时间：2022-05-23 15:33:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学活动设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.教学内容的设计
在教学过程中，教学内容是影响学生的最直接、最主要的依据，是连接“教”与“学”的桥梁。因此，在设计教学资源时，要体现出鲜明的人际交往特征，尽可能地采用便于理解和阅读的方式，选取科学合理的教学内容，这样可以提高学生学习的积极性，轻松地参与教学环节，提出问题，解决问题。
2.教学资源的开发
要想提高远程教学质量，还应满足学生自主学习所需要的条件。各试点高校应将教学资源开发与储备放在重要的位置，充分发挥各高校的师资力量、设备系统和技术条件的优势，集中主要的人力、物力、财力用来研制科学的多媒体课件，设计合理的教学内容、教学系统等，从而形成能够调动学生学习兴趣、符合学生年龄特征的教学资源。这样有利于提高学生学习的主动性，而且更全面的掌握所学知识。除此之外，各试点高校还应重视所设专业的精品课程的开发，利用这些优势的教学资源来提高远程教育的质量。
3.图书馆资源在远程教育中的运用
大部分高校都设有图书馆，图书馆就是一个庞大的知识储备库，图书馆中的图书、电子资源可供学生查阅资料、丰富知识、参考文献。但是，如果对这些资源管理不当，或者没对学生进行正确地引导，可能出现学生抄袭的现象，所以，要强化对图书馆资源的管理，规范学生行为，对学生进行正确地引导。如何让远程教育的学生与在校学生一样方便地享有图书馆资源？这个问题需要远程高校与校图书管理机构共同探讨，设计出一套合理的图书资源利用体系，给远程教育的学生提供更多的享用图书馆资源的机会。
4.教学资源建设的评估
教学资源建设评估是远程教育中的重要环节。实行远程教育的高校应制定出科学的教学资源建设评估系统，定期对远程教育的各个方面进行评估与检测。这样可以检测出远程教学的成效，还能发现本校远程教育中存在的问题，从而及时采取补救措施。教学资源建设评估对远程教育校外学习中心也起到督促作用，可以规范他们的行为，防止出现一些不符合学院办校宗旨的行为。
二、教师队伍的组建
在教学过程中，教师是知识的传播者、教学行为的设计者、教学过程的评价者，并与学生直接接触，由此可见，教师队伍质量的好坏将直接关系到教学活动的成败。教师和一些教学辅助者是储备教学资源的主要力量，在远程教育中，教师并不单单指的是教师个体，而是教学整体的总称。如果教师资源不足或质量不好，那么想要提高远程教学质量无疑是天方夜谭。所以，要想做好远程教育，就必须组建一支具有较高专业素养、熟练掌握远程教育特点和教学规律的师资队伍。就目前情况来看，专门从事远程教育的教师并不多，远程教育高校的老师大部分是聘请的兼职教师。
由于远程教育与普通教育具有较大差异，而且对于兼职教师来说，教学任务繁重，容易力不从心。因此，为远程教育匹配一支专业的教师队伍至关重要。还应强化远程教育学院中专业教学委员会的建设，加大对专业教学委员会的资金投入，使他们召开探讨远程教育发展的会议，促进师生之间的交流。除此之外，还应建立教师教学评价系统，对进行课程教学的教师的教学态度、教学活动设计、教学方式、教育成果做出综合测评。还应设立一些教学质量监控部门，搜集远程学生对于远程学习的意见，检测他们的学习效果，从而及时诊断出远程教育中的问题，制定改善策略。
三、组建辅导教师队伍
由于目前我国严重缺乏专业的远程教育老师，为了完善远程教育的学习支持服务体系、提高专业辅导能力、加强师生之间的交流、促进教学改革，远程教育学院应聘请一些对学生进行专门辅导的教师。助教可以摘录一些与课程有关的专业案例，将这些案例放在论坛上与学生分享，这样有助于拓宽学生的知识面，全面把握所学知识，并能够将所学的知识应用于实践，锻炼了他们的应用能力。助教要经常与课程主讲教师交流，提出自己对于教育方式的见解，丰富教学活动。辅导教师的主要职责有：
1.熟悉专业和课程的特点
作为一个专业或课程的辅导教师，首先应该了解该专业和课程的特点，以及主讲教师的授课现状，仔细研究主讲教师的多媒体课件和网络课程的内容，这样可以掌握主讲老师的授课特点，了解学生心中的重难点，并结合课程特点总结主讲老师的授课经验，还能从旁观者的角度提出与这门课程最匹配的教学方式。
2.与主讲教师多交流
辅导教师应与主讲教师多交流，探讨与教材内容、多媒体课件、教学活动、作业设计相关的教育方式。帮助主讲教师辅助学生学习、修正课程导论、制定课程讲稿、寻找参考资源、编制课程教学大纲等。
3.辅助设计实验
针对一些实验性较强的课程，辅助教师要辅助主讲教师设计实验，必要时可到学习中心对学生进行面授指导。辅助教师在辅导学生学习时要适当地给予提示，多给他们留些实践操作的机会，这比直接讲解更有效，更能促进学生对理论知识的掌握。
4.作业辅导
维护作业题资料库，并依据课程的重难点设计出更为科学的作业题，以此充实资料储备库。检查学生的作业并点评，将普遍都犯错的地方反馈给主讲教师，针对个别基础在平均水平以下的学生，要进行面对面的辅导，帮助他们跟上课程进度。5.提交工作总结助教要及时将学生的学习情况反馈给学校，定期向学院督导提交工作总结。这就需要他们及时记录、统计学生在学习过程中遇到的难题，研究出教学问题的根源。如果遇到一些专业性较强的问题，就要及时反映给教学部门。
6.远程辅助教师管理
要想使远程助教系统发挥其最大价值，就要完善远程助教的管理制度，制定远程辅助教师职能和报酬计划，对他们进行相关的教学培训。提高辅助教师待遇，增强辅助教师的辅助能力。
四、创建学习平台体系
远程教育是在因特网的基础上发展起来的，远程教育学习技术平台是远程教育学生学习的主要场所。创建一个好的学习平台，可以为学生提供更多的学习机会，减轻教师的教学负担，也可以为教学管理部门提供更多的教学设计模式，推动远程教学的发展。学习平台系统是一种借助于互联网结合开放式和集中式课程点播、学习辅助、同步答疑的远程教学平台。以学生为主体，以提高学习效率作为主要目标，设计教学活动、作业资料、试题测试等多个教学项目，掌握远程教育的特点，使教学方式适应远程教育的发展，为学生提供较好的学习支持服务。远程试点高校要加大资金投入，建设维护网络教学系统、教务管理系统等的管理体系，这可以让远程教育的教师和学生享受到最好的学习支持服务。加强教学信息化建设，加快教学资源储备的步伐，提高教学效率，保证远程教学质量。
五、毕业设计
毕业论文设计是毕业环节中重要的一项，也是对远程教育学生的考核。经过对毕业论文管理现状的调查，发现在远程教育毕业论文的管理上存在很多问题，如管理制度不统一、在论文的许多环节没体现出成人学习的特点。我国的教育部门应当针对毕业论文管理中的缺陷，规范毕业论文管理程序，完善研究课题、毕业指导、论文答辩的设计，保证学术质量。
1.教师指导
毕业论文设计是检测学生学习成效，培养学生综合素质，增强学生实践能力的重要方式。所以，要规范毕业环节的工作，提高毕业学术性论文的质量。学校应多给学生提供毕业论文指导，引导他们选取合适的研究主题、设计科学的研究流程，可采取组织学生观看视频资料的方式。而且，学校应该设置专门的毕业指导部门，该部门的主要职责是为毕业生匹配论文指导教师，对学生进行全面辅导，并实时反映学生在设计毕业论文时遇到的问题，以便优化学校的毕业论文管理工作。
2.对学术负责
学生在进行毕业论文设计时，应多与指导教师交流。首先要定下研究主题，教师经验丰富，能够为学生提供最为适合的研究主题，让学生少走弯路，减少设计毕业论文时的困难。论文指导老师应认真对待论文指导工作，时刻关注自己所指导的学生，引导学生寻找与毕业论文有关的资料，但应点到为止，不应过多地指导，这样不利于学生养成自主研究的习惯。培养学生形成对学术负责，对专业负责的观念，遵守学术道德规范，力求创新、科学的研究态度。
六、结束语
一、高职地理研究性学习教学目标设计的原则
1.切实可行性原则
地理研究性学习的教学目标的设计应具有较强的可行性，倘若研究性课题中的问题描述不准确，那么研究性学习的教学目标就难以实现，教学效果也不能很好地保证。因而，在进行教学目标设计时，教师应对学生进行引导，确保教学目标设计的合理性和切实可行性。
2.难度适中原则
教学目标的设计应对难度进行适当把握，难度适中的研究性教学目标更利于激发学生的学习兴趣。倘若教学目标设置得过于简单，会降低学生的研究兴趣，倘若设置得太难，会挫伤学生的积极性，因而难度适中的教学目标更有利于学生端正学习态度，提升教学效果。
3.全面、整体性原则
地理教学目标的设计应全面、整体，倘若整体性欠缺，会使教学目标偏离实际的教学活动，教学活动难以有效实施。
二、高职地理研究性学习教学实施的策略
1.依据教材要求，合理进行研究性课题选题
研究性教学要求在掌握和了解教材知识的基础上，在教师的引导下构建自己的知识体系，依据某一课题结合自身的生活实际进行自主探究实践，并将自己所学的理论知识运用到探究实践当中，对探究的问题进行解决。通过此过程，不断深化自己所学的知识，将知识活用并进行创新。针对高职地理学科教学来说，无论是理论学习还是教学实践都有较大的难度，因而教师在实际的教学活动组织过程中，应通过合理的方式对学生进行引导，引导学生自主完成相应的学习目标，并注重培养学生对知识的灵活运用能力，做到自主探索、合理创新应用。教师应根据学生自身的知识能力水平对研究性教学的目标进行合理确定，目标的制订既要求学生能够全面掌握所学的地理知识，又能顺利地开展研究性教学活动。探究性教学的内容可让学生依据自己的兴趣爱好进行自主选择，但教师需对自主选题的内容进行规定，如选题应具备趣味性、价值性等，在激发学生兴趣的基础上，引导学生掌握各种地理现象和地理知识。
2.创设研究式教学情境，注重教学实践
研究性学习是一种在探究中学习的活动，其具备的显著特征是问题提出、问题讨论、问题解决。因而在高职地理研究性教学过程中，教师应对学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力进行引导，引导学生通过将所学知识进行创新来解决研究性课题中的问题。高职地理教师在进行研究性学习过程组织时，应注重教学实践，合理创设研究式教学情境，不仅仅以传授知识作为主要任务，应引导学生发现问题，利用问题探究的方式激发学生探究学习兴趣，通过小组的形式对确定的研究课题进行合作探究。
3.总结研究学习成果
2. XX地区优质幼儿园入园孩子家庭背景调查与思考
3. 高入园率背后的思考以XX地区为例
4. XX地区幼儿教育资源配置公平性调研
5. XX地区推进幼儿教育均衡化调研
6. XX地区各社会阶层的幼儿教育机会差距分析和对策建议
7. XX地区城乡幼儿教育差距分析和对策建议
8. 学前教育专业学生专业意向调研以浙江师范大学为例
9. 幼师生教育实习与幼儿园教师的职后成长研究
10. 就职最初三年与幼儿园教师的生涯发展
11. 艺术素养在幼儿园教师专业发展中的地位
12. 幼儿园教师职业形象调查与分析
13. 幼教职业的德性价值研究
14. 幼儿教育中的小学化倾向与幼儿园教师的素质
15. 幼儿园男教师的角色定位研究
16. 学前教育专业本科生与专科生在就职初期的表现比较研究
17. 职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究
18.儿童参与理念对学前教育改革的启示
19.从绘本到活动------有意义教育活动设计策略
20.有效教学原理与学前教学活动的设计
21.学前儿童对绘画作品评价倾向性研究
22.ARCS模型对幼儿科学教育活动设计的启示
23.美国学前特殊教育政策与实践研究
24.英国学前特殊教育政策与实践研究
25.加拿大学前特殊教育政策与实践研究
26.澳大利亚学前特殊教育政策与实践研究
27.新西兰学前特殊教育政策与实践研究
28.幼儿园特殊教育个案研究(观察与实践)
29.当代中国学前教育理论的进展概念、功能、儿童观、教育观等选择一个研究
30.幼儿园蒙氏教育生态的个案研究
31.灾难事件后儿童心理的调试和康复
32.幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究
33.受忽视幼儿的成因及教育
34、儿童作家之利弊
35、幼儿教师的三重身份家长、老师、朋友
36、幼儿图画书研究
37、幼儿语言教育的演进
38、语言学视野中的语言教学活动
39、阅读研究与早期阅读
40、图画书在学前教育中的功能、应用及发展前景(幼儿图画书教学实践研究)
41、民间童话研究(建议结合文学、人类学、心理学、社会学等多重视角)
42、幼儿童话作家论
43、语言修辞法在幼儿园教学中的运用
44、幼儿园经典诵读教育的探索与研究
45、幼儿文学作品教学研究
46、幼儿早期阅读教育研究
47、幼儿园文化研究
48、学前儿童英语教学研究
49、学前儿童英语教师培训研究
50、幼儿英语故事教学
51、文化教育与幼儿英语教学的结合
52、杭州市幼儿园英语教学调查
53、关于幼儿第二语言能力培养的策略研究
54、儿童英语游戏教学法
55、英语特长带班教师进行幼儿园日常教学之模式及策略个案研究
56、幼儿园网页制作
57、幼师生人文素养调查
58、幼儿美育目标与途径
59、幼儿园信息技术教育的现状、发展前景及对策研究
60、信息技术与幼儿园学科教学的有效整合研究
61、幼儿教师信息素养与教师专业化发展研究
62、幼儿文学(中某体裁)研究的互文性视角
63、幼儿散文的符号转换功能研究
64、技术发展对幼儿戏剧/影视剧发展的影响(各项技术，如工业技术)
65、幼儿体质与健康研究
66、健康教育中的幼儿体育活动研究
67、主题活动背景下的幼儿园数学教育现状调查
68、幼儿园数学教育幼小衔接现状调查
69、幼儿数概念的认知发展研究
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[关键词]研究性教学；教学设计；新闻评述
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）47-0173-05
1 “国际商务热点新闻评述”研究性教学实践活动的设计方案1.1目标与作用
1.1.1扩展教学内容，跟踪学科前沿动态
“国际商务（双语）课程”采用的是具有权威性、学术性和较强实效性的英文原版教材并先后三次更新版本。但是教材的滞后性使其难以紧密跟踪学科的前沿动态。“国际商务热点新闻评述”研究性教学活动弥补了这一缺憾。新闻评述的内容涉及刚刚发生和正在发生的国内外商务热点话题，展示学科发展的现状和动态趋势。密切跟踪学科动态和资料翔实的热点新闻评述让学生们注意到了更多的、更鲜活的商务事件，开阔了学生的视野，丰富了课程的内涵，强化了专业知识。
1.1.2开展研究性教学，培养学生的创新意识
研究性教学是一种在教师组织指导下学生自主学习、自主实践的教学[1]。研究型教学的目的，在于培养学生的创新意识和精神[2]。在研究性教学活动中，教师为学生营造研究氛围，制定研究程序和目标，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，从而培养学生的创造力和创造精神，提高学生综合素质[3]。在“国际商务热点新闻评述”研究性教学活动中，学生要独立地经历完整的探究过程。他们要广泛搜集信息，确定新闻，挖掘新闻产生的背景，再现新闻发生发展的过程，对其进行思考并提出个人的观点。这种活动使教学从单一的、“灌输”式的课堂讲授转变成为在教师的指导下的师生共同探究的教学模式，让学生在实践探究的过程中，发现问题，解决问题，经历收获的惊喜。[4]。
1.2撰写论文
1.2.1选题（Topic）
学生可以选择当年各种与国际国内经济贸易相关的题目。我们建议学生在选题之前，通过互联网、图书馆等渠道广泛涉猎国际商务信息，找出自己或小组感兴趣的话题，并通过头脑风暴等方式，选择总标题和小标题，为论文的撰写提供思路。
1.2.2框架结构（Frame work）
标题要涉及当前的国际商务，阐明全文的中心议题，内容摘要要涵盖文章的要点，关键词要恰当。文章要有引言，3～4个一级标题，每个一级标题下要有至少2个二级标题。结束语部分要总结全文并提出观点和展望未来。参考文献不少于5个并使用哈佛参考文献系统（Harvard System of Referencing Style）。严格的框架结构可以避免学生直接从网上下载或拼凑文章。
1.2.3资料来源（Source）
我们为学生提供的资料来源包括权威组织网上信息，如世界贸易组织，国际货币基金组织，联合国贸易与发展报告，中国商务部网站等；权威报刊杂志网站，如《经济学家》，《财富》等；学校图书馆中国知网的各类学术期刊和电子图书。我们要求学生最好直接浏览英文原版网站，提高英语的阅读能力，同时避免翻译带来的误解和语法错误。
1.2.4格式与语言（Format & Language）
文章篇幅需要达到1300～1500字。提供模板，按专业学术论文的排版要求设置页面和字体与字号等。在规定的日期提交A4纸质版，电子版交至网络辅助教学系统，对迟交者按天数给予相应处罚。分值为课程总分数的10%。作为“国际商务（双语）课程”的教学活动之一，“国际商务热点新闻评述”的论文主体采用英语。论文的题目和关键词用中英文，内容摘要用中文。
《国际商务热点新闻评述 论文评分表》详细介绍了评分项目和分值。
1.3制作多媒体课件（Multimedia Courseware）
首先，页面数量与字数（PowerPoint slides）不多于18个页面，在200～300字之间，不允许使用长句子，只能用点或短语。其次，结构（Structure）与论文的结构相同，涵盖主要内容。再次，效果（Effect）简洁清晰、图文并茂、重点突出等。最后，提交（Submission）在规定的日期提交A4纸质版，电子版交至网络辅助教学系统。
1.4演讲（Presentation）
首先，英语水平（English level）：语音准确，流畅自然，语速正常。其次，演讲方式（Manner）：自然恰当的姿势、适宜的面部表情、与听众的眼神交流、饱满的情绪并有感染力、声音清晰并有旋律，适当的着衣。再次，时间限制（Time limit）：4分30秒至5分钟。最后，分值（Weigh）：课程总分数的10%。由于问题与回答（Question and answer）部分具有不确定性，没有设置评价标准。
《国际商务热点新闻评述 多媒体课件和演讲评分表》详细介绍了评分项目和分值。
1.5调查问卷
《国际商务（双语）课程 国际商务热点新闻评述 调查问卷》的内容不仅仅具有反馈的作用，它同时对学生参与活动具有指导作用。因此，我们通常在活动初期就发给学生。每名学生在完成全部任务后将填写和上交问卷。在调查问卷中，我们写道：“国际商务热点新闻评述是国际商务（双语）课程中的一项研究性教学实践活动。我们力图采用国际化的实践教学模式，通过设定多层次、多角度的评分点来规范和指导你们在各阶段任务，培养你们专业信息搜集能力、专业英文阅读能力、对信息的筛选和归纳能力、逻辑思维能力、英语文字写作和英语口语表达能力、多媒体课件的制作和计数机使用能力。请你们把亲身感受告诉我们，以使我们的研究性教学活动不断改进、提高和完善”。学生需回答问卷中的问题，并写出他们的感受、评价和建议。
2“国际商务热点新闻评述”研究性教学实践活动的实施及效果2.1实施过程
2.1.1教师讲解规则，学生明确任务
在活动开展之前，教师详细讲述活动的要求，并做实例展示，提供全过程模板，如论文、多媒体课件以及演讲。教师把评分标准表和问卷调查表发给学生，让学生在动手之前明确他们在各个环节需要完成的任务，步骤和方法，把握活动的重点与难点以及预期达到的目的，帮助学生有效合理地安排自己的时间和精力。
2.1.2学生参与活动，教师跟踪指导
在按照学号确定学生演讲的先后顺序之后，学生便开始进行自主性研究活动。在活动进行的过程中，教师要询问和督促学生，与学生共同探讨在选题、资料搜集、结构制定、演讲准备等环节出现的问题和遇到困难，给予适当的帮助，同时鼓励学生互助。教师通常需安排优秀的学生首先参与和完成任务，并对他们的论文、多媒体课件和演讲做出详细的点评，指出他们的优点和不足，供其他学生参考。
2.1.3教师点评激励，学生反馈建议
在每名学生完成任务后，教师根据已制定的评分标准对其论文、多媒体课件、演讲进行一对一的点评。除此之外，教师还要对学生的努力程度做出点评，其点评的标准和程度需要因人而异。此活动严格的规定给了学生很大的压力。但是我们从实践中得知无论是出于压力还是出于兴趣，绝大多数学生都付出了巨大的努力。因此，在对学生进行点评时，要强调对学生的肯定和激励，让学生发现他们自身的潜力，为他们今后的成长提供动力。在经历了活动的全过程之后，学生通过填写调查问卷重新审视活动的意义和作用，从中获得感悟，并对活动作出自己的评价和建议，使活动不断改进和完善。
2.2效果分析
从2006年至2012年，我们已经得到了近800份调查问卷。我们从中得知，90%以上的同学认为热点新闻评述这一活动在增强专业知识、提高英语水平、提高学习能力和提高综合素质等方面有很大的帮助，90%以上的同学对自己努力表示满意，95%以上的同学表示希望有机会再次参加类似的活动，他们认为参加这项活动的过程是体验成长的过程。
2.2.1搜集信息资料
培养学生用英语搜集专业信息并对其筛选能力。一般来说，撰写1500字的新闻评述，学生要搜集10倍至15倍的资料。通常他们要浏览所有涉及所选新闻的网站。如果更换新闻内容，则需要加倍的工作量。在搜集资料的过程中，学生经历了对全英文的网站从陌生到熟悉，对浩瀚的英文信息感到茫然到从这些信息中能够找到自己想得到的内容，从对杂乱无章的资料感到束手无策到能够对资料进行筛选和归纳[5]。每学期120名学生的120份热点新闻评述几乎涵盖了当年所有国际商务领域的大事，这不仅增加了学生的专业知识，同时培养了学生的专业敏感度。
2.2.2确定论文结构
培养学生的分析能力和逻辑思维能力。在这一环节中，学生要对筛选后资料归类，设置一级和二级标题，并为各部分制定能够提炼其主要内容的标题。学生还要考虑到各部分之间的相关性，要运用逻辑思维对各部分的内容进行进一步的分析、理解和归纳[6]。
2.2.3确定各级标题
培养学生对英语语言的应用能力。确定精练并能准确表达含义的各级标题对学生来说是个挑战。他们需要反复阅读资料，准确理解资料信息的内容，并找出恰当的英语词汇。学生们说，有时为了选出一个恰当的英文标题，他们要把上千字的英文资料反复看上几遍。大量的阅读和对资料的分析，有效地提高了学生们的英语水平和应用能力。
2.2.4制作多媒体课件
培养学生对信息的概括能力和计数机使用能力。按规则要求，学生在多媒体课件中只能用200～300字来完整表达1500字文章的主要内容，并做到结构合理。学生需再一次对论文的内容进行提炼，取其精华，从而提升他们理解能力和概括能力。对多媒体课件效果的要求也使学生掌握了具有视觉、听觉感染力的多媒体课件制作能力。
2.2.5准备主题演讲
培养学生的英语口头表达能力。演讲时，学生不能带任何纸质资料。唯一能够帮助他们的是多媒体课件，而多媒体课件上只有200～300个字。为了使演讲的内容完整并在5分钟之内完成，学生需要又一次的整理新闻评述的内容。用英文作专业演讲对大多数学生来说是个挑战，这不仅为学生提供了说英语的机会，也有助于他们突破学习英语的瓶颈。
2.2.6反馈心理感受
增强自信心，激发学习动力。学生们在调查问卷中这样讲述了他们的心理历程：
“我们实际上经历了从‘have to’ 到 ‘want to’的过程，只有亲身参与其中才可以在经历了种种困难之后获得收获。”
“感觉自己的演讲经验不足，没有发挥到平时练的水平。但是心里还是有一种喜悦之情，因为自己在准备的过程虽然‘艰辛’，但此时心里真的是感到充实，像一块石头落了地……”
“最初老师布置作业时还是很不愿意接受的。后来，一个接着一个的同学完成任务时露出的满意的笑容让我开始企盼这次演讲。完成自己的presentation，着实高兴了一番，不仅是因为准备过程中获得的知识和信息，更是因为站在讲台上的一份自信。所以，这次讲演不仅仅是一次作业，它让我获得了更多的东西。”
“如果不是老师‘force’，我想很有可能不会自己主动走上讲台说些什么。在演讲之后，我觉得其实人最大的敌人就是自己。”
“本课程给了我们更多‘做’的机会，是一种标准化、专业化的训练。”
“演讲给每位同学提供了锻炼的机会，尤其对我这种十分胆小，容易紧张的同学。本人觉得通过本次演讲，提高了我的演讲能力。希望有下次机会提高水平。相信我会做得更好！！”
“这是我在大学第一次的presentation，还是用英文的。感谢老师给了我这么宝贵的机会。虽然讲出来的效果也很重要，但是准备完成的过程是更重要的。通过这次机会自己学到的东西很多。这次演讲将成为一个难以忘记的回忆。”
“在完成老师布置的作业的过程中，真的可以学到好多。虽然过程是很纠结的，但收获还是不小的。在本次活动中，我发现了自己的很多不足。在今后的学习中我要不断完善自己以感谢老师的良苦用心。”
3开展研究性教学活动的思考与建议
3.1借鉴与创新是成功开展研究性教学活动的保障
在规则制定方面，我们吸收了西方先进教学理念和方法，评分标准中的每一项规定均借鉴了欧美大学教学活动的评价体系和评价指标，做到了洋为中用，取其精华，推陈出新。不同的规则反映不同教学深度、难度和预期的教学目标，而适合学生水平，能够达到既定教学目标的规则是最好的规则。例如，如学生的水平高，研究性实践教学活动的目的可更具有学术性，在论文撰写的规则中可以采用引言（Introduction）、文献综述（Literature Review）、研究方法（Methodology）和发现（Finding）的框架结构。在双语教学中，如果想大幅度提高学生的英语表达能力，可以增加演讲的时间，加强演讲之后的“问题与回答”环节。如果想重点培养学生团队精神和合作能力，可以采取小组的形式。教师应该从每次活动的组织和指导过程中，总结经验，不断改进规则，使教学设计具有可操作性和有效性。
3.2准确点评每一名学生的作品
对于教师来说，能够准确地评点每一名学生的论文和演讲是具有一定挑战性的。除了大量的时间付出以外，教师还要具有深厚的专业知识、较高的英语水平和对时事的跟踪和了解，否则会出现“教师被出局”的尴尬局面。教师在对每一名学生进行点评时，要能敏感地发现学生的心理状态，做到在指出其不足的同时，不伤害学生的自尊心。我们强调对学生的肯定和激励。有的学生觉得他们的文章和演讲不够理想，但这正说明他们希望成功，他们相信自己能做得更好。我们的教学目的不在于给学生一个成绩，而是要让学生发现他们自身的潜力，激发他们的学习热情，培养他们的自信心。
优秀学生精彩的表现会影响基础较差学生的参与热情，甚至带来痛苦和抵触情绪。为鼓励所有学生，可以采取小组合作方式，并在演讲环节采用选定一个主讲人，完成重点部分的内容，其他学生通过抽签的方式参与演讲。为使贡献大的学生得到更多的奖励，可通过填写“贡献比率表”的方式，做到“多劳多得”，也使能力差一些的学生感到“心安理得”。
3.3根据班型、年级的不同合理安排活动的内容和时间
在大班型里很难开展能够真实反映出他对其新闻的理解和个人观点“问题与回答”环节。在大班型里，应采用小组的方式开展活动课，可相应缩短演讲的时间，如5名学生的演讲时间为10分钟。题目可以是扩散式的、专题式的和对抗式的，每名学生负责各自的部分，各部分的内容需要项目关联，相互补充。为使活动顺利进行，还要考虑学生的年级、专业知识和英语水平。“国际商务热点新闻评述”研究性教学活动通常在第六学期开展，即大三的下半年。这时的学生已经有了一定的专业知识，并经历了几门双语课程的训练。如活动开展的过早，就难以达到预期的效果。教师可以指导低年级学生用简单介绍新闻事件的方式开展类似的活动。
参考文献：
[1]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012，264（8）：10-12.
[2]范群成，徐彤，席生岐，王豫跃.研究型教学在“材料科学基础”课程的实践与思考[J].中国大学教学，2012，264（8）：61-62.
[3]徐凤生.研究性教学的理论探讨与实践[J].高等理科教育，2012，106（6）：45-48.
[4]张安富.改革教学方法 探索研究型教学[J].中国大学教学，2012，257（1）：65-67.
（一） 成绩
教师组织幼儿一日生活活动比较规范，幼儿良好的学习、生活、行为习惯逐渐形成。教师业务素质有明显提高,教育方法基本符合幼儿年龄特点。
（二） 不足
教师还需进一步加强理论学习，不断改进教法，提高教育质量，要不断更新教育观念。常规培养和家长工作要切实抓好。各项计划、记录、资料应认真整理保存。
二． 指导思想
认真学习、贯彻《规程》和《纲要》，通过相互观摩、点评、讨论、交流等方式，提高教师教育理论水平和基本功。在边学习边研究边实践的过程中增强业务素质，更好地进行教育教学工作。
三． 教研活动内容
（一） 学习提高
1． 个人阅读书籍、查找资料、上网学习（经验论文、专题研究、教学方法、活动方案、保育常识等）。
2． 教师之间互相学习，如：结对听课、资源共享。
3．经常性分组（上、下午班两组）交流所学内容及体会。每月集体汇报交流一次自学收获。
（二） 教学探索
1． 根据幼儿实际情况确定个人研究课题,制定研究方案。
2． 开展说课活动。在集体学习《说课说什么》的基础上，每人说一节教学活动，共同提高教学设计能力。
3． 进行教学反思。反思性教学是指：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性并使自己成为学者型教师的过程。我们要经常对自己的教案、教学过程反复推敲，在探索中提升教学实践的合理性。6月中旬，每人交2篇教学反思的文章。
4． 发挥本园优势，关注幼小衔接。在新课改的大环境中，寻求使幼儿更快更好地适应小学生活的途径。
（三） 积累材料
1． 听课记录：教学活动、环境布置、活动设计、周（月）计划、玩具、教具等都应有记录。
2． 个人的优秀教案、主题设计、教育经验、学习笔记要及时保存。
每月工作重点：
月份
内容
3月
1． 学习《纲要》、单元主题活动与项目活动的设计
2． 确定教研专题
4月
1． 集体备课
2． 分组互评半日
活动
5月
1． 集体说课
2． 学习《幼儿园课程》
6月
1．学习《幼儿的心理发展》
2．上交论文、案例、总结
7月
关键词：网络教学资源，课程中心，资源平台建设
随着高校招生规模逐步扩大及现代信息技术的发展，为了提高学校的办学效率，提升学校的教学水平，必须将教学活动的时空范围扩大到课堂之外，让教学活动不受时空限制。当前，多媒体技术、网络技术、数据库技术等计算机网络相关的信息技术手也愈来愈广泛的被高校师生掌握，以现代信息技术为支撑的网络教育，由于可以使教学资源不受时空限制地迅速流通从而成为现代教育技术中重要的组成部分[1]。要实现网络教育，必须有网络教学资源提供给参与教学的人员，让这些人都能方便的利用网络教学资源。让教学活动不受时间，空间限制。让参与教学活动的所有人员在任何时间，任何地点都可以利用教学资源。
1、建设网络教学资源平台的目标教学活动一般都有教师、学生、教务管理人员等人员参与其中，如何让这些人员都参与到其中来。所以把网络教学资源平台的建设过程与课程教学紧密结合，让课程负责人以创建精品课程的方式加入到资源建设中。
提供一种简单的操作模式，课程负责人只需要能上网，就能进行课程站点的制作，将自己平时在降低课程负责人进行网络课程建设的门槛，让课程负责人可以在资源平台上通过简单的资源上传、资源维护就可完成课程站点的建设；让需要利用网络教学资源的学生、教师可以快捷的利用到需要的资源并能参与到课程建设，资源建设；让管理人员通过资源平台可以掌握、检查指导课程建设、资源建设的情况，促进课程中心，资源中心的发展；通过以课程中心为展现的资源平台建设，还可以避免既建课程中心，又建资源中心的重复建设，重复投资。要实现既能放教学资源，又能方便的利用教学资源；让教学资源提供资源的利用的同时促进课程中心的发展；在网络教学资源平台上能快速、高效的实现教学资源的有效管理和利用。科技论文。
2、网络教学资源平台的框架设计教学资源按学科、课程信息进行分类上传管理，各课程站点可以引用相关的资源；包括以下功能模块：
用户管理：实现用户注册、访问记录。
系统管理：系统权限设置、分配，系统日志管理等功能。
教学资源管理：负责教学资源库的管理，让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。
教学资源评价管理：用户可以对教学资源库中的资源做出评价，是否对教学资源改进，提供相应的反馈意见建议。科技论文。
课程站点管理：课程负责人可以创建课程站点，并对课程的所用内容进行维护，组建教学团队，完成精品课程的申报、评审工作。
课程站点利用评价管理：用户可以对各个课程站点做出使用评价，是否需要改进，与课程负责人进行交流反馈，以促进课程的改进。
用户交流管理：用户与课程负责人、资源管理者之间可以方便的进行交流沟通，如留言、在线交流等。
系统功能模块图如下：
图2-1 功能模块图
3、网络教学资源平台的建设的技术概述一般对于经济实力不是很好的高校，不可能去花钱去购买这样的软件，可以选择自主开发。目前可以快速实现这样系统的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各种网站的模板在资源平台上，当需要创建课程站点时，选择相应的模板，调用资源平台上的各种教学资源即可很快的实现课程网站，让课程上网。所以，系统采用B/S架构，后台数据库建议采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平台并为以后数据扩展留有足够的空间。以下是本系统设计中的关键数据字典。可供参考。
表名 列名 字段说明 CourseWeb CWebID 课程站点编号
UserID 课程负责人ID
WebMDID 所用模板编号
CWebEnName 课程英文名
CWebName 站点名称：通常取课程名
CWebState 站点状态：
ClickNum
IsDeleted
CallerMsg CallerMsgID 留言ID
UserID
MsgID
CMsgContent 访客留言（250汉字） Response ResponseID 答复ID
CallerMsgID 留言ID
Response 答复内容
ResPsTime 时间
UserID 用户ID Resource ResID 资源ID
CWebID 所属课程站点
IsShare 是否共享
ResTypeID 资源类型ID
ResDescribe 资源简介
ResContent 资源内容
ResDotpath 资源路径
UserID 用户,上传者ID
IsDeleted 是否删除 ResType ResTypeID 资源类别编号
ResType 资源类别名称(根据后缀来判断) User UserID 用户ID
PassWord 密码
FullName 全名
RoleID 角色 Course CID 课程编号
CName 课程名称
CDescription 课程简介
CSyllabus 课程大纲
CWebID 课程Web站点ID
CWebSite 课程站点地址 CourseComment CCommentID 课程评价编号
CID 课程编号
CMTOriginID 课程评价来源
CMTTypeID 课程评价类型
CMTSummary 课程评价摘要
CMTFile 评价文件实体保存位置 WebModel WebMDID 模板编号
WebMdName 模板名称
WebMDPath 模板位置
关键词： 实践教学 本科毕业论文 应用
1.引言
撰写毕业论文是本科生在校学习的最后阶段，是系统培养本科生综合能力的重要环节，也是本科学习成果的最终体现。毕业论文工作在培养学生探求真理、强化社会意识、进行研究基本训练、提高实践综合能力等方面，具有不可替代的作用［1］。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确要求：“大学生毕业设计（论文）要贴近实际，严格管理，确保质量。”然而长期以来，我国高校特别是经管类专业存在着“重理论、轻实践”的倾向，因此，实践教学，尤其是在毕业论文环节，成为了教学工作中相对薄弱的一个环节。教育部2007年下发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确提出“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。本文针对实践教学在本科毕业论文环节的应用，尤其对毕业生实习和论文工作结合问题进行了探讨，并介绍了广西财经学院在实践教学中取得的经验和成果。
2.实践教学的概念
实践教学是相对于理论教学而言的，它包括实验、实习、课程设计、毕业论文、社会实践活动等一系列相互关联的活动，具有鲜明的实践性和活动性。Carolyn等（2009）指出，在经管类教育中，“实践和经验性的学习活动，是（学生）获取课堂上无法得到的一手技能、洞察力和见识的必需手段”［2］。实践教学的价值功能主要体现在它能训练某种专业技能，积累直接经验，提高解决问题的能力，促进理论知识的掌握，增强学生的实践智慧和提升学生的实践能力。对地方本科院校来说，实践教学体系的建构与完善，是实现其应用型人才培养目标的一个重要的前提。
3.实践教学在本科毕业论文环节的问题分析
目前，地方本科院校的实践教学存在许多现实的问题，其中非常显著的一个就是没有将实践教学和毕业论文环节很好地结合起来。毕业论文既是本科教学实践环节的最后一环，也是最重要的一环。在毕业论文环节加强实践教学，其目的在于通过毕业实习、社会实践和论文工作，使学生能够巩固专业知识，拓展学术视野，提高科研能力、实际动手能力和综合应用能力，为“在商业社会中施展才华做好准备”［3］。
承担地方性人才培养任务的新建地方本科院校，大都源于过去专科院校的升级。这些院校往往在实践教学方面具有一定的特色，但在和毕业论文的结合环节却相对薄弱，主要表现在：（1）毕业实习多围绕就业而开展，忽视了与论文工作的联系，使得学生往往重视论文的理论性而轻视其实证性，这不仅降低了论文质量，而且不利于学生能力培养。（2）缺乏通晓“理论研究”和“实践教学”的高素质教师队伍。教师能力的不足，使得在实习和论文指导中单纯强调“技能和就业”，不注重结合实践培养学生的学习能力、思考能力和创新能力，模糊了本科院校人才培养的目标。（3）缺乏实践教学和毕业论文有机结合的实习基地。如何保证人才培养的质量，有效提高学生的实践能力和综合素质，是摆在当前的一个重要课题。
4.实践教学在毕业论文环节的应用
经过新一轮的发展和整合，现阶段我国的高等教育基本上已经形成了四个层次：（1）全国性知名综合性大学；（2）地区或地方综合性大学；（3）地方本科院校；（4）高等职业院校。相应地，这四个层次的院校在人才培养目标上都有自己的定位。作为一所地方本科院校，广西财经学院人才培养的目标定位是：培养具有较高的文化素质，有较为系统的专业知识和较强的实践能力，服务于地方的应用性人才。为与该目标相适应，学院近年来在毕业论文和实践能力培养方面进行了一系列探索与改革，并逐步走出了一条自己的发展之路。
4.1基于职业导向的实习计划和毕业论文选题
毕业论文是大学生走向社会之前最后的学习过程，是培养和提高学生综合能力的重要环节。要达到能力提高的教学目的，毕业实习和论文就要很好地适应学生的就业去向需求。只有这样，才能使学生产生很强的学习动机。学习是动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向设定的目标的心理倾向［4］。心理学研究表明，学习动机是激励学生学习兴趣、增强学生克服困难和毅力的强大动力。以各自的就业兴趣为出发点，合理制定实习计划和进行论文选题既是现代教学的需要，又是提高教学质量的关键。为帮助学生明确自己的职业取向，学院实行“导师制”，委派理论和实践经验丰富的教师担任学生导师，从大学二年级就开始帮助他们进行职业规划，使其树立正确的就业观。在实习和论文环节，学院是面向不同专业的就业范围，不同学生的就业意向，以系部为单位，根据学生的实际情况，帮助他们制定实习计划，并在此基础上结合毕业实习进行论文选题。除基本要求外，实习和论文还应尽量给学生提供较多的选择，采用灵活多变的结合模式，如：针对在国外进行贸易实习则配合公司国际经营机制研究论文，针对行政管理实习则配合公共规划毕业设计等。
4.2注重理论和实践的高素质教师队伍培养
实践教学一个关键性的条件就是要建设一支能够胜任实践教学的专业教师队伍。教师是教学活动中的一个核心要素，直接关系到教学活动的正常运转，影响教学水平。师资队伍建设一直以来都是地方本科院校所面临的一个重要问题。由于地方本科院校主要是从研究型大学毕业研究生中选择教师，而研究型大学在培养研究生的时候往往更注重独立从事创新性科研工作能力的培养，而对知识的应用能力，特别是操作技能和动手能力的培养则相对忽视，导致较多的新教师并不能较好地适应地方本科院校的教学工作。地方本科院校的课程与教学往往与现实问题联系得十分紧密，对教师的实践和解决问题的能力要求相对较高。针对这种情况，学院以教师实践技能的训练为中心制定了教师提高计划，以推进正在进行的应用型人才培养。学院紧扣为“北部湾”经济建设培养高素质应用型人才的目标进行师资队伍建设，将“复合型”教师作为师资队伍建设的基本价值导向。“复合型”教师是指既具有扎实的专业知识基础，又具有较强的专业实践能力，既具有熟练的具体工作技能，又能够很好地完成教学任务的师资力量。对专业教师队伍进行“复合型”改造不仅为实现应用型人才培养的一般目标提供了保障，还为实践教学的具体目标的实现提供了有力支持。
4.3基于专业特点的实践基地建设
良好的实践环境、稳固的实习基地，是学生了解社会现状、了解商务运作规范与实务的必要课堂。针对过去实习中管理混乱、目标模糊等情况，学院与许多区内单位和东盟企业签订了战略合作协议，并联合建立了多个实习、实践基地，以充分利用校企合作来获取和扩充实践教学资源，同时构建了“基地实习就业”的应用型人才培养链。学生在毕业实习阶段从事实际的业务工作，不仅进一步培养了业务能力，还实现了和企业之间更充分的相互了解。许多学生在毕业实习之后，由实习基地的“兼职员工”变成了“专职员工”。这种模式既有利于学生就业，也有利于为企业培养定向人才。学院在区内建立教师科研基地、学生实习实践基地，同时也是学校和行业充分发挥自身优势，共同加强创新人才培养、科技创新、服务创新的一种有效形式。这类基地的建立，可以加强高校与企业长期合作，实现人才与项目对接和合作共赢。
综上所述，作为素质教育的重要内容，实践教学是地方本科院校整体教学体系中的重要组成部分，尤其在毕业论文阶段的实习环节，具有不可替代的重要作用。将职业兴趣、实习计划和论文工作紧密结合起来，是培养高素质应用型人才的有效途径。
参考文献：
［1］高鸾.从实践走向创新.湖州师范学院学报［J］.2007，29：122-125.
［2］Carolyn，P.D’Abate，et al.Making the Most of an Internship:An Empirical Study of Internshio Satisfaction.Academy of Management Learning and Education［J］.2009.
论文关键词：项目教学法，课程设计，工作任务，ASP动态网页设计技术
现代科学技术的迅速发展，促使教育体系不断地变化，社会对高素质技术人才的需要也在变化，为适应这种需要，人们的能力在提高和扩展。现代社会要求人才应具备专业能力、社会能力和方法能力。在高职教育教学中要培养学生这种能力，就应改变传统教学模式和方法。改变传统的教学模式和教学方法、培养学生的实际应用能力成为当前高职教学改革的主要目标。在众多新型的教学模式和方法中，项目教学模式得到了人们的广泛认可和实践。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。本文正对高职“ASP动态网页设计技术”课程在教学改革中实施项目教学时所遇到的问题进行了分析，从项目内容的选取与组织、项目教学效果的检验与总结以及项目教学方法的研究等方面提出了项目教学模式的实施方法和相关建议，希望起到引导性的作用。
一、项目教学法的提出
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。与传统教学方式比较毕业论文题目，项目教学法的主体不仅是教师，而是教师与学生的整体，充分让学生参与到教学活动中来论文开题报告范例。通过完整的项目的实施把理论与实践教学有机地结合起来，让学生学习到了与职业接近的工作方式，充分发掘学生的创造潜能和解决实际问题的综合能力。
《ASP动态网页设计技术》是我院电子信息系计算机网络技术专业的主干课程，具有实用性强、应用面广、操作性强与岗位联系密切等特点。为了更好地讲授《ASP动态网页设计技术》课，我们将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，使学生体会到了“学中做”、“做中学”的乐趣，提高了项目教学的实际应用效果，较好地实现了本课程的教学目标。
二、项目教学法的实施过程
1.项目的选取与确定
项目教学法成功实施的关键是选取并确立实用、优秀的项目。因此，在实施项目教学法时，首先，应选择切实可行的项目。在第一节课要讲清楚本课程的目标，讲解课程中所设置的项目及项目中要完成的工作任务相关的知识点和技能点，课程的考核方式等。演示历届学生制作的作品或老师自己做的完整项目，介绍项目中关键问题和解决方法，使得学生启发。
为了系统化地进行项目教学法，我们将“ASP动态网页设计技术” 中所采用的项目分为课摘要求学生具有一定的团队协作精神。项目内容可以是企事业单位需求的项目或者是教师科研工作中开发的项目或者学生自己选择的项目都可以,从而让学生身临其境参与创造实践活动，亲身体验实践的艰辛与乐趣。这样不仅能提高学生解决实际问题的能力，而且有利于培养学生的人文素质和创新意识，让学有余力的学生有一个展示自己能力的机会毕业论文题目，达到“做中学”的目标。
2.工作任务的设置
工作任务的设置是项目教学法实施重点。设置工作任务的总原则为从工作需求出发，选择相关的工作任务并确定相应的知识和技术，其目标不是储备知识，而是在工作中学习和应用知识。
“ASP动态网页设计技术”课程项目中课内实施项目是核心，其工作任务源于项目但不能照搬项目，应按照涵盖的知识点及工作流程，对其重新加工提炼，要特别注意每个项目任务的描述以及理论知识与实践知识的整合等问题。其设置步骤一般为：首先将整个项目按工作流程及知识结构分解成一个个子项目，并兼顾子项目的难易程度来安排教学顺序，然后将每个子项目按不同的工作阶段分为若干工作任务；最后再围绕每个具体的工作任务设置相应的知识点和技能。在“ASP动态网页设计技术”课程教学中，我们设置了如表l所示的项目和具体的工作任务。
课内实施项目是教师引导学生通过分析各个工作任务引出基本知识与技能，工作任务的设置不但要能起到让学生及时巩固所学知识和技能的作用，还要起到加深学生对基本理论的理解、激发学生独立思考、不断探索、找到解决问题的方法的作用。
表1：“ASP动态网页设计技术”课程中的项目和作任务划分与设置
序号
项目模块
工作任务
相关知识与技能
1
创建ASP运行环境，制作第一动态网页
任务1：ASP运行环境配置与管理；
任务2：虚拟目录创建与管理；
任务3：测试网站服务器；
任务4：ASP开发工具应用；
任务5：制作第一个动态网页；
会安装与配置IIS，IIS WEB服务器的启动和关闭；会管理与配置主目录；创建虚拟目录，能用本地WEB服务器下动态网页的几种方法； 用Dreamweaver创建ASP站点，站点的管理、测试与；
2
用HTML语言标记制作部门网站
任务1：部门网站主页（首页）制作；
任务2:为部门网站制作一个新闻子网页；
任务3：制作部门人员名录网页；
任务4：制作部门人员注册网页；
任务5：制作部门网站的娱乐网页；
任务6：网站框架制作；
会用HTML的文本、段落与图像类标记应用；能够在网页中插入表格、列表及超链接标记；能用表单标记、常用的域控件标记和文件标记；能用滚动文字标记与多媒体标记；会用框架标记能作框架网站；
3
用VBScript脚本语言丰富部门网站内容
任务1：编写能够显示欢迎问候词和网页访问时间的子网页
会用VBScript的常量、变量、日期时间函数、MsgBox函数和简单选择结构的程序设计语句（If…Then…Else…End If）；
任务2：制作判断登录用户权限的子网页；
熟练多分支条件结构语句Select Case…End Select)，常用内部函数和简单事件过程的定义和调用；
任务3：为部门网站编写一个休闲游戏网页；
通过若干个休闲游戏程序的实现,熟悉VBScript语言中的循环语句的功能及其使用方法；
任务4：制作部门人员职称情况统计网页；
熟练使用随机函数和Input Box函数，会定义一维数组，引用数组元素；
任务5: 为部门网站编写一个工资发放的网页；
通过工资发放程序的实现过程，掌握二维数组的定义与使用方法；
任务6：制作数学爱好者能力测试网页；
通过典型的数学问题“神秘数、水仙花数、同构数、素数”等的程序编写，掌握通用过程、函数过程以及事件过程的定义与调用方法；
使用ASP内置对象技术在部门网站中设置聊天室
任务1：聊天室相关的变量定义与初始化；
会定义Global.asa文件和相关的事件过程毕业论文题目，了解Global.asa文件的特点；会用Application和Session 对象。
任务2：聊天室登录网页制作；
掌握Request对象的POST方式从FORM集合中获取数据的方法；
任务3：制作登录检验网页；
掌握Response对象的Write，Redirect和End方法；
任务4：制作聊天话语输入和显示网页
掌握Response对象的常用属性，熟练Application和Session对象；
任务5：制作聊天信息处理网页
熟悉Request对象的其他集合；
任务6：制作退出聊天室的网页
综合应用Request、Response、Application和Session对象；
5
部门网站中应用ASP内部组件
任务1: 部门站点中设计广告轮流显示网页；
用ASP的广告轮显组件AdRotator在部门Web网站中建立广告系统；会编写和设置广告轮换文件的格式；会用ASP内部对象Server的CreateObject方法；
任务2：制作部门人员业务活动导航网页
会用ASP内容链接组件Content Linking和网页计数器组件Page Counter，掌握内容链接文件的编写和文件格式要求；熟练ASP内部对象Server；
任务3：制作部门领导意见簿；（1.用户意见输入与提交网页；2.用户意见提交检查网页；3.用户意见浏览网页；）
掌握文件存取组件FileAccess的功能，能够使用该组件对计算机的文件系统进行操作，熟练使用该组件相关的其他组件的方法和属性；
6
ADO数据库访问技术的应用
任务1：部门用户信息的浏览与显示；
掌握ADO对象的Connection、RecordSet、Field、Fields等多个子对象对象，并会运行SQL命令；
任务2:部门用户信息维护（添加、删除、修改和定位）；
熟练使用记录集对象RecordSet的方法Addnew、Update、Delete和Find等；
任务3：用户信息的查询与分页显示；
掌握用SQL语言的Open方法和SELECT语句实现查询，并对记录集进行分页显示的方法论文开题报告范例。熟练记录集对象的AbsolutePage、PageCount PageSize、Bof和Eof等几个属性；
关键词 法律硕士 专业学位 培养体系 构建与完善
中图分类号：G643 文献标识码：A
Based on Practice， Service Requirements
――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System
ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e
（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）
Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.
Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement
1 当前法律硕士培养环节中存在的问题
1.1 观念转变不及时、重视程度不够
一些研究型高校多年从事学术型研究生培养工作，在长期的教学活动中注重学生科研能力的培养，也形成一整套的培养思路和培养体制，但在开办了法律硕士教育后，仍然沿袭过去的培养模式，未能及时针对性地更新教育理念；一些综合性大学博士点、硕士点众多，对于法律硕士专业学位工作重视程度不够，实务教学模式的研讨和实践不足；一些高校教育工作者在观念上存在错误倾向，把精英教育等同于学术型人才的培养，①一些人甚至认为法律硕士和法学硕士不在一个层面上，是低人一等的，法律硕士的培养工作也不能代表高校的教学水平和科研能力。错误观念和重视程度不足，直接导致一些高校在法律硕士专业学位研究生的实务能力培养方面制度不科学、工作不到位。
1.2 课程体系设计不科学
2004年修订的《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》和2009年的《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》（适用于法学专业毕业生）均要求各高校“按法学一级学科为主”设置课程。推荐必修课中，除两门公共课外，其余为法理学、宪法学和其他重要的部门法学课程（法学背景学生以专题形式授课）。这就导致在实践中，“各高校设置课程体系时不同程度存在两种模式：一是按照法学本科的培养模式来设置课程。二是按照法学硕士的培养模式来设置课程。”②然而这两种模式的课程均偏重课程的体系性或理论性，没有凸显法律硕士培养的实务性特征，学生的满意度也较低。
1.3 教学方式陈旧、手段单一、缺乏创新
令人困惑的是，《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》一方面强调应重视和加强案例教学，以便培养法律硕士研究生的法律实践能力，一方面又要求以课程教学为主，这必然给教学活动带来一定的混乱。在实践中，相当多的高校仍沿袭传统的法学教育方式，以教师讲授为主，授课内容上要么紧密围绕教材文本而展开，要么功利性地迎合司法考试的需要进行法条解析、培训式教学。“尽管近年来随着我国对传统法学教育方式的反思，越来越强调案例教学法、诊所式法学教学方法、模拟法庭教学法等，但是，这些教学方法往往是传统的填鸭式教学方法的一种点缀。”③教学方式、手段的滞后，严重制约了学生实务能力的培养和获取。
1.4 法律硕士学位论文“学术化”④倾向严重
实践中，一些高校沿袭学术型研究生培养的思维定势，热衷于所谓的学术创新和理论深度，甚至仍将其作为评判法律硕士学位论文水平的首要标准，错误地认为案例分析报告、专题调查等形式不具有学术性，在选题导向和评价机制上倾向于学术性论文。在这一错误导向下，绝大多数学生也认为以案例分析报告、研究报告等形式完成学位论文，需要进行大量的走访、调研和其他实证性工作，完成之后却不合导师的“胃口”，实在是费力不讨好，于是纷纷选择了学术性论文的形式。法律硕士专业学位论文与法学硕士学位论文高度同质化，混淆了两者之间培养目标。而当法律硕士研究生忙于“坐而论道”，不愿面向实践发现问题、分析问题、解决问题时，其必然结果就是实务能力和思辨能力的缺失。
2 合理构建法律硕士专业学位培养体系的相关举措
2.1 明确人才定位、提升重视程度、转变培养观念
法律硕士专业学位并非定位低于法学硕士的职教培训，反之，其代表了法科硕士研究生转型和发展的方向。首先，从需求上来看，社会对于复合型、实务型法律人才的需求远远大于学术型人才。国家逐年缩减学术型硕士研究生招生数量并相应补充至专业学位硕士研究生即是明证。其次，从培养层次和能力上来看，特别是当硕士教育经历了规模化发展，普及化程度提高之后，法学教学和科研不应也无法成为学术型硕士的培养定位，而应该更多地由博士层次的人才来承担。事实上，近年来的学术型硕士研究生的就业情况也反映了这一点。当明确了法律硕士在法科研究生教育体系中的重要地位后，及时转变观念、提高重视程度就成为了必然的选择。法律硕士的目标定位要求高校不能再沿用法学硕士的培养思路，应该尽快结合法律硕士的自身特点，形成符合教育规律，清晰、完整、独特的培养机制，在微观制度设计上把提升学生实务能力作为核心和要务，并通过一系列措施确保其得到有效落实。
2.2 构建面向实务、特色鲜明的课程体系
法律硕士课程设置应考虑发挥高校学科优势，突出特色。法律硕士的知识结构定位于“宽口径、厚基础”，但随着国家推行“服务国家特殊需求人才培养项目”，法律硕士的人才培养方向将得以进一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行业领域而针对性地展开，上述定位似有微调的必要。应到看到，社会分工的日益精细化趋势也反映在法学领域中，众多的法律职业方向则需要不同的专业知识和实务能力，在法律硕士课程设置上越来越难以全面涵盖，因此不宜搞“一刀切”，而应该结合培养目标、个别化设计、突出培养特色。据观察，依照该项目获批的试点单位，均具有一定的行业背景，据此可推断国家意在发挥这类院校的行业和学科优势，指向鲜明地培养人才。而僵化地按照《指导性培养方案》设置课程，将抹杀上述优势，无法发挥自身专长，陷入同质化竞争的误区，也背离了项目设立的初衷。
2.3 积极探索和推行多元化的教学手段，确保学生实务能力的全面提升
精准的定位、周密的方案还有赖于微观教学环节予以落实和体现。法律硕士教学活动应及时更新教育理念，围绕提升学生实务能力展开相关教学研讨和积极尝试，形成多元化、富有成效的教学方法体系。
然而在这一过程中，尚有两个问题需要给予关注。首先，多元化教学手段应当形成一个有机结合的整体，共同服务于提升学生实务能力的目的，而非对诸项手段的简单堆砌或随机安排。因此，应根据教学目的和教学章节内容的需要，选择恰当的教学手段为宜，盲目求新、求变亦不可取。例如，课堂讲授法近年来饱受批判，但事实上，对于课程的理论性内容，通过由表及里、逻辑推理、比较分析等讲授方法来完成，能够确保知识结构的完整性和必要的理论深度。此时，为了“应景”而选取不适宜的教学方法反倒有弄巧成拙之嫌了。
其次，还应精心组织、认真落实。多元化的教学手段不能“为用而用”、流于形式，而应当重点评估其实效性。以当前法律硕士普遍采用的案例教学法为例，一些教师在教学过程中表面上穿插了教学案例，先进行理论讲授或法条解析，然后介绍几个案例辅助学生理解即告完成，但其效果显然是不尽如人意的。一次成功的案例分析教学，应包含以下几个因素：（1）教师角色转变。教师由主导者转变设计者和激励者，注重双向交流，鼓励学生置身其中地思考和讨论，即学生主体化。（2）案例素材选取合理。所选案例要具有代表性、客观生动性、结果多样性。（3）去功利性。案例教学法不仅仅表现为对于理论内容的辅助理解功能，更应该成为锻炼学生思维能力、解决实际问题能力的宝贵机会。由此可见，过程制约着目的的实现，多元化教学手段只有通过精心设计、注重效果，才能实现提升学生实务能力的最终目的。
2.4 在学位论文工作中坚决去“学术化”，大力倡导实务型学位论文
首先，转变观念、倡导实务研究。“学术型”和“应用型”是我国法科硕士现存的两个培养方向，本就没有什么高低之分。“万般皆下品、唯有读书高”的陈腐观念以及“重学术、轻实务”的错误倾向应当予以摒弃。在笔者看来，坐而论道的学术研究并不比贴近实践地解决实务问题更高尚和玄妙。法律硕士的培养目标不是法学教师和科研人员，而是具有突出实务能力和职业思维的高级法律人才。因此，学术水平也不应成为法律硕士学位论文的首要评价指标。高校及其教师应及时转变观念，按照《指导性培养方案》的精神大力倡导学生采取案例分析报告、专题研究报告、调查报告等形式完成学位论文。
其次，建立科学合理、实务导向鲜明的学位论文评价指标体系。从选题环节就要倡导学生立足实践、优先选取在实习、实训过程中发现的突出或疑难问题展开研究。在论文写作环节，应着重考察以下三点：（1）学生写作、调研过程中的工作量、技术难度、设计合理度及其反映出来的研究态度。（2）理论联系实际的情况，综合运用法学理论知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）研究成果的实效性。即，研究结论是否客观、正确，相关建议是否切实、可行，能否对所研究的实务问题起到一定的指导和促进作用。
课题来源：论文是中央司法警官学院2013年度课题《我院法律硕士人才培养模式研究》的阶段性成果（编号XYZ201304）。主持人：赵勇。课题组成员：杜菊、李玉娥、苗泳、张巍、何航、刘艳玲、李凯瑞、阎爽
注释
① 王民.回顾与再思考：中国政法大学法律硕士教育观察.政法论坛，2009.27（4）.
② 洪小潞.法律硕士专业学位培养模式调查报告.出国与就业（就业版），2011（14）.
③ 朱立恒.论法律硕士专业学位教育的现状与改革.河北法学，2008（5）.
④ 此处的“学术化”是就其形式而言的，即法律硕士的学位论文多选择学术论文的形式，分析和阐述法学理论问题。
参考文献
【关键词】 主题教学活动 FLASH 动画
一、主题教学活动
主题教学活动是将社会、生活、语言、科学、艺术等五大领域的教学内容综合到一个网络状的主题之中。围绕主题而展开的一系列教育活动，可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题相关的学习经验发起活动。活动能够充分的展示幼儿智慧和个性、促进幼儿积极主动的探索和表现，激发幼儿兴趣，开发幼儿各种潜能。与分领域活动相比，主题活动的开展，注重将幼儿园的各领域课程整合，更加体现了幼儿活动整合统一特点。总之，主题教学活动通过将不同领域间存在的联系恢复，将某个教育活动内容还原成整体的、相互联系的状态，以构建起多科合一的主题网络式的活动内容结构，并在为儿童呈现一个具有丰富、多元刺激和材料内容的活动场景的同时，尽可能地去发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索，从而使整合的活动内容更紧密联系与儿童的生活、贴近儿童的发展。
二、flash案例《小鸡出壳》在主题教学活动“小鸡出生的秘密”中的应用
2.1活动方案
活动目标：了解小鸡出生过程、发展观察力及语言表达能力、培养爱心；
活动准备：提问：小鸡是怎么出生的；播放音频文件：公鸡，母鸡，小鸡；
活动过程：1）听播放声音，提问：请小朋友听听这是什么声音？2）小朋友知道小鸡是从哪儿来的呢？（幼儿互说）3）听故事：可爱的小鸡；4）了解鸡的成长；5）提问：鸡蛋怎样才能变成小鸡呢？鸡妈妈蹲在上面这叫什么呢？6）播放课件：小鸡出壳；7）请幼儿看图书说一说鸡的成长；8）教师总结
请小朋友轻轻跟着老师说，母鸡生蛋鸡妈妈孵蛋小鸣啄破壳出来了变成毛茸茸的小鸡小鸡吃很多东西又长成大公鸡和大母鸡大母鸡又能生蛋了。
2.2运用FLASH 8制作小鸡出壳动画过程
1、展示动画效果并叙述动画过程；
2、新建文档，绘制鸡蛋，删除边框线；
3、绘制裂纹（和鸡蛋在同一个图层）：1）利用套索工具或直线工具绘制；2）利用墨水瓶工具描秒裂边。
4、制作裂纹逐渐出现效果：注意：在第一帧不显示裂纹，从第二帧开始显示裂纹，然后到第九帧每帧出现一个裂纹，制作逐帧动画效果。1）选中第2-10帧插入关键帧；2）然后制作2-10每帧的裂纹效果。
5、新建图层2，选择鸡蛋上半部分转换为图形元件，在图层1的第10帧处删除鸡蛋上半部分，然后到图层2插入空白关键帧，原位置粘贴（CTRL+SHIFT+V）。
6、制作鸡蛋上半部分落地的动作：在图层2的20帧处插入关键帧，然后将鸡蛋上半部分落地，并旋转180度（利用变形工具），为了解决鸡蛋落地不自然情况，在15帧插入关键帧，然后调整鸡蛋位置和旋转方向。
7、制作脱落后鸡蛋的裂纹：进入元件1编辑状态，利用墨水瓶工具L制裂纹
8、导入两张小鸡图片，拖拽到新建图层。
注意：上半部分鸡蛋落地的时候，小鸡出现。
1）新建图层，拖拽到最下面，导入两张小鸡图片。2）在第10帧插入帧，放入小鸡1，在第15帧插入关键帧，创建其中补件动画；3）在第20帧插入帧，然后在鸡蛋左侧低端放入小鸡2，创建15到20帧的补间动画，为了使动画效果自然，在17帧插入关键帧，然后调整小鸡位置和旋转方向。
总结：FLASH软件制作的《小鸡出壳》多媒体课件在幼儿园主题教学活动中的实践表明幼儿更加形象而深刻地认识到了鸡蛋和小鸡两者之间的关系，从而增长了幼儿的见识，开阔了他们的视野。多媒体技术可以让幼儿教育活动最大限度地还原真实，幼儿的兴趣得以激发，各种潜能得以开发，他们的活动呈现一种真正有意义、有价值的活动， 极大地帮助幼儿形成学习能力和创新思维能力，为幼儿身心发展需求提供必要条件。
参 考 文 献
[1]贺晓丽.多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J]. 考试周刊，2013（42）：190
[2]罗帅多.多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究[D]硕士学位论文.湖南师范大学，2012
[3]赵楠.多媒体辅助幼儿园教学的现状与对策研究[D]. 硕士学位论文.东北师范大学，2011
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、课程标准、教学参考书，在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。
教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。以前我们都是纸上备课的，这样只有老师自己能看到自己的备课内容，不能与其他教师进行对比。而通过网络电子备课后，使教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。当教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开讨论，教师们可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。整个集体备课过程中对教案进行了“调整”，这是一个很有价值的研究过程，既便于幼儿园管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。特别是调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
二、借网络平台资源共享，收获研究的乐趣
开展网络教研活动以来，我园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。教师们的参与积极性很高，经常把自己在平时教学中的经验、反思、教学案例等发表到日志里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。
例如我园的戴老师经常把一些现在当先的热门教育话题发送的qq共享上，方便我们教师浏览，为我们提供写论文的题材，让我们在论文的写作方面有所提高，与时俱进。有段时间，我为了考高级而没有而一筹莫展的时候，我们的领导刚好在共享上上传了一份关于班级管理的论文题材。经过领导的这一提点，我茅塞顿开。于是我着手这方面的论文。我总结多年来在班级管理上的一些好的点子，并找了一些关于班级管理的理论。然后把两者融在一起。记过几次的修改，这篇班级管理的论文顺利发表，也为我考高级拿到了“入场券”。
三、借网络进行教学研究，成为行动研究
开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行微格研究了。课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。研究统领幼儿园网络教研工作，在网络环境下进行教学研究.
网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我园开展教学录像研究，就是运用幼儿园网和现代信息技术，将教学活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如导入设计、提问内容、合作学习、资源整合、幼儿能力发展等，对这些单项教学技能进行逐一研讨，从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将宏观评价与微观诊断有效互补，将评价教学与改进教学和谐联动，研究具体、形象、生动，有力地克服了传统的听课评课与改变教师行走方式、改善教学行为相脱节的不足，因此，这既是教师深入学习教学理论的好形式，也是教师迅速提高教学水平的好形式。
另外，我觉得教师的培训学习工作也是不可忽略的。教师可以通过培训了解当今最新的教育观念，教育方法。而一线教师外出培训的时间有限，于是通过网络培训增加知识也是一种很好的方法。
首先，网络学习避免了奔波劳碌之苦。有时学习在本市还算好。记得那年到杭州学习，一路晕车后痛苦难耐地坐在拥挤的大会议室里，有一种想晕过去的感觉，学习的效果可想而知，想起来至今让人心悸。而网络学习就有效地避免了这一点，还省时省路费，经济又实惠。
此外，国内的“教学做一体化”教学模式探索，理论上多借鉴于“CDIO工程教育模式”等国外职业教育发达国家的教学理论，实践经验也多集中于理科、工科专业，涉及广播影视或艺术设计类专业的较少。
在此，笔者根据几年来的教学改革实践经验，基于高职电视节目制作专业的专业课程教学，提出“教学做评一体化”教学模式，并对该教学模式的构建与实施作详细阐述。
一、“教学做评一体化”教学模式的内涵 [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一论 文 网专业写作各种职称论文和毕业论文，欢迎光临DYlW.neT]
“教学做评一体化”教学模式，就是根据“职业能力培养”的目标要求，整合理论与实践教学，设计课程体系和一体化课程，在相应教学评价体系的监控下，通过各个教学环节的落实来保证教学目标的实现。该模式借鉴国内“教学做一体化”教学模式的理论与实践经验，将适应于一体化教学的教学评价体系融入其中，旨在促进理论与实践教学更好地衔接，提高理实一体化教学的有效性。
二、“教学做评一体化”教学模式的特点
该教学模式主要有五个特点：
1.教学计划一体化，即突出能力本位设计人才培养方案，理实一体化课程间的有机联系进一步加强，形成理实一体模块化课程体系。
2.教学环境一体化，即教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“专业教室、实习场所”转变，将理论教室、实训室、实训基地构成一体。同时引入企业真实项目到课堂，作为一体化教学的载体。
3.教材一体化，即以职业能力为导向，基于对工作过程、典型工作任务的分析、转化，制订课程标准和编写教材，理论与实践教材构成一体。
4.教学评价和教学活动一体化，即教学评价贯穿于一体化教学过程中，教学评价体系对教学活动既有诊断、激励、调节的作用，同时评价本身也是教学活动的组成部分。通过“评价”这个活动环节，学生的职业岗位能力将获得提升，教师的专业教学水平也有所进步。
5.学习主客体一体化，即教师从“单一主讲型”向“行为引导型”转变， 学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践的创新型”转变，教、学、做、评融为一体。
三、构建“教学做评一体化”教学模式
构建“教学做评一体化”教学模式，必须以行业的真实工作项目载体，需要有相应的课程体系、教学环境、课程标准、教材以及教学评价体系等支撑，才能达到预期的教学效果。
（一）建立突出“职业能力本位”的模块化课程体系
根据典型工作任务和工作过程设计专业课程和课程体系是构建“教学做评一体化”教学模式的基础。
专业课程设计，首先以培养学生职业能力为目标，参照企业对员工的素质要求以及影视行业职业资格标准，从影视制作项目的典型工作任务调研入手，依据典型工作任务的能力要求，归纳形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化。然后基于学习领域的重新规划，对原有的专业理论课程与实践课程进行重组或重构，构建电视节目制作专业理实一体化课程。
专业课程体系也围绕职业能力培养目标，按课程模块、学习领域、学习情景三级进行系统设计。以学期为单位，以典型影视制作项目为载体，建立和发展课程之间的关联，使专业课程紧密联系、互为补充，构成一个完整的课程模块，使职业能力目标得到多门课程的共同支持。
按以上原则和思路，我们将电视节目制作专业的专业课程重组、整合为“电视短剧与微电影”“电视新闻与纪录片”“专题片与音乐电视”“影视广告与形象宣传片”“电视综艺节目与栏目”和“毕业设计”等六个课程模块，每个课程模块分别以具有代表性的影视制作项目为载体，由三到五门一体化课程组成。对应学生职业能力的逐步提高，一至五学期影视项目的难度和专业课程的要求也逐渐提升，构成了突出“职业能力本位”的模块化课程体系。
（二）营造一体化教学环境
一体化教学环境是构建“教学做评一体化”教学模式的保障，其建设工作包括“硬件”与“软件”两个方面。
“硬件”是指根据本专业的职业岗位要求所设置的一整套综合的实训设备和场地。为实现电视节目制作专业一体化教学，就必须以学生为中心，形成整合真实的生产性功能与学习功能的实训设施，覆盖整个影视制作项目的工作过程，方便学生使用、操作、互动以及进行团队合作学习。实训环境的硬件建设可以采取校内实训室和校企合作共建校外生产实训基地相结合的方式，形成兼具职业性、实践性、开放性、学习性的实训条件。
“软件”是指以能力训练为目的，积极引入影视行业的企业真实项目到课堂，作为一体化教学的载体。引入的真实影视制作项目被分解为典型工作任务，再根据教学需求转化为学习情景，这样就保证了专业教学真正与行业工作实践相结合，真正做到了工学结合。
（三）制订一体化课程标准与开发配套教材
一体化的课程标准与教材是实施“教学做评一体化”教学的指导性文件。
课程标准主要包括工作过程分析、典型工作任务分解、职业能力目标要求、相应的学习领域规划、学习情景设计，以及教学条件、教学评价等内容。一体化教学课程标准的制订要以学生为主体，突出能力培养目标。制订电视节目制作专业的一体化课程标准，一是要根据人才培养目标，对课程所涉及的影视制作项目工作过程、典型工作任务进行广泛的行业调研，明确职业 能力要求；二是要按照任务驱动、项目导向的要求，吸收企业标准和职业资格标准，对典型任务进行分解，设计学习情景，规划学习内容；三是要结合岗位职业能力要求制订相应的教学评价方法。
进行一体化教学配套教材的开发，也是以职业能力为导向，以对影视制作岗位的调研分析结论为依据，从工作过程、典型工作任务、职业能力要求三个层面着手。一体化教材的开发过程，实际上是职业能力解构和教材知识体系重构的过程，就是在调研的基础上分析、总结出职业能力要求，遵循“依岗位需求定目标，依工作过程定结构，依能力要求定内容”的基本原则，结合影视行业工作实际编写教材，体现知识、技能、标准的对接，保证教材对一体化教学的指导作用。
（四）建立一体化教学的评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价既是“教学做评一体化”教学活动的组成部分，更是一体化教学有效性的保证。
高职教育的教学评价标准应根据学生职业能力培养目标的达成来制订，但在具体制订和执行时，却常常以学科要求的评价标准替代职业能力培养的评价标准，集中在对学生课程成绩的评价和对教师教学质量的评价上，也就是重教学成果而轻教学过程。这种评价方式忽视了“以职业能力培养为目标”这一根本要求，实质上体现的是“以知识传授为中心、以教师为主体”的教学观，不能适应一体化教学的要求。
电视节目制作专业的一体化教学具体成果主要体现为剧本文稿和影视片作品等，仅仅对教学成果进行考核，无法对整个教学活动进行客观、科学评价。所以，要使一体化课程真正能够达到“职业能力培养”的目的，就要摆脱仅仅符合学科要求的评价标准，构建符合职业能力培养目标的评价体系。
建立电视节目制作专业一体化教学的教学评价体系，主要从三个方面着手。一是在一体化教学中建立起“二维评价”体系，即教学过程评价和教学成果评价并重，以形成性考核评价教学过程，以总结性考核评价教学成果。此外，在模块化课程体系下，课程联系更为紧密，先修课程的总结性考核可以为后续课程教学活动开始前的诊断性评价提供参照。二是使教学评价融入教学活动，分阶段进行，即针对学习情景采取单元教学评价，计入形成性考核；针对学习领域采取课程教学评价，计入课程结业考核；针对课程模块采取学期教学评价，在期末结业考核的同时，对本课程模块内的形成性考核进行统计，计入学期形成性考核。三是采用多元化的评价方法，包括针对学生在实践项目中所进行的工作，在学习小组内实行岗位角色评价；针对各个合作小组的实践教学成果，在小组间进行互评；针对学生在教学活动中的表现，指导教师逐一给出评价等。
一体化教学评价体系贯穿于整个教学活动，作为教学活动的组成部分，对学生职业能力培养的整个过程始终产生诊断、激励、调节的作用。
四、“教学做评一体化”教学模式的实施
“教学做评一体化”教学模式的实施过程，就是将教学内容科学地融会在教、学、做、评过程中，从试着做开始，通过对做的评价发现问题，在教与学中解决问题（应当怎么做），然后在学和做中理解其原理（为什么这样做），最后通过评与学进行提升（怎么做更好），最终达到职业能力培养目标。
如前所述，我们根据影视行业典型工作任务，构建了职业能力本位的电视节目制作专业模块化课程体系。现以“电视短剧与微电影”课程模块为例，阐述实施“教学做评一体化”教学模式的过程，该课程模块由四个学习领域和一个评价模块组成。
（一）“情景剧剧本写作”学习领域
“情景剧剧本写作”学习领域包括“选题与创意”“策划”和“文学剧本写作”三个学习情境。教师通过剧本案例的介绍，帮助学生了解影视文学剧本的创作过程。学生以分组方式，在规定的选题范围内确定情景剧主题，编写故事大纲，再逐步合作完成文学剧本，在实践中掌握剧本写作的技巧。在该过程中，教师组织、引导和监督创作，给予指导，进行必要的讲授，并分阶段组织学生进行讨论，通过总结与点评，以故事大纲、人物表和分幕提纲等学习情境的成果为标准进行教学过程评价。最后，对文学剧本进行质量考核，完成本学习领域的教学成果评价。
（二）“镜头设计与摄影”学习领域
根据剧本内容要求，在教师指导下，学生分组完成剧本分解和美术设计，制订拍摄工作计划，形成分镜头脚本。再依据工作计划，在选定的拍摄场地分组完成拍摄任务，形成工作台本。在此过程中，组长组织组员分工协作，共同解决遇到的问题。教师再巡回指导，引导学生解决问题，并给予必要的知识补充。本学习领域的教学过程评价以分镜头脚本、工作台本为依据；教学成果评价则以“完成素材拍摄”为达标标准，以“素材质量”为等级评价依据。
（三）“情景剧剪辑”学习领域
教师通过影视剪辑案例的介绍，帮助学生熟悉音视频编辑工具。在教师的指导和帮助下，学生依据工作计划分工协作，完成素材整理、影片剪辑、特技和包装制作等工作任务。各个学习情境所形成的初剪片、特技场景源文件等阶段性成果，将作为教学过程评价的依据；教学成果评价则采取对情景剧成片综合评分的方式。
（四）“影视美术与视听语言”学习领域
教师组织学生对情景剧摄制任务的完成情况进行汇报，开展自评与互评，并对作品影片进行修改完善。在之前几个学习领域的实践基础上，教师系统讲授影视视听语言的相关知识，帮助学生提高对叙事设计知识的理解和对影像设计技术的掌握，提升学生职业能力。本学习领域的教学过程评价以修改后的作品为依据，教学成果评价则采取视听语言理论考试的形式。
（五）课程模块教学评价
课程模块教学评价，即学期教学评价。本课程模块的教学过程评价统计将计入学期形成性考核；教学成果评价则以最终完善的作品为依据，评分计入期末结业考核。
五、“教学做评一体化”教学模式的积极意义
以上“教学做评一体化&rdqu o; 的教学过程，对应真实情景剧摄制项目的工作过程，学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，“评”则贯穿始终，融入其中，教学评价也真正成为教学活动的组成部分，师生教学互动通过教学评价得以强化。通过“教、学、做、评”的重复、迭代能够保证理实一体化教学的效果，实现学生职业能力的递进与提升。
根据不同专业、课程、学情，灵活运用“教学做评一体化”教学模式，定能对学生职业能力的培养、教师的教学与专业能力的提高产生促进作用。
参考文献： [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一论 文 网专业写作各种职称论文和毕业论文，欢迎光临DYlW.neT]
[1] 张晶，徐金寿：论高职教学中的“教学做合一”[J].职业教育研究，2011（3）.
[2] 王吉连.教学做一体化教学模式实施难的原因与应对策略浅析[J].中国职业技术教育，2011（5）.
