时间：2022-07-05 12:33:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语知识点汇总，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；和谐；课堂
新课标的逐步推行与实施对初中英语课堂教学提出了更高的要求。过去那种“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的单一教学方式显然已经不能适应时代的发展，无法适应初中英语教学新的发展趋势。现在的各科教学包括英语教学，更多的注重发挥学生主体性与主观能动性，提高教学针对性，提升课堂的趣味性，提高课堂教学质量，营造和谐的课堂气氛。那么，作为教师，该如何营造初中英语和谐课堂气氛呢？笔者结合多年初中英语教学实际，从以下几个方面进行了简要分析。
一、明确教学任务，突出教学重点，提高课堂教学目的性
任何一堂课都要有明确的教学任务和教学目标，只有如此，课堂教学才会有中心，有组织，整个课堂教学过程才会有条不紊，紧凑衔接。以河南人教版的初中英语教材为例，每一册教材都分很多单元，每一个单元都有固定的知识点、需要学生重点掌握的单词、句型，也就是课堂教学的重点。教师在教学的时候，只有围绕知识点而展开，围绕重点举一反三，才能提高课堂教学效率，这是营建初中英语和谐课堂的基础。只有重点突出、主次分明，才是和谐的课堂。反之，如果教学没有重点，天马行空，想一出是一出，这样的课堂只会散乱、没有中心，或者平铺直叙，衔接也不流畅，这样的课堂也就称不上和谐课堂了。
二、转变教师角色，尊重学生的主体性地位，发挥学生积极主动性
在传统初中英语课堂上，教师是绝对的主角，学生却是配角，甚至个别学生只是旁观者。很明显，这种教学方式缺乏师生之间的互动性，往往教师在讲台上滔滔不绝，口若悬河，自我陶醉，而学生在台下昏昏欲睡，把老师上课的内容当成了催眠曲，导致教与学脱节，这样的课堂肯定不是和谐课堂。要想营造初中英语课堂和谐气氛，必须在教学中转变教师角色，尊重学生的主体性地位，将教师唱主角变为学生唱主角，淡化教师的主导角色，强化教师的引导作用，发挥学生的主体性与主观能动性。
三、采用差异教学，实现教学兼顾性，达到共同进步的目的
毫无疑问，教师和学生在数量上是不对等的。作为教师，一定要清楚，自己不是为某个学生教学，而是为班级全体学生教学，因此，要了解班级每个学生的学习情况，了解每个学生的知识接受能力，采取差异教学法，实现教学的兼顾性。笔者一直非常注重差异教学，在进行一堂课的讲解时，笔者会对不同的学生提出不同的要求。当然，这并不是说把学生人为分成三六九等，而是根据学生的实际能力与实际情况，分别给于不同层次的拔高，以达到共同进步的目的。对于接受能力相对不太好的同学，老师要更加耐心，反复讲解，采用循序渐进的方式，帮助其掌握课本知识点。而对于成绩较好的学生，则更多的是发挥教师的引导作用，训练他们的英语听、说、读、写的运用能力，鼓励他们用英语进行简单对话、简单的作文。通过差异教学的方式，充分兼顾到了班级所有的学生，提高了学生的学习积极性，让学生看到发生在自己身上的一点点进步。这样，才能提高课堂教学效果，推动了初中英语和谐课堂的构建。
四、实行学习分组，培养学生组织能力与协调能力
营造初中英语课堂和谐气氛，不仅在于建立和谐的师生关系，同样还要建立同学之间的和谐关系，发挥同学之间的互帮互助，互相协调与沟通，达至共同提高的目的。近年来，分组教学法在初中英语课堂教学中广受好评。笔者认为分组教学法对于初中英语课堂教学非常有帮助，不仅可以将学生个人难以完成的任务，安排给整个小组，积极发挥整合的力量，由小组成员分工合作，共同完成。而且，分组教学可以实现小组内成员之间的互相沟通、组织与协调，培养学生良好的协调能力与集体生活的能力。在分组教学法中，学习好的学生可以帮助“学困生”，在这种小组氛围下，学生的进取心和积极性会被最大限度的激发，增进彼此之间的友谊，对于营造和谐的课堂气氛大有裨益。笔者在教学时曾多次运用分组教学法，比如笔者曾在教授河南人教版版7 年级上册“Let’s celebrate！”单元时让各小组准备五个重要节日的名单，然后列举出这些节日都有哪些庆祝方式？各小组组长立马对我下达的任务进行了分工，每个小组成员负责一个节日，同学们有的写“Christmas”，有的写“New year's Day”，有的同学写的是“Teacher’s Day” ，有的同学写的是“Mid-autumn Festival”然后由小组长进行汇总。这样，充分调动了每一位同学的积极性，很快，各小组就将任务完成，体现了团队的力量，体现了合作的好处，提高了课堂的效率。
五、利用先进教学设备，创新教学形式，增强课堂趣味性
课堂和谐气氛的营造是一项比较复杂的工作，需要教师在多方面进行努力。其中最重要的一点就是要激发学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师。过去，初中英语教学的课堂往往机械而沉闷，教师的教学手段、教学方式方法单一。在初中英语新课标中，对初中英语课堂的趣味性进行了进一步的强调。近年来，随着各中学在教学中的大力投入，初中英语教学器材、教学用具得到极大的补充与完善，尤其是多媒体教室的建立，为实现初中英语课堂的趣味性提供了物质条件。很多初中英语教师也在尝试创新英语教学手段，比如，通过组织一定的活动来鼓励学生的参与性；比如，用多媒体播放一定的故事情境，带领学生身临其境的进行学习，以提高英语课堂的趣味性。
总之，营造初中英语课堂和谐气氛需要多方共同努力，而且要长期坚持，这样才能达到预期效果。对于初中英语教师来讲，营造初中英语课堂和谐气氛是新课标的要求，也是作为一名教师必须为之努力的方向。
【关键词】英语教学；说写结合；小组合作；模式分析
【中图分类号】G522.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0027-01
语言是人们进行交流额主要方式之一，它的发展与运用得益于人们的不断交流。英语作为我国的主要外语课程，在对其进行教学时，一些老师还是沿用传统的教学方法对其进行满堂灌，让学生在学习过程中对语法知识进行生搬硬套，对单词和一些有规律的知识点进行使死记硬背。这就使得学生的英语运用能力与英语表达能力都不能取得较好的效果。
一、初中英语教学过程中使用该学习模式的作用
说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。
（一）为学生的英语学习提供更多的机会。
目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。
（二）增强学生学习英语的自信心。
传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。
（三）提升学生的英语综合能力。
在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。
（四）强化学生之间的团结协作，培养学生的合作意识。
在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。
二、实行说写结合的小组合作学习的步骤
（一）设计小组活动。
为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：
1、对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；
2、活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不能设置难度过高的问题；
3、活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。
（二）对所有学生进行科学合理的分组。
老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
1、根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。
2、学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。
3、以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。
（三）收集与查找活动有关的资料。
在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。
（四）小组的讨论交流。
小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。
（五）小组的写作和修改。
在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。
（六）老师的综合评定。
小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。
1、对各个小组活动中的最终结果进行讲评；
2、对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。
【参考文献】
1、马占花，小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版） 2011，（23）
2、马占花，小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版） 2011，（25）
3、周文娟，小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学 2012
关键字：互动式教学 初中英语 应对策略 分析
一、 初中英语互动式教学的概述
1. 互动式教学的概念
我们所说的“互动”中的“互”就是交互、互相的意思。“动”呢，就是让一样事物起作用、有变化的一个过程。那么，顾名思义“互动”就是一种让对象之间可以互相起到作用让彼此都能够产生积极变化的过程。“互动式”教学往大了说就是在教学中所有相关事物相互作用并产生影响。比如在教学中的备课活动的互动、学生作业的互动、测验的互动等。“互动式”教学往小了一点说的话它就是一种特别人际的互动，就是指老师与学生之间在课内活动各种形式的相互影响与作用，从而科学地完成学习的任务，同时也能够让教学中的互动性不断地发展，也就是说在课堂的教学过程当中注意怎样进行问题的导学互动；理论联系实际进行互动；逻辑推理的互动，最后进行信息的小结与汇总。按照以上互动含义我们可以很清楚地将“互动式”教学方法要达到的目的了解了。其实说通俗一点，就是老师们在教学的过程当中让学生们能够真正地做到学到知识、学会知识、学好知识。同时，老师们也可以通过学生们反馈回来的信息让老师们对知识理解有进一步的深化。
2. 初中英语互动式教学
初中英语互动式教学就是从初中学生们自身对英语的认知规律以及兴趣出发，围绕着教学大纲中所规定的知识点，在课堂上运用互动式教学的方法，让学生们能够有效地与老师们进行互动，并且能够在互动的过程当中获取一定的知识。在这一个过程当中，学生们摆脱了以往接受知识沉闷枯燥的一个气氛，老师们也充分地实现“教学相长”的想法，老师与学生之间情感的交流也有了好的一个平台。在新课程教改的背景之下，互动式教学的模式会在教学中发挥着十分大的作用，它对于初中英语的教学也会起着相当好的效果。
二、 初中英语互动式教学中存在的问题以及解决的方法
当前，我国初中英语互动式教学的过程当中也存在着一些问题，这里我们做了一一地分析。
1. 教师层面所存在的问题
教师作为学生们学习的引导者在互动式教学过程当中也存在着一些问题。如下：
首先是对课程要求了解的不足。
现在英语教师队伍中有相当一部分老师的年龄都比较大，他们往往有着丰富的英语教学经验。所以他们自然也有着自己的一套教学方法。我们不能否认老教师的教学成绩，但是他们实实在在地在现代英语教学中也存在着一些问题。由于这一部分老师的年纪比较大，他们所经历的教学背景、过程都与现在很多年轻的英语老师不一样。而现在的英语教学又在不断地进行着变化，年纪大的老师们就在接受新的教学方法与理解方面存在着一些问题与疑惑。他们往往不能够很快地适应新的教学方法，所以在互动式教学的过程当中就会显得生疏与不完善。对新课程了解的不足使得他们在互动式教学中不知道怎么去运用，在他们的脑海里以前的英语知识是根深蒂固的，所以在教学中他们也就会很自然地将那些知识教给我们的学生。而现在的初中学生却又不能很好、很全面地将他们所教授的知识学牢、学懂。那么要想解决这样的问题我们的老师们首先就得对我们课程的要求做一个深入的了解。找好教学的方法，确立教学的目标，分析教学中存在的问题，寻求问题的解决方法。
2. 教学目标设立的不恰当
在互动式教学的教程当中，我们的英语老师出现了教学目标设立不恰当的问题。通常都是老师们设立教学的目标过高，那这样在互动式的教学中，老师们所提出的问题就会过于复杂。比如在“Rainy days make me sad”这一课中，要求只用I like ...， because ... 这样的回答就行了。可是如果我们的老师设立的教学目标过高，就会要求我们的学生说出很多的原因。这样学生们就会选择最简单的说，答案就会集中在一个地方。这样就不利于互动式教学。
3. 学生层面所存在的问题
（1） 学生接受的能力存在着差异
不同学生所经历的生活环境与受英语教育的程度都不一样，这就很容易造成学生接受能力方面有一定的差异。由于学生们存在着这样的差异，所以不利于互动式教学。解决这种问题的办法只有一个那就是让学生们接受的能力能够处在一个大体相当的水平上。
一、多媒体的技术发展与应用
多媒体技术改善了人类进行信息交流的方式，缩短了人类传递信息的时间和路径。多媒体的应用既能够为社会服务，自然就能为教育服务。教育是一种文化的传承与传播，亦是一种信息、思想的交流，其中的精髓需要凭借媒介传播。多媒体运用于英语教学中可以牢牢吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并为学生拓宽学习渠道，创新学习方式，提高学生的英语课堂参与度，保证教学效果和教学质量。
二、当前初中英语教学现状
“我要学”和“要我学”是两种截然不同的理念，在这两种理念支配下的学生的学习效果具有明显的差异。初中的学生具有较强的好奇心，处于心理较为敏感的阶段，同时还会有些许的叛逆心。因此，对于这一阶段学生的英语教学，只能循循诱之，娓娓道来，而不是填鸭式地教学。在很多学校，部分教师只管完成教学任务，不注重课堂教学活动的质量，无法与学生进行及时的交流，无法从学生的学习效果中反馈自身教学方法的优劣，无从提高学生的英语学习能力和水平；而学生在英语课堂中参与度不高，注意力无法高度集中，对许多知识点无法在理解的基础上进行记忆，当然，课堂教学活动质量就无从保证。
三、有效利用多媒体技术，提高初中英语教学质量
1.创设学习情境，从兴趣入手导入课堂。历来所有课程的教师在开展课堂教学活动的时候，都会用几分钟总结上一节课学习的内容或以前所学的知识来引入这堂课所要教授的新知识，我们称之为课堂导入。俗语有云：万事开头难。因此，不可轻视这短短的课前几分钟，这几分钟对即将进行的教学起着至关重要的作用。如果一位教师针对新课的内容，利用多媒体教学工具，制作了教学课件，凭借一些图像视频创设学习情境，相信效果会很好。
例如，教师讲授Great Inventions这一节内容时，可以根据内容以提问的方式进行课堂导入。教师可在多媒体投影仪上将一些伟大的发明家的图片，如瓦特、爱迪生等，或其所发明的事物如电灯、电话、火车等，以及所要问的问题展示出来。
教师：Boys and girls， of all the inventions you know， which do you think is the most important？
学生1：Light，computer，telephone. I think all the inventions are very important，but I think the light is the most important， because the invention let human being walk into a bright world.
...
在提问结束之后，教师要进行针对性的总结，并发表自己的见解。教师作为课堂教学的参与者，也应表达自己的看法，活跃课堂气氛。在经过如此贴近生活实际的导入后，学生自然乐意参与其中，对新内容有所了解，方便后面课堂的开展。
2.优化教学资源，扩大学生的知识面。课堂内外都可以学习到新知，仅局限于课堂是难以提高英语学习能力的。而且初中英语教学时间紧、任务重、内容多、信息量大，单靠教师在黑板上奋笔疾书，是不太可能将所有的信息展示给学生的。而多媒体教学用具就可以帮助教师解决这一难题。教师可以通过互联网，快速查找相关教学资料，整理后制作课件，展示给学生；或是让学生课后通过互联网查询自己想要获取的知识，拓宽视野，了解更多的英语背景知识。
例如，教师在教学Great People时，可以布置一个课后任务给学生，要求学生利用互联网查看中外作出杰出贡献或是比较著名的人物，有兴趣的学生可以将之制作成课件，在上课时展示给同学看，互通有无。比如Edison，Bruce Lee等，了解这些人物的事迹，可拓宽视野，有助于课堂学习。
关键词：初中生；英语；学习兴趣；培养
客观来讲，英语是一门外国的语言学科，学生要想对英语达到一个纯熟的掌握水平也是要面临巨大的挑战、要克服很多困难的。根据笔者多年从教英语的经验来看，初中生学好英语的一个重要因素是着重培养学生学习英语的兴趣。
在人对某些事物进行探究时，兴趣的取得可以促进人们的认识更加具有稳定性。由于具有兴趣，人们便有了对某一实际活动继续从事的倾向，这时候，兴趣就变成了真正的爱好。如果一个人培养起了对某一活动的兴趣，那么他在经历的过程中总会带着一种欢喜与满足。同样地，在学习上，学习兴趣的浓厚与否在很大程度上影响了学生求知欲的培养，同时也更容易帮助学生找到自己的学习动力。当学生对英语学习真正感兴趣时，他就可以保证在上课时精力的集中和课后作业的高质量完成。不需要别人的督促，他会自觉地寻找一些与英语有关的书籍、电视节目等，以学校或者班级为单位组织的各种与英语有关的活动也会积极参加。
落实到初中英语教学中，学习兴趣的培养可以有效地提高学生学习的积极性、主动性，事实上，兴趣在学生的学习中起着重要的前提与保障的作用。笔者结合自己多年的从教经验，对初中生英语学习兴趣的培养做出浅析。[1]
一、加强教学过程中的目的教育，帮助学生明确英语学习的重要性
教育心理学者经过多年的研究发现，当受教育者对学习的重要性有了明确而深刻的研究与认识后，自己的注意力就会主动地转移到对教育内容的接受上来，对于学习兴趣的培养更加容易，教学效果也就更加明显。举例来说，笔者在对新生进行第一节课的英语教学时，就着重进行了目的教育，让学生深刻的了解到，目前世界上使用范围最广，同时也是最流行的一门语言便是英语，比如，从世界范围来看，邮件中地址等的书写有百分之七十都选择英语。世界上至少有一半的刊物是选择用英语进行出版的。广播节目里三分之一都是用英语进行的，世界上科技资料的发表，英语是普遍选择的语言。联合国的工作中，英语是被公认的正式语言。伴随着我国改革开放的不断深入和经济水平的迅速腾飞，英语逐渐被使用到了各个领域。二十一世纪以后，世界迈入了信息时代，网络技术和电子商务获得了长足的发展，因而在这样的发展浪潮下，英语的地位更加举足轻重。一个专业化水平较高的技术人员若想跟上时代的潮流，就必须拥有良好的英语素养，对于任何一个普通的公民来说，英语水平不过硬，就会失去很多发展的机会。因此，英语作为一种全球性的交流工具必须为新时代的学生熟练掌握。
二、努力使课堂教学气氛更加宽松，激发学生学习英语的兴趣
所谓的课堂气氛是一种精神环境，强调了课堂教学中教师与学生的中心地位。课堂气氛具有双重效用的，根据我们的教育实践来看，一个积极和谐的教育气氛对学生学习兴趣的培养具有重要的作用，它有利于鼓励学生更加大胆地参与到学习中来，让自己的学习心态更加活泼和积极；而过于沉闷的课堂气氛无法激发学生学习的积极性，智力得不到最大限度的发掘，更不会产生智慧的火花。因此，在课堂教学过程中，教师应着力营造和谐舒适的课堂环境与气氛，让学生的学习心情更加轻松，具备用英语交流的勇气和兴趣，发挥了学生在教学活动中的主体地位。
若想实现良好课堂气氛的营造，教师在课堂教学过程中应当具备饱满的热情，拥有洒脱的仪表和饱满的精神，保持面部表情的愉悦和轻松，拥有优雅大方的举止，英语表达要流利而纯正，进行规范而漂亮的书写，在版面的设计上要注重其醒目性和合理性。在具体课堂教学内容的设计上要更加注重趣味性的增强和启发性的应用。
三、对教学策略进行及时的探究和改进，使学生的学习兴趣得以保持
1.使用口诀进行记忆
在英语学习中，语法规则、发音规则以及词的用法区别等都具有一定的规律性，教师可以自编口诀帮助学生理清琐碎的知识点，帮助学生记忆。诸如，在讲be这个系动词的用法时，可以使用“I用am，you用are，is跟着他她它”这样的口诀进行记忆。在be的一般过去式的使用用法上也可以编一些口诀帮助学生记忆，如，牢记be的过去式的“四巧”：时间状语巧，牢记过去短语；形式巧，分清was与are，三巧是否定句结构，not紧跟was、were，最后是疑问句式用得巧，was与were提前跑等。这一方法的使用要求教师注重教学过程中对知识点的理解与汇总。[2]
2.要尊重学生在教学实践中的主体地位，鼓励学生主动参与到教学实践中来
例如，初二年级的英语教学活动中，需要一些卡片。对于这些卡片的准备，教师可以充分鼓励对绘画有兴趣的学生利用图画的形式对课文内容进行生动形象的展示，同时充分利用多媒体教学，进行视频展示，这样的活动其意义已经远远超过了教学本身。它能够让学生体会到充分的成就感，激发初中生学英语的兴趣。[3]
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学（修订本）[M].上海教育出版社，2008-06.
[2]金春民.如何培养和提高初中生英语学习兴趣[J].科教文汇，2009（7）.
任务型英语教学 课堂质量 认识
近年来，第二语言教学界大力提倡任务型教学，这种教学法主张“以学生为中心，从做中学”的教学模式，课堂教学由具有“变化性互动”的各项任务组成，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
目前，在中国的绝大部分地区，课堂是唯一使用和体验英语的场所，离开了课堂，学生就很难有机会去接触和练习英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达思想的机会，是每个教师真正要肩负起的责任。
以下是影响初中英语课堂教学质量的主要表现：
1.对任务型教学的认识不到位
一些老师以为，让学生在课堂上大量而重复地操练句型、对话就是任务型教学。其实这种做法与任务型教学的思想精髓背道而驰。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
2.任务型课堂教学环节缺乏科学合理性
一些老师在组织学生实施任务时，显得没有章法，要么任务目的不明确，要么实施过程体现不出阶梯式层层推进原则。没有科学合理的教学环节设计，就不可能有高质量的课堂教学。英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
（1）前任务(Pre-Task)――教师引入任务。
（2）任务循环流程(Task-cycle)：
a.任务(task)――学生执行任务；
b.计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c.报告(reporting)――学生报告任务完成情况。
（3）语言聚焦(Language focus)：
a.分析(analysis)――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b.操练(practice)――学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中，
信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
3.忽视了学生的认知和个性差异
一些老师在设计任务时，没有顾及到学生在认知和个性方面的差异，导致某些教学活动只是部分学生的“独角戏”，同时，又给部分学生带来挫折感，使他们逐渐丧失进一步学习的动力。
素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各司其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表：
people
hamburgers bread eggs broccoli tomatoes
breakfast
lunch
dinner
这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：
Do you like…for breakfast /lunch /dinner?
Does?A like…for breakfast /lunch /dinner?
然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如：
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk.For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables…这样针对不同层的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
4.忽视了教师的个人素养对课堂氛围的影响力
随着新课标实施的不断深入，教学活动应该围绕学生展开。这就要求教师在开展英语教学活动的时候，充分尊重学生的主体地位，不断更新教学理念，创新教学方法，使学生的主体性作用得到发挥。只有充分发挥学生的主体性，才能够激发学生学习的兴趣，保证英语教学的有效性，实现高效教学。
一、创造良好的教学环境
在传统英语教学过程中，学生很少参与英语教学，更多的时候是被动地接受英语知识。在这样的教学模式下，学生的个性受到压抑，缺少表现和发言的机会。这就要求教师在教学过程中认识到学生是教学活动的主人，开展教学是为了让学生更好地学习。所以营造良好的教学氛围是非常有必要的，能够使学生的个性得到凸显，有利于突出学生的主体意识。例如，教师可以组织学生布置英语环境班级，在班级内设置英语墙报、张贴英语学习标语及手绘英语画刊等，通过这样的方式，强化学生的环境记忆，使其感受到浓厚的学习氛围，从而更加积极主动参与英语教学，发挥主体性。
二、构建和谐的师生关系
良好的师生关系是保证教学有效性，发挥学生主体性的重要基础。在英语教学过程中，我们会经常遇到这样的情况，学生有问题不会主动向教师请教，在课堂提问学生问题的时候，学生会局促不安。很大程度上，这是由于学生的心理作用，在学习英语及沟通方面存在着一定的障碍。这个时候教师应该努力帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，从而减少学生心中对于教师的敬畏，有效拉近师生之间的距离，尤其是心理距离，这样就能够使学生在英语课堂上更愿意展示自己，发挥主体性，所以，教师应该充分尊重和关心学生，让学生更愿意接近教师，从而参与英语教学，实现主体性的发挥。
三、创新教学手段，激发学生学习兴趣
要让学生积极主动地参与英语教学，充分发挥学生的主体性，就要不断创新教学手段，让学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，使其积极主动参与教学，这样才有利于最大限度地发挥学生的主体性。所以，教师应该注重教学形式的创新，例如教师可以利用多媒体开展教学，在制作课件的过程中让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用。例如，在练习口语的时候，教师可以让每个学生录一段音频，然后教师汇总通过多媒体播放出来，大家一起对于其口语进行评价。这样能够使学生对于这种新的教学形式产生浓厚的兴趣，同时更加认真地准备音频的录制，最大限度地保证其主体作用的发挥。
四、激发学生创新思维
随着社会快速发展，要求教育教学应该更加注重对于学生创新思维的培养，发挥学生的主体作用。教师在教学活动中应该注重加强学生的思维训练，培养学生的思维能力。首先，在提问环节，教师应该精心准备，保证问题能够促进学生认知能力的发展，使学生思维得到发散，建立起思维模式。例如，可以提出这样的问题：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通过这样的问题，使学生的思维得到有效的拓展，学生积极参与问题回答的过程也就是学生主体性发挥的过程。
五、把握教学节奏，引导学生积极参与
要在英语教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，教师必须把握好课堂教学的节奏，体现教学内容的深度和广度。避免过于慢条斯理或者连珠炮式的讲解，速度过慢难以保证教学进度和学生水平的快速提升，速度过快学生无暇思考，影响学生思维能力的形成。这就要求教师在讲解的过程中注重讲练结合，在讲解一个知识点后，教师可以组织学生进行练习，巩固所学习的知识。例如在学习了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教师可以组织学生在实际的句子中进行练习，使学生通过这种节奏，对于英语学习有更好的掌握。在熟悉这种形式之后，会让学生把所学习的知识应用在实践中，增强学生的自信心，充分发挥主体作用。
六、优化教学过程，激发学生参与热情
在英语教学过程中发挥学生的主体作用，最重要的就是优化教学过程，在教学过程中使学生的学习热情得到激发，保证学生主观上更加愿意参与英语学习。这就需要教师不断丰富教学过程，可以采用做游戏和表演等方式让学生参与英语学习，激发学习的热情。例如，在学习“travel around the world”的时候，可以让学生以这个话题，进行一个简短的Free talk，让学生能够在这种游戏和表演过程中展现自己的英语能力。通过这样的方式，学生对于英语学习产生兴趣，从而积极参与其中，更好地发挥主体性。
关键词:自主、合作、探究词汇+语法+阅读+听力 “六步教学法”
我们江苏省从2007年实行新的高考方案,把语、数、外三门功课提到一定的高度。作为影响、甚至决定高考成绩的英语也不能被懈怠。但我们有些农村学校的英语成绩却不容乐观:高分不多,低分却不少。这一方面有其客观原因:高一生源差,尤其是初中英语成绩好的学生没有几个。大家都知道,英语基础对高中英语成绩的提高几乎起着决定性因素,这就意味着基础不好的学生再怎么使劲学,成绩也提高不快,有的甚至因此而失去英语学习的信心,结果成绩不升却降。另一方面,我们的英语教学又没能灵活运用新教材:新教材每个单元都有不同的教学目标和形式,如果想面面俱到,平时只顾赶进度,完成教学计划,却忽视了对学生能力的培养。结果是学生常常抱怨:考试时书上一题也考不到!
所以,本人认为我们高中英语必须实行新课改。主要是从课堂教学模式和对教材整合两方面进行。
一、改变课堂教学模式
改变课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准 》的要求。长期以来,我们的英语教学授课方式单调,效率低下,基本上以教材为中心,按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行着机械呆板的“填鸭式”教学。尽管也曾在教学方法上进行过尝试,但始终未能摆脱“教师苦教、学生乏记,学生死背、学生滥做”的怪圈,收效甚微。结果随着我们毫无生机的“满堂灌”讲授,学生们逐渐失去学习英语的积极性和主动性,教与学的矛盾也日益突出。其次,由于英语不是我们的母语,日常生活中少用或不用,学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交际,课后失去使用英语的环境,而学生又迫于分数和升学的压力刻苦学习,不仅使学习效果越来越差,复习时间加倍,而且扼杀了学生的创造力,使课堂教学失去应有的活动。英语课型单一,英语教学环境较差,制约着英语教学的发展,不利于对学生实施素质教育。因此,基于对传统学习方式,特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识,必须进行新课改。
1、形式上改变课堂座位形式
将班级分成几个学习小组,引进竞争机制,小组成员以4―6位为最佳结合,然后各组选出本组组长,负责对学生纪律、学习督促、检查等工作。
2、改变学生学习形式:提倡自主、合作、探究
其突破点在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”,相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”,相对于过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式最终要形成的局面是:学生在教师的指导下“主动地、富有个性地学习”,即形成个性化的学习方式。一是要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位,让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性、主动性和创造性,使学生在充分参与课堂教学活动中,充分表现自己的才能,发展自己的个性。二是让课堂教学焕发生命色彩,充满激情的课堂教学氛围。
二、整合教材
课堂教学模式的改变是新课改的外在形式,是新课改的保障,对教材的整合是教改的关键。根据本人10多年的教学经验,我尝试着以下教学模式:词汇+语法+阅读+听力。高考有如下六种题型:听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。在这六种题型中单项选择和写作是考查学生的词汇和语法知识,听力是考查学生听的能力。而完形填空、阅读理解、任务型阅读都是考查学生的阅读能力。因此我们英语教师可以发挥集体的智慧,对教材进行整合,针对不同的高考题型进行强化训练,逐项提高。
1、 词汇和语法的教学是教改的基础
词汇和语法是英语学习的基础,词汇好比珍珠,语法好比是丝线,只有把词汇和语法相结合,才能串成美丽的项链,才能把英语学好。我主要采用“六步教学法”:
第一步:自主预习。预习单词时以单元为单位,全面预习,主要是解决发音问题,并识记其汉语意思。每位同学先自己试读单词,然后找出不会读的单词,组内互相帮助解决,之后由组长领读两遍。最后老师放录音,各组模仿跟读,进行正音。在预习的最后,学生要对单词进行分类:一类是只需识记型的:会读会写知其意便行,有助于扫除词汇障碍,提高阅读水平。另一类是单项选择和完形填空中高考常考词汇,必须达到“三会”:会读、会写、会用。以Module 5 Unit2为例,以下词汇必须牢记:in addition ,run out of ,in the form of ,pick out ,raise ,concern ,rely on ,result in ,lead to ,advise ,under way ,focus on ,appreciate 等。对语法的预习,首先要自学定义,理解语法规则,然后找出不明白之处。
第二步:讨论合作。学生是具有差异性的个体。这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新性课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”,要最大限度地满足学生个体差异发展的需要。 因此组内对预习时出现的问题进行汇总,互相讨论,取长补短,合作解决,也可以小组间合作解决,不会的题目求助老师,师生共同解决。这样学生学起来印象深,能够知道自己到底存在哪些不足,然后对症下药,查漏补缺。
第三步:专项练习。光学不练,等于白学。因此教师要精选试题,最好是高考题,对重点词汇进行强化训练。学生独立思考,自主答题,教师要对测试结果进行分析,挑出易错题。
第四步:展示对抗。教师根据所做练习,给各小组分工,小组上黑板展示自己学习成果,小组之间对抗辩论,最后共同解决问题。
第五步:反馈总结。教师要根据本单元中学生易错的知识点,高考的考点进行反馈总结,帮助学生抓住学习重点。
第六步:竞赛评比。每个单元结束时,必须对学生进行检测,主要是以竞赛的形式进行,比如小组之间,组与组之间比赛记单词,做听力,作演讲,写作文,评出最佳记忆之星,写作之星等,并进行适当的奖励。因为他们毕竟是孩子,哪怕是老师的一句表扬的话,也能激起他们学习英语无限的动力!
2、 阅读是关键
词汇和语法只是学好英语的第一步。不少同学觉得自己平时词汇也明白,也会默写,语法也懂,可为什么完形填空、阅读理解、任务型阅读得分不高呢?其实,他们忽视了学英语的关键一步是阅读。阅读的材料多种多样,比如教材中的Reading和Project,各种报刊杂志上的短小文章等等。通过阅读,可以把词汇和语法放在一定的语境中去理解,比死记硬背孤立地记忆要强得多;通过阅读,还可以了解英文国家的风俗习惯、思维方式、科技文化、时事政治等方方面面,拓展我们的知识面;多读,还可以为我们积累一些美文佳句,写作模式,帮助我们提高写作水平。
3、 听力是辅助
听力贵在坚持。最好从高一开始就坚持每天一听,最好选些高考模拟题。听后贵在反馈,学生对着答案一定要再听一遍,最好还要参考听力原文,找出没有答对题的原因,比如是听前没来得及先看题目,是单词没听清,还是听不懂其意,还是涉及到数字的计算,还是注意力没有集中等等。训练形式要多种多样,比如可以听录音默写单词,听并口头回答问题等。教师还要适时地指导一些听力技巧。
总之,我们各位高中英语教师必须认真研读新《课程标准》,领会其实质,认真进行新课改,解放自己,解放学生,给他们带来真正的实惠。
在英语新课程标准的要求下，高效课堂这一新的教学模式势在必行，而导学案也应运而生。在我校使用英语导学案的两年多里，与传统的课堂模式相比，我认为导学案实施的优势是显而易见的。而要最大程度地发挥导学案的优势，提高农村中学英语课堂效率，实施导学案的策略显然是非常重要的。
一、导学案的实施策略
“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫，导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，不是教师教案的翻版，也不是练习加指导。在课堂教学实践中，英语导学案的优势越来越被教师所认同。我结合日常教学实践谈谈自己的做法。根据导学案在实际运用中的情况，我认为导学案的实施过程中有三个重要的环节，即课前应用、课堂应用和课后运用。
（1）课前应用。在这一环节中老师和学生使用“导学案”时应注意以下几点：①课前，教师认真编写导学案，包括【学习目标】【课前预习】【课堂导学】【课时小结】【达标检测】和【课后反思】六部分内容。②教师要将导学案至少提前一天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。③根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
（2）课堂应用。课堂应用的好坏是导学案实施效果的关键。在课堂上，教师要做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。在这一环节中老师应该注意以下几个部分的处理：①课堂中，【课前预习】部分，教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来， 可以节省大量的时间给学生去自主学习，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”。总之，课前学生的课前预习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。②【合作探究】这一部分的适当处理是提高课堂效率，培养学生自主学习能力的关键。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生进行合作学习，展开讨论交流，达成共识。而学生在合作讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、导学案，针对导学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，才能最大限度地提高课堂教学效果。③【达标检测】自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气，让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。
（3）课后应用。要想使导学案发挥最大的作用，课后应用这一环节也很重要。我认为要注意以下几点：①让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【课堂小结】【课后反思】，通过【课堂小结】【课后反思】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。②每隔一段时间，将单元“导学案”进行归类整理，装订成册，以备复习使用。
二、导学案实施的效果和反思
通过我校近两年使用导学案的情况，我觉得它的实施还是取得了令人可喜的效果。首先，改变了传统的课堂教学模式，把“教”与“学”有机结合在一起，提高了课堂效率，强化了知识的学习与练习。其次，提高了学生自学能力和解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。最后，减轻了学生的学习负担，提高了学生学习成绩。就我校而言，我校的英语成绩已经有比较明显的提高。
然而，任何新方法的实施都会有两面性，导学案的实施自然也会有一些缺点。根据教学实践，我发现导学案实施也有如下缺点：①预习时间有时难以保证。②不同层次的学生对导学案的预习效果难以保证。③一部分同学的导学案容易丢失。就以上缺点，下面谈谈我对导学案的几点反思：①学校应开辟统一的时间让学生预习导学案。②教师要设计出不同难度的题，可以满足不同层次的学生学习需求。培养英语好的学生的领导能力，鼓励英语差的学生在碰到难题时多问、多查资料。③学生可以将每一单元的导学案装订一下，以备复习使用。或者学校可以在导学案成熟时考虑装订成书，免费发放给学生使用。
在新形势下，新课程标准对初中英语教学质量提出更高的要求。要想提高英语教学质量，尤其是农村中学的教学质量，在课堂中恰当地使用导学案，充分发挥导学案的优势，培养学生自学能力，从而实现高效课堂，才能最终达到提高英语教学质量的目标。
关键词： 电子书包 听障学生 英语个性化学习
1. 问题的提出
低年级听障学生的学习主要依靠直观形象教学进行帮助，到了高年级，学生之间的W习开始出现比较明显的差异，一些学生的逻辑思维能力快速发展，在学习中找到了适合的方法，学习起来得心应手，一些学生则相对比较费力，还有一些学生则感觉学习困难重重。在英语学习中，从最简单的单词开始，听障学生最初是感兴趣的，学起来也是轻松的，但随着年级升高，学习的内容增多，难度加大，学生的学习状态开始出现变化，部分学生越学越轻松，越学越感觉有意思，学习动机不断得到强化，而另一部分学生却越学越吃力，越学越感觉枯燥，慢慢地对英语学习失去了信心和兴趣。出现这种情况，除了与教材内容的变化有关外，更重要的是学生的学习特点和学习能力出现了不同程度的发展，个体差异表现得越来越明显，这种差异带有明显的个性化特征，我们要重视这种个性化的特点及发展，并以此帮助学生建立学习自信，掌握学习方法，完成学习任务。
在信息技术飞速发展的今天，学生早已处于数字化的学习环境当中，数字化学习终端日益完善。电子书包就是一个利用现代技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统，它以网络为环境基础，提供丰富的、有效的教学资源，完善的师生互动平台，满足多种形式的教与学，依托学案、活动等进行分层教学、个别化教学，提供有针对性的学习指导，并记录学生的学习轨迹和学习过程。电子书包充分肯定和尊重了学生个体差异的客观存在，学生的主体地位得以体现，真正实现课内、课外双课堂，师生间、生生间的学习互动更加灵活方便，为实现学生的个性化学习提供了极大的帮助。
2.听障学生的英语个性化学习特征
2.1学习内容的个性化
实际教学中，听障学生学习的教材主要选取人教版英语教学内容，根据学生的情况进行了整合处理，在电子书包中上传了更加丰富的学习资源，以情景重构的形式，在真实的语言环境中获取语言知识。除了完成教学计划中规定的内容外，还根据学生的兴趣增加了一些英语课外小知识。
2.2学习方式的个性化
学习方式的个性化主要指向学生在英语学习中表现出来的自主能力、探究能力与合作能力。在英语学习中，听力补偿好的学生喜欢并敢于进行口语表达，更加主动，乐于与人交流，探究合作，正向情绪体验越来越强烈，而听力补偿差的学生则更多地喜欢用手语交流或者书面语交流，比如有些学生在课堂上喜欢举手回答问题或者积极参与讨论活动，一些学生则喜欢安静沉思。有些学生学英语的积极性比较高，自学能力强，善于从书本或者老师的讲读中接受知识，有些学生的自主性和探究能力则相对较差，需要他人的督导，在学习中常常需要创设语言情境掌握知识。学生对于不同的学习内容有所偏爱和倾向，比如女同学普遍擅长单词的背诵与默写，男同学则更喜欢对话交流。在完成学习任务时，学生与同伴间的合作也存在明显不同，有些与群体内的同伴合作非常愉快，有些则只有固定的同伴。
2.3学习策略的个性化
在英语学习过程中，学生们总会主动地使用一些学习策略掌握所学的知识。比如有些学生习惯制订学习计划，做随堂笔记，有些学生则能够将学过的英语知识点进行概括、类比，从而找出学习规律。有些学生对调动多种感官形式进行学习，有些学生则更擅长利用自己的优势听力、口语能力或者优势记忆力进行学习。有些学生的学习效率高，有些学生的效率虽然不高，但善于利用零碎的时间学习英语。有些学生善于借助电脑、手机等多媒体的运用进行学习，有些学生更依赖传统的教师教学辅导。当然，有些学生能够举一反三，活学活用所学的英语知识，也有些学生学习相对刻板，不够灵活。
3.电子书包相关功能模块的运用
根据学生的实际情况，本文着重研究了电子书包中的“资源中心”、“课堂导学”、“在线作业”、“互动讨论”和“在线测试”五个功能模块在听障学生英语个性化学习中的运用。
“资源中心”模块，老师可以上传各种学习资源包括图片、课件、微视频等给学生观看，比如学生对于语法知识点掌握起来比较困难，老师就将各个语法知识的讲解制作成微课上传到资源中心，学生可以根据需要打开相应的微课视频进行观看学习。
“课堂导学”模块，主要是教师上传研学案，设计课前研学活动，学生依据教师制订的研学案进行研学，并根据自身情况完成不同的研学任务，在这个过程中学生可以提出疑惑和问题。
“互动讨论”模块，学生可以在讨论区进行学前疑问的讨论，也可以进行课堂重难点的讨论，可以由学生发起讨论，也可以由老师发起讨论，可以分组讨论，也可以单独发表看法。
“在线作业”模块，老师分组分类向学生推送作业，学生完成并提交作业后，可以适时查看作业完成情况及教师的评价。
“在线测试”模块，老师分组分类向学生推送测试，学生完成并提交测试后，可以适时看到测试结果，比如在学生做完选择题之后，如果出现错误的题目，系统就会将所有的错题返回给学生重做，学生可以利用错题本的功能巩固所学的内容。
4.基于电子书包的听障学生英语个性化学习模式
实际上，学生的个性特点表现在学习的各个阶段，想要真正兼顾学生的兴趣、能力和需要，发展学生的个性化，我们可以借助电子书包的优势功能。本文基于电子书包的五个功能模块探讨有效的个性化学习模式，力图让每位学生都有动力学英语，有能力学英语。基于电子书包的英语个性化学习模式基本框架如下：
4.1模式的操作流程
该模式借助电子书包的平台实现听障学生的个性化学习。在课前研学阶段，老师将导学案推送给学生，上传学习资源到资源中心，学生根据导学案完成研学任务，研学形式可以是小组合作，也可以是个人独立进行，学生可以就研学的问题或者疑问进行讨论发言，之后完成学习内容前测。教师依据前测结果总结学生的预习情况，学生分组汇报交流学习成果，也可以提出自己的疑惑和问题，教师汇总学生的疑问，设计课堂学习内容，重点知识集中讲解，难点知识逐一突破。这个过程中教师要向学生推送筛查过的相关资源，帮助学生理解W习内容，学生在讨论区进行讨论，发表观点和看法，其他学生可以实时看到每位同学的留言。然后教师分组分类向学生推送作业，学生在线完成，教师可以在平台上进行批改，了解学生的掌握情况。最后教师根据学生的情况进行在线测验，自己检测学习效果，并使用错题本功能对薄弱知识点进行巩固练习。
4.2模式的实施要点
4.2.1提供个性化交流平台
基于电子书包的英语个性化学习为学生和教师提供了语言交流平台，学生可以就自己擅长的语法要点进行发言，并提出自己的疑难点，同时可以随时随地看到同伴们的发言，弥补了听障学生容易遗忘的认知不足。此外，老师还可以随时了解学生的学习情况、评价他们的理解程度，决定学生是否需要用更多的时间学习某个语法知识点，并在需要时调整教学方法，安排额外的教学。
4.2.2推送个性化学习资源
学习资源库是必不可少的，教师搜集相关资源并进行整合，向学生提供内容丰富、符合学生学习需要的文本、图片、多媒体动态演示等资源，这其中包含基础类、巩固类、提高类的学习资源，以供不同类型不同层次的学生进行选择和学习。
4.2.3进行个性化测试反馈
灵活有效的试题设计是对学生能力诊断的关键依据，在实施过程中，教师主要对语言的理解和书写方面进行检测，试题涵盖学习内容的重难点，难度进行分级区分，达到合理测试。老师可以根据测验结果信息掌握学生的学习情况，调整教学内容，学生根据测验结果了解自身的优劣势，查漏补缺，巩固练习。
4.3模式的个案实施
以人教版英语七年级下册Unit5 “Why do you like pandas？”（Section A）内容为例，以电子书包为平台，实施学生的个性化学习。
首先，教师根据学生的情况设计研学案，明确学习要求和研学任务。教师在学生研学之前将搜集到的有关动物图片、句型练习前测等资源上传到资源中心供学生下载查阅，然后将导学案推送到课前导学模块，学生根据导学案进行课前研学，研学内容包括复习旧知（用学过的形容词描述下列动物）、研学重点句型（Why引导的句型）和自编对话进行交流。在互动讨论区域，老师发起了话题：1.询问他人喜欢某种动物比如熊猫时应该如何表达？2.Why引导的句型如果是第三人称时，该如何表达？研学内容有易有难，学生根据自己的学习能力完成任务，之后进行测试，老师掌握学生的前测情况，发现学生对于Why引导的句型问答掌握得比较好，但是在进行第三人称转换时，就会出现错误。
其次，在课堂教学中，学生汇报研学成果，提出疑问，老师根据学生的疑问进行情境创设，让学生在情境中进行对话交流，获得体验，巩固认知，突破“在运用Why句型时区分主语是第三人称单数的用法”这一难点。老师在资源中心上传了“关于Why引导的句型的使用”微课视频，供学习困难的学生反复观看。
再次，学生打开电子书包中的“我的作业”，在线完成老师推送的作业练习（电子书包平台设置不同的作业，推送给不同的学生），作业进行分组分类，以选择题为主，A、B、C组学生的作业各有不同，A、B组涵盖了学习的重难点内容，即Why引导的句型涉及的语法知识，C组则以看图写单词为主要练习内容。学生提交作业之后可以立即查看自己的完成情况，检测自己的薄弱环节所在。
最后，根据学生的情况在进行在线测试，学生可以在提交测试之后，查到自己的测试情况。此外，在电子书包中可以将易错、常错的题目归到错题本中，再让学生进行反思和练习，从而达到巩固知识的目的。
实践证明，这种基于电子书包的学习模式照顾到了每位学生的学习情况，增强了他们的学习积极性和能动性，真正实现了个性化学习，取得了良好的学习效果。
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