时间：2022-02-03 17:31:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师德师风学术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0032-04
社会主义现代化建设关键是人才的培养。培养新时代的人才要有优秀的教师，而具有崇高的师德师风是一名优秀教师必备的条件之一。师德师风建设是大学的主要内容之一，高等学校一直积极关注和建设师德师风。党的十六届三中全会明确指出：新形势下，高等学校教育应坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展的科学发展观。党的十也提出：高校应积极加强师资队伍建设，提高教师的师德水平，增进教学科研等业务能力，增强教师的教书育人的荣誉感和责任感。我们要把“以人为本”的理念具体落实到师德师风建设中，提升广大教师的师德师风水平，办党和人民满意的高等教育。本文简要介绍了师德师风建设的内涵，以西华大学为例分析了当前高校师德师风建设的现状、成因，并提出了加强和改进高校教师师德师风建设、提高育人成效的主要对策。
一、以人为本的师德师风建设的内涵和意义
“十年树木，百年树人”。高等教育坚持人本理念，就是追求对人本身的关怀。教育事业发展要“以教师为本”，把教师作为教育事业的第一资源;同时要“以学生为本”，坚持对学生主体地位的充分尊重，二者缺一不可[1]。以人为本，是新时期师德建设的重要指导思想。师德，是一切教育工作者应必备的良好道德水准和素养，包括爱岗敬业、为人师表、教书育人，严谨笃学、与时俱进等内容[2]。师德是教师之魂，是高校立校之本。师风，是教师行业的风尚风气，体现在爱岗敬业、教书育人、为人师表、诲人不倦等方面。优良的师风是体现教师群体素质的重要标志。好的学风来自好的师风，教师的敬业精神、工作态度、治学方法等都将对学生产生深远的影响。师德师风建设是高校加强教师队伍建设的核心内容，是决定教师素质、教育质量和人才培养质量的重要因素。因此，加强师德师风建设势在必行。
二、新时期高校师德师风建设的现状及成因
1.现状。结合我校实际情况分析发现，现阶段，高校师德师风总体呈现积极、稳定、开拓进取的态势，但仍存在一些令人担忧的问题，其并时时腐蚀着高校教师群体的道德，主要表现在：①敬业精神不强，育人意识淡薄。教师的职责是教书育人。目前有部分教师消极应付本职工作，只履行“授业”之职，却淡漠“传道、解惑”之责。在教学实践中，对本职工作不负责，对教学投入的精力不足，备课不认真，只满足课堂教学，对于学生是否爱听、课堂纪律及作业情况等一概不管，师生间感情淡漠，严重影响到整个学校的校风和学风。个别教师随意调课、停课，上课迟到、早退等，缺乏应有的为人师表、教书育人的师德风范。②价值观念扭曲，教育信念消失。社会环境和社会风气正在对高校教育环境造成冲击。当前，部分教师的功利化心态日显突出，对个人既得利益看得过重，将神圣的“教书育人”之职简单的与谋取利益相提并论，而忽略了教学水平和人才培养，教育信念正在缺失。③学术道德精神被扭曲。坚持对科学精神和学术道德的学习是高校终生的教学任务。科学精神是支持科学工作者成功进行科学探索的根基。科学精神首先是热爱，其次是执着和兴趣，再次是乐观、好奇心，最后是创新和不断探索的精神。目前，高校师德建设中普遍存在一个现实的问题，即部分教师职业道德修养缺乏，学术道德观念淡薄，治学态度不严谨，学术功利心态突出，学风教风浮躁。部分高校教师为了职称和待遇，应付教学，将课堂教学与物质报酬挂钩，在经济利益的驱使下，衍生出学术造假、舞弊、学术贿赂等现象。这些实质上是学术道德精神在物质利益的驱使下被扭曲的结果。④专业知识水平不够，难为人师。“学高为师”是对教师的基本要求，但部分高校教师专业知识和技能欠缺。在课堂教学过程中，部分高校教师不能准确把握教学内容，理论知识“满堂灌”，课堂枯燥单调。课堂知识陈旧，难于适应社会的发展，导致学生对知识的理解缺乏深度和宽度，这是国内很多高校普遍存在的现象，也是目前高校加强师风师德建设的主要难点。当前，这些现象有愈演愈烈之势。各高校制定了许多规章制度以加强课堂监督，以西华大学为例，目前广泛实行教学督导制度、校处级领导干部听课制度、学生网上评教制度、专业内互听以及教学竞赛等，这些措施在一定程度上对教师有监督作用，但实际上这些外在的监督制度和激励机制难以真正的发挥效力，最根本的解决措施还是要充分发挥全体教师的主观能动性。
2.目前高校师德师风失范的成因。从目前我校师德师风建设的现状分析，造成师德师风失范的原因主要有以下几方面：（1）教师自身因素及社会消极面的影响。由于社会消极面的影响及不正之风的侵蚀，使部分教师价值观念失衡，受不住外界的诱惑，导致师德水平下滑。有的教师自身缺乏良好的素养，未真正意识到教师职业的价值和内涵，主观上又放弃了师德修养的自觉能动性，在为人为师方面不负责任，自甘落后。在学术研究方面，也不注重学术道德修养，过分追求个人名利，有失高校教师的学术水准。（2）高校的原因：①德育工作重点错位。尽管高校都积极采取措施以改进和加强党建与思想政治工作，并取得了一定成效，但重业务、轻政治，重师能、轻师德的现象还是普遍存在，导致教职工的思想政治教育往往流于形式，教师的师风师德建设成效不显著。②激励机制不完善，考核重业绩轻师德。高校对教师的评价主要体现在两个方面：职称评定和年度综合考核。年度业绩考核有明确的指标体系，评价结果常与职称晋升和个人的切身利益紧密相连，受到教师的普遍关注。目前大多数高校对教师的评价仍然集中在如师德师风考评、教学质量评估和科研成果与业绩等三方面。科研业绩易于量化，但教学质量、师德师风评价掺杂过多的主观因素，很难有统一、客观的评价标准，往往出现科研最硬，教学次之，师德师风则被忽略的现象。这类重物化成果的考评、轻师德等精神成果考察的管理模式不利于良好师德师风的形成。③缺乏有效的师德建设管理和监督评价机制。成立师德建设领导小组是多数高校采取的主要措施。但由于领导精力投入不足、监督管理力度不大、评价体系不实等原因，使工作多数还停留在书面上，很少落实或取得实际效果，师德建设方面的规章制度也形同虚设，这些情况直接影响了高校的师德建设。（3）教师待遇不高。伴随住房商品化、医疗制度改革、物价上涨等，很多教师生活压力大、收入低，部分对职业产生消极和倦怠心理。尽管国家和各级教育部门连年增长教师工资，但与其他行业相比还是偏低，这种现状或多或少影响教师教书育人的积极性，留在学校的也大多满腔热情地投身于第二职业。（4）青年教师职业道德素质整体上不及中老年教师。近年来高校扩招导致教师缺编，一些高校降低要求，只要专业、学历相当，就能引入教师队伍，导致相当比例的青年教师为非师范专业毕业，未受过系统的师范教育，缺乏专门的教育教学素养，包括师德素养。同时，因高校教学科研考核指标越来越苛刻，而教学、科研的业绩所带来的利益也越来越可观，这种利益日益成为青年教师追求的目标，客观上导致青年教师放松了对职业道德的坚守和师风师德的捍卫。
三、加强师德师风建设，提高育人成效的主要对策
1.加强入口考评与评价。目前，高校引进人才时，过分关注学历和业务能力等教师基本素质，而对其政治素养、思想表现的考察权重不高。高校引入人才时，应加强入口考评与评价，对政治素养、思想表现差，不能胜任高校教师的候选人员直接淘汰。应把政治思想素质及其表现放在与业务能力同等重要的位置。
2.加强组织领导。要大力加强对师德建设工作的领导与统筹，把师德建设作为提升学校人才培养、科学研究、社会服务、事业发展水平的重要指标。学校成立由校领导、宣传部、人事处、教务处等相关职能部门负责人组成的师德建设工作领导小组，负责师德教育活动的规划、组织和落实工作;各院系成立由党政领导、教师代表组成的师德建设工作小组，结合院系实际落实师德建设工作，把师德建设与日常的教学、科研及学科建设结合起来，做到制度落实、内容落实，形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的新局面。
3.建立和完善机制，加强保障监督。（1）加强师德师风建设的学习培训。高校相关部门应不定期组织和加强教师师德师风建设的学习教育。通过座谈、与优秀教师的面对面谈心、树立模范，使教师主动加强自身的师德师风素养，从而不断提高师德师风建设水平。（2）健全师德建设的激励约束机制。广泛创建“教书育人光荣、不讲师德耻辱”的舆论和制度氛围。各级教育行政部门和高校应对教书育人成绩突出者予以表彰和奖励，大力宣传其先进事迹，并在职称晋升、学术梯队选拔等方面优先考虑。建议各级教育部门和高校设立国家、省、校级奖项，对贡献突出的教师给予特殊津贴，激发教师教书育人的积极性。（3）完善师德考核评价制度。高校要进一步完善教师资格认定和教师聘用制度，把思想道德品质作为重要考察内容，使师德建设由虚变实;要完善师德考评制度，将考核指标量化，重点考核教师的职业道德、育人效果，做到师德师风评价的科学、客观性;强化考核结果的使用，将测评结果作为教师考核、聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。对师德不佳的教师要劝戒、批评，情节严重的应撤销其教师资格，调离教学岗位，使广大教师具备忧患意识，着力优化教师队伍。（4）建立和完善师德师风监督机制。建立和完善师德师风监督机制是加强师德师风建设的有力保障。高校应注重增强教师爱岗敬业意识和提高教书育人水平的相关教育，积极完善和明确高校教师岗位职责，让职业道德规范等规章制度扎根于每一位教师心中。以西华大学为例，目前已经建立教学督导员制度、学生教学信息情报员制度，完善了“领导听课周”、教学督导团“随堂听课”等，对教学开展督导，保证课堂教学质量;对，师德师风存在严重问题的教师及时劝诫，并依据《教师法》等规定对严重失德的行为予以严惩。（5）优化校园舆论环境，建立和完善宣传机制。马克思称“舆论为一种普遍的、隐蔽的和强制的力量”。高校相关部门应经常留心并收集教师舆论和校园舆论，及时掌握教师的思想动向，积极分析诱发的原因，从而有针对性的提出解决方法，提高师德师风建设的成效。正面的舆论环境能激励人们追求美好的理想和事物。应加大对师德师风正面舆论的宣传，形成对负面舆论的压倒优势，从而优化师德师风建设的舆论环境。要大力弘扬师德先进典型，并运用多种形式宣传推广，在树模范、抓典型的过程中，使先进人物感染、引导教师，让师德标兵可敬、可学。
4.坚持以人为本，把加强师德建设与尊师重教相结合，创造关心教师切身利益的生活环境。高校领导要关心教师的成长，鼓励教师的求知欲。党政领导要多渠道、多形式地主动听取教师的意见，关心教职工的利益诉求等，从了解和掌握教师最关心的热点问题入手，为教师排忧解难，提高和改善教师的工作条件和生活待遇，使教师全身心投入到教育事业中。要搭建便于教师沟通的平台，创造关心教师切身利益的工作环境。中、青年教师是高校持续发展的主力军。尤其对于青年教师，他们在事业起步阶段，工作和生活压力都较大，高校应积极关注青年教师面临的困境，为青年教师提供广泛的平台，将为其做实事与师德建设有机结合起来。在加强青年教师的培训、经费申请等方面做适当倾斜，为青年教师解决后顾之忧，让他们全力投入到加强自身修养、履行教书育人和科技创新工作中。
5.建立青年教师导师制度。建议学校为青年教师选配思想品质好、学术造诣深、作风正派、教学和科研能力强的中老年教师进行一对一地帮教，开展好业务指导和“传―帮―带”工作，使青年教师从老教师身上学到精湛的师能和高尚的师德，在教学、学术和思想上得以更快提高。在执行过程中要对他们政治上关心、业务上指导、生活上帮助。导师对青年教师不仅要在教学业务和科研方面提出培养要求，在师德方面也要提出一定的目标，并作为考核的硬指标。这样，相信青年教师的师德师风会有很大程度的改观。
师德师风建设是大学的根本任务之一，是高等学校的一项全局、长期性的工作，也是高校改革的重点和难点之一。要想收到师德师风建设的实效，高校教师应从自身着手，加强自身修养，脚踏实地做出行动。同时，高校相关部门也应健全和完善相应的制度，为师德师风的建设提供平台和环境。有些高校尽管对师德师风建设有一些师德规范、评价奖惩、监督机制等，但往往停留在文字等层面，未很好地实施与完善，未真正建立起师德建设的调控体系。在高校师德师风建设中，要坚持“以人为本”，严把教师入口关、加强组织领导、建立和完善相关制度，实行行之有效的对策，加强师资队伍建设，不断提升师德师风建设的成效，构建和谐的高校校园精神文化，为社会发展培养高质量的优秀人才。
参考文献：
[1]李宽亮.高校师德建设中的人本前提[J].淮北煤炭师范学院学报，2004，25（10）：18-129.
[2]陈泳.高校师德建设的基本点、要求点和核心点[J].长沙大学学报，2010，24（1）：131-132.
【文章摘要】
随着高校学生的扩招，高校教师得队伍也在不断的扩大。青年教师给高校注入新的活力的同时，也在教学，科研，以及师风师德建设的方面出现了些许问题。教师是高等院校的核心，青年教师是高等院校的灵魂；资深的教师喜欢与核心中道德高尚者为伍，新时代的大学生们喜欢聆听灵魂洁净的教师传道授业。因此，切实加强高校青年教师师风师德的建设，是高校工作中的重中之重。
【关键词】
青年教师；师风师德
1 高校青年教师现状
教育部在1999年为解决经济及就业问题，提出了大学扩招，随着高校本科生逐年的递增，高校开始涌现出一个庞大的队伍，即青年教师队伍。教育部截止2001年的统计，高校青年教师总人数已达到88万，总比例达到高校教师总比的62%。这样一个庞大的群体有许多特点：这些人大多数出生在20世纪7，80年代，捧着书本苦读二十余载，大多数直到拿到研究生学位，博士学位，通过层层选拔，才有资格到高校工作。三尺讲台，对这些专门从事知识与传承的年轻人赋予了千钧重任。这数以万计的青年教师普通，平凡，没有骄人的业绩与显赫的名声。在做科学研究，职称晋升，学术成果时，许多青年教师在忙乱中已把“师风师德”四个字抛于脑后：只关心学术课题，不知国内外政治在发生着翻天覆地的变化；只忙晋升职称，而忽略教学，使学生怨声载道；只与评审职称的教授们建立良好的关系，而忽略同事间的交流与合作；只关心论文与课题的数量，而对学术的严谨性嗤之以鼻，对自己的要求不高，不够自律。青年教师的现状堪忧，是社会压力，高校环境所导致的。如何使这庞大的群体在若干年后成为各高校的骨干与精华，如何使这几十万人成为副教授，教授之后为学生尊敬，为社会 叹服是教育理应考虑的问题。其中，不断加强高校师风师德建设更是重中之重。
2 高校师风师德建设存在的若干问题
师风师德是一种社会意识形态，即教师自身的道德素质修养，对政治的了解与关心，对职业的投入与热爱，同事与同行之间的交流与合作，良好得体的语言与着装，自律及要求等等。高校青年教师思维灵活，工作弹性大，大多数工作态度端正，充满着正面力量，高校需要这些青年教师夯实高校的建设，而与此同时，在社会经济过热的浪潮中，青年教师还需要道德沉淀与文化素质修养，以把这支队伍建设成为具有职业道德，作风严谨，蓬勃向上的一支队伍。作为一名青年教师，笔者通过走访调查与五年来作为一名青年教师的经验，总结出青年教师队伍中普遍存在的几点问题。
2.1 一线教师学术作风不够严谨 教学工作不够认真
一线教师是教学工作的核心与精髓，是学生们答疑解惑，模仿尊敬的对象。而近年来青年一线教师人数过多，岗位认定与职称评定的竞争愈加激烈，导致青年教师们将精力大半投入到积累论文的数量，参与课题的数量以及奖项评选中。科研工作者普遍了解，论文的产出需要做实验，实验数据是大量的试验以及调研产生的，只有严谨的科研才会产出对本学科有积极贡献于社会意义的论文，青年教师有教学的压力以及家庭的压力，因此对于论文产出喜欢一蹴而就，一劳永逸。许多论文的产出仅仅是为了凑数，这样论文的质量可想而知，更不用提对本学科做出贡献。抄袭现象屡禁不止，且大都发生在青年教师当中。课题的报送面临的压力更大，不但要求青年教师拿出切实的研究成果，还需要与申请部门协调关系。青年教师在工作中面临如此强大的压力，导致很小部分精力放在学生身上。许多教师听到下课铃直接信步走出教室，不与学生交流，不解答学生课堂上的问题，对学生有问题的邮件匆匆一瞥，做不出合理与学术的解释，许多教师一学期过后还叫不出三个以上学生的姓名，令学生及其不满，与师风师德建设严重相背离。与此同时经济过热又导致青年教师们普遍认为自己收入过低，想方设法为自己再招揽一份兼职。在各个城市的私人培训机构，经常可见到高校教师在为中小学生们补课的身影。长此以往，青年教师教学的精力越来越少，会严重导致学生的基础知识掌握不牢固，以影响日后的学习。最后，青年教师在教学过程中也存在着些许问题。多数青年教师缺乏科研经验使得课堂上理论内容较多而缺乏动手实验，不利于学生动手能力的发挥。一些青年教师不够为人师表，课堂上有时满腹牢骚，将许多时间花在批判社会现状上，不给学生们正面力量，迟到早退的教学事故时有发生，从而导致自己忘记什么是 “为人师表”，学生们忘记什么是“传道授业解惑”。
2.2 青年辅导员的思想道德建设有待提高
目前，各个高校的辅导员大多都是青年教师，青年学生辅导员可以拉近自己与学生的距离，经常可见学生与辅导员关于生活学习的问题促膝长谈，辅导员的确是学生学习的榜样与情感的依赖对象。但是辅导员队伍的过于年轻化产生了许多道德建设的问题。笔者通过对辅导员的调查发现现状堪忧。辅导员队伍中许多都是研究生刚毕业的学生，在道德上不太善于掌控自己，对学生奖惩不一，有的有严重的情感偏向，在大是大非面前显得犹豫躲闪。许多辅导员决定着奖学金等级，优秀学生的称号，学生党员的名额，这就使辅导员们有情感偏向，归根到底是师风建设存在的问题。其次，学生经常遇到生活学习上的问题乐于与辅导员探讨，有些辅导员在道德建设方面不够成熟，很少给出中肯切实的意见，这使学生有时感到困惑，不知遇到问题该与谁去讨论，及其容易走极端，说到底这是师德建设的问题。
2.3 教辅青年工作者思想意识不够成熟
高教的教学机关与教学起着相辅相成的作用。高校机关是高校运转的命脉。青年教师不断地涌向机关也给教辅工作带来了许多问题。青年教辅人员由于社会经验少，对本校的运转缺乏了解，经常在工作中出现纰漏，态度冷淡，知识贫乏是青年教辅人员普遍存在的问题。归根到底是这些青年教室们思想意识不够成熟，师风师德建设有待提高与完善。
3 完善师风师德建设的几点建议
笔者参考了不少讨论此论题的文章，大多数作者对师风师德建设的提出建议非常有限，且主要目标放在强化学习教育，规范教师行范，设立严格的奖惩机制上。而笔者认为，师风师德建设欠缺的主要原因在于青年教师科研与教学的工作压力过大而导致的，笔者决定另辟蹊径，提出几点完善师风师德教育的建议。
3.1 缓解教学与科研的压力以抵制学术不严谨作风
针对科研与教学的两座大山，笔者听取了沈阳药科大学外语教研室吴秀萍教授的评论“没有做过科研的教学工作者只能在讲台上重复别人的东西，不可能将创新能力与学习方法传授给学生。”笔者深有同感，抵制学术不严谨的作风，应把第一步放在缓解教学与科研的压力，理顺科研与教学的关系中去。笔者认为，青年教师进入高校工作，应首先承担着一部分科研任务，学校应给与适量的经费让青年教师搞学术研究，并对青年教师的产出论文产出质量有严格的审订，只有发表出对本学科本专业有教学意义，社会贡献的论文，才有可能让这些青年教师在职称评定中有资格参与副教授的评选。而将更多的教学任务给予教授与副教授，因为学生更喜欢听有着科研经验，创新经历与学术积累的教授们上课，这样学生更有积累，更有启发，个高校产出的本科生更加有质量。只有学术严谨，才会更好的完善师风师德。
3.2 拓宽青年教师视野 成熟青年教师的思想意识
笔者指出，许多高校青年教师思想不够成熟，没有文化沉淀，这导致了这些教师视野狭窄，不能更好的进行科研与教学，笔者认为，刚入校的青年教师应该至少学习一门与本专业无关的科目，做出课堂笔记与评价报告，以达到拓宽视野，充实思想的目的。同时教师在完成教学的同时应结合专业特点，多下基层锻炼，例如在高铁建设现场试验，在其他高校实验室得出科研数据。此外，青年的教师申请的课题报告应由评审团反复讨论与不断修改，因为只有这样，青年教师才会对自己本专业的知识不断的进行深入，创新；对其他专业的知识有一定的了解以完善自己的思维，拓宽自己的视野。只有提高自身的素质才会使师风师德建设进一步完善。
3.3 营造浓厚的师风师德建设氛围 强化管理与严格考核
许多青年教师过着三点一线的生活模式，大多数是上班，下课，回家。教师与教师之间缺乏交流，对学校正在进行或即将进行的大事件缺乏了解，针对授课教师这一特点，笔者认为，教辅机关应该在学校营造浓厚的师风师德建设的氛围，积极倡导“德育为主，教育文本，教学育人”，定期将一线教师聚集起来，使教师们有更多的机会交流，使这些会议成为青年教师表达意见，提出观点的有效渠道。同时，学校也应该强化管理和完善考核机制，多多听取学生们对教师的评价，将学生对教师的评价作为主要的评选依据，使得培养良好的师德师风成为青年教师的自觉行为。
4 结语
青年教师的师风师德建设是一个永久的议题，任重而道远。作为青年教师，在工作的道路上会遇到许多困难，但抱怨无济于事，可以通过理性的沟通而表达诉求，解决好青年教师工作中存在问题，才是建设师风师德的重要条件。
【参考文献】
[1]王珏：《高职院校青年教师职业道德建设研究》，华中师范大学，2007年。
[2]冷晓彦：《论新世纪高校师德建设》，东北师范大学，2002年。
一、学院师德师风现状
1、学生对我院师德师风状况的评价，选择“很好”和“较好”的比例分别为16.81%和59.83%，选择“一般”和“较差”的比列分别为 20.80%和2.56%;这说明学生对我院教师总体的师德师风评价还是不错的，但是也应该看到还有二成多的学生对教师由更高的期待和希望。
2、在对本专业课堂教学的满意度测评中，选择“非常满意”或者“比较满意”的比例达到66.66%，选择不满意的比例为3.74%;这一数据说 明专业教师在课堂上的表现离学生的需求还有一定的差距，仍然需要进一步优化课堂教学、提高教学质量，进而发挥教师对课堂教学的主体地位。
3、从学生对学院师德建设中存在的主要问题的调查中，“育人意识淡漠”、“学术功利化严重”、“爱岗敬业精神不强”和“自身表率作用欠缺”分别 达到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%;从教师自身角度来分析目前师德师风建设中存在的主要问题，“学术功利化严重”、“合作精神 创新精神不强”、“爱岗敬业精神不强”分别列前三位，分别达到34.5%、27.6%、24.1%，而“育人意识淡漠”仅为3.4%。学生和教师对“育人 意识淡漠”这一点认识还是由很大的差异，学生认为教师育人意识还比较淡漠，而教师则认为育人意识方面都做得还不错;教师可能还需要加强与学生的沟通，进一 步了解学生的需求，真正确保在教学过程中教师和学生都处于主体地位。此外，学术功利化现象，不论是教师还是学生都认为是目前影响着师德师风建设的一个很负 面的因素，需要学校有关部门引起一定的重视，加强学术评价方面的引导工作。
4、在加强学院师德师风建设方式的选取上，选择“加强氛围建设，培养教师道德自觉”的比例高达62.1%，“加强制度建设”和“奖惩结合，以奖 为主”都为17.2%。这足以说明，师德师风建设是一项系统工程，需要进行大量深入细致的工作，要继承和发扬优良传统和作风，同时要适应时代要求努力进行 创新，以高度自觉的精神，同时辅以必要的制度建设和奖惩措施，才能扎扎实实地推进师德师风建设。
二、加强和改进师德师风建设的主要措施
1、加强领导，形成师德建设齐抓共管的工作格局
加强对师德建设工作的全面领导。 学院成立师德师风建设领导小组，师德师风建设领导小组由学院领导、系主任、学科负责人、教学督导组、辅导员等组成。学院党委书记作为学院师德师风建设的第 一责任人，主体是学院领导、专业教师、实验室人员、办公室人员与辅导员。建立健全“师风师德信息员”制度，建立一支信息员队伍，及时反映沟通学院师德师风 情况。
2、坚持严格的教师准入制
要进一步规范新进教师的选拔鉴定，坚持用严格的政治标准、道德标准和业务标准选拔新教师。每学年举办一次“新教师谈心”活动，开展学院领导一对一联系与指导。加强青年教师上岗前必要的培训和指导工作，继续实行青年教师导师制。
3、强化师德教育与培训
加强班主任与辅导员队伍建设，开展专题研讨与培训，进一步提高班主任的思想政治素质、职业素质和实际工作能力。开展辅导员工作技能培训和专家化培训，深入开展政治理论、思想政治教育工作方法、心理健康教育、职业发展指导技能等方面的培训。
4、开展模范教师表彰
构建师德师风建设的奖惩机制。进一步加大对师德高尚和教书育人成绩显著教师的表彰力度。通过学院优秀教师、“吾爱吾师”我最喜爱的老师、优秀班 主任、优秀导师评选等，对成绩突出者予以表彰和奖励，并作为职务晋升、岗位聘任的依据之一。对有失教师形象的言行，领导小组要对有关教师及时劝诫、警示或 给予处分，对师德师风考核不合格的教师，在年终考核中评为不合格。每年举办一次“新老教师话师德”座谈会，邀请学院领导、新老教师参加。
5、加大师德师风宣传力度
学院领导小组要善于营造氛围、发现和宣传师德先进典型的思想和事迹，及时总结教师在教书育人工作中的先进经验，充分利用学院网站、公告栏、校报等媒体加以宣传推广，激发广大教师爱岗敬业，教书育人，无私奉献的精神。
(1)在寝室楼道、学院教学楼、专业教室等场所营造良好的氛围，悬挂标语、口号、图片等，潜移默化中对教师进行提醒，对学生进行教育。
关键词：高等教育；公共课教师；师德师风建设；归因；途径
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0014-02
一、引言
在我国传统文化中，对“师”的职责给出了定义，即“传道、授业、解惑”，其中的核心部分是“传道”。所谓传道，现在看来就是教师必须对学生乃至整个社会的价值观与道德体系起到引导、传播和规范的作用。要做到这一职责，首先要求教师本身得具有高尚的内在道德涵养――即师德，与良好的外在风尚、行为规范――即师风。进行师德师风建设，是当前所有教师队伍建设任务的重中之重。然而，我们看到近年来随着各级学校教学规模不断扩大，教师队伍逐渐膨胀，师德失范的现象也在新闻媒体屡见不鲜。一些现象甚至已影响到教育的健康发展，在社会上也一定程度上出现了对教师群体的信任危机。因此如何加强师德师风建设也在教育业界引来了广泛的关注与讨论。
高等教育是整个教育体系的重要组成部分。笔者所在高校的学院，属于高校中基础课程学院，教师职责多倾向于教学任务，但同时也承担一定的科研项目，而学生都面临着将走上社会工作的现实，因此对于笔者这类高校中公共课教师师德师风建设具有不同于其他教育的特点和发展道路。本文力图从高校公共课教师，尤其是走上工作岗位不久的青年教师的视角，对师德失范现象和师德师风建设进行分析和探讨。
二、高校公共课教师的师德失范的归因
高校教师的师德失范现象，许多研究者都给出了不同的见解。比如，申明在《师德失范的制度原因及其重建》[1]中指出，制度规范体系与内容不完善、制度目标不明确、制度规定不具体等是造成当今师德失范的重要原因。赵少英[2]认为，整个社会教育体制的变迁与恶化是高校师德滑坡的重要原因。高校中的公共课程教师，由于其在大学中个人身份以及教学对象的特殊性，以下原因可能更具有代表性。
1.高校公共课教师收入偏低。随着我国改革开放的进行，我国社会各行业、阶层在经济收入方面都有了很大的进步。对于高校来说，市场经济的推进转变了学校的办学体制，更新了办学观念，提高了学校的经费收入。为了鼓励科研教师加大科研产出及争取项目经费，学校对于科研型教师收入奖励较多，而我们注意到公共课教师由于很少承担科研项目，往往工资水平在整个社会看来相对偏低。在当前社会，住房、医疗、子女教育费用等问题确实给青年工作人员增加了不小的经济压力。这无形中使得一些老师不安心教学工作，而是花大量精力从事副业，或是下海经商。很多教师把教学工作当作一种维持生计的手段，甚至用来谋取私利，而非事业来对待。社会大环境――市场经济，也为社会风气败坏起到了推波助澜的作用，“由于市场积极所具有的天然趋利性，无形中，人们都把个人的成败和得失用经济指标来衡量[3]”，不少教师把个人利益、经济收入等看得过重，轻视教学，对工作、对学生不负责任，认为师德师风与己无关。由此可见，这些负面归因无疑正在冲击高教教师群体。
2.工作考评机制的不合理。在高校中，对于兼顾科研和教学工作的教师来说，科研能力（数量及档次，科研项目经费情况等）在对其工作的考评中起到了决定性作用。大学公共课教师的教学内容在很大程度上与其研究内容是分离的。对于这种不太合理的工作考评和激励制度对于科研型教师的师德失范现象，已有作者从这一方面进行了论述[4]。对于青年教师来说，业务考核与提职等是其工作中的重要环节，如果对公共课青年教师工作考评仍沿用科研考评机制，无疑就显得更为不合理。作为教师考核的硬性指标，使得部分教师敷衍教学，甚至抄袭论文、，这样助长了学术不端、敷衍教学的风气。由于没有深层次的学术研究为铺垫，发表的论文往往缺乏学术价值，而仅仅追求数量；编写的著作，不顾有无实用价值便联系出版。这种做法，严重损害了学术和学科建设。
3.学校、学生对公共课程的不重视。在某些高校，公共课程受重视的程度远不及专业课程，可能因为公共基础学科不像其他重点学科能给学校带来项目资金和竞争力。据调查[5]，最近几年高校普遍面临着大学英语课程的学分压缩，有的学校甚至让通过四、六级的学生免修英语。从学生角度来说，在其潜意识中会认为上公共课程对于其今后继续教育或是工作求职没有直接的关系。据对学校部分学生的调查显示，大多数学生对公共课程开设目的的认识是不足的，对于思想政治类的课程更是如此。学生对待公共课程的态度仅仅是希望期末能够顺利通过，或是英语通过四、六级等。所以在教学过程中，公共课程得不到学校及学生的重视，教学设施不配套，上课出勤率低，教学开展不顺利，都会打消教师敬业教学的积极性。尤其是我们很多青年教师，在工作之前都对教师职业充满敬意，也对自己即将开展的教学充满理想。而真正开展教学之后，公共课程的定位及学生的态度与教师自我实现的矛盾，让一些老师思想开始转变，对教学采取敷衍态度，对学生疏于管理，放任自流，而把精力都投向副业中去。
三、师德师风建设的途径
基于上述分析，我们可以看到，师德失范的归因是多方面的，高校公共课教师出现师德失范又存在着特殊性。如何有效搞好高校青年教师师德师风建设是值得探讨的。
1.适当增加公共课程的经费，引入针对优秀教学老师的奖励机制。最近，四川大学拿出百万奖金设立“卓越教学奖”表彰师德高尚、教学优秀的一线任课教师。这一消息引起了国内教育界的广泛关注，这也让人们看到我们现在很多高校越来越重视教学老师的地位。尽管金钱并非这些优秀教师的目的，但学校引入这样的奖励机制，对于一线教师潜心教学也是重要的鼓励。以此为例，笔者建议可以适当设立校级或院级奖项，对在教书育人、师德修养等方面的优秀典型进行表彰奖励，使该奖项与同级教学科研奖励享受同等待遇，调动教师在搞好教学科研的同时，努力做好教书育人工作的积极性。同时也要增强考核过程的透明度和科学性，力求做到公平、公正。对于在师德失范方面存在不足的教师，视其情节应予以警告或处分。
2.合理制定教学与科研协调发展的工作考评监督体系。教师既要把工作重心放在教育与教学方面，又不断加强学科学术能力。但特殊之处是，对于此类教师的考评，不应以发表科研论文，尤其是论文数量作为硬指标，而是应该注意把教学成果甚至于师德师风等情况纳入指标考核体系，制定详细的考核方案，提出明确的工作要求。将师德师风考核指标量化、具体化，并与个人自评、学生测评、教师间互评，考核工作领导小组评定相结合。通过此机制，激励教师提升个人的综合素质。
3.经常开展相关的教育活动。一方面是师德师风建设教育，帮助教师坚定教书育人这一职业信仰，增强教师对职业修养的认知，提高教师的职业道德感。在道德操守方面严格要求自己，不为利益所驱使。短期看来，虽无法大幅度地提升公共课地位，但教师仍然要深知自己的职责不仅仅是传授专业知识和进行科学研究，更要用自己的“德风”去影响学生，培养学生的道德情操。另一方面高校要重视教师的继续教育，给教师提供接受教育的平台。给青年教师更多“走出去”的机会，定期组织青年教师参加校内外、国内外的培训和交流，不断提升教师的学术修养；同时也可以广泛开展教师自我教育，积极组织教师报告会，向老一辈教育家请教与学习，与同辈教育者交流与讨论。
四、小结
加强高校教师的师德师风建设，是一项重要的任务，也是一项长期的工程。通过教师与校方的共同努力，使教学进入良性循环中来。教育工作者在民众心中有着崇高的地位，被誉为人类灵魂的工程师，高校的教师由于处在知识殿堂的上层，其社会地位与社会期望值更是如此。鉴于此，我们青年教师更要有意识地加强师德师风建设，促使这一良性机制转化成日常生活的自觉行动。让自身的思想行为积极地影响学生们、同行们乃至全社会。
参考文献：
[1]申明.师德失范的制度原因及其重建[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009，45（4）：81-84.
[2]赵少英.高校教师师德失范的系统认知与多维分析[J].湖北科技学院学报，2013，33（4）：120-121.
[3]赵培举.加强师德师风建设 培养高素质教师队伍J[].中国高等教育，2013，（13）：66-68.
本报讯（记者 秦健）师德师风不过关，抄袭、剽窃他人学术成果，这样的大学老师将被延迟1至3年申报副教授、教授等高级职务，情节严重者，还将被取消申报资格。昨日，市教委《重庆市普通高等学校教师高级职务任职资格申报条件（试行）》征求意见稿，向广大教师公开征求意见。到8月11日，可通过寄信或发送电子邮件发表自己的看法。
申报教授要求本科以上
此次征求意见稿，主要针对我市普通高校教师申报教授、副教授职务任职资格（外语、艺术学科除外），我市普通高校教师分为教学为主型、教学科研型和科研为主型三类教师。要满足哪些条件才能申报高级职务？申报条件包含资格条件、师德师风条件、教育教学条件和科学研究与成果应用条件等四个部分。
据了解，作为申报条件中最基本的“门槛”，申报的大学教师必须具有大学本科以上学历。同时，正常申报副教授任职资格须取得讲师任职资格5年以上或博士学位获得者从事本专业技术工作1年以上，正常申报教授任职资格须取得副教授任职资格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人员申报副教授任职资格要具有硕士以上学位，申报教授任职资格应具有博士学位。
不同任职资格条件有别
对不同类型教师的任职资格（含破格），市教委提出了相应的教育教学和科学研究与成果应用的申报条件。教学基本条件、科研基本条件等，是我市所有类型普通高校教师申报专业技术职务的基本要求，比如，申报或破格申报教学为主型教授或副教授应具备下列教学基本条件：平均每学年完成教学工作量280学时及以上。其中，平均每学年全日制本专科生课堂教学工作量不少于210学时等。
师德不好申报要受限制
师德师风、学术道德不过关，大学教师申报教授等专业技术职务要受限。市教委规定，申报老师在师德师风方面存在其他重大问题，经查实的，延迟3年申报或按相关规定处理；受党纪、政纪处分的，视情节轻重延迟1至3年申报或按相关规定处理。有不诚信记录的，视情节轻重延迟1至3年申报。
市教委还规定，申报相关职务的大学教师在学术研究中，不得有抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果，不得有篡改他人学术成果，伪造或者篡改数据、文献，捏造事实等不端行为。凡出现学术不端行为者，视情节轻重延迟1至3年申报；情节特别严重、造成恶劣社会影响的，取消专业技术职务申报资格。
广大教师有什么意见或是更好的建议，可将自己的想法发送电子邮件到：cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重庆市华新街鹅石堡山26号重庆市教育委员会人事处。
关键词：高校师德师风建设是育人工作的关键
一、深化师德师风的认识和理解，增强职业自豪感和荣誉感
优良的师风是一个学校办学质量和育人水平的重要体现，是学校核心价值观和综合办学实力的重要体现。
师德就是为师之德，是教师在从事教育教学活动、履行育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范，其核心是爱岗敬业，教书育人，为人师表。爱岗敬业是师德的基础，它是对包括教师在内的所有职业的本质要求；教书育人是师德的载体，它是对教师职业的特殊要求，是教师的天职；为人师表是师德的支柱，它是对教师职业的内在要求。教师要坚守高尚情操，知辱明耻，以身作则，率先垂范，以人格魅力和学识魅力教育影响和感召学生。
师风指教师的学风、教风、作风及行为规范。它是师德的延伸和补充，是师德的表现形式和载体。优良的师风是师资队伍建设的核心，是提高人才培养质量的保证，又是培养学生良好的途径。教师要形成严谨治学、刻苦钻研的优良学风，一丝不苟、精益求精的良好教风和求真务实、踏实肯干的工作作风，引导学生确立严谨的学习态度、发奋成才的远大理想。
与师德师风密切相关的，还有师能。师能即教师的职业能力和业务水平。教师应该有娴熟的施教知识和技能，熟练掌握现代技术的操作应用能力，有融洽的团队理念和创新的执教精神，努力成为学生学习技巧的传授者；成为教学和实训的践行者；成为团结和沟通协作的承载着；成为教学科研的学术引领者。
二、师德师风建设面临的形式和任务
近些年来，为了加强师德师风建设，教育部门从建章立制入手，本着标本兼治的原则，先后出台了一系列相关的规章制度，采取了很多具有针对性的措施，一批师德高尚、学养深厚、业务精湛的优秀教师影响带动着广大教师队伍教书育人、钻研奉献。但在一些教师身上仍存在着诸多问题。
一是谋业不敬业。有的教师职业理想定位比较低，职业信念不够坚定，把教师职位作为单纯的职业谋生手段，对教育事业缺少应有的热情和责任，缺乏敬业奉献精神。
二是副业挤主业。教师的根本任务是教书育人，但是有的教师重教书、轻育人，或者唯教书、不育人。有的对学生的学习、思想、生活关心很少；心有牢骚不分场合随意宣泄；有的对教书育人的本业不用心，不安心教学和科研，有的教师不仅不能够全心投入教学工作，甚至利用工作时间忙活自己的事情。热衷于以盈利为目的的第二职业，甚至把本职工作放到了次要位置，工作敷衍了事。
三是从业不爱生。有的教师从事教育事业而不爱惜自己的学生，对学生缺乏感情，缺少爱心，不情愿为学生多付出，认为学生道德素质教育、身心素质培养是学校领导、专职辅导员和班主任的事情。与自己无关。“只教书、不育人”的倾向在一部分教师的身上表现的较为突出。
四是事业不珍重。有的教师在学生面前言行随意，不以身作则。学校要求学生按时上课，个别老师却经常迟到；要求学生上课认真听讲，个别老师上课却接打手机；有的还会说些不负责任的话，做一些不负责任的事。甚至利用学生之便谋取私利。
五是术业不专攻。有的教师不学习新知识，不研究新问题，不注重教学创新，讲课内容陈旧、方法落后、敷衍塞责；有的不认真备课，教案多年不变，讲课东拉西扯，低水平重复。
六是服务保障不到位。有些管理服务岗位的同志缺乏以师生为本的理念，有时不是为师生排忧解难，二是办事推诿、态度生硬，工作效率低，服务质量差；教学供给不及时；设备养护维修不能快速跟进；管理上的新变化传达滞后，缺乏应有的培训和说明；业务流程繁琐复杂、办事效率低下等。
这些问题虽说在少数教师和职工身上不同程度的存在，但带来的负面影响确实不可低估的。
三、加强师德师风建设的有效途径
随着我国经济体制改革的深入，社会结构深刻变动、思想观念深刻变化，各种思想文化相互交织碰撞，各种社会思潮对学校的影响越来越直接，必须抓住教职工队伍这个根本，把师德师风建设作为一项常规性、长期性、制度化工作，不断探索新时期师德师风建设的内容、方式和机制，充分发挥教师的教书育人、管理育人、服务育人的作用。
（一）大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观。
加强师德师风建设，是大力培养和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观的一项重要内容。要坚持社会主义核心价值观为引领，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。坚持正确的政治方向，拥护党和国家的路线、方针、政策，在大是大非问题上立场坚定，旗帜鲜明。要将社会主义核心价值体系的基本内容融入学校的师德师风建设的全过程，充分发挥党员队伍的先锋模范作用，不断增强党性意识、政治意识、危机意识和责任意识，积极应对新形势下党面临的风险和挑战，以良好的思想政治素质影响和教育学生。
（二）进一步增强事业心和责任感
2012年，教育部印发了《高等学校教师职业道德规范》提出了“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面的师德规范。优良的师德师风凝聚着一份深厚的情感，这份情感就是爱，爱生、爱校、爱事业，要用爱心、真心和耐心去关爱学生，教育学生。不仅要向学生传授知识和技能，还要注重挖掘学生的潜能，促进学生全面发展；既要尊重、塑造学生的健全人格，也要尊重学生的兴趣和个性差异；既要为学生的当前负责，也要为学生的未来负责；既要对学生一视同仁、不厚此薄彼，又要关爱贫困家庭学生、心理障碍的学生，真正成为学生的良师益友和引路人。
（三）树立严谨的教风
一是认真上好每一堂课。要广泛采用启发式、引导式、情景式、虚拟式等现代教学手段和方式，融教、学、做于一体。激发学生的学习兴趣。
二是要规范教师的言行。教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化的作用。凡是要学生做到的，教师必须身体力行，时刻以自己的人格影响人，以自己的品行感化人，以自己的言行引导人。时刻严格要求自己，做到模范遵守社会公德，依照整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，注重身教，自觉用师德规范自己的言行举止，自觉地增强教育事业心和责任感，自觉做到以身作则，为人师表。
三是要提升业务能力和学术水平。鼓励教师参加以提升素质、业务能力和学术水平为目的的进修深造，不断提高科研能力，创造出更多高水平的教学、科研成果，鼓励青年教师尽快成长，鼓励开展多种形式的学术交流与研讨活动。破除单纯为了评职称才搞科研的狭隘思想，鼓励教学与科研工作有效地互动衔接，有机结合，以教学带动科研，以科研促进教学。
四是充分发挥职能部门的服务保障作用。各职能部门要牢固树立强烈的服务意识，工作重心主动下移到基层，力量下沉的基层，调研深入到基层，指导下到基层。要带着感情下基层，密切党群干群关系；带着责任下基层，切实为基层排忧解难；带着好的方法下基层，促进基层改革发展；带着韧劲下基层，树立职能部门的良好形象。
（四）加强廉政建设
根据国家有关部门制定的有关教师违反职业道德行为处理办法，重点查处教师下列失德失范行为：一是在教育教学活动中有违反国家法律法规、违背党和国家的方针、政策或不利于学生健康成长的言行。二是工作态度差，纪律涣散。三是在教育教学活动中遇突发事件，不履行保护学生人身安全职责。四是体罚、骚扰学生或以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成其身心伤害。五是工作时间从事下棋、打牌、经商等与教育教学无关的事项。六是参与黄、赌、毒等有损教师形象的活动；宣传、从事封建迷信活动；利用网络、短信等进行恶意诋毁、中伤、诽谤、威胁他人。七是寻恤滋事或蓄意挑拨、煽动、组织教职工无理上访。八是在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊。九是其他违反教师职业道德的行为。
四、加强师德师风建设的保障机制
第一，建立和完善制度规范。围绕师德师风建设，结合单位实际，对成熟的规范和要求要固定下来，形成制度，真正做到规范化、制度化。
第二，建立和完善宣教机制。认真研究如何加强对教师师德师风师能的教育和培养，定期开展主题教育活动，组织教职工进行提高政治素质、知识更新、业务能力等方面的培训，同时采取有效形式宣传师德师风师能先进典型、先进经验、先进事迹，形成领导层重视、教师自觉实践、学生切身感受的良好环境。
第三，建立和完善考核制度。结合年终和平时的教学科研考核。充分听取各方面意见，制定科学合理的考核内容和标准，使考核工作做到公平公正。
师德师风建设是关系到教育工作优劣的关键，是德育工作顺利进行的可靠保证。建设一支师德高尚、素质精良的教师队伍，是提高教育教学质量的保障。高校应该在师德师风建设上高度重视，制订加强师德师风建设活动的具体方案，在广大教职工中顺利开展师德师风建设活动，有效加强师德师风建设，进一步提高广大教师的师德素养，从而推进学校创先争优活动深入开展。那么师德师风的重要性又具体表现在哪几个方面，而师德师风建设工作又要怎样开展，这就需要我们认真的思考和研究了。
一、学风建设的必要性和迫切性
何为学风？通常的解释是：“学校的、学术界的或一般学习方面的风气。”既然称为“风”，也就不是个别现象或偶然现象，更不是一种时尚，它往往是特定人群中的倾向或习俗。学校是特定人群的集合，那么在其中起主导作用的道德和素质就会形成“风”。相对于“风气”而言，道德和素质是内在的、个体的；而“风气”是外在的、群体的，也就是说，“风气”是能感觉得到的。不良的风气有不良的表现，如学生旷课、迟到，考试作弊；良好的风气同样也有表现，如学生遵守纪律、文明礼貌、勤学好问，教师认真负责、循循善诱，整个校园都在忙学问，校园人言谈不离“教”与“学”二字。学风既然是“风”，难以描述，但可以感觉和判断。“学风”又可分为广义的、狭义的两种：广义的学风指治学风气、学习风气和学术风气；狭义的学风特指学生的学习风气。我们现在讨论学校的学风，专指教与学两个方面的风气，即教师风范和学生的学习风气。学风是学校的宝贵财富，是一种巨大的精神力量和育人资源。加强学风建设，是提高人才培养质量的基本保证。
二、师德要求
学高为师、身正为范，这是对教师两条最基本的要求。学高为师，这是大家都懂得的道理。但对于“身正为范”，许多人可能不甚了解。身为人师首先必须爱岗敬业，这是关键。不热爱这一行，不想做教师了，或者感到做教师是一种痛苦，对教学就不会安心，当然更不会热心、专心、用心了。现在急功近利盛行，追求个人利益最大化被不少青年人奉为金科玉律，这对青年教师有很大的负面影响。爱岗敬业的教师则是另外一种体会：教育是“创造”人的事业，面对着我们教育出来的人为国家和社会做出贡献时，我们只会感到幸福，而非痛苦，“我们得到的绝不是自私而可怜的欢乐。面对着我们的骨灰，高尚的人们将撒下热泪。有了爱岗敬业精神，我们便会诲人不倦、默默奉献。热爱学生，学生的每一点进步都使我们喜悦，有一个学生落后都使我们“揪心”，每上一节课都会反思任何不足。我们便会真正把教学当作一种艺术，精益求精，不断进步。”
三、师德学风建设的主要措施
（一）加大干部教育、管理和监督力度，转变领导干部作风。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说明领导干部作风对普通群众具有很强的示范效应。
（二）紧紧围绕提升服务水平，抓好工作作风建设。一是解放思想，转变观念。牢固树立为教学服务、为科研服务、为师生员工服务的意识，密切联系广大师生员工；实行首问负责制，主动热情、服务周到，使用文明用语。二是加强学习，与时俱进。要提高政治素质，加强理论修养；要提高工作业务素质，掌握过硬的专业工作能力；要努力吸收新知识，改变传统的思维和管理模式，提高决策能力和控制大局的能力。三是健全机制，明确职责。四是加强领导，责任明确。按照“谁主管，谁负责”的原则，各部门负责人要承担起“抓落实”的责任。
（三）从整顿教学秩序入手，建设优良的师德师风。一是推进教学工作规范化。认真贯彻执行学校有关规章制度，规范每一个教学环节。要定期组织开展不同层次的授课比赛和教学经验交流活动。二是强化教学工作纪律。教师应认真执教、精心授课。坚持校领导听课、查课制度，同时强化学生评价在教师教学质量评价中的系数，让学生的评价真正发挥作用。三是强化教师育人意识。教师的职责，首先是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教会学生做人；其次才是传授科学文化专业知识，教会学生做事。要强化职业道德，把育人工作较好地融入学校的教学中。四是提升教师教学能力。对于学生反映教学效果较差的教师，要根据情况拿出处理、整改意见，切实督促检查，落到实处。积极开展传、帮、带等教研活动，加强教师培训，形成教师培训长效机制。五是切实加强领导。“校以育人为本，师以铸德为重”。要彻底改变以往师资队伍建设中重业务轻师德的现象，全方位加强师德师风建设。
（四）以端正考风为重点，建设优良的学纪学风。一是抓好思想教育。抓好思想教育是加强学风建设的先导。要正确引导学生在学习过程中端正学习态度，掌握学习规律，提高学习效果。要有针对性开展思想教育工作，使人才培养目标得到落实。二是加强日常管理。以严格的管理制度和长效的激励机制促进优良学风的形成。完善激励机制，树立学风典型，使各项制度更有利于调动学生学习的积极性和创造性。三是以实践促学风。积极开展丰富多彩的学术、科技、文艺和体育等校园文化活动，寓学习于活动之中。在培养学生基本素质和能力的同时，不断培养学生的创新意识和创新能力。充分发挥校报、广播站、电视台、校园网和宣传橱窗等在学风建设中的作用，加强校园舆论环境建设。四是切实关爱学生。坚持“以学生为本”的指导思想，坚持解决学生的思想问题与解决学生的实际问题相结合的原则，为学生办实事、办好事。五是严格考试纪律。考风是学风的集中体现，端正考风是转变学风的关键所在。要全面实行教考分离，抓考风，正学风，开展诚信教育、纪律教育和警示教育，严肃查处考试舞弊等违纪现象。
在做好师德师风建设过程中，积极以创先争优活动为契机，紧密结合当前形势与现实需要，勇于创新教育教学理念，提高专业知识与专业素养，加强和改进学生思想教育，做好学生心理疏导，帮助学生进入实际生活当中实践实习。
关键词：高职院校；师德师风；新要求
当前，高职院校正处在由规模发展向内涵发展的新时期，正处在国家级、省级示范院校建设期，正处在基于工作过程的教学改革期。因此建设一支师德高尚、作风过硬、业务素质精良的教师队伍，是关键，且师德师风建设显得尤其重要。
一、高职院校师德师风现状及其原因
目前高职院校的师德师风总体情况较好，绝大多数老师能为人师表，尽职尽责。但在市场经济的强烈冲击下，部分教师的师德师风出现令人不满意的地方。主要存在“四重四轻”现象：
1.重索取轻奉献。做任何事情都讲报酬，讲金钱，没有钱的事不干，钱少了的事不干，金钱利益至上，不讲半点奉献。
2.重个人轻集体。做事情计较个人得失，不顾集体得失。有利于个人的事就做，不利于个人的事不做，对有利于学校，有利于集体的事不闻不问。觉得事不关己，高高挂起。
3.重学识轻品德。有了几分本事，就轻浮起来，对学生、同事、领导不尊重、不关心、不关爱，不讲仪表，不讲公德，上课接打电话，下课就走人，不了解学生，不辅导学生；对有教学困难的同事不帮助，不带动。
4.重享受轻事业。不把教书育人当事业，每天得过且过，备课不充分，上课不讲方法，不讲技巧，不讲效果，敷衍教学。吃不了教学钻研之苦，吃不了教学改革之苦，安于现状，重于享受。
究其原因，除了受不良社会风气影响之外，笔者认为有三点：
一是抓得不硬。高职院校在大规模发展时期放松了师德师风建设，领导过分地强调生源，尤其是财政拔款少的高职院校。领导对教师各方面的建设忽视了。
二是价值取向扭曲。对教师的价值不是体现在教书育人上，而是看你是否做官了，是否有很多学术论文，出现了“官本化”、“学术化”。高职院校强调的是职业教育，培养的是技术应用型人才，能有多少科研学术可搞。要搞也只能是教学研究，研究如何培养社会急需的技能应用型人才。
三是引导机制不健全。高职院校的管理制度、收入分配制度、对教师评价体系等缺乏对良好师德师风的激励与养成。
二、高职院校师德师风新要求
高等职业技术教育，对它的教师素质一般要求相对更高，要求同时具备“职业能力”(competence)。即“思想品德、文化修养、业务知识、专业技能和职业能力”五类，根据体会，用师品、师智、师能、师表、师爱和师责六个方面来表现：
1.师品：德高为师。道德是一个人人格魅力的散发和体现，一个具有高尚道德的人会对周围的人产生潜移默化的作用。教师不但是一个传授现代化科学知识和专业技能的传播者，更是学生在校期间，上课时间的带领者，也是品德道义的示范者。举个例子，教师有手机，学生有手机。按学校规定，上课时间学生不能打手机。但是有些老师在上课期间却手机铃声频频发作，虽“窃窃私语”也不能消减对学生造成的心理落差和反感。因此，严于律己，以德服人，正人先正己是最起码的师品。
2.师智：学高为师。作为高职老师，要培养高技能的学生，就要求教师学识渊博、专业精深、个性鲜明的教育教学风格。老师，应该是智慧的化身。要传道，要授业，要解惑，按照古语说就需要上晓天文，下知地理。
3.师能：技高为师。“要给学生一杯水，教师自己就要有一桶水。”“水量”的多少能衡量高职教师专业技术和教学技术水平高低。教师即使有“水量”，但不能成为“死水”，要成为“活水”。在新的历史条件下，科学知识的爆炸的年代，新知识、新技术、新材料、新工艺等不断涌现，作为高职教师要结合实际，勤于探索与实践，稍有惰性，就会成为半桶水或死水。如果我们脱离社会现实的变化，不参加社会实践，那么，会发现自己已经落后于社会一大截，何以传技于学生。水量不够，教不好学生，死水更是误人子弟。
4.师表：身正为师。高校教师的行为方式、仪态仪表对大学生人格塑造起着重要作用。孔子曰：“其身正不会则从，其身不正，虽会不从”。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁所说；“教师只能以他的整个人、以他的全部自发性，才是以对学生的整个起真实的影响，教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。”
5.师爱：博爱为师。托尔斯泰认为：如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师；如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生，这也是师爱的准则。在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，不论他是德智体全面发展的好学生，还是调皮捣蛋的差学生，也不论他是生活拮据的贫困生，还是衣食无忧的太子公主们。把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。一句话：爱，包容了教师工作的所有内涵。
6.师责：责严为师。教育部部长周济同志提出：爱与责任是师德之魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。因此师德不仅是爱，更是一种责任!有强烈的教育责任感才能成为一名合格的教师。作为新时期的一名合格教师，如果没有责任心，就不能明确自己的职责和自己所肩负的历史使命，那就办不好教育，育不好学生。“一日为师，终身为父”是学生对老师的尊敬之言。既然作“父亲”，作“母亲”，就要像父母一样关心爱护学生、对学生的学业和前途负责任。
三、高职院校师德师风建设新对策
1.领导重视，做示范，上下齐抓共管，正确处理好干部与党员、党员与群众的关系。师德师风建设不只是教师的事，也是领导干部的事，各级领导干部要从自己做起，做出典范，为党员、为教师作出表率。做到上有正气，下无歪风。党员向干部看齐，群众向教师看齐。让师德师风建设从干部做起，从党员做起，从教师群众做起。
2.制定教师师德师风评价体系，建立长效机制，正确处理师德师风建设与其他建设的关系。制定出科学的、全面的、与时俱进的评价标准，以这套科学的评价体系来评价系部和教师，尽量避免评价的功利性。这个评价体系在师德方面大致应该包括教师的日常行为、思想品德、工作责任心、为人师表、教学水平等方面。将这个评价体系纳入教师队伍建设。建立传帮带式的长效机制，系部要以教研室为教师日常培训基地，以老带新，互相切磋，不断提高师德师风建设水平。将师德师风建设和师资队伍建设、课程建设、专业建设、教学方法等建设紧密结合起来，做到以师风促教风、促学风、促校风。
关键词：学校；师德师风建设；思考
中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0269-01
1.学校师德师风建设的内涵及其重要意义
师德是教师的职业道德，是教师在教育活动中所形成的稳定的道德观念和道德规范，通过教师的教学活动、学术活动及日常生活，在教师与学生之间，教师与教师之间及教师对周围事物所采取的具体言行（即教师自我修养）体现出来，并对学生及周围的人们产生特别的影响。师风是教师在职业活动中表现出来的一种长期的、稳定的具有鲜明指向的思想与行为的定式或习惯。师风既可以表现为教师个人的作风，也可以表现为教师整体作风。学校加强师德师风建设，从根本上说是要帮助教师树立正确的思想与行为规范，建设一支热爱祖国、爱岗敬业、品德高尚、学风严谨、热心育人、务实创新的高素质的教师队伍，从而担负起教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人的神圣使命。
同志在视察中国人民大学时的讲话中提出“大学的老师要做传授知识的''经师''，更要做善于育人的''人师''，以自己良好的思想道德风范去影响和培养学生”，同志在去年教师节前夕的讲话中也明确提出“提全社会形成尊师重教的风尚，让为人师表成为每个教师的行为准则”，而优良的师德师风既是社会尊师重教的根本所在，也是推动全民社会主义道德建设、促进社会精神文明发展的强大动力。因此，师德师风建设再次成为学校内外十分关注的热点问题，人们充分意识到在学校这块人才培养和科技创新的重要基地上加强师德师风建设的重要意义。
2.学校师德师风建设的现状及原因分析
夸美纽斯称赞教师这个职业是“太阳底下最光辉的职业”，人们赞誉教师为“人类灵魂的工程师”，教师历来受到社会的尊重。人们不是简单地把师德师风看作一种职业道德和行业风范，而常常把它推崇为一切道德的典范。尤其在当前全国大力加强道德建设，提高全民道德素质的形势下，人们给予了师德师风更多的关注和希望。
应该充分肯定的是当前学校广大教师师德师风的主流是良好的，积极向上的，但也不能否认，在当今市场经济的现实冲击下，学校的教师队伍中存在的不良的师德师风，虽然是少数教师中出现的，但它的影响力、覆盖面却是不容忽视的。例如，有的教师在当前多样化社会环境中失掉了正确的价值参照系而发生了价值迷失，沉溺于“现实”与“实惠”之中，将教师这种崇高的事业当作一种谋生的手段，丧失了事业心、责任感和原动力；有的教师受市场经济的负面影响，奉行“按酬付劳”的实惠主义的工作态度，将求学者当作赚钱的对象，将教学活动看成一种商品交易活动，等价交换，不讲奉献，不讲师德；有的教师忽视自身修养，个人素质低下，教学观念滞后，专业知识陈旧，教学手段单一，不能适应现代教育的要求。这些不良思想和行为倾向，都会在学生心灵中产生不同程度的负面效应，直接影响到学生的健康成长，严重损害了学校教师的形象，极大的阻碍了教育事业的发展。因此，加强师德师风建设，不仅是学校的要求，也是社会的要求，其意义深远，势在必行。
3.加强师德师风建设的几点思考
加强学校师德师风建设是一项长期的工作，针对学校教师的特点和学校环境的特殊性，分析师德师风建设的内涵和规律，我认为学校的师德师风建设应该从以下几个方面抓起：
关键词：民办高校师德师风思考民办高校的发展以教师为本，教师素质又以师德为先。教师是民办高校生存和发展的基础，而师德师风建设则是民办高校办学实力和水平的重要标志，决定着民办高校的学风和校风，关系着民办高校的兴衰，影响着学校的可持续发展。笔者结合自己这些年在民办高校一线的教学和对师德师风建设的理解对民办高校师德师风建设提出了以下几点看法，请专家教授和同行们批评指正。
1.民办高校的师德师风现状及存在问题
1.1新建民办高校师德师风建设制度不够完善，领导不够重视。
民办高校办学初期往往是粗狂性的发展，其所面临的主要问题是学校扩招和师资队伍缺编的现状。学校领导往往为了是教学能够基本运行，将过于繁重的教学任务安排给现有的教师，甚至不考虑教学课程和教师专业之间的衔接，这样教师为了完成繁重的教学任务，疲于应付工作量，忽视教学质量，教学效果差，导致学生怨声载道，对学校的办学声誉有很大的负影响，严重影响了学校的师德师风建设。所以领导要审时度势，顾全大局，不断转变观念，坚决杜绝此类“杀鸡取卵”式的做法。教师是教育工作的一线执行者，是人类灵魂的工程师，其工作量比较繁重，只有建立起有效的奖罚制度，采取有效激励措施才能充分的调动教师的热情和智慧，使其对教育事业充满激情和创造力。建立有效的激励制度不仅是培养优质师资的保证，也是学校教育可持续发展的保证。有些新建民办高校往往就是此类制度不够完善，从而使人心不稳，教师流动性大，难以形成常年的教育积累，教师的素质没有得到显著的提高。加强师德师风建设，提高教师整体素质，使教师有归属感，也就解决了民办高校教师年龄、学历、职称不合理分配的重大问题。
1.2教师责任心差，功利性强，业务生疏，学术风气不够端正。
“学高为师，德高为范”这是对教师最基本的要求，教书育人是教师的职责所在。但是部分教师对学校的发展缺乏信心，仅仅将教学作为一种临时的谋生手段，没有形成作为一名人民教师的神圣感和使命感，更谈不上什么敬业精神，应付工作，业务生疏，教学质量差。在当今社会的大环境下，市场经济是人们的功利心日趋增强，在当今社会的市场经济大环境下，高校教师与师德要求不相对应，出现了“无心教学，一心向钱”的现状，为了追求其课时量，疲于上课，备课时间不充分，更谈不上钻研业务，上课没有了创意，教案重复使用，不重视教学的质量，对学生的教育应付了事，行业作风不甚健康，教学粗糙，只是含金量地下。还有一些教师为了职称，弄虚作假应付了事。用重金求文，花钱发表文章等等，缺乏诚信，让学术的研究利益化，学术风气及其不端正。民办院校急切需要培育教师们奉献社会、精益求精的精神，培养教师们“学为人师、行为世范”、人格高尚情操。
1.3师资队伍结构不合理，师德建设滞后。
民办高校的教师队伍相对薄弱，结构不合理，基本上是由专职教师和外聘教师组成，部分高校外聘教师比重偏大，素质参差不齐，部分外聘教师责任心非常不到位，上课拿钱走人的思想非常严重，甚至于糊弄学生。其中专职教师由大量的刚毕业走出校门而又走进校门的青年教师和少量的已经退休的专家教授组成，形成了“青老分离，中间断层”的分布状态，不能组成科学的教学梯队。所以现在在民办高校教师引进困难，继续努力，以改善困难，这导致教师甄选，培训，预约私人学院人事处，推广是很少考虑道德因素。因此，民办高校要重视专职人员，建设和解决，保留，改善困难问题的关建发展，民办高校的教学人员提高，而且是道德建设的关键。
1.4为人师表意识不浓厚，教学思想单纯。
民办院校部分教师抱着“打工者”的思想来给学生讲课，“当一天和尚，撞一天钟”的思想非常严重。工作态度不够端正，上课敷衍了事，言谈举止不够端庄，治学不够严谨，下课就离开教室，和学生缺乏沟通和交流。殊不知教师除了教书之外，还担负着育人的使命，育人是教师工作的根本，教书只是手段。
2.民办高校师德师风建设的途径
振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。对于加强和改建民办高校师德师风建设，对于民办高校师德师风建设的途径，我提出以下几点建议，以供参考。
树立民办高校教师的职业幸福感，以实现“管理留人、感情留人待遇留人、事业留人”。
引导教师树立正确的人生观、价值观，增强职业使命感和奉献精神。每一份职业都有其需要承担的责任和义务，也由其可以享受到的权利和快乐。都可以给人带来尊严和幸福。不论公办教师还是民办高校教师，只要尽职尽责，充分发挥自己的教学能力，提高教学水平，都可以从中享受到教学的乐趣，得到社会的尊重和认同。培养立志乐道、甘于奉献职业情怀和以身作则、严于律己、有教无类、诲人不倦的职业精神。“桃李不言，下自成蹊”，教师用自己的高尚师德去影响着学生，学生成才就是教师最大的快乐。
虽然“春蚕到死丝方尽蜡炬成灰泪始干”，但教师也是一个实实在在的普通人。也需要社会的尊重和认可，需要相应的待遇来养家糊口。正所谓“士为知己者死”只有民办高校给教师以充分的尊重和生活中的关怀，才能够得到教师的认可，增加教师的归属感和安全感。搞好“师德师风建设”，以人为本，以师为本，最为重要。所以只有真正的解决好教师的生活问题，提高老师的福利待遇，为老师们提供更好的工作环境，处理好老师对他们自身的发展，成长和提高企业的相关要求，这样才可以处使教师团队的团结和稳定。所以从教师情感的角度出发，要从多方面，为了满足教师的需要，实现“待遇留人，事业留人，感情留人，留人管理”，让教师真正把学校当做自己的“家”，让教师享受到学校发展所带来的快乐，体会到学校发展所得到到的尊重，在学校的发展中实现自己的价值。
结语
教师队伍的成长与发展有利于民办高校的可持续发展，师德建设是师资队伍建设的基础工作，重中之重。民办高校要和谐、可持续发展就必须加强教师的师德建设，让教风促学风，民办高校才会有美好的明天。
参考文献:
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［5］温双文，关丽.新时期加强高校青年教师师德师风建设的思考［J］.工会论坛(山东省工会管理干部学院学报)，2010(5).
关键词：评估；学风
本科教学水平评估是教育部为进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，是国家教育行政部门对高等学校教学质量进行的国家级、权威性的认证［1］。学风作为本科教学工作水平评估体系中一级指标之一，在整个指标体系中占有举足轻重的地位，因此，学风建设的好坏直接影响评建工作的效果。
一、充分认识学风在评估体系指标中的内涵［2］
学风是学校精神面貌的集中反映，是校风的重要体现。在评估体系指标中，它又包括教师风范、学习风气2个二级指标。主要观测点为教师的师德修养和敬业精神、学生遵守校纪校规的情况、学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果、课外科技文化活动。
(一) 教师风范
教师风范是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的综合表明，是教师的德和才的统一性表现。 教师风范是教师队伍素质的核心，是学校品牌和校风的象征。教师教风不仅表现在课堂教学及各项教学活动中，也表现在科学研究和学术活动中，还表现在教书育人和为人师表等方面。在当前形势下，教师抵制学术腐败也是教师风范的表现形势之一。而考核教师风范一是看学校倡导优良教风德措施，制定德教师行为规范和道德规范等；二是看教师从严执教、严谨治学、教书育人的典型事迹和表现，三是看学校整治学术腐败、处理教师违规违纪情况。
(二)学习风气
学习风气主要是指是学生在校学习、生活中表现出来的精神面貌, 是学生在校园中经过长期教育和影响逐步积淀形成的行为风尚。学习风气主要体现为以下四方面： 一是看校园的氛围。学校的自然环境、人文景观、学术氛围、安全状况等都对学生产生耳濡目染的作用；二是管理体系。学生工作要有一支高素质的管理队伍和科学的管理体系，有健全的规章制度和规范的管理；三是教育载体。学校组织的科技活动，文化、艺术、体育活动，第二课堂活动，创新、创业和社会时间活动等都对形成良好学风有促进作用。四是形象表现。学生群体的形象表现和学习、生活作风也能反映学风状态。学风是一种无形的力量，体现在很多细微之处，是群体的综合表现。
二、提高认识，统一思想，端正态度，明确目标，切实加强对学风建设重要性和紧迫性的深刻认识。
（一）当前高校学风建设存在的问题。
目前，高校学风建设中存着一些迫切需要解决的问题：如部分学生学习纪律松懈, 迟到、早退、旷课等现象屡禁不止，上课不认真听讲的现象普遍存在；一些学生学习不用功, 投入时间少，追求吃喝玩乐, 谈恋爱、玩游戏，导致补考、重修, 甚至因此拿不到毕业证或学位证；不少学生不能正确认识和对待所学专业, 过分强调自我意识和个人爱好, 导致学习不安心, 成绩不理想, 甚至出现厌学现象；还有部分学生许片面地认为, 新形势下“锻炼能力”最重要, 偏重社会活动, 整天热衷于各种社会活动, 增强所谓的社会适应力等等。
教风中存在的一些问题也对学风产生了不良影响。如有些教师备课、授课不认真负责,一定程度上影响了教学效果;部分教师对学风建设的重要性认识不够，认为学风建设只是学校行政部门的事, 只是学生工作者的事。由于他们对学风建设的认识不足、重视不够使得他们对学生的早退、迟到、旷课等行为没有形成有效的约束, 在一定程度上助长了学生不良学风的形成和蔓延。
（二）加强学风建设重要性和紧迫性
学风是校风的重要组成部分，是学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志，也是学生思想品质、学习态度和综合素质的重要表现，更是检验学校办学质量的重要指标。加强学风建设，是高校人才培养目标和质量的重要标识，是教学基本建设和教育管理工作的重要内容，是人才培养的重要手段，也是本科教学水平评估的重要内容。因此，我们要以迎评为契机，坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，要从人才培养的战略高度，充分认识学风建设的重要性，促进良好学风的形成。
三、坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，突出重点，讲求实效，全面推进学风建设
1 加强领导，明确职责，形成齐抓共管、全员育人的学风建设工作机制。
学风建设是一项系统工程,良好学风的形成有赖于教学、管理、服务部门的齐抓共管,更需要全校师生员工的通力合作。目前,高校各个部门之间协调联动、齐抓共管的力度还不够。因此,要将学风建设纳入到学校日常管理的各个环节，建立“全员、全过程和全方位”抓学风的工作机制。各职能部门和各院(系)要制定出学风建设的长远目标规划和近期目标,力争通过努力,在全校范围内形成良好学风,引导学生养成终身学习的习惯。
2加强教风和师德建设，促进学风建设。
(1)学校要把加强师德师风建设作为推进学风建设的重要动力，要加强教师的政治理论学习，提高教师思想道德水平，增强人才培养的责任感和紧迫感，树立以身立教、以教报国的志向，教书育人，弘扬良好的教风。
(2)以师德师风建设为重点，细化、规范对教师的要求和综合素质考核，积极开展师德标兵、优秀教师评选活动，并把教师参与学风建设情况列为教师年终考核的重要内容，充分发挥广大教师教书育人作用。
(3)教风是学风建设的重要组成部分，要从教风入手搞好学风建设。教学管理部门要支持教师开展教学改革，不断提高教学水平，加强日常教学管理，严格教学纪律，培养良好的教风,以良好的教风带动学风建设。
(4)鼓励教师举行与专业相关的讲座、报告等活动，通过高水平的学术活动来营造浓厚的校园学习、学术氛围，培养学生的专业意识和专业兴趣；鼓励教师吸收更多的专业基础扎实、研发能力强的学生参与课题开发，以点带面，在学生中形成浓厚的科研学术氛围。
3育人为本，德育为先，充分发挥学生工作在学风建设中的作用。
（1）加强管理工作，增强学风建设的约束力。
第一，建立学校、学院、班级三级检查、监督机制，进行经常性的学风检查、监督。充分发挥学生会纪检部、大学生治保会和班委的作用，每天检查学生的上课、实验、晚自习、作息等情况，定时张榜公布检查结果，及时处理存在的问题。认真贯彻落实学生考勤、请假、作息等各项规章制度。作到制度为保障，检查为根本，落实为核心，奖惩为促进。
第二，严明考试纪律，以考风促学风。大力加强考风建设，把考风建设与学生公德教育、诚信教育结合起来，贯穿于整个学风建设的全过程。实行诚信承诺签名制，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准，坚决杜绝考试作弊现象。对违纪学生，给予严肃处理，彻底消除学生侥幸心理。
第三，实行选拔干部、评奖学金、评优评先、推优入党、毕业就业等与学风和学习成绩挂钩的政策导向，使各项政策成为学风建设的约束力和推动力。
（2）利用活动载体，增加学风建设的吸引力。
第一，坚持开办学术讲座。通过开辟名师、专家、学者论坛，举办讲座，积极引导学生成长成才，活跃校园学术文化氛围。
第二，围绕学校开展的学生基本理论和基本技能培训与考核工作，积极实施大学生素质拓展计划，努力提高学生的综合素质，以满足现代社会对人才的要求。
第三，继续加强社团的建设和对社团活动的引导，着力加大对专业学习型社团、学术科技型社团的投入和扶持力度，在社团中继续深化学习型组织创建和竞赛活动，提高社团活动的品位，充分发挥社团在学风建设和校园文化建设中的重要作用，营造浓郁的学习氛围。
第四，大力开展社会实践活动，通过制定科学合理的社会实践教学教育大纲和实施方案，把社会实践课纳入课程体系和学分制，通过组织开展双修日“社区服务”、暑期“三下乡”等活动，加大实践教学和社会实践基地的建设，引导学生积极参加各种社会实践活动，提高学生的实践能力。
第五，重视校园网络文化建设，加强对网络管理的同时，加大对大学生主要思政网站建设的人力、物力投入，开展形式多样，生动活泼的网上文化活动，净化校园网络文化环境，提高学生网络道德和文明水平。
第六，以本科教学评估为契机，加强学校校园文化建设，营造良好氛围，促进学风建设。充分利用校园广播、校园信息网、宣传栏、团学报刊等多种方式形成合力，通过举办宣传版面、专栏、标语、挂横幅等多种方式打好“抓学风、促评建”的宣传攻坚战。深入宣传学风建设和教学评估的重大意义，努力营造全校上下人人参与学风建设、人人参与迎评促建的良好舆论氛围。
（3）鼓励科技创新，增强学风建设的推动力。
第一，积极开展课外科技活动。要以各类课外科技活动为重要载体，以学术科技型社团为阵地，鼓励学生积极参加校内外大学生课外科技立项、各类学科竞赛等。同时要结合专业特色，开展各类学科学习竞赛活动。
第二，建立引导和激励为大学生科技创新活动的长效机制。要探索把学生参与课外科技活动情况纳入学分制，要把教师指导学生课外科技活动的情况与教师教学工作考核和专业技术职称职务的评聘结合起来，引导和激励学生参与、教师指导的积极性，努力提高学生的创新意识和创造能力。
总之，学风建设是高校建设与发展的永恒主题。在高校中营造良好的学习、育人氛围，是学生成长成才过程中必不可少的重要条件，是衡量高等学校办学水平的重要指标体系，对于培养合格人才，满足经济建设和社会发展对人才的需求，以及促进高校的建设和自身发展有着重要的意义。
参考文献：
（一）民办院校师资现状迫切需要强化教师师德师风建设民办院校鉴于自身办学模式、办学层次、学生生源质量等多方面因素的影响，必须重视师资队伍的师德师风建设。通常来说，民办院校的师资是由刚毕业的青年教师以及公办院校的退休教师组成。这部分教师缺乏对民办高校性质、发展历程的了解，对教师角色的转化认识还需要进一步加强。部分民办院校教师的工作状态缺乏稳定性，缺乏高涨的工作热情。现阶段民办高校师资现状严重影响教学质量的提高，同时也进一步凸显了教师师德师风建设的必要性。
（二）加强教师师德师风建设是民办院校可持续发展的重要保障发展性、创新性、和谐性是民办院校可持续发展的重要原则。和谐性指的是院校服务能力、教学能力以及科学能力和谐发展，全面实现全方位、多层次发展。和谐性也是民办院校可持续发展的核心标志。教学工作、科研工作、管理工作等属于系统性任务，均需要付诸长时间的努力。民办院校要想可持续发展，急需业务素质过硬、道德素质高尚的优秀师资队伍。教师不仅承担着文化传播的重要使命，更承担着道德品质建设的重要责任。教师道德素质会直接影响学生的行为素养与心理品质。加强教师师德师风建设，是保障学校教育良性发展的关键。
二、现阶段我国民办高校教师师德师风建设现状
（一）政治素养薄弱部分民办高校教师缺乏政治进取心，政治观念比较单薄，缺乏一定的责任感。在日常教育教学工作中，重视知识传授而忽略教人育人，重视智育教育而忽略德育教育，重视业务技能而忽略政治素养的提升。部分教师政治敏锐性与鉴别能力比较差，忽略政治理论学习，不注重自己的言论导向，在一定程度上影响学生正确人生观、价值观的形成。
（二）道德滑坡现象堪忧教师道德滑坡成为了社会转型阶段迫切需要解决的问题。民办高校教师道德滑坡主要表现在以下几个方面：部分教师缺乏责任心与敬业精神，不合时宜地散布不正当言论，严重影响学生心中的教师形象。部分教师在物质、经济利益的诱惑下，不专职于本职工作，甚至出现学术诈骗行为。部分教师片面地认为，学生道德思想教育是专门从事学生管理人员的本职工作，缺乏对思想道德建设的正确认识。
（三）育人意识、能力有待进一步提升通常来说，民办高校的工作量非常大，部分教师只重视授课工作的完成，忽略了对学生的道德教育与思想政治教育。部分教师片面地认为教师的主要任务就是教书，不注重对学生道德观、人生观的培养。部分教师的教育意识比较薄弱，缺乏严谨治学的态度，哗众取宠，弄虚作假。民办高校教师整体素质有待进一步提升。
（四）民办高校教师师德师风评价机制存在一定误区现阶段民办高校的教师师德师风评价体系均存在一定误区，重视教师业绩评价、轻视教师德育评价的现象比较严重。虽然现阶段的考核评估、职称评估中将教师师德纳入其中，但是形式主义现象严重。与此同时，在教师师德师风建设机制方面不完善，缺乏激励机制、约束机制与监督机制。（五）民办高校用人机制存在一定问题民办高校大部分实行教师聘任制度，在这种体制的影响下，学校重使用、轻培养的现象比较严重，对于教师培训投入少之又少。与公办院校相比，民办院校教师薪资水平、福利待遇比较低，导致大部分教师抱着“跳板”思想，缺乏工作责任心与敬业精神。
三、新时期强化民办高校教师师德师风建设的对策探究
（一）建立健全完善的师德师风评价体系民办院校急需建立健全科学、合理的师德师风评价体系，这一体系一方面要体现出对教师人格的约束而一方面还需体现出教师职业的特点与职业素养，也就是教书育人、爱岗敬业。另外，还需要积极创新教育理念，脚踏实地，勇于创新。评价体系的制定不能单纯地将教师作为评价客体，还应该充分发挥教师主观能动性。完善评价体系的最终目的不应只注重结果，而应该注重考核过程，促使考评机制成为宣传、教育师德师风的重要过程。教师与评价人员之间应该建立平等、合作的关系，积极鼓励教师通过自我评价、教师互评等方式实现自我教育。
（二）积极创新教师师德师风培育机制新形势下，民办高校必须通过完善、创新的师德师风教育制度，将师德师风培育积极纳入学校日常教育工作中来，强调团队合作与集体意识，不断提升教师品格与个人素养。加强新进教师的教育与培养力度，全面提高青年教师的师表意识与师范技能，全面提升青年教师整体素养。加强现有教师的学习与再培训力度，全面提升教师的技能水平与综合素养，将教师师德师风建设落到实处。笔者建议，民办高校还应该加强教师师德师风建设的宣传力度，通过“最喜欢的教师”“优秀教师评选”“师德标兵评选”等活动，提高教师参与师德师风建设的积极性。学校对在人文素养、师德师风建设方面表现突出的教师予以奖励，并将教师师德师风建设结果与岗位聘任、职务晋升相挂钩。学校还应通过校园广播、官方微博、报亭等宣传方式，加强对师风师德典型案例的宣传与教育工作。定期召开师德师风交流会，积极倡导广大教师弘扬高尚师德。
（三）强化民办教师队伍的学习力度教师自身的行为举止会对学生将来的工作与生活产生严重影响，是学生学习与生活的榜样。因此，必须全面提高民办教师队伍的道德品质与责任感，工作严谨、认真，积极发挥自己作为一名优秀教师的表率作用。加强民办高校师资队伍建设，加强学习，与时俱进，不断提升自身道德修养与文化水平。教师必须坚定不移地坚持我党教育方针，通过正确的理论观点积极构建社会主义价值教育体系。加强自身业务能力学习，认真备课，精心组织课堂教学，全面提高教学质量。真正落实教学规章制度，通过继续教育与自主学习，进一步完善自身的技能知识体系。另外，还需要加强相关学习知识的学习力度，不断扩充自己的知识面与业务技能，尽可能满足学生的求知欲望。在传授知识的同时，还需要强调对学生道德素质的培养。通常来说，民办高校学生文化课成绩薄弱、自尊心强，教师更应该真心爱护学生、关心学生，因材施教，促进每位学生健康发展。
（四）健全教师人格，倡导奉献精神健全教师人格，是建设民办院校师德师风的关键所在。大量的民办教育实践证实，教师言传身教是教育学生最有力量的武器，教师的师德师风直接影响学校人格品质的塑造。毅力、进取心、自信心不仅是教师岗位的基本要求，更是教师必备的内在品格。新时期下，必须健全教师人格，要求教师具备如下人格特点：①敏锐的观察力；②丰富的想象力与灵活的思维能力；③坚毅的品格与自我完善能力。只有具备上述人格品质的教师，才能真正胜任转型时期教育工作的内在要求。在教育事业中，教师人格魅力是任何管理手段、制度都不能替代的。随着市场经济体制的建立，人们的价值取向与社会利益主体呈现多样化趋势，个人主义、享乐主义盛行。市场经济高速发展的同时，也为民办高校发展带来一定负面影响。西方腐败思想、金钱主义等腐蚀学生心灵，在这种社会背景下，必须倡导教师奉献精神。教师工作的长期性、复杂性决定着教师工作的艰苦性，教师需要花费大量的精力、心血完成教书育人工作。教师这一劳动特点决定了教师报酬与教师劳动不相匹配，因此，新形势下必须倡导教师奉献精神，不计个人得失，以奉献、敬业作为自己的生活守则。
