时间：2022-07-05 17:39:11
自加入南宁龙文的那一天起，南宁龙文教育的一名优秀教师便对自己说：“即便我不能被予以重任，但至少要在自己的岗位上发光发热，力求把自己的能力和梦想发挥到极致。”经过几个月的坚持、探索、磨练和付出，龙文教师收获了比付出更重要的东西，那就是：尊重、能力、自信和快乐。每一位优秀教师一定有其独特闪光点，而这些闪光点便是他们出色的武器，南宁龙文教师一直以塑造自己成为优秀教师的标准严格要求自己。在教学中，不断积累教学经验，在此与大家共勉：
第一、要充分激发学生兴趣，让兴趣成为学生的老师
“兴趣是学生最好的老师。”如果没有兴趣的驱使，学生便会对你的课堂感到厌烦，学生只会被动的学习，教学的效果会大打折扣。在日常的教学中我充分体会到兴趣对于学生进步的重要性。与其说一位优秀的老师让学生进步，不如说是浓厚的兴趣让学生进步。
最近我带了一个初二的学生，给她上第一节课前，我从她母亲那里了解到她的英语基础非常薄弱，甚至很反感英语。记得她在我课堂上对我说的第一句话便是：“老师，我不知道学了这么多年的英语是为了什么？找了很多补习的老师，一点效果都没有，太无聊了！”我回答她：“你之所以现在来问我这个问题，是因为你从来没有真正的走进过一节能引起你兴趣的英语课以及从来都没有遇到一位适合你的老师。你遇到我了，所以你是幸运的，从今天开始，你会跟我一起真正的进入一堂有趣的英语课，你会找到你要的答案。”说完之后，我送给了学生一个小小的见面礼，我尽量让我的第一节课充满乐趣，在一个轻松的氛围下让学生真正听好第一堂课。从那一节课后，她对英语课充满了兴趣，我不断改变我的教学方法，融入简笔画，ppt对知识点进行包装，所以学生每次都能够认真听课，进步很快。上完课后，我打回访电话的时候，她妈妈就跟我说：“谢谢你文老师，我发现我女儿的兴趣被你激发起来了，第一次看她这么认真学习英语，我女儿非常喜欢您。”我听了之后，确实感到很欣慰。通过这个学生，我更加意识到兴趣对于提高学生成绩的重要性。
第二、善用教师的人格魅力，让爱心充满课堂
教师的言语、行为、人品是影响学生发展成长的关键因素。一对一辅导的好处之一是能让师生迅速建立感情，作为一位老师，必须要及时的向学生展示自己的学识和才华，以最快的速度让学生敬佩你，愿意跟着你学。除此之外，还要了解学生兴趣，优缺点以及内心的真正想法，并给予及时的关爱和引导。一对一教学是相当考验老师的人格魅力和知识水平的，课堂上必须是师生互动思想碰撞，相互交流，师生共同成长的历程。
作为一个优秀的英语老师，她必须是善于将自身的人格魅力与英语学科本身的魅力相结合，并使其发挥到极致，从而激发学生的积极性。同时，教师本身以饱满的热情，热爱英语学科的兴趣及广阔的知识，带领学生去探索英语世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生影响。我通常在学生取得哪怕一点小进步的时候给予他相当大的鼓励，比如唱首英语歌给学生听，送给学生一个小礼物，打回访电话时在家长面前赞扬学生在课堂上的表现，让学生充分建立起信心，久而久之，就会获得学生和家长的高度认可。
摘要：英语教学过程中，每逢英语考试，不少学生害怕听力，面对听力不知所措，原因是多方面的,本文着重从忽视学生听力水平，老师认识有误，以及单一听力教学，在学生兴趣降低方面作了论述，并提出了解决方法。
关键词：高中；英语教学；提高；听力
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0110-01
英语教学过程中，每逢英语考试，不少学生害怕听力，面对听力不知所措，原因是多方面的,本文着重从忽视学生听力水平，老师认识有误，以及单一听力教学，在学生兴趣降低方面作了论述，并提出了解决方法。如受母语影响，应试心理紧张,学生听力水平低等，除了学生自身素质不佳或缺乏听力技巧外，我认为还有其他的一些原因：
1.在教学过程中忽视学生的听力水平
听力要符合学生的英语水平。不然如果使用的听力教材内容过难，过长。会让学生从听不懂到到对听力课失去了学习的兴趣和信心。所以，我们在进行听力教学时，学生要有听前准备工作，我把它称为"pre-listening"。在听前准备阶段，教师要给学生一些指导，向学生介绍一些相关的背景知识，解释某些重点词，激活学生已有的知识经验；创设某种情境，使学生处于真实的情境之中，赋予学生一个身份，让学生带着目的去听，这会很符合学生的生活实际。同时，在学生听一些难度较大的材料时，教师应当根据实际情况，把听力内容进行恰当的分解，适当降低难度，体现教学的层次性。" 而后我觉得老师应当把所选的听力教材与自己学生的实际英语水平相结合。 开始时选择一些内容简单，短一点的听力教材。提高学生的自信心，让学生对听力产生兴趣。然后随着学生的词汇量，语法知识等英语水平的提高慢慢地增加其听力的难度，这样学生才能够早日突破听力障碍,享受到听英语的真正意义和乐趣。
2.老师认识上有误
由于课堂时间紧，课文内容多。一般老师会把课堂上的多数时间用于讲解语法知识和口语联系上。从而有意无意的把听力联系的部分忽略掉。有些老师甚至认为听力教学既浪费时间且效果又不明显，不愿在其上面花费时间，反而更侧重与语法知识。所以，本来就不是以英语为母语的学生就更没有机会听到“说出来的英语”。因此，除了必须给学生听力训练外。我们还要为学生创造良好的语言学习环境，如：直接用英语授课，尽量在英语课堂上少说母语。让学生通过语言实践活动，多听英语、多说英语，鼓励他们用英语进行交流。这样学生听力和口语才会有所提高。杜绝了学生把这门语言学成了“哑巴英语”。
3.单一的听力教学设计使学生缺少对听力的兴趣
“长期以来，听力教学往往局限于教师在讲台上放录音，学生在台下听，听了一遍或几遍后，再做选择题和填空题等，听力训练方法和听力测试基本相同，无形中把听力课变成了测试课，长期下去，学生容易产生听力疲劳，表现为注意力不集中，记忆力减退，精神懈慢等，听力效率很差。作为老师，我觉得应该努力创造一个轻松愉快的环境，使他们在轻松中得到训练和提高。因为听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力分散，进而失去兴趣。而听力理解的过程却要求学生注意力集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。” 所以老师应采用丰富多样的方法，提高学生对听力的兴趣。如：调动学生的积极性。采用限时听力训练：播放一段听力内容，将其内容以师生对话提问或者让学生讲故事等方式来理解听力内容。这样不尽练习了学生的听力能力，同时又加强了学生的口语能力。除了这种方法老师还可以给学生多看一些英文电影，这样可以让学生对对英语文化背景感兴趣，而且也可以通过影片中的英语对话来进行听力训练。老师的听力教学方法往往会影响学生对这门课的兴趣。
4.提高听力的对策
4.1 自身准确的发音。自身准确地道的英语发音虽不能让自己在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。
本次主要以小学英语成绩分化为研究对象，通过问卷调差对学生、老师、家长进行调查，分析这三方面对英语成绩分化所产生的影响，从而找出一些好的建议来帮助这些在英语方面处于弱势的同学从新对英语产生兴趣，提高英语成绩。
关键词：小学英语；成绩分化；成因；对策
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-225-06
一、前言
1、研究背景
随着知识经济的到来，信息时代的发展，全球经济一体化的过程加快了，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于相互依赖和相互依存。外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。
英语作为一门外语，是基础教育阶段的必修课程，同时又是外语课程中的主要语种之一。在基础教育阶段被放在必修的地位，这正是适应当今以信息技术为代表的信息化和学习化社会的需要，是我国社会主义现代化建设的需要。面临激烈的国际竞争，我们的教育使新一代的公民成为一个个了解世界国际性的人，外语是不可少的工具。一个国家的公民掌握运用外语的能力越高，竞争学习的能力就会越强。
从我国普通中小学的性质和任务来看：我国普通中小学的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。因此，普通中小学教育具有基础性、全民性和全体性的特点。这一特点要求教育要面向全体学生，包括后进生。我国从2001 年秋季开始在小学三年级全面开设英语课，使学生在小学阶段就打下系统坚实的基础，以适应社会的发展。
2、研究现状
早在二千年前孔子就对个体差异进行研究，提出了“因材施教”的教育思想。教育家陶行知从提高教学效果的角度，提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教”。认为教学要量力而行，因材施教，倘使教师能这样进行教学，会费力少而成功多。张思中的“十六字”教学法有效地处理了差距问题。“因材施教”是张思中外语教学法，十六字方针的最后一条，也是使每个学生的时间和努力发挥最大限度效能的最后保证。
专家华国栋的专著《差异教学论》，较全面的阐述了差异教学理论，论述中的差异主要是从智力差异出发，提出了学生的差异还包括情感过程、认知过程，但对差异的认识上还不是很全面。如在课堂教学上，差异性教学模式的策略研究还不完善。各类智力、能力有差异的学生，在完成学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上不尽相同，达到的效果也不一样。通过这个研究，我们要探讨能适合学生特点的差异教学途径，在常规的教学中如何照顾差异，再根据学生言语能力的差异的原因分析，从而采取一定的教学策略，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。
我国国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授在首届全国小学英语学习策略研讨会上指出，在中国这样一个英语外语的国家里，教师应该注意多培养学生对直接策略的应用。有研究者对209 名毕业生调查，发现优秀的学生与后进生比较，具有以下特点：优秀的学生能主动向老师或同学请教，而后进生只是偶尔为之；课堂上，优秀的学生通常能集中注意力，并积极与他人合作、积极思考；课后，优秀的学生对所学内容能主动联系和实践，而后进生一般很少做到。
有人这样形容中学生英语学习的现状，“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”。河池市金城江区第五中学一级教师陆丽群， 对中学英语成绩的分化研究比较有代表性。她分析了中学生英语学习现状，又从学科特点、“学困生”心理状态、“学困生”学习状态三个方面分析了中学生英语成绩分化的原因，提出了防差、转差并举 、 狠抓“补差”环节 、 分层次教学三大对策，力求防止和缩小两极分化。
3、研究方法
本文主要采用的是问卷调查法，分三份，首先，是对学生的调查，我从经开区随机抽取了三所小学，从三、四、五、六年级中各抽取一个班，每个班分别抽取英语成绩好、中、差学生10人，共120份。接着，是对老师的调查，从各年级中共抽取了12名教师。最后，是对家长的调查，共发出问卷40名，而收回的有效问卷只有30分。通过这三份问卷分别探索形成英语成绩分化的内外原因，并提出相应的解决方案。
二、小学英语成绩分化的成因调查
1、调查的实施
（1）被试
采用随机抽样法，抽取安徽省合肥市经开区三所小学，从抽取的学校中抽取三到六年级的小学生、部分家长和英语教师，进行问卷调查。小学生有效被试120 名，家长40 名，教师12名。家长只有30份有效问卷。小学生和教师的问卷全部有效。
（2）研究工具
问卷：使用小学英语调查问卷，包括学生、家长、教师三个问卷。学生问卷就英语学习方法、学习兴趣、教师状况、教材状况等情况进行了调查研究。教师问卷就教材、后进生的转化、教师个人教学效能感进行了调查研究。家长问卷就英语成绩、孩子兴趣、孩子在家表现、家长辅导情况进行了调查研究。
2、调查的结果
从表1中可以看出对英语感兴趣的几乎占了1/3，而对英语不感兴趣的几乎也占了1/3。同样可以看出认为英语有用的指占了14.2%，这些学生对于英语学习的兴趣和对英语的价值认同是影响他们英语成绩的重要因素。当他们觉得学习英语没有什么作用时，就会缺乏动力，加之对英语又没有什么兴趣，英语学习对他们就显的十分困难。几乎一半的学生认为英语教材难，只有8.3%的喜欢现在的英语教材，教材也是影响他们学习英语的重要因素，如果教材是学生们喜欢的，
感兴趣的，也许学习英语的效果会好很多。方法是影响学习的重要因素，学习有了方法就会得心应手，相反，没有方法事倍功半，效率很低。而调查显示只有10%的学生对于英语学习有自己的方法，大部分学生还是没有自己的学习英语的方法，对于英语学习，不知所措。调查还显示，大部分学生不爱听英语听力，不听听力的比听的大约多了20%左右。作业大概也只有20%的学生能够认真完成，作业能够有效的巩固自己的所学知识，有利于学习成绩的提高。但你同学并不能做好作业。这也是他们英语成绩分化的原因之一。
根据调查显示，可知一般的老师认为英语成绩与教材有着不可推脱的联系。50%的老师认为学生英语成绩分化与教师有联系，大部分的老师认为自己的英语教学还是可以的，同时也肯定了地区的其他老师的英语教学水平。55.3%的老师认为积极的转化后进生是非常利于缓解英语成绩分化的现状的。只要后进生的英语成绩提升了，全班的平均成绩也就上来了，英语成绩分化的现象就能得到缓解。66.7%的老师认为生动的教学可以吸引学生并且能够提高后进生的成绩，75%的老师认为良好的学习习惯与英语成绩有着不可置疑的关系，习惯好对英语成绩的学习有积极的推动作用，相反，不良的学习习惯不利于英语的学习。3/4的老师认为学习方法对于成绩的提高有着非常重要的作用。方法是影响学习的重要因素，学习有了方法就会得心应手，相反，没有方法事倍功半，效率很低。
调查显示，13.3%的家长认为自己的孩子对英语是非常感兴趣的，33.4%的家长认为自己的孩子对于英语的学习兴趣只是一般，有待于提高，有人说过，兴趣是最好的老师，有兴趣才有足够的动力去学习。1/5的家长认为自己的孩子可以非常认真的完成作业。不听听力的孩子比听听力的孩子大约多了7%，听力是学习英语的重要组成部分，很多学生对于英语听力几乎是一筹莫展。调查显示3.3%的家长能经常给孩子听写，6.7%的家长会经常叮嘱自己的孩子听英语听力。家长对于孩子的叮嘱、监督、帮助是不够的，这也是导致学生英语成绩分化的重要原因。几乎一半的家长认为孩子的英语成绩与自己的督促有密切的联系。他们认为多督促能够有利于孩子的学习。
三、小学英语成绩分化的成因分析
通过三种问卷调查结果，综合可知，造成小学英语成绩分化的原因如下：
1、内部因素
（1）学习动机
①兴趣
江苏省特级教师于永正也有一句教育格言：对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。对于英语的兴趣，是影响英语学习的重要因素之一。兴趣高的学生会主动去学习英语，相反，兴趣低的学生，对于学习英语则是一点劲都提不上来。更别说好好学习英语了。
在小学生的问卷中，我发现，只有10.8%的同学觉得学习英语非常有趣，30.8%的学生认为学习英语的兴趣知识一般，25%的小学生对于英语学习则是不太感兴趣。同样，在对家长的问卷中，可以发现家长认为自己孩子对于英语不感兴趣的比感兴趣的比例高。
②价值认同
在小学生的问卷中，有8.3%的学生认为学习英语没有用，24.2%的学生认为学习英语比较没有用。两项之和达32.5%。他们对于英语价值的认识有待于提高，这也是造成英语学习动力不够的重要原因之一。如果，他们认为英语很重要，他们会强制自己把英语学好，但他们觉得英语无所谓时，很难说服自己去好好学习英语。也是他们英语成绩分化的重要成因之一。
（2）学习方法
在学生问卷中，对于英语学习，有自己方法的人仅10%，而29.2%是比较没有方法的。他们学习英语是盲目的，没有计划，没有方法。这也是学生不能学好英语的影响因素。50%的教师认为交给后进生学习方法肯定可以提高他们的成绩。几乎没有老师认为交给学生有效的学习方法不会提高他们的英语成绩。而后进生学习方法不科学，或根本没有学习方法。学习不得要领，死记硬背。以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。更糟糕的是这样记住的单词极易造成单词中个别字母的顺序颠倒。调查结果显示有17.5%的学生不知道怎样学习英语，缺乏正确的学习方法。忽视了语言学习的渐进性，不能及时解决学习当中遇到的问题，随着学习的深入，造成问题的集中，困难过多，一时又难以克服，恶性循环，直接影响学习成绩。既然教给后进生方法，他们的成绩有可能提高，说明学习方法不得要领是影响后进生，导致成绩分化的原因之一。
（3）学习习惯、态度
有些同学在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯，不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课不集中注意力听讲，别的同学读，他不张口；别的同学写，他不动手；或动口、动手，却不动脑，不用心记。下课不完成作业，不听录音。在教师问卷中，75%的老师认为良好的学习习惯与学习成绩有不可分割的联系。在学生问卷中45.8%的学生不爱听英语听力，44.2%的学生每周听英语不够4遍。39.2%的学生完成作业的态度是一般。我们都知道英语是第二语言，学习比较困难，如果学习习惯不好，态度不认真，学习英语就会变的更加困难。在调查中，我发现，还有一部分学生没有养成学习英语的好习惯。
2、外部因素
（1）教师
目前，英语教师师资状况存在以下几个方面的问题：
①师资不足
从教育部下发文件开设英语课以来，各地学校纷纷按要求开设了英语课，在经开区随机抽取的学校中会发现，有些英语教师一个人要带好几个班的英语，有些英语老师甚至这节课上三年级，下节课就可能上六年级的英语。老师的教学任务很重，一周英语课就可能有十节课左右，年级的跨度也比较严重。这都是由于英语教师的人数有限而造成的。
②师资来源混杂
现在正从事小学英语教学工作的教师有以下几种渠道：英语专业毕业的专科生，毕业后从事其他学科的教学后又教英语的；刚毕业的英语专业的学生；其他学科的教师转为英语教师；学校由于教师不足到社会上招聘的英语教师。这些英语教师有的多年没从事过英语教学；或学过这个专业，从没教过英语；有的没学过英语专业，在教英语；有的刚刚毕业，根本没有教学经验。因为英语在小学里算是新兴学科，教师们没经过多少培训，前面又没有多少英语教学经验的积累，大家是在摸着石头过河。有的教师自身口语太差，上课用汉语进行教学；有的教师自身专业知识薄弱，没有相关知识的储备，边查字典，边教学；有的教师教育教学能力太弱，手段单一，致使学生对英语的学习缺乏兴趣，出现成绩分化。
③英语教师的积极性存在差异
各个学校对英语教师的考核政策并不相同。有个别学校英语教师的考核成绩还是不错的，但大多数的学校把英语当副课，所以英语教师的考核都在班主任、语文、数学教师的后面。一般都是良好、合格等次。英语教师偏低的考核档次，挫伤了英语教师的积极性，使他们有力也不想出。
（2）教材
在调查中有16.7%的老师认为小学英语成绩与教材有关系。教材的总体坡度比较大，学生用六课时掌握一个单元，时间上非常紧张，基本没有练习的时间。孩子学习起来感觉比较吃力，老师教起来也感觉很困难。学期末，总复习的时间也比较少，一般只有两个周左右。这比起语文数学一、两个月的复习时间，可是差远了。每学期都是匆匆结束，匆忙考试。教材难度偏大。如果课时不变，教材难度较大则是小学英语成绩分化的原因之一。教材每个单元设六课时，只是能把课上完，留给师生复习、巩固、练习、考试的时间很少。学期末，总复习的时间也比较少，一般只有两个周左右。这比起语文数学一、两个月的复习时间，可是差远了。每学期都是匆匆结束，匆忙考试。如果课时不变，教材难度较大则是小学英语成绩分化的原因之一。
（3）家长
家长对小学英语不够重视。家长们大多特别注重孩子语文、数学的学习成绩，在语文、数学方面对孩子进行辅导。而有些家长把英语看成副科，既不辅导也不督促。根据对三处学校的三到六年级的120 个孩子的随机抽样问卷调查有26.7%的学生家长只能偶尔过问孩子的英语学习，有30.0%的家长很少或从不督促孩子学习英语。家长无力辅导。家长不懂英语。家长经常说：“老师，孩子的语文、数学还可以教一教，但英语就一窍不通，全得靠你了。”家长没时间辅导孩子，有的家长上三班、有的常年在外打工、有的晚睡早起做小买卖。家长不良的生活方式。有的家长有时间，也不管孩子。他们看电视、打扑克、玩麻将、跳舞，较少过问孩子的学习，特别是英语的学习。家长在孩子语言发展的关键期，对孩子的语言训练不足，或者没有给孩子提供一个习得言的良好环境，致使孩子的语言发展水平低下，母语的水平直接影响孩子英语的学习。既然家长的关心程度和学生的英语成绩有很大关系，那么部分家长对孩子的英语关心不够，是导致部分同学英语成绩低下，产生分化的原因之一。
四、对于缓解小学英语成绩分化的建议、对策
后进生这个概念，是60 年代前后出现的，此前用差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。转化后进生的工作，这是避免或减少分化现象的最直接最根本的方法。根据小学生学习英语成绩分化的原因和小学生学习英语的特点，可以采用如下对策，来避免小学英语的严重分化现象。
1、学生方面
（1）学习动机
兴趣一般分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是对事物本身感到需要而引起的兴趣。如有的同学对英语听力或英语口语特别爱好，这就是直接兴趣。间接兴趣呢，只是对某种事物或活动的将来后果感到需要，而对事物本身并无兴趣。如有的同学并不爱好英语，但想到英语的地位和作用，就努力学习，这就是一种间接兴趣。我们所说的培养学生学习英语的兴趣，直接兴趣与间接兴趣是兼而有之的，它们可以互相转化。如爱好英语的直接兴趣，通过学习，认识到学好英语的重要性，再大的困难也不怕，直接兴趣便转化为间接兴趣了。认识到学好英语的重要性而努力学习的同学，在学习过程中尝到学习英语的快乐，变得喜欢英语了，间接兴趣就转化为直接兴趣了。明白这个道理后，同学们会在学习中自觉地这样做。英语是一种工具，学习的目的是为了运用。现在运用英语的天地是十分广阔的。在英语课堂上积极用英语回答老师的提问，在课外用英语和老师、同学甚至老外交谈，用英语讲故事，收听、观看英语节目是学生对听力、口语的运用；用英语写日记，出英语黑板报，用英语写信是学生对书写能力的运用。
（2）学习方法
不讲究方法的学习是呆板的、盲目的学习，是低效率的学习。有的学生一旦学习成绩差，要么怨自己笨，就自暴自弃，要么以为自己不勤奋，就挑灯夜战。至于个人的学习方法，却极少检查。这样做的结果只能是适得其反。如同学们最头疼的是“背”，只知道标准的死记硬背，而不懂得除了机械记忆之外，还有理解记忆、听觉记忆、视觉记忆等。不科学的和不灵活的学习方法扼杀了浓厚的学习兴趣。同学们应该时时检查自己的学习方法，不断提高掌握英语的能力。
（3）学习习惯、态度
英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成儿童良好的习惯”。从这两个多星期的教学经历更让我体会到：学生养成良好的学习习惯甚至比学习具体的知识更加重要，培养良好的学习习惯对于学生一生的学习都起着举足轻重的作用。
①从听入手，我们要求学生要善于倾听，不仅要认真听老师的“讲”，还要听其他同学的“讲”。听老师，要做到借助老师的肢体语言听懂活动的指令或要求。
②从说着眼，说，是学生表达自我和教学输出的重要形式。培养学生良好的说的习惯，就要让学生明确不同场合、不同情况下该怎么说。
③从读突破，英语是一门有声语言，朗读是学好英语的基本要求。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。出声朗读课文，使学生能够形成正确的语音和语调，有利于语法和词汇的巩固。
④在做中巩固，有这样的一句至理名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能够学得好”。我们可以借助身体语言、面部表情和多种教具来引导学生做游戏、学唱歌、涂颜色、画画等来激发他们的学习兴趣，学生也可以模仿老师来做，学以致用。
⑤合作学习的习惯，合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力。那么在合作学习的过程中，学生要养成良好的合作习惯，因为两人以上的活动都必须做到互相合作才能完成。
2、教师方面
（1）加强英语教师的培养
国家加强对高等教育的投入，不断改善高等学校的教学质量，提高未来英语教师的专业素养。对于在校的英语教师，也要经常组织一些培训、讲座等等，让在校的英语教师不断的学习，不断提高他们的英语水平，英语教学水平。加强对教师的培训，全面提高教师素质。小学英语开设的时间比较短，教师的来源不同，可以说素质不一，良莠并存。各种培训、学习、教研。通过这些活动，逐渐地统一思想，更新教育理念，提高教育教学的能力，改进教育教学手段与方法。各地区教体局要制定相关政策和科学合理的评价机制，保障英语教师的地位，使英语教师在学校中受到重视，从而提高小学英语教学的质量，使英语教师热爱自己的岗位，爱岗方能敬业。
（2）提高英语教师素质
学校管理、行政部门要组织教师进行交流，教师之间相互学习，取长补短，有一些好的方法可以大家共同讨论、学习，有利于提高整个教师队伍的素质。与此同时，还应加强对与英语教师的培训、学习。可以请一些专家、学者，给学校的英语老师讲座，也可以与高校合作，使学校的英语老师不断学习，不断进步，不断提高自己的素质，从而不断提高教学效果，缓解小学英语成绩分化的现状。
（3）提高英语教师的积极性
首先要让老师认识到自身的责任和义务，是十分重大的。
其次，可以通过老师之间的经验交流，关于一些成功的教学经验的分享，以及通过辅导学生获得的成就感上体会到自己的付出和收获是成比例的。
如果一个教师的教学积极性受到打击的话，很可能是因为自身未得到满足，比如马斯洛的的五大需求理论的自我实现，需要被他人肯定。
再次，一个教师可以增强和同事的交流获得肯定，也可以从辅导学生的点滴成就里获得自我满意。所以要行动起来，真正的投入到教师这份神圣的职业当中去，既然选择了当一名教师，就应该有责任做好自己的事。
3、教材方面
国家应该结合社会的需要、小学生的身心发展特点，结合学生的日常生活经验，选取学生感兴趣的、熟悉的素材作为编写教材的素材，根据学科的内在逻辑联系，编写教材。教材是学生所喜闻乐见的，一看就非常有兴趣，可以激发学生的求知欲。吸引学生去主动的探索、学习。同时，内容是贴近学生生活的，是学生所熟悉的，这样他们就不会感到陌生，也就有话可讲，也就不会觉得与自己的距离是如此的远了。从而就会喜欢教材，进而，喜欢英语。
4、家长方面
（1）加强对孩子监督
学生除了在校，大部分时间都是在家里度过的。家庭对与学生的影响是不容忽视的。调查中可以很明显看出，家长都明白自己的督促对于孩子英语的学习有这重要的作用，可是他们却往往很难做到这一点，加强对孩子的督促，帮助孩子养成好的学习习惯，这对于他们的学习有重要的作用，家长可以督促孩子认真写作业，可以督促学生练习听力，这些都有助于学生形成良好的学习习惯，要求孩子每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆。学英语贵在坚持。匈牙利著名女翻译家卡扎・罗姆索通晓十多种语言。她的学习经验第一条是：学习不中断，哪怕每天挤出十分钟也好，早晨是最好时机。坚持每天读英语对小学生有很大帮助。
（2）指导孩子的学习
学生在学校学习并不是百分百的接受，理解。他们还有一些内容可能并不能立马理解，这时，他们会显得不知如何是好，如果，这时家长可以帮助孩子，帮助他们理解课堂上没有理解的内容，完成好练习，他们对于知识的掌握会更加牢固。相反，如果家长并不能很好的指导自己的孩子，他们会保留自己的无知，问题一个个积累，最后，想解决就会很困难。有很多家长不是自己的水平不够，就是没有时间，没有精力去指导自己的孩子，这时，家长可以选择请家教，或者把自己的孩子送到培训机构接受指导，这样，都是利于学生的学习的。
五、结束语
本研究得出如下结论：
小学生英语成绩分化既有外在因素，包括教材、教师、家长等方面，也有内在因素，包括学生学习兴趣、学习习惯、学习方法等。这些因素相互作用，使一部分学生不爱英语，甚至讨厌英语，对于英语的学习，他们不知所措，英语成绩也不理想，造成了小学英语成绩分化这一明显的现象。
针对造成小学英语成绩分化的成因，本研究也给出了一些建议，主要是从国家、学校、家庭三个方面的来讲的。希望通过以上三方面做出改进的方案，可以帮助后进生慢慢提高对英语的兴趣，慢慢学好英语，从而不断地缓解小学英语成绩分化的现状。
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[18] 杨彩霞.小学英语成绩分化现状_成因及相应对策，2006
附录
小学英语调查问卷
姓名： 性别： 年龄： 年级：
请回答下列问题，每一题有几个被选项，你只能选一项。因为本问卷只是做调查，并不评判好坏，并且承诺本问卷信息将会保密，所以答案一定是你自己的真实想法和真实状况。请在要选择的答案上画“√”
1.你对英语感兴趣吗？
①很感兴趣 ②比较感兴趣 ③一般 ④比较不感兴趣 ⑤很不感兴趣
2.你认为学英语有用吗？
①很有用 ②比较用 ③一般 ④比较没有用 ⑤很没有用
3.你认为现学的英语难吗？
①非常难 ② 比较难 ③一般 ④比较不难 ⑤非常不难
4.你认为每周上三节英语课，能学好英语吗？
①非常能 ②比较能 ③一般 ④ 比较不能 ⑤非常不能
5.你在家经常听录音吗？
①经常听 ②一般 ③偶尔听 ④很少听 ⑤几乎不听
6.你每周听几次录音？
①10次以上 ②7-10次 ③5-7次 ④2-4次 ⑤1次甚至不听
7.你学英有自己的方法吗？
①很有方法 ②比较有方法 ③一般 ④比较没有方法 ⑤几乎没方法
8.你喜欢你现学的现在的英语教材吗？
①非常喜欢 ②比较喜欢 ③一般 ④比较不喜欢 ⑤非常不喜欢
9.你的作业情况
①非常认真完成 ②比较认真完成 ③不认真完成 ④偶尔完成 ⑤几乎不完成
10.你完成作业的时间大约有
①5-10分钟 ②10-20分钟 ③20-30分钟以上 ④30-40分钟 ⑤50分钟以上
小学英语调查问卷
老师们，你们好！以下是有关英语教学的几个问题，不评价好坏，本人承诺本问卷信息将会保密，请如实填写。请在要选择的答案上画“√”。
1.小学英语成绩是不是教材难了？
①是，与教材难有很大关系 ②比较有关系 ③关系不大
④比较没有关系 ⑤教材不难，成绩分化与教材没关系
2.您认为学生英语成绩分化，与教师有关吗？
①有直接关系 ② 比较有关系 ③有点关系，但相关程度不高 ④比较没有关系 ⑤没有关系
3.您认为整个地区的英语教师的教学成效怎样？
①非常高 ②比较高 ③一般或中上水平 ④比较低 ⑤非常低
4.您认为自己的教学成效怎样？
①非常高 ②比较高 ③一般或中上水平 ④比较低 ⑤非常低
5.您认为积极地转化后进生，可以有效地减少分化吗？
①非常有效果 ②比较有效果 ③一般 ④效果不大 ⑤没有效果
6.您认为形象生动的教学，可以吸引后进生并有可能提高后进生的成绩吗？
①可以 ②比较能 ③一般 ④ 比较不能 ⑤不可能
7.良好的学习习惯与后进生的学习成绩有关吗？
①非常有 ②比较有 ③一般 ④关系不大 ⑤没有
8.教给后进生学习方法，他们的学习成绩会有提高吗？
①肯定会 ②可能会 ③一般 ④可能不会 ⑤肯定不会
小学英语调查问卷
家长们，以下是有关英语教学的几个问题，不评价好坏，本人承诺本问卷信息将会保密，请如实填写。请在要选择的答案上画“√”。
1.您认为您的孩子对英语有兴趣吗？
①很感兴趣 ②比较感兴趣 ③一般 ④比较不感兴趣 ⑤没有兴趣
2.你的孩子书面作业完成情况
①能完成 ②比较能完成 ③一般 ④比较不能完成 ⑤几乎不能完成
3.您的孩子听英语录音情况
①经常听 ②比较爱听 ③一般 ④比较不爱听⑤几乎不听
4.您能经常督促孩子听录音吗？
①经常 ②比较能 ③一般 ④很少 ⑤几乎没有
5.您能经常给孩子听写吗？
①经常 ②比较能 ③一般 ④很少 ⑤几乎没有
6.您认为孩子的英语成绩与您的检查督促有无关系
①有关系 ②比较有关系 ③一般 ④比较没关系 ⑤无关系
摘要： 在对高一学生入学后的英语摸底测试中发现，部分学生对英语的学习热情很低，甚至是厌恶。其中原因很多：如基础差，方法不对，讨厌任教老师，投入时间少等等，但最后产生的结果是一样的――失去了学习兴趣，成绩一落千丈！爱因斯坦曾说：“喜欢是比责任感更好的老师”。
关键词：英语学习 学习兴趣 提高英语
《新课标》要求：更新教育观念。探索新的教学模式，转变学生的学习方式。改革传统的教学模式，其宗旨是激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在高中英语教学设计，课堂运行各个环节中要以大纲为依据，以激发学生兴趣为主线，打造活跃、和谐的课堂氛围。让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，从而培养学生的学习兴趣，提高英语教学质量。如何提高学生的学习兴趣便成了英语教师的当务之急。结合这几年的教学，现总结如下：
一、情感交流
作为老师，首先要和学生建立良好的师生关系，让学生相信你，喜欢你，进而喜欢你的课堂。高中生心理变化幅度大，很不稳定，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。教师的面部表情是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，以学生的真实感受与需要为出发点，平时注意多与这些学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心，努力成为学生希望学好英语的动力。教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。加强情感投入，建立融洽的师生关系。是引导兴趣的基础课堂教学是一种情感活动过程，教师要发挥传授知识。建立师生感情的双重作用。教师的教学水平固然重要，得到学生的认可也是摆在任课教师面前的重要问题。要处理好教与学的矛盾，首先要抓住高中生较强的亲师心理特点。如果学生对任课教师有好感。在课堂上就有好的课感，出色地表现自己。反之，就会要出现“厌师”的逆反心理，导致厌学。为此，教师不仅要传授知识，而且要掌握教育心理学，要深入学生群体，了解学生思想，关心学生生活，为学生解决困难。要讲究批评艺术，要维护学生的个人尊严，要特别注意遵循“表扬”+“帮助”的原则。心平气和委婉的语言。即抓住要点，指明方向，使学生心情舒畅，成为学生的良师益友。使学生切实体会到老师的真挚关爱.感觉到老师时刻都在关注自己。“亲其师.信其道”，在师生之间产生情感共鸣。学生对英语课就会产生强烈的兴趣.，由厌学转化为好学、爱学、苦学。
二、尽快帮助学生树立信心
有些学生在初中英语学习过程中已经饱尝了挫败感，我们知道过多的挫败感只会消弱人的学习欲望，“愈挫愈勇”这个词语在有些情况下并不适用，甚至有时会适得其反。而成就感却能激发人的斗志，让人产生继续奋进的欲望。所以我会在平日的教学中有意无意地给英语学习困难的学生设置一些简单的作业并督促帮助其完成。让他们觉得英语其实并没有那么难，原来稍稍加把劲我也可以搞懂英语的。这样重复几次，他们的自信心就慢慢树立起来了。这对他们的学习将会是决定性的开头。
三、创造课堂集体学习的安全感
人在恐惧的情绪下很难进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，让学生有安全感。例如：发音较难的单词通过集体跟读和朗读的形式，让学困生有机会自我改正。
如果马上指定某位学生去发言，通常情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以采用多种多样的课堂集体活动可以为学生创造出一种安全感。
其次，当学生犯错误时，多正面鼓励，不要每错必纠。因为学生尝试着进行言语操练时，犯点错误是不可避免的。对于每一个学生来说，学习英语需要的是更多的鼓励与赞赏。
适当中肯的话语会产生积极的暗示作用，能激发学生改正错误、奋发进取的勇气和信 ，从而激发潜能。而直接生硬的话语则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠会给学生造成心理压力，使他们因怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，上课时要毫不吝啬地表扬和肯定，满足学生们的心理需要。
四、恰当评估激励
学生最感兴趣的是能否取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以要充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当及时的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩差的学生，尽可能发现他们的优点并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得进步，取得好成绩。
五、明确英语学习的长效性
有的学生觉得自己认认真真地学了好几周了，可是考试成绩还是没有长进，很打击，很有“刚开头却要煞了尾”的可能。我告诉他们英语水平的增长不是像上台阶，一个一个地上。而是先像挣扎在泥潭中不得脱身，而突然就超脱了掌握了。所以现在如果你还在泥潭里不要着急。因为你花在英语学习上的每一分钟都没有浪费，大脑这个精密的仪器忠实的记录了你看到听到的每一点点。它们会在将来某一天突然爆发。你会突然发现自己英语上了一个大台阶！六、不妨做个小婴儿想学好英语的办法其实很简单，记住四个字：多听多说。
[关键词]激发兴趣 英语教学 教学效率
如何激发学习兴趣，提高英语教学效率？笔者认为，除了适当地强化基础知识，保证学生们具有扎实的基础外，很重要的一点是要认真研究分析学生的学习现状，了解学情。同时，要不断激发学生们的积极性，要与学生做进一步的交流与沟通，使学生懂得学习科学的道理，端正学习态度，增强教师与学生之间的亲和力与向心力，以此来提高初中英语教学效率。
一、提高德育渗透意识，培养学生学习英语的积极性
初中英语教学中的德育渗透，是一项长期的工作，教师要根据教材内容灵活机动地掌握。在教学中把握好时机、对学生进行恰如其分的思想教育。在具体作法上，既可以在进入新课前简单明了地点明题旨，进行扣人心弦的激发；也可以在教学过程中很自然地“注入”情感，从而激励学生刻苦学习，达到教书育人的目的。如在听、说、读、写方面全方位地引导学生有意识地尝试和使用有效学习策略，对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，促使学生实践能力和创新思维的发展，积极启发学生学习英语的重要性，教育学生要热爱英语，崇尚英语、反对愚昧，就要不断地用英语知识武装头脑。培养学生热爱英语的良好习惯，用自己学习到的英语知识来武装自己、锻炼自己，服务他人，将来更好地为社会创造财富，为人类服务。实践证明，在教学过程中，恰如其分地对学生进行热爱英语的教育，还可以激励学生刻苦学习。我在课后询问一位成绩好的同学“学习英语课，会不会影响其它课程学习？”他说：“我喜欢上英语课，它不仅教育我怎样做人，而且还使我掌握了英语知识，能调节我的学习，使我头脑清醒，精力充沛，提高记忆效果。”
二、建立和谐可亲的师生关系是激发学习兴趣的有力保障
初中英语教学应把精力主要放在课堂上，向45分钟要效率。但大多数教师常常会谈起这样一个话题：有的学生与任课教师关系很和谐、融洽，这个学生对这门课的学习兴趣就会提高兴，其教学质量也要比别的学科要好。由此可见，和谐融洽的师生关系对提高学生的英语学习兴趣是十分重要的。要让初中学生对英语课堂保持高昂的学习兴趣，初中英语教师的课上得好自不必说，初中英语教师的人格修养也起到了举足轻重的作用。初中英语教师的人格修养既来自教学过程中表现出来的才华和能力以及亲和的性格，初中英语教师课外对学生的关心也是必不可少的。初中英语教师在生活中的方方面上多关心体贴学生，做到与学生平等相处，成为他们信赖良师益友，让初中学生发喜欢你，崇拜你，愿意上你的课程，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着至关重要的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。相反，如果学生不喜欢你，他们就不会爱戴你，接受你，同时他对你的学科就没有兴趣，甚至产生抵抗心里，不按时完成你交代的作业，甚至放弃学习你教的学科。种种现象表明，教师在教学过程中，在老师之间互相交流以及老师与家长之间的交流中，时常可以发现。所以，初中英语教师要关心学生在英语学习上的情绪变化，给予多方面的关爱，成为他们的良师益友，这对提高初中英语课堂教学效率起着至关重要的作用。
三、初中英语教学要培养学生实际运用能力
英语课属于公共语言课程，根据英语课堂教学的知识性、教育性、实践性、交际性的原则，笔者认为，必须听、说、读、写并用，强化学生口语交际能力。美国纽约儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在初中英语课堂教学中，我们抓住一个“精”字，突出一个“动”字，由传统填鸭式的教学手段变为趣味性教学手段。例如，在课堂教学中，初中英语教师可根据教材中的内容，根据不同的角色，帮助初中学生认识并理解各个角色的活动和内容，然后提供key words，让同学们分角色进行演讲和口语交际。只有疑难度符合学生，不让他们觉得压力太大，学生们才有兴趣学习英语。另外，老师可以采取演讲比赛或小组之间运用英语交流的方法，安排每个成员组完成一个部分，最后再把各部分综合起来。这样，循序渐进，繁杂的英语教材被简单化，学生对英语教材的内容有了比较明了的印象，学起来也较轻松。学生学得轻松，兴趣就会被激发起来，学生之间交流的机会多，效果自然就好，这种做法能激发学生们的积极性，又能锻炼学生们的实际运用英语知识的能力。达到既教书又育人的目的。
四、加强听说读写教学是提高英语教学效率的关键
初中英语课堂教学中的交际原则，要求初中英语教师把英语知识作为互相交流的工具来传授，同时也要求初中学生把英语作为以后的交流工具来认真学习，还要求初中英语教师和学生在课堂上或者课外都应把英语作为交际工具来应用。从英语教学的角度看，听、读是对于英语知识的输入，说、写是对英语知识的输出。这表明在初中英语教学过程中听、说、读、写都是互相交流的方式和有效手段。初中英语教学中的听、说、读、写既是行之有效的训练学生互相交流的手段，也是交际应用的目的。在初中英语教学中，教师要对教材有一个全面系统的理解，关键是如何理解初中英语教材中“使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力”这句话。初中英语教师只有在教学中突出了“为以后交际努力”的思想，只有听说读写并用，学生们的英语学习能力才能得到真正的培养。总之，初中英语教学是一门艺术，它充满着求知欲和激情，作为初中英语教师，我们要充分利用科学教学本身的魅力去折服学生。当然，教师自身首先应被科学魅力深深地打动，要做到“育人者先育于人”，笔者认为，这是提高初中英语教学效率的动力与源泉。
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关键词：英语教学；跨文化交际；高职院校
作者简介：葛丽萍（1971-），女，山西阳泉人，北京电子科技职业学院基础部，讲师。（北京100015）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0148-02
现代科技的发展缩短了人们之间的时间和空间距离，却无法轻易拉近人们之间的心理距离。不同的国家、民族由于不同的历史渊源形成了不同的社会习俗和文化背景，具有不同的价值取向、思维方式、社会规范和语言规则。人们能否在“地球村”中和平共处，在很大程度上取决于我们能否有效地进行交往并达到相互理解。
为了适应跨文化国际交往和人际交往的需要，从20世纪60年代起（国内则从20世纪80年代中期起），跨文化交际研究应运而生。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
一、跨文化交际能力培养的必要性
美国社会语言学家海姆斯认为，交际能力有四个重要参数，即语法性、适合性、得体性和实际操作性。其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。人们要实现成功的交际，除了要正确掌握语言本身，即语音、语法、词汇外，还要使语言得体，即在适当的场合以适当的方式表达适当的语言。目前我国教育部对高职高专英语教学的基本要求是，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，又要强调培养学生运用英语进行涉外工作的能力，使他们在涉外的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流。
跨文化交际能力影响高职学生在国际化工作环境中的职业发展。由于传统英语教学模式的影响，高职学生主要精力集中在硬技能知识习得上，相应地忽视了软技能发展，例如外语熟练度、交际信心和跨文化经验。然而生活在地球村，几乎谁都不可避免地要与来自不同文化背景的人们进行交往，跨文化交际正在成为越来越普遍的生活现实。具有良好的英语表达能力和跨文化沟通技巧，一旦进入职场就能适应职业岗位跨文化的需求。
二、问卷调查及结果分析
为了了解北京电子科技职业学院学生在跨文化交际方面的知识和重视程度，笔者对所任教的2010级非英语专业五年制和三年制共142名学生进行了问卷调查，内容涉及学生的英语学习动机、兴趣、方式和途径、遇到的困难以及解决的思路。由于篇幅所限，笔者遴选了其中有代表性的部分问卷调查题目及结果如下：
（1）你认为在高职阶段英语学习的目的是：
A.拿文凭、找工作（56.3%）
B. 培养语言交际能力，为将来进入社会打好基础（28.6%）
C. 对英语感兴趣（15.1%）
（2）你对了解英语国家的文化感兴趣程度是：
A. 感兴趣（35.7%）
B. 有点兴趣（47.2%）
C.不感兴趣（17.1%）
（3）你对英语国家的社会文化、风俗习惯的了解情况是：
A. 非常了解（15.7%）
B. 有些了解（37.2%）
C. 不太了解（47.1%）
（4）你认为对英语国家文化的了解对你的英语学习帮助情况是：
A. 有很大帮助（37.5%）
B. 有些帮助（51.3%）
C. 没有帮助（11.2%）
（5）在英语学习中，你对中西方文化差异的意识程度是：
A. 经常意识到（35.4%）
B. 偶尔意识到（41.2%）
C. 没有意识到（23.4%）
（6）你认为课本中涉及的有关英语国家文化背景知识的比重是：
A. 较多（14.9%）
B. 一般（59.2%）
C. 很少（25.9%）
（7）你希望老师在课堂上进行语言教学与文化知识教学相结合的情况是：
A. 偏向语言教学（56.9%）
B. 渗透文化教学（31.3%）
C. 无所谓（11.8%）
（8）你认为学生与外国人交流的主要障碍是：
A. 不知道从何谈起，对西方人文化、喜好不了解（40.6%）
B. 听力、口语、词汇量问题，表达不出来（36%）
C. 缺乏勇气（23.4%）
从以上调查结果来看，受访高职生对英语学习的目的基本还是比较明确的，他们大多是抱着拿文凭、找工作的目的来的，也了解学习英语的重要性。但是学生主要的关注点还是在语言本身，多数学生对中西方文化差异只是有些好奇，对英语国家的社会文化知识的学习不够重视，不了解跨文化知识对自己英语水平提高的重要意义。虽然学习了词汇和语法等语言知识，有一定的听、说、读、写、译的能力，但不一定有实际上的交际能力。对教师关于英语国家的历史、习俗、生活、文化背景等诸多因素的介绍没有迫切要求。课本中出现的有关英语国家文化知识的含量也是很少，这一点不符合高职大纲中高职英语学习以“实用为主、够用为度”的指导原则。
一些学生认为，跨文化交际就是加强听、说、读、写四会能力。语言是文化的载体，没有脱离文化的语言，对英语国家的文化了解比较欠缺又怎能真正掌握好英语，并学以致用呢？当然，四会能力是跨文化交际的重要基础，但它不是全部。与不同的交际对象，在不同的情况下，对同一个思想的表述方式是与文化背景密切相连的。在外语学习中，语言失误容易被对方谅解，而语用失误、文化误解往往会造成交际失败，文化冲突的可能性明显增大。因此，在强调提高语言能力的同时，必须提高语用能力，实现跨文化交际。
三、跨文化交际能力培养的对策
高职英语教学要以学生就业为导向，为了培养学生的跨文化交际能力，适应未来国际化职场的需要，培养学生跨文化应用语言的能力，就要把西方文化背景知识的传授融入日常语言教学中。
1.提高教师自身的跨文化素养
英语教师在教学中是目的语文化的推介者，不仅要将语言知识教授给学生，更要让学生了解这门语言的文化内涵，并将其渗透到语言教学中。教的过程也是学的过程，教师也应该不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而在教学中注重文化因素的教学。只有深刻细致地了解所学语言国家的民族文化、生活方式等，才能正确地理解和准确使用这门语言。对以实用为目的的高职英语教学来说，跨文化交际能力直接影响到学生在未来国际化职场的交际自信和沟通能力。因此，英语教师应该大量接触反映英美文化方面的书籍、影视和歌曲，丰富中西方文化知识，通过多种渠道了解西方文化，以便在教学中能够得心应手。开展中外语言、文化比较研究，将研究成果运用于教学。教师可以开设与英语文化有密切关系的一些选修课程，如“英美概况”或“英语国家概况”、“语言与文化”、“跨文化交际学”、“西方文化与节日”、“西方交际礼仪”等，系统而全面地向学生介绍文化知识。
另外，学校也应为英语教师提供去英语国家出国学习交流的机会，让教师切身感受原汁原味的异国文化，开阔眼界，提高自身语言交际能力，将自己的实际经验和感受传达给学生。
2.扩展与教学内容有关的文化背景知识
跨文化意识的培养要与语言教学，特别是课堂教学有机地结合起来。在教学中结合教学内容适当补充相关的西方背景知识，既能提高学生的兴趣，又能使所学知识融会贯通。
虽然高职英语教材偏重于职业英语的内容，但其中的文章多数节选自外文材料，教师可以捕捉其中涉及英语国家的历史、地理、政治、文化习俗、生活方式、行为规范和价值观念等多个领域的内容，结合课文给学生讲解和渗透英语国家文化背景知识，如辨认标识、电话交往、餐桌礼仪、参加招聘、旅游购物、入住酒店、看病就诊、寻求帮助等。而且应把语言知识的学习和训练放在文化背景中进行，通过情景表演、小组讨论等形式来检测与巩固所学的英语语言知识。教师可结合课文设计相关的语境，要求学生进行符合文化背景的对话。通过听说练习学生可以把不同的文化知识点进行有比较、有选择地使用，加强对交际文化模式的记忆。将文化意识的培养渗透在语言技能的学习中，不仅可以实现对课文内容的全面而深刻的把握，而且可以适度引申课本知识，扩大学生的文化信息量，提高学生的跨文化交际能力。
3.鼓励学生进行探究式学习
跨文化教学当然离不开现代化的教学手段，如网络教学和多媒体课件、英文歌曲、图片幻灯以及原版电影赏析，学生可以从中观察英美人的饮食起居、生活习惯、社会禁忌等各方面的情况，获得感性认识。通过这些渠道所接触到的有关社会文化生活方面的内容是对生活的高度概括和原型再现，是学生了解英语文化的有效途径。如果在观看后结合某个专题展开讨论，畅谈看法，进而对一定的文化差异进行归纳总结，会使学生从被动学习语言知识转向主动对英语语言文化的探究。
学生不仅要在课堂上认真听教师所讲的语言文化知识，更要充分利用课余时间广泛阅读有关使用英语为母语的国家的有关材料。从阅读一些较为简单的英文读物和一些简单易懂的英语节目开始，逐步提高难度。推荐学生在网络上阅读英美杂志或报刊。学生大多喜欢音乐，可以学唱一些经典的英文歌曲等等，这些活动都可以培养学生的语感，使其慢慢地对英语产生兴趣，并把这种兴趣带进课堂。给学生布置开放式的作业，让学生在英语课堂内外主动探究有价值的英语文化知识，通过网络查找发现中西方文化习惯方面的不同，这样可以使学生的文化背景知识得到有效的积淀，从而提高跨文化交际的能力。
4.开展各种英语交际活动
在教学中，开展各种英语交际活动可以给学生提供更多的语言实践机会。鼓励学生寻找机会与英语母语人士直接交流，将自己置身于真实的跨文化语境中，感受地道、符合文化习惯的英语，学会如何得体地传递和接受信息。校方可以利用与国外高校开发合作项目的机会，组织学生交流，或者邀请客座教授参加学术课程，使学生积累跨文化交流经验。
进行专题讲座，组织英语角、英语竞赛、辩论、演讲、晚会、歌曲比赛、英语文化节，表演英语短剧、观看英语原声戏剧影视作品等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。让学生在丰富多彩的英语交际活动中运用所学语言知识体验和学习英语文化。在真实的语言环境中，增强他们的语言实际运用能力，有效地理解和领会文化知识，潜移默化地习得目的语文化。
四、结语
高职院校为了使学生更加适应就业市场的需要，在人才培养方向上就应该未雨绸缪、点滴积累，对学生不断进行跨文化交际能力的渗透，让学生在未来的全球化工作场景中减少沟通障碍，增强跨文化理解，这其实正是对“高职英语教学要服务于专业、服务于就业”的最好诠释。
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关键词：高中；英语；方法
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。兴趣越浓厚，越多样化，学习就越为学生所珍重。匈牙利语言学家卡莫洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：付出的时间+兴趣=结果。在课堂教学中，重视培养学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。研究表明只有学习感兴趣的东西，他才乐意学，只要乐意学就会有主动性。兴趣可以使学生的感官和大脑处于最活跃的状态，这样学生的学习就有了主动性和积极性，有了学习兴趣还需要有一定的学习方法才能学好英语，下面谈谈我的看法：达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。许多专家学者的体会也是这样，即怎样学比学什么更重要。高中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着一个高中学生的学习习惯和学习方法。
一、学生们从初中升入高中是一个新的转折点，必须采用不同的方法来学习
初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段则侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。所以在学习过程中不能死抠句子、死记语法，而要在交际用语、习惯搭配及语言的多变方面多下功夫。同时还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心才能学好英语。1、有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。现在随着中国人生活水平的提高，不少高中学生产生了贪图安逸，追求享乐的倾向。于是关于学习方法的一些谬论也在他们中流传开来。例如，“突击半年，英语就能过关”。“越不用功，成绩越好”等等。其实，每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。
二、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己
学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。
三、认真读书，勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论
高中英语教学大纲规定了要求掌握的日常交际功能项目共41个。这些交际用语分别在初、高中教材各个单元的对话中陆续出现。本单元为初中学生进入高中后学习的第一个单元，教材在对日常用语的安排上，由已学的交际用语引出新的对话。如怎样介绍新朋友，结束谈话告别时的用语以及如何委托他人转达问候的几种表达方法等。这些句子都是英美人在日常生活中使用频率较高的用语，也是考查的热点。
近年来的英语高考试题在命题指导思想上转变了传统的以考查知识为主题，确立“以能力立意”的命题思想，从而改变了过去重语法轻交际的倾向，加强了对外语交际能力的考查。教学大纲明文规定了考查交际用语的形式包括笔试，口试及听力测试，这就预示着今后将在听力测试题型中增强对交际能力的考查，希望同学们在学习中注意情景交际用语的掌握与使用。
要提高听说能力，正确的态度是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，抓住一切机会多听多说，并持之以恒。同学们要具有自觉实践的意识，抓住一切机会多听多说，在实践中不断修正错误，并持之以恒，水平才能提高。机会在哪里？不仅在课内，而且在课外。课内是基础，课外天地更宽广。 同学们要积极参与老师组织的听说活动，不但要仔细听英语录音带和老师说的英语，而且还要仔细听其他同学说的英语。听懂之后必有反应，要主动表达自己的观点。一定不要怕说错而闭口不言。正确的态度应该是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，决不要未开口而先担忧。课堂教学的现代化设备（电化教具和电脑多媒体）也要用足用好。 再来看课外英语听说学习的环境和条件。广播、电视、互联网、录音带、录像带、CD、VCD、原版 电影，各类英语演讲比赛和夏令营等活动，英语学习的素材不一而足。同学们在条件许可的情况下，应强化自身周围的听说氛围。
多看课外读物也不失为一种好方法。阅读的好处是扩大知识面，增加词汇量，提高理解力，巩固词汇和语法结构。建议你去书店选购适合自己水平的简易读物， 阅读之后作些摘记，留下一些新词汇、新句型和信息，作为自己实践的足迹，供日后再学习。自己动了手，记忆更牢固。 另外说一下词汇难记的老大难问题。记不住词汇，其实是词汇的复现率不够，而光死背单词，又太枯燥，费时效果差。词汇记忆难是事实，记忆词汇有许多方法，但多阅读，在阅读中巩固词汇的识记不失为一个好方法。书面表达的基础是口头表达，其实质是用英语思维的能力。其中词汇和句型是必要条件，语法知识是重要条件，这些条件的积累靠的是长期听、说和阅读实践的运作。 总之，学好英语有以下几个步骤：首先认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。其次课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。再次在完成了“学好教科书”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，那就是选择一条适合于你自己的学英语的捷径、比如利用做完功课闭目养神的休息时间训练听说，在不知不觉中就会说很多地道的英语句子。一年后你突然发现你已远远走在其它同学前头了。最后为了应付考试，你要经常多做几套试题。你会意识到，你会说的那些句子能十分有效地帮你对付各种各样的考试题。 以上是我在教学中总结出来的经验，只要大家按照这些方法学习英语一定会取得理想的成绩！
参考文献：
[1]卢晋.英语谚语2000（英汉对照）[M].成都：四川大学出版社，2000
【关键词】学好高中英语
其实，学好英语并不是一件难事，关键在于一下几个因素：1、兴趣，2、毅力，3、学习方法。现就简单谈谈自己在教学中做法。
一、兴趣的培养
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是产生学习的动力。加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力。下面介绍两种经常用到的办法。
1、培养情感，激发学生的学习兴趣
教育家夏丐尊说过：没有爱就没有教育，爱是教育的前提，是教育的基础，是教育的力量和手段。教育没有了情感，就成了无源之水。如：在学生口语练习时，许多学生会担心自己说不好而紧张。我会微笑着说：“Don’t be nervous。”“Take it easy slowly。”等等。当学生表现好的时候，我会高兴的说：“Great.Very good.you’re very clev-er.Excellent.Good job”等等。这样学生紧张的心里会得到缓解，学生的成就感和被赏识的心理得到满足，从而对英语产生兴趣，学习的态度就愈发的积极。
2、创设情境。引人入胜
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时。我会事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客：
T：Can I help you?
S：Could I have some bottles of orange/milk/pear?
T：Ok!How many would you like?
S：Three.How much are they?
T：Eight yuan.Is that all?
S：Yeso
T：Here you are.
S：Thank you0
这样课堂气氛热烈，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生掌握了实际运用英语的能力。
二、要有毅力
毅力就是说不能三天打鱼，两天晒网。我们今天学到的新东西，都是贮存在我们大脑的临时记忆里。临时记忆的东西有的只能保留几秒钟，最长的难以超过三天。假如你对贮存在临时记忆里的东西不进行再利用(recycling)，把它们从临时记忆贮存到长期记忆中，大脑就会把它们自动清除掉(因为大脑要保护它自己，不能把所有的临时信息都存着)。所以，一定要有反复学习的毅力。
1、坚持写英语日记。
写几个句子描述一下你的一天。然后在睡觉前尽可能多地大声操练。这个方法可以教会你用英语“思考”。这个习惯还可以帮助你生活得更有条理、更有成效。此外，考试时作文你也可以拿更高的分。
2、坚持英语阅读
阅读是高中阶段侧重培养的一种能力。阅读有两个好处，一是可以巩固和扩大词汇量。二是可以拓展视野。阅读和英语学习的良性循环关系可以通过下图来说明：
读得多一懂得多一成绩好一兴趣高
阅读也要掌握从易到难的原则。难度过高会影响阅读的兴趣和积极性。比如我向大家推荐外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列读物。内容均为经典名著，对于提高英语水平和文化素养，这套读物确属不可多得之列。
从提高阅读能力角度看，阅读过程中遇到生词时，不一定要去查字典，可以通过上下文去猜测生词的意义。当然，如果该生词严重影响了我们对文章的理解，或我们对某个词产生了兴趣，这时我们不仅要查字典，而且有必要把它记在本子里，以备及时复习。发现有比较好的句子时，也可以及时记在本子里，经常拿出来看一看，对写作能力的提高是很有帮助的。
三、做到以下“五勤”
1、“心勤”。课堂上应聚精会神，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
2、“手勤”。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
3、“耳勤”。在课堂上，认真听讲是十分必要的，专心听老师对知识的讲解，要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。
【关键词】激发兴趣 英语教学 教学效率
如何激发学习兴趣，提高英语教学效率？笔者认为，除了适当的强化基础知识，保证学生们具有扎实的基础外，很重要的一点是要认真研究分析学生的学习现状，了解学情。同时，要不断激发学生们的积极性，要与学生做进一步的交流与沟通，使学生懂得学习科学的道理，端正学习态度，增强教师与学生之间的亲和力与向心力，以此来提高初中英语教学效率。
一、提高德育渗透意识，培养学生学习英语的积极性
初中英语教学中的德育渗透，是一项长期的工作，教师要根据教材内容灵活机动地掌握。在教学中把握好时机、对学生进行恰如其分的思想教育。在具体作法上，既可以在进入新课前简单明了地点明题旨，进行扣人心弦的激发；也可以在教学过程中很自然地“注入”情感，从而激励学生刻苦学习，达到教书育人的目的。培养学生热爱英语的良好习惯，用自己学习到的英语知识来武装自己、锻炼自己，服务他人，将来更好地为社会创造财富，为人类服务。实践证明，在教学过程中，恰如其分地对学生进行热爱英语的教育，还可以激励学生刻苦学习。
二、建立和谐可亲的师生关系是激发学生学习兴趣的有力保障
初中英语教学应把精力主要放在课堂上，向45分钟要效率。但大多数教师常常会谈起这样一个话题：有的学生与任课教师关系很和谐、融洽，这个学生对这门课的学习兴趣就会提高，其教学质量也要比别的学科要好。由此可见，和谐融洽的师生关系对提高学生的英语学习兴趣是十分重要的。要让初中学生对英语课堂保持高昂的学习兴趣，初中英语教师的课上得好自不必说，初中英语教师的人格修养也起到了举足轻重的作用。初中英语教师的人格修养既来自教学过程中表现出来的才华和能力，以及亲和的性格，初中英语教师课外对学生的关心也是必不可少的。初中英语教师在生活中应多关心体贴学生，做到与学生平等相处，成为他们信赖的良师益友，让初中学生喜欢你，崇拜你，愿意上你的课程，这对于帮助学生学好英语，提高成绩，起着至关重要的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。相反，如果学生不喜欢你，他们就不会爱戴你，接受你，同时他对你的学科就没有兴趣，甚至产生抵抗心里，不按时完成你交代的作业，甚至放弃学习你教的学科。种种现象表明，教师在教学过程中，在老师之间互相交流以及老师与家长之间的交流中，时常可以发现。所以，初中英语教师要关心学生在英语学习上的情绪变化，给予多方面的关爱，成为他们的良师益友，这对提高初中英语课堂教学效率起着至关重要的作用。
三、初中英语课程要培养学生实际运用能力
英语课属于公共语言课程，根据英语课堂教学的知识性、教育性、实践性、交际性的原则，笔者认为，必须听、说、读、写并用，强化学生口语交际能力。在初中英语课堂教学中，我们抓住一个“精”字，突出一个“动”字，由传统填鸭式的教学手段变为趣味性教学手段。例如：在课堂教学中，初中英语教师可根据教材中的内容，根据不同的角色，帮助初中学生认识并理解各个角色的活动和内容，然后提供key words，让同学们分角色进行演讲和口语交际。只有疑难度符合学生，不让他们觉得压力太大，学生们才有兴趣学习英语。另外，老师可以采取演讲比赛或小组之间运用英语交流的方法，安排每个成员组完成一个部分，最后再把各部分综合起来。这样，循序渐进，繁杂的英语教材被简单化，学生对英语教材的内容有了比较明了的印象，学起来也较轻松。学生学得轻松，兴趣就会被激发起来，学生之间交流的机会多，效果自然就好，这种做法能激发学生们的积极性，又能锻炼学生们的实际运用英语知识的能力。达到既教书又育人的目的。
四、加强听说读写教学是提高英语教学效率的关键
初中英语课堂教学中的交际原则，要求初中英语教师把英语知识作为互相交流的工具来传授，同时也要求初中学生把英语作为以后的交流工具来认真学习，还要求初中英语教师和学生在课堂上或者课外都应把英语作为交际工具来应用。从英语教学的角度看，听、读是对于英语知识的输入，说、写是对英语知识的输出。这表明在初中英语教学过程中听、说、读、写都是互相交流的方式和有效手段。初中英语教学中的听、说、读、写既是行之有效的训练、学生互相交流的手段，也是交际应用的目的。
总之，初中英语教学是一门艺术，它充满着求知欲和激情，作为初中英语教师，我们要充分利用科学教学本身的魅力去折服学生，当然教师自身首先应被科学的魅力深深地打动，要做到“育人者先育于人”，笔者认为这是提高初中英语教学效率的动力与源泉。
参考文献：
关键词：赏识激励；学习兴趣；学习信心
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”赏识激励是善于发现学生的优点、增强学生的自信心、激发学生的兴趣和动机的过程。《义务教育英语课程标准》要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应把赏识激励带入英语课堂，让英语教学充满阳光雨露，使孩子在愉悦的氛围中积极主动地学习英语。
一、赏识激励是促进学生学习动机的催化剂
学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量和内部机制。恩格斯指出：“人行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来。”因此，在英语课堂教学中，老师要学会赏识孩子，通过一种让学生感觉恰当的方式激发他们的学习动机，帮助孩子燃烧起内在的动力。这种方式是一个拥抱，也许是伸出的大拇指，也许是一个温暖的眼神……我喜欢用眼神同学生交流，因为眼睛是心灵之窗，眼神的交流更容易引起心灵的沟通，尤其是对后进生。在每节课小结时，我总要提示下节课我会检查哪几个单词拼写或交流今天所学的日常交际用语等，每说一个任务，我先用鼓励的目光和后进生对视一下，如果他勇敢地迎接我的目光，下节课我一定会让他们把最棒的自己展示给大家。如果回避，我会课下悄悄找到他，及时给予肯定和鼓励。或故意事先悄悄地对那些学困生说：“明天我要请你写这几个单词，请你做好准备，给老师点面子哦！”这种情况下一般他们都会积极去准备。等他们完成任务之后，我就会当着全班学生的面好好表扬他们。久而久之，学生感觉到老师的尊重和爱护，产生了学习热情，继而内化为动力。
二、赏识激励是激发学生学习兴趣的营养剂
教育大师卢勤说过，“赏识，是激发孩子兴趣最好的营养剂，挑剔、训斥、打骂也许能培养出画匠或琴师，但绝不会培养出艺术家！”因此，教师在英语课堂上应该通过赏识营造自然、轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而产生求知欲。
在我长期的英语课堂教学中，我摸索出了小组评价的有效激励方法。以小组为单位组织一些识单词比赛、英语猜谜比赛等。通过评价比赛的方式进行，每节课结束时，评出本节课获得最多星或最多分的小组，我就会对这一小组进行适当奖励，如颁发一些不同形状的贴画或几个小玩意儿，或几只小千纸鹤，或几个小精品等。让学生积累这些自己喜欢的小奖品，如果达到了20个，就可以向我再兑换新的奖品和一张小奖状。对在课堂上表现突出，或积极思考学习的同学我也会及时地表扬或奖励。学生在我这样的激励下，学习兴趣和热情都很高，都享受着学习英语的快乐！
三、赏识激励是树立学生学习信心的基石
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求教师要尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长。
如我班上的一位女同学，父母在外打工，平时跟爷爷奶奶生活。她上课老走神，不认真听讲，作业不用心完成。我仔细观察她很久，发现她唱歌、跳舞很棒，只是有点早熟，她也想学好英语，就是觉得英语很难，不愿花时间学习英语，缺乏信心。于是我开始了我的拯救行动。首先，让她与我一起听英文歌Take me to your heart，这首歌旋律优美，她是很感兴趣的，一会儿便学会唱了，并且唱得很棒。我趁机说：“听，你的英文歌唱得多好呀 ，聪明的你认真学习，英语一定会提高的，相信自己！” 后来，在一次英语课的歌曲热身活动中，她自信地展示了自己学会的这首英文歌。教室里顿时掌声响起。那一刻，我看到她笑得最美。打那以后，她每天自觉地让我检查她的作业，时间长了，她的学习英语的信心来了，兴趣增加了，英语成绩进步非常大。
由此可见，“给孩子多大的舞台，孩子就能跳出多美的舞蹈！” 因而，在英语教学过程中，教师应该赏识激励孩子的优点，尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长，激发学习兴趣，增强自信，弘扬个性，绽放精彩。
四、赏识激励是搭建师生情感交流的桥梁
融洽的师生情感孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，使其由“厌学”变为“愿学”。作为教师必须对学生要有一颗宽容和博爱的心，信赖每一个学生，微笑面对每一个学生。我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生充满爱心，让学生消除各种心理障碍，使他“亲其师”而“信其道”，用自己的人格魅力去赢取学生的尊敬和爱戴，学生就会爱上老师，爱上英语学科，学生就会从喜欢学、愿意学转变为自觉学，由“苦学”变成“乐学”，在这种融洽的师生关系中，学生的想象力和创造力才能得到充分的发挥。
【关键词】英语教学；情感教育；优化方法
一、教师要热爱学生，付出真情
英国教育家罗素曾说过“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论是学生的品格还是智慧都不能充分和自由的发展。”爱是教育工作的源泉，教师只有热爱学生，才能使其亲其师、信其道。教师对学生的爱具体表现为：既要对品学兼优的好学生关心爱护，更要对“双差生”多鼓励宽容，相信他们的潜力和能力，成为他们的良师益友。
实践证明，教师的真情投入必定会得到学生双倍的回报，喜欢上你的课，乐意做你布置的作业，为你的荣誉而努力学习。反之，教师有意或无意流落的冷漠和无情的态度、言行会使本来自信心不足的学生望而止步，对英语学习越来越不感兴趣。由于在不同的小学学习，学习环境不同，学生的学习动机、认知水平、智力水平等方面存在着很大的差异，从刚进人初一开始就存在着极其严重的两极分化现象，作为初级中学的一名英语教师，肩上的担子很重。因为多数学生来自农村小学，英语水平参差不齐，在这样的情况下，要求教师要一碗水担平，更要对差生付出自己的真情，拉近与学生的距离，善待每一个学生，哪怕是课堂上经常捣蛋睡觉的。要相信你的爱心和真诚，最终会打动他的。
在我多年的英语教学实践中，从不轻视能力和基础较差的困难学生，对于他们的课堂表现和作业情况，经常用以下话来进行激励：“Try again.” “Don’t lose your heart.” “Take it easy.” “I know you have tried your best. ” “Excellent！ I always say you can learn English well.” “ I’m sure you’ll do it better next time.”etc .这样长期以往，会使不少英语不太好的学生越学越有劲，对英语也由惧怕到慢慢感兴趣，经过不断的努力，在原有的基础上取得一定的进步。
二、教师要关注情感，提高兴趣
情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。心理学研究表明，学习与情感是互利互惠的关系。学习过程中的情感体验总是影响着学生的态度，从而产生不同的学习效果。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者莫如乐之者。”这就要求教师在课堂教学中应特别关注学生的情感，努力创设良好的教学情境，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为教师我们都知道，课堂是展示自己风采的最好舞台，而每一堂课就是一场戏，你既是导演又是演员，你面对的是一个个鲜活的学生，你的表演是否成功是否受欢迎，从学生的情绪就能看出来。学生在你的课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，是跃跃欲试还是正襟危坐？此时需要你用“心”施教，善于观察，调整教学。一句话，学生在课堂上的情感体验是检验你教学成败的一面镜子。
作为教师我们也清楚，学习本来就是一项艰苦的任务，如若缺乏兴趣，缺乏快乐，则很难让学生参与进来。教师在安排教学活动时必须遵循的一条原则是让你的课堂活动充满快乐。这就要求教师在提高兴趣上狠下功夫，让你的教学象磁铁一样吸引学生。英语是一门语言学习，无论是单句、对话，还是段落、文章，其中有很多风趣幽默的地方，教师应充分利用这些快乐的东西使学生在课堂上有轻松愉快的感觉，如英语绕口令，猜谜语，幽默故事，名人名言等。教师更应努力挖掘教材中的“快乐源泉”，使学生在“玩”中学，在“学”中“玩”。如牛津英语Book 9 Unit 2 Colour 可先从网上下载有关 Colours and your moods的情况介绍资料及图片给他们看，各种颜色对人情绪的影响，并要求学生自问颜色对自己是否有影响，然后进行讨论，接下去再去学课文就容易多了，很可能不需你过多的解释与说明，学生就已经能理解课文甚至能脱口而出，总结出blue――calm white――purity orange――joy yellow―wisdom green――growth red―power。此时你趁热打铁教育他们，学生面对压力该咋办？情绪不好又咋办？这时展开讨论，各个击破解决问题。这样不知不觉既提高了学生运用语言的能力，又开发了学生的发散思维能力，更使课堂充满着生机，使学生的主动参与意识也得到了提高。
教师还应充分利用自己的语言、身势语、眼神、面部表情来使自己的教学锦上添花。一个乏味的、死板的教师是不可能让他的学生对其课堂感兴趣的。教师幽默风趣的话语，略带夸张的动作，一个会心的微笑，一个得体的手势，都会无声地感染和激励学生，给他们快乐、信心、力量以及克服困难的勇气，进而达到情感的交流。英语中会遇到很多的课外文章，尤其是阅读理解和完形填空，当学生经过苦思冥想，却不太能看懂文章或不知该选哪个答案，此时经过你绘声绘色的讲解和准确到位的剖析，学生有茅塞顿开之感，露出会心的微笑，这时你也会感到无比欣慰和愉悦，这是从事其它任何职业所不能体会到的开心与满足。
《新课程标准》把情感作为英语教学的重要内容，这种“以人为本”的教育思想体现了当今素质教育的精神实质。教育过程既是认知过程也是情感过程，教师与学生的情感活动占有十分重要的地位，甚至其重要性往往超过认知活动。正因为如此，苏霍姆林斯基有以下精典句名“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上，任何先进的现代教育技术设备也不能代替教师的作用。”作为新时代的教师，我们应充分认识到情感的巨大作用，尤其是积极、友善、协调、互相尊重的优良的师生关系，对提高教学质量起着非常关键的作用。在今后的教学中，教师应充分利用课前、课堂、课后等一切可能的机会，培养一种和谐、真诚、温馨的师生情谊，努力提高英语教学质量。
【参考文献】
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社
[2]《新课程英语教与学》.福建教育出版社
关键词：高效课堂 兴趣 导学稿 合作学习
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0114-01
从教学实践来看，初中英语教学面临着最大的困难是教学容量大，学生学习英语的时间较少，课后操练英语的机会更少。课堂教学作为英语学习的主战场，就显得尤为重要。所以，创建高效英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。为提高教学质量，笔者开始有意识地注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。
1 对高效课堂的几点认识：
1.1高效课堂的前提：深厚扎实的教学基本功和个人素养的魅力
一名成功的教师，他不仅要有精彩的教学设计，更重要的是要有深厚扎实的教学基本功。在教学中，学生学到了知识、提升了修养，同时又显现了自己的个人魅力、素养。
1.2高效课堂的目标：让学生多方位的能力得以提高，给学生自由发展的空间
无论通过怎样的教学方法、教学手段，都是让学生多方位的能力得到提高，让学生听、说、读、写、练等各方面的能力得到充分的锻炼。在这些能力的训练中，笔者感受颇深的就是“授之以鱼，不如授之以渔”。教学任务不仅仅是单纯地提高知识层面，而是教给学生学习的方法。这样，学生收获的不单是教师带给他的知识，还有他以后终身学习所享受的方法与习惯，这样的宝贵财富。
1.3高效课堂的方法：独特的教学设计
每一个教学环节的设计都应是高效的，教给学生思考的方法。在自然的设计中，让学生学会了新知，教学的重点、难点也就巧妙地解决了。在教学设计中，还可让学生充当教师，让学生体验成功的快乐，这更加调动了学生的积极性。当然，独特设计的目的只有一个，那就是让学生学会、学懂本节课的知识，并真正达到运用此知识。
1.4高效课堂的催化剂：用爱育人，用心教书，让欢乐充满课堂
作为一名英语教师，本身的性格固然重要，但更为重要的是，教师要用爱去浇注课堂，用心去经营着自己所热衷的快乐。在课堂上，学生特别关注教师的每句话， 因为他们渴望与教师交流，并且对教师的谈话内容、方式及风格很感兴趣，所以，学生会用心理解教师的每一句话。
2 打造初中英语高效课堂的几点做法
那么对目前初中英语课堂教学中普遍存在的或多或少影响课堂教学效益最大化的因素，如：教学目标不够明确、缺乏层次性；对教材研究不足、教材处理粗糙、教教材现象严重；教学活动不合理、存在无效或低效活动；课堂练习针对性差且缺乏层次；对学生的关注不够、激励性评价过少等又该如何真正高效化呢？针对这些问题，结合多年的教学经验，笔者认为可以从以下四个方面入手。
2.1建立和谐可亲的师生关系，创建有效的学习氛围
要让初中学生对英语课堂保持高昂的学习兴趣，初中英语教师的人格修养也起到了举足轻重的作用。初中英语教师的人格修养既来自教学过程中表现出来的才华和能力以及亲和力，初中英语教师课外对学生的关心也是必不可少的。初中英语教师在生活中的方方面面上多关心体贴学生，做到与学生平等相处，成为他们信赖的良师益友，让初中学生发喜欢你，愿意上你的课程。同时，融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高，进而提高课堂效率。相反，如果学生不喜欢你，他们就不会爱戴你、接受你。同时他对你的学科就没有兴趣，产生抵抗心理，甚至放弃学习你教的学科。
2.2教师要认真编写好导学稿
高效课堂建设的第二步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。
2.3挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样自如地掌握。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。无论什么方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。
总之，高效课堂学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。目前，提倡减负增效，向45分钟要质量。这是一个大课题，需要我们从多方面入手探究，高效课堂既是挑战更是机遇，认真坚持定会闯出一片新的天地。
参考文献：
