎，但校报却未能发表足够的深度报道，或发表的深度报道未能引起师生的关注和认可。③先进典型报道吸引力不强，无法给读者深刻的印象。在问到“近两年先进典型报道有何印象”时，有52.72%的受调查者选择了“没有印象，都忘记了”，选择“真实程度不理想，没有特色”和“有些人物经不起考验，出问题了”的受调查者分别占19.20%和9.74%。只有18.34%的受调查者选择了“印象很深，能够说出几个人物的名字”。这表明，典型人物的典型报道在报道对象、行文等方面均有待进一步提高，否则，校报难以承担起塑典型、引导舆论的重任。④读者期待参加校报组织的互动性活动。在问到“如果校报举办与读者互动性活动您愿意参与吗”，受调查者中，有50.88%选择了“愿意”，有19.59%选择“有奖品才去”，选择“不愿意”者仅29.53%。大部分读者愿意与校报进行互动，说明作为校园第一媒体的校报，在对读者具有较大的号召力，为校报的发展提供了坚实的读者基础。⑤报网联合程度有待进一步提升。目前，广西的校报中，只有广西大学、广西师范大学、广西医科大学报、广西民族大学、桂林电子科技大学报、广西财经学院报、广西中医学院报、玉林师范学院报、右江民族医学院、梧州学院报18家校报校报加入了“中国高校报网”①， 12家校报加入了“中国高校校报展示平台”②。并且，从网络击情况看，除广西民族大学报、右江民族医学院报等少数报纸外，其余校报更新速度较慢，基本都在2009年之前，部分甚至还在2007年。这说明，广西各高校校报编辑部并不注重将校报到网络上，利用网络提高校报传播的速度和广度，报网结合，优化校园媒体资源配置的意识和能力仍有待提升。
3.2 校园广播 广播是高校校园内占主导地位的媒体和学校党委行政的喉舌之一，其快速、覆盖面广、信号接收便利等特点使其在和谐校园建设中占有十分重要的地位。作为高校的舆论宣传阵地和精神文明建设的窗口 ，高校广播承担着思想政治教育和文化素质教育的双重重任。高校广播既是高校校园文化的组成部分，又是党的新闻事业的组成部分。
3.2.1 校园广播在高校校园媒体中居于重要的地位，是各高校普遍设置的主要校园媒体，深受师生关注 在调查中，受调查者普遍认为“很有必要”(占54.87%)和“有必要”(29.50%)设置校园广播，仅有2.06%和13.57%的受调查者认为“没必要”和“无所谓”。这表明，虽然当前校园内各种媒体并存，但广播仍具有其优势，并深受师生关注和接受。在“是否认为收听广播的行为已经落伍”问题中，有55.22%和24.78%的受调查者分别选择了“不是”和“还好”，仅为20.00%的受调查者选择“是”；在问到“是否关注校园广播的内容”时，分别有22.52%和64.26%的受调查者选择了“是的，很关注”和“偶尔关注”。同时，各高校相关部门也充分认识到校园广播的重要性，受调查的高校均设置了校园广播。
3.2.2 校园广播在构建和谐校园中发挥着十分重要的作用 调查显示，校园广播是师生最熟悉的校园媒体，也是师生获取学校信息的主要途径，在校园媒体所提供的信息有出入时，师生更愿意相信的是校园广播。特别是在发生重大突发性事件中，师生认为最能稳定人心的校园媒体，首选就是校园广播。例如，2006年7月，广西财经学院发生内涝灾害，由于信息不畅，一时间人心惶惶。在通电后，学校主要领导及时通过校园广播将学校抗涝救灾的情况作了通报说明，表达了学校党政对师生们的慰问，提出了应对灾害的措施。师生闻讯后情绪迅速得到稳定，为进一步做好抗涝救灾工作提供了良好的校园舆论环境。
注释：
（西北师范大学，甘肃 兰州 730070）
【摘 要】软式排球是一项不受年龄、性别、体质状况和技术水平限制的运动，具有观赏性、娱乐性和健身性的体育运动。在中学中开展软式排球运动，既可以锻炼身体，增强体质，又可以培养学生团结互助的集体主义精神，这对促进中学素质教育，提高学生健康水平，有着极其重要的意义。本文通过对甘肃省西北师范大学第二附中软式排球运动开展的现状进行调查研究，并提出了一些建议，以促进软式排球运动在中学中的推广。
关键词 软式排球；中学生；现状；调查研究
0 引言
软式排球起源于日本。从此软式排球在我国开始推广，由于软式排球项目符合我国公共体育设施的现状以及软式排球的许多优点使它便于在全民健身中普及,所以软式排球被列入全民健身计划纲要之中,并进一步的得以实施和推广。与此同时, 软式排球运动具有运动负荷适中，观赏性强、趣味性高、占用场地小、容易组织和实施的优点，是中学生体育锻炼的好项目。体育与健康课程改革的推行,以及国家教育部2000年11月1日新修的九年义务教育体育教学大纲（2001年开始改为体育与健康课程标准）指出的学校体育与健康教学必须把健康第一作为指导思想。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象： 研究对象为甘肃省西北师范大学第二附中软式排球
1．2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据研究目的和内容，通过中国学术期刊网、中国期刊数据库及中国知网等收集整理有关软式排球运动在甘肃省西北师范大学第二附中开展与学校体育与软式排球运动方面研究的文献资料，为本研究提供理论参考。
1.2.2 问卷调查法
2012年12月—2013年4月走访了甘肃省西北师范大学第二附中，对该中学的部分分管领导、体育教师、学生进行了调查，大体上了解了甘肃省西北师范大学第二附中软式排球的开展现状。从而结合教师和学生问卷提出了相应对策及建议。
2 甘肃省西北师范大学第二附中软式排球的开展现状
2.1 甘肃省西北师范大学第二附中软式排球运动场地现状及分析
通过对甘肃省西北师范大学第二附中软式排球运动场地情况的调查，从表1显示，甘肃省西北师范大学第二附中没有软式排球正式比赛要求的场地，通过利用原有的篮球场、羽毛球场或者是排球场充当软式排球场地。结果表明，甘肃省西北师范大学第二附中对于建设软式排球场地不是非常的积极，但是在条件允许的情况下通过建设和改造场地，主动创造条件解决软式排球场地问题。在调查过程中学校的教学器材难以满足学生需要，软式排球场地也难以满足教学需要，因此运动场地成为软式排球运动在中学中发展的阻碍。所以甘肃省西北师范大学第二附中还需进一步加强软式排球场地建设，为软式排球运动的广泛开展创造条件。
2.2 甘肃省西北师范大学第二附中学生对软式排球的理解和认识
从表2可以看出，甘肃省西北师范大学第二附中初三的学生对软式排球没有不了解的。对于初一初二的学生有待于对软式排球的了解并对软式排球缺乏必要的认识。从整体看，学生的重视程度不够，不能更深一层的了解软式排球。还有一些学生对软式排球不了解，这也说明该学校在对软式排球的开展过程中还存在某些漏洞的地方。
2．3 甘肃省西北师范大学第二附中软式排球运动开展的方法
通过表3可以看出，目前软式排球运动在各中学都有着不同程度的开展，软式排球运动深受中学生的喜爱，发展势头好。中学生推广软式排球项目主要是通过两种方式进行，一是中学生在体育教学中穿插软式排球的游戏，可以使学生们在游戏中了解和掌握软式排球的相关知识及基本技术，培养学生对软式排球运动的兴趣。第二种方式是通过学校组织学生进行的软式排球比赛以及课外活动兴趣班来进行推广。由于软式排球运动技术的掌握相对于排球难度较小，接发球比较容易，学起来容易上手，并且该项目趣味性较强，因此软式排球运动很容易得到学生们的喜爱而推广。
2.4 甘肃省西北师范大学第二附中软式排球的普及现状及分析
通过对体育教师和学生的调查，从表4显示 ，一部分学生了解软式排球运动，大部分的学生参与过软式排球运动，但熟悉软式排球运动基本技能、规则的学生人数比例偏低。软式排球运动作为一种减重、减速、降低网高、缩小场地、保持普通排球特性又适当放宽规则的创新排球运动，在中学生中需进一步完善和推广。
3 结论与建议
3．1 结论
3.1.1各中学应加快软式排球场地的建设
软式排球场地缺乏问题，已经成为制约软式排球运动前进的道路，通过对软式排球场地的建设，进一步推进软式排球运动的发展，满足学生对软式排球运动的需求。各中学在建设场地时不光要注重软式排球的场地数量，还要意识到软式排球运动常常需要进行场外救球、助跑起跳等需借助场外空间完成的技术动作的项目特点，在场地周边应设置合理的无障碍区。
3.1.2 各中学的普及程度较低
现阶段软式排球在兰州市中学的开展还存在一些问题,兰州市中学软式排球普及程度较低,主要是软式排球教学方法、手段不够多样化,组织形式单一,课外活动和比赛很少,教师的科研水平较低,软式排球培训的机会较少。学生大多数不参加软式排球课外活动,主要原因是学习紧张没时间和学校课外活动没有这个项目，中学场地器材不能满足软式排球教学需求,但是大多数在操场上课而且专业软式排球场地很少,因而会影响教学质量。
3．2 建议
3．2．1 国家主管部门应制定相应的督导措施和提高兰州市各个学校领导对软式排球的重视程度
3．2．2 提高老师的软式排球理论知识、科研水平、要加强各学校体育老师参加软式排球培训、编写适合兰州市中学软式排球开展的教材、合理安排教学内容和学时、采用有效的教学方法手段、合理的评价方法。提高学生对软式排球的兴趣,使学生全面掌握软式排球的各项技术，各个学校要根据学生的兴趣爱好,多开展课外活动和多种多样的校内、外比赛。
参考文献
［1］葛春林.对我国开展软式排球运动的回顾与思考[C]//新世纪体育科学学科展望.北京体育大学出版社,2001,10.
［2］欧阳林.西北边远地区高校推行软式排球的可行性[J].中国排球,2003,3.
［3］汪焱.我国软式排球推广普及现状与发展对策的社会学研究[J].四川体育科学,2003,2.
［4］软式排球施行新竞赛规则[J].中国排球,2002(04).
［5］连道明.软式排球运动[M].北京:人民体育出版社,2002.
［6］李禄田,李瑞军.软式排球的发展及其价值[J].滩坊学院学报,2001,1(2):107-109.
关键词：广西；民族地区；基础教育师资；公费定向培养
中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0115-03
广西地处祖国西南边陲，是个少数民族聚集区，经济落后和民族发展不平衡导致广西农村基础教育师资队伍整体素质低下和分布不均衡。为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《广西教育发展重点工程和体制改革试点总体方案（2010—2012年）》等文件的有关要求，有效地推进素质教育改革，推动农村基础教育新课程改革的进程，民族地区迫切需要实施本科层次的农村基础教育师资公费定向培养措施。
一、民族地区落实国家免费师范生培养政策的需要
为了支持基础教育改革和落实国家教师教育改革的目标，培养大批优秀教师到基层中小学任教，《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（[[2007]34号]）提出实行免费师范生培养政策，在部属师范大学先行试点，积累经验，建立制度，往后逐步扩大，分步实施，鼓励和支持地方师范院校相应地跟进，最终在全国范围内推行师范生公费教育。在当今，上大学普遍要交纳学费和毕业生就业率不高的情况下，免费师范生培养总计上亿元的中央专项资金的投放，凸显了国家鼓励更多的优秀青年长期从教、终身从教的政策导向。目前，已有北京、上海、江苏、湖南、江西等相对发达的地区相继采取了形式多样的师范生公费教育措施，而广西在这一块还没有取得任何的突破。广西地处西南边疆，远离部属师范大学，本地师范院校在空间距离上离农村比较近，具有服务于本地区基础教育师资的优势。实施师范生公费教育是民族地区落实国家免费师范生培养政策的需要。
二、民族地区农村幼儿园和中小学实施素质教育的需要
当前，素质教育成为新一轮基础教育改革的主题。素质教育的宗旨是使全体学生主动发展、全面发展，不仅要学会学习，而且要学会生活、学会劳动、学会健康、学会社交。幼儿园阶段和中小学阶段是对学生进行素质教育的重要阶段，教师又是素质教育的主要实施者，教师素质直接影响到教育效果。因此，素质教育对幼儿园和中小学教师的各方面能力都提出了更高的要求。迫使师范院校必须培养高素质的、能够实行素质教育的幼儿园和中小学教师。当前，素质教育还要求师资队伍有进行更新换代的必要，因为当前大多数幼儿园和中小学在校老师多是在以往的计划经济体制下、封闭的思想文化环境里、清贫的生活条件中成长起来的，相当多的老师习惯于填鸭式的教学，对中小学生在学习、生活等各方面所表现的依赖性、自主性、开放性不适应，他们习惯于以自己的人生经历、教育观念和生活方式来衡量和要求自己的学生。这就不可避免地造成了师生之间在思想观念、行为方式和价值标准上的冲突，从而影响到教育的针对性和实效性。何况，幼儿园和中小学生阶段的孩子正处于开始认识世界和了解世界的启蒙阶段，也正处于世界观、人生观和道德观逐渐形成的阶段。在大多数学生的心目中，教师是自己行动的楷模，是自己心灵的镜子，如果继续让这些习惯了应试教育的老师来实施素质教育，其效果是可想而知的。因此，素质教育的实施迫切需要与学生年龄更接近的优秀教师。
三、广西民族欠发达地区教育均衡发展的需要
地处西部民族集聚区的广西，经济发展水平明显落后于中东部地区，区内城乡之间经济发展水平相当悬殊，人们的思想观念和文化水平也存在很多差异，东部与西部、城市与农村，区域发展出现明显的不平衡，农村和西部山区特别是一些条件艰苦的地区，幼儿园的数量远远不能满足其需要，中小学教师数量更是严重不足，教育投入不足，教育发展相对滞后，农村教师待遇普遍较低，生活、工作条件差，很多人不愿到农村和偏远山区任教。相反，农村少数优秀教师想方设法向条件好的学校流动，骨干教师和年轻教师的大量流失最终导致广大农村和偏远山区中小学师资紧缺，整体素质偏低，结构不合理，学历结构普遍较低，这样的师资现状根本无法实施素质教育和适应新课程改革的需求。幼儿园和小学师资分布的不平衡状态更加突出。而实施初中起点本科层次农村幼儿园和中小学教师公费定向培养，正是根据广西各县市区农村幼儿园和小学教师队伍紧缺的现实需要，统筹安排各县市区招生来源，对口定向培养幼儿园和小学教师，做到县市区需要什么样的教师，我们就为县市区培养什么样的教师。所以，这种培养模式能与社会需求有效地结合，培养公费师范生成长为农村当地教育的骨干力量，并带动周围的教师不断的成长，可以逐步缩小城乡之间教育质量的差距，促进城乡教育的均衡发展，稳定当地教师的队伍结构。
四、改变广西民族地区农村基础教育师资数量紧缺、素质低劣现状的需要
广西是一个经济文化、科技教育等方面都相对欠发达的西部少数民族聚居区，农村学期教育和中小学教育教师队伍存在一系列的问题。首先，农村幼儿教师和中小学教师缺口很大。据统计，2009年我国学前教育平均师生比是24∶1，而广西学前教育平均师生比是812018∶28922，即28.1∶1，广西农村地区超过这个比例，达到457412∶5296，即86.37∶1。2010年广西学前教育平均师生比是1185337∶37329，即31.8∶1，农村地区超过这个比例，达到358154∶8922，即40.14∶1。如果按照学前教育平均师生比28.1∶1的比例来计算，广西农村幼儿园教师需要16278人，大约缺口11000人，这只是针对在园幼儿的统计数据，不包括大量有待入园的幼儿。如果把有待入园的幼儿统计进来，师生比缺口之大恐怕更加惊人。与初等教育规模相比，目前学前教育比重相对较小。广西学前教育本科专业更少，招生规模也不大，因此，师范院校要大力发展学前教育专业，加大面向农村高层次幼儿教师的培养力度，扩大免费师范生学前教育专业的招生规模，推动农村学期教育的快速发展，已成为迫切的需要。从农村中小学师资来看，广西缺口也很大。据统计，2010年广西全区小学专任教师220183人，其中，农村小学专任教师143432人，占总数的65.14%之多；中学专任教师160840人，其中，县镇和农村中学专任教师合计135240人，占总数的84.1%之多。由于骨干教师的大量流失，贫困地区农村的师资严重短缺，尤其是骨干教师的短缺，这无疑给贫困农村地区的教育质量带来沉重的打击；农村中小学供给和补充又极为困难，不少新分配的毕业生不愿意到农村地区任教，有的即使去了，也很快就走了。据统计，2008年广西农村小学教师缺编严重，小学师生比超过了1∶20。其次，教师队伍出现老龄化结构性问题，断层现象严重。由于教师进口渠道前宽后窄，正规师范毕业生难以下到农村，新鲜血液补充不足；又由于财政编制人数有限，在老教师没有退休的前提下，年轻教师很难进入到教师行列中来；更因为农村教师生存压力巨大，待遇不高，生活条件艰苦，导致骨干和年轻教师向城镇流动，以致农村呈现“爷爷奶奶教小学、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的局面。教师队伍的年龄老化导致教育观念陈旧、教学手段死板、知识结构老化、教学方法陈旧等问题，这些又影响到教育质量的提高。再次，教师学历层次较低，素质较差。据《2011年广西教育年鉴》统计，农村幼儿园和小学教师学历层次普遍较低，职称也较低。从农村幼儿园现有6593名专任教师学历来看，研究生毕业的没有，本科毕业的有123人，占总数的1.87%；专科毕业的有1744人，占总数的26.45%；高中阶段毕业的有3929人，占总数的59.59%；高中阶段以下毕业的有797人，占总数的12.09%。从农村幼儿园专任教师职称来看，中学高级的只有4人，占专任教师总数的0.06%；小学高级的有130人，占总数的1.97%；小学一级的有241人，占总数的3.66%；小学二级的有411人，占总数的6.23%；小学三级的有102人，占总数的1.55%；而未评职称的却有5705人，占总数的86.53%之多。从143432位农村小学专任教师的学历来看，研究生毕业的只有23人，占专任教师总数的0.016%；本科毕业的有14157人，占总数的9.87%；专科毕业的有82672人，占总数的57.64%；高中阶段毕业的有44882人，占总数的31.29%；高中阶段以下毕业的有1698人，占总数的1.19%。从23425位农村普通中学专任教师的学历来看，研究生毕业的只有25人，占专任教师总数的0.11%；本科毕业的有13516人，占总数的57.70%；专科毕业的有9382人，占总数的40.05%；高中阶段毕业的有493人，占总数的2.1%；高中阶段以下毕业的有9人，占总数的0.038%。这还包括相当部分工作后通过函授提高学历层次的部分教师。这些足以体现农村教师学历层次之低和素质之差。如果跟东部省份相比，这种差距就更明显。
总之，作为民族落后地区，广西迫切需要实施农村基础教育师资公费定向培养。广西地方师范院校熟知本地区特殊的自然环境以及独特的历史、文化传承，熟悉本民族的经济生活、风俗习惯、语言文字、思维方式、思想观念、行为方式等，对本地区人们的社会行为、生活方式、价值观念、审美情趣、伦理道德、交往方式、人际关系等有着强烈的认同感，这种本土化特征使广西地方师范院校培养本地基础教育师资有着得天独厚的情感优势，培养的毕业生更能够下到基层去，更能扎根在当地农村。地方师范院校从师范生一入学就培养他们对幼儿教师和中小学教师的职业认同，树立将来走上幼儿园或中小学教师第一线工作岗位的职业信念，有针对性地加强师范生教师职业训练，做到有的放矢，从而使学生坚定自己长期从事幼儿教师和小学教师工作岗位的信心和决心。广西农村幼儿园和中小学教育师资队伍数量的稳定和质量的提高，有赖于公费定向培养的师范生去保障，农村幼儿园和中小学素质教育和新课程改革的实施，有赖于高素质的师范生去推行，推行农村幼儿园和中小学教师公费定向培养措施已成为迫切的需要。
参考文献：
[1]广西壮族自治区教育厅.2009年广西教育年鉴[Z].桂林：广西师范大学出版社，2010.
[2]广西壮族自治区教育厅.2011年广西教育年鉴[Z].桂林：广西师范大学出版社，2012.
【导语】
广东省2018年本科文科征集志愿投档情况院校代码院校名称计划数投档人数投档分最低排位10069天津商业大学115531593810135内蒙古师范大学115382359910166沈阳师范大学115153820110186长春理工大学11584566510200东北师范大学225491760110201北华大学225193485110212黑龙江大学225571423610220东北石油大学115143875510231哈尔滨师范大学225461925610233牡丹江师范学院115114050910304南通大学115442015210332苏州科技大学115491790910388福建工程学院115153756310397武夷学院115114084810419井冈山大学20--10460河南理工大学115213406610507湖北中医药大学115511678310537湖南农业大学115631198710553湖南人文科技学院225114071810571广东医科大学23235143828710573广东药科大学12125322723510579岭南师范学院20205173675310588广东技术师范学院445432067810600广西中医药大学115133905510603广西师范学院224975103710607广西艺术学院115123999810608广西民族大学115442047910661遵义医学院115322677110662贵阳中医学院225123988010664遵义师范学院115133960110681云南师范大学11569991410687红河学院115133919610741兰州财经大学115203482010823长沙医学院115163696011055常州工学院115282923911067潍坊学院115133905111100海南热带海洋学院335104173511106广州航海学院555223298011122三江学院115084277811230齐齐哈尔医学院115114104011347仲恺农业工程学院115631191111504江西警察学院225312765011535湖南工业大学115581379411538湖南女子学院115133899311545电子科技大学中山学院83507（中山市内）435375509（中山市外）4210811607钦州学院115133895511653南阳理工学院115153758411802黑龙江工程学院115133914011819东莞理工学院22509（东莞市内）4193611837桂林旅游学院554925493611847佛山科学技术学院445193549212056南通理工学院115044628112059广东培正学院26265064450112574广东东软学院334866024312616重庆大学城市科技学院225074363512618广州大学华软软件学院555094204312619中山大学南方学院11115084315212620广东外语外贸大学南国商学院995074385412712西安欧亚学院225064481912914上海兴伟学院224826378113006山东英才学院224925500713177北京师范大学珠海分校335332660813239武汉工程大学邮电与信息工程学院115114085013307哈尔滨华德学院445044602113437江西中医药大学科技学院225094252413468阳光学院335064461213470福州大学至诚学院115094240213534太原理工大学现代科技学院115094195513571无锡太湖学院225094243813602长春理工大学光电信息学院115104151013609辽宁中医药大学杏林学院115203424713626昆明理工大学津桥学院225074401313630北京工商大学嘉华学院224707441613643广西中医药大学赛恩斯新医药学院335094235313645桂林理工大学博文管理学院115074337613646南京大学金陵学院115432089813654南京理工大学紫金学院115104184713667广州商学院11115064433813675北京理工大学珠海学院665133922513714广州工商学院24244915624813843南京师范大学泰州学院115114093513844东莞理工学院城市学院225084275613892三亚学院445084268813895燕京理工学院115094239213899北京中医药大学东方学院115094264213901北京邮电大学世纪学院115084303013902中山大学新华学院995014822913905南京工业大学浦江学院225054524913981南京中医药大学翰林学院225084275113984苏州大学应用技术学院115094204013985苏州科技大学天平学院115094233613989南京邮电大学通达学院115104176714201北京第二外国语学院中瑞酒店管理学院444657890230566广东海洋大学(地方专项)290--30570广州医科大学(地方专项)50--32121南方医科大学(地方专项)615412204373667广州商学院(中外合作办学专业)282845687279
一、影视教育兴旺背景
影视教育是20世纪90年代后半期迅猛发展起来的新兴专业，它的昌盛和时展、文化潮流与社会经济进步都有不可分割的关系。随着新世纪的艺术教育范围远比过去扩大，电影艺术教育，电视艺术与广告、传播教育，乃至网络传媒的教育也登堂入室，成为艺术教育的新鲜内容，已经无法回避影视艺术教育的迫切问题。在西方，视觉艺术教育成为包容面很广的艺术教育，站在21世纪看待艺术教育，必须包括影视艺术教育。在当今世界上，电影电视是社会传播面最广的艺术形式之一，在整个20世纪中，影视艺术以其视听综合、时空综合、艺术与技术综合的绝对优势而引人瞩目被誉为最年轻最富于潜力的新兴艺术，它的发展直接影响着社会进步与精神文明建设。国内外经验证明，高质量的影视艺术作品不仅对开拓广泛的经济市场有益，而且对加大一个民族的思想文化影响力、提高该民族在国际社会中的整体形象，都具有不可替代的巨大作用。反过来，不良的影视对人们的误导也不可忽视。所以，人们深切感受到影视教育的迫切性，对影视创作的不良倾向的纠正要和对青少年进行正确的影视教育相结合。
在中国，长期以来电影教育仅仅是专业艺术院校独树一哪獅在，专业化指向和实用特征成文文艺学、中国现当代文学、美术学、电i化教育、管理为狭义“电影教育”的排斥性理由，电影“教育”的宽泛人文内涵被有意无意忽略。自80年代改革开放以后，电影教育的真正意义才得以实现，专业院校的电影教育包容度更加宽泛，全国较多大学也开始尝试电影教育的课程，电影教育的人文价值得到重视，专业化教育和艺术文化教育的多重职能开始落实。但很快，随着社会进程的加快，电影教育与电视、传媒教育的混合状态开始出现。面对迅猛发展的社会现实，适应国民经济需要，必然产生现代意义的大影视教育，于是，影视教育已经成为重要综合性大学的标志之一。21世纪的影视教育将成为值得探讨的社会教育范畴的重要课题。
二、影视教育宽泛状况
现今的影视教育在全国高校形成兴旺但多样的格局：包括从课程、学科建设的扩展到层次的提高。
（一）影视艺术设跨专业选修课程。根据不完全统计，包括500多所普通高校开设过有1门以上的影视课程，多数为（〈电影鉴赏》、《电影评论》、《电影分析》、《名片欣赏》等。
（二）非影视专业设立影视方向。最早在一些综合性大学的中文专业、电教专业等设立关于影视的专业方向，招收本科学生，后来逐渐在重要高校、师范院校、以至理工农医院校都有涉足宽泛影视方向的专业或方向。
（三）影视艺术专业的建立。上世纪90年代初的北京师范大学和华东师范大学在综合大学中最早建立专业，及至新世纪以来，包括影视艺术教育、更为宽泛的广告、传播专业等蓬勃发展，许多高校在中等学科中擦边或交叉招收本科专业，甚至相关硕士生。
（四）设立影视专业学院或系所。包括专业艺术院校设立影视热门学院，如北京电影学院开设动画学院，北京广播学院开设动画学院和相关电影艺术学院，北京戏剧学院开设电视艺术系，上海戏剧学院开设影视艺术系，北京舞蹈学院开设艺术与传播系。各地的艺术学院几乎都开设影视表演或主持人系与专业。而南京大学戏剧影视研究所、四川大学影视系与广电研究所，哈尔滨工业大学传播系，辽宁大学影视学院、复旦大学的影视系、浙江大学的影视研究所，同济大学传播艺术学院，吉林艺术学院动画学院，内蒙师大动画学院，上海大学的影视学院、动画学院，上海交通大学的传播系等等。
（五）影视教育层次提高。影视及相关学科层次也在提高，从2004年北京师大已经招收影视博士后6人，北京广播学院规模化招收影视博士，2004年北京电影学院开始招收博士生，中央戏剧学院、上海戏剧学院、南京大学、四川大学、东南大学、清华大学、北京大学、华东师范大学等学校也都从相关专业如“戏剧戏曲学”、“艺术学”、“文艺学”等招收影视博士方向。2005年国家申报审核的影视博士、硕士点数量也相当多，上海大学继北京师大、北京广播学院、北京电影学院后获得电影学博士点。而2005年北京师范大学、南京艺术学院、中国传媒大学获得中国高校第一批艺术学博士学位一级学科授权。而此前北京师范大学等6所院校成为中国第一批艺术学博士后流动站，北京师范大学已经率先出站研究电影艺术的博士后。社会现实证明影视、传播教育已经进入高速发展的重要阶段。
三、目前高校影视专业基本状况
高校影视传媒专业发展势头未减，各种类型学校都争上影视专业。这里仅以2002年国家教育部新批准招生的相关专业学校情况来看基本状况：
（一）广播电视新闻学：北京大学、南开大学、辽宁工程技术大学、同济大学、苏州大学、扬州大学、南京理工大学、河海大学、盐城师范学院、南京晓庄学院、泉州师范学院、南昌大学、聊城师范学院、郑州工程学院、河南师范大学、南阳师范学院、三峡大学、中国地质大学、湖北师范学院、湘潭大学、湖南师范大学、内江师范学院、贵州师范大学、陕西理工学院。
（二）广告学：北京服装学院、中央民族大学、华北电力大学、包头钢铁学院、沈阳建筑工程学院、辽宁工学院、辽宁师范大学、吉林工学院、哈尔滨工业大学、东北林业大学、华东师范大学、浙江工程学院、湖州师范学院、浙江财经学院‘紙业大学、安徽师范大学、淮南师范学院、安徽财贸学院、赣南师范学院、山东大学、江汉大学、吉首大学、广西大学、成都理工大学、四川农业大学、四川师范大学、昆明理工大学、长安大学、西安石油学院。
（三）戏剧影视文学：首都师范大学、西北大学、兰州大学。
（四）戏剧影视美术设计：吉林艺术学院摄影（050416）:太原理工大学、上海工程技术大学、南京林业大学、南京师范大学、南京艺术学院、重庆大学、重庆商学院、云南艺术学院。
（五）录音艺术：南京艺术学院。
（六）动画：河北师范大学、内蒙古师范大学、长春师范学院、同济大学、江苏大学、南京林业大学、浙江工程学院、杭州商学院、中国美术学院、郑州轻工业学院、湖北美术学院、桂林电子工业学院、四川音乐学院、西南民族学院、云南艺术学院、西北大学、西北轻工业学院。
（七）播音与主持艺术：内蒙古大学、南京林业大学、浙江工业大学、武汉大学、湖南大学、四川音乐学院、西北大学。
（八）广播电视编导：内蒙古师范大学、山东师范大学、湖南大学、重庆邮电学院、西南师范大学、云南艺术学院。可以看出影视兴盛的基本态势，遍地开花的状况说明影视传播已经是社会发展需要的“显学”专业。
而到2004年中国高校设立的相关影视传媒专业超过600个，因没有准确数据，倒退一年，以2003年教育部高教司公布的普通高校本科专业设置中相关影视专业数量为573个，包括：广电编导专业30个（北京大学、北京电影学院、上海大学等），播音主持专业26个（北京广播学院、内蒙古大学、河南大学等），动画专业39个（北京电影学院、中国人民大学、中国美术学院等），录音艺术专业8个（北京广播学院、上海音乐学院、新疆艺术学院等），摄影专业32个（北京服装学院、辽宁大学、同济大学等），戏剧影视美术设计专业11个（中央戏剧学院、北京舞蹈学院、南京航空航天大学等），戏剧影视文学专业25个（首都师范大学、北京电影学院、河北大学等），导演专业9个（北京广播学院、北京电影学院、安徽大学、云南艺术学院等），表演专业37个（北京电影学院、中央民族大学、天津大学等），以及传播学专业10个，广告学专业140个，广播电视新闻学专业91个，新闻学专业115个等。
关于影视和传播的高层次研究生专业情况是：2004年电影学、广播电视艺术学、传播学以及新闻学设置专业学校共71个，其中电影学8个、广播电视艺术学8个、传播学25个以及新闻学30个。主要集中在重点大学和主要艺术专业院校。
四、在校学生、招生、收费相关情况
由于统计的齡影视在校学生人数没有准确数据，但不少学校本科招生每个专业一年少为30人以上，多至上百人，以低线30人基础计算和在校生按三届推断，大体人数至少6万人以上。下面选取各类有代表性学校专业的数据：
（一）专业院校：中国传媒大学全日制本、专科生10556人，博士、硕士研究生2528人。在读函授、夜大生8900余人，网络大学生6000余人。年接收不同国家和地区留学生500余名。北京电影学院在校生总数达3300多人。浙江传媒学院目前在校生超过6000人。
（二）综合院校：清华大学新闻与传媒学院在校学生人数共185人，在校硕士研究生160余人，博士研究生10人。北京师大影视专业在校生200人，研究生200人。四川大学文学与新闻学院现有本科生约150人。浙江大学人文学院新闻传媒系全日制在校生为458人，硕士研究生30人。
由于影视专业录取包括了艺术类招生和文史类招生，录取情况有所不同，艺术类招生的录取比例一般为：报名人数和录取人数10:1以上，表演专业、播音主持专业更高达百比一以上。
收费标准不同学校、不同专业差异较大。一般重点综合院校影视专业每年收费在4000元到10000元之间；艺术院校实际收费略大于此。但表演专业、媒体设计、动画专业多在15000元左右。社会办学多为专科或续本科，收费情况大体也在15000元至20000元（比如北京的“城市学院”收费为10000到16000元）。
影视专业作为艺术专业一般考生多为经济情况较好和可以支付比较多的专业实践需要的费用。但随着各级各类学校大量开设影视艺术专业，学生经济情况不好却借助艺术招生进入影视专业学习的人数逐渐増多，生活困难人数也不免増多。根据一些调查，一般艺术专业学生生活费用为每月500—600元，少量学生一个学期费用高达近万元。和理工科学生相比一个月生活费400元相比，影视专业学生费用每月略为多。但由于影视传媒学生不少在社会上兼职，收入也相对比较多。
五、思想状况、创作实践、就业情况
影视专业是和社会文化潮流直接接触的专业，受文化时尚、传媒信息和社会文化变化的影响十分明显。所以，学生普遍活跃，关注社会潮流，参与文化媒体工作，在思想上富于现代色彩，情感比较丰富，好参与社会活动，对于媒体的熟悉程度更为明显。一些学生表现前卫，思想比较开放，生活时尚潮流化，情感表现外向等，都是和一般理工科大学生不同之处…对于专业学习1般学生多为自主选择考上，对专业的自信心都比较强，但随着影视专业就业压力的増大，对前途的忧虑也在増加。较其他专业学生的思想状况而言，因为这类学生作为艺术类招进分数偏低，因此在综合性高校比较不太被重视，一些学生有抱怨；再加上一些综合性高校的专业影视教育起步普遍较晚，所以在设备、师资方面急待加强和充实，也会遇到学生抱怨问题，需要不断调整和准不过，由于影视专业的针对性比较强，创作实践要求也比较明显，比如在校期间参与各种影视实践的机会也不少。从课程上一般都有针对实践需要课的设置，比如电影学院要求完整的课程作业和毕业联合作业的拍摄，导演系、摄影系要求一年级：拍照片作业和VSH录象作业；二年级：拍DV作业和BETACANM录象作业；三年级：拍16MM胶片作业；四年级：各个专业的学生联合拍摄35MM胶片作业。作业长度：30分钟；学院提供摄影机、35MM胶片；照明灯具，录音设备和部分制作经费。表演系在高年级可以外出参与艺术实践等。影视专业学生参与电视、网络、纸质媒体的社会实践机会很多。随着DV的更为普及，在校期间拍摄DV影象作品成为重要的内容。全国每年举办有比较重要的学生DV作品大赛5个以上，给学生创造了展示实践成果的机会。对于他们就业也提供了先期准备。
在校期间，影视专业学生课程都包括公共课和各种文化选修课程。比如都有多们政治理论课程、外语课程等。此外还有各校要求的课程，比如清华大学新闻与传媒学院公共课程设置按照综合性、研究型、开放式的建设世界一流大学的思路，强调复合性的知识结构、专业化的职业素质。在课程设置上，人文社会科学和自然科学课程、跨学科课程约占总学分50%专业课程约占50%，同时为了适应国际化的要求，在课程安排上实现了从一到四年级都有用英语讲授的专业课程。教学计划将为学生自由选修课程提供条件，并安排了充分的传媒实践环节，培养学生理论与实践相结合的能力。厦门大学新闻学院设公共课包括传播学概论、社会学、社会心理学、广告学概论、公共关系学概论、外国文学、中国古典文学、传播研究方法、组织传播学、视觉艺术原理、世界经济地理、音乐欣赏等。北京电影学院共同课包括法律、语文、计算机、外语、体育和学院各系共同规定的课程：电影技术概论、电影艺术概论、视听语言，中国电影史、外国电影史等。
从就业来看，影视专业毕业生在都市就业是当然首选，但目前传媒系统的就业难度加大，尤其是想进入电视系统、电獅团体的公职可能性减少，不少学生隐性就业，也有一些在体制外从业工作。
六、社会办影视专业情况
建立多层次的影视教育体系是影视艺术教育必然趋势。随着时展，影视早已不是高深的学理研究的领域，它更多成为普通百姓生活中自然面对和评点的一种存在对象。影视对生活的影响相当巨大，因此影视教育已经不局限在校园院墙之中，而是有更为广大的概念。面向大众的影视教育肯定是综合的、传媒化的，中国影视教育综合体系的建立并非易事，但随着社会生源的増多，不少社会力量办学都涉足影视专业，针对成人的影视教育颇有市场。包括一般高校设立的成人大专、续本科影视专业，和成人高校的影视专业等。就一般高校而言，针对成人的影视专业人数都可能超过本科招生。比如，中国传媒大学全日制本、专科生10556人，而在读函授、夜大生8900余人，网络大学生6000余人。北京师范大学影视专业成人教育学生有300多人。社会力量办学中，和高校联合办学模式的如重庆大学的美视电影学院是与香港美视电力集团合作建构的，每年招收学生210人。西安外语学院与西安电影制片厂联合办学的西安传媒影视学院，在校生300余人。
由于艺术生源多，不少成人高校或民办学校都设有艺术类专业，包括影视表演、主持人、艺术设计等和影视相关专业。比如全国十大民办高校的西安外事学院就设有新闻、广告、电视艺术、动画与游戏（艺术设计方向）等专业，北京人文大学设有广告学专业，培黎职业学院设有多媒体艺术专业等。
社会办高校的师资力量来自于艺术院校、艺术院团，生源也多来自公办艺术专业落榜学生，由于影视艺术尤其是表演类、制作类生源很多，其兴盛也就在情理之中。而且，影视就业的途径多样，需求也比较大，所以借助民办和成人高校实现培养梦想的人不在少数。就收费而言，民办高校一般不直接告之总数，或者在公布的收费标准之外还有其他实验、操作费用，一般可以公布的收费多在7000元左右，实际收费需要大于公布学费。
总体而言，随着影视传媒的影响与日俱増，影视教育的兴旺局面还会持续，各级各类学校涉足影视专业教育的热情还在升温。鼓励而有效的管理是实现良性发展的条件。现代社会的影视教育有更为广阔的市场，宽泛影视教育的社会性价值已经被广泛认识，影视通过声画语言，形象的展示内容，有通俗化的特长，因此，它具有最为普及化的优势，现代社会的影视教育负有重要的责任，忽略影视的特征，放弃对影视作品的引导分析，也就是丢弃了教育的一块重要阵地。没有引导教育的影视，会大大削弱花大力气所做的工作。而借助好的影视作品对青少年进行素质教育，也会收到事半功倍的效果。在我们的教育机构中，影视教育的队伍很为缺乏，中小学的影视教育多为零散状态，大学的影视教育也远没有达到基本的程度。没有基本的教育队伍，就谈不上开展影视教育。没有较好的影视教育，影视创作队伍的文化水平和思想见识就难以提高。
关键词：区域；书院；研究综述
本文得到绍兴文理学院元培学院科研项目（编号KYB110611）、浙江省高等教育学会课题（编号KT2011359）、绍兴市哲社科课题（编号125200）、浙江省社科联合会课题（编号2012N151）的资助。
书院作为我国古代的一种特殊的文化教育组织，在培养人才、研究学术、传承文化、化育人生等方面发挥了不可替代的重要作用。书院名称最早出现于唐初其职责多为收集整理、校刊修订图书，而真正意义上的书院出现在唐末五代。宋元时期书院与理学相互推动发展，这时期形成了书院的大发展时期。明清时书院的规模和数量超过以往。在清末科举改制浪潮中，我国古代书院逐步退出历史舞台，被其他形式的新学取代。许多学者都给予古代书院以高度评价。曾以书院为楷模创办湖南自修大学。他认为书院的好处，一来是师生关系甚笃；二来是没有教授管理，但为精神往来，自由研究；三来是课程简而研究周，可以优游暇豫，玩索有得。[1]又如胡适指出：书院并不拒绝科学，如清代书院的课程，亦有天文、算学、地理、历史、声、光、化、电等科学。并认为光绪变政将一千年来的书院制度完全，而以在德国已行一百余年的学校代替使一千年来学者自动的研究精神将不复现于今日。
自20世纪以来，国内外出版发表了不少与书院有关的专著和论文，对书院的历史、书院与学术的关系、书院的教学、书院的藏书刻书、书院的经费筹措、书院的管理体制等问题进行了比较广泛而深入的探讨。在众多研究中，我们发现书院发展与当地文化、经济、政治等紧密相关、彼此影响，本文拟从区域性书院研究的视角对相关文献进行综述。
一、涉及的研究地域
地域范围有大有小，有长江流域[3]、江南地区[4]、两湖地区[5]、西北地区[6]、岭南地区[7]。有一省为界，广东[8]、广西[9]、甘肃[10]、陕西[11] 、湖北[12]、江西[13]、河南[14]、湖南[15]、海南[16]、福建[17]、云南[18]、江苏[19]、贵州[20]、山东[21]、台湾[22]、四川[23]、河北[24]、安徽[25]、山西[26]、浙江[27]等。再缩小些，广东的有广州[28]、越秀[29]、梅州[30]、潮州[31]；湖北有荆州[32]；湖南有长沙府[33]；福建有闽北[34]、泉州[35]、福州[36]；江苏有苏州[37]、扬州[38]、江阴[39]；安徽有徽州[40]；浙江有宁波[41]等。曾出现著名书院、著名学者、著名学术思想或最早进入新时代思潮影响和改制的区域，相对研究量多且深入，主要是由于研究价值显化以及研究素材丰富推动。当然，有一批专门的书院研究学者，对当地区域书院研究发展的促进性不言而寓，像湖南书院的研究繁荣就很大得宜于湖南岳麓书院中国书院史研究中心的存在。
二、涉及的研究年代
不少区域性书院研究是对该区域书院从唐至清的整体追述，如周玲的《广西书院文化研究》、杨远征的《陕西古代书院研究》、叶其声的《福州地区书院研究》，但也有不少是断代研究，涉及宋代、北宋、宋元、元代、明清、清代、晚清。其中以宋、明清和清代为最多。庞亚妮写有《近三十年清代书院研究综述》[42]、郑升等写有《近三十年明清云南书院、文学研究综述》[43]。
三、涉及的研究内容
一些区域性书院是围绕书院的四大功能做宏观的概述，但许多区域性书院研究较有针对性，或切入点较小。如从学术思想出发，如刘平的《长江流域书院的学术研究》、卓进的《地域儒学与书院发展》[44]、衷海燕的《宋元时期书院与理学的发展――以江西吉安府为例》[45]；从书院教育思想、教学模式与管理出发，如刘伯骥的《广东书院制度沿革》、俞梓炜的《苏州书院教育思想研究》、周文娟的《清代湖南书院考试研究》[46]、陈吉良的《清代湖南书院课程研究》[47]、谢丰的《晚清湖南书院改制研究》等。蒋建国对清代湖南书院的内部管理如教学、祭祀、藏书、刊刻、教职员选拔及其教学实践的规范、学田和经费管理等都有较为详细的描述[48]；从书院的社会影响出发，如简虎的《论宋元之际江南书院对社会的教化》、慕容勋的《清代广州书院城市化研究》。还有不少还有一些学者进行了专题研究，如周郁的《清代长沙府书院经费研究》、张维的《清代前期广西书院藏书研究》[49]、江凌的《试论清代两湖地区书院的刻书业及其兴盛原因》、蔡志荣等的《清代湖北书院的祭祀特点及意义》[50]、张莹莹的《山西书院建筑的调查与实例分析》[51]等。《江阴书院史话》介绍了江阴自宋代至晚清的地方教育史的发展过程，侧重记述了庙学的产生及发展演变为书院、高等学堂的情况，书中还涉及江苏学政驻节江阴的相关内容。
四、涉及的研究方法
概括区域性书院研究方法，有两种书院研究范式比较突出，一是研究书院本身问题，而是通过书院研究问题。第一种研究范式，多集中于书院的建立背景、官立私立、学术大师、教学管理等聚焦于书院本身问题的研究，这是书院研究中基本范式；第二种研究范式，不是以书院本身为聚焦对象，而是通过书院的分布、学术、教学组织、祭祀对象等等自变量来研究文化学术、地域、时代、政治等等综合性的社会现象和问题。第二种研究以第一种研究为起点。李洁的《宋代福建路书院研究》的研究范式可作代表性说明，该文主要从四个方面对宋代福建路的书院进行考察。首先通过对书院的地域及时段分布、书院类型、书院建修者身份的考察，力图对宋代福建路书院的分布及创建形成一个总体性的认识；其次通过对书院师生的构成、学规的制定及其经费的来源等进行分析，以具体考察书院的运转情况；再次通过对书院里由于求学原因而形成的祖孙、父子、兄弟同事一师及学术婚姻等的考察，为研究宋代学术流派的巩固与发展及当时社会的人伦理念提供一个相对独特而有意义的视角；最后通过考察杰出人物和社会变动等对福建书院的影响，进一步探究书院和理学的密切联系以及书院在面临社会巨变时所做出的反应及呈现出的面貌。周文娟在《清代湖南书院考试研究》中
对湖南书院招生人数、生徒分布、年龄结构、家庭举业情况等都借助了图表的分析方法。此类量化研究是对书院传统研究的一种丰富。
五、整体述评与展望
纵观学术界、教育界、文化界对区域性书院的研究，有如下特点：（1）对书院整体综合性的研究如对书院演变、发展历史和书院制度形成、沿革方面非常深入；（2）对地方性书院的研究近年来出现热潮，涉及到的区域更为广泛，但专著较少，研究还不够深入，特别是对特定地区书院的研究尚未全面铺开；（3）在对特定某一书院的研究上，多集中在如岳麓书院、白鹿洞书院、应天府书院、鹅湖书院等著名书院的研究上，对其他书院关注较少；（4）对和书院有关的义学、家学、族学的研究还相对较少；（5）在对个人和书院的关系研究方面逐渐重视起来，尤其是对朱熹和书院关系的研究，但其他名人涉及较少；（6）关于区域文化方面的研究虽颇有成果，但将地区的书院建设，与学者、学派和书院相结合来考察地区文化渊源的论著尚不多见。由此，我们可以对今后的区域性书院研究做出展望。原有的基础性研究和综合性研究还将会继续，但研究的潜力已经大不如昔，但专题性研究仍大有可为，区域性书院研究的热点将从上述6个特点突破和补充中产生。
参考文献
[1].湖南自修大学创立宣言[J].新时代，1（1），1923年4月.
[2]胡适.书院制史略[J].东方杂志，21（3），1924年2月，转引自陈谷嘉，邓洪波.中国书院史资料[M].杭州：浙江教育出版社，1998，2597.
[3]刘平.长江流域书院的学术研究[D].长沙：湖南大学，2001.
[4]简虎.宋元之际江南书院社会教化的研究[D].南昌：江西师范大学，2004.
[5]江凌.试论清代两湖地区书院的刻书业及其兴盛原因[J]. 三峡大学学报，2008，（9）.
[6]张世清.西北书院制度略论[J].兰州大学学报（社会科学版），2003，（1）.
[7]曾燕闻.明清时期的岭南书院及其对文化的贡献[J].广州大学学报（社会科学版）. 2001，（4） .
[8]刘伯骥.广东书院制度沿革[M].北京：商务印书馆，1931.
[9]周玲.广西书院文化研究[D].桂林：广西师范大学，2006.
[10]王迎喜.简谈清代甘肃的书院[J].河西学院学报，1988，（1）.
[11]杨远征.陕西古代书院研究[D].西安：陕西师范大学，2005.
[12]蔡志荣.明清湖北书院研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[13]李才栋.江西古代书院研究[M].南昌：江西教育出版社，1993.
[14]刘卫东，高尚刚.河南书院教育史[M].郑州：中州古籍出版社，1991.
[15]谢丰.晚清湖南书院改制研究[D].长沙：湖南大学，2006.
[16]汉霞.明清两朝的海南书院研究[D].广州：暨南大学，2005年.
[17]李洁.宋代福建路书院研究[D].上海：上海师范大学，2007.
[18]李天凤.明清云南书院发展述略[J].教育评论，2003，（2）.
[19]赵秉忠，王申.清代江苏书院述论[J].清史研究，1993，（4）.
[20]高志刚.论明代贵州书院发展及对贵州区域文化的影响[J].贵州：贵州师范大学，2008.
[21]李伟.山东书院史话[M].济南：山东文艺出版社，2004.
[22]蒋素芝.康雍乾时期台湾书院教育初探[J].船山学刊，2010，（1）.
[23]胡昭曦.四川书院史[M].成都：巴蜀书社，2000.
[24]衣长春.清代河北书院述论[J].学术探讨，2010，（3）.
[25]张晓婧. 明代安徽书院研究[D].芜湖：安徽师范大学，2007.
[26]王志超.山西书院文化的历史流变[D].山西师大学报（社会科学版），2000，（3）.
[27]王心喜.浙江古代书院通论[J].杭州教育学院学报，2000，（9）.
[28]慕容勋.清代广州书院城市化研究[D].广州：华南师范大学，2005.
[29]广州市越秀区地方志办公室等.广州越秀古书院概观[M].广州中山大学出版社，2002.
[30]李惠芳.客家梅州地区书院发展研究[D].济南：山东大学，2009.
[31]吴榕青.潮州的书院[M]. 成都：艺苑出版社，2001.
[32]张相猛.明清时期地方书院教育研究―以荆州地区为例[D].武汉：华中师范大学，2003.
[33]周郁.清代长沙府书院经费研究[D].长沙：湖南大学，2006.
[34]吴昊.闽北书院教育研究[D].福州：福建师范大学，2005.
[35]陈笃彬，苏黎明.泉州古代书院[M].济南：齐鲁书社，2003.
[36]叶其声.福州地区书院研究[D].福州：福建师范大学，2009.
[37]俞梓炜.苏州书院教育思想研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[38]徐祥玲，杨本红.清代扬州书院的兴衰[J].扬州师院学报，1995，（1）.
[39]赵统.江阴书院史话[M].合肥：黄山书社，2005.
[40]李琳琦.清代徽州书院的教学和经营管理特色[J].清史研究，1999，（3）.
[41]钟小斐.宁波历史上的书院及学术流派刍议[J].嘉兴学院学报，2005，（5）.
[42]庞亚妮.近三十年清代书院研究综述[J].沧州师范学院学报，2012，（4）.
[43]郑升，赵锦华.近三十年明清云南书院、文学研究综述与展望[J].长江大学学报（社会科学版），2011，（11）。
[44]卓进.地域儒学与书院发展[D].广州：华南师范大学，2005.
[45]衷海燕.宋元时期书院与理学的发展――以江西吉安府为例[J].宁波大学学报（教育科学版），2005，（4）.
[46]周文娟.清代湖南书院考试研究[D].长沙：湖南大学，2009.
[47]陈吉良.清代湖南书院课程研究[D].长沙：湖南大学，2009.
[48]蒋建国.清代湖南书院的内部管理[J].零陵学院学报，2003，（6）.
[49]张维.清代前期广西书院藏书研究[J].广西社会科学，2004，（12）.
[50]蔡志荣.清代湖北书院的祭祀特点及意义[J]. 教育评论，2009，（1）.
[51]张莹莹.山西书院建筑的调查与实例分析[D]. 太原：太原理工大学，2007.
关键词：广西高等师范院校；学前教育专业；亲职教育；课程体系
亲职教育是对父母、准父母或相关从业人员进行专业化的、为改善家长与孩子两代之间的关系、满足子女身心发展需要、协助子女健康成长、正确引导幼儿的心智发展的教育。本研究从教育学、社会学视角出发探究高师院校学前教育专业亲职教育课程体系设置的现状。一方面，通过研究把握我区高师院校亲职教育课程体系的现实状况，找出其存在的不足与问题；另一方面，则是针对其不足分析原因，提出改进的对策与建议。从而使得学前教育专业的人才培养能够更好地贴近社会实际需求。
一、高等师范院校学前教育专业亲职教育课堂体系存在的不足
（一）学前教育专业亲职教育课程思想不够明了课程思想对于课程体系的形成至关重要，它决定着课程内容的抉择与课程结构的设置。根据调查结果显示，大部分的领导及教师对亲职教育方面的认识比较简单。大多领导及教师表示这是第一次听说“亲职教育”这个词语，对此几乎不了解。思想不通会约束行动，课程思想不通就会约束课程设置，所以哪来完善的亲职教育课程体系。从高等师范院校学前教育专业人才培养的角度来看，亲职教育不仅包括教会父母调整和改善家长与孩子的关系，还包括为学前教育专业师范生设置准家长课程内容，主要是帮助未婚男女和准家长提前形成家长角色的意识，提前的做好成为合格父母的准备。访谈中有几位老师提到“学校对于亲职教育的课程发展不太明了，所以目前还没有具体的亲职教育方面的培养方案，我们也不知到要怎样进行培养关于亲职能力贴近社会需求的学生”、“一般教师也比较少有机会去了解到关于这方面的知识，所以也没有讨论过关于亲职教育建设的问题。”等观点。这样就看来，广西高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系优化，首先就是要转变亲职教育课程思想。
（二）学前教育专业亲职教育课程内容的比较单薄课程内容的水平和质量在很大程度上决定了亲职教育开展的有效性。调查发现，广西虽然拥有丰富的课程资源，但各高等师范院校大多把关注点放在传统教材上，降低了对亲职教育内容的挖掘的可能性等问题。项目研究的这四所广西高等师范院校中，关于民族习俗和风土人情的内容开发也很少，很多课程只重点将理论，却考验其没有实践性，这样的课程内容比较单薄，培养出来的才人不足够满足社会的实际需求。
（三）学前教育专业亲职教育课程结构不均衡本研究团队通过对广西各高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系现状的实地、问卷调查分析发现其亲职教育课程在结构上的不均衡。根据调查数据显示，亲职教育课程在师范学前专业中的课程数量较少且质量不高；从目前亲职教育课程的衔接来看，每个课程间逻辑性不强，不能形成系统的知识体系；从亲职教育课程的目标来看，大多高等师范院校只注重正常儿童养育课程却忽视了特殊儿童的养育课程，所以要提高亲职教育的发展，更要优化亲职教育的课程结构。
（四）学前教育专业亲职教育课程实施不够灵活亲职教育课程体系优化的目标便是使亲职教育课程最终能够走向实施。在我区，亲职教育课程高效的实施借助于高等师范院校、社会企业、教育主管部门的至诚合作。但是，从各高校的亲职教育课程实施来看，大部分的课程多数是以教师的讲授为主，每个学生参加实践教育活动，大概每个学期只有一次时常为一周的“见习活动”，而且这样的见习活动中，只是跟各小学或幼儿园接轨，很少有机会与孩子的家长有接触，所以亲职教育的实践课程几乎无法得到开展。
（五）学前教育专业亲职教育课程保障不够完善根据研究调查发现，广西各高等师范院校学前教育专业中的亲职教育课程体系不仅仅存在以上四个方面的问题，其在外部保障层面也同样存在缺陷，举个例子，因为在广西地区还没有很重视亲职教育的发展，所以，它缺乏来自教育主管部门的监管和社会各界力量的支持与合作。
二、学前教育专业亲职教育课程设置存在问题的原因分析
本研究谈对以上的问题通过多种的角度进行分析，从中得知导致广西高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系存在问题的可分为微观和宏观上原因。
（一）微观原因第一，受功利主义课程思想的影响。在广西，大部分家长或准父母对与亲职教育课程的了解较浅，在本次研究中，我们还对广西3-6岁学龄前儿童家长进行问卷调查，调查数据显示，有64.84％的家长没有接受过任何关于亲职教育的活动；与不同需求对比，他们更愿意做一些能看到实际收益的活动，这种情况，在社会上长期存在着，所以在高等师范院校里的亲职教育也没有得到重视，在课程设置上自然出现不足。第二，对课程内容的挖掘不够充分。现在是一个互联网高速发展的时代，但是许多高校还是没有能好好的利用网络资源的开发，大多仅听从于高校专家的观点，应结合广西民族多元文化的需求，充分运用一切有利因素；第三，只以理论知识学习的主导。亲职教育培养的应该是符合社会实际需求的应用型人才，但是但凡哪个课程只注重其理论不权衡实践与理论间的关系的，都不会得到有效的结论。第四，教师团队亲职教育素质不够健壮。本研究团队通过多地访谈分析结果表明，身为学前专业教学主体的教师，在亲职教育方面存在许多的不足，他们对亲职教育课程的认识比较模糊，他们的综合能力比较单薄，所以就导致教师在实施亲职教育课程时进入到一种不可调和的误区。
（二）宏观原因第一，教育主管部门不够重视，保障机制尚在发展。广西亲职教育课程体系尚处于发展阶段，使之达到常态阶段便需要各个方面的支持。而教育主管部门的重视力度上的投入与管理上的措施是亲职教育课程实施的重要保障。第二，产学研合作与协调机制不够。“产学研合作”是指高等院校与社会型企业、科研院所进行合作，促进教育课程体系的优化质量和速率。产学研合作机制的流畅程度，对高等师范院校的亲职教育课程数量及其质量起着决定性作用。从“产学研合作”的发展历程来看，在通过九十年代的高等教育改革发展后，由于课程体系学科、专业上具有局限性，因此课程未完善高等师范院校难以与课程体系已完善的院校竞争，课程未完善高等师范院校产学研竞争处于劣势状态。
三、高等师范院校学前教育专业课程体系优化的意义
（一）理论价值教育人类学理论主要是指“非连续性教育思想”，它强调“危机”和“遭遇”。首先，亲职教育要加强父母在子女转折期的指导能力。即当孩子在不同的成长阶段遇到困难时家长能提供子女处理方法以及心理上的疏导,在这当中不仅要帮助孩子渡过成长中的困难，还要教会他们处理事情的思维能力。亲职教育是随着社会生态学、婴幼儿发展心理学等[1]研究的以及当前社会经济发展的需求而产生的新型教育事业。就目前的研究而言，大多数学者对于亲职教育的研究侧重点在于亲职教育的涵义、实施以及改进策略这些方面的研究。本项目研究团队对广西高等师范院线亲职教育课程体系的设置现状进行实地、问卷调查分析，为亲职教育课程体系优化研究提供更多的理论价值。
（二）实践价值亲职教育是对父母实施的教育，其目的是转变或形成父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识与技能[2]。亲职教育是高师院校学前教育专业的重要职能，能为学前教育人才培养质量的提高提供有力保障和支持。本研究分析高师院校学前教育专业亲职教育课程体系设置的现状，深入探究其影响因素和对策建议。因此，本项目研究对于高师院校学前教育专业优化自身的课程结构、提高人才培养质量以及促进学生个人成长等，都具有实际的参考价值。
四、高等师范院校学前教育专业课程体系优化对策
（一）微观角度第一，要优化课程思想，牢固树立“职业”化导向的终身教育思想；第二，优先实现课程内容与社会需求的对接，以解决家长的现实困惑为出发点，提高对课程的现实领导力；第三，优化教学方式，突破传统教学模式的局限，在理论课程能按时结课的条件下，应让学生多参与与校外亲职教育机构、校--企工程进行理论实践；第四，师资队伍要优化，从高师院校教师的选拔入职时，选择有亲职教育基础的或有有发展潜质的优秀青年教师；到新教师入职后，要在不同的时期进行亲职教育方面的培训。
（二）宏观角度第一，优化教育主管部门保障机制。已有研究表明，我国学术界一直在致力于推进亲职教育立法，将通过法律途径明确亲职教育职责并规范亲职教育行为[3]。有了法律的保障，亲职教的发展自然也会得到进一步的提升。第二，优化产学研合作机制。教育家朱久思先生曾说：“只有通过两大课堂的同时配合才能实现对学生的培养和教育[4]。”在报告（2017）中强调：“实现高等教育内涵式发展要不断完善职业教育和培训体系，深化产教融合，加快“双一流”及学习型社会建设[5]。”广西高等师范院校学前教育专业的发展及其亲职教育课程体系的优化是在高等教育体系中发生的，因此，有必要顺应高等教育发展的趋势，建立各级各类联合发展的合作机制。教育主管部门对亲职教育发展的引导应该是全方位、开拓性的。社会机构对亲职教育的支持是全力支持，社会的实践与高校理论相结合。
五、结语
亲职教育在家庭教育中有着举足轻重的地位，同时在广西高等师范院校学前教育专业课程设置中是不可缺少的一部分。优化亲职教育课程体系，对即将进入教师岗位或家长角色的学生的成长具有很大地帮助。亲职教育课程体系问题的解决，需要社会各界人士共同参与，不管是处于哪个阶段的父母都需重视亲职教育；教育管理部门应合理促进亲职教育与学校教育形成合力；政府部门也需要改变政策、提供更好的资源，为高等师范院校开设更系统地亲职教育课程提供良好的社会环境。
参考文献：
[1]韩颖.新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系优化研究[C].喀什大学,2018.
[2]顾明远.教育大辞典（增订合卷本）[M].上海:上海教育出版社,1997.
[3]李荣志.立法对于推动家庭教育健康有序发展的可行性探索—以“亲职教育”的发展为例[J].中外企业家,2011（8）.
[4]朱久思.高等学校管理[M].武汉:华中工学院出版社,1983.
一、广西区域经济发展对人才需求的特点
随着广西北部湾经济区开放开发步伐的加快，广西北部湾经济区发展对人才总量、质量和层次等方面提出了更高的要求。从宏观方面预测：
(一)在人才需求总量方面。预计至2015年，广西北部湾经济区口径内人才年均增长2.79%，口径外人才年均增长14.13%，全社会人才总量将达到168万人左右。
(二)在人才需求的能级方面。具有高学历、高职称或高技能的人才将成为需求的热点。研究生及以上学历人才、大学本科学历人才快速增长，大学专科学历人才增长相对平稳，而中专、高中及以下学历人才所占比重下降。据预测，2015年大学本科及以上学历人才占全部人才的比重达45.62%，大学专科学历人才的比重为39.99%，中专及以下学历人才的比重下降到14.39%。
(三)在人才需求的产业分布方面。至2015年预计第一、第二、第三产业人才的比重将变为12.55：44.09：43.36。广西北部湾经济区第一产业人才比重呈逐步下降趋势，第二产业人才比重呈明显增长的趋势，第三产业人才比重增长则相对平稳。
目前，广西还比较缺乏具有国际视野、熟悉国际规则和惯例、能够有效参与国际竞争的高层次外向型人才;缺乏发展沿海工业急需的石化、钢铁、电力、金融、旅游等产业人才和高技能人才;缺乏港口经济急需的规划、建设、物流、海洋产业人才;缺乏高层次复合型的企业领军人才和学术技术带头人。
二、广西师范学院成人高等教育适应区域经济发展的办学策略
(一)招生策略
1.根据教学点每年的招生业绩给予不同比例的管理经费投入，杜绝一刀切，确保管理经费的投入随着学生人数增长而增加，提高管理质量。
2.根据每年招生业绩划分招生区域和范围，避免教学点之间为哄抢生源而降低管理成本，削价竞争。广西师范学院每年通过学生问卷形式了解教学点教学和管理质量，对口碑好、管理水平能赢得学生好评的教学点，给予较大的招生划分区域，并坚持一个区域只设一个教学点的原则，避免恶性竞争。
3.严查招生过程中欺骗学生的伪宣传，树立广西师范学院“诚信”服务社会的成人高等教育良好的社会形象。一是加强对教学点招生工作人员进行国家和地方成人高等教育相关政策的培训，提高成人高等教育招生工作人员的政策水平和业务素质;二是对招生宣传简章和宣传资料严格审核，规定只有加盖学校公章的成人高等教育宣传资料才能向社会发放：三是要求教学点能为学生服务的事情尽力做，做不到的事情不乱承诺;四是对管理不规范，管理队伍、教学场地不保证的教学点坚决取缔。
(二)专业定位
1.不断拓展专业覆盖的领域和范围。作为地方性高等师范院校，广西师范学院成人高等教育的专业设置以师范类专业为主。但是从区域经济发展对人才需求的角度出发，2006年以来，广西师范学院积极发展非师范类专业，在原有的师范类专业基础上，根据市场调研，跟踪区域经济发展的特点，每年均增设非师范类专业。目前学校开设的58个成人高等教育专业中有近20个非师范类专业，主要集中在经济金融类、环境保护类、国际贸易类、物流管理类、旅游管理类、电子信息类、化学化工类，新闻传播类专业，专业增设的原则是跟踪中国一东盟自由贸易区经济发展对重点人才的急需专业，增设新专业找准了市场定位便赢得了生源的增长。
2.认真研制专业人才培养方案。专业人才培养方案就像产品规格一样必须有标准，成人高等教育的学员不仅选择专业方向，更注重选择修读专业的课程内涵。成人高等教育的专业人才培养方案：一是要区别于普通高等教育的专业人才培养方案，应该有明显的成人特点，在专业核心课程具备专业规范的前提下，选修课应该有灵活性，开设课程超市供学生根据职业生涯的需求选择;二是要注重课程设置具有应用性。因为成人的工作经验和生活阅历使其对专业人才培养方案的设计要求更高，只有适应学生人生发展需求的专业人才培养方案，才能吸引学生选择该专业。所以广西师范学院每年春季均组织教学单位总结历年的教学经验，吸纳学生的意见和建议，修订人才培养方案，坚持每年制定一整套针对该年级新生的专业人才培养方案，确保人才培养方案的更新能与时俱进。
3.把握区域经济发展脉络，探究广西高校成人高等教育专业结构和布局特点，取长补短，优化成人高等教育的专业结构。广西师范学院继续教育学院是广西教育厅委托的“广西成人高等教育专业设置秘书处”，每年负责广西高校成人高等教育新增专业的申报工作，熟悉广西各高校成人高等教育专业设置的整体情况，通过对各类专业数量、分布区域的分析，学校在每年的成人高等教育新增专业的设置问题上能避开高校重复设置多的专业，选择社会有需求但其他高校还未关注或者较少关注的专业，避免与其他高校为同一专业争夺社会上数量有限的生源，通过合理的专业设置布局寻找到新的生源增长点。
(三)生源结构
1.中等职业学校生源群。中等职业学校应届毕业生是可以通过衔接成人高等教育大专学历而在学生求学期间提升学历的途径之一。广西师范学院利用假期或者双休日的业余时间给报考成人高等教育大专专业的学生进行考前辅导，录取后跟踪服务，在学生中职毕业后，区内的学生可以转到区内工作地所在的教学点继续完成学业，这一措施很受学生欢迎，因为学生不会因为单位的变化而失去继续求学的机会。
2.面向社会在职从业的行业人员。在职从业人员学历提升的需求：一是来自人们自我发展的进取意识;二是来自行业的激励政策。比如，广西一些地市教育局规定教师在一定年限内达到教育局规定的学历层次，可以减免部分学费，这样的政策会促动当地教师选择通过成人高等教育提升学历;三是行业入门标准的提高，比如，“小学教师资格证书”的申请要求教师具有大专以上(含大专)学历层次，这个行业标准的提高，使得原来中等师范学校毕业的小学教师必须进行学历补偿，所以小学教师自然成为成人高等教育可挖掘的生源群;四是企业自身发展的需要，比如，企业各类人员提升管理水平和工作能力需要边工作边学习，从而选择成人高等教育这种送教上门的学习形式来提升学历。
3.面向普高升学受挫的落榜生。近年来，我国普高报考人数有减少趋势，而高考录取比例在增加，普高升学受挫的学生报考成人高等教育的学生在减少，但是每年总还是有报考普高的落榜生，这些落榜的学生年龄尚小，在家庭经济许可的情况下继续求学是很有必要的，所以选择好有利于学生就业的专业
同样能吸引学生选择成人高等教育提升学历。比如，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要对学龄前儿童的关注，“学前教育”专业成为社会需求的热点，成人高等教育的学前教育专业报考人数明显增长，所以选好专业，报考成人高等教育也是落榜学生继续深造的途径之一。
(四)管理服务
1.加强管理服务，为学生排忧解难。广西师范学院不少教学点能为学生提供免费服务，比如，为报考广西师范学院的学生进行免费的成人高考考前辅导;对申请学士学位的学生给予免费的学位外语辅导;对需要办理教师资格证的学生免费进行普通话测试的语言培训辅导等，优质的管理服务化解了学生学习中的问题和困难，激发了学生报考的热情。
2.严抓管理质量，确保各项工作有章可循。广西师范学院制定了十多个成人高等教育管理规章制度，内容涉及学籍、教务、考务、命题、试卷、实习、答辩、毕业、学位等各方面的工作规范和工作流程，并通过不断研究管理中存在问题，及时修订管理文件，实现科学管理。
3.定期举办管理人员培训班，规避管理风险。随着成人高等教育教学阵地的前移，广西师范学院对成人高等教育学生的管理也从校内迁移到了教学点，教学点管理人员的结构和管理素质对高校成人高等教育管理质量的影响很大，若不注重对管理人员的严格培训，很可能因管理差错造成涉及学生切身利益的管理工作出现事故，所以学校定期对教学点管理人员进行管理培训，虽然投入大，但是见效快，规避了管理风险，促进了招生工作。
(五)教学质量
1. 教学质量是办学的生命线，高质量的成人高等教育教学服务是高校服务社会最重要的承诺。劣质的教学质量只能催生大量真的“假”文凭，即学生拿到了教育部颁发的学历文凭，但是在知识水平和能力素质上却一无所获，这样的教学质量是对社会极大的不负责任。广西师范学院一直以来严格规范教师选聘质量，要求讲师以上 (含讲师)的选聘率要达到70%以上，鼓励教学单位对专业核心课程选聘副教授或者教授任教，师资资格和质量的把关为提高教学质量提供了保障。
（一）教学内容不科学在我国，公共管理是一个新兴的专业，直到21世纪初才开始在各高校普遍设立。其由于设立时间短、教学经验缺乏，该专业开设的很多课程和教学内容都是直接从西方引进的。然而，西方国家的公共管理理论不一定适合中国的国情和公共管理环境。此外，中国地域广阔，各地经济社会发展水平高低不同，并且各有特色，各地方高校人才培养的主要定位是为当地经济社会发展进行各种专业人才培养，教学内容应该强调地方特色。并且，近年来我国经济社会发展迅速，政府和其他公共机构的改革也在不断深化，这就需要公共管理教学内容要适应地方经济社会发展和公共部门改革的需要，进行大刀阔斧地改革。然而，纵览我国各地方高校公共管理人才培养方案，部分高校课程设置和教学内容非常陈旧并缺乏科学性。过多地引用借鉴西方理论和知识，缺乏中国特色和地方特色，因而不利于公共管理专业学生运用于解决地方公共管理中的各种复杂的实践问题。如果从学科专业发展的角度来说，一门学科或专业在设立之初强调通过引入和借鉴建立专业的基本框架是非常必要的，但当一个学科或专业已经建立和发展起来之后，就必须对教学内容、开设课程进行重新审视和思考。
（二）实践能力和创新能力培养不足公共管理是一个应用型的学科和专业，它应该以培养公共部门的管理人才作为出发点和落脚点。公共管理人才最重要的能力是实践能力和创新能力。然而，在各地方高校公共管理人才培养方案中，表面上都设置一定的实践环节和创新能力培养环节，但大都存在学分偏低和课程设置不合理的情况，尤其是创新思维能力的培养，各高校普遍未能有效地开设出相关课程。在实践中，更是存在将各种见习、实习等社会实践活动虚化的情况。以专业实习为例，几乎全部高校将专业实习放在第7和第8学期，大多数学生都将这个时间用于考研和求职，学校也对这种情况睁一只眼闭一只眼。因此，实际上这个环节对学生实践能力的培养起不到实质性作用。从整个培养环节来看，公共管理专业的学生理论空泛而不精湛，实践能力不足，创新思维缺乏。
二、地方高校公共管理专业人才培养的目标定位
人才培养模式是人才培养目标、教育内容和体系、教学过程诸要素的组合。在这些要素的组合中，人才培养目标具有重要地位，是其他要素的基础、依据和指南，教学内容与体系、教学过程要围绕人才培养目标来实施和展开。对地方高校而言，培养出满足地方经济社会发展的公共管理人才，需要多方努力，首要的就是科学合理地对人才培养目标进行准确定位。只有人才培养目标定位正确，其他的教学要素才能得到合理展开。
（一）扬长避短，形成特色地方高校不同于部属院校等研究型大学，也不同于高职高专院校。因此，地方院校公共管理专业培养的目标定位也应该不同。既不能单纯培养学术型科研型的公共管理人才，又不能培养只具备单纯技能而不懂理论的技能型人才，而是要培养既有较深厚的公共管理理论知识，熟悉地方经济社会发展情况，又具备较强实践能力和创新能力的应用型、复合型人才。这就需要地方高校从自身实际出发，结合地方经济社会发展的实际情况和学校办学优势，形成自身的建设重点与办学特色。广西师范学院作为地方高校，学科门类虽然比较齐全，办学层次也基本上涵盖专科、本科及研究生，但由于各种主客观的原因，所获支持有限，师资力量和办学能力较其他重点大学相去甚远。因此，要以“地方性”为主线，扬长避短，形成特色。
（二）应地方经济社会发展需要地方高校培养人才要为地方经济社会发展服务。广西师范学院作为地方高校，主要立足于地方，人才培养以服务广西尤其是广西北部湾经济区的经济社会发展为主。因此，需要从广西经济社会发展需要的角度对人才培养进行规划定位。广西是中国与东盟合作交流的前沿和西南中南地区开放发展的战略支点，并将日渐成为我国面向东盟开放合作的区域性国际交通枢纽、中国西南与中南地区的重要出海通道以及连接中国与东盟的海上国际大通道，对广西北部湾经济区发展战略意义尤其重大。广西师范学院公共管理专业的人才培养，必须以掌握一定的经济管理知识，熟悉广西北部湾经济区的经济社会发展情况，具有驾驭市场经济的能力，掌握一定的外语尤其是东盟国家语言的读写和听说交流能力，了解世界尤其是东南亚政治、经济与国际关系等作为基本的要求。只有达到这样要求的公共管理人才，才能胜任广西北部湾经济区经济社会发展的需要，才有能力为地方经济和社会发展服务。
（三）理论基础、实践能力和创新思维并重如前所述，由于特殊的专业特色，公共管理专业的人才培养必须注重理论基础、实践能力以及创新思维并重的培养思路。公共管理专业的学生既要有深厚的理论基础，掌握管理学、经济学以及公共管理理论等现代社会科学的基本理论和基本知识，又要具备政策分析与研究、社会调查等实践技能，还要掌握政府等公共机构的日常运作等方面知识，能独挡一面，处理各种公共事务。此外，在现代社会，经济、社会以及技术的发展一日千里，公共管理的对象和方法等是不可能一成不变的，公共管理专业学生要具备一定的创新思维和创新能力。
三、地方高校公共管理专业人才培养的具体措施
如何立足广西北部湾经济区，面向中国—东盟自贸区，培养理论基础和实践技能兼具、特色与优势齐备的公共管理专业人才，是项目在研究和实践过程中课题组一直认真思考的问题。作为地方高校，我们没有一味照搬重点高校的做法，而是以社会需求为导向，以实际应用为重点，以能力培养为中心，通过人才培养定位，深化课程体系改革，加强实践能力和创新思维培养，形成具有地方高校特色的公共管理人才培养模式。
（一）以社会需求为导向，准确地进行人才培养目标定位高校培养人才必须以满足社会需要作为人才培养工作的出发点和落脚点。广西师范学院作为地方高校，公共管理人才的培养目标是适应中国—东盟自贸区的建成，为广西尤其是广西北部湾经济区培养高素质的公共管理人员，结合国家提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教、支持学生参与科学研究、强化实践教学环节的创新人才培养模式的要求，广西师范学院公共管理专业的人才培养以应用型公共管理人才为培养目标。
（二）以实际应用为重点，深化课程体系改革从广西师范学院培养学生的实际来看，其目的主要为地方经济和社会发展服务。学生毕业后主要的出路大体有两类，一是通过考研继续深造，二是直接就业，考公务员进入政府部门或者是去企业工作。从多年来的实际情况看，公共管理专业的学生考研比例非常低，很多人认为公共管理专业的学生最对口的应该是公务员。事实上，公务员招考直接对应公共管理专业的岗位并不多，直接去企业就业的毕业生占的比重最大，这部分人对实践动手能力的需求非常明显。因此，强化应用型人才培养取向，让公共管理专业学生掌握各种实践技能非常重要。在项目实施前，广西师范学院公共管理专业课程设置普遍侧重知识灌输，理论讲授的内容占了很高比例，实操培训较少，创新思维培养相当缺乏。因此，在保证学生理论素养不降低的同时，要不断强调增加实操性和创新思维培养课程的内容。构建了“1.5+2.5”和“3+0.5+0.5”的教学模式。所谓“1.5+2.5”模式，即学生前3个学期（1.5）主要修基础课，构建学生的厚实基础，强化理论素养，后5个学期（2.5）则通过设置几个方向，由学生根据兴起爱好自主选择方向修课，课程模块相当灵活。“3+0.5+0.5”模式则依托广特的地理位置，通过与东盟各国高校建立战略合作关系，学生前面3年在国内学习，1个学期（0.5年）去东盟国家学习，掌握东盟国家的相关知识，1个学期（0.5年）进行毕业实习，让学生掌握实践技能。通过教学模式改革，让学生在基础课模块完成了理论知识的学习和掌握后，在选修课模块则鼓励学生根据自己兴趣爱好和职业生涯规划选择不同的模块课程。其一，限选课模块，设置公共政策分析、管理文秘、地方政府管理、公务员制度、西方公共管理思想史、电子政务、非营利组织管理、行政法与行政诉讼法、社会保障学、社会调查理论与方法等课程。其二，城市管理模块，设置城市管理学、城市物业管理、社区管理学、房地产经营与管理、城市规划与建设、城市土地管理、城市旅游规划等课程。其三，劳动与社会保障模块，设置税收理论与实践、劳动法与社会保障法、劳动经济学、经济法、社会学课程。其四，专业技能模块，设置越南语、泰语、商务英语、公共关系学、政务礼仪、公文写作等课程。
江西师范大学是教育部、江西省人民政府共建高校和中西部高校基础能力建设工程高校。学校融文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、教育学、艺术学等十大学科门类于一体，位于具有深厚历史文化底蕴、素有“物华天宝、人杰地灵”美誉的江西省省会南昌，对江西的政治、经济、文化和社会发展有较大影响，被江西省人民政府确定为优先发展的省属重点（师范）大学。现有瑶湖、青山湖两个校区，占地面积3500余亩，建筑面积140余万平方米，馆藏纸质文献370余万册，电子图书100余万册。瑶湖校区不设围墙，四周以一条7公里长的瑶河环抱，具有突出的生态人文特色。
学校是博士学位授予单位和全国第一批学士、硕士学位授予单位。现有1个学科（化学）进入ESI全球前1%的，4个博士后流动站，1个博士后科研工作站，3个博士学位授权一级学科点，26个博士学位授权二级学科点，26个硕士学位授权一级学科点，36个硕士学位授权二级学科点（不含一级学科覆盖点），15个硕士专业学位授予点及在职人员以同等学力申请硕士学位授予权。现有 87 个本科专业，精品课程3门，精品视频公开课1门，教学团队2个，国家“十二五”规划教材6种，教育部万种新教材5种；省级卓越人才培养计划项目7个，省级专业综合改革试点项目10个，省级特色专业10个、品牌专业25个，省级精品课程26门，省级精品资源共享课25门。
从2008年起，学校在省内开始按一本线招生；本科生初次就业率稳居全省高校前茅，研究生一次性就业率稳定在92%以上。2011年，学校就业工作成功跻身全国毕业生就业典型高校50强,2016年成为全国首批深化创新创业教育改革示范高校。学校在七十多年的办学历史中，音乐、美术、广编、体育等特殊专业一直优势明显、成绩突出。
学院简介：
音乐学院
江西师范大学音乐学院始建于1947年8月，是国内最早建立的高等音乐院系之一；是江西省办学规模、办学层次、师资力量最雄厚、教学条件越的音乐学院；是培养音乐师资和音乐表演人才的重要基地和江西省音乐教育研究的中心。1998年开始招收学科教学方向研究生；“音乐学”2000年批准为硕士学位授予学科，2002年评为江西省本科品牌专业，2006、2011年分别被确定为省“十一五”规划重点学科；2009年新增艺术硕士（MFA）专业学位点；2011年“音乐与舞蹈学”“戏剧与影视学”分获一级硕士学位授予权，2012年“文化艺术与传播”获批二级博士点。硕士研究生涵盖音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、学科教学、艺术硕士等4个专业15个方向的人才培养，是我省硕士研究生最早及类型的培养单位、博士研究生培养单位。 2015年被授予江西省文化艺术科学重点研究基地（示范类），2016年被确定为江西省高校音乐与舞蹈学学科联盟牵头学科。
学院现有：
1.“文化艺术与传播”博士点；
2.“音乐与舞蹈学”“戏剧与影视学”两个一级学科硕士点；
3.“学科教学（音乐）” “音乐（MFA）”两个专业硕士点；
4.音乐学、音乐表演、舞蹈学、播音与主持艺术、表演（戏剧影视方向）五个本科专业。
学院现有教职工117人，其中教授19人、副教授33人、博士学位9人、享受国务院特殊津贴者2人、博士生导师2人、硕士生导师44人、省级教学名师2人、省音乐学科学术带头人3人，省级骨干教师4人。现有8个系（音乐学系、作曲指挥系、管弦系、钢琴系、声乐系、舞蹈系、播音与主持艺术系、戏剧表演系）、4个部（本科教学部、研究生教学部、艺术实践部、公共音乐教学部）、8个艺术演出团队（交响乐团、民族管弦乐团、舞蹈团、戏剧表演团、键盘乐团、瓷乐团、合唱团、轻音乐团）。经过几代人的努力，在音乐教育理论与实践、音乐表演教学与实践、作曲与作曲技术理论、音乐美学与民族音乐、舞蹈、播音与主持艺术、戏剧文学与表演等方面成绩显著。
江西省大学生艺术团挂靠我院。我院交响乐团、民族管弦乐团自2006年起承担了八次教育部、文化部、财政部举办的“高雅艺术进校园”活动，足迹遍及江西省近百所高等院校和重点中学，受到广泛好评；瓷乐团参加了在人民大会堂举办的“中国红歌会”“中国俄语年”、中央电视台“音乐专题”及出访国外的交流演出，多位教师参加国际音乐节的演出；瓷乐团、舞蹈团参加了2009年中央电视台“宜春月·中华情”中秋晚会的演出；主创的大型风俗民情组歌“赣鄱谣”在国家大剧院演出；我院合唱团代表江西省参加中央电视台第十四届全国青年歌手大赛、第八届、第九届中国音乐金钟奖合唱比赛、中央电视台“爱国歌曲大家唱”展演晚会等，均获得优秀成绩；戏剧表演团多次代表江西省参加教育部、中央电视台等的演出及比赛并取得了优异成绩；
参加各类演出和比赛成绩斐然。在江西省第六届大学生艺术展演中，本学院囊括了各门类的一等奖项；2010年江西省首届普通高校专业学生基本功大赛中，我院学生囊括了各门类的一等奖第一名；2012年在教育部主办的第七届全国高校音乐学专业本科生基本功比赛中，团体成绩名列全国前十名，参赛全部选手（三人）均获个人全能奖，并荣获个人单项奖一项；同年全国第三届大学生艺术展演中我院舞蹈《朝气蓬勃》荣获专业组全国一等奖；声乐小组唱《那一片红》获第三届全国大学生艺术展演表演（专业组）二等奖；2013、2014年我院教师和学生分别获得第二届、第三届全国高校廉政文化作品大赛一等奖、江西省第五届普通高等学校优秀教材一等奖、教育部首届全国微课教学大赛三等奖、江西省高校首届微课比赛一等奖、第四届江西省大学生舞蹈大赛表演一等奖、创编一等奖，第五届江西艺术节（省声乐比赛、省钢琴比赛）摘取了各项目的一等奖；2014年获得江西省大学生艺术展演各项目一等奖，2015年获得第四届全国大学生艺术展演声乐专业组一等奖等……
学院将在过去所取得的成绩的基础上，开拓创新，锐意进取，瞄准前沿，突出特色，力求精湛。在学校党委行政的正确领导下，同心同德，续写学院新篇章，再创学院新辉煌。
联系电话：0791-88507006；学院网址：yyxytw.jxnu.edu.cn/
美术学院
学院创办于1951年。作为江西美术教育的摇篮，在长期的教学实践中，积累了60余年的办学经验，有着优良的美术教育传统。现有本科专业为美术学（包括美术教育、雕塑专业方向）、绘画（包括国画、油画专业方向）、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、动画（包括动画、动漫插画专业方向）等10个专业和专业方向，有5个硕士学位授予点，其中美术学和设计学为一级学科硕士授予点，美术学专业为省级重点学科。
学院师资力量雄厚，书法家、中央美术学院博士生导师邱振中教授受聘为学院名誉院长。学院有教职工101人，教师中相当一部分毕业于俄罗斯列宾美术学院、俄罗斯国立师范大学、中央美术学院、中国美术学院、西安美术学院等院校。教师队伍中有教授16人、副教授31人，博士11人；教育部高等学校动画、数字媒体专业教学指导委员会委员1名，江西省赣鄱英才555工程人才2人，江西省学科带头人4人，江西省中青年骨干教师3人，全国美术家协会成员14人；历任江西省美术家协会主席大多数是我院教师或校友担任，现任江西省美术家协会副主席2人；江西省书协副主席2人。多名教师在历届全国美展中获佳绩，入选作品45件，其中铜奖作品2件；在2014年第十二届全国美术作品展中，学院取得10件作品入选、其中2件作品进京（优秀作品）的优异成绩，名列江西省各高校首位。1位教师在第五届中国书法兰亭奖中获佳作奖二等奖，这是本届兰亭奖江西省获得的等级奖，也是历届兰亭奖江西省获得的奖；先后2人中标国家重大历史题材美术创作工程项目（全国师范院校）；3位师生入选文化部、财政部文化产业创业创意重点人才库。2016年学院有4位教师及团队立项国家艺术基金。学院教师团队先后设计了国庆60周年首都群众*江西彩车、北京奥林匹克运动会江西省奥运彩车、全国第七届城市运动会体育系列图标、江西省“长期从教教师荣誉徽标（LOGO）”等优秀作品，获得业界一致好评。
学院有教学大楼3万平方米，精品课程1项，省级重点实验室1个，省级精品课程和优质课程4项，省级专业综合试点项目1项，省高等学校品牌专业2个；江西省17个个专业艺术委员会中有10个挂靠学院。
学院有在校本科生和研究生1500余人，学生在、省级专业竞赛中取得优异成绩。譬如：冯靖壹同学在中国美术家协会主办的第二届“朝圣敦煌”展览中获得优秀奖（奖），该生本科毕业就被聘为辽宁省鞍山市青年美术家协会副主席；龙友同学在校期间先后在全国“兰亭书法奖”“黄庭坚奖”和“瘗鹤铭奖”等书法大赛中获奖，并获得第十届全国书法篆刻优秀奖；任凯丽等3位同学在创意杭州工业设计大赛中获“鸿雁杯”金奖；胡家瑞等同学在第十一届“镇海杯”国际创新设计大赛中获银奖；丁绍娜同学在校期间获得多项国际国内广告设计大赛奖，该生本科毕业就被奥美广告公司（国际4A公司）录用；张欣等21位同学的19件作品入选2015年中国美术家协会主办的多个美术作品展，其中2件作品获优秀奖（奖）。半个多世纪以来，学院为社会培养了大批优秀本科毕业生和硕士研究生，毕业生一次就业率名列全省前列，是江西省高等院校美术人才培养的重要基地和示范品牌。
联系电话：0791-88120622；学院网址：jxmsxy.com.cn/
传播学院
江西师范大学传播学院创始于1985年。学院现设有新闻学、广播电视学、广告学、传播学、教育技术学、广播电视编导等六个本科专业。现有1个二级博士点（艺术与文化传播专业）、1个一级学科硕士点（新闻传播学专业）、1个二级学科硕士点（教育技术学专业）、2个专业硕士点（新闻传播学和现代教育技术学专业）。教育技术学专业为江西省普通高校品牌专业，广告学专业为江西省普通高校品牌专业、特色专业和江西高等学校综合试点改革专业。学院是江西省乃至全国新闻传播人才培养、新闻传播理论研究和新闻传播业务咨询、教育技术人才培养与师资培训、教育技术理论研究和教育技术咨询服务的重要基地。
学院有专任教师45人，其中教授7人、副教授20人、讲师18人，具有博士学位的教师21人；教师中有江西省高校中青年学科带头人3名，江西省高校中青年骨干教师5名；9名教师具有在国（境）外学习经历。近年来，学院教师科研成果丰硕，主持国家哲学社会科学课题10项、教育部人文社科课题2项、省级科研项目25项、厅级科研项目26项、横向课题7项,在专业期刊上发表学术论文200余篇，出版专著、教材12部。
学院具有良好的教学设施，建有传媒实验中心一个，总资产近800万元，可以满足各专业实践教学的需要。学院搭建了覆盖全媒体的实训平台，所有学生都可在平台上进行实训并得到相应的学分。学院的图书资料中心拥有中外文期刊57种，专业图书资料3万余册。
学院树立了“德育为先，素质为本；能力为重，实践为用”的办学理念，确立了“乐学善思、知行合一”的学风建设目标，构建了基于项目的学生创新实践能力培养机制，形成了“以赛促学、以赛促教，赛学结合”的实践教学理念，积极探讨创新创意创业教育体系。学生课外科技活动成绩突出，学生作品两次获得全国大学生广告艺术大赛一等奖；学生摄制的纪录片《郭庆棻》是第22届北京大学生电影节入围参加终评的22部影片之一；两位同学在第十届“科讯杯”国际大学生影视作品大赛中获“2015年度大奖”（全国只有一个）和“BIRTV纪录片奖”；一位同学在首届全国大学生经济新闻大赛中获专题报道类一等奖；一位同学在第二届全国高校廉政文化作品大赛中获网络新媒体类作品一等奖；一位同学在全国首届“中青?校媒奖学金”评选中，经过多层评审，成为全国10名获奖者之一。
学院教育教学改革研究成果显著，学院开设了金牌记者实验班，与广州暨南大学新闻与传播学院开展“3+1”协同育人项目，学生进校后，可以参加相应项目选拔。《基于模拟职业化训练的新闻传播类专业实践教学模式研究与应用》和《以能力为主线，多向融通式的“四元六化八制”新闻传播人才培养模式》教改成果获江西省教学成果一等奖。学院以学生的成才、发展和就业为工作的出发点和落脚点，注重加强学生思想道德和科学文化素质培养,促进学生综合素质的全面提高。学院多次被评为学生工作先进单位和就业工作先进单位。
学院重视国际化办学，与美国杜克大学、澳大利亚堪培拉大学、台湾世新大学签订了合作办学协议，在本科和硕士层面展开合作办学。
联系电话：0791-88120454；学院网址：cbxy.jxnu.edu.cn
报考条件：
1.符合教育部关于普通高等学校招生的报名条件及生源所在省份的普通高招相关规定；
2.考生须在本人户籍所在省的报名点参加考试，考生不得跨省报名和考试；
3.文理兼收，所学外语语种为英语；
4.报名考试费根据“赣发改收费字[2008]1547号”文件规定，即每人每专业180元。
考试方式：
专业成绩使用校考成绩的省份，该省考生必须参加我校单独组织的专业考试且取得专业合格证。专业成绩使用统考成绩的省份，该省考生按生源所在省份的要求参加相关专业考试。
考试内容：
音乐学院音乐类专业：
1.考试程序:①舞蹈学、舞蹈表演、表演（注：为戏剧影视方向培养人才）三个专业实行全程录像，回校后组织专家评委进行录像评分（分值为100）；②其他专业在外省考点进行现场评分（分值占比为30%）并录像，回校后再根据现场评分成绩按招生计划1:8进行录像评分（分值占比为70%）；③各专业均不考视唱练耳。
2.考试内容：
音乐学（总分100）：（面试、录像）声乐、器乐、钢琴（三门任选一门）；
音乐表演（总分100）：（面试、录像）声乐、器乐、钢琴（三门任选一门）；
播音与主持艺术（总分100）：（面试、录像）即兴主持；朗诵；
表演（总分100，注：为戏剧影视方向培养人才）：（录像）朗诵；才艺展示（限歌舞类）；即兴表演；
舞蹈学（总分100）：（录像）基本功测试、成品舞蹈（不超过3分钟）；
舞蹈表演（总分100）：（录像）基本功测试、成品舞蹈（不超过3分钟）。
特别提醒：舞蹈学、舞蹈表演专业身高是重要的评分依据。
美术学院美术与设计学类专业：
专业考试科目：素描100分、色彩100分。
传播学院广播电视编导专业：
1.专业考试为笔试,时间150分钟；
2.笔试内容及分值：①文艺常识（50分）；②命题写作（100分，根据给定材料写文章；诗歌不可）；③文化现象评论（50分，针对各类社会文化现象，根据所提供的相关文字素材作书面评论）。
招生计划与省份：
学院 学制 专业 学费标准 拟招生省份 招生计划 备注 音乐学院 四年制本科 音乐学 9600元/年 山西、黑龙江、湖南、河南、河北、福建 122人 其中山西、黑龙江、湖南专业使用校考成绩，其他省份专业使用该省统考成绩。 音乐表演 9600元/年 山西、黑龙江、湖南、河南、河北、浙江、福建 舞蹈学 9600元/年 山西、湖南、河南、河北 舞蹈表演 9600元/年 黑龙江、河南、河北、浙江 播音与主持艺术 9600元/年 山西、黑龙江、湖南、河南、浙江
表演
注：为戏剧影视方向培养人才
9600元/年 山西、黑龙江、湖南 美术学院 四年制本科 美术学 9600元/年 福建、甘肃、贵州、河南、江苏、山东、山西、广东、湖南、湖北、安徽、河北、浙江 238人 其中福建、甘肃、贵州、河南、江苏、山东、山西专业使用校考成绩，其他省份专业使用该省统考成绩。 绘画 9600元/年 视觉传达设计 9600元/年 环境设计 9600元/年 产品设计 9600元/年 服装与服饰设计 9600元/年 动画 9600元/年 传播学院 四年制本科 广播电视编导 9600元/年 福建、河南、湖南、山东、山西、甘肃、四川、湖北、安徽 62人 其中福建、河南、湖南、山东、山西专业使用校考成绩，其他省份专业使用该省统考成绩。
（注：①各省具体招生专业与计划，以各省招生主管部门公布的信息为准；②参加学校组织专业考试人数较多的省份将适度增加招生计划。）
录取原则：
1.音乐学、音乐表演、舞蹈学、舞蹈表演、播音与主持艺术、表演（为戏剧影视方向培养人才）专业：在符合国家普通高考政策的情况下，政审、体检及专业校考合格，高考文化成绩达到生源地所在省份划定的录取分数线，根据所报志愿，按考生校考专业成绩从高到低排序，择优录取；校考专业成绩相同的情况下，文化成绩排位在前者优先；在专业成绩和文化成绩均相同的情况下，文化成绩排位在前者优先；
2.美术学、绘画、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、动画专业：在符合国家普通高考政策的情况下，政审、体检及专业校考合格，高考文化成绩达到生源所在省份划定的录取分数线，根据所报志愿，按综合分(计算方法附后)择优录取，综合分相同情况下，专业成绩高者优先；在专业成绩和文化成绩均相同的情况下，文化成绩排位在前者优先。综合分计算方法：综合分＝高考文化成绩/高考总分×100×50%＋校考专业成绩/校考专业总分×100×50%；
3.广播电视编导专业：在符合国家普通高考政策的情况下，政审、体检及专业校考合格，高考文化成绩达到生源所在省份划定的录取分数线，根据所报志愿，按综合分(计算方法附后)择优录取，综合分相同情况下，专业成绩高者优先；在专业成绩和文化成绩均相同的情况下，文化成绩排位在前者优先。综合分计算方法：综合分＝高考文化成绩/高考总分×100×60%＋校考专业成绩/校考专业总分×100×40%。
注1：以上专业未开展校考而投放计划的外省省份，则使用生源所在省份相关专业统考的专业成绩按上述原则录取；
注2：山西省考生录取时在“文化成绩达线、校考专业成绩合格”生源范围内征集志愿后仍未完成招生计划，按照在“文化成绩达线、山西省相应专业统考（联考）成绩合格”生源范围内征集志愿，直至完成计划；
注3：根据教育部有关文件规定，所有艺术类录取考生入学报到后将开展入学专业复查。
院校代码、办学地址与联系方式：
院校代码：10414
瑶湖校区地址：江西省南昌市紫阳大道99号邮编：330022
青山湖校区地址：江西省南昌市北京西路437号邮编：330027
一、宏观视角评价
对高校所承载的历史使命的突显是《要点》的另一个特征。在新的历史语境中，高校的历史使命是教书育人、科学研究、服务社会和文化传承与创新。广西师范大学作为高校所承载的上述四个方面的历史使命《要点》都有具体的工作部署。《要点》在“提高教育教学质量”的内容中提出了6项任务，这是对广西师范大学所承载的教书育人历史使命的认可与践行，是把履行历史使命落实到工作实处的具体体现和表征。《要点》第五大方面“提升学科建设水平”的内容中提出了4项任务，体现对广西师范大学所承载的科学研究的历史使命的认可与践行。这两个方面的结合就是广西师范大学专业与学科建设的工作要点。《要点》中第六大方面的内容“提升科技创新与服务地方能力”提出了3个要求，一方面既是对师大所承载的科学研究历史使命的进一步强调，更是一种品质超越和升华，服务社会就是科学研究的归宿与出发点。在“增强科研服务地方经济社会发展的能力”一项，要求加强海外华教育和汉语国际推广，体现文化传承与创新的历史使命。《要点》也存在一些不够完善的地方。首先，有的地方语言表述上故意含糊其辞，如在总要求中提到“为建成有特色高水平一流大学奠定坚实基础”。这种表述对广西师范大学的办学目标没有明确，到底是国际“有特色高水平一流大学”，国内“有特色高水平一流大学”还是广西区内“有特色高水平一流大学”没有明确界定。这种对广西师范大学办学定位上的表述糊糊性，究其原因，不外乎是广西师范大学现实办学境况的一种真实反映：广西师范大学的办学综合实力在国内达不上一流，在广西壮族自治区内也不是龙头老大。这种办学的现实困境使得这份工作要点对广西师范大学今后办学定位的表述也是显得尴尬。总体上另一个不足之处是这份工作要点没有充分体现出广西师范大学的大学精神和大学文化。一所大学如果没有形成其自身的大学精神和大学文化，至少这所大学是不够成熟、不够完善的。对大学精神的提炼和大学文化特征的表述充分表明这个学校的高层领导班子的理论水平与办学理念。广西师范大学在其悠久的办学史上形成了其独特的“独秀”大学精神。这种“独秀”精神不是天下皆浊我独清的孤傲，不是天下皆差我独好的自足。广西师范大学的“独秀”大学精神是全体广西师范大学人对真、善、美的一种孜孜不倦的追求的精神境界，强调是的是全校师生人格上的诚实与独立，人品上的完善与诚挚；彰显的是全体师生对真理追求、对学术探索、对科学创新的一种独立精神、首创精神和求真求实的精神；表现的是全体师生的精神风貌和一言一行的良好形象。广西师范大学在“独秀”大学精神指导下的工作有创新有成效，学习有追求有效率，生活有目标有品位；广西师范大学“独秀”大学精神指导下的教师是秉承师大文化传统，“教书育人乐奉献、科研创新图富强、服务社会勤致富、文化创新留清名”的一种新时代教师的典范；广西师范大学“独秀”大学精神指导下的学生是秉承师大文化传统，好学上进求真知、诚实做人人人爱、踏实做事事事顺、知书明理的社会有用人才。《要点》中，似乎没有对这种广西师范大学独秀精神的突显和强调的工作要求和工作措施，在措施表述也没有任何提及。如果《要点》能够把广西师范大学的“独秀”大学精神突显出来，整个《要点》将是另外一个面貌。《要点》没有体现广西师范大学作为高校的文化传承和文化创新的职能；没有突显大学文化、大学精神。
《要点》对本年的招生工作和财务工作似乎没有提及。在整个工作要点中，有对困难学生的帮扶工作要点，也有对毕业学生就业的工作要点，除在第七大方面：加强国际交流与合作中提到“进一步扩大长短期留学生的招生规模”外，全文没有提到招生工作。招生工作是高校工作的重要内容之一，该项工作做好了，即是对一份大学精神和大学文化的一种极好宣传方式和宣传途径。《要点》对招生工作的只字不提不知出于什么考虑。无论原因是什么，在年度工作要点没有提及招生工作，似乎使人难以理解。究其原因，可能是广西师范大学在广西壮族自治区内的原有影响特别好，学校领导班子对广西师范大学招生工作相当自信。无论是这种原因还是其他理由，似乎都是《要点》的一点缺憾。高校财务工作是高校工作中的重要内容。账务工作在某种意义上讲是高校很多具体工作的催化剂和油。一所高校是否善于理财，是否能够做好其财务工作是直接关系到这所学校的基础设施建设、教学基础设备、教职工的福利待遇。《要点》中提出了诸多民生工程的工作要点，如加快推进“安居工程”建设和基建维修工作中提出：“督促润松公司按时按质完成雁山校区教职工住宅建设；推进东院二期教师主房建设的前期工作和争取在上半年开工；推进王城东、南区危房住户搬迁工作和朝阳乡半塘尾43亩土地（东院三期）建房的前期工作业推进育才校区北院排水（排污管道）改造和校园侯车棚修建等基建维修项目。”等多项具体任务，但没有把财务工作单列提出，不知出于什么考虑。
二、微观视角分析
在明确《要点》总体优势特征和不足之处的基础上，很有必要对该工作的八个方面的内容进行微观解读，以进一步加深对工作要点的理解和解读。加强党的建设是《要点》的第一方面内容，含8个工作，在篇幅上占了整个工作要点的四分之一。加强学校的建设工作要点具有以下特点。第一，紧扣党的方针政策，加强党在高等教育事业中的领导，巩固马克思辩证唯物主义在高等教育事业中的指导地位，注重高校基层党组织的建设，夯实高校党组织的党的基层队伍建设。同时，推进党的民主工作机制建设工作。第二，加强和突显领导班子和干部队伍的建设，推进干部选优选能制度。第三，群众路线和统战工作在工作要点中也提到战略高度，与中国共产党的工作作风高度一致。第四，工作要点中，全面加强党的建设中最后一点是加强反腐倡廉建设，这是高校廉政文化建设的重要体现。这与中央的八项规定是高度一致性的。以上四个方面的特征体现了广西师范大学工作要点所具有的政治敏感性，是对社会主义办学方向的坚持，是对中国共产党在高等教育领域领导权的一种坚决拥护。《工作要点》的第二方面的内容是：抓好顶层设计，含四个工作要点。一是完善学校发展定位规划。二是全力推进省部共建工作。三是做好办学结构和布局调整。四是制定绩效考核制度办法并探索收入分配制度改革。这一块工作要点的优点体现如下：第一，广西师范大学学校定位把师大的教育事业放在中国高等教育职业转型的文化语境下，把国家教育发展的长远规划、广西教育发展决策部署和广西师范大学自身的发展融为一体，加强职业技术应用型人才的培养工作；第二，这份工作要点的顶层设计注重学校内涵发展而不仅仅关注学校的数量发展，以冷静的理性思考审视广西师范大学的发展质量和发展速度；第三，工作要点提出要“制定绩效考核办法并探索收入分配制度改革”，体现工资收入的公平、公正，有利于调动教师的积极性，体现多劳多得。《要点》的第三方面：提高教育教学质量。教学工作是学校的生命线，是一切工作的重点。对教学工作的重视是高校教学中心地位的具体体现。《要点》中这方面含8项内容：稳步提高本科教育质量、积极打造优秀教学品牌、积极推进实践教学改革、进一步提升研究生培养质量、大力推进教师管理与改革、做好学生帮困助学和就业工作。注重提高各个层次学生培养质量是这一方面工作要点的首要特征。稳步提高本科教育质量和进一步提升研究生培养质量这两个工作要点直接强调本科生和研究生的培养质量，而积极打造优秀教学品牌、积极推进实践教学改革是从教学具体层次提出保障学生培养质量提升的工作要点，而大力推进教师管理与改革则是对保证学生培养质量提升的师资要求。但在这方面最后一个工作要点中把帮困助学及就业工作放在学校教学工作要点中，至少在感觉上给人一种分类不够明确的感觉。不能说助学工作及就业工作与学校教学工作及学生培养质量没有关系，也不是教学工作就不管困难学生及学生的就业工作，但在传统做法，这两项工作往往是划分在学生工作中，不是归属在教学工作中。教学工作6个要点总体上而言以学生培养质量为核心，各个方面紧密形成一个整体，这是这份工作教学工作的一个特点。另一个特点是以教学改革，尤其是实践教学为契机，教学常规工作、教学研究工作和优秀教学品牌的打造三位一体，本科学士、硕士研究生和博士研究生三个层次齐抓共进，师范教育、教师在职进修和非师范教育三方面各有特色，平衡协调发展。教学工作在高校工作中的重要性在这一块的工作要点中没有得到很突出的体现，教学工作要点中没有富有特色的工作措施，没有特别吸引眼球的工作亮点，都是传统的老一套，没有保障提高本科教育教学质量的专业和学科融合工作机制，教学工作与学科建设、专业建设关联不大，但人文关怀体现的较好。《工作要点》的第四方面：提升人才队伍建设水平，包括3个工作要点：重视高层次人才的引进，加强青年教师的培养和加强博士后科研流动站的建设与管理。这三个方面的工作重高层次人才的引进，没有关注高水平学科团队和高品质教学团队的打造与培养，更没有提出高层次人才的校本培养工作机制。高层次人才的引进当然很重要，但从长远的眼光来看，高层次人才的校本培养更加重要，只有形成富有特色的高效高层次人才培养工作机制才是解决广西师范大学高层次人才和领军专业人才的不断层的人才饥荒。工作要点表明广西师范大学重视对青年教师的管理和培养，利用中央财政专项支持和鼓励青年教师进修提升。但工作要点中学校本身在运用专项资金支持青年教师的培养和发展方面，没有给出任何说法。整个青年教师的培养工作措施没有特点，没有亮点，没有创新。
《工作要点》的第五方面：提升学科建设水平，包括4个工作要点：抓好学位点申报与建设，抓好专业学位的规划与建设，加强优势特色学科建设和加强导师队伍管理。学科建设与专业建设是互相促进、互为补充。学科建设工作是对教学专业工作的提升和总结，专业建设和教学工作是学科建设工作的基础和前提。工作要点中的学科建设一个亮点是探索自主调整学科设置的机制，加强广西师范大学优势特色学科的建设。另一个工作亮点是加强专业学位的规划与建设工作。当下国家教育发展战略中高校职业教育转型的文化语境下加强专业性强的应用技术人才的培养是工作要点一个很重要的的方面。同时，工作要点中学科建设似乎相对忽视优势学科与基础学科、传统学科与新兴学科、特色学科与普通学科之间的平衡。从长远规划来看，一所高校的学科平衡是非常重要的，只有具有扎实的基础学科为支撑，优先发展特色鲜明的拳头学科，保持传统优势学科，结合自身的条件发展新兴学科，才能真正形成一个良性发展的合理的学科结构，否则，始终会影响学校学科的总体发展。有些急功近利的学科发展措施给学科发展造成的伤害迟早会在学校长远发展的过程突显出来。工作要点对兼顾各学科之间的平衡与发展提及相对较少，眼光应该可以放得更长远些。工作要点的第六到第八方面的工作在宏观评价中已经谈到，这里不再赘述。
三、建设对策
基于对《广西师范大学2014年工作要点》的特征、优势及不足，特提出以下建议：一是彰显广西师范大学的“独秀”大学精神和大学文化，把这种大学精神贯彻在工作要点的各个方面，提升广西师范大学的办学品位，使每一个广西师范大学的人无论是世界的哪一个角落都自觉或不自觉地以“独秀”精神指导自己的一生，使“独秀”精神成为广西师范大学人的文化生命内核，成为广西师范大学人的精神血液和骨髓，彰显广西师范大学的深厚文化底蕴和悠久优良传统。二是加强学科建设的平衡与发展，形成基础学科良性发展、优势学科强大、特色学科突出的合理学科发展结构布局；在学科建设上摒弃急功近利，使基础学科真正起到支撑作用，为其他学科的发展提供人才保障、理论支持，形成一批沉得下心做基础研究的科研人才团队；在学科建设上突显优势和特色，打造一批特色明显、优势突出的拳头学科，进一步促进基础学科的深入发展，形成一批特定专业学科领域的领军人物和学术团队。三是强化特色文化创新的工作建设，形成具有广西师范大学自身特色的文化创新品牌学科，创建彰显广西师范大学的“独秀”大学精神的文化企业，创新培养广西师范大学的“独秀”大学精神的学生培养工作机制。
作者：刘丽英单位：广西师范大学
关键词：广西；职教师资；调查研究
作者简介：逯长春（1982-），男，山东莱芜人，广西师范学院教育科学学院，讲师。（广西 南宁 530023）
基金项目：本文系广西教育厅2010年度立项课题“广西中职‘双师型’教师培养理论与实践研究”（桂教师范[2010]60号）的研究成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0092-02
为满足中职教育事业发展对教师的要求，提高中职教育的质量，国家早在20世纪80年代就建设了一批职教师资培养基地培养中职教师。可以说，这些职教师资培养机构为我国的职教事业做出了重要贡献。广西中职教师的培养是近几年的事情，相比其他省区经验较少，我们采取调查研究的方法来了解广西职教教师培养中的一些现象和问题，以期对广西职教师资的培养有所启示。
一、研究对象与方法
1.研究对象
采取整群随机抽样法，对广西某高校职教师资本科大学二年级2个班的学生进行问卷调查，发放问卷83份，回收问卷75份，回收率90.4%，有效问卷73份，有效率为97.3%，其中男生38人，女生35人。
2.研究方法
采用spss17统计软件包对数据进行描述性分析、方差分析等统计处理。
二、结论
1.对专业的了解与满意度较低，不合理的课程与实践教学较少是主要原因
学生们对专业的了解和教学满意情况比较糟糕。只有大约14%的学生对专业比较了解。在教学满意度方面，较不满意及以下的学生接近58%，比较及非常满意的学生仅1%，一般态度的学生为41%，这些问题值得办学者认真反思。如表1所示，课程设置不够合理和实习较少是教学不满意的两个最主要原因，此外，课程难度、学习动机和教学问题也是重要影响因素。
2.专业选择方式对教学满意度有显著影响
图1向我们展示了学生选择本专业的方式，出于自己真正喜欢而选择的仅占总数的2.7%，绝大部分都是被动做出的抉择。那么，这种专业选择的方式与教学满意度之间呈怎样的关系呢？表2为我们揭示出专业选择的不同方式对教学满意在0.05显著性水平上有显著的影响。
3.对职业路径认知模糊，缺乏与教师的专业沟通
职业认知方面，只有15%的学生对职业有比较清晰的认知，接近50%的学生表示毕业后会优先选择教师职业。接近10%的学生能与教师时常沟通专业问题，大部分学生是极少甚至从不与教师沟通，这说明学生们的学习态度并不是很积极。
4.职教师资本科生人际关系较好
大约96%的学生能积极参与班级活动，能与同学保持较好的人际关系，相反的情况比较少见。
5.性别对平时学习时间的影响
一般认为女生比男生更勤奋学习，花在学习上的时间会更多，但是，如表3所示男生和女生平时花在学习上的时间没有显著性的差异（方差齐性）。这种现象可能是因为这个师资专业的学生所在的校区学习氛围不浓厚，以及学校里平时活动特别多，需要大家都付出大量时间等原因造成的。
6.对自己工作胜任力的评价情况
在未来工作效能感的评价上，有12.3%的学生认为自己能够胜任未来的工作，71.2%的学生认为还需要多努力，有15.1%的学生对自己的能力评价较模糊。
三、讨论与建议
第一，在当前的高考与招生制度背景下，学生选择专业的方式以被动为主。对此，高校应采取措施，如通过举办专业介绍展、座谈会以及参观中职院校和企业等方式，促使新入学的职教师资班学生对专业和职业形成较好的认知，使他们形成正确的学习态度，激发其好的学习表现。
第二，完善培养模式，探索校企合作的有效形式，充分发挥企业在职教师资培养培训中的地位，[1]改善课程设置方案和教学条件，加强实践导向的教学以及增加实习的时间等，提高学生专业教学满意度和专业能力。但有研究表明，我国职教师资培养普遍“内容针对性不强”，“基地实训操作课程不够”。[2]因此，改善培养模式是一个紧迫的问题，需要各方面协调促进。
第三，很多校园活动的发起者是校学工口，一定的校园活动是必要的，它可以促进学生社会能力的发展，但过多的话，势必会造成挤占正常教学和学习时间的情况。因此，高校应控制不必要的校园活动，还学生与学校以本来面目。这样他们才有更充裕的时间来学习和实践，而不是每天除了上课就是校园活动。
第四，“学高为师，身正为范”。一方面，对师资培养机构的教师而言，培训基地的教师对职业院校教育教学实践了解较少，缺乏企业实践经验，[3]这造成了教师教学未能具有职业教育的针对性，无法对职教学生进行针对性的职业教育教学训练。高校对此应采取切实措施，提高教师职业教育的实践经验和教学能力。另一方面，对职教师资而言，职教师资班学生的师范性决定了他们应该具有很高的道德修养。因此，教师在教学中应该渗透道德教育的内容，学校也可以通过见习、实习、研讨班等活动来影响学生的道德修养。
参考文献：
[1]颜炳乾.构建中国特色的职教师资培养培训体系――全国职教师资培养培训基地工作会议召开[J].职业技术教育,2011,(6).
