时间：2022-12-21 17:21:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考地理知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
地理学科在文科综合中，是一门比较接近理科的科目，既需要人文学科的广博，也应有理科学习的思维，同学们在学习的过程中可以选择适合自己的方法学习。那么接下来给大家分享一些关于高考地理的复习方法，希望对大家有所帮助。
高考地理的复习方法一、提高整体梳理地理知识的能力
在第一阶段复习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单位重点讲解知识点之间的联系。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类工作，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型。
(1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度大小的因素等。
(2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口分布和迁移的区位因素、交通(铁路、港口等)建设的区位因素等。
(3)措施和意义类。如减少水土流失的措施、减少土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。
二、提高地图的解读能力
地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具。因此绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的能力。地理中的图片本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提高读图、析图能力。
(一)掌握好读图的基本步骤
(1)先看所给地图的图名。图名是一幅地图的眼睛，它常常概要地表明地图所示的区域和主题内容。例如中国工业布局的变化图，不仅表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。
(2)细辨图中图例。当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的分布特点。
(3)重视图中分界线。地理分界线是判断地理事物分布的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。
(4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来认识其分布。如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似六边形，智利的轮廓像长剑。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如城市、铁路、公路、河流等，然后再沿某一方向顺序去读图。
(5)分析判断。在地图上了解某一地理事物的空间分布特点时，可以从整体到局部作层层分析，找出规律，最后作进一步分析成因。
(6)勿漏辅图。有些地图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的地图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不可忽视。
(二)应加强图图、图文转换训练
要让学生知道，大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。
三、提高地理知识综合运用的能力
要全面思考，对比分析。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意进行对比分析：可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响。也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布;再如比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通过图像进行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确概念。
要多角度进行训练，促进知识迁移。对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体把握，注意发散思维的训练。学习中注重加强对一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高解题的应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，可以从多个方面变换条件进行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。
要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考查学生运用地理原理解决实际问题的能力。因此平时要关注热点和重大问题，如全球变暖、北京奥运会、水土资源的合理利用、城市化、人口问题、能源的开发利用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中发掘所涉及的原理和规律。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于提高运用所学知识分析和解决问题的能力。
高考地理高效的复习方法口诀法
在地理学习中，我们会发现，如果把许多地理规律总结简化成一些简单的口诀，会使一些重要的知识点简化。这样的例子很多，比如，描述极点俯视图中南北半球自转方向，可以总结为"北逆南顺";概括北印度洋的季风洋流的流向可以用"夏顺冬逆";可以用"凸高为低，凸低为高"，来总结等值线图中弯曲部位与两侧数值的高低差别。
总结归纳法
在考试中，会发现许多学生都会错在一些难记忆的知识点上，并且这种错误反复出现。那么可以要求学生把自己觉得难记的重要知识点及相应图表专门摘录在笔记本上，时常查阅，反复熟悉。常见的，比如，冬春小麦的种植和收割季节，世界大洋表层洋流分布简图，有关两分两至日的昼夜长短及正午太阳高度规律，全球大气环流示意图，世界主要气候类型对比，此外，在区域地理中需要摘录的知识点更多，这需要学生自己在平时及时的整理归纳。
专题练习法
许多学生在复习中总是一味埋头看书，记忆知识点，不愿意做题，结果每次考试都很不理想。复习中通过各种方法掌握知识点，最终都是为了学以致用，能够解答问题。实际上，做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式。在每复习一个考点之后进行相应的专题训练，运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。这样既复习巩固了知识点，又培养了解题能力，提高了整体综合素质。并且这种解题能力的培养要贯穿于整个复习过程中。
图像图形记忆法
在复习中，常常发现这么一个现象，老师安排学生自己看书，往往学生就是把教材从头到尾浏览一遍，结果，考试中考查的一些基本知识点，比如"宇宙空间的特点为辽阔、高真空、强辐射、失重"，大部分学生却总是选择错误的选项。这说明学生看书后并不知道自己是否掌握了。那么，这就需要学生在看完每一章节后，合上书本，仔细回顾一下，所看过的主要内容，自我检测，如果不大清楚，则需要再次查阅。并且，地理知识点多的这一特点也需要学生有一个好的知识点检测方式。
比较法
比如，复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较;复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较;复习区域地理时候，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征做比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。总之，只要善于挖掘，总会发现有许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。
自我检测法
在地理这门学科中，地图是大量地理信息的载体。并且，地图是非常形象化和直观化的地理知识。我们通过地理图像图形，可以很好的掌握许多的地理知识点。比如，亚洲季风包括很多的知识点，但我们只需要记住亚洲季风的冬夏季风两幅图，就很容易的掌握冬夏季风的各自成因、源地、风向、性质、影响地区等。地质构造对于许多同学来说也是个难点，特别是背斜和向斜，实际上一幅褶皱示意图就能解决两者概念问题。还有海洋表层盐度随纬度变化的规律也可以通过一幅"马鞍型"图来掌握。图形记忆能够很好的简化地理知识点，减少我们的记忆强度。
摘录法
在复习过程中，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散地理知识更具价值。
在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、概括、推理、分类、总结等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。总结归纳常常采取的方式是绘制知识结构图。比如，高一上册第一单元宇宙中的地球主要知识点可以归纳成如下知识网络，形成知识体系。
提高地理成绩的方法一、手脑并用，图文并茂
学习地理最要紧的是在头脑中要有两张图，一张世界地图、一张中国地图。首先搞清楚各个国家的地理位置，各个省份的具置、形状、地理特征等。除此之外，还要学会画图，如气旋与反气旋、地形剖面图、折线图等。经常练习画图，不仅有利于提高自己的动手能力，而且能够加深对于图样的精确理解，在遇到类似题的时候，就可以很好的作答。
二、梳理脉络，突出重点
学地理不能单靠死记硬背。背只是学习地理的基础，在记忆的基础上加深理解才是解题的关键所在。在解题时，一定要对题意进行合理的分析，对所问的问题要切中要点，切忌答非所问。地理是文科中很有特色的一门功课：类文似理、识记与计算并重，理解与熟稔同在，这就需要同学们在学习的过程中，注意方法的得当，内容上要合理的取舍，熟记重点，主攻难点，清楚考点，方能取得制高点。
三、夯实基础，方法得当
复习地理知识，有一个比较好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到乱熟于胸的地步，透彻的自然地理知识是复习人文地理的基石，而且人文地理很多题目都是从自然地理中衍化出来的。自然地理知识很容易与历史的某些地域联系起来，综合的可能性很高，因此，有了扎实的自然地理知识作铺垫，再去复习人文地理时就有事半功倍之效，在解答具体的地理习题时也就迎刃而解了。
四、注重积累，强化理解
【关键词】高三地理；一轮复习；困惑；策略
2012届高考刚刚结束，2013届高考不知不觉中又要到来，目前各个学科都开始进入了紧张的复习之中。地理在高考文科综合中具有非常特殊的地位，它是一门又文又理的学科，很多内容尤其是自然地理部分要求学生有非常好的理科思维，难度比较大。随着高考复习的不断深入，许多地理教师会感觉地理知识点繁杂，掌握难度很大，陷入一种不知所从，盲目无助的境地。本人结合自己的教学经历，谈谈高三地理复习过程可能遇到的一些困惑，并试图提出一些应对策略。
困惑一：讲过很多遍了，学生还是不懂；学生背了很多知识点，结果考试的时候还是不会做题。
应对策略：帮助学生准确理解地理基本概念，把握地理基本规律、成因和原理，在强化记忆的同时，使知识系统化。
在高考的新情景下，高考所考查的问题一般都是从新的角度出发，不会是教材知识的简单重复，因此在复习过程中，在掌握知识的同时，还要学会知识运用和知识迁移。例如：在分析商品粮基地的区位条件时，要紧抓住“商品”二字，理解农业生产的产品——谷物能大量成为商品流通需要什么样的条件：即地广人稀（或当地产量大于消费量）；优越的自然条件（产出商品谷物的基础）；便利的交通（运往市场的保证）。在此基础上，学生自然能理解我国各商品粮基地成因和特点的异同。
困惑二：高考知识点过于分散，一轮复习教学重点如何把握？
应对策略：全面落实每一个考点；抓住主干知识；以知识为主，加强对能力的训练。
老师可以从以下几方面进行尝试：①重书本抓主干。从最原始的概念入手，把地理概念弄清，千万不要让学生混淆概念。特别注重书中案例、活动、问题研究的学习，这些往往是高考的出题点。
②重原理抓过程。高中地理学习时应强调理解重于记忆，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，并联系实际分析解决问题。地理的另一个学习方法就是注重过程学习，要掌握自然现象每一个过程的原因，结果和影响等等。
③勤归纳会比较。要勤于思考，注重将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。同时还应养成比较学习方法。例如，在复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较。通过各项特征的比较，学生能够更好地把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。
④多读图勤思考。2012年全国地理高考试题共有六幅图，几乎是无图不成题。复习时要刻意锻炼学生读图的能力，要做到“图不离手”，“图文结合”，将地理知识逐一在图上查找落实，并能在图上再现知识，这样才能做到高考时遇图不乱。
困惑三：人文地理内容理解容易掌握难，复习要注意什么？
应对策略：把握人文地理内容的规律性；应结合案例分析，培养知识迁移能力；抓住人文事物的主要观点和方法。
人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要记忆的东西多，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识，将庞杂的学习内容和错综复杂的知识关系结构化，揭示知识之间的内在联系，并将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。如对区位因素（工、农业的区位因素、城市的区位因素、交通的区位因素等）的分析，应通对知识点的分析归纳、系统整合，再剖析典型案例，理清知识线索，并迁移到其他案例的分析。
困惑四：一轮过后还需要进行二轮复习吗？如何进行二轮复习？
通过高三地理第一轮复习后，学生已经有了较扎实的基础知识，但还不能满足文综高考的要求。一轮复习是按单元、课顺序，知识点的纵横联系不足。二轮复习是在一轮复习基础上巩固、完善、综合与提高。
二轮复习要做到“专题梳理，整合迁移；纵横联系，适度综合；优化训练，提高能力”。具体策略如下：
①构建知识体系，提高综合能力。二轮复习就应当根据知识间内存的联系，突出重点，突出主干，重组知识体系。如复习某个区域时，可按如下思路展开：先确定其位置（包括经纬度或海陆位置）及地形特征，在此基础上推测气候的特点，进一步分析其他自然地理特征（植被、土壤、水文）和经济地理特征（工业、农业、人口、城市）。
②适当做题，训练解题能力。考前让学生做一定数量的高考模拟题，是巩固知识，提高解题技能的需要，也是提高“实战”能力，积累考试经验的需要。教师在备课时，对各种资料试题要有选择地加以利用，精选典型试题，还应注重加强对学生解题方法的指导。
困惑五：如何把握高考命题的方向？
应对策略：①吃透《考试大纲》。《考试大纲》是高考命题的依据，而教材仅仅是教学和复习时使用的范本，任何时候都是考试超前，教材滞后。因此高考复习时，首先要吃透《考试大纲》，分析其在能力要求和考试内容等方面的变化，以及与教材内容上的差别，这样才能在复习中做到有的放矢。
②研究《考试说明》。《考试说明》高考复习的指南，要搞清《考试说明》与往年的区别，要做到《考试大纲》与《考试说明》对比学，《考试说明》与高考题结合学，使考试内容和能力要求落实到教学过程之中。我建议重点关注以下几个方面：第一，明确《考试说明》对知识范围的要求；第二，明确《考试说明》对能力方面的要求；第三，明确近几年《考试说明》的变化（包括增加和删掉的内容，位置改变的内容）；第四，仔细研读《考试说明》中的试题示例。
③分析高考真题。研究历年高考真题，尤其是近三年高考题，有助于准确把握高考命题趋势、锁定复习重点。建议分专题总结近三年高考中出现的知识点，特别是高频考点，并与《考试说明》的知识点对应，在复习过程中加强训练。
【参考文献】
［1］普通高中课程标准实验教科书必修一、二、三. 人民教育出版社.
关键词：地理复习；瓶颈性问题；策略 中图分类号：G633.55 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-16
一、对高三地理复习中瓶颈性问题的分析
1.教师的复习教学理念
教师在高三地理复习教学中起主导作用，教师的复习教学理念关系到复习的思路与效果。由于高三总复习是直接面向高考的系统性回顾与提高，教师一方面要引导学生将高中地理知识做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基础知识的前提下，获得地理思维和能力上的飞越。
2.学生的复习方法
受长期灌输式教学方式的影响，一些学生在高中地理复习时总是希望老师多讲些、讲得细一些，亦步亦趋地随着老师的复习思路走，缺乏自主、合作探究的意识和习惯；对于地理基础知识的掌握是静止的、呆板的，抓不住知识的核心和重点，在地理应用训练时过多地依赖诸如《三年高考，五年模拟》《高考试题详解》等复习资料，机械地做大量的习题，疏于对问题的总结和反思，难以自主地归纳和总结复习的收获与体会。一些学生缺少与同学合作交流的意识和欲望，不善于通过同学间的讨论和辨析理清高中地理的知识脉络，掌握处理实际应用问题的规律和一般方法。
3.高考信息的不对称性
高中地理复习离不开高考信息的获取，而在不同的地区和学校，高考信息的来源和渠道不同；社会经济、文化发达的地区，高考信息丰富，而社会经济、文化相对落后的地区，高考信息自然相对贫乏。这就造成了不同地区高考信息的不对称，成为影响高三地理复习效果的重要因素。
二、突破高三地理复习中瓶颈性问题的有效策略
1.教师要更新复习教学理念
在高三地理复习过程中，教师要更新复习教学理念，以学生为主体，面向全体学生，不仅帮助学生巩固知识、解疑纠误，更要引导学生探索方法、总结规律，提升能力，把对学生的素质教育与高考备考有机融合在一起。根据高三地理一般采取三轮复习的实际情况，将第一轮复习作为高三地理复习的“形成期”，按照课程标准和考试说明，贯彻全面、扎实、系统、灵活的复习备考原则，侧重基础，查缺补漏，初步构建明晰的知识网络。将第二轮复习作为高三地理复习的“整合期”，突出教材各章节的内部整合和章节之间的整合，以专题的形式完善知识间的纵横联系，摆正教师的讲与学生的练的关系，强化小综合练习。将第三轮复习作为高三地理复习的“优化期”，加大知识交汇点的习题训练，以增强练习题的综合性和灵活性，激励学生通过积极思考，熟练掌握解题方法与技巧，提升学生的思维能力、分析能力、概括能力和解决问题能力。
2.指导学生掌握正确的复习方法
学生是高三地理复习的主体，指导学生掌握正确的复习方法是高中地理教师的重要教学任务。教师要培养学生复习中的独立性，引导他们注重同学间的讨论和交流，根据自己的复习状况选择合适的复习方法。要在核心知识、核心概念和核心应用上多下功夫，抓住各个知识点的内在有机联系，实现知识的条理化、系统化。要结合考试说明中关于容易题、中等题、难题比例为3∶5∶2的题型分配原则，做好、做实基础性应用训练，适度进行难题的训练与研究。要摒弃“题海战术”，有计划、有目的、有重点地进行地理知识的应用练习，在习题解答中注重反思和总结，在反思和总结中升华自己的复习感悟，强化主动探究和大胆创新的意识。
3.多渠道获取与高考相关的信息
明确“信息决定成败”的道理，把高三地理复习看作一场信息战，努力从多渠道获取与高考有关的信息：一是借助现代信息资源更新迅速、跨越时空的优势，通过网络平台了解高考动态，获取最新的高考信息，把握高考新动向；二是向资深的高考研究专家请教，掌握现代高考复习理念和方法，合理设计复习教学活动；三是到高考成绩先进地区和学校考察、学习。
要提高高三地理复习的效率和效果，教师必须将先进的教学理念转化为教学行为，正视学生知识水平和认知能力的差异，引导学生主动探究和实践，培养学生思维的发散性，克服学生解决问题时的思维单向性，以高效的高三地理复习促进学生地理综合素质的提升。
参考文献：
【关键词】 高中地理 思维能力 课堂教学 生活实际
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理学科，作为一门自然学科，人类不同时期的活动，是学科建立和发展的基础，自然学科都离不开实践活动。高中地理知识的学习，学生获取知识与技能的培养，离不开实践，通过理论联系实际，学生将感性知识升华为理性认识，通过社会实践联系在脑中构筑地理知识体系。在新旧知识的碰撞中，激起地理思维灵感。但是，在现实的教学过程中，学生在高一阶段由于初三的一年中，将地理搁置，造成学生知识上的断层，在接受新知上感觉困难；高三学生，由于知识密度大，在短短的几个月内就要完成三年的复习任务，迎接决定自己命运的高考，学生感觉压力很大。凡是对地理学科感到厌烦的学生，都存在一个共同的特征，就是在缺乏地理思维能力。
1 高中生地理思维缺陷的表现
1.1 对地理学科缺乏重视
由于高考将地理纳入文综的考试范围，但是由于在初中阶段，地理知识的学习出现过时间上的间断，这样就造成文科学生对于地理知识缺乏足够的重视，学生从初中就沿袭下来一种学习地理知识的习惯即对结论机械地背记，不重视知识理论的探究。但是，高中地理的平时教学与高考，都侧重于地理知识的综合性考查，其实地理学科既是一种自然学科同时也是一种社会科学。对于需要思维转换的题就会感觉无从下手。
1.2 对地理知识的综合分析能力欠缺，思维广度深度受限
笔者通过近五年的文综试题刊看，学生的对于活题的应对能力较差，关键是学生的思维广度与思路的宽度都很受限，导致在做题的过程中，分析问题出现片面和孤立性，尤其是对一些易混的概念，不能全面综合地分析问题，找准地理问题的切入点。如光和热，学生多数认为太阳辐射能强烈，其热量必定充足，却不清楚热量体现在何处。分析起光照充足但热量不足的青藏地区，思维出现梗阻。
1.3 思维定势干扰了逻辑性的形成
高中地理知识，具有较强的逻辑性，学生在课堂的学习过程中，要求具有很清晰的思路，对每一章节的知识要做到脉络清晰，对于跨章节的内容要能够实现知识网络的构建，从而为形成准确的地理知识体系。但是一些学生受到思维定势的影响较大，单项的知识掌握的还可以，但是放在一起就乱了手脚，不能在头脑中形成较为完整的逻辑体系，最后的结论经常出现错误。如冷热不均引起的各个环节的先后顺序形成热力环流，这就要求学生对高、低气压产生的原因有清晰的逻辑分析，但是不少同学出现混淆就是思维定势在干扰。
2 以生活实际为契机，提升学生地理思维能力
笔者结合最近带过的几届学生在高中地理学习中出现的问题，归纳总结在一起后，进行了深入的研究，尝试多种改进的方法。进过不断的实践研究，发现以学生的实际生活为切入点，能够对学生的地理思维能力的提高有较大的帮助作用。
2.1 稳扎稳打构建知识结构，夯实地理思维基础
任何一学科知识思维的形成，都需要建立在一定的知识的基础之上，地理学科更是如此。高中阶段的地理知识，地理思维具有较强的发散性，在教学过程中，就需要教师对于教材上的每一个知识点都要为学生讲到位，同时还需要根据学生生活实际，注重逆向性思维的思考方式的练习。如“为什么北美大陆有亚热带季风性湿润气候，而没有温带季风性湿润气候，却有大面积的温带大陆气候？转看中国，由北向南分别是亚热带季风气候和温带季风气候？”笔者就从问题的关键------两种气候类型形成的原因，两个地区的地形、风带等的作用的不同帮助学生夯实基础，建立地理思维能力。
2.2 定准位深理解，重塑正确的地理思维
学生地理思维的形成，需要对学生正确的引导和帮助定位。让学生在对知识点深入理解的基础上，挖掘知识点间的联系。如，笔者在讲人教版高二地理《能源资源的开发》笔者定位学生身边生活实际，通过多媒体展示嫦娥奔月的图片，今天变成现实，展示我国嫦娥一号发射成功的短片。接着问学生嫦娥一号的旅程需要动力的推动，那么这个动力依靠什么能源呢？从而引出本节课的课题----能源资源的开发。然后让学生结合身边实例说出知道的能源有哪些，然后进行再生与可再生的分类。同时帮助学生树立起合理开发能源走可持续发展的地理思维。
2.3 截取实际实例，提升地理思维能力
地理学科的学以致用的特点很明显，因为地理知识与我们的现实生活联系紧密。笔者根据地理知识的特点，经常在讲课的过程中，截取学生身边或生活中的地理现象，通过分析来探究地理知识。如高中地理专1《时间计算》，计算地方时=已知地方时+或-两地经度差/4分钟（东大西小，东加西减）。笔者举例北京时间15点，重庆（106°E）的地方时为多少？根据公式学生能够理论联系实际得出为14点4分。
3 小结
地理学科的学习，需要有较好的理思维能力做支撑。教师能够在地理课堂教学中，结合学生身边生活实际现象与知识点相结合，便能帮助学生理解知识点，帮助学生克服畏难情绪，提升学生正确的地理思维能力。
当然，地理知识的牢固掌握和思维方式的培养，也需要教师在将方法传授给学生后，通过学生身边的地理现象与现实生活实例的练习。通过实践，加强学生的能力与解题技巧的提高，通过乡土校本资源的充分利用来加强学生的地理思维能力的提升。
参考文献
[1] 曹方.中学生地理思维能力的培养[J].教育导刊，2000（7）.
[2] 胡万贤.培养中学生地理思维能力浅谈[J].甘肃教育，2003（12）.
[3] 薛景芝.谈地理教学中思维能力的培养[J].辽宁教育，2005（Z2）.
关键词：高考 地理 复习 问题
在当前应试教育的模式下，对地理教学质量与教师教学水平的考察不可避免地参加了考试成绩的因素。因此，学生的高考地理成绩不仅是学生在学习生涯中起到关键性的作用，也是对教师教学成果的一次检验。所以，在当前高考中对地理学科的复习就成为了一个至关重要的过程，教师应该带领学生对所学知识点进行梳理总结整体，形成一个系统化的知识体系，加深学生对地理知识的掌握程度，还应该对学生在学习过程中没有深刻掌握或者是重难点知识进行进一步学习与加深印象。本文通过对高考地理复习中的几个关键问题进行分析与探究，从而为高考地理复习提供有效的借鉴经验，助力学生参加高考。
1.做好地理复习前的准备工作
在高考复习过程中，进行地理复习之前的准备工作是必不可少的。套用当下很流行的一句话，好的开始不一定是成功的一半，至少是一半的一半。由于高考带来的严峻压力，导致教师与学生在面对一天又一天变得临近的高考时，难免会心浮气躁，急功急利。教师的自控能力要强于学生，有些学生在这一阶段甚至会产生急流勇退、自暴自弃的心理，这无疑是不利于学生进行复习的。教师在这一过程中就要充分发挥自身的引导作用，一是要让学生们重视起复习过程，明确地理复习所能起到的重要意义，加深学生的知识掌握程度，二是要让学生以一个积极向上的心理状态去进行复习，无论过往的学习中对地理的学习水平与知识掌握程度如何，在复习过程中都可以从头开始，都不会做无用功，都会有收获。
2.注重教学方法的改变，制定科学的备考策略
在进行地理的复习过程中，不能再采用平时教学中所采用的方法与策略，而是要采用适用复习阶段的教学方法，制定出完善的备考策略。利用平时上课的教学策略无疑会浪费许多时间，降低复习效率。复习阶段学生们对地理知识不再是零起点，所以教师在复习过程中一定要保证过程简练精确到位，具有针对性，才能使复习过程更好地发挥作用。
2.1适度教学原则
在地理教学的阶段，学生们的学习能力与基础存在客观上的差异，这就要求教师在复习过程中一定要兼顾大多数学生的学习能力与需求。在复习阶段教师对每个学生的地理知识掌握程度应该进行测验与了解，然后在制定复习任务时候应该进行多层次的分层教学，与学生的学习能力相适应，避免出现学生在学习过程中产生无法理解教师所说的状况，而导致产生自卑气馁的心理。在面对高考压力下的考生们的心理都是较为脆弱的，教师必须要保持关心与呵护。因此，在地理复习阶段必须要保持复习速度、知识点讲解方式与习题难度都与学生的学习能力相适应。
2.2强化学生学习方法和地理能力的培养
在复习过程中，仅仅是单纯利用课堂上的时间进行学习是远远不够的，这就必须要让学生形成自己的学习方法，充分发挥自身的主观能动性，利用课余时间进行学习。同时，要培养学生从地理学思维去看待问题、思考问题的能力，这样学生在将来面对考试时才能更好的分析问题，用最短的时间去明确试题所考察的知识点。学生自我学习方法的形成可以让学生在复习过程中提高效率，教师引导、组织学生们进行复习的目的是为了加深学生们对地理知识的掌握程度，而学生在复习过程中可以不必要完全跟随者教师的思路去走，而是正确地利用复习过程对自身所学知识进行印证。这才能在最大程度上来发挥学生在复习过程中的积极性，保障复习质量。
2.3扎实搞好区域地理的复习
区域在高考中起着建构地理背景，创设情境的作用。在复习中起着至关重要的作用，《考说明》中的能力要求有两点是有关区域的：一是掌握我们区域地理特征及差异，考试说明中规定的世界区域和国家地理特征。二是认识和理解我国地理国情、国策、政策、法规以及区域的国土开发和整治措施。了解区域首先在于掌握区域位置，包括区域的相对位置与绝对位置。在相对定位中，构成地理事物地理位置的界线往往是山脉、河流、政界、海岸，然后明确区域内各地理事物的分布。绝对定位指各地理事物的大致经纬位置，做到脑中有图，用经纬网覆盖脑中的地图。区域地理事物的联系与差异，即是区域综合问题，需要利用系统地理主干知识进行综合分析，因此对于区域综合评价和区域的国土开发整治的复习也往往放在系统地理复习之后。
参考文献
[1]李光峰.普通中学如何提高地理会考合格率[J].素质教育论坛，2007，9（10）：232-242.
高考；备考策略
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
10—0086—02
新课程的持续推进迎来了新高考的实施。在新形势下，高中地理教师应该对以往的高考经验进行必要的总结，并及时调整高考备考策略，这样才能与时俱进。笔者认为新课程理念下的高考地理备考应该从以下几个方面着手。
一、 更新观念
1．树立生本理念。地理新课程强调学生要“会学知识”，注重培养学生终身发展的能力，鼓励学生勇于质疑，大胆创新，教学内容的选择则以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心发展特点和接受能力为依据。在教学中，教师应充分体现教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如，合理利用教材中的活动题、思考题、阅读题，让学生主动地去发现问题、解决问题。
2．转变教师角色。新课程改革迫切要求教师角色的转变，即由主角变为配角，在教学活动中不再是“讲演者”、“永远正确的指导者”，而是“组织者”、“参与者”、“鉴赏者”； 应坚决摒弃填鸭式、满堂灌的教学方式，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，让学生走到前台，主动地去体验、去感悟。
二、 新课程理念下教材的使用
1．活用教材。地理教材是学生“学”的材料而不是考试的依据。高考文综地理考试是以考纲为依据，尽量避开教材中的案例、图表，通常选用新图表、新材料、新案例，注重考查学生地理思维和综合运用地理知识解决实际问题的能力。为此，教师要灵活运用教材，处理好“用教材教”和“教教材”两者之间的关系，注重引导学生学以致用。
2．准确把握教与学的关系。如何准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教学内容选择与学生依据教材学习等方面的问题，直接关系到高考备考的效果。而教材的核心内容，则是依据新课标编写的，高考命题与教材有关但又不拘泥于教材，教师在实施新课程的过程中要告诉学生学什么和怎么学。
三、 新课程理念下的高考地理备考策略
1．重视判读图表的训练和信息的提取。“地图是地理学的第二语言”，“图表是地理信息的重要载体”。近年来，地理图表的判读在高考文综地理考试中占有重要的地位。因此，如何让学生准确地判读地理图表，从图表中提取信息并进行分析推理，不仅是学生能否解题的关键，更是高考取胜的法宝。（1）课堂上重视重要图表的解读与分析，使学生把握各知识点之间的联系。如，我在讲大气的垂直分层时，并不是简单地指着图表告诉学生大气分为对流层、平流层、高层大气这三层及这三层的特点，首先，我列出了大气层中各层的主要成分。然后，让学生分析其中各成分的特点。根据各成分的特点，学生很容易知道：对流层天气现象复杂多变，平流层天气晴朗，适宜飞行。最后，根据各成分在各层的分布推理出各层气温和气压的变化规律。（2）课后通过读图、填图、画图等方式，养成良好的读图、析图习惯，学会归纳重要图表的规律。如，我国主要矿产资源的分布、城市、河流、交通线等，我都要求学生在填图练习册上进行标注、绘制。这样，不仅能够让学生掌握重要图表的规律，而且使其掌握最差的区域地理知识在读、填、练的过程中得到巩固。
2．立足基础，重视过程与方法的归纳与表述。高考试题以能力立意为主，注重考查考生的地理学习能力和学科素养。所以，考生不仅要立足基础，而且要养成综合运用所学知识分析、解决问题的能力。(1)首先，通过学案的形式让学生自己复习相关知识点，梳理知识脉络。然后，让学生在课堂上提问题，在讨论、归纳、反思的过程中不断进步，从而将知识内化为能力。而在此过程中，教师要善于肯定和鼓励学生，并对他们进行点拨。最后，通过精讲精练，使学生学会归纳解题方法和答题术语，进一步巩固与强化所学知识。（2）高考文综第二卷分值大，而答案往往包括多个得分点，考生须踩点得分。但有不少考生往往是写了一大堆，就是答不到点子上。为了训练学生答题的规范性和思维的严密性，我要求他们把每节课涉及的主要地理原理和分析思路用口头语言表述出来。这样，不仅能有效发现学生存在的问题以便及时解决，而且能够使其把握每个章节的相关知识点，切实提高备考效率。
3．开阔学生视野，注意与现实生活的联系。近年来的高考文综地理试卷中，试题素材丰富多彩，时代感强，充分体现和反映了最新的地理研究内容与成果，试题多取材于生产生活实际，设问角度灵活多样，需要考生拓展思维，多角度全方位思考。所以，在高考地理备考中，教师应该紧密结合实际，选取新的案例，引导学生深入研究身边的地理及生活中的地理。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的思维能力及综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
4．开展地理综合实践活动，提高学生综合实践能力。地理教学实践表明：教师从学生已有的知识和经验入手，紧密联系生产生活实际进行教学，学生较容易接受，并且学习兴趣更加浓厚。而高考地理也注重对考生实践能力及综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。因此，教师在备考时不能照本宣科，如，在学习有关自然灾害的内容时，不应让学生死记一些自然灾害的成因与分布，而是要让学生认识这些灾害的危害，提高其减灾防灾的意识。
5．建立错题集，培养学生及时反思的学习习惯。有人说：“错题是最好的老师。”不少学生由于思维定势，经常在同样的问题上犯错。所以，引导学生克服思维缺陷，养成良好思维习惯是学生能否突破自我的关键。对此，我要求学生建立错题集，即把每次考试中的错题汇总起来，用红笔修改，并写上解题思路和反思，在临考前一个月看，这能够尽量避免他们在考试中再犯同样的错误。
关键词：
教师的教学应该是教给学生良好的学习方法，而不是简单的传授知识，应“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够自主主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，制胜高考，适应社会。
教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理教学的根本要求。如果高三学生还不会自主学习，完全依赖教师“填鸭式”灌输知识，才能“完成”对地理知识的学习与掌握，高考注定是不会成功的。
第一、 引导学生制定科学合理、操作性强的学习计划。
高考复习的内容多，时间紧，任务重这就要求学生必须有强烈的时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。在整个复习计划中，高一自然地理、人文地理的复习教学是重点，因为高考题多是以区域地图和图表为载体，用高中自然地理和人文地理知识来回答。
第二、引导学生认真落实备考的基本环节。
“预习、听讲、复习、作业、考试、总结反思”是学习和备考的六个基本环节。无论哪种教学方法，都要认真落实备考和复习的基本环节。但在高三复习教学中我们不能停留在原有的水平上，要站在高三复习备考的高度来讲，才能够被学生所接受，达到目的和效果。
（1）预习
高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路上都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。应引起高三教师高度重视。
（2）听讲
到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不用再跟着老师复习了。凡是具有这种想法的同学是大错而特错，根本没有认识到高三复习的重要性和必要性。经常教高三的教师，对地理高考怎样考、考什么是比较清楚的，因此老师在讲课之前复习内容、教学方法都经过精心准备、备课，很少是停留在新课的基础上，多是在新课的基础上进一步提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，强调知识的理解和运用。所以还得引导学生认真听好课，作好笔记。
（3）复习
复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正掌握过手的过程，是透彻理解课堂上所学的基本概念、基本原理等基础知识，掌握老师分析问题的思路和方法的过程。为了能够较好的进行复习，我的做法是每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时制定复习每个章节的间隔时间计划，定期与不定期通过练习、检测、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。
（4）作业（练习、做题）
考前要做一定数量的习题，这是巩固知识，提高技能的需要。解题训练可以提高学生的应变能力，大幅度提高考试成绩。因此要精心选择、编制试题，力求做到精选精练，提高实战能力，绝不能让学生沉溺于题海中的而不能自拔。我们选题、编题必须遵循立足课本基础知识的基础性原则；人文地理与自然地理、系统地理和区域地理、政史地等综合的综合性原则；社会现实问题、热点问题的时代性原则；试题多角度、多层次、多侧面、答案不唯一、言之有理、酌情加分的开放性原则；培养学生创造性思维、全新习题的创新性原则。同时在编选试题时，要符合学生实际，找准学生的薄弱环节，编写针对性强的试题，根据学生的心理特征和学习状态，调节试题难度。
（5）考试
高三的频繁考试，学生会产生厌考情绪，甚至不参加考试。作为教师，一定要积极引导好学生，让每个学生认真对待备考期间的每次练兵。把每次考试作为高考一样对待，全身心投入，记时、限时，总结成功与失败、掌握应试技巧和调整心理状态。答题时，要根据题目的分值，判断自己所答的知识点是否完整。
高三后期学生压力很大，心理很脆弱，承受力很小，考分低，往往给学生以重重打击。因此，要准确选题和编题，注意试题难度，删除怪题、难题、偏题，降低试题难度，同时，积极引导学生分析总结，查找问题，解决问题，使学生尽快找回自信，调整好心态，重树信心。
【关键词】高考地理复习备考；“四重一避”的策略
2012年陕西省高考文综地理试题最主要的特色还是体现出一个字——稳，试题考查知识较全面，难度较大的地球运动部分与前两年一样都没考查，立足基础，注重技能；避免热点，保持考点；降低门槛，难易程度适中，利于考生发挥，能紧紧抓住地理学科本身的特点及能力要求，考查学生对地理基础知识和主干知识的掌握情况，考查对知识的基本原理、规律的运用和判断能力以及对知识的迁移能力和有用地理信息的获取能力，符合新课标的要求。依据前三年陕西省高考文综地理试题的命题规律，提出2013年高考地理复习备考建议：
一、重基础，抓主干
高考始终坚持以“知识为基础，能力为主导”的理念，高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的演绎和迁移，而地理能力是建立在地理基础知识之上，只有对地理基础知识达到一定的储备量时，才能谈到地理能力的建立，从而提升学生学习素质。因此在复习备考中学生必须要对地理基础知识进行全面盘点，力求做到“当天所学知识当天消化，单元知识及时巩固”，力争吃透每个知识点，不断扩大自己的“基础覆盖量”，方法上抓主干知识的梳理和整理，形成主干知识框架，采取“一天一小梳，一章一大梳”，把零散的知识点归纳联系构建起来，形成系统的知识体系。
二、重图表，抓识图
地图是地理学习中的重要工具，也是第二语言；地理图表是地理学常用的表达方式，也是考生失分最多的地方；它包括地理景观图、地理模式图、统计图、等值线图、光照图、关联图、分布图、经纬网图等。近几年来高考命题几乎达到题题有图，通过地理图表考查学生的地理知识和能力，深受命题者的青睐，可以说“无图不成题”。那么，学生对图名的阅读、图例的识别、图中各种信息的挖掘应具备一定的基本技能（即获取和解读图表信息的能力），对于地图，一是多用心看图，在自己大脑中构建图像信息库；二是高考备考过程中必须加强对图表知识的归纳、总结；三是做高考试题和一些典型的习题，进行图形强化训练，取得的效果极佳。
三、重应用，抓思考
高考地理试题材料的来源渠道非常广泛，图表可能来自近几年科研机构研究的成果、也可能来自国家的统计年鉴等，复习中可以通过精选习题模拟训练，最好以近几年高考试题、各省区名校的部分模拟试题（如渭南市联考题、西安市几大名校模拟题等）作为练习题，可以说是一种明智的选择，并在此基础上进行变式训练，能较好地把握知识联系的深度和广度，力争做到变中求深，在解题过程中了解考试命题的原则和思路，研究题目类型，揣摩解题方法，从而掌握各种类型题目的基本特征、解答思路、解题规律，在合理的训练中不断思考、探索、感悟、总结；多变式回放，做到举一反三，触类旁通，提升自己的解题技巧。
四、重表达，抓条理
高考地理试题注重考查学生的书面语言文字组织能力和逻辑思维表达能力，题目立足于学科主干知识，突出有用地理，注重回归教材，创新开放性题目；特别是回答综合性题目时要做到：一是准确地使用地理术语；二是紧扣题意，问什么就答什么（即怎么问就怎么答），注意答案的条理性和逻辑性，要条理清晰，脉络分明；三是从试题所给材料入手，从中提炼结论，不能一味地简单搬用教材的现成结论；四是要抓住主要论点，切中要害，做到主次分明；把你最精彩、最重要的结论放到前面，给阅卷老师留下良好的印象；五是当无法把握结论时，运用模糊答题的技巧，如：不清楚台湾岛位于太平洋板块和亚欧板块之间，则可用模糊答题法答为：位于板块和板块的交界处，地壳运动活跃，易发生地震。千万不可答为：台湾岛位于印度洋板块和太平洋板块之间。
五、避热点，抓永恒
世界上每年都会有许多热点事件，高考前师生非常注重猜题押宝，认为这些热点可能是高考的必考点，于是花费大量时间和精力去研究，这是受前几年高考文综试卷中地理试题常以热点为切入点的影响；然而，实际上陕西省从2010年实施新课标卷以来，这些非常热的热点几乎都没涉及到，这说明命题人旨在引导广大师生要注重对地理基础知识、基本原理、基本规律的学习研究；不要为了热点而学地理，不要盲目地去追求热点而忽视教材的主干知识。当然，人口、环境、粮食、资源能源、工农业生产、可持续发展等地理知识是高考永恒的主题，我们要紧抓这些重点知识来学习，关注地理学本身研究的热点；区域和综合性是地理学两大基石，高考地理试题将考查对象极为现实的落实在了“区域上”，学习时要强调“理论联系实际”，利用理论知识解决实际问题；考试时面对新材料、新情况、新问题时一定要“实际联系理论”，获取和解读材料信息；调动和运用所学的理论知识；简洁准确地用地理术语描述出问题的结论。
学校地理老师个人总结1
光阴飞逝，转眼间，又一个学期了，回顾20xx---20xx年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：
一、提高教学质量，重点抓好四个环节
1.认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2.了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3.考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4.组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。
二、提高学生素质，力抓课后辅导工作
现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。首先是做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。
三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩
在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。
再次，认真组织开展复习、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
学校地理老师个人总结2
1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。
二、提高学生素质，力抓课后辅导工作
现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。
首先是做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。 在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。
三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩
在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。
再次，认真组织开展复习、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
学校地理老师个人总结3
为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：
一、依纲教学，明确复习方向
作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。
二、立足课本，夯实双基
在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。
三、合理安排复习时间
高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度；第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多；第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。
四、加强知识的归纳整理，形成知识体系
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问？可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
五、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。
在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。
通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
六、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平
从近几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。
空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界限）等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析？可选取十条重要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E），通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时？在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。
1.教育观念以学生为本。新课程注重培养学生终身发展的能力，鼓励学生勇于挑战大胆创新。而依据课标编写的教材，无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。教学中应充分体会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如教材中的活动题、思考题、阅读题都是以学生为主体，让学生去主动地发现问题、解决问题。
2.教师的导与学。新课程理念迫切要求教师角色的变化，即由主角变为配角，在教学活动中变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，让学生走到前台，让学生去体验去感悟。例如：世界洋流分布规律，海水的盐度和温度的分布规律，世界著名的渔场的分布及成因等重要原理和规律的落实，在课堂中让学生去主动地分析归纳，不仅让学生主动地获取知识，而且能够培养学生从图表材料中获取信息、分析解读信息的能力。
二、认真研究《考试大纲》及高考试题，把握复习方向，使教学有的放矢
高考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。必须把考试说明和高考试题渗透在备课里，体现在课堂上，落实在训练中。
1.紧扣教材，注重“双基”。高考试题是源于教材，又高于教材，因此打好基础是搞好高三复习的关键，我们在复习中必须以说明为纲，站在高考层次上把握教材，利用教材，即依托教材又高于教材。要以课本为本，但不能照本宣科，更不能简单重复、机械重复。纵观近几年的高考试题，都是在对课本内容的加工、组合和对课本的挖掘、引申的基础上并吸收鲜活的实际而命制的。因此就需要我们在复习中要用好教材，要沿纵向加深对概念的理解、方法的概括与提炼，加强不同知识点的联系和组合。
2.基础知识的教学要在形成知识体系上下功夫。建立以单元或专题的知识体系，要注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系。这样在做题时就能由题目提供信息，从记忆系统里检索出有关信息，选取与题目的要求构成最佳组合的信息，优化做题过程。
3.立足能力培养，将其落到实处。在复习中应抓住两大环节——对知识的理解掌握及对知识的应用。在知识的理解掌握方面，重点要抓学生读书能力的培养。因为读书能力的高低直接影响到学生对知识的理解，直接影响着学生知识水平向更高层次的发展。
4.注重地理思维方法培养。近几年的高考，重视考查地理思维方法，注重方法的应用，注重考查考生应用地理思维和方法分析问题、解决问题的能力，将方法考查、知识与能力的考查结合起来，以重要地理观念为主体，突出在知识网络高起点处，新颖不落俗套，但又遵循《考试说明》，贴近课本内容的试题。因此我们复习中要结合具体问题不失时机地突出地理思维方法的培养。要引导学生总结各种地理思维方法，每类题型及应注意的问题。
5.重视创新意识和实践能力培养。考查探索能力和解决实际问题的能力，是深化高考地理科内容改革的重要方面，也是社会发展的要求。地理教学中，要把培养学生的创新意识和实践能力作为基本目标，鼓励学生独立思考，增强用地理的意识，逐步学会用已有的地理知识去探索新的地理知识，用身边的知识推理相似的知识，学会解决实际问题。
三、坚持课堂教学改革，探索新的课堂复习模式，提高教学效率
1.进一步完善“复习”的教学模式。高三复习的最终效果要体现在学生学会上，以学法改革为课堂教学改革的突破口，激发学生的主体意识，让学生积极主动地参与教学和复习的全过程。复习目标又可分解为知识目标、方法目标、能力目标、情感目标和思想教育目标，这是我们教师每节课的出发点和归宿，因此就更需要我们根据以下三个层次的问题很好设计教学。这三个层次的问题是：①基本概念、原理的理解及其应用；②基本方法的体现及适度的联系、组合；③知识的连接、联系及灵活运用，知识体系的建立。
2.练习课的教学，建议在以下方面下功夫：
第一，要选好题，题目不能盲目地选用。更不是越难越好，也不是越多越好。要精选，要恰到好处，既能培养学生的思维能力，又能真正达到运用知识解决实际问题的目的。
第二，讲解时，可采用“题意变迁”法，精讲一题，再由此题“变迁”。通过变换条件等，就变成了另外几道题。
高二这一年，是成绩分化的分水岭，成绩会形成两极分化：行则扶摇直上，不行则每况愈下。下面小编给大家分享一些高二地理复习的学习方法，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高二地理复习的学习方法正确处理点线面关系
在地理复习策略的运用上，应认真抓好“点、线、面”之间的关系。
首先是点，即《考试说明》规定的知识点和考点，这是复习的基石。这些考点是高考命题的基本元素，逐个落实这些考点，就能达到夯实基础的目的。考试时，若能将试题快速返回教材、检索到相应考点，便能事半功倍。
其次是线，即人地关系这条主线。这是学科功能的重要体现。高中地理教材集中讲述了当前人类共同关心的资源、人口与环境三大问题，考生应理解这些问题产生的根源、现实表现和解决措施，树立科学正确的资源观、人口观与环境观。
第三是面，即以地图为截面，培养考生的读图、绘图能力。
小提醒：说到“点”，除了知识点、考点外，考生还应注意热点。高考不回避社会热点，近年的文科综合测试以热点材料作为试题的切入口已成为一大趋势。因此，在复习中以热点为载体，并将之题型化处理，达到学用结合的目标很有必要。考生应以社会热点为载体，培养应用型能力。比如汶川地震、北京奥运、航天基地、沪宁杭和环渤海与珠三角三大经济区、中东地区、美国金融危机等热点和焦点。
加强知识内在联系
通过研究考纲和高考试题，可以发现所有高考命题的一个重要规律：“取材于课本，但又不拘泥于课本”。这就要求复习应回归课本，对主干知识进行梳理。
有了地理基本知识后，就能以此为知识的生长点去获得更多的知识，就能够运用这些共性的原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创造。地理课本中运用这些共性的原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创造。地理课本中的文字系统、图像系统、练习系统三者是有机结合、互为补充的，成为该学科完整的知识体系。
有的考生在复习课本时，只重文字，忽视图像，不看课后练习，而高考以能力立意，往往又与图像、课后练习有关联，这样就会出现知识弱点和盲区，在不该失分的地方失分。因此，后期复习不可忽视图像和练习部分，更应注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，强调学以致用、理论联系实际。
小提醒：复习课本时，一定要建立起知识网络。例如，复习“气候”时，可以从气候的四大因子：气温、降水、气压和风展开联想。以一个知识点为中心，尽可能拓展其外延，尽量将相关的知识点联系起来,在头脑中形成知识网络，这样，知识才能转化成能力。
宜将图文有机结合
高考考查考生的自然地理和人文地理基础知识，地理思维能力及运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题的能力。提供大量新素材、新信息，设置新情景考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力已经成为文科综合能力测试的显著特色。因此，夯实基础和培养能力是整个地理复习过程的两个根本着眼点。根据地理学科的特点及高考的要求，地理复习必须注意图文结合。
图像考查是地理高考题的主要特征，所以考生要学会运用经纬度、海陆轮廓形态、地形、河流分布及政区边界等方法进行区域定位。
地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具，没有地图的配合，地理教学就无法有效地展开。因此，复习时，考生要坚持图文结合的原则，养成“左图右文”的学习习惯，更要掌握阅读和使用地图的正确方法，掌握绘制相关图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具，没有地图的配合，地理教学就无法有效地展开。因此，复习时，考生要坚持图文结合的原则，养成“左图右文”的学习习惯，更要掌握阅读和使用地图的正确方法，掌握绘制相关地理图像的一般技巧。
小提醒：考试说明中明确要求考生要具有“使用和分析各种资料，进行地理信息地提取、认定、判断及反思”的能力，获取有效信息成了解题的关键之一。为此在认定图表材料时应该仔细、完整，做到“看清一切图文信息”，不丢掉任何一个信息点，包括容易被忽略的图例、注记、标题说明等。
保证题量提高能力
高考以能力立意为主，试题以问题立意入手，这就要求考生在平时的学习和训练过程中要努力体会地理学科的思维特点，总结解题规律和技巧，有意识、有目的、有针对性地科学训练，提高解题能力。
保证每天都做一定数量的习题，是巩固知识、提高技能的需要，但是考生必须防止沉溺于“题海”而不能自拔。
为此，考生应有计划、适度做一些有针对性的试题，以培养答题的感觉。建议考生对众多的复习资料进行精选，最好有针对性练一些几年来各地的高考真题，通过做题培养答题的思路，通过做题检测自己答题的准确性，在精细方面下工夫。同时将最近一段时间做过的模拟题、仿真题进行整理，适当汇总一下最近自己常见的知识漏洞和解题方法的不足。
对于每考必失误的“弱点”知识，除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点”进行定点训练。采用“练习———找到出错原因———回归课本———再练习”的复习模式，让弱点不再弱。小提醒：对不同的题可以采取不同处理方式，有的题要一步一步认真解答，而有的题则可略去复杂过程，或干脆“看题”，即寻找解题思路而不动笔。对超教材、超教学大纲的偏、难、怪题应坚决放弃，避免浪费时间和精力，掌握复习的主动权。
学习地理十大思考方法1.类比思维法
类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。
2.联想思维法
这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
3.假设思维法
这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能确切了解其产生和发展规律，往往借助猜测，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。
4.选言排除法
是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。
5.形象思维法
这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。
6.联想思维法
这是从巳知的地理概念出发，将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，如地壳的演化史，可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。
7.类比思维法
类比思维是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。
8.演绎思维法
这是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展的思维方法。如地中海式气候的特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
9.归纳思维法
归纳思维是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。如我国北方的黄河，海河，辽河等河流，除了它们各自的特性之外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流水文的一般特征。
10.选言排除法
选言排除法是指为了找到正确答案，根据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排除那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。如世界地势最低的国家是：(1)芬兰(2)瑞士(3)冰岛(4)荷兰，本题用选言排除法，确定答案为(4)。
高二地理复习误区1.上课以为自己听懂了，可你仍然作业不会做，去问老师的时候，老师告诉你，这就是上课讲的例题或例题的变形;总是感到有做不完的题目，觉得每个题目都很新鲜，常常遇到那种好象从未见过的题型;
2.从来不去想，怎样发展自己的强项，怎样弥补自己的不足，只知道老师叫干什么就干什么，布置了作业就做，发了试卷就考。
3.考试的时候突然觉得这就是老师讲的某个典型的东西，却有那种话到嘴边说不出的感觉，或者豁然开朗、猛然醒悟的感觉;
【关键词】高中地理 地理考试 应考能力 有效措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002
提升学生的应考能力是新时期教师应该引起重视的一个重要课题，考试虽然不能代表学生学习过程中付出的所有努力，但也是检测学生学习成果的一个重要途径，在考试中取得优异成绩，对学生有重要意义。地理作为高考中的一门重要学科，教师在教学的过程中应该对提升学生的应考能力引起高度重视。本人作为一名高中地理教师，在实际的教学中积累了一些有助于培养学生应考能力的方法，在文中与大家分享。
一、引导学生树立正确的考试理念
学生在考试过程中能否取得优异成绩，不仅仅是由学生掌握的知识量决定的，很多因素都会影响学生的考试效果，其中学生是否树立了正确的考试理念，也会直接影响到学生的考试效果。在实际教学中本人发现，学生对地理考试所持的观点主要表现在以下两个方面：一方面，一些学生对地理考试过分重视。学生认为不能有效的把握地理学科，会严重影响到总体得分，高考也难以取得优异成绩，学生的这种心理导致学生在考试过程中出现情绪严重紧张等情况，结果反而影响了学生正常发挥。另一方面，一些学生对地理考试的重视程度不够。一些学生认为地理只是高考中的学科之一，所占分值不如语、数、外大，因此，即使没有有效对地理试卷作答也无所谓。学生对地理考试重视程度不够的心理，也会严重影响学生在考试过程中的得分。
为了有效提升高中学生的应考能力，教师在培养学生应考能力的过程中，首先要引导学生树立正确的考试理念。教师应该引导学生对地理考试有正确的认识，在考试过程中既不可过分紧张，又不可懈怠，这样才能用一颗平常心对待考试，使学生的水平得到充分发挥。
二、夯实基础知识
就培养学生的地理应考能力而言，本人认为最关键的也是最基本的，就是夯实学生的基础知识。虽然在初中阶段学生已经开始进行地理学科学习，进入高中阶段学生会发现一些知识点出现了雷同的情况，但是高中阶段还需要学生学习更多的知识点，因此，学生只有狠抓基础知识的学习，才能跟上高中地理学习的步骤，才能为有效应考奠定基础。
随着现代教学的发展，单纯考查学生死记硬背知识点的题目越来越少，对学生灵活应用知识点的能力提出了更高要求，为了应对现代考试的要求，学生只有在扎实掌握基础知识的基础上，对基础知识进行灵活应用，才能收到好的考试效果。有些学生将取得优异成绩寄托于掌握多种应考方法与技巧，而不注重基础知识的积累，结果在考试过程中会遇到更大的困难。因此，教师在培养学生的地理应考能力时，一定要鼓励学生首先扎实的掌握基础知识，在此基础上再通过对基础知识的灵活应用有效应对变化多样的题目。当然，由于高中阶段学生要学习的地理知识点较多，学生在基础知识学习的过程中也会遇到各种各样的困难，这就要求教师引导学生掌握有效进行基础知识学习的方法与技巧，为学生有效应考奠定基础。
三、把握考试题型、有的放矢
兵法有云：知己知彼，百战百胜。在各行各业竞争日益激烈化的今天，考试也变得更加激烈，学生只有做到心中有数，才能笑傲考试。为了使学生更好的应对考试，教师应该引导学生把握考试的题型，就目前的高中地理考试而言，虽然题目变得更加灵活，注重考查学生对知识点的灵活应用能力，但是考查的题型却有很强的规律性，学生在备考过程中如果能够有效把握考试的题型，那么，对学生有效备考有很大帮助。
为了使学生很好的掌握试卷题型，一方面需要教师对学生进行引导。高中学生虽然有了一定的自主学习能力，但是在备考过程中并不一定能够意识到分析试卷题型的重要性，这就需要教师对学生进行有效引导，使学生认识到分析题型的重要性。另一方面，学生也要积极主动的对题型进行分析，毕竟在教师的引导下学生是被动的对题型进行分析，如果学生能够积极主动的进行题型分析，那么学生就会对题型有更深刻的感悟，对学生有效备考产生更大影响。学生一旦有效把握了考试的题型，潜移默化中会对学生的学习产生一定的引导作用，使学生将备考蕴含于日常的学习之中，进而使学生在考试过程中更加游刃有余。
四、整理出清晰的知识线条
上文已经提到高中阶段学生要进行大量的理知识点的学习，因此学生如果能够在学习的过程中梳理出清晰的知识线条，对学生有效掌握知识点有很大帮助。本人在研究有效的备考策略时发现，学生梳理出清晰的知识线条，对提升学生的应考能力也有很大帮助。我们以高考为例，高考不仅考查学生对高中阶段学习的地理知识点的掌握情况，而且考查学生对知识点的实际应用情况，本人发现如果学生能够在脑海中梳理出清晰的知识线条，那么，就能够更好的作答，尤其在对一些综合性题目作答时能够收到更好的效果。本人在学生备考过程中，鼓励学生对学习的知识点进行梳理，例如：可以让学生按照地球上不同地区的特征从整体上进行把握，这样学生在备考过程中将不同的知识点纳入不同的地理板块，避免出现混淆不清的情况。当然，就目前高中学生的应考现状来看，很多学生都没有梳理出清晰知识线条的意识，对此教师要对学生进行有效引导。
五、实战演练
