时间：2022-05-30 04:13:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文答题总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【提要】在当前新课程标准改革的强烈呼声中，国家教育教学相关部门对学生在高中阶段的教育也日益重视。随着目前国家对语文学科知识体系和素养能力培养与提升的重视，越来越多的老师和学生也更加重视对语文学科学习能力的培养。因此，在日常的语文教育教学中，老师提出了更加具体明确的要求去提升语文课堂的有效性，从而更好地为学生营造一个高效率的语文学习环境。一个高效性的语文课堂模式的构建，需要老师和学生相互配合，共同践行。
【关键词】高中语文高效课堂构建
一、营造具体浓厚的学习环境氛围，激发高中生语文学习积极性，提升他们的语文核心素养能力
对于高中语文课堂来说，一个具体有效的学习环境对他们语文学习兴趣的培养和学习成绩的提高都有着尤为重要的影响与作用。因此，我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中要积极主动地为学生创造浓厚的学习氛围，激发他们自主学习的主动性，从而促使这些高中生去进行广泛而深刻的语文知识的学习。由此来看，这对他们语文高效课堂模式的构建也是很有必要的。在高中语文教育教学过程中，老师要尽自己最大的努力去为这些高中生创建具体的学习环境，营造浓厚的学习氛围。这些学生在高中阶段的学习过程中往往面临着繁重的学业压力，如果老师不能够在日常的语文教育教学过程中去为这些高中生营造一个良好的学习氛围，就很可能会消解他们对语文学习的激情，从而导致他们学习积极性的下降，甚至会影响到他们语文成绩的提高。由此可以看出，这种良好的语文学习情境的营造对学生语文学习能力的提升也是至关重要的。同时，在这个过程中，学生们还能够为了共同的高考目标而相互促进，相互鼓励，这对他们语文核心素养能力的培养与提升也是很重要的。而这种语文核心素养能力的培养也符合当前新课改要求，也是对教育教学改革的一种积极践行。一个高效的语文教育教学课堂模式的构建通过这种具体浓厚的学习氛围的营造而显得更加有意义，这也值得广大语文教育教学工作者去积极践行。
二、重视对高中生系统知识的教授，增强他们语文知识的完整性和系统性，构建语文学习结构框架
在高中这个重要的阶段，学生对知识点的理解与掌握也更加有深度和层次。高中阶段的语文知识的学习带有一种极强的系统性和结构性特点，这就要求我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中去进行知识的系统教授，增加这些高中生对语文知识理解的深度，拓展其广度，从而系统全面地掌握他们以往学过的语文知识。同时，在这个过程中去构建语文知识框架对他们的语文学习也是很有帮助的。由于广大的高中生面临着紧张而激烈的高考大关，所以老师更要重视对学生语文知识的系统性教授，让他们能够建立一个比较完整的语文知识体系，使他们适当地减轻一些学业压力。这时，作为高中语文老师，我们就应该为这些高中生进行系统知识的传授，积极引导他们养成一个良好的构建语文知识结构框架的习惯。如果能够这样的话，这些高中生在以后的语文知识的复习过程中就会比较省力。而且，这种结构框架的构建还有利于他们知识模块的分化，这样在下次的语文考试复习之前，他们就能够比较清晰明确地进行模块知识的掌握。这些高中生在进行语文知识的归纳过程中，可以分不同的专题来进行，将在考试中常见的语文知识用红笔进行重点勾画，以便重点复习。由此可见，这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义。
三、注重对高中生语文规范答题能力的培养与提升，增强他们的语文学习思维能力
针对高中生这个群体，老师需要重点强调语文知识答题的规范性。因为这些高中生都面临着高考这一大关，要想让自己从成千上万的学生中脱颖而出，在语文答题技巧与答题规范方面就必须做出一定具体性的要求。同时，这些具体有效的语文答题技巧与答题能力需要通过日常的语文答题训练而一步步增强的。对于这些亟待提高语文学习思维能力的高中生来说，这在一定程度上也是很有意义的。在日常的语文教育教学过程中，老师要积极引导这些高中生去进行答题技巧与答题规范的培养。老师根据自己的一些具体语文教育教学经验与实践，建立一些积极有效的语文答题规范性的模板，要求学生在自己的语文学习和语文答题过程中积极践行。只有通过自己的主动践行，他们才能够深切地认识到答题规范性的好处。同时，在这种规范能力的培养与提升过程中，这些高中生们还能够极好地提高他们的语文学习思维能力，从更多维度空间去进行思考。
四、培养高中生养成良好的语文学习习惯，培养他们独立思考的行为能力，提升语文学习有效性
在高中阶段的语文知识的学习过程中，我们依然要强调对学生良好的学习习惯培养的重要性。在日常的语文教育教学过程中，老师更要鼓励学生养成一些良好的学习习惯，从而让这些高中生能够更有效地去完成语文学业任务。与此同时，还需要重视对高中生语文学习独立思考能力的培养与提升，让他们具备独立思考的良好习惯，从而更有效地去进行语文知识的学习。良好的语文学习行为习惯和能力，是学好语文学科的基础。对于大多数高中生来说，这些良好的学习习惯往往都是在平常的学习过程中慢慢养成的。只有脚踏实地，一步步去积累与提升，他们才能够更好地将这些良好的学习习惯应用于语文之外的其他学科，从而更好地提升自己的学习成绩。而在这些良好的学习习惯里，那种独立思考的能力往往是必不可缺的。尤其是对这些即将面对高考大关的学生来说，一种独立思考的语文学习能力，对他们进行独立思考、独立完成语文学习任务和独立总结与反思等方面来说，都是至关重要的。同时，一种良好的独立思考行为能力还有利于形成自己与众不同的一种思想理念与价值观念，从而能够更好地吸引阅卷老师的目光。这对自己的成绩提高，对自身思想的独特性来说，都是很重要的。综上所述，高中语文课堂有效性模式的构建对高中生学习能力的提高和老师教育教学能力的提升都有着十分重要的作用。在高效的语文教育教学模式的构建过程中，只有将老师的积极指引与学生的主动践行这两者互相结合起来，才能够更好地去开展高中语文课堂的教育教学。
【关键词】高中语文 复习课 复习技巧
一般而言，高中语文复习课都是由教师带领学生对之前所学的知识进行回顾和总结，通过这样一个完整和系统的复习过程，学生能够发现自己在学习中的不足和问题，然后找出办法去解决这些问题，填补这些不足的地方。高中的学习过程是非常紧张的，我们要在有限的时间内提高教学效率，教导学生更多的、更重要的语文知识，帮助学生巩固所学内容，提高学生的语文水平。
一、充分发挥教师的主导作用
（一）结合学生身心发展特点，提高学生语文复习的动力
在很多学生的心目中，复习课是非常枯燥乏味的，因为这就是大容量、高目睹的练习巩固，毫无新鲜感，一味的在重复和回顾着过去所学，当然，学生会产生这样的想法，也不是没道理的，复习课本身就学习内容来说，确实没有新颖性，但是长时间的传统教学模式，也是学生不喜欢语文复习课的原因之一。在传统教学中，教师仍然坚持着“灌输式”教学模式，采用题海战术，一味地强调知识的记忆和背诵，实践证明，这种教学方式是不科学的，在短时间内，可以帮助学生记忆相关知识，但是这种记忆仅仅停留在表面，学生并未对所学内容有一个深入透彻的理解，也没有掌握其背后的本质，所以根本无法做到“学以致用”。长期禁锢于这种模式之下，学生的积极性会大大减弱，学生的兴趣得不到提高，甚至会产生厌学心理，这与我们的教学初衷是不吻合的。因此，要想切实提高高中语文复习课的有效性，就必须要改变现有的教学模式，首先，教师要转变教学理念，在教学活动中，要充分尊重学生的主体地位，做好自己的主导作用，不断地创新教学手段，用趣味化的教学方式活跃课堂氛围，创设出一个轻松、愉悦的教学气氛，激发学生的学习兴趣，只要学生的积极性和主动性得到根本上的提高，我们的教学效率就一定会取得意想不到的效果。此外，还要让每一位学生为自己制订一个复习计划和复习目标，在复习目标的指引下，学生的学习将会更有方向性和目的性，其复习效率自然会得到提高。
（二）处理好基础知识和能力培养之间的关系
高中语文教学，不仅要注重学生基础知识的掌握，还要重视学生能力的培养，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。这就要求语文教师在平时的教学中，要注重理论联系实际，培养学生的实践能力和学习能力，教育学生要善于观察生活，积极地思考和分析问题，从而提高解决问题的能力。比如说，在课程开始前几分钟，教师就可以组织学生进行一些实践活动，例如，口头作文、名文欣赏、诗歌朗诵等等，这些活动的开展不仅训练了学生的表达能力和语言组织能力，还增添了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，真可谓是一举两得。
（三）归纳解题思路和答题技巧
在教学过程中，教师往往会比较注重对课文的欣赏和分析，整个教学活动是围绕着课文来进行的，但是在复习课教学中，我们就需要注重对所学知识进行归纳和总结，并传授相关的答题技巧。尤其是在习题评讲课中，更要着重进行解题思路的剖析，教导学生更多的答题技巧，从而提高学生的解决问题的能力。具体来说，要做到以下三点：第一，评讲要具有针对性，要针对学生经常容易出错的问题，和容易混淆学生的问题，进行重点讲评；第二，要善于总结规律，在讲解题目的时候，不要讲答案作为唯一的参考标准，众所周知，语文与数学物理等理科学科是不一样的，语文的众多题目答案并不是固定的，语文很多题目的答案更多的是谈自己对文章的理解和感悟，所以我们在讲解这类题目时，更多的是引导学生寻找解题的思路，教会学生分析问题和解决问题的技巧；第三，要教导学生学会举一反三，在讲解题目时，要适当地进行知识延伸，这样能够有效地提高学生的思维发散能力。
二、重视学生学习方法的指导
在复习过程中，学生的自学能力至关重要，复习很多时候还是靠学生的自主学习来完成，在复习课中，我们要培养学生养成良好的学习习惯，学会找出适合自己的学习方法，对于优秀的文章，名文名篇，要养成摘录的好习惯，经常性地进行课外阅读，开拓自己的视野，增长自己的见识，每当做完一套试题时，都应该自觉地进行归纳和总结，找出自己的不足，促进自己不断进步。
三、科学安排语文复习计划，发挥情感促进效应
一般来说，教师在安排复习课程时，往往是以考试大纲为依据，针对考试大纲的具体要求，来确定复习内容和制订复习计划，这样的复习安排，并没有考虑到学生的主观因素，学生是否喜欢这样的复习方式，是否能够接纳这一套复习方案，这其实更应该是教师关注的焦点，复习课的指导对象是学生，学生才是学习的主体，如果学生自己都不能够满意复习课程，那么他们一定不愿意全面配合教师的复习计划，这样一来，复习效率必然十分低下。因此，高中语文教师在安排复习课程时，一定要充分考虑到学生的情感因素，首先，要结合学生的实际情况，再根据教学的具体要求，制订一份科学的、适合学生的复习计划；其次，要合理地安排习题量，题海战术是不科学的，并不是说题目做得越多，学生的能力就越高，我们在选择习题时要体现精炼、高效的原则，既要减轻学生的课业负担，又要发挥习题练习的作用；最后，在复习过程中，要不断地和学生进行沟通交流，倾听学生的心声，了解学生的需求，根据学生的需要适当的调整复习方案，从而更好地完成复习目标。
【参考文献】
［1］宗世勇.扎实勒奋重在积不―语文复习要注意的几个方面[J].考试与招生，2009（08）.
关键词：高中语文；阅读教学；价值观
语文教学不仅仅只是单纯地传授文化知识的过程，还是塑造人的精神世界，培养人的良好品格的过程。因此，语文教学在高中这个学生基本自我世界观、价值观、人生观形成的关键阶段起着至关重要的作用。阅读教学作为语文教学重要的一部分，自然地也成为了学生从中获取知识，并潜移默化地通过对它的深刻理解从而形成自我思想价值观的重要途径。在阅读教学中，应当充分发挥语文阅读的可取之处，将文本阅读内化为丰厚的文化积淀和深刻人格的体验，从而充分发挥语文育人的功能，促进学生在高中阶段形成正确的三观。本文则围绕高中语文阅读教学对学生价值观教育的影响这一主题，依据当前价值观教育和高中语文阅读教学的现状，来进一步阐释高中语文阅读教学对学生价值观产生影响的原因进行探讨，最后对其高中语文阅读教学课堂中价值观教育的引领做出研究探讨。
一、当前高中语文阅读教学的现状及出现的原因
在如今电子书、视频网络风行的信息时代，人们对于纸质阅读的兴趣逐渐减淡。高中生亦是如此，然而高中生接触的更多的却是纸质阅读，品质阅读。由此可知，当今高中生对阅读的兴趣逐渐淡化的现状可谓不容乐观，亟待改变。笔者根据自身的实践经验，总结了以下一些当前高中语文阅读教学不容乐观的现状的原因。
（一）应试教育一定程度上淡化了对学生价值观的培养
应试教育下，题型、答题模式、答题技巧成为了教师着重研究也是着重想要授予学生的教学内容，只为了得分而去剖析如何得分的教学形式，恰恰忽略了语文阅读教学原有的育人的意义。学生受教于老师，慢慢地也就将套模式得分的阅读方式固化了。品质阅读中的引人深思，值得人们探讨学习的内涵也就被置而远之，不为人们所发觉。学生也就不可能很好地从高中语文阅读中培养自身良好的价值观。高中语文阅读教学也就失去的它本应该具有的涵义。
（二）教师未正确引导学生自主阅读
在高中这个特殊的教育环境下，学生和教师过多的关注考点，各科教师布置的任务也很繁重，如果没有语文教师的正确阅读引导，那么学生自主阅读的效率可想而知一定会很低。尤其是理科生，语文教学对他们来说可以说是唯一可以培养他们自身品德价值观素质的课程，并且长时间接触数、理、化这些学科，思维理性化的他们更加不会主动去阅读，更不必说优质阅读了。没有教师的引导，没有为学生在繁忙的学习日程中安排合理的时间，学生想要高效地进行深度的品质阅读是不大可能的。因此，教师对学生的正确阅读引导也十分的重要。
（三）阅读教学中价值观判断的唯一化绝对化
很多时候，教师对学生的阅读教学都是根据教科书上的指导内容来按部就班的给学生讲解。很多教师大概觉得，这便可以很好地教授学生阅读知识了吧，殊不知这是一个将学生思维固化的过程。教师在教学中对学生起的更多的应该是引领作用，更多的还需要学生自身的思考学习。教师可以为学生挑选优质的阅读内容，给予学生优质的教学资源，但是，对于阅读后的想法感慨，是学生自主思考并融入自身思想潜移默化地形成自身价值观的主观过程。教师对阅读教学中价值观判断的唯一化绝对化并不能适应并培养学生们的发散性思维。
二、高中语文阅读教学中所体现的价值观教育的主要内容
价值观即人们对世界的总的看法和价值定位。在高中语文阅读教学中所体现的价值观内容对学生具有极大的教育意义，因为高中语文阅读所体现的价值观向导都是积极向上的，是学生正确价值观形成道路上的一展明灯。而要说到高中语文阅读教学中所体现的价值观教育的主要内容，包括了一下几个方面的内容：
1.人与自我关系的价值理念即强调的是学生自身品德价值观的形成理念，具体包括：学生的自我发展、正确的价值追求、清醒地认识自我意识等。如同《庄子・天下篇》中所述“内圣外王”，外王的前提和基础是内圣，学生只有自身树立起崇高的价值理念，追求高尚的道德人格，才能做到自身良好价值观的形成。
2.人与他人关系的价值理念。人与人之间的相处，是社会活动的基本元素，形成正确的与他人相处的价值理念，对学生的学习生涯和社会生涯乃至一生都是至关重要的。
3.人与社会关系的价值理念。人的价值是在社会中得到实现的，学生只有处理好自身与社会的关系，树立正确的自身与社会关系的价值理念，才能真正的通过自我人生境界与社会发展的融会从而体现自己的人生价值。
从自我到他人到社会再上升到自然世界。价值观体系是环环相扣，互相联系的一个不可分割的整体。高中语文教材文本，体裁多样，题材丰富，单元主题鲜明，选取了不同作家风格，不同社会背景，不同感情基调的文本，为学生提供了丰富多彩的阅读空间。文本中所体现的不同作家文人的不同的情感，不同的表达方式，或喜悦或悲伤、或得志或失意、或成功或失败等等都能给学生心灵不同程度的熏染。
三、如何让高中语文阅读教学正_引领价值观教育
（一）诵读中体会文本内涵
诵读作为语文教学基本的授教形式，学生基本的受教形式，能够高效地引领学生快速进入到文本世界中。让学生首先从个体的角度来激发自身情感，品位文章意境，感受作者思想，从而便在深度阅读文本之前便引入了学生自身的情感，为学生从阅读中形成适合自身发展的价值观理念打好基础。
（二）回顾中体会作者情怀
“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？以论其世也，是尚友也。” 高中语文阅读教学，首先要做的便是让学生充分了解阅读文本的作者所在的背景知识。只有了解了作者所处的社会情感背景，让学生身临其境地体味作者的文章，感受作者的情感，才能由心而感，触发学生内心深处的感受，深度挖掘到文本想要表达的内涵和价值观理念。
（三）体验中融会现实世界
【关键词】高中语文 语文考试 应考能力 优异成绩
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140
传统教学中人们往往认为，能否取得优异的成绩，取决于教师是否能够有效教学，学生是否努力学习。随着现代教学的发展，人们逐渐认识到除了这些因素之外，还有其他影响学生应考能力的因素，那就使教师有针对性地对学生进行培养。在长期的教学实践中，广大高中语文教师积累了很多有助于提升高中学生语文应考能力的方法，本文就几种有助于提升高中学生的语文应考能力的有效策略展开论述。
一、引导学生正确对待考试
高中语文教师能否有效培养学生的应考能力，很重要的一个因素就是教师是否掌握了有效的培养方法与技巧。为了更好的引导高中学生有效应对考试，提升学生的应考能力，教师在教学的过程中，首先应该引导学生正确对待考试。
教师要使学生明白，不管是大型的考试，还是小型的考试，其最主要的目的是为了检测学生的学习情况，帮助学生更加清楚地认识自己已经熟练地掌握了哪些知识点，而哪些知识点还是自己所不熟悉的，为学生以后更加有效的进行学习提供指导。而在实际的教学中我们不难发现，部分学生由于没有树立正确的考试观念，尤其一些学生将注意力集中于名次，结果导致学生在考试的过程中过于紧张，影响了学生正常的发挥，结果反而自己以往比较熟悉的知识点，学生也难以有效的作答，最终也影响了学生取得优异的成绩。
可见，教师在培养学生的语文应考能力的过程中，一定要引导学生对考试有正确的认识，使学生树立正确的考试理念，这样才能使学生取得更好的考试成果。
二、注重积累，厚积薄发
语文作为一门基础性学科，学生想要学好该学科，就要将功夫下在平时，注重日常学习过程中的积累，这样才能使学生的语文水平逐渐得到提升。高中教师在培养学生的语文应考能力的过程中，也应该从语文学科的特点出发，这样才能收到好的培养效果。
教师要鼓励学生在日常的语文学习过程中，努力的进行知识点的积累。当然，教师在鼓励高中学生进行语文知识点积累的过程中，并不是要求学生对语文知识点进行死记硬背，要求学生能够将知识点的掌握建立在理解的基础之上，这样学生不仅在语文学习的过程中会有更多的感悟，而且还有助于学生对知识点进行长期的记忆。
有些学生在迎战考试的过程中，没有考虑到日常对知识点积累的重要性，而是想要通过短时间的恶补或依靠一些方法与技巧达到获取优异成绩的目的，结果必然难以收到良好的效果。这就启发广大高中语文教师，在培养学生的应考能力的过程中，一定要鼓励学生进行知识点的积累，厚积薄发，最终取得优异成绩。
三、注重培养学生灵活应用知识点的能力
语文是一门对学生灵活应用知识点的能力提出较高要求的学科，尤其在要求将素质教育落实到实际教学中的今天，考试过程中更注重检测学生对知识点的灵活应用能力，这就启发高中语文教师在培养学生的应考能力的过程中，要对培养学生灵活应用知识点的能力的培养引起重视。
本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中也注重从培养学生灵活应用知识点的角度培养学生的应考能力，本人认为教师应该将学生灵活应用知识点能力的培养渗透到日常的教学中去。在大量的教学实践中我们不难发现，学生灵活应用语文知识点能力的提升过程，是一个十分慢的过程，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，就应该渗透对学生应用意识的培养与应用能力的培养。这样学生在语文知识点积累的过程中，也能够同步实现应用能力的提升，为在考试的过程中灵活应用知识点作答做好准备。
四、引导学生有效把握题型
孙子兵法有云：“知己知彼，百战百胜”。考试也是如此，学生只有知道了题型，才能做好充分的准备，进而更好地应考。虽然进入高中阶段为了强化训练，学生要参加的考试的数量越来越多，但是高中学生在归纳总结考试题型方面的意识还不强，需要教师对学生进行指导，使学生很好的把握考试题型。
通过分析不难发现，不管是日常的考试，还是高考真题试卷，都是一样的题型。高考是学生人生的一件大事，为了使学生在考试中取得优异的成绩，学生在高中阶段进行的考试，既是对学生掌握知识点的情况的一种考察，同时又可以理解为高考前的“练兵”。因此，教师要有意识的让学生把我题型，在学生把握题型的基础上，教师要对每一种题目的解题方法对学生进行指导，切实提升学生的应考能力。例如：阅读作为高考试卷中的一个重要题型，占有重要分值，那么，如何使学生在最短的时间内更好的作答，是每一位教师应该思考的问题，这就要求教师能够对有助于学生有效阅读的方法与技巧进行归纳总结，并在实际的阅读教学中有针对性的对学生进行指导，使学生切实把握有效的阅读方法与技巧。通过有效阅读方法与技巧的应用，学生能够更好的把握阅读环节。
五、遵循先易后难的做题原则
学生能否有效的掌握知识点，会直接影响到学生的考试成绩，而除此之外，还有很多因素会影响到学生的成绩，其中学生能够掌握有效的答题方法与技巧，也会直接影响到学生的考试成绩。不管是传统教学中，还是现代教学中，都要求学生在做题的过程中遵循“先易后难”的做题原则。
【关键词】高中语文 现代文阅读 教学方式
现代文的阅读不但能帮助培养学生的文字理解能力，从知识、情感各方面丰富学生的内涵，而且成熟优美的现代文名篇为学生的文字表达提供了优秀的学习模板。它是高中语文教学的重要内容，是学生语文水平的重要评判标准，是高考考察学生语文水平的重要参数。因此，培养学生的现代文阅读理解能力是高中语文教学的不可忽视的重要内容，在教学过程中我们不断发现问题，力求突破难题，寻求解决之道，提高教学效率。
我们分析学生对现代文的态度可以发现，对与现代文阅读他们常抱着又爱又恨的态度，一方面由于现代文以通俗易懂的文字或描绘出引人入胜的美景，或惊心动魄的故事情节，或法人深省的处世箴言都使学生爱不释手、欲罢不能；另一方面由于知识面的局限，阅历的不足也使得学生无法理解文章中的表达的较深刻的思想感悟。但很多情况下我们教师常不能准确应对学生现代文阅读的这种矛盾心态，为了锻炼学生的阅读理解能力，更多的是运用题海战术，让学生总结中心思想，学生只能以自己的贫乏的经历感受去理解文章，结果常常片面而表浅，当老师公布正确答案时，学生会发现自己答题就像在猜谜，时对时错，无规律可循。有时候为了应对考试，教师常常授以考试技巧，根据文章结构找中心思想，这固然是帮助解题的有效手段，但如果过分强调这是答题技巧，忽视了理解文章所表达思想情感，也是有失偏颇、本末倒置了。对此，本文提出了提出一些教学思路为改善高中语文现代文阅读教学现状以作参考。
首先，简单而有效的方法是教导学生熟练掌握文章表达的结构类型。重视文章结构的理解，阅读理解不是虚无缥缈无迹可寻的情感猜测，可以从文章成文的角度举一反三，认识到任何文章之所以能结构流畅、表述清晰，必是按照一定的脉络延生，并且据此丰盈的。因此，教导学生认识到掌握文章结构是理解文章与学习写作的要点，一方面学生可以借助文章结构理解作者的表达，另一方面根据这一要点来练习自己的文字表达能力，若能掌握文章结构并运用自若必将使语文阅读理解与表达事半功倍。
第二，教师应营造一个开放性的环境，引导学生的思维发散。建构注意教学理论把学习归纳为四个要素，环境是其中之一。现行阅读理解教育中较大的弊端是教师常重视题海战术的运用，讲求孰能生巧以期训练学生的阅读理解能力，殊不知语文不是理科，解题的关键是的是既定的定理概念，答案是唯一思维。语文的理解中心是作者的所思所想，千变万化不能通过定理求解。因此，若不能帮助学生理解作者的思想感悟，题海战术收效甚微，甚至，由于大量的不能提高学生的理解能力，提高答题准确信，题海战将严重损害学生的学习积极性。对此，我们应该做的是丰富学生的阅读内容，发掘学生感兴趣的题材，兴趣是最好的老师，以兴趣为引线，可以引导学生进入庞大的知识圈，为学生深入的理解各种类型的文章储备知识。
第三，阅读的精髓是对作者感同身受，正确理解作者表达的主旨内涵，接受作者表达的情感思想，这是最重要也是最难的，学生阅历的不足、情感经历单薄是不可避免得限制因素，这就要求教师做出有效的引导，从何种可能的角度和方法帮助学生理解。阅读是和作者对话的过程，在这个过程中，可以感受作者的写作意图，感受作者要表达的思想感情。理解和感悟是阅读教学的精髓，也是阅读教学的重点。比如鲁迅先生的《致刘和珍君》一问，作者想要表达的情感“不在沉默中暴发，就在沉默中灭亡”这种强烈的压抑不住将要暴发的深沉情感，要让学生体会到，必须要让学生认识到事件发生的时代背景，教师可以通过推荐那个社会背景下的影视作品，准确渲染出那个战火纷飞，人们颠沛流离朝、不保夕的时代中民众的生活状态以及爱国学生的激情救国的行动，借助影视作品直观的视觉冲击使学生身临其境，学生有了身处那一时代的真实感后，再将作者爱国救亡的情感投射到学生思想中理解文章的难题就迎刃而解了。
结语：由此可见，现代文阅读教学可以通过强调掌握文章结构作为有效手段，扩展丰富有趣的题材激励学生对阅读的兴趣，鼓励学生表达自己对文章的感悟增强自信，借助作品发生的时代背景的代入和分析人物性格特点帮助学生去理解文章主旨来提高学生对现代文的阅读理解。同样应注意到得是，阅读能力的养成是一个长期积累丰富的过程，我们相信有效的教学方式辅以适度的练习持之以恒必将收获丰厚的回报。
参考文献
[1]陈锡能.现代文阅读教学思考及有效策略探讨[J].四川文理学院学报2008年S1期
随着我国综合实力的加强，我国教育教学方面也在不断的进步。在高中语文教学中，虽然近些年来人文理念在教育中越来越重要，但是目前高中语文教学还是偏应试，对人文理念的重视程度还远远不够。我国教育教学方面受传统的影响，应试教育的思想长期存在，导致人文理念的教学理念地位长期处于萌芽状态。但随着近些年我国各方面的发展进步，人文理念的教学理念地位不断提升。这是一个比较好的趋势，但是当前来讲，目前高中语文教学中还有很多可以提升的地方。
一、人文理念方面的不足
1.长期受应试教育的影响
我国的传统教育从小学到初中、再到高中，升学都是由考试成绩决定的。所以，很多学校很多教学人员认为考试成绩就是高中语文学习的最重要的任务，而其他的像人文理念等没有放在正确的位置。老师如此教学，长此以往，学生就只知道应付考试，而对教学中的人文方面的东西了解很少。传统教学的方式太看重应对考试，强调死记硬背，甚至只要为了达到考试拿高分，完全不顾语文课中学生到底有没有学到什么，只关心学生答题能力是否够好。这样的教学模式在我国已经长期生存了很多年，让很多学生缺失了在语文学习中对人文精神的把握。
2.缺乏高素质专业人才
传统的高中语文教学的盛行，当然还有一个原因就是高中语文教学缺乏高素质的专业人才，特别是缺乏精通人文理念的语文教学专家。当然，中学中原有的高中语文老师的专业素质特别是人文素养也有待提升。传统的教学长期影响着高中语文教学，高中语文老师对人文理念人文精神没有正确的认知，缺乏对人文精神必要的了解，导致在高中语文教学中只强调考试分数，而轻视学生的人文理念的培养。教学机构的管理人员也没有认识到教师重视人文理念的意识，放任学生受传统教学方式不利方面的影响。
二、应对措施
1.建立以学生为中心的教学模式
随着国外先进的教育理念不断的引入国内，学生对新鲜理念更有吸引力。我国的传统高中语文教学的模式对新鲜文化总是有一些些抗拒。高中语文教师或者高中教学管理人员应该了解自身的教育不足，应该把重视考试成绩分数的目标转移到关心学生是否对语文学习感兴趣以及学习语文中的人文精神方面来。高中语文教师应该转变教学方式，改变学生被动的学习方式，应该让学生们不断的参与到语文教学中。要建立以学生为中心的教学模式，而不是传统的以教师为中心的教学模式。教师在课程中应该设计一些桥段不断的让学生们参与到语文课的学习中，不断的提升学生们学习高中语文的兴趣，然后把讲授的课堂形式向互动型、双向沟通型的课堂模式转变。
2.从课堂形式、教材方面引导学生的人文素养
语文是我国的母语，是学生们身边最常用的语言，跟大家的生活息息相关。从另一个角度来讲，高中语文教学有优势也有挑战。如果教材设置不当，有可能让学生毫无兴趣，如果教材设置的好，也许互动型课堂不需要太多也能让学生学习到很多的知识以及提升学生的人文素养。高中语文教师也应该多关注社会的热点，现在互联网时代的学生都喜欢关注时事。如果语文教学中教师能把教材跟当前社会热点联系起来，那就效果会好很多。当代的高中语文教学不仅仅要承担升学率的任务，也要关注学生的人文素养的提升。高中语文教师只有不断的更新教材，挖掘社会热点，不断的更新教学方式，才能不断引导学生提高对人文精神的理解。
3.大力培养人文精神的教师
既然高中语文教师中缺乏人文精神，也缺乏精通人文精神的专业人才。那么相关机构就要大力培养精通人文精神的教师。一方面不断的让原有的高中语文教师学习人文精神方面的教学，从而在高中语文教学中重视人文精神的学习。另一方面，也要不断的引进高素质的精通人文精神的专业人才，然后由这些高素质的专业人才来对高中语文教学不断的改革创新，来不断提升高中学生对人文精神学习的能力和兴趣。两种方式交叉使用，让高素质精通人文精神的教师去不断的影响原有的语文教师，然后通过鼓励原有语文教师不断学习人文理念的教学，不断的来充实高中语文教师的人文理念。以这样大力培养人文精神人文理念的教师来应对未来需求越来越偏人文化的高中语文教学。
三、总结
高中学生在语文教学中非常需要人文精神的学习，人文精神的学习不但能提升学生们的语文学习能力，还能在未来社会中让学生们提前拥有独立思考独立生存的能力。上述分析了我国高中语文教学中的现状，以及高中语文教学中在人文理念方面缺失的应对方法。希望高中学生在学习语文知识重视考试成绩的同时，能更多的学习到高中语文的人文精神。
在高中语文教学中，我们除了对学生进行常规的理解、分析、赏析、应用等诸多能力进行训练培养外，还有一个重要的教学任务，那就是在高中语文教学中对学生进行理性的思维训练。
在高中语文教学工作中，我们要对学生进行哪些方面的思维训练呢？第一是逻辑思维能力的训练。在高中语文教学过程中我们要训练学生如何辨析一个概念，找到该一个概念的内涵和外延。要交给学生一些判断的知识如全称判断特称判断等，训练他们的应用能力。要训练学生如何去推理，懂得一些推理的基本逻辑方法，如归纳推理演绎推理，推理，三段论推理，二难推理，归谬法推理。同时指导学生明确一些在说话写作时应遵循的基本逻辑规律，如矛盾律，排中律。以避免因不遵循逻辑规则而犯逻辑错误。第二是辩证认识事物的思维能力。辩证法是认识事物的基本方法，高中语文教学就是要培养学生认识事物的能力。因此让学生掌握一些辩证法的基本原理是十分必要的。在高中语文教学中，应该交给学生一些基本的辩证法原理，如物质决定意识，质变和量变，一分为二看问题，度的把握，事物的普遍联系性。这也符合高中生的基本心理发展特点，以高中生的理解能力是能接受的。要指导学生掌握辩证法的基本精神，培养学生用辩证法观察生活分析生活的好习惯。
掌握和思维训练相关的知识，提高思维能力对高中语文的教学有什么样的作用呢？一是理解词语的需要。高中语文教学中，会涉及对课文里重点词语的理解，如在古诗词教学过程中，有这样一句诗“离心迸落叶，乡梦入寒流”，我们要分析词语“迸”的深刻含义，往往要从本义和语境义两个方面去理解。在理解本义是就是要理解这个词的内涵和外延。从内涵上说“迸”就是爆射，溅开的意思，对象上来形容水的状态，这样我们也就理解了它的本质特点和涉及的对象。在结合诗句的语境，就能体会到这个词用了夸张的手法写出了作者的浓郁的思乡之情。这就把语文的学习一定程度上转换成了逻辑思维的训练。如果懂得了和概念相关的逻辑方面的知识，我们的词语理解就会方法正确，理解准确到位。二是分析文章写作思路需要。高中语文教学，不光要鉴赏语言的美，技法的巧，情感的真。而且还要理出思路清，但不论是小说的情节梳理，还是散文的线索归纳，还是议论文的论述思路整理，说明文的说明思路的总结，都要把文章的清晰的逻辑线找到。我们在梳理文章的线索时就需要用逻辑知识去分析。如许多文章涉及到逻辑上的知识，组织文章或按归纳推理和演绎推理；或按时间逻辑由古到今；或按空间逻辑由上到下，由里到外，由近到远；或按事理逻辑由浅入深，由正到反。三是考试审题的需要，如前所述，许多学生不明白近义概念的内涵和外延的区别，总喜欢偷换概念，以为换个词也是一样的。这样就造成了偏题，特别是作文，关键词是不能换的，一换就容易出问题。四是考试答题的需要，特别是选择题，有些选项的设置就是从逻辑和辩证认识的角度设置的题目，我们如果懂得这些题解答就容易得多。如那些说法很绝对，违反逻辑辩证法的答案一般是错的.如用”只要-----就”连接的答案就容易犯这样的毛病，用全称判断词如所有、一定、绝对组织的答案也一样。这样就简化了答题思维步骤，也更精准。五是训练写作能的需要，首先是立意要深入，教师要指导学生写作立意时符合辩证法，全面而深入，而不能浮在表面甚至看问题观点偏颇。其次是写作要逻辑严密。现在高考主要的文体就是议论文，更是要强调逻辑。分论点和中心论点，分论点之间，分论点的具体论述都要做到逻辑严谨。最后在分析问题时应符合辩证法，不能有那些极端的看法。指导学生在写作时用语不能绝对，要合情合理，入情入理。
如何对学生进行思维能力训练呢。第一，要引起学生进行思维训练的兴趣，可以讲一些和逻辑，辩证法相关的故事。如“白马非马”的故事。这个故事讲的是春秋战国时期的名家提出的一个著名的命题，这个命题与学生的日常经验有较大的差别，恰恰就是@些差别让学生感到新奇有趣。阿凡提的故事。这个故事是讲智者阿凡提智斗财主的故事，财主到阿凡提处理发，阿凡提问财主要不要眉毛，财主回答说要，于是阿凡提就把眉毛剃了递给了财主，第二次财主又到阿凡提处理发，阿凡提又问财主要不要眉毛，财主这次就吸取了教训，说不要眉毛，于是阿凡提就把财主的眉毛剃了G了，财主找阿凡提理论，阿凡提理直气壮的说是根据财主的话去办的，财主哑口无言。为什么阿凡提能成功捉弄财主，就是因为阿凡提故意偷换了概念，阿凡提口中的两个“要不要”的含义是不一样的。学生听了这个有趣的故事一定会乐于学习逻辑方面的知识的。二是要引导学生读一些与思维训练相关的书籍，了解一些简单的逻辑知识，学习一些思辨方法，提高深入思考问题的能力。指导学生读的书籍可以是市面上流行的杂志书刊，也可以是一些经典著作。可以是学生自己去找，老师也可以找一些资料印发给学生读。三老师要做好分析的示范。特别是文章思路的分析，教师一定提供规范的分析示例，让学生模仿。教师的示范一定要典型，有指导意义。四是要要求学生学以致用。督促学生养成说话分析文章写文章讲究逻辑，特别是写作不能杂乱无章，一定要逻辑清晰、条理分明。
只要我们在高中与语文教学中加强思维训练，一定能切实提高学生的语文能力。
摘要：探究性学习是新课程改革倡导的学习理念和学习方式，其在语文阅读教学中应该以突出学生在阅读中的主体地位，彰显学生主体精神为核心价值取向，并针对不同阅读学习目标和内容，实施不同的教学方法，达到培养阅读探究性学习习惯。
关键词：探究性学习 阅读教学 学方法
高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的文章阅读教学法，而倡导研究性阅读教学法。研究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。对学生和老师都提出了更高、更新的要求。就整个阅读教学内容来说，要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：
一、个好探究性阅读阶段
语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。个好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。近年来高考对学生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。然而实际的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，导致教学效果不佳。如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力？可以采取以处做法：传授学生易于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
二、教师指导探究性阅读
就高中现阶段而言，教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。这个工具性就体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多大？平时总是说某某学生理科成绩好，但语文不好。这实际上说的是他的语文专业知识不足，并不能说明他的阅读能力差。因为，很难想象一个阅读能力差的学生是如何能理解题意、缜密思维的？一个理科较好的学生可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题的阅读能力一定很强；也就是说，一个阅读能力差的学生一定学不好理科。语文学科范畴内的阅读教学，解决的实际是学生学习中的一个普遍适用的技能问题。这样讲，不是在淡化、抹杀语文的学科特性，恰恰是更准确地表述它的作用与工具性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。阅读是人生基本能力之一，主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但不能因此就把它主观认定为语文学科的专利；更不能以语文学科的人文性特征来腌割它的技能性。其实，强调阅读教学的技能性，并不轻视和妨害语文学科的人文薰陶与专业修养。我们只是呼吁：高中语文阅读教学应从落后的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
【关键词】师生互动；精讲；多练；高中语文；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学校要坚持主人教育的先进办学理念，创设“师生互动，精讲多练，当堂巩固”的有效教学模式，竭力打造高效课堂，从而为新课改下教育教学组织形式的理论和实践研究提供营养和案例，向纵深推进课改和素质教育。下面就此模式在高中语文课堂的运用展开探讨：
一、高中语文教学的特点分析
高中语文教学的特点主要体现在三个方面：第一，语文教学的人文性比较强，语文教学具有一定的人文性与生活性，这是语文教学的特点之一。语文课不仅需要教师传授学生知识，更主要的是培养学生的文学素养，建立正确的人生观与价值观。第二，语文教学的综合性和复杂性较强，语文教学注重的是学生多元化的发展，涵盖的知识面非常广，需要学生把多种知识融会贯通。第三，高中语文教学具有总结性，与小学、初中语文教学相比，高中语文教学增加了对所学知识的总结，学生通过小学到初中所学的语文知识的积累，到高中对一些基础性的语文题目能够进行答题规律上的一些总结。
二、师生互动，活跃课堂
（一）以生为本，有的放矢
教师应明确一点，学生是课堂教学的主体，教学活动必须围绕学生展开，充分调动学生的学习兴趣。这就说明了师生互动的重要性，通过师生之间感情的交流、思想的碰撞，实现教学相长。传统的目标教学思维应转变为过程教学思维，以生为本，更多地关注学生在学习过程中的表现，例如多问“在这一课学到了什么”、“由此想到了什么”等问题。师生互动并非随意性、形式性的行为，而是讲求效果、有的放矢。在实际教学中，一些教师不厌其烦地问学生“是不是”、“对不对”、“有没有”之类的问题，学生则异口同声地回答“是”、“对”、“有”，这个一问一答的过程，根本没有产生思想或感情上的互动。只有把学生作为课堂的主体来设计教学，才能打造一个活跃高效的课堂。
（二）适时介入，制造契机
对于高效课堂教学来说，抓住师生互动的契机很重要，教师需要适时介入，激活学生的思维状态。心理学知识告诉我们，当人对事物“一知半解”时容易触发探究欲望。根据这一论断，我们不妨以新旧知识的碰撞来引起学生的探究兴趣。
三、精讲为主，讲求实效
（一）提纲挈领，学会取舍
在课堂上精讲，不能浅尝辄止，而要讲清楚重点、难点、关键点，为学生多练创造时间和空间。同时，教师要学会取舍，不能长篇大论，要通过抓住要领，使学生融会贯通。比如：抓人物，分清主次，从主要人物入手，理解全文思想。
（二）凝练语言，画龙点睛
教师要做到精讲，就要凝练语言，一语道破，切忌口若悬河。这要求教师讲得精确、讲得精练、讲得精彩。教师在精讲课文时，要注意梳理不同的教学目标，按照教学目标有序地讲解，使学生容易理解，从而加深对课文的印象。比如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，要区分知识教学、能力训练、德育渗透和美育渗透几个目标，有序地进行精讲。在知识教学中，扼要讲解课文选材、布局、人物形象塑造及重点文言句词；在能力训练中，重点引导学生培养对史传文学作品的鉴赏能力；在德育渗透中，分析廉颇与蔺相如的人格特点，培养学生以大局为重的爱国主义精神；在美育渗透中，引导学生体会以细节描写刻画人物的审美趣味。教师用准确的语言讲到点子上，根据不同的教学目标进行精讲，学生头脑中就形成对课文更全面、更准确的理解。
四、多练结合，当堂巩固
（一）多层次练，因材施教
既是多练，就要求学生人人参与，不论基础好坏，每个学生都有平等的受教育权利。由于一个班级的学生在知识水平、认知能力上存在一定的差异，其思维能力会体现出不同的层次，因此课堂练习要兼顾各个层次的学生，因材施教，实施不同的训练内容，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升。比如对于基础中下的学生，为他们安排基础性的练习，旨在增加其知识积累；对于基础中上的学生，为他们布置拓展性的练习，旨在提升其思维宽度。
（二）多角度练，深入感悟
从多角度出发设计思考题，充分调动学生的思维能力，引导其深入思考，可以使学生对课文有更深的感悟。引导学生结合文本从不同角度进行思考。这种练习，答案是开放性的，无所谓对与错，重要的是让学生学会思考，从思考中提升感悟。
五、高效课堂是乐于赞美的课堂
美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”但在教学中，由于缺少教师的表扬与鼓励，学生难以产生积极、愉快的情感，也体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待，从而造成学生主动性和创造性的缺失。只有学生建立了自信，拥有了快乐，才能使师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
六、结束语
总之，应用高效课堂教学模式，教师除了在课堂上让学生敢于欢笑、勇于质疑，并乐于赞美学生之外，在课外也要多做一些举手之劳的事情，用爱拉近与学生的距离，让学生爱戴、信任自己。当我们从而实现成为学生心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣，就会更积极、更主动地投入到课堂教学中来，从而实现真正的“高效课堂”。
参考文献
[1]邓涛.名师高效课堂的引导艺术：让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
【关键词】高中语文；教育教学；人文教育
人文教育是指对受教育者进行完整的人格塑造和人性境界的提升，实现社会价值的教育。人文教育主要是对人性的教育和引导，它的核心是培养被教育者的人文精神。
一、人文教育在语文教学中的体现
1.从文学作品中引导学生领略民族思想情感和历史文化内涵。我国是一个历史悠久的多民族国家，在传承千年历史文化发展中，流传着不少优秀的文学作品。这些作品不但有优秀的文采，而且还蕴含博大精深的情怀和伟大的民族精神，值得我们去认真的品读。语文教学就是指导学生阅读古代和近现代文学作品，包括诗词歌赋，散文等，学习文学作品中体现的人文内涵。领略文学作者的人文精神，并结合现实生活，培养学生自身的人文修养。
2.从汉语学习中引导学生感知文化的魅力。汉语作为全世界使用人口最多的重要语言，随着几千年的历史传承和发展，无论是在口头表达还是文字描述中，都有着无与伦比的优势和魅力。语文教学是培养学生领略汉语文化的重要阵地，学生可以通过听说读写的学习和训练，掌握汉语的文化精髓。
3.培养学生良好的学习和阅读习惯，促使学生形成健全的人格。人文教育不仅仅是体现在语文的课程学习中，还可以延伸扩展到课堂之外培养学生良好的学习和阅读习惯。教师可以在课堂中通过学生阅读文学名作来感受高尚的道德情操和坚忍不拔的毅力，还可以促使学生养成读写记录的习惯，对一些文学名篇体现的人文精神采用记录的方式，加强学生的人文教育。这种精神和习惯的培养是除语文课程教学之外其他教学方式所难以具备的。
二、培养人文教育在语文教学中的方法和途径
1.通过语文课本培养人文教育。高中语文课本是经过众多语言学界的专家学者共同商讨和审定的，不仅知识内容范围广泛，而且思想和立意创新度高。与初中的语文教材相比，高中语文不但继续要求学生提高听说读写的基础能力，更多强调学生把握文章中心思想以及领悟和探索文学作品的人文精神。语文课程教学也是一个开展人文教育的良好阵地。教师可以通过语文教材中古今现代诗词歌赋散文篇章的教学，引导学生学习，指导他们阅读理解，把握中心思想。最后，教师结合学生的讨论结果进行引申和总结，实现教材与人文教育的契合。
2.借助语文教师培养人文教育。语文教师在高中语文的人文教育中起着关键的作用，教师本身的个人人文因素对学生人文教育的传递有着不可取代的潜移默化的作用。如果教师拥有高尚的道德情怀，善良宽宏的心态和真诚的为人处事方式，加上平等待人的教学方法，在教师日常的教学过程中，学生自然就能真切感受到，这种潜在性的对学生人文教育的传递大于日常的说教。因此教师应该主动探求教学方式，改变被动式的“一言堂”习惯，加强在教学过程中与学生的频繁互动，一方面扩散人文精神的传播范围，另一方面，积极互动能使教师准确掌握和察觉学生的自身学习情况，从而调整教学方式，调动学生的学习兴趣和积极性，因材施教，培养学生的人文教育。
3.灵活运用多种形式培养人文教育。语文教学的人文教育需要多种形式的结合才能达到最佳的培养效果。多媒体教学就是当前我国素质教育中使用最广泛的一种教育手段，这种教学能够结合音频、视频、图形和文字综合表现，语文教学可以准确把握这种技术并实际运用到教育教学中，就能促使人文教育的培养取得更好的效果。语文教师还可以运用相关的影视资料与课堂文章的学习相结合，通过多媒体的技术手段在课堂上表现给学生观看，调动学生的感官和感知，引导他们积极思考，发挥文化传播的作用。如此以来，学生不但对课本知识有了深刻的体会和认知，而且还能够通过文章内容的学习传达作者的人文精神。这也是高中语文教育教学中体现人文教育的重要途径。
三、结语
语文教学作为整个学生教学的重要组成部分，是不能脱离教学的大环境而独立存在的。在应试教育的大环境下，多数语文教师将学生成绩以及分数高低作为高中语文教育的首要重点，忽视了学生人文教育的培养。虽然素质教育在多年的实施下，课程改革的过程取得了一定的成绩，但是在一个缺乏人文精神的教学环境中强调语文教学的人文教育也显得有点苍白无力。固定化、模式化的教学任务削减了学生的个性化和多样化的发展，教学课堂中若一再强调答题的标准化和模式化，就只有对学生进行简单枯燥的机械式记忆和训练。学生缺乏主动思考问题的能力，自然就很少用心去感悟人文精神。因此，要重视高中语文的人文教育就要着重培养学生的人文精神。通过课本学习，结合课程内外以及语文的教育教学等多种形式，提高学生正确思考问题的水平，端正学生正确的人生态度，实现个人的自我价值。
参考文献：
[1]刘立明.高中语文教学人文教育的实践与思考[J].辽宁教育行政学院学报，2010（9）.
【关键词】高中；语文；阅读
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）01-0083-01
朱熹曾说过“书读百遍，其义自见”，杜甫提倡“书破万卷，下笔如有神”等，都强调了多读书广集益的好处。遵循“法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义语文学习规律，将课内外阅读衔接起来，让学生在大量生动的课外阅读中，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，是促进语文素养的提高的最佳途径。我在教学工作的同时进行了积极的探索，总结出了一些课内外阅读的衔接方法，并对高中三年的语文的阅读教学，进行了总结。
一、运用科学的方法指导学生阅读
（一）悬念式衔接法。
悬念即“悬而未解”的问题。好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解 ，扩大阅读量。
1.根据教学内容，创设悬念。语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了许多深入读下去的空间，教学时教师就可以根据这些内容设置悬念，引导学生多角度全方位地理解课文，丰富知识。
2.联系学生生活实际，创设悬念。课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。
（二）延伸式衔接法。
引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，“除了‘为高考而读书’，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的”（北京大学温儒敏教授）。多写读书笔记（读写应结合才是高效）。持之以恒，一直坚持到高考前夕，因为，语文不同于数理化，其结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成绩不是难事。
（三）比较式衔接法。
就是将同类文章进行对比阅读，找文章间的相间点和不同以及相互联系。采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。我常用的方式有以下几种：
1.课文与原著相比较。不仅看到了文章的“斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法 。
2.同作者的比较。在同作者的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。
3.同一题材的比较。引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一有效途径。
二、合理安排高中三年的阅读教学
1、高一学年进行个好探究性阅读。也就是说，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
2、高二学年，教师指导探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
在高中阶段，高中生的学习压力普遍很大，学生在语文学习上投入的时间以及精力较少，学生对于语文阅读的忽视尤为严重，但是语文阅读对于学生的影响是十分深刻，不可小觑的，直接表述为以下两点：
首先，语文阅读能够影响人的思想，使人在阅读的过程中不断地思考，从文本中汲取精神的力量，进而使人产生全新的世界观、人生观、价值观。这在一定程度上缓解了高中生的升学压力，同时也有助于高中生形成健康乐观的心态和积极向上的态度。
其次，语文阅读对于提升高中生的写作水平也有积极的意义，例如：阅读古典文学，展开深入研究，在写作的时候就能使高中生旁征博引，侃侃而谈，将自己的写作观点表现得深入浅出，游刃有余。又如：阅读现当代文学，对语文常识能有更多的涉猎，在释疑的时候就能使高中生有的放矢地表达自己的真知灼见。当然，在阅读的过程中，教师可以通过让学生写随笔的方式来实现与他们的心灵交流。随笔的文风可以恣意随性，无所谓是否循规蹈矩，只在于使学生的真性情得以抒发，使学生更能准确地把握阅读与写作之间的关系，在通过阅读提升学生人格的同时，完善学生的语文写作水平，达到一举两得、事半功倍的效果。
二、新课程改革背景下语文阅读的教学方法
（一）新课程改革背景下语文阅读教学始于整体感知法
新课程改革的背景下，高中语文的教学目标不单单是高考成绩，而是通过多样化的教学来提升学生的语文学习能力乃至个人整体素质。为此，语文知识的学习就不能功利地只从答题方法的角度出发，而应该从语言文字本身的内容出发，引导高中生感受文本的整体魅力，体会不同文本不同作者的写作深意。从整体感知法出发，通过阅读，先使高中生对文本的人物形象、故事情节、文段脉络等方面有了全面的了解。在此基础之上，教师在课堂教学中再对文本重难点稍加点拨，高中生就能产生更深层的感悟。此外，在日常学习生活的细枝末节处，教师要不失时机地激发高中生回忆语文阅读中的情节，从阅读中的人物或者事件出发，让高中生反思自己的行为，优化自身的观念，进而使他们对自己的高中学习生涯有个整体的把握，使他们的人格素养有所提高。
（二）新课程改革背景下语文阅读教学坚持文本细读法
新课程改革的背景下，在高中语文阅读教学的时候，高中的语文教师不仅要给学生更多的情感体验，还要使得学生掌握一定的语文阅读技巧。为此，高中的语文教师坚持文本细读法能有针对性地教导学生在阅读文章的时候注意文本遣词造句的精彩之处，加以斟字酌句，推敲琢磨。对于文本中出现的好句好段不应该单单去机械地记忆，而应该通过文本细读法对文章的修辞、句法、行文进行学习、归纳、比较以及体味。这不仅能使学生提升自己的文化修养水平，而且更有助于高中生在写作的时候学会灵活地遣辞措意、谋篇布局。只有这样，高中生在阅读文章的时候才能发掘文章的主旨内涵，提升自己的写作能力，在完成语文能力测试的时候也能更加高效地找到语文题目的突破口，更加准确地“对题下药”，为高中生语文成绩的提高奠定良好的基础。
（三）新课程改革背景下语文阅读教学采用多元解读法
新课程改革的背景下，在使用多元解读法进行语文阅读教学的时候，应给予高中生更多的学习空间以及自由发挥的平台。多元解读的方法将学生放在语文阅读课堂的主体地位，有利于高中生大胆地探索文章中的精髓，拓展自己的思维，对于文章中的事件和人物形成自己独到的看法，进而将自身对文本的理解顺畅地表达出来。这样，再加以高中语文教师的适当引导，高中生的认知能力必将有所提升。当然，文本，尤其是名家名作，它们并不像西方后现代哲学所说的那样是无本质的，而是有着其自身稳定的立体层次结构，所以文本的解读并非是放纵肆意的。可高中生在发表自己看法的时候却往往因自身知识的局限性而忽视了该点，以致在阅读中频繁地出现错读文意，曲解主题的情况，所以高中的语文教师也不能彻底放任学生的多元化理解，应当使得学生尊重文本主体，在自由发挥之余掌握正确的分析方法。只有这样，语文阅读才能真正地实现读者、文本、作者这三者之间的从表层到深层的同化与调节。
三、总结
在高中阶段，学生分配给语文学科的学习时间不多，对于语文阅读的重视更是不够，为了使得语文学科正确地引导学生的人格发展，高中的语文教师应当对学生的阅读能力进行指导，使得学生在语文课堂上掌握正确的学习方法，对于语文阅读产生正确的探究兴趣，并且高中生个人的学习需求也得到满足，高中生自己的人格发展也得到尊重，这对高中生后续的成长以及进步有着至关重要的影。
参考文献：
[1]朱咏红.经典阅读与人格教育――高中语文阅读教学的研究[D].华东师范大学，2006.
