时间：2022-07-23 01:06:10
关键词：初高中化学衔接；知识点衔接；教学方式衔接；学习方式衔接
新形势下，优化初高中化学教学衔接工作备受高中化学教育工作者的瞩目与关注。众同仁纷纷对此进行了研究与探讨，也提出了自己的观点与看法。笔者不才，愿将自身的研究成果进行初步的分析、总结与归纳。望能起到抛砖引玉的良好效果，切实推动高中化学教学质量的提升与发展。
一、吃透教材，做好知识点的过渡与衔接
初高中化学教学的侧重点不同，因此，其在内容设置以及知识点的安排上也呈现不同的特征与风格。这就决定了高中化学教师在高一新生初步接触化学这一学习科目时，不应当急于求成，一味地向学生灌输高中阶段化学所要学习与掌握的知识；而应当首先考虑以下问题：哪些知识点在初中化学教学中已被学生有效掌握，哪些知识点虽然初中化学教材中有所涉及，但学生并未真正了解透彻、灵活掌握，需要在高中化学教学中进一步阐述与讲解；哪些知识点初中化学教材并未出现，高中化学教材却要求学生直接对其进行理解与掌握；……高中化学教师讲解具体化学知识点之前必须率先研究、吃透初高中两个不同阶段教材的体系设置，认真找出初高中化学知识的紧密结合点，做好学科知识点的过渡与衔接，这样才能真正做到心里有数，教有所依、学有所循，也才能真正为高中化学教学活动的更好展开以及学生实际学习质量的切实提升奠定良好的基础。
二、教师应侧重于课堂教学方式、学生学习方式的过渡与衔接
初中阶段学生的思维意识并未真正发展成熟，因此他们在学习中普遍缺乏积极、主动的学习动机，在这一背景下，初中化学教师多倾向于沿用“灌输式”“注入式”的落后教学模式，要求学生死记硬背知识点，以此实现对其的认识、理解与掌握；与此相适应，初中生也多固定于死记硬背、简单模仿等被动、单一的化学学习方式之上，缺乏独立思考的能力与自主学习的能力，更谈不上将具体知识点进行有效的引申与扩展，进而逐渐构建成科学而完整的学科知识体系了。
同初中生相比，高中阶段学生的自主学习意识逐渐觉醒，也初步有了科学探究、自主学习的学习动机与强烈欲望，此时他们对教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式有着较强的厌恶及抵触心理，渴望通过自己的探究、分析与总结实现对知识点的更好理解与掌握；除此之外，高中化学知识点从整体上逐渐呈现容量大、综合性强，抽象化等诸多特点，这些都要求教师不能再将教材上所罗列的知识点全都一五一十地直接灌输给学生，而必须注重对学生独立思考、自主学习能力、归纳整合能力等的科学指点与引导。
为此，要想搞好初高中化学衔接工作，教师必须侧重于自身课堂教学方式以及学生学习方式的有效衔接与过渡。对此，我在初高中化学教学衔接过程中进行了如下的实践：
1.在高中化学第一节化学课上，我就向学生详细讲解了初中化学与高中化学的本质区别
初中化学偏向于较为基础、较为简单的知识层次，知识点也多直观、立体而形象，要求学生只要能形成初步的认识便可；而高中化学不仅知识总量增多、难度加大，更加系统化、理论化与抽象化，而且要求学生必须真正深入知识点内涵之中，对其形成足够深刻的理解与灵活掌握，能将所学的知识应用于解决具体现实问题之中，并能在实际应用中有所创新。在此基础上，我则会教导学生要养成提前预习、课上认真听讲、独立完成课后作业、及时对所学知识进行总结、归纳等良好的学习习惯，如此便为学生学习方式的逐渐改变与有效迁移奠定了良好的基础，有利于其逻辑推理能力、科学探究能力、独立自主学习能力以及知识迁移能力等化学综合素质的切实提升与完善。
2.我还格外注重自身课堂教学方式的调整与完善，以期能同学生所习惯的初中化学课堂教学模式实现良好的衔接，从而促使学生得以更积极、更主动地投入到高中化学学习活动之中
例如，针对高中化学理论性与逻辑型较强的特点，我会从学生已有的社会生活实际经验出发，将高中化学知识点同学生的现实生活形成紧密的联系，这样便可带给学生最直观、最具体的感受，有利于其学习效率的提高；除此之外，我还会积极转变自身的教育教学理念，将学生真正视作“学习的主体”，在化学教学中留给他们足够独立思考、科学探究、自主学习的时间与空间，在有效扭转教师“灌输式”尴尬教学状况的同时，真正促进学生化学知识体系的升华与完善，也进一步促进其自身自主学习能力、化学知识迁移能力等的快速发展与进步。
我们高中化学教师必须认真做好初高中化学的衔接与过渡工作，这样才能切实为学生高中阶段化学科目的更好学习做好充分的准备工作，也才能真正从整体上保证高中化学的教学效率及实际质量。
关键词：高中化学 初中化学 教学衔接 教学内容
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0093-01
化学一直以来都是困扰学生的一个难点课程，根据不完全统计，在初高中里，有80%的学生认为化学知识复杂凌乱、难学难懂。因此，新课程的改革给初高中化学教学提出了新的要求和挑战。该文主要针对化学教学衔接策略和方式进行深入的分析和探讨，为学生更好的学习化学内容提供帮助。
1 构建完善的化学内容结构，做好衔接工作
在初高中的化学教学中，有些知识点是按照学生的理解程度来分层进行灌输的，而有些则脱离递进方式独立呈现，所以，可以在化学教学内容上进行补充，完善知识结构，做好衔接工作。
1.1 采用“织网式”对知识点进行补充
在对新课标课程改革的研究中发现，对初高中化学知识只有比较笼统大概的介绍，这些都是属于常规性的知识简介，并没有形成全面完善的知识内容结构体系，每章节的内容只是对重点知识的少量介绍，以物质分类为主轴线，并没有对化学内容起到承上启下，对相关知识点进行连接的作用，但是初高中的化学知识通常都是以元素周期、物质的量、物质的结构、物质之间的能力变化等作为主要轴线，以点进行发散的方式让学生对化学知识逐渐积累。形成比较完善的知识层“面”。所以，在化学教学中，老师应该强调对学习惯性的培养，提高学生对化学知识点的构建，例如在高中化学的教学内容上，如果有遇到需要没有学习过的初中化学知识点，可以利用分时分点的方式对知识点进行补充，做好内容上的衔接，完善学生的知识构架。
1.2 采用“阶梯式”来调整教学的难易程度
在义务教育的多年实践中，大大降低了对初中化学的难度，但是初高中化学学习的难度无法下调，这就在客观上加大了对高中化学知识的学习压力。在新课标的要求下，既要完成对化学内容的掌握，又要提高对化学知识实用性的操作。在一定层面上提升了初高中化学教学的难度台阶。有些老师一味的追求中考、高考效应，主要就是对考点进行教学，而忽视了在课程标准里的选学知识和常识性内容的教学，没有让学生对化学知识点有很好的认识，让学生对化学知识体系的构建存在缺陷，所以我们应该在教学中加入“螺旋式”，“阶梯式”的教学方式，让学生对化学知识有循序渐进的认识。提高对化学知识的掌握程度。
2 加强在化学教学方法的衔接
初高中的化学教学方法存在着比较大的差异，初中化学多数的强调学生学习的过程，讲求学习方法，对化学知识的系统性掌握的要求比较低，而高中化学不但提升了内容上的难度，老师经常采用抽象思维的方式进行教学，同时也提高了学生对自主学习能力的要求。所以，很多高中生在学习化学知识的过程中经常出现不理解的状态，我们要加强对化学教学方法的衔接，让学生更好更快的适应化学学习的节奏，加强独立学习的能力。
2.1 采用“学案化”进行教学
在化学教学过程中，老师可以根据预先设计的学习方案进行逐步教学，首先让学生对本单元要学习的化学知识要点进行整体的把握，在课前进行预习来巩固知识框架，在课堂上进行实践操作更好的对知识点进行运用。中间穿插学习方式，在课后老师可以对学生进行综合性的评价，为下次教学做好计划。
在实际的操作中，化学老师可以给学生制定一个相关的支架来帮助学生学习，通过团队合作的方式培养学生的自主学习意识，促进学生积极探索化学知识的主动能力。在设计学习方案时，要对多元化的资源进行综合整理，采用学生喜欢，老师爱用的基本要求进行选择。对设计方案应该多考虑初中化学和高中化学的衔接内容。
2.2 利用“实验化”来设计情境教学
情境教学是通过让学生融到具体的环境中，感同身受，来提升对知识点的应用和掌握能力。老师可以根据化学知识要点来设置情境，来正确引导学生从情境中进来，从知识点出去。而化学实验就是一种最直观展现化学内容的有效手段。化学实验是以化学理论知识为基础，培养学生的动手能力，让学生在实际的操作过程中培养自身的能力和科学素养，增强对化学的激情与兴趣。因此，化学老师可以构建“实验化”的情境教学来帮助学生更好的掌握和理解化学知识。
3 加强对学生学习习惯的培养 做好心理疏导工作
高中化学知识在一定程度上比初中化学内容都有一个质的提高，两者间形成明显的跨度，这将导致学生在面对新老师、新环境、新学习压力时容易产生负面情绪，所以做好学生的心理疏导工作，培养学生良好的学习习惯也是促进教学的有利措施之一。
良好的学习习惯是对任何学习的基础和有利条件，在对初高中的化学教学过程中，有效的学习方式是对初高中化学教学衔接的先决条件和重要保证。所谓好记性不如烂笔头，学生在学习时应该多注意培养自身良好的学习习惯。化学老师在教学方式上，要根据学生的学习习惯和学习能力来调整教学计划，并在教学中不断渗透学习指导方法，来帮助学生更好的进行自主学习。培养学生的实验能力、逻辑思考能力、计算能力和表达能力等。在提高课堂效率与质量的同时，也取得预期的教学效果。
4 结语
综上所述，通过各种方式与途径，设计好化学教学方案，构建完善的化学知识体系结构，采用科学合理的教学方式来帮助学生做好初高中化学教学的衔接工作。培养学生对化学知识的兴趣和科学素养，提高学生自主学习能力和创新意识，为学生更好的学习化学知识提供良好的准备。
参考文献
[1] 樊北芳.高中化学必修阶段基本概念教学中与义务教育阶段衔接的研究[J].东北师范大学，2010（11）.
[2] 陈赛清，陈良壁.新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J].厦门大学学报（自然科学版），2011（8）.
关键词：差异 知识过度 教学改变
人的学习经历可分为几个关键阶段，其中高一阶段，是处于初、高中学习过渡的一个重要阶段，怎样处理好初高中化学教学的过渡，笔者认为应做好以下几点。
1、明确初高中化学教学目标的差异
初中化学主要要求学生以“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，对所学习的化学知识要求上即要“知其然”，又要“知其所以然”。初中化学注重定性分析；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析。同时，初中化学以形象思维为主；而高中化学除了加强形象思维外，还要通过抽象的化学模型建立化学概念和认识化学规律，所以教学者要认识到初高中化学教学目标上的不同。
2、做好两种教材知识上的过度
初高中知识衔接教学既要对初中化学中的重点知识进行突出性复习，又要对学生忽视或没掌握的化学知识进行及时弥补。在学生普遍存在以下几个方面的知识漏洞：
2.1 初高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质、离子化合物和共价化合物、同素异形体、酸酐、元素在自然界的存在形态等概念和理论，核外电子排布以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，应在教学中注意弥补，避免学生在知识衔接上出现空白点。
2.2需对初中某些知识进一步拓展、加深、完善。如：(1)氧化还原反应。初中只从得氧、失氧的角度简单地介绍有关氧化还原反应，高一则从化合价的升降，电子得失的角度，即从本质上来介绍氧化还原反应。(2)从化学结构理论上认识物质。初三教材只在选学内容中介绍了原子核外电子的排布情况，高一教材介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。 (3)燃烧的概念在高中教材中进一步得到拓展，使同学们对燃烧有了更深层次的认识。(4)实验室制取常见气体。初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍了它们的反应方程式，仪器装置等内容。高一年级要结合C12、H2Cl、SO2、NH2等气体的实验室制法从①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将其扩大为学习气体制取的一般方法。
2.3有关化学计算方法的承接。
(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单换算。而温度改变、溶解、结晶等问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握，但在高一年级要结合有关新的教学内容及习题进行补充讲解并使学生逐步掌握。初高中化学教学的衔接要根据教学内容灵活调整，通过同类知识的衔接要让学生能从更高层次上更准确地理解初中所学化学知识，为今后更好学习化学打好基础。
3、做好教学方法的衔接
在教学方法上，高中课堂教学的特点是教学容量大，进度快，知识点多，综合性强。高中老师的要求与初中也有所不同，注重方法的点拨，具有高度的综合性和概括性。学生要很快适应这一方法并不容易，所以需要在教学中循序渐进，在教学中重点夯实基础，严格控制教学难度，教材中的“氧化还原反应”“离子反应”等内容知识，在教学中要逐渐加深，分步强化，应用“分层教学法”的认知规律。使学生对知识的掌握符合由感知到理解，由简单到复杂的科学认识过程。
4、做好学习方法的衔接
初中阶段学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿等。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。高中阶段要求学生有较强的理解力，对知识理解后再记忆，并能将学过的知识加工，达到触类旁通，举一反三的功效，深层理解化学原理。刚从进入高一的同学，自学能力相对较差，相当一部分同学用看小说的方法读课本。由于抓不住重点，常常读过后一无所获，进而厌倦看课本。因此，教学中要加强对课本的阅读指导，结合教材重难点，设置阅读提纲，通过阅读领会教材精髓，进而培养良好的自学能力。
总之，初高中化学教学的衔接．既是知识的衔接，又是教法、学法、习惯和师生情感的衔接，以上各方面的衔接，应是相辅相成、互为促进的一个体系。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个教学过程作为提高教学质量的抓手。有效提高高中化学教习质量。
参考文献：
[1]谢庆娟.分析化学[M].人民教育出版社，2003年2月第一版
笔者对1996年入学的三个班的180名高一学生，以“过渡复习”为专题进行试卷问答、调查追踪，现将感受和收获整理如下，供同行参考。
高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者就开始新课学习。还有的教师不了解初中教材变化，还使用初三旧教材来复习，这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。过渡复习的必要性有以下三点：
（1）教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，记装是什么外，还要求弄清为什么和是多少。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外，初中教材文字活泼，有较多插图，还有一些贴近生活的选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解；相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。
（2）学生学习行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆向理解、依赖，被动向独立主动的转变。
（3）新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。经问卷调查，新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生。
认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下四方面：
一、认真调查分析，做到知己知彼
这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年义务教本）从1995年才在全国范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧教材上的习题来测验学生，人为的给学生增加“不适应感”。
教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
二、抓住重点问题，采取多种方式复习
不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如，问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石，有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。
例如，在《宁夏高中毕业会考纲要》化学分册中初中基本概念、基础理论、基本计算要求中就有15个知识点，《高考考试说明》也有多处明确要求，近几年在高考中频繁出现关于溶解度和溶质的质量分数计算的考题。采取各种灵活多样方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式为中心培养能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。不要一味满堂灌，要留一定空白，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。
三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸
既要针对初中知识重点突出复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映有以下三方面急需弥补：
（1）初、高中教材脱节的内容。现行初三新教材和高中教材之间存在一些脱节，如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生，这些知识应在复习中注意弥补。
（2）关于溶液较高要求计算。在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。
（3）有些选学内容。设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质，还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”，既不讲解也不指导阅读。有些初中教师很好处理了素质教育和高中升学的关系，采用分层教学法，就是针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。还要利用初、高中知识的内在联系，适当拓宽延伸一些概念和规律。如氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩大，原来的概念就显得片面和狭隘，这是认识发展的必然规律。
四、保证专题质量，“分散”贯穿始终
在保证质量、扎实有效几课时（我们常采用9课时）过渡复习的基础上，还要树立打“持久战”的意识。过渡复习分专题划块复习和分散渗透复习两种形式，专题划块复习完成后，至于分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终，要坚持不懈。
【关键词】初中化学 初中学生 化学学习 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.068
进入初中校园，学生的学习进入了一个新的阶段，学生开始接触到很多新的学科知识，其中化学就是学生在初中要学习的一门重要学科。作为初中化学教师，教师在授课的过程中，不仅要注重对学生进行知识点的讲解，而且还要注重培养学生良好的学习习惯，这样才能使学生更加有效的进行化学学科学习。本文就培养初中学生良好化学学习习惯的新视角展开论述。
一、教师具有培养学生良好学习习惯的意识与能力
初中阶段学生刚刚接触到化学学科学习，因此，教师在学生化学学习过程中发挥着十分重要的作用。只有教师对学生进行有效引导，学生的化学学习才能更加顺利的开展。就培养初中学生良好的化学学习习惯而言，不仅要求教师要有培养学生良好的化学学习习惯的意识，而且还要求教师有培养学生良好的化学学习习惯的能力，这样学生才能在教师的引导下，在初中阶段就养成良好的化学学习习惯，为以后学生更加有效的进行化学学习奠定基础。
就目前初中化学教师在培养学生的化学学习习惯方面的意识与能力而言，一方面教师在培养学生良好的化学学习习惯的意识不够强；另一方面，教师在培养学生良好的化学学习习惯的能力不强。因此，新时期，为了有效培养学生良好的化学学习喜欢，首先要提升教师培养学生良好学习习惯的意识与能力。初中化学教师一定要认识到培养学生良好的化学学习习惯的重要性，并在此基础上，积极的学习多种有助于培养学生良好化学学习习惯的方法与技巧，进而为学生提供更大的帮助。
二、培养学生良好的预习习惯
就培养初中学生良好的化学学习习惯而言，教师首先要引导学生养成良好的预习习惯。预习在学生的各个学科学习过程中都发挥着十分重要的作用，化学作为一门重要的自然学科，预习自然也在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用。而初中学生由于刚刚接触到化学学习，并没有意识到预习在化学学习中的重要性，因此，思想上可能会出现懈怠的情况。
教师在培养学生良好的化学预习习惯的过程中，首先要引导学生真正认识到进行预习的重要性，并在此基础上，引导学生掌握有效的预习方法与技巧。就化学学科而言，教师在教学的过程中引导学生掌握有效的预习方法与技巧，应该引起学生重视的一点就是积极的进行思考，不管是从预习的目的来讲，还是从化学学科的特点来讲，都要求学生在预习的过程中积极进行思考，这样才能收到最佳的预习效果。
三、培养学生良好的思考习惯
本人作为一名初中化学教师，在实际的教学中深刻的体会到，学生想要学好化学学科，很关键的一点就是要进行思考。因此，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，不可忽视的一点就是培养学生良好的思考习惯。教师在培养学生良好的思考习惯的过程中应该引导学生认识到，思考应该贯穿到化学学习的每一个环节。
在实际的教学中本人发现，由于初中学生刚刚接触到化学学习，因此，在学习的过程中存在的一个不足，就是难以有效的进行思考。一方面，学生在化学学习的过程中进行思考的意识不强，部分学生认为依靠死记硬背就能够学好化学，这无疑对学生有效进行化学学习产生了不良影响。另一方面，学生进行思考的能力不强，部分学生虽然能够认识到在化学学习过程中进行思考的重要性，但是却没有掌握有效的思考方法与技巧，这也对学生有效进行化学学习产生了不良影响。因此，初中化学教师在培养学生良好的思考习惯的过程中，本人建议，一方面教师要引导学生认识到思考的重要性；另一方面，教师要引导学生掌握有效的思考方法与技巧。相信在教师在引导下，学生逐步能够养成良好的思考习惯。
四、培养学生运用所学知识点解决问题的能力
化学既是一门重要的自然学科，同时也是一门与实际生活联系十分密切的学科，尤其初中阶段学生学习的化学知识点，能够解释生活中的很多现象。初中阶段学生刚刚接触到化学，因此，就学生的化学学科学习而言，具有很强的可塑性，也正是培养学生良好的化学学习习惯的关键时期，其中教师要对培养学生运用学习的知识点解决实际问题的能力引起重视。
提升学生对知识点的实际应用能力，不仅是现代教学的一个重要目标，同时也是更好的提升学生的综合素质的一个重要途径，因此，教师在教学的过程中要引起重视。本人作为一名初中化学教师，在实际的教学中发现，学生在刚刚接触到化学学科的时候，出于好奇，在掌握了知识点之后，往往能够积极主动的去解释生活中的一些问题，而随着时间的推移，学生的好奇心会逐渐消减，学生应用学习的知识点解释生活中的现象的积极性就不高了。鉴于这种情况，需要教师培养学生运用学习的知识点解释生活中的问题的好习惯，使学生在化学学习之处的这种好习惯得以维持。
教师在培养学生运用学习的知识点解释生活中的问题的同时，也应该积极培养学生灵活应用知识点的能力，使学生应用知识点解释一些理论问题的能力也能够得到提升，进而使学生更好的把握化学知识点。
五、培养学生对知识点进行归纳与总结的好习惯
为了使学生更好的进行化学学科学习，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，需要注意的问题有很多种，因此，教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，应该从多方面入手，提高课堂教学效率。新时期教师在培养学生良好的化学学习习惯的过程中，应该注意培养学生对学习的知识点进行归纳总结的好习惯。
认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下三个方面：
一、认真调查分析，做到知己知彼
这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年义务教本）从1995年才在全国范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
二、抓住重点问题，采取多种方式复习
不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石，有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。
如在化学分册中初中基本概念、基础理论、基本计算要求中就有15个知识点，《高考考试说明》也有多处明确要求，近几年在高考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的深质的质量分数计算的考题。采取各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式为中心培养能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。不要一味满堂灌，要留一定空白，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。
三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸
针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映有以下三个方面急需弥补：
①初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。
一、做好情感的衔接
学生刚刚从初中来到一个陌生的大家庭，面对新的老师和同学，难免有些不适应。这时老师若以朋友的身份出现在学生面前，主动关心、帮助，更容易让学生“亲其师，信其道”。平时多加强交流，听取学生对教学工作的意见和建议，在辅导中了解学生，让学生了解自己，同时也培养学生的学习兴趣。
二、做好教材知识的衔接
教师对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识要在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。
（一）初三教材出现但不做要求，高中教材没有出现但做要求的内容。
如：元素在自然界中的存在形式；同素异形体；用电子式表示物质的结构；两性化合物；溶液中电解质电离。此部分内容集中在高一年教材，在授该部分内容时应注意加以补充，以免学生出现知识的空白。
（二）需对初中哪些知识进行完善、拓展。
1.化合价。初中介绍一些常见元素主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，在解题时易造成思维定式。
2.氧化物、酸、碱、盐的分类。初中常识性介绍酸、碱、盐的含义和通性，没有做规律性的总结，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成和转化，并要记住常见物质的溶解性，注意氧化物、酸、碱、盐之间的反，这部分知识学生最薄弱。
3.结构理论的初步知识。初中常识性介绍原子核外电子排布知识，没有要求1-18号元素的记忆。
4.氧化还原反应。初中只从得、失氧观点简单介绍有关氧化还原反应，但高中却抽象到电子得失角度理解氧化还原反应概念，这是学生无法形象感知的。
三、做好教学方法的衔接
在初中阶段，因为教学目标要求低，教材内容较容易，所以教师更注重课堂教学的趣味性，课堂容量小，节奏慢，有充足的时间对重点概念、规律进行反复讨论，以便学生掌握。但在高中阶段，教学节奏快，课堂容量大，知识要求高。在教学中教师更注重对知识的分析，理论性增强，趣味性降低，课堂相对较沉闷。所以，要采取灵活多变的教学方法，引导学生主动学习。
（一）做好入学准备工作。
首先，摸清学生基础，通过摸底考试和对入学成绩的分析，做到知己知彼。然后，给学生讲明初、高中化学内容体系和课堂教学特点，学法上的区别；此外，可以请高年级学生传授学习经验，引导学生少走弯路。
（二）调整教学难度，减缓步伐。
高一化学，尤其是物质的量、氧化还原反应、离子反应等内容，这些基本概念和理论，是每年高考的重点，但比较抽象，学生很难理解。在教学内容的安排上，除了新知的传授外，更要做好与旧知的联系、补充，避免一下拔得过高。教学进度上适当放慢。课堂上留出必要的时间给学生练习，帮助理解概念。选择课后练习要注意控制难度，尽量以学生“跳一跳就能够得着”的中等题为主。
四、做好学习方法的衔接
初中的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿。在时间充裕的基础上，也能学好化学。高中要求学生有较强的理解、归纳总结能力，学会触类旁通，并有良好的自学习惯。但部分高一学生仍用初中的学习方法，虽然下了很大的工夫，化学却越学越差，最后失去学习兴趣。
（一）养成良好的学习习惯。
首先，做好课前预习。画出重、难点及模糊的知识点，实现有备而听，抓住重点，解决疑难。其次，课堂认真听讲。主动积极参与，学会做好笔记。课后及时复习、巩固，不留知识盲点，把知识化为己有。
（二）讲究知识记忆技巧。
“化学是理科中的文科”，学好化学先要把知识点牢记在心，做题时才能活学活用。各种趣味性语言交替使用、合理搭配，便于学生巩固记忆。
1.化学用语――口诀记忆。化学本身有着独特“语言系统”──化学用语。如：元素符号、化合价、化学式等，熟练掌握化学用语是高中化学入门的关键，编成口诀便于记忆。
如常见元素的主要化合价：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；二三铁二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；单质为零莫忘记。
2.概念理论――对比记忆。针对一些相近或对立的抽象概念，通过对比，找出异同，如氧化还原反应：升失氧，降得还；若问剂，两相反。
一、电子白板在初中化学教学过
程中的不足性
1.不可过分夸大电子白板教学的重要性
尽管电子白板在化学教学过程中有着重要的作用，但是电子白板并不是全能，电子白板在部分情况下，并不能完全代替多媒体或者是传统的教学板书，化学教师不应该将电子白板的重要性过分性夸大，应该正确、合理地使用电子白板.
2.电子白板教学中存在较多的问题
部分化学教师对电子白板的认知能力并不是很完整，导致这些化学教师在准备电子白板课件过程中，大多数是从网上直接下载的，还有的部分化学教师则是直接拷贝其他化学教师的课件.这些化学教师在上课之前均没有认真分析化学课件的内容，进而导致在化学讲课过程中，由于自身对化学课件内容的生疏，不能有序地对化学课堂知识进行详细的讲解，通常情况下不能做到讲解知识的连贯性，就是想到哪就讲到哪.此外，还存在一个现象，部分教龄较长的教师，不能很好地掌握现代化的计算机操作技能，在多数情况下，他们会选择舍弃电子白板的应用，即便在化学教学中应用电子白板，其教学效果也难以达到预期效果.
3.存在缺乏创新、课件不充分的现象
电子白板在初中化学教学中通常会出现课件准备不充分或者是课件缺乏创新等问题.针对这些问题，在制作化学课件过程中，教师应该注重创新思想，为了达到吸引初中生学习化学的积极性，应该努力使设计形式达到新颖的效果，在最大程度上使化学课堂教学效果达到最优化.
二、电子白板在初中化学教学中
的应用
1.电子白板教学，可以调动初中生学习的积极性
随着建设现代化教育体系的信息化的进程，电子白板逐渐被应用于教学过程中，初中化学教学也不例外.
相对于传统的化学教学方式，电子白板教学具有较多的优势：可以通过动画形式向学生展示化学知识内容，将抽象的内容具体化，帮助学生快速、全面地了解、掌握化学知识内容；可以集中学生的注意力，将静态的内容动态化，充分调动学生的学习化学的积极性；可以在一定程度上减少传统的课堂板书的时间，充分利用化学课堂教学时间，使教师在化学课堂上知识讲解量得以变大，使学生的知识视野得以开阔，在较大程度上提高了化学教学的效率.
电子白板是一种辅助教学技术，可以将化学知识理论转变成一幅幅多姿多彩的图片，使化学基础理论知识生动化、形象化，有效地激发学生对化学的学习兴趣.
在初中化学中应用电子白板，教师可以采取设计多个问题的措施，在学生观察图片或者是观察动画时，可以充分地调动创新思维，使学生带着问题观看图片或者是动画，主动地寻求答案，为后期学习化学知识奠定一系列的基础，与此同时，学生还会充分认识到化学的重要性，以及化学在生活中的应用，由此就会引起学生学习化学的浓厚兴趣.
2.有助于学生对难点、重点的理解
电子白板在初中化学教学中的应用可以提升学生对化学知识中重点或者是难点的部分进行掌握，在化学教学的每一个阶段中，均会存在或多或少的知识难点或者是知识重点，需要学生对此进行准确的掌握，尤其是对于初次接触化学知识的初中生而言，掌握初中基本知识内容已经不是十分容易的事情，掌握初中化学中的重点或者是难点更是实属不易.因此，教师应该帮助学生在准确掌握化学基本知识的前提下，帮助学生正确理解、掌握化学知识中的重点、难点，这也是初中化学教师的首要教学任务之一.教师通过应用电子白板技术辅助化学教学，不仅可以使教师对化学中重点、难点知识进行讲解，而且可以大大增强学生对知识的了解程度.
3.可以合理有效地对初中化学实验中的缺陷进行弥补
高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味，“新瓶装陈醋”，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习。还有教师不了解初中教材的变化，还使用初三旧教材来复习，这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。过渡复习的必要性有以下三点：
第一，教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，除记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
第二，学生学习行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆，背记的东西多。据调查，有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆向理解，依赖、被动向独立主动的转变。
第三，新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。经问卷调查，新生一般都需要两三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生，师生间要尽快消除“陌生”而带来的不适应。
认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下四个方面：
一、认真调查分析，做到知己知彼
这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年义务教本）从1995年才在全国范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和《大纲》进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
二、抓住重点问题，采取多种方式复习
不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如，问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题要彻底解决。还要使学生认清初中知识是高中化学的基石，有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。
三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸
既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱的问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映有以下三个方面急需弥补：
1.初、高中教材脱节的内容
现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。
2.关于溶液较高要求的计算
在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。
3.有些选学内容
设立初中选学内容的主要目的既要提高整体素质，还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”，既不讲解也不指导阅读。有些初中教师很好处理了素质教育和高中升学的关系，采用分层教学法，就是针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。还要利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽、延伸一些概念和规律。
四、保证专题质量，“分散”贯穿始终
在保证质量、扎实有效几课时（我们常采用9课时）过渡复习的基础上，还要树立打“持久战”的意识。过渡复习分专题划块复习和分散渗透复习两种形式，专题划块复习完成后，至于分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终，要坚持不懈。此外，在新课教学中，灵活运用旧知识引起新知识，找出新旧知识的联系区别，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合认识规律，而且一举两得。
随着时代的不断发展，社会对人才的培养要求也日益上升。因此现代教育尤其重视对学生迁移能力的培养，迁移能力通俗讲就是引导学生学会举一反三，由此及彼，学会找知识点之间的联系。在教育心理学中有这样一句话“一种学习对另一种学习的影响称为迁移”，这句话就充分揭示了迁移能力对学生的重要性。下面就详细探讨知识迁移能力的重要性以及对它的培养。
1.初中生化学知识迁移能力培养的重要性
1.1从初中化学知识学习的重要性来看，初中化学是任何一名学生初次接触化学知识的基础，为此，要让每一位学生有良好的化学基础，引起学生对化学知识学习的兴趣。这就有必要教导学生学会迁移，学会使用正确的学习方法，诸如类比、联想等等。让学生学会迁移，也就是让学生学会用已学到的知识与技能去解决新问题，寻找知识之间的相似之处，从而也能进一步深化已学的知识，提高学习效率，增强独立解决问题的能力。
1.2从化学知识的学科角度来看，化学知识包括化学概念、化学原理、化学观念和元素化合物知识。它的学习过程也可以大致分为“感知、加工、形成、联系、整合、应用”这几个阶段。而初中化学是学生化学知识教育的启蒙教育阶段，让学生理清化学知识的来源以及感知化学知识的概念很是重要。初中生知识迁移能力的培养就是让学生学会找寻知识点之间的联系，找规律，找相似点。这种能力的培养无疑对提高学生的学习能力以及培养良好的学习习惯非常重要。
2.浅谈初中生化学知识迁移能力培养的途径
2.1引导学生学会利用组图的方式来培养学习迁移能力。曾经在教育界有这样一句话“给你的思维画一幅导图”，这句话形象揭示了有关思维的深深奥妙。我们知道，化学知识的学习并不是零散的，而所谓思维导图的方式就是确定一个中心主题，由这个主题展开一系列有关联的分支，这样层层推导就有利于知识重点的把握，找到知识之间的关联，由此及彼，从而不断扩展知识面，培养良好的学习迁移能力。我们可以用化学课本中有关“燃烧与灭火”的知识来举例说明。假如以“火”为主要主题，由它展开则可分出这样几个次主题，即燃烧条件、预防火灾、如何自救、认识消防标志，在燃烧条件中又可以分为着火点、氧气、可燃物等。这样不仅有利于学生串联知识点，也可以让学生学会系统地掌握知识，真正做到学习的有效迁移。
2.2引导学生重视化学知识学习的过程，在学习过程中培养迁移能力。任何一门学科的学习都有其自己的规律，通过重视学习过程可以让学生看到知识之间的相似之处，从而逐渐养成举一反三的学习能力。举一个具体的实例来说，在“质量守恒定律”的学习当中，我们首先通过实验现象的感知、实验现象的分析从而归纳出化学反应前后物质的质量总和不变的结论。在这一过程中，我们要通过对此现象的微观分析得出，原子质量、原子种类、原子数目不变，从而让学生清楚元素的种类不变、分子的种类一定改变、分子的数目可能改变的结论。在这一过程中，不仅能让学生明白化学反应的实质，也能让学生在这一过程中学会感悟、体验，增强化学知识的迁移观念，提高初中生的化学知识迁移学习能力，切实提高学习效率。
2.3引导学生学会课后复习，课前预习，学会总结、反思。迁移的一个重要前提是要在已有的认知系统下来实现知识点之间的灵活运用，即它是在原有知识的基础上来进行发散、转换。所以，学生学会复习是形成知识系统网络的一个重要步骤，也是学生学会知识点之间转移的一大重要前提。在此过程中，要引导学生构建有效的知识网，通过知识网络的建构来将新旧知识、相关联的知识进行梳理;从而使知识更加合理化、系统化。而复习则是达到这一目的的最有效途径，通过复习不仅使原有知识更加深入人心，进一步加深理解，同时这也是将新旧知识联系、关联新旧问题、拓展学生迁移能力的重要手段。
2.4引导学生学会概括知识点的特征，学会寻找知识点之间的相似性。初中化学极具零散性，而它又是化学知识学习的入门。为此，初中生应掌握恰当的学习方法来学习化学知识。引导学生提高自身概括能力，即要在实际的解题运用过程中，让学生主动找到知识点的特征，找到知识点之间的共同成分，这也是促使学生学会迁移的一个重要手段。初中的化学知识比较零散、知识与知识之间的联系也并不十分明显，学生所接触的化学知识也较简单，知识量也不多，这就在一定程度上不利于学生更清楚明白地理解化学现象。因此，学生要有效理清知识点之间的微妙关联就需要学会概括，学会寻找规律。我们知道，初中化学中的概念与原理是化学知识的基础，我们的任课老师可以从具体的实验现象着手，引导学生学会从具体中发散，从具体中概括事物本质属性，通过这来实现知识的迁移。
初中化学学习是初中学习过程中的一个重要环节，尤其当代初中生的学习压力普遍较大，他们所面临的不仅是要在众多的竞争者中考上一所理想的高中，同时也肩负着父母家人的重大期望。为此，培养初中生良好的迁移能力是提高学生学习效率、扩展知识迁移能力的一个重要举措。而做到这一点还需要老师与学生之间的有效配合，需要师生之间的长期探索。
（作者单位：云南省景洪西双版纳州第二中学）
一、造成学生学习困难的原因探究
1.中考改革影响
从1998年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下降。由于等级制中只要B级(百分制的70分以上)就可以上达标普高。而同样是B等级，也许70和7l、72区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高一新生语数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到了极大的冲击。
2.教材改革的影响
在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差异。
3.心理发展不同阶段的影响
初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。例如从概念的学习上来说，概念的分类能力不同。初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平――不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平――能够正确分类，但不能确切地说清分类的根据；三级水平――能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据：四级水平――能够正确分类，并能从本质上说明分类的根据。研究表明，初中学生对有关概念的分类水平处于从第三级向第四级过渡的状态中；高中学生对概念的分类水平达到第四级的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，高中学生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断。而趋向形成有系统的、完整的概念体系。
从化学概念的学习过程分析，也是可分为五个阶段。感知阶段加工阶段初步形成阶段联系整合阶段运用阶段。这些都说明了初高中学生在学习中存在着身心方面的差距。
二、初高中衔接的对策探究
从初中到高中，无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的学习都存在一个飞跃。为了让学生适应高中化学的学习，笔者认为需要做到以下几个方面的衔接：
1.知己知彼，百战不殆
身为高中的化学教师，如果不了解初中化学教材和教学要求，对高一化学教学的把握上肯定会带来很大的影响。尤其现在的初中化学教学围绕着中考转，初中化学教学很少考虑到为高中的教学做好衔接。课改后，教材的更替，要求的变更，跟原来高中化学教师心目中的初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。因此就有必要了解初中化学的知识结构，特别是教学要求达到的程度。有的知识点教材上有，但因为中考不涉及，就出现了初中不教或者降低教学要求。例如初中的酸碱盐知识的要求大幅度地降低，溶解度的计算基本不考，都导致了学生的知识结构发生了很大的变化，产生了很多知识缺陷。
2.损有余，补不足
高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后，应该有针对性“损”有余，补不足。
例如：初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排教材。后来的科教版教材受STS等教育理念的影响，变成了主要是按照生活中常见的化学常识来介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。教学是以物质的分类为主干，各种物质间的横向联系较少，理论知识不系统。相反高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律等理论为主干，在教学上从初中化学的知识“点”开始，注重知识系统的形成和发展过程，让学生由知识“点”出发而发展形成一个知识“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。
由此，在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。如对于高中化学必修1中的重要内容――氧化还原反应：在教学中必须先复习初中化学反应类型知识，即从得氧失氧的角度分析总结氧化反应、还原反应的概念：然后从化合价的升降去分析氧化还原反应的外在表现：进一步加深到氧化还原反应的实质是电子转移(或偏移)。这样一个知识点的形成、发展的过程设计就很完美。在这一环节中，学生对于各种元素和原子团的常见化合价并不熟悉，应先行对初中化学进行复习。使学生对原子、常见元素的原子结构示意图、化合价的实质、常见元素在化合物中的化合价、化合价与电子得失的关系有较深层次的理解和认识。然后再进入下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，最后在习题中再要求学生小结氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系，使学生对氧化还原反应形成一个完整的知识面。
只有从学生的实际出发，在每一个教学环节中教师引领学生只要稍加努力就可达到的学习目标。学生学得很轻松，比较容易就掌握了氧化还原反应这一重要知识点。
再如必修2中，“化学能与热能”这节内容，在教学中让学生回忆所学九年级化学中水合离子吸热与扩散离子放热的现象，并从一个燃烧实验入手，启发学生理解物质发生化学反应的同
时还伴随着能量的变化，这些能量通常又表现为热能变化，通过人教版实验探究2-1，2-2，2-3理解化学能与热能之间是怎样转化的，引发学生思考化学反应中能量变化的本质是什么?从微观结构和宏观表现怎么解释。让学生在研究探讨其过程中认识化学反应作为能源动力的社会应用及其正、负面影响，学会定性和定量地研究化学反应中热量变化的科学方法。
3.三人行必有我师
孔子云：三人行必有我师焉。针对初高中衔接问题，集备组成员要群策群力，团结协作，决不能搞单打独斗。比如经过集备组老师一起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一段时间进行梳理、巩固并加以提高，还有部分知识内容需要顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把需补充或提高的各知识点分散到教学内容有关联的相应章节中去处理。
(I)在高一课程实施之前，安排6课时左右对初高中教材衔接的空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电离的概念和常见物质电离方程式的书写：②酸碱盐的定义。从电离的角度认识酸碱盐：③物质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类；④常见的酸、碱、盐、氧化物。还要归纳总结以下内容并要求学生熟记：①酸、碱、盐的通性：②常用的碱、盐的溶解性：③用复分解反应的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离子的检验方法等。
通过这一阶段的学习，达到了补缺补漏，又对知识起到了很好的温故而知新的作用，为高一化学的学习做好良好的知识储备。与此同时，教师对学生进行调查研究，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，找到适合高中化学的学习方法。
初中生升入高中，存在以下几方面的问题或困难。
首先是学生需要适应新的环境，新老师的管理，新的教学方式。学生面对的一切都是陌生的，都需要学生去适应，去熟悉。
其次是去学业上初中和高中脱节较为严重，学生普遍基础较差，这在很大程度上与中考有关，中考化学总分占有50分，中考试题较为简单，只考查一些基础概念，定性的知识多，定量的内容较少，高中课程第一章《氧化还原反应和能量变化》涉及到好多化学物质，需要书写化学方程式，实际上在初中连化学式都很少写。导致初中，高中脱节，学生写不出化学式，对化合价计算掌握不好，导致氧化还原反应学不好。这给学生当头一棒，打的晕晕乎乎，学生的信心，自信全都没有了。最终使得学生学习化学成了“最难”的一门课程。
再次是学生面对高中更严格的管理，快节奏的生活感到应接不暇，现出一丝丝的恐慌和困惑。高中课程内容多，课堂容量大，时间紧，任务重。所以学生的神经每时每刻都得绷的紧紧的。学生感觉就一个字：累。如果学生基础稍差一点就很容易落下。
为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学。在讲授高中新知识之前，我们应该安排几个课时复习初中内容，这实质上是初步完成初、高中知识的过渡复习，扎实迈好从初中到高中的第一步。
过渡复习的必要性有以下三点：
（1）教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还需要定量分析，记住是什么外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。
（2）学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆，记的东西多，据调查大多数学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，在理解的基础上记忆，死记硬背会导致学到的知识"消化不良"，不会应用。初中到高中，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。
（3）新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。
认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下几方面：
一、认真调查分析，做到知己知彼
这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。有些教师对初中教材不熟悉，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。
二、抓住重点问题，采取多种方式复习
不是简单地过一遍，而应突出重点。使学生感觉不是在复习，从而激发学生的学习兴趣。根据所掌握的情况，适当调整教学方式，对于掌握较好的知识一带而过或不讲，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。采取各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式培养学生能力的需要。
三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸
既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过调查，学生普遍反映有以下三个方面急需弥补：
①初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。
②关于溶液要求较高，需要学会相关的计算。在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。
