时间：2022-09-14 21:54:49
1.轻视语法教学。新课标对于小学生的语法掌握能力与要求相对以往有所降低，可是这也造成了有些教师对语法教学产生了不严谨的态度，有些教师认为语法教学可有可无，从而将教学的重点放在了学生的听、说、读、写，而实际上，语法是语言的根本，也是听、说、读、写的前提，若掌握不好语法，则会导致学生在听说读写的过程中漏洞百出，乃至于不能够很好的掌握英语规律。
2.重讲轻练。某些教师在教学中可能形成了自己固有的讲课方式和知识的讲解方法，可是这种方式不一定适合学生的认知规律，因此在语法教学中，某些教师重讲轻练，忽视了实践能够使得学生潜移默化理解知识的特点，反而仅仅用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，这些死板的教学方法使学生仅仅关注于记忆而忽视了理解。
3.繁琐性影响了学生的学习积极性。语法是过去很多专家总结的语言规律，因此其具有复杂性。许多教师认为在语法教学中要把语法尽可能详尽地解释，才有助于学生的理解和运用，并且有时候没有实事求是的分析，在学生犯语法方面的错误时，往往归因于语法讲解不够，从而更加侧重于语法的详细讲解。殊不知小学生对于语法的这一复杂语言规律的理解有一定的限度，这样费时费力的教学，反而导致孩子反感。
二、趣味性教学方法
由于小学生的理解有一定的限度，因此很有必要引进趣味性知识去帮助学生的理解：
1.利用游戏、歌曲帮助其理解语法。利用歌曲和游戏，有助于帮助学生理解比较深奥的一时还说不清的有关知识，例如不定代词的理解问题。如在学习第一节课有关于问候的语句时。教师可让学生结组，然后一组组的模拟场景、做游戏去练习，从而提高学生对知识的理解。不仅仅是第一节，其他章节的学习也可以采用做游戏的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教师教授学生英文歌曲，去帮助学生潜移默化的理解知识，或者教师出一首英文歌曲，让学生发挥自己的想象去自己填词，使得学生在吟唱歌谣的过程中，掌握了本课的重点句型、语法结构。
2.在生活感知语法。小学生有其固有的心理、生理特点，教师应当利用这些特点去吸引学生的注意力，教授语法知识，例如在简单讲解完语法知识之后利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，通过这些多姿多彩的图片、课件去帮助学生在脑海中创设生活实际的情景，激发学生学习语言的欲望。例如，教师在讲授有关食物这一节知识时，可以先从学生日常接触的食物开始，向学生提问：Whatdoyouhaveforbreakfast？从而学生会自然而然的回顾自己接触的食物以及其英文名称和表达方式，从而让学生在情境中体会语言结构，这样也使得教师能够更加容易的讲解语言知识。
3.利用顺口溜等方式使得学生掌握语法。小学阶段讲到了一些较为复杂的语法知识，这些语法知识例如数词分词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词等等，如果要让学生去死记硬背这些语法知识，则会使得学生感到厌烦。这时教师可以引导学生采取顺口溜的方式去简单记忆这些知识，例如在记忆am，is，are时可以这样记忆：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are.”通过这些顺口溜，将枯燥的知识转化为比较有趣的知识，从而较好地激发了学生的积极性，使得说得津津有味，在潜移默化中就掌握了语法知识。总之，在这些知识中添加趣味性，不仅使得学生掌握了语法知识，也通过这种教学方式培养了学生的学习能力和创新能力。
4.在参与中运用语法。教师在教课之前需要明确一点——小学阶段教学任务就是让学生培养参与活动的能力。在学习新课后，教师通过课程的内容设计一系列任务，从而让学生对课后任务的思考、讨论和合作等方式，提高对学习的主动性并且轻松愉快地完成学习任务。例如在教授学生关于疑问词的知识之后，使得学生结组讨论who，what，when，利用其造句子，通过最后对比，找出异同点。在学习一般过去时的时候，可以采用提问的方式，让学生用过去时态讲述自己的故事、描述自己的经历，从而使得学生在参与活动中潜移默化地掌握的语法知识。
5.总结规律。趣味性教学是关键，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，并且使得学生形成良好的语言习惯和规律。由于学生在小学时期没有形成较强的理解能力和理性的思辨能力，因此只能够通过重复来帮助学生掌握语法知识。根据小学英语课本的特点，课本编排一般按照话题、功能的结构进行编排，这有利于教师利用情景法进行教学，但是教师在利用情景法教学时需要知道这仅仅是帮助学生感性的认知，所以在教学中还要帮助学生理性的掌握，因此反复操练，巩固其语言形式非常必要。通过在利用情景法教学使得学生感性掌握之后进行理性的总结，从而使得学生提高语言的学习兴趣，又能够很快能掌握改变方式及规律，一举两得。
在当前的教育要求下，小学生需要在一年级的时候便要全面掌握对拼音的认识，而只有学好了拼音，才能够为将来的语文学习打下扎实的基础。虽然很多小学生在经过了幼儿园的学习后，已经对拼音有了初步的认识，但是基础相对仍然薄弱，学习的困难依然存在，从而很难对拼音的学习提起足够的兴趣。在这种情况下，教师就应该采取有效的措施提升小学生的拼音学习兴趣，以打造出高效的趣味课堂，因此，本文即是结合该种背景和自身教学实践，分别从“学”、“写”、“读”三个方面探讨了如何将趣味教学法应用到小学拼音教学中。
一、小学语文拼音的趣味“学”教学法
（一）引导小学生在观察中学习。一年级的学生处于身心成长发展的关键时期，他们对待生活中熟悉的事物记忆力很强，但是对不熟悉的事物或者不感兴趣的事物注意力的持续时间就很短。根据有关的数据显示，学生在一节课堂中能够集中精力听课的时间在20分钟左右，要想有效提升他们的注意力，就务必需要有吸引他们注意力的事物存在。基于该种现象，就可以在拼音教学中多插入生活中常见的相关图片，使学生通过与自我生活相关联进行主动学习，由此对汉语拼音的字母进行识记，培养其主动学习的兴趣，提高其自主学习的能力，继而提升其学习效率。
因此，我通常会结合生活中常见的图像进行教学。例如，在学习单韵a的四声时，可以借助配图进行教学，配图显示出一座连绵起伏的山，平地上出示第一声ā，爬坡时为第二声á，下山又上山为第三声ǎ，下山为第四声à，通过观察图片上四声的位置，学生能够直观地感受到四种声调的发音方式，从而能够更好地掌握他们的音形，此外，读的时候还可以把小手当作小汽车，让学生能够活动起来，既调动了他们的积极性，又能使课堂达到良好的效果。
（二）开展丰富多彩的情境学习模式。伴随着教育的改革，我们发现，课堂上教师讲，学生被动地听的模式显然已经不能适应当前我们对教育的需求，更不能调动小学生在课堂上学习拼音的兴趣，因此，应该对这种教学模式进行改进，以进一步突出学生的主体性。对此，我在教学过程中引入情境教学法，以故事导入，与生活相连，让孩子们展开想象，发挥其固有的特长，提升其学习小学语文拼音的效率。比如，在学习复韵母ai ei ui时，先讲一个故事：在一座美丽的城堡里住着几个单韵母宝宝，他们分别是a o e i u ü，他们虽然都住在同一座城堡里，但是他们互相都还不熟，还不是好朋友。他们中的小i（出示i）觉得非常孤单，很想找到几个好朋友。正当这个时候，她看到了前方不远处的小a（出示a）。于是她就走上前去跟小a说：“小a，我想和你做好朋友，我想和你‘ai’一起！”当小a和小i挨在一起的时候就变成了复韵母ai。接着教授儿歌：“小a小i ai一起”。学生被这样的故事吸引，仿佛身临其境，进入了拼音王国，在教授书写的时候，我继续讲故事：小i对小a说：“我想和你ai一起。”说着就跟小a挨得很近，小a轻轻地将小i推开说道：“我们是好朋友，但是就算是好朋友也不能挨太近，不然就不舒服了。由此提醒同学们，书写复韵母ai的时候要注意两个字母之间的距离要适当。低年级儿童喜欢听故事，将故事融入到课堂中，更能使课堂变得有趣、有效。
（三）让学生在游戏中快乐学习。小学生由于其生理特征使然，在一年级的时候往往都是处于好动以及好玩的性格，而且上文中也提过，在这个阶段中他们的注意力也相对不够集中，若向让他们更好地融入到课堂学习之中，也可以考虑在课堂教学中加入适当的游戏活动，通过“学讲计划”来加深他们对小学语文拼音的学习。比如，教师可以出示一组拼音字母，并让学生根据自己的理解，对照字母，模仿出相应的动作，在这种带有游戏化的教学形式下，学生的注意力马上就能够被吸引过来，并做出字母拼音的表演，从而让小学生对课堂的拼音学习产生浓厚的兴趣，继而提升学习语文的自主性。
二、小学语文拼音的趣味“写”教学法
让小学生具备拼音写的能力是非常重要的，这也是为日后更加复杂汉字的学习打下扎实的基础。在目前的很多小学语文拼音教学中，教师往往都习惯于让小学生对拼音进行抄写，虽然该种方式短时间内会加强学生的记忆，但是在抄写的过程中，学生的情绪很容易烦躁，注意力也难以集中，整体来说，抄写的效果仍然是不够理想的。当然，如果能够将这种模式进行改进，便能够收到不一样的效果。比如，可以让学生先观察拼音字母的形，然后用橡皮泥或者是软陶泥等工具捏出所观察字母的形状，这样不仅能够使得低年级的学生尽情发挥自己的动手能力，同时可以让他们在课堂上动起来，调动了他们的积极性，增强学习效果。
三、小学语文拼音的趣味“读”教学法
（一）多学习拼音歌曲。教师在将拼音的各个部分单独教学完成之后，为了能够让学生更加深入地了解拼音之间的联系，同时为了保证他们能够学好普通话，就应该掌握拼音学习的所有内容。当然，在这个过程中，对于学习汉语拼音歌是非常好的决定。小学生的记忆力很好的，通过优美的旋律，更能够让他们“深陷其中”，从而进一步加快对拼音记忆的速度。同时，这种教学方式还能够大大增强小学生对拼音学习的兴趣，兴趣提高了，拼音的学习效果也会显著提升。同时，也为日后的汉字、阅读和写作的学习打下基础。
（二）拼音诗歌的编写。一年级的学生喜欢有趣的课堂，他们较难接受枯燥无味的讲解性知识，基于他们的学习特点，为了能够更好方便他们学习，在课堂教学中，我通常会找到拼音之间的相关点，并将它们编制成为朗朗上口的儿歌，让学生进行在朗读的过程中不知不觉形成记忆。经过一段时间的练习，学生不仅能够明显提升自己对拼音的发音，而且也能够加深对这些拼音之间联系的认知。举例来说，比如，教师在教授声母与韵母之间存在的联系时，最为常用的诗歌便是“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。类似这种儿歌形式的教学方式，使得学生不仅能够快速掌握需要学习的内容，还能够在学习中进一步加强对拼音字母组合的规律形成一定的认识，从而在口诀的学习中对拼音产生浓厚的兴趣。
【关键词】初中语文；课堂教学；趣味性；有效性；途径
为了有效提高课堂教学的有效性，在实际的教学中，出现了很多不同的教学方法与技巧，本人作为一名初中语文教师，在实际的教学中，也在不断地进行归纳与总结，希望更好的提高课堂教学的有效性。通过提高课堂教学的趣味性，不仅有助于学生更好的学习知识点，而且能够使学生在学习的过程中，感受到更多的快乐。本文就如何有效提高初中语文课堂教学的趣味性展开论述，希望能够更好的提高初中语文课堂教学的有效性。
一、教师转变传统的教学理念
在提高课堂教学趣味性的过程中，首先要求教师能够转变传统的教学理念，为提高课堂教学的趣味性奠定基础。传统教学中，要求教师能够维持良好的课堂秩序，因此，教师往往对学生提出较为严格的要求，要求学生静悄悄的听教师的讲解，自然整个课堂教学气氛就显得十分沉默，教师不能有效的将有助于提高课堂教学趣味性的因素与课堂教学结合起来，学生也难以感受到课堂教学的乐趣。
因此，要求教师在教学的过程中，能够转变传统的教学理念，用新的教学理念来指导课堂教学，不仅认识到提高课堂教学趣味性的重要性，还能够积极的将多种有助于提高课堂教学趣味性的方法，运用到课堂教学中去。教师作为课堂教学的组织者与管理者，只有教师在教学的过程中，积极的提高课堂教学的趣味性，才能带动学生营造良好的课堂教学氛围，整个课堂教学才能变得更加有吸引力。
二、良好的课堂教学氛围是提高课堂教学趣味性的环境基础
课堂教学是否有趣，影响因素是多种多样的，既要实现教师教学理念的转变，同时良好的课堂教学氛围，对提高课堂教学的趣味性，也产生重要影响。在实际的教学中我们不难发现，只有在轻松、活跃的课堂教学氛围中，才更有助于提高课堂教学的趣味性。从教师的角度来讲，教师在良好的课堂教学环境中展开教学活动，整个身心也处于一种十分放松的状态，这就使教师的教学更加具有艺术性，教师在教学的过程中，能够发挥想象力，有效的将与课堂教学内容相符合的有趣素材与课堂教学有效结合起来，进而达到提高课堂教学趣味性的目的。从学生的角度来讲，在较为轻松的课堂教学环境中，有趣的话题更容易点燃学生的兴趣点，使学生快速的感受到课堂教学的乐趣，及时将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
良好的课堂教学环境在营造趣味课堂教学的过程中，发挥着十分重要的作用，教师要引起高度重视，并在营造趣味课堂的过程中，有效发挥环境因素的作用。
三、通过将学生纳入课堂教学过程之中提高课堂教学的趣味性
为了有效提高课堂教学的趣味性，教师在教学的过程中必须明白，只有实现师生之间的有效互动，才能真正营造有趣的课堂，这样的课堂不仅能够使学生感受到快乐，还能够使教师也感受到快乐，进而教师的教学更加有激情，学生的学习也更加有激情。那么，在实际的教学过程中，教师该如何将学生纳入课堂教学过程中呢？通过师生之间的有效互动，能够更好的将学生纳入课堂教学过程之中。学生在课堂教学过程中的主要任务就是收获知识，也只有有效的收获知识，学生才能真正感受到课堂教学的乐趣。
教师在教学的过程中，如果只是单纯的对学生进行知识点的讲解，唱独角戏，而不能及时有效的与学生进行互动，那么即使教师在教学的过程中，将一些有助于提高课堂教学趣味性的因素与课堂教学结合起来，学生也难以感受到课堂教学的乐趣。相反，如果教师在教学的过程中，积极与学生进行互动，将学生的注意力锁定于课堂教学，那么学生不仅能够更加高效的获取知识，在获取知识的过程中还能够感受到快乐，教师引入课堂教学的趣味因素，也能够更好的调动学生的学习兴趣，整个课堂教学自然使学生感到更加快乐。
四、多种不同教学方法的灵活应用
在提高初中语文课堂教学趣味性的过程中，实现课堂教学方法的多样化，也是必不可少的。单一的讲授法，不仅难以达到提高课堂教学趣味性的目的，而且还会使课堂教学宛如一潭死水，没有一点涟漪。反之，教师在教学的过程中，将多种多样的教学方法应用于课堂教学，针对不同的知识点，灵活采用多种不同的教学方法，不仅能够使知识点更好的展现在学生面前，而且还能够有效调动学生的学习兴趣。例如：教师在引导学生掌握文章的中心思想的过程中，如果直接通过讲授法将文章的中心思想呈现给学生，那么，学生对知识点的接受将是被动的。反之，为了使学生掌握文章的中心思想，教师组织学生展开小组讨论，最终学生通过自己的努力把握了文章的中心思想，那么学生不仅掌握了文章的中心思想，同时也掌握了如何去把握文章中心思想的方法，学生自然会感觉十分满足，产生巨大的成就感。这较之于教师直接对学生进行文章中心思想的讲解，学生能够更好的感受到课堂教学的乐趣。
关键词 医学遗传学 趣味教学法 调查
中图分类号：G424 文献标识码：A
医学遗传学课程结构复杂、内容覆盖面广、跨度大、发展快、与其它学科的交叉渗透广泛，对教师的专业修为要求较高。在一般的医学院校，医学遗传学课程多在大学二、三年级开设，课程的部分基础理论知识学生已在低年级或高中阶段学习过，要求教师课程设计、内容取舍得当。另外，医学遗传学课程内容多而杂，在教学过程中容易出现主线不清晰、体系不严密、层次不分明、学生理不清、重点记不牢等问题，特别是很多内容枯燥乏味，如果教师讲授马虎、呆板、教条、没有生气，那么学生学习困难、味同嚼蜡，甚至个别学生有惰学、厌学、惧学、逃学等问题。因此教师在医学遗传学教学中必须根据教学内容，结合课堂实际，利用趣味教学法，让学生在愉快、欢乐中学习医学遗传学知识，提高学生学习效果。本文根据笔者在医学遗传学教学中的体会，结合近年在大一和大三课程教学中的问卷调查，对医学遗传学趣味教学法作粗浅探讨，以利医学遗传学教学质量的提高。
1 医学遗传学课程内容趣味性课前、课后调查
在授课前和授课后，按教材章节顺序，对教材内容的绪论、遗传的分子基础、遗传的细胞基础、人类基因组学与医学、单基因遗传病、多基因遗传病、线粒体遗传病、染色体病、分子病与先天性代谢缺陷病、群体遗传学、肿瘤遗传学、免疫遗传学、药物遗传学、发育遗传学、行为遗传学、表观遗传学、辐射遗传学、遗传病的诊断、遗传病的治疗、遗传病的预防、优生与优育内容进行趣味性调查，结果如图1所示。
调查表明，医学遗传学课程内容在授课前认为有趣的占59.26%，而授课后认为有趣的学生比例达84.78%，说明通过讲授确实提高了学生学习医学遗传学课程的兴趣。其中提高学生兴趣最明显的是绪论部分，课前为45%，课后达93%，提高了一倍多，因为绪论部分教师的课件、教案、讲稿、教学理念、教学设计等方面准备充分，它关系到学生对今后所有医学遗传学课程的听课积极性，因此应该达到这种效果。同时也表明，无论什么课程内容，只要老师精心准备，都会使枯燥的内容生动有趣。从课程结构的课后趣味性分析，遗传学知识运用方面学生认为趣味性最高，达90.4%，人类遗传病和遗传临床理论次之，分别为83.2%和84.2%，而遗传基础理论趣味性最差，为80.5%。
2 医学遗传学课程教学方法趣味性调查
针对医学遗传学课程内容，采用不同教学方法调查学生学习趣味性，结果如图2所示，班级小组讨论后学生讲解趣味性最高，占33.3%，班级小组讨论后教师讲解趣味性占23.8%，主讲教师授课讲解趣味性占24%，播放其他教师讲解录像趣味性占10.6%，学生自学趣味性占8.3%。结果表明，采用互动式教学方法最受学生欢迎，占57.1%，而播放其他教学名师的讲解录像学生认为趣味性不高，只比学生自学高2.3%，显示教学名师讲解录像只能作为教学资料使用，无法提高学生学习的积极性。
3 医学遗传学课程讲授方法趣味性调查
趣味讲授活跃课堂氛围，激发学生学习医学遗传学的热情，让课堂产生愉悦感，使学生轻松、愉快、爽心地进入学习状态，提高医学遗传学课程学习效果。在医学遗传学课堂讲授中，综合各种趣味性教学技能，采用故事引导、比喻拟人、动画模拟、套用小品、古语今用、寓言俗语、打油诗、热点流行语、漫画卡通画、视频插入、连环提问、故意歪曲、故意夸大、标新立异、滑稽比喻、一语双关、答非所问、诙谐夸张等讲授方法，发挥学生“无意识”心理活动，集中学生注意力、增强学生记忆力，帮助理解、启迪思维、丰富想象，学生可以毫不费力、轻松愉快地学懂知识。
从课程讲授方法的趣味性调查（如图3）看，学生认为漫画卡通画、打油诗、热点流行语、故事、一语双关等趣味性较高，而连环提问、古语今用、故意夸大等趣味性不高。当然，趣味教学在教学中的表现形式多种多样：一是语言趣味，语言趣味的最佳表现是幽默，幽默是教师的课堂口头语言，在导语、插语、结语中有意采用妙语警句、双关语、故错等修辞手段来制造趣味，可收到愉悦谐趣的艺术效果；二是动作趣味，教师在教学中利用趣味化的眼神表情、体态、手势等动作形象，以引起学生的注意或沉思；三是辅助趣味，如辅助教师教学的直观教具模型、标本、挂图、表格等，具有引人发笑的特点。趣味是一种很难界定的心理现象，不同教师使用方法不尽一致，医学遗传学课堂教学中需灵活使用。
4 趣味教学法对提高学生能力调查
趣味教学以其独特艺术魅力在学生的愉悦中提高教学艺术效果和水平，体现机智性、娱乐性、教育性，推动学生对知识、信息的追踪和吸收。趣味用诙谐语言、形象化的手法，暗示自己的思想，启发人们思考，产生意味深长的美感。趣味集中学生注意力、增强学生记忆力，帮助理解、启迪思维、丰富想象。趣味可以使学生毫不费力、轻松愉快地学懂知识，潜移默化地开发智力，提高各种能力。
关键词：趣味田径；素质教育；适龄儿童
1.研究对象与方法
1.1研究对象
西安市翠华路小学、阳光小学、西安小学300名学生
1.2研究方法
本研究运用文献资料法，咨询法，问卷调查法，逻辑分析法等方法。
2.结果与分析
2.1儿童身体素质的概念
身体素质是素质的一种，通常指人体的基本活动能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的反映。儿童身体素质是一个人体能发展的基础，抓好基础阶段的素质练习，提高教学、锻炼质量，对学生今后的素质发展具有十分重要的意义和作用。
2.2少儿趣味田径的概念
国际田联少儿趣味田径是针对（7-12岁）儿童的生理、心理特点而设计的一套具有趣味性、娱乐性的田径活动形式，且有相适配的成套器械。它力图把激情与娱乐融入少儿的田径运动之中，通过特定的方式向儿童介绍田径的基本知识和技能，来确保稳定和可持续的发展田径运动。国际田联少儿趣味田径的组织目标是：很多孩子能同时积极参与；积极参与形式多样的和基础的田径运动；好成绩不只局限于强壮或速度快的孩子；具有一定的惊险性，提供一种适合少儿参加的田径运动；运动技能要参照年龄和协调能力等因素；需要很少的协助人员和裁判。
2.3儿童实行少儿趣味田径的理论与实践意义
2.3.1儿童实行少儿趣味田径的可行性
终身体育观已经成为学校体育课程改革的普遍指导思想。“终身体育观主张保持并增进健康，养成终身锻炼的的习惯，从而健康安全地度过一生。应将学校体育与终身体育联结起来，教师不仅要在锻炼学生体力和塑造人格上下功夫，而且要让学生体验运动乐趣，让学生终生热爱体育运动。”少儿趣味田径从选择的项目和组织形式等方面体现了这一指导思想。少儿趣味田径用的教学手段相对通俗易懂、简单易学，在组织形式上重点表现出趣味性和娱乐性，这符合小学生的需求和身心特点，更容易被他们接受，从而在体育运动中体验到快了，既掌握了田径练习的方法，又享受了运动带来的乐趣，同时也提高了田径运动的能力。因此，与传统的田径教学方式相比，少儿趣味田径更容易拉近少年儿童与田径运动间的情感距离，这将会对他们的人生道路产生积极影响，这种影响从广义上讲，更容易使他们终生纳入体育并喜爱体育；从狭义上讲，更容易使他们长久地热爱田径运动。
达到人的可持续发展是体育产生和发展的根本追求和终极目标，进而能动于社会的可持续发展。而对于田径运动事业、体育事业来说，需要一个可持续发展的态势，人力资源是一个关键因素，即能否达到田径运动事业人力资源开发的可持续发展。对儿童进行田径教学与训练，如果进行简单、早期的“专项化、成人化”练习，必将会降低儿童对田径运动的兴趣，甚至产生惧怕心理，这种对体育运动兴趣取向的转移不仅影响他们的一生，甚至还会不同程度的影响到下一代，这同样是一种社会学意义的“拔苗助长”，显然这与田径运动可持续发展理论的基本要求相违背。所以，从田径人力资源的可持续性发展和终身体育观的角度来看，少儿趣味田径运动具有很强的开拓性意义。
2.3.2儿童实行少儿趣味田径的可操作性
少儿趣味田径是从简化项目难度、调动学生的兴趣入手，来达到田径教育的目的。少儿趣味田径在内容安排、组织形式、难度要求考虑到学生的实际情况，符合学生身心发育的特点，可以让学生在练习中扮演不同的角色，有时是运动员，有时是观众，有时是裁判员；评价运动成绩的方法、手段多种多样，将相对、绝对评价相结合，并注意保护少年儿童的积极性、自尊心，以及培养少年儿童的团队精神，因此少儿趣味田径这种运动形式是符合小学体育课程改革方向的。
2.4少儿趣味田径教学的优势分析
2.4.1教学指导思想优势
少儿趣味田径教学是改变以竞技体育为中心，以技术教学为主体的体育教学传统的思想，树立为增强学生体质服务，提高体育基本活动能力为主，培养体育意识，促进学生身心发展的教学指导思想。而传统的田径教学则是以竞技体育作为指导思想，构成了具有竞技特点且完整的结构体系。
2.4.2教学目标优势
少儿趣味田径教学方法强调以素质教育为目标，注重多种方法的结合，打破单一的教学模式，穿插安排，配合使用，期望达到最佳教学效果。而传统田径教学方法片面强调技术和技能的教学目标，忽视对学生全面的能力培养教育，这与时代赋予田径运动培养新型人才目标是不相符的。
2.4.3教学手段优势
少儿趣味田径教学手段灵活多变，丰富多彩，教学手段的合理利用可以更好的调动学生的积极性，较快的掌握技术与技能。而传统田径教学手段枯燥、乏味、令人惧怕，这无法拉近与学生的距离，不利于学生的学习。
2.4.4教学组织形式优势
少儿趣味田径教学的组织形式多样化，以小组练习，游戏比赛，集体团队竞赛等为主，在活动过程中培养了学生的集体意识，增强了团队意识。而传统田径教学的组织形式单一，主要以个人练习，不利于学生的全面素质的发展。
3.结论
3.1结论
3.1.1少儿趣味田径采用新颖的的教学内容，如一级方程式跑、跨栏跑等，丰富的组织形式，从而提高了田径课的练习密度，实验结果表明少儿趣味田径对农村适龄儿童速度素质的提高具有显著效果。
3.1.2少儿趣味田径中“十字跳”、绳梯跑等项目形式多样，趣味性较大，学生的练习积极性提{，在比赛和游戏的过程中显著增长了儿童的灵敏素质，同时提高了儿童应对外界环境变化的能力。
3.1.3少儿趣味田径用“钻地道”、“拉锯比赛”等发展柔韧素质的教学内容、以集体练习为主，提高了田径课的练习密度，实验结果表明儿童柔韧素质得到显著提高。
3.1.4少儿趣味田径中少儿标枪、跪姿投掷等教学内容，结合趣味比赛等多种形式，调动了学生练习的积极性，实验后受试儿童的力量素质得到显著增长。
参考文献：
【关键词】初中政治 课堂教学 趣味性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.054
学生在学习的过程中只有感受到了快乐，才能将更多的精力用于学习，政治作为一门能够提升学生的综合素质的学科，只有提高了课堂教学的趣味性，才能使学生更好地进行学科学习。营造趣味课堂对提高课堂教学的有效性有重要意义，同时对学生有效的进行学科学习也具有重要意义。本文就几种能够提高初中政治课堂教学趣味性的方法与大家分享，希望能够使政治课堂教学更加有趣，对学生更加有吸引力。
一、目前影响初中政治趣味课堂营造的因素分析
建立趣味课堂能够使学生在学习的过程中体会到更多的快乐，对提高课堂教学的有效性具有重要意义。然而在实际的教学中想要提高政治课堂教学的趣味性并非易事，还存在一些因素影响着课堂教学的趣味性。为了更好的营造趣味课堂，本人就目前初中政治课堂教学中影响趣味课堂营造的因素进行分析：
（一）教师营造趣味政治课堂的意识不强
在提高课堂教学趣味性的过程中，教师对组织课堂教学发挥着至关重要的作用。只有教师具备较强的营造趣味课堂教学意识，才能将更多有助于提高政治课堂教学趣味性的因素与课堂教学结合起来，进而收到良好的教学效果。然而目前影响初中政治课堂教学趣味性的一个重要因素就是教师提高课堂教学趣味性的意识不强，这就使得整个课堂教学氛围依旧比较平淡，难以有效调动学生的学习积极性。
（二）有助于提高课堂教学趣味性的元素不能与教学内容有效结合起来
对初中学生而言，课堂学习时间是十分宝贵的，只有通过课堂教学教师才能对学生进行知识点的讲解，才能引导学生掌握有效的学习方法与技巧。为了使学生更加高效的进行学科学习，同时也为了使学生在学习的过程中感受到更多快乐，教师应该将有助于提高课堂教学趣味性的因素与课堂教学内容结合起来。然而在实际的教学中往往难以将二者有效的结合起来，教师可能在教学的过程中会抽出一定的时间引入一些有趣的话题，虽然达到了提升课堂教学趣味性的目的，然而却占用了学生一定的学习时间。
（三）不能通过理论知识的教学与实际例子的结合提高课堂教学的趣味性
政治是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此在提高课堂教学趣味性的过程中，政治学科的优势就是以实际例子为载体，通过例子使课堂教学变得更加有效。虽然随着现代教学的不断发展，教师在教学的过程中越来越注重将理论知识的教学与实际例子结合起来，然而却没有对通过例子提高课堂教学的趣味性引起重视。例如教师在对学生进行知识点讲解的过程中，仅仅用生活中的例子对知识点进行阐述，而不将例子的引入与学生的兴趣点结合起来，结果仅仅达到了帮助学生理解知识点的目的，却无法有效调动学生的学习兴趣。
（四）没有对通过师生之间的有效互动提高课堂教学的趣味性引起重视
在提高初中政治课堂教学趣味性的过程中，师生之间进行的有效活动十分重要。在死气沉沉的课堂教学氛围中学生的学习激情自然难以被点燃，更难以体会到课堂教学的趣味性。而在十分活跃的课堂教学氛围中，教师的教学激情与学生的学习激情都能够被激发，进而使学生更好的体会到课堂教学的乐趣。师生之间的互动能够营造热闹的课堂教学氛围，使整个课堂教学动起来。然而在目前的初中政治课堂教学中，师生之间进行的互动并不充分，教师的讲解依然对课堂教学发挥着重要作用，不仅没有将学生更好的吸引到课堂教学中来，还影响了课堂教学的有效性。
二、消除不良影响因素提高初中政治课堂教学趣味性的有效措施
在实际的教学中影响初中政治课堂教学趣味性提升的因素是多种多样的，针对上文中提到的目前影响政治课堂教学趣味性提升的几个突出问题，本人提出如下几项应对措施：
（一）提高教师营造趣味政治课堂的意识
针对目前初中政治教师在课堂教学的过程中对提高课堂教学趣味性的意识不强的情况，应该及时转变教师传统的教学理念，使教师注重从提高课堂教学趣味性的角度提高课堂教学的有效性。初中政治教师肩负着对学生进行思想指导的艰巨任务，教师在对学生进行思想指导的同时，还要通过不断的学习使自身的思想跟上时展的潮流，积极学习新的教学理念，用新的教学思想来武装自己的教学活动。教师要具有提高课堂教学趣味性的意识，并要具备提高课堂教学趣味性的能力，这样才能真正打造趣味政治课堂。
（二）通过课堂教学内容提高政治课堂教学的趣味性
在课堂教学过程中，学生将大量的时间用于对知识点的学习，因此在提高课堂教学趣味性的过程中，教师要与教学内容结合起来。这样能够使学生更好的学习知识，同时也能够使学生感受到学科学习的乐趣。为了实现能够有效调动学生学习兴趣的元素与课堂教学的有效结合，需要教师下工夫准备课堂教学内容。在备课的过程中教师要不断进行思考，思考哪些内容能激发学生的学习兴趣，同时能够激发学生学习兴趣的元素应该与课堂教学内容有效结合起来，才能真正实现寓学于乐。
（三）通过理论知识的教学与实际生活的结合提高课堂教学的趣味性
政治虽然是一门有助于学生全面发展的学科，然而在实际的教学中如果教师单纯的对学生进行知识点本身的教学，那么势必会影响学生的听课情绪。如果能够以实际生活中的例子为载体将知识点展现出来，那么就能够收到良好的教学效果，使课堂教学变得更加有趣。本人在实际的教学中就注重将实际的例子与课堂教学内容结合起来，使整个课堂教学变得更加丰富多彩，学生在学习理论知识的过程中体会到了知识该如何有效应用，进而感受到了政治学科学习的乐趣与意义。
（四）通过师生之间的有效互动提高课堂教学的趣味性
【关键词】 项目化 趣味化 动手为先导 技能培养
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0063-01
1 电子电工类专业课的特点与学生学习情况分析
“电”，看不见而摸不着。电子电工课程，是一种理论性、抽象性强，实践性要求高的学科。就是普通高中学生，学物理时也反映：“电学难学，力学好学”，更何况，电子电工专业中的电子技术课程，比起高中物理中的电学，不知要深几个层次，其实是一门连高校都感到困难的课程。而我们的教学对象却是技校学生，他们的抽象思维能力都很差，并且初中数学、物理基础薄弱。学生学习难度之大，教师必须充分考虑。
据多年的职校调研事实表明，目前职业学校中，电子电工专业学生学习困难现象相当严重。让初中基础就较差的学生去学习系统的电子电工技术系统理论，难免会产生枯燥、乏味感，影响学生学好专业的信心，专业对他们也就失去吸引力，加上教材与生源素质不相适应，造成教学困难，毕业生动手能力低下，不能适应社会就业需要。
多年的教学中存在一种普遍的现象：一个班中，有几个课堂理论教学适应性很好的高一新生（高分生）与一些对课堂理论毫无兴趣的新生（低分生），同时接受动手性技能训练与测试，结果后者却超过前者。这说明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的学生（指初中教师称呼的所谓“优生”“差生”），对教学形式的适应性是不同的，智能的表现与发展也不同。学生之所以成为“差生”，是因为教师的教学方法与教学组织形式对他们来说不适应。而“优生”的出现，是因为他更适应于某个教师或某种教学组织形式。也就是说，“优生”“差生”具有相对性。作为一名电子电工专业教师自然要改革传统教法，研究适合生源实际的新教法，通过调整教师的教学方法，来适应职校学生的心理特征与现实，达到教与学的相互适应，开发职校学生的潜在智能。
2 项目化、趣味化教法的推出
电子爱好者都有体会，学电子关键在于多动手，不动手而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。笔者对电子电工班学生专业课教学的摸索与反复类比认为，在目前生源与职校现状下，电子电工专业的教学应该采用：“先动手，后理论”即以动手操作为先导，以专业基础为主线，以培养技能为中心，以实验教学为基础的教学方式。这不同于传统课堂教学，也不同于社会上维修部师傅带徒弟形式的教学，是一种“将教学过程项目化、趣味化”或“溶电子基础理论教学于项目性、趣味性实验实训中”的教学方法示意比较如下：
所谓“项目化、趣味化教法”，就是在学习电类专业课程时，暂时免去理论教学，将教材中的基础理论项目化、趣味化，形成具体的操作任务，而提前进行实验实训教学，以培养兴趣为目的，先开展实验。在培养、激发了兴趣后，再在实验过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行。学生通过系列兴趣性制作，再配合教师在制作过程中有计划的理论引伸教学，使学生在稳固形成各种技能的同时，也能掌握系统理论知识。
如何实施在动手过程中学理论？如何将基础理论教学溶于趣味性实验之中？这要求教师吃透教材，针对教材中的基本概念与基础知识，精心设计相应的趣味性小制作电路，把这些基础理论知识有机地结合到电路中去。还要考虑到知识的系统性与顺序连贯性，所设计的小制作电路要形成一个系列，与教材相配合。同时，使电路功能具有较强的实用性和吸引力，电路要精心设计，反复试验，并做出样品，使学生对电路的功能坚信不疑，学生做了成功率要高。这样可以提高多数学生的学习兴趣，激发求知欲，创造轻松愉快的心境，教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。教师在教学中，要多为学生创造并把握这种时机，见缝插针，随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识，进行引伸讲解，使学生在获得技能技巧的同时，牢固掌握基础理论。
显然，这种教学模式，并没有忽视与削弱基础理论教学，反而促进了基础理论知识的掌握，所不同的只是教学的形式发生了变化，是通过“趣味性系列小制作”这座桥，沟通了“基础理论”与“技能操作”两个环节的联系，使学生获得基础理论和操作技能的双丰收，达到“知识本位”与“能力本位”的统一。
3 项目化、趣味化教法的实践效果
从学生学习的角度来看，“项目化、趣味化教法”使初学者容易入门，消除了以往初学者对电子技术的那种神秘而高不可攀的感觉。学生通过趣味项目的制作兴趣倍增，强烈的求知欲和班级制作学习的气氛为专业课的学习扫除了障碍。学生手头都有各种制作电路，学习的灵活性大，便于同学之间相互探讨、交流学习，课余时间得到充分利用，全班学生平时都忙了起来。教材中的电子、电工基础理论知识，学生已不知不觉地在应用与探讨中搞懂了不少，并且理解得比较透彻。在制作活动中遇到的问题，除了教师及时进行解答指导外，还发现学生经常会自行翻书找资料寻找答案。显而易见，学生爱上了电子！学生能够自行学习了，学生的学习生活充实了，班中形成了你追我赶的专业学习气氛，“项目化、趣味化教法”模式深受学生喜欢。
随着电子科学技术的发展、社会劳动力结构的调整、人才需求规格的变化，有人预言：“未来是电子世界”。教学研究表明，职业教育中的电类专业教学与社会产业结构不相适应，跟不上电子电工行业的人才需求与发展速度。虽然，每年有相当数量的技校毕业生走向社会，但从质量上看，还有一定比例的毕业生不能从事专业劳动。这与职校专业课教学质量、教学形式、学生动手技能的优劣是密切相关的。所以，如何提高专业课教学质量，改革、研究教学方法，是职业学校面临的首要问题，也是赢得社会声誉，形成招生、经费、设备等方面良性循环的突破口。
参考文献：
关键词：小学语文；趣味性教学；分析
语文是人们心灵的诠释，是人们寄托情感的重要工具。学生可以通过对语文知识的学习、阅读课外书籍拓展视野，还可以陶冶情操，诠释内心的情感。然而，小学语文是学生接触语文知识的启蒙阶段，在此阶段实施趣味性教学是激发学生的求知欲望和学习兴趣的有效教学方法。那么，在小学语文教学中应该从哪些方面实施趣味性教学呢？笔者结合自身的教学经验主要从以下几个方面进行分析。
一、营造良好的课堂氛围，实施趣味性教学
在小学语文教学过程中，教师应该充分利用好小学生的心理发展特点――好奇心强，充分发挥学生的主体作用，为学生营造自由、愉悦、快乐的课堂氛围，从而调动学生的积极性和主动性，体现其价值取向，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，使学生享受学习语文的乐趣，在良好的课堂氛围下促进趣味性教学的实施。
二、采取多样化的教学方式，促进趣味性教学的实施
传统的小学语文教学大部分都是以“满堂式”“灌输式”为主，教学方式单一，教学内容枯燥乏味，从而使学生对语文知识的学习产生厌倦感，因此，在小学语文教学中要想顺利地实施趣味性教学，教师不仅要以激发学生的兴趣为主，还应该提高自身的职业素养和专业知识能力，从而为学生树立良好的榜样，并利用自己独特的知识能力，为学生创设多样化、合理化、新颖、创新的教学方式，进而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲，进而促进趣味性教学的开展。
三、充分利用多媒体设备，有利于趣味性教学的开展
多媒体教学设备主要是利用图画、图表、录音、视频等将理论的、抽象的语文理论知识形象地、生动地展现在小学生的面前，充分利用小学生活泼好动、记忆力强、模仿能力强等特点，直接触动小学生的视觉、听觉神经，从而吸引小学生的注意力，增强学生的学习兴趣，优化教学课堂氛围，以利于在小学语文教学中趣味性教学的实施。
总之，兴趣是学生最好的老师。因此，在小学语文教学中培养学生的学习兴趣是重要的教学任务，那么，实施趣味性教学则是培养学生兴趣的基本前提。在实际教学中，实施趣味性教学的方式多种多样，这就需要教师从实际出发，在教学中不断地总结和反思，选择合适的教学方式，调动学生的积极性。
关键词：小学低年级 数学 趣味性教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0216-01
小学低年级的数学教学对学生的成长起着至关重要的作用。一方面，这个阶段的学生是刚刚适龄儿童，年龄还比较小。另一方面，这个阶段的儿童刚刚接受完学前教育和幼儿园阶段的教育。国内的学前教育和幼儿园教育主要是以幼儿的动手、运动、交际等活动内容的学习为主。进入小学后很多学生还不能适应小学的教学模式和教学方法。小学低年级阶段的教学是培养学生学习兴趣的关键，帮助学生迅速适应小学教育的关键环节。数学教学一直是小学低年级学生学习的重点和难点。趣味性教学方法很好实现了小学阶段低年级数学教学的教学目标。
1 趣味性教学方法对小学低年级数学教学的重要意义
所谓趣味性教学方法是指用新的充满趣味的教学观点、手段、技术来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使孩子在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。可见趣味性教学是传统教学模式的一种创新。趣味性教学方法对小学低年级学生的教学有很好的教学实践效果，尤其是在调动学生学习兴趣、活跃课堂氛围、促进教学创新方面都有突出的教学成绩。
1.1调动学生学习兴趣
数学知识是相对逻辑关系比较强，因此传统数学知识的教学比较枯燥。数学思维是比较抽象的思维方式，数学知识的学习就要求学生有一定的抽象思维能力。小学低年级学生的思维水平不高。受其影响如何调动学生学习兴趣一直是小学低年级数学教学的难点。趣味性教学的关键就是要使学生在学习中感动乐趣横生。因此，趣味性教学理念与数学知识教学创新目标不谋而合。
1.2活跃课堂氛围
活跃的课堂氛围是调动学生学习兴趣的前提，同时也是开展高效教学的关键。新课程标准明确要求教师要创新教学方法，构建活跃的课堂氛围。活跃的课堂氛围表现在学生的学习过程是自愿、自发的，学习过程是愉悦的，同时学习过程中学生也能很好地表达自己的想法。活跃的课堂氛围对学生的参与性要求比较高，需要教师对课堂进行科学规划。趣味性教学方法是教学实践中教师应用得比较多的，一种活跃课堂氛围的教学方法。
1.3促进教学创新
趣味性教学方法是一种教育新理念。该理念是以学生为中心的。在现代小学阶段的教学实践都是积极鼓励教师开展教学创新。探究式教学、活动教学、分组教学、讨论教学等教学方法都是教学方法的创新。趣味性教学方法可以很好地融合探究、分组、讨论等等教学模式，实现小学阶段数学教学模式的不断创新。
2 趣味性教学方法在小学低年级数学课程中的应用策略
趣味性教学方法对小学低年级数学课程教学有重要的实践意义。趣味性教学方法可以活跃课堂氛围、调动学生积极性，还是可以实现小学数学教学高效的目的。因此，重视趣味性教学方法在小学低年级阶段数学教学课程中的应用研究是非常必要的。笔者在小学数学教学岗位从业多年，现结合自己的工作经验对当前趣味性数学教学方法的应用提出以下几点建议。
2.1重视手脑并用的趣味性教学方法的应用
小学低年级学生的自我管理能力差、自我约束能力更差。好动是这个阶段学生的天性。面对枯燥的数学知识，学生往往表现得非常茫然，教师也常常无计可施。在趣味教学方法应用实践中就需要特别关注这个阶段学生的特性，要有针对性地设计教学内容，化不利为有利因素。这个阶段的学生爱玩耍，要多设计一些教学环节，让学生手脑并用，例如：让学生“摸一摸”“画一画”等趣味性强的动手动脑环节，就可以更好地吸引孩子注意力，让孩子在动手过程中学习和理解数学知识。
2.2重视正向肯定评价的应用，激发学习热情
小学低年级的学生是一群非常单纯的学生，对教师评价反馈非常明显。在趣味性教学过程中，教师要充分重视评价对学生积极性的影响。在教学中多使用正向肯定的评价方式。但同时也需要注意到过度的廉价表扬会影响学生的学习积极性。笔者在教学实践中，通常会根据学生采取不同的肯定方式。例如：有的学生基础比较好，因此这些学生只有在认真自己努力后才会给予他们肯定和表扬。有的学生性格比较内敛，当他们在学习中有主动交流或主动发言的行为就要给予及时的肯定和表扬。有的时候肯定和表扬甚至仅仅是一个眼神。通过把握好表扬的“度”，用心关注和观察每个学生学习中的表现，通过及时的肯定和表扬，让每个学生感受到教师的关注。
2.3重视学生数学思维方法的培养
在小学低年级阶段，通过数学课程的学习，学生能获得基本的思想思维能力。例如：数形结合、数学类比等等数学思想。数学思维方法的学习帮助学生利用数学知识分析和解决生活中简单的数学问题，是素质教学对教育实践的重要要求。在趣味性教学过程中切忌一味追求教学的趣味性而忽略知识的传授与学习。趣味性教学注重学生独立思考能力的培养，以提升学生自主学习能力和数学敏感性为教学目标。因此，在趣味性教学实践中将学习与动手能力、表达能力、思维能力、创新能力等等结合起来是非常必要的。要以实现这个教学目标为中心点开展教学实践创新。例如：把抽象的数学知识，借助生活看得见的图形、玩具等等转化成低龄儿童能够接受的形象。立足教学目标开展的趣味性教学创新才是有价值和有效的教学创新。
3 结语
小学低年级数学教学的重点是要帮助学生学习和掌握数学知识。难点是这个阶段的学生好动、注意力不集中，而且对数学知识还比较陌生，对这个阶段的学生教学需要有针对性地开展教学。趣味性教学充分利用了这个阶段学生的好动、爱玩耍的特性，循序渐进引导学生走进数学知识的殿堂。相信在这个阶段，趣味性教学的应用能大大提高小学生对数学学习的兴趣。
参考文献：
[1]王瑞霞.小学低年级数学课堂中的趣味数学[J].教育教学论坛，2013（50）.
培养语言意识，发展理性思维，有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。其课程的重要性不言而喻。然而，该课程在实际教学过程中却遭遇了尴尬：教者乏味、学者无趣。因此，从学生的视角而言，改变语言学的教学现状，增强语言学的教学效果，就必须增强英语语言学教学的趣味性和吸引力，将趣味性和知识性融为一体，才能激发学生学习的热情，让更多的人从中受益。
一、趣味性研究的价值
英语语言学教学依旧停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，学生体会不到该课程学习的乐趣和用处，最终影响了教学效果首先要培养学生的语言学学习兴趣，使学生觉得语言学课程有趣、有用，他们才会有学习的动力和激情。只有增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。可见，兴趣对于学习的意义。没有兴趣就没有学习，这正是当前语言学这类理论知识课程教学所要面对和解决的问题。
二、趣味性教学缺失的原因
1.学生的困惑与茫然。立足于语言学教学枯燥、缺乏趣味性的现状，对学生而言，其理解能力有限，对于英语语言学这样一门难度较大、理论性较强的专业知识课程普遍存在畏难情绪和抵触情绪，挫伤了学生对趣味性活动开展的兴趣。与此同时，学生对语言学的学习目的茫然，大部分学生忙于死记硬背单词、术语和定义，投入了大量的时间与精力，但最终也没有明白语言学学习目的所在，从而扼杀了趣味性教学的实际价值。
2.教师的自我中心主义。语言学教学无疑成了教师死板地给对学生灌输语言学术语的过程，学生丧失了发现问题、独立思考、平等交流的机会，其能力的培养自然无从谈起。理论知识是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识，等等。理论知识为教师的实践提供指导。
3.教学资源单一。当前的教材都是用英文撰写，专业术语过多，有些甚至无法在词典中查到。而且，教材编撰并非是基于知识性与趣味性的结合，难以激发阅读的兴趣。很多教师在进行语言学教学时，仅仅立足于语言学的教材本身，往往不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生，却很难得到预期的回报，除了有考研意向的学生会认真的听课做笔记，其他大部分学生都只是听之任之，并未真正理解吸收知识。这就是教师们没有从广义上去把握教学资源。他们把教学资源定位在教材和仅有的、常见的教学媒体上，而忽视了生活中的，学生感兴趣的素材，忽视了趣味性与实用性的结合。
三、趣味性教学的设想
1.转变观念，“趣”在新理念的运用。现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时展所赋予的要求。教师转变教学理念，就是要把“以学生为本”落到教学的实处，从人的发展和大纲目标的角度去思考如何转变师生角色，发挥学生学习的主动性和能动性，培养合作与探究的精神，从而激发学习的动力。评价学生不能只停留在单一的考试分数上面，而应该更加注重对学生个人素质、创新能力等综合能力的评定，促进教学趣味性向多元化、高层次发展。
2.关注学生，“趣”在过程。实行趣味性教学，教师应以学生的学为中心，强调学生对知识的主动探究意识、鼓励合作与交流，以学生的兴趣为导向，引导他们通过课堂辩论、演讲、表演、竞赛、课程设
转贴于
计及现场讲解等诸多形式把学习的注意力放在过程之中，而非一个个知识点的记忆和背诵之上。
3.丰富教材，“趣”在资源。在选择教材内容时，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语专业学生的语言能力和知识水平，将教学内容集中在那些易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上，从而培养学生学习兴趣。只有学生看懂了，他们才能参与，才会探索。同时，所编写的教材要有一定的针对性。不同类别的英语专业学生要用不同的教材。比如说，高师英语教材的设计就不能等同于一般类别，在编写教材时要注意师范生的特殊需求。
关键词：少儿趣味田径；中学体育课；教学实验
中图分类号：G807．3 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)11―1540―03
近年来，田径运动项目在各级学校体育教材中所占比重逐年减少，爱好田径运动的学生人数也越来越少。针对田径运动所遇到的困境，国内外的田径工作者都做了不少工作。作者曾于2001年10―12月曾在北京市清河第五小学进行了教学实验。实验结果表明“少儿趣味田径”在影响少儿生长发育及培养跑、跳、投三项田径能力方面，其作用不劣于小学传统田径教材；在激发和提高学习兴趣方面明显优于小学传统田径教材。为了验证“少儿趣味田径”是否适合初中低年级学生，本文作者特在河南师范大学附属中学进行了2个月的教学实验，并得出本文所述的实验结果和理论分析结果。
1 研究对象与方法
1．1研究对象河南师范大学附属中学的80名初中一年级学生。(按自然班进行分组。实验班42人，其中男生24人、女生18人；对照班42人，其中男生22人、女生20人。)
1．2研究方法
1．2．1文献资料法 查阅国内外化、田径教有关体育运动娱乐学趣味化等相关资料，分析我国田径尤其是少儿田径发展现状及前景。查阅田径专业理论，教学法等方面的教材、论著、译著以及中学体育教学大纲和教材，包括旧教学大纲和最新教学大纲，为教学实验做好准备。
1．2．2实验法
1．2．2．1实验时间 2004年10月下旬到12月底。
1．2．2．2教学实验内容和场地设备实验班的教学内容按照国际田联所推行的“少儿趣味田径”的主要项目和内容安排，对照班按2001年最新中学教学大纲关于田径教学的规定进行。教学场地为河南师范大学附属中学校内操场，教学器材大部分采用国际田联所提供的器材，部分采用了我国中小学的普通器械，如实心球、小软垫、跳绳等。
1．2．2．3 实验条件的控制 1)为了避免实验组和对照组在实验前存在着系统差异，在实验前对实验班和对照班的有关指标进行了差异性检验。结果表明：实验组和对照组在这些指标上无显著性差异。2)实验班和对照班相对应的每次课的开始部分和结束部分内容基本相同，所不同的只是基本部分所安排的内容和组织方式。
1．2．3数理统计法 对实验数据以及调查问卷、调查量表，进行统计处理。其中，对实验数据的统计处理，采用了SPSSfor Windows10．0统计分析软件的数据分析工具库。
2 结果与分析
2．1国际田联推广的“少儿趣味田径”形式及内容分析
2．1．1 国际田联推广的“少儿趣味田径”不同年龄组项目如表1： 竞赛是提高兴趣的一种重要手段，因此国际田联建议其“少儿趣味田径”的内容除了教学外，也可以按竞赛的形式进行，其比赛方法是：
1)按所比赛站数计算出分组数。方法是：
分组数=跳、投站数+跑类站数2(除去大家一块比赛的耐力跑)。
2)分组后即按定时轮换的方式进行比赛，裁判员按规则计时计分。
3)轮换次数为组数减去1。
4)所有比赛完成后，将各组在每个站上的积分加起来，分出名次。
5)每站的积分方法也是将队内所有队员的成绩加起来。(径赛成绩按快慢排序后将名次倒数进行计分)。
示例：若设一个跳站，一个投站，一个跑站(不包括大家共同参与的耐力跑)，则需分4队。轮换方法如下：
2．1．2国际田联“少儿趣味田径”与我国中小学传统田径课程内容的特征对比及讨论将 “少儿趣味田径”与我国中小学开展的传统田径课程内容进行对比，我们可以发现它们的特征有以下的相同点和不同点。
2．1．2．1相同点 1)年龄分组大体相同，“少儿趣味田径”按低(8～9岁)、中(10～11岁)、高(12～13岁)三个年龄段，而我国则按1～2年级、3～4年级、5～6年级三个水平划分，起止年龄一般为6～12岁。
2)主要内容均划分为三大部分：跑(走)、跳、投三大类。
3)内容均多种多样。(国内小学田径课内容的规定主要侧重于目的性和方向性，在练习手段上无明确规定)
4)均强调安全性，因为小学生年龄小，对安全问题容易忽略。
2．1．2．2不同点 1)为学生设计的掌握田径技术、技能的主要方法不同。“少儿趣味田径”主要采用诱导性练习，如“撑竿跳远”为学习“撑竿跳高”做准备；侧手旋转投掷为学习掷铁饼作准备，而且通过设定得分标准来诱导学生掌握正确的出手角度和时机。而我国传统田径则做得不够好。
2)器械有很大不同。“少儿趣味田径”的器械设计更加安全新颖、色彩鲜艳、多种多样。“少儿趣味田径”的器械大都由塑料材料制成，适合少儿握持，不易造成伤害事故，因此能吸引学生，激发它们的兴趣。
3)组织形式不同。传统田径课程多以师生教练形式进行；而“少儿趣味田径”多以比赛竞争、团队参与的形式进行，更能激起少儿争强好胜的心理，使他们在为集体荣誉而战的过程中培养“团队精神”。
4)评价方法及理念不同。传统田径课程评价方法多以标准的测量为主，以精确为出发点；而“少儿趣味田径”以提高、激发运动兴趣为出发点，因此评价方法和标准宽泛。而且在比赛过程中，场地上设有比分牌，学生可以得到即时成绩反馈。
5)课程内容、组织形式设计的出发点不同。“少儿趣味田径”的偏重点是挖掘、激发、保持学生对田径活动的兴趣，使少年儿童在“乐中练、乐中学”；在手段的选用上也注意少儿的心理、生理的特点，并贯穿安全性原则(如“撑竿跳远”)。而我国传统的田径教学则偏重于运动技术的传授和掌握，因此容易进入教学“运动技术化、成人化、专项化”的误区，从而不能很好地激发，甚至破坏学生对田径运动的兴趣。
6)奖励方法及理念不同。“少儿趣味田径”的比赛以团队比赛为主，在比赛中，能力差的学生只要大家齐心协力，靠集体的力量也有获得好成绩的机会，因此更能培养学生的“团队精神”。而我国小学田径课程的测验或比赛一般以个人为主(也有接力赛)，因此，奖励以个人为对象，获得优胜的只有少数几个人，而且往往总是那几个素质好的同学，所以不利于培养、激发那些运动能力差的学生的学习积极性和兴趣。
7)主要缺陷不同。“少儿趣味田径”的缺陷主要是学生在比赛中过于专注于本队胜负、成绩，容易忽略正确的技术动作；而我国传统田径课程则过于偏重正确技术动作的传授，忽视了学生的心理感受。
2．1．3“少儿趣味田径”的价值
2．1．3．1为少儿身体全面发展打好基础 少儿时期通过体育运动的方式促进学生的身体全面发展是小学体育教学的中心任务，其中田径教学的主要任务和目标是发展学生的速度、力量、耐力、柔韧和协调等基础运动素质。少儿趣味田径活泼有趣的组织形式、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习可以为他们的身体全面发展打好基础。
2．1．3．2为学习田径技术打好基础，培养对田径运动的兴趣和爱好 简单易学、多种多样的走、跑、跳跃、投掷练习及丰富多彩的组织形式、安全新颖的器械可以强烈地吸引少年儿童，使他们乐在其中、寓炼于乐，从而培养他们对田径运动的兴趣和爱好。“少儿趣味田径”在教学过程中，以启发、诱导的方式进行技能教学，儿童少年相对易于接受，从而为学习、掌握田径运动技术打下了基础。
2．1．3．3为培养良好的心理素质打好基础 “少儿趣味田径”的练习负荷适中，而练习的内容与方式丰富多样。与传统田径技术的学习相比，练习难度较小，练习者不易产生厌倦、排斥和畏惧心理。另外练多以比赛竞争、团队参与的形式进行，可以在发展个人身体运动能力的同时，养成良好的团队精神。这对少儿健康心理素质的培养有着积极的促进作用。
在这里必须强调的是，由于“少儿趣味田径”在我国尚属一个新的概念，而且它可涉及的范围又比较大，因此，就目前的认识程度而言，尚难以对其进行严密和准确的定义，上述归纳仅是本文对于“少儿趣味田径”的一种初步认识和特征介绍。另外，由于国际田联“少儿趣味田径”的适用对象为8、9～12、13岁的少年儿童，基本与我国的小学生年龄相近，而初中一年级学生的年龄与国际田联“少儿趣味田径”的适用对象年龄相近，因此本次教学实验以初中一年级学生为研究对象。
2．2实验结果的分析
2．2．1身高
2．2．6兴趣量表
综合分析(表2～表7)，我们可以看出教学实验后，在实验班和对照班的测试结果中只有兴趣量表一项有显著性差异(P
3 结论与建议
3．1结论1)“少儿趣味田径”是针对少年儿童的身心特点而专门设计的某些田径练习手段的总合，其特征是采用走、跑、跳、投等田径的基本动作形式进行练习，在组织形式上具有一定的体育游戏的特点，目的是培养少年儿童的田径能力和田径兴趣。2)“少儿趣味田径”符合中小学体育课程改革和田径改革的总体方向。3)“少儿趣味田径”在影响少儿生长发育及培养跑、跳、投三项田径能力方面，其作用不劣于中小学传统田径教材；在激发和提高学习兴趣方面明显优于中小学传统田径教材。4)“少儿趣味田径”符合中小学体育课的基本要求，且能达到较好的身体锻炼效果，因此可以部分地替代初中低年级体育课中的传统田径教材。
，本文探讨了如何来提高课文教学的趣味性。
【关键词】趣味效益方法
英语课文内容通常较多，传统的教法往往限于老师把大量的时间用在解释课文词句的用法上，学生埋头
苦学，听得浑浑欲睡。学生的学习毫无乐趣可言，教学效果不好。那怎样才能提高课堂教学的效果呢?我
们知道，美丽的风景使人留恋忘返，精彩的表演使人全神贯注，达到忘我的境界。那是因为它们部有强
烈的趣味性。那么充满趣味的课堂也定能激发学生强烈的学习兴趣，使学生保持持久面稳定的注意力，
从而提高课堂教学的效果。因此，本人认为要提高课堂教学的效果，就要增强课文教学的趣味性。那么
如何增强课文教学的趣味性呢?
一采用合理的教法
首先 采用整体教学法
传统的教法把大量的时闻花在字、词的分析上．把课文的语言材料与内涵分割开，把语言文化知识的教
学变成了单纯的、枯燥的语言材料的教学，只见树木不见林，违反了语言教学的规律，这样的课堂势必
让学生觉得烦闷无趣。课文是一个有机的整体，因此，课文教学的整体性是最重要的，我们应让学生整
体来感知、理解课文的内容、体载、作者意图、写作方法。因此在课文教学中，本人采取分二步走的教
学方法，即第一堂课总体理解课文，大部分时间用在引导学生自己去理解、获得知识、培养思维能力、
听说能力和语感上；第二堂课。评讲课文缩写，让学生在掌握课文词、句的基本用法的基础上，进一步
分析、归纳其相关用法和做相关练习。
其次灵活采用多种其它教法
事实证明，灵活采用多种教法肯定比采用一种枯燥的方法效果更好。因此我们在教学过程中应当尽
量把多种教法如：图片直观、动作直观、偶像直观、实物直观、情景教学法、游戏教学法、表演法、歌
曲教学、启发式教学法、任务型教学法等灵活应用。
再次 创新教法
在图片直观教学法中，除了用实物或课本配有的挂图等作为直观教学手段外，我们还可以根据课文内容
自己设计图画帮助学生理解课文增强教学的趣味性。在歌曲教学中，本人结合课文内容用现成学生熟悉
的调子，让学生在优美的旋律中愉快地巩固课文句型。
二 拓展教学空间
第一 创设开放的语言环境
我们的教学虽然在一个小小的教室里进行，但是我们几乎可以把教室设计成任何我们需要的情景。如本
人在讲到Book2问路和指引方向一课时本人把整个教室都变成了街道，一张张的桌子变成了建筑物，我就
在这些"街道"上用情景教法和直观教法让学生感受真实的语言环境，教学生给别人指引方向；
第二 创设开放的教学内容
首先，语言教学结合文化教学 外语学习，三分语言，七分文化。了解各国文化，不仅开阔眼界，拓宽
视野，同时可以增强教学的趣味性。如讲到Book3Lesson62THE ENGLISHLANUAGE时，我引导学生思考了：
Why is English spoken so widely? Why is English so important? Why do more and more people
begin to leam Chinese? 思考讨论后大家明白了是历史和政治的原因造成英语那么重要，随着我国社会
经济的发展。汉语在国际社会中也越来越重要了；因为其中的许多东西学生也不明白，所以课堂上，学
生们百思不得其解，就都好奇地、认真地听，始终都保持注意力。语言教学结合文化教学，使学生充分
地运用了语言，丰富了文化知识，又使学生觉得趣味无穷。
其次 跟学生一起讨论身边的人和事与国内外的时事 用学过的句型讨论身边的人与事和国内外的时
事。那天因为学生不认真做操，老师叫学生再做一次，于是上课时我就利用这件事让学生用刚学过made
造句：The teacher made the strudents do morning exorcises twice．The students were made to
do morning exercises twice?一句话使学生领略了句型的用法。用英语讨论这些真真切切发生在生活中
的问题，学生表现出相当高的兴趣和热情；
再次让学生听教事、笑话，猜谜语，学格言、名句 这样通过让学生听、说课堂内外知识相结合的句
型的方法，既让学生巩固了课内知识，又扩大了知识面，学生也表现出强烈的兴趣和相当高的学习热情
。
三 设计以学生为主体的课型
学生有机会参与教学比被动地听课热情更高。在课堂教学中，教师必须创造宽松、和谐的教学环境
，面向全体学生，为每个学生提供主动参与课堂教学活动、表现和发展能力的机会，设计以学生为主体
的课型，发挥学生的主体作用。
首先，巧设一系列的问题 精心设计一系列的疑题，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，吸引学生的
注意力，引导学生主动、积极地探索获得知识。如在讲到Book Three Lesson 58 I'm a twin一课时，我
设计了一系列的相关问题。我问学生：Is there atwin among you?(你们当中有人是双胞胎吗?)What's
the feeling ofbeing a twin?学生都好奇地面面相觑，无从找到答案。我顺势告诉学生老师就是一个双
胞胎，然后我用英语谈论自身作为一个双胞胎的感受作为引入新课，接着我叫学生快速阅读课文一次，
看谁最快发现：What's lucy's feeling or being atwin?接着，我叫学生再仔细阅读一次课文发现：
what's other people's attitude? what're the similarities and differences between them? Do
they always get on well with each other?
不让学生被动地听课，也不让学生放任自由。如在课文教学的第一个阶段，本人让学生配合着或让部分
或某个学生单独引入新课，然后让学生看或听一次课文，大概了解一下课文，找出一个相关问题的答案
；然后再阅读或听一次课文，找出各段的主题句；找出课后相关问题的答案；听一次然后跟读或直接边
听边跟读(如果开始听过两次的话)；然后让学生通读全文，讲述文章大意；准备复述课文；根据所给关
键词复述课文。这样一堂课下来，学生都是在老师的引导下锻炼思维能力、阅读能力、口头表达能力和
语感等，学生在参与中增长了知识，体会到了学习的乐趣。
四 采用灵活的课堂组织形式
除了用传统的教师一人组织教学的方法外，我们还可以找个学生做助手，跟自己配合着组织教学；
有时候我还让学生来扮演教师的角色(部分环节)，自己在旁边指导；或者让一半学生扮教师角色，一半
学生仍做学生。学生在愉快的气氛中，自主地学到了知识。
五 激发学生的好胜心，开展各种形式的竞赛
激发学生的好胜心，开展各种形式的竞赛，如回答问题用抢答式，表演对话用分组比赛式，复述课
文用接龙式等。
在教学实践中运用以上各种方法，学生表现出相当高的学习热情，好些英语基础较差的学生都说，
