时间：2022-11-10 01:45:44
关键词：幼教专业；钢琴教学；教学大纲；课程结构设置
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0244-02
国内外已经有许多的研究表明，在幼儿教育中增强音乐素质的培养有助于开启、发展儿童的智力，使孩子心灵受到良好的陶冶。不仅可以使孩子情感丰富、情绪开朗、性格趋于平和稳定，而且对孩子的心理素质、道德品质以及个性张扬的形成产生重大影响。无数事例证明，幼儿在早期接受良好的音乐教育，入学后，在理解能力、接受能力、想象力和创造性思维能力等方面，都显著地高于一般孩子。因此，许多的幼儿园要求老师具备音乐特长，特别是具备一定的钢琴弹奏能力。作为培养高级幼教人才的高校幼儿教育专业也由此大量开设钢琴课程。然而很多院校在开设幼教专业的钢琴课程时，没有从幼教专业的生源构成和就业岗位需求出发，直接生硬的将钢琴表演专业和专业钢琴教育专业的钢琴课程体系移植过来，造成了教学与实际的脱节。学生在校学习钢琴有困难，毕业工作后又不具备用人单位所需的钢琴教学能力已成为当前幼教专业学生的普遍现象。改革幼教专业的钢琴课也迫在眉睫。根据多年来对幼教专业钢琴教学经验和对幼儿园音乐教学的广泛调研，笔者认为应该从以下几个方面对幼教专业钢琴课进行改革。
一、制定基于幼教专业工作岗位需求的教学大纲
教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。“教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。教学计划设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。由此可见，教学大纲是教学展开的先导性纲领，它是抽象的，也是具体的。教学大纲的制定会对教学的展开起到至关重要的指导作用。就幼师教育来讲，钢琴教学的教学大纲不能够照搬照抄其他专业的大纲要求，应该根据幼师专业的生源情况、学制情况、就业方向，制定出一套具有专业特色和实用性的教学大纲体系。具体的大纲是指应该具有以下几个方面的特色：
其一，从生源的实际情况出发制定教学大纲。由于幼教专业的生源分布较为广泛，文化层次和钢琴专业素养普遍较低，而且参差不齐。因此，在教学大纲的制定上应该着眼于幼师生源的实际情况，加强钢琴认知的培养、钢琴基础技法的培养、钢琴应用能力的培养。从基础教学出发，加强钢琴的普及性教育，在稳固基础的前提下，在适当进行高层次的技法教学。
其二，教学大纲要视幼教专业的学制而定。幼教专业由于具体专业要求的不同，学制也分为两年、三年、四年不等，因此，在教学大纲的设置中不应该“一刀切”，应该根据具体学制和学生实习期长短的变化，主动调节教学大纲的布局，有计划、有目的的安排教学内容。
其三，教学大纲应侧重于就业的需要，侧重于社会的需求，侧重于学生综合能力的培养。当今社会对于幼师专业的钢琴水平要求是多样化的，综合化的。教学大纲的制定应该切实考虑到学生的就业前景，防止死读书，读死书的现象在钢琴领域重蹈覆辙。要以钢琴的基础教学为载体，适时引入其他音乐理论和技能的综合教育，适时引入钢琴伴奏、即兴演奏、即兴创作等应用能力较强的专项训练。只有这样的教学大纲才能使学生的在校学习与社会需求紧密结合。
幼教专业钢琴课教学大纲的制定内容应该侧重于以下几个方面：
（1）掌握基本的钢琴认知水平和钢琴基础能力，能够驾驭一定级别的钢琴演奏能力和钢琴视奏能力。
（2）掌握利用钢琴进行音乐教学的方法，学习钢琴教学的基本教育理念、手段、实施步骤。
（3）侧重于儿童钢琴曲目和相关音乐的教育培养。
（4）帮助学生提供实践机会和实践环境，是钢琴教学和就业需求相结合。
二、设置面向能力培养的课程结构
课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。 课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。
当前很多幼教专业的钢琴课并不是以一门专业学科的形式出现，而是以一门课程的形式出现，这种课程设置理念没有意识到钢琴教学在整个幼教专业教学中的核心作用。钢琴教学的范畴很大，如果单只将其看作是一门课程，在短短一个学时的教学实践中，教师很难将围绕钢琴的所有应用知识都传授给学生，所以顾此失彼的现象就成为了必然。要使幼教专业钢琴的课程更加富有活力，就必须将其扩张成为一套课程体系，在这种课程体系下，应该包括钢琴基础课程――钢琴伴奏课程――钢琴创作及应用课程等具体的课程设置，这样才能使教师有充分的时间和精力，围绕钢琴教学系统展开一系列教学工作。
幼教专业钢琴课的课程设置，从纵向上应该分为：
（一）基础教学阶段
开设数码钢琴基础教学课，使学生掌握基本的钢琴演奏技巧，能够在指导下独立完成简单钢琴作品的弹奏。对儿童歌曲的钢琴演奏、伴奏、旋律编配等方面有初步的了解和独立的驾驭能力。在思想上，对钢琴教材的中国化和中西方教材对比有正确的认识。
钢琴艺术史与中外钢琴作品赏析课，使学生了解中外钢琴艺术的发展历程；对于钢琴的教学应用性和应用范围有深入的理解；能对中外钢琴作品进行赏析，分析中外钢琴作品的文化差异，音乐本体差异。此门课程可以分为上下两部分开展：上半部分为基础理论与钢琴艺术史。
（二）综合学习阶段
开设基础钢琴技法课，使学生掌握各种钢琴演奏技巧，规范钢琴演奏中的能力，具备较为熟练的钢琴演奏能力和钢琴识谱能力。
基础钢琴即兴演奏与伴奏课，培养学生快速识别包括声乐谱和钢琴谱在内的五线谱，并能够快速演奏；掌握即兴伴奏的基本原理和织体编配，具备简单音乐作品的即兴伴奏能力。
钢琴艺术美学课，使学生深刻理解钢琴音乐的美学特性。
（三）选择性提高阶段
开设高级钢琴技法课，巩固和和提高学生钢琴技巧水平，更多的介绍中国钢琴音乐作品，有针对性的选择儿童音乐作品，在学习钢琴技术的同时，更多吸收儿童钢琴作品的编配技巧。
高级钢琴即兴伴奏提高课，在上一阶段的学习和作品分析基础上，进一步提高钢琴即兴伴奏的随机性和织体丰富性。针对儿童音乐作品随即提出课题，使学生具备即兴伴奏的应用能力和创造能力。
钢琴教育学课，使学生掌握音乐教学法和教学心理学，掌握钢琴教学方法和中国钢琴教学体系的基本理论，理解幼教的教学中钢琴的应用范围和引入方式。
钢琴作品应用课，使学生能对钢琴作品产生的背景，所处的环境进行分析，突出儿童钢琴曲。
（四）实践与应用能力培养阶段
钢琴综合技巧课，在这门课程中一方面要实现学生钢琴能力的巩固和提升，另一方面要重视学生针对儿童音乐作品的即兴弹奏和自弹自唱能力。形成各种钢琴技术的有机结合和综合运用。
钢琴教学模拟课，模拟实际教学场景，学习钢琴教学方法和实际应用能力，设定教学实践或者教材要求，引导学生自主组织安排教学。
钢琴能力展演汇报，这是对于学生在学习进程即将结束时的综合能力训练，学生可以根据所学和优势项目，自行安排，组织一次钢琴能力表演，可以是钢琴作品演奏，可以是儿童音乐弹奏，或者是创新性的模拟教学课
从横向的课程设置上，可以划分为：
（1）钢琴理论课；
（2）钢琴教育学；
（3）钢琴基础教学课；
（4）钢琴伴奏课；
（5）幼教音乐综合能力课程（以钢琴为教学载体的）。
在具体的操作实践中，根据学生的学制长短，可以自行组织调配，以达到最好的教学效果。
三、展望
幼教专业的人才输出质量牵动着祖国下一代的启蒙教育水平，因此，我们应该尽快完善教育体制，加强教育模式的创新，培养出具有时代风貌的优秀人才。在对教学大纲，课程设置等纲领性内容进行调整和改进后，笔者后续还将进一步对幼教专业钢琴教学的教学策略，教学方法和手段，考核标准等具体的实施措施进行创新型研究。
参考文献：
[1]杨芙蓉.在幼师钢琴课教学中应关注的几个问题[J].华章，2009（5）.
[2]董文佳.浅谈幼师专业钢琴教学[J].时代教育（教育教学版），2009（5）.
[3]李洪.关于幼师钢琴多媒体教学的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2009（4）.
一、建立并完善幼儿园教研管理机制
1.以园为基，建立教研机制
首先，幼儿园应加强幼儿教师人员配置，做好统筹规划，确保人力资源配置合理、高效。幼儿园应建立园本课程科研小组，并形成以园长为首，以教研组为核心，以优秀骨干教师为基础的高效人力资源体系，通过合理的任务分配和明确的教育目和园本课程开发目标，使教师等人力资源发挥最大作用，在实现专业发展的同时提升园本课程建设水平。其次，建立并完善教研机制，为园本课程的实施和幼儿教师专业发展发挥应有的作用。幼儿园可积极组织教师参与园本培训，包括专题式培训、参与式研讨培训、案例分析式培训等，通过一系列教研培训，提升教师专业素养、实现教师专业发展。此外，幼儿园还可通过积极有效地开展教研活动，包括课题研究、教学比武和各类技能大赛等，提升幼儿教师的专业发展水平。
2.以研为实，倡导教学反思
教学反思是教学活动的最终归宿，也是决定教学活动成功与否的重要因素之一。一名优秀的幼儿教师应具有较高的教学反思水平师。基于教学反思的重要价值，幼儿园应开展丰富多彩的教学反思活动，从而为教学水平的提升提供必要依据。幼儿园可利用例会开展教育活动，将自己在教学活动中遇到的问题和经验与其他幼儿教师分享，与此同时，对自己的教育教学进行有效反思，并在反思中改进自我，重建教育生活。幼儿园还可以通过教学日志的形式进行幼儿教师的教学反思。随着多媒体时代的到来，幼儿园可充分利用多媒体等现代化教学设备进行教学反思，如采用录音笔、观看优秀课程等形式，为幼儿教师答疑解惑，不断提升教学实践能力。
二、更新观念、提升教师专业发展积极性
1.转变传统教育理念
教育理念是一种根植于教师思想内部的、可对教师教育教学行为产生影响的思想观念。教育理念的转变是实现教师专业发展的首要环节。作为幼儿园教师，应改变传统的错误认知，重视自身专业素养的提升，将教育教学理念与教学实践有效结合在一起，通过教研能力的提升，坚持从理论到实践再到反思的教学过程，不断提升幼教专业能力。
2.促进专业知识提升
幼儿教师专业知识的提升途径较多，包括阅读书籍、参加学术交流会议和主动进行教学反思等。书籍是幼儿教师丰富知识、提升专业素养的重要渠道。幼儿教师应在工作之余，多阅读一些学前教育方面的专刊、书籍，如《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园教育活动设计》《蒙台梭利的教育思想》等，更全面及时地了解学术前沿动态，拓展自身的知识视野，为园本课程的开发和实施奠定坚实的理论基础。学术交流会议是幼儿教师提升专业知识的必要途径之一，通过学术交流会议，幼儿教师可以接触到更多优秀的幼儿教师。“处处留心皆学问”，这句话的含义就是，在日常生活中要注意观察，并通过观察和自身实践，不断进行反思，通过总结，使自己得到提升。幼儿教师应在幼儿园的工作中认真观察、主动调研、不断参与各种讲座和培训，并在这个过程中加强反思，总结经验，从而更好地指导日后教学。
3.多途径发展专业能力
陕西省洛川县交口河镇安善社区幼儿园727400
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，对巩固义务教育的成果，提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要意义。在教育事业得到快速发展的今天，如何发展学前教育成为国家重视、社会关注、群众关心的教育热点，也是教育理论研究的热点。因此幼儿园教师责任重大，如何建立一支能力强、素质高的教师队伍是摆在各幼儿园面前的重大课题。下面我从四个方面阐述自己的观点，如有不妥之处，恳请专家及同仁指正。
1.制定师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师制度
制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。
2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力
2.1践行终身学习理念，提高自身专业素质
终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。
2.2关注思想建设，提升教师的师德修养
浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地
浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因“一时好玩“在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。
看到这个画面，通过这个事例，大家会想到什么？会思考什么？作为教师他的职业道德、师德修养又在哪里？
让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。
2.3注重园本培训，促进教师专业成长
教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。
我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取“带领教师走出去、把专家请进来”等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎实的“周培训、月考评、定期晋档”。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。
3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力
课堂是教师的主阵地，提高课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键．那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢？
3.1听课评课，提高教师课堂艺术水平
促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授课经验。通过听评课活动，及时的纠正了教师的教态、举止、语言等，使教师与幼儿的交流更加亲近，沟通更加顺畅。
3.2重视交流，营造学习氛围
有人以为驾驭课堂就是使幼儿听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛“面对幼儿，像师幼间有深仇大恨似的．这种“恐怖主义“真的能驾驭住幼儿吗？答案显然是否定的．现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机．轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响．
3.3加强评议，肯定劳动成果
每一位教师的个性和特长都是不同的，不要用统一的标准去衡量每一位教师，而要寻找每一位教师身上的闪光点，肯定教师的进步，善于赏识教师。教师为教育幼儿，提高保教质量，都付出了辛苦的劳动，作为园长要及时给予肯定和赞扬，使他们感受到自己的付出得到了肯定，有了继续努力工作的动力。相反如果随意批评，对教师的辛勤劳动不予肯定，不但会伤害教师的自尊心，还会影响教师工作的积极性，久而久之，就会使教师丧失前进的勇气，产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。
4.进一步加强教师队伍的管理，展示教师的风采
4.1重视情感投入，关心尊重教师
孟子曾说过一句话：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师是由女性组成的特殊群体，感情细腻，上进心强。在工作当中，我们把自己定位在与其他教职工平等的位置上，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题。
4.2搭建平台，展示教师风采
为了让教师得到锻炼，快速成长，园内应经常创造机会让教师各展风采。
4.2.1技能大赛中，各显其能展风采
为了进一步全面提升教师的专业技能和综合素质，我园每学期都举行教师基本技能技巧大赛，从“琴法、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、主题活动设计、讲故事“七方面展示教师的扎实专业基本功，一幅幅生动有趣的绘画、一件件栩栩如生的手工作品，键盘上灵活跳跃的手指，赛场上活力四射的舞姿，充分展示了教师的专业成长。
4.2.2环境创设中，巧手奇思扮校园
一所新建幼儿园，室内外环境的布置可以说是一项首要工作。为了给孩子营造一个五彩缤纷的童话世界，一个舒心、开心的活动场地，有业务园长指导，全体教师参与，大家集思广益、各抒己见，打破了以往的风格，呈现出了各自的特色。
4.2.3活动庆典中，各展歌喉和舞姿
我园在各项活动庆典中，各位教师能积极参与，显示了较强的组织才能，展现了美妙动听的歌声，展示了优美的舞姿。正如一句广告词说的一样：给我一个舞台，还你一个惊喜。
【关键词】非学前教育专业；幼儿教师；专业发展
非学前教育专业幼儿教师是指在从事幼儿教师工作但无学前教育专业背景的教师，他们也未经过中、大专或高校中学前教育专业正规的学习。随着，我国幼儿教师需求量的增加，幼儿教师地位逐渐被重视；幼儿教师收入稳定以及个人对幼儿教育事业有兴趣，越来越多非学前教育专业的人员加入到幼儿教师的队伍中。
一、非学前教育专业幼儿教师专业发展的现状
经过笔者的调查，发现大部分非学前教育专业的幼儿教师在专业发展方面的不足，主要体现在以下三个方面：
（一）专业理念与师德有待于改善
非学前教育专业幼儿教师，对幼儿园教师的专业性和独特性不能够深入的理解，有时没有保护幼儿的好奇心和想象力，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式，促进幼儿身心健康的发展。而且，没有足够重视生活对幼儿健康成长的重要价值，不能及时有效、积极地创造让幼儿快乐成长的环境。
（二）专业知识有待于健全
非学前教育专业幼儿教师缺少幼儿发展、幼儿保育和教育以及通识性知识；不能很好把握不同年龄幼儿身心发展特点、规律，以至于在促进幼儿全面发展的策略与方法有所欠缺；在幼儿园的环境创设、一日生活安排、等的知识和方法上，缺少专业的经验和操作；不能准确地把握幼儿各领域教育的特点、基本知识。
（三）专业能力有待于提高
非学前教育专业幼儿教师在平时的常规教学活动中，不能灵活地将教育活动运用到幼儿一日生活中，对各种教育契机把握会有所欠缺，不能够针对幼儿出现的错误，进行对幼儿及时教育。而且，在独立设计教学活动和内容组织这方面的能力薄弱，不能充分把握适应于不同年龄阶段幼儿课程的教育目的、目标和内容，会出现高估或低估幼儿能力的情况，不能准确根据幼儿最近发展区域，指导和引导幼儿；在课堂中更多地关注自己的课是不是可以上完，对幼儿的观察和与幼儿互动少，观察、诠释和评价幼儿的能力有待于提高。
二、影响非学前教育专业幼儿教师专业发展的因素
影响教师专业发展的因素有很多，教师专业发展具有综合性、复杂性、长期性等特点，因此，非学前教育专业幼儿教师在专业发展过程中，会受到多方面的影响。
（一）自身因素
1.非学前教育专业幼儿教师对幼儿教师身份认同
幼儿教师的职业是关系到儿童是否能打好身心健康的基础及其一生能否持续发展，同时也关系到国家命运命运、人类文化之兴衰。教师肩上承担着重要的使命，是“负有上帝和国家使命的人”。所以，非学前教育专业幼儿教师要从内心深处转化自己的身份，对认同幼儿师这一身份，并且热爱幼儿教育事业。对自我角色的认定，会促进其专业发展。
2.非学前教育专业幼儿教师的自主发展意识
教师的自主发展意识是教师专业发展的一切动力源泉，它支配着幼儿教师专业发展的实践，是幼儿教师真正实现专业发展的动力基础和前提。非学前教育专业的幼儿教师，没有进过系统的学前教育知识的学习，因此，自主发展意识对于她们专业发展更为重要。积极主动为自身专业发展而努力可以让其寻求专业发展的过程中更加快乐；反之，则阻碍其专业发展。
（二）幼儿园因素
1.幼儿园文化建设
幼儿园的团队合作文化若是团结和谐则共同进步，在工作上互相帮助，对于专业发展过程中，有问题大家共同商讨等，建立共同进步的团队合作文化氛围更易带动所有幼儿教师同谋求教师的专业发展。幼儿园的制度文化对幼儿教师正确树立良好的职业意向和敬业精神会产生影响，良好的制度文化为幼儿教师形成良好的文化素养奠定良好基础，幼儿园的制度文化都是一定文化的积淀，这些文化积淀影响着幼儿教师发展的方向。
2.幼儿园的管理制度
幼儿园的管理制度体现在对非教育专业幼儿教师的评价、考核和激励机制等方面，对非学前教育专业幼儿教师的发展具有一定的督促作用。对于非学前教育专业幼儿教师而言，考查个体在不同阶段专业发展的状况如何，应该采取什么样的方式去促进其专业发展，教师的评价、考核制度是起着重要的作用。
3.园长的引领
对于一所幼儿园来说，园长扮演着十分重要角色，园长是非学前教育专业幼儿教师的学习典范，以教育信念、专业知识、专业技能、专业态度及专业发展意识为示范，是幼儿园发展的精神引领者和决策制定者，为非学前教育专业幼儿的专业发展提供榜样的力量，园长的指导和领导风格会影响非学前教育专业幼儿教师专业的发展。
（三）社会因素
各地方教育部门出台有关幼儿教师专业发展的政策，社会地位和工资待遇的高低，公众的认可度等都是影响非学前教育专业幼儿教师的专业发展。目前没有专门促进非学前幼儿教师专业发展的法律，社会对幼儿教师职业的整体功能仍然限定在对孩子的看护，幼儿教师的社会地位较低，并且工资待遇也不高，这在一定程度上限定了非学前幼儿教师专业发展。
三、促进非学前教育专业幼儿教师专业发展的策略
教师专业发展的途径是多种多样的，针对影响非学前教育专业幼儿教师专业发展的因素，笔者阅读大量关于教师专业发展的文献基础上，提出促进非学前教育专业幼儿教师专业发展的策略：
（一）自我专业构建
非学前教育专业幼儿教师首先要进行自我认同，把学前教师当做事业而不仅是职业，并且自身积极主动寻求专业发展，主动认识自我、分析自我、完善自我。树立终身学习意识，努力学习新知识、新技能、新技能，获得专业发展，抓住一切机会获得专业发展，利用一切资源获得专业发展的资料，比如，幼儿园提供业务学习、培训、进修的机会，利用幼儿园的图书室、网络等资源进行自我学习。
（二）幼儿园的培养
幼儿园加强幼儿教师之间的合作与交流，创设良好的合作氛围，如，开办读书交流活动――增加幼儿教师的文化修养和合作意识；采取民主型管理制度，完善对非教育专业幼儿教师的评价、考核和激励机制，让非学前教育专业幼儿教师参与课程开发、园本教研和教研活动等活动，发挥其优势的学术背景，可以在最大程度地发挥其创造性，使每一位非学前教育专业幼儿教师的专特得到发挥；提升园长的专业素养，制定其不同时期需求的目标，都会促进非学前教育专业幼儿教师的专业发展。
（三）社会的支持
建立健全的政策法规，出台和完善相关的法律，发挥各地教育部门的导向作用，为非学前教育专业幼儿教师的专业发展指引方向，提高幼儿教师的工资待遇和社会地位，通过大众传媒宣传幼儿教育的重要性，进而提升大众对幼儿教师这一职业的理解、认可和支持。
非学前教育专业幼儿教师是学前教育工作者的重要组成力量，提高他们的专业发展是提高学前师资的有效途径之一，他们的专业发展关乎着幼儿的成长，所以促进他们的成长是促进幼儿的成长。希望他们在未来的职业道路上取得好成绩，成长为优秀的幼儿教师。
参考文献：
[1]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京师范大学出版社，2010.
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[3]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科版），2004，（6）.
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[5]《幼儿园教师专业标准（试行）》，2012年颁布.
作者简介：
关键词：幼儿教师;爱心;教研;学习;专业标准
教育家蔡元培先生曾这样说过：要有良好的社会必先要有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有优秀的教师。幼儿教师专业标准对幼儿教师提出了三个维度、十四个领域、六十二条基本要求。它是国家层面出台的秉承教师专业价值、塑造教师专业形象、促进教师深度专业发展的重要指南。对照幼儿教师专业标准，如何不断提升自己的专业素养，做优秀幼儿教师呢？
一、倾情幼教“爱”当头
冰心曾说过“有了爱就有了一切”。热爱幼教事业，关爱每一个儿童是幼儿教师最基本的专业素养。我们每天面对的是天真无邪的幼儿，教师的一言一行时刻影响着幼儿。为爱哭的幼儿擦擦眼泪并给一个拥抱，帮鞋带松了的幼儿系上鞋带，为尿床的幼儿单独换一下衣服……这些细小的动作彰显着教师对幼儿的爱，而是否爱幼儿可以看出教师是否爱这份事业。爱幼教事业，才能用心工作，从做好一日常规工作入手，把爱倾注于一日活动的每一个环节。早上来园热情接待幼儿及家长，认真组织每一个活动，关注每一个幼儿的需求，及时安抚受到伤害的幼儿，帮助幼儿解决他们所遇到的困难，及时和家长交流沟通幼儿的情况……用心工作就能全身心投入工作，对待工作精益求精，而非应付了事;用心工作就能感受到来自家长、同事、幼儿的认同与尊重;用心工作就能持续发展专业能力;用心工作就能感受到教育工作带来的成功与幸福。
二、提升水平“研”为先
苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。随着课程改革的推进，教师只有走专业化发展的道路，才能始终站在时代的前沿。而基于工作实践、以解决工作中的实际问题为目的的园本研究，是幼儿教师专业发展的必然要求。叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。工作中，我们要用心观察，发现问题，研究方法。如把自己的教育故事完整地记录下来，事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失败经历，条分缕析地写下收获与感想。如我们幼儿园编写的《我的教育故事》和《成长的脚步》就是教师在记录教育故事过程中的收获和反思。我们根据教师兴趣成立了研究小组，研究小组组长负责将教师教育教学工作中遇到的困惑问题进行归纳整理，每周进行教研活动，共同研究解决问题的方法与策略，实现教师智慧的碰撞与共享。期间，我收获很大，撰写的论文《反思性教学与教师专业成长》在《幼教园地》上发表，论文《幼儿园园本研究探索》在《黄河口继续教育》上发表，主持的省学前教育研究会十二五立项课题“幼儿安全教育问题的研究”顺利结题。自主研发的玩教具“妙妙圈”获省自制玩教具展评三等奖，创编的幼儿园园本课程“幼小衔接数学乐园”在全市优秀课程资源评比中荣获二等奖等等。在研究中收获，在收获中成长，我真切感受到了教研带来的成功与快乐。
三、幼教路上“学”无境
幼儿教师要学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。幼儿教师每天面对的是一群天真无邪、古灵精怪的小天使，他们的问题千奇百怪，他们的行为表现蕴含着无数的教育契机与价值，他们的身心发展需要专业的呵护……在教与学的过程中，幼儿教师要具备多元的专业素养、高超的教育智慧，才能受到幼儿喜爱与尊重。这就需要幼儿教师牢固树立终身学习的理念：向书本学习、向幼儿学习、向专家学习、向同事学习，在研修中学习、在网络中学习、在交流中学习。学无止境，没有最好，只有更好。
因为爱，所以爱。我要加强对幼儿教师专业标准的深入学习，立足工作实际，不断提升专业素养，做优秀幼儿教师，在幼教路上幸福前行。
参考文献：
[1]刘慧.理想的幼儿教师[J].江苏教育研究，2006（12）.
谈及教师的专业发展，通常会有这样一个“误区”，即偏重在职教育，本文中采纳下面的观点：作为师资教育的起点，职前教师教育关系到教师专业发展的速度与质量；职前教育与在职教育要做好衔接，重点关注，以形成良好的专业发展态势。因此，应用型本科院校尝试探究幼儿英语教师专业发展的新路径，即“新型专业化幼儿英语教师专业发展之路”，促成“准幼儿英语教师”在校内初步完成教师角色的转变，为教师的专业发展提供全程的支持，这同时也是高校学前英语教育专业在师资培养方面义不容辞的责任。
一幼儿英语教师专业发展概述
教师专业发展研究于二十世纪七、八十年代在欧美国家兴起和发展。经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及策略等研究阶段。我国教师专业发展研究始于二十世纪九十年代，主要关注教师专业发展概念、标准及途径、策略的研究。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。英语教师的专业发展蕴含两个方面：第一，教师个人在专业教学中的专业信心、价值观等心理成长过程，包括更新学科知识，提高教学技能以及发展丰富教学策略，完善人际交往与合作等关系；第二，指在职教师的短期教育培训。由此，幼儿英语教师的专业发展可以理解为一个动态过程，它以教师自我发展需要为动力，在实践中不断学习、更新教育理念，提升专业素质。
二幼儿英语教师的专业素养要求
教师的素质是教师专业发展的核心，幼儿英语教师的专业素养直接关系到幼儿英语教育的成败，作为一个合格的幼儿英语教师应具备以下的专业素养：
（一）英语教育及学前教育知识和技能
幼儿英语教师要具备良好的英语专业背景，扎实的英语语言知识和技能，掌握幼儿心理学及教育学等理论知识，了解幼儿身心及语言发展特点，幼儿英语教师要能够用良好的语音面貌组织幼儿园英语教育活动，渗透到幼儿一日生活及教育教学的各个环节，幼儿英语教师应更加注重听、说技能的培养，尤其在英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力。此外，幼儿英语教师要有听音和辨音的能力，有效的区分幼儿的控制性错误和非控制性错误，并把握错误容忍的原则，运用充满趣味性和多样性的教学方法组织幼儿英语教育活动。
（二）优良的内在素质
作为一名幼儿英语教师，树立正确的教育观和思想观，教师以身作则，为人师表是教师的美德。幼儿英语教师在积极加强自身技能的同时必须加强职业道德修养，具有优良的品德、高尚的情操、恒久的工作热情以及专注力。
（三）灵活的教学方法和手段
积极开展丰富的英语活动，通过各种教学手段创设英语自然习得情境，在教学方式上要善于突破，灵活多样，结合幼儿生活实际和英语文化背景创编组织有趣的英语童谣、律动、游戏，将现代化科学技术手段运用于幼儿园英语教育活动中，具备生动的组织课堂教学活动的能力。教师运用绘画、表演、歌唱等形式，充分发挥教师的个性特点，使幼儿英语教育活动寓教于乐，事半功倍，以整合的教育理念贯穿幼儿英语教育活动，提高幼儿学习英语的兴趣和积极性。
三新型专业化幼儿英语教师专业发展的内涵
以教师内在素质提升和专业实践优化为要素的专业能力发展过程，成为教师的专业发展。本研究中把“新型专业化幼儿英语教师专业发展”的内涵理解为：应用型本科院校以关注教师成长的视角，促进幼儿英语教师其持续性的专业发展为着眼点，培养具有本科学历和能力背景的“幼儿教师”与“英语教师”的双重学科专业知识背景的应用型师资，它突破“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种师资来源在教师专业发展方面的局限，具备科学、艺术、健康、科学、等领域的教育管理能力，及学前英语（双语）教育整合能力，帮助学生在职前顺利完成幼儿英语教师角色的转变，高质量从事幼儿园英语教育教学实践。
四新型专业化幼儿英语教师专业发展的路径
应用型本科院校结合自身发展和专业特色，以课程改革促进教师专业发展，下面将以哈尔滨剑桥学院为个案研究，重点从职前培养着手，关注课程优化与实施方案，研究和探讨促进新型专业化幼儿英语教师专业发展的新路径。
（一）加强职前培养，优化课程实施
教学研讨。通过教学研讨，集体备课，重点探索教材教法，课程教学设计，同时做专题研究，探讨课程设置调整后教师教学方式和学生学习方式的改变，以及新课程课堂教学的评价机制。
教材学习。通过研讨，加强对教材的学习、研究和指导，明确教材改革的内涵及教学操作的方法和策略，认真积累第一手材料，及时发现问题，解决问题，总结经验。
增加课时。根据应用型本科院校学生实际情况，在原有课程设置基础上增加课时量，如《幼儿英语视听说》课程原来一学期增至一学年；《外教口语》在课时上都有所增加。
（二）强化幼儿英语教育教学技能
课上与课下相结合。充分利用课堂与早晚自习，进行幼儿园英语情景模拟。开展寝室英语等活动，每次活动确立1～2个主题，以寝室为单位，便于学生结合课堂所学，在课后加以延伸，就相关主题进行创编、表演和操练，再回到课堂上加以指导，同时作为平时成绩的考核，结合学院实际与专业特色，进一步完善校本教学材料。
以赛促练。定期组织学生参加英语活动，开展幼儿英语晨读活动，幼儿英语情景剧大赛、幼儿英语儿歌联唱等活动，加强授课英语教师与辅导员的沟通，做好与学习有关的组织工作，在教师指导与学院支持下，共同组织实施。
通过不断优化教学手段，积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与课堂教学模式。如教学模式采用理论阐述+模拟体验与现场观摩+点评，在情景模拟环节，进行视频录像，作为学生评价的依据及以后的教学资料；调动学生英语学习的积极性和主动性，以保证有效实施。
（三）夯实专业基础，实行量化考核
第一，发挥课程考核的激励功能与促进发展功能。在考核内容上，书面考查与开放性考查（口语测试、情景模拟）相结合，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。另一方面，关注教师在课程建设中的态度、实践、创新、成效，要求教师在备课、上课、科研时，把体现新课程理念放在首位，以严谨的态度致力于专业发展。
第二，实行“量化”考查。在期末考试的内容、形式和方法进一步改进，实施量化考查，每学期掌握一定数量的幼儿英语相关素材，与幼儿园英语教育实践接轨.各学期量化安排以量化表形式呈现并附有量化考核标准。具体量化指标为3个幼儿英语小故事；10首英文童谣（包括儿歌、律动、手指操）；30句幼儿园英语教师口语（即幼儿园各环节英语情景语句）。将英语语言学习变成了一种融视、听、说为一体的愉悦体验，贯穿幼儿园一日活动中，多种途径促进学生在校内初步完成幼儿英语教师角色的转变。
（四）以“院园合作”带动专业发展
以“院园合作”为切入点，一方面，担任本科生教学工作的教师通过深入幼儿园英语教育教学一线，认真调研，与当前幼儿英语教学实践结合，进一步有效促进课堂教学，对促进准幼儿英语教师的专业发展大有裨益。另一方面，以东方剑桥教育集团直营85所幼儿园作为教学实验基地，让学生有更多的机会接触幼儿英语教育教学一线，了解幼儿园英语教育教学实际，积极参与、体验和模拟，启发其有针对性的学习，避免幼儿英语教育教学理论和实践相脱节，增强学生解决实际问题的能力，促进教师专业发展。
综上所述，高等院校学前教育专业应该以长远的持续发展的眼光，致力于幼儿园英语教育师资的专业发展，所谓“扶上马，送一程”，促进新型幼儿英语教师的专业发展不应只关注“职后教育”，使学生走出校门后，仍面临较长时间的幼儿园英语教育教学的适应期。拥有学前教育专业的院校，应进一步开拓思路，关注、探索和实践对幼儿英语教育方向学生专业发展，培养其幼儿英语课程整合与实践能力，为学前教育专业师资拓宽就业渠道，为社会输送高质量的新型专业化幼儿英语教育人才。
参考文献
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[4]战海英.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养[J].科学管理，2011（6）：102.
【关键词】幼教；声乐教学；实效性
我国的幼儿教育具有悠久的历史，经过上百年的变化，幼儿教育也逐步成熟。幼儿教育课程里也增加了许多新的元素，如声乐、舞蹈等，声乐作为幼儿教育课程的一门特色学科，现代幼儿教师应提高自己的专业技能和教学方式，运用有效的教学方式进行教学，从而让有效教学得到落实。
一、专业幼儿教学存在的问题
（一）幼儿声乐零基础。幼儿专业声乐教学是培养幼儿音乐的综合能力。部分家长从孩子就业方面来考虑，虽然有些幼儿对声乐并没有产生多大的兴趣，家长还是直接把孩子送到了学校，由于幼儿从未接触过声乐，没有理解声乐这门学科的真正涵义，同时，有些幼儿并没有音乐这方面的天赋，对于音乐根本提不起兴致。另一方面，幼儿教师进行声乐教学时，没有运用正确的教学方式进行教学，导致幼儿渐渐对声乐失去了兴趣。（二）专业幼儿教师缺少教学经验。根据相关调查发现，大部分专业幼儿教师都是刚从音乐学院毕业直接步入教育事业的，虽然他们有着非常强的声乐专业水平，但缺少幼儿声乐教学方面的实践经验。因此在教学时，只能用其学到的知识进行教学，这让教学产生了局限性，很大程度上制约了幼儿教师发挥能力。（三）声乐教学课数不足。幼儿专业声乐教学的安排是一个星期2到3节课，声乐教学课数不足，这让教学难以达到理想的效果，同时也为幼儿教师增加了教学的难度。在教学过程中，有些内容只是一概而过，幼儿掌握知识的能力很难达到幼师的要求，严重影响了教学的质量；另一方面，大部分学校没有从人数、声乐基础能力高低这方面来进行教学安排，使得幼儿教师未能因性施教，也影响了教学的有效性。
二、提高幼教专业声乐教学实效性的策略
（一）以幼儿歌曲为主，提高声乐教学有效性。相关研究证明，幼儿很容易接受感性的东西，通常幼儿教师会利用歌曲来让幼儿感受音乐的美感，因此，声乐教师首先应熟悉各种幼儿歌曲，其次，应具备规范的唱歌能力和教学能力，最后以幼儿歌曲的特点在某个阶段进行教学。例如在幼儿声乐的初步阶段，就要对声乐的基础进行训练，例如发声方式、呼吸支点、歌唱支点等，与幼儿歌曲进行综合训练，培养幼儿的标准发声。中级阶段时，声乐基础练习可以逐步减少，应以幼儿歌曲为主进行训练。首先可以根据发声选择相应的幼儿歌曲进行声乐演唱，在演唱过程中，教师应指导幼儿如何掌握演唱的技巧。在教学中，可以结合舞蹈进行表演，这样可以提高幼儿的节奏感与幼儿的肢体协调能力，让幼儿的综合能力得到全面提高。（二）创造情境教学实践活动。创造情境可以让幼儿充分体验音乐的美感，对幼儿的歌唱、韵律以及舞蹈等进行综合培养，下面是《柳树姑娘》的教学案例：第一，幼儿教师应了解幼儿生理结构的特点，如：肺活量小、呼吸支持弱等，这样会让幼儿很难控制歌曲的节奏，所以，教师在教学前可以训练幼儿的呼吸。首先可用分句朗读儿歌，让幼儿充分掌握分句与节奏，同时也让幼儿适应歌曲的停顿与韵律。第二，幼儿教师先唱一遍，使幼儿感受歌曲的力度与音乐变换，同时，对歌曲的内容进行讲解，如柳树姑娘的心情变化关系等。这样可以让幼儿把歌曲的音乐、节奏、歌词相互联系，充分感觉音乐带来的美感，培养幼儿音乐的审美能力。第三，幼儿教师组织幼儿进行分组表演活动，可分为两组，一组唱歌词，一组配音，如唱：沙沙沙沙、阿哩啰等，在这个过程中幼儿教师可以引导幼儿对音量协调和音乐融合的掌握能力。第四，首先幼儿教师让幼儿对教师的教学做点评，如教师的范唱是否清晰等等；其次，幼儿教师做总结，点评学生在这过程表现有不足的地方，同时表扬幼儿表现出色的地方，另一方面，可以鼓励学生说出自己对《柳树姑娘》这首歌曲的感受。
三、总结
幼教专业声乐可以培养幼儿声乐知识的基础，对幼儿声乐的未来发展有着重要的意义。因此，为了满足现代化的教学需求，不能只墨守成规，应在原有的教学基础中不断创新，明确教学目标，创建一个与时俱进的幼儿教学系统，运用个性化教学，遵循幼儿的发展特点，因材施教，充分挖掘幼儿的潜能，以达到教学的实效性。
作者:董治平 单位:保山学院
参考文献：
[1]王阿丽.浅谈幼教专业声乐教学培养兴趣的重要性[J].软件：教育现代化，2013,(11):278-278.
[2]余童仙.浅谈职专幼教专业声乐的教与学[J].福建歌声，2011,(1):28-29.
一、教学反思是幼儿教师专业成长的一种学习方式
在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。
什么是教学反思？教学反思是指幼儿教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。由此可见，教学反思不是一种面向幼儿的教学方法或策略，而是用来提高幼儿教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式。
教学反思是一种思维活动，也是幼儿教师二度教研的过程。教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性的特点，其目标具有双重性，既要让幼儿养成好的习惯，“学会学习”，又要让幼儿教师自己“学会教学”。教学反思体现的是一种态度，更是一种品质。幼儿教师把反思当作一种习惯，在具有丰富、生动的幼教活动中，借助于行动研究，通过“实践――反思――调整――再实践”的教学过程，能使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。幼儿教师不断从经验中学习，不断在反思中成长，并努力提升教学的合理性，就能不断提高自身的专业素养和教学水平，从而使自己逐渐成长为研究型、专家型教师。
二、教学反思是幼儿教师探究教学的一种对话形式
幼儿教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教学反思具有目的性，带有研究的性质。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”可见，对话是教学反思的表现形式。幼儿教师反思教学的心灵对话主要有：
与教学理念对话。教学理念倡导的是“以幼儿的发展为中心”。幼儿教师对教学理念反思对话为：是以教师为中心还是以幼儿为中心，是否确定了幼儿的主体地位；是否坚持了“依标施教”；是否根据幼儿的发展水平、经验和需要来确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；教学内容的选择是否贴近幼儿的生活实际，这些知识对幼儿思维的发展具有怎样的意义等。
与教学过程对话。课堂教学是幼儿教师演绎精彩人生的舞台，也是幼儿心智发展的主要阵地。与教学过程对话就是看教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征；教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”、“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。
与教学得失对话。教学后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处。通过教学日记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完善，形成教学经验。在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。这种 “预案+反思”的备课形式应成为幼儿教师“终身备课”的重要形式。
三、教学反思是幼儿教师职业生涯的一种生活方式
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”幼儿教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆板的职业生活。教学反思起源于幼儿教师对教学行为的追问，寄寓着幼儿教师专业成长的人生价值。自觉性的教学反思是幼儿教师应该具备和坚持的，应成为幼儿教师职业生涯的一种生活方式。
读书学习引领幼儿教师教学反思。为了反思，幼儿教师必须多读书、多学习，要读经典著作，读专业理论，读文化知识。教师的职业决定了幼儿教师应成为“读书人”，这是一种职业召唤，一种义务，一种责任。在一定意义上说，读书也就意味着教育。在幼教领域中，一大批教育专家成长的过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继承、发展和创新。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。这样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中明确自己专业成长的方向。
论文摘 要 园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，可以为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。本文阐述了园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用、分析当前的园本教研存在哪些问题，进而提出了相应的解决策略具有重要的意义。
教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。①而园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。②而教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，构成了园本教研的三位一体的关系，也是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三者缺一不可。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
1 园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用
1.1 园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进
教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④
1.2 园本教研是有利于提升幼儿教师实践性智慧的
教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。⑤园本教研能够促使园长和教师逐渐将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。通过教育理论与教育实践的双向建构，教师的教育智慧、教育实践性知识得以形成和巩固，教师的专业水平也随之提高。通过园本教研，教师会不断地反思自己的行动经验，并丰富自己的行动策略，进而改善自己教育教学行为，最终将感性的、表面的经验内化为实践能力。所以说园本教研是提升教师实践智慧的有效途径。
1.3 园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识
园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。
1.4 园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力
在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥
2 当前园本教研中存在的问题
2.1 教师研究意识不够
教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。
2.2 园本教研活动形式化
在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。
2.3 目的功利化
由于一些幼儿园管理者本身对园本教研缺乏本质和深刻的理解，导致他们在开展园本教研过程中过于追求功利化。不少幼儿园的管理者开展园本教研活动是为了幼儿园的声誉、形象问题，并没有落在促进幼儿教师专业成长上。表现在：在一些幼儿园的园本教研中，求以解决问题为中心的基于行动的园本教研却被课题研究所取代；还有一些幼儿园在开展园本教研时，只关注少数优秀的幼儿园教师的能力，忽略了广大幼儿教师的现有水平，最终使得园本教研活动局限为优秀教师的教研活动，不能真正解决广大教师迫切想要解决的实践问题。
2.4 制度性保障缺乏
当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的总结或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。
3 在幼儿教师专业成长视野下的园本教研
在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：
3.1 唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识
倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种自然而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业发展的需要，不断促进教师专业成长。
3.2 注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动
幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。
3.3 要建立和完善园本教研常规制度，落实园本教研
建立和完善园本教研常规制度，能够保证园本教研的有效开展。一方面，幼儿园要建立园本教研的常规管理制度，明确园本教研中各类参与者应当承担的责任和义务，以及园本教研开展所需遵循的一般模式和程序，使得园本教研逐渐成为一种幼儿园的常规活动，同时幼儿园应对园本教研的时间、地点、奖励与支持方式、以及教师与管理者应承担的角色和责任作出明确的规定；⑨另一方面，幼儿园要建立一定的园本教研评价和激励机制，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如 “常规备课和个性备课制度” “骨干专业引领制度”“教研组长任职制度”等。⑩幼儿园应建立和完善一套开放有效的园本教研常规制度作为保障，确保园本教研工作的制度化、日常化和规范化，调动起广大教师参与到园本教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。
注释
① 周文华.园本教研与教师专业成长[j].黑龙江教育学院学报,2009.28(3).
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③ 张艳蕾,涂阳慧.园本教研:教师个体教育观念生成的新平台[j].幼儿教育·教育科学,2008(2).
④⑩张艳蕾,涂阳慧.园本教研：教师个体教育跣念形成和发展的催化荆[j].教育导刊(幼儿教育),2007(12)．
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⑦ 张婕,朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[j].幼儿教育,2005(9).
关键词：幼儿教育专业；钢琴教学；改革
一、幼儿教育专业钢琴教育的现状
基础的薄弱和先天优势的不足使得中职学校的学生在刚面对钢琴教学时，都难以进行有效的开展，加之中职学校的钢琴教育大多都是按照专业的音乐教学来开展的，学生的层次不同和理解力的不同造成了对钢琴学习形成了两个极端的现象，所以一直以来幼师专业的钢琴教学的总体水平得不到有效的提高，教学内容专业性较强，难度较大，只注重了钢琴教学的专业性，而忽视了钢琴教学在幼教中的实用性，脱离幼儿教育的实际，幼儿教育专业培养的是幼儿教育老师，而不是专业的音乐人才，所以幼儿教育专业的钢琴教学需要进行教学改革的思考。从各个方面来看，音乐专业的钢琴教育都不适用于幼儿教育专业的学生进行学习，因此幼儿教育专业的教学方式和教学特点需要进行全面的改革，走符合幼儿教育专业自生的发展道路。
二、幼儿教育专业钢琴教学改革思考
（一）激发学生的学习兴趣
钢琴是一种技艺性很强的乐器，随着多年的发展，涵盖了繁难的技巧和技术内容，对于钢琴基础基本为白纸的中职生来说，无异于是一个巨大的难题。传统的钢琴教学教师注重的都是课堂上的讲授教学，单方面的传授使得学生在学习钢琴时提不起什么学习兴趣来，众所周知，兴趣是最好的老师，如果在学习过程中，教师不注重学生对音乐的兴趣的培养，而是一味的灌输式教育，就会导致学生逐渐对钢琴的学习产生枯燥感，从而降低对于钢琴学习的兴趣，钢琴教学的质量自然就得不到提高，所以在对幼儿教育专业的学生进行钢琴教学是一定要不断的激发学生的学习兴趣，给予学生自信心，以此来鼓励他们对钢琴进行学习。通过著名钢琴家的成长经历为学生们讲解他们成长的艰辛过程，以此来增强学生克服学习困难的信心，也可以利用优秀简短的教学作品引起学生的学习兴趣，帮助学生能够更快的体会到钢琴所带的魅力，从简到难，一步步的引导，达到循环践行的教学目的。钢琴教学应该始终贯彻因材施教、激发兴趣、提高学生主动学习积极性的思想观念。在教学过程中，应该尊重每一个学生的个性特点，对基础较为薄弱的中职生在教学内容方面进行精心的整合，对教学组织和实施进行合理的策划，运用丰富多彩的教学方法激发学生的学习兴趣。
（二）对教学内容进行拓展
钢琴教学的内容需要进行深入的开展，把单一的技能训练发展成与理论相互结合的学习过程，既要学习钢琴的演奏又要学会怎么去教授，为学生们以后从事幼儿教育工作奠定基础，让他们学会弹奏钢琴的同时也懂得如何运用钢琴曲教授幼儿。培养学生具备良好的钢琴伴奏与即兴伴奏的编配能力是优势专业钢琴课程中最为实际的一个教学任务，也是日后从事幼师职业中最为实用的专业技能，在提升学生演奏能力的同时应该更加注重学生即兴伴奏能力的教学，提升学生的专业素养。儿歌弹唱幼儿园教学中的主要内容，钢琴儿歌弹唱是幼师必备的一项技能，他不仅要求掌握一定的钢琴弹奏技巧，还有具有一定的演唱能力，儿歌弹唱的教学能够让学习幼师的学生在今后的工作中增加示范力，为今后开展音乐教学活动打下坚实的基础。
（三）改变传统的教学模式
教学模式是教学中最重要的部分，好的教学模式才能更好的教导学生进行良好的学习，因此在实际教学中教师要积极的运用有效的教学方法来提高课堂的教学质量。传统的“一对一”教学模式无法使得学生在有限的时间内学到更多的专业知识，因此可以采取集体课的形式来进行专业知识的传授，让学生能够在短时间内了解到钢琴的性能和发声原理，对钢琴产生一个完整的概念，同时还能让学生掌握好演奏的姿势和演奏的方法，通过理论课程让学生系统全面的了解学习钢琴方面的知识，使学生从传统的教育模式中脱离出来，提高学生学习的质量与效果，使得学生们站的更高，看得更远，为学生以后的发展奠定良好的基础。钢琴教学不仅仅要注重技艺的传授，还注意对音乐的感受力、理解力以及基本乐理知识的教学，在教学过程中，可以让学生先熟悉音乐的节奏，在把他们拆分开来，感受其中的韵味，在脑海里想象它所要表达的内容，加深对钢琴因为的感受力和理解力。乐理是学习音乐的入门课程，包括音准、节奏、节拍、音区、音色等，这些知识时学习钢琴以及创作必须要掌握的，在课堂学习中，可以通过各种有效的手段来帮助学生去获取并运用乐理知识，让学生喜欢乐理，积极主动的参与到乐理的学习中去。
（四）运用先进的网络技术
随时科技的不断发展，网络逐渐的改变了我们的生活和学习方式，在进行幼儿教育专业教学时，可以运用多媒体技术为学生讲解理论知识和学习方法，通过影音画面为学生创造合适的情景，培养他们即兴伴奏的能力，也可以制作相关的教学视频，方面学生在课后利用移动设备进行随时随地的学习，移动智能手机是现在人们生活中的标准配置，相比与传统的书本理论知识，通过手机播放教学视频能够让学生产生更直观的观感体验，更加利于学生的学习。
一、成长型的教师
随着21世纪全球经济一体化和科学技术信息化的发展，知识和技术不断更新，在全球化的趋势下，传统的幼儿教师教育存在着知识片面化、专业狭窄化等不足，这已不能满足信息爆炸的社会对幼儿教师提出的新要求。《标准》指出，“幼儿园教师应提高个人的修养与行为，应该勤于学习，不断进取；优化自身知识结构，提高文化修养；具有终身学习与持续发展的意识与能力”。因此，幼儿教师应树立成长型的教师角色，在教学生涯中不断更新知识和改进教学技能，以提高教育教学活动的质量。
（一）秉持建构主义学习观
建构主义认为，知识不是对现实的准确表征，而是一种解释，一种假设，它随着社会的进步不断革新。学习是学习者积极主动建构知识的过程，并通过对新、旧经验的相互作用而引发原有观念的转变和知识结构的重组。由此，幼儿教师的角色应该发生相应的变化，告别传统知识权威的形象，树立建构主义的学习观。教师不再是知识的权威者，而是作为幼儿的支持者、引导者和合作者，“意义建构的帮助者”，在了解幼儿的基本需求下，采用适宜的方式方法为幼儿的身心和谐发展提供引导。
幼儿教师应当积极主动地学习新信息。而是不是一味地被动接收信息，不是将这些信息输入大脑就可以了，这种学习要求幼儿教师在自己已有知识经验基础上，通过对外部信息的输入、提取，将这些信息进行重新整合，调整已有的知识经验和认知结构，从而输出新的信息，获得新的知识。通过对知识的不断建构，不仅会获得新的知识，更重要的是在这一过程中，幼儿教师将知识内化成自身经验，获得“自己的”知识，这一过程会对个人心性产生持久的影响，是一种“学习意义的获得”。通过这样的学习，幼儿教师的可持续发展才成为可能，才能得到成长。
（二）持开放心态，海纳百川
在《标准》的引领下，幼儿教师要树立一种开放的W习观。幼儿教师应该以幼儿身心全面发展为本，以开放的心态，不断学习各种知识，拓宽知识视野，优化自身知识结构，通过有效渠道获得当前最新的教育理论、前沿研究以及关注其他国家的教育动态，并用新理论，新方法指导自己的教育教学活动。
幼儿教师不仅对自我知识的获取要持开放的心态，对幼儿的教学也要持开放的观念。教师的教学活动不能是一成不变的，只要有利于幼儿的学习与发展，适当改变教学计划也是可行的。幼儿教师应该站在幼儿整体发展的高度来看待幼儿教育，在教学活动中凸显出幼儿的主体性。把幼儿看作是有思想、有情感的独立体，在学习知识的过程中引导幼儿去发现、探究，充分调动幼儿学习的氛围。让幼儿在活动中不仅能积累一定的知识，也能够在活动中体验快乐，获得一定的直接经验，让身心和健康人格得到发展。
（三）终身学习，永不满足
幼儿教师是一个需要终身学习的职业，需要通过对各种类别、形式、内容的学习，发展幼儿教师的个人潜能。幼儿教师专业化是学前教育发展的必然趋势，而幼儿教师要实现其教师职业专业化，就必然要通过持续不断的学习调整已有的知识结构和教学技能，以终身学习作为幼儿教师专业发展的成长基点。
活到老，学到老是时展的要求，幼儿教师专业化是一个动态的发展过程，所以，幼儿教师应秉持终身教育的理念，让终身学习成为教师的一种自觉行为。在教学生涯中，通过自主学习各种科学与人文知识，提高个人专业知识，不断拓宽视野，优化自身知识结构，培养相关的通识知识、专业能力、教学能力、教育理论等素养，实现教师的自主成长。在成长中克服不利影响，培养自我情绪调节的能力，在学习从中感受成长的幸福，为幼儿提供更优质的教育服务。
二、反思型的教师
《标准》对幼儿园教师的反思能力提出了要求，要求教师在教学中应该主动收集相关信息不断进行反思，改进保教工作。在幼儿园教学活动中，教师面对的是各种各样的复杂问题情境，通过行动展开解题活动，而每一次的这种行动都需要教师将知识结合具体的情境进行重新编码，在解题活动过程中不断反思，调整认知结构和情绪状态，从而获得自我发展。
（一）理性思维是反思的前提
幼儿教师应该以批判性的眼光审视自己的教学行为，以理性思维为着眼点，将教学行为和过程作为研究对象，通过不断反思教师的教学行为和其中隐含的教学观念和教育原理来认识其中的不足，实现“自己与自己对话”，从而不断提升自我。
幼儿教师应打破思维定势，联系多种理论知识和教育思想，将自己的行为放在理性思维的监督之下，在应对教学活动中出现的问题时选择合适的正确理念来指导幼儿教师的教学行为，多视角地对问题进行清晰且透彻的分析。
（二）通过多元合作、对话，提高反思能力
与家庭和社区之间建立广泛的合作。幼儿教师是幼儿园、家庭和社区之间关系的桥梁，在家园活动中扮演着重要的角色。幼儿教师应发挥自身的优势，积极主动与社区、家长建立长期有效的合作关系，与家长共同协商，倾听家长的需求和建议，从中认识自身教学行为的适宜性，针对不同的幼儿制定适应个体的教育方案。
与同事建立良好的合作关系。幼儿教师应向同事分享和交流教育实践中的问题与经验，客观评价其他教师的教学过程，通过不断反思，提高自己的教学。通过合作对话共同协商制定适应的教学计划和方案，共同探讨教学过程中的问题，这种交流的过程就是对自己的经验进行内化、梳理和提升的过程，可以提高教师个人的反思能力，实现教师专业的共同发展。
与幼儿进行交流与对话。幼儿教师应充分尊重幼儿的个体差异，持一种平等、亲和的态度主动走进幼儿。在观察幼儿的行为表现、了解幼儿的学习水平的基础上，反思教师的教学活动是否符合幼儿的现有水平阶段；反思教学是否兼顾了幼儿的整体需要和个体差异；教学方式与策略是否合理；反思环境的创设与利用是否有利于幼儿身心健康的发展。为幼儿创建一个适宜的教W环境。
（三）在教学实践中反思
反思型教师注重在教学实践中反思。在具体的教学活动中如果出现了突况或幼儿出现一些消极行为，教师不能寻找外部原因去推卸责任，而是应该反思教师的教学方法或者教学思路是否正确，教师的教育行为是否适合幼儿的发展特点。在教学实践中认真研究幼儿的心理和行为发展特点，了解幼儿的需要，结合具体的教学情景，反思教学，在教学中发现问题，在解决问题中不断总结经验教训，以探索新的教学方法。通过反思，获取新的体检，学到更多的新知识，不断完善教育理念与教育方法，最终实现幼儿教师的专业发展。
三、研究型的教师
《标准》指出，幼儿教师应该针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。因此，幼儿教师也应该成为一名研究者，在幼儿教学活动中研究教学内容与目标，确立适宜的活动主题，使教学既具有教育价值又能够满足幼儿的兴趣需要；研究活动区域和材料，让每一个区域和材料都能得到充分利用并有效促进幼儿的学习与发展；研究幼儿的一日生活，在生活中发现教育契机，循序渐进地对幼儿进行启发诱导，促进幼儿心智的发展。总之，幼儿教师应该参与到研究者的队伍中去，善于用批评性的思维反思教学活动从而优化教师自身的教育实践。
（一）先进的教育观念
作为研究型的教师，应该拥有先进的教育观念。在日常幼儿活动中，幼儿教师的教育观念都会潜移默化地影响其教学的行为和态度。因此，教师应树立先进的教学观、课程观和儿童观。教学过程应该是师生共同发展的过程，通过相互学习和师幼互动，共同对问题进行不断探究，从中得到新的发现、启示与发展；学前课程不是固态的，完美的，所以需要幼儿教师去不断对其研究和发展，完善原有学前课程中的缺陷与不足，实现学前课程的不断生成和发展；教师还应尊重幼儿的人格，关爱学生，关注幼儿个体发展差异，提供轻松、愉快的气氛让幼儿成为教学活动的主角，在活动中发现幼儿身上的闪光点，发展幼儿的潜能，从而有效促进幼儿的发展。
（二）扎实的教学能力
作为研究型的教师，应具有扎实的教学能力。其中最基本的就是实践反思能力、教学探究能力和教学监控能力。通过反思，不断提高教师的教学能力，使教师探讨教学实践中出现的问题，从而将其培养成一位研究型的教师；通过对教学的监控，不断对教学活动进行反馈调节，将教学活动本身作为认识的对象，不断对其进行制定计划、检查、评价，从而提高教学质量，达到预期的教学目标；通过对教学的探究，教师用敏锐的眼光发现教学活动中的潜在问题，在一定的教育理论的基础上找到合理的解决方法，从而进一步指导教学实践。
（三）良好的科研素养
研究型教师是指“在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力与创造力的教师。”这一描述性定义显示出教师应该在一定的专业知识与能力的基础之上，还要具有高深层的理论素养和一定的科研能力，运用先进的教育观念和理论来指导实践，用敏锐的洞察力在教学实践中不断发现问题，用先进的教育观念分析问题，通过行动研究解决问题。
在行动中研究，对行动进行研究。教师是幼儿的观察者和倾听者，教师善于观察幼儿在教学活动中的一言一行，在充分地了解、体察幼儿的基础上对幼儿的行为进行解码。在日常的幼儿教学实践中，教师在解决具体的实际问题时，融入自己的价值倾向并整合一定的知识、理论和方法从而有效解决问题并提高行动的质量。教师通过在教学实践中不断反思，在反思中不断总结经验，又将所得到的总结在行动中进一步予以验证。这是一个不断在验证中总结，探索，再付之实践的循环的过程，这是一个螺旋式上升的过程。
作为研究型的教师，只有具有了良好的科研素养才能在行动中有效地实施研究。幼儿教师应培养自身的科研意识和科研能力，掌握有效的科研方法，用科学的眼光指导教育实践。在行动中研究就要“秉承科学方法论的指导， 以避免盲目的实践和不必要的错误， 进而更好地发挥自己的特长， 更快地提高自己的科研能力和水平”。行动研究是研究型教师成长的必然途径，是教师走向专业发展的必经之路。
四、创新型的教师
《标准》指出，教师应创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，体现了对幼儿教师创新能力的要求。总理也曾提出“大众创业，万众创新”，这进一步体现出21世纪是“创新教育的世纪”。在知识经济的时代背景下，教育的任务有了新的改变：创新人才的培养。而实施创新教育离不开教师，没有创新型教师，就不可能培养出创新型人才。 所以，这要求教师要有更高的素质。只有高素质的教师，才能成为一名创新性的人才，方能培养出高素质的人才。对此，幼儿教师应抛弃传统知识复制者的旧形象，树立起符合时代需求的创造型教师的新形象。
（一）具有创新精神和创新意识
教师应在日常生活中善于用创新的意识勇于打破自己的思维定势，养成创造性地生活的习惯。这种习惯一旦形成，就会推动教师让创新活动成为一种内驱力，从而让教师具有强烈的创造意图、创造动机和创造欲望，在教学活动中产生出新观念、新思想和新方法。“破旧立新”的创新精神和创新意识应成为幼儿教师日常生活的一部分，在活动领域中求新、求异、求好，在教学工作中不断发现问题，提出问题，解决问题，成为以创造为己任，视创新为生命的人。教师应该每天都反思：幼儿园中有哪些东西需要改进？怎样改进？怎样组织幼儿教育活动才有新意？怎样才能启发幼儿的创造性意识？通过不断反思与创新，将创新精神和创新意识内化为教师的人格特征，以创新性的人格魅力在日常生活中一点一滴地在潜移默化中感染幼儿，启发幼儿的创新意识，让幼儿受到榜样力量的感召。意识决定行动，创新精神和创新意识是创造性行动的前提条件，它是创造性活动的直接推动力。
（二）具有扎实的专业知识
如果说，幼儿教师有了创造的意图、动机和欲望，但却缺乏相应的专业知识，那么这种创造就是毫无根据、天马行空的创造。如果没有一定的知识作为创造活动的基础，那么创造就无从谈起，培养创造性的人才就更不能实现。这并不是说有了知识就一定有了创造力，就知识本身而言，其本身并不具有创新的特性。一个具有广泛知识的人并不一定具有创造性的特质。但是，一个创造型的教师必然拥有扎实的专业知识与广泛的文化知识。对此，扎实的专业知识是教师走向创造性教学的核心关键，它支配着幼儿教师创造活动的构思和理论来源。幼儿教师应将知识视为动态的、开放的，并将其灵活运用在教学实践中，将其作为创新的材料，从而创造出既满足幼儿需要又有利于幼儿发展的创造性活动。
（三）具有较高的创新能力
只有具备了创新意识和专业知识这两个重要条件，才可能拥有创新能力。创新能力是未来教师具有的核心品质之一。在未来教育中，各个要素都会发生很大的变化，所以，为适应这一变化，需要教师创造性地利用多种资源，应用新的知识与技术去探索解决问题的新途径。教师的创新能力是以创造性的思维能力为基础，所以，幼儿教师应该克服自身的思维定势，学会用多种思维方式去看待问题。幼儿教师的思维模式不应是僵化的、单一的，而应该是批判性的、发散性的、类比的。对此，幼儿教师应在了解幼儿兴趣和需要的前提下积极主动地创设活动条件，创造适宜的教学环境和活动材料，开设具有创新性的活动课程提高教学质量。在教学活动中创设真实的任务情境，让幼儿积极参与活动，并在与现实生活相关联的问题情境和生活场景中进行相互合作与交流，获得知识经验。
区别于中小学教师的创造活动，幼儿教师不仅要创造性地运用教学方法与手段，还应在教学实践中具有环境创设与利用的能力、开发游戏活动的能力。通过各种有益的教学活动，创造丰富的精神环境和物质环境，创设适宜的游戏活动，让教学与实践真正有效结合，将创新融入在幼儿园一日生活当中。
关键词：幼儿教育；钢琴；现状；改革
中图分类号：J624 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）12-0082-01
随着社会的进步和发展，家长对于孩子的教育也不再局限于文化课的获取，更注重培养孩子的艺术文化素养，使自己的孩子能够得到全方位的发展，在社会的竞争处于有利的地位。针对这种需求许多的高校都在幼儿教育专业中开设了钢琴教学的课程，对幼儿教育专业的学生进行专业的培训。但是在目前幼儿教育专业的钢琴教学还存在着一些问题，需要我们去解决。
一、幼儿教育专业钢琴教学中存在的问题
（一）学生们的钢琴基础薄弱，接受能力差，在对其进行钢琴教学的培养时存在很大的困难。幼儿教育专业的学生，大部分都是通过传统的升学考试来到学校学习的，他们对艺术课程的了解非常的少，特别对于钢琴。大部分的学生都没有接受过正规的钢琴训练，也缺乏对于钢琴作品的欣赏能力。同时我们知道对于钢琴的学习需要从小进行，所以对于幼儿教育专业的学生来说学习钢琴是非常困难的。高校近几年的扩招，使老师的教学压力过大，对学生的培养也没有那么充分。
（二）在幼儿教育专业的钢琴教学中，大部分的高校是将不同基础的学生放在一起进行培养，学生就不能有效的进行学习。同时幼儿教育专业的钢琴老师选取的钢琴教材都非常的陈旧，在课程的设置上也不够新颖，这就大大的削弱了学生学习钢琴教学的积极性。教师在教学的过程中没有注重对学生基础的钢琴技巧和知识的培养，一味的追求高难度，偏离了教学的目标。
二、幼儿教育专业钢琴教学的改革
钢琴课程是幼儿教育过程中重要的一门课程，所以幼儿教育专业的学生必须学好的一门专业课程。当前，钢琴教学虽然取得了一定的成绩，但是也存在问题：学生起点低而且学生很难将学到的知识运用到实践中。所以只有通过对教材选择、教学形式等方面进行改革，才能提高教学质量，达到学以致用的目的。
（一）合理选用教材
幼儿教育专业的学生在工作过程中不仅需要有一定的钢琴弹奏技巧，还要有对幼儿歌曲进行创编的能力，所以在教材的选择上，不仅要照顾到钢琴的弹奏技巧，还要有对歌曲创编能力的培养。对于教材选择的改革分一下几个方面：1、加强基本技能的训练。幼儿教育主要是培养幼儿对于课程的兴趣，并不要求其学会高端的演奏技巧，所以对于幼儿教育专业的而言，钢琴弹奏并不需要有很花哨的技巧，只需要增强对基本技能的联系。对于幼儿教育专业的教学，可以以趣味性的中小乐曲为主，这样既能增加同学学习的兴趣，对于以后在幼儿教育知识的运用也有很重要的作用。2、教材注重个体差异，涵盖各种常用的技巧。在实际的教学中，每个人的素质并不相同：有的同学协调度较差、有的同学指法不灵活等。所以教师在教材的选择上，就应该充分考虑这些实际存在的个体差异，选择对每个人比较适合的练习曲。另一方面，对于学生钢琴技巧的培养也非常重要，教师在教材的选择上，应选取尽可能多的涵盖各种技巧的教材，虽然不需要每种技巧都熟练掌握，但是那些最常用的技巧还是需要着重培养。3、拓宽钢琴教材的选择范围，增加教材的民族性。目前的情况来看，教师在选择钢琴教学的教材时，主要以巴赫到肖邦这一时期的著名的钢琴曲为主的，忽视了本土的钢琴演奏，导致学生对于属于民族的曲目并不了解，所以教师在选择教材时不能一味的追求国外闻名的钢琴作品，而应该增加一些民族性的钢琴作品。
（二）丰富授课形式
目前来看，钢琴课程的授课形式多采取集体的授课模式，并不注重同学的差异性，由于每个学生的理解程度不同，集体授课并不能有效的照顾到每一个人的情况，结果学生的程度参差不齐。为了应对这样的情况，钢琴课程的授课可以采取多种形式相结合的授课模式：小组课、集体课、个别课相结合的形式。首先，小组课就是将班里的同学根据程度的不同分成不同的小组，教师针对每个小组的程度制定不同的教学计划。在上课过程中，根据小组存在的问题，寻找适合的解决方法，肯定其优点，弥补其不足，增强各个小组同学的信心。对于相同的钢琴作品，程度不同的同学有不同的理解，演绎的技巧也不相同，教师的任务就是根据具体的情况帮助学生选择适合自己的演奏技巧，加强联系，熟练掌握。其次，集体课主要教授学生的是钢琴课程的基本知识：钢琴作品分析、创编钢琴曲技巧等。这种集体课可以采取每周一次的形式，集中向学生普及钢琴的基本知识。这些知识是属于共同性的知识，不会因理解不同出现偏差，教师以集体课的形式，可以使学生对于知识的理解更加具体、系统。最后，个别课就是对不同程度的学生进行一对一的辅导，主要是为了照顾程度较低的同学。教师在集体课、小组课上并不容易发现每个学生存在的问题，个别课就不同了，通过一对一的辅导，教师很容易看出学生在学习和演奏过程中存在的问题，通过对具体问题进行分析解决，程度较差的同学也能跟上进度，更有利于每个同学均衡的培养。
（三）完善教学手段
随着社会的发展，传统的教学手段，已经不能满足钢琴教学的需要。在教学手段的选择上，应充分运用现代技术，丰富完善教学手段，提高教学效率。在硬件设施方面，可以在钢琴教室设备原有的基础上，增加钢琴作品示范曲库，通过音序器建立回放系统，发现在演奏中的问题，及时解决。在辅助教材的制作上，可以运用多媒体课件等形式，丰富教学内容。教师可以根据选取的教材，制作一套与教材同步的多媒体课件，供同学们下载，这样学生可以在复习已学课程的基础上，对未学的内容进行预习，更好的发挥学生学习的自主性，提高课堂的教学效率。
（四）完善教学评价
对幼儿教育专业钢琴教学的改革，不能忽视对教学评价的改革，因为不合理的教学评价会引起不正确的钢琴教学。传统的教学评价存在很多的问题，所以现在我们对幼儿教育专业钢琴教学进行评价时应该注意以下两点。第一，因为在改革后我们对不同的学生进行分组教学，针对不同程度的学生提出不同的培养方案，让学生在适合自己的培养方式下学习钢琴。所以基于这种情况，在对学生进行考核的时候，也应该对不同组别的学生提出不同的评价标准。这样的评价标准不仅符合学校的教学目标，同时也考虑到了学生本身在钢琴学习中存在的差异，增强了公平竞争的意识，让程度差的学生积极面对学习，也让程度好的学生有一定的学习压力，更加认真的对待学习。第二，我国高校中对学生的考评大部分是在期末的时候进行，幼儿教育专业的学生也是不例外的，对于他们也只是在期末的时候进行一次检测。这种教学评估是对教学的不负责，因为这样的考评方式，学生没有学习的压力，不会认真的对待钢琴的学习。在面对期末的测评的时候大部分的学生是“临时抱佛脚”，纯粹是为了糊弄学校的考试。而且有的学生在平时对钢琴的知识的学习下了很大的功夫，掌握了很多的钢琴技巧，却仅仅因为在期末考试中表现不好而被完全的否定，这是非常的不公平，也是非常不合理的。所以在教学评价中应当更加的重视学生在学习钢琴时平常的表现，这样有助于调动学生学习的积极性。
针对我国目前幼儿教育专业钢琴教学中的问题，而提出相应的改革建议，旨在更好的实现幼儿教育专业中钢琴教学的目标，培养优秀的人才，在这篇文章中我们可以看出，对这一领域的改革是方方面面的，需要多方面的共同努力，让教学走出一条新颖的道路，推动我国幼儿教育专业钢琴教学的发展。
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