时间：2022-11-01 19:13:31
关键词：中职生；中职英语教师；英语；技能大赛；辅导措施
一、中职英语技能大赛目的及意义
“以赛促学、以赛促教”为大赛目的。大赛主要考核中职学生在通用职场情境下运用英语的综合能力及基本职业能力。赛项着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职场竞争力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求，旨在为中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式转变，展现中职学校英语教学改革成果。[1] 辅导教师明确大赛目的，才能为有效辅导学生竞赛树立正确方向。
二、中职英语师生现状
职业学校学生绝大部分是普通高中筛选下来的学生，小部分学生是初中没读完的学生及社会生，大部分来自农村，文化基础较薄弱，尤其英语，对英语学习极无兴趣，甚至26个英文字母大小写都不会。他们到了职业学校后认为文化基础课不重要，英语更不重要，学不学无所谓。他们认为来到中职学校学好专业课，学好一门技术，今后工作就不愁。所以英语课堂上经常会看到这样一幕又一幕，老师绘声绘色在上课，学生则有的趴在桌上呼呼睡大觉，有的低头全神贯注玩手机，有的带着耳机自我陶醉听歌曲，有的窃窃私语感兴趣的话题，只有个别学生茫然地望着老师，老师会为了这个别学生倍加珍惜而更加卖力上课。中职英语课堂成了老师的独角戏，越唱越悲怆，越唱越没有成就感。
随着我国加入WTO，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得尤为重要，各行各业与英语或多或少联系了起来。在这种国际背景下，各种英语竞赛如雨后春笋般涌现而出，其中，“全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛不仅为中职学校英语教师提供了教学水平和互相交流英语教学经验的平台，也为中职生提供了展示英语技能和才华的平台。在这种契机下中职生要改变观念，端正学习态度，培养英语学习习惯和兴趣，掌握英语基础知识，强化英语运用技能。老师也要改变教学方法，应用信息化教学手段激化学生学习兴趣，提高学生听、说、读、写能力，创设各种真实语言情境，让学生轻松愉快地学习英语和运用英语。
三、辅导措施
2013年下半年至2016年下半年，四届大赛中我辅导了4对学生作为团体报名参加了市级及省级技能赛，取得了较好成绩。此文中我将自己的辅导经验总结如下：
（一）辅导教师
辅导教师是参赛者在职业英语技能大赛中获奖的关键者，也是伯乐、优秀的组织者，更是传道受业解惑的人。辅导教师在技能大赛中处于主导地位，需要做到如下几点：
1.辅导教师应具备较强的英语专业水平和业务能力，不仅懂得教育学也要懂得心理学，还有礼仪、艺术鉴别能力等。
2.辅导教师要精心研究职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项规程，吃透规程精神，明确赛项目的，了解竞赛内容-在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节，掌握竞赛方式，辅导紧扣评分细则。
3. 辅导教师能够将英语技能大赛内容融会贯通到平时英语课堂教学中去。
4.精心策划备赛计划。规划好不同时间段不同任务，例如何时选拔学生，怎样选拔，每项环节怎样辅导等，每个方面都需要细化时间和相应辅导任务。
（二）参赛学生
参赛者在职业英语技能大赛中处于主体地位，首先选好千里马是关键，其次科学有效地辅导学生。
1.选好参赛选手
中职生英语基础普遍薄弱，一个班级英语好的学生很少，所以在选拔学生时，发动整个英语组的老师，在各自所教班级里推荐英语基础好的学生，组成英语兴趣小组，经过上半年大半学期培训后便能基本摸清学生的英语综合能力，性格和应变思维能力。最后举办校级英语技能赛。考核分为笔试和口试，笔试主要考察学生的英语基础知识，包括听力，词汇，语法，交际用语，阅读理解等，这能区分出学生的英语基础。口试就是让学生随机抽出一个话题，15分钟准备，然后就该话题做出3分钟口头阐述。通过口试便能检测出学生的英语表达能力，同时也能测出学生的语音、语调和语感。选拔参赛选手很关键，选拔好坏直接关系到后面辅导进展是否顺利，是否能按计划完成辅导任务参加竞赛。由于是团体赛，也要考虑两名选手配合要默契与互补，具有一定的团队精神。另外也要注意阶梯型选手选拔和培养，为下届技能大赛储备力量。
2.辅导参赛选手
选拔好参赛选手后，针对选手现有的英语能力与大赛内容相结合，重新制定科学的辅导计划。根据竞赛内容分在线测评，情境交流，职场应用和职业风采四个环节，辅导计划也分成四步完成。
（1）在线测评
选手上机操作，使用职业英语能力测试系统，在线测评通用职业场景下的英语综合语言应用能力。每支参赛队2名选手卷面成绩的平均分乘以相应系数为此环节最终成绩。本环节限时1小时，满分20分。在训练之前，从网上找到一套职业英语技能大赛的模拟题，根据模拟题摸清试题类型及考察选手能力方向。然后细化辅导。本人找来许多的听力材料，由易到难，每天抽出一个小时来让学生练听力，给他们指导并让他们掌握一些听力技巧。阅读方面的辅导也是在不断做题的基础上结合阅读材料教会学生阅读技巧，比如略读，寻读，精读，通过中心句把握主题，推理判断等方法。经过大半个月的细化辅导，让选手训练套模拟题，检验辅导成果。两个选手的测评成绩都明显提高。在后来小半个月时间里，训练逐渐加大难度。
（2）情境交流
这一环节类似于看图说话，每队抽到一组图片，图片呈现一个工作任务或事件，内容和场景与选手生活或将来的工作紧密相关。经过30分钟的准备后，一名A胸牌选手在90秒内用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名B胸牌选手与裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。本环节满分30分。在辅导过程中，本人从教学资源上或其他网上下载了很多有意义的相关图片。首先要教会学生做题步骤：仔细观察图片注意逻辑关系悟出主题得出与主题相关的单词。其次要求学生看图说话时用简单句子，语速稍慢，保持一致，吐词清晰，时态一致。最后得出主题，简单地把图内容表述出来，并阐释个人见解。不必要把图片想得很复杂，否则自己语言没办法描述的。开头加上“Hello， my dear judgers！ I’m very glad to describe the pictures for you.”结尾加上“That’s all. Thank you for listening.”教会选手这些解题技巧后，就着手练习。每天给学生一组图片，关于公共道德的，职业道德的，环境的，工作面试的，工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等等。让两个选手严格按照大赛要求用英语交流，一名选手给出最终阐述，然后另一个选手就该图片回答两三个相关的问题。并且还要指导选手如何进场、出场及在台上如何注意自己的仪容仪表，纠正选手错误的语音，语速，语调，主题偏差，错误读音，错误时态等，辅导学生如何看图以及该图的主题如何去描述，然后再让学生重新做一遍，直到不再有问题为止。
（3）职场应用
此环节中，选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节更能考验两名选手的默契度，询问信息、提取信息时，要有心有灵犀一点通，才能完成此项任务。两名选手先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A要学会预测要填的未知信息，思考如何用简单的语句去提取信息。x手B要学会筛选资料上的信息，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。选手A在向B提取信息时，尽量使用B简单熟悉的词汇，在允许的范围内可加入手势等肢体语言。选手B在分析资料时要谨慎，不能遗漏资料上的任何信息，否则给出的答案就会出现偏差。作陈述报告时，我们可以用总――分――总的结构来报告，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得出的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条有理，可以用firstly， secondly， then， the last等列出理由一二，最后再次重申本组的最终选择。 在训练过程中，严格要求选手控制好时间，分析资料――提取资料汇总资料――得出结论――做出报告，[2]辅导时都要掐时间来训练，以便合理安排好各项的时间。
（4）职业风采
这一环节要求两名选手用英语表演一个原创性节目，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校的英语风采和青春活力。每队可以有1―2名助演嘉宾，但裁判只依据选手的表现打分。本环节限时3―5分钟，满分20分。这一环节最能考察出选手的英语综合素养，两名选手在辅导教师的指导下需要反复修改剧本，反复训练对话，反复推敲每一个吐字，每一个动作表情，直到最终定型后，选手使用道具，穿上选定的服装实战演练，并请其他有舞台经验的英语老师和校领导来参观并给出一些好的建议。这样不仅完善表演，也锻炼了选手的胆量。
最后两个礼拜前四项比赛内容分批进行的，之后，将四项作为一个整体模拟训练，增强学生对技能大赛的整体感知。训练过程中，我们还要注意对学生的心理进行辅导，尤其是在比赛前的一个礼拜，参赛选手的心理承受巨大压力，要及时给选手进行疏导，以便在比赛中正常发挥。
总之，在每届英语技能大赛辅导过程中，都有酸甜苦辣，但成为师生一生宝贵的财富，选手们在每一个环节中逐渐成长。在技能赛中，不仅提高了参赛选手职业英语综合运用能力，更增强了他们无所畏惧和勇往直前的精神，同时也促进了辅导教师英语教学水平。
参考文献：
【关键词】 超前辅导 学困生 自信心
一、运用“超前辅导法”的背景
提到职业高中，几乎所有人都嗤之以鼻。近几年高中阶段教育普及步伐的加快以及人们对职中的偏见，引发了高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源总数的减少，使目前的职中教育陷入困境，形成一个瓶颈，生源情况和学生素质堪忧。许多职高生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯，尤其是英语教学。我在教学中探索运用了“超前辅导法”，使很多学习英语困难的学生重新找回了学习英语的信心，收到了较好的效果。
二、“超前辅导法”的教育学、心理学依据
2.1现代学告诉我们，每个人均有独立的天赋，都有培养的价值，关键在于要按照他们早期表现出来的天赋，适应其特点进行教育。只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习一门学科达到确定的全部教学目标，获得优异成绩。
2.2自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。通过对职业高中学生摸底调查：85%的学生认为自己没有潜力，对自己缺乏信心；75%的学生认为自己比不上他人，自卑感强。英语是职业高中学生尤为薄弱的一门学科，大部分学生英语入学考试基本靠选择题，瞎蒙而已，所以英语成绩基本不及格。面对如此不自信的一群学生，“超前辅导法”从根本上解决了学生的自卑心理，找回了他们对英语学习的自信心。
2.3学生的转化主要有两个重要因素。一是情感因素，即对教师的信任感。二是知识因素，获得知识的积极情绪体验。“超前辅导法”恰好能满足这两个因素。
三、“超前辅导法”的实施办法
第一步，利用课间时间或课外活动时间（约10-15分钟），将每次辅导的学生（三个左右为宜）召集到办公室，把下一节要讲的内容的知识点给他们先讲一遍，这样他们就会产生一种优越感，上课时精力会更加集中。久而久之，他们尝到了成功的喜悦，从此鼓起了自信的风帆，对学习英语也越来越感兴趣了。
第二步，让辅导生进行“class report”。青岛是一个国际化的城市，来自五湖四海的国际友人很多。为了提高学生的英语会话交际能力，我每节课前2分钟，都会让学生以“class report”的形式进行会话交际训练。师生英语问侯之后，让学生用简单的英语描述当天的天气情况或前一天发生的事情；也可以把前一天所学的对话表演出来，或为学生提供一些下节课的课本中出现的useful sentences，让学生先做到有话可说。然后要求他们回家背熟练，在下一节课上表演。一段时间之后，大部分学生能说出比较流利的英语了。
第三步，让辅导生讲解单元练习题。中职英语课本中，每讲完一个单元，练习册上都会有一套相应的单元练习题。在实施“超前辅导法”之后，笔者提前给接受辅导的几个学困生“开小灶”，将他们各自的断缺的知识链补好，然后让他们能逐一讲述每一道题选作的理由。这样不仅能促进学困生学会动脑，加深对习题的印象和理解，更能使他们增强学习能力，重拾学习英语的自信心，从而激发他们学习英语的兴趣。
四、问题与思考
4.1 “超前辅导”和“课后辅导”相结合。
接受超前辅导的学生，课前已基本具备或完全具备学习新知识的条件，课堂积极性较高，效果也较好，课堂上时间的利用要比课后辅导多。学生的心理体验也不一样，前者是积极地，后者消极因素较多。超前辅导尽管优于课后辅导，但时间性很强，不易掌握。同时，并不能使所有学生一下子课上都学会，也不是所有学生都拒绝课后辅导。因此，还要有适当的课后辅导。“超前”和“课后”相结合，就会收到更好的效果。
4.2 “超前辅导”不仅仅对学困生实施，对不同层次的学生都可以使用。
对学困生超前辅导，主要培养自信心，激发学习兴趣，辅导的内容相对较简单，要求相对较低，掌握下节课的一般的基础知识即可。对于学习成绩一般的学生，则可实施单元超前辅导，而对于领悟力和自学能力都很好的学生，则可超前辅导整套课本的相关体系。如学习语法中的现在时态和现在分词，可引导出过去进行时和过去分词，进而引出现在完成时，过去完成时等一系列的时态。让每个层次的学生都能感到学无止境，学海无涯。
4.3将预习、复习融于“超前辅导”中去。
预习和复习是老师们许多年来总结的最宝贵的经验之一。但是，我们的学困生都不愿意预习和复习，也不会预习和复习。使用“超前辅导法”的目的之一，就是帮助学困生认识到复习预习的重要性，逐步掌握预习复习的方法，达到自觉学习、会学习、能学习的目的。使学生从要我学我要学我爱学我会学。
随着大家的不断努力和探索，“超前辅导法”在中职英语教学中的作用将会越来越明显！
1.职业兴趣：基于自己的专业属教育类，因此希望日后能在英语教育方面工作。
2.职业能力：在大学期间，我积极参加各种实践活动，因而在英语教学方面经验相对丰富，能够很好的与学生进行沟通，在英语知识的讲解上，我通过兼职其他英语辅导机构，了解了多种多样的英语教学方法，在学习其他老师的教学方法的基础上，我总结出一套属于自己的英语教学方法，虽未成熟，但在将来的就业中，我会不断完善，争取能够早日自成体系。
3.个人特质:本人性格开朗，善于交流，待人诚恳，乐于听取别人的意见和建议，平时喜欢读书和音乐，在工作中能够吃苦耐劳，主张少说话多做事的原则。
4.职业价值观：基于自己的家庭条件，在毕业后的俩到三年内，我希望能够在大型的英语辅导机构工作，基于目前我国学校内的英语教育方式和方法，我更愿意在灵活性更高，相对注重学生口语交际及英语日常运用方面的辅导机构工作。5.胜任能力：
1）能力优势：头脑灵活,有较强的上进心，能全神贯注，能够客观地分析和处理问题，对自己要求严格，经常制定目标，能够较好的与人沟通交流，有比较丰富的教学经验和方法。
2）能力劣势：在英语教学方面经验还不够成熟，没有完整的教学经历，因而在其工作方法上还有没足够的了解。
自我分析小结：我认为自己有明确的职业规划和奋斗目标，在工作能力上相对比较突出，在不足的方面，在今后的工作和学习中我会努力提高自己，争取早日完成自己的职业计划。
二、职业认知与决策
职业认知：
1.学校环境分析：我就读于xxxx学院，生活环境较好，教学设施齐全且比较先进，教学水平也较先进，学习氛围较好，所在专业课的科目开设受到一致好评，教育教学类专业比较突出，教学质量高，师资雄厚，总的来说，整体教学还是在不错的。
2.社会环境分析：我国人才的竞争日趋激烈，大学生就业难、失业率居高不下等等，都使我们的就业环境看起来不容乐观，而现在大学生毕业渐渐增多，而且需求量渐饱和，这些都导致就业相对比较困难。在英语教学方面，我国目前的教学方式比较单一，主要是针对考试类的教育教学方法，这导致大部分学生能够考一个好的分数，但却不能用英语进行交流，英语总归是一门语言，它的主要目的是用来与人沟通，因此，对于今后的工作方向，我更倾向于注重语言交流与运用的英语辅导机构，这里的教学氛围相对开放，学生有更多的机会进行英语的交流，对我而言，我的英语口语相对较好，有较强的沟通能力，因此更适合这种辅导机构。
这个学期以来，我在校领导的正确领导和同事的热心帮助下认认真真工作，顺利完成了教学任务。
我在自己的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。本学期我担任五年级（2）和（3）的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教；努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：
一、课前认真备课
备课是教学工作的开始，要想把一节课上的有效果，必须要注重认真备课。首先，我自己反省自己以前上课的缺陷，汲取以前上课的优处，以培养学生兴趣为主要目的，以学生考试取得好成绩为第二目的，认真阅读各种教科参考书，结合往界考试的内容，掌握学生现在的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。 每节课认真做好反思，并在下节课备课时加以注意或运用。
二、课堂上认真上课
注重教学过程管理
上好每一节课是关键。在细心备课的基础上，我在课堂上，认真授课，扣紧为学生定下的两个目标，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。
三、课后认真批改作业
在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。我还采取了小组合作的形式来批改作业，以小组长为主，带领其小组员改及时互相批改作业，从中让学生学会发现错误并及时改正错误，互相学习一起提高。
四、抓好单元测试关
各个单元是考察每位同学在各阶段的学习成果，因此应该予以重视。我每次考试前都让学生认真复习好该单元并能消化运用了就考试，争取让每个学生每单元的过关，对于单元不能及格的学生及时采取措施帮助他们复习查漏，教师教育学生帮助，让不能过关的学生及时过关。而期中考更是检查前半阶段的学习成果。考试前进行有系统的复习，考试后进行分析结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相差较大，三班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是三班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助
五、抓好辅导关
这主要是说对差生的辅导。以前我一般是用“一帮一”的方式，但后来发现差生在老师不在场的时候很难听从“小老师”的帮助，所以这个学期我所有采取老师辅导为主，“一帮一”为辅的方式辅导，抓紧一切可以利用的时间对差生辅导，让他们及时过好单元关，尽量让他们每个单元都掌握好。
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语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。请注意量的积累在基础阶段比较为重要。金字塔的魅力就在于它完美的建筑结构。有宽广深厚的基础，才能造就塔尖的辉煌。学好英文的道理是同样的。基础必须打牢，也只有在基础打牢的前提下，才能学好英文。
关键词: BEC研究方法数据分析调查总结
一、研究背景
随着我国加入WTO,各行各业均与国际标准接轨,作为国际权威的英语能力证明,剑桥商务英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比,该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的,不会出现所谓的“高分低能”现象,因此该证书在全球商业界得到了广泛认可,在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书,又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策,在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下,许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要,也在重新思考学习方向,越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC,掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高,外文学院也顺应形势开办了BEC培训班,通过几位有经验专业教师的精心授课指导,帮助许多的学生系统地准备考试,取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数,更多的学生是自己准备,尤其是对非专业学生来说,学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习,但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程,很少有专门针对BEC这一现状的研究。
因此,笔者通过问卷调查和访谈的形式总结我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况,并在此基础上进行研究,以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解,发现存在的问题,进行总结,为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的资料;更重要的是在大学英语教学改革的新形势下,为相关课题研究提供新的思路和参考。
二、研究方法及数据分析
笔者的主要研究方法是问卷调查和访谈,期望从问卷中分析出我校学生BEC的报考目的、准备情况等基本状况;同时访谈备考者和通过者的不同想法,总结出学生对BEC的基本认识,期望从中为今后对学生在这方面的指导和学校办班情况提供一些参考。调查问卷的分析是本文的重点,访谈部分将从略介绍。
(一)调查问卷分析
根据英语专业与非英语专业的学生对BEC的了解程度不同,笔者分别设计了专业组和非专业组两组调查问卷,项目组四位学生在2008年4月11日―13日分别对英语专业和非英语专业的学生进行了问卷调查工作,并在其后进行了分析总结。
1.专业组调查问卷分析
该组问卷针对我校英语专业的学生,共发放问卷70份,实际收回70份。
问卷共有九道客观题,其中涉及学生对BEC的兴趣、报考目的、备考方式、对考查几项能力中自己劣势的认识、对学校BEC的学习氛围的认识、报辅导班的态度等方面;最后一道是主观题,是关于学生在备考过程中遇到的问题的调查。
根据对问卷的分析,大多数英语专业的学生对BEC较感兴趣,而且95.7%学生的报考目的是为了就业,可见BEC证书对就业有很大影响。74.3%的学生选择独立学习,12.9%的学生选择报班和与同学交流学习。在BEC考查的能力中,学生普遍认为口语方面障碍最大,其次是听力,因为在考试中这两部分难度较大。对于BEC的学习氛围,学生普遍认为一般,而给予好评价的仅占1.4%。50%的学生希望有一个学习交流的场所。大部分学生对报班的态度一般,其中欲报高级的学生选择报班的较多。而关于在备考过程中遇到的问题,备考的学生普遍反映词汇、听力、口语三大块是最主要的难点,其次学习的无计划和无重点也是他们面临的一个问题。
2.非专业组调查问卷分析
该组问卷针对非英语专业的学生,调查地点为南湖校区图书馆,共发放问卷200份,实际收回194份。
非专业学生对BEC的了解比专业组的学生要少,报考的也大都是高年级的学生,这是众所周知的事实。鉴于这一实际情况,我们该组问卷共设计了四个客观题目,问卷后还附了BEC的简介,希望了解基本情况,同时也借此向非专业学生进行BEC的宣传。
问题1.您对剑桥商务英语(BEC)的了解程度是:
A.了解,不准备考
B.了解,准备报名参加考试
C.了解,已报名参加考试
D.报考,但未通过
E.报考,并已经通过(初级、中级、高级),请选择
F.现在不了解,但是很感兴趣
G.不了解,没兴趣问题分析:由于这次问卷是在图书馆里的随机调查,C、D、E选项没有人选,说明被调查的学生都没有报考BEC的经历。由图1可见对BEC了解但不准备报考的学生占28.4%,准备报考的学生占4.6%,而占比例最高的是“现在不了解,但是很感兴趣”的F选项,为41.2%,选G选项的学生占25.8%。这表明我校部分学生对BEC很感兴趣,但总的来说,不管是感兴趣还是不感兴趣的学生,对BEC的了解都不是很多,学校有必要为他们提供一个更好的了解学习BEC的平台。
问题2.您希望学校在BEC考试方面提供那些帮助和指导?(可多选)
A.建立咨询平台
B.教学适度引导
C.提高学习氛围
D.鼓励学生报名,奖励获证学生
E.其它?摇?摇?摇?摇
问题分析:图2中看出,有29.9%的学生认为学校应当建立咨询平台;29.9%的学生希望教师能在课堂上进行适度引导;21.6%的学生觉得学校应当提高学习氛围;另外有15.5%的学生认为学校应当鼓励学生报名,奖励获证学生。这表明我校大部分学生认为学校应当采取适当的措施来帮助他们学习商务英语,其中咨询平台的建立与教学的适度引导是非常必要的。
问题3.如果您准备报考BEC,您会选择怎样的方式准备考试?
A.独立自学
B.参加辅导班学习
C.与同学交流学习
D.其他
问题分析:由于BEC考试在考试形式、答题方法、备考手段等方面与一般的英语考试有很大的不同,所以多数学生选择参加辅导班与自学并用的方式,当然学习中与同学交流也是必不可少的。选择参加辅导班的学生占38.7%,可见办辅导班是很有必要而且有市场的,当然还有相当大部分学生(34.5%)选择了独立学习,因而学校如能提供相应平台和英语教学中的适当指导,必将对其备考和顺利通过起到关键作用。
问题4.您觉得影响您报考BEC因素有那些?(可多选)
A.自己的英语水平
B.报考和学习费用
C.个人兴趣
D.其他
问题分析:对于影响报考BEC的因素,自己的英语水平、报考和学习费用、个人兴趣都是大多数学生所顾虑的。BEC报名每次收取考试费(含口试费)BEC初级:289.40元人民币(包括按人民币汇率折算的18美元);BEC中级:372.60元人民币(包括按人民币汇率折算的22美元);BEC高级:488.90元人民币(包括按汇率折算的33美元)。因人民币汇率可能变化,每次考试收费标准以考点公布的为准。再加上报辅导班及购买学习资料的费用,相信对于大多数在校大学生来说,这不是一笔小数目。另外在其他选项中很多学生考虑到报考的必要性、自己的学习时间、学校的学习氛围、是否与将来的工作有关等因素。对自己的英语水平的顾虑占到了38.1%,可见大多数学生对自己的英语水平心存忧虑,如何有效提高学生的英语水平是今后英语教学工作中的首要问题。
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(二)学生访谈记录分析
四位参加项目的学生对我校学生就BEC方面问题的访谈是本项目的另一主要研究方法。问卷是随机的,而访谈就针对性地选取了备考者、中级通过者及高级通过者,通过他们对自己情况的介绍和对BEC的认识及备考经验来为更多的学生提供参考和帮助。访谈分为针对专业组学生和非专业组学生的访谈记录分析,本文不做详述。
总的来说,英语专业学生备考相对有思路、有方法。BEC中级通过率较高,相对来说更多的专业学生目标直接瞄准了BEC高级。我校报考BEC的考生中(尤其是高级),专业学生占了绝大多数。然而BEC高级有一定的难度,在外文学院(2004级)参加考试的几个人中,只有一个人通过,其他没通过的人则是主要归咎于复习不充分、没有韧性、自制力不强等原因。
而我校非英语专业学生对BEC的态度却各有不同,主要有三种类型:迷茫反对型、犹豫中立型、乐观支持型。其中,迷茫反对型学生的比例占据绝大多数。然而,也有极个别学生心态积极,选择了剑桥商务英语的学习。这些学生对BEC较为了解,基本上都选择报班学习,冲刺中级,为理想就业增添砝码。调查中也显示,对BEC持乐观支持态度的学生有着共同的特点:他们的英语基础扎实,学习兴趣浓厚且有科学系统的备考方法,并在个人职业技能拓展方面目光长远。
三、调查总结
根据对调查问卷和访谈的分析,笔者发现,我校大多数学生对BEC感兴趣(尤其是英语专业组和非专业组的高年级学生),但多数学生又不是很了解具体情况,可见需要学校提供相关的信息平台和交流场所。大多数学生报考的目的多是为了就业着想,多数有报考意向的学生希望参加辅导班的学习,而事实证明我校的辅导班还是很有成效的(当然由于各种原因,笔者对辅导班的调查及我校近三年来BEC通过情况的调查未能按最初的设想进行,因此很遗憾地缺少了这方面的数据,这也是本研究不足的地方之一)。
总体而言,我校剑桥商务英语的学习氛围较为冷淡,备考学生大多是自我准备,尤其是没参加辅导班的学生,学习缺乏系统性,复习效果大打折扣。其原因是多方面的:除了学生个人主观方面的原因外,一些客观原因也限制了我校学生涉足剑桥商务英语。通过归纳总结,具体原因有以下几点:学校的宣传相对薄弱、教学上对学生缺乏鼓励与必要的引导、相关职业技能证书的咨询平台尚未建立等。此外,考试、培训费用过高,BEC整体通过率过低、对BEC证书缺乏理性的认识也是广大学生对剑桥商务英语望而却步的障碍。
四、结语
BEC与大学英语四、六级完全不同,其应用性很强。根据访谈,大多数考生考完之后都觉得英语水平上了一个台阶,尤其是写作和口语。BEC考试比较全面综合,对求职非常有帮助,例如口语部分,在以后求职面试时也非常有用。学习商务英语与学习普通英语一样,需要全面提高听、说、读、写的四会能力,通过集中学习工作环境下的英语使用方法而提高英语的交际能力。
因此笔者希望通过本项目的调查对今后英语教学有所启示,学校如何为学生提供一个供他们了解BEC的平台,并创造良好的学习氛围;大学英语课堂中如何提高英语的口语、听力等交际能力都是值得思考和急待研究解决的问题。
【关键词】涉外护理专业 学生管理 辅导员工作
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0049-02
近年来，随着我国经济的迅速发展，高职院校的招生规模也随之增加，学生人数的不断攀升，对学校的管理和教育实施能力提出了更高的要求，学生的整体素质成为高职院校培养方向的重中之重。培养既具有良好的思想道德品质，又具有扎实的职业技能的学生是各个高职院校工作的重心。辅导员在学生管理工作中做得好与不好，直接影响到学生的质量，其重要性不容忽视。
涉外护理专业的学生性别比例严重不协调，其学科设置、管理模式和培养目标不同于其他传统专业，因而辅导员在学生管理和辅导工作方面会面临很多新的问题和挑战。总结和分析涉外护理专业辅导员的工作难点，提出解决问题的策略，是很有现实意义的。
一 涉外护理专业学生特点
1.独立生活能力差
随着经济的发展，“90后”学生大多数家庭条件较好，且多为独生子女，独立生活能力较差。初入大学校园，很多事情是第一次做，许多学生感到不习惯，怀念在家“饭来张口，衣来伸手”的日子。新生报到后，尽管学校组织相关部门做好新生到校后的各项安排工作，但接下来的一个星期，总有学生咨询在哪里办卡，哪里打开水……甚至有学生在开课的前一晚上发短信，询问明天上课应该带什么东西。独立的生活能力影响着学生能否自如、愉快地度过大学时光。
2.缺乏自主学习的动力
涉外护理专业会让学生有优越感，觉得自己比普通护理班的学生能力要强，有优势。更有个别学生选择涉外护理专业是遵从父母的安排，为的是毕业后容易找到一份工作，而学生本人对英语学习则不感兴趣，这些都让他们缺乏自主学习的动力。他们忽略了涉外护理对专业技能能力和外语水平的较高要求。英语是耗费时间和精力且枯燥的学科，大学期间还需要通过大学英语四级考试，这对高职高专学生而言有一定的挑战性。护理专业还开设了一些理科课程，如医用化学，但一部分学生是文科生，重拾理科课程，难度较大。缺乏自主学习动力而忽略学习的同学，在备考期间及成绩查询期间，会出现隐性心理危机，若不及时有效的引导，可能会酿成大患。
3.英语学习氛围不浓厚
学好一门语言，环境很重要，但涉外护理专业学生的英语学习氛围不浓厚。在大学学习期间，护理系配有专门的护理实训室、实验设备，开设技能培训课程，护理技能可以得到更多的锻炼机会，护理专业的学生找到理想的实习单位很容易，而英语语言能力的培养局限在教室，渠道仍以教师传授为主。涉外护理专业的学生想找到涉外护理医院实习的机会更是少之甚少。这些因素导致涉外护理学生对英语学习动力丧失，兴趣减弱，需要辅导员创造良好的班风，积极开展班级英语活动。
4.性别比例不协调
涉外护理专业小班上课，女生人数占绝对优势，男生平均一个班两人。女生的乖巧与温顺形成了涉外护理专业学生好管理的假象，但实际上，女生之间的矛盾比较尖锐、寝室内部问题隐藏得很深，需要辅导员细心去发现并寻找恰当的处理方式。
二 涉外护理专业辅导员的重要性
辅导员是学生成长路上的领导者，不仅要引导学生树立良好的人生观、价值观，更要引导他们建立正确的就业观、恋爱观。对那些怀有困惑的学生，要跟踪了解、谈心、劝解，引导他们用正确的思维方式去看待问题，做到心与心的沟通。学习上，大学生和任课教师交流的机会不多，即使有交流也局限在考试范围、考核方式上，然而有关授课教师的授课风格、讲课语速、普通话水平等方面更倾向于和辅导员交流。涉外护理专业又以女生居多，大部分学生不会主动咨询，反馈也相对滞后，问题的积累给学生造成了或多或少的心理压力，这些问题的解决需要通过辅导员去深入了解并合理疏导。生活上，辅导员是最深入学生的老师。学生生活中的困难、宿舍内部矛盾、同学之间的人际关系等都会对学生的心理造成影响。护理专业的学生个性较强，女生间的摩擦也较多，需要谨慎对待每个小问题。在学生的大学生涯中，辅导员工作具有很大的重要性，辅导员不仅要教导学生如何做人，更需要注重自身的修养，努力通过自己的言行举止来影响学生。
三 涉外护理专业辅导员工作的思考
做好涉外护理专业的辅导员工作不是件简单的事情，需要发挥积极性、创造性，多渠道地了解学生，针对不同的学生、不同的问题，采用恰当的解决措施，不断总结和改进工作方法。
1.提高自身业务水平
涉外护理专业的辅导员意味着教师必须具备较强的班级管理能力和较高的专业英语水平，需要不断加强自身的理论知识修养。首先，只有不断学习，不断提高自身的思想修养和政治修养，参加心理学、辅导员论坛之类的专业培训，多学习、借鉴成功的经验，提高自己的辅导能力，才能将班级日常管理工作做得有声有色。其次，还要通过多种途径加强自身的英语能力，提高英语专业技能和水平，熟悉学生所学英语教材，适时地在英语学习上给予帮助。如此既可提高自己在学生中的威信，又可对班级的日常管理工作和学生的英语学习提供帮助。再者，辅导员需要具备乐于奉献的精神。学生问题的出现是无法预知的，需要帮助和解惑的时间也是不定时的，不可避免地会打扰辅导员的日常生活。辅导员应首先考虑学生的感受与需求，必要时牺牲自我的自由时间和空间，投入更多的时间和精力，去了解学生，想其所想，感其所感。最后，护理是为人服务的专业，要求护理工作者具备娴熟的专业技能和高尚的道德素质，做具备热心、爱心和责任心“三心”的护理人员。因此，涉外护理专业的辅导员，在管理学生时要重视素质教育，提高专业素质，同时还要注重综合素质的培养。
2.班级英语活动的开展
针对涉外护理专业的学生，辅导员应综合利用各种资源，为学生提供含有积极的文化内涵的英文材料或文学作品，并引导学生讨论、分析、比较东西文化的异同；举办英语演讲比赛，促进学生练习英语口语，设置不同的奖励，激励学生英语学习的干劲。此外，辅导员可以教学生唱英文歌，经典的英文歌包含着丰富而生动的教育题材或特定的文化背景。挑选适合学生唱的英文歌曲，让学生在享受美的愉悦的同时，培养良好品质和精神，提高英语的听力水平，学习地道的英文表达方式。在条件允许的情况下，组织学生在护理实训中心上课，培训学生的服务意识并注重英语强化训练，用英语提出护理要求，与病人进行交流和书写病历。开展护理服务素质训练，强调服务意识，进行良好性格、气质、人格特征的引导。
3.做好与任课教师的沟通工作
各任课老师最清楚学生的学习情况，辅导员应和各任课老师多沟通交流，掌握学生课堂的真实情况，了解班级学生整体的学习状态以及个别差生的学习情况，进而从班级管理入手，开展以学风建设为主题的班会，树立学习榜样，交流学习经验，配合任课教师提高课堂效率。若有可能，建议涉外护理专业的辅导员担任本班的任课教师，以拉近与学生之间的距离，用情感因素激励学生学习。学生的学习效果在很大程度上取决于对他们情感因素的培养和激发，为学生提供发挥其主动性和创造性的机会，帮助学生建立自己的学习风格。
4.调动学生干部和学生党员积极分子的积极性，发挥他们的模范带头作用
辅导员应充分重视学生干部和学生党员的重要性。学生干部是学生中的骨干，他们大多学习认真，综合素质较高，在同学中有较高威信，能够起到示范带头的作用。通过加强学生干部队伍建设，强化班级治理，培养学生的“三自”能力，积极开展各项活动，全面有效地开展学生工作。在他们的协助下，辅导员的学生管理和辅导工作能更好地展开。
四 结束语
涉外护理专业的建设应得到高度的重视。辅导员作为班级管理的引导者需要更加努力工作，完善自我。在涉外护理专业的班级管理过程中，辅导员应将英语教学与德育教育有机结合起来，在培养涉外护理专业学生英语学习兴趣和能力的同时，提高他们的个人修养、职业意识和思想道德水平。涉外护理专业的学生有其自身的特点，要求辅导员结合这些特点，加强自身思想道德修养，以学生为中心，探索有效的工作方法，提高自身业务水平，综合利用各种资源去完善学生的管理工作。
参考文献
[1]杨振斌、冯刚.高等学习辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006
关键词：英文刊报;高中英语;阅读教学;措施
高中英语教学目标，即学生掌握基本的英语语法，良好的运用英语基本日常用语，以及具备一定的阅读能力。新课标改革明确指出，学生阅读能力的提升是高中英语教学的重点内容。为此，在具体的英语教学中，必须加强学生阅读能力的培养。随着教学方式的不断创新，英语教师比较青睐于利用英语刊报辅助英语阅读教学。实际的英语教学中，在学生进行阅读理解的过程中，利用英语刊报辅助教学，起到了极大的促进作用。如何让英语刊报充分发挥教学辅助作用，是英语教师的教学目的和重要任务。
一、英语刊报在高中英语阅读教学中的作用
（一）增强英语课堂的趣味性。时下较为热议的话题，是大部分英语刊报所刊登的主要内容，英语刊报会采用时下最为流行新鲜的词汇讨论当下热门话题，以此来调动读者的阅读兴趣。由此可见，英语词汇的新鲜、创新性有助于吸引读者的目光，对培养高中生英语阅读兴趣非常适用。所以，对英语刊报趣味性的充分利用，有助于激发学生对阅读的兴趣，有利于培养学生的英语阅读能力。学习任何一种国外的语言，由于对别的国家各个方面的不了解，多少都会存在学习难点，对学生来讲困难较大。另外，我国与西方国家思维方式存在的差异性和局限性，容易导致学生对英语文章的理解发生偏差。所以，对英语国家的地理环境、人文特点、政治、文化等进行了解，有助于学生对英语的学习，并提高学生的理解能力。但是，这些知识的来源依靠的是英语刊报，高中英语教材侧重于理论知识的学习，通过英语刊报丰富学生的课外知识。英语刊报延伸学生教材之外的新知识，了解西方文化，带动学生的学习积极性。
（二）丰富学生的知识量。对于英语刊报的阅读，有助于扩宽学生的知识面、积累知识量。高中阶段的学生各个方面都处于发展阶段，好奇心强是这个阶段学生的普遍特点，高中英语的教学，教师在让学生积累词汇量的同时，还应重视开拓学生的视域。英语教材内容具有局限性，利用英语刊报辅助教学，一定程度上弥补了教材的不足。《ChinaDaily》是我国国家英文日报，是我国人民了解世界、融入世界的一个重要窗口。但是《ChinaDaily》这份刊物在视角和词汇上，对于高中生都具有一定的难度，以全球性的角度看中国、观世界是《China Daily》报刊的特点，如果学生对世界的局面和形式基本没有概念，学生是难以理解的。但是，时常传阅诸如此类的刊物，让学生对时下热议的话题有一定的了解，教师组织学生对这些实践教学分析讨论，在扩展学生视野的同时，阅读和交流能力也相应得到了培养。
二、英语刊报在高中英语阅读教学中的应用措施
（一）做好课前预习。做好课前阅读准备工作，对任何一门学科的学习都具有重要意义，所以英语阅读教学也应提高对课前预习的重视度。在英语教学中，英语刊报起到辅助教学作用，所以在进行课前阅读预习时，可依据学生的兴趣爱好对英语刊报进行针对性的预习，教师引导学生在预习中，认真仔细的进行研究分析，并总结归纳难点和疑点，还可以摘抄一些精致的语句，做好读后感，阐述自己的理解，帮助自己之后更深入的学习。
（二）实施小组阅读学习体制。创建一个合理的小组阅读学习体制，指的是教师在实际的英语教学中，组织学生自由分组，也可将课前预习内容作为依据进行分组，将选择英语刊报内容相同的学生分一组，开展小组讨论，相互交流沟通总结出的难点和疑点，相互解决问题，之后再由教师进行点评。之后，可以将学生阅读英语刊报中总结出的重点词汇和语句，以及摘抄的精美语句等，做汇总工作，方便日后学习。
（三）创建课堂内容交流形式。创建良好的课堂内容交流形式，课堂的主导要以教师为主，让小组成员依次发言。教师可以引导学生，将每组总结出的重点、难点及精美语句与同学们分享，相互讲解，最后教师在做总结点评。学生将自己发现的问题、学习的知识讲出来，这样的方式是一种对知识固化的过程，不仅有助于英语阅读重点难点知识的理解，同时有利于阅读能力的提升。
（四）进行最终评价。英语阅读能力的培养，评价是非常有效的方式，也是调动学生积极主动对英语刊报进行预习的一种重要方式，教师最终的总结点评，为学生指明一个确切的学习方向。英语教师在实际的教学中，对课前预习、课堂表现好的学生，应及时给予充分的肯定和鼓励，对消极怠慢、敷衍了事的同学，要细心教导，激发这类学生的学习积极性，从而让整体学生的英语水平得到提升。
综上所述，我国高中学生阅读能力普遍偏低，所以英语教师在具体的教学中，应积极引入专业性较强的英语学习刊报，因为新鲜性和时效性是英语刊报的主要特征，对这两方面的特点加以利用，有助于拓展学生的知识面，为其提供丰富的课外资料，累积学生的词汇量，创建一个实施有效的辅助教学形式，进一步提升学生英语阅读水平。
参考文献：
不过既然是国家教育部发出的指令，就一定有它存在的好处和优点，我们只能无条件的执行，毕竟这对我们英语教师来说不是一个很大的困难，困难在于学生，如何才能让他们尽快的学习好英语是头等难题。
回顾过去一学年来的工作，本人忠诚于党的教育事业，服从领导分工。本学年担任分校的三、四、五年级英语教学工作，在过去的一年确实在摸黑之中度过，但经过一学年努力学习，自己英语水平大大提高了，学生的英语水平也相对提高了，也取得了一定的成绩。
在课堂上，我首先让学生明白每课的句型结构，懂得它的规律，会用学过的单词使用新句型对话。对话中照顾各层次的学生，做到难易得当，让每个学生都有练习的机会，增强学生学习的信心，提高对话反应能力。每课讲授完后，要求学生必须会背，会默写单词，会回答对话练习。
由于大势所趋，改革当前，英语教材版本不断更新，使我在英语教学不断吸收不同版本教学的经验。而本学年对我说又是新版本英语教材，而且一下子接手全校所有英语教学工作，在一学年来确实付出不少努力和碰过许许多多的钉子。在全校英语课当中，六年级教材对老师的教、学生的学显得比较吃力；而五年级有大部分男同学已经厌恶英语学习，日益侵蚀，使教学有时无法进行；再加上四年级学生低子薄，接受能力差。针对各班级特点不同，所采取措施也有所不同。但基本上都是按照英语教学常规，让学生多听、多读、多练，从练习中不断提高能力。因此，在英语教学中我体会如下：
学习英语是循序渐进的，每个阶段都不能松懈。因此，教学过程中要注意培养、辅导下层生，让他们能跟得上，打好基础，往后的学习才能顺利通过。课后，经常辅导接受能力差有学生，使他们有所进步。并且，在班级成立英语辅导小组，给英语成绩差的学生进行辅导和帮助。
首先培养学生的"兴趣"，"兴趣"是最好的老师，爱因斯坦是这样说的。学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。因此，在教学中要尽量使用英语，适当利用母语；利用直观教具、动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习。而且，教学中必须做到让学生明白，会用，反复练习句型和单词，提高水平，进行生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识，从而提高学生对英语科的学习兴趣，提高了教学效果。所以要特别注意学生的兴趣的培养。
英语的学习是狠抓句型及单词，因此，每天早上要求学生提前十五分钟回到课室，开口读英语，锻炼口语能力，熟悉课文。在班级选出读音规范的科代表，由教师指导培养好科代表。而且教师经常巡视和抽测，使学生不知不觉巩固所学习的单词；在家里利用睡觉前和起床前十五分钟时间有计划有序地读书和背诵单词。要求每天学生听写规定十个单词，必须做到完全正确。既要学习新知识，又要巩固旧知识，得到两面照顾，不能松懈。保证所学的单词的正确记忆，为对话练习及书写打下基础，保证单词的正确性，提高听力的准确性。除抓句型及单词外，还要为学生区分易混、易错的地方，使学生心中有数，提高叛断应变能力。
现代社会中英语是一种很重要的交际语言，学好英语对自己是一个很好的独特条件，是一种天然优势。学好英语并不是很困难，这是要考虑到教室的教学水平的，如果教师的教学水平高，那么在教授英语的过程中，学生会不自觉的跟上教师的节奏，培养起学习英语的兴趣，英语成绩的提高自然水到渠成。
以后的英语教学中，我们会更加努力的，这是我们的天职，今后继续加强对教材钻研，想多点办法，让学生学得更轻松，争取更大进步。
关键词：吴方言 英语 语音习得
一、引言
随着时代的发展，人们越来越注重英语学习，教育部也早已把英语列入学校教学课程之中。经过长时间的英语推广和学习，虽然民族整体的英语水平有显著提高，但作为第二语言的英语依然难以摆脱母语的影响，被戏称为“中式英语”（Chinese English）。
目前，很多研究者已经注意到了方言对英语语音习得的影响，其中不乏有关吴方言对英语语音习得影响的研究，这些研究主要从迁移理论出发，基于吴方言对英语语音习得的正迁移和负迁移两个方面的影响，分析原因并提出应对策略。虽然结论大抵一致，但因吴方言内部差异明显，这些结论是否完全符合吴语区英语语音习得的真实情况尚待进一步讨论。
二、吴方言对英语语音习得的影响
（一）吴方言对英语语音习得的负迁移影响
从迁移的角度来看，方言对英语语音习得的影响应当从正、负迁移两个方面进行研究。但从研究的实际情况看，由于英语教学过程中遭遇的实际问题和英语教学的实际需要，关于吴方言对英语语音习得负迁移作用的研究相较正迁移更多。下面从吴方言对英语辅音、元音以及重音三个方面的负迁移影响加以总结和讨论。
1.吴方言对英语辅音习得的负迁移影响
吴方言对英语辅音习得的负迁移作用主要体现在两种语言中相似或相近辅音的混淆方面。前人的研究结果主要集中在以下几对辅音的辨识上：/n/和/1/；/f/和/h/；/h/和/w/；/n/和/?/。胡琦蓉（2009）、顾亮（2012）都明确列出了前三组辅音的发音混淆问题。最后一组前后鼻音的发音问题也有不少研究者在论文中指出，如：顾琰、谢丽茜（2008）通过对吴方言地区中学生英语学习的实际调查发现，吴方言地区中学生不能正确区分/n/和/?/。从造成的原因来看，这些辅音的混淆主要归结为吴方言本身不对这几组辅音加以区分。但是这结论并不适用于吴方言区整体，稍嫌笼统。
虽然很多相关的研究都指出吴语区/n/和/l/不分，但是蒋慧等人就江苏三大方言区（江淮方言、吴方言、北方方言）的发音特点进行归纳时却发现，吴方言能够区分/n/和/l/。顾琰等也表示，单旭珠（2003）和王宏军（2007）提到的吴方言区学生/n/和/l/不分现象并未在本次研究中发现。虽然这与之前的许多研究结论出现了不一致，但这恰恰是值得研究者再做一番思考的地方。从海门方言来看，/n/和/l/发生混读的例子实际上很少，如“na”这个音节，只有组成“na li（哪里）”这个音节组时才念成“la li”，而/l/在海门方言中几乎不会与/n/发生混读。再者，就单旭珠研究中所举的“need”和“leed”，“night”和“light”产生误读的例子，在海门方言者的英语习得中其实也并不常见。至于/h/和/w/，/h/和/f/，虽然在海门方言里有时不加区分，但这种情况也只是集中在某些音节组合中，如吴语“王黄不分”，并不具有广泛性。还有一些所谓的混淆，如/f/和/h/，很可能是由不地道的方言采集造成的，因为个人在方言学习的过程中本身也会出现一些偏误。在研究过程中，研究者应当将这些语言现象和真正的吴方言加以区别。
其次，在英语辅音习得的偏误中，探讨频率相对较高的是英语辅音/r/。吴方言区是/r/发音谬误的重灾区，研究发现，吴方言者主要将辅音/r/与/l/混同，其原因仍旧归结为两者的高度相似性。但对于这种混同现象还应当考虑到辅音在音节中所处的位置，并非在所有情况下两者都会混同。之前的研究所举的例子基本都是/r/和/l/位于音节首的情况，如：鲍春妹列举的“light，life，red，road”，顾亮列举的“将right[rait]读成[lait]”等。对于/r/和/l/在音节中间混淆的情况很少有研究涉及，这应该成为今后研究的一个新视角。
2.吴方言对英语元音习得的负迁移影响
关于吴方言对英语元音习得的负迁移作用关注最多的是长短元音的问题，这一点可以说是各方言区英语语音习得过程中面临的一个共同问题。法小鹰（2011）认为，英语的长短元音在发音位置和发音方法上是有区别的。蒋慧等也认为，这是因为学习者误以为短音就是将长音读短，从而造成长音和短音在发音上的混淆。从发音位置和发音方法这一角度来分析吴方言者长短元音不分的情况具有创新性，突破了仅从吴方言的表面语音特点研究语言迁移的框架。
具体到个别英语元音的发音问题上，主要涉及到吴方言者对英语中单元音的发音偏误，如/?/，/?/，/?/等，以及双元音发音不完全问题，如/i?/，/?u/，/??/，/ai/等。单元音的发音偏误主要是因为吴方言本身没有这些元音，导致吴方言者在习得过程中难以适应和掌握发音部位和发音方法。双元音发音不完全问题受吴方言的迁移影响较为明显。从方言本身的特点来看，吴方言中存在着明显的复元音简化现象。鲍春妹（2008）指出，吴方言具有“单元音韵母丰富而复元音缺少”的特点；顾亮（2012）认为，在韵母方面，吴方言的最大特点是单元音为主，复元音少。双元音韵母往往省略后面的韵母或通过音变发成鼻韵尾或干脆发成鼻化元音，胡琦蓉（2009）举例“来[1e]”和“刷[so]”说明了这一点。在海门方言中也确实存在着此类复元音简化的现象，如“白”，在吴方言中不仅声母是浊辅音，韵母[ai]也发生简化，读音近似[ba]。另外，双元音韵母[ai]在“埋”“买”“卖”等字的音节中也如是发生了简化。
3.吴方言对英语重音习得的负迁移影响
汉语对英语重音习得的负迁移影响较突出，吴方言也不例外。从传统语音学来看，重音应从词重音和句重音两个方面来考虑。吴方言对英语重音习得的负迁移影响主要体现在两个方面，一是重音不突出，二是重音指派错位。关于造成英语重音不突出的原因，莫铮宜（2012）从音长决定重音、重读元音与轻读元音发音不协调两个方面作出解释，这对于吴方言对英语重音习得负迁移的研究具有启发性。吴方言者在英语习得过程中往往会无意识地延长某些发音，从而造成重音处不明显，如将“forgive”[f?'giv]读成[f?'gi：v]时，因为延长了重音音长，从而使得重音不突出。关于重音指派错位，其原因也应从吴方言本身所具有的重音特征着手。在英语的双音节名词和形容词中，重音一般置于词首音节。而在吴方言中，大多数重音置于后一音节上，即重音后置。
在句重音方面，汉语总体上讲究“字正腔圆”，受汉语和方言发音机制影响，发音者为把音节发得清楚，往往会出现重读元音和轻读元音趋同的问题。吴方言者在读英语句子的时候，也会有一个音一个音往外蹦的现象，英语中的一些介词和连词，如“at，of，and”等，在句中应轻读的音不明显，导致整个句子给人一种不分轻重之感。
（二）吴方言对英语语音习得的正迁移影响
对吴方言对英语语音习得的正迁移影响加以强调的是王文胜，在《浅谈吴语区学生在语言学习中的迁移问题》一文中，王文胜将现代汉语普通话、吴方言和英语的语音情况进行列表分析，发现吴方言语音与英语语音具有更多的一致性，积极主张发挥吴方言对英语语音学习的正迁移作用。
吴方言对英语语音习得的正迁移作用主要体现在英语辅音的习得上。吴方言的最大特色莫过于保留了一部分浊辅音，理论上给吴方言者英语浊辅音的学习带来了积极影响。从吴文胜的研究中可以发现，英语中的许多浊辅音在现代汉语普通话系统中并不存在，但却存在于吴方言中，如/b/，/d/，/g/，/v/，/z/，/?/，/?/，/?‘/，/?/，/?/。但在研究中却发现，母语为吴方言者在这些英语辅音的习得过程中仍存在大量的误读现象，这与理论上的正迁移不相符合。根据王文胜的解释，这是因为吴方言者受到了汉语普通话系统的干扰。随着普通话的推广和普及，很多方言特征确实会受到现代汉语普通话的影响，导致方言特征模糊，甚至逐渐消失。如吴方言中本来保留了一些入声调的字，但现代的吴方言者大多无法判断和辨别这些入声字。关于语音方面的特征也是一样，随着普通话的普及，吴方言语音存在逐渐同化的倾向。
三、结语
目前关于吴方言对英语语音习得影响的研究还存在一些问题。首先，地区差异导致吴方言内部呈现出不同的特点，如/n/和/l/不分的现象并不是所有的吴语区都会出现。研究者切不可囿于前人所总结的方言特征，应该考虑到实验中被试者所属的具体吴方言区域。其次，在被试者的选择上，应该注意到被试者的吴语水平，注重被试者的学习和生活经历对方言语音产生的影响。对于实验结果中出现的一些与前人研究或者理论上不相符合的现象，应该考虑到被试者的吴语是否纯正的问题，因为普通话的学习以及人口的迁移很可能造成被试者吴音不纯，这样对英语语音习得所造成的影响并不能完全归结于吴方言，将导致其原因分析更加复杂。最后，得益于语音软件的研发，更多的研究应该通过软件分析产生更加精准的数据。对一些英语教师凭借自己的学习和教学经验所得出的结论，如果再通过计算机语音软件对其进行分析和验证，其结论能够更加令人信服。
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【关键词】辅修翻译教学；建构主义；语篇翻译观
0 引言
自浙江中医药大学2007年开办英语专业双学位辅修以来，笔者一直承担了《翻译理论与实践》、《英译汉》和《汉译英》三门课程的教学任务。本校的英语双学位辅修课程通常定于大二暑假初次开课，面向二年级以上已通过四级、并且英语期末考试无不及格记录的学生。我校辅修学生总体说来在有以下特点：1）对英语具有较浓厚的兴趣；2）英语基础参差不齐：部分学生的基础水平并不一定比我校英语专业的学生差，尤其是一些高分专业的学生，大多具有较好的语言掌控力，但也有不少基础较薄弱的应试型学生；3）平时忙于本专业学习，而辅修课程又涵盖了我校英语专业的大部分课程，因此学习节奏非常紧凑，课后较难抽出大量时间进行钻研。
更重要的是，虽然现在四六级考试改革了翻译题型，变单句翻译为段落翻译，但是很多大学英语教师依然将其看做是“教学翻译”，认为对非英语专业的学生来讲，即便在课堂上涉及到翻译内容，也是为了应付考试或者是帮助学生提高语言技能、纠正错误或检验教学效果。而辅修的翻译课程又由于和英语专业课程接轨，通常会被归于“翻译教学”，目的是要培养翻译方面的专业人才，传授的是翻译知识和技巧。二者之间该如何衔接，是辅修翻译课程需要解决的一大问题。
1 辅修翻译教学策略
建构主义（constructivism）源于皮亚杰（J. Piaget）的日内瓦学派，最初研究儿童认知的发展。建构主义认为知识是通过意义构建的方式获得的，并非教师传授。因此学习不再是被动接受信息的过程，而是学生自己建构知识的过程，是在原有知识的基础上对信息的重新认识和编码。建构主义教学观强调以学生为中心，强调情景和协作学习对意义构建的作用，而教师仅仅只是意义建构的帮助者。因此笔者认为，辅修翻译课程从设置到教材内容选择都应该与英语专业的学生有较大区别，如何选择符合辅修学生特点的材料以及如何完成从教学翻译到翻译教学的顺利过渡成为教师需要首先思考的问题。
首先，是否有必要教授翻译理论？其实最开始上《翻译理论与实践》这门课时笔者也有过担忧，怕晦涩的理论对于非英语专业学生来说过于深奥，也曾思考过讲授理论的必要性。但实践证明，理论的讲授是必要且有效的。针对辅修学生的整体水平，笔者认为“观念构建”模式结合具体的翻译技巧讲解能达到较好的效果。刘季春教授提出，课堂教学的主要目的是促进学生逐步形成自己的翻译观。笔者认为，针对辅修的学生，没有必要涉及过于抽象高深的理论，可以选取如目的论、归化异化、神似形似等较易理解分析的理论，结合具体的翻译技巧和文本，提纲挈领地让学生领略到翻译思想的精髓，在真正动笔实践之前建立起正确的翻译观。在讲授理论时，笔者将重点放在“理解”之上，考虑到学生的实际水平，可不必像专业授课时那样采用全英文的形式，并在课前布置任务，请学生以组为单位制作PPT先进行讲解。通过之后的《汉译英》和《英译汉》这两门课程的大量实践，笔者发现前期关于翻译理论的介绍能较好地引导学生选取合适的翻译策略，如在进行广告翻译等练习时，不少学生能跳出原文的桎梏，提供让人惊喜的译文。
其次，教学材料的选择问题。目前针对英语专业的翻译教材，如《英汉翻译教程》（张培基）、《高级英汉翻译理论与实践》（叶子南）、《英汉语篇翻译》（李运兴）、《英汉互译实践与技巧》（许建平）等，大部分都将重点放在文学作品的翻译上。而事实上，大部分学生毕业后并不会从事文学翻译，尤其是辅修的学生，一来由于课程设置和专注点不同，大多缺乏较为扎实的文学基础，二来他们在各自的主修领域有着较为深厚的专业基础，绝大部分同学希望通过辅修阶段的学习提高在本专业领域的翻译能力，为将来的就业增加筹码。因此笔者认为，在选择教学材料时应以非文学类文体为主，即便是在涉及到文学类文体时，也可多选一些通俗易懂、以日常用语表达为主的文章，舍弃那些过于“文艺范”的。
再次，要培养学生的语篇翻译观。在四六级考试改革前，翻译是以句子翻译的形式出现的，而且不是全句翻译。大部分教材，如《新编大学英语》、《新视野大学英语》等课后翻译练习也都是清一色的单句。受大学英语教学的影响，辅修学生在最初接触翻译材料时，往往下意识地以句子，甚至是词为单位进行翻译。然而，“翻译作品是语篇；翻译是一个将语言的形式和过程结合起来的谋篇过程”。以语篇为单位进行练习，有助于学生从整体上把握意群，提高处理衔接、连贯、合/分句、重组等语言能力。笔者认为，与其在最初讲授翻译技巧时以单句为单位一一讲解，不如直接以语篇为单位，即能反复练习长句的翻译，又能在具体的语境中展示各类翻译技巧的运用，并且根据文体的不同，结合不同的翻译理论，加深学生的理解。由于段落翻译的难度高于单句翻译，可让学生以组为单位进行讨论，商讨具体的翻译策略和技巧、斟酌字词的选择，互相纠错、借鉴，最终每组确定一个译文，然后将各组译文进行比较，让学生评判、分析优劣，并作为平时成绩的一部分计入总评。实践证明这种形式能较好地调动学生的积极性，变教师讲授为学生主导，加深学生对所学内容的理解。
2 结语
辅修翻译教学是实现从“教学翻译”到“翻译教学”过渡的桥梁，而辅修的学生又不同于英语专业的学生，往往注重语言的实用性和与本专业的结合度，因此不能简单地照搬英语专业的教学方法，同时由于课程的专业性，也不能仅仅只是大学英语课堂教学的延伸。只有在实践中不断改进、不断加强和学生的交流，才能找到适合辅修课堂的有效教学策略。
【参考文献】
[1]刘季春.本科翻译教学“观念构建”模式刍议[J].上海翻译，2006（2）.
[2]宋安妮，吴萍.以过程为中心的互动性大学英语翻译教学新模式[J].重庆理工大学学报，2012（5）.
[3]王金波，王燕.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究[J].西安外国语学院学报，2006（6）.
一、细心备课
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？
这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
二、精心教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
三、用心批改作业
自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。
四、耐心辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
