时间：2022-07-17 05:50:12
一、什么是微格作文教学
所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。
二、中学作文教学微格训练网络（一级）
根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：
（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式│教师命题学生命题题库选题─────┼────────────────────────────训练形式│看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲
│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式│作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────
训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标│初中│高中层次││─────┼────────────┼───────────────
│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话
│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。
│意思。│
│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│，思路清楚，论据较充分。
│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。
│。│───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想
│听懂意思，回答问题│，说明事物，阐述观点。B中级│清楚、准确。│高二：能较有力地进行辩论，观点
│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力
│恰当。│。
│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、
│，有中心，有条理，│
│态度自然。│
││───┼────────────┼───────────────
│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。
│内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识
│见闻。│，准确有力地进行辩论。
│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论
│文。│、说明，口头作文。
│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│
│服力，条理清楚。│
──┴────────────┴───────────────
（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作│材料：收集材料、选择材料、使用材料文││主题：主题提炼；怎样确定主题微││表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格│[3]分格训练系统│结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训││结尾练││语言：规范（信达雅）体││修改：主题、材料、结构、语言、修辞系│文风：文风的要素、对文风的要求（一级）│[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论
│文、说明文、应用文。
│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分
│解综合。
三、有关微格训练网络的说明
（一）微格作文训练网络的科学性。
客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。
（二）微格作文训练网络的特点
(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。
(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。
1．促进学生综合素质提升
目前我国教学理念正不断由应试教育朝素质教育转变。微格法在中职计算机教学中的实践教学，结合每一位学生不同的身心发展特性，有效培养学生学习的主动能力、创新精神，促进学生综合素质提升。
2．提高学生学习主观能动性
中职低效计算机教学现状已以多种表现形式存在，包括课程秩序混乱、教学目标不明确、教学方法不针对等，在中职计算机教学中，如何引导学生积极参与，不仅是新课程改革关注的关键，还是每一位教师在实际教学过程中亟待解决的问题。微格法在中职计算机教学中的实践，打破课堂以教师授课为中心，学生依赖教师的习惯等传统教学观念的影响，全面提升了学生学习主动性，培育出富有创新精神的时代新型人才。
3．增强初中学生创新能力
新课程改革不断推行、深入，中职计算机传统教学已不能满足学生发展需求，增强中职学生创新能力已然成为计算机教学工作的重要目标。微格法在中职计算机教学实践中，中职学生在面对一些计算机问题时，其在不断自主解决问题过程中，以发散性思维为重要前提的创新能力便能够得到有效增强。
二、微格法在中职计算机教学中的实践
1．灵活应用反馈机制
微格法在中职计算机教学中的实践，计算机教师就学生对基本技能、反馈情况展开启发性的示范与讲解，并给予“授之以渔式”的建议，促进学生对教学内容进行思考、分析，加深对理论知识的认识程度，从而更好地开展新的教学活动。同时，通过对学生学习内容的总结，全面评价学生的学习反馈，最终实现良性的反馈、评价得以串联起整个教学过程。
2．区别对待学生个体
微格法在中职计算机教学中的实践，计算机教师要充分了解不同学生的学习兴趣，有针对性地优化计算机教学结构，事先准备课堂授课章节时，要考虑到怎样讲解计算机知识才能充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习的氛围中，从被动学习转换为主动学习。计算机知识讲解作为计算机教学必不可少的重要环节，教师要通过有趣的讲解方式，让学生轻松学习。
3．评价设计
微格法在中职计算机教学中的实践，教学评价是其中的重要内容。教学评价应当摆脱传统教学评价观念束缚，构建起教师评价、学生自评以及师生互评等相结合的多方面综合评价标准，教学评价不仅要关注学生的基本技能、身体素质，还要关注学习过程中呈现的创新能力、分析解决问题能力等。
三、结语
【关键词】微格教学；微格教室；学习空间；社会性设计
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0065―04
一 引言
职前教师微格学习空间是师范院校微格教室经结构改造和功能拓展后的新型学习环境，它将更加关注微格物理空间和虚拟空间的社会性因素及其对职前教师学习的影响。微格教学作为一种训练职前教师教学技能的方法，起源于20世纪60年代初期，到了20世纪80年代中期开始传入我国，至今已20多年。孟宪凯等[1]在回顾微格教学发展历程时指出，“微格教学在我国经过兴盛、沉寂和理性认识几个阶段，当前又一次受到师范院校和教师进修院校的广泛关注” 。微格教学重新受到关注的原因是多方面的，既与人们对教师教育和教师专业能力发展重要性程度的认识有关，又与现代信息技术在微格教学中的应用及其对传统微格教室的改造有关。早期的微格教室采用的是模拟的视听设备，随着信息技术的发展，越来越多的微格教室及其系统设备都进行了数字化改造，以求利用信息技术的潜力，充分发挥微格教学的功能。在理论研究方面，李隆庚等[2]通过对期刊文献的分析，发现“利用媒体技术、网络技术不断优化微格教学环境，升级微格教学系统方面的研究也取得了一定的进展”。最近，西南大学还发表了利用最新的信息技术Podcasting和Web2.0改造微格教学系统的学位论文[3][4]。这些最新技术的应用，无疑能拓展微格教学研究与实践的视野，引领微格教学的发展。但是，由于目前对微格教室和微格教学系统的改造主要侧重在技术层面，对微格教学的改进也主要侧重在新技术潜力的发掘和应用上，而对技术之外的影响因素则关注不多。实际上，随着当前学习科学研究的进展，人们发现影响学习的因素相当复杂，远远不只是技术问题。因此，尽管有不少微格教室装备了最新的技术，但这些新技术的潜力得不到充分的发挥，微格教学中存在的问题依旧没有得到很好的解决。本文准备针对当前微格教学存在的缺陷和问题，从学习空间的社会维度着手，借助社会性设计的理念和思路，对微格教室的进一步改造提供一些设想，从而为微格教学的改进提供一种新的思路。
二 微格教学存在的缺陷和问题
职前教师微格教学在目标和内容上存在的缺陷以及在具体实施中出现的问题，主要包括以下两个方面：
第一，学生的参与度不高，交流太少，体验不深。根据有关职前教师（师范生）微格教学的调查，70%以上的学生只参加一到两次的微格训练，只有6%的同学自认为获得了及时的帮助和反馈。[5]可见，学生参与微格训练的次数、训练后得到的帮助和反馈都太少。参与度不高的原因主要有三个：一是空间资源有限，微格教室不够用，导致微格训练的课时偏少；二是对微格教学的重视程度不够，安排的课时太少，导致学生训练的机会偏少；三是即使部分学生有自主参与训练的需求，但由于管理上的欠缺，学生预约不方便，甚至学校根本就不提供自主训练的机会，学生只好放弃。第一个原因是微格教室资源不足，后两个原因却容易造成资源浪费的现象。与普通教室相比，传统的微格教室是专门为技能训练而设计的，功能往往过于单一，没有为技能训练之外设计其它的用途，因此，微格教室除了在某一固定的时间段得到利用外，其余多数时间都往往处于闲置状态。学生在训练后得不到帮助和反馈的原因主要是由于微格训练课时的限制，学生微格训练后和老师、同学的即时交流时间非常有限。即使在训练全部结束之后，由于学生人数众多，指导教师也往往只能挑选几段典型的教学录像进行集中评议，而无法针对每个学生的训练情况进行个性化的点评。有研究表明，在微格教学中，与自我评价相比，学生对同伴和教师反馈的记忆更持久。[6]这说明学生很在乎同伴和教师的评价。因此，太低的反馈率既不利于学生对微格教学的深入体验，也容易挫伤学生微格训练的积极性。同时，也有研究者认为学生在微格训练中体验不深的原因还在于微格教学自身目标和内容上的缺陷，即传统微格教学过于强调技能训练而忽视教师反思能力的培养，没有认识到教师是一个反思性的实践者。[7]这种观点显然受到“反思性教学”理论的影响，对教学技能训练的重要性程度提出了质疑。
第二，教学情境过于简化，缺乏真实感。一方面，职前教师开展微格教学时，让自己的同学充当模拟的学生，与真实的教学场景相比，由于缺少中小学生的参与，微格教学情境显得过于简化，缺乏真实感。另一方面，也有研究者对单项教学技能训练的合理性提出了不同的看法，他们质疑复杂的、整体的教学技能能否划分为单项技能进行训练，是否有充分的研究依据和理论框架为单项技能的选择提供参照。[8]真实感的缺乏显然会影响到职前教师对微格教学重要程度的认识以及开展微格教学的积极性。
从理论上说，上述的缺陷和问题可以通过微格教室和微格教学系统的数字化改造并充分发挥新技术的教学潜力而得到较好的解决。[9]但根据我们对微格教室的改造和应用的经验来看，效果仍不满意，职前教师仍缺乏积极而真实参与微格教学活动的内在动机。因此，仅仅从技术角度还不足以解释这些问题，还需要从其它的角度展开更加深入的分析和讨论。
三 社会性设计的涵义
社会性设计是指以用户的体验为中心，以促进用户的社会交往为目标，以场所精神或产品文化的营造为手段，充分考虑到社会因素影响的设计理念、思路和方法。
一般来说，社会性设计至少要考虑社会制约、社会建构和社会服务三个方面的社会因素。
社会制约是指在设计过程中要考虑政治、经济、文化等各种社会因素对设计的制约作用。陈向东等[10]在Radcliffe等人提出的“教育―空间―技术”学习空间设计框架的基础上增加了一个社会维度，将与学习空间开发相关的资金、管理、应用等保障项目实施的社会因素归纳进来。这些因素实际上是社会维度的一个方面，即社会制约因素。在微格教学领域，孟宪凯[11]在2003年对微格教学10年发展的几点反思中也提到“未能认识到争取社会支持的重要性”，并提出今后“争取社会力量支持科研立项”的工作设想。由此可见，社会制约因素是设计中绕不开的一个因素。
社会建构是指在设计的目标、内容和方式中融入社会性因素，在学习领域体现为“社会性学习”。社会性学习这一概念最早可以追溯到班杜拉的社会学习理论和维果斯基的社会发展理论，后来经布朗、拉夫和威戈等学者的努力，最终在1998年形成了比较完善的理论体系。社会性学习理论认为学习“是一种社会建构的过程，是一种在实践者共同体中参与社会互活动的产物, 这种社会性参与不仅给共同体成员提供社会性活动的体验,也为这种社会性活动赋予了共享的意义，在这个意义上,在共同体中的参与体验,既构成了学习(一种社会性参与)的动机,同时是学习的方式”[12] 。因此，与社会制约等外部影响因素不同，社会建构过程本身已经成为学习的体验、意义、动机和方式。此外，在学习环境设计领域，美国学者凯特林•贝拉可兹可（Katerine Bielaczyc）[13]还对影响学习的社会结构关键变量进行了深入的研究，提出了一个由“文化信念”、“实践”、“社会―技术―空间关系”、“与外部世界的交互”四维度组成的社会结构设计框架。从对这四个维度的具体解释中可以看出，凯特林•贝拉可兹可的设计框架主要不是将这四个社会维度作为影响学习的外部制约因素，而是将它们融入学习之中，形成一种“社会性学习”。这些有关社会性学习的研究无疑将给学习空间的社会性设计提供一种理论参照。
社会服务是指在设计过程中要考虑到所设计产品的社会服务功能。高等院校具有教学、科研和服务三大功能，因此，社会服务功能本身就是高等院校的份内之事。如果微格教室除了供师范院校师生开展微格教学和科研工作外，还能拓展其它的社会服务功能，无疑将增加微格教室的活力。
当我们在学习空间的设计中以用户的体验为中心，将社会制约、社会建构和社会服务等社会性要素考虑在内时，学习空间将不再是一个冷冰冰的物理空间和技术空间，而是一个充满人情味的、充满精神和意义的、有血有肉的人性化“场所”。在物理空间领域，挪威建筑理论家诺伯特•舒尔茨在《场所精神》一书中提出了场所精神的完整概念。场所与物理意义的空间有着本质的区别，“它是一种深藏在记忆和情感中的‘家园’”[14]，“场所精神应该具有意义感、安全感、归属感和属于感”[15] 。而影响场所精神的主要因素，就是“该场所的自然环境，和由自然环境、地方文化、人文环境、哲学、宗教等各种因素综合形成的人造环境两个方面”[16]。由此可见，正因为有了没有社会文化因素的参与，学习的物理空间才可能产生一种场所精神，形成一种包括意义感、安全感、归属感和属于感在内的“场所感”。另一方面，在网络空间的研究中也有研究者“将技术构成的在线‘空间’设计成为社会性‘场所’――将社会性计算的技术环境实现为能够为学习者提供社会性体验的‘场所’”，“ 社会性在场感”、“共同体的感觉”、“社会性技能”成了研究者的关注热点[17]。在产品设计领域，唐纳德•A•诺曼[18]也有相似的观点，他将设计分为三种水平：本能的、行为的和反思的。反思水平的设计也就是情感化设计，重视产品的文化和习俗意义，关注顾客使用产品的心理感受。由此可见，在设计过程中对社会文化因素和用户心理体验的关注并非个别现象。
在对在线学习现状的研究中，Laffey团队[19]发现在线学习的结果至少不差于在场学习，但即使在线学习的参与者感受到在线学习所提供的更大的时空灵活性，与在场学习相比，学习者和教师还是表现出不满,甚至采取消极、抵制的态度。Laffey团队将这种导致在线学习满意度低下等问题的原因归结为“社会性在场感”的缺失，并研发了CANS（感知情境活动的告知系统）以提高社会环境的社会属性。同样，微格教学中存在的学生参与度不高、教学情境缺乏真实感等缺陷和问题，部分原因也是由于微格教室缺乏场所精神、没有形成场所感造成的。在只关注物理空间和技术系统的微格教室中，师生缺乏真实的社会交往，也找不到的意义感、安全感、归属感和属于感，这样的空间即使装备先进的技术设备，对他们来说没有多少吸引力。反之，如果微格教室充满了场所精神，形成了场所感，能让师生产生精神“家园”的感觉，那么，微格教学存在的一些缺陷和问题就有可能得到较好的解决。在这个意义上，微格教室应该被称为微格学习“场所”。
四 社会性设计在微格学习空间设计中的应用
根据上述对社会性设计的理解，微格学习空间的设计应该吸纳社会制约、社会建构和社会服务三种社会因素，力求营造出一种场所精神，形成一种场所感，从而吸引职前教师主动、积极、愉快而真实的参与。
在场所的构成要素方面，简舜[20]认为,在场所理论对城市广场的研究中，场所的构成要素可以被归纳为三个主要的方面――可识别性、可达性和活力。场所的这些构成要素可以看成是场所精神的细化目标。可识别性指场所有容易被识别的特征，可达性指场所的交通状况方便可达，活力则可以理解为有丰富的、使人兴奋的各种活动，有蓬勃的生命力，它是场所的灵魂所在。师范院校的微格教室有些类似公共广场，它不专属与某个学院或系所，而属于全校师生共同享有。因此，场所的这三个要素也适用于微格学习空间的分析。下面将围绕场所精神的三个细化目标，吸纳社会制约、社会建构和社会服务三种社会因素，为营造微格学习空间的场所精神提供一些建议。其中，场所的可识别性和可达性主要与社会制约因素有关，需要借助微格教学系统之外的学校资源和社会力量来实现；场所的活力是场所精神的核心和灵魂，主要通过社会建构学习和发挥社会服务功能来实现。
1 微格物理空间的场所感
微格物理空间的可识别性包括：微格物理空间的独立性，拥有独立于某一特定院系的建筑或楼层；营造特征化的空间场景和室内效果；拥有独特的门牌和标志。微格物理空间的可达性包括：设置道路指示牌；采用上门预约、电话预约和网上预约等多种预约方式；设计管理员开门、刷卡开门等多种开门方式，即使管理员不在现场，学生也可以进入微格空间自主开展微格训练；系统设备使用中提交的报修能得到迅速的响应，出现的故障能得到及时的排除。这些措施涉及到规划、管理、资金等微格教学系统之外的学校资源和各种社会利益的协调。
微格物理空间的活力主要可以通过微格物理空间功能的多样性和灵活性来实现。早在1971年，除了师范生教学技能训练外，微格教学就已应用在职后教师培训、职员岗前培训、团队训练、初任教师评估等多个领域。[21]美国北卡罗来纳州立大学的微格空间“Flyspace”作为一种学校公共资源，可以被所有的学生、教师、职员通过便捷的网络日程预订而得到使用。[22]我国的微格教学也形成了职前培训、职后培训、校本培训、职业教育中的技能培训和公司的人力资源培训等带有地方特色的培训模式和方法。[23]上海师范大学的微格教室实现了职前教师微格教学空间、职后教师微格研修空间、学术研讨空间、小型会议空间、成人职业技能培训空间、免费师范生测试和面试空间、教学实验和评估空间、师范生应聘前的试讲空间等多种功能，突出了微格教室的通用性。陕西师范大学成立的教师专业能力发展中心建设了教学观察室、研究性学习室、未来教育实验室、梦想实验室、学习共同体室、教师反思室、教学设计室、教育产品开发室、ICT实验室、普通话测试室、板书测试室、个体心理辅导室、团体心理辅导室、远程指导中心、教育论坛等多样化的功能教室。这些技能训练之外的新功能的出现，从多方面提升了微格教室的活力：提高微格教室的吸引力和使用率，发挥微格教室的社会服务功能，同时还拓宽了人们对微格教室的理解――传统的“微格教室”一词也已无法涵盖这些功能。正是在这个意义上，本文的标题采用范围更广“微格学习空间”，而非传统的“微格教室”一词。
2 微格虚拟空间的场所感
微格虚拟空间是指与微格物理空间相配合的微格网络空间。微格虚拟空间的可识别性包括：设置有意义的、顺口好记的网站域名；设计能体现学校文化和价值观的网站首页和网站标志；设计符合文化特点的门户，如根据中国文化的特点，在建设私有的个人门户的同时，要更重视营造身份认同的院、系、所和所学专业的集体门户，平台栏目采用关系型分类而非功能性分类[24]；提供诸如最新录像、最热录像、最新点评、最近登录、在线人数之类的动态信息和相关的统计信息，让学生体验到在线的人气；在私人门户中动态提供与用户个人相关的资源与信息，让学生每次登录平台时都能充满期望；利用电脑桌面驻留程序和手机短信服务，动态提供平台相关信息。微格虚拟空间的可达性包括：确保用户上网的便利性，为没有上网条件的学生提供免费或低费的上网条件；设置防火墙，保证用户上网的安全性；通过优化网页，设置虚拟专用网络，和中小学校校通联网等方式使用户拥有较快的网速。和微格物理空间一样，这些措施也涉及到规划、管理、资金等微格教学系统之外的学校资源和各种社会利益的协调。
微格虚拟空间的活力体现为微格学习空间的开放性。通过网络平台，微格虚拟空间超越了传统物理意义的微格教室，校内的微格学习空间拓展为校外的非正式学习空间。在非正式学习空间里，一方面，师范生可以在中小学、家庭和社会场合拍摄一些有真实现场感的录像并上传到网络平台中，如实习录像、家教录像、课外辅导录像、社会活动录像。这不但可以拓展微格学习空间，解决部分学校微格教室不够用、微格课时太少的问题，还可以解决传统微格教学缺乏真实感、教学情境过于简化的问题。另一方面，录像点评的同伴和教师也可以多样化，如同学点评，朋友点评，大学指导老师点评、中小学教师点评，甚至是家长点评。点评和反馈率的提高，不但可以提高学习效果，还可以提高学生的满意度和进一步学习的动机。同时，微格网络平台还可以免费提供给中小学校及其师生使用，以实现其社会服务功能。如中小学可以借助网络平台中的视频直播系统参与高师院校的科研活动和职后培训，接受专家的指导；高师院校的专家也可以借助视频直播系统观摩中小学的公开课，参与对中小学教师的课堂点评。社会服务功能的实现，既增加了微格学习空间的在线人气，又提高了微格学习空间的利用率，还能使高师院校和中小学实现双赢，更有利于双方合作的顺利开展。
五 结语
促进职前教师对微格教学活动积极而真实的参与是微格学习空间社会性设计的主要目标，而场所精神的营造是重要的手段之一。拥有场所精神的微格学习空间为弥补微格教学的缺陷和解决微格教学的问题提供一种新的可能性。但正如校风、班风建设一样，场所精神是在历史中形成的，场所精神的营造并非一蹴而就的，需要我们从点滴做起，日积月累、持之以恒才能得以实现。
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The Social Design of Micro-Learning Space for Preservice Teachers
LIU Jia-chun
(College of Education ,Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China)
Abstract: The social design of micro-learning space provide a new possibility for solving problems in the micro-teaching . The following factors should be considered in the social design―social condition, social learning and social service .It tries to construct a kind of genius loci and form sense of Social presence in terms of identifiability, accessiability and vitality. Thus students can strengthen their positive experience, improve their real participation in the micro-teaching.
关键词：微格教学；实践问题；对策
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01
微格教学也称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法，是1963年美国斯坦福大学在培养教师的过程中，为了训练基本的技术技能而兴起的。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开始了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。
微格教学虽然为师范生及在职教师在教学技能培训方面提供了方便。但是由于我国的师范教育对实践的重视不够，对微格教学设备的投资很大，对于教学理论却研究不足，我国大部分师范院校的微格教学一直存在很多矛盾与问题。
一、微格教学存在的问题
（一）对微格教学的认识存在着问题
尽管微格教学是对师范生进行教学技能培训的最好办法，但由于很多原因，重视不够。具体表现在以下几个方面：
1.对课程性质认识不够
许多师范院校未把微格教学作为师范生教师教育专业课程开设。有的师范院校是在教学试讲、教育实习中，开设一些微格教学讲座；有的师范院校是把微格教学作为教师教育选修课开设；个别师范院校是把微格教学作为教师教育必修课开设。对微格教学的课程性质认识不统一、不重视。
2.教学课时不足
我国的微格教学课时远远低于国外的微格教学课时。在澳大利亚，悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。在英国，微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用42周完成，每周5学时，共计210学时。目前，我国许多师范院校微格课时通常只有7―8周，每周2个学时共14―16学时，甚至有些师范院校不足这些课时，加之要训练的教学技能很繁杂，有的师范生还没有完全掌握微格教学，课时就已经结束了，根本没有起到培训技能的作用。
3.教学设备严重匮乏
虽然我国许多师范院校都建立了微格教学实验室，但是由于对微格教学的重视程度不够，经费不足，导致许多师范院校设备不足，条件简陋，影响了对师范生教学技能的培训。
（二）微格教学技能差异较大
微格教学技能内容多样，教师的教学状态、语言表达技巧、教师对知识的掌握与理解都存在很大差异，这是内在因素。而经过教学技能的培训之后，教学导入、提问等教学技能的外在因素，教师的教学理念、对教材分析把握的程度都有所提高。
二、提高微格教学训练成效的基本对策
（一）加强对微格教学的研究，提高对微格教学的认识
微格教学基本理论是开展微格教学的基本依据。在对微格教学进行基本理论、真正内涵，才能消除对它的错误理解，从而提高对微格教学的认识并科学有效开展微格教学。
1.准确定位微格教学
应将微格教学定位为教师教育必修课。做为师范生，即准教师都应该把微格教学作为一门教育必修课去学习；作为在职教师也必须把微格教学作为一项职业技能，作为教育的一项课题认真学习和研究。
2.加大微格教学的课程力度
各类师范院校应考虑课时少的问题，制定规范科学的微格教学课程标准，以此来提高师范生对微格教学的认识程度和重视程度，从而更好的在进行微格教学的技能培训。
3.增加对微格教学的设备投入
各师范院校应提高对微格教学的重视程度，加大对微格教学设备的投资力度，使得师范生能够掌握丰富的理论知识，在教学实践上也能有更高层次的突破，真正发挥微格教学作用。
（二）在把握教学技能训练差异的基础上实施训练
微格教学技能内容多样，教师的教学状态、语言表达技巧、教师对知识的掌握与理解等内在因素需要个人不断的学习、积累，从而达到要求。教学导入、提问等教学技能的外在因素，需要通过学生本人不断进行有关教材、教法理论的学习，通过深刻的思考和深入的交流，才能逐步把握住提问技能的本质。
教师的教学理念、对教材分析把握的程度都有所提高。
三、总结
微格教学作为培训师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展，使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。
参考文献：
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论文摘要:传统的微格教学难以适应多媒体教学的需要。对师范生进行多媒体教学技能培训不仅是现代教育的要求，更是对微格技能训练内容的一次极大的丰富。
多年来，师范院校一直采用微格教学手段对师范生进行职业技能训练，收到了很好的效果。但是，随着信息技术与学科教学的整合不断深入，多媒体技术在教学中应用越来越广泛，如何在教学技能训练中引进多媒体手段却是一个新的课题，很值得我们去探索。
一、微格教学的现状及其局限性
微格教学(Micro Teaching)提出于1963年。经过多年的发展，其教学过程已经形成了一定的模式。但是，随着信息技术的发展，教学环境和教学手段都发生了很大的变化，传统的微格教学模式很难适应当今的多媒体组合教学(见表1)。为了使微格教学更具有针对性，应该对微格教学系统加以改进，在微格教学中增加多媒体组合教学训练。这样微格教学就更能适应现代教学的需要，从而使教学技能训练水平有了很大的提高。
二、多媒体微格教学技能训练的原则
(一)多技能训练的原则
教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能结束技能和课堂组织技能等十项内容。多媒体微格教学就是将多媒体教学技能深入到其它教学技能训练的环节之中，并且相应地在其它项目的反馈评价指标中，增加一项媒体评价指标，成为其中的一项评价要求。
(二)优化“微格教学”的原则
之所以采用多媒体进行微格教学是因为多媒体教学可以大幅度提高课堂教学质量。但是前提是要正确选择现代教育媒体。对现代教育媒体的选择可以是一种、两种甚至多种。但是，不管选择什么媒体，都要根据媒体的特性，符合简单、易用和实效性的原则。
(三)与课堂教学相岷系脑?/P>
在当前微格教学中有一个现象值得注意:学生教学的内容比较随意，这使得微格训练的效果大打折扣。多媒体微格教学技能训练主要训练学生的媒体选择、媒体整合和媒体控制等能力。这些能力都统一于课件制作过程与应用中。因此，学生必须深人分析教材、深刻理解教学内容，在教学设计的基础上开发出适合于这些技能培训的课件并在教学过程中使用。
(四)与学科教学相结合的原则
教学技能都是与特定学科或课程相辅相成的。教学技能只有与学科相结合才会有生命力。因此，多媒体教学技能的培养要以具体的教学内容为基础，在教学技能目标的实现中运用多媒体技术完成特定的教学任务。这样把教学技能与学科教学结合起来，使教学技能训练落到了实处，从而使教育理论对教学实践的指导也更加直接和具体明确。
三、多媒体技术下微格教学模式
多媒体技术下微格教学模式就是指在现代教育思想的指导下，在微格教室中开展的一种多媒体教学活动的教学形式，是连接理论学习和教学实践的桥梁。它包括准备阶段、实践阶段和技能形成阶段等几个步骤:
(一)准备阶段
多媒体微格教学实际上是传统微格教学活动的延伸。它与传统的微格教学活动既有区别又有着密不可分的联系。多媒体技术下微格教学所培训的教学技能不仅包括丰富了的传统微格训练的十项技能而且还加人了多媒体课件的制作技能。因而，此阶段教师在在进行微格理论教学的同时应重点进行多媒体理论与实践有关的教育，目的是使学生掌握现代媒体教育的基本原理和方法，特别是多媒体课件的制作原理与方法。由于它涉及教育学、信息技术学、心理学、传播学等诸多内容，因而是一项较难掌握的技能。但是我们可以从教学设计、内容呈现、技术运用和艺术效果等方面对其加以衡量:
目的性:教学对象和目标明确;教学内容符合学生认知水平和特点，选材适当，逻辑层次清楚，教学重点、难点突出;教学策略合理，有利于激发学习兴趣，增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。科学性:内容科学、表述准确、术语规范。内容结构符合教学要求;选材恰当，表现方式简便合理。
技术性:充分发挥计算机和网络的优势;媒体选用恰当;交互标志明显;导航方便、程序运行稳定，操作简便、快捷。
艺术性:构图合理，色彩协调，风格统一，文字清晰，声画同步有感染力。
(二)实践阶段
这是微格教学最具特色的阶段。它是学生在教材教法教师的启发下在多媒体课堂教学观摩和分析的基础上，系统地进行课堂教学分技能的理论探索与实践。虽然不同的学生对多媒体教学有着不同的理解，但是，多媒体微格教学也有一定的规律可循(图2)。
从上图我们可以看出，与传统微格教学模式相比，多媒体微格教学有着自己的特色:
1.注重情境创设，强化导入技能
相对于传统的微格教学而言，多媒体教学手段具有丰富的表现力。传统的微格教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，表现教学内容手段比较单一。而多媒体计算机教学则不然，它不仅能提供图像的展示，而且还能通过动画的模拟、音乐的渲染呈现教学内容，很容易为学生创设生动形象的教学气氛，激发了学生学习的兴趣及学习热情。
2.丰富了训练内容
虽然可以教学技能分解为十类技能。但是，多媒体微格教学技能训练突出多媒体技能并不否定对这十项基本技能的训练，相反，却丰富了这十大类技能的表现手段。因为不仅所有的基本技能训练都能结合媒体的特性加以表达，而且还增加了多媒体课件的制作技能，特别是它的多媒体教学设计和媒体选择及运用技能，更是未来教师不可或缺的教学技能‘
3.提高训练效率
微格教学的特点决定了微格教学内容比较短小、简洁。将多媒体运用于微格教学，由于采用电子显示技术，学生需准备的内容大大增加了，因而在有限的时间内(10~15min)对学生各项技能的要求都加强了。从另一方面来说，也更有利于教师和学生对试讲者进行更加全面、客观的评价。
4.特别注重计算机媒体的应用
多媒体微格教学是以计算机为核心。借助计算机课件不仅可以创设丰富的情景、导人教学内容，而且还能提供友好的交互界面方便快捷地展开课堂教学。因此，多媒体微格教学技能训练是以计算机为中心的多媒体教学模式。
(三)技能形成阶段
虽然多媒体教学技能的形成是一个较长的时间过程，但是不可否认，通过师生间互评及自我信息的反馈，为这一技能的形成奠定了坚实的基础。不仅如此，还可以运用现计算机对教学效果进行分析、评价，将多媒体微格教学效果进行量化，最终为改进教学、提高教学技能提供决策和依据。
四、多媒体微格教学系统的组成
多媒体微格教学是在传统的微格教学基础上开展的。为了减少不必要的浪费，只要在前端稍加改进即可。用电视机电视投影机、视频展示台既可作为重要展示设备又可以作为多媒体中央控制平台等，其原理如图3。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0260-01
摘要:本文主要采用文献资料、专家访谈法，将微格教学与传统教学法进行全面的比较分析，结果发现：微格教学较之传统教学法更能提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，微格教学之教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握并采用电化教学的手段，教学效果显著，比传统教学具有更加完善的程序系统。
关键词：微格教学；传统教学法；比较研究
一、前言
微格教学，英文 Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。
二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较
（一）传统体育教学方法的基本特点。
1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。
2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。
3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。
4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。
（二）微格教学的基本特点。
1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。
2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。
3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。
4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。
5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。
6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。
（三）两种教学方法的对比。
比较内容 微格教学 传统体育教学
研究的对象 师范生或在职教师 整个班级
教学环境 微型课堂 常规课堂
教学条件 现代化教学仪器、设备 体育场地、器材
教学时间 10-15 分钟 45-90 分钟
研究任务 教学手段、技能和方法 培养体育终身教育
参加人数 少，10 人左右 多，40-60 人不等
研究内容 从教的技能 教学目的
评价结果 客观 抽象
三、结论
（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。
（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。
（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。
（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。
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关键词：微课；计算机基础；教学资源；应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微课概述
随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。
2 微课在计算机基础教学应用的可行性
作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。
计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。
通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。
3 微课在计算基础教学中的应用
微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。
3.1 教学设计
微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。
3.2 微课视频资源的制作
本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。
3.3 反馈与辅助资源的完善
微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。
4 结束语
通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。
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【论文摘要】嵌格教学是训练师范生掌握课堂教学技能的有效方法，是一个可控制的实践系统。本文主要论述了徽格教学在高师音乐教育中进行培训的必要性及与微格教学培训密切相关的几个方面。
高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。
一、微格教学的概述
微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学:‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容.。
微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在:
(约授i}时间短，这样可减经师范生0}青任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务;(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使钊}}练者容易掌握、指导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。
二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性
基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。
三、如何在高师音乐教育中进行微格教学
1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。 2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。
3.音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性.不能律于形式。邀强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基砒教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基砒音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技术等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和狈在技术综合应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力。
4.微格教学与新型的音乐教学模式密切相关。首先要注慧音乐教学模式的改革。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。21世纪随着信息技术和高科技的飞速发展，必须建立新型的音乐教学模式才能跟上时代的步伐和当前音乐教育发展的需要，也就是说微格教学技能的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才能使两者之间相互促进，相互提高，更好地为基础音乐教育服务。
论文关键词：小教大专,教学技能,微格教学,实验研究
由于地方经济的落后，教育投入不足，信息闭塞等原因，使得广元的教育质量始终落后于周边地区，特别是小学教学质量，每年都有大量生源到绵阳、成都等地就读。提高师资教学技能是一个迫切的问题，理论研究证明，微格教学能有效培养师范生的教学能力，可这种方法在整个地区的职教师培训中使用率几乎为零，甚至很多人都没有听说过微格。
基于这样的现状，我们开始着手研究合适于广元市小学数学教师教学技能培养模式，通过对广元师范学校四届小教大专毕业生的实验研究，总结出了一套新型的培养模式。
（一）新型培养模式
这种新型的微格教学模式对一些软硬件条件比较差的学校可能有一定的实用性。主要是将听课、笔录、观察和评说等多种能力的培养融入到微格训练中，有机的与微格教学结合为一个整体，从而形成一种独特的微格教学模式。
听课：认真听同学授课，积极配合教学训练，当好“小学生”。同时学会如何听好示范课。
笔录：第一次关注于单项教学技能的表现情况；第二次关注综合性的教学策略应用情况。
观察：注重课堂观察能力培养，学会观察课堂中任意细节，既可以是动态的教与学行为。
评说：对于第一次，可根据评价表单的选项进行评分；第二次可根据两次笔录结合自己的思考，进行全面评价。
这种模式既能训练授课学生的各种数学教学技能，还能同时培养听课学生课堂观察能力，随堂听课和针对性笔录能力，同时兼顾培养学生对反馈和记录材料的整理、分析、反思和总结的能力。
（二）模式实施方案
本研究过程分为三个阶段：准备阶段，实施阶段，总结阶段。
1.准备阶段
(1)确定研究训练目标。本次研究确定的教师技能训练目标有：导入技能、数学教学语言技能、提问技能、数学讲解技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、数学演示实验技能、组织教学技能、结束技能等10项，并制定出“微格教学”技能训练测试评分表。
(2)确定训练时间。由于小教大专的学制安排中没有专门的微格教学训练课时，因此，在教务处同意的情况下利用相关课堂时间来组织开展微格训练。
(3)组建评议人员；数学教研组组长、《小学数学教材教法》授课教师、《现代教育技术》教师，以及试讲同学的本班同学。
(4)收集实验资料。提前收集有关“微格教学”实验资料及优秀教师教学录像资料。
(5)实验设备及场地的选配。
配置：
1）组织学生以笔录的形式来记录课堂教学。
2)组建简易的视频记录平台：
①多媒体PC一台
②PC用摄像头
③PC用麦克风一只
④CamtasiaStudio(桌面视频录制软件)
3)场地为一间教室。
2.实验阶段
在《小学数学课程教材教法》学习的基础上，开展微格教学训练的理论学习，掌握微格教学技能的基本信息。具体步骤:
3.总结阶段
通过微格教学训练后，确定一套适合本地区、本学校小学数学教师教学技能培训的模式。
（三）研究结果分析
（1）从学生调查问卷结果看，微格教学技能训练模式受到了训练者的普遍欢迎。认为本次教学实验，对教学能力的提高有帮助的基本认同的占80.4%，完全认同的有19.6%，没有人对此次实验持完全否定态度。81%的训练者认为，本次教学实验是有意义、有价值的，其中10%的训练者非常赞同本次教学实验。86%的学生认为微格教学技能提高有帮助，78%的学生认为微格教学值得重视。可见此次教学实验将微格教学引入到教学技能培训，得到了训练者的有效认可，激发了训练者的学习兴趣，对提高教学能力训练起到了很大的作用。
（2）对于学生实习授课情况调查问卷，从调查中我们发现，参加了微格教学训练的学生好评情况明显好于没有参加训练的学生。受训学生中有91.2%的学生在实习时教学技能得到实习学校较好的评价,只有8.8%的学生教学技能水平一般,但在调查中，没有较差的评价，合格率达到100%。非受训学生合格率虽然也达到了88.5%，但有多半的学生只能属于基本达标，其中还有11.5%的学生得到较差评价，可见微格教学对教学技能的提高起到了较大的作用。
受训学生非受训学生
（四）研究结论
从教学实验后的调查来看，微格教学训练对于我校数学专业方向小教大专学生数学教学技能提高是非常有效的。微格教学与见习实习并举不仅延展了数学教育专业学生教学能力训练的空间，而且完善了数学教育专业学生教学技能的培养模式，有利于其数学教学能力的形成和发展，为师范生教学能力专业发展奠定重要的基础，促进了师范生的教师专业发展。
参考文献
1 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社.1992年7月第1版
2 潘宏利. 微格教学简明教程[M].陕西科学技术出版社.2001
关键词：微格教学；师范教育；教学技能；实效性
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0079-02
微格教学（Micro-Teaching）即微型教学，是一种以教育学和心理学理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价体系，分阶段系统地培养师范生和在职教师教学技能的训练方法。作为微格教学创始人，美国斯坦福大学的德怀特·爱伦博士（Dwight W Allen）认为：“微格教学是一个缩小的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人能够集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。对师范院校而言，微格教学为师范生提供逼真的练习情境，使复杂多元的课堂教学得以精简、易于掌握，并使练习者获得大量的反馈。目前，微格教学已被世界许多国家列为教师职业技能培训的主要途径。
微格教学在师范教育实践中的意义
微格教学始创于美国斯坦福大学，20世纪80年代中期传入我国，最早在北京教育学院展开研究实践，之后迅速扩展运用到很多学校的教师职业技能培训中，产生了深远的影响。李枫等认为，微格教学可全面地展现整个教学过程，将单项教学技能微元化，快速提高师范生的教学技能，有效地实现教学效果的最优化。这一观点得到了其他教育者的广泛认同。
由于师范生所面临的培训重点和专业特点的差异，对于不同的教学情境和任务，适宜的心理特征或要求的行为方式并不相同，研究者大多结合各自院校和专业发展的教育实践，探讨微格教学对具体学科的影响，揭示出更为深刻的规律。马雅彬认为，微格教学“观摩—训练—反馈—评价”的主顺序符合学生学习英语技能的基本规律，是英语专业师范生专业素质和教育技能提高的最佳途径。其他研究也表明微格训练对学生的语言、板书、讲解、提问和调控等单项技能都有显著提高。
微格教学在师范教育中的显著优点
微元化单项教学技能，有利于突出训练目标 爱伦将微格教学定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生可以集中解决某一特定的教学行为，在有控制的条件下进行教学练习”。与其他教育活动相比，微格教学使每项教学技能形成明确的培训目标和可观察的具体评价标准，因此可重点训练师范生薄弱的单项技能，促进师范生快速有效地掌握教学技能。
及时有效地反馈教学信息，有利于形成直观的调整空间 运用声像记录设备，微格教学能够真实地再现教学活动，通过小组讨论录像材料，使师范生及时了解自身的不足。同时，及时、准确、具体、生动的信息反馈使师范生得以修正多余的习惯性动作和口头禅等不适宜的教学细节。
小组合作学习，有利于促进师范生反思创新 通过小组合作学习，充分发挥师范生的主体作用，有利于培养师范生的创新思维，促进其对教案设计及教学实践的反思，逐步加深对教学技能的理解与掌握，丰富教学技能的应用方法。利用微格教学，师范生能够学会如何客观评价一堂课，如何恰当运用各种教学技能，使课堂教学过程更加生动灵活。
小规模的训练模式，有利于减轻师范生的心理压力 最初，爱伦等在培养中学师资的课程中推出“微格教学”训练系统，是微格教学的雏形。该系统将教学能力分解为十四种单项技能，通过“角色扮演”组成微型课堂：包括5～8名“学生”，每项技能训练时间控制在5～20分钟，每次集中训练内容为1～2种单项技能。这奠定了微格教学成为“小规模教学活动”的基础，由于训练内容集中、单次训练人数少、时间短，从而减轻了练习者的紧张焦虑和心理压力。
师范教育中开展微格教学的现状
有学者认为，微格教学能有效地促进新教师减少失误，提高教学技能，改进教学方法。对师范教育而言，微格教学是教师职业技能训练的一种有效手段。但是当前微格教学在高等师范院校的开展状况并不理想。
从师范类专业学生培养需要看，当前微格教学尚存在以下不足：（1）某些高等师范院校对微格教学不够重视，管理不到位。微格教学设备短缺，导致教学时数难以保障，没有专职的管理人员，导致微格设备缺少维护和更新。（2）微格训练的专业教师少，指导教师水平参差不齐，评价管理系统尚不完善。（3）某些师范生不清楚微格教学的目的，导致微格训练的效果大打折扣。有学者认为，当前师范院校微格设备短缺是由于地区经济发展不平衡，导致很多院校难以购置足量的现代化教学资源，阻碍了微格教学的普及与推广。对于已开展微格教学的师范院校而言，也存在各种问题：微格设备的利用率不高，微格训练流于形式，没有连贯的训练方案，仅仅安排学生在某一阶段进行集中实训，所谓的“微格模式”只是走过场的一种形式而已。
提高师范生微格教学训练实效性的建议
加强教育理论知识的学习 在微格训练中，不少师范生对微格教学的真正价值和意义了解甚少。调查表明，某些高校在课程设置上忽视与相关课程的统筹安排，仅仅将微格训练视为实习前的集训。有些师范类院校毕业前才开设“教学论”及“教材教法”类课程，导致师范生对处理教材内容，创设问题情境，进行教学设计等都还未深入学习。此外，在微格训练前，没有与专业相对应的微格训练教材、缺乏相关示范性录像和微格教学案例。必要理论指导的缺乏，势必带来微格教学实践的盲目性和随意性，从而大大地降低微格训练的效果。国外微格教学前往往将教学实践分级，设计出具有连贯性和递进性的实践课程系列，并将之贯穿到教育专业学习的全部时段。为提高微格教学的实效性，师范生有必要掌握教育心理学、学科教学法、课堂教学技能等相关知识，明确微格教学的目的、原理及操作程序，从而形成课堂教学技能的知识表征系统。只有对微格教学形成科学系统的认知，才能充分发挥学生的主体性，利用原有经验不断地建构新的教育知识和认知体系。
有针对性地设计训练重点 克利夫·特尼（Cliff Tumg）等认为：“教学是一个非常复杂的过程，对于刚刚开始从事这一职业的人来说，它需要被分解为有意义的和可观察的各个部分。这些技能的构成表现将复杂的教学过程分解为相对分立的、便于定义的行为，而且可以迁移到大多数的课堂教学中，并适合于各种有目的的不同组合。”微格训练的特殊性在于将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈使教学行为具有可观察，可操作和可描述，实现教学技能训练的有效调控。为提高微格教学训练的有效性，达到教学活动的预期目的，必须对教学活动过程进行科学合理的设计。为此，学者们对教学技能类别有不同的分法，有研究者从综合教学技能中抽出十四种普通教学技能的要素，也有总结归纳为十种单项教学技能。在微格实训中，可对师范生的语言、提问、板书、演示、变化、强化、导入、讲解、结束等单项教学技能进行训练和规范，利用声像设备把师范生的教学过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供直观的现场资料，便于师范生及时了解自己的教学行为，获得自我反馈信息。这一定程度上减轻了指导教师的教学负担，提高了培训质量和效率。此外，微格教学要根据师范生的实际情况，有针对性地选择训练重点，制定个性化的训练目标，对薄弱环节反复训练，克服训练中的盲目性和形式性。
突出训练的多样化和规范化 国内学者在总结微格训练经验的基础上，提出基于方法导向的多元技能训练方式、基于角色扮演的多元技能训练方式、基于合作学习的学导式同伴训练方式、基于现代教育技术的展示技能训练方式、示范录像与技能讲解相结合的方式、录像分析与文本分析并行的方式等多种微格教学训练方式，在一定程度上提高了微格训练的有效性，使师范生在不断地尝试和操作中提高综合教学技能。因此，师范院校必须适应教育发展的需求，根据学生的实际情况和训练重点、现有条件以及学科特点，采用多样化的训练方式，实现微格训练效果的最优化。
提高微格单项训练的综合性 微格教学模式提供的单项技能训练有助于师范生得到严格的训练，从而很好地掌握单项的教学技能，但单项技能的习得并不等于综合教学技能的掌握。因此，开展单项技能训练的同时，根据师范生的掌握情况，必须将相关的单项教学技能综合，进行交叉综合训练。这样有利于加强师范生对教学行为的整体把握，使他们能有效地把单项技能训练的成果转化为整体教学效果。
建立完善的微格评价模式 微格教学训练的目标在于教学技能的习得，教学技能评价的复杂性较高，尚无固定的标准。而如果师范院校在微格训练前未建立操作性较强的评价方案，微格教学的效果将大打折扣。因此，提高微格训练效果的重要途径即是建立完善的评价系统。如可采用定量评价，确定各单项技能的评价标准、评价等级和权重，指导教师根据师范生的训练情况对各单项技能逐一给出等级分，等级分之和即为该师范生的得分。这种评价方式以定量的得分形式保证了训练的客观公正，但实施起来比较费时费力。与之相应，爱伦提出的“2+2”评价法，属定性评价，主张在评价环节中让师范生意识到教学过程的长处和短处。虽然缺乏量化标准，不便于和其他训练者横向比较，但也降低了评价的复杂度，增强了评价者对教学环节本身的关注，提高了可操作性，且对练习生以表扬、鼓励等正面评价为主，有利于提高自信心。综上，微格教学中若将定量评价与定性评价有机结合起来，能更加全面客观地发挥微格训练的作用。
参考文献：
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作者简介：
关键词：高中物理；微格教学法；教学技能
物理教学法课是让学生熟知"物理教学"理论，掌握教学技能。物理微格教学是结合物理学特征展开的专培训学生的基本教学技能的"训练法"。其主要任务是提升学生的"物理教学技能"，经训练让学生在极短时间掌握各种基本教学手段。目前，微格教学法于物理教学中的应用还较鲜见，下正就此进行阐述。
1.物理"微格教学法"特征
当下"微格教学"的教育理论体系，对教学技能的认知上突破了"传统教育理念、传统教学法'试教'模式"的"整体、模糊"性，引入"现代哲学"及科学的"实证分析"手段，提出教学技能即为"有机整体"，亦可"分解"、"控制"展开"强化训练"与"操作"[1]。于高中物理"微格教学"的特点将课堂"教学技能"划分为："物理知识、讲解、提问、导入、实验、强化、板书、组织、应变、电教"十项技能，分别进行强化训练。微格教学法，倡导"以学生为主体"、"以实践为中心"的教学理念。
2.物理"微格教学法"程序
2.1 事前学习与编写教案
现代教育理论指导下的"微格教学"，物理概念及定律皆较抽象，在学习微格教学法前，有必要事前学习"物理教学法"的理论知识，学习的主要内容："教学设计"、"教学目标分类"、"教材研究"、基本"概念、规律"的理解、课堂教学"观察手段"，"教学评价"与"学生特征"等。
若想施行物理微格教学，需对学生进行教学技能培训，课堂教学分为微格教学法十项教学技能展开强化练习，一次集中训练（1～2）个技能。确定培训技能后，学生选取适宜教学内容，依拟定的教学目标编写教案。教案包含：物理教学法的事前学习编写教案教学实践反馈评价修订教案教学实践（看右图）。
2.2 微格教学法的实践
①高中物理微格教学实践设计。教师指导下，学生将所学的教育"指导思想"、教学法"理论"与"物理知识"及"教学实践"相结合，创设微格教学方案。此时期教师关键强调：教学的"目的"与"任务"；提升高中物理教学质量意义；灌输启发式教学理念；微格教学目标设计务必周密、全面，具有"知识、能力、素质"目标同时，又需涵盖全体学生，让所有学生于原有基础经教学皆有提升。灌输教学法理论，重点强调高中物理教学基本"作用与要求"，各教学法的"特点、要求"及其综合应用、优化处理。物理微格教学表演，此为操练时期。教师在此时期，对微格教学实验的"教态、实验的表演、讲解、对话、板书"等重要因素展开指导。经过充分准备，依微格教学方案，学生展开"实验教学"，并将教学状况摄像[2]。②微格教学实践的"演示实验"，是依教学要求"教师表演"、"学生观察"的课堂实验。演示实验在高中物理教学中应用广泛，为学习"物理教学法课"务必掌握的。讲解演示实验课时，教师首先对演示实验的"作用、操作及表演"根本要求进行理论指导，并对学生进行示范表演。演示实验分为"学生选取教师所提供的演示实验进行微格教学表演"与"演示实验由学生自行设计展开微格教学表演"二类。③准确记录。角色扮演之时，以录像手段对"教师与学生"的行为展开记录，对存在的问题及时反馈。
2.3 反馈评价及修改教案
后馈评价：①回放录像。"角色扮演"后回放录像，以便被培训者及时获取反馈信息，此时需"教师、学生、评论者与指导教师共同观摩，对"被培训者"达到的培训程度进行剖析。②自我研究。观摩录像后，"教师角色"需展开自我剖析。研究教学实践时设定目标是否实现，培训的"教学技能"学生掌握与否。③讨论评价。"指导教师"及"评价者"针对学生角色需由各自立场进行讨论评价，指出学生"存在的问题"与"努力方向"。由"物理教学法"特点出发，主要评价角度：其一，高中物理微格教学"目的拟定"合适于否？符合大纲要求吗？符合"实际教学内容"吗？教学过程是否贯穿教学目的进行？达到教学目的没？其二，高中物理教学基本要求。比如，评议"演示实验"教学需分析是否符合其"保证成功"、"简易便利"、"现象清晰"等根本要求，同时需考虑演示的同时是否具有"启发思维、观察能力"等作用。其三，高中物理微格教学的"表演技能技巧"，主要评议"仪表"、"教态"、"语言表达"、"板书"、"板画"等。修改教案：学生依"自我研究讨论评价"所指出的问题进行教案修改。
3.结论
高中物理微格教学法让学生看到自身的缺点及不足，自身的认识印象更加深刻，利于缺点的改正。学生看自己的教学录象会和老师教课方式进行对比，能较客观的估量自身教学水准，清楚懂得改进方向。学生因对自身水平的了解，在日后的实践教学中，对自身教学手段展开改进，授课水平提升快，实习时备受老师与学生好评。高中物理微格教学法值得广泛推广。
参考文献
【关键词】医科院校 青年教师 微格教学 培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0179-02
医学教育作为我国高等教育的重要组成部分，需要满足地方社会经济发展和医药卫生事业发展需求，培养应用型、复合型、创新型医药卫生人才。因此，提高医科院校青年教师的教学技能，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才显得非常有必要。
医学院校的青年教师大多毕业于医科院校，没有受过专业的教师职业培养，微格教学培训方法为医学青年教师提供了一个提升教学技能和教学水平的有效途径，可以帮助青年教师从学科专家成长为教学专家。
一、微格教学简述
微格教学（Microteaching）形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，是一种依托现代教育技术来培训教师的教学方法。微格教学创始人之一，斯坦福大学（Stanford University）德瓦埃.特.爱伦博士（W.Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，将教学内容分解成一个个“微小”的教学片段，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，使其在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。W.Allen认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学培训时，一般让参加培训的学生分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10-15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有学生轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。
20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法，1987―1990年，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。
二、微格教学培训方法在Y高校的应用
（一）应用背景。Y高校是全国建校较早的22所地方医学院校之一，经过80年的教育教学改革与探索，学校逐步形成了注重基本要求加特色教育、注重研究和应用相结合、注重创新创业能力培养的多元化人才培养模式和以“全面发展，应用型见长”为人才培养特色，培养了大批科学素养与实践能力、奉献精神兼备的优秀人才。
学校近年来通过实施“人才引进计划”等人才发展重大决策，人才队伍整体素质逐步提升。目前具有正高级职称的教师占专任教师21.2%，具有硕士学位以上的教师占专任教师68%，其中35岁以下专任教师76人。
经过多年建设，Y高校的师资队伍结构日趋合理。但是一方面，Y高校很多青年教师都是来自医学、工学、理学专业，没有接受师范院校的专业教育和培训；另一方面，青年教师的继续教育偏重学科知识培训，轻教学能力和教学技能培训，所以很多基本的教学技能都有待提高。据学校教学督导组反映，部分青年教师上课存在诸多问题，例如讲课只能照着PPT读课件，教学方法单调乏味，学生不感兴趣，课堂气氛沉闷，用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次等。作为医学院校的老师，本身承担着多重角色，他既是教学一线的工作者，又是临床一线的工作者，也是科研一线的工作者，教学、医疗、科研压力越来越大，不仅要保证教学质量，又要为社会提供优质的医疗服务。怎样利用有效的时间让Y高校的青年教师快速成长为一名合格的专业化的老师的确还面临着诸多问题。所以，积极探索Y高校青年教师教学能力培训模式，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，对培养高素质创新型人才具有重要意义。
目前国内就微格教学的研究主要集中在一些师范院校和体育院校，就医学院校而言，微格教学还处在摸索阶段。数据库显示，关于微格教学在卫生系统的研究主要集中在临床护理研究和预防医学方面，针对一线医学高校教师的培训研究还是个空缺。Y高校青年教师多非师范院校毕业，入校后没有系统的专业培训，主要靠老师在自己教学过程摸索前进，这样所需周期时间长，效果也不理想，将严重影响学校教学质量。结合以上研究：（l）Y高校青年教师教学技能水平还有很大的提高空间。（2）对医学教师的教学能力调查仍比较少，未见对医学教师能力发展研究和实践方面的研究。（3）研究出一套新的针对医学院校的教师的可具体描述、可示范、可供青年教师训练的技能模式很有必要。
（二）应用情况。针对调研、分析得出的结论，Y高校决定依托学校高等教育研究所及教师发展中心，制定青年教师教学能力提升的策略，在教师发展科的统一规划下结合实际建立微格教学的培训模式。
1.微格教室配备。为了促进教师培训，Y高校专门在教师发展科下配置两间微格教室，相比于传统微格教室，Y高校配置的微格教室支持基于网络环境的微格教学系统。微格教室配备多媒体讲台、电脑、监控摄像机、电子白板、语音对讲系统等，主控室配备监控显示屏、监控服务器、数据备份服务器、流媒体点播服务器、语音对讲系统等。
2.微格培训管理系统配备。微格培训管理系统包括监控系统、教室管理系统、视频分类系统、网络直播及点播系统、网络评价系统及跟踪学习系统。微格教学依赖反复多次反馈及校正操练，基于网络环境的微格教学系统可以有效储存、整理和查询微格教学内容，并最大限度地实现其开放性和共享性。
3.基本微格教学形式。在指导老师的指导下，利用录播系统把每一位受培训者的讲课过程记录下来，之后根据现场资料进行多次反复的小组讨论及自评，进而有针对性地提高受训者的教学技能。培训以理论学习配合微格教学实践为主，每10个学时为一阶段，一阶段培训结束后，由专家组对受训者进行评定、反馈，结合评定结果制订进一步培训计划，从而达到逐步提高的目标。
4.微格教学流程中的几个关键环节。（1）培训受训者。微格教学是将教学内容分隔成若干个微小的教学片段，将教学技能细分，借助录播系统和小组讨论的形式，在严格控制时间和学习规模的情况下，重点培训受训者一到两个专门的教学技能的教学培训形式，在培训前必须对受训者进行微格教学的专门培训。（2）课前准备工作。微格教学培训前，应带领受训者清楚了解本次教学培训内容所对应的教学技能是什么，以及该教学技能的作用及典型事例运用，明确此次培训的训练目标。（3）多次反馈及校正操练。评价反馈是微格教学中最重要环节。需要结合自我反馈、小组集体反馈及网络评价系统进行多次反复反馈，并针对反馈情况进行有针对性的校正操练，以利于受训者进一步改进、提高。
三、微格教学应用实践的反思
微格教学是一个操作性很强的可控的实验系统，其将复杂的教学过程中的教学技能进行科学分类，然后逐一对每类教学技能单项单独进行训练。在按规定的教学目标下进行有目的的教学实践的同时，利用视听技术手段进行实况记录，随后重播实况，使试教者和评议者都能更客观地评价试教者的教学行为。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了对教学法课程的学习兴趣，为此需要： （l）学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。（2）信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对受训者的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。（3）充分发挥主体作用。微格教学坚持以受训者为主体、以指导教师为主导、以训练为主线的原则，有利于创造性思维的培养。（4）完善微格教学流程。微格教学的实施应包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
总之，应根据医学院校现有的青年教师队伍特点，对教师教学能力进行分析，结合医学院校的特殊性、老师的自身情况和外部环境，制定教师教学能力提升的策略，构建适合医科院校实际的微格教学培训体系，建立以提高教学技能为中心的微格教学培训模式，从而逐步转变青年教师理念，提高青年教师的教学技能，提高教师教学能力，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才。
【参考文献】
[1]刘鹏，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005（9）
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【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“微格教学在医学院青年教师教学培训中的应用研究”（2015JGB189）
