时间：2023-01-12 11:25:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇本科教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：本科；教学管理报告；本科教学质量
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0172-03
编制并本科院校教学质量报告，是贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要、推动本科高校提升人才培养质量和办学水平的一项重要举措。近年来，各个高校均书写有本科教学质量报告，此项报告由各个学院进行撰写，然后由学校统一进行汇总，最终汇总至各个省教育系统，并由教育系统统一相关报告信息。研究者作为一个学院的教育管理人员，一直从事本科教学管理工作，撰写了多年的学院教学质量报告，本文主要从撰写教学质量报告角度，说说提高本科教学质量的几点想法。
一、教学管理报告中体现的本科教学管理现状
本科高等教育管理肩负着培养数以千万计的高素质专门人才的重要使命。在国际上，通常认为：高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%―50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。1978年，中国当时的高等教育毛入学率只有1.55%，1988年达到3.7%，1998年上升至9.76%。1999年开始大学扩招，高等教育毛入学率快速上升，2002年已经达到15%，高等教育已经慢慢从精英教育阶段进入大众化阶段。2007年中国高等教育毛入学率达到23%。2010年，中国高等教育毛入学率达到26.5%。2012年，中国高等教育毛入学率已经达到30%。2020年将达到40%。中国现代的高等教育正式步入大众化。
在这种大众化的教育模式下，教学管理呈现出多、杂、乱的状态，从教务处到各级学院，需要投入大量的人力、物力和财力，教学秘书需要面对的群体庞大，不仅教师这块需要不断地强化管理意识，针对学生的教育也与精英化教育阶段大不相同。学生从入学到毕业，涉及各个不同环节，短短的四年，说长也长，说短也短，很多学生到毕业的时候才领悟还有很多事情没干。教师也一样，常疲于日常教学和为评职称不断地申请科研课题及撰写文章，教学管理也是为了应付日常性工作，杂事太多，创新力度根本不足，教学管理中存在的问题明显增多。
二、本科教学质量报告中凸显的本科教学管理问题
对照现代教育理念和高水平教学研究型大学的要求，我们的本科教学管理中存在的问题有：
1.师资队伍方面：在教师队伍建设方面，高水平教师数量有待增加，各专业缺少高层次师资；部分教师在教学上的精力投入亟待提高；青年教师的教学素养和工程实践能力有待提高。实验中心缺少实践技能高的技师或工人。几乎每位教师的教学工作常年处于超负荷状态，对深化教学改革心有余而力不足。
2.教学建设方面：实习基地数量虽多但不稳定，不能满足高水平的专业教育；与理论教学相配套的实验内容和条件，不能满足高水平的专业教育；教学建设的投入和推进力度不足，项目过程监管还须加强，高度建设成果数量不多。在本科实践教学成果方面欠缺，指导本科生数量和获得省级、国家级教学成果奖等偏少，学生参加省部级以上实践创新项目和竞赛活动偏少，以本科生为第一作者发表的科技论文数量严重不足。在教材建设方面，工作力度不够，出版相关实验教材短缺。
3.卓越班、尖子班的持续发展问题。高校本科生中存在卓越班和尖子班等，但在具体的实施过程中，面临很多实际困难，尤其是到了大三、大四，需要聘请校外兼职教授、讲师来校为这些学生教授实务知识等课程；聘请校外兼职技师来校为这些学生进行产品制作训练，还有企业须承担学生实习实训任务等，但这些实践教学机制如何保障是一个主要问题。
4.专业培养方案与行业适应性不足。现在的本科高校在专业设置方面具有通性，大部分高校为综合性大学，无论文、理，各种专业均进行了设置，但培养方案中对于行业的适应性并没有给予明确标示，学校和学生均是在摸石子过河，毕业后的行业适应性较差。
5.教学型教师的职称评审影响教学质量的提高。学校关于教师的评价体系主要偏向科研，本科教学在职称评审上虽然实行一票否决制，但教学的好坏事实上对职称评审没有太大影响。另外，实践类课程计算当量学时折扣过大，教师对上实验课的积极性不够，对强化本科实践教学极其不利。
6.教学管理中的细节性问题增多。①期中考试的时间安排问题：很多学校规定，超过40学分及A类课程均需要期中考试，一些公共学院的基础课基本上都涉及，而且每门课跟每个学院相关，但学校没有一个统一的时间安排和布置，基本上是由学院层面来完成，时间上想统一安排较难。②期末监考组班重修问题：每年下学期的期末监考中，对于组班重修也是安排在期末考试的统一时间，对于组班重修特别是大四学生，跟他们的毕业问题正好形成冲突，直接影响学生毕业。③调查问卷问题：每个学期的教学质量检查中，都会有调查问卷表。我们院涉及的面最广，至少达到全校的三分之一以上，这种手工让学生一张张填写调查问卷的方式效率很低。
三、建议及对策
【关键词】执业医生；资格考试；临床医学；本科教学
作为世界各国均认可的执业医生资格考试，是医疗领域人才的基本准入制度，也是衡量医学本科院校教学质量的重要标准。基于新课程改革的时代背景下，临床医学本科专业已经成为医学教育的核心支柱专业，其肩负着培养良好职业素养、扎实临床实践能力医学人才的重任，因此，教师应充分利用执业医师资格考试，指导临床医学本科教学工作，从而提升医疗教学的质量与水平。
1执业医师资格考试概论
为科学认定医师资格，世界各国通常都采用医师资格考试的方式，我国自1999年正式实施《中华人民共和国执业医师法》，通过法律的方式确定我国医师行业准入制度。执业医生资格考试分为四个部分：预防医学、临床医学、基础医学与临床医学，主要为考核医学生的理论知识掌握情况与实践能力，为探索临床医学本科教学改革趋势，本研究借助网络等途径，查询2009年～2015年执业医生资格考试的通过率，具体数据如表1所示[1]：从表1数据可知，近年来报考执业医生资格考试的医学生越来越多，就考试总通过率而言，其大体上呈下降趋势，从某种程度上说明医学生自身理论知识、实践知识的掌握情况仍不理想，基于此，教师必须加大对临床医学本科教学理念的重视程度，创新临床医学教学方式，从而提升整体教学效率与质量。
2基于执业医师资格考试指导临床医学本科教学改革策略
受到多种内外部因素的影响，当前执业医生资格考试的通过率仍不理想，教师应充分意识到执业医师资格考试的重要性，利用该考试的杠杆作用，创新医学教学方式，丰富医学教学活动，科学修订人才培养方案与目标，从而提升学生良好的临床实践能力。2.1科学转变医学教学理念。高校进行临床医学改革的过程中，应利用执业医师资格考试，及时转变医学教学理念，修订医学人才培养方案，将批判性思维贯彻在医学教学过程中，充分发挥临床实践的作用，引导医学生运用良好的批判性思维解释疾病，如疾病的发病因素、病理过程，提升其临床问题处理能力[2]。同时，临床医学本科专业在教学改革时，应依据医师在执业中须具备的实践能力，培养学生良好的职业道德素养，坚持以学生为中心的先进教学理念，从而提升学生综合素养。需要注意的是，当前执业医师资格考试是一个多视角、多维度考试，但当前医学教学理念仍较为传统，限制着医学生的发展，基于此，教师应积极适应时展趋势，协调好临床专业课程、基础课程、实践课程的关系，科学整合优化教学内容，突出医疗教学内容的实用性。2.2不断丰富医学教学模式。执业医师资格考试对学生的临床实践能力考查力度较大，因此，教师应充分利用执业医师资格考试，不断丰富医学教学模式：（1）引入CBL医学教学模式，以临床案例为基础，在课堂上模拟、重现临床诊治等场景[3]，为医学生营造浓厚的临床学习氛围，从而提升学生解决问题的问题；（2）引入PBL医学教学模式，该教学模式以问题为基础，有利于培养学生探究问题的能力。在执业医师资格考试中，其主要目标在于培养合格、综合素养强的临床医生，教师可综合考虑学生医学知识掌握情况、个性特征，提出多层次、多维度的医学问题，促使学生利用现代化科学技术进行探索，如网络等，从而在课堂中积累学生临床探究经验。
3结语
综上所述，利用执业医师资格考试指导临床医学本科教学改革工作，充分发挥考试具备的杠杆作用，不仅能够有效提升医学本科教学的质量，还有利于增强医学生综合实践素养。教师应深入分析执业医师资格考试的考核趋势，坚持“以考促教”、“以考促学”的原则，提升学生临床综合能力，以便更好地服务于医疗领域。
参考文献
[1]陈戈,李建平,颜黎,等.从文科医学生的临床执业医师资格考试层面谈医学院校招生改革[J].重庆医学,2016,45(10):1429-1431.
[2]蔡卫华,柏平,凡进,等.国家临床执业医师资格分阶段考试实证研究初探-以南京医科大学为例[J].科技视界,2016,(27):96,141.
关键词：教材；本科教学；作用
教材是构成教学的基本要素之一，是教师进行教学的依据，是学生获取知识的基本工具，反映了学校的教学水平，教材的质量直接影响本科教学的质量。
一、教材在教学中的作用
一般来说，人们所理解的教材基本上是指纸质的文字教材。我国恢复高考制度30多年来，教材在本科教学中所起的作用有目共睹。1978年以后，随着国家迅速走上以经济建设为中心的轨道，社会对各类专业人才的需求急剧上升，文化知识的有效传授与学习成为大学教育的中心任务，各大学纷纷恢复以前就有的学科，并开设新的学科，而教学的基本工具——教材却很匮乏。在没有可用的公开出版教材的情况下，学校组织有丰富教学经验的教师，根据教学计划要求，结合专业实际自编教材，并推荐优秀教材给出版社出版，大量优秀教材的出版满足了后来的教学需求。在一段时间里，人才培养规格没有大的变化，教材在教学中起着稳定教学秩序、保证教学质量、主导教学方向的作用。随着时代的发展，社会变革导致教学模式、学生视野的变化，教材在教学中的利用率有所下降，但教材的作用始终没变。教材能提供许多教学资料，给学生提供本课程的大体框架和基本理论，内容涵盖各相关方面的知识和技术。教材并没有因为在信息时代利用率下降了，地位就有所下降，教材在一定的高度继续支撑着教学活动。
近年，高校学生持有教材的比率呈现出不断走低的态势，教材在教师和学生中的利用率降低了，这在大学教材供应中心有着明显的显现。每学期开学期间，领用教材的教师、选购教材的学生人数和用书量逐年减少，虽然教材价格一直呈上升趋势，教材用书的总码洋却在逐年下滑。
二、导致教材在教学过程中利用率降低的因素
（一）科技的发展
随着信息时代的到来，现代教育手段被越来越多地应用到各个教学领域，多媒体的参与改变了传统的教学方式，教材不再是传承知识的唯一载体。电脑、手机都可以在网上搜到大量的信息，学生获得知识的途径越来越多，信息的获取远比以前要快。教材的局限性要求教师创造性地运用教材，针对不同的教学对象对教材作合理的取舍，减少对教材的利用率。
（二）教材质量的因素
国内大学应用型专业教材滞后于生产和科研实际，很多教材内容还是几年前的知识，完全跟不上技术的发展。一些大学教授知识跟不上科技的发展，教材编写者对新学科、新技术的反应有时还不如学生和行业中企业的反应迅速。高校重科研轻教学是教师对编教材积极性不高的原因之一。教师觉得编教材不如搞科研更能出成绩，科研成果可以用于，申报专利，申报奖励，指导研究生，实现产品转化，可带来名誉和提升知名度。一些大学教师为了评职称时能有自己出版的教材，到出版社自费出书。这类教材由于教师水平有限而质量不高。优秀教材因订数少而难出版，合编包销教材生意兴隆。教材质量不高导致教材的利用率低下，还会影响高质量教材的推广和使用。
（三）教材与授课教师的脱节导致教材利用率低下
现在大学教师讲课，完全按照教材展开进度的很少，教师一般都有自己的课件，依照自己的授课方式讲课。学生上课听教师讲课，记笔记，课上对教材很少阅读。大学教育的考核没有统一的标准，通常由各个专业的教师自主命题，学生考试时只要记住教师课件的内容就能应付考试并顺利过关。教师保证学生考试结果达到教学的评比标准，至于学生的学习效果就没有精力深究了。教材上理论性的知识很多，看起来会比较乏味，教师如果不去督促学生，学生课下一般不会去主动翻看教材。学生经历过一学期学习之后，发现老师上课基本不用教材，考试主要考的也是笔记，于是第二学期学生会少买或不买教材了。
（四）教材价格的因素
很多学生认为教材价格偏高，有优惠最多也只打到七折，特别是对于一些经济条件不是很好的学生来说，购买的教材最后却没有得到较好的利用，无疑增加了学生负担。学生到大二时可以自主选择教材，这就使学生有了更多的选择性，他们会请教学长买什么书，如教材几年不见改版，低年级学生就买学长用过的二手书。
三、在本科教学中应充分发挥教材的作用
教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。教学中应该处理好理论与实际、基础与应用的关系，注意理论和实际的相互结合与促进。教材是教学过程中的重要环节，如果脱离社会，脱离实际，不能学以致用或是有所启发，学生就会对教材、该门学科及任课教师产生抵触情绪。
（一）选用教材要注重科学性和合理性
教育部在《高等学校教材工作规程》等文件中，对教材选用问题作了一系列规定，学校应依据这些规定，建立切实可行的教材选用制度，选用教材时按照规章制度执行，保证选用高质量的优秀教材。教研室每学期都应对课程教学主讲教师申报的教材进行集体研究、论证，选择一本新颖实用的教材。院系教学领导班子组织专家，严格逐一鉴定和审核教研室上报的教材选用资料，确定选用的是优秀教材。教研室要加强对国内外教材信息的研究，掌握国内的教材信息和发达国家的教材建设特点，帮助教师选择最新教材。编写先进的教材进行教学，是适应新时期本科教育教学改革的需要，要鼓励大学教学名师、优秀学科带头人编写教材。专业教材建设采取选用教材和自编教材相结合的原则，使用国家级和自编特色教材，并逐步完成对课程教材的更新。
（二）教材应该是教师的好帮手
教师与教材是本科教学活动中两大不可或缺的因素。教材是为教学服务的，教学过程就是教师和学生进行交流的过程，进行交流的共同语言就是教材，教材是交流的工具。教材是基本知识的承载，它包含了该研究领域获得普遍认可的一些观点。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，要有所创新，才能使自己成为一个教学“艺术家”。要深入理解教材，教师首先要正确认识教材版本的多样性，其次应该合理把握教材的性质与功能。在教学内容的水平上可决定教学质量的高低，教师讲课时既要发挥自己课件的作用，也要在传授教材上的知识、结论时讲解获得它们的过程和方法，注意提高学生能力的教育。教学时要调动学生思考的积极性，思考是人攫取知识、认识世界的根本，让学生主动思考从而产生浓厚的学习兴趣。
（三）引导和改革并进，提高学生对教材的认识
教师应该引导学生从不同的角度看问题，用自己的头脑独立思考，认识到教材在学习中依然具有指导意义。学生通过阅读教材，可以对某一学科有一个基本了解，对系统的学习有很大帮助。而在课前预习教材，也有利于加强听课时的针对性。教师使用课件讲课大部分是提纲挈领，主要内容还需要学生自己阅读教材，因为教材的结构比较详细，内容比较充实。教师不按教材上的内容讲，并不代表教材就没用。一些教材的版本更新较快，每次更新的教材中往往都会加入新的内容，上一届学生用的书这届就不一定适用了。二手书上的笔记也会对二次使用的学生有影响，不利于学生独立思考。教师应该采取恰当的教学方式，增强教材内容与考题的相关性，以有效增加学生对教材的重视程度，把参考书的内容落实到考试中，这样能对学生读书起到督促作用。
（四）降低教材价格
一些大型出版社依靠行政力量在教材出版行业中具有一定的垄断地位，出版的教材价格高也不愁销不出去；有的教材印刷存在一定的攀比现象，印刷的教材纸张装帧考究，导致了教材价格虚高，政府管理部门可以通过行政管理手段予以遏制。学校应鼓励优秀的专业教师自编教材，一些专业教材因为发行量少而印刷成本高，学校应资助印刷经费，降低教材价格。学校应实行教材招投标制度，多选用质量高、适用性强且价格合理的教材供给学生，最大限度地让利于学生。
卓越法律人才培养计划下的刑事诉讼本科教学，既要遵循法学本科教学的共同要求，又要结合自身的特点因材施教，在教学过程中既讲授普适性原则也讲解本土化制度，要巧妙地用法理学中法律规则“法律后果”的缺失来解释现实的刑事诉讼程序，用法理学的反思法解读中外基本原则等刑事诉讼的重大问题，使学生能够准确地把握我国刑事诉讼法的实然与应然，理解刑事追诉活动的理想与现实。
关键词：
卓越法律人才培养计划；刑事诉讼；本科教学；法理学
一、基于法理学开展刑事诉讼教学的意义
十八届四中全会报告中强调要加强“社会主义法治工作队伍”的建设，法律人才培养因此面临着新的机遇与挑战，卓越法律人才培养计划更是任重道远。本科教育作为这一培养计划的起点，或者直接为国家和社会输送优秀的法律人才，或者针对后续的法科研究生培养提供优质生源。这便需要该计划实施下的本科学生要夯实各法律部门的基础知识，能够妥帖把握各法律部门的基本精神，能够准确地运用各法律部门的基本概念、基本原则、具体制度等进行法律推理，在日常工作乃至生活中能够恰当地运用法律思维。刑事诉讼本科教学作为其中的重要一环，要实现前述目标，既要遵循法学本科教学的共同要求，又要结合自身的特点因材施教。它的特殊之处在于，刑事诉讼与一个国家的政治发展水平息息相关，在处理国家与个人关系时会随社会发展阶段的不同而在打击犯罪与保障人权取舍时有所侧重，并在立法、司法各环节中有所体现。这就要求我们在教学过程中既要讲授刑事诉讼的普适性原则也要讲解本土化制度，需要巧妙地用法理学的知识与方法巧妙地组织材料，使学生运用学过的法理学知识与方法消化吸收，最终准确地把握我国刑事诉讼法的实然与应然，理解刑事追诉活动的理想与现实。
二、基于法理学的刑事诉讼本科教学策略
（一）用“法律后果”缺失规则诠释现实的刑事程序按照法理学的一般理解，规则是指“具体规定权利和义务以及具体法律后果的准则，或说是对一个事实状态赋予一种确定的具体后果的各种指示和规定。规则有着严密的逻辑结构，包括假定（行为发生的时空、各种条件等事实状态的预设）、行为模式（权利和义务规定）和法律后果（含否定式后果和肯定式后果）三部分。缺少任何一部分，都不能算作完整的规则；规则的前两项如果是有效的，那么它的后一项也应是有效的”[1]。除了基本原则以外的其他刑事诉讼规范，便是上述法律规则的直接体现，它们的逻辑结构也应该遵循上述规律。可是我国建国后较长期内由于受阶级斗争观念的影响，将刑事诉讼视为阶级斗争的一种途径，重视打击犯罪，重视刑事审判后的定罪与量刑，忽视被追诉人的基本权利保障，忽视程序本身的公正，因而域外法治国家立法确认的刑事诉讼基本原则不仅得不到客观的对待，而且还被作为资本主义立法的虚伪性加以批判，最终导致它们为联合国刑事司法准则吸收的事实无人问津。随着国家全面拨乱反正，近20年来我国刑事诉讼领域理论研究已经走上正轨，但是由于“重实体、轻程序”、“重打击、轻保护”传统的历史延续，尽管域外刑事诉讼的基本原则被立法逐步认可，但也存在着吸收不到位的问题，除基本原则之外的刑事诉讼规范（对应着法律规则）存在着操作性不强等问题，后者说到底便是法理学法律规则中“法律后果”的缺失，这一问题早已为诉讼法学者所关注，认为一个完整的刑事诉讼规则是由“实体性规则”和“实施性规则”共同构成的。前者指的是“规定在什么条件下进行什么诉讼行为的规则，它的基本结构形式是‘如果甲，那么乙，否则丙’”，后者指的是“规定如何实现实体性规则的内容的规则，它的基本结构形式是‘谁来做，怎么做’”[2]，前者的“功能在于给出进行有关诉讼行为的条件”，后者“则具体规定了进行这些诉讼行为的方式或程序”[3]。我国以往的问题是，2012年以前刑事诉讼立法中实体性规则和实施性规则均不完善，如证明被告人有罪的证明责任由哪一方承担，这是明显的实体性规则的缺失。又如刑诉法第43条禁止刑讯逼供等，但是若果被追诉人供述源于刑讯，那么该供述的证据效力如何，立法语焉不详，是明显的实施性规则的缺失。好在2012年刑诉法第二次修改后，实体性规则的不完善有所改进，但实施性规则的不足或缺失问题仍悬而未决。锁正杰博士的研究结论，对于分析和改进我国刑事诉讼程序是非常必要的，卓越法律人才培养计划下的本科教学也应该让学生认识到这一问题，但是按照“实体性规则”“、实施性规则”的界定深入浅出地讲述出来并非易事，甚至会占用大量课时而达不到预期效果。如果按照法理学中对法律规则逻辑结构的理解，将“实施性规则”的缺失与法律规则中“法律后果”规定的缺失相联系，说明当下我国大多数刑事诉讼规则存在着“法律后果”缺失，需要在今后的刑事诉讼立法予以完善，便会实现法理学知识在刑事诉讼法中的灵活运用，起到温故而知新的效果，最终实现学生对我国刑事诉讼立法的实然与应然的总体性把握。
（二）运用反思法解读刑事司法中的重大问题法理学教科书中的法学研究方法主要有经济分析方法、价值分析方法、实证研究方法。后来，张文显教授又提出了部门法哲学研究的三种方法———语义分析方法、价值分析方法、反思方法。语义分析方法是作为实前述证研究方法之一介绍的，这样仅仅反思方法是一般法理学教科书中没有涉及的，这一方法说到底也是法理学的研究方法，已为域外法理学教授所认可，也为我国学者的论文所阐发，对于理解我国当下的刑事诉讼问题也是必不可少的。反思，顾名思义，就是复而思之，反过来而思之，就是思想以自身为作为思考的对象。作为一种“思维方法、一种哲学方法，反思的特点就在于通过对思想和认识据以形成的那些‘前提’（无论是感性的前提，知性的前提，还是价值的前提）的批判而提升或变革人们的思想和认识”[4]，这对于刑事诉讼本科教学中基本原理、基本原则的学习是必不可少的，它既能激发学生对这一学科的学习兴趣，也能促进对这一学科基本问题的理解，不仅知道是什么，还能理解为什么。目前，我国绝大多数高校的刑事诉讼本科教学使用的教材是陈光中先生主编、北京大学出版社出版的《刑事诉讼法》，在没有专门针对卓越法律人才培养计划本科教材编写之前，这一教材用于该计划下的本科教学还是比较理想的，因为它是由全国知名高校的资深学者撰写的，能够随着学术研究的进展、立法的进展不断修订，做到与时俱进。不过，此教材在一些重要内容的处理上也存在着一定的模糊之处，越是这样的地方，越需要让学生以反思方法进行追问，因为“反思方法也是一种追问方法，在某种意义上，反思就是追问”[5]。这一方法要求在了解刑事诉讼法具体规定是什么之后，追问为什么立法这样规定没有那样规定，不同诉讼原则之间、同一诉讼原则之下的各个诉讼制度之间有没有矛盾，不同的诉讼理论之间的分歧是什么，分歧产生的原因是什么。这样对刑事诉讼法、刑事诉讼理论的理解就会更加深入，有助于推进刑事诉讼的立法完善和刑事诉讼法学理论的发展。
最为突出的是，刑事诉讼基本原则是刑事诉讼具体制度设计的前提，是刑事诉讼法律精神的集中体现。但上述教材在这一问题的处理上却并不是很清晰，因为该书第五章“刑事诉讼基本原则”中第一节概述中一共讲了方面内容：一是基本原则的性质和功能；二是国际通行的原则；三是我国基本原则的体系。第二节到第十五节分别叙述我国刑事诉讼的基本原则。问题是，既然国际通行的刑事诉讼原则有国家追诉原则、控审分离原则、无罪推定原则、公正审判原则、禁止强迫自证其罪原则、禁止双重危险原则[6]，那么我国的13个基本原则与这6个原则又是什么关系，我国的刑事诉讼法中有没有国际社会已经通行的刑事诉讼原则，没有说明了什么问题，原因何在？我国今后刑事诉讼立法需不需要确立这样的通行原则，我国现有的13个原则又该如何定位，与通行原则的契合之处与差异之处分别在哪里？这一系列的追问，便可以将我国刑事诉讼基本原则的前世、今生、来世在学生强烈的求知欲驱使下问题化了。
当然，刑事诉讼法教科书中这样的问题还很多，如我国的检察独立、审判独立与域外的司法独立之间的不同点在哪里，我国对程序性争端处理中的决定与域外的“准抗告”程序之间的差异何在，为什么存在这种差异，等等。通过一系列追问，学生便会拓展思考空间，拓宽知识面，更好地把握我国刑事诉讼法的实然与应然。也只有这样，这一计划培养下的学生才能对教科书的内容有准确的理解，又能在重要问题上超越教科书的理解，并在同情的基础上进一步关注这些问题的解决，进而对司法实践中的问题予以关注，最终对我国刑事诉讼的把握更全面，一旦走向工作岗位才会“以自己的良知和智慧维系着法律公正和社会良善”“，凭借深厚的专业知识和丰富的实践经验分辨是非、判断利弊，合理推论、作出处断”[7]。这样的刑事诉讼法学习与其他学科类似的学习结合起来，相互补充、相互促进，才能使本科的“卓越法律人才培养计划”落到实处，使未来的法律人担当起国家法治建设的大任，使十八届四中全会提出的“依法治国”目标顺利实现。
参考文献：
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（一）坚持立德树人，扎实推进“课程思政”教育教学改革
**市在教育部指导下，率先开展“课程思政”试点工作。全国高校思想政治工作会议召开之后，**市全面推广“课程思政”建设，并启动相关试点项目建设。学校积极响应，做好顶层设计，并扎实推进该项工作。
1.顶层设计思政教育课程体系
为了更好地贯彻立德树人的根本任务，全面落实国家和**市教育改革要求，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，学校逐步构建起思政理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的思政教育课程体系，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、都突出育人价值，让立德树人“润物无声”，真正实现从“思政课程”到“课程思政”的转化。
2.积极践行“课程思政”改革
基于对思政教育教学体系的顶层设计，按照“抓好试点、稳步推进、逐渐展开”的工作思路与原则，学校在师资队伍建设、课程改革、教学方法创新等方面积极践行“课程思政”改革：首先，通过完善激励机制与协同机制加大思政课教学团队建设，构建思政教师、专业教师、辅导员、管理人员、校内外专家协同联动的“全员育人共同体”。其次，紧抓教材、教师、教学三大关键要素，继续深化思想政治理论课（四门必修课+形势政策课）示范课建设。再次，聚集全校优质资源，开设“******”与“******”两门校级试点课程，推动思政选修课程与综合素养类课程的深化改革；遴选“******”、“******”、“******”等25门专业课程进行课程思政改革试点，试点课程从教学目标、教学内容和环节、教学方法等方面制定了具体建设方案；还采取了“校内建设+在线引进”思路，共引进6门优质创新创业类课程、5门优秀传统文化类课程。
以上具体措施已然形成辐射效应，使得全校上下在课程思政教育教学改革上达成了共识，积极思考和探寻现实可行、育人有效的课程思政教育教学改革路径，为接下来课程思政改革试点的全面深入开展奠定了良好的基础。
（二）聚焦教学改革，深入落实“本科教学教师激励计划”
学校在及时总结前期先行先试、全面履行本科教学规范工作经验及成效的基础上，进一步明确了“注重实效，渐次、协同、柔性推进”的工作思路与机制，并聚焦教学改革，将教学改革的整体化设计与长效机制建设作为深入落实“激励计划”的重点举措。
1.构建课内外联动机制
首先，在全校范围内推进本科生导师制。导师主要负责学生成长、学业进步、创新创业能力培养等工作，具体包括：主动开展对学生的德育教育，关心学生的身心健康；帮助学生制定课程学习和个人学习计划，对考研、出国和就业的学生予以分类指导，满足学生多元化的学习需求；指导学生开展学习研究和学科竞赛、大学生创新创业等实践活动，提升学生的科研素养、创新能力和实践能力。
其次，建立基于课程全覆盖的教学团队。各二级学院（部）在对各专业的课程体系进行科学分析和对教师进行合理组织的基础上，组建覆盖所有课程的教学团队。教学团队遵循合力育人理念与目标，结合学生特点与个性化需求，广泛开展各种形式的教学改革探索和实践，并建立师生间的良性互动沟通机制，真正落实“因材施教”。
2.深化课程教法改革
改革深处是课程，随着全校上下对激励计划认识的不断升华，学校不断完善以教学绩效为导向的激励分配制度，鼓励教师积极探索“以学生为中心”、“自主互助研讨式”的教学方法改革，鼓励采用启发讨论、问题探究、案例分析、科研训练、任务驱动、项目导向、线上线下、翻转课堂等教学方法和教学组织方式，提高学生的参与度，改变单纯灌输式的教育方式，切实提高学生自主学习能力和素质。学校继续以“校级精品在线课程”立项为抓手，带动校内翻转课堂方法的推广与应用。
学校持续加大课程考核方式改革，以试点课程建设和教改项目为引领，不断强化学生学习过程性考核和评价，培养学生发现和解决实际问题的能力，考核方式上还鼓励教师根据专业特点、课程性质以及教学目标，采取多种形式考核，注重实效性。
3.推进教育教学成果培育
为深入推动学校教育教学改革，促进教育教学水平提高，加快应用型人才培养模式创新，全面提升人才培养质量，积极培育优秀教学成果，并为下一届省部级、国家级高等教育教学成果奖的推荐申报奠定扎实基础，学校启动了“校级优秀教学成果培育”工作，制定了“分类指导，分层遴选，重在培育，务求实效”的工作思路，共确定了27项教学成果奖培育项目立项。
在培育项目建设过程中，项目团队紧密结合国家和**对大学人才培养的要求，紧密结合行业对人才培养的需要，紧密结合学校人才培养的实际和鲜明的教学特色，不断加强对教学成果的梳理、总结和凝练，立足于各学科发展，充分体现和展示了学校的办学理念和人才培养特色，彰显了学校的鲜明特色亮点。
（三）优化培养体系，精准突破创新创业教育瓶颈
学校针对创新创业教育在课程、师资、学科竞赛等方面存在的具体瓶颈问题，进一步健全优化创新创业教育培养体系，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力。
1.健全课程体系
为进一步推进创新创业教育植根课堂，学校采取“校本建设+在线引进”思路，健全依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。本年度，学校共建成《******》、《******》、《******》等为代表的26门创新创业教育课程，覆盖通识教育、专业教育及社会实践，课程建设注意将创新创业教育与人文教育、科学素养教育相融合；引进创业基础、创业进阶、创业技能培训、实践与案例分析等四个课程模块10余门在线课程，并完善网络课程学习平台，推动优质课程资源向面上辐射。
2.提升教师能力
为增强教师创新创业意识和能力，学校不断完善教师培训制度，依托教师发展中心，将创新创业教育纳入教师教学能力培训的必备内容；严格执行新进教师全员培训，针对刚进校的年轻教师从“学校”到“学校”，缺少实践经验问题，将青年教师派到企业，进行实践技能和职业素养培训；校院两级邀请各行各业有丰富创新创业经验的人士开设讲座，并鼓励中青年教师赴行业进行考察交流；鼓励具有专业知识的教师开设创新创业类课程或实施专门化培训，开展新教学教法的研究和尝试。
3.强化学科竞赛
学科竞赛是培养学生创新创业能力的重要抓手，学校建立了以校级赛事为基础，以市级赛事为重点，以国家级赛事为引领的学科与专业技能竞赛的参赛和指导体系。学校近几年从以下几方面来推动此项工作并取得一定成效：
（1）抓重点。有选择的开展专业类重点学科竞赛，如******学院的******大赛、******学院的******竞赛等。经过几年的发展、积累，指导教师队伍越趋成熟，各项比赛成绩不断提升。以全国大学生数学建模竞赛为例，我校近三年成绩在全市各高校中名列前茅。
（2）创氛围。组织开展数学、物理、外语等基础学科的校内比赛，让更多学生参与到活动中来。积极参与**市教委主办的各项赛事，连续两年承办**市******大赛并获得圆满成功，申办**市大学生******设计竞赛。通过举办校内、市级的多项比赛，在整个校园营造起良好的创新氛围。
（3）广发动。大力组织学生参加具有全国影响力的比赛，通过这些比赛检验学校创新创业教育工作的阶段性成效。如中国“互联网+”大学生创新创业大赛，经过积极宣传、广泛动员，我校学生踊跃参与，参与人数、项目数在位居**同类高校前列，最后也获得可喜的成绩：荣获市级******奖，同时学校也获得优秀组织奖。
（四）依托专业认证，持续完善本科教学质量保障体系
工程教育专业认证标准是一种以教育新质量观为指导的教育质量保障机制。其中，以学生为中心、以产出为导向、持续改进机制三个核心理念满足当代工程教育人才培养的新需求，强化了工程技术与人文、社会、法律以及环境等相融合的培养机制。
本学年，学校以******专业全面启动认证工作为契机，重新审视人才培养目标，建立教学质量的持续改进机制，不断完善以学生为中心、以实证为基础、以成效为核心的教学质量保障体系，具体措施如下：
1.构建教学质量持续改进机制
学校以教学质量监控制度文件规范为抓手，在制度中从课程、专业、学院、学校四个层面明确了教学质量持续改进与考核体系。具体包括：（1）在课程层面，通过学生、督导、同行、领导、自我评价等五个维度形成理论课程达成度、实验实习达成度、综合素质达成度等各类毕业要求达成度专项评价，保证每个具体教学环节实现相应毕业要求。（2）在专业层面，通过用人单位调查、校友追踪访谈、第三方专业调查等评估专业培养目标和毕业要求的达成度，并根据反馈意见持续改进相应教学环节。（3）在学院层面，形成学院年度本科教学质量报告，提出进一步改进的方案，并向教务处提交学院自评报告。（4）在学校层面，教务处会同相关职能部门在做好各学院本科人才培养质量审核工作的基础上，实现本科教学基本状态数据常态监测，完成学校本科教学质量年度报告，报上级教育主管部门审核与评估。
2.推行校院两级质量监控体系
明确校院两级质量监控职责，学校在教学质量监控中发挥主导作用，二级院（部）发挥主体作用；建立校院两级本科教学质量、毕业生就业质量、毕业生质量跟踪调查年度报告制度，接受社会评价和监督；推行校、院两级督导制，各教学单位要组建起由老中青专家组成的专兼结合的学院督导组，聘任教学经验丰富、工作责任心强、教学效果和教书育人等方面都得到师生认可的在职和退休教师作为督导委员；改进督导评教从“以督为主”向“督导结合”转变，将督导工作面向拓展至“督教、督学”，不断完善督导工作机制；根据教学工作量和教学质量评估结果，科学评定院系教育教学绩效，动态调整其人力资源配置、运行和发展经费预算，以及绩效分配资源等。
关键词：新常态；教学模式；翻转教学
一、新常态下会计本科教学模式改革的意义
当前，我国已然成为世界上规模最大的教育体系，各高校为我国社会和经济的发展做出了很大的贡献，然而，部分高校的就业率却很低，就业质量也不容乐观，这说明原有的培养模式已不能适应社会和经济的需求，出现了人才供给和人才需求的不匹配。为了主动适应我国经济和社会发展的新常态，会计本科教育应转换办学思路，改变传统的教育模式，利用信息技术，进行校企合作，实践教学，提高学生的动手能力，培养出一批技术技能型、复合型、创新型人才，才能提高学生的就业率，提高其就业质量，才能适应经济结构调整和产业升级的需要，更好地为经济和社会的发展提供创新的动力。
二、会计本科教育传统教学模式的弊端
我国传统本科教育遵循理论学习模式，即教师授课、学生被动接受的“满堂灌”教学方式。这种模式不利于培养学生主动提出问题和分析问题的能力，进而影响到学生创新能力的提高。其主要表现为：
(一)教学方法和手段比较单一
目前在高校中传统的教学形式结构比较单一，主要是以教师课堂讲授、学生被动接受学习为主，由此导致教师无法考虑不同层次学生的学习基础与兴趣，因需施教。其次，由于课时安排有限，教师只能在有限的时间里把所有主要的内容全部讲授给学生，导致部分学生难以理解和接受，以致产生逆反心理，对专业知识失去兴趣。
(二)教学内容有限
传统的教学内容主要是以理论教学为主，实践课程有限甚至没有。以会计专业的核心课程《财务会计》为例，传统的教学方法都是以介绍现有准则的理论内容，会计分录如何做，然后讲解空洞抽象的例子，借贷方如何写，使学生被动地接受知识，记忆知识，教与学的过程互动性较差，导致很多学生空凭想象，枯燥无味，并且学生没有真正地融入到实践之中，不能理解编写会计分录的意义，以及实务中会计分录如何填写，这种没有真实的情景，学生往往听得是一头雾水，不知所云。很显然这就需要我们在教学内容上进行创新。
(三)会计专业课程开设受限
众所周知，传统会计的两大职能是核算和监督。其中核算是会计人员的基本工作，经济业务发生之后，其辅助记账、算账和报账。而如今，这些工作很多可以由电算化软件进行操作，所需要人工的数量和技术要求越来越低，如果作为会计专业的学生一味地追求这种角色，那他离消失也不远了。所以为适应经济的发展，财务人员的转型迫在眉睫。作为培养财务人员的高校，培养方式的改革也是大势所趋。
三、新常态下会计专业教学模式改革的探讨
随着国家对部分地方普通本科高校转型指导意见的提出和信息技术在企业中的快速普及，作为促进经济发展和培养人才的摇篮，高校本科教育有必要从教学模式和教学内容、方法等方面进行反思，引入先进教学理念和多样式的教学方法，以适应这种新常态的需求。
(一)改变教学方法，尝试“翻转课堂”
传统的教学方法主要是以老师课堂讲解为主，学生课前有没预习，课后有没复习则无从检验。在信息化高速发展的今天，可以尝试“翻转课堂”，即学生先学，教师再讲的教学模式。这种模式的教学思路是这种模式有利于培养学生自主学习的能力，又能在平台或公共群里面进行交流、讨论，能够发现问题，提高学生的协作和创新能力，又有利于针对不同层次的学生进行教学，因需施教，提高效率。
(二)改变教学手段，创设情景仿真教学
会计是一门实践性很强的学科，传统的教学侧重于理论介绍，抽象乏味。随着高校教育转型的提出，在教学过程中，应积极进行校企合作，秉承把“企业搬进校园”的理念，重视实践操作。除定点定期实习外，教师可以模拟实务，让学生分组模拟真实情景，实操演练。比如组建仿真实验室，设立工商、税务、银行、公司等相关单位，模拟公司成立、公司运营、日常会计核算、报税、财务分析等各项工作流程，从而使教学不再抽象，更加具体真实，进而提高其动手和实战能力，提高其发现问题、解决问题的能力，并培养其团队精神和协作意识。
(三)转变课程设置
2014年以来财政部大力提倡管理会计在我国的发展，这让会计人才面临着前所未有的机遇和挑战，会计工作也从传统的核算为主逐渐向管理会计发展。这就要求各高校培养学生的重点发生相应的转变，需要培养出一批能分析、会管理、懂战略、关注环境的会计人才；同时需要培养学生能充分利用信息技术，能应用大数据、云计算等新技术的能力，建立公司集团的财务共享中心，更高效地履行分析、决策、辅助管理等职能的能力。由此，各高校会计专业培养目标定位要清晰，并以此改革培养方案、教材选用等，使培养出来的会计人才能更好地为社会经济服务。
参考文献：
[1]谷增军.引入翻转课堂理念[J].财会月刊，2017(6).
[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计与应用[J].财会月刊，2015(21).
一、企业家素养的构成
企业家素养由哪些内容构成，见仁见智，许多人有不同的主张，但究其根本无外乎下列几个方面：
1.人文情怀。
营利是企业追求的永恒目标，财富积累多少是企业家是否成功的重要标志。但是如果把赚钱作为从事经营活动的唯一目的，甚至为此不择手段，就会误入歧途，最终导致失败，许多倒闭的企业都可以看到这方面的影子。一个成功的、有所作为的企业家首先是一个充满人文情怀、品德高尚的人，在目前我国理想、信念出现混沌、缺失的情况下，对企业家人文情怀的关注尤为重要。一个企业家首先应该是一个正直、善良的人，遵从社会普遍认可的价值观和道德观，充满对人、对生命的敬畏，充满对公平、正义的追求，充满奉献、慈爱精神，坚持道德底线、法律底线的约束，只有这样，才不会埋头只顾眼前利益，忘记对企业终极目标的追求，企业才能长久、才能强大。
2.敬业精神。
执着、敬业、守责、诚信应成为企业家从事经营活动行为的准则。执着是企业家的本色，为了心中的理想和目标，坚持不懈、锲而不舍。敬业是企业家的动力，对事业的忠诚和责任，是企业家的“顶峰体验”和不竭动力。守责于企业家则是忠于职责，尽职尽责，不推诿、不懈怠。诚信应成为企业家的基石，也应成为立身之本，成为绝不妥协的原则，没有诚信的商业社会，将会充满极大的道德风险。
3.合作意识。
一个人可以做成事情，但一个人很难做成大事情，在社会分工、专业分工充分细化的今天更是如此。成大事者一定是团队协作、通力配合的结果。合作是企业家素养的精华。合作精神是一种习惯，是一种潜意识，需要逐步养成，很难想象一个平时与之相处都很困难的人，在企业经营中能与人合作共赢。合作应包含两部分内容，既包括团队内部的合作，也包括与交易对方的合作。在团队内部，表面上看是企业家一个人在表演，其实在决策阶段，在执行过程中都是各部门通力合作的结果，企业家应具备非常强的“结网”能力，善于调动所有参与者的积极性，发挥各自的潜能。在交易双方之间，共赢才是取胜之道。把对方挤进墙角，甚至打垮，你的利益又从何而来？把对方当做合作伙伴，充分考虑对方的利益，才能实现共赢。为对方就是为自己。
4.广博知识。
有多高的眼界，就有多大的成就，当你知道有十种解决问题的方法时，你就可以从十种方法中选择；当你只知道有三种方法时，你解决问题的决策就会受限。胸中有雄兵百万，战场上就能运筹帷幄。专业知识的深邃、综合知识的广博应成为企业家追求的目标。触类旁通，举一反三，不经意间的学习、积累，就可能使你在解决问题、进行决策时另辟蹊径、豁然开朗。
二、本科教学中对企业家素养的渗透式培养
十年树木、百年树人，企业家素养的培养绝非朝夕之事，应循序渐进，逐渐渗透，应体现在本科教学的所有课程中，体现在各门课程的所有环节中。
1.课程内涵与渗透式培养之关系。
每门课程都有其教育目标和目的，这些目标和目的除了传授知识、培养能力之外，还应包括对各种素养的培养，这些素养中许多与上述分析的企业家素养相一致、相吻合，在教学过程中，介绍课程目标时应有意识地将之与企业家素养的培养相联系。在教师心中应将企业家素养的培养作为课程培养目标之一，并介绍给学生。
2.知识点与渗透式培养之关系。
每门课程都有其知识点，这些知识点有些与企业家素养是相通的，在讲授这些知识点时，除了注意知识点在本课程体系中的应用之外，还应将这些知识点与企业家素养的培养联系起来，有意识地对学生进行相关的引导。
3.情景案例与渗透式培养之关系。
现实中会出现许多与讲授课程相关的案例，案例分析、案例教学已成为本科教学的重要方法之一，在进行案例分析的时候，从案例选择到案例评介、得失分析各个环节，除了从本课程的角度进行分析外，还应从企业家素养的角度对案例进行分析，通过实例激发学生对企业家素养形成的认识，激发学生形成该素质的积极性。
4.作业练习与渗透式培养之关系。
在安排作业、开展练习的过程中也可以渗透对企业家素养的培养，比如通过对作业细节的要求，培养学生尽责意识，通过分组、角色分工合作培养合作意识，通过作业的收缴、练习方式的严格要求锻炼学生守则意识。
5.热点焦点事件与渗透式培养之关系。
关键词:多媒体教学,本科教学,高校
课堂教学、科学研究训练和社会实践活动是高校培养人才的基本途径[1],其中课堂教学是最根本的,其效果好坏直接影响到后两项的进行,而不同的教学内容总是通过不同的教学手段得以实现。传统“书本+黑板+粉笔”的板书式教学方法只注重书本知识,忽视直接经验的获取,只注重教师的主导作用,忽视学生的主体地位。因此,在教育教学改革中运用现代化的教育技术势在必行。
一、多媒体教学在高校的发展历程
1、国外多媒体教学的产生与发展。20世纪50-60年代,西方国家开始将幻灯、投影、录像录音等多种电子媒体应用于大学教学,即电化教学,这是多媒体教学的雏形。70年代初,随着晶体管和集成电路技术的发展和个人计算机的问世,以计算机为主要手段的多媒体教学逐步形成。80年代,美国伊利诺斯大学最先将PLLATO系统应用于辅助教学,但PLLATO系统的教学设计主要围绕教师如何“教”而展开,对学生如何“学”尚未考虑,忽视了学生的主体地位。鉴于此,以学生为主的TTCCIT研发出来,实践证明,它强调学生的主体作用,极大地促进了学生学习的主动性和积极性,但它过度鼓励学生自主和自导的意识,忽视教师的主导性。直到90年代中期,随着网络技术的发展,多媒体教学才在西方国家的大学中得到普遍应用。
2、国内计算机基础比较薄弱,多媒体教学的研究和应用也相对滞后。1977年我国开始引入国外的计算机教育应用,并在一些大专院校进行试点,取得了一定的研究成果。1985年与1987年,召开了两届全国计算机辅助教育学术交流会,大大地推动了多媒体教学的研究和发展。1988年,冯林先生首先提出“现代媒体教学法”这一概念,形成了真正意义上的多媒体教学,它以“学”为主,以学生为中心,学生在获取知识和交互学习的过程中,实现能力和素质的提高。
二、多媒体教学引入到本科教学中的优势
多媒体教学又称计算机辅助教学(computer assisted instruction),它是通过计算机对媒体呈现方式和呈现顺序的控制,将计算机顺序融合于教学过程之中,根据不同的教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理地选择和运用现代教学媒体,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优的教学效果,实现学生与视频影像(video)、声音(sound)、图形(graph)、图像(image)、文本(text)、动画(movie)等媒体的互动。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出:“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其它高等学校应达到15%以上”。近年来,国内很多高等院校都建设了多媒体教室,或给原有的部分教室配置了多媒体教学设备,并鼓励教师使用多媒体进行教学。自多媒体技术引入本科教学以来,就以其生动形象、信息集成、实时交互等优越性,极大地提高了学习效率和教学质量。
其优势有三:
1、多媒体教学的信息集成性,有利于学生掌握和巩固理论知识。本科教学中课堂教学的主要任务是使学生系统地掌握课程的理论体系,为实践应用奠定基础。传统教学中,信息组织结构是线性和有序的,这对于教学内容讲解的逻辑性及循序渐进有一定的价值,但学生是被动的,这客观上限制了大学生创新思维和能力的培养和发挥。它适用于以书本为媒介,以教师为中心,以应试教育为主导的教育方式。而多媒体技术的显著特点是具有非线性网状结构,心理学表明,人的记忆也是网状结构的。多媒体技术的集成性可使大量教学信息以网状形式呈现,逻辑清晰,关系分明。同时将声、光、形、色、动等融入到教学之中,直接对学生的视觉和听觉产生刺激,使学生更好地理解和掌握教学内容,强化教学效果和整体效应。
2、多媒体教学的交互性强,有利于师生互动。交互性是多媒体计算机区别于其它音像设备的主要特征。多媒体教学改变了传统教学以传授书本静态知识为主,它强调教学中知识信息资源的动态性,强调师生互动性,教师与学生之间不仅可以面对面交流,还可以通过计算机进行实时交流。在这种互动的教学过程中,教师与学生之间、学生与学生之间自由讨论,各抒己见,相互切磋,相互启发,极大地调动了学生学习的主动性和参与度,激发了学生学习的热情和潜能,提高了课堂效果。
3、多媒体教学的共享性与开放性,有利于学生创新精神的培养。多媒体技术为师生创造了一个开放的基于网络的教学平台,比如湖南大学行政法学的多媒体教学平台上就设有友情链接、课程大纲、课程讲义、法律法规库、案例视频、在线答疑等专栏。通过友情链接,我们可以共享其它相关网络课程的资料;通过法律法规库和案例视频则可以更好的理解和掌握理论知识并形成体系;而在在线答疑专栏中,则可以随时提问,师生相互讨论,进行在线分析和答疑,以人机对话方式,开展启发式教学。
三、本科教学中实施多媒体教学应注意的问题
多媒体教学是把双刃剑,有积极的一面,有消极的一面。但是许多教育工作者,尤其是广大一线教师对多媒体教学及应用的认识还是“雾里看花”,对多媒体技术在教学中的应用还存在相当多的误区。因此在高校本科教学中选择应用多媒体教学时,我们必须理性认识和对待多媒体教学,必须结合本科教学的实际特点来运用。
1、课程选取的合目的性。多媒体教学并不适用于所有的课程,多媒体教学作为一种辅助的教学手段,首先必须遵循合目的性原则,即多媒体教学要有助于实现教学目的。因此,在实施多媒体课程的选取时就必须结合课程实际和教学内容综合考虑,看其是否符合教学的需要,是否有助于更好地实现教学目的。只有选取恰当的课程,准确使用多媒体,处理好各要素之间的相互关系,才能使多媒体更好地辅助教学,从而达到理想的教学效果。选择适合发挥多媒体特性的课程和教学内容,制作多媒体课件,如形态学内容,微观、宏观的教学内容,机理抽象复杂的教学内容,实习教学内容,实验技能训练课内容,使有限的制作能力用在关键的地方,好钢用在刀刃上。
2、提高教师自身的素质。多媒体教学作为一项新的教学手段,其使用效果如何,不仅取决于多媒体技术本身,还需要教师(使用者)的积极配合。多媒体教学对教师提出了更高的要求,教师不仅要熟练掌握本课程的内容,还要精心制作内涵丰富且形式多样的多媒体课件,并且卓有成效地使用多媒体教学,增强感染力,提高课堂教学效果。其次,多媒体的课件制作不能一劳永逸,要不断整理、充实,及时更新多媒体课件的内容,不断优化教学设计方案。因此,教师需要长期不断的学习,实践,总结,再学习,不断循环,不断提高。
3、加强师生的情感交流。从师生交往的角度来看,目前的多媒体教学很多被当做是运用多媒体技术进行知识的传授,因此教学中,教师占据了交往中的主动和主导地位,于是学生无法选择接受知识的内容和方法,处于被动状态。如此一来,教师和学生都将卷入被动交往的漩涡之中,人机交互增加,师生直接面对面的交流减少,教师的个人魅力削弱。在多媒体教学活动的过程中,情感交流必须贯穿于教学活动的始终。不仅如此,师生间的交流不仅限于课堂,在课外,师生间还可以利用教学博客、教学BBS、电子邮件等形式进行交流,在传道授业解惑之余,也增进师生间的沟通和了解,教师也可以随时了解学生的学习进度和思想状况。
4、结合其他教学方法。多媒体教学作为一种新兴的教学方法,要真正发挥作用,优化课堂教学,还必须结合其他教学方法。比如:幻灯演示、实物展示、录像放映、案例教学等,取长补短,优化教学效果。多媒体教学有其突出的优势,但也有不足,例如它更加注重理论体系的完整性,而忽视实践能力的培养。而高校本科教学的目标是要培养具有扎实的理论基础且能在实际工作中独当一面的中高级人才,这就要求在本科教学中,既注重理论知识的积累,又注重实际能力的培养。而案例教学恰好弥补了多媒体教学在培养学生实践能力方面的不足。尤其要注意与传统教学的结合,“课本+粉笔+黑板”的传统教学方式具有较好的灵活性,能根据课堂教学的实际情况及时调整教学秩序、教学内容,这对于掌握和巩固理论知识,加强师生情感交流有重要的作用。教师在课堂上可以尽情发挥个人魅力,吸引学生的注意力,这也是提高教学效率的一个有效手段。
综上所述,多媒体作为一种现代化的教学手段,随着教学改革及教学规模化的发展,必将成为一种趋势,它提供了一种学生主动参与、师生互动的学习环境,它将我们的教育引导到一个崭新的时代,促进了教育技术的发展。广大教师要采取科学的态度正确对待,既要充分发挥它无可比拟的优势,同时也要联系大学本科教育的特点,恰当地使用多媒体教学,兴利除弊,并通过大量的实践去探索、去验证,吸取经验,总结教训,不断地加以完善,这样才能在教学中收到良好的效果。
参考文献:
[1]蔡声镇,许瑞珍,关于多媒体教学与教学改革问题的思考[J],福建师范大学学报(自然科学版),2004(6):117
[2]张小菊,黄宏新,从辩证的角度看多媒体教学[J],湖南师范大学学报(社会科学版),2001(5):350
[3]徐江媛,英、美高等教育中多媒体网络教学的发展[J],辽宁教育研究,2006(10):86
[4]伍新春,高等教育心理学[M],北京:高等教育出版社[J],1998
关键词:慕课；应用型本科；教学模式
一、认知“慕课———传统教学”的融合
(一)慕课推动传统教学模式进一步革新
对于应用型本科高校来说，其持续攀升的学费及其费用开支、不断降低的教育期望值以及学习效果的缺失等问题日益凸显，激发学生的学习兴趣，真正实现“因材施教”，需要付出极高的成本才可能加以解决，因此传统应用型本科教育正在面临全新的挑战。慕课是教育思想理念发生变化的自然拓展，是对于教育手段化、知识商品化、大学开放化的全新认识。应用型本科传统教学模式必须改革早已形成共识，慕课在线教育、平台开放、信息共享、主体互动的优势，为革新提供了新的动力。在自发主动革新乏力的情况下，慕课这种新技术、新形式将大幅推动传统教学思想和教学方法的革新。但是，慕课不可能彻底取代传统大学，应开展与大学的合作，在合作中将进一步改造、革新大学。慕课将深化应用型本科课程内容与教学模式改革，有效满足应用型本科院校人才培养的需求。
(二)慕课有助于实现高校间的竞争与合作
目前缺少高校间开展竞争与合作的平台，慕课与传统教学模式的结合将有利于加强高校教学与科研间的联系。一是要推动学校间的课程合作。组织不同高校教师就教学内容、教学方案设计、课堂教学环节、课后辅导答疑、理论前瞻等进行探讨交流，共同推进课程建设。二是保持学术思想的多样性。多个慕课平台的存在实现了多元化的知识创造，但也要注重传统教学平台的维护和建设，既保持学术思想的多样性，又充分发挥不同教学形式的特色与优势。
(三)慕课与传统教学融合能满足学习类型的多样性
文明发展类的学习，需要系统的专业基础知识，丰富的灵感和敏锐的洞察力，需要有批判精神，需要组合讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、实践验证等，对于此类学习，慕课基本不能发挥有效作用，因此必须深入了解慕课适用的局限性。实践表明，慕课作为一种新型教学形式，并不能实现所有类型的学习，或完全替代某一课程的传统教学，更为恰当的是将慕课作为部分课程传统教学形式的辅助工具来使用。
(四)慕课与传统教学模式相互支撑、相互促进
慕课可以为传统教学模式的革新提供技术性支撑，而慕课的内容、教学设计等，仍然有赖于传统教学的发展，这样才可能实现“师生双核心”的教学理念和探究式学习方式。现实中，部分慕课采用的新颖的教学形式也能反作用于传统教学模式的改革。例如，慕课能有效增强学生的主体地位，并且激发学生对课程的整体建构能力，教师角色同时转变，由单纯的知识传授者向启发引导者转换，基于不断发现、创造知识的能力来重塑教师的角色和地位。又如，通过对学生学习过程的实证数据分析，量身打造充分满足主体的课程需求，依托慕课形成的大数据资料构建需求主导型教学模式。因此，慕课与传统教学之间能够相互激发，共同发展。
二、基于慕课的应用型本科教学模式设计
(一)准确定位
慕课对应用型本科高校来说，如何凸显自己的特色和优势专业是一个关键问题。对应用型本科高校来说，在正确定位自己的专业和课程优势之后，进行慕课的市场需求分析。关心“教授和学校的特长在哪里”，找到自己的比较优势。慕课是探索教学模式改革的先行者，激发潜在用户去寻找更具个性化、更具创造力、更为连贯的互动学习模式。目前开发成的慕课还没有摆脱大学课程的整体性特征，没有关注到学习者对知识的“部分”需求。展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不是灵丹妙药，对大学面临的很多问题很难提供切实的解决办法，也不可能造成应用型本科高校的解体。慕课未来需要开放更多的新的访问平台，实现量上的飞跃发展。慕课要与应用型本科高校融合，融入一些传统的因素，同时也会让应用型本科高校变得与从前有所区别。
(二)重塑慕课课程建
设对于应用型本科高校来说，可以结合自身人才培养的需求引进名牌大学开发的慕课。由于名牌大学具有强大的科研实力，一般情况下比应用型本科高校的课程更能够抓住科学研究的前沿信息。目前，不同学校和公司开发的慕课平台存在较大的差距，尚无统一的标准规范慕课平台的开发和建设。而且不同应用型本科高校在基础设施条件、学生的学习需求与学习能力等方面也存在不同程度的差异性。因此，应用型本科高校的当务之急是结合自身人才培养的需求，以开放的心态，积极引进慕课教学形式。名校开发的优质慕课与应用型本科高校的人才培养需求存在一定的差距，因此，在引进慕课时，要追求慕课供给与需求均衡状态的实现，它决定了学生利用慕课学习的可用性、接受性程度。在引进慕课的过程中，要预先评估所引进的慕课与本专业人才培养目标和课程教学目标的契合度，并要对学生慕课学习的效果进行预期评估。要结合学生的在线学习能力，选择采用契合度高的慕课，以提高学生在慕课学习的实际效果。应用型本科高校在条件成熟时，可以自主建设慕课或与其他高校合作建设慕课，无论如何，每所大学都至少应开设一门体现本校特色的课程。实验类、实训类、实践类等课程依据现实技术条件是不适宜开发成为慕课的，目前已经和能够开发的慕课基本上都是大学课程中的认知类课程。因此，应用型本科高校要正确界定采用慕课教学形式的课程种类，对于已有成熟结论的课程、具有程序性、显性特点的知识内容应尝试利用慕课教学形式;对于知识观点存在分歧的课程，具有发散性、隐性特点的知识内容则不适宜开展慕课教学。
(三)开创慕课自主学习模式结合
应用型本科高校传统课堂教学的特点，积极探索慕课学习模式的创新。慕课具有严密的组织性、高度的参与性、内容的前瞻性、资源的优质性等特点，是在开放教育背景下实施自主性学习的有效渠道。学生结合自身实际选择相关课程，充分发挥学习活动中的积极性和主动性。通过系统的理论学习以及对多种教学资源的应用，有针对性地复习课程的知识点，参与互动讨论并积极思考，完成课程的整个学习过程。未来慕课发展的主流方向，是线上学习和课堂研讨相结合的“混合模式”，即课前借助慕课以在线学习方式完成简单的学习任务，然后在课堂教学中由教师解决学生在线学习遇到的问题。这样课堂授课效率和学生的自主学习能力都得到了充分的提高。要加强对慕课使用者的引导，实现慕课与本校人才培养目标的有机融合。由于现有慕课与应用型本科高校人才培养需求存在一定的差异性，这里要做好筛选工作，将慕课中与应用型本科高校人才培养目标和课程培养要求相吻合的知识内容作为应用对象，教育管理部门要发挥指导作用，制作宣传手册，指定指导教师为学生慕课学习提供全程的指导和答疑;应用型高校应提高学生用户对慕课的接受度，使其自觉采用慕课学习形式，拓展慕课的应用市场。
(四)设计慕课翻转课堂模式
应用型本科高校教师要放弃课程主导者的传统角色，要实现启动和协调课程的角色转换。课前增加调查环节，在充分了解学生原有理论功底、学习目标期望值和实践能力水平的基础上，有针对性地设置实施计划和相关教学内容。个性化设定学习实现目标、学习环节主题、学习具体要求、学习时间限制等内容，并提供多样的课程学习资源，协助学生做好课前的学习准备。在课堂教学过程中，实施重点、难点化讲解，解决学习过程中的难题，安排行业专家授课，采用启发式教学法、实践案例教学法、组织教学法、情景模拟演练法等翻转课堂模式。课后调查，目标是获取学生的学习效果状态及其对课程的满意度等信息。然后根据学生的反馈情况和教师的自我反思，及时调整后续课程安排。安排学生组成自由学习组织，就学习内容开展互作与交流。课程学习全部结束后，由教师负责编制课程实施总结报告，系统全面总结课程各个环节的得失，并与学生共享。
(五)建立慕课学习共同体
加大对慕课的宣传和推广，使潜在用户了解其市场定位、实施目标、操作方法及其功能优势，从而全面提升慕课的认知度。要不断拓宽新的宣传渠道，除了借助纸质媒体、电视等传统传播媒介外，要积极推广线上宣传形式，使用微博、微信等新媒体手段拓宽与用户间的沟通和联系途径。应用型高校是慕课的潜在需求者，要完善慕课的实施环境。在条件允许的情况下，鼓励高校学生充分利用慕课形式进行学习，实行“通过平台选课，学校间互认学分”的新型管理制度;要不断完善学校网络环境的基础设施建设，使移动网络覆盖全校园;要为缺乏慕课学习条件的学生提供相应硬件支持。由政府主要推动慕课平台建设。包括提供先进的基础设施为网络课程的推广普及和构建提供保证;为从事慕课开发研究的相关人员提供技术培训支持;对参与慕课建设的高校、团队给予政策、资金上的支持。尝试启动金融资本运作模式。
资金投入是慕课实现可持续发展的根本保证，不能过多依赖财政支持或社会捐助，可以考虑引入金融资本为慕课平台提供持续性的资金支持。只有积极主动地与金融资本展开合作，才能实现慕课的可持续发展。
参考文献:
［1］宋专茂．慕课何以致高校教学方法革新［J］．复旦教育论坛，2014，12．
[关键词]会计学；实验教学；教学创新
为了适应社会需求，实现培养复合性应用型人才的目标，实验与实践教学已在我国高校悄然兴起。如何使学生在校学习期间更多地进行专业实验并参与社会实践，不断地把所学的专业理论知识和基本原理与方法应用于实践活动中，在毕业进入工作岗位之前就具有基本的处理日常经济业务的能力，这是近年普通高校会计学专业教学中面临的一个难题。为了实现培养适应社会主义市场经济需要的复合性应用型人才的专业培养目标，近年来，北京工商大学在会计学专业实验教学方面进行了多方探索与尝试，实现了以“教”为主向以“学”为主的教学模式的转变，学生也由原来的“被动接受知识”变为“主动实验”。2005-2007年，我校的学生参加“全国大学生ERP沙盘模拟大赛”与“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”等，屡创佳绩，正是得益于全面进行实验教学的举措。
一、探索本科教学规律，构建专业实验教学课程体系
20世纪80至90年代，我国的大学本科教育资源稀缺。高校曾把本科专业培养目标定位于培养具有较高理论层次的研究型人才，因而比较注重学生理论知识和研究能力的培养，而对学生的动手操作能力有所忽略。就会计学专业教学而言，虽然我们很早(20世纪80年代中)就建立了会计手工实验室，进行计凭证一会计账簿一财务报表全方位的仿真模拟，但实验在一定程度上受规模小、时间短的限制。随着我国经济的改革与发展，社会对会计专业人才的要求越来越高，学生也不断走入社会，信息反馈逐步增加，社会需求逐渐明确。通过对用人单位领导的调查，认为会计毕业生最应具备的素质和技能是日常会计操作。从对会计在职人员的调查发现，目前本科毕业生最欠缺的是业务操作能力。根据社会发展对人才的培养要求，我校及时调整了专业培养目标：培养国家经济建设和社会需要的复合性应用型专门人才。在业务培养要求上，注重学生专业理论培养的同时，将实际操作能力的培养放到了一个非常重要的位置；实行两条腿走路、两条腿都要硬的原则。为此我校相继开设了8门专业实验课，从05级起正式列入专业培养方案，并全部集中在学校条件一流、管理先进的“文科实践中心”进行。实验课程体系建设既注重实验与理论教学紧密结合，又注重实验教学内容的综合性、互动性、启发性、完整性。每门实验课从实验目的定位、实验教材的编写、实验内容的选定、实验程序的安排、实验过程的组织等，课程组均进行了精心设计和策划，深受学生欢迎。
实验教学为学生搭建了教学互动平台，还教学以“学”为主的本源。这种教学模式的创新，充分体现了深化教育改革，根据社会需要培养人才，开拓创新的理念。
二、开展实验教学研究，创新实验教学模式
为了实现复合性应用型人才的培养目标，近年来，学校加快了实验教学建设步伐，提出了“硬化实验教学”、“强化实验教学”、“优化实验教学”、“美化实验教学”的四项建设措施。为推进实验教学研究，学校校长与主管副校长分别主持专题研讨会，教务处和实验中心主持实验课程论证会、实验教材与开放式实验教学平台建设研讨会等。在学院，自2003年起就将会计学专业实验教学建设作为时任院领导的一项重要工作来抓，全院教师全力支持并献计献策。成立了“会计学院专业实验建设领导小组”，明确提出不仅要有基础实验课。还要开设综合实验与创新实验课。其中基础实验是指对所属课程知识点的练习，培养学生的专业能力或信息系统操作能力；综合实验是以业务操作和流程认知为手段，培养学生的业务能力和决策能力：创新实验是以业务流程为主线进行的跨专业实验，培养学生的创新能力。在此基础上，制定了《会计学院专业实验室建立与运行方案》，确定了各专业课程的实验内容、每门实验课程的目的与程序等。为了加快我院实验教学的建设，2006年9月、2007年7月学院分两次召开专门研讨会，对实验教材建设、实验内容的融合及相关问题进行探讨。与此同时，鼓励教师对实验教学建设的方方面面申报各级课题进行专门研究，学校、学院大开绿灯。2006年以来，我院会计学专业实验教学获得市级重点教改课题2项、校级教改课题与教材建设立项10余项。“会计学专业实验与实践教学建设”获本校2006优秀教学成果一等奖。与8门实验课配套的会计学专业实验系列教材已出版1本，其余7本将于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企业经营实战模拟》获北京市精品教材立项。
三、改善实验条件，活化实验教学
会计学专业实验教学是学校经济管理类实验教学的主体，其建设与发展得益于学校对实验教学的重视及所实施的一系列推进措施。主要包括：
(一)建立“文科实践中心”
学校以良乡新校区建设为契机，对实验教学基地进行了重点与全面规划，其中包括斥资在良乡校区建立“文科实践中心”。该中心建筑面积1万平方米，投资5000多万元，设备软件环境方面的投入1300万元；中心涵盖6大实习区，复合了22个仿真实习场所，条件一流。管理先进。2006年该中心被评为“北京市经济管理实验教学示范中心”，2007年被评为国家“教育部经济管理实验教学示范中心”。作为学校经济管理类实验教学的主体，会计学专业的实验教学全部集中在该中心专设的5个仿真实验场所进行。
(二)专项经费投入
2004年至今，学校对文科实践中心的经费投入1 300万元，其中会计学专业实验教学经费210多万元。用途包括设备(含软件)购置与维护、实验耗材购置、实验教材建设资助、实验教学环境建设等。
(三)人事处在教师职称评定和岗位聘用中，专设“实验教师类型”，并制定了与教学科研型教师不同的考核标准，同时提高实验课工作量的计算
(四)教务处在课程建设、教材建设、教学改革立项等方面大幅度向实验教学倾斜
(五)组织实验教师和教学秘书等相关人员到兄弟院校学习交流
由于定位正确，措施得力，目前我校的实验教学正在按计划有序地向前推进，教授、博士一齐上，初步形成实验课程系列化、实验内容系统化、实验教材配套化、实验技术科学化，全方位、全过程、全员参与的会计学专业实验教学体系。
四、会计学专业实验课程特色
相对于传统的课堂教学模式，笔者认为会计学专业实验教学有以下特点：
(一)实验内容的系统性
并非所有的专业课程都开设实验课，究竟开设哪些实验课、每门实验课与对应的理论教学课的关系如何处理、各门实验课之间的内容如何融合，这是我们在实验课程建设中面临的首要问题。解决这些问题需要进行系统考虑。第一，实验课不是理论课内容的简单模拟或操作，开设的实验课应讲究层次性。即：既要进行基础性实验，如《初级会计实验》、《中级会计实验》；也要有综合性实验课，如《审计实战模拟》、《管理会计与控制实验》；还要有创新性实验，如《企业资源规划模拟》等。第二，实验课应在学习理论课相关知识要求的基础上开设。第三，实验课不仅模拟业务的核算，企业生产经营的环境也非常重要。这些都体现了实验课程设置的系统性。
(二)知识的科学性与综合性
每门课都有科学的知识体系与内容构架，有具体业务处理的科学技术与方法，实验课程也不例外。根据要求各门实验课就重点内容进行实验，反映本课程的知识点、重点、难点。综合性实验或创新性实验要融合本专业和相关学科知识，要求和难度更高。不管怎样。都要体现科学性。从综合性看，强调知识的综合应用是会计实验课的又一特点，如《审计实战模拟》，优势在于锻炼参与者综合各单科知识并运用于工作、解决实际问题的能力。
(三)可操作性与团队意识
实验课的目的是培养学生的动手能力、对知识的综合运用能力，最终提高学生的决策与创新能力，实验内容无疑以可操作性为前提。无需操作或不能操作的内容，应在理论课堂教学中完成。
传统教学模式的一大缺憾是理论与实践脱节。表现在巨量的理性信息流与微乎其微的感性信息流的强烈反差。由于缺乏对企业运作的感性认识，学生在消化课堂理性知识时就会有障碍。实验课则为每位参与者安排具体角色，亲身体验企业经营的完整流程，实现从理性到感性再到理性的认识循环。如《初级会计实验》，将学生分成小组，每组按会计岗位分工，从日常的会计核算到期末编制财务报表，组员既分工又协作。沙盘模拟课则要求每组建立一个模拟公司，围绕形象直观的沙盘教具，实战演练企业的经营管理与市场竞争。每一经营年度结束，学生对当年的经营业绩进行盘点与总结，反思决策成败。解析战略得失，梳理管理思路，暴露自身误区，并通过多次调整与改进的练习，切实提高综合管理素质。实验教学除了强化感性认识以外，让参与者通过角色扮演体验互相配合共同努力的过程，增强团队意识，具有重要的意义。
(四)寓教于乐
实验课在实验室轻松愉快的气氛中进行，有的还含有游戏成分，因此颇受欢迎。随着信息技术突飞猛进的发展，我们所生存的世界变化日益加快，竞争日益加剧，人性化、个性化、主体意识日益加强，探索和发展多样化的适应形势的教学模式，已成为当务之急。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我们的课堂教学也在强调调动学生的学习积极性。实验教学打破了传统教学模式，从教学“工艺设计”上要效益。以全新的观念开展教学活动，让学生像投入游戏那样投入学习。
(五)示范性
实验室的示范作用非常重要。我们的做法是，利用挂图或展板进行实习环境布置，营造良好的实验教学气氛。一是实验室根据不同实验课的要求进行布置。如《初级会计实验》分为5个会计岗位，他们相互联系并相互制约，实验室也按会计岗位布置。二是严格操作规程。事先制定实验流程图挂在实验室墙上，将实验内容及相应程序之间的关系科学、明确地表达出来，实验过程必须遵守。三是实验结束，要求撰写实验报告。指导教师统一评阅标准，并将实验报告放在实验室专柜内保存。
会计学专业的实验课不仅使本专业学生受益，目前有的实验课已作为我校经济或其他管理类专业的学科基础课必修或专业选修。学生喜欢实验课，实现了“被动学习”向“主动实习”的转变；不仅“培训技能”，更重要的是进行“综合素质培养”。2008年1月，在学校召开的实践型导师座谈会上，普遍反映我们的学生“上手快”，具有良好的创新意识与实践能力。由陈冰教授指导并带队参加的比赛中，2005年取得了“全国大学生ERP沙盘模拟大赛(用友杯)”冠军、北京地区大学生“管理之星”挑战赛冠军、“全国大学生企业竞争模拟大赛(光华杯)”全国第九名等优异成绩；2006年获“国际企业管理挑战赛”中国赛区坚忍不拔奖；2007年“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”冠军、“全国财经类大学生ERP沙盘对抗赛”一等奖、北京地区大学生“ERP沙盘大赛”三等奖；等等。
中国广告业的快速发展加剧了广告从业人员不专业和构成复杂这一问题的严重性。目前，全国高达几十万的从业人员多数没有接受过广告的专业训练，绝大多数人是因为就业机会的吸引，或者受社会上流行的“做广告来钱快”等急功近利观念影响，从其它行业转行过来的。国内广告业这样的人员构成又导致了从业人员队伍不稳定，不少从业人员忽视广告职业的社会性，不太追求职业归属感，比较注重眼前利益和广告的商业性。广告业的繁荣带动了中国广告教育的发展。广告学专业自从1982年在厦门大学首创以来，逐渐发展成热门专业。目前，从沿海到内地，从大城市到二三线城市，全国31个省份的高校均设置了广告学专业，226所高校开设了240个与广告相关专业，建立了从专科到博士研究生教育的完整的人才培养体系，每年向广告界输送几千名毕业生，使得从业人员的知识结构和整体素质逐步得到改善和提高。
广告专业本科教学改革的不足
广告行业发展很快，广告学教育为了适应行业发展的需要也在不断进行自我调适。广告学专业本科教学改革是广告学教育中的一个热点话题，多年来，广告教育界将改革的焦点集中在广告学人才的实践能力培养上。武汉大学的研究项目“广告学专业整合实验实践教学模式建构”获得了国家级教学成果奖。这项成果强调将学生的各类专业赛事、学生广告社团活动、课外创新实验项目、暑期社会实践等课外活动纳入专业实践教学体系，建立起以学生综合素质培养和专业实践能力训练为目标，以激励机制为管理手段，以分组活动为主要活动方式的学生课外实践教学组织管理与运作模式。深圳大学则从本科生毕业设计改革入手，探讨创新型人才培养模式的建立。在具体的改革方法上，国内很多学校提出了自己的观点，比如武汉工业学院就专业定位、实践的内容和形式以及其它的具体问题进行了较深入的探讨，西南交通大学和黑龙江大学提出用广告节或广告竞赛的方式落实模拟项目训练，解决内陆省份广告资源不足的问题。还有学校把重点放在培养双师型教师或引入业界公众参与上，这些观点基本上是对整合实验实践教学模式的延伸性思考。无论是把实践性教学称为“立体式”还是“多元化”，无论是采用讨论法、案例法还是情景教学法，国内关于广告学教学改革和人才实践能力的培养改革的探索基本上没有逸出武汉大学的思路。该校整合实践教学平台“广告模拟竞标”活动，已成功主办了五届，全国先后有近40所院校的代表进行了现场观摩。用整合实验实践教学模式培养的学生动手能力确实提高了，但这只能部分满足广告公司的需要。
广告学人才的供需矛盾并没有因为广告学教育向重视人才实践能力的培养方向改革而得到有效的解决。［4］整合实验实践教学模式当然是广告学教学改革的主要办法，但是这种教学模式也有不足，比如，此模式解决不了广告学人才培养同质化的问题。从大多数高校广告学专业的人才培养目标看，绝大多数学校的广告学专业定位于培养实践能力强的应用型广告策划和文案人才，在此定位下广告学人才培养计划的课程设置大同小异。国内广告教育存在人才培养同质化问题，广告业界是否有对广告专业异质人才的迫切需要呢?事实是广告行业发展越快，市场细分程度越高，广告公司越成熟，其业务范围就越专门化，异质的跨专业人才需求呈上升趋势。比如黑狐奥美，一家非常有名的合资公司，主要业务是房地产平面广告;荣获广州市十佳本土广告公司称号的珏峰广告公司，主要业务是影视广告。这样的广告公司对人才提出的要求是不再是广告学教育批量生产出来的标准化人才，即广告人才不仅要有广告学基本知识和技能，还要与某种产品相关的专业和行业基本知识。因为无论做的是产品广告、形象广告还是观念广告，最终的落脚点还是要卖产品，所以广告学专业人才需要掌握一定的与产品有关的专业知识才有可能把广告做好。这一人才需求动向为广告学专业教育改革提供了一个思考方向，如果将学生广告学的专业知识技能学习与其它行业知识学习相结合，使学生不仅具有广告学专业的基本知识和技能，还具有一至两个其它行业的基本常识，就能培养个人专业特长，缩短广告学毕业生岗位适应期，提高人才培养的质量。
广告学“1+2”复合型人才培养的设想
广告学“1+2”复合型人才培养的理念是立足广告学专业培养跨专业的广告实践的人才，针对性地解决广告业人才需求问题。“1”指的是广告学专门知识和基本技能，“2”指的是两门左右与某种具体广告产品相关的专业知识，“1+2”复合型人才指的是广告学专业培养的人才既具有广告学专门知识和基本技能又具有两门左右与某种具体广告产品或服务相关的专业知识的人才，比如广告学的学生除了掌握广告学专业要求的知识和技能外，可能还要了解一定的化妆品专业知识、房地产建筑知识、汽车机械知识或服装材料裁剪知识等。广告学“1+2”复合型人才培养的提出，有利于促进本科院校和高职院校在广告学人才培养规格上的区分，形成广告行业需要的合理的人才梯队。因为一味地强调广告学人才的实践性，容易造成本科院校和高职院校广告学人才培养目标的雷同和各自特点的消失，同时也会导致学校专业教育与职场实践积累的差别缩小，从而削弱学校专业教育的重要性，不利于广告学高级专门人才的培养。另外，广告学教育界对于广告学教学改革的讨论基本围绕实践能力培养的问题进行，并且将实践能力具体为整合实验实践环节和做项目，这样改革会强化内地高校广告学人才培养的劣势，加剧了中国广告学教育的不平衡程度。因为内陆省份广告资源不足，内地高校就基本只用模拟项目训练学生;沿海和发达地区的广告资源丰富，沿海高校就要求学生大量地做实际项目。广告学“1+2”复合型人才培养的教学改革思路并不是要解决内陆省份学校广告学人才培养实践性不足的问题，但是其思路有利于各地高校找出并发挥自身的教育资源优势，根据广告业务范围的要求，提高人才培养的质量，促进不同高校广告专业教育特色的形成，形成中国广告专业教育全面发展的合理格局。内陆省份学校的教育资源优势闲置非常可惜，很多学校在设置广告学专业之前，已经拥有了丰富的办学经验，并形成了自己的优势专业、特色专业，比如农业院校在食品和营养等专业方面有优势、林业院校的家具等专业非常出色、工科类院校可能在汽车制造和化妆品等专业上积累较多。学校的这些办学资源正好可以帮助广告学专业学生完成复合型人才的培养。
广告学“1+2”复合型人才培养的具体思路是首先，开展广告学专业所在高校内部的教育资源调研，了解高校各院系的专业优势，确定3至5个适合与具体广告产品或服务相关的专业学科，以及需要掌握的专业基本知识。其次，建立高效的“1+1”(一个广告学专业教师加一个其它专业教师)正副导师制度，确定学生需要掌握的两门与具体广告产品或服务相关的专业基本知识，为学生量身定制个人职业规划，用将近两年的时间，依照模式方案，并通过导师督促实施，保证对学生的职业指导落到实处。组建3至5个“1+1”学习小组，在二年级的时候根据学生的志愿，将学生纳入相应的导师名下，成为学习小组成员。然后，制定广告学“1+2”复合型人才培养的具体模式，确定实施方法、学生成绩考核办法、教师绩效评估办法等。再次，修订人才培养方案，进行课程改革，真正发挥专业选修课的积极作用。将与具体广告产品或服务相关的专业学科基本知识通过专业选修课的形式系统地传授给学生，并充分利用讲座、实验、实习等辅助方式丰富学生与具体广告产品或服务相关的专业学科基本知识。
作者：何滢单位：湖南工程学院设计艺术学院
关键词：中药资源学；教学内容；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0061-02
中药资源学作为一门新兴的学科，成立时间不长，是研究中药资源的种类、分布、形成、品质、蕴藏量和保护与可持续利用的科学。中药资源学与中药学、中药鉴定学、药用植物学等课程之间相互配合，各有侧重，已形成了完整体系，在今后的中药资源调查、开发利用、保护及新资源寻找方面必将显示出独特魅力。[1]
基于第三次全国中药资源普查的成果，周荣汉教授编写了第一本《中药资源学》教材，[2]之后陆续有针对中医药院校、农业院校研究生、本、专科教材的出版。这些不同层次的教材在内容设置上尽管不尽相同，但在日常教学中使用时都有不适宜之处。
首先，教学内容要具有先进性、科学性的特点，要能及时反映本学科领域的最新科技成果。近年来，中药资源作为中药领域的研究热点，每年均会积累大量新的研究成果，因而与其它成熟学科相比较，中药资源学具有学科体系不够完善、学科内容需要不断充实的特点。这些特点，导致中药资源学所有的教材内容设置上均存在不够深入、难以与新成果、新进展完全接轨等现象，很难应用于教学中。加之课时有限，难以完全按照教材的章节设计完成全部讲授，部分内容也没有必要在课堂讲授。如：中药资源信息管理和知识产权保护、药材各论，等等。
再者，由于中药资源学是在生物学、农学、化等有关学科的理论和技术的基础上，吸取了现代科学技术而发展起来的新兴边缘学科，本身理论性不强，因此传统的、单一的教学模式不再适合本课程的教学。调整现有教学模式，提高中药资源学的教学质量，培养出基础扎实、知识面广、能力强、富有创新能力的中药领域专业型人才，是中药资源学教育教学中进行深入探索的目标。
鉴于此，笔者在多年的本科教学过程中积极探索适合该课程的教学方法，并不断优化、筛选教学内容，以与同行共勉。
一、中药资源学教学内容的优化
笔者在课堂教学课时有限的情况下，围绕理论教学的重点和难点、深度和广度，精心设计教学内容，以激发学生的学习热情。准确把握中药资源学作为中药资源与开发专业以及中药材栽培与鉴定专业基础课的性质和地位，注重灌输本学科的基础知识，如什么是中药资源、中药资源的分类、分布，中药资源调查方法，等等，此类内容属于相对稳定的部分，以讲授的方式向学生讲解，使他们掌握本学科的基本知识体系。
在此基础上，针对中药资源近年来研究的核心内容，精选了道地药材资源，中药资源科学利用、保护、可持续发展，中药资源品质形成的生态学研究三个专题。这三个专题均不局限于教材，而是随时跟踪最新的文献资料以充实专题内容，提升理论高度，增强本学科的知识性。
道地药材的形成与我国特有的生态地理、文化背景及中医药理论等有关，道地药材及其形成机制是近几年研究的热点。本专题除大部分教材均收载的内容之外，增加近期对道地药材的新认识和思考。如：道地药材形成的生物学基础、道地药材生物学特征、道地药材形成的分子机制及其遗传基础。
不断扩张的中药开发与应用给中药资源保护带来越来越大的压力，也阻碍了中药现代化的发展，对濒危药用动植物资源进行科学保护以保证其可持续利用的呼声日益高涨。因此，对药用动植物资源的致危因素的研究以及科学的保护方法的探究是也是现阶段研究的热点。此专题内容与遗传学、种群生态学、生殖生物学内容关系密切，对于中医药院校缺乏此类课程背景的学生而言，理解相对困难，因而在教学中适度引进了保护生物学的概念、物种濒危灭绝机理、濒危物种保护方法的内容，为学生深入理解本专题内容奠定基础。
中药材的品质是保证临床用药安全有效的保证。近年来，随着中药资源蕴藏量下降和栽培中药材规模的进一步扩大，由此引发的中药材质量的下降，生态环境因子对中药资源尤其是药用植物资源的生长发育及其质量的影响受到空前重视。这一领域新的研究成果不断涌现，充实了中药资源生态的内容，这部分内容与中药材生产实践息息相关，因此有必要将最新成果引入课堂。本专题重点精选了药用植物品质与生态因子的关系、环境胁迫下道地药材次生代谢产物的积累两部分内容进行讲授。
二、教学方式的多样化探索
传统的教学方式主要以教师讲授、学生被动听课、质疑与释疑都由教师主导的方式进行，这种满堂灌的方式特别不适合中药资源学的教学。因为中药资源学与生物分类学、资源化学等相关学科的理论和方法有很大的交叉，部分内容学生已学习过，因此这种教学方法就会显得非常枯燥，学生提不起学习兴趣，所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，激发学生的学习兴趣是所有教学阶段的重要课题。另外，在大学教育阶段，对学生能力的培养也是一个重要的教育目标。
笔者在教学时尝试采用Seminar的方法。这种起源于德国的研讨式教学方法，能充分调动学生学习主动性，是欧美大学课堂教学的一种重要形式。此教学模式是学生为研究某一问题而与教师或专家共同讨论的交互式教学方式，即由过去“讲授式”教学模式变为“讲授+讨论”的二元模式。[3]这种“以学生为中心”的教学理论，既肯定了教师在教学中的主导作用，又使学生成为主动学习者。
在教学过程中可采用以下具体方法：①教师提前提出讨论议题的大方向，并提出详细要求：每组围绕中药资源有关问题设定具体讨论议题，查阅资料总结解决方案，解决方法可以引自文献，也可以来自本组同学的集思广益，要求以ppt的形式进行汇报，时间20min左右，ppt要求图文并茂、思路清晰，并附参考文献；②学生3～4人自由分组并分工，每组推选1～2名学生主讲，班级其他学生随时就自己感兴趣的内容提问并讨论；③教师就选题的内容、议题的深度、ppt的制作、主讲的质量等进行简短点评。
实践证明，这种双向互动交流的教学形式不但增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，活跃了课堂气氛，并且使学生熟练掌握了利用多种常用数据库查阅文献，锻炼了总结文献分析问题的能力、小组团结协作的能力和当众讲解的能力，最终有利于学生牢固掌握基础理论知识、开阔眼界、了解学科前沿。这种教学方法受到学生的一致欢迎，学习积极性普遍得到提高，自主学习能力也得到有效发挥。
中药资源学作为一门新兴的、发展中的学科，教学过程总难免会遇到这样或那样的困难。怎样在有限的时间里尽量有效地传授知识，仍然是每一位教师应该深入探讨的问题。但随着学科自身的不断发展完善以及广大同行在教学内容和方式上不断的探索和创新，相信在不久的将来，该学科会不断成熟、完善，该课程的教学上也会越来越从容。
参考文献：
[1]何先元.中药资源学教学之思考[J].医学教育探索，2006，5（3）.
