时间：2022-08-03 05:39:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语词汇研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职英语；电子化；转向目标
随着我国教育制度的不断改革，高职英语已经成为教学的重点内容。在教学中将高职英语和电子技术专业课程进行融合，对学生的电子专业英语水平有很重要的影响。高职院校在对学生进行教学的时候，要转变教学目标，让学生能够享受英文电子专业教学，学生在学习了电子专业英语之后，要加强英语的应用，从而提高自身的水平。
一、英语电子化教学困境
1.学生英语基础差
进入高职院校进行学习的学生，大部分都是学习能力比较差、知识文化水平比较低的学生，大部分学生的英语基础差，对英语学习产生消极情绪。尤其是电子课程的专业词汇比较生涩难懂，很多学生用心不够，记不住英语词汇和专业表达方式，学习起来困难很大。
2.英语课程不受重视
高职院校对英语的重视程度不够，英语基本上以选修课的形式存在，即使是必修课，要求也不高。高职院校对学生英语水平要求也不高，通常只要学生过级即可，忽视了英语在电子课程中的实用性。
3.师资力量相对滞后
高职院校的电子类英语教师不仅具有很好的英语听、说、读、写的能力，还能够掌握大量的电子类专业词汇，能够在课堂上给学生讲解专业英语。但是在实际教学中大部分高职院校的教师并不能满足教学的要求，英语教师掌握电子类英语能力差，电子专业教师英语水平低，造成了英语和电子成了两个独立的系统，对学生的发展很不利。
4.教学模式单调单一
高职院校电子专业英语教学方法很单调，只是教师在课堂上讲述，学生做好笔记课下记忆，很少见其他形式的教学方法。这种教学模式下学生虽然掌握了很多的英语词汇，但是没有应用的空间，也是不能将英语和专业进行有效的融合，应用能力很差。
二、英语电子化教学转向目标
1.学校转化教学目标
高职院校要转变原来的教学目标，重新规划英语电子化的教学目标，全面提高学校的教学水平。高职院校明确英语电子化教学是为了提高学生的综合水平，让学生能够在社会中应用电子专业英语顺利地完成工作。所以在选择教材的时候，教师要充分考虑学生的学习特点，选择学生感兴趣的话题进行英语教材的编写工作。高职院校还应该不断地更新英语电子化专业词汇，淘汰陈旧的内容，增添新兴的词汇，让学生能够掌握最新的电子动态。
2.提高学生学习能力
英语电子化教学目标在转向的时候，要充分考虑到学生主观能动性的因素，提高学生的学习兴趣。一线教师要深入分析学生的学习情况，选择学生感兴趣的专业词汇进行教学，在教学的时候，尽量使用专业英语，给学生营造英语学习的氛围，从而提高学生的英语电子化水平。
3.提高师资教学力量
英语电子化教学目标要想顺利地实现，就必须提高教师的专业水平。学校要充分认识到英语电子化教学的特殊性质，派遣高水平的电子专业英语教师到一线教学。基于很多英语教师接触电子类专业词汇的机会少，高职院校应该积极地给教师提供各种进修的平台，让他们在研修班、研讨会、培训班等活动中，互相交流经验，提高专业水平。“In the industry， the electrical energy is stored in two metal plants which is separated by insulation mediums.”“When be amplified， the signal should be filtered.”教师应该主动地学习电子类的相关知识，充分利用网络资源和English for special purpose 和专家进行沟通交流，掌握一线的电子专业词汇，提升自身教学水平。
4.丰富多种教学形式
高职英语电子化目标转向需要充分改变现有的教学形式，引进丰富多彩的教学活动，给学生提供形式各样的应用机会，让学生能够充分应用电子专业英语。教师在课堂上要将教学任务生活化，提高学生的英语水平。教师还要组织学生进行课外的实践学习，让学生能够充分使用学习的词汇。教师要给学生介绍电子专业的英文材料，或者是国外先进的电子科学类论坛，让学生能够了解国际上英语电子类发展的趋势。在论坛中也可以和专家直接对话，这对于提高学生的专业英语表达具有很好的作用。
高职英语电子类教学是教学的重点内容，由于很多方面的原因，教学结果并不理想。在新环境下高职院校要转向英语电子类教学目标，总结一线教学经验，修改教材。教师要提高英语水平和电子专业水平，将两者进行有机融合，采用多种形式的教学方法，提高学生的学习兴趣和兴趣。在进行教学的时候，还要注重学生的实践过程，给学生提供充分的锻炼机会，让电子专业英语充分的结合起来，打造优质的人才。
参考文献：
【摘要】
通过对中西医结合专业本科生药理学双语教学效果的调查，评价学生对双语教学的态度，找到适合学生阅读的药理学英语教材和适当的教学组织形式。方法采用问卷进行调查。结果与结论与结论对中西医结合专业本科生开展药理学双语教学，有助于提高学生英语水平、药理学学习，符合高等教育改革发展趋势，但在教学组织形式、学生英语基础、教材课件等方面尚存在诸多问题。
【关键词】 双语教学 中西医结合专业 本科生 药理学
新世纪国际间的交流与合作日益频繁，具有较强的外语交流能力是高素质医药学专业学生的必备条件。当前，药理学进展日新月异，而这些知识大多数都是以英文的形式出现在一些期刊杂志上，假如我们的学生不懂药理学专业外语，必然会导致学生知识的落后，不利于学生对新知识的掌握和对外交流。另外，双语教学对大学生的就业也产生影响。当今社会，懂专业又懂外语的复合型人才很受用人单位的欢迎。药理学双语教学的开展，可以增强学生的竞争能力。此次调查通过对药理学双语教学的初步评价， 旨在了解和掌握在我校药理学双语教学的实际情况，为我校双语教学改革的发展与完善提供改进依据，以期不断地提高药理学双语教学水平。现将调查情况作一总结。
1 资料与方法
调查于2006 年秋季在本校2004 级中西医结合专业本科生中开展，74 名学生在接受20 学时的药理双语教学课程后参加了本次问卷［1，2］，调查采用自行设计的结构问卷，采取集中发放，当场匿名填写当场收回的方式。问卷结果如下。
2 结果
2．1 86．49％的学生没有参加过其他课程的双语教学。
2．2 40．51％的学生认为双语教学课时数应该为50 学时左右，28．38％的学生认为应该为80 学时左右， 31．08％的学生认为应该为108 学时左右。
2．3 67．51％的学生认为双语教学课可有可无。
2．4 学生对教学效果、教师、教材、课件和教学组织、情况等的具体评价见表1 ～4。学生对教学效果的评价具体见表1；对教员的评价结果见表2；学员对教材和课件的评价见表3；对教学组织的评价具体见表4。
2．5 为了探讨学生对双语教学的态度与兴趣、学生英语水平（大学英语四级通过情况）之间的关系，将三者进行spearman 相关分析，结果表明，学生外语水平越好，兴趣越大， 学生外语水平与学生的学习态度无明显相关。结果见表5。
表1 学生对教学效果的评价（略）
表2 学生对教师的评价（略）
表3 学生对教材和课件的评价（略）
表4 学生对教学组织的评价（略）
表5 学生英语水平、学习兴趣与学习态度之间相关分析（略）
结果显示，大部分学生认为药理学双语授课对提高英语水平、药理学学习有一定帮助。用双语授课的老师教学态度认真，教师发音标准。同时也反映出在教学组织形式、学生各方面基础、教材课件等方面尚存在诸多问题。
3 分析
3．1 教师教学组织方面
3．1．1 教学进度方面44．59％的学生认为双语教学教学进度的安排不合理，47．3％对课堂内容不能听懂，44．59％仅部分听懂。调查也发现，该班将近50％学生的英语还没有通过四级，过六级的仅少数几个，学生对听懂一些日常用语都有困难，对专业词汇的理解更有一定难度。因此我们所安排的双语教学进度与平时以汉语上课基本相同的这种教学进度对学生来说无疑过快。
3．1．2 课时安排方面调查显示，36．49％的学生认为双语教学课时安排不合理，40．51％的学生认为双语教学课时数应该为50学时左右。学校其它基础课教学开展双语教学的比较少，86．49％的学生没有参加过其他课程的双语教学，这次开展的双语教学也因是初步探索阶段，教学内容的比例安排偏少，仅占20％，这都造成学生进不了双语教学的氛围，学习兴趣不浓，影响学生对学科知识的系统掌握。
3．1．3 对课堂组织形式方面此次双语教学大多数采取的是老师教，学生听的模式， 师生之间缺乏交流；大多数学生的英语基础不扎实，缺乏自信，也导致他们不愿意与老师互动。调查显示，44．59％的学生认为此次双语教学需要改进教学组织形式。
3．2 学生方面
3．2．1 学习目的不清学生学习目的不清晰，导致缺乏学习的积极性和主动性。67．51％的学生认为双语教学课可有可无，45．95％的学生不赞成药理学双语教学。本次调查认为，大多数学生还没有充分认识到外语水平在获取专业知识中的重要性，学习普遍比较被动。
3．2．2 相关专业基础不扎实对于药理学的学习和理解，要以生理学、生物化学、微生物学、免疫学等科目为基础，如果这些科目学得不扎实，仅仅用汉语讲授药理学，学生学习和理解会有困难，更不用说用英语来讲。
3．2．3 英语基础较差我国大多数中医药院校招生时分数线就比一般综合院校要低，相应大多数学生的英语基础就要差一些，再加上我国中学阶段学生学的英语普遍存在重读、写，轻听、说的实际情况，听力和口头表达能力更是制约师生双语教学交流的“瓶颈”。另一方面，学生很少参加过其他相关课程的双语教学也导致学生医学专业英语词汇少，基础差，这也是影响药理学双语教学效果的很重要的因素。
3．3 缺乏合适的教材和课件在本次教学中，我们采用了自编的英文讲义， 以全国高等医药教材建设研究会规划教材、人民卫生出版社出版的5 年制中西医结合专业《药理学》为蓝本。授课时以中文大纲的内容、编排，用英语讲授，学生课后以阅读中文书为主。调查发现， 64．86％的学生希望采用中英对照的双语教材，另外我们还配套讲义自制了药理学全英文课件，但是调查显示，大多数学生认为课件以中英文穿插的方式更适合他们。但目前尚无满足学生要求的双语教学的药理学教材。
4 对策
4．1 大力加强双语教学师资队伍建设药理学学科的师资主要来源于本校较为优秀的毕业生，学历均在本科以上，大多数为硕士、博士研究生，具备一定的公共英语和专业英语基础。在此基础上，应该注重教师队伍的建设，尤其是青年教师的培养，如定期举行专业英语集体备课，选派优秀的中青年教师到国内外知名高校学习或研修。鼓励教师全面提高自身知识文化底蕴，创新教学方式，努力将英语的应用与提高融入教学与科研工作中去，营造良好的双语教学气氛，更新双语教学教育观念。
4．2 提高学生的公共英语水平和打好其他学科基础一方面，我们应该鼓励学生结合大学英语学习努力提高公共英语水平。一方面我们还要培养学生自学的能力，鼓励学生通过自学学好没有授课的其他基础医学内容。另一方面，“双语教学”应该从其它基础课教学开始， 一旦双语教学在多专业、多课程上稳步铺开，就能形成各学科的相互支撑和渗透。届时，目前这种药理学双语教学独木难撑的局面自然会得到改观。
4．3 激发学生的学习热情，适当改进课堂组织形式首先老师要鼓励学生，树立他们学好公共英语专业英语的信心；另外可采用教学多样化，如每次课前十分钟进行纯英文复习，进行单独或集体提问及回答，让学生将专业单词自己说出来，强化语感，为后期双语教学奠定基础；在讲授过程中，不断要求学生用专业单词简要回答某些问题，了解教学效果等。通过这些方法充分提高学生的参与度，使专业学习和专业单词的听说相结合，加强互动，提高教学质量。
4．4 加强寻求更加合适的教材和课件我们可以适当找一些简单的相关教学内容的英语文章给学生作为课外学习，从简单到难，开始中英文对照，循序渐进，最后让学生脱离汉语对照部分，从而到可以看懂纯英文教材和文章。另外，还可以通过聘请国外从事中医药教学的专家指导，共同编订符合本学科教学特点的双语教材。课件制作中，可选用制作较好的英文原版教学片插入多媒体课件中，穿插于讲课之中播放，这样既学到原汁原味的医学英语，又能提高学生的学习兴趣，教师在介绍生僻专业词汇时，图文相配，学生视听同步，英汉对照而一目了然，便于学生学习这些内容。
4．5 努力培育双语教学的整体教学环境提高整体双语教学教学环境的氛围， 营造有利于学英语、用英语的环境。如可以通过采取讲座等多种形式使学生意识到双语教学在提高毕业生综合素质中的重要作用，举办大学生英语作文比赛、英语演讲比赛、英语节目表演等活动，给学生创造语言实践的空间， 营造浓厚的外语氛围。此外，我们亦鼓励学生与外教交流的机会，使学生减少对双语教学的畏惧感。
总之，只要我们以科学的态度对待，本着实事求是、严谨治学的精神，遵守循序渐进、以学生为本的原则，有序地开展药理学双语教学，药理学双语教学必将为培养国际型中医药人才发挥不可或缺的作用。
参考文献
摘 要：随着国际社会对中国的日益关注，越来越多的外国人开始对中国和中国文化感兴趣，从而“汉语热”也持续升温。而在这种大环境下，略显陈旧的传统教学模式已经不能很好地满足教师实际教学以及学生实践交流的需要。因此，探索一种新型的、紧跟时代步伐的对外汉语教学方法的任务，迫在眉睫。与此同时，具有丰富理论依据的“教育戏剧”的产生，引起了教育界人士的广泛关注。作为灵活运用戏剧的方法与元素，通过戏剧活动来引导学生参与教学内容的整个过程，从而达到丰富课堂内容，强化教学效果，让学生在愉快中学习知识的一种新型教学方式，其在国外已经形成一门独立学科。本文即是在给予“教育戏剧”一个准确定义的基础上，探索、挖掘教育戏剧的理论依据，讨论其在中国现目前的发展状况以及在教育中的五大作用。
关键词：教育戏剧；教育；对外汉语教学；作用
一、研究对外汉语新型教学法的必要性
语言，毫无疑问，是人类最重要的一个交际工具。人们需要借助语言来传递思想、记录文明。任何一个国家、民族的语言，都是其历史、文化、民族以及社会的象征。由此，语言教学的重要性不言而喻。语言教学的目的，用一句话概括，就是培养学生使用语言的能力。而为了达到这一目的，无数的前辈们探索出了许多的教学方法。W・Mackey在其1965年出版的《语言教学分析》当中就列举了15种主要流行于欧美国家的教学流派，并且，在1965年之后的几十年间还陆陆续续有其他各种新兴的、流行于其他国家的教学流派出现。
对外汉语，简单来说，就是教会母语非汉语的学生使用汉语，细化下来，其教学目的共有三点：
1.掌握汉语的基础知识以及培养听说读写基本技能，熟练运用汉语进行交际的能力。
2.有效提高学生学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养学生对于汉语的自学能力。
3.掌握汉语的文化因素，提高思想品德、审美能力和文化修养。
但同时，前辈赵金铭也指出，汉语作为第二语言的“教学模式种类偏少，也略显陈旧①”面对这样一个现实状况，我们应该积极寻求创新突破，主动向体系结构已经较为成熟的其他语言的教学模式借鉴经验、方法，从而能够“创建基于汉语和汉字特色的汉语作为第二语言教学模式②”。这无疑是我们每一个致力于从事对外汉语教学的学生最终要实现的任务。
而介于汉语本身的教学难度，例如：语音中的声调、语法中的量词、补语、无标记被动句、“把”字句以及汉语自己特定的时态表示法（而这种时态表示法的规律是什么，连我们中国人自己至今都还没有完全搞清楚）、汉字的教学等等，学生在具体的学习过程当中会很头疼。
那么，在教育界的一个已经达成的共识――即，以学生为中心的教学原则的影响下，如何能够让学习汉语的学生在学习的过程中体会快乐，使学生具有主动学习的动机，并且有效地达到对外汉语的教学目的呢？这几乎是每个从事或致力于从事对外汉语教学的人所正在思考的难题。
二、戏剧与教育相结合的可行性分析
在必须创新对外汉语教学法的同时，有着悠久历史的“戏剧”，已经引起了广大的教育专家、学者的关注。
戏剧，指通过语言、动作、音乐、舞蹈等多种形式，从而达到叙事目的的舞台表演艺术的总称③。在所有的艺术门类当中，戏剧，毋庸置疑是离人最近的一种艺术，是人与人沟通最直接的艺术形式。而让我们将戏剧与教育紧密联系起来的，还是戏剧其本身所具有的几点教育功能。
（一）戏剧内容其本身富含教育意义
早在古希腊雅典城邦的公民教育当中，戏剧就已经是进行教育的一个有效手段，有着举足轻重的作用，政府要求每个公民都去观看戏剧，甚至发放“戏剧津贴”。戏剧理论的鼻祖――古希腊哲学家亚里士多德曾经为戏剧中最重要的悲剧下过定义，即：“悲剧是对一个严肃、完整、有一定长度的行动的模仿④”并且他认为：“模仿是自儿童时代起就和人共同生长起来的……最初的知识就是通过模仿来的。”因此，他强调的重点就是人们能够通过戏剧获得知识的这样一个过程。戏剧本身的内容和冲突是与现实社会的问题、冲突息息相关的，具有其独特的丰富性、写实性和教育性。
（二）戏剧编排演出的过程富含团队意识
在中国著名教育家张伯苓先生的眼中，“私”是国力衰败、民心不振的首要原因。“中国至深之病，是不在个人之没有能力，而在个人之缺乏合作精神⑤”。而戏剧的编排演出过程，兼具文字、道具、音乐、绘画等一系列的元素，可谓是一个大融合。一美的戏剧表演，需要参与的各个因素通力合作，相互配合，才能呈现出最好的效果。因此，团队的合作意识在戏剧当中体现的淋漓尽致
（三）戏剧富含“成人教育”
在戏剧创作的过程当中，创作者是不能够依靠“本色演出”来编写出一出出色的剧本，而是要靠对生活的细致观察、分析、总结，尤其还要具备站在他人角度思考和分析问题的能力，即换位思考的能力。一方面是由于，只有这样，才能够在戏剧当中呈现出不同的性格、不同的态度，从而完成一部丰满的作品。另一方面，则是因为，在剧本创作乃至排演的过程中，不论是编剧还是演员都必需是在一个“抑我”的状态下完成“他人”的角色。只有在这种状态下，参与者才能够通过戏剧，从另一个全新的视角来审视自己的言行，从而不仅可以有效的约束自己的言行举止，还能够汲取其中包含的丰富生活知识以及为人处世的经验，达到“德育”的目的。
因此，综上所述，教育与戏剧的结合应该说是顺理成章的。从而诞生出了一个全新的名词――教育戏剧（Drama In Education，DIE）。
三、教育戏剧的概念及其与戏剧教育的区别
（一）“教育戏剧”的概念
Drama In Education，这一提法源于英国戏剧教学家希斯考特（Dorothy Heathcote），后由我国香港和台湾的学者将其译为“教育戏剧”。
教育戏剧（Drama In Education，DIE），是指教师在课堂内，灵活地运用戏剧的方法与元素，通过戏剧活动来引导学生参与教学内容的整个过程，从而丰富课堂内容，强化教学效果，它能够让学生在教师的有意识的计划和指导下，充分发挥想象、表达思想，在教师所构建的教学模式当中经历愉快的实作、进行知识的学习的一个过程，最终达到学习的目标。用一句话说，教育戏剧“是一种教学上的应用戏剧，不是训练，不是表演娱人，而是教与学之间的新关系⑥。”教育戏剧所相对应的教学方法称为“戏剧化教学法”。教育戏剧在香港、台湾等地区被评价为“全人教育”，这个赞誉是源于在教育戏剧的指导下，能够关注到每一位学生的智力、情感、物质性、社会性、艺术性、创造性以及潜力的挖掘，从而有利于学生生理与心理的全面、持续、和谐的发展。
（二）“教育戏剧”与“戏剧教育”的区别
“教育戏剧”这个概念非常容易与“戏剧教育”相混淆，现如今的学界对于这两者的运用也比较混乱。但事实上，“教育戏剧”与一般的“戏剧教育”存在很大的不同。
1、两者概念的不同。
教育戏剧的概念上文中已经提到，在此不加赘述。
而传统的戏剧教育（Dramatic Education），指的是由专业艺术院校负责，来培养诸如编剧、导演、演员、舞美、音效等专门的戏剧从业人员。其教育对象是专业艺术院校的学生，教育目的是为了剧团和有关团体培养专业的人才。
2、“教育戏剧”与“戏剧教育”的重心不同。
教育戏剧的重心不在戏剧本身，而是通过戏剧这样一种方式，或者将其看做一种轻松、无压力的“媒介物”，达到教师既定的教学目标，这才是教育戏剧的任务，其侧重点在于教育本身以及教育的过程，而非最终呈现出来的表演的效果。因此，其内容可以根据不同的教学要求而做出灵活的改动，其形式也可以灵活多样。总之，在教育戏剧当中，一切戏剧形式都是为了最终的教学任务而服务。
而戏剧教育的重心就是培养专业的戏剧从业人员，戏剧在其中扮演的不再是“媒介物”的角色，而是真正的主角与目的。
3、“教育戏剧”与“戏剧教育”的表演规格不同。
由于教育戏剧的重点在教育而非戏剧表演，因此教育戏剧的场地非常的灵活，可以按照需求以及具体条件随意的安排，不受舞台的限制。
但是，正规的戏剧表演一定要在剧场内进行，并且配合剧场各种特殊效果，如灯光、音效、布景等等，非常正式，并且这些特效均是不可或缺的。
综上，“教育戏剧”与“戏剧教育”最大的不同，可以沿用李婴宁老师的话说，即是：“教育戏剧是基于价值，而不是技巧。”
四、教育戏剧的理论来源
理解了“教育戏剧”的概念之后，让我们来谈谈其理论来源。
说起教育戏剧的起源，毫无疑问，是从西方国家发源的。大部分学者专家认为，将戏剧融入教学是源于法国教育思想家卢梭的两个教育理念，“在实作中学习”（Learning by doing）以及“在戏剧实践中学习”（Learning by dramatic doing）。但是，如果我们再将视线放远一点，其实，早在古希腊伟大的哲学家柏拉图的一些关于戏剧的思想当中，已经有了教育戏剧的雏形。
（一）柏拉图
古希腊哲学家柏拉图一直致力于建立一个理想的世界，他将世界分为三个层级：理念世界、现实世界和艺术世界。其中，他认为理念世界处于最高的位置，其次是现实世界，而艺术世界则处于最低位置。而戏剧，作为“行动的模仿”，显然是归于艺术世界。在其著作《诗人是模仿者》中，柏拉图将“神创造的床”、“木匠制作的床”以及“画家画的床”三者加以比较，认为艺术家创造的所谓的真实是离“神创造”的理念世界最远的。因此，柏拉图得出了“模仿者对他所模仿的事物没有值得一提的知识。模仿只是一种游戏的形式，不必认真对待⑦。”因此，虽然柏拉图似乎是反对包括戏剧在内的艺术形式，但是，他依然承认，可以通过“游戏”这样一个形式来获取知识，只是对于这种游戏的本身无需认真对待而已。这种理念已经相当接近教育戏剧了。
（二）卢梭
而后，法国教育思想家卢梭（J・J・Rousseau）提出了要求教育者“应把成人看做成人，把孩子看做孩子⑧”，以及“在戏剧实践中学习”这个两个概念。这两个概念对于“教育戏剧”有着深远的影响，尤其是“在戏剧实践中学习”这个概念更是对教育戏剧的出现产生直接影响。
并且，在其教育著作《爱弥尔》当中，一共阐述了三个与后来的“教育戏剧”相关的教学原理。
1.“自然教育”的原理
卢梭认为儿童只有按照其自然本性自由地发展，才能够成长，从而成为一个真正意义上的自然人。其中，卢梭反对封建式教育，因为这种落后的教育压抑儿童个性、束缚儿童自由，不利于儿童的成长与发展，同时，他也反对死记硬背的教学方法和严格的纪律，全力主张引导儿童自由活动，从而让他们通过儿童特有的方式去看、去想、去感觉周遭的事物。
2.卢梭提出了“消极教育”
“消极教育”，其实质即是“无为而教”，以不教而教。
这个概念并不是让教育者一点知识都不教予学生，而是不去刻意的教授书本知识，利用事物、结合具体事例来教导孩子。
3.阐述了“自然后果法”
其原理是即是孩子在学习的过程中犯了错误，也不能采取体罚等种种惩罚措施，而是要让他们在同大自然的自然接触当中，体会到自己所犯下的错误以及犯错后会接踵而来的自然后果。其方法即是结合他们遇到的具体事例，使孩子们自己去体会自己犯下的错误所带来的恶果，从而深刻地记住教训，明白事理。
结合上述三种理论，卢梭强调了感觉与经验在教育中所占的绝对地位，要儿童通过自己的经验去认识世界，积累经验，善辩真伪、美丑、善恶，而教师不能直接告诉孩子该做什么，不该做什么。
但是，如果我们进一步思考，不难发现，这种“自然教育”是建立在一定的理想化的基础上，毕竟，世界上有很多事情是一个人在一生当中无法亲身经历的，那么，如何让受教育者能够在有限的时间内最大限度的完成自我亲身感知，从而达到卢梭所阐述的教育的效果？此时，能够帮助人去“先验”生活，富含许多生活知识以及为人处世的经验，包含人生知识、社会经验的戏剧，作用就尤为重要，这即是卢梭所阐述的“在戏剧实践中学习（Learning by Dramatic Doing）”的含义。
而“教育戏剧”的概念也就上述理论发展出来。
（三）杜威
在继柏拉图、卢梭之后，著名的美国哲学家、教育家杜威（John Dewey）提出了“教育即生活、生长和经验改造”以及“学校即社会”的理念。其核心内容即是认为教师应该把课堂从刻板的填塞知识的场所变为儿童活动的乐园，引导孩子积极自愿地投入活动，在享受快乐活动的过程中不知不觉的获得知识，实现生活、经验的改造，从而成长，最终达到教育的效果。
（四）其他教育家
1911年，英国教师海丽特・芬蕾・约翰逊提出了活用戏剧活动，将其作为知识传播的媒介。
随后，美国戏剧教育家温尼弗瑞德・瓦尔德在1930年根据自己的实践经验编写出版了《创作性戏剧技术》。
而教育戏剧在西方真正得到全面发展还是在二十世纪五十年代以后，多萝茜・赫斯克特、盖文伯顿、乔纳森・倪兰德斯等等教学大师也为教育戏剧的发展做出了杰出的贡献。
五、教育戏剧在中国的发展情况
当西方的教育戏剧蓬勃发展之时，中国虽然起步较晚，但是仍然有很多教育家敏感地关注并且积极倡行教育戏剧这一新兴的、弥足重要的教学方式。其中，南开戏剧运动的倡行者张伯苓先生、陶行知、晏阳初、卢作孚等教育家均为倡行教育戏剧，利用戏剧普及民众教育做出努力，而这些都是对尚且在东方还是一个雏形的教育戏剧的一个有效探索，为后来中国地区教育戏剧的发展提供了可贵的经验。
1955年，上海戏剧人李婴宁和香港、台湾等少数几个人参加了国际教育戏剧联盟会议，此后，李婴宁开始出国系统的学习教育戏剧，而后，参与组织了上海、台北、香港两岸三市教育戏剧三年互动。在二十世纪初，教育戏剧开始小范围地走进幼儿园师资培训之中。
现如今，中国内地已经有了数个专业的机构，来运用教育戏剧来培训，如：卓美教育（抓马宝贝）、静安教育戏剧工作坊、陶冶教育剧场、木棉剧团等等。然而，相比起中国内地，香港和台湾在教育戏剧本身及其普及的方面发展得更好。在香港地区，已经有了较为成熟专业的组织来专门推广教育戏剧，如“香港教育剧场论坛（TEFO）”，并且，已经有许多的学校开始自觉采取这种先进的教学方式。台湾地区教育戏剧更是已经作为了幼儿教育的一个重头戏，幼儿教师要进行相关幼儿戏剧课程系统的研修，并且在具体实践当中，得到了孩子们的热烈回应，师生之间的互动变得频繁而热络。
总之，教育戏剧在我国正处于一个发展的阶段，虽然经过多年的努力摸索下有了一定的推进，对于艺术型教育在中国社会的发展做出了一定程度的贡献，但是，就整体而言，这种创新优秀的教育方式仍然缺乏广泛的关注，其主要的范围大都仅仅覆盖于幼儿教育，少数体现在语文课堂中。因此，在我国，现实情况即是教育戏剧仍然具有相当大的发展空间。
六、教育戏剧对于教育的五大作用
陈佑清教授说过：“有什么样的活动，就有什么样的发展。全面、充分的发展只能在全面、丰富的活动中才能实现，片面单一的活动只能造就片面发展的人⑨。”而教育戏剧正是这样一种多元化、丰富、全面而又有趣的教学活动方式，因而其教育能力作用于学生本身的影响力远远超出我们的想象。
教育戏剧本身所具备的教育能力，其“方法论”――戏剧化教学法在课堂当中的运用，经欧盟DICE项目（Drama Improves Lisbon Key Competences In Education，系欧盟支持的国际项目，拥有包括英国、瑞典、挪威在内的12个成员国，旨在衡量教育戏剧和教育剧场的影响、作用）的证实，具有以下一些优势：
（一）培养良好的母语沟通能力
母语沟通既包括了口头表达，也包括了笔头表达（听、说、读、写）以及解释思考、感觉、沟通。流利的语言和良好的沟通能力是一个确保人们扮演一个充分参与社会的角色的先决条件。在教育戏剧实施的过程当中，教师可以有意识的营造一个良好的社会和文化语境，根据需要以及具体学生的情况，采取适当的方式来引导其进行语言的互动，从而培养良好的母语沟通能力。据DICE的调查显示⑩，将长期参与教育戏剧的学生与没有参加过的学生进行比较，得出的结论是：前者在对阅读和理解方面的自我评价平均得分为3.84，后者的平均得分为3.63，差别有4.21%；在当众发言，表达自己见解的自信心方面，前者的得分为3.71，相比起后者的3.54，差别是4.86%；而在幽默感方面，相较前者的4.25，后者的4.07与之相差了3.57%。
（二）培养学生“学会学习”的能力
“学会学习”是指追求和获得知识的能力。这种能力包括了解自己的学习过程以及自己对于知识的需求，排除学习过程中的障碍，主动地获取、处理、同化新知识，利用和寻求指导的能力。要提高学生“学会学习”的能力，至关重要的就是其本人的自我激励以及自信心。同样，将长期参与教育戏剧的学生与没有参加过的学生进行比较，得出的结论是B11：在创造力方面，前者平均得分为3.60，后者的平均得分为325，两者之间的差别在6.9%；在喜欢学校的程度上，前者为3.29，后者为3.17，两者之间的差别在2.51%。从上述数据表明，长期参加教学戏剧的学生更会感到自己有蓬勃的创造力，比同龄人更喜欢去上学，在学校里也更开心。
（三）教育戏剧培养学生“人际、跨文化、社会以及公民能力”
上述诸种能力在如今这个多元化发展的社会是令人们能够顺利而有效地参与公民社会活动、化解冲突。在教育戏剧的组织当中，教师能够培养学生对社会生活的参与感、责任感，建立社会、政治理念的知识结构，而这些则是公民能力的基础。在DICE论坛提供的调查表明B12，参与了教育戏剧教学的学生在：同理心、同理关怀、解决问题、压力处理、课堂支配性、与外群的社交、对未知民族的社会接受度、选举意愿等方面的平均得分高于未参加过教育戏剧学习的学生，其差别平均在5.62%。
（四）教育戏剧能够培养学生的“文化表达能力”
“文化表达能力”指通过媒介创造性地表达自己的情感和想法。这还包括了将他人所表述的观点与自己的观点相结合的能力。其中，强烈的个体意识是尊重多元文化的关键。经过DICE的实践调查B13，参与与未参与的学生在是否愿意“写作”方面差别最大，为16.44%，其次是是否愿意“参与艺术活动”，差别为15.34%。而以上这些数据都能表明，参加教育戏剧的学生能够很好的将自己的感情通过诸如写作、艺术活动、音乐创作、电影等等多形式的艺术文化来表达。
（五）教育戏剧培养学生的“综合与拓展能力”
该素质结合上述四个关键素质，又注入新的特点，即是学生作为“人”的综合素质。而这一特点，恰恰是教育戏剧最为关注的问题。该能力，于社会的凝聚力和发展民主公民权利所需要的道德层面息息相关，通过它，学生们可以给予自己一个于社会的恰当定位，重新评价以及创造新的价值。而通过DICE项目组的观察B14，得出的结论是参与教育戏剧学习的年轻人在具有社会性活动之中，如在家、在比家更为广泛的社区投入了更多的时间，而在电视、网络等“宅”在家活动的时间相对则较少。
在上述五点当中，值得注意的是，其中的“母语沟通”、“学会学习”、“人际、跨文化、社会、公民能力”以及“文化表达能力”已经于2006年12月18日被欧洲议会和理事会建议列入了终身学习能力中的关键能力，其对于个人一生的重要性不言而喻，而很好地培养上述诸种能力至关重要。由此，我们已经可以看出将教育戏剧运用于教学当中的重要性以及必要性。
结语：
在对外汉语现行教学法仍有不足的时候，“教育戏剧”进入我们的视野。我们致力于将一种全新的教学法引入对外汉语当中，而通过上文的分析，我们已经得出了一个结论，那就是我们完全可以将教育戏剧引入教育当中，引入对外汉语教学当中。而关于教育戏剧作用于对外汉语教学的探讨远远没有结束，其能够在对外汉语教学中发挥怎样的作用，对从事对外汉语教师到底有着什么进一步的要求，能否全方位大规模的实行，仍是我们下一步要讨论的问题。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1] 刘美兰，《从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养》，《中山大学学报丛论》，2005年，第25卷，第4期
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[3] 刘，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000
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[5] 沈新元，《高中语文戏剧教学法初探》，华中师范大学，2007年5月
[6] 徐洁雯，《戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用》，重庆工学院学报（社会科学）2008年9月
[7] 张晴，《戏剧语音教学法的实验与研究》，《上海教育》半月刊，11B2010
[8] 宋薇，毛齐明，夏静，《运用创造性戏剧进行英语词汇教学》，教育科学论坛，2011年第11期（总第293期）
[9] 张生泉，《教育戏剧的探索与实践》，中国戏剧出版社，2010年9月
注解：
① 赵金铭：《汉语作为第二语言教学：理念与模式》，《世界汉语教学》，2008年第一期，第94页
② 赵金铭：《汉语作为第二语言教学：理念与模式》，《世界汉语教学》，2008年第一期，第95页
③ 张征宇：《浅析戏剧导演教学的文学意境联系》，《中国科教创新导刊》，2009年35期，第212页
④ 亚里士多德：《诗学》，罗念生译，人民文学出版社，1982年版，第95页
⑤ 转引自曹成秀：《试分析“允公允能，日新月异”教学思想的文化取向》，《学理论》，2011年，第三期，第275页
⑥ 张晓华：《教育戏剧的理论与发展》，台湾：心理出版社，2006出版第二次印刷，P25
⑦ 苗力田：《古希腊哲学》，北京：中国人民大学出版社，1989年版，第586页
⑧ 转引自方晓东：《冲破封建教育的藩篱倡导尊重儿童的教育――读卢梭教育著作《爱弥尔》的启示》，《河南教育：基教版》，2004年6月，第10―11页
⑨ 吴新根：《我们需要什么样的课堂教学――访问华中师范大学教育学院陈佑清教授》，《湖北教育（教学版）》，2008年5月，第5页
⑩ 引自http：//dramanetwork.eu
B11 引自http：//dramanetwork.eu
B12 引自http：//dramanetwork.eu
