时间：2022-01-27 18:50:53
【论文摘要】创新能力培养是硕士研究生教育的核心，是硕士研究生教育自身发展的需求和本质属性。自我国恢复学位制度以来，国家对硕士研究生创新能力的培养日益重视，法规政策相继出台，尤其近几年，社会和国家大力呼吁创新人才的培养，有关创新人才培养的各种会议、标语、论文和著作铺天盖地而来，从现状来看，取得了不少成绩，但也存在一定问题，本文就此展开研究。
一、我国高等学校硕士研究生创新能力培养取得的成绩
（1）政策法规方面的不断改善。对硕士研究生创新能力培养的重视与实践是随着创新教育思潮的产生而产生，并逐步通过各项法律、政策、文件深入开展，国家出台了多项政策、法规：《中华人民共和国高等教一育法》、《关于加强和改进硕士研究生培养工作的几点意见》、《关于加强硕士研究生教育创新计划项目管理的通知》、《关于加强硕士研究生教育创新计划区域合作的意见》、《硕士研究生教育创新计划项目实施基本要求》等等。这些、法律、政策、文件集中反映了教育主管部门对硕士研究生教育创新实施思路与逐步规范的具体措施，属宏观的指导性文件。使我国硕士研究生创新能力的培养取得了很大的成就。
（2）高等学校在提高硕士研究生创新能力方面取得的成就。第一，教育结构不断优化，培养形式多样化。近年来实施的“211工程”和“985工程”，建设和发展了一批重点学科、哲学社会科学创新基地和科技创新平台，为硕士研究生教育的进一步发展奠定了坚实基础。“确立了较为适应国家经济社会发展需要、门类比较齐全、结构和布局比较合理、覆盖面较宽的授予博士、硕士学位的学位体系。”截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。我国初步建立了专业学位教育制度，培养了大量应用型专门人才。
第二，高等学校日益重视，积极探索各种途径提高硕士研究生创新能力。高等学校日益重视学生的创新能力培养，纷纷采取各种措施，加强研究与实施硕士研究生穿心能力提高的各种途径：
二、我国高等学校硕士研究生创新能力培养存在的问题
当前，我国高等学校培养的硕士研究生创新能力总体不足。在2002年10月召开的全国硕士研究生院院长联席会上，参会者一致认为：目前，我国硕士研究生教育质量问题的一个主要表现就是—— 硕士研究生创新能力不强。
已有的许多调查数据也显示出我国硕士研究生创新能力不足。国务院学位办专项课题“硕士研究生教育质量的现状调查与研究”，从我国东部地区、中部地区、西部地区共选择7所具有代表性的高校，发放了3500份问卷就我国硕士研究生教育质量的现状展开了调查，调查统计结果显示：我国硕士研究生创新能力总体上一般，其中9%和38%的导师认为硕士生的创新能力为“优”和“良”， 53%的导师和47%的教育管理人员认为硕士生的创新能力一般甚至较差；硕士研究生在这方面的自我评价也较低:硕士生创新能力自我评价“一般”和“差”的分别为51%和34%；用人单位认为硕士研究生创新能力“一般”和“差”的比例达68%。我国硕士研究生创新能力不足主要表现在以下几个方面：
第一，具有创新性的高质量论文数目少。学术论文的质量和数量因其较强的客观性而成为衡量高校水平的重要尺度之一。近几年我国高校发表国际学术榜论文的数量有较大增长，但总体而言，我们与世界一流大学的差距仍然非常明显。不只表现在学术论文的数量偏少方面，更主要表现在学术论文的质量差距较大方面。即论文的被引用次数。
我国2005年在Nature和Science上发表的论文数量不到美国的五分之一；2006年我国的Nature论文被引次数超过期刊IF值的，不到美国的五分之一；Science论文被引用次数超过IF值的，不到美国的四分之三。”
此外，普遍认为学位论文的创新性是硕士生创新能力的体现。但在我国当下的硕士生培养中，学位论文的质量却不容乐观：第一，相当一部分硕士生论文写作过程中缺乏第一手资料，多是“闭门造车”，由于学生自身水平所限，搜集的资料不全面，很难做出具有创新性的学位论文。第二，部分硕士生的学位论文题目由导师指定，忽视选题过程学生发现研究创新点、提高自身创新能力的重要性。第三，硕士研究生文献检索和资料处理能力不足，严重影响毕业论文质量。第四，部分硕士研究生研究分析问题能力、逻辑推理能力与抽象思维能力不强，逆向思维与独立判断能力不足，对已有的学说或学术成果盲目信任、赞同，而较少的思考、质疑，较少把自己的观点、看法或实践表达出来，难以得出严密的结论。第五，论文答辩形同虚设，答辩组的成员多为校内相近专业的老师，彼此间互相照顾，论文通过率达到90%以上，甚至100%，这在很大程度上也使得导师以及学生放松了对学位论文重视程度，毕业论文的质量难以保证。这是一个令人担忧的结论，客观地反映了国内硕士研究生的创新能力不足。
第二，参与科学研究少。硕士研究生既是学生又是研究者，既要学习又要在科学研究工作中有所创造。硕士研究生要在科学研究中培养自身独立科研的能力，科研是硕士研究生教育中一个必不可少的环节。参与课题研究其实就是硕士研究生在校期间的科研实践过程，它与硕士研究生学习是相互补充的，硕士研究生能在参与课题的过程中不断提高自身发现问题和解决问题的能力，了解到自身的不足，推动自己进一步扩充知识。我国硕士研究生创新能力培养中存在的一个很大问题就是硕士生参与科学研究的机会太少。
第三，参与社会实践少。实践是创新思维的前提和基础，在创新实践活动中，创新思维能力可得到巩固和发展，使解决问题的能力能得到进一步加强。知识的掌握和创新能力的形成，最终都将通过实践活动来体现。硕士研究生要走进社会，了解社会，最终服务于社会，就必须走出校园，以实际生活为基础，运用所学知识解决实际问题。
培养硕士研究生的创新能力，参与科研实践活动极为重要。“社会实践”是硕士研究生接受锻炼、增长知识、施展才华的舞台，是新思想、新文化、新科技的“源头活水”，也是能更好地将科技新成果与社会的实际需要结合起来的有效途径。”
参与实践最明显的结果就是动手操作能力不强，动手能力水平低历来是我国硕士研究生能力结构中的薄弱环节。
参考文献
[1]吴启迪.在国务院学位委员会学科评议组第十次会议上的讲话「J].学位与硕士研究生教育.2006.1:1一9
[关键词]主观幸福感；硕士研究生；研究生教育
近年来，随着高校的不断扩招及人才竞争的日益激烈，硕士研究生在择业、婚恋、生活、学习等方面面临诸多压力，其主观幸福感水平普遍不高，影响了他们自我潜能的发挥和个人的全面发展。所谓主观幸福感，就是个体根据自定的标准对自己的生活质量做出的整体性评价。本文拟对近5年我国硕士研究生主观幸福感研究的文献进行综述，目的在于全面把握我国硕士研究生主观幸福感研究的进展和不足，为相关研究者提供参考，同时呼吁更多的人关注硕士研究生的主观幸福感，采取切实措施促进硕士研究生健康成长，从而提升我国硕士研究生教育的培养质量。
一、硕士研究生主观幸福感研究概况
1 文献分布
基于中国知网数据库，以“全文”为检索项，以“硕士研究生”和“主观幸福感”为检索词，采取“精确匹配”方式进行高级检索，共检索到2008年以来的相关文献1 387篇。根据相关性原则，选择其中有代表性的30篇文献进行分析。从文献资料的来源看，在这30篇文献中，期刊有22篇，约占73%；硕士学位论文有8篇，约占27%。从文献的年度分布看，2008年有4篇，约占13%；2009年有4篇，约占13%；2010年有8篇，约占27%；2011年有8篇，约占27%；2012年有5篇，约占17%。由此看出，近5年来硕士研究生的主观幸福感问题一直是研究的热点。
2 研究视角
文献表明，大多数学者都是从心理学视角对硕士研究生主观幸福感进行研究，也有个别学者另辟蹊径，从其他学科视角进行创新研究。例如《硕士研究生体育参与对主观幸福感的影响研究》…从体育学的视角进行了深入探讨；《硕士研究生的幸福观、幸福感及其相关研究――来自湖南四所大学的调查》则综合运用教育学、心理学、社会学、伦理学等多个视角进行研究。
3 研究方法
从研究方法来看，只有《当前女研究生主观幸福期待与现实差距的成因分析》和《提升女研究生主观幸福感的教育策略》运用了理论思辨的方法，其余的都是实证研究，即从当地高校选择一定数量的硕士研究生作为被试，开展问卷调查，自编主观幸福感量表进行研究。《硕士研究生体育参与对主观幸福感的影响研究》运用了访谈法、文献研究法、心理测量法、数理统计法、问卷调查法等方法对硕士研究生的主观幸福感进行了实证研究。《硕士研究生学习幸福感调查――以沈阳地区某高校为例》则运用个案研究法，选取沈阳某高校的硕士研究生作为被试，进行调查研究。
4 研究思路
对硕士研究生主观幸福感的研究大致有两种研究思路：一种是先对硕士研究生主观幸福感进行实证调查，然后通过归纳和统计分析（回归分析）得出结论；另一种是通过理论思辨，直接探讨提高硕士研究生主观幸福感的策略。如《上海地区硕士研究生心理控制源与主观幸福感的相关研究》和《硕士研究生主观幸福感与自尊、社会支持的关系研究》等，就是按照前一种思路进行研究的；而《当前女研究生主观幸福期待与现实差距的成因分析》和《提升女研究生主观幸福感的教育策略》则按后一种思路进行研究。
二、硕士研究生主观幸福感研究的主要内容
1 关于主观幸福感内涵的研究
许德镇指出：主观幸福感是个体根据自己设定的标准对自身在日常生活中的幸福体验的主观感受和整体性的评估。它包含三个维度：积极情感、消极情感和生活满意感。冯翠仙认为：主观幸福感主要是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所做的整体评价，主观幸福感包括认知评价和情感体验两个成分，前者是对生活质量的总体认知评价（即生活满意度），后者是指生活中的情感体验，包括积极情感和消极情感。黄钧裕等也给出了类似的阐述。从中可以发现，学者们对主观幸福感的认识基本趋于一致。
2 关于硕士研究生主观幸福感水平的研究
王淑燕等使用不同的主观幸福感问卷对硕士研究生进行调查，发现硕士研究生的主观幸福感处于中等偏上水平；王玲玲等认为硕士研究生的主观幸福感处于中等水平。钱宇凤等进行实证研究，认为女硕士研究生的主观幸福感水平较高。薛本洁以安徽省2所医学院校硕士研究生为被试，得出医学硕士研究生主观幸福感基本处于中等水平以上。马金凤等副通过研究发现新疆医科大学硕士研究生主观幸福感水平较低。综合各学者的观点，可以得出当前我国硕士研究生的主观幸福感处于中等水平的结论。
3 关于硕士研究生主观幸福感的差异研究
已有的研究结果表明：我国硕士研究生的主观幸福感依性别、年级、生源地、健康及婚恋、学校及专业等方面的不同而存在明显的差异，具体表现在以下方面。
（1）女硕士研究生的主观幸福感较高。王玲玲在《硕士研究生主观幸福感研究》一文中指出：硕士研究生主观幸福感性别差异非常显著，女生的主观幸福感水平显著高于男生。这一研究结论与《硕士研究生就业压力、应对方式与主观幸福感关系的研究》《新疆医科大学硕士研究生主观幸福感及影响因素分析》的研究结果一致。
（2）分别来自城、乡的硕士研究生其主观幸福感有明显差异。师保国等在《当代研究生的主观幸福感、社会支持及其关系》中指出，城市研究生幸福感水平显著高于农村研究生。而文献[13]的结论相反，认为农村生源的幸福感指数显著高于城市生源的幸福感指数。分析其原因，可能与被试的取样、施测的方法、被试的生活学习环境以及掩饰程度等因素有关。
（3）不同年级的硕士研究生主观幸福感有较大差异。许德镇以上海市硕士研究生为被试，结果发现硕士研究生的主观幸福感随年级的变化而变化，研一学生幸福感最高，研三学生幸福感相对较低；张宁在对西安地区硕士研究生主观幸福感的研究中也得出了同样的结论。但张明明认为，研三学生主观幸福感得分显著高于其他年级学生。
（4）恋爱中的及生理健康的硕士研究生幸福感较高。学者们普遍认为，恋爱中的硕士研究生主观幸福感水平显著高于单身者或者已婚者；另一些研究表明，生理健康状况良好的硕士研究生主观幸福感水平要高于生理健康状况欠佳的硕士研究生，如《硕士生主观幸福感的实证研究――以人口统计学因素和社会支持为统计变量》一文，对不同健康状况的硕士研究生幸福感水平进行比较研究得出这一结论。可见，硕士研究生主观幸福感与其身心健康关系很大。
（5）重点高校及文科类硕士研究生幸福感较高。《硕士研究生就业压力、应对方式与主观幸福感关系研究》一文指出，985、211高校的硕士研究生主观幸福感水平高于普通高校硕士研究生；文科硕士研究生主观幸福感水平显著高于理工科硕士研究生。然而王淑燕认为，理工科硕士研究生主观幸福感水平稍微高于文科硕士研究生，两结论之所以相悖，与他们选择的主观幸福感量表的不同有关。
4 影响硕士研究生主观幸福感的因素研究
关于硕士研究生主观幸福感影响因素的研究成果颇丰，大多研究者认为，硕士研究生的主观幸福感既受社会、环境等因素的影响，又受个体心理特征的影响。
（1）影响硕士研究生主观幸福感的自身因素。影响硕士研究生主观幸福感的自身因素很多。一是硕士研究生的自尊水平。如《硕士研究生主观幸福感与自尊、社会支持的关系研究》《研究生主观幸福感的特点及其与自尊的关系》等研究表明，硕士研究生的自尊水平与主观幸福感呈显著正相关，自尊水平越高，主观幸福感越高。二是硕士研究生的自我效能感。《硕士研究生主观幸福感研究》中指出：自我效能感与幸福感指数、生活满意度、积极情感这3个维度存在非常显著的正相关，与消极情感这个维度存在非常显著的负相关。三是硕士研究生的自我和谐。自我和谐程度不同的硕士研究生，主观幸福感差异显著。自我和谐程度越高，主观幸福感水平越强。《汕头大学硕士研究生自我和谐状况及其与主观幸福感的关系研究》和《医学研究生主观幸福感与自我和谐、人格特质的相关研究》等文献持的就是这一观点。
（2）影响硕士研究生主观幸福感的社会因素。随着研究生教育开放程度的加大，社会对学校和学生的影响也愈来愈大。影响硕士研究生主观幸福感的社会因素主要来自两个方面。一方面是研究生获得的社会支持。冯翠仙等研究认为：硕士研究生的主观幸福感水平与社会支持存在显著正相关，他们拥有的社会支持越多，主观幸福感就越强。另一方面是来自社会的就业压力。张明明选取湖北省3所高校的400名硕士研究生作为被试，研究认为，硕士研究生的主观幸福感水平与就业压力呈显著负相关，他们的主观幸福感水平随就业压力的增加而降低。
5 提升硕士研究生主观幸福感的策略研究
很多文献都涉及到硕士研究生主观幸福感提升策略问题，一般是从社会、学校、个人三个方面探讨增强硕士研究生主观幸福感的具体策略。
（1）社会积极引导，为提升硕士研究生的主观幸福感奠定基础。很多学者都积极提倡全社会一起来关注硕士研究生的心理健康水平。首先，利用大众传媒对自强不息的硕士研究生代表进行正面宣传和报道，从而辐射到整个硕士研究生群体，引导他们乐观向上，提升其心理素质。其次，大力发挥社会团体的建设性作用，提供隐性的情感支持，从而使硕士研究生个体在社会团体中获得满足感和归属感。如冯翠仙认为，应建立硕士研究生的社会支持系统；董凤洁则提出了构建良好社会支持系统的策略。
（2）学校高度重视，为硕士研究生主观幸福感的提升创造条件。一是开展心理健康教育，培养硕士研究生主观幸福感的感受力。学校可以多开办一些针对硕士研究生的心理健康讲座，帮助他们解决人际交往、情绪调节和环境适应等方面的困惑。另外，学校可以结合硕士研究生身心发展特点，开设专门的心理健康教育课程，与其他课程相辅相成，共同促进硕士研究生的心理健康发展。国内很多学者都高度重视硕士研究生的心理健康教育，如《当前女研究生主观幸福期待与现实差距的成因分析》和《当代研究生的主观幸福感、社会支持及其关系》等文献，分别强调要对硕士研究生开展心理健康教育和心理咨询活动。苗元江等在《研究生幸福感指数调查》中明确提出要面向研究生开办心理健康知识讲座。
二是营造和谐的校园环境，提高硕士研究生的主观幸福感水平。硕士研究生每天的学习、生活都是在校园里进行的，良好的校园文化环境对他们主观幸福感的提升具有重要作用。学校应该积极组织各项文娱活动、社团活动和社会实践活动，鼓励硕士研究生积极参与，从而丰富硕士研究生的业余生活，让他们在宽松和谐的校园文化环境下更好地成长成才。师保国等提出要为研究生建立宽松的校园文化环境。苗元江等也提出要积极加强研究生校园文化环境建设。
1我国设立体育硕士专业学位的意义
1.1有利于培养高层次、应用型体育专门人才
目前体育高层次人才培养规格单一、培养模式侧重学术性以及培养规模有限等问题日显突出，不能适应经济、社会文化及体育事业发展的需要。体育硕士专业学位教育培养高层次、应用型体育专门人才，能满足我国学校体育、竞技体育和社会体育快速发展的需要。体育硕士专业学位结合培养目标，改变己有的研究生教学模式，努力深化教学改革，包括教学内容、教学方法的改革，理论和实践紧密结合，促进案例教学和基地培养在培养过程中的应用。体育硕士专业学位论文紧密结合学校体育、竞技体育和社会体育的教学、训练、组织工作来开展论文选题，注重针对性、实用性，可以采用专题研究报告、案例分析、体育教学、训练和重大竞赛活动实施方案等形式，使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能，提高其从事体育岗位工作的实践能力，探索一条培养应用型体育人才的新路子。
1.2有利于充分调动有丰富实践经验的在职人员的学习积极性
在普通硕士研究生入学考试中，尽管体育学的录取分数线己经低于其他学科，但是多数的体育实践工作者由于学习时间少和文化基础较差等原因，再加上有体育学应届本科毕业生的竞争，在职体育工作人员考取普通硕士研究生的人数非常少。体育硕士专业学位单独组织考试，在外语、政治等公共课程上的考试难度比普通硕士研究生入学考试较低，而且没有应届毕业生的竞争，这增加了他们继续深造的信心，并为他们顺利考取创造了有利条件。体育硕士专业学位的设置为在职体育工作人员继续深造学习提供了平台，从而提高了他们的学习积极性。
1.3 有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用
体育在现代社会中发挥着越来越重要的作用，特别是在我国加快社会主义现代化建设、全面建设小康社会的伟大进程中，振奋民族精神，提高中华民族的健康素质，建立和完善全民健身体系，满足广大人民群众日益增长的体育文化需求，都具有重要的、不可替代的作用。随着我国学校体育、竞技体育和社会体育的快速发展，现有的体育工作者队伍的学位层次和知识能力结构等己经不能完全适应发展的需要，迫切需要培养一大批掌握新知识、新技术、新方法的高层次、应用型体育专门人才。为此，必须加快体育事业的发展，加快体育高层次人才培养的速度。体育硕士专业学位的设置与试点工作培养综合性、应用型体育专门人才，有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用。
1.4 有利于积极调整和优化体育学科结构和人才培养模式
经过20多年的建设与发展，我国体育学科学位与研究生教育和高层次人才培养取得了显著成绩，为我国体育事业的发展做出了重要贡献。但体育高层次人才培养规格单一、培养模式侧重学术性以及培养规模有限等问题日显突出，不适应经济、社会、文化及体育事业发展的需要。目前，体育学是教育学门类下的一级学科，体育学硕士研究生在入学考试、培养目标、课程设置、教学安排和学位论文要求上，都是按照二级学科，采用学术型人才培养模式，不适应应用型、复合型体育高层次人才的知识需求和能力需求。因此，体育硕士专业学位的设置和试点工作，有利于体育学学科结构和高层次人才培养模式的调整，有利于把体育学科研究生教育的重心从以培养学术型人才为主向培养技能型、应用型人才为主转变。
2我国体育硕士专业学位的基本特征
2.1 体育硕士专业学位是一种以体育职业为背景的专业学位
我国的学位制度把学位分为两种类型：一种是学术性学位，它分12个门类，88个一级学科，381个二级学科，学位按学科门类授予；另一种是专业学位，目前有工程硕士、工商管理硕士(MBA)、法律硕士、教育硕士等专业学位。体育硕士专业学位的设置不是单纯以学科为依据，而是以职业为依据的，亦可称为职业学位。体育硕士专业学位设有体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等4个专业领域。体育教学领域是为从事学校体育工作的体育教师准备的；运动训练领域是为国家、省、地、市级运动队的运动员、教练员准备的；竞赛组织领域是为各类体育赛事的体育管理人员和组织者准备的；社会体育指导领域是为社会体育指导员准备的。所以，体育硕士专业学位是一种专业学位，是以从事体育运动实践工作的职业为背景的专业学位。
2.2 体育硕士专业学位是以培养高层次、应用型体育专门人才为目标的研究生教育
从招生对象来看：体育硕士专业学位的招生对象是具有体育运动实践经验背景的人员，一般为学士学位获得者，他们是具有一定体育实践经验、学历层次较高、优秀的体育工作者。体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员，运动竞赛的组织者、策划者、宣传者和社会体育指导员等，都是体育硕士专业学位教育的招生对象。
从培养方式看:体育硕士专业学位研究生在培养过程中，将理论知识与应用能力培养紧密结合，人文精神与科学精神培养紧密结合，专业素质和综合素质培养紧密结合，突出技能培养和综合素养的提高。
从课程设置看:课程设置分为核心课、专业领域方向课和选修课3类。核心课是使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能；专业领域方向课是使学生提高专业岗位工作的实践能力；选修课是使学生发展个性，进一步强化和提高在某一领域的专业技能。课程学习采用讲授、案例分析、实验、实习相结合的方式，强化学生实践环节，安排多种实践教学。重视案例教学，即把工作实践中的典型案例引入课堂，围绕某些具体案例进行分析，探讨和运用理论知识研究解决实际问题的方法，以点带面，纵横结合，提高教学效果。
从论文选题和评价来看：体育硕士专业学位研究生的学位论文选题应紧密结合运动技术教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等实际，结合本职工作，注重针对性、实用性，并具有一定的理论性，对工作中存在的问题进行分析，研究并提出解决方法。论文形式可为专题研究报告、典型案例分析、体育教学与训练和重大竞赛活动实施方案等，对论文的评价着重考虑研究生综合运用所学理论和知识解决实际问题的能力。
从毕业去向看:体育硕士专业学位是一种和工作单位有定向或委培关系的继续深造学习方式。体育硕士专业学位研究生完成学业以后，仍然回原工作单位，继续从事本职工作。
体育硕士专业学位研究生的培养采取脱产、半脱产和在职兼读等多种形式，从而使其在教学实践、教学方式和场地的安排上更具有灵活性和多样性。体育硕士专业学位的指导教师中除了吸收有体育学科优秀的指导教师外，同时聘请在体育教学、运动训练、社会体育指导、大型竞赛组织管理等实际工作部门中的专家参与研究生的培养，共同组成导师组。
2.3 体育硕士专业学位是规范的、系统的学位教育
体育硕士专业学位研究生教育不同于我国己开展的体育教师、教练员等的岗位培训、专题研讨以及研究生课程进修班等培训形式。
首先，体育硕士专业学位研究生的招生要经过全国统一的、严格的入学考试，以保证选拔优秀的生源。符合报名条件的考生必须参加在职人员攻读硕士学位统一考试，初试考试科目有外语和体育综合（包括运动训练学、学校体育学和运动生理学）符合初试考试要求的考生，参加招生单位组织的复试，复试内容包括政治理论、专业知识和专业技能等。
其次，体育硕士专业学位研究生的培养必须按照制定的培养方案进行。根据〈中华人民共和国学位条例》和全国体育硕士专业学位教育，指导委员会制定了《体育硕士专业学位研究生指导性培养方案》、《体育硕士专业学位教育教学指导大纲》，各试点单位结合本校实际，制订了各单位的培养方案，组织体育硕士专业学位的培养和管理工作。
其次，体育硕士专业学位培养的是综合性体育专门人才。这种“综合性”是反映在专业学位获得所具备的素质上，可以理解为“知与行”、“理论与实践”、“做人与做事”的统一性。
最后，对完成学业，通过论文答辩的体育硕士专业学位研究生，试点单位根据《中华人民共和国学位条例》，授予其体育硕士专业学位。体育硕士专业学位与学术性学位处于同一层次，只是培养的规格不同，各有侧重，均为硕士学位。
2.4 体育硕士专业学位教育有严格的培养人才质量要求
体育硕士专业学位获得者应较好地掌握体育专业基本理论和相关学科知识，具有扎实的体育人文社会学、运动人体科学及体育教学与训练相关领域的理论基础，熟悉体育领域重大实际问题的产生原因、表现形式和发展动态，具有较强的运用现代科学理论和方法解决体育运动实际问题的能力，能够胜任体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等领域的实际工作。
3对我国开展体育硕士专业学位试点工作的几点建议
3.1 制定政策和规章制度，保证体育硕士专业学位试点工作的顺利开展
体育硕士专业学位在我国经济建设和体育事业的发展中，与体育学普通硕士教育有着同等重要的地位和作用，其区别是在培养要求、知识结构与能力结构上各有侧重。中央和地方体育行政部门要采取措施，制定相关政策法规，鼓励优秀的体育工作者报考体育硕士专业学位，在其学费的交纳、学习期间的工资待遇、毕业以后职称和职务的晋升等方面提供政策保障，消除广大体育工作者心中的顾虑，为体育硕士专业学位的试点工作提供一个较为宽松的外部环境。各培养单位要针对自身的办学条件和培养特点，制定科学的培养方案，在招生、培养、管理和学位授予等方面建立严密的制度，确保体育硕士专业学位教育的有序发展。
3.2 扩大招生宣传，做好体育硕士专业教育的招生录取工作
体育硕士专业学位是我国新设立的专业学位，考生对其了解较少。各试点单位要利用报刊、电台、广告等媒介或利用各地的教学点进行招生宣传，扩大体育硕士专业学位和本单位的影响和知名度。同时，要注意把好“入学关”，要经过联考选择一批有一定基础的、有条件的学员，保证将来学习的质量。要根据体育工作者文化基础较差等情况，探索出一套新的符合专业学位特点，既兼顾实际情况，又能保证质量的招生录取制度。
3.3 加大工作力度，为体育硕士专业学位提供一个良好的学习和生活环境
各试点单位要重视体育硕士专业学位教育试点工作，在人力、财力、物力等方面给予体育硕士专业学位教育必要的投入。进一步加强师资队伍建设，尊重复合型人才的培养和成长规律，建立一支适合体育硕士专业学位研究生教育需要的，由各相关学科和实践专家组成的，相对稳定的、高水平的教师队伍，为体育硕士专业学位提供一个良好的学习和生活环境。
3.4 加强实践的计划性和针对性，建立实习基地
在培养过程中，要突破学术性研究生的培养方式，加强实践的计划性和针对性，实施具有专业学位特色的教学内容，增加案例教学，把丰富多彩的体育实践理论和实际问题引入大学课堂教学中，提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。同时，体育硕士专业学位是以体育职业为背景，以注重体育职业能力和体育职业需要紧密衔接为主要特点的高层次学位。因此，要加强体育硕士培养院校与体育部门之间的联系与沟通，建立密切的联系，保持和发展相互之间的沟通与合作，在体育部门建立体育硕士专业学位教育的实习基地，充分发挥各方面的积极性和优势。体育部门应当高度重视、支持这项工作的健康发展，为学生实习创造良好的条件。
3.5 建立质量保障机制，并积极完善适合体育硕士专业学位特色的质量评估体系
【关键词】新媒体 硕士生 社会心态
硕士生作为高等教育的重要组成部分，其健康的社会心态，不仅有利于硕士生自身的健康全面的发展，对于国家、社会、家庭也意义深远。硕士生的社会心态是对于我国经济社会发展的直接现实的内心表达，培养其正确的社会心态将有利于社会的稳定与和谐，为国家的繁荣富强打下坚实的基础。
一、新媒体环境下硕士生社会心态表现
（一）对于网络世界过度沉迷
新媒体的灵活性和虚拟性使得硕士生在网络空间时，行为受到的约束比现实中小得多，在虚拟的网络环境中，硕士生可以自由地发表观点。微博是新媒体的典型代表，它具有着一般媒体共同的特性，在这平台大家可以平等交流与沟通，它不仅缩小不同行业的距离，而且促进了和谐社会的形成与稳定。[1]但是，由于硕士生对于虚拟世界的过多依赖，导致他们在现实生活的人际关系非常单一与冷淡，在处理人与人之间的问题时往往不知所措，甚至会造成人际关系危机。[2]
（二）过分轻信夸大不实的报道
新媒体每天都捕捉来自各个领域的消息与事件，且其习惯对事件进行过度夸大，这对硕士生心理造成了冲击。恶性食品安全事件，使得硕士生对食品安全失去信心，以及在道德与诚信方面的价值观产生了不满，阻碍了其健康的社会心态的树立，这将影响到国家的整体综合素质与道德力量，以至于影响到国家在国际上的地位与形象。此外，新媒体关于就业难的过分夸大，导致硕士生不良就业心态，对于学术研究失去积极性，促使人生迷茫和思想彷徨，甚至可能滋生偏激行为。
（三）对西方价值观盲目崇拜
西方国家利用新媒体对硕士生社会价值观进行西化，催使社会价值观上趋向于西方。硕士生是学生群体中一员，与社会接触有限，易被新媒体传达的一些表面现象迷惑，从而迷失正确的社会心态。[3]在新媒体的搭建的平台上，很多外国产品进入中国市场，渐渐渗透入我们日常生活。他们过度把外国文化给神化，这是国家归属感与民族认同感缺失表现。硕士生作为国家未来中坚力量，应当理性面对外国文化融合现象，积极养成民族自豪感与认同感。
二、新媒体环境下硕士生社会心态原因分析
（一）新媒体化下催生现实人际关系困境
新媒体下的虚拟生活是现实生活中客观存在的另外一种生活形式，它在一定范围内培养和塑造着人们的心理和精神世界，并积淀在其内心深处，加强或改变着生活模式和心理倾向。新媒体环境下催生的符合青年群体自身特点的文化，它包含双重特征：一方面是积极正面的主流文化，它是形成积极社会心态的基础；另一方面是偏离主流文化的新文化，使得传统文化渐渐被分解与改变。在积极与消极影响的博弈下，大家往往易入误区，使硕士生产生不良的社会心态并陷入人际关系的困境。
（二）新媒体环境强化消极自我暗示
新媒体给硕士生带了更多方便接触到社会的途径，尽管这是个好的方式，但是一些夸大的报道，往往给其心理上的震撼。新媒体时代相互交流性强和信息传递速度快，硕士生通过新媒体进行自我暗示的机会增多，他们选择自我暗示的参照对象和比较范围增多，这进一步拓展了他们进行群体交流沟通质和量的度，促进其在不断地信息交流中形成各种社会表征，并在此基础上进行社会比较从而得出结论。面对片面的结论，硕士生们习惯于消极地盲目地自我暗示，以此形成各种复杂矛盾的社会心态。
（三）新媒体环境下价值观冲突及群体心理特性变化
在全球化的大趋势下，积极与消极的价值观在新媒体平台上相互交融与碰撞，使硕士生陷入多元化价值观矛盾中，这成为消极社会心态产生的深层原因。新媒体平台上，许多的信息传播表现出不确定性和无屏障性，时常地冲击着硕士生的思想观念，导致青年的价值决择和价值判定的困难。尤其是西方的、新自由主义等错误思潮，它们在新媒体网络领域中传播，导致硕士生群体的价值观受到巨大的冲击和排斥，乐氐赜跋斓贝硕士生社会心态。[4]
三、新媒体环境下硕士生社会心态消解策略
（一）社会主义核心价值观引导
新媒体已成为信息传播基本平台，是当代硕士生信息发接主要渠道。党十提出社会主义核心价值观作为社会意识形态，是价值诉求标准，通过对硕士生进行精神激励、情绪疏导等调节机制发挥作用，促硕士生养成好社会心态。社会主义核心价值观对硕士生社会心态调节起内在渗透作用，它规范着硕士生社会心态性质并引其发展趋势，指导其社会心态向着社会主流意识方向发展。因此，要利用新媒体深入地弘扬社会主义核心价值观，强化硕士生知社会主义核心价值观，用先进思想来充实自己，用正确理论来优化自己，从而形成积极社会心态。
（二）学校加强心理疏导
学校有教书育人宗旨，应对硕士生进行有效心理疏导与人文关怀，从而培育硕士生良好社会心态。关于硕士生社会心态指导，可以从以下几个方面：第一、高校的辅导员群体应在进行心理疏导时从硕士生心理特点切入，传播更多的积极健康正面的信息，让他们树立健康社会心态。第二、学校要善于观察新媒体发展的态势及对于硕士生心态产生的效应，准备好事前的预防工作。第三、学校应当积极鼓励硕士生们到社会中进行调研与社会实践，真正地了解社会情况，自我矫正之前错误的看法，自觉认同和接受社会主义核心价值观。
（三）自身新媒体素养提升
新媒体是个自由与平等的领域，可以允许你自由言论。在这价值观多样复杂时代，硕士生更需要不断提高新媒介使用素养，这是促进硕士生社会心态调整的根本途径。硕士生应认真推敲新媒体传播信息内容，学会更加理性面对各种新媒体信息，不断提升自身在网络空间中屏蔽不良信息的能力和正确的判断力，进而提高自身对于网络信息的驾驭技能。同时，青年要提升新媒体的使用与维护能力，培养理性成熟的社会责任感和公民意识，对是非有明确的认识与判定，能较为理性地参与新媒体信息的分享与传播，约束自身不正确地新媒体的使用行为，坚持道德标准、网络伦理。
参考文献
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[3]朱耀斌.思想政治工作与建设社会主义核心价值体系的基本规律研究[J].重庆邮电大学学报，2011.
一、树立质量第一的办学理念
工程硕士教育在我国起步较晚，社会上还存在着工程硕士质量比工学硕士低的偏见。对于新升本科院校介入这一领域，首先最重要的就是应树立质量第一的办学理念。之前从事技术教育的新升本科院校，因与企业有天然的联系，在培养技能型人才方面具有先天的优势，应充分把这一优势融入到工程硕士的培养中去。这类院校在从事工程硕士培养时，就应处理好质与量、自主与自律、节点控制与全过程控制等问题，以确保培养的毕业生符合人才市场和企业发展的需要。
(一)质与量质量是新升本科院校工程硕士培养成败的关键。工程硕士教育质量的衡量标准是培养出来的工程硕士毕业生对社会经济发展需要的满足程度。数量和质量是相互依存、辩证统一的。没有质量的数量会失去培养工程硕士的社会意义，对教育资源是一种浪费，而如果没有足够的工程硕士毕业生，那也将影响社会对工程型人才的需求。这就要求新升本科院校在工程硕士培养初期，应规划好工程硕士研究生的数量，每年可根据学校可招专业的实际情况确定招收研究生的数量。
(二)自主与自律工程硕士教育是一种市场化程度很高的教育。一方面，办学可以直接面向企业的实际需要，为满足企业需求的多样性，更好地服务于社会，学校在工程硕士教育方面应该自主办学；另一方面，当高校成为面向社会、面向市场自主办学的主体之后，市场竞争机制就成为高校工程硕士教育的根本调节机制。高校为了在竞争中获取更多的教育市场份额，就必须建立起自律机制，不断保证和提高人才培养质量，赢得社会的认可和赞誉。近年来，国务院学位办按照上述思路，在工程硕士教育中不断给办学单位放权。实践证明，只有学校能够根据社会需求和自身实力自主办学，而且为确保质量和信誉自律办学，才能办出高质量的工程硕士教育。
(三)节点控制与全过程控制在遵循工程硕士教育规律的基础上，应实行全过程控制与节点控制相结合的管理，将质量意识贯穿到招生、培养、毕业等工程硕士教育的全过程，这是保证质量的重要环节。
1.严格招生根据《工程硕士专业学位设置方案》，工程硕士招生对象主要是获得学士学位后具有三年以上工程实践经验的优秀在职人员。获得学士学位的应届大学本科毕业生考取攻读工程硕士专业学位，在修完研究生课程并从事工程实践两至三年，结合工程任务完成学位论文（设计）者，亦可进行工程硕士专业学位论文（设计）答辩。为保证生源的质量，需要采取以下三方面的措施：(1)加大宣传力度和宣传范围除大中型企业和应届大学本科毕业生外，还应重视中小型企业、股份制企业、民营企业等，甚至某些管理、法律类行业的人员（比如某些工作必修涉及到工科领域的律师、管理者等），拓展生源渠道，通过增强企业和个人对工程硕士教育的认识，获得企业或个人的重视和支持。(2)加强辅导，提高在职人员的理论知识水平目前来看，工程硕士教育的主要对象还是在职人员，他们有着丰富的实践经验，但却因离开学校的时间较长，理论知识水平显得参差不齐。因此，学校可根据工程硕士培养的实际情况，开设相应的考前辅导班。(3)做好综合考试和面试工作把那些业务素质高、思想道德好、有发展潜力的企业工程技术和工程管理骨干人员招录进来。
2.严格培养培养的年限应该根据不同的培养目标和学生的实际情况设定。在培养中应重视以下五个方面：(1)课程设置工程硕士专业学位的课程应按工程领域并结合工矿企业或工程建设部门的实际需要设置，其课程内容应具有宽广性和综合性，反映当代工程科学技术发展前沿的最新水平。课程设置可分为基础课程和专业课程，基础课程应培养学员科学的世界观和方法论，具有一定外文阅读能力。专业课程设置要求紧密结合生产、讲求实效，可按照专业共性、应用性、特色行等原则考虑以下几类：前沿型课程、交叉型课程、应用型课程、技术型课程等，为了加强工程硕士生动手能力和工程实践的训练，应开设一些实用性的课程，增加适当管理类课程以满足人才管理能力的培养。这些课程可分为必修课和选修课两类。(2)学分设置应确定开设专业工程硕士学位研究生应修总学分和必修学分，以确保学员在培养中学习和掌握应有的知识和技能。(3)教学内容和方法跟进教学内容方面，应着重于知识的具体应用，避免大量的理论讲述和公式推导。课堂教学中，要注意思维方式的培养，培养学生获得知识的能力。教材应及时删旧补新，把最新的应用知识和动态反映到教学中。教学方法方面，宜采用适应性强、灵活多样的教学方法和现代化教学手段，提高课堂教学的效果。(4)师资培养对攻读工程硕士专业学位的人员实行高等学校与工矿企业或工程建设部门合作培养。工程硕士教育不仅仅是对学生的培养，也要把教师的培养纳入到平时的工作中。要努力提高学校专任教师的工程实践能力，可通过加强学校与企业的合作，联合进行课题研究，教师下企业等形式加以培养。例如，德国高校教师要获得工科教授资格，必须具备数年在企业工作的经验，而且德国工科高校、专业学院中的一些教授本身也在企业中任职或兼职。(5)个性化培养方案在制订个人培养方案时，应在课程设置、学习年限、教学安排、论文撰写、培养方式等方面作出安排。这样做，一方面课程教学环节有计划相对稳定，以保证在校教师能根据教学计划安排好校内及校外培养基地工程硕士的教学任务，同时也使得工程硕士生能根据课程安排调整各阶段的工作，以期尽最大可能参加课程学习，使整个培养体系符合高层次人才培养规律的基础上，部分环节又具有弹性和灵活性。
3.严格毕业作为我国目前研究生教育的重要特征之一，工程硕士生必须开展学位论文工作，以培养工程硕士研究生独立担负技术、工程或管理工作能力。应从以下五方面开展工作：(1)论文选题工程硕士论文选题应直接来源于生产实际或者具有明确的生产背景和应用价值，可以是一个完整的工程技术项目的设计或研究课题。可以是技术攻关、技术改造专题，可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发。毕业课题应满足实、新、高等特点。“实”是指论文选题内容来源企业生产、科研实际、论文研究结果直接应用于企业生产；“新”是指论文选题要应用学科前沿新理论、新知识、新方法，去解决企业在工程技术中的急需难题，开发出新技术、新工艺、新产品、新材料；“高”是指撰写的工程硕士论文从文学水平、科学水平、创新水平都要达到较高水平，成果取得较高的实际价值。(2)双导师指导工程硕士专业学位论文（设计）由高等学校具有工程实践经验的指导教师与工矿企业、工程建设部门的高级工程技术或工程管理人员联合指导。在工程硕士论文指导方面，双导师制是一个很好的选择。但在执行过程中既要避免论文阶段学校专任教师放任不管、全由企业导师包办，又要防止企业导师只是挂名、完全不管的两种极端。应明确学校导师是起主导作用的，要充分发挥他们在理论知识方面的优势，在论文的选题、开题、实施方案制定、论文修改等方面给予学生有力的指导；企业导师要发挥他们在工程技术和工程管理实践经验方面的优势以及在企业内的影响力，解决学生在论文过程中遇到的技术上的问题。学校和企业导师应加强联系与交流，优势互补，共同完成对学生论文的指导。(3)定期检查、指导学生在进行论文课题研究阶段，每隔二至四个月左右，导师应到企业检查、指导学生的工作，通过召开座谈舍，填写论文工作进展情况调查表等形式，了解课题研究的进度情况和存在的问题，及时与企业有关部门、厂内导师沟通情况和交换意见，协商解决课题研究中的问题。(4)规范评审程序可采取双盲评审制度规范评审。其方式是工程硕士生学位论文答辩前将其送审稿一式三份送达校内专家1名、企业专家1名、申请人单位或校外专家1名的手中，评阅人按照要求逐项评阅。盲评通过才能参加答辩。(5)在学位授予方面，要严格评审对于不符合要求的学生，坚决不授予学位，保证学位的质量和含金量。
二、确保灵活有效的培养模式
国家教委、国务院学位委员会在《关于学位与研究生教育改革和发展的若干意见》中提出：“鼓励高等学校与科研机构和大中型企事业单位联合培养研究生。”新升本科院校工程硕士培养应积极发挥原有与企业联系紧密的优势，强化“产学研”在工程硕士培养中的地位，通过“产学研+具体项目”的模式培养研究生。产学研合作培养工程硕士研究生是工程硕士教育的重要措施，这与工程硕士培养的性质和目标是紧密结合的。这种培养模式由生产企业、学校和研究单位相互配合，发挥各自优势，通力协作，按企业要求培养企业需要的高层次技术人才。“产学研+具体项目”的培养模式具有以下优势：
(一)能够调动企业培养人才的积极性工程硕士研究生是企业等单位选送的，毕业后回原单位，不存在人才流失的问题。学生的论文选题直接来自企业生产过程中所遇到的问题，学习研究过程也就是企业生产开发过程。许多工程硕士的课题还能给企业带来一定经济效益。因此，企业对这种类型学生的培养具有较高的积极性。
(二)能够发挥各方综合优势，提高工程硕士研究生质量企业和学校在培养人才方面有各自的特点和优势。学校理论、教育和科研力量强，而企业在生产实践，资金方面有优势。通过产学研合作，能够把各自的优势发挥出来。因此，“产学研+具体项目”的合作培养方式将使工程硕士得到多方面优良要素的训练，使他们在知识结构、实践能力和科研能力上得到很大提高。在培养计划实施过程中，学校应与企业人事管理部门共同协商，根据企业对人才需求，制定课程教学计划。通过产学研合作，充分发挥各自在教学、科研、成果转化、管理和资金筹措等方面的优势，加速应用型高新技术人才的培养。同时，在课程授课方式方式上，应灵活有效。工程硕士专业学位教育在很大程度上突破了传统计划的制约，适应了经济建设、社会发展和科技进步的要求，是高层次人才教育走向市场、实施“宽进严出”教育管理模式的良好开端。因此，工程硕士培养工作的重点在于过程管理。基于这样的认识和生源的现状，在工程硕士培养的过程中可采取如表1的授课模式。
三、构建完善有效的管理评估体系
系统科学的管理体系是工程硕士教育顺利进行的根本保证，也是学校工程硕士教育质量保证体系的基本组成部分。该系统的构建应遵循以下两个原则：
(一)科学系统性原则从招生、培养到毕业，工程硕士教育应在一个科学、系统、规范的管理网络中运行。学校应成立专门的机构，制定专门的规章制度，将责任落实到具体的机构和人。新升本科院校没有研究生院，工程硕士的管理可在科研处下成立管理办公室，专门负责工程硕士研究生的招生、培养、学位授予以及与企业的协调等工作。有工程硕士专业点的学院(系)应指定相负责人负责学院（系）工程硕士培养工作。
关键词:税务硕士；课程设计；专业硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0296-03
引言
随着中国研究生教育制度改革的推进，税务硕士的培养在财税学科研究生教育中的地位越来越突出。之所以出现这样的改革趋势，主要是基于以下几点原因：第一，单纯的科学硕士学位教育不能满足社会对高端税务专业实践人才的需要[1]；第二，随着财税学科博士培养规模的扩大，原来赋予科学硕士的培养目标在相当程度上被博士所取代。因此，在硕士研究生招生规模总量既定的前提下，通过增加专业硕士进而减少科学硕士的比重，成为财税学科研究生学位教育改革的必然方向。2010年，税务硕士专业学位被正式纳入到新增专业硕士学位的招生计划中。改革的方向既已确定，接下来亟待解决的问题是如何科学合理地设置税务硕士培养的相关课程。最近两年来，国内学者开始关注税务硕士课程设置的问题，苏建（2010）通过对维也纳经济大学税法硕士项目的考察，详细介绍了该校税务硕士课程设置的实际情况，并总结了可借鉴的经验[2]。古建芹（2010）把税务专业硕士课程分为基础课和专业课两个层次，必修课和选修课两大类，并提出了具体的课程体系构想[3]。黄静和杨杨（2011）强调，为突出税务专业硕士的特点和优势，在课程设置上应强调实践性、应用型和职业性[4]。他们的观点在一定程度上已经为教学实践部门所接受，本文的研究将在借鉴以往研究的基础上，提出自己的主张。
一、税务硕士课程设置需要遵循的原则
1.税务硕士课程的设置要符合现阶段经济社会发展的需要。 随着经济的发展，社会对高端税务实践型人才的需求越来越紧迫。需求主体主要有两类，一是属于政府机构的财税部门；二是属于微观经济主体的企业。作为政府机构，对内需要那些深谙国家税收法规政策，能够对现有税源进行评估，有能力对本辖区未来税收收入做出合理预测的实践型人才；对外需要了解国际税收基本惯例，能够维护国家税收权益的人才。企业则需要那些了解企业经营过程，能够为企业进行正确的决策提供税收实务支持方面的人才。比如，企业在兼并重组时会遇到税收问题，企业在跨国经营过程中会遇到国际税收问题，企业在选择公司组织形式时会遇到税收问题，凡此种种。在解决这些问题过程中，通过合理的安排达到为企业节约税收并尽可能地实现利润的最大化，是企业管理者追求的目标。要实现这个目标，需要有经过良好技能训练的、能够解决现实问题的税收实务型人才的支持。但是当前财政税收专业培养的学生，无论是研究生还是本科生都无法满足政府财税部门和企业对税务实践型人才的需要。因此，我们对税务硕士的人才培养要着眼于满足政府和企业的现实需求，课程设置自然也应该为实现这一目标服务。
2.税务硕士课程的设置应该符合中国税收制度改革的方向。中国现行的税收制度是以流转税为主体的，所得税和财产税在全部税收收入的比重较小。流转税以商品的流转额为课税对象，便于税务部门征收。相对而言，所得税和财产税则对税务部门的征管水平要求较高。目前个人所得税采取分项课征的形式，而且主要集中在对工薪所得的课税，由纳税人所在工作单位代扣代缴，个人所得税的这些安排在相当程度上简化了税收征管。财产税在中国的税制结构中的地位是微不足道的，真正意义上的财产税体系还没有建立起来 [5]。随着市场经济的发展和税收制度改革的不断向前推进，中国的税收体系会发生根本性的变化。这种变化的特征是：流转税在整个税制结构中的地位将下降，而所得税和财产税在全部税收收入的比重将上升。出现这种变化的原因是，所得税和财产税在调节收入分配方面能够发挥积极作用，而流转税则无法做到。在中国居民收入贫富差距越来越大的情况下，提高所得税和财产税在税制结构中的地位是一种必然选择。未来可以预见的个人所得税改革方向是：（1）由分项课征向综合课征转变；（2）由单位代扣代缴向个人直接申报转变。在财产税方面，可以预见的变革是对私人房产在保有环节征税。税收制度的变化必将对税务硕士的培养提出新的要求。因此，税务硕士的培养要预见到这种变化，并针对即将发生的变化进行课程设计。这类课程在眼下看来可能并不是十分重要的，但以发展的眼光看却是必须掌握的技能。
3.税务硕士的课程在重视实践能力培养的同时，也应重视学生理论素养的提升。在从事与税务相关的实践工作中，具体的实务操作固然重要，但运用基本理论来分析现实问题的能力也是不可或缺的。与税收实务相关的基础理论包括管理学、法学和经济学等方面，这些方面的理论知识应该成为税务硕士全部知识结构中的组成部分。在税务硕士的培养过程中，管理学和法学的基础知识尤其重要。从管理学的角度来看，与税务相关的实践工作更多地是属于管理学方面的知识，对于税务硕士来说，掌握管理学尤其是公共管理理论的一些基础知识是必要的。从法学的角度来看，国家税收制度在本质上属于法律范畴，了解税收的相关法律是税务硕士应该具备的基本技能。总之，税务工作的实践中会遇到各种纷繁复杂的实际问题，没有坚实的基础理论作支撑，就会发生“一叶障目，不见森林”的情形，无法发现解决问题的一般规律。缺乏基本理论素养的学生在长期的职业生涯中往往发展潜力不大，所以在税务硕士的课程设计中，不但要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。
4.税务硕士要与财税科学硕士的课程设置有明显的区别。由于税务硕士在某种程度上是从财税专业科学硕士脱胎而来，而且税务硕士培养刚刚起步，缺乏办学经验，这就使得税务硕士的课程设置很容易陷入以往科学硕士课程设置的思维定式。再者，近些年来由于科学硕士的培养为适应市场需求的需要，在课程设置上也在向“实践性”靠拢，“科学性”有所下降，从而陷入了既要保持“科学性”又想追求“实践性”的矛盾状态，成了一锅“夹生饭”。结果是科学硕士既没有体现较高的“科学性”，也没有在“实践性”方面取得突破。所以，如何在课程设置上将税务硕士与传统的科学硕士培养区分开来，成为当前一个迫切需要解决的问题。在笔者看来，解决这一问题需要从两个方面着手，一方面，让财税专业的科学硕士回归其阳春白雪的本位，强调其科学研究的属性；另一方面，税务专业硕士则应专注于实践特色，注重解决实践问题。
二、中外税务硕士课程设计的比较
目前，世界上许多国家都开办了税务专业硕士教育，比如美国、英国、澳大利亚、加拿大、荷兰、德国、日本等国家和地区。一些大学在专业硕士层次上设有税务学位的培养计划，其中比较著名的大学包括纽约大学、南加州大学洛杉矶分校和伊利诺伊大学香槟分校等。国外大学对税务硕士的培养通常被纳入到企业管理、会计、财务管理或法律等专业的范畴。这些专业尽管没有税务硕士的独立名称，但都偏重于对学生进行税收实务技能的培养。这些学位培养计划的大多数毕业生通常专注于一个具体的税收制度领域，比如公司所得税、个人所得税或者房地产税等。之所以出现这种情况，与市场经济发达国家的市场分工比较细有关，同时也受到一国税收制度复杂程度的影响。税务硕士毕业以后的服务对象是个人、公司和政府，从事的具体工作内容有多种选择，可以为私人和公司进行财务方面的税收筹划、申报纳税等，也可以在政府部门从事税收检查，税收征收管理等工作。为适应这些工作的需要，大学在培养税务硕士时设置的主干课程一般包括：会计、审计、道德伦理、财务管理、财务报告分析、公司与个人税务筹划、税法、税收战略。那些想专攻具体类型税收实务知识的学生可能会选择附加的专题，比如所得税和财产税等课程。
中国税务硕士的培养处于刚刚起步阶段，合理的课程设计仍在探索中。为了规范各高校对税务硕士的培养，全国税务专业硕士教学指导委员会于2011年出台了税务硕士课程设计的指导性方案。该方案规定，税务硕士实行学分制，总学分不少于36学分，其中学位课24学分，非学位课至少8学分，专业实习4学分。学位课程包括：外语、中国经济问题、现代经济学（含宏、微观经济学）、税收理论与政策、中国税制专题、国际税收专题、税务管理专题、税务筹划专题。非学位课包括：税务稽查专题、高级税务会计、企业税务风险管理、纳税评估实务、税务实务、税收信息化、税务争议专题、公文写作、财务会计理论和实务、财务报表分析、经济法专题、战略管理、公共管理、数量分析方法等。
比较中国和国外大学税务硕士课程培养方案，我们会发现一些共性的特点：其一，重视实务操作，两种方案都以培养实践性人才为目标。其二，会计和财务管理课程在整个课程体系中都扮演着重要角色。其三，两种方案都认识到了法律知识在税务硕士培养中的重要性。两种课程体系的差异性表现在以下几个方面：第一，课程设置的立足点不同，国外大学税务硕士课程设置的立足点通常是财务会计、企业管理或法律，以这些课程为基础，然后向税务专业知识领域延伸；国内出台的税务硕士课程设置是以税收实务和税收理论为基础，然后向财务会计、经济、管理、法律等相关领域扩展，在整个课程体系中，税收实务知识占绝大部分比重。第二，对知识结构点和面的处理方法不同，国外的课程设置是由面及点，即从主题课（会计、财务管理、企业管理）次级主题课（税收实务一般性知识）具体税种的专题课（所得税、房地产税或财产税）；而国内目前设计的培养方案没有涉及到具体税种的课程安排，缺少由面及点的层次感。第三，课程的数量差异明显，国外大学的课程数量显然要小于国内培养方案所规定的数量。第四，国外大学的课程设置很少安排经济学课程，而国内培养方案涉及到经济学的课程有三门，即中国经济问题、现代经济学和数量分析方法。第五，在国外大学的课程设置中，有道德和伦理学的课程安排，国内的培养计划中则没有类似的课程安排。
通过比较，我们看到两种课程设置体系代表了两种思维方式，但所要实现的基本目标是一致的，很难说哪一种课程设计更具有优越性。两种方案的形成都受到如下两个因素的制约：一是本国的经济社会发展水平，市场经济的发育程度在相当程度上决定了社会对税务硕士的需求水平。二是现行的税收制度，那些以所得税和财产税为政府主要收入来源的国家，为税务硕士服务社会提供了更为广阔的市场空间，而那些以流转税为主体的国家，社会对税务硕士的需求则受到制度性限制。毫无疑问，以所得税和财产税为代表的直接税，无论在征税方面还是在纳税方面都比间接税要复杂得多。随着中国税收制度改革进程的向前推进，直接税在整个税收体系中的比重必将上升，而间接税所占的比重将随之下降，社会对某一税种的税收服务需求将增加，这将对税务硕士的课程设置施加影响。
三、中国税务硕士课程设置的优化
依据前文提出的税务硕士课程设置的四点原则，对比国外已有的经验，我们可以对目前国内的税务硕士课程设置做出如下评价：（1）目前的指导性方案基本体现了培养税务实践型人才的目标。在全部22门课程中，实务性质的课程有14门之多，比重高达近70%。而且还规定教学实践不少于6个月，其中在财政、税务部门、注册税务师事务所、会计师事务所、律师事务所等相关涉税部门实习不少于3个月。（2）税务课程的设置虽然在强化实践教学方面做出了巨大努力，但对中国税收制度改革的方向把握不够。随着中国个人所得税、财产税以及环境税等各项税收制度改革的向前推进，财产评估和环境评估等课程的重要性不言而喻，税务硕士的培养应该为即将到来的税收制度改革做好人才储备。（3）去除实践教学和毕业论文环节，真正用于课堂教学的时间只有一年，用一年的时间完成规定的课程教学，在实践中是很难做到的。（4）与财税科学硕士相比较，许多课程并无明显差别。根据我们的调查，国内高校在财税科学硕士的培养方案中，几乎都开设宏观经济学、微观经济学、税收理论与政策、中国税制、税收筹划、税务稽查、税务管理等课程。这样的课程安排，使得当下税务硕士培养与科学硕士培养的目标边界并不明晰，甚至与本科教学也很难拉开档次。这一问题如果不能得到解决，将在很大程度上影响税务硕士发展的前途。
由于中国的税务硕士培养指导性方案刚刚出台，并未经过实践检验是否可行。在笔者看来，还是存在一些有待改进的方面。（1）课程数量可以做适当的合并精简，一些专业课程虽然名称不同，但内容有交叉重复。比如可以将税务管理、税务风险管理、税务争议专题合并为一门课，因为这三门课都属于税务管理的范畴；还可以将税务稽查、纳税评估、税收信息化合并为一门课程，因为这三门课都属于税务稽查的范畴。（2）为适应中国税收制度改革的需要，可以考虑增加房地产评估或资产评估这类课程。（3）借鉴国外经验，重视对税务硕士道德的培养，税收伦理学也应该成为税务硕士知识体系中的一部分。（4）在课程内容安排上强化案例教学，以此区别于科学硕士和本科生的培养。另外，要对科学硕士的课程进行重新规范，尽量减少其中的实务型课程，强化其学术精神的培养。（5）为完成课程教学计划，有几种方案可供参考：第一种是延长学制期限，由二年改为二年半或三年；第二种是效法国外专业硕士培养，取消毕业论文环节；第三种适当缩短实践教学时间。
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关键词：硕士 研究生 科研能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0142-02
1 当前我国硕士研究生科学研究能力不足的现状
自1999年开始，我国高校连续大规模扩招，启动了高等教育大众化工程。与之相伴的，研究生招生规模也随之扩大。2013年，全国各高等学校、科研机构、党校共招收研究生60.8万人，比2012年增加了约2.35万人，总量扩招约4.04%。全国研究生招生规模在过去10年翻了一番，早期是经济发展的需要，现在更成为缓解高校毕业生就业压力的一种手段。研究生数量庞大已经成为不争的事实。然而，在大规模扩招下研究生的质量却逐年下滑。不管是学校还是用人单位，对硕士研究生的评价都不高。研究生不同于本科的通识教育，更看重对其学科范围内某些问题的科学研究能力和技术创新能力。这恰恰是当前我国硕士研究生最薄弱的环节。
清华大学“我国研究生教育质量和发展状况”课题组在2006～2007年展开了三次大规模地研究生教育质量调查，调查范围涉及全国9所高校、41家研究生用人单位，调查对象包括研究生本人、硕士导师、学校管理人员和社会用人单位共3000余人次，统计得出：53%的导师、51%的硕士生、47%的管理人员以及68%的用人单位认为硕士生的创新能力“一般”和“差”。
我国研究生科学研究能力的不足，不仅体现在研究生教育各个主体的主观评价，一些客观的指标更能说明这一点。论文是反映一位研究者尤其是在校学生科学研究能力和技术创新能力的最好载体。北京大学教育学院2011年“首都高校学生发展调查数据”对人文社科类、理工类、农医类专业共10000余样本调查，得出研究生读研期间产生学术成果的比例十分低：在SSCV/AHCI国际期刊、SCI、全国性学术会议上发表或提交论文的比例分别为2%、8%和10%。就中文期刊发表过文章的比例也不过16%。
面对目前我国硕士研究生所存在的科学研究能力能力不足问题，要积极地寻找其产生根源，并采用合理措施促使我国硕士研究生科学研究能力和技术创新能力的提高，提升我国高等教育水平。
2 导致我国硕士研究生科研能力不足的原因
硕士研究生科学研究能力的培养是一个系统工程，既涉及到教育部门的管理机制，又涉及到导师的管理方式，以及学生自身的情况。
2.1 硕士研究生的管理机制存在缺陷
我国目前硕士研究生从招生到管理制度且存在一些不利于培养研究生科学研究能力和技术创新能力的因素。
第一，选拔机制。目前我国研究生选拔机制分免试保送生和统考生两种。不管是哪种方式，都看重的是对已有的书本知识的记忆和考试成绩。不同的是，保送生凭借大学三年的平均成绩，而统考生凭借每年一月份举办的国家硕士研究生统一招生考试。中国农业大学社会学系为例，2013届招收保送生和统考生各4名共8名学生。全国统一考试共有英语、政治、社会学方法和社会学理论共4科目，社会学方法和社会学理论两门专业课皆给出了两三本参考书目，所考试题基本在书目范围内。保送生和统考生都要参加面试，面试的题目也很少有发挥的空间，问的大多是社会学名著的观点。不管是笔试还是面试，都注重基础理论和知识的考查，很少有反映学生综合分析能力和创新能力的测试题。因此，大部分本科生都是靠死记硬背来应试，甚至专攻与考研相关的课程，应付其他课程。虽然入学成绩较高，但综合素质和创新能力不强。
第二，考核机制。我国高等教育实施的“严进宽出”体制，缺乏淘汰竞争机制的制度不能保证学生的培养质量。硕士研究生生一旦被高校录取，一般只要选修规定的学分，上完所学课程且考核合格，完成学位论文通过答辩，即可获得研究生学位。即使有和国外高等教育同样的中期考核制度，也只是形式而已。在某种程度上，学院跟研究生导师将对硕士的严格管理、拿不到学位证看作是“麻烦”或“丢面子”的事情，主观上也同意采取宽松的学位授予机制。虽然很多学校对硕士研究生毕业有发表学术文章的硬性规定，但是对于文章的质量没有明确要求。既没有对发表杂志核心与非核心的要求，也没有第一、第二作者的区分。还有相当一部分学校，硕士学位连发文章的硬性规定也没有。“严进宽出”的政策导向严重导致了硕士研究生对科学研究能力和创新能力的忽视，不重视学位论文的创新点，也不去关注所研究领域学科面临的问题和挑战，这样不利于激发研究生的竞争意识和创新意识，制约了其科学研究能力的发展。[3]
2.2 实行导师负责制的负面影响
我国研究生教育普遍实施导师负责制，这一制度有着积极的作用，同时也存在一些负面影响。导师负责制加强了学生对导师的依附性，尤其是有些高校实施的由导师负担学生的学费和生活费更是如此。在信息高速发达、工作节奏加快的今天，硕士研究生导师尤其是一些知名教授其社会兼职十分繁多，不仅要申报多个课题，还要参加众多学术与非学术会议。精力有限，很难有时间或心情去指导学生的科学研究或培养其创新能力，更可能是当作廉价的劳动力，帮助导师从事课题，撰写课题报告。还有一部分硕士研究生承担了导师会计和秘书的职责，负责项目的报账和整理导师在各个会议上的发言。导师负责制让硕士研究生对老师的安排没有商榷的余地，一方面能否拿到顺利完成毕业论文拿到学位需要导师的支持，另一方面两年的学费和生活费都是导师来支出。整天忙于报销或是撰写项目报告的硕士研究生很难提升自己的科学研究能力。
2.3 社会、研究生管理机制给硕士研究生带来的压力
从2009年开始，我国每年毕业的硕士研究生为40万余人，而每年博士研究生的招收规模为6万余人，也就是说相当于百分之八十多的近30万硕士研究生毕业之后不能继续深造而是选择就业。近年来我国就业形势严峻，高校及科研单位对人才引进也相应提高标准，多数要求博士学历。因此，相当一部分硕士研究生毕业之后要进入企业或政府、事业单位工作，不从事与科学研究相关的工作。此外，部分研究生读研的动机也不是为了提高自己的科研能力或技术创新水平，只是为了获得一张学历证书，使自己能找到更好的工作。在社会上研究的就业形势下，再加上我国目前大部分高校实施两年培养制，硕士研究生很难定下心来，集中精力放在科研上。
3 加强硕士研究生的科学研究能力和技术创新能力的具体建议
3.1 研究生选拨偏向考察研究潜力和创新思维
在现有的研究生招生、选拨制度中增加考察学生科学研究和技术创新能力的机制。如果国家统考即初试重视基础理论和知识积累的考察，那么复试时应该偏向于考察考生的科学研究潜力和创新性思维，加强对学生综合能力的测试，减少高分低能学生的录取成功率。
3.2 引进淘汰机制，建立研究生质量考核体系
充分重视期中考核制度，引进淘汰机制，建立起良好的研究生质量考核体系。在硕士研究生第一年结束时，考察其入学一年来所做的科学研究成果和其中蕴含的技术创新量，对于没有任何科学研究成果的硕士研究生可以给予警告甚至直接淘汰。
硕士研究生有专业硕士和学术硕士两种类型，我们可以建立起互通机制，对于部分科学研究能力较强的专业硕士可以转为攻读学术硕士，同样，对于那些科学研究能力和技术创新能力较差的学术硕士可以转为实践性强的专业学位。
评价学生的科学研究能力不能仅从形式或表面现象出发，简单地计算发表文章数量，考核应更侧重于科学研究能力和创新思维。
3.3 完善导师责任制
在导师责任制的研究生培养体制状况下，硕士研究生导师的综合能力直接影响了硕士研究生科研能力和技术创新能力的培养。导师的业务水平和指导能力直接制约研究生的科学研究水平、论文质量和研究生的发展方向。因此，必须重视研究生导师队伍的建设，提高硕士研究生导师的水平，也应该建立一个硕士研究生导师的竞争淘汰机制。
此外，像有些省部级高校由于科研经费充足完全取消了硕士研究生奖学金制度，全部转为导师支付学生的学费及生活费某些程度上也不利于学生科学研究能力和技术创新的能力的培养。设立一定额度的奖学金，可以减少学生对导师的“经济”依附，有选择性的从事自己感兴趣的科学研究领域。
总之，硕士研究生科学研究能力提升是一项复杂的系统工程，它直接关系到研究生的培养质量和社会发展。我国的高等学校应当自身实际出发，努力探索提高研究生科研能力的有效途径。
参考文献
[1] 袁本涛，延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析――基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论，2009（2）：12-20，188.
[2] 朱红，李文利.我国研究生创新能力现状及其影响机制[J].高等教育研究，2011（2）：74-82.
一、硕士研究生人才培养的现状
研究生培养目标是指研究生培养机构为本机构所培养的研究生所要达到的质量标准所做出的具体规定[2]。目前硕士研究生的培养目标正在从单一的学术型人才的培养模式逐步转变为学术型和应用型并进的培养模式。周太军和袁本涛等的研究指出，社会经济发展的速度比高层次的人才培养相对提前1-2年，他们提出研究生的培养目标需要符合社会经济的发展对不同人才的特定要求[3-4]。孙芳提出建立“教学一科研一服务”一体化的硕士研究生教育模式，建立学术型研究生和应用型研究生并进的培养体系[5]。王建民和张更辉等的研究指出，学术研究和教学领域的硕士研究生已经供大于求，因此许多硕士研究生需要走向非学术的工作岗位，所以硕士研究生培养单位应该实行“研究型”与“职业型”共同发展的培养模式[6-7]。张文辉和林基明提出研究生培养机构的主要任务是为社会输送高级应用型人，在这里他们强调了硕士研究生的专业知识和综合素质的重要性[8]。已有的研究表明，诸多教育者和研究者已经开始关注研究生培养目标的转变，虽然部分研究者提出了相关的方案，但是收效甚微，究其原因，主要是目前硕士研究生培养目标的相关研究理论性研究的多，实证性研究的少，方案不具有说服力。
二、硕士研究生的社会需求状况调查与分析
本文是基于用人单位对硕士研究生的社会需求状况的分析进而思考研究生培养供给侧改革的必要性和紧迫性。使用的是研究者自己编制的《用人单位对硕士研究生的社会需求状况调查》问卷，问卷的6个题项包括：1.用人单位的性质；2.硕士研究生的职务；3.单位的规模；4.贵单位在录用硕士研究生时最看重的五个因素；5.贵单位认为硕士研究生首要具备的能力；6.贵单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力。研究者在江苏省的526家用人单位发放问卷，这些单位主要包括党政机关、事业单位、国有企业、民营企业、合资企业、外资企业和私营、个体等，主要答卷者为单位的中层管理者以上级别的人员。发放问卷共526份，有效问卷为484份，回收率为92.02%。具体的调查研究结果（见图1）。
图1是用人单位认为硕士研究生首要具备的能力，在专业知识、职业道德、工作态度、合作精神、创新、人际交往、语言表达、学习、操作和适应等10项能力中，484家用人单位中，强调专业知识能力的比例是17.8%，强调语言表达能力的比例占15.6%，强调职业道德的比例是14.5%，强调工作态度的比例是12.22%，强调学习能力的是11.1%，强调创新能力的比例是10%。由此可以看出，用人单位认为硕士研究生首要具备的能力应该是专业知识能力和职业道德、语言表达能力等综合素质，而不是人际交往和环境适应能力。这体现了社会对于硕士研究生的一个基本要求和标准。
图2是用人单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力，在专业知识、职业道德、工作态度、合作精神、创新、人际交往、语言表达、学习、操作能力和适应等10项能力中，在484家用人单位里，23.3%的用人单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力是合作精神，21.1%的用人单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力是创新能力，14.5%的用人单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力是严谨认真的工作态度，用人单位中认为最欠缺的能力是适应能力的比例是10%。这表明，硕士研究生的专业知识水平基本符合用人单位的要求，而硕士研究生的合作精神、创新能力和工作态度等综合素质不能满足社会的需求，这样的现实情况揭示了研究生培养过程中忽视了综合素质的提高，培养机构应该及时转变培养目标，加快改革，不断提升硕士研究生的綜合素质。
图3是用人单位在招聘硕士研究生时最看重的第一个因素，在专业知识、综合素质、外貌仪表、性别、学习成绩、学校名气、政治面貌、学生干部、发表论文数量与质量和实习经验等十个因素中，484家用人单位里，47.8%的用人单位最看重的第一个因素是硕士研究生的综合素质，最看重的第一个因素是专业知识的比例是23.3%。然而，在外貌仪表、学习成绩和学校名气等其余8个因素均没有被超过10%的用人单位排在第一位。研究结果表明，综合素质和专业知识是大多用人单位在招聘硕士研究生时最看重的两个因素，而且综合素质（47.8%）的重要性明显大于专业知识（23.3%）。这反映了现代社会对于硕士研究生能力需求的实际情况。
由此可见，目前硕士研究生的培养目标很难适应社会的实际需求，导致研究生的合作精神、创新能力、适应环境的能力等综合素质水平比较低，尽管培养单位认识到了学术型和应用型研究生培养模式的不同，但是缺少相应的管理体制、运行机制与合理的区分体系。因此硕士研究生的综合素质的培养仅仅是高校培养硕士研究生的口号，没有付诸行动，而综合素质又是社会对于硕士研究生的主要要求，这说明硕士研究生培养目标需要调整。
三、硕士研究生人才培养供给侧改革
（一）硕士研究生人才培养供给侧改革的必要性
1.研究生教育改革的需要
2013年7月，全国研究生教育工作视频会议召开以后，国家围绕服务需求，以质量提高为主线，加快了研究生教育改革的步伐。2014年，刘延东副总理在全国研究生教育质量工作会议第三十一次会议上强调，研究生教育的战略地位日益凸显，质量提升的紧迫性更加突出[9]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，要以适应经济社会发展需要为导向，逐步推行动态调整机制，推进高等教育结构不断优化，在发展学科交叉和融合的基础上，扩大应用型、技能型、复合型人才培养规模，加速发展和提高专业学位研究生教育[10]。在此背景下，培养单位必须适应改革的形势，重新思考培养模式，促进教育改革的发展，培养符合社会需求的高层次人才。
2.硕士研究生个性化发展的需要
《中华人民共和国学位条例》中突出强调，硕士研究生必须具备学术研究或独立进行专业工作的能力，达到这个要求，研究生需要有较强的创新能力。创新能力的培养的关键在于个性化的发展，然而现实情况是，虽然存在理论上的学术型学位和应用型学位的区分，但是诸多高校在实际的硕士研究生教育活动中，在课程设置、导师选择和实习安排等方面缺少学术型和应用型硕士研究生的严格区分标准，造成发展硕士研究生的个性化困难的局面。因此，培养单位应该转变培养目标和培养模式，加强研究生的个性化塑造。
3.适应社会发展需求
在调查的484家用人单位里，23.3%的用人单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力是合作精神，21.1%的用人单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力是创新能力，14.5%的用人单位认为现在的硕士研究生在工作中最欠缺的能力是严谨认真的工作态度。这说明硕士研究生的培养没有很好地适应社会的发展需要。硕士研究生的最终归宿是服务社会需求，为社会做出贡献，所以转变培养目标，实行研究生培养目标的多样化就显得尤其重要。
（二）硕士研究生供给侧改革的构想
美国大学的硕士研究生的教育培养具有多样性的特征[11]，学术型和应用性的硕士研究生的课程设置和培养要求都是进行了细化和分类，这对于我国硕士研究生培养目标的转变具有重要的借鉴意义。
1.优化结构-学术型和应用型并进的培养模式
提高学术学位研究生培养质量。学术学位研究生教育应以增强创新能力为培养目标，注重统筹课程学习和科学研究的有机结合。加强学术学位研究生的系统科研训练，为其更多参与高水平、前沿性的科研工作创造条件，设立专项资金支持研究生国际化教育，鼓励学生参加学术交流和国际合作，发挥多学科交叉培养的优势激发他们的创新思维和创新能力。
促进专业学位研究生教育发展。专业学位研究生教育应以提升职业能力为导向。根据职业领域属性，界定专业岗位的基本素质和综合素质要求，在产学结合上下功夫，注重发挥用人单位和专业组织在培养标准制定、教学改革和人才培养等方面的积极作用，推行专业学位研究生双导师制，加强实践基地建设和管理，增强学生的实践能力，开展研究生创业教育尤其是针对如MBA等专业，探索专业学位与职业资格的衔接机制[12]。
2.提高质量-改革硕士研究生课程设置
科学合理的课程设置是培养质量提高的根本保证，主要包括前瞻性及实用性的课程内容和科学多样化的课程结构，应在借鉴国内外一流大学课程设置经验的基础上，建立适合校际情况的课程体系[13]。当前，多数高校以二级学科为单元来设置课程，这样课程的知识面就过于具体和专业，限制了学生的选课自由度，忽略了学生的特点与特长；另一个弊端是，由于课程划分过于细化，选课人数较难集中，不利于优化教学资源。实践经验证明，研究生课程在一级学科层面上设置更为科学合理。同时课程内容设置应以社会人才需求为导向，以提高学生发现问题、解决问题的综合实践能力为目标，以与科研实践紧密结合为落脚点。研究生的课程内容除了基础理论，应紧跟社会对人才的知识结构需求不断地注入新的知识点。此外，要注重交叉学科课程内容设置。在当今时代，各学科领域知识的更新加速与相互渗透加深，具有跨学科知识、交叉学科知识的交叉性课程设置就显非常重要，可以探索在校级层面建设跨学科平台课程。以美国为例，诸多大学的研究生课程设置重视相关学科渗透甚至文理交叉，同时比较注意多学科的交叉，这样就大大拓宽研究生可研究的领域被，对学生掌握宽广扎实的多学科基础理论知识非常有利[14]。此外，随着国内研究生教育国际化的大趋势，课程设置要重视世界前沿知识、体现国际化水平。大胆聘用有海外留学背景的青年教师为硕士研究生开设全外语课程，让学生能接受最新、最前沿的学科知识，通过把国际留學生的课程作为选修课、专家专题讲座课程、赴外交流和国际联合培养等措施，使硕士研究生的知识结构水平达到国际标准。
3.实行弹性学制-鼓励人才个性化发展
弹性学制是以选课制为基础、以导师制为保证而实行的学分制度[15]。弹性学制有利于硕士研究生的个性化发展，学生可根据学科属性和个人特点选择缩短或者延长学习年限。在实行弹性学制时应该考虑不同的学科与方向应有不同的培养实践限制，严把质量关。如人文社会学科类硕士研究生可以2年内毕业，但是对于实习实践要求较高的理工科和临床医学等专业的硕士研究生应该在扎实学好基础理论的前提下，满额的完成实践环节学时要求。所以弹性学制的实行应该根据专业、学科的不同而具体对待。
4.以德育为先-加强硕士研究生的综合素质培养
加强硕士研究生的综合素质培养，要将人文素质教育与科学素质教育有机地结合起来，并贯穿其教育的全过程。人文素质教育涵盖面广，内容广泛，但德育是其中的重要一条，也就是要解决其价值观和人格的塑造问题。 通过人文教育课程学习、导师以及环境的影响，让学生明白，学会“做人”是成就事业的前提，“品德”“道德”和“人格”是对高层次人才的基本要求。帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。利用开展形式多样的教育活动鼓励学生积极投身国家建设和科技创新活动。
以上提出的构想是基于调查研究、文献阅读和实践探索，当然这些改革方案的实行和培养目标的转变离不开国家政策、培养单位的制度體系和质量评估结构等内外部因素。因此，本文的调查研究结果和改革的构想旨在为主管部门和学校确定硕士研究生人才培养战略提供重要参考。
参考文献：
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[13]康若祎，夏凯. 创新能力培养目标下课程体系改革的思考[J].高等农业教育，2013（12）：93-96
关键词：出版专业硕士；培养模式；构建
近年来，随着国家对文化建设的重视，文化产业也得到迅猛发展，成为国民经济支柱性产业之一。出版业作为我国文化产业的重要组成部分，也日益繁荣。其快速发展使得从业人员不断增加，对出版人才的需求也在持续上升。数字出版和数字阅读时代的到来，对出版从业人员的综合能力提出了更高的要求。然而现实不容乐观，出版单位经常感叹缺乏人才、招不到可用之人，而编辑出版专业的毕业生却往往不入出版单位的“法眼”，这凸显了我国编辑出版教育与社会实践相背离的尴尬。
正是在这一背景下，为提高我国编辑出版教育的层次，改革和完善编辑出版专门人才培养体系，2010年国务院学位办新增了出版硕士专业学位（MP），旨在改变出版专业人才培养数量不足、应用性不强的现状，培养出适应现代出版业发展需要的高层次、复合型、应用型出版专门人才。出版专业硕士作为专业硕士学位中年轻的成员，且处于创立和发展初期，必然会出现诸多问题和困难。笔者认为，目前需要解决的一个最重要的问题就是如何构建出版专业硕士的培养模式，从而实现特定的培养目标。
一、突出应用与实践：构建出版专业硕士培养模式的必要性
出版专业硕士教育目的是培养具有扎实理论基础，并适应出版行业或实际工作需要的应用型高层次专门人才。这是它同本科教育和学术型硕士教育最大的不同，因此非常有必要建立起一套不同于出版基础教育和出版学术教育的培养模式。
首先，出版专业硕士的生源结构和特点与学术硕士有很大的不同。从知识背景上看，除了一部分是编辑出版专业应届本科毕业生和出版行业在职人员外，更多的是从中文、新闻等专业转过来的，对出版及出版业一知半解。在人员构成上，则呈现出在职人员与应届毕业学生交杂的情况，学生学习动机与学习态度不一。对于同样的教学内容，有的学生认为过于简单，有些学生则不易理解。这决定了出版专业硕士的培养要有更强的针对性，而不能采取学术型硕士“一刀切”的培养方式。
其次，出版专业硕士的学制是两年，比学术型学位教育少了一年时间，还要减去教育部要求的半年实践时间，在剩余的一年半时间里，要修完既定的学分，完成毕业论文及其答辩，时间是相当紧凑的。这要求出版专业硕士在课程设置、实习安排、评价标准等方面有适合自身学制的特点。
最后，专业硕士教育的最大特征是应用性和实践性，培养的人才不是在专业领域，而是在应用领域发挥才能。所以它的培养模式要区别于学术型的硕士学位教育，要以学生的职业能力发展为核心来组织整个硕士阶段的学习过程。所以，出版专业硕士应当产、学、研联合培养，加大实践应用性课程的比例，构建突出学科特点、适合实际需求的培养模式。
二、“就业为导向”的出版专业硕士培养模式的四个模块
“研究生培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施研究生教育的过程的总和。① 专业学位硕士的培养，则是要在适当加强理论知识和基本研究能力培养的基础上，坚持就业导向，突出职业能力模块的培养。对于出版专业硕士来说，其培养模式应该主要包括学科定位、课程设置、师资配备和实践实习的安排与管理四个方面。
1.学科定位
出版学的学科定位历来众说纷纭，分属不明。这形成了出版专业在院系归属上多种多样的现实。有的属于信息管理系或信息管理学院，有的属于新闻传播学院，有的属于文学院，还有属于商学院的，研究生培养的承担主体不明确，呈现出一种挂靠式的培养模式。这种培养模式最大的弊端就是混淆了出版学科的专业特色，违背了专业设置的稀缺性和专有性，影响了学科的理念创新、学术创新，最终妨碍了专业的深度发展。所以，出版专业硕士的培养首先要解决学科定位的问题。在现代媒介融合的语境下，出版是一种具有媒介叠加性的综合传播活动，涉及图书、报刊、影像、广告以及各类新媒体，“大出版”已经初现雏形。这要求出版专业硕士教育要拓宽视野，积极开拓新的学科领域，打破所属学院的藩篱，将各学科的力量整合起来，进行横向联合培养。作为一种以培养高级职业岗位人员的教育形式，为区别于其他学术型学位教育，高校不妨可以直接设立专业硕士教育学院，将专业硕士教育纳入到统一的学院中，淡化学科分类，整合全校的相关师资，在重点进行专业教育的同时，进行全方位的培养，提升其综合素质，提高其就业能力。
2.课程设置
专业硕士教育的课程设置是培养模式中一个关键内容，是学生掌握理论和专业知识，形成实践能力的主要环节，相对于学术型硕士教育的课程设置，专业硕士教育的课程设置应该有自身的特点。
第一，出版专业硕士的课程设置应突出能力培养。出版专业硕士与出版学术型硕士的培养，其最大的区别在于专业硕士更注重应用知识的传授与实践操作能力的培养。因此，应减少纯粹的理论课程，适当增加实践课程，争取能够达到1：1的比例。同时采用“能力模块式”的课程体系，使各门课程相互联系起来，构成职业能力需要的知识体系。比如，在同一个学期中，利用专业课、选修课、辅修课、讲座等多种形式，安排一整套“出版产业链”课程，从出版调研、选题策划、编辑加工、图书设计，直至市场营销，这样就使教学内容有较强的实用性和针对性，课程设置也有了机动性和灵活性，突出了出版专业硕士教学的应用性特征。
第二，出版专业硕士在课程数量的安排上，应该多于一般的学术型硕士教育。出版专业硕士在课程上是以接受知识和课堂训练为主，科研训练为辅，学习的任务和科研的压力相对较轻，可以适当地多安排一些课程。例如英国一年制的出版专业硕士分为两个阶段的学习期：课程学习期和论文写作期。在课程学习的9个月时间里，学生要学习12门课程，其中包括4门必修课程和8门选修课程。② 这种“高强度”的学习方式能够让学生在较短的时间里学到更多的知识，更加符合国际化的硕士教育发展趋势。
第三，出版专业硕士的课程设置应有社会即时性。所谓社会即时性就是在课程设置上体现出社会潮流，如计算机网络技术、多媒体技术、数字出版趋势，避免和出版行业发展实际相脱离。在目前主要表现为应加大数字出版的教学力度，增设一些适应数字时代出版业发展要求的新课程，比重不得少于总学分的四分之一。此外，研究生需要懂得一些版权技术等，并需要对数字出版物的制作，以及数字出版业的信息化商业运作模式有所了解。③
3.师资配备
出版专业硕士教育的课程设置需要充分反映出版的实践性，注重学生职业实践能力的培养。而实现这些教学目标的关键就在于师资力量的配备。在出版专业硕士教育的学科规划中，师资选择是一个关键点。出版专业是一个应用性、实践性很强的专业，教师若缺乏实际工作经验只能使教学流于书本理论。因此出版专业硕士的教师最好是有着丰富的第一线工作经验的教师，能够洞察到出版业的最新发展。但现实是我国大部分从事出版教育的教员基本上没有出版工作经验，很多教师是刚从学校走出来的硕士、博士，或从相关专业如汉语言文学、新闻传播学转过来的，缺乏对编辑出版的感性认识，容易让课程学院化、空白无力。面对这种情况，可以采用“走出去”和“请进来”的两种方式，一方面选派一些专业教师到出版部门兼职或实习，在实际工作中熟悉出版业务，了解出版动态，使理论和实践相结合；另一方面可以采用特聘、兼职、客座教授等多种形式，聘请业界专家或领军人物、出版骨干来讲授出版业的课程，并通过定期举行座谈会、学术探讨等活动，给教师提供业界的最新动态和发展趋向，为学生的就业和专业发展提供必要的咨询与帮助。必要时还可以采取协作式的研究生培养模式，以大学为主体，出版企业参与培养，并派出企业高级人员到大学讲授课程，为大学和学生提供资助和实践条件。目前已经有高校在试行这种制度，比如南京大学软件学院和信息管理系，以及广西师范大学出版社三方就开展了以数字出版为主要方向的软件工程硕士的联合培养工作。
4.实践实习的安排与管理
前文已经提到，专业硕士学位教育需要安排至少半年的实践实习，也就是说学制有四分之一时间要求学生进行实习实践活动，目的是在实习中提高学生的工作水平，为逐步适应社会工作、干好事业打下基础。出版专业具有非常强的社会实践性，复杂性、开放性、应用性的特征明显，其实际工作内容在不断地变化和扩充，对职业能力的要求也在不断变化，实践实习的安排与管理工作就显得尤为重要。在传统的实习安排中，主要是“放羊”式散养，没有一个“学生——实习单位——学校”三方有效的协作机制，对各方的责任、义务、权利也没有明确的约定，一般只是在实习联系之初和实习结束之时，学校与实习单位进行信息交流。④这种状况存在诸多不足，比如实习的专业性内容不强；实习指导老师没有积极性和主动性，指导乏力；实习学生自由散漫，实习的动力、压力不够等，这些都造成了实习效果很不理想。
具体到出版专业硕士的实习，要达到良好的效果，可以采取两个方法。首先是“双导师”制度的实行。校内指导老师侧重在理论上的指导，而校外指导老师（即实习单位指导老师）则强调实践工作能力的指导，两者之间既有分工也有合作。这样既能使学生得到专业化、职业化的业务指导，提高工作能力，又能及时掌握学生的实习情况，了解社会对人才的需求，又能使专业教师不断发现新的问题、积累教学案例、丰富教学内容。其次是建立专业硕士实习基地或联合培养基地。这方面，出版硕士教育具有天然的优势。目前，我国开设出版专业硕士教育的14所高校中，绝大多数都有大学出版社，这些大学出版社的存在为出版专业硕士实习实践提供了一个良好的平台。双方可以建立长期的合作机制：出版社长期接受毕业生的实习，而理论水平高、业务能力强的教师也可以作为实习单位的技术顾问，开展合作研究。一方面学生可以在业务指导老师的“传帮带”中锻炼自己，另一方面也可以改变出版业界轻视理论、忽视研究的不良风气，达到双赢的效果。
三.出版专业硕士培养亟待解决的三个问题
目前出版专业硕士培养中存在的问题来自于不同方面，但从教学角度进行分析，有几个需要迫切解决的问题。
1.教材问题
由于出版专业硕士教育挂靠式的性质，目前全国还没有一套完整规范的专业教材。基本上是因师设课，各行其是。在教学中，各高校依据自己的师资力量制定教学计划，设置专业课程，然后结合本校学科优势和专业侧重，开设选修课程，这就造成了对教材的选择比较混乱。所以目前的一个当务之急就是组织有关学者、专家认真研究，尽快出版一套高水平的出版专业硕士的核心课程教材。这套教材可作为通用。另外还可根据学校特色和优势，自编突出应用性的教材，使教材更具针对性。
2.课堂教学问题
因为出版硕士教育的生源多元化，学科背景、知识水平差异很大，所以在进行课堂教学的时候，容易出现有的学生认为过于简单，有的则难以理解的问题；应届毕业、无工作经历的学生理论水平高，求知欲强，但动手能力差，解决实际问题的能力欠缺；而有工作经历的学生则轻视理论，阅读文献少，学习态度一般。面对这种新情况，如果还按照传统的教学方法，课堂氛围和教学效果肯定是要大打折扣的，因此要摸索出一套适合出版专业硕士教育的课堂教学模式。国外出版硕士教育中常用的案例式课堂教学法值得借鉴。
3.评价标准问题
目前教师在评价学生时主要参考的是学生的课堂表现与考试成绩，但这与出版专业硕士教育“重实践”的倾向相悖。一个考试成绩好、理论水平高的学生是否就表示工作能力强，具有了解决实际问题的能力了呢？按照常识，答案往往是否定的，“纸上谈兵”的事例比比皆是。所以这涉及考核标准和评价体系的问题。此外，出版专业硕士的毕业考核，是否使用传统的论文形式呢，这都值得商榷。传统写作论文形式的评价简单直观，适用于学术型的硕士教育，但未必符合专业硕士教育的现实。笔者认为出版专业硕士学位论文类型可以多样化，包括学术理论、毕业设计、调研报告、案例分析等，甚至可以是网站架构、图书实物等。这样更有利于突出出版专业硕士教育的学科性质和培养方向。
当今社会，出版业的体制变革剧烈、专业化程度越来越高，加之数字化浪潮的冲击，对出版高级专门人才的需求日益旺盛。出版专业硕士教育应时而生，无疑是适应出版事业发展的良好开端。但出版专业硕士教育才刚刚开始起步，培养模式还处在摸索阶段，学科构架、课程设置、师资配备和教学方法上尚存在很多不足。但只要勇于探索，这些问题都能够得到积极的解决，使出版专业硕士教育走上良好发展的轨道。
（曾建辉系广西师范大学文学院编辑出版专业讲师；周霞系广西师范大学文学院讲师）
注释：
① 胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J]. 学位与研究生教育.2006（4）：22.
② 何妍，叶新.中英出版专业硕士研究生教育的比较研究[J]. 出版发行研究2009（7）：41.
(一)研究目的
针对仅实施一年的全日制工程硕士培养，探讨学生的报考动机、其对自身专业的理解程度、对全日制工程硕士的培养计划和培养目标的明确程度、课程设置与培养目标的符合程度以及两级学生之间对于全日制工程硕士教育的理解存在的差异等问题，旨在发现全日制工程硕士培养开展过程中存在的问题，为其培养模式的完善提供一些借鉴。
(二)研究对象
研究对象为某大学2009级和2010级电子工程学院、航空学院和管理学院的全日制工程硕士研究生，2010级为硕士一年级新生，2009级为硕士二年级学生。
(三)研究内容
(1)全日制工程硕士的生源特征，包括全日制工程硕士研究生的报考动机、对培养目标的认识、对培养计划的认识、对录取专业的满意度和对就业前景的认识等。
(2)教学设计，主要包括案例教学、授课方式和课程设置等。(3)实践活动，包括学生参与课题研究的状况和学位论文，如独立解决工程技术问题的能力、科研研究方法、科研获奖状况、论文选题和双导师制等。(4)学生知识结构的变化，包括知识水平、能力水平和综合素养等。
(四)研究方法
采用问卷调查法，共发放调查问卷170份，回收有效问卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，调查结果均以百分数进行统计。
二、研究结果及分析
(一)学生对全日制工程硕士的认识状况
1.现状2010级学生对于全日制工程硕士的培养目标，选择“了解”和“非常清楚”的比例分别为23.9%和4.5%，49.1%的学生对培养目标“不太了解”;2009级学生对此问题选择“了解”和“非常清楚”的比例分别为31.1%和4.9%。2010级学生对于全日制工程硕士的培养计划，选择“了解”和“非常清楚”的比例分别为21.3%和6.0%;2009级学生对此问题选择“了解”和“非常清楚”的比例分别为22.4%和8.2%。由此可见，经过一年学习，学生对工程硕士培养计划和培养目标的认识没有明显改进。
2.分析全日制工程硕士从2009年才开始招生，了解工程硕士学位的人不多，因此直接报考的学生很少。以某大学为例，70.4%的2009级和2010级全日制工程硕士研究生是按照“专业相近”的原则，从参加全国硕士研究生入学考试的学生中调剂过来的，其考试成绩均低于工学硕士的入学成绩。该大学2009级全日制工程硕士研究生中，有40.5%的学生是跨专业就读，且有91.1%的学生是应届本科毕业生。由此可见，大部分学生在报考时，没有明确的动机，对报考或者调剂专业的培养目标和培养计划没有具体的认识。
学生对所学专业认识不足，也使其不满意被录取的专业，如2010级学生对所学专业比较满意仅占23.1%，通过一年学习，2009级学生对所学专业的满意度也没有明显增高。低满意度又导致学生对就业前景产生忧虑。在目前中国，工程硕士专业学位教育在研究生教育中并没有获得与工学硕士学位教育同等的认可和地位，这种状况与欧美存在很大差别，在欧美国家，高等工程学历比传统的工学硕士学位更难攻读，因而高等工程硕士比传统的工学硕士具有更高的社会地位。针对这些情况，笔者认为，应该通过媒体、招生宣传等多种途径加大对全日制工程硕士的宣传力度，使学生在报考时减少盲目性。教育研究部门、管理部门应该学习借鉴国外的先进经验并结合中国的实际，明确对全日制工程硕士教育的定位，制定相应的策略和制度，以使全日制工程硕士教育能够达到预期的效果。
(二)课程设置与培养目标失衡
1.现状关于全日制工程硕士教育的课程设置是否符合其培养目标，2009级学生中认为“比较符合”的占16.4%，认为“不太符合”的占63.3%，认为“说不清”的占21.3%。根据全日制工程硕士的培养目标，其授课方式应灵活多样，但调查显示只有13.1%的学生认为目前的授课方式“符合”这一要求，59.0%的学生认为“不太符合”，9.8%的学生认为“非常不符合”。2009级学生与2010级学生知识结构对比分析如图1所示。从中可见，通过一年的学习，学生的知识水平变化不明显，在具体的知识结构上，所有学生都认为其对专业知识基本理论、基础自然科学和人文科学知识的掌握情况较好，但对专业知识深度、专业知识广度和学科前沿知识的掌握情况较弱，对学科领域研究方法与工具的掌握情况也不乐观，有待进一步提升。
2.分析全日制工程硕士的课程设置与培养目标失衡主要有三个原因:
(1)理论知识教学与实践教学失衡
全日制工程硕士的培养目标之一是培养学生的工程实践能力。目前中国全日制工程硕士主要来源于应届本科毕业生，这些学生缺乏实际工作经验，因而，他们急需大量的实践机会以使其将理论知识转换为工程实践能力。但目前，全日制工程硕士培养中案例教学仅占18.5%，学生进行调查实践的机会很少。经过一年的学习，仅有不到1/3的学生认为其工程实践能力和解决实际问题的能力得到提高。课程设置方面，独立存在的实践性课程很少，“原理”课程和“概论”课程过多，即使部分专业设置了具有实践技能要求的课程，也大多是理论教学与实践教学并行，即教室里的理论课与实验室里的演示性实践课、实训室里的技能性实践课交叉进行，没有设置能够完全在实训室进行的“独立实践环节”课。
(2)专业技术类课程与人文类课程失衡
全日制工程硕士的培养内容、方式、计划和目标等已经成为社会生态环境中的某一制度体系，其生存与发展都与文化环境，即一定的经济政治和文化等环境有着密切的联系，政治经济文化环境通过个体活动，塑造或影响着个体对职业、专业的选择，以及智力和情感的倾向。但是，在目前中国的全日制工程硕士的课程体系中，除了必修的政治类课程外，并没有规定学生学习其他的人文类课程。国外工程硕士的课程以人文类课程作为基础，如康奈尔大学土木工程与环境专业，要求学生必须选修2～3门人文、法律及管理方面的课程，法国的工程师教育也要求学生具备职业工程师实践所需要的法律、商务及伦理等非技术领域的知识。因此，中国的全日制工程硕士的课程内容在达到科学、技术和工程三者之间真正融合的同时，还要适度扩展经济和社会政治类的课程，这将有利于工程硕士教育的各方都真正树立“工程”和“市场”观念，培养出受企业欢迎、社会认可的高层次、实用型人才。
(3)课程体系的灵活性和动态性不够
课程体系应由企业与学校共同制定，并根据企业的需要不断调整。目前全日制工程硕士都是沿用工学硕士的课程，还没有形成独立的课程体系，这样就造成两者大同小异。由于全日制工程硕士研究生中调剂生和跨专业学生所占比例较大，可根据学生原有专业的差异，让其自由选择目前就读专业的本科生课程，这样一方面可弥补学生专业知识的不足，另一方面可以使学生根据自己的兴趣爱好选择所学课程，给学生更大的自。此外，可开设前沿性的课程与研究方法课，注重拼盘式教学、研讨式教学和启发式教学，严格规范课程考核制度。培养过程也应日益开放，逐步从单一的封闭式走向校内资源共享、校内和企业导师共同指导以及国际交流广泛的局面。
(三)双导师制
1.现状
全日制工程硕士的培养要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，注重培养学生研究实践问题的意识和能力。对2009级工程硕士研究生的调查发现，6.6%的学生认为经过一年的学习，在“工程实践能力和解决实际问题能力”上“没有什么收获”，31.1%的学生认为“有点收获”，40%的学生认为“没有感觉”，20.0%的学生认为“有一定收获”，仅有1.3%的学生认为“收获很大”。2009级学生与2010级学生的能力对比分析如图2所示，从中可见，2009级学生的计算机应用能力、阅读外文文献能力及工程设计与开发能力比2010级学生高些，但工程管理与决策能力和创新能力相差不大。
对全日制工程硕士研究生工程实践能力的培养可通过增加案例教学、调查实践和实现双导师制来完成。对2009级学生的调查发现，关于课程教学过程中的案例教学，只有14.8%的学生认为经常有案例教学，认为“很少”或“偶尔”的比例之和高达64.3%;关于是否有进行调查实践的机会，29.5%的学生认为“没有”，27.9%的学生认为“很少”;关于实践环节是否符合培养目标，65.5%的学生认为“不符合”，仅有14.8%的学生认为“比较符合”;关于双导师制，51%的学生认为只是“听说过”培养计划中的双导师制，但是关于企业导师的具体政策，如如何指派、何时指派及企业导师研究方向等问题，85%的同学认为“不明确”;对于目前的研究课题与日后工作的关系，37.3%的学生认为“有点联系”，仅有不到20%的学生认为“关系密切”;关于学习过程中，培养模式是否让学生体验到了工程硕士教育与学术型硕士教育的区别，42.6%的学生认为工程硕士与学术型硕士的培养模式“无区别”，41%的学生认为“区别很小”。
2.分析
全日制工程硕士教育还处于探索阶段，其实践环节还沿袭着学术型硕士的培养方式，案例教学的欠缺、学校课程学习与企业实习对接的脱节、双导师制的形同虚设等都造成了学生工程实践能力培养的缺失。笔者认为，全日制工程硕士应推行双导师制，这是改善研究生指导效果的有益探索，有利于对学生进行跨学科、跨学校、跨组织的学术和相关知识的指导，开阔学生的视野，并大大改善教学过程中理论与实践脱节的状况。对某大学的分析可得，目前的全日制工程硕士虽实行双导师制度，但在具体实施上还是执行单导师制度，大多数2009级学生都不知道自己应该具有企业导师。学生对于如何选定实习企业、如何选题以及论文研究如何开展等问题，还没有清晰的概念，而且，全日制工程硕士导师也对学生的学位论文研究和实习没有过多的思考。
全日制工程硕士研究生与在职工程硕士研究生不同，在职工程硕士研究生一般可以在原企业进行实习和论文研究，而全日制工程硕士研究生需自己选择实习企业和企业导师。在论文选题上，企业一般侧重于解决技术上的实际问题，学校导师则一般侧重于技术深度。在全日制工程硕士论文的质量评价上，不同企业类型对论文的评价标准也不一样，企业导师和学校导师对论文内容质量的期望也存在着差异。因此，在导师选择上，应该根据工程硕士的培养目标，设定具体的导师规范，明确规定工程硕士导师在科研、教学上应具备的基本特征，同时要求导师能够建立与企业的长效合作机制，并逐步建立培养质量的评价监控体系。在具体操作上，可由本专业导师根据研究生培养的个性化需要，在本专业以外相关学科的科研院所、企业等部门的专家中聘请导师。学校导师主要负责本专业的学术指导，企业导师则帮助学生拓展专业以外的知识，并给学生提供较多的社会实践机会。
三、结语
一、哈工大体育学研究教育创建和发展
哈工大体育学硕士研究生专业是2005年申报，2006年获国家学位办批准，2008年开始正式招生。研究培养方向包括冰雪、田径、篮球、游泳教学训练理论与方法和高校体育教学与体质健康理论与方法。学科硕士生培养年限为2年。
经过多年建设，不断完善研究生课程体系建设，制订出了既符合哈工大硕士研究生培养目标又满足体育专业要求的教育培养方案。课程设置依据硕士研究培养方案内容，包括公共学位课3门，学科基础课4门，学科专业课2门，选修课程6门，专题课2门，补修课2门，总学分30学分，学位论文要求在第二年完成。
建立了硕士研究生教育的师资队伍，一流的教育，一流的人才，取决于一流的师资队伍，建设一支师德高尚、业务精湛、团结协作的研究生导师队伍，直接关系到高素质、高层次人才的培养，对于推动研究生教育具有重要意义。因此，我们通过多渠道引进人才，促进导师队伍多元化，建立严格的导师遴选、聘用制度，把导师的使用和培养相结合，加大对青年教师的培养力度，聘请校内与体育学相关专业知名教授开设专题课，加大与省内外体育院系知名教授导师间的相互联系交流，建立联合导师组制。学科现已发展有硕士生导师6名，专任教师12名，教授职称4名，副教授8名，具有博士学位2名。
哈工大体育学硕士研究生招生，根据学科发展规划每年计划招生6～8名。招生主要对象是体育院系本科生，普通高校本科跨专业学生及在职体育教师等，从2008年至今招生26名，已毕业20名并获得教育学硕士学位。
二、硕士研究生教育改革与探索
1.建立有效的教学质量评估和监督机制
哈工大体育学硕士教育改革的特点体现在严格，遵循哈工大的校训，对研究生培养教育过程的严格要求是学校办学宗旨。加强研究生培养质量评价，完善研究生管理监督机制是改革的重要体现。教学质量评价和监督从两个层面上实现，一方面是研究生院的教学质量评价检查制度和要求，另一方面体育部教学督导组的教学检查评价。按学校教学质量检查要求，每学期开学前，每位任课教师要在网上提交教学日历，研究生院根据教师提供的教学进度，安排校级教学督导专家检查听课计划，检查课采用不定期的抽查，每学期对每位教师听课1～2次，每学期教学质量检查评价结果及教师提交教学日历情况进行公布。体育部每学期由部教学督导组对所有任课教师也进行严格的教学检查，检查结果与体育部教师年度考核及岗位绩效工资挂钩。通过研究生院和体育部二级教学质量监督，促进了硕士研究生教学质量的提高。
2.加强论文过程管理，提升研究生培养质量
研究生学位论文综合地反映了研究生教育的水平和质量，学位论文是衡量研究生学术水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指标。要保证质量，必须从源头做起，抓好学位论文过程管理监控，同时严格评审、严格答辩。在论文开题、中期检查、论文答辩等环节上建立一整套的管理制度。加强论文的过程管理，提升研究生培养质量，首先，毕业论文答辩要通过校外专家的外审，才能报送本专业论文答辩委员会上，得到通过后，报送学科分委员会进行评审要获得三分之二通过，最后报学校学术委员审批。论文开题和论文答辩聘请国内体育学院知名专家和校内外体育专业教授担任评委，并采用预开题和预答辩，再进行正式的答辩过程。另一方面，哈工大制定了论文不端行为检测管理条例，并严格规定论文正文部分文字重复率超过5%，不允许参加论文答辩。对论文的高标准严要求，避免减少了学生完成论文过程中不端行为发生，使学生树立了学术研究的良好正气。提高了论文过程管理水平和毕业论文的质量。
3.加强教育培养过程实践环节，提高实际工作能力
（1）教学训练实践，哈工大体育学硕士生培养目标是定位于体育师资，而教学实践能力是教师专业能力的核心和本质，教师要提升其专业水平，就要使自身的教学实践能力得到持续地发展。因此，重视对体育学硕士研究生的教学知识和技能的培养，加强教师职业专业特长的训练，从而使他们能够了解教师的角色，规范并掌握相应的专业技能。硕士生在第二学期在指导教师的指导下，为本科学生上5～7周的教学实践课，要根据教学进度认真备课，写出教案，并依据教案上课，教师负责对教学实践全过程进行指导。实践课结束前，由体育部组织教授专家组进行考核评价，考核成绩记入研究生培养档案。
（2）积极参加社区体育指导员培训实习活动和社会实践活动，深入社会进行各种社会实践活动。如，体校，体育俱乐部辅导，社区群体活动指导，社会体育调查等。社会实践活动时间为4～6周，一般安排在第三至第四学期进行。社会实践活动后要写出3000字实践报告并要经导师审查签字后交研究生院备案并记有学分。
（3）竞赛实践完成1～2项校内外竞赛工作，要参加竞赛的赛前的组织编排、竞赛期间的临场裁判、赛后总结工作，竞赛工作的指导教师负责对硕士研究生参加竞赛工作情况进行考核。
（4）科研实践要求硕士研究生每学期参加学术报告、前沿讲座不少于2次，毕业前在校内外或体育部论文报告会不少于1次，每学期应提交学术报告手册，经导师审核签字。
三、教育改革实践中存在的问题与对策
哈工大体育学硕士研究生培养教育，经过几年的改革实践，不断发展提高，取得了可喜的成绩，但在发展过程中出现了一些问题，主要在如下几个方面：
1.师资力量问题影响研究生教育的发展
由于哈工大体育部几十年主要承担本科生体育课教学和训练任务，近年承担硕士生培养教育的教师，是自身培养的，有能力和资格能参与研究生教学和指导的仅是一小部分教师，而且这部分教师多年来是担任本科生教学，研究生理论课程讲授较为生疏，所以担任研究课程对任课教师都感到压力很大，导致大部分教师都没有积极性参与研究生教学工作。同样，硕士生导师也存在相同问题，导师既要负责学生平时培养教育，更要保证学生毕业论文的完成通过，在目前不断加强论文质量管理，提高论文检查考评形势下，没有多少教师愿意承担硕导的工作。因此，要扩大和提高研究生教育的师资队伍，必须要有与教师评职考核密切相关政策激励，同时每年要有专用名额引进优秀体育硕士或博士毕业生及国内高校知名教授。要制定师资队伍建设培养近期及长远计划，不断提高研究生培养教育师资队伍的数量和质量。
2.招生困难问题
由于哈工大近年来硕士研究生的招生分数居高不下，而体育学硕士研究生招生分数线基本是其他专业分数相同，在每年高位分数线下报考体育学研究生的学生倍感望而却步，从而导致近年报考人数在逐年减少，招生已经显现出危机状况。学科发展专业的兴旺发达，必须要有保质保量的学生，因此，体育学硕士研究生教育的发展，要有招生政策的支持，要从专业的发展和实际出发，体育学研究生的招生要与其他专业区别对待，在不影响学校招生计划方案的前提，根据考生情况适当地降低分数，保证每年招生计划完成，再不断提高招生质量。另一方面，可以充分利用综合性大学其他专业学生资源的优势，积极鼓励非体育专业学生跨学科报考体育专业研究生，实现培养跨学科的复合型高级体育人才的发展方向，比如，学经济学的学生，可以对体育产业的成本核算和投资风险有很好的控制；学管理学的学生，更能用管理学的方法和理论来完善体育管理体系；学机械类的学生，可以利用他们的专长提高我国体育健身器材类设计的科技水平等。
3.课程设置问题
目前，体育学研究生课程的设置基本是参考体育院系的课程设置，课程内容较为单一陈旧，重复本科生的课程太多，过度地突出课程体系的专业化和专门化，综合性体现不够，局限在一个学科领域，任课教师对应用型人才培养的认识不够深入，培养出来的研究生知识面不够宽广，缺乏必要的应用知识与应用能力，无法适应社会应用型体育人才培养需要。因此，在教育改革的新形势下，一方面，不断加强重视教学改革，积极认真地完成新一轮研究生培养方案修订，提高任课教师专业理论水平，鼓励支持教师不断拓宽教学内容，并开设新的选修课和专题课。另一方面，加强与校内其他学科合作，研究生的跨学科研究，开设跨学科跨学院的研究生课程，给研究生更广泛更灵活的学习和研究空间，聘请其他学科的教授担任教师开设课程，如，人文学院的哲学和社会学法学，管理学院的管理专业，生命科学院等，设置体育心理学、运动医学、保健康复等与医学有关的体育专业和课程。使体育学硕士研究生课程设置科学合理，不断适应满足社会发展对体育学硕士研究生人才的需要。
通过对硕士学位论文研究内容的统计和分析，我们发现，在以体育公共管理为内容的研究领域中，排在前三位的依次是竞技体育管理、大学生体育管理和社区体育管理，分别占论文总数的15．9％、14．5％和13．1％。由此可见，体育公共管理类硕士学位论文的研究内容涉及的都是学生能看到、接触到的体育事务。研究国外体育公共管理方面的论文，只有寥寥数篇，而且这些论文的结论都是通过分析世锦赛、奥运会和其他大型比赛的数据得出的，其原因主要是我国硕士研究生的科研经费较少，研究条件有限，很少接触到国外体育组织，获取最新的信息资料，也很少能借鉴国外优秀科研成果。在体育公共管理领域中，中小学体育管理、体育教学管理也是硕士学位论文常常关注的内容，分别占论文总数的8．1％和6．6％，这说明一部分研究生更愿意研究熟悉的学校教学环境。目前，我国已进入老龄化社会，但关于老年体育管理方面的研究论文仅占总数的2．7％，这与目前社会发展形势不相符，应给予更多的关注。体育行政管理基础理论方面的研究所占比例更少，这方面论文只占论文总数的3．9％。文献综述类论文也很少涉及基础理论方面的内容。由此可以看出，硕士学位论文应在基础理论方面有所加强。
2体育公共管理类硕士学位论文的研究方法
体育科研方法是研究体育规律的重要组成部分，并通过研究体育现象，揭示其内在规律［1］。因此，体育科研方法对促进体育事业发展有着重要的意义。在分析论文中所包含的研究方法时，我们发现用到的方法主要有4种，即文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法，分别占论文总数的89．2％、63．8％、56．6％和49．4％。搜集资料过程主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、实验法、测量法和德尔菲法，而整理和分析资料主要采用数理统计法、逻辑分析法、比较分析法、个案分析法、模糊数学分析法和层次分析法。这507篇学位论文的统计结果表明，在绝大多数论文中，学生都不同程度地采取了数理统计的定量研究方法，说明这些学生重视研究各变量间的逻辑关系，并对研究成果进行更为科学和准确的描述，同时也说明我国体育管理研究在方法上所取得的进步。计算机信息技术的发展，为研究体育公共管理提供了更好的技术条件，综合研究已成为主要的研究方法。目前，体育公共管理硕士学位论文采取的研究方法已呈现出多元化和综合化的趋势，多种研究方法的运用能更加全面、客观、深入地揭示所研究的问题，这在很大程度上保证了体育研究结论的准确性和客观性。
3体育公共管理类硕士学位论文的研究性质
硕士学位论文的研究性质分为基础性研究、应用性研究和开发性研究。基础性研究强调对客观现象和事实进行理论性探索或实证性分析，检验理论依据与客观事实的符合程度。虽然基础性研究没有强烈的应用目的，但基础性研究是应用性研究的基础，没有良好的基础性研究，新知识和新领域的发展会受到阻碍。以获取新思维和新知识的创造性研究，带有很强的目的性和实用性，并把应用性的研究成果以新产品和新技术的形式展现出来［2］。基础性研究是应用性和开发性研究的基石，应用性研究是基础性和开发性研究之间的桥梁，开发性研究是基础性和应用性研究的目的和归宿。这三种研究相辅相成，互为一体、缺一不可。我们对这507篇体育公共管理类硕士学位论文进行统计，结果显示，应用性研究占的比例为73．7％，基础性研究占的比例为19．2％，开发性研究占的比例为7．1％。原因包括以下三个方面：一是硕士研究生拥有的资料和科研条件有限，进行基础性研究的难度比较大；二是主观上忽视基础性研究，而直接进行研究性研究；三是应用性研究比基础性研究更容易。这说明硕士学位论文在选题上对基础性研究的关注不够，应引起足够的重视。
4体育公共管理类硕士学位论文的研究领域
4.1群众体育、学校体育和竞技体育通过对这507篇硕士学位论文研究领域的分析，我们把这些论文的研究领域分为三类：群众体育类研究、学校体育类研究和竞技体育类研究。其中，绝大多数论文关注的是群众体育、学校体育和竞技体育中的管理现象及管理问题。从这一现象可以看出硕士研究生对我国体育公共管理的重视和关注。在2002－2010年的9年中，这三类论文的数量随着时间的推移也在发生变化，2002年到2004年间，竞技体育类研究所占比重最大，达到50．3％；2005年到2006年间，三类研究所占的比重较为接近；从2005年开始，竞技体育类研究开始下降，并略有起伏，但仍在20％左右；从2005年起，群众体育类研究开始异军突起，并开始占据首位。2002年到2004年间，竞技体育类研究是体育公共管理硕士学位论文研究的热点；而2006年以后，群众体育类研究开始占据主导地位，并成为体育公共管理硕士学位论文研究的热点。学校体育类研究所占比例从2008年开始变得较为稳定。在学校体育类的研究中，中小学体育研究和高校体育研究为两大研究热点，也是硕士学位论文重点关注的内容。在国家大力发展群众体育的背景下，群众体育类研究和竞技体育类研究正在发生悄然转变，硕士学位论文关注的重点也从竞技体育转向了群众体育。目前，对群众体育类的研究已呈上升趋势，这说明硕士学位论文已开始关注群众体育。
4.2城市体育和农村体育农村体育是以健身、娱乐为导向的在农村开展的强身健体的体育锻炼活动。城市体育是以健身、娱乐为导向的在城市开展的强身健体的体育锻炼活动。两者的区别就是开展健身锻炼的地域不同。不同区域由于经济、社会、文化的差异性，体育观念、运动方式也存在一定的差异，但是体育公共管理的目标是一致的。2002年到2012年的9年间，农村体育研究所占的比例不足25％；而城市体育研究一直占据主要地位，所占比例达到87．5％。造成这种现象的原因主要有以下三个方面：一是体育是扎根于城市文化而产生、成长和壮大起来的，因而很多的“体育问题”和“体育现象”都发生在城市体育中，这也成为硕士学位论文选题时关注的热点；二是由于城乡经济发展不均衡，并存在一定的差距，主要的体育资源、大型体育赛事和体育消费市场都集中在城市，因此，城市的体育热点“话题”要多于农村，也吸引了更多研究者的关注；三是由于体育管理类硕士学位论文的作者多为在校学生，他们学习、生活在城市中，因而城市体育研究顺理成章地成为他们研究的话题。
3结束语
