时间：2022-05-17 02:11:02
【关键词】评价;大学生;辅导员;学生管理
一、引言
在日常活动和人际交往中，每个人都非常在乎自己的价值，每一个人生活在人群之中，判断别人对自己的看法的重要依据是了解别人对自己的评价，这是识别自己的名誉、地位、社会角色的主要条件。评价有着巨大的塑造功能，这种价值判断总是针对某种具体的行为或活动的结果而作出的。积极评价是指评价行为的正确性和优良性;否定评价是指对相应行为的批判与否定。
二、评价的分类及其意义
评价的形式多样，包括了自我评价，学生互相评价和教师对学生的评价。我们很容易、很自然会把对学生的评价和分数联系在一起，在家长、学生甚至一部分教师心中“分数至上”的想法是根深蒂固的。但是，教育的目的是让每个学生的潜力得到充分的发掘，而不仅是为了学习书本知识。作为一种重要的引导手段，评价的激励正在为越来越多的教师所采用。
(一)自评反思促进步。
评价理论告诉我们，他人对自己的评价是要学生通过自我评价而产生作用的。长期以来，学校教育中的一个薄弱环节就是学生的自我评价。
1．作为班级辅导员老师，应该帮助学生正确了解自己，促使学生不断提高自身的评价能力。当我们作为旁观者，看别人的优点和缺点是很容易看到的。但是看自己时，经常是只能看到优点，看不到缺点。这种并不能促进步的评价方式，是自我感觉良好式的表现。因此，帮助学生看到事实，自己定位，勇于承认自己的不足和缺陷，不只是自我满足，可以引导学生自我评价能力的不断提高。
2．教师要为学生提供更多的进行自我评价的机会。在日常管理过程中，辅导员老师应该及时反馈信息，让学生清楚自己有哪些不足，和别人差距在哪?要多为学生创造自我评价的机会，让学生明白接下来应该做什么。
3．教师要教会学生如何进行自我评价，教会学生明确未来要努力的目标、方向，全面地看待自己。无论是在日常行为方面，还是在学习和活动上，自我评价的有效方法是使让学生对照标准自我认识和分析，此外，引导学生坚持阶段总结等方法也是进行自我评价的好方法。总而言之，在日常班级管理中，辅导员老师让学生自我评价，正确认识自我能有效地促进学生个体意识的增强，培养学生成为独立的自我。学生总结自己取得的进步和存在的问题，能有效地养成学生善于反思的好习惯，找出身上不足，及时进行改正。
(二)互评促激励，让学生互评促发展。
开放的学习环境应该让学生活跃起来，充分发挥学生的主观能动性，让他们也参与评价。因为平时学生们有更多的时间相处在一起，所以学生评价是一个获取对方信息的重要渠道，也容易清楚地看到对方身上的优点和缺点，了解对方更多，更深。让学生评价别人不仅可以提高自己，还可以活跃气氛。同时，进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。比如在主题类班会上，每一个学生都能很认真地参与，当一位学生发言后时，大家都开始表达自己的意见，当反馈信息给发言人时，那位可以虚心接受，效果是很明显的。让学生学会欣赏他人，正确看待他人，从而相互学习，相互促进，共同进步，对管理中的作用非常大。但是学生互相评价也会碰到问题，甚至有的同学不积极主动参与评价。民主的评价好像走过场，变成了一种表面形式。有时难免会有偏颇，并不是所有的同学都可以，有的同学会把自己的主观意识加进去，一旦有这种情况发生，作为辅导员老师要积极引导他们，让学生参与到互相评价中，有助于促进他们自身的提高。不管是评价别人还是被别人评价，都让他们觉得这是和自己相关的重要事情，去进行评价时，不能带有随意性，要持有一种公正、认真的态度，从而培养他们的思维能力。
(三)师评促提高。
在班级管理中，也不能忽视辅导员对学生的评价，这种评价也特别重要，不仅能起到引导作用，还能使每一个学生都能从评价中感觉到各种成功的喜悦和快乐。在进行自我评价、相互评价的基础上，辅导员如能给予学生及时的补充性、总结性评价，可以帮助每个学生都能得到不同程度的发展。
1．评价要及时。
在日常班级管理中，辅导员应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的，就毫不迟疑。学生出现错误时，要及时指出纠正。辅导员的评价，应该让学生觉得老师和同学都正在关注着我，从而更加积极主动地投入到学习活动中去。
2．评价要明确。
辅导员老师的评价应该有明确的指向性，是对还是不对，好，好在哪里，不能以含糊不清的语言出现。只有这种指向明确而又激励性的评价才能很好地调动学生学习生活的积极性，从而向这种好的方面继续努力。
3．评价要客观辩证。
辅导员的评价应该尽可能从积极方面评价，表扬和批评都是巧妙地结合在一起。在日常管理中，辅导员应该积极引导，但也不能说放弃批评。在赞美时指出进一步努力的方向，尽可能注意学生的纵向发展，每个学生的个性特征不一样，辅导员老师要会寻找学生身上的“闪亮点”，及时表扬和鼓励。只有通过这种方式，学生可以建立信心，不断进步和改善，真正使评价成为学生发展的“助推器”。辅导员评价不仅是赞扬，也要有适当的批评，这样不但不会消除学生的积极性，更有利于促进他们的发展，提高他们的心理素质。因为挫折、失败教育是培养学生完整的人格心理素质不可缺少的手段。在评价学生时，辅导员应该遵循人与人差异的原则，没有统一的标准，分层次评价。这种分层次评价可以让每一个学生都有渴望成功的想法。学生有共同点，也有不同点，教师应该善于发现，打破传统的评价标准和要求，因为这样的评价不能促进每一个学生获得发展。辅导员老师要更仔细观察优秀的学生，及时发现他们的不足，以帮助他们达到完美的自己。但对于有各种不足和缺点的学生，辅导员要帮助他们，发现他们的优点和长处，让他们面对学习充满信心，能享受到成功的喜悦。
三、结语
“随风潜入夜，润物细无声”，如果辅导员能把评价的方法体系巧妙利用起来，辅导员预期的教育管理目标就能顺利达到。有爱心、有智慧的评价有利于一个宽松良好的学习气氛的营造，慢慢地对学生产生影响。辅导员看待学生的眼光要有科学性、发展性，帮助学生创造出认识自我、建立自信的空间，让教育空间更和谐、融洽。
【参考文献】
［1］郭思乐．教育走向生本［M］．北京:人民教育出版社，2001
［2］林少杰．发展性教师评价的目的［J］．现代教育科学，2006，3
［3］姜鸣．论高校学生干部的培养［J］．安徽理工大学学报，2003，6
摘要：本文尚属数学讲评课模式的初探。指出数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，即“评” 学生做题情况， “ 评”试卷优缺点； “ 评讲”错解，剖析错因；“评价”学习效果。总结出数学讲评课相对固定的教学模式：即客观、公正的评卷； 如何编写讲评课教案；讲评课课堂教学的基本结构；讲评课课堂艺术。结合实例详细阐述了讲评课课堂教学的基本结构，概括为：“讲评六段式”，即：试卷分析─讨论改错—剖析修正—归纳总结—巩固提高—自我分析。
讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。
我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况， “二 评”试卷优缺点， “三 评讲”错解剖析错因，“四评价”学习效果。具体环节如下：
一 、客观、公正的评卷
数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。
二、 教案的编写
以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是“这道题会做了”，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。
首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。
其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。
最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。
数学讲评课模式初探
摘要：本文尚属数学讲评课模式的初探。指出数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，即"评" 学生做题情况， " 评"试卷优缺点； " 评讲"错解，剖析错因；"评价"学习效果。总结出数学讲评课相对固定的教学模式：即客观、公正的评卷； 如何编写讲评课教案；讲评课课堂教学的基本结构；讲评课课堂艺术。结合实例详细阐述了讲评课课堂教学的基本结构，概括为："讲评六段式"，即：试卷分析─讨论改错-剖析修正-归纳总结-巩固提高-自我分析。
讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。
我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，到底"评"什么？ "一评" 学生做题情况， "二 评"试卷优缺点， "三 评讲"错解剖析错因，"四评价"学习效果。具体环节如下：
一 、客观、公正的评卷
数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。
二、 教案的编写
以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是"这道题会做了"，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。
首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。
其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。
最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。
三、讲评课课堂教学的基本结构
马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。"教无定法"而有"法"，每种课型都有它的课堂教学体系 ，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析--讨论改错--剖析修正--归纳总结--巩固提高--自我分析 。
1．试卷分析
试卷分析包括试题评价和考试情况分析。
首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握大纲要求。
其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布平均分，优秀率 ，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。
2．讨论改错
每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。
3．剖析修正
学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到"少、精、活"。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法用投影依次投影到屏幕上，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳 。步骤为：
（1）出示胶片 ，格式为
题 号 错 解 剖 析 正确答案
如：一、1 （1） （2） （3）
（2）剖析错解：让学生剖析错解，对有些错误学生会哄堂大笑，可在笑中就吸取了教训。
（3） 修正：剖析错解后对一些重点内容又出错较多的题目进行板书，或用胶片打出正确答案。
4.归纳总结
讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生以后少走弯路。
5.巩固提高（学习评价）
讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标，使学生在四十五分钟获得尽可能多的信息量。
6.自我分析
组织一次考试不容易，每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的基本项目为：
试题满分 应得分 实得分
失 分 原 因 题 目 改 错 变形题
①过失性失分
②概念不清
③知识掌握不牢
④运算出错
采取改进措施
四、讲评课课堂艺术
讲评课中所讲的大多是已学过的知识，由于学生掌握知识的程度参差不齐 ，内容多杂，因此须特别注意课堂教学艺术。
1.充分发挥电化教育艺术：电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利条件。我在讲评《二元一次方程组》这套题时就充分采用了幻灯和多媒体教学，收到了较好的效果。
(1)用胶片打出试题评价和试卷分析，学生对考试情况一目了然。
(2)用胶片打出多种错解，让学生剖析，由于讲评课内容多，对个别题目还可用胶片展示正确解法，不用板书，节约时间。
(3)对某些问题还可以做成多媒体
如: 我在讲《二元一次方程组》这套题中 的"混合问题"和"环形问题"时，就应用了多媒体教学，向学生演示"混合"与"相遇"的过程，这样在生动，直观的演示中，学生很容易得出问题中的等量关系。
2．情谊"共振"艺术
讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生在情谊上产生共鸣，应做到：
(1)通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感；
(2)通过阐述所学知识的意义激发学习热情；
(3)通过揭示数学对象的本质联系，激发学生深入学习的感情冲动；
关键词：美术课堂美术教学农村中学激发兴趣
一、打破老模式，创设新课程
以往的美术课堂是老师讲学生练，老师总结学生评，这样容易使学生学习被动，缺乏兴趣。培根曾说“好奇是知识的萌芽，兴趣是成功的一半。”，为激发学生学习兴趣，首先，在课堂上我总是尽可能地想尽办法调计教学情景，安排学生在美术教室内分小组团坐，组长为代表前坐，中心为活动区，营造一种平等、融洽、轻松、愉快的学习氛围。其次，是教师角色的转换，适当时候扮演弱者向学生求助，这样就把自己的位置由台上转到了台下，把学生由台下请到了台上，让学生当主角我当配角。能让学生说的我尽量不说，把课堂讲授变成了学生的自主学习。有不懂不会不理解的地方可以公开的提出来，再由学生商议解决，到最后我再进行点评或总结。课堂上我只起点拨和引导的作用，融课堂争论、讨论等形式于一体，最大限度的使课堂气氛活起来。
二、采取多种方式，激发学生兴趣
在课堂上我总是尽可能的多想办法，让学习方式多样化。把歌曲、舞蹈、乐器演奏、演讲、诗歌等形式引入课堂。尽管美术不同于音乐，但我还是在课堂上运用一些肢体语言加上相应的舞蹈动作，用夸张的手势加强语言说教的效果。让诗歌和绘画有机的结合在一起，有时也会收到意想不到的效果。例如在讲《手绘线条的表达方法》这课时，我让学生通过手绘线条来诠释诗歌，像“锄禾日当午，汗滴禾下土”、“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭向青天”“鹅鹅鹅，曲项向天歌”等。虽然学生的线条还很稚嫩，但每个人都有自己的想法，表达方式也各不相同。这样一来，不仅提高了学生的想像能力，而且让他们觉得这同时也是一种美的享受。
三、结合山区特点，开发校本课程
新课程提倡用教材，而不是教教材。对校本课程我费了一番心机，结合本地特点，我把树叶装饰画、根雕、卵石画作为我们的校本课程。
1.树叶装饰画，对树叶进行“选美”，挑选出一组树叶，选取花片叶或局部肌理进行创造想象，尽可能见仁见智、迂想妙得。同一片树叶根据外形、色彩、肌理可以作为某动物的局部，也可作为某风景的一角。既可作为独立的装饰小品置于墙面、案头，也可用作贺卡、书签等。总之，要打破时空的局限和思维的框框，追求形式多样、风格各异、百花争艳。
2.根雕。山区是艺术的滋长地，那些山荆根、柿树根等盘根错节的不知名的树根，就更成了根雕的上品。可以说，根雕艺术为学生们提供了更为想象的空间。
3.卵石画。每学期我都抽出课余时间带领学生到溪边、小河中采集各式各样的鹅卵石，然后启发学生根据石块的不同形状进行创意绘画。学生的兴趣非常高，收效甚好。
四、搞好学习过程评价和期末评价
1.在课堂上搞好作业自我评价
(1)逐一评价。即让学生根据已经掌握的美术欣赏知识，从构图、色彩、思想内容、审美价值等方而分别评价。教师可根据作业的要求，适当制定些评价标准，让学生参照。在自我评价的过程中，可以让学生在班级小组范围内讲述，也可以对照标准给自己的作业打分。
(2)对比评价。对比的方法可以根据具体情况分别操作，教师可选择一张学生作业作为参考，并指出优缺所在，请学生与其比较，给自己的作业一个正确的评价。
(3)综合评价。在学生自我评价的基础上，教师可组织学生分组或全班学生进行互评，相互提出在自我评价中遗漏的优缺点，最后老师给与总体的综合评价，使评价更为客观全面。
2.设计美术学科课堂激励卡
学生在上课时如果在某一项表现特别突出，老师就在激励卡的对应项目内划分，最后签上老师的名字和日期。学期结束时，它将作为学生是否表现优秀，课堂学习是否积极的重要依据。课堂激励卡的运用如同一石激起千层浪，在课堂上有很大的反映。学生为了得到老师亲笔签名的激励卡，上课争抢着回答问题，课堂气氛一下子活跃起来。
3.运用好美术学期评价表
这个表格是以学期为单位的，每学期结束时进行一次，采用分层填写的方法，学生本人先给本人下正确评语，接着是同桌给目己下评语。下来是组长下评语，课代表下评语，最后是老师给课代表下评语。基本形式采用层层监控式，侧重于学生的情感和学习态度的评价。
工作自我评价应当客观而全面。首先，评价应是客观的，是在正视自己、面对现实的基础上做出的，过高或过低的评价都会给自己的求职心态带来不利影响;其次，评价应是全面的，既包括自己的特殊素质，又包括综合素质;既包括自己的优点和长处，也包括缺点和不足。
(1)优势分析
个人优势是我们求职就业制胜的法宝。我们要找出自己与众不同的地方，形成鲜明的自我定位，在招聘者面前亮出一个独特的招牌，让自己的价值更好地为招聘单位所认识。对于自己的优势，可以从以下角度进行分析：
知识。十几年的寒窗苦读，从学习的专业课程中学到了什么?知识面如何构成?专业也许在未来的工作中并不起多大作用，但在一定程度上决定你的职业方向，因而尽自己最大努力学好专业课程是职业规划的前提条件之一，要善于从中总结，真正化为自己的智慧;而知识面的合理构成则会符合社会对复合型人才的需要。
经验。你具有什么社会经验?你有什么样的人生经历和体验?对于刚毕业的大学生而言，这主要表现在学校期间担当的学生干部职务，曾经参与或组织的实践活动，曾获得过的各种奖励等。这些情况可以从侧面反映出一个人的素质状况。在自我分析时，要善于利用过去的经验选择，推断未来的工作方向与机会。
成绩。你做过什么成功的事情?你可能做过很多事情，但成功的是什么，最成功的又是哪一件?为何成功，是偶然还是必然?通过分析，可以发现自我性格优越的一面，譬如坚强、果断，以此作为个人深层次挖掘的动力之源和魅力闪光点。
(2)劣势分析
很多人都不喜欢直面自己的缺点和短处。讳疾忌医，是许多人的通病。其实，劣势并不总是一无是处。知道自己的劣势，不至于使自己盲目自信，趾高气扬;分析自己的劣势，不至于使自己因为劣势而无端自卑，垂头丧气。与优势分析相似，劣势可从以下角度进行分析：
知识不足。我们无法想像一个什么都不懂的人能为企业带来效益。专业学得并不好?那么请你尽量弥补。知识面狭窄?那么就从现在开始广泛涉猎。俗话说“活到老，学到老”，而你尚且年轻，亡羊补牢，犹未晚也。
性格弱点。一个独立性强的人会很难与他人默契合作，而一个优柔寡断的人绝难担当企业管理者的重任。卡耐基曾说，人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的办法，使自我趋于完善。
经验缺乏。也许你曾多次失败，就是找不到成功的捷径;需要你做某项工作，而之前从未接触过，这都说明经历的欠缺。欠缺并不可怕，怕的是自己还没有认识到，而一味地不懂装懂。
了解自己的劣势，在求职的时候可以避免产生的突发事件由于自身缺点处理不当，导致用人单位产生不必要的误会。所以对于自己的缺点在平时就要对症下药，努力改正。第一，要加强学习。针对自身劣势，制定出自我学习的具体内容、方式、时间安排，尽量落于实处便于操作。第二，投身社会实践。主动参与学生活动，接触各色人群，“不耻下问”，对应的锻炼自己能力欠缺的方面。尽可能在社会实践中锻炼才干，不断总结、不断提高。如果可能的话，不妨多看、多听、多写，把自己的收获体会用文字表达出来，这对帮助提高更为直接。第三，要虚心请教。家庭、同学、朋友、师长和专业咨询机构都可以成为个人提高的有力支援，要学会求得他人帮助。对自己了解最深的莫过于你周围最亲密的人，多听听他们的经验与教训以及对自己的评价，尤其是注意他们对你的职业选择和人生发展方向的建议与评价。各类专业咨询机构在指导个人认识和选择职业方面都有一套比较完整的测评手段，也可以借助他们加深自我认识，全面了解。
一、 科学评价，增强学生的自信心。
1、多作肯定性评价。
学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在初中一年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。这既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会了自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
2．多角度评价学生。
传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、学习能力、口头表达能力、动手能力、计算能力等等。这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。
二、 运用鼓励，培养学生的自信心。
1、 信任激励。
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师要有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。题做错了，老师先表扬勤于思考的精神，再对他说：“下次细心点，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
2、 尊重激励。
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，学生受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。
3、赏识激励。
教育要面向全体，“赏识教育”要关照每一个学生，尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱的尊重，他们更渴望得到来自个方面的赏识。
关键词:质量 评价 方案
Compulsory education stage quality of teaching appraisal and school edition harmonious healthy development
Huang Shengxue
Abstract: Since the quality of teaching appraisal is the curriculum reforms a topic which the general educator has paid attention extremely,the appraisal direct guidance in the education teaching development,the present stage has many and varied assessment method,and also in the unceasing improvement and the consummation,has encountered many difficulties by this at the same time in the appraisal,how better does the adaptation class change with the education for all-around development request,this article through some assessment method contrast,proposed one kind of quite scientific appraisal plan,for everybody reference.
Keywords: Quality Appraisal Plan
【中图分类号】G630【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)09-0021-02
各行各业都非常重视行业建设、行业管理和行业发展,力求提升自己的行业地位和效益。因此,在此发展过程中经常要做一系列评价工作。但是,众所周知,如何使评价做到客观、公正、公平、科学、有利于促进行业建设和发展确往往是比较困难的。近年来,国家对义务教育进行了一系列重大改革,出现了一系列新现象、新观点、新结果需要进行科学的评价,从而引领教育的正向发展。如对学校教学质量的评价既是近年来课程改革研究中的一个热点,也是一个难点。多年来,我们一直围绕这一问题进行调研、探索、尝试和总结,并且不断的改进评价方法,使评价方案不断地完善、更加科学和合理。我们仅就对学校教学质量的评价与导向学校教育的发展所经历的一些评价方法进行一些优劣分析,并结合当前教育改革的实际,提出一种比较合理、比较科学的评价思路,仅供参考。
1.“平均分”评价法
“平均分”评价法,是指对一个学校(一个班级或者一个教师)的教学,用学科平均成绩和各学科的总分平均成绩来衡量该学校(该班级或者该教师)的教学质量的高低,通过对“平均分”的比较,来确定是否获得教学质量奖。
优点:平价简单、客观、公正、实质、方便。收集数据容易,统计分析易于实现,情况了解一目了然。长久以来大家一直习惯采用这种评价方法,认同度高。现目前仍然比较流行的一种评价方法。
缺点:刻画单一、平价片面,可比性差,容易造成恶性竞争,助长个人“英雄”主义,使学校教育走向片面追求升学率的途径。同时,也不能适应教育改革和发展的需要。
2.“增幅”评价法
“增幅”评价法,指用毕业升学成绩减去入学成绩所得“增幅”的高低,来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。
优点:注重了生源的差异,增强了可比性,使评价方法更加客观、公正,评价的实质是衡量进步的大小,更容易被人接受。
缺点:仍具有“平均分”评价法的主要缺点,同时用“增幅”来刻画进步仍然存在较大的差异。
3.“平均成绩+三率”评价法
“平均成绩+三率”评价法,是指根据教学的平均成绩(W1)、合格率(W2)、优生率(W3)和巩固率(W4)各占一定的权重,计算出一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低。综合指标(W)的计算公式为:
W=4W1+2W2+2W3+2W4/10
优点:注重了评价的多元性,引导学校根据教育的规律全面提高教学质量,既抓大面积的教学质量,又抓学生的特长发展,同时抓“普九”成果,避免学生流失,并且比较科学的衡量了学校、班级或教师的教学质量总体水平。
缺点:评价的指标中有较多的“重叠”成分,不能科学地反应各层面教学质量情况,也不太贴切的适应素质教育的要求。
4.“综合指标”评价法
为了适应当前教育形式的需要,全面贯彻教育方针,根据素质教育的要求,有效控制辍学人数,加强常规管理,也为了适应新课程改革的需要,从面向全体学生、全面提高教学质量出发,经深入调研后,我们采用“综合指标”评价法,用更科学的一个综合指标来衡量学校教学,班级教学或教师教学质量的高低,并制定了比较简单而可行的评价方案。
4.1 评估原则。
根据我区教学实际,为了有利于推进新课程改革、面向全体学生、全面提高教学质量,有利于调动教师工作的积极性,有利于学生生动活泼地全面发展。
4.2 评估方法。
把区内所辖学校共25所,按高完中、区直属学校、其他学校共分为三类,结合“春招”和“正常转学”等因素,按类别结合本届学生初中阶段学习过程和当年中考情况分类进行评奖。评出学校教学质量优胜奖12所,学科教学质量优胜奖13所。评估主要参考教学常规管理工作:如承担教研活动的次数和效果,教学视导效果,抽考科目成绩,诊断考试成绩,调研情况等;中考成绩;上报资料情况:如上报每年初三学生在校人数,春招人数,参评优秀教研组评审资料等。
4.2.1 综合指标的计算方法。全市每年参加中考近2万人,成绩在前3千名的学生划为A1,第二个3千名划为A2,第三个3千名划为B1,依次类推。若某校总分A1为等级的比率为a1,总分为A2等级比率为a2,依次类推。则该学校总分教学质量综合指标W的计算公式为:W=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e。考核学校学科教学质量综合指标W的计算公式完全类似。
用上述方法计算的综合指标与其它评价指标相比,最本质、最核心的有两点:一是模糊了细微分差的区别,即等级相同的这个群体,我们认为他们是没有多大区别的,如等级为A1的这个群体均代表最优秀的学生,等级为E的这个群体则代表后进生,他们的成绩权重均为50,所以不会伤害考得最差的同学的自尊心。我们在招生时也是用等级来录取的,这很符合素质教育的要求;二是这种综合指标是一种很客观、很本质的一种整体刻画,使评价更具科学性。
4.2.2 评奖的具体办法。
结合学校生源情况在同等条件下,办学规模大的学校优先获奖,三类学校中丘陵地区学校优先获奖。学科教学获奖按下列办法:
高完中共2所学校,部级重点中学列全区第一名,可获一等奖,列第二名,可获二等奖,否则,不获奖;市重点中学列全区第一名,可获一等奖。列第二名时,与第三名相比,优势明显的学科可获一等奖,其它的获二等奖。列第三名,可获三等奖,否则,不获奖。
区直属学校共4所,列全区前三名,可获一等奖,列第四、五名,可获二等奖,列第六、七名,可获三等奖,否则,不获奖。
《英语课程标准》（实验稿）在“评价建议”中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。”“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”所以，在英语课堂教学中，教师应使学生认识到自我评价在课堂教学中的重要杠杆作用及对于提高学习能力的意义，教会学生自我评价的一些方法与技巧，使他们科学地、合理真实地分析自己在课堂中的表现，逐渐在学习过程中养成自评的习惯，调动学生的积极性，并学会自我评价的方法。具体如下：
1.充分关注学生的个性化
在英语课堂教学中，学生是带着自己的知识、经验、灵感参与课堂小组合作学习、交流、展示、评价等学习活动的，从而使英语课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。因此.我们在指导学生进行自我评价时，要尊重学生的个别差异，鼓励学生对自己在学习过程中的学习现状、能力、兴趣、动机、归因倾向、对知识的掌握情况：对学习动力进行自我分析、合理判断：对学习策略如：学习计划、时间安排、资料利用、习惯养成等是否合理；对学习能力如：感知、阅读、记忆、思维、表达、调控、搜集资料等能力进行评价。
2.3把握好他人与自我的比较分寸
在学习活动中，学生在他人与自我的比较中易发现自己的不足，并自觉完善自己。例如：在英语课堂学习中，学生会有意识地对教师的言谈举止、学生的勤奋、参与状态等从方法、角度、观点、依据等方面进行对照，比较他人在哪些方面比自己讲得透、站得高、看得远，自己从哪些方面进行改善，要把握分寸，实现自我。
2.4合理确定学习目标
在教师的指导下，学生应学会根据自己的学习实际和任务的要求，定合适自己的学习目标，使“跳一跳能够得着”的，明确的目标，以便于目标的实现。
2.5注重过程总结
在学习活动中，要养成经常检查自己的思想、言行的习惯。如：经常通过检查自己的作业，分析自己在听课、合作、交流等活动中的表现，回顾学习过程，在与别人的比较中总结经验教训，充分认识自己的实际情况，合理评价自己。
2.6建立W习档案
在英语教学中，我督促学生将自己的作业、试卷、课堂反思、做过的其他资料等累积起来，建立学习档案：收集错题，复习时自我更正，总结经验，避免同样的或类似的错误再犯。满意程度、期望、潜能、方法、分析、综合等方面认真加以思索，反思自己学习中所遇到的问题；倡导学生对教学内容进行自我解读、自我理解；要赏识学生的独到见解和个人创新，合理地把学生自评引向积极学习、主动发展之中，使评价成为一个富有个性化的学习过程。
2.要注重指导。使学生重视自评
在英语学习过程中，作为教师，要适时地指导学生掌握一些自评方法和技巧，使他们对自评行之有法，行之有效。
2.1教师为学生自评树立榜样
在英语课堂教学活动中，教师对学生学习的评价活动是培养学生自评和自控能力的基础。故，师评应为学生自评树立榜样。如：教师对英语课文的评析、对学生小组合作学习、交流的评价、对学生个体表现的评价等，应做到客观，科学、全面、准确、有条理；言简意骇、重点突出，使学生从评价方法、角度、依据、观点、语言等方面都学有所获。
2.2注重指导，使学生掌握自评内容
学生在英语课堂中进行自评的主要内容有：自己
2.7合理估价自己
高校教师职业道德现状的原因分析
近几年来，青年教师在教师群体中的比例逐渐扩大，承担了大量的教学科研任务，发挥着重要作用。但由于当前社会环境、高校体制、成长环境等因素，部分青年教师的师德修养不够，奉献意识不浓，业务素质不高，不能适应教育教学的要求。分析起来主要有以下几个方面的原因：
1．社会转型期大环境的冲击。近二十年是我国社会经济大发展的时期，我国的经济社会发展取得令人瞩目的成绩。但也正是社会转型加快引发的矛盾冲突，为高校教师的理想信念也带来了一定程度的冲击。今年来出现了多起急功近利、弄虚作假等教育和学术腐败。传统意义上的教师知识分子因发现真理、传授真理而受到人们的尊敬，同时也基于这种尊敬而获得雄厚的心理支持。作为世俗化的商业主义、功利主义、实用主义、金钱主义等人生观对中国社会影响日渐突出，教师职业道德面临前所未有的困境。
2．学校管理体制的影响。随着教育改革的深化，各高校对教师提出了更高的要求，在管理中引入了一系列竞争机制，这对激励教师的积极性、创造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，过分强调了科研经费、研究项目、获奖成果、的数量，将这些量化为硬指标，而将个体的道德品质、敬业精神、团队意识、育人状况视作软任务，没有衡量和考核的可操作性标准，因而在具体执行的过程中常常被忽略。这样的政策杠杆让一些教师只注重硬指标的实现，教师关注较多的是职称晋升、学历提高，不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入。而将师德修养视作可有可无，将不计量的工作或公益活动视作额外负担而不愿意承担。
3．教师自身因素。部分教师对加强自身职业道德修养的自觉性不足，不能从自己所担负的特殊历史责任的角度认识加强职业道德修养的重要性和紧迫性，没有体会到教师职业的神圣感、光荣感和责任感，不能严格要求自己。当前的教师主体大都是在改革开放时期成长起来的，多数人没有经历过艰苦岁月的磨炼，优越的成长环境使相当一部分教师缺少艰苦奋斗的精神，缺少吃苦耐劳的品格，意志力薄弱。
提升高校教师职业道德修养的方法和途径
高校教师职业道德修养，是高校教师按照社会道德的普遍原则与教师职业规范进行的自我教育、自我锻炼、自我陶冶的道德活动，同时也是一个接受他律并经过内在良心调整达到自律的过程。高校教师职业道德是带有教育工作职业特点的道德观念和道德行为规范的总和，有其渐进性和相对稳定性。教育工作实践是教师职业道德形成的基础，高尚的教师职业道德是在长期的教育实践中锤炼而成的。因此，加强高校教师职业道德修养，要从高校整体建设的特殊性出发对教师职业道德修养提出要求，从履行教书育人的角度研究高校教师品德形成的方法和途径。
1．努力学习道德理论，树立高校教师道德的理想人格。道德发展阶段论认为，道德认知判断水平的高低对道德行为的选择具有重要的制约作用。这就启示我们，要提高高校教师的职业道德品质必须加强道德认知教育，努力学习教师职业道德理论，让他们接受现代社会教师的职业道德标准并使之与自己的观点、信念融合，从而支配和控制自己的思想、意识、情感，然后外化为个体的行为以作用于社会。教师学习职业道德理论，主要是个人自学与教育部门组织学习相结合。个人自学不受时间、地点限制，有一定的灵活性和机动性，但由于受个人理论水平、理想觉悟和自我控制能力的影响，有时达不到预期的目的。教育部门组织学习，是一种有计划、有组织的教师职业道德教育，它克服了自学中的不利因素。树立教师职业道德的理想人格，就是要确立教师的道德理想。一个人只有在道德修养中以教师道德的先进典型作为自己思想行为的楷模，鼓励自己，在思想道德中凝聚着教师职业道德的原则和规范，常以祟高的道德品质作为自己的目标，正确处理好理想信念与行为选择的关系，才能使自己成为一个有较高道德修养的高校教师。
2．制定严格的规章制度。学校规章制度是学校以条文的形式，对学校成员在工作、学习和生活中必须遵守的共同行为准则做出的规定。学校规章制度的建立，是学校管理规范化、科学化、民主化水平的重要标志；是学校办学宗旨、办学理念、学校精神、学校价值观的体现；是学校开展各项工作的依据；也是广大师生员工进行自我规范的依据；是学校持续发展和创办一流学校的制度保障。学校规章制度对形成个人的自律习惯，建设良好的校园文化，提高学校管理效率有着重要的作用。“没有规矩，不成方圆”，学校若没有规章制度，学校管理就无从谈起。然而，规章制度不是摆设，要重在实施和落实。高校职能部门制定的规章制度及工作纪律应该具有可操作性，如明确无故迟到、早退、缺旷如何处罚；挖苦辱骂学生，体罚学生，以不适当的方法处理学生而影响上课如何处罚等等。而后组织全校教师学习，让他们都清楚哪些行为是符合教师职业道德的，哪些是与之相悖的，树立正确的道德观念。
3．深化高校教育改革，营造高校教师的工作环境。一个时期以来，教师队伍中的少数人之所以职业道德水平下滑，行为失范，除了商品经济大潮的冲击，个人放松了对自己的修养和要求以外，最直接的原因就是高校内部承袭多年的人事、分配、考核评价制度，缺乏对高校教师职业行为的激励和约束，客观上提供了不良现象继续存在的土壤。因此，加强高校教师职业道德建设的切入点和突破口应当选在深化高校教育改革、健全适应市场经济条件下当代中国高校教育实际的人事、分配、考核、奖惩制度上，真正做到在用人制度上废除教师职业终身制，实现优秀分子进得来、留得住，不适合从教或者师德缺乏者出得去；在分配制度上改变干与不干、干多与干少、干好与干坏都一个样的做法，实现多劳多得，优劳多得，少劳少得，不劳不得；在考核评价制度上，通过务实、公正、公开的考核评价，营造“恪守师德光荣，不讲师德可耻”的舆论氛围，从而形成对教师行为有效的激励和约束机制，这是目前高校教师职业道德建设乃至整个中国高等教育走向现代化的关键所在。
4．建立合理的评价体系。合理完善的教师道德评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等，它既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是促进师德修养的重要保证。而最直接的道德评价标准就是道德规范，高校教师职业道德规范也应当成为最直接的道德评价标准。其次，学校的职能部门制定的各种严格的规章制度也应成为评价依据。通过评价的反馈作用，及时获得教师师德修养的有关信息，可以使我们客观、准确地把握教师工作的状况，也可以使我们清楚地看到教师职业道德水平的高低。这样便于教师经常调整工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使教师的道德修养不断得到完善、得到改进，从而达到提高教师职业道德水平的目的。对教师师德修养的评价可以分成以下几个方面进行。（1）教师自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行动和个性特点的判断和评价，它是一种比较有效的教师评价制度。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径。然而，许多高校现有的自我评价仅限于一年一度年终考核时的工作总结，且多侧重于教学总结。在这类评价中，在绝大多数情况下，自我评价都是偏高的，甚至少数人的自我评价有虚高的倾向。要想教师的自我评价尽可能客观、真实，可以采用一些手段，如制定比较客观、详细的自我评价表。只有正确地评价自己，才能为自己准确地定位，扬己之长，避己之短，从而获得成功。（2）学生对教师的评价。对于学生评价教师，教师们有许多不同的看法，有人认为学生不能胜任对师德的评定。但学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的师德修养有着最直接的感受和判断。学校管理者或教师本人可以定期或不定期召开学生评价教师的座谈会，或者在校内设立学生评价教师专题信箱，还可以设计师德修养调查问卷，让学生通过答卷的形式，完成对教师职业道德的评价。（3）教师对教师的评价。教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在教师评价中，对每一位教师都应是全面的、细化的和量化的，要实事求是、公正、客观地进行评价。依据这一特点，每学期进行教师对教师的评价，评价的方式可以是在一张评定表上记分或作书面的描述等等。（4）学校管理者对教师的评价。学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出存在的不足，提出提高发展的建议。其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中，进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。领导、教师、学生与自我评价相结合，能有效提高学校和评价者的道德水平和评价水平，保证评价结果的系统性、可靠性和公正性。
【关键词】中职;评价;量规
笔者从事计算机与经济信息教学30多年，根据自己近年在计算机项目教学中尝试使用新的量规考评对学生的能力等方面进行更科学、全面的评价，衔接2014年在《华章》第七期发表的考评背景、做法和观点。下面将介绍研究和使用评价量规的部分表格发表如下，供同行老师参考并欢迎提出改进意见。附评价表1-4。
量规表格只有在阶段教学后，让学生在教师设计的量规基础上，可以小组或独自设计一套量规，然后根据自己设计的量规对自己完成的项目进行评价，学生的积极性更易调动起来，特别那些对以前评价方式和内容不满意的学生，其学习热情更被激发出来，他们在教师的指导下设计了很多量规，有的对教师设计的量规进行了修改，有的还增加了主题内容和小组合作方面的评价。这种建立在学生需求与喜好基础上的量规更能激励学生学习兴趣，有利学生自主探究学习的培养和科学测评。由于学生年龄和知识的限制，部分学生设计出来的量规较片面，不能科学合理评价学生真实情况，这时教师就要发挥好引导作用，引导学生将自己设计的量规在实际操作过程中一步步由某项内容的评价转向对整个项目过程的评价，从而达到量规能合理评价学生真实水平的目标。利用量规进行评价的主体是学生，核心是自我评价，如何设计和应用量规是实施量规评价能否促进教学的关键，一套好的量规应能增强学生的学习信心，关注学生的个体差异，引起学生的学习兴趣。本人在项目教学中的这种测评方法，已收到了好的效果;不过，在利用量规进行评价过程中也还存在一些不够合理和难以操作的问题，今后将进一步进行研究和探索，让量规在计算机项目乃至其他项目教学和测评中发挥更大的作用。
评价表1 综合评价总表
评价指标 评价等级及分值 得分
权重指标 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自评 互评 教师评
完成任务 ①完成组内分工的所有动手记录工作并全勤。
②认真做好有关日记并提交总结。
③参加本次学习的机考和笔考均为优秀。 ①完成组内分工的所有任务并全勤，但记录不完整。
②日记和报告有写但有欠缺。 ①无论理论或实操完成任务有欠缺并有缺勤。
②日记和报告缺写或不写的。
研究态度 ①积极主动检查资源，认真对待上机实操。
②讨论时主动发言并耐心倾听别人发言 ①有些记录不够详细准确。
②参加小组交流，但没有发言。 ①记录总结大部分是抄录被人的。
②不参与小组交流。
内容表达 总结报告：
①结构完整，含概述、上级实操、动手装机及结构等部分。
②有材料分析且详实。
③有研究结论且正确。 总结报告：①结构完整，含概述、上级实操、动手装机及结构等部分。②有材料分析和研究结论但不够正确。 总结报告：
①结构完整。②有研究偏见。
小 计
等次（25分以上为优秀;20～24分为良好;15～19分为合格;15分以下为不合格）
评价表2-学生自评表
自评内容 方 式
（1）你是否一直对研究性学习活动感兴趣。 每一个学习活动结束后，填写“学习活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后经教师审阅后收入档案袋中。
（2）你是否参加过活动主题的选择。
（3）你是如何获取理论和实操材料的？
（4）你在活动中遇到的最大问题是什么？
（5）本次学习活动中你最感兴趣的是什么？
（6）你对活动成果是否满意。
（7）本次活动中，你发现了什么？
（8）活动中，你最大的收获是什么？
评价表3-小组互评
（1）小组成员合作是否愉快。 每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。
（2）你们在活动中遇到哪些困难或问题？
（3）你们是怎样合作克服困难的？
（4）你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进？
评价表4-家长评价
评价内容 评价指标 等次（优、良、中、差）
1.活动态度方面 A.态度是否积极，是否主动组织或参与各项学习活动。B.与小组同学合作是否良好。C.活动是否认真、善始善终。D.是否勇于克服困难。
2.知识技能方面 A.查阅资料技能。B.现场观察记录能力。C.动手操作能力。D.整理材料能力。
所谓数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。
那么，如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？笔者认为，有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。笔者在平时的初中数学教学中尝试做了以下几点：
(一)把握两个原则
⑴对学生抱有期望，给以激励。苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”，这是不争的事实，笔者在此不多重复。
⑵师师、师生、生生有效沟通，相互理解。叶圣陶说过，他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课，教育的真正目的是促进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。
(二)发展情感与态度
课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法，情感与态度，价值观三者统一起来。笔者就发展情感和态度，做了很多努力，收到了一些效果。笔者曾让所任教的 初一(3)、初一(4)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标（有少数学困生可分阶段设立目标，有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整），以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，达到目标的学生给以适当的奖励。特别对学习程度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强学习兴趣和自信心。当然，目标的设立要与《国家数学课程标准》(义务教育阶段)要求实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念相一致。这种“大众数学”，要求教师尽可能摸清每个学生的具体情况，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，确定学生的“最近发展区”。一年下来，效果明显。以下就是同年级四个班的两个时期的对照表:
新初一学生素质测试成绩（总分100分）
班级
优秀率
及格率
平均分
初一(1)
15.8％
89.5％
70.0
初一(2)
18.4％
89.5％
72.3
初一(3)
15.4％
87.2％
70.9
初一(4)
10.5％
84.2％
64.1
七年级下期末测试成绩（总分120分折合为100分）
班级
优秀率
及格率
平均分
初一(1)
13.2％
73.7％
68.5
初一(2)
15.8％
68.4％
67.8
初一(3)
17.9％
82.1％
75.6
初一(4)
23.7％
89.4％
78.1
比较四个班的情况，初一(4)效果更佳。全班38位学生中有28位达到目标(即占70％以上)，远远超过笔者的预期效果。还有一位女学生，初始成绩为36分，经过一个阶段努力之后上升为五、六十分，接着又达到七、八十分，到最后七年级下期末测试时竟为92分。成绩上的变化固然重要，情感和态度上的变化更是可圈可点：燕珊同学在周记中这样描述“数学是我所有的学科中较差的一门，不过我现在比较喜欢数学了，有爸爸妈妈和老师的鼓励，我对数学开始感兴趣”；俞敏同学也说“对数学有了兴趣，也就想学要学了，平时会主动问老师题目，把不懂的难题弄懂”；侯婷婷同学则说“以前遇到数学考试，我会手脚冰凉，头脑一片空白，好象没有一次及格过。现在可就不同了——原来制定的学期目标是70分，现在不达到80分，我誓不罢休”；甚至遇到挫折困难时学生也学会了客观分析，如丁剑如期中考后小结道“虽然考得很失败，但是在原有的基础上我已经进步了。所以这也是一次小小的成功，所以我会继续努力的，因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加油的！”
美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。所以，在初中数学教学中，关注学生：⑴是否积极主动地参与学习活动；⑵有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；⑶能不能认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具；⑷能否运用数学的思维方式去创造性地解决问题等等，从而发展学生的情感和态度，其实质就是发展学生的非智力因素，促进学生的全面和健康发展。
在实际教学中，要注意：对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。
(三)因材施教，培养心智
新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，把主导目标定位于学生的基本品质培养，“对待学生发展评价应保持适度宽松与宽容”，对于未完成、非终结的准备性教育，教学不应过多的苛刻的评价学生的“对”与“错”，更不能使这种绝对性评价扩大化，教学的旨趣应更多的放在过程、方法、思路、批判精神方面。同时，倡导“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一个学生的发展为新格局，并将其作为课改的最终根本目标”。下面是笔者从作业评价方面对学生的分类指导：1.教师熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，大致把学生分为三层次（当然不硬性规定，学生可根据自己的目标自主选择），根据学生情况把作业设置为A、B、C三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业；2.学生完成自己或老师建议的作业后及时上交，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得；3.教师按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩的个人努力分的70％的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生内部的活力。
在实际教学中，需注意的是：教师切忌“浮躁”，耐心对每一位学生做好调查工作和总结工作，并且遇到情况能适时调整；在评价时以调动学生的积极性，让学生体验成功为原则，学生倍感学习数学的勇气和信心，从情感和态度上使学生产生新的学习增长点，不断地取得进步。
(四)开展学生自评、互评
在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同时，注意学生间互评的作用。实施效果：⑴学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。⑵在自评的基础上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施；最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。
注意事项：①评价初期，教师一定要加以指导,说明评价的过程和程序；②教师要慎用自评结果，避免与奖惩挂钩。这样一来，学生就可以放放心心地进行自评，自评结果也会相对客观真实，克服学生被评的自卫心理，主动参与评价，并且促进学生自我反思、自我教育、自我发展；③对于学生的互评结果要分析看待，不能简单下结论。同学间互评是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，便于清楚看到同伴的优点与缺点。但学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，评价自己的好朋友往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己矛盾较大的同学时倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点。还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。作为教师，分组时采用组内异质组间均衡的原则，积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。
(五)建立成长记录袋
成长记录袋主要收集、记录学生自己的评价，同伴间互评的资料，教师做出的课堂评价、作业评价、测验评价等，家长、专家的评价资料等等。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。如，在《数学课程标准》中，数学学习档案包括：自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；最满意的作业；探究性活动的记录；单元知识总结；提出的有挑战性的问题；最喜欢的一本书；自我评价与他人评价的结果；……
在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动的程度、作业情况、读书笔记、活动报告、小制作、章节趣味题展示、测验出卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平、品行和兴趣发展、习惯养成、责任感与进取心等等都整理装入档案袋，重视学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步。
(六)设立特殊分
一年来，为了促进学生持续发展，我在初中数学教学中，还对学生行为、学习能力、学习态度和参与过程等合作精神进行评价。所以，在具体操作时，设立个人努力分70％，小组合作分30％，还设立特殊分，包括个人与集体的加分规则。
个人加分情况：被选拔数学竞赛班参加竞赛的加5分，若取得名次的加3～5分；数学报上发表文章的加5分；担任数学课代表工作的加3分，担任小组长工作的加2分；学习态度认真，成绩上有明显进步的加2～4分；独立思考，解题方法独特的加2分；调查报告中能灵活运用所学知识解决问题的加2分；作业完成且能很好订正的加1分。如，在学习“一元一次不等式”中，我们讨论了这样一道题，“江苏某地区的教科人员准备组团到浙江杭州观光旅游，人数在10～25人之间，甲、乙两旅行社的服务质量相同，且组织到杭州观光旅游的总费都是每人500元，该团联系时，甲说：可给予每位旅客七五折优惠；乙说：可先免去一位游客的总费用，其余旅客均为八折优惠。问该团应怎样选择，使其支付的旅游总费用的钱最省？”
在这样的背景下，第一个层面上渗透市场经济、爱家乡、环境保护、数学价值的教学;第二个层面上渗透数学分类思想与方法及解题能力的教学与培养;第三层面上更为学生创设解问题的时空，极大的唤醒学生在复杂问题中如何抓关键问题。于是有的同学说：要选择支付的甲或乙，就必须按甲乙给出的优惠条件分别计算出到杭州旅游的总费用的表达式，然后根据情况进行比较后，再确定。
解：设该团到杭州观光旅游的人数为X，则：
支付甲旅行社所需的总费用为500 ×0.75X=375X
支付乙旅行社所需的总费用为500× 0.8（X-1）=400X-400
比较：
（1）若375X=400X-400，解得X=16
（2）若375X＜400X-400，解得X＞16
（3）若375X＞400X-400，解得X＜16
当人数为16人时，选择甲或乙所支付的总费用一样多。
当人数在17～25人时，应选择甲较合算。
当人数在10～15人时，应选择乙较合算。
这种留心“问题——实验——探究”的教学过程，让学生用敏锐的眼睛和富有想象力的智慧去识别，解决问题，极大地张扬学生的个性，促进学生回归自然，生活和社会综合实践中探索奥妙的潜能的形成。教师根据学生的回答情况加1～4分。
关键词：数学教学；学生互评；欣赏
一、学生不能去欣赏别人的原因
现在我们面对的教育对象大多是独生子女，许多独生子女在家里都是一个个“小公主”和“小皇帝”，个个都享受着家人父母长辈的宠爱，往往养成了他们以自我为中心，受不了半点委屈的性格。因此在学校里和他人交往时，常常会发生一些摩擦。
（1）自我中心。现在独生子女多数都是以自我为中心，只看到他人的缺点，认为自己总是对的，盲目地自信与张扬，谁对自己提出批评便马上回击，有时还会有报复的心理，在互评时产生偏激的评价。课堂上往往会出现这样的现象：在评价他人的方法，他们说的最多的同学不好的地方，就算方法正确，他们也要找出点毛病来，比如“等于号有点斜了”“三角形的一条边中间画得有点粗”“答后面的冒号没点好”等等。站起来首先是找别人的缺点而看不到同学回答问题的可取之处，甚至故意钻牛角尖。
（2）从众心理。这是学生个体在对他人评价时，因受到多数人的评判意见的压力而引起的自身评判行为、观点变化的一种心理现象。也就是我们平时所说的“人云亦云”。只会跟着别人说“好”或“不好”，而不是进行分析。这种不经过自己独立思考、盲目从众的情况，严重干扰了教师利用提问达成促进学生积极思维的目的。
（3）个人感情效应。这是学生在进行互评时由于自身与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象。少年儿童很可能因为自己和被评价者比较要好或不好，以自己的好恶来评判别人的观点，凭个人感情对他人评价，去否定他人。在相互评价的过程中，时常造成因为感情因素而不顾客观事实的结果。
二、教学中学生学会欣赏的重要性
孩子们有自己不喜欢的人，这是再正常不过的事情，但不能就此放任孩子的这种思想。我们应让孩子意识到自己也有缺点，别人也有优点，让他们学习看别人的优点，而不要老盯着别人的缺点看。告诉孩子，有的人虽然我们不喜欢，但是我们绝对可以尊重和欣赏他人。
欣赏他人，是对他人的鼓励和肯定，也是对自身的一种反思。正如威廉·詹姆斯所说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”现实生活中，人人都渴望得到欣赏，得到赞美，无一例外。我们赞美他人就是对他人某一方面的肯定，就会给他人以信心，使他人心情愉悦，同时也是对自己言行的一种反思。现在数学课堂上更多的是对数学知识、方法策略的探索，在探究过程中就需要学生相互欣赏、相互鼓励，从中学习他人的奇思妙想，或在其他同学的帮助下完善自己的方法。
三、如何培养学生学会欣赏的方法
由于学生受自身生理、心理特征的影响，一方面渴望对自己肯定的评价，一方面又在片面、不够客观地评价他人。因此，教师在组织学生互评过程中，应该做到合理组织、正面引导、以身作则。
（1）及时对学生的优点给予肯定，激发他们学习的动力。在课堂上，教师自己做到对学生回答的评价尽量根据实际给予各种不同的激励性评价。课堂上，应正面教会学生互评的方法，向学生说明评价的方法和目的，教育学生应该公平地作出判断和评价，并讲明自己的理由。因为小学生受自身生理、心理特征的影响，他们看待事物的方式是单一、片面的，很容易受个人情感的影响。
（2）利用名人效应，引导学生学会欣赏。名人的作为就是一面明镜，一根标尺。汉高祖刘邦貌不惊人，力不举鼎，出身草芥，却能在楚汉争霸中击败力拔山兮气盖世的项羽。成功的原因，刘邦自己总结数个“吾不如”，但却“能用之”，充分说明了他善于发现人、乐于欣赏人、充分尊重人的性格特点对他成事的帮助。
（3）在小组互评的过程中，要有意识地引导学生淡化彼此之间的相互比较。可以要求学生说说刚才的同学哪里说得好，能不能用以前老师表扬你或同学的话表扬表扬这位同学，而不是让学生找找同学哪里说得不够好。不要把评价变成互相“挑错”和“指责”，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足。比如，下面一个评语：“辛宇在本学段数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面，需要进一步提高。”这样，把学生对他人评价的注意中心、兴奋点集中在找他人优点，找他人说得比自己好的地方。也使学生人人学会欣赏他人，人人获得成功的体验，良好的人际关系也就自然形成了，不仅增强了自信心，也学会了欣赏他人。
数学学习是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权的。我们应强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思，避免让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上。毕竟，评价不是真正的目的，而是为了促进学生更好地发展。要让更多学生在评价中获得赞赏和鼓励，让学生在评价中学会欣赏他人，取长补短，让人人都有足够的自信去面对明天的生活。
参考文献：
[1]教育科学研究中心.经典小故事[M].北京:中国宇航出版社，2005.
[2]周弘.教你如何赏识孩子[M].北京:华语教学出版社，2001.
1.变化视角，促进评价视点的多维化
评价的角度不同所产生的结果也是不尽相同的，合理、贴切的评价更需要做到纵向与横向关注学生的进步与发展，可以用现在的写作与过去的写作进行比较，肯定其进步的一面，同时为学生提出以后的奋斗目标和努力方向；也可将两个实力相当的学生进行比较，分析彼此的优势以及需要改进的问题，从而为学生树立积极的榜样形象，让每个学生都能理性看待自身的不足、认知自己的优点，并体验成功写作的快乐，激发写作的热情。然而，为了取得更好的教学效果，评价应关注学生平时各项活动的学习过程，做到全面掌握学生的学习动向，以形成合理的发展性评价。这一评价将过去的重结果转向重过程，不再是狭义给作文活动下定论，而是注重眼下学生的状况，及其在学习中的表现。教师可根据目前学生的学习情况调控教学的方向和策略，并实施真实有效、全面及时的评价，以激励学生的写作热情。
2.变化方式，促进评价策略的多样化
传统作文评价，通常是教师作批注式文字叙述，细致的评价虽然给学生做出了明确的指点，但大部分学生都不会花时间去认真读，效果可想而知。为了弥补文字评价的缺陷，我们可以进行多种形式的评价组合，如表格式评价、网络作文评价等有效的方式，既能作出全面细致的评价，还能一目了然地展现学生的学习动向，便于他们自我反思、及时调整。
3.拓展范畴，促进评价内容的丰富化
作文评价应该呈现出多向立体的特点，这就要求教师做到评价内容面面俱到，不仅要关注写作过程、创作方法的评价，也要关注情感投入及写作态度的评价，还要注意前期创作准备及作文修改的评价，让评价遍布教学过程的每个角落；让学生在写作全程都备受关注，获得认知的肯定，从而树立写好作文的信心，取得不断的进步和发展。
一方面，写作前，资料的搜集和准备就是对学生的一大考验。教师从考量搜集了什么材料、用什么方法获取、材料对写作的价值有多大等方面着手，以引起学生对资料搜集的高度重视，继而使其养成学前主动搜集材料的好习惯。教师要评价学生对所搜集资料的归纳、整理和运用，让他们正确看待自己的优点和不足，并给予肯定及提出改进建议，旨在引导他们从中掌握查阅资料的方法，学会资料的筛选和提取，提升查阅资料的能力和效益。另一方面，教师在写作过程中，要关注能力发展的评价，在制定有计划、有系统、定期性的评价方案后，做好评价的详细记录和透彻分析，将学生作文水平的基础等级和发展等级体现在基本期末总体评价中，使学生明确自己的能力发展水平的优势和缺陷；关注创新思维能力发展的评价，以学生平时参与作文活动的过程和结果作为评价标准，鼓励学生大胆想象，重视学生的思维创新发展，给予其恰当的评价和点拨，以帮助学生创新思维的迅速、健康发展。
4.更新对象，促进评价主体的多元化
学生是课堂的核心，占据着教学的主体地位，在评价体系中也应突显这一角色定位。传统评价体系中，教师一锤定音，就个人有限的时间、角度、精力的观察下，对学生作出的评价较大程度上带有主观性的色彩，在一定程度上打击了学生写作的积极性，这样的评价适得其反，终将不能摆脱低效繁重的包袱。当前，我们要改变过去过于片面、主观评价学生的状态，让全体学生、家长、教师共同参与评价，形成师生互动、生生互动以及家校互动的评价平台，强调评价的自主、民主、开放、和谐，完善多种评价的彼此整合，形成多元化的评价主体。第一，教师要创造家长参与评价的机会，了解学生在家长心中的学习状态，积极听取家长的建议和意见；第二，给学生充分的评价权，让学生在自我评价和评价他人中，感知自身的优缺点，找出自己写作能力的提升空间；第三，教师收集多方评价，进行评价的汇总概括。至此，全面客观的评价出炉，真正实现以评价促发展。正是在这种多元化评价的过程中，不同角色、不同身份的人才能更好地促进学生认知能力的不断提升，从不同的层面来审视学生认知习作方法的掌握程度和能力发展状况。