时间：2022-06-13 13:40:20
变化后的经营模式，集中体现了用工单位对岗位人才“面”的要求，这种变化的突出特点体现在以下几方面。
1.全方位参与运营代替单一岗位责任制。
针对原有实训超市注重培训学生某一特定岗位技能，学生的身份仅仅是该岗位实际工作的操作者，仅知道“点”而不懂得“面”的实际，我们将原来的食堂小超市变为实训学生的独立经营场所，把学校大超市当做供应商。小超市从学校大超市进货，进货价格按校外供应商给予的价格掌握，小超市利用小库房实现商品的存放过程。实训学生在小超市，由实训教师引领，完成对商业企业进销存全过程的实训教学。在经历了一个学期的实践后，将大小超市原来与供应商洽商进货与结算的专人负责制，调整为实习学生按对口商品（如洗漱用品类、文化用品类、饮品类、食品类等）来分工、实训学生为实习学生做助手的经营模式。每位实习学生专门负责各自管理的品类从洽商、接货、理货、销售、结算的全过程，该过程相当于在实训超市中分出了几个小超市由实习学生专人独立经营。模糊了原有的单纯岗位责任，取而代之的是实习学生和实训学生真正意义上的全方位参与商品运营。
2.学生的身份由操作者转变成经营者。
在原有实习学生与实训学生均定岗操作的基础上，确定以实习学生专人独立经营、实训学生轮岗、给实习学生当徒弟顶岗操作的经营模式。针对实习学生各自负责的品类在学校实训超市总体经营品种中所占有的比例，分别为实习学生核定经营额、商品陈列效果、与供应商沟通情况、商品差错率、收银差错率、盈亏率、服务效果评价等考核指标，让岗位工资与指标挂钩，让绩效奖与考核挂钩，实训学生跟班操作以确保实习学生经营指标的落实。变化后的运营模式，让实习学生和实训学生的身份真正由操作者转变为经营者。身份和岗位职责转变后，实习学生包括实训学生不再仅仅关心是否收银有差款、理货是否及时，而是更关心什么货品销售最旺、什么货品缺货、该组织多少，哪种货品盈利效果好，哪些货品应该做经营性的调整等作为一个经营者应当考虑的问题。
3.教师的经营与管理职能转变为管理监督职能。
实训超市一直由实训指导教师负责对外经营与内部管理。转变经营模式后，确定了以实习学生专人独立经营管理、实训学生轮岗、为实习学生当徒弟顶岗操作的经营模式。实训指导教师完全脱离具体的经营业务操作，转向指导监督学生的全方位操作与运营。教师的责任得以强化，实训指导的目标更加明确。考核学生的经营业绩、管理水平成为考核教师指导实习、实训效果的一项重要指标。实训指导教师对所有小经营者的经营行为，每一环节均进行全方位地管理跟踪与监督，成为这种尝试最重要的环节。
二、制度的更新是实现这一转变的有效保证
1.把安全当做第一要务纳入经营管理活动的制度更新。
有了安全不一定有一切，但没有了安全一切均无。安全就是效益，没有安全就没有效益。把安全当做经营管理与服务工作的第一原则，是大家的共识。原有管理制度中，虽然对场地、设备、商品保管、商品陈列、收银要求等均有注重安全的提示，但并未形成严肃分明的安全责任制度。为此，在超市经营模式转变时，把安全经营纳入第一要务，制订了《实训超市安全管理规定》、《实训超市安全应急预案》。设立安全检查记录，坚持以预防为主、实行责任人制；坚持从日常检查入手，抓管理、抓设置、抓违章、抓常态管理、抓危机管理；坚持日常教育，培养员工和实训学生的专业化、职业化的意识和能力；坚持对所有安全责任事故零容忍。一年来的经营实践，让我们看到了在制度要求下的安全责任事故为零的好局面。
2.由考核教师转变为考核学生的制度更新。
原有制度侧重于对实训指导教师的考核，对实训学生的考核仅侧重于某项岗位工作的操作熟练程度考核。调整后的制度将实习学生的经营指标考核放在第一位，重点考核实习学生对所管辖商品的经营情况、库存控制、商品陈列、经营效益以及对实训学生的传帮带效果。对实训指导教师的考核仅限于控制把握安全运营、日常工作到位、监督指导作用如何等非量化指标。
3.学生的职责由单一操作向全方位经营转变的制度更新。
为保证小超市的经营实训顺利进行，我们在制度中强化了商品进出库登记台账制度，建立了小超市与学校大超市的结算制度及定期核销制度。从而有效保证了大小超市在运营过程中真正实现账账相符、账货相符。一学期实践探索后，确定了以实习学生专人独立经营管理、实训学生轮岗、为实习学生当徒弟顶岗操作的经营模式。在学生实习、实训管理制度及考核制度中加入了对实习学生管理商品安全、保证工作场所安全的考核以及对经营指标的考核。将实习学生的岗位职责真正从简单操作转变为全方位经营，让实习学生真正以员工身份直接参与经营，责任明确、指标到位。消除了以往实习、实训学生仅仅是操作者，实习与实训仅能解决具体岗位操作却难以懂得全方位、系统组织商品进存销并实现经营目标的实训教学弊端。制度的更新，确保学生们在学校实训超市真正的经营中，学会了与供应商沟通、合理组织货源、商品陈列与销售、经营成果核算的技巧，并逐步实现由一名学生向一名员工的转变。
4.管理细则中引入6S管理方法要求的制度更新。
关键词： 高校思想政治理论课 翻转课堂 教学模式创新
“翻转课堂”（the flipped classroom）教学模式最初诞生于美国，2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯偶然使用录制的教学视频在没有进行课堂讲解之前先在家授课。这些教学视频录制的过程根据授课内容已经设计了课堂作业与课后思考题。课后作业的设计遵循主观性为主、客观性为辅的原则。同学们在家看视频的过程中完成课堂作业，然后在课堂上根据作业中存在的问题或看视频过程中存在的问题由老师解答疑难。这种教学模式将传统的课堂上听老师讲解、课后回家做作业的教学模式倒置过来，因而被概括为the flipped classroom（翻转课堂或颠倒的教室）。翻转课堂教学模式自采用以来，受到全球学者和教育工作者的关注，相继被一些学校采用。近年来，翻转课堂教学模式传到我国，引起我国中小学及大学教师的重视，并先后在不同学校被部分老师采用，产生了一定影响。自我国高校采用翻转课堂教学模式以来，人们对它评价不一，有学者认为专业课翻转课堂教学模式不理想。如信阳师范学院的“非线性编辑”课，卢强认为翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[1]。也有学者认为翻转课堂有助于大学教育，如复旦大学蒋玉龙认为翻转课堂就是一场教学模式新革命，翻转课堂给大学教学改革带来生机和希望。他在多所高校做关于慕课、翻转课堂学术报告时指出，他所教授的微电子专业课《半导体物理》采用翻转课堂教学模式之后，既把教师从机械呆板的课堂教学解放出来，又把学生的积极性调动起来，教学效果良好。他带的班级与仍采用传统教学模式的平行班级相比，该课程的结业考试成绩处于前列。学者们对公共课采用翻转课堂教学模式的教学效果评价也是观点不一。如北京师范大学的大学信息技术公共课，马秀麟等认为，拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂，抵触情绪少，而普通班级有较多的学生不适应，更喜欢传统教学模式[2]。台州学院的思想政治理论课教师晁乐红认为，翻转课堂教学可以强化思想政治理论课的教学效果，利于开展商谈式教学，利于激发大学生学习主动性，利于向素质教育回归，并且因资源丰富、成本低廉而易于实施[3]。笔者比较赞同此观点，除此之外，高校思想政治理论课翻转课堂教学模式的创新还体现在整体性教学理念的实现，本文拟从以下三个方面展开论述。
一、翻转课堂实现了教与学的有机统一
翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的运用，真正实现了教与学的有机统一，克服了传统教学模式中教与学脱节现象。传统教学模式中教师是课堂的主角，学生是配角。教师课堂上向学生传递丰富的知识信息，学生被动地听，机械地记录课堂笔记；课后教师根据所学内容布置作业，学生在完成作业的过程中检测和消化教师讲授的知识点，这已成为司空见惯的教学模式。然而，这种教学模式对于思想政治理论课教学来说很难保证教与学的有机统一，这是由主客观原因所致。从主观上看，一些学生认为思政课不重要，太虚，不能立刻给他们带来实际影响。因此，学生从主观上排斥。从客观上看，传统教学模式受课堂教学时间短与学生人数多这一矛盾的制约，缺乏让所有学生参与到课堂教学过程的机制保障。因此教师上课喊破嗓子，学生在课堂上玩手机、打瞌睡、看其他书籍等现象比比皆是，严重影响教学效果，降低教学质量。面对思想政治理论课质量不高、实效性差的境况，“自高校思想政治理论课‘05方案’实施以来，各高校都进行了‘自上而下’或‘自下而上’的改革，目的就是解决‘教’与‘学’的矛盾，提升教学实效性。从教学内容到教学方法，从理论教学到实践教学，高校思想政治理论课一直在寻找变革与突破”[4]。学者们也围绕着教学方法、教学手段及考核方式改革进行深入而全面的研究，研究成果颇丰，但是众多研究成果运用到教学实践中取得显著效果的并不多。如何实现思想政治理论课教学中“教”与“学”的有机统一问题，仍然困扰着思政课教师。
翻转课堂教学模式的采用为实现教与学的统一带来了希望，它有助于解决“教”与“学”之间的矛盾。因为翻转课堂教学模式的核心理念是实现教师与学生之间的角色地位互换，调动学生学习的主动性和积极性，保证学生全员参与教学过程，由被动变主动。翻转课堂教学模式下，教师由课堂上的支配地位的主角，变成服务引导型角色。教师的具体任务主要是课前为学生提供优质教学资源，课堂上答疑解惑、与学生交流互动，引导学生学习。学生可以随时随地反复观看教师事先录制好的教学视频，完成课堂作业及课后思考题。学生不受课堂教学时间和地点的限制，解决了课堂教学时限问题，节约了教师课堂讲解的时间。从而为师生互动、生生交流提供充裕的时间，以此保证学生更充分地吸收和消化所学内容。由此可以看出，翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中“教”的支配地位，凸显了“学”的主体性，实现了“学”的灵活性与“教”的引导性统一。从此意义来说，“翻转课堂”这种教学新理念与新模式顺应了高校思想政治理论课教学改革的内在需要，解决了“教”与“学”的脱节问题，从而能够促进高校思想政治理论课教学模式创新，确保教学质量，提高教学实效性。
二、翻转课堂实现了过程考核与结果考核的有机统一
翻转课堂教学模式不但实现了教与学的统一，而且实现了考核与教学过程的有机统一，有助于确保教学质量的提高。当前在教学改革大环境推动下，很多高校的思想政治理论课已经对考核方式做出改革，由原来的闭卷考试改为开卷考试；由重结果考核转向结果考核与过程考核相结合。考核方式改革的初衷是适应思想政治理论课课程性质，跳出死记硬背的误区，注重能力考核和观念引导。问题是这样的考核方式改革在实际操作过程中存在很多弊端，一是开卷考试方式导致学生降低思政课的重视程度。考核方式由原来的闭卷考变为开卷考之后，给学生的第一反应就是这门课不重要，不需要认真学就行。另外，学生认为开卷考试不就是抄书吗？上课随便听听即可，甚至有些学生随意旷课。二是未能真正实现过程考核与结果考核相结合。当前一些高校为了实现过程考核与结果考核相结合，把平时成绩提升到占总成绩的40%的比例，一些学校甚至达到50%的比例，目的是注重学生平时学习状况，而不是只注重期末考试的结果。这样的考核方式改革要求教师必须设计出较为合理的平时成绩计算因子，否则无法真正测评出学生学习过程的真实状况，且直接影响过程考核的实际效果。部分教师的平时成绩在实际设计过程中往往包括考勤、平时作业、实践活动和课堂表现等方面因素。我们针对这几个方面因素进行分析就会发现，即便是学生都顺利完成了所有指标，也并不意味着真正地参与了学习过程。因为有的学生虽然每次考勤都来，但是课堂上并没有认真听讲；老师布置平时作业不能太多，多了学生反感，再就是学生数量多，老师没有太多时间批改，这样导致仅靠几次平时作业并不能反映出学生参与学习过程的状况。由于受安全因素和学生人数的影响，很多学校很少开展实践教学活动，即便是开展，也仅限于在校园内。课堂表现更是难以操作，大班上课，人数多，老师上课时很难熟知每个学生的表现情况。由此可以得出结论，当前的考核方式改革很难实现过程考核与结果考核的有机统一。
翻转课堂教学模式能够确保考核与教学过程的统一，真正实现全员卷入教学过程。因为翻转课堂颠倒了传统教学模式的“先上课，后消化”次序，采用的是先让学生课下观看教师录制好的教学视频，思考老师留下的思考题，然后带着疑惑或已经熟知的教学内容来到课堂上，进行师生之间、生生之间交流和讨论，进而消化或深化所学内容。这样就促使学生必须先自学，然后才能在课堂上进行交流，参与到教学过程中。教师可以根据学生课堂的表现状况判断他的平时学习情况，给出较为客观的平时成绩。翻转课堂教学模式给师生互动留下了较大的时间和空间，为师生交流对话提供了条件，这样就为教师根据每个学生在课堂上的表现给学生一个相对较为客观的综合评价提供了可能，从而改变以往那种依靠一张试卷来确定成绩的考核方式”[5]。由此可见，翻转课堂教学模式保证了全员参与教学全过程，把考核贯穿于教学的全过程，真正实现了考核与教学过程的内在统一。
三、翻转课堂实现了知识传授、能力培养、观念引导的有机统一
高校思想政治理论课承载着知识传授、能力培养和观念引导三大功能，其中知识传授是基础，能力培养是关键，观念引导是核心。在思想政治理论课教育教学过程中，三者之间紧密相关，相互渗透，缺一不可，有机统一于思想政治教育教学过程中。思想政治理论课教学只有做到三者的有机统一，才能取得良好的教学效果。“但传统教学模式由于过于重视理论掌握而忽视学生思考能力的培养，忽视对社会现实问题的回应，结果思想教育课变成了知识传授课。课堂上讲授理论，考试专注于考察基本概念、基本理论的记忆，而且有标准答案，而联系实际让学生自己思考发挥的题目则较少”[6]。实际上，知识传授在思想政治理论课教学中处于基础地位，它为能力培养和观念引导提供理论支撑。尽管如此，知识传授在思想政治理论课教学中应当只占三分之一份额，而不应成为教学的全部。“宗教、哲学、三观等不是知识的简单积累，而是对道的理解与把握，说穿了，是境界的升华。求道不同于求知，重点在于个体的体悟和集体的精神碰撞，往往是在瞬间发生的。翻转课堂的课前自学正好适合个体的体悟，翻转课堂的课上商谈正好利于思想火花的激发”[7]。
相对于知识传授而言，能力培养是思想政治理论课教学的关键。这里的能力主要包括学习能力、思维能力、批判能力、创新能力、语言表达能力、辩论能力及交流沟通能力等，这些能力的培养是在教学（理论教学和实践教学）过程中实现的。传统教学模式偏重于学生记忆能力的培养，学生主要是在课堂上记录教师讲的内容，课后背诵和巩固教师课堂上讲过的知识点。因此，记忆能力的培养压倒其他能力的培养。翻转课堂要求学生课前学习教师录制好的视频及其他教学资源，在此过程中学生的学习能力得以锻炼。然后学生根据自己的兴趣和需要，带着自己的疑问和不同观点融入课堂中，与老师和其他同学展开商讨、交流沟通，甚至辩论，演讲、情景模拟等课堂活动。“在活动的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，从心灵层面激发学生的精神动力和思想活力，潜移默化地提升个人素养，受到思想政治教育。这样，不仅使学生能更深刻的掌握思想政治基础知识，而且更深刻地领会思想政治精髓，促进其思想政治品德的成长和个性成熟，并且还有助于提高学生的学习能力和团队合作意识，培养他们走上工作岗位所需的做人做事能力”[8]。
知识传授和能力培养从根本上服务于观念引导。“对于高校思想政治理论课而言，本身的特点是集科学性、知识性、理论性、实践性于一身，而其最终目标是提升学生的马克思主义理论素养、激发学生的爱国主义情感、认同中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗”[9]。因此，观念引导在高校思想政治理论课教学中处于核心地位。观念引导需要教师拥有宽广的视野、丰富的学识和较强的现实感，运用马克思主义基本理论深入分析世界历史发展总趋势，关注中国特色社会主义建设过程中存在的现实问题及学生成长成才过程中实际困惑。教师在为学生答疑解惑的过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使他们坚定中国特色社会主义理想信念，拥有马克思主义信仰，自觉为实现中华民族的伟大复兴事业而刻苦学习。然而，信念引导不能单靠纯粹讲道理，“晓之以理，动之以情，服之以事”，只有心服口服，才能思想认同。这就需要师生之间交流沟通，教师在与学生交流互动中了解学生所思所想及学生的思想困惑，及时为他们答疑解惑。传统教学模式只是教师单方面灌输，师生互动环节欠缺，教师根本不了解学生的学习状况和思想状况。教师课堂上自说自演，唱独角戏，无法与学生产生思想共鸣，心灵共振。翻转课堂教学模式能够保证师生之间进行充分的课堂交流，有助于教师把握学生的思想动向，所讲内容贴近学生的思想实际、贴近学生生活，有针对性地进行思想观念引导，从而克服教师在传统教学模式中“无的放矢”，空话、套话现象的发生。
简言之，高校思想政治理论课翻转课堂教学模式不仅赋予学生自主学习的时间和空间，增强学生学习的自觉性和自为性，而且把学生全员“卷入”课堂中，参与到学习过程中，提高学生学习的主动性和积极性。翻转课堂教学模式蕴含着整体性教学理念创新，实现了教、考、学的有机统一，知识传授、能力培养和观念引导的有机统一。这对提升高校思想政治理论课教学实效性，充分发挥高校思想政治教育功能产生重要而深远的影响。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
[3][7]晁乐红.翻转课堂对高校思想政治理论课教学的益处[J].台州学院学报，2016（1）.
[4][9]张阿兰.“翻转课堂”在高校思想政治理论课应用中的问题与误区[J].湖南科技学院学报，2016（3）.
论文摘要 在法学基础课教学改革中进行考核模式研究，针对考试成绩相应地采取了结构性的比例综合评分法，“三七分或四六分或五五分”，并且细化每项考核的内容和标准，这种考核模式和成绩评定法可以调动学生学习法学基础课的积极性和主动性，增强了教学实效。
论文关键词 考核模式 法学课程 转型研究
法律基础课教学改革的中心任务是增加教学效果，使得学生更快、更好地掌握法学的基础理论知识，为学习其他法学知识奠定基础。从最近几年的法学基础课教学改革的方向中，我们不难发现其主要是从教学内容的讲授上和教学方法上进行改革，但我们却忽略了对课程的考核模式的改革。故，笔者主要从法学基础课之考核模式的角度进行分析，希望以此来推动和深化法学理论课的整个教学改革进程。
（二）由强制学习型转向自主学习型
学生或多或少都有一些叛逆心理，笔者从几年的教学实践中发现，大一新生的学习心理有其独特的地方，例如，初入学时，认为大学的课堂是自由的，他们对这种自由的理解有一定的误区，自由不是不受限制的自由，而是相对的自由，这种自由是建立在一定的纪律基础上的，所谓没有规矩，不成方圆。大学课堂的自由可以让学生自由发表自己的观点，由于法学基础理论课相对而言抽象性更强一些，传统的讲授容易让学生产生厌学心理等现象，笔者针对类似问题，运用“讨论式”教学法，让学生分组讨论，给出答案，老师再进行点评，这样能有效调动学生参与课堂的积极性和主动性，并且每次讨论中，老师针对每位同学的表现进行量化，作为平时成绩给定的衡量参考，这种激励模式可以让学生由被动性参与课堂转换成主动性参与课堂，一个学期下来，同学们也能衡量出各位同学在平时课堂中的表现，并且对自己在平时课堂中的表现也有一定了解，教师在期末平时成绩给定上也有一个很好的参照标准了，公平、公正才能真正体现。并且，这样不仅能在一定程度上了解学生的日常学习情况和平时的个人行为表现，还能起到督促学生学习和加强个人修养的作用，调动了本科生自觉学习的积极性，学生由要我学转向我要学，由被动接受知识转向自主学习，避免了期末一张考卷订终身的弊端，提高了大学生的参与意识。
（三）由单一式考核转向多样化考核
法学基础课期末考核中，我们摈弃了传统的仅以任课教师单方面考核的方式，采用三种方式进行考核即教师考核、学生自我考核、学生互相考核。教师考核中，主要以学生在日常课堂学习中的各方面表现为标准，但这仅是教师一方面的观点，还需要其他方面的参与；学生自我考核，这部分主要是学生根据自己平时的学习状态进行评价，当然为了防止学生“夸大”自己，我们还有学生之间的互相评价部分，这部分是无记名的，这样可以解除学生的后顾之忧。将此三部分作为期末平时成绩最后给定的标准，将考核公开化、透明化，所谓阳光是最好的防腐剂。针对学生自我评价部分，教师可以根据学生平时的表现进行鉴别，而对于学生的互相评价也能反映一个学生的综合素质的一部分，比如，可以从中看出学生日常的人际交往情况，团体意识等方面的体现。法律不是孤立的学科，法律与哲学、经济、政治、历史、逻辑等各个学科都有一定的相关性，而法律工作者也不能脱离了社会和集体去工作，所以，这样的考核方式可以加强学生之间的正常交流，让个性存在于共性之中，让共性中能接受个性的存在，和而不同，才是真正的和谐。
一、考试评价组成
由过程性评价、终结性评价和综合展示性评价组成。其中过程性评价和终结性评价各占考试评价的50%，综合展示性评价为加分评价，最高加分为10分。
二、 过程性评价细则
如下表所示。
三、 终结性考试评价大纲
1.终结性考试评价组成
由理论考试和实践操作考试两部分组成。其中理论考试评价权重为40%，技能考试评价权重为60%。
2.考试的基本形式及时间
理论考试采用闭卷型笔试，时间为90分钟；技能考试采用现场操作型考试，时间为150分钟。
3.理论考试评价说明
（1）理论命题原则。全面考查学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和掌握情况；试卷中不同难度层次题量比例为2∶5∶2∶1（容易∶一般∶较难∶难）。
（2）试题类型。依据课程特点一般包括选择题、填空题、判断题、简答题和综合题。
（3）考试内容。项目一：电工安全知识；项目二：电动机的转动；项目三：三相异步电动机的点动控制；项目四：三相异步电动机的连续正转控制；项目五： 三相异步电动机的正反转控制；项目六：三相异步电动机的顺序启停控制；项目七：多速三相异步电动机的控制；项目八：三相绕线式异步电动机的控制；项目九：三相异步电动机的制动控制；项目十：直流电动机的基本控制线路。
4.技能考试评价项目及要求
（1）考试项目。考核内容一：三相异步电动机的手动正转控制；考核内容二：CA6140车床电气控制面板操作；考核内容三：三相异步电动机的连续正转控制；考核内容四：三相异步电动机的接触器正反转控制；考核内容五：两台三相异步电动机的顺序启停控制；考核内容六：CA6140车床电气控制线路故障排除。
（2）考试办法。必考项目（权重60%）+自选项目（权重40%）。
（3）考试组织。由专业教学部相关教师组织学生技能考核。学校组织企业专家及专业教师进行质量抽测。
（4）技能考试命题原则。对学生的动手能力、知识应用能力以及安装布线工艺水平等进行检测。实践操作考试，满分100分，时间为150分钟。本学科实践操作考试主要从安全文明操作规程、布线工艺水平、调试运行结果等方面进行评价。
5.终结性考试评价计分办法
终结性考试评价得分=理论考试得分×（40%）+技能考试得分×（60%）。
四、综合展示性评价细则
本学期参加电工二课堂培训，并考核合格的加5分；本学期参加市级电工技能大赛，获一等奖的加10分，二等奖的加8分，三等奖的加7分；参加校级电工技能大赛，获一等奖的加7分，二等奖的加5分，三等奖的加4分；本学期参加中级电工技能等级考试，理论考试合格的加5分，实操考试合格的加5分。
五、学生学科学业成绩计分办法
学生学科学业成绩=过程性评价得分×50%+终结性评价得分×50%+综合展示性评价得分。
总之，这种评价方式不仅对理论知识学习进行了考查，还考查了学生的学习过程，充分体现了学生在教学活动中的主体作用，学习效果和专业素质都有了很大进步。
参考文献：
[1]董光平.电力拖动控制线路与技能训练课程的教学与实践改革研究[J].动画世界：教育技术研究，2011（08）.
1、通过实习，让学生接触社会，认识社会，初步了解人力资源管理工作的实际，把所学的知识综合地运用于实践，使之在实践中得到检验并指导实践，从而培养其独立从事人力资源管理工作的基本能力，为今后就业和从事人力资源管理工作奠定基础。
2、通过实习，使学生加深国家对人力资源管理方面方针政策的理解，进一步坚定从事人力资源管理工作的信心、增强工作使命感和责任感，提高综合素质。
3、通过实习，检查管理学院人力资源管理专业的教育教学工作，了解办学情况，找出差距和不足，吸取经验和教训，改进今后的工作来不断提高教育教学质量。
二、实习意义
专业毕业实习是人力资源管理专业教学工作的重要组成部分，是全面实施素质教育、提高学生综合素质的重要途径，对学生认识社会、适应社会、了解人力资源管理工作的实际、培养分析和解决实际问题的能力有重要作用。
三、实习时间
xx-7-13——xx-8-25
四、实习单位
s服饰(**)有限公司人力资源部(以下简称s公司)
五、实习内容
(一)日常人事变动的手续办理
日常人事变动主要有员工新进入职、离职、岗位调动和适用转正，这些工作都是人力资源部最基础的人事管理，这也是在s公司实习期间每天必做的工作。根据所在岗位的职责要求和工作流程，可以总结为以下主要内容：
1.入职
(1)核实入职者的身份，检查其是否带有身份证、两张一寸彩色免冠照片及其他相关的学历或资格证书，身份证或者照片没带的则不予办理入职手续。
(2)收取入职者的身份证、毕业证书、学位证书及其他相关资格证书的复印件，没有复印件的提供复印，同时向入职者提供试用版的《新员工入职指引》并简单介绍操作流程。
(3)提供《录用审批表》给入职者，让其拿到所入部门请部门领导审批。
(4)经部门经理审批后，收回《录用审批表》，检查填写是否规范、完整。
(5)指导入职者签订《劳动合同》，需要签订保密协议的岗位同时要签订公司的《保密协议》，办理厂牌、工作证。
(6)签订完成后，再次检查入职者材料(应聘登记表、录用审批表、合同/保密协议、照片、身份证复印件、学历/资格证书复印件、内部人才推荐表)是否齐备。
(7)将新入职者材料交予招聘主管和经理审批，有疑问的地方及时与相关部门沟通确认。
(8)经审批通过的及时录入本月人事报表新进员工名单中并在员工花名册中添加此人且以红色做标记表示本月新近，然后在k3系统中将新入职者的基本信息和合同信息录入，完毕后将入职者的所有资料归档。
2.离职
(1)提出离职申请的员工，至人力资源部领取《辞职申请书》。
(2)经部门领导审批、签字同意后，收回《辞职申请书》并提供《离职交接表》与离职员工，简单交代其去各部门办理工作交接。
(3)待离职员工办理完毕上交《离职交接表》时，检查各项交接工作是否交接完毕，相关的各部门是否已签字确认，确认办理完全后，收回其厂牌、工作证，签字确认。
(4)将离职人员资料交给经理审批，审批完成后录入本月人事报表离职员工名单中，并在员工花名册中将其删除，同时在k3系统中删除该离职人员信息，完成后将离职员工资料归档。
3.转正
(1)按合同约定转正时间到期的或申请提前转正的人员，至人力资源部领取《普通员工转正考核表》，并由本人写一份书面的转正申请书一并交至部门领导考核、审批。
(2)部门领导根据转正申请人在试用期内的工作表现，就《普通员工转正考核表》做出考评，并给予相关意见。
(3)经部门签字同意转正的人员将转正考核表和转正申请书交至人力资源部审批。
(4)检查上交的转正考核表及转正申请是否规范、完整，转正时间是否符合规定，部门意见是否明确，不符合或不清楚的则及时向领导请示，并与相关部门沟通确认。
(5)将符合转正的申请交予经理审批，经审批同意的录入本月人事报表转正人员名单中，并在k3系统中做相应的修改，完成后将转正人员的转正资料归档。
一、岗前培训
临床药学专业学生的临床实习和学校学习有本质区别,学校学习着重培养学生对书本知识的掌握能力,而临床实习则着重培养学生实际综合运用医药知识的能力。学生在进入科室实习之前必须加强岗前培训,以在短时间内适应工作环境,消除紧张心理和“重医轻药”的观点,树立良好的职业道德规范,尽快成为合格的药学工作人员。
1.岗前职业道德培训
药品的特殊性决定了药学职业人员职业道德的重要性。药品是一种特殊的商品,具有“两面性”:既可治病救人,又可能危害人的健康甚至生命。因此,必须加强临床药学学生的岗前职业道德培训。实习单位需指导实习生认真学习《医务人员医德规范及实施办法》和医疗机构八项行业纪律,切实提高实习生的职业道德素质,提高医疗服务质量,真正贯彻以病人为中心的服务理念[2]。
2.岗前法规培训
实习生在学校学习阶段,对医药领域的各种法律法规及医院和科室的规章制度了解不够。一方面对实习生进行医院科室规章制度的常规培训,另一方面加强对《药品管理法》、《抗菌药物临床应用指导原则》、《麻精药品管理条例》、《处方管理办法》等法律法规的学习,使实习生能够知法守法,为成为合格的药学工作人员做好准备。
二、带教内容
1.药学实习
药剂科是医院重要的窗口科室,下设门诊药房、住院药房、制剂室、药库、临床药学等,担负药品供应、药学服务的重任,熟悉药剂科的工作是以后参与临床实习和合理用药咨询等药学服务的基础[3]。药学实习内容通常包括:药品的熟悉、处方的规范、微机管理下的药品发放系统等。如目前医院肿瘤科室中品和的使用量较大,临床药学实习应掌握品和的规范化临床应用及管理[4]。由于患者多由其家属代取品,调剂时药学实习生必须严格检查代取者及患者的身份证与处方上写的是否一致,代取者身份证照片与代取者是否一致,同时检查品剂量是否准确,确认无误后调剂并告知正确使用方法及注意事项。
2.临床实习
临床实习是整个实习过程最主要的环节。临床实习要求实习生在带教教师的带领下,参与查房,查体,书写病历、药历,直接面对病人,独立准确地采集病史,培养临床思维。由于实习时间有限,实习生应重点在2~3个科室轮转,以掌握常用药物单独治疗和联合治疗方案的药理、药效、药动、毒理、药物相互作用、配伍禁忌、剂型、药物评价和不良反应等相关知识。通过临床实习,学生对药物治疗有全面了解,为将来走向临床、参与药物治疗,实施全程化药学服务打下坚实基础。
三、临床药学实习管理模式
临床药学实习是学生从理论教育走向实践的特殊阶段,在很大程度上影响学生的思想和实际工作能力。目前临床药学实习已经从传统药品调剂供给服务向临床合理用药药学服务的带教模式转变,因此,药学服务不应局限于处方调配和发药工作,带教教师应当把重点转移到处方审核、合理用药方面。正确的处方调配、处方审核及对患者的指导用药直接关系到药品的疗效及用药安全,是药学服务中最重要的环节。带教教师要培养学生发现问题、解决问题的能力,在传授理论知识和技能的同时,更要注重培养学生的独立思考能力和实践操作能力。
1.一对一带教
临床合理用药药学服务带教模式是指定一个带教药师带教一个实习生。除了完成药品的供应分发等工作外,实习生还要到临床参与医师用药、临床选药,调配处方前,实习生要评估处方的合理性、安全性等。由于当前药学教育的重点已经由“药”转向“人”,因此药学实习生不但要掌握药品相关知识,还要了解患者生理及病理情况,提高疗效,减少不良反应。
2.案例教学法
案例教学法,即以临床典型病例为主线,将理论教学内容融入特定病例中,使学生有身临其境之感,使病例与基础理论有机结合,从而构成一个完整的课程体系[5]。案例教学法作为一种新型教学方法,可有效解决传统教学理论与实践相脱节的难题,明显提高临床药学实习教学质量。
案例选择应有代表性,可采用实际工作中常遇的用药难题或临床上常见病的药物治疗,作为案例教学的重点。一方面学生要充分了解和讨论案例,另一方面带教药师要对案例进行梳理、归纳与总结,重点对学生案例分析思路是否正确、方法是否恰当等加以点评,使学生学到正确处理和解决问题的思路和方法。案例教学法对激发学生学习兴趣,增强学生学习主动性,培养学生分析与解决问题能力,提高学生综合素质,以及提高药师的综合素质均能起到积极作用。
3.知识讲座
定期举办专题讲座,对《药品管理法》等系列政策法规进行详细解读,开展医院和科室的规章制度及实习要求的讲座,临床药师讲解如何书写药方、病例分析和用药分析讨论、如何书写综述等专题讲座。通过开展学习讲座活动,可强化学生 的临床药学法律法规意识,巩固所学理论知识,还可加强与带教教师之间的交流,做到教学相长。
四、临床实习评价和考核机制
1.评价机制
根据制定目标进行双向评价,即带教教师评价学生,学生评价带教教师。双向评价可及时发现教学管理中的不足,及时反馈信息,有利于发挥师生双方的主观能动性。带教老师对实习生的实习情况评价项目有:素质、知识、能力、技能、完成作业情况及结合理论考试进行书面评价。对带教老师的评价主要有:学术水平、教学态度、教学内容和教学效果等。
关键词：翻转课堂；成本会计；教学模式
1目前成本会计教学中亟待解决的问题
1．1学生缺乏对所学理论知识的感性认知
成本会计教学均以工业企业成本核算为例来进行讲解，因此，要想学好这门课程，至少要对生产型企业有个大致的了解。而高职院校的学生都是从学校直接到学校，缺乏社会实践经验，对成本会计中涉及的一些专业术语难以理解，比如说单步骤生产、约当产量、消耗定额等，这直接影响到他们对成本会计工作程序和方法的掌握。其实对于学生来说，各个章节零散的知识点并不难掌握。但是，如果将各个知识模块串联起来形成一个完整的框架和体系时，往往会混淆知识点之间的内在联系，无法做到融会贯通。
1．2教学投入不足，授课方式单一陈旧
成本会计课程内容繁杂，方法体系复杂，核算过程中又穿插着很多计算方法的应用，并且理论与实践联系紧密，具有一定难度。然而，成本会计在目前的初级会计师考试中所占的比重并不大，因而大多数高职院校对其所安排的总课时数也较少，而其中能分配给实训的课时更是少之又少。在这种情况下，教师只能采取满堂灌的传统教学模式，很多内容无法保证给学生作详细而周密的讲解。比如，辅助生产费用的分配总共有五六种分配方法，在课时紧张的情况下，教师只能选取其中的两到三种方法进行讲解。而课内实训更是往往流于形式，大多被理论课所占用，教学效果差强人意。
1．3校外实践流于形式，无实质性内容
成本会计是一门理论与实践相结合并注重实践的课程，校外实践是接触实践的理想方法。目前，很多高职院校都采取“2＋1”的人才培养模式，大三时学生按学校规定在校外实践一年。然而，由于企业成本信息自身的商业机密性，企业大多不愿接纳会计专业的实习生，大多数学生所做的工作与会计专业毫不沾边，比如文员、仓库管理员，销售员等，根本达不到实习的目的。另一方面，一个企业所采用的成本核算方法是有限的，有可能仅仅采用某一种成本核算方法，这样学生就无法将课堂上学到的理论知识与实践真正结合起来，达不到预期的实习效果。综上所述，传统的成本会计课堂教学模式已无法满足信息时代的要求，改革迫在眉睫。那么，应该如何改变目前成本会计教学中遇到的困境呢？近年来兴起的翻转课堂也许会带给我们一些启示。
2翻转课堂及其创新
翻转课堂是指学生在课前先利用教师提供的多元化教学资源进行自主学习，然后在课堂上通过以学生为中心的师生互动来学习和掌握知识的一种新型教学模式。其理念来自于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师，使用网络上找到的录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，然后做成视频上传到网络，用以帮助学生补课。学生在家观看视频，在课堂上完成作业并解决问题。这种创新的教学模式受到了学生的广泛欢迎。与传统教学模式相比，翻转课堂的创新之处主要有以下几点：（1）教师角色的创新，由知识的传授者变为学习的引导者；（2）学生角色的创新，由知识被动的接受者成为主动的探究者；（3）教学方式的创新，由先教后学转变为先学后教；（4）教学手段的创新，由传统的黑板）转变为借助先进的网络学习平台，实现线上线下相结合的学习方式；（5）教学内容的创新，课堂上从知识讲授转变为问题探究；（6）考核评价方式的创新，由传统的期末闭卷笔答方式转变为以学生讲解、随堂测验、分组讨论、提问等多层次的评价体系。
3基于翻转课堂的成本会计教学模式的设计
3．1基于自主学习平台的课前学习环节
3．1．1转变传统观念，设定教学目标传统教学模式中的课前学习，没有明确和硬性的要求，教师一般采取口头形式，简单地布置下预习任务，学生执行起来往往流于形式。在翻转课堂的实践中，很多教师将课前学习与传统预者概念混淆，这种观念往往会导致学生对于课前学习的重视程度不够。为此，教师必须与时俱进，制定出立体细致的教学目标，并以此为依据，设计出具有针对性的学习任务单，将课前学习目标、学习内容等明确传达给每一位学生。3．1．2提供多元化学习资源，激发学生学习兴趣多元化学习资源应以课件作为主要载体，同时包含教案、任务单、相关微视频、微案例、实训微素材等等碎片化但又精致的微资源，再辅之以课前测试题、教学反思等资源。这些多元化的学习资源在很大程度上改变了以往乏味无聊的传统看书阅读的预习模式，大大激发了学生的学习兴趣，提高学习效率，并且使得他们能够在集中注意力的时间段内对教学内容有一个清晰的认识。3．1．3充分利用网络平台进行互动交流教师牵头组织建立QQ群或微信群，作为学习交流的平台，并将全班同学拉进群来。学生在课前学习产生疑问或者困难的时候，可在群里自己的疑问，这样会得到教师和其它同学的解答或反馈，有助于教师了解学生在学习过程中的短板，待到正式授课时更加具有针对性，从而提高课堂效率。
3．2基于理论讲解和课内实训相结合的课内教学环节
3．2．1理论内容讲解和答疑通过课前的多元化学习资源，学生对教学内容有了一定程度的了解，但也不可避免地会存在着一些疑惑点。因此，正式上课前，教师应通过各种渠道充分了解学生课前自主学习的大致情况，并要求学生提出疑惑点，将其作为课堂上着力解决的问题。正式上课时，教师根据学生的自学情况，对本次课比较容易理解的知识点一带而过，对重点和难点内容进行全面梳理，并对学生提出的疑惑点进行重点讲解，完成知识的传授，提高课堂效率。3．2．2课内实训环节成本会计课程本身实践性很强，仅仅依靠课堂上的理论讲解是远远不够的，因而，有必要借助目前的会计实训教学软件（如网中网），将单项实训嵌入平时的课程教学中。例如，在学习成本分配方法时，比如像各种要素费用的分配时，可以先做理论讲解，告知学生所有的分配方法不外乎以下基本模式：确定分配对象；选择分配标准；计算分配率；分配费用。然后在实验室利用实训教学平台软件（如网中网），打开费用分配练习模块，进行上机演练。这样一来，通过学练结合、以练为主的教学模式，可大大加深学生对所学内容的印象，比传统的填鸭式教学方法效果要好得多。
3．3基于综合实训的课后实践环节
成本会计课程理论性和系统性强、计算方法和计算公式多，内容看似分散，但实际上各个章节都是环环相扣的，单一知识点的理解和掌握并不困难，但学生对于该课程整体知识的把握程度并不理想。基于综合实训的课后实践环节是对课内教学的补充和拓展，能够弥补这一不足之处。教师在完成本课程的课内教学任务之后，依托仿真实训软件，完成教学平台中规定的综合实训任务，包括对实训内容的掌握程度，及学习者对实训中出现问题的解决能力。具体来说，在成本会计理论课程和课内实训结束之后，开设为期一周或两周的综合实训。此时，学生已经完成了课内分项目的实训，对各种要素费用的归集和分配等内容有了清晰的掌握并具备了实操能力，然后在实训室登陆网中网成本会计实训教学平台，打开综合实训模块进行业务操作，依次完成品种法、分步法以及分批法与分步法相结合综合实训等模块。只有通过综合实训，学生才能将所学到的零碎的甚至是片面的知识点加以融会贯通，达到更高水平的认知。
3．4基于多元化、多层次的评价考核环节
传统成本会计的课程考核一般采取平时成绩和期末闭卷笔答相结合的方式，这种考核方式很容易助长学生平时不学、临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。在翻转课堂教学模式下，可以采用多元化、多层次的评价考核方式，具体内容如下：第一，课前自主学习情况。这部分的考核依据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、提问次数等数据；第二，课堂学习情况。这部分数据来源于教师课堂教学的相关记录，包括学生出勤情况、回答问题情况、与教师互动交流情况，以及课内实训完成情况等。第三，课后综合实训的完成情况。在理论课程与课内分项实训全部结束之后，再开设为期一周或两周的综合实训，其完成情况作为课程考核的一部分；第四，利用网络教学平台（如泛雅网络教学平台）进行期末课程无纸化考试的成绩。信息技术的飞速发展引发了学习上的革命，它正在改变着我们的课堂，利用网络教学平台进行无纸化考试，代替传统的期末闭卷笔答方式，积极进行考试模式改革探索，这势必成为今后的发展趋势。
4总结
总之，翻转课堂在我国高职院校会计专业的教学应用中还处于起步阶段，对于教师来说，既是机遇也是挑战。教师不仅需要转变教学理念，而且要熟练掌握翻转课堂所需要的各种信息技术，如录制微视频、制作微课等。这种新兴的教学模式能够以学生为中心，增强教学中的师生互动合作，并且为实现差异化教学创造有利条件，从而提高学生学习的积极性和主动性。但翻转课堂也不可避免地存在着一些缺陷，比如说合班课的翻转课堂教学效果可能会不尽如人意，监督和考评的方式还有待优化等。不管怎样，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是当今信息时展的产物，也是今后教育发展的趋势。笔者结合自己多年的教学经验提出了自己的一些见解，以期能够达到抛砖引玉的效果。
参考文献
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［3］罗丽萍，蒋红芸．成本会计课程嵌入式实训教学模式效果探讨［J］．教育观察，2017，（1）：126－128．
［4］李延莉．基于六特性设计《成本会计》课件［J］．会计之友，2012，（9）：113－115．
1岗前培训与动员
所有接收到的医院药学专业实习生都必须进行规范的岗前培训，动员学生首先是要从学习转变为实习的角色，要求学生必须明确学习目的性，端正临床实习态度。介绍医院基本情况和医院药学部门的构架、工作特点，要进行主要的内容培训，包括学校和医院的一系列规章制度(包括考勤制度)、优良的服务态度和得体的举止文明行为、各部门重要的工作流程和操作规程、主要实习内容与周转计划，当然包括奖惩制度等;要求学生重点关注实际专业技能操作和专业理论考核部分，明确学生自我定位;绝不能把安全理念放松，包括自我、病人、其他人员的人身安全，药品和财产安全，以及安全生产等。
2实习计划与部署
实习计划主要以学校的实纲为主，结合医院药学部门特色和实际情况，保证基本医院药学专业实习内容，如医院门急诊药品调剂、病区药品调剂、药品仓库保管与发放、药品信息服务等，特色的临床药学、静脉用药调配、医院制剂调配等;一般由具有一定资深的专门实习生管理带教药师(老师)负责统筹管理〔2〕，科学分配实习时间和实习内容，做到统一规划、统一部署、统一调整，使学生达到学校的理想教学要求。
3专业讲座与理论考试
根据学员的专业发展方向由学生提出应讲主题，以PPT形式进行授课，课中适当提问，并适时互动;同时要求学生不放弃校内书本基本知识，定期进行理论考试，将专题讲座内容与所学过的知识适当加以结合，以达到巩固基本知识，拓展新知识，将理论知识与实际技能操作紧密结合，使知识与操作融为一体。
4实际操作与技能考核
高职高专教学目的是培养具有一定素质的专业实际操作技能人才，特别注重技能实际训练和操作技巧培养〔4〕。因此，在实际实习教学工作中，每位学生都必须在教研室指定的具有“双师型”的带教药师(老师)亲自带教〔5〕，有既定的教学内容，以“手把手”、“言传身教”等形式教学，目标是培养具有“应用、技能、特色”的高素质学员，使学员具备过硬本领。学生技能考核是以带教老师在该部门的实际操作能力综合考核，考核结果必须有等级区别，若考核不合格必须进入补实习阶段，直至考核合格。
5建立综合考核体系
综合考核是教研室对学生整体实习情况的综合评定，科学、合理、公平、公正、实际的考核是对学生实习成绩的真实肯定，也是对学生提出进步的要求〔6〕。因此，教研室必须制定科学的考核体系。医院药学实习是药学专业学生成就高素质技能人才的桥梁，表1中有关实习生8个考核项目可供参考。因此规范做好医院药学实习生带教〔7〕管理是尤其重要，有必要作为今后进一步的探讨。
作者：卢发辉陈国庆刘丹红蔡金宝单位：福建省沙县医院药剂科福建卫生职业技术学院附属福建省级机关医院福建卫生职业技术学院
1.1知识点相对独立
成本会计课程的各个章节之间可以自成体系，学生在学习过程中只是把它们看作独立的章节，例如：材料费用的分配、工资的分配、外购动力费用的分配、固定资产折旧的分配、待摊费用和预提费用的核算、辅助生产费用归集和分配、制造费用归集和分配、废品损失和停工损失归集和分配、生产费用在完工产品和月末在产品之间的归集和分配等内容，学生在学习的过程中不需要掌握各章节之间的关联关系，仅通过分别领会掌握各知识要点和难点就可以应付基本的考试。
1.2计算方法多样
成本会计的第二大特点在于：相对于其他会计专业课程其计算量大、计算方法多样化，计算公式多。针对材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，针对辅助生产费用的分配有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法；针对生产费用在完工产品和在产品之间分配有不计算在产品成本法、按年初固定数计算在产品成本发、在产品按所耗直接材料计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法、在产品按定额成本计价法、定额比例法等。学生在学习过程中注意力基本上集中于单个公式的死记硬背、计算方法的机械运用，成本会计学成为了数学计算，学生对于计算方法之间的联系不加思考，忽视计算过程和结果的具体账务处理结果之间的因果关联。
1.3帐证表关系复杂
成本会计的另一大特点在于大量图表的运用。产品成本构成由材料、人工、制造费用等多个成本项目构成，需要运用不同的归集分配方法和结转程序，因此需要借助各种费用计算表对诸多数据进行处理分析。但在学生的学习结果来看，由于教材的印刷需要，其表述的图表比较抽象，与实务中具体的帐表相去甚远，学生难以将各个图、表之间的关联关系相互对应，不能很好的将单个分配表计算结果与记账凭证对应，不理解产品成本计算与账簿结转关系。尤其在理解辅助生产费用的交互分配法时，学生大多能够掌握具体运用算式求解，但针对辅助生产车间单设制造费用明细账的企业就制造费用转进转出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本会计学中，成本分析、成本控制和成本计划是成本会计的基本职能，需要学生根据具体案例在企业具体生产经营活动中，运用一定的方法，利用成本计划、成本核算等资料，对产品成本的构成因素进行量化分析，揭示成本计划的完成情况，查明成本升降的原因，寻求如何降低成本的途径和方法，达到控制企业实际成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一个事项具有多种分析方法的情形，学生们在掌握中出现的问题不仅在于案例难以吃透，且在分析过程中也仅仅关注方法的计算，对于各个指标背后的涵义不甚了解，对整个企业背景的成本分析流于表面。
2成本会计教学考核现状
目前，各高校成本会计课程的期末考核绝大多数采用闭卷笔答的传统模式，考核内容主要是对书本基本知识点的直接考察，平时成绩的评分是以课本知识的温习和少量案例分析为基础，以低分值的形式体现在综合考评中，缺乏对学生分析能力、应用能力、实践能力的考核。
2.1成本会计考核方式过于单一
传统考核方式基本上采用期末闭卷笔答形式，考核方式单一。试卷基本构成拘泥于书本，试题排布基本分为单选题、多选题、判断题、名词解释、计算题综合题等固定模式，考核目标仅就课本内容涉及成本会计基本概念的熟练记忆、基础知识点理解、以及一些简单的运算，如废品损失的归集与分配、制造费用分配计算、约当产量的计算、平行结转分步法的核算等。由于传统闭卷考试只是学生检验课本知识的掌握程度，记忆多，计算多，在检验学生对知识的灵活运用能力方面相对程度低下。有的学生思维僵化，擅长死记硬背，机械套用解题公式解析题目；有的学生平时隋学，思考不积极，仅在考试前突击复习，做几个典型习题，应付考试了事。出现高分低能的现象。而真正勤学好问、思维活跃、注重实际应用的学生可能会因为僵化的考试模式发挥失常没有考出真正水平。传统的闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，起不到应有的以考助学的作用。不能真正考查出学生的真正素质水平，甚至会养成学生平时不主动学习，临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。
2.2现有成绩考核比重不合理
现有成本会计考核成绩基本分为期末闭卷笔答和课堂平时成绩两大模块，期末成绩以笔答的卷面分数体现，平时成绩以平时课堂的随机提问、课堂案例分析和课后作业等模块组成。期末成绩和平时成绩的比重基本在6:4或者7:3之间分配。通过询证学生，学生们普遍反映平时成绩的构成缺乏科学性，课堂随机提问和课后作业依旧拘泥于书本知识点的温故复习，和期末闭卷考试方式无实际区别，平时成绩与期末成绩考核重叠；而由于课时关系，课堂案例分析也只是单个知识点的小型案例，难以描绘成本会计帐证关系、证表关系、帐表关系，学生在实务中遇到具体问题仍旧难以应对。
2.3成本会计实践性考核内容不完善
现有成本会计考核方式缺乏事件性考核的内容，究其根本原因在于校内实验实训室建设不完备。第一，缺乏系统的、高质量的会计实训软件，没有完整的会计模拟数据系统。部分会计实训教材，内容也跟不上相应的法律法规、会计制度和会计准则的变化；第二，成本会计实践性模拟案例在选择上要么过于简单要么过于复杂，选择的业务类型较为单一，不能真实反映企业具体成本会计核算中遇到的复杂繁琐的经济问题，且在案例考核过程中，教师在指导学生完成实践性考核时，经常帮助学生分析解题思路，忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养；第三，成本会计手工实验与电算化实验处于分割状态，实验室建设基本停留在手工程序上，数据资源不能共享，手工实验的结果既不能为计算机实验起到铺垫作用，也不能通过计算机得到验证，不能体现手工账务和计算机账务的联系。因此，学生们在实践性环节的考核结果远远没有达到仿真的要求。
3多元化考核方式开发内容
根据当前多数高校关于在成本会计考核的考核方式，建议保留传统闭卷笔答的方式，考试核心为成本会计基本理论、重点内容、难点解析、具体方法的运用等。在此基础之上，探讨开展多元化的考核方式，通过案例考核法、项目小组讨论考核法、实务模拟考核法、成本会计实训平台等，引导、调动学生自我学习，自我研导能力，掌握企业的生产流程和管理要求、从设置账户到账户结转、计算公式的归纳总结、各个具体方法的比较与灵活应用，让学生们达到活学活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核题库
在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。同时，要注意对案例库的及时更新，进一步加强案例考核的时效性和针对性。
3.2模拟实训环节
成本会计实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用的归集与分配，完工产品成本计算、产成品成本报表生成的成本会计循环。通过引入成本会计教学软件，运用超链接、图示、自定义动画、FLASHMX动态效果等，使理论知识解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观。成本会计实训环节分为基础技能训练、专业技能提高、综合技能训练三大模块。分别按照学生具体掌握情况选用不同模块。实训软件系统按照成本会计核算的操作流程：即成本要素的归集、成本要素的分配、编制记账凭证、登记账簿，让学生在企业背景下进行成本业务处理：设置成本账簿、分车间核算（按品种法、分批法、分步法等）、企业整体成本核算。学生可以在电脑上运用软件填写记账凭证、登记成本账簿、编制汇总表等。实训软件的各个子系统之间功能划分清晰，是一个由浅入深，针对不同层次、不同性质的教学考核的体系。教师根据教学时间长短、学生掌握的程度和考核需要进行灵活掌握，有目的地打开或关闭部分学习内容及在线帮助，提高实训的灵活性与适应性；老师还可以运用自动判卷的在线考试系统，达到实训考核、检验学生学习效果的目的。实训软件为学生提供了一个模拟企业真实区域环境下的的成本会计实训环境，让其在模拟企业环境的背景下进行成本会计账务实操，有助于以后能够更快融入工作环境。
3.3实施项目小组讨论
1 《办公自动化》课程教学中存在的问题
1.1 学生缺乏学习积极性
《办公自动化》是一门公共课，这门课程的实践性较强。但现在一些院校课时偏少，难以保证学生的实际动手实践，学生能掌握一定的操作原理，但动手实践技能却培养得不够。由于硬件资源配备不足，《办公自动化》课程的理论与实践的分配比例通常为1：1。传统的教学方式以教师讲解，学生听讲为主，学生是被动的接受知识和按老师的要求进行操作。往往经过一段时间的学习，学生的学习积极性明显下降，部分学生学习心态发生变化，课堂的学习、操作应付心理严重，分析原因有二：其一，被动式教学模式下学生的学习主动性差；其二，学生学习缺乏耐心，一旦遇到难以解决的问题就极容易形成消极学习心理，长时间就会丧失学习兴趣。学生以完成作业的心态完成课程任务，因此，学生也无法从该门课程的学习中学习到应该掌握的知识。
1.2 教材难以体现社会岗位能力需求
教材是教师授课，学生学习、复习的主要依据，计算机软件更新速度快，而教材的内容无法跟上软件的发展速度，部分教材内容陈旧，大多数教材内容侧重于对知识点的讲解，没有重点，也不能体现工作岗位的技能需求，单纯的知识点讲解难以真正提高学生应用能力。
1.3 传统教学模式待转变
传统教学模式下教师占主动作用，学生往往是在教师引导下被动的学习，学生学习自觉性差，学习效率不高，如何转变教学方式，让学生成为课堂的主人，以解决岗位实际操作技能为主导，让学生积极学习，以此来培养学生的动手能力、职业能力。
2 基于“任务驱动、项目教学”的教学模式改革
为了提高《办公自动化》课程的教学质量，真正提高学生的实际操作能力，尝试采用“任务驱动、项目教学”模式对课程实施教学模式改革。“任务驱动教学法”以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将传统教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
2.1 精心设计教学任务
以岗位知识需求结构为主导，将课程设置模块化，明确每个模块每个阶段学习目标，制定能力达到标准，按照由易到难的原则设置知识模块任务。
2.2 制定合理的任务考核制度
“任务驱动”教学法旨在培养学生创新意识的教学模式，有效地培养了学生学习计算机的浓厚兴趣，学生的学习主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。每一堂教学活动中，都要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。
2.3 项目教学方式的实施
“项目教学法”的目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
实施的一般步骤包括：①确定项目任务。②制定计划。③实施计划。④检查评估。⑤归档或结果应用。
3 教材优化选择
在对大量教材进行对比的基础上，再结合本院培养应用型人才的目标，选择的教材应以“任务驱动”的方式编写，包含操作技能和职业技能目标，每个模块最后又有技能掌握情况总结表，让学生在学习后能够对自己的知识掌握情况进行有效评价。每个模块有配套练习题，让学生在课后也能进行巩固练习。
4 教学方法、手段改革
教师是教学的引导者和推动者，在过去的教学方法中，以教师为主导的课堂讲授法不能很好的调动学生的积极性。实践性强的课程更应调动学生学习的自主性、积极性，课堂应该采用多种教学方法，例如启发式教学、项目教学、案例教学，课堂中教师注重对学生学习的引导，让学生凭小组或自己的能力找到解决问题的方法，让学生掌握好相应的操作技能，充分发挥他们的学习积极性。此外，为了更好的激发学生学习的主动性，可在适度的知识模块引入翻转式教学方法，让学生根据教师提供的视频、文档资料自学，自主练习，统一考核，教师在此过程中起到引导、点拨的作用。
5 考核方式的改革
为了更好的检测学生的学习效果，强调实际操作的重要性，考核方式的改革亟待改变。原有考核评定方法是平时成绩30%+期末成绩70%，期末考试多为卷面考核，无法了解学生的实际操作能力掌握情况，平时成绩主要由考勤、作业及课堂表现组成。
改进后的考核方式由平时考核+最终考核两部分组成，平时考核占60%，最终考核占40%，应强调学生平时任务、项目完成情况。
平时考核由到课情况占30%、课堂表现占20%、上机操作情况（任务、项目完成情况）占50%三大部分组成。
最终考核涉及本课程所有内容，综合考核学生对所学知识的理解及掌握情况，以及运用知识解决实际问题的能力。最终考核应采取集中考核。
关键词：高职 线缆课程改革 价值取向 发展力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0123-02
电线电缆行业是电力和通信两大国民经济支柱行业的配套行业，被誉为国民经济的“血管”和“神经”。伴随着中国经济持续快速的增长，我国电力工业和通信产业发展速度加快，未来电线电缆业还有巨大的发展潜力。随着电线电缆行业的快速发展，对电线电缆专业技术人才的需求急剧增加。中职与本科院校毕业生远远满足不了企业需求，企业只能招收机电等专业毕业生进行再培养。这充分说明线缆行业良好的发展势头必将对电线电缆高职高专层次人才有很大需求。目前培养规模离需求有很大的差距，同时职业能力培养与企业要求也存在距离。那么如何缩小差距，缩短距离，这就是电线电缆课程改革的价值取向。
1 以校企合作为切入点，为企业量身打造生产一线高素质技能型人才
校企双方“资源共享、人员互动、人才共培”。专业课教师广泛走访生产企业，深度调研，与企业专家共同确定人才培养方案，每年定期举办“企业、毕业生、学校”三方座谈会，形成“企业、毕业生、学校”三方联动动态反馈机制，力求精准把握行业对电线电缆高职层次人才的职业能力要求，为企业输送“用得上”的专业人才。多方位深入校企合作，大量引入行业企业专家，建立专业建设指导委员会专家资源库，在专业建设、课程设置、实训基地建设、实训环节等多方面进行共建，具体行动表现在以下四个方面。
1.1 人才培养方案校企双方共同制定
定期召开专业建设指导委员会专家研讨会议，根据行业的发展和企业的需求及时调整人才培养方案。
1.2 教育教学校企双方共同承担
师资互派：企业定期派专家到学院开技术讲座，让学生了解行业发展动态，接触新技术。同时，专业教师到企业为职工开展专业理论知识培训。
资源共享：每届学生“认识实习”“岗位综合实训”“毕业实践”都安排在校外实践基地，由校企双方共同制定实习计划，学校安排一名老师跟踪指导，主要的实践教学活动由企业相关部门人员完成。学生实践活动，既是教学计划的内容，同时也是企业生产活动的一部分，学生接受学校和企业的双重指导。
学生成绩共同评价：学生校外实践环节成绩主要由企业来评定，每次实习结束一周内，企业将从学生实习期间的出勤、中期技能考核、实结汇报等方面对学生实习情况做出综合评价反馈给学校。
1.3 学生就业工作共同完成
在“准员工”阶段，企业与学校共同关注学生的成长，企业聘请学校的专业课教师作为“准员工”的企业指导老师，与企业人员共同指导学生尽快适应企业，缩短“准员工”期。
1.4 校内实训基地校企共建共管共享
校企合作共建：省级实训基地的立项申报、建设方案设计、设备选型与安装调试、实训项目开发等方面均邀请企业专家参与指导。
校企合作共管：基地实训教学和人员管理由学院和企业共同完成，双方加强管理，保证基地安全、高效运行。
校企合作共享：对基地设施、师资、技术、专业建设成果等校企共享，并对其他学校、企业开放共享。
2 教学改革符合当前先进高职教育理念
2.1 实施“三年三阶段、工学交替、能力递进”人才培养模式
电线电缆制造技术专业 以校企合作为契机，在专业建设指导委员会专家的指导下，依托校内外实训基地开展“三年三阶段、工学交替、能力递进”人才培养模式：第一年，职业基本能力培养阶段，实施“公共课+专业支撑课+2周企业认识实习”；第二年，职业专项技能培养阶段，实施“专业核心课+3周校内电线电缆产品检验实训+4周企业顶岗实习”；第三年，综合技能培养阶段，实施“专业核心课+拓展课+3周校内课程设计+4个月毕业实践”，使学生具备综合技术应用能力、具有一定的创新思维，从而形成必要的可持续发展能力。
2.2 以工作过程为导向，以职业技能鉴定为标准，设置课程体系
通过对电线电缆行业企业的调研和对已就业学生反馈信息的分析，以典型工作任务为载体，分析电线电缆行业企业面向的典型工作岗位，确定本专业的核心能力，重构专业课程体系，形成人才培养方案。以工作过程为导向，以职业技能鉴定为标准，改革课程相对独立的传统教学形式，打破原有单科课程的界限，以“必须够用”为原则对知识点进行整合构架。
2.3 加快实施“仿真职业环境教学”新型教学模式
把3年不间断专业培养过程转化为电缆行业的“职业生涯模拟训练”过程。
通过企业参与，把新生入学教育过程从传统的学校和专业的认知教育转换为对行业、职业的认知启蒙，并引导学生正式进入职业生涯模拟状态。通过把学习过程转化为企业工作模拟过程，实现知识学习和职业能力培养方式的彻底转换，帮助学生在校期间尽早实现自我职业定位，从而使学生从较为盲目的学习过程能够转变为目的性明确的自我教育设计过程，真正提高人才培养效率。与企业进行全面合作，与技术同步的教学内容、企业化的教学过程管理与教学质量控制等企业资源融入专业教学过程，支持职业模拟环境构建。
3 加强师资队伍建设，为人才培养提供有力保障
保证充足的师资数量，有效提升团队教学水平和服务能力。
建立由校内专任教师和校外兼职教师共同组成的教学团队。对校内专任教师在引进充足数量的基础上，重点是制定相应的政策措施，根据专业带头人、骨干教师、青年教师等不同人员情况，通过下厂锻练、培训进修、参与项目等不同途径，树立先进职教理念，提高实践技能、教学水平和服务能力等；对校外兼职教师主要是打通聘任渠道，通过培训提高教学能力，同时要通过提高待遇等调动其积极性。
4 改革教学评价方式，完善考核体系
4.1 课程考核内容的改革
对于重要专业课程的理论试卷考核内容，不能照抄课本内容，而要以实用性的理论知识、实际应用分析题、实践操作方面的内容为主，考核内容要能对照课程教学目标，能真正体现学生课程学习掌握的程度。
4.2 考试方法改革
对专业课程的考试要以理论考试、实践操作考核结合；对项目式课程，学生平时成绩以实践一线职业工作项目的实践操作考核为主，期末理论考试可采用教考分离的方法。对专项的实践教学环节，成绩以实践操作考核为主，可结合理论考试，实践考核要建立试题库，实践考核内容以“操作方法、操作结果检测和操作质量、存在问题分析”为主，实践考核采用实践考卷进行。对职业资格证书考核实训的教学和考核，要针对证书实际考核情况建立理论和实践考核模拟题库。
5 结语
教与学的方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标，传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，完全处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。所以，在课改实训环节中，要努力实现师生角色的转变，教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转变；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。学生要从被动的接受者向主动参与者转变，向学习的主体转变。要创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往、平等对话、积极互动、共同发展的目的。与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位；学生也不再是学习的被动者和接受者，而是积极地参与到教学中来，成为学习的主动者和合作者，把学生参与教学、探究知识贯穿于整个课堂。在知识大爆炸的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、实用学习，着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境―共同探究―多项交流―实践应用的课堂教学的结构模式，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互切磋、相互合作、相互交流。在这个过程中形成的分析问题、解决问题的能力及培养的团结合作精神正是职场上所需的必要素质。
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关键词：网页设计；考核模式；考核方式
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1884-02
Based on Knowledge, Quality, Ability to Coordinate the Development of "Web Design" Model of Curriculum Evaluation
ZHANG Hong-sheng
(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an710105, China)
Abstract: By analyzing the "Web Design" course assessment methods and drawbacks of the current situation, Described "Web Design" course evaluation model of reform ideas and "Web Design" course evaluation mode the meaning of reform, Finally, on the development of knowledge-based, quality, ability to coordinate the development of curriculum assessment model is critical, and reference should be promoted.
Key words: Web design; assessment model; assessment method
1传统《网页设计》课程考核方式的现状和弊端
《网页设计》作为西安翻译学院的公共课程,是为了教授学生如何综合运用网页的知识及网页的操作方法来建立网站。课程考核模式改革是测量学生的知识能力，评价教学质量的基本手段之一，也是人才培养过程中的重要环节。以往网页设计课程考核普遍采用“期评成绩=平时成绩+期末考试成绩的模式”。“平时成绩”指学生到课率、课堂和作业情况,无法全面考核学生平时表现；“期末考试”一般采用的考核方式是上机考试,属于终结性考核制度。
传统网页设计考核模式的弊端有以下几点。第一,期末上机考试即终结性考核的成绩仅反映学生对某次考试完成情况的考评,不能真实地反映学生的整体发展情况,以此单一的标准来衡量学生掌握知识的情况做出的考评是缺乏全面性。更为严重的是,这种考核方法忽略了学生对学习过程的重视,是对学生懒惰行为的变相纵容。第二,教学过程要求学生加强技能训练,而考核方式却疏于对学生能力的考察。期末上机考试侧重于某些知识点的考核,无法反映学生的综合技能水平；而教师就上机成绩进行评估,容易忽视学生的设计思想、设计过程、团队协作直到完成一个整体网站的设计能力的考查。第三,传统模式中的考核指标尚未量化,学生成绩的评定一般由任课教师一人负责,这些因素致使考核主观成分过大。如果沿用传统的课程考核方式,网页设计课程改革的成效必然大打折扣。为了更真实地检验学生的学习成效,激发学生学习动力,制定基于知识、素质、能力协调发展的课程考核模式是至关重要的。
目前,各个高校普遍对该课程进行改革,摒弃传统的理论讲授与实践教学割裂的“两张皮”式的教学模式,将网页设计的各环节的任务作为教学情境,采用案例化教学、情景化教学。
2《网页设计》课程考核模式改革的思路
为适应案例化教学、情境化教学的需要，克服传统考核模式的弊端，必须对课程考核模式进行改革。
对于《网页设计》课程的考核体系，本着知识、素质、能力协调发展的原则，应设定四大转变：终结性考核向形成性考核转变；侧重于部分知识点的考核向综合能力考核转变；考核个人向团队与个人考核相结合转变；老师个人评价向多样化评价转变。
1）终结性考核向形成性考核转变。
形成性考核可以将学生在教学全过程中表现出来的创新思维和创新能力作为教学评价，纳入考核模式。这样的考核模式，才能真正促进学生创新意识的形成。
2）侧重于部分知识点的考核向综合能力考核转变。
综合能力评价可以记录学生平时的学习态度。它涉及到课堂上学习态度和课下的学习态度，这也是间接培养学生自觉能性的一种手段。所以“综合能力评价“也是必不可少的教学评价，纳入考核模式。
3）考核个人向团队与个人考核相结合转变。
在学生的考核中，除了考虑个人因素外，更应该引入团队考核，只有这样才能体现合作的力量。因为教育本身就是一种“合力”，人为的把学生的学习割裂成一个个单独的“个体”来考核，这样不仅不能考察学生的团队合作能力，也不利于学生的协作能力的发展。团队考核，充分调动了每个学生的积极性，使学生对课程整体的专业素养得到了快速提升。
4）老师个人评价向多元化评价转变。
多元化评价主要表现在成绩给定的多元化和考核内容的多元化。在考核过程中，成绩给定要从综合各种因素及指标来考虑。要分组考核，组内考核；要体现任课教师的成绩核定考，也要考虑学生自评；要从完成质量，创新性，创造性及学生的参与情况来着手考虑。在考核内容上，既要包括理论和基础知识，又要涵盖学生的综合运用能力和思考、辨析能力，还要从学生的学习态度、投入状况与学习的主动性、创新性，突出综合性结合各种考评方式和指标来进行考核。
3《网页设计》课程考核模式改革的意义
《网页设计》课程考核模式的改革将给学生带来如下几方面的锻炼和提升,同时更真实地检验学生的学习成效,激发学生学习动力。
1)学生综合应用知识的能力得到提升。老师个人评价向多元化评价转变，这样使得学生对基础知识的应用和综合运用知识解决特定方案的能力等方面均得到了锻炼。
2)学生动手能力显著提高。通过多元化评价和团队与个人考核相结合的考核方式，注重了创新能力和创造能力，充分调动了每一名学生的积极性，使得学生的动手能力得到一定的锻炼和提高。
3)学生团队协作能力普遍提高。改革后的考核模式要求小组非常重视团队合作精神和各阶段的研究，从查阅资料准备设计素材、布局到方案设计、实现都经过仔细考虑、琢磨；组内讨论气氛热烈、分工合理、成员默契配合，团队协作能力达到了锻炼和提高。
4)激发了学生学习的主动性和创新性。
4结束语
改革后的《网页设计》课程考核模式，不仅注重了平时和上机训练，同时也增加了学生平时的学习压力，调动了学生学习的兴趣，挖掘了学生的潜在能力，培养了学生的团队协作能力，使学生变被动的应试学习为积极的探索研究。由于网页设计课程是计算机基础类课程，它目标明确，实践性较强，制定基于知识、素质、能力协调发展的课程考核模式是必然的、可行的，值得进一步推广和借鉴。
参考文献：
