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一、MOOC的发展与优势
自美国麻省理工学院校长查尔斯•韦斯特在2001年的《时代》杂志上倡议实施“开放式课程”计划（OCW）之后，联合国教科文组织（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的主题论坛上，第一次提出了“开放教育资源”（OER）的重要概念，标志着MOOC式教育的开始。这次会议开启了教学改革的新时代，具有高校教学改革的里程碑意义。这次会议提出教师的教学和学习者的学习都可以通过互联网免费获得教育资源的主张。依据这一理念，在2006年的“开放教育资源”论坛总结报告中，联合国教科文组织又不断讨论和修正“开放教育资源”的内容。目前，对“开放教育资源”较为公认的定义是，“开放教育资源”指“通过互联网免费、公开提供给教育者、学生、自学者，可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。MOOC的独特优势在于它具有开放交互特征，能较好地满足信息化时代人们对教育的需求。MOOC不同于以往任何一种远程教育形式，它实现了教育观念的转变，真正做到了从理论到实践，让学习有效发生，在一定程度上弥补了传统网络教育的不足。这种开放交互特征首先表现在课程设计上：MOOC的课程内容一般都限定在十几分钟到半个小时之间，由3-5个与主题相关的小视频构成。一般以交互式的问题设计为原则，通过课堂提问或小测验的形式来检测学习者对知识的掌握情况。相比于传统的网络课程，这种方式可以让学习者更加积极主动和有效地学习。其次，开放交互特征表现在教学理念上：MOOC以思维引导为教学理念，更加注重培养学习者创造性思维，引导他们更多地关注知识的生成形式。第三，表现在管理方式上：MOOC采用协作式、探索式的学习过程管理，形成学习者主动学习、主动探索的模式。它通过搭建课程交流平台，建立学习小组、在线论坛等方式，实现学习者之间的交流和探讨，达到协作式、探索式的学习方式和学习过程。第四，表现在评价方式上：MOOC采用小组学生互评的学习评价方式，使教师和学生都有评价话语权。教师和学生、学生和学生之间主动积极地相互评价，形成了一种开放和自由的氛围，这种开放交互的互评方式提高了学习者的学习效率。MOOC学习的自主性、评估和反馈的灵活性、教师和学生之间的互动性以及学习共同体的建立都构成了MOOC课程的关键内涵。
二、MOOC对传统教学模式的影响
（一）MOOC的特点
MOOC的特点一是表现为课程教学方式的开放式发展。开放教育在教学上采用多种媒体和现代信息技术等手段，教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。二是表现为学习资源的开放性和多样性。在开放教育中，课程资源由各种教学片段构成，内容以知识点为单位，着重对新知识的讲解，而教学形式上强调碎片化，便于网络共享与学习。三是表现为师生角色的转变。在开放教育中，主要的学习形式是以学生和学习内容为中心建立的学习共同体，而不是以教师、学校和教学为中心的传统教学组织形式。学习者对课程选择有一定的自，同时，学习者在高等教育方面是否成功，其决定性因素是他们是否有能力组建或参与小型研究小组。这也是开放教育普遍适用于高等教育的重要原因。
（二）MOOC对我国高校教学和改革的重要影响
一是节约师资力量、转变教师角色。MOOC作为一种网络课程，实现了学习资源无国界的共建共享，学生可以不受限制地学习来自世界各地名牌高校的课程，并且有权利通过网络在全球范围内选择教师及课程。同时，不同国家、不同地区的学生可以在不同的时间选择学习同一门课程，这大大节约了师资力量。此外，MOOC让学习由被动型向主动型转变。它十分注重与学习者的交流对话，学习上以协商式的思维引导为主，这改变了传统课堂上灌输式的教学模式，有利于培养学生的创造性思维，让学习有效发生。MOOC的每门课程都设有交流平台，学习者可以通过学习小组或在线论坛，针对某一问题与教师或同伴进行深入的交流和探讨，在沟通交流中互相协作完成学习。教师主要是与学生交流心得，帮助他们提高自学能力，协助他们完成学业，对学生的督导职能相对较少。由此，他们的角色也由传统意义上的知识传播者、讲授者，学习监督者转变为学习的辅导者和辅助者。二是MOOC的开放性使学生可以通过网络学习到任何想要的知识，传统的以“教”为中心的教育模式转变为以“学生”为中心的学习模式。国际知名的可汗学院、网易公开课、新浪公开课、北京大学公开课、学堂在线等在线教育，使学生除了从课堂上获取知识之外，还能利用网络教学这种新兴的教学方式获取海量的知识。正如上海交通大学文化产业与管理系副主任李康化博士所言：“网络教育和大学教育两者可以相互补充。”在教学资源匮乏的地区，MOOC课堂拥有极大的市场，它可以给学生学习带来更多的帮助。但网络教育仍然不能完全代替大学教育，大学有的学习和交流氛围是目前在线教育无法取代的，它对学生的能力培养和人格完善功能是网络教学无法实现的。三是确保教学环节中各要素的有效性。为保证MOOC中教学内容和方式的有效性，组织机构会对参与MOOC教学的教师提出高于传统课堂教学的要求。首先，由于面对世界各地不同学习需求的学习者，授课教师需要有较高的教学设计能力，紧紧把握教学目标，突出活动环节以确保学习者有兴趣参与到课堂学习中，并进行持续的学习。其次，与传统的课堂教学不同的是，网络课程的教学方式允许学习者自己控制教学进度，这对MOOC的教学内容提出了更高的要求，既要充分体现精品资源的内涵，还要凸显出关于社会适应能力方面的培训内容。再次，由于网络课程不受上课地点的限制，学习者的学习活动相对自由。另外，学习者可以依据共同的学习需要或学习兴趣建立学习共同体，对学习中出现的问题的探究和互相之间协作学习也可自行控制进程。但MOOC唯一需要解决的是即时提问环节。MOOC的解决方法是，让学习者将问题到网上，然后让参与者进行投票，只有最受欢迎的问题才会得到教师的解答。
三、MOOC教学模式背景下创新教育的价值
基于数字经济的MOOC教学模式对世界和我国经济正产生深远的影响。MOOC教学模式是利用数字化的形式表现出来的一种新的经济形态，它以知识和技术为基础，在数字技术催化下作用于制造、管理和流通等领域。它的演化过程兼具技术进步与制度变迁之间的互动发展。基于数字经济的MOOC教学模式的“创造性”源于信息技术和数字网络的广泛应用，因而，它的发展在一定意义上也推动了数字经济的持续发展。我国应充分利用这一契机，审时度势，争取获得教育经济的最大红利。MOOC教学模式是对现有的传统教育模式的一种有益补充，它是对传统教育形式的一种创新，通过这种创新过程，实现创新性教育和创新性人才的培养目标。MOOC教学模式可以实现学术性的“结论教育”向应用性的“体验教育”的转变，以及实现灌输教育向自主教育的转变。这一过程就是创新教育的过程，它通过塑造网络环境下“教”与“学”的新模式，实现以教师为主导的“讲授式”教学模式向以学生为主的“自主探究”学习模式的转变；实现从缺乏个性发展的流水线人才培养向“因材施教”的个性化人才培养转变；实现教师从承担无限教学责任向承担有限教学责任转变。我们可以通过利用MOOC教学模式，以及引进外部教学能量和资源，最大限度地减轻教师的负担，真正实现以评价学生学习质量为主的教学评价体系，从而进一步提高教学质量。MOOC教学模式还可以最大限度地发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，真正营造开放式的学习氛围，建立互相交流、探讨、分享的学习环境。从教育发展的战略高度看，MOOC教学模式的广泛运用，有利于推动我国现有人才培养模式的改革，有助于实现全民免费教育、低成本教育，有助于在低成本中形成中等和高等教育的快速普及和全民教育的效益最大化。这一教学模式对我国成为人才大国，各个层次的教育进入国际化行列，以及提高我国教育的国际竞争力有着极大的促进作用。
作者:黄彬单位:丽水学院
[关键词]MOOC；传统课堂；学习者
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.152
[中D分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）02-0-02
0 引 言
MOOC（慕课）从2012年开始风行，并很快在全球掀起了浪潮，国内也建立了学堂在线、果壳MOOC学院等MOOC平台。其相比传统线上课程，增加了作业、测评和互动环节，学习者更容易产生归属感和良好的课堂体验。
国内外已有了不少关于MOOC的跨学科研究，包括实现MOOC平台的技术性研究、MOOC课程的设计研究及MOOC发展趋势的研究等，这些研究更多站在施教者的角度讨论MOOC的技术性问题。与此同时，Adams & Williams 等认为学习者作为利益的相关者，其观点和声音应当更受重视。Kop 等认为应当以学习者为中心，更多地关注学习者本身，要为学习者与学习者之间建立良好的关联，促进其开展学习互动，相互促进，从而达到满意的学习效果。MOOC能否让学习者投入其中以实现其教育成效，关键在于学习者的认知、接受和持续使用等行为问题的解决。国外教与学的研究认为应关注MOOC中教师和学习者的体验及学习方法和学习评价等方面。就国内研究而言，马秀麟 等通过对学习者案例的实证分析讨论了MOOC支持教学的优势与局限，杜金蝉 等从学习者的视角研究了MOOC的课程评价，蒋 等站在学习者的视角，从自身实例出发阐述了MOOC低完成率的原因及MOOC教学上的特色，王美静 等基于学习者的视角讨论了国外MOOC平台的易用性。可见，近期的国内外文献虽然都对学习者的视角有所涉及，但都未能从学习者的认知和切身体验出发讨论MOOC实际的学习效果。而对MOOC有效利用的方式和对受教者的实际效果也见仁见智。
本文从学习个案的差异分析出发，站在学习者的视角讨论分析了MOOC与传统课堂相结合的学习方式，同时也指出现在这种结合的尝试所存在的一些不足，并为后续MOOC建设和学习者利用MOOC给出了相关建议。
1 MOOC学习个案的差异分析
本研究的研究对象是一组利用MOOC课程学习的学生。小组共3人，均是来自“985”大学理工科背景大二年级的学生，因为对MOOC有兴趣而想体验课程的学习，并将其作为自己的研究选题。3名学习者分别选择了Coursera平台的用Python玩转数据、社会调查与研究方法和清华学堂在线的财务分析与决策3门课程，并且都完整的体验了所选的课程。下面通过小组成员MOOC的课程选择和学习过程的对比来进一步讨论个案的差异。
1.1 课程学习内容的差异
学习小组的3个组员的学习内容可以归为几类典型课程：理论研究类、技能实践类与案例分析类。
社会调查与研究方法课程的主讲教师是来自北京大学社会科学界著名的邱泽奇教授。此门课为理论研究类课程，侧重理论框架的构建和概念之间的关联。此课程是北京大学社会科学系本科的通修课。该课程内容概念较多，关系较复杂。其包含关于选题制作和问卷设计的线上研究实践作业，需要同学互评给分，并计入最终的课程成绩。
用Python玩转数据属于技能实践类课程，授课教授隶属于南京大学。此课程主要面向非计算机专业数据分析或软件开发的爱好者，课程注重应用实践，课程内容以编程语言函数的功能和实用为主。课下考核有代码填空和编写完整程序的拓展题。
财务分析与决策课程由清华大学肖星教授授课。课程注重个案分析，通过对案例的考察说明会计工具和各项经济指标在分析企业融资和盈利情况时的应用。同时讨论个案殊情况的处理。课后考察以案例分析题为主。
1.2 学习方法的差异
小组成员利用视频和讲稿尝试了几种不同的学习方法。第一种通过观看正常语速的视频来学习，第二种通过观看加快语速（1.3-1.5倍速）的视频配合讲稿学习，第三种通过只看讲稿而不看视频来学习。
经过组员的尝试和讨论，大家发现对理论研究类课程第三种学习方法相比前两种看视频的学习方法更能快速掌握理论的脉络结构。相对于视频，连续的书面文字讲义在浏览上下文内容时更加方便，概念间的联系也更加清晰。
财务分析与决策这一案例分析类课程通过前两种看视频的方法学习更高效。案例分析侧重对案例每个细节的解读，借助视频动画等工具，将案例解读的更加生动，有利于学习者对案例的理解。
2 对MOOC与传统课堂结合的模式分析
MOOC与传统课堂的结合，对学校而言能实现教师资源更高效的利用，更经济的分配；对学生而言能保证在有限的时间里掌握更扎实的知识，更充分地进行实践。现有文献指出了MOOC在教学互动、课程安排等方面的局限性，将MOOC与传统课堂相结合，灵活利用线上与线下的教学资源，能够让MOOC带来的教育成效更显著。以下将围绕这一系列目标的实现而展开对两种课堂结合的讨论。
2.1 让MOOC资源融入传统课堂，营造差异化的教学氛围
MOOC汇集名校最优质的教学资源，作为学生课堂资源的拓展，让学生接触不同的课程感受学校之间学术文化的差异，避免囿于校内单一固定的教学模式和学术氛围。MOOC可以作为传统课堂的补充，使风格相异、难度不同的教学内容在课堂中融合，适应不同阶段的教学。
让MOOC作为学习进阶的铺垫，在开始正式课程教学前，通过MOOC了解课程的基本内容，一方面能让学生更有针对性的预习知识，熟悉授课内容，灵活的选择自己学习的重心；另一方面能够降低师生互动的成本（区别于成本较高的远程实时授课）。
MOOC主要为入门知识的教学，且涉及科目多而内容分散，没有系统性的课程编排。一方面高阶课程需要更多的互动和个性化讨论，这些工作只能在传统的课堂中实现。将传统课堂中知识讲解与课堂互动的元素分开，剥离出相对固定、机械化的学习过程，把这一过程交给学生进行个性化的安排，其在能保证效果的同时让基础入门类课程占用最少的资源，将更多的资源分配到进阶课程的教学上。当下正在推广的翻转课堂就是MOOC与传统课堂相结合的科学尝试。
2.2 传统课堂与MOOC长短搭配，保证学习效率
MOOC的设计充分考虑了碎片时间，让学习者利用碎片时间进行学习。但知识碎片化不利于系统知识架构的获取和学习者对知识的消化记忆。传统课堂的优势在于能够实时针对课堂反馈调整讲授的内容与方式、针对性的答疑及引导课题探究等。传统课堂更加重视系统的知识架构的建立，相关的学习活动一般需要连续的时间段来完成，对知识应用扩展的深入学习离不开传统课堂的教学资源。
MOOC与传统课堂的搭配使用将使课堂的交互方式更加多样，呈现形式更加丰富。短时间的MOOC插入到传统教学中作为教学内容的过渡，能够让学习者保持集中的注意力，避免因长时间的单一教学模式让学习者的效率降低。
2.3 MOOC的线上数据与传统课堂教学经验的相互结合
MOOC线上课程的另一大优势在于统一的教学资料和课后测验方便对选同一课程的大量学生进行学习过程的数据采集和分析统计。例如，采集学生在测验和考试中每个题目的作答时间和正确率等数据加以分析，一方面能帮助学生衡量其在学习群体中的相对水平，从而提出有针对性的学习建议，另一方面可以基于这些数据来调整MOOC视频的讲授内容和测验考试题目的难度和出题方式等，同时也能够为课下师生的互动提供素材，让教师更清晰地了解学生对相关知识掌握的情况。
与此同时，来自传统课堂的教学经验和反馈也能提升MOOC课程的质量。MOOC的视频讲课源于传统课堂的授课方式，其总是尽可能好的还原传统课堂的教学效果。MOOC学习课程的内容安排和知识点讲解方式、深度等有赖于教师在传统课堂教学中获得的经验。传统课堂的实时反馈能让教师在录制MOOC视频时更有把握。
2.4 MOOC与传统课堂的人际关系与能力培养
MOOC是以个人安排为主的相对独立的课程学习，选课的同学几乎没有交流。传统课堂中师生聚在一起学习，人际关系更加直接，即传统课堂中上课并非单纯的上课，其本身有一定的社会性，这就使人际关系能在传统课堂中更多的体现，因此，传统课堂更贴近现实生活，这对同学的社会交流，人际交往能力的培养十分有利，且不可或缺。同学所学习的一切知识要融入社会，交流合作才能充分发挥价值。MOOC将单纯的课程学习剥离开来，在锻炼同学交流的能力与让同学自由发展社会关系的方面是个短板，当MOOC成为个人主要的学习方式，占用大部分的学习时间时，这一短板将更加凸显。
虽然课堂并非要承载人际交流的功能，但在大学阶段学习占用学生相对多的精力和时间，传统课堂能适当弥补学习活动之外的损失，这要求MOOC与传统课堂结合时，不论传统课堂的互动内容如何改变，应当以传统课堂的互动为主，MOOC学习为辅，让师生在线下充分的讨论交流，着重培养学生的交流与合作能力。
2.5 借鉴传统课程的考核方式学习MOOC
现行的MOOC由于种种原因在学习考核方面较为宽松，而传统的课堂则偏于严格的测验和考试。MOOC可以适当地借鉴传统课堂严格的考核方式，将课程学习时限，测验时间和难度等进行适当改变，作为给学习MOOC学生的一个选择（就像现在学生可以选择免费上MOOC，也可以选择交费，达到成绩要求以拿到证书来保证学习效果一样）。这样能多角度的反馈学生对MOOC的学习情况，还提供了更多的选择来促使学生严格的要求自己。对学生在学习MOOC过程中涉及的行为数据的采集，也能帮助学生认识到其在时间安排和注意力方面存在的问题，协同提升学生学习MOOC的自律性和积极性。
3 站在学习者的角度利用MOOC
现有的文献在教师和制作者的角度提出了很多方面的建议，但学习者作为MOOC最终的目标客户，MOOC相关的教师和制作者也应该重视学习者主观的学习体验，并以此来优化MOOC的教学和设计。
从两种课堂充分结合的角度来看，应该充分发挥MOOC与传统课堂各自的优势。利用碎片时间学习MOOC，高效完成基础知识的学习；对传统课堂没能充分理解的知识概念和没能展开的知识延伸，积极通过MOOC寻求更多的教育资源，对有难度的课程提前预习也可以使用MOOC资源。
建议不要长期的，花费主要时间和精力学习MOOC，或将MOOC作为自己主要的学习方式。MOOC存在的人际交流上的短板上文已说明。MOOC学习应当充分利用碎片化的时间完成，不要因为MOOC而成为另类的“网瘾少年”。
从改善MOOC学习效果的角度来看，充分利用MOOC的网络平台，积极参与MOOC授课教师的讨论，拓宽自己的视野。在学习MOOC的过程中，诚信考试不作弊，收获更多的知识。传统课堂可控、可监督，MOOC课堂可碎片化、自由度高，两者若能结合使用，即可优势互补，相得益彰。
从完善高校教学管理来看，MOOC因其自由开放的课程选择和低于传统课程教学成本的优势，近年来受到许多高校的青睐。正因如此，课程的低完成率成为各类MOOC的通病。Fred研究显示，一个200人注册的课程，一周以后只有30人还在继续参加，占比15%，如果将时间继续延长，这比例还会更低。宾夕法尼亚大学对100万名MOOC用户进行了调查，发现注册用户中听过一堂课的用户占50%，完成全部课程的用户只占4%。因此高校内的MOOC选修可以加强纪律管理，尝试将传统课堂的管理方式引入MOOC课堂，如课时签到等，从而保证在校选课学生的完成率，提高学生的MOOC学习质量。此外，可以尝试由教师或助教在每次互动的时段提出与课程内容相关的讨论话题，并将讨论区的签到和讨论内容作为MOOC课程平时成绩的一部分，提高MOOC成绩评定标准来激励学生认真学习。
注：李晶，通讯作者
主要参考文献
[1]TR Liyanagunawardena，AA Adams，SA Williams.MOOCs：A Systematic Study of the Published Literature 2008-2012[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2014（3）.
[2]R Kop，H Fournier，JSF Mak.A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings？ Participant Support on Massive Open Online Courses[J]. International Review of Research in Open & Distance Learning， 2011（7）.
[3]马秀麟，毛荷，岳超群，等.从实证分析的视角看MOOC 的利与弊[J].中国教育信息化，2014（22）.
[4]杜金蝉，黄婧.基于学习者视角的MOOC课程评价研究[J].中国教育技术装备，2015（18）.
[5]蒋，费洪晓.MOOC与高等教育的融合――基于学习者视角[J].信息技术与信息化，2015（11）.
关键词：现当代文学；教学模式；MOOC；翻转课堂
中国现当代文学是汉语言文学专业的一门专业基础课程，这门课与中国古代文学、世界文学等课程构成了汉语言文学专业的文学课程的核心体系。与其它学科相比，中国现当代文学所富有的现代性的品格决定了它在教育改革中理应处于领先的位置，这门课要取得好的教学效果必须重视教学方法的改革。本论文基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于中国现当代文学教学，让MOOC和翻转课堂教学均得到学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和现当代文学教学深度融合的混合式学习潜能。
一、中国现当代文学教学能否借助MOOC翻转课堂
（一）慕课与中国现当代文学的结合
近年来，借助网络技术和多媒体技术的飞速发展，MOOC的研究成为国内外教育教学改革研究的重点，MOOC以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的关注。较之传统课堂，MOOC在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。它本质上“把人的重要性置于教学内容之上”，解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动。这种互动模式是语言学习得以发生的必备条件。相对而言，MOOC比已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了长足的进步。
MOOC在大受追捧的同时，也受到了各方质疑。首先，课程完成率成为慕课可持续性发展最突出的障碍。其次是学科适用性问题。MOOC由于其本身的特质难以适应高等教育不同学科课程的具体要求，具有学科局限性。《纽约时报》在提出“MOOC元年”后仅一年，又发表文章指出：“MOOC的初步应用结果令人失望，其教学效果依然不及大学课堂，这让很多人开始重新反思MOOC对于高等教育的意义”。这提示我们，中国现当代文学教学不能简单地模仿MOOC的外表形式，而是要深入挖掘其内涵理念，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向，深度改革教学模式，借力MOOC优化基于信息技术的现当代文学教学。而“翻转课堂”正好可以有效弥补MOOC这一缺陷。
（二）翻转课堂与中国现当代文学的结合
“翻转课堂”又称“反转式课堂教学模式”，主要通过教师录制教学视频，连同文献资料放置在网络上供学生课前学习，学生通过网络学习教师提供的教学资料，并向教师反馈学习中遇到的问题。这是一种课下学习新知识，课上复习巩固消化知识的过程。学习过程应该包括两个阶段：知识传授和知识内化的过程。翻转课堂中知识传授由学生在课前自主学习完成，知识内化则以课中教师的个性化指导与师生或生生之间的交互学习来实现。
“翻转课堂”提高了学生的独立思考能力、创新能力和团队协作精神，使教师能在课堂上因材施教，充分调动学生的主动性和积极性，使学生的个性化学习得到重视，提高教学效果。相对传统教学模式，“翻转课堂”将有趣的教学讲授放在课下学习，让学生内化学习，而不是简单地预习课本。它重新界定了师生之间的角色，让学生提前带着视频资料学习，带着问题和思考来上课，以便及时解决问题。本论文基于“翻转课堂”这种教学思想，以中国现当代文学的教学目标为出发点，探索翻转课堂的教学方式如何应用在中国现当代文学教学中，进而提升该课程的教学水平，优化教学模式。
（三）“MOOC”是否可以“翻转”中国现当代文学课堂
首先，在相关教学改革的理论基础上论证MOOC可以翻转中国现当代文学课堂。（1）个性化需求。网络时代是资源共享的时代，视频学习资源已经广泛兴起并应用了，MOOc教学模式满足了学习者的个性化需求，学习时间和空间更加灵活。（2）情景化学习理论。在抽象的概率下，学习者无法真正理解问题的实质，也无法产生浓厚的学习兴趣。MOOC视频资源加入情景，让学生身临其境才能更好地达到教学目的，预习效果更佳。（3）建构主义学习理论。学习者在教师的指导下，在一定情景下根据自身的知识结构主动的从外界进行知识的获取，从而建构自己的知识体系，培养学生的多元智能。（4）掌握学习理论。回到课堂，教师根据教育目标理论设计目标，利用分组的方式，使学生进行群组学习，通过形成性评价的结果对学生的认知进行矫正，及时掌握学生的学习情况，内化为学生自身的知识。
其次，MOOC可以翻转中国现当代文学课程的哪些方面呢？
美国课程论之父TyIer提出的课程框架四要素：课程目标、课程内容、教学组织和教学评价，我们借此着重阐述MOOC可以从哪些方面“翻转”中国现当代文学课堂。
（1）课程目标和课程内容：中国现当代文学的课程目标旨在培养学生对文学历史的全面把握能力，对文学作品的分析鉴赏和文学评论写作能力，及主要文体诗歌、散文以及实用类文章的写作能力。传统教学模式下，课程目标的实现主要通过教师在课堂讲解课程内容，辅之以学生操练完成教学目标。在MOOC中，教师讲解环节均可以通过视频实现，且比传统课堂具有明显优势，原因有三：MOOC授课微视频一般经过集体反复打磨，语言知识讲解比教师课堂讲授的输入质量更高；学生可以选择性地反复观看，适应个性化学习：视频等多模态刺激比单纯看课本学习效果更好。
（2）教学组织层面：中国现当代文学内容包括从民国初期到21世纪的文学史概况和作家作品，包罗万象，而课时只有200学时，课堂时间有限，如果教师还坚持传统的教学方法，必然无法详细地让学生了解中国现当代文学。因此，翻转课堂教学模式也符合中国现代文学教学的现实需求。课下使用MOOC学习，课堂进一步消化吸收，只有MOOC和课堂学习密切学习，才能收到最佳的教学效果。
（3）教学评价层面：如何评价MOOC学习效果是一个重要挑战。目前MOOC在线测试主要包括选择和填空题，可以评价语言知识性内容，但无法充分满足语言应用技能（包括文学作品赏析评价及口头表达能力和写作能力等）的评价需求。在线写作批改系统可以通过即时批改促进学习动机，但无法满足课堂的个性化教学需求。MOOC教学模式要求中国现当代文学课堂更加突出语言应用技能的评价功能，唯有如此才能真正实现中国现当代文学的形成性评价。
因此，只有在教学内容上最大化地发挥MOOC在课后的教学视频的功效，教学形式上借力MOOC翻转课堂，评价模式上基于MOOC发挥课堂的形成性评价功能，才能达到最大程度的教学效果。
二、中国现当代文学教学如何借力MOOC翻转课堂
（一）教学模式：
在中国现当代文学教学的背景下，本课题将研究慕课教学与课堂翻转教学的最佳结合点，提出一种以慕课为载体，以课堂翻转为教学模式，以中国现当代文学为教学内容的新型课程体系，解决当前中国现当代文学教学效果不理想、学生学习动力不足等问题。
基于中国现当代文学的MOOC翻转课堂模式，具体包括两部分：课前和课内。
（1）课前：
中国现当代文学的MOOC视频替代模式是指课前学生观看MOOC视频代替任课教师自己制作的视频，通过完成MOOC训练题代替教师自己设计的训练题学习新知识的教学模式。首先，MOOC发起教师将课程信息包括课程概要、课程资源、每周话题、活动通知、教师介绍等通过MOOC中心平台，由课程协调人管理和维护。然后，任课教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系的总体要求将本课程划分为若干个知识点，即将课程内容进行碎片化处理，围绕碎片化的知识点在MOOC平台上搜寻合适的课程微视频，指导学生课前有选择性地注册、登陆MOOC平台、参加MOOC课程，关注课程信息、课程进度等个性化学习工具浏览、讨论与交流。学生按照任课教师的要求观看MOOC课程并进行简单的训练、测验以完成新知识的预习。任课教师浏览、参与MOOC过程，既是一个担任MOOC视频指导者的角色，又通过了解MOOC预习过程，以便更好地组织课堂学习。
（2）课内：
课内主要是指学生参加中国现当代文学课程的任课教师组织的课堂学习实现知识的内化。教师设计的课堂要充分利用情境、协作与对话等方式充分发挥学生的主动性。首先，教师针对学生在课前MOOC学习过程中的反馈，有针对性地讲解相关知识点，并提出一些有探究价值的问题。其次，学生分小组共同探讨相关问题，展开分析，提出自己的见解，教师有针对性地予以解答或回复。同时，学生也可以针对自己预习中碰到的问题或者自己的对于文学史、文学现象的理解提出自己的创见或者问题，教师引导学生解答。这样，几经“翻转”课堂，增强师生间的互动，提高学生的反思学习效果，从而有效地实现知识的内化。
（二）教学要求：
理论上说，MOOC和翻转课堂的巧妙结合确实能收到奇妙的教学效果，但实践中却需要教师不断地更新观念、深化改革，着力于教学内容文学性与人文性的有机结合，教学方法典范性讲解与课堂讨论的并重，并采用分阶段给成绩的多维考试制度才能适应不断发展的创新型和谐社会的需要。
（1）教师方面
基于MOOC的翻转课堂模式对教师带来的挑战显而易见，在MOOC开放环境下，本校教师提供的课程不再是学生们独一无二的选择。同时，基于MOOC的翻转课堂模式也给教师带来机遇，老师可充分利用MOOC资源改进教育教学方法，提高教学水平和教学质量。基于MOOC的翻转课堂模式对老师的学科素养要求很高，老师要进一步提升自己的学科知识储备，做到融汇贯通，只有这样才能驾驭知识，引领学生，充当学生的辅导者和引领者。教师的工作包括两方面：MOOC课程设计与资源开发：课堂教学与评价活动设计。MOOC课程设计的核心是视频课程制作。视频内容需与课堂教学相结合，这对于设计视频内容的要求较高，视频中既要做到让学生自学并学会，又要做到引发学生深入思考和讨论。要制作出优秀的授课视频，这需要教师对本专业的热爱和专业的熟悉以及软件的熟练，才能设计出精心独特的视频。因此，单靠一个人或几个人的力量很难完成，必须组建教师团队，教师分工合作，大家群策群力才能完成。然后，基于MOOC视频的相关内容，设计出合理的课堂教学与评价活动。
（2）学生方面
慕课具有鲜明的开放性，对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习能力。它脱离了传统课堂来自老师的“束缚”，可以自主选择课程，参与学习。针对大学生的心理特点，教师强调“学生为主体”，这个“主体”并不是说在教学过程中忽视教师的作用，变成以学生为“主”，而是在“教师为主导。前提下的“学生为主体”。在开放的慕课平台下学习，“教师为主导”一定不能够忽视，教师要指导学生如何学习、怎样学习，教师要“约束”学生在一定教学目标、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。作为学生，应该端正学习态度，从认知、情感及行为三方面去正确面对MOOC和翻转课堂相结合的教学模式，提高自主学习能力，按照课程要求进行MOOC视频资源学习和翻转课堂学习。
（3）其他支持
关键词 MOOC；特征；内涵；终身教育
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）28-0060-04
一、MOOC的内涵及其特征
MOOC是“Massive Open Online Course”的缩略形式，意为大规模开放式网络课程，指课程提供方将课程的相关资源，如视频、学习材料等置于特定的网络平台，供注册者学习，并开辟相应的渠道供学习者相互交流、讨论，教师负责答疑辅导，最后通过某种形式的考试进行学业测评并对成绩合格者颁发相应证书。MOOC是加拿大学者戴维・科米尔（Dave Cormier）和布莱恩・亚历山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出的课程概念。2011年，斯坦福大学的萨巴斯坦・斯朗（Sebastian Thrun）和彼得・诺威（Peter Norvig）采用MOOC的形式推出一门名为《人工智能导论》的课程，吸引了大约16万人注册学习；该校稍后推出的《机器学习》和《数据库导论》两门课程也分别有10万和9万人注册学习[1]。MOOC由此受到社会各界的广泛关注，众多教育机构纷纷参与到大规模开放式网络课程的建设中。目前，提供MOOC资源的教育平台主要有Udacity、Coursera和edX三大巨头，吸引了众多世界顶尖高校参与其中。随着网络技术的发展，MOOC以其区别于传统课堂教学和普通网络课程的独特优势，受到越来越多学习者的青睐，在教育领域发挥更大的作用。作为一种新兴的网络教育模式，MOOC既不同于传统的课堂教学形式，又与普通的网络课程存在显著差异，呈现鲜明特征。
（一）可扩张性
MOOC的可扩张性特征是指其教育规模不受空间限制，可根据注册人数的增加而不断扩充教育容量。该特征由两方面因素决定：一方面，作为一种网络教育模式，MOOC得益于具有无限空间的网络平台，相对于传统课堂而言，具有无可比拟的空间优势，因而在单一课程的教育容量上具有无限扩张的特性；另一方面，由于MOOC提供者无法准确预测课程学习者的数量，因而必须赋予MOOC无限扩充容量的特性。正是因为MOOC具有传统课堂所不具备的可扩张性特征，许多在线课程能容纳成千上万名学习者同时进行同一课程的学习，一些顶尖大学的知名课程教学规模更是达到惊人的程度。如，世界三大MOOC供应平台之一、由麻省理工学院和哈弗大学联合建立的edX于2012年三月推出首个在线课程《电路与电子》，吸引了来自全世界160多个国家的154763人注册学习[2]。MOOC的可扩张性大大拓展了单一课程的容量，提高了教育资源特别是优质教育资源的利用效率，这在教育资源供需矛盾日趋紧张的时代，无论对于政府还是学习者个人，MOOC都将成为重要的选择对象。
（二）开放性
开放性是指MOOC提供方将课程相关资源置于特定的网络空间内，任何人都可注册学习。MOOC的开放性主要体现为两点：一是空间的开放性，即MOOC的资源大多呈现在相应的网络平台上，人们只要具备该网络平台所需要的基本软硬件条件即可注册学习；二是学习人员的开放性，指MOOC没有限制学习者的身份，无论是否本校学生，无论国籍和年龄，只要对该课程感兴趣，就可以注册学习。世界知名MOOC供应平台edX在其网站介绍中清晰地表明了开放性这一基本特征：“我们提供最优秀的在线高等教育，为任何希望成就自我、不断进步的人提供发展机会。”[3]
（三）交互性
交互性是指在MOOC教学过程中，教师和学生通过该课程提供的网络平台进行双向乃至多向交流的特性。MOOC提供方充分运用现代网络通信技术，搭建社交网络平台，供教师和学生进行交流互动。MOOC的这一特性增强了网络课程的情景性，使网络课程学习更加接近真实课堂教学，激发了学习者的积极性，提高了教学效果。2012年3月，edX开通了首个在线课程《电路与电子》，并为该课程配备由4位教师、5位教学助理和3位实验助理组成的强大师资阵容，为教学过程中的辅导答疑奠定了良好的人员基础。此外，edX还通过在线作业、学习论坛、考试等方式进行师生间的双向、多向交流和互动，为该课程营造了良好的学习氛围。课程结束后，MIT和哈弗大学组建了一个由多位不同学科专家组成的研究团队，对该课程的实施情况进行评估，他们发现，该课程教学过程中，师生之间的交流互动次数达到两亿三千万之多[4]。
（四）国际化
MOOC的另一个重要特征是国际化。由于MOOC秉承开放性的教育理念，几乎所有的教学环节都通过网络进行，因而无论是课程提供方还是学习者，都呈现出明显的国际化特征。就课程提供方而言，世界各国的众多高校和教育培训公司已开始行动，希望在MOOC这一新兴领域占得先机。以edX为例，这个由美国哈佛大学和麻省理工学院主导的MOOC平台已经吸引了德国、加拿大、澳大利亚、荷兰、瑞典、瑞士、比利时、日本、韩国、印度以及中国香港等十几个国家和地区的30所高校参与其中。2013年5月，清华大学和北京大学相继宣布加入edX平台，成为首批提供MOOC资源的中国大陆高校。就学习者而言，注册学习MOOC的学生也呈现出明显的国际化特征。例如，edX开设的首门课程《电路与电子》的注册学习者就广泛分布在全世界194个国家和地区[5]。
（五）自主性
MOOC的自主性是指学习者在课程学习过程中，较少受外界的约束或影响，更多依靠个人的主观努力，或在学习者自主建立的学习社区的帮助下进行学习。由于MOOC注册者的学习动机源于对知识的兴趣与渴求，因而在课程学习中更能发挥主动性和积极性，而且对知识的共同兴趣又促使学习者更容易结成网络学习社区，以相互借鉴和交流。麻省理工学院在对已开设的MOOC进行分析时发现，学习者自主开发了许多工具和软件供大家使用，以共同解决在学习中遇到的各种问题，一个有序的学习生态社区正在逐步形成[6]。
二、MOOC存在的主要问题
（一）教学质量问题
教学质量问题是MOOC供应商面对公众质疑的首要问题。公众对MOOC教育质量的担忧主要源于两个方面。一是作为一种建构在虚拟环境中的教育行为，MOOC如何在教、学双方不在现场的情况下确保教学行为的顺利进行并使教学效果达到一定的标准；二是MOOC具有大规模的特性，生师比远大于传统的课堂教学模式，在这种情况下，如何确保教学质量？正是基于对MOOC教学质量的担忧，哈弗大学的许多教授呼吁对该校在edX平台上的课程实施进行更为严格的监管[7]。
（二）学生流失问题
目前，由于几乎所有的MOOC平台采用完全开放且免费的注册方式，缺乏有效的约束手段，许多人凭一时的热情和兴趣，仓促注册，待学习一段时间后，热情消退，便陆续放弃学习，导致注册人数巨大而完成课程者寥寥的现象。在edX的首个MOOC《电路与电子》的15万余名注册者中，仅有8240名学生坚持完成为期14周的课程学习，参加终期考试，其余学生均已在不同时候放弃该课程的学习，流失率达到95%[8]。这种现象并非edX所独有，2011年，斯坦福大学以MOOC的形式开设了一门名为《数据库导论》的课程，在其9万余名注册者中，仅有大约7000人完成了这门课程[9]。因此，对于MOOC提供方而言，如何采取有效措施降低学生流失率已成为必须认真思考的重大问题。
（三）学分与学位问题
在现有的提供MOOC资源的大学中，大多不能向完成课程学习并通过终期考核者提供有效学分，这意味着无论学习者修完多少门在线课程，都无法获得正式的学位证书。在MOOC发展初期，这一问题并未引起人们的重视，但可以预见，随着在线课程的进一步发展，获得有效学分甚至相应的学位必然成为学习者的诉求。如果MOOC提供者不能有效回应这个合理诉求，必然会降低人们学习在线课程的积极性，也必将对MOOC自身的持续发展产生不利影响。
（四）知识产权问题
目前，MOOC提供方推出的在线课程资源主要包括由教师开发的授课内容和与之相关的学习材料，后者主要有学位论文、期刊论文和会议论文等。由于目前MOOC资源大多是公开的，免费供学习者使用，而其中包含的各种论文往往受到知识产权的保护，如果课程提供方将这些资源用于商业途径，如收费课程开发，就可能出现违反知识产权保护法或“合理使用”（Fair Use）的问题。此外，许多MOOC注册者本身就是大学的在校学生，他们可以任意下载学校免费提供的各种电子资源，并与其他人共享，这在一定程度上违反了美国知识产权法中的“合理使用”的条款。如，美国MOOC提供商Coursera在对其开设的一门在线课程进行研究时发现，该课程注册者中的31.6%是在校大学生或研究生，这些学生将其通过学校免费获取的受知识产权保护的电子资源与其他学员分享，有违“合理使用”的原则[10]。
三、MOOC对我国教育的启示
（一）积极开展MOOC资源建设工作
作为一种新型的网络教育模式，MOOC尽管还存在许多问题和不足，但其本身具有的独特优势预示了广阔的发展前景。目前，从全世界范围看，MOOC仍处于始发阶段，发达国家并未完全控制MOOC的话语权，我国高等教育机构应抓住有利时机，积极参与在线网络课程的建设工作。从目前的现实情况看，我国高校参与MOOC资源建设可以从两个方面入手。一方面，积极参与由西方大学主导的网络课程平台建设。由于西方大学经历了较长的网络课程发展时期，具有较为丰富的经验，参与他们主导的MOOC平台，可以更好地学习和借鉴先进经验。这方面的工作已经起步，继清华大学和北京大学宣布加入美国edX平台后，上海交通大学和复旦大学也相继宣布加入由斯坦福大学主导的Coursera教育平台。但是，MOOC不应成为少数高校的专利，更多的高校，包括地方性高校也应加入到发展MOOC的行列中。另一方面，我国高校应建立自己的MOOC平台。与单纯提供在线课程资源不同，MOOC平台的建设更为复杂，不仅需要提供相应的课程资源，还涉及到教学安排、网络维护、资金筹集、法律咨询等方面的事务。我国高校应充分利用自身的资源优势，建立自己主导的在线网络课程平台，制定适合我国国情的MOOC教学和管理制度，并在合适的时机推出可提供学分乃至学位的在线课程体系。
（二）利用MOOC开展“翻转课堂”教学模式，推动传统课堂教学改革
翻转课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是指教师先录制教学视频，交由学生课前观看学习，学生带着学习视频所形成的感受或疑问回到正式课堂，与教师和同学进行交流和探讨的一种教学方式。受时间限制，传统课堂教学往往采用教师讲、学生听的教学模式，学生的主体地位得不到充分体现，教师也无法真正实施因材施教以满足学生的个性需求。而翻转课堂则改变了片面依靠教师讲授、学生被动接受的教学模式，由先教后学转向先学后教，由注重学习结果转向注重学习过程[11]；更加强调学生的主动学习，利用课堂实施自学―讨论―成长的探究式教学模式，针对学生的不同情况施以相应的辅导，从而在课堂上真正做到因材施教。高校可充分利用MOOC教育平台，将教学内容转换为在线课程，使学生在正式上课前先行自学相关内容，教师在正式课堂内组织、引导学生进行充分的交流和探讨，并对学生进行有针对性的辅导答疑，从而有效拓展教学的广度和深度，提高教育教学质量。
（三）通过MOOC实施终身教育，建立学习型社会
终身教育思想自20世纪80年代传入我国以来，在各领域引起了强烈反响，成为迄今为止最重要的教育思潮。然而，在实践层面，我国终身教育的发展状况却并不乐观，究其原因，主要在于教育资源匮乏，不能满足全体社会成员终身学习的需求。因此，如何科学、高效地盘活现有教育资源，提高资源利用效率，已成为推动终身教育实践向纵深发展、建立学习型社会的重大课题。显然，MOOC以其开放的教育理念、大规模的教育受众等特征，将成为推动终身教育发展，进而形成学习型社会的重要手段。教育提供方只需对传统课程进行一定的改造，使之成为适合网络教学的在线课程，无需进行大规模资金投入，便可实现大幅扩充教育容量的目的。
根据现阶段我国终身教育的基本任务，应推动MOOC在两个方面进行突破：学历教育和非学历教育。在学历教育方面，教育提供方应突破目前学生不能通过学习MOOC获得相应学分和学位的限制，赋予在线课程以相应的学分，并对获得足够学分的学生颁发国家承认的学位证书。这样既可大大激发人们注册学习MOOC的积极性，同时也将大幅提升在线网络课程在整个教育体系中的地位和影响力。在非学历教育方面，社区或相关高校可利用MOOC平台，大量开设不提供学分或提供学分而不提供学位的科普类课程和休闲娱乐课程，提高人们的文化科学素质，从而推动终身教育的发展和学习型社会的建立。
参 考 文 献
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摘 要：作为一种重要的学习支持模式，MOOC的技术与理念得到了众多学者关注，国内也有很多教育机构推出了基于MOOC的教学服务。本文结合作者以MOOC开展教学的经验，采用实证性研究的方法，通过教学实践、网上调查、面对面访谈和最终成绩分析等手段，对MOOC支持教学的优势和局限性进行了分析，并对主流MOOC平台自身的不足进行了探索，提出了MOOC平台的改进方向。
关键词：MOOC；利与弊；学习支持系统
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0003-04
随着教育信息化的普及，基于Internet环境的教学模式得到日益广泛地应用，面向广大学习者的大型开放式网络课程（即massive open online courses，简称为MOOC，慕课）应运而生。在教育界的学者们为MOOC的优势而欢呼、众多学校一哄而上地开发MOOC课程的时候，笔者也在思考：MOOC真的能解决当前教育中的资源均衡问题吗？MOOC真的能大幅度地提升教学效率吗？当MOOC发展到了一定的水平，是否坐在家里就能够上哈佛大学了？实践是检验真理的唯一标准，思辨的方法不能解决学者们对于MOOC的争辩，只有把MOOC拿到学习实践中去，检验在MOOC中的学习效果，才能真正地发现MOOC的利与弊。
一、什么是MOOC？
1.MOOC的定义
MOOC是massive open online courses的缩写，其含义是大型开放式网络课程，本不是个新鲜的词汇，但被缩写为MOOC，并被音译为“慕课”或“魔课”之后，立即引起了众多教育工作者的关注。MOOC于2009年前后出现，至2012年成为热点词汇。
MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，它既提供文本素材、图片、视频、习题等传统课程材料，也提供交互性论坛，为学习者提供一个不限时间、不限地域的学习环境。由于MOOC可以为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来，因此MOOC能够把很大范围内的、具有共同学习目标的学习者组织在一个学习社区中，促使不同地域的学习者通过Internet实现不同时空的社会知识建构。[1]
2.MOOC的特点
MOOC是一种开放的教育形式，是一种典型的“以学为中心”的、基于e-Learning理论的学习模式。它通过因特网进行传播，对学习时间和地点没有限制，且以高等院校层次的课程为主。
从目前MOOC的建设与发展情况看，MOOC具有以下特征：①是一种基于Internet的网络课程，它具有相对完整的课程结构，向大众开放；②是一种动态生成式的课程。在课程前期由MOOC课程教师负责提供教学课件、视频资源、图像、动画、测试题等学习材料，在课程运行过程中则可以提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活动，并可以由学习者在这些模块中逐步增加内容，以丰富围绕着知识点的学习元体系；③其学习环境具有开放性和社会性，其学习者并不局限于某地，允许对此领域感兴趣的学习者自由注册使用，它既能提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过Wiki、博客、社交网站等工具以小组活动等形式参与学习。④随着技术的成熟，MOOC内部的学习资源也逐步呈现出多样化、集成化、面向学习者的特色，教学信息可以依据学习反馈而动态发展和更新，甚至可以依据学习者的学习状况实现动态的资源推送。[2]
3.MOOC的教学实践
从MOOC的发展状况来看，2012年，美国的顶尖大学陆续设立面向社会的网络学习平台，在网上提供免费课程，基于Internet的哈佛大学公开课、耶鲁大学公开课都产生了重要的影响。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。[3] 目前，国内的北京大学、清华大学、北京师范大学等知名高校都加入了MOOC课程建设的大军，借助MOOC平台向社会提供优质的教育资源。
自2010年开始，北师大计算机基础课教学团队集合20位一线教师的力量，采用共建共享的方式组建北京师范大学计算机基础课公共网络课程，借助基于案例的微视频、教学案例、习题、知识地图、自主测评等技术组织了面向全校师生的开放式网络课程，用于支持全校每年2500名学生的日常自主学习和部分教师的课堂教学。
二、基于MOOC课程的实证性研究过程
1.基于MOOC开展课程教学的模式
最初，MOOC主要应用于远程教育的教学活动中，随着网络教育理论研究的深化，MOOC教学平台也逐渐在高校出现并普及。目前，MOOC主要以两种方式服务于大学教学活动：①将MOOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂；②将MOOC作为课程的强化与补充，主要以课后学习支持方式为学习者提供支持，形成混合式课程。
为了探索在大学生中基于MOOC开展教学的效果，笔者带领北京师范大学计算机基础课教学团队开展了基于MOOC的大学计算机基础课翻转课堂教学实践，并在此基础上开展实证性研究，然后通过调查问卷、访谈以及学生的期末成绩对MOOC教学的效果进行了分析。
2.实验研究的主要形式与流程
（1）教学实践的主要形式
自2010年开始，笔者所在的团队就开始了面向全体本科生的计算机公共课网络教学，利用学校的3个教学平台和哈佛公开课的相关视频开展网上教学活动，以课后学习支持的方式为学习者提供支持。另外，为了获取关于MOOC教学效果的第一手资料，笔者分别于2012年和2013年专门开展了为期1个月的基于MOOC平台的翻转课堂教学实践。
在这4年的教学实践中，大多数时段MOOC都仅仅起着课后学习支持的作用，大约有4万余人次的学生借助这一模式开展了课后网上学习。只有在翻转课堂教学阶段，MOOC才真正地承担起教学活动的主角，大约有400人次的学生参与了这一学习过程。
（2）数据采集方式
为了掌握学生对于MOOC支持的教学活动的看法并获取MOOC教学的学习效率，笔者分别通过网上问卷调查、访谈以及分析期末考试成绩等方式对参与翻转课堂教学活动的学生进行调研，从学生“对MOOC支撑的翻转课堂的看法、学生对现行MOOC平台的看法、MOOC平台对学生产生的影响、基于翻转课堂教学模式的课程模块的考试成绩分布”这四个维度采集第一手数据，并基于这些数据开展频度分析、差异性和相关性检验。
3.基于MOOC开展学习的效果
（1）通过调查问卷获得的研究结果
通过调查问卷的反馈数据，主要暴露出以下几个方面的问题：①在以MOOC开展学习的过程中，不论面向课堂授课过程的教学视频，还是针对教学案例的微视频，95%以上的学习者都没有耐心从头至尾地观看整个教学视频，拖动进度条、“快进”是很多学习者常用的方式；②学习者实际用在学习上的时间比预期的时间要少，多数学习者在进入MOOC学习界面不久就转而进入了其他网站；“快速浏览”和“略读”成为很多学习者基于Internet开展学习的习惯。③近3成的学习者不喜欢翻转课堂的教学模式，仍然要求教师采用传统的课堂讲授模式。④在翻转课堂教学实践阶段，近80%的学生自主地采取了小组协作的方式开展学习，认为小组协作与分享更有利于基于MOOC平台开展自主学习。⑤100%的学生都借助学校提供的教学平台和哈佛公共课平台开展了课后自主学习，但有20%左右的学生反映“看不懂”，或者反馈“记不住，看过就忘”。⑥对于在教学中应用MOOC平台的看法，男生与女生之间没有显著性差异，普遍支持以MOOC平台作为课后复习或者课堂教学的重要支持手段，但反对在课堂教学中直接使用MOOC中的视频或者微视频。⑦对于可否在教学中大量借助MOOC平台，优秀学生与普通学生之间有显著性差异。跟踪调研数据发现，自学能力比较强的优秀学生会更多地借助MOOC平台开展自主学习，对教师的依赖性比较低。
（2）通过访谈获得的信息
访谈发现，学生比较认可以MOOC平台为学生的课后学习提供支持，但普遍反对以MOOC平台作为主要的教学模式，部分学生甚至指出“我们不是网络学院，基于MOOC的学习缺乏人文关怀”。另外，在学生遇到疑惑时，MOOC平台不能及时地提供反馈或者难以便捷地找到所需资源，也是学生诟病较多的问题。
（3）学生期末成绩反馈出的信息
提取“传统课堂演示与授课+MOOC课后支持”与“基于MOOC的翻转课堂开展教学”两个知识模块的期末得分，针对203名学生的得分进行详细分析与跟踪，发现了以下规律：①两种方式的成绩存在显著性差异，但基于翻转课堂模式的成绩要略低于传统教学模式，而且基于翻转课堂教学模式的成绩具有更大的极差。②在一些概念性的题目上，基于翻转课堂教学模式的得分要略低于传统课堂；而在一些设计性的题目上，基于翻转课堂则具有更多的高分者，但低分者也较多，具有较高的两极分化。③在基于MOOC的翻转课堂教学模式下，自控力比较弱的学生的成绩有下滑现象。
三、研究结论与创新点
1.相比于传统教学模式，MOOC的优势
（1）基于MOOC，实现了优质教学资源的分享
由于MOOC依托互联网，突破了传统课程时间、空间的限制，世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。随着MOOC课程数量的不断递增和优胜劣汰，优质的MOOC课程会逐步浮现并逐年增加，为学习者便捷地获取优质学习资源提供了保障。
（2）MOOC的受众面广，完全实现了时空分离的教与学
由于MOOC的学习者不局限于校内学生，对该知识感兴趣的任一城市、任一地域的学习者都可以在自己方便的时候加入到学习社区中，完全实现了学与教的时空分离。另外，MOOC允许数量众多的学习者参与到同一个学习社区中开展学习，所以可以实现很高的生师比。[4]
（3）MOOC提供了异步学习环境，学习者可自主决定学习进度、学习方式
在MOOC的支持下，学习者可以根据自己的认知风格、学习进度选择学习资源开展学习。在MOOC学习环境中，各位学习者可以处于不同的学习状态、不同的学习进度，学习者可以根据自己的学习状况自行决定哪一块内容需要重点学习，哪一块内容可以快速略读。这是传统的课堂教学难以具备的。
（4）MOOC教学环境可以为学生提供多元化的学习资源和学习内容
由于MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，允许针对同一个知识点出现文本、动画、图像、微视频、视频等不同形态的学习资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，以满足不同认知风格的学习者的需要。另外，MOOC教学平台允许以多种方式组织学习资源，有利于学习者实现意义建构。例如，关联主义式的MOOC 让大量的资料能在线上的不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。
2.MOOC的局限性
与传统的课堂集中授课相比，尽管MOOC具有很大的优势，但也存在着一些难以克服的自身痼疾。
（1）基于MOOC的学习缺乏身临其境的感受，没有现场感知的冲击力
从本质上看，基于MOOC的学习仍然是一种学习者面向计算机屏幕的网络学习过程，在这个过程中，学习者主要通过观看学习资源、参与人机交互活动实现学习。与在课堂中的学习相比，缺乏身临其境的感受，容易产生学习倦怠。
（2）基于MOOC的学习需要学习者具有较强的自主学习能力
多数情况下，基于MOOC的学习是学习者个体独立面对计算机屏幕的学习过程，在这个过程中，要求学习者具有很强的时间管理能力，具有强烈的学习动机，能够自主地安排学习进度。否则，就容易受其他因素的干扰而严重影响学习效果。另外，在基于MOOC开展自主学习的过程中，部分学习者不愿意按部就班地学习，也影响了他们对知识体系的完整掌握。
（3）MOOC中的师生缺乏现场交互，学习者的学习过程很僵化
在传统课堂中，教师的一个眼神、学生的一个特殊神态，师生间会意地一笑，都会对教学效果产生重要影响。在取得阶段性学习成果时，学生之间、教师之间一个相互鼓励、共同进步的握拳动作，就是学习者进入下一个学习阶段的动力。而在MOOC学习过程中，就缺乏这种至关重要的师生交互、生生交互，部分学习者在学习过程中感到很孤独、也容易引起倦怠感。
另外，如果在缺乏小组协作形式下大量开展MOOC教学活动，学习过程就变成了纯粹的人机交互过程，将不利于学习者沟通能力、协作能力的培养，容易导致学习者成为“计算机控”，严重者甚至导致人格障碍。
（4）由于师生分离，MOOC难以向学习者传递教师的个人魅力
在传统的课堂教学中，教师的个人魅力、言传身教都会对教学效果、学生的个人成长产生重要影响，而在MOOC学习活动之中，这些优势也很难得到体现。
（5）MOOC对课程内容有一定的适用性要求
对于不同类型的学科、不同类型的学习内容，应该采取不同的教学模式。MOOC仅仅是一种网络化的教学模式，对课程内容有一定的适应性要求。对于一些适合以图片、视频呈现的现象和规律，以及基于信息化环境创设情境与陶冶情操的课程，MOOC都具有优势；而对于体系性概念、规律的掌握，思辨素养的养成，MOOC则具有局限性。
（6）完全基于MOOC的自主学习不适合培养完备的、系统化的专业人才
从开展基于MOOC的翻转课堂的最终教学效果看，学生对该模块知识的实际应用能力、自主探究能力有所提升，但在知识的系统性、完备性方面，则与传统教学模式存在着较大的差距，而且学生学习成绩的极差也远大于传统教学模式。可以说，完全基于MOOC的自主学习不适合培养完备的、系统化的专业人才。
3.MOOC平台自身存在的问题
调研国内现行的几个MOOC平台，笔者发现多数MOOC平台中的资源内容及类型仍然比较单一，导航体系不完备、管理模式僵化，存在着难以满足学习者期望的痼疾。
（1）多数MOOC平台的资源内容及类型仍很单一，难以满足学习者的需求
多数平台中仅仅放置了一些针对课堂教学过程的视频（或者三分屏视频），也有的平台中放置了若干面向教学案例的微视频，尽管少量平台中穿插了一些测试题、交流环节，但对教学的支撑仍然显得单薄，难以满足学习者的需求。[5]
（2）多数MOOC平台尚没能做到视频资源切割标注，学习者难以获取感兴趣的知识点
从笔者调研的5个平台可以看出，多数MOOC平台都没有针对平台中的视频资源做切割与标注，导致学生只能从头到尾地观看视频，或者拖动播放钮“快进”或“快退”，不便于学习者便捷地定位到自己感兴趣的环节。另外，由于缺乏对重点信息的标注，“快进”过程中的学习者很可能因为“快进”而遗漏关键知识，导致知识难以形成体系。
（3）多数MOOC平台的功能仍比较单一，个性化支持不足
教育技术的研究者认为：在MOOC教学平台中，可以设计出能促进大量回应和互动的教学活动，通过运用大型开放式网络课程来处理大众的互动和回应，使用客观、自动化的线上评价系统（例如随堂测验、考试等）来反应学习者的学习状况，并及时地把学习状况向学习者做出反馈，以便学习者调整自己的学习行为。随着自主诊断、数据推送技术的发展，MOOC在这方面的性能会有更大的提升。然而，当前多数MOOC平台的功能仍然很单薄，对学习者的个性化支持严重不足。[6]尽管在学习资源个性化推送方面有很多的理论成果，很多学者也发表大量的研究性论文，但尚未见到实用化的、能够满足个性化推送的MOOC平台。
（4）多数MOOC的导航体系不完备、管理模式僵化
由于多数MOOC对资源的组织仍采用线性堆放方式，没有借助知识可视化的技术实现基于知识地图的导航体系，导致学习资源的检索和定位不够便捷，也难以清晰地呈现资源之间的逻辑关系，[7]也没能实现对论坛有价值发帖的重组与重构。[8]
另外，目前的多数MOOC平台仍然是教育技术专家实验室的平台，由教育技术专家和计算机专业人员进行后台管理，没有向一线教师完全开放资源组织与重组功能，导致平台的个性化与亲民性不足，往往难以满足一线教师和学习者的需求。
四、结束语
MOOC是一种新型的、基于Internet的学习环境，对于“以学为主”的学习模式提供了很好的支持。尽管MOOC有很多优势，但在当前相当长的一段时间内，MOOC仍不能取代传统的课堂教学模式，更不能完全取代学校教育。从MOOC的应用效果看，MOOC针对短期培训，或者面向具体知识点的培训具有优势，而对于面向学科的、系统化的教育教学活动，学生良好人格素养的养成，则以传统的学校教育方式更有利。
从另一方面看，尽管MOOC教学还存在着这样或者那样的问题，但基于MOOC平台的教学探索，毕竟已经迈出了关键性的第一步。MOOC教学环境中的问题，有的是MOOC平台自身的，有的则是教学观念和教学策略层次的，当前MOOC的实用化水平和对学习的实际支持能力，与学者们的理论研究与期望仍有很大的差距。针对这些问题，需要我们从事教育技术的研究者，平心静气地认真研究，积极探索更有效的、个性化更好的MOOC平台，提供更加优质的学习资源，才能使MOOC的教学理念和教学模式真正地本土化，从而真正地在国内生根发芽并茁壮成长。
参考文献：
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关键词 MOOC；中国大学MOOC；移动终端；成人教育
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0056-02
Chinese University MOOC based on Mobile Terminal： New Oppor-
tunities for Adult Education//ZHANG Lingyu， XU Suhua， JIANG Xinhua
Abstract Based on the analysis of the characteristics of the Chinese University MOOC client platform and its unique advantages com-pared with the PC platform， the article demonstrates the necessity and appropriateness of Chinese University MOOC applied toeducation. It puts forward the idea of Chinese University MOOC client applied toeducation.
Key words MOOC； Chinese university MOOC； mobile terminal；education
1 前言
MOOC是英文Massive Open Online Course（大规模开放式在线课程）的缩写，音译为“慕课”。目前，国内已经建成“学堂在线”“中国大学MOOC”等多个MOOC平台。其中，“中国大学MOOC”平台由“劭纬獭蓖与网易公司联合建成。2015年5月底，“中国大学MOOC”移动客户端上线，得到大量用户的关注和肯定。
2 基于移动终端的“中国大学MOOC”特征分析
基于移动终端的“中国大学MOOC”平台探析 “中国大学MOOC”移动客户端得到较高评价，除却其高质量的课程内容，还归因于愈加完善的用户体验：平台运行稳定、界面简洁明了、功能分类齐全。主要包括个性化设置、社交讨论、离线使用、消息推送、学校云服务等功能。其中，学校云服务功能，即SPOC（Small Private Online Course，
小规模私人在线课程）功能，面向校内教学提供服务。
基于移动终端的“中国大学MOOC”的优势分析
1）应用软件优势。
①离线使用功能：移动客户端支持在线观看视频和查看文档的同时，也可在联网情况下下载完成后摆脱网络束缚，随时离线观看，自主安排学习进度。
②消息推送功能：“中国大学MOOC”客户端为每个用户提供了课程的开课通知与考试作业提醒，并且都会在第一时间通知用户。
2）终端优势。移动设备的便携性使得基于MOOC的学习突破时间和空间的限制，实现随时随地的学习。不仅如此，移动设备界面简单，只需“点”“划”等简单的动作，即可轻松操作。
在用户使用量方面，截至2015年6月，我国手机网民较2014年12月增加3679万人，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显[1]。以上数据从侧面可以反映，“中国大学MOOC”客户端比PC端拥有更大的市场，研究基于移动终端的MOOC学习十分必要且有意义。
3 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育的必要性
国家开放大学副研究员袁松鹤[2]指出：“中国大学发展MOOC的目的主要有两个，一是促进大学自身的教学改革创新、提高教学质量；二是承担服务社会的使命与职责。”在乔纳森・哈伯著、刘春园[3]译的《慕课――人人可以上大学》一书中，通过对慕课的教育对象进行分析而得出结
论：慕课学习者的年龄与学历水平普遍高于统计资料中高等院校的在读生，慕课所吸引的学习者更倾向于参加成人教育与继续教育项目。
此外，国务院参事汤敏[4]认为，“中国慕课应以职教优先”，“慕课的大市场在校外”。严继昌[5]也指出，MOOC在服务于我国的继续教育方面将大有作为。一言以蔽之，MOOC被认为更适于成人学习者，将MOOC应用于我国的成人教育，对于终身教育体系构建和学习型社会建设具有重要意义。
4 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育的适切性
基于移动终端的“中国大学MOOC”降低了成人学习的门槛 成人学习者来自社会各种群体。移动设备的普适性使得“中国大学MOOC”客户端能够适用于社会各种群体，为大多数渴望知识人群提供平等的学习机会。移动设备的易操作性进一步降低了成人参与MOOC学习的门槛，基于移动终端的“中国大学MOOC”满足了成人个性化学习需求。
1）学习内容方面：“中国大学MOOC”客户端同PC端一
样，包括北京大学、浙江大学等31所985高校的课程，课程内容涵盖基础科学、文学艺术各个方面，满足成人多元化、多层次、变动性的学习需求。
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【关 键 词】MOOC；开放式；网络课程；互动；分享
中图分类号：TN711文献标识码： A
一、认识MOOC
MOOC即Massive Open Online Courses的缩写，中文意为大型开放式网络课程。该课程自2012年，由美国哈佛大学、麻省理工学院等大学相继开发实施后，受到全世界瞩目，被各高校和学者认为其在未来将引领全球高等教育的走向。2013年，以清华大学、北京大学为首的十几所国内高校共同宣布联手打造“在线开放课程”共享平台，以期推进大规模在线教育，建立中国一流的网络在线课程，促进优质教学资源的共建共享，服务于各高校和社会。MOOC提供了一种最为便利的知识传播方式和学习方法，通过一台电脑和一根网线，即可有选择性地免费进行各领域各科目内容的在线学习以及师生的交互互动。通过该平台，学习者可以实现在线视频学习、在线测试、提交在线作业、进行作业互评、进行师生讨论、完成期末测试等等。MOOC全面颠覆了以往的传统教学和网络教学，它将“教与学”合理地融为一体。这种新型的网络教学模式势必对高等教育的教学方式、人才培养理念、教学体系构建等带来重大变革。
二、MOOC在韩国语教学中应用之初体验
笔者所在学校多年来一直致力于高职教育的改革与创新，自2013年MOOC在中国实施以来，本校便迅速认识到了MOOC 的大趋势，对该课程给予极大关注，并通过邀请专家讲学、教师外出培训、校内大范围集中内训等方式对MOOC的开发实施进行了培训。自14-15学年第一学期开始，笔者学校80%以上课程探索实施了MOOC开发。现简单介绍一下笔者所在院系韩国语专业各课程MOOC开发的具体做法和体验。
第一，《韩语语法》、《韩语精读》、《韩语泛读》等理论性语法讲解知识包含较多的基础课程在具体的实施中，各课程开发负责人在组建好课程开发团队后，将以上各课程各课次中包含的语法知识点、重点词汇按照课次进行整理，通过查阅资料或工具书进行语法或重要词汇的造句举例说明以及对比使用说明。该类资料整理好制作成课件、视频后上传至平台。学生于课前通过对视频的学习扫除了在具体阅读中可能会遇到的词汇、语法障碍，在课堂中教师可不必再对此类理论知识进行大量讲解，而只是针对通过平台中在线测试反映出来的错题统计以及课程论坛中学生讨论比较多的知识点进行重点答疑后即可进行形式多样的课堂活动，将更多的时间留给学生，真正做到在课堂上“以学生为中心”。
第二，《韩语口语》、《韩语听力》等实操性较强的课程，课程团队将各课程原文的视频会话、听力以及相关教学资源上传至平台之外，还会根据各课程主题不同结合学生实际学习与生活环境拓展出多个与该主题相关联的主题会话，由团队教师分角色进行录制后上传至平台供学生拓展学习。真正做到让学生将课文知识内化为自身的东西，张口便可进行相关主题的实际会话，而不仅仅是将所给课文会话原模原样背诵下来。
第三，《基础翻译》、《商贸韩语翻译》、《实用韩语写作》等兼具开放性与实操性的课程，课程团队将根据每课的主题不同，首先对各主题的翻译、写作进行理论性知识的讲解，随后通过案例导入的形式将各主题经典案例的翻译以及主题的写作进行视频录制。学生通过平台上对理论知识的学习，掌握翻译和写作的技巧与规律，通过案例的学习进一步熟悉规律，那么最后一步的“实操”就可以在课堂上和老师“面对面”地实施。
现学期已过半，以上各类课程自学期初实施以来，和去年同期相比，大大加快了学习进程，学习进度得以大幅大提升。教师在和学生面对面授课中，以“导演”地身份参与到各课程中，教师再也不是实际课程中的“主角”。教师在课堂上，尤其是同类班级重复课的上课中，普遍感觉事半功倍。同一个知识点和重难点的讲解放在平台上，学生可以重复观看直至明白。而教师再也不必在课堂上反复去做重复性工作。而在MOOC平台的授课中，教师通过观察平台提供的在线自测、随堂小测、在线作业成绩以及学生登录平台的次数与在线学时等情况可以较好地判断学生的自主学习情况。
三、MOOC带给我们的启示
通过MOOC在本校韩国语各课程的具体实施可以看到，MOOC教学模式将传统课程教学的“以教师为主”和传统网络教学的“以学生为主”进行了较好的融合。“以教师为主”的传统课堂虽有利于教师的主导作用发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，但其也存在着较大弊端，即无论学生“懂”与“不懂”的“满堂灌”。学生几乎是没有发言权的，他们大部分时间处于被动接受状态，他们的主观能动性得不到发挥，是不利于高等职业教育“创造型人才培养”目标的实现的。而“以学生为主”传统网络教学注重的更多的是学生的主观参与性。教师的“教”与学生的“学”是并行且无交集的。而将两者合二为一的MOOC模式既可发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，可以把教师和学生两方面的主动性和积极性都充分调动起来，有参与、有反馈、有讨论、有评价，通过优化整个教学过程来取得最佳的教学效果。
四、MOOC在高职教学中遇到的瓶颈及解决方案
信息化时代下，MOOC带给我们了机遇，同样也带给我们了挑战。高职高专院校注重技能型人才的培养。MOOC的有效实施势必加强学生课堂的实际操作能力的培养和锻炼。但通过本校MOOC的实施发现，入学成绩低、学能低、自控性差是高职高专学生中普遍存在的问题。课前对平台内容的学习虽可经过后台进行实时监控，但怎样引导学生自主学习是我们面临的最大的问题。无“课前的学习”便无“课堂的翻转”。针对此问题，笔者就自身开发实施的课程采取了以下几种解决办法。第一，每次课前公布平台周学习成绩与周在线学时；第二，对周在线时长较低及未提交作业的同学进行预警；第三，期末平台学成绩未达标者取消期末笔试考试资格；第四，课堂小组全员参与才能人人有得分。
结束语
综上所述，MOOC时代已经来临，高等教育在MOOC大背景下势必发生重大变革。而高职院校在MOOC的实施中将面临学生入学门槛低、主观学习积极性差等难题。在MOOC的具体实施中，
做好对学生的学习引导，摆正MOOC在整个教学体系中的位置以及MOOC与课堂教学的关系，将大大提升课堂教学效果，提升高校的办学实力。
参考文献：
[1]李青 王涛.《MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式》中国远程教育，2012
[2]郝丹，《国内MOOC研究现状分析》，中国远程教育，2013
教育信息化是国家信息化工程的重要组成部分和战略重点，给教育理念和教学模式带来深刻的革命。大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）的发展非常迅猛，2012年以来，国外的哈佛大学、麻省理工、耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学都开展了MOOC课程的教学实践[1]；国内的北京大学、清华大学、复旦大学、武汉大学、上海交通大学也都在致力于MOOC课程的开设，香港中文大学也正在建设MOOC课程体系。MOOC课程的开设已经成为教育界正在思考和应该思考的重要主题。英美文学教育作为大学教育的重要组成部分，分析MOOC课程在英美文学教育中的应用有重要意义。
将信息技术引入教育领域已经不是一个新鲜的话题，事实上，在20世纪60年代， Douglas Houghton Campbell就向斯坦福研究中心提出一个研究计划，强调使用电脑辅助学习的重要性，并提倡电脑个人化。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，MOOC课程逐渐变为现实。MOOC课程打破了大学围墙，带来教育理念和教学方式的更新，推动了教育领域的交流与合作。2007年8月美国犹他州州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了第一门开放课程，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、EDX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。Coursera、Udacity、EDX三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。它们的课程都是免费的。其中，Coursera原本已和包括美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学等全球33所学府合作；2013年2月，公司再宣布有另外29所大学加入他们的阵容。
在中国，由美国哈佛大学和麻省理工学院（MIT）成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。香港中文大学也参与开发基于Coursera的课程。2013年5月21日，清华大学成为EDX的首批亚洲高校成员之一，前期将选择4门课程上线，面向全球开放。2013年7月，复旦大学，上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。北京大学、武汉大学等大学都在探索MOOC课程的开发和参与方式。MOOC课程的快速兴起，被教育界人士称为教育史上“一场海啸”、“一次教育风暴”[2]和“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”[3]。
二、MOOC课程应用于英美文学教育的优缺点
MOOC课程提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。MOOC课程不仅仅是计算机技术的问题，涉及到教学方面的一系列因素。英美文学教育是典型的人文学类课程，涉及到英美文学文化等丰富的内容，MOOC课程应用于英美文学教育也会诸多问题，既有其带来的有利的一面，也有着其需要克服的缺陷。
英美文学课程具有不同于其他课程的特点，这些特点决定了应用MOOC课程教授英美文学的不同模式和方法。其不同的特点包括：（1）英美文学课程具有很强的思想性。这个特点使得英美文学课程有别于数学、物理、化学、生物等自然科学课程，也有别于机械、电子、电气等工程技术课程，甚至也不同于法律、经济、管理、新闻等社会科学课程。英美文学课程是人文学科。其学科属性决定了课程的教学会涉及到很多主观的观点，涉及到不同学派不同文化背景的冲突问题，这要求学生需要更多的思想交流和文本阅读，需要更多的讨论和争辩，这使得MOOC课程要能够容纳更多的阅读材料，构建共享的学习资源池；（2）英美文学课程具有很强的异域文化性。这个特点使得英美文学课程有别于中文、历史、哲学等课程。学习英美文学课程最好能有更多机会接触到英美文化，了解其文化传承和思想脉络，这需要该课程应该更具有开放性，推动国际间的课程合作。正是因为英美文学课程的上述特点使该课程具有区别于普通的自然科学、工程技术、社会科学和人文科学的教学特点，这些特点是构建英美文学MOOC课程的基础。
基于这种认识，可以分析MOOC课程对于英美文学课程教学的优点和缺点。从优点方面来看，MOOC课程的教学模式会推动英美文学教育的发展，包括（1）MOOC课程采用信息交互技术丰富了教学形式。MOOC课程从诞生之初就和现代信息技术分不开，依赖于Wiki、Facebook、Youtube等交流工具，这些工具既强调传统声像资料的利用，也强调学生之间的互动交流。这对于英美文学而言，有利于学生利用这些交互性工具进行讨论；（2）MOOC课程采用了远程访问技术，突破了时空范围。利用MOOC课程，学生可以不受年龄、文化、语言、地域的限制，使得老师从课程的主导者转变为组织者，学生可以积极参与课程内容的建设。这对于英美文学课程而言，具有吸引英美文化背景的学员加入，从而丰富课堂；（3）MOOC课程利用了信息传播技术，突破了人数限制。传统课堂受制于物理范围的限制，但MOOC课程可以使得课程参与人数几乎没有限制，可以满足更多学习者的学习。
从缺点方面来看，MOOC课程目前还有一些不足的地方，包括（1）及时的问题回答不太理想。传统的课堂，老师可以当场回答学生的问题，但MOOC课程中随着学生人数的增多，提问和回答之间一般有一个等待的时间，Coursera统计时间为22分钟。（2）有效的约束机制有待加强。在网络学习过程中，学生之间的交流变少，学生较为自由，对于较为艰深的课程容易懈怠，没有课堂教学的压力和动力，容易因为约束力降低而降低学习的主动性。（3）有效的资源选择方式有待完善。MOOC课程中，数字资源不断增加虽然给学生提供了很多选择，但也造成选择标准的不容易把握，使得学生在课程学习中容易迷失于信息的海洋，而有效的遴选相关的材料需要一定的经验和技巧，需要学员更多的学习。
三、面向英美文学教育的MOOC课程应用设计
基于以上的分析，针对英美文学教育MOOC课程可能存在的问题与缺陷，本文就课程应用设计提出如下构想：
（1）从宏观上理顺MOOC课程的系统架构。MOOC课程要兼顾到学生、教师、管理人员、服务商，因此在系统构架方面，可以分为学生接口、教师接口、管理接口和服务接口。各个接口要进行访问控制，但要方便各自所需资料的上传下载。
关键词：慕课；地方高校；课程设计
中图分类号：648.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）19-0033-03
一、引言
从2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕课这个词诞生，到2012年全球慕课平台的大规模上线，再到2013年慕课教学方式在中国爆炸式发展，时至今日国内各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清华大学有教育部的大力资助，又有自身的名师优势，自建MOOC平台的同时还在国外MOOC平台本校课程。其他985 、211高校在没有大量资金注入的情况下，则通过课程联盟的方式进行MOOC教育的推广。而作为普通地方应用型高校面对慕课教育汹涌而来的局面该如何选择与应对，是一个亟待探索与思考的问题。
MOOC教育最先出现的模式是名校+名师，大规模资本运作。以国外的Edx为例是哈佛大学与麻省理工学院各投资三千万美元，投入名师名课打造的MOOC平台[1]。而地方应用型高校无论是办学名气、师资及资金都不具备开展MOOC平台教学的条件，然而MOOC教学所带来的教育理念、教学方法与手段的创新又是地方应用型高校所期望的，因此在这个背景下探索地方应用型高校开展MOOC教学研究具有重要意义。
二、地方应用型高校开展MOOC教学的目标与意义
地方应用型高校要开展MOOC平台教学，首先应该明确其目标。国外MOOC平台以三驾马车Edx、Coursera、Udacity为研究对象。Edx慕课平台的目标：为每一个人提供便利的教育途径，提升校内与在线教学教与学的质量，推动教学研究与改革。Coursera的目标：免费学习全世界最好的在线课程。Udacity的目标：接受高等教育是一个基本人权，旨在提供便捷、低成本的高等教育资源，提升教学质量与学生的职业素养。清华大学主导的学堂在线的目标：致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。MOOC课程联盟的目标：联盟将整合校际优质教学资源，形成优质课程共享机制，丰富教与学的方式，促进高等教育均衡化发展，提升地方高校人才培养水平和服务社会能力。对上述MOOC平台目标分析可以看出高校主导的慕课平台一半以上的动因是为了“提升自身知名度、扩大招生”，其他动因主要是为了“创新教学方法的实验”、“提供更灵活的学习机会”等[2]。参考国内外MOOC平台的目标，结合地方应用型高校自身的发展与实践情况可以将MOOC教学的目标确定为：整合校内外优质教学资源、根据时展改进教与学的方式、提高我校人才培养质量与服务社会与地方经济的能力。
地方应用型高校自身的特点往往是师资力量相对短缺、师资结构不甚合理、教学方法与教学评价亟待改革与创新、地方应用型高校学生学习的主动性、创新精神、独立思考与实践能力等诸方面存在很多可以提升的空间。而MOOC教学平台丰富的课程资源、创新的授课方式、灵活的考核与评价机制都能有效倒逼高校教师提升教育理念、改进教学方法，同时MOOC平台以建构主义学习理论引导学生参与教学、启发学生思考、通过思辨建构自己的知识，教师的角色由知识的传递者转换为引导者，同时将学习探索与监控的责任也从教师主导转为学生主导，最终培养学生独立思考、自主学习的能力。综上所述，可以看出地方应用型高校开展MOOC平台教学，是利用信息技术手段推进教育改革创新的有力抓手，具有重大意义。
三、MOOC教学平台的组织架构与课程设计
MOOC教学平台建设不同一般教学质量工程项目，其建设、管理及维护是一个系统工程，因此学校要建立通过相应的组织架构来确保MOOC教学平台运转。课程组完成课程原始资料建设、课程设计与课程业务服务工作；信息技术中心完成课程资料电子化、按视频公开课标准进行视频录制及最后的网络平台课程资源；图书馆负责课程原始资料与电子资源的版权审查，避免上线导致不必要的版权纠纷；学校教学指导委员会负责对课程建设情况进行审核；教学质量监控中心负责整个课程的质量监控、反馈，确保教学效果。分工明确、责任明确、稳定高效的组织架构是MOOC教学平台建设的组织保障[3]，具体如图所示。
MOOC教学平台建设中课程设计是一个重要环节，这个环节也是教师转变教学理念、改进教学手段、重新规划课程知识点的关键。MOOC教学是网络教学的延伸，在网络时代知识的获取这个环节，教师的作用已经慢慢弱化，学生通过网络可以获取任何感兴趣的知识，因此在MOOC平台课程设计环节要采用建构主义学习理论来指导MOOC课程设计，课程授课环节要把相关知识点尽量客观全面地展示给学生而不增加过多的个人理解与价值判断，由学生根据自己的经验对该知识点进行理解分析，引导学生在原有知识的基础上，自主地建构出新的知识，这种教学模式不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换，也只有如此学生才能真正将知识内化。因此课程设计一定是围绕知识点展开，首先根据课程目标确定课程所要涉及的知识点、设计知识点的呈现方式、考核方式、如何围绕知识点开展课程互动的设计、学生学习支持设计、课程补充材料设计等。全面完整的课程重新设计是开设好MOOC课程的基础[4]。
MOOC教学知识点呈现不同于简单面授环节设计，传统的授课环节是面对面进行，教师很容易通过观察了解学生对知识点掌握情况，适时重复并强化。而MOOC知识点呈现需要教师语言简练、准确、生动有吸引力，并且要根据学习注意力集中时间的统计规律，将每个知识点的讲解时间控制在10～15分钟以内，这对教师往往是一个新的挑战[5]。教师要构建课程知识点的体系模型、并对每个知识点进行准确描述、对知识点核心概念的导入及内化方法进行设计[6]。
MOOC教学考核与评价也具有自身特点，考核方式设计要紧扣知识点展开，要把握考核评价的及时性原则、客观性原则、准确性原则、趣味性原则等，评价方法要有效考察学生知识应用能力而非记忆能力；要有效考察学生对知识点内涵的理解；要有效启发学生思考、实现知识建构；要有助于培养学生的创新思维；要有助于产生形成性评价而非结论性评价。
MOOC教学也要通过翻转课堂形式或网上讨论区形式开展教学互动，这个环节的设计也至关重要，教师要根据知识点设定主题引导学生进行讨论、控制讨论范围、把握讨论节奏、通过讨论锻炼学生表达能力、沟通能力、培养学生自学能力与团队协作能力，把以教为主导的课堂向以学为主转变，把课堂的主导权交还给学生，激发学生学习的主动性及积极性[7]。
课程教学团队要通过网络对学生学习过程进行有效支持。提供网络答疑；组织网络专题讨论；组织课程补充材料的分布，课程补充材料既要涵盖知识点，又要有一定的知识体系延展空间，便于学生通过补充材料，自觉建构完整知识体系，有效将知识应用于具体实践活动。通过学习支持服务与课程补充材料实现学生差异化培养；鼓励学生根据自身已有知识结构与经验探索的新知识领域。
四、我校开展MOOC教学的探索
根据MOOC教学的发展特点及我校MOOC教学目标，也就明确了开展MOOC教学的建设策略与路径。基本思路是：首先通过引进校外优质教学资源优化本校课程结构、培养师资队伍、引导先进教学理念、借助外部市场化运作模式推荐校本MOOC课程建设；其次加强校本MOOC课程资源建设有利于整合校内优质课程资源、有利于推进教学方法改革与创新、有利于体现学校自身的专业特色、有利于提升学校服务地方与行业的能力。建设步骤以通识课程为切入点开展MOOC 教学，通识课程对知识体系结构连贯性要求较低，且是目前高校课程建设的短板，且教学过程面向全校，有助于将MOOC教学理念在广大师生中进行推广宣传，使广大师生了解MOOC、熟悉MOOC，为在公共基础课及专业课教学开展MOOC教学奠定基础。
根据地方应用型高校课程结构有待优化、学生数量多、教师相对缺乏、教学水平亟待提升的特点，我校MOOC教学的途径是：首先引进两家整合了国内高校课程资源的商业化公司，以通识课程为试点推行MOOC教学模式，通过选配校内指导教师，引导校内教师熟悉MOOC教学方法，探索教学方法改革；同时通过通识课程招标建设方式，进行校本课程建设，建立校本MOOC课程资源，同时在原有网络课程资源中进行课程优选，补充校本MOOC课程资源；并以Edx开放的源码在本校部署MOOC管理平台，将校本通识课招标建设课程及改进后的校内网络课程部署在该平台，实现校本课程建设与校外课程资源引进并行建设的模式。这种模式下校外优质课程资源与先进教学方法，倒逼校本课程改进与提高。校本课程建设避免了高校培养目标千校一面及课程资源过分依赖商业化平台的不足。
五、结束语
地方应用型高校通过MOOC教学建设，在一定程度上缓解了地方高校师资短缺及结构不合理的问题，提升了地方高校教师的教育理念与教学水平；同时为学生提供了更优质的教学资源，改进了学生的学习方法，培养了学生发现新知的能力；通过自有平台建设固化优质校本课程资源，在服务校内教学的同时为服务地方与行业提供了优质课程资源与教学过程管理平台。
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摘要：文章从MOOC的兴起与发展入手，详细介绍了国内外图书馆MOOC的开展情况，叙述了MOOC开展中图书馆的角色定位，阐述了图书馆在嵌入MOOC时应开展的创新服务。
中图分类号：G250.78文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）12-0076-03
1MOOC发展历程
MOOC是Massive Open Online Course的缩写，中文音译为“慕课”。它是一种全新的教育形态――即大规模开放在线课程。MOOC由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出[1]，2012年获得重大突破。MOOC平台最突出的特点就是大规模、开放、在线。这种大规模开放在线课程不受人数、时空限制，无论用户身处何地，只要能连接互联网，登录相关的MOOC课程平台即可免费学习。目前，国际上最被认可的且规模最大的是由美国哈佛大学和麻省理工大学共同创建的Edx和美国斯坦福大学创建的Coursera及Udacity。这三大平台都具有世界顶尖名校的血统，被并称为在线课程的“三驾马车”[2]。随着MOOC的快速发展，各知名高校都纷纷建立了MOOC平台，据网络统计，截止到2015年年底，使用MOOC学习的用户已达上百万人，其中学生占大多数，而且多数是分布在重点高校和教育发达的一线城市的年轻人。
2国内外图书馆界MOOC开展现状
2.1国外图书馆界MOOC开展现状
美国教育一直引领全球，在图书馆界开展MOOC服务也走在世界前列。2011年，美国斯坦福大学开设了3门线上开放课程，创建了Coursera和Udacity平台[3]，成为MOOC的领头羊。2012年，杜克大学与Coursera创建合作关系，由该校图书馆为本校学生提供MOOC服务，并在MOOC课程创建上为教师提供收集资料、技术引进、课程咨询及录制视频等服务。随后，华盛顿大学图书馆创建了有关《如何使用MOOC》的在线教程，并将此课程放置在MOOC的学习系统中，当用户在使用MOOC学习过程中需要帮助时，可以直接跳转访问图书馆主页的《如何使用MOOC》。维克森大学图书馆负责MOOC学习的工作人员创建了MOOC课程《ZSRx：The Cure for the Comment Web》，创建者Kyle Denlinger表示，开设这门课程的主要目的是让使用者将与图书馆员的交流和学习网络知识融合起来[4]，该课程深受维克森大学校友们的喜欢。2014年2月，大英图书馆开始为用户提供线上开放课程，并且为相关人员提供培训业务。大英图书馆是全球首家提供MOOC服务的公共图书馆，在国家图书馆界创建了MOOC服务先河。2013年3月，OCLC（Online Computer Library Center，Inc）召开题为“MOOC与图书馆，是机遇还是挑战？”的会议，旨在讨论图书馆应提供何种服务来参与到MOOC中。至此，MOOC引起了图书馆界的大量关注，众多图书馆都纷纷嵌入MOOC，为用户提供全新的教育方式。
2.2国内图书馆界MOOC开展现状
MOOC教育在我国起步较晚，但发展比较迅速。2000年和2003年我国分别启动了题为“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工程”。两个工程的启动开启了我国MOOC教育的萌芽阶段。随后，清华大学和北京大学先后加入由美国哈佛大学和麻省理工大学共同创建的Edx平台。2013年，我国召开中文数字出版与数字图书馆国际会议，香港大学图书馆馆长苏德毅向参会人员现场做了题为《MOOC与图书馆：准备就绪，迎接“巨变”》的报告，他提出图书馆要积极参与到MOOC的实施中[5]。2013年12月，在上海交通大学图书馆举办的“MOOC环境下信息素养课程建设”交流会上，参会人员共同研究探讨了MOOC环境下信息素养教育如何开展，应采取什么样的措施。随着MOOC网络平台应运而生，一些辅助在线教育平台也陆续诞生。如：果壳网旗下的MOOC学院收录了Edx、Udacity、Coursera三大主流平台的所有课程，并将其中的部分课程翻译成中文，成为最大的中文在线学习平台并亮相全球。
3MOOC开展中图书馆的角色定位
3.1MOOC课程建设的参与者
MOOC是一种线上课程，它通过网络授课颠覆了传统教育方式，是一种全新的学习方式。MOOC从相关资料的资源筹备、获取、整合，最后到多媒体制作、版权处理等，是一个非常复杂的过程，需要众多的团队来一起完成。图书馆在资源方面具有得天独厚的优势，因此在建设MOOC课程中，图书馆要积极参与，发挥图书馆特长，整合信息资源，与相关部门合作进行资源共建。此外，每个图书馆都有各具特色的数据库，图书馆可以根据这些数据库，尝试创建具有地方特色的MOOC课程。
3.2MOOC信息共享的受益者
图书馆是MOOC信息的受益者，MOOC丰富了图书馆的信息资源，使图书馆能为用户提供多元化、全方位的信息服务。信息资源共建共享是目前衡量图书馆发展水平的重要标志。2009年3月，《文化部、教育部、科技部关于进一步加强文献信息资源共建共享服务基层的意见》指出：要充分发挥文化、教育、科技系统图书馆的积极性和各自优势，扩大文献资源的服务范围和受众面，将文献资源共建共享的成果更好地惠及基层和广大社会公众[6]。图书馆开展MOOC服务，为用户提供了更广阔的信息资源平台，是图书馆创新服务中的一个新突破。
3.3MOOC资源推广的传播者
图书馆不仅是收藏、生产知识的机构，更是传播知识的教育基地，可以说传播知识是图书馆的核心价值所在[7]。不论是高校图书馆还是公共图书馆，都担当着教育环节中必不可少的传播者的角色。MOOC是一种新兴的教育方式，具有开放获取等特性，很多课程都是免费提供给用户的。但是因为MOOC是新兴的事物，用户对此了解有限，有的人不知道该如何熟练地应用，还有很多用户根本就不知道MOOC这种教育方式。因此，图书馆要根据实际情况，设置专门的机构，开展MOOC教育的宣传和引导，促进用户更充分地利用图书馆的信息资源。
4MOOC时代图书馆的服务创新
4.1创建MOOC化图书馆特色数据库
图书馆数字资源建设历经10年，已形成了丰富的数字资源馆藏。但是，这些数字资源远不能满足读者的知识化、学科化、纵深化的需求。图书馆要多途径、多渠道地为读者提供高质量的信息资源。数字图书馆与MOOC从本质上来说都是为了促进阅读、满足读者需要。因此，把MOOC融入数字图书馆既是图书馆数字资源的补充，也是图书馆服务常态化向立体化的一种演变[8]。公共图书馆创建MOOC课程要以贴近市民生活为主，内容要多元化，大众化；形式要多样，集文字、图片、音频、视频等于一体，既能提升市民文化水平，又要满足各类专业人士的需求。
4.2对图书馆员进行MOOC专业培训，实现以一带多
图书馆员在图书馆管理及建设中承担着重要的工作，因此，图书馆在发展信息技术的同时，也要加快图书馆员知识的储备和更新。图书馆开展MOOC服务最直接有效的方式就是对图书馆员进行MOOC专业培训，由馆员来指导用户，以一带多，充分利用MOOC。图书馆员可以在MOOC上注册账号，通过亲身体验来加强对MOOC的认知。图书馆也可以利用MOOC对图书馆员及用户进行继续教育，如：圣何塞州立大学开设的针对图情人员职业发展的在线课程Hyperlib MOOC、学堂在线的“MOOC制作与运营”、Coursera平台的“Copyringht for Educator&Librarians”（教育者和图书管理员的版权）等。
4.3拓展新目标，开辟服务新领域
近年来，图书馆不断进行转型与创新，已由以借还为主的传统图书馆逐渐转变成以信息共享为主的数字图书馆。大中型城市的图书馆都配有多媒体阅览室、视听室、电子阅览室。此外，图书馆还开展了一系列“走出图书馆”活动，由被动服务转为主动服务，如汽车图书馆、漂流图书馆、24小时街区自助图书室等。即使这样，图书馆也依然存在服务不到位的现象。MOOC是一项新兴的技术应用，图书馆作为教育和科研的重要场所要积极参与进来，拓展新目标，开展新服务，使图书馆知识服务更加多元化。图书馆开通MOOC服务能够为读者提供自由、互享的平台与良好的数字信息学习空间，满足读者的多元化需求，拓展和创新图书馆服务能力，开辟服务新领域。
4.4创建线下交流中心
MOOC是一种网上课堂，读者通过注册账号即可自行学习。作为“第三空间”的图书馆可以利用自身信息资源，为MOOC学习者创建一个线下交流中心，成立学习小组，定期组织小组进行交流研讨，以此来弥补MOOC线上学习的不足。
5结语
中国科学院国家科学图书馆馆长张晓林在《颠覆数字图书馆的大趋势》中说：图书馆再也不能仅仅靠自己的馆藏量去说明自己的智力内涵和能力水准了，必须要利用自己的服务来证明自己与众不同，使自己脱颖而出。MOOC作为一个新生事物，它打破了传统的教育方式，图书馆承载着传播信息文化的使命，具有得天独厚的信息与优势，引导读者开展MOOC学习是毋庸置疑的[9]。因此，图书馆要把开展MOOC学习作为图书馆创新服务的新视角，探索MOOC教育的新功能，不断增强图书馆的服务能力，也只有这样，才能彰显出图书馆在教育事业中的重要性。
参考文献：
[1]张艳婷.中外图书馆界对MOOC的研究现状与展望[J].情报科学，2015（4）：154-157.
[2]邱葵.从美国未来图书馆中心的社会趋势研究看图书馆的发展方向[J].图书馆论坛，2015（9）：95-106.
[3]陆美.美国图书馆应对MOOC的策略及启示[J].图书馆，2015（3）：49-52.
[4]杨杰.美国公共图书馆MOOC服务实践及启示[J].图书馆建设，2015（1）：97-100.
[5]陆波.MOOC环境下的图书馆角色定位与服务创新[J].图书与情报，2014（2）：123-126.
[6]莫耀评.MOOC背景下图书馆参考咨询服务体系的构建[J].图书馆学刊，2015（6）：86-88.
[7]周斌.MOOC时代图书馆服务创新与发展研究[J].图书馆学刊，2015（4）：67-69.
[8]韩庆峰.基于慕课的高校图书馆嵌入式服务研究[J].新世纪图书馆，2015（8）：39-42.
摘 要：MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模在线开放课程”，国内MOOC的发展已然将成燎原之势，我国高校MOOC实践基地如雨后春笋般产生，MOOC携带着一种全新的知识传播模式和学习方式，勾画了“跨越疆界、种族、性别、阶级和收入的界限，让所有人接受教育”这一宏伟蓝图，掀起了我国高校教育改革之路。
关键词：MOOC 现状 分析 发展
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（a）-0137-02
1 MOOC概述
1.1 MOOC的起源与发展
2012年，我国掀起了MOOC的热潮，但MOOC在国际上的起源可以追溯到20个世纪60年代。20世纪60年代，巴克敏斯特・富勒初次探索了教育科技的工业化规模，使科技教育走进人们的生活。次年，美国发明家道格拉斯做了一个有关扩大人类智力的研究，着重强调了利用电脑辅助人类学习。2012年微软亚太教育高峰会，新型在线教育成为了一场技术与教育的风暴。更多的学习者实现在线学习，主要依赖于Coursera、edX、Udacity三大网络教育平台。
1.2 MOOC的分类和组成要素
1.2.1 MOOC的分类
MOOC包括cMOOC（联通主义）和xMOOC（行为主义）两种。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式，而xMOOC则是接近于传统教师授课的在线教学模式[1]，是MOOC一种更为新型的发展形势。
1.2.2 MOOC的组成要素
（1）教学内容，或者也可以称为教学资源：主要包括文字、图片、图像、动画、音频与视频，通过这些符号来传达一定的知识体系，传播学习者所需要的知识，其侧重用逻辑结构表达内容、知识。
（2）教学活动设计：教学活动设计是一个教学活动的重中之重，也关系到一节课的成败与否，好的教学设计可以使一节课的效果事半功倍。近几年，教学设计在国内外都比较受重视，越来越多的人开始探索好的教学设计方案，在设计教学设计的同时考虑的也越来越全面，更加注重学习者的特征分析，做到因材施教。
（3）对教学实施过程的管理：以上工作都准备好的同时也不能保证学习者能够自觉自律的进行课程的学习，因此，教学管理成了保证学习者学习的重要方法，教学管理系统的完善将会使MOOC所体现出的效果更加有效。
2 我国高校MOOC研究的现状
从CNKI上对2012―2014年与MOOC有关的文献综合分析可以从以下几个方面反映我国高校MOOC研究的主要集中区域。
2.1 MOOC特征研究
基于我国高校MOOC的研究，袁松鹤教授则认为，其主要特点为：一是认识理念，从传统的注重教授为主转向教育教学改革和履行大学服务社会的职责等方面；二是推进模式，确定谁是主导地位，从以政府主导到高校自主为主，政府主要进行辅助、引导和支持；三是组织实施，强调学习的同时注重借鉴，注重管理队伍和教师队伍的建设；四是合作共享，包括大学与大学、大学与企业之间的共享与合作。而他认为我国高校MOOC研究存在的不足之处在于：一是固有理念、模式、机制的制约；二是推进的动力不足；三是实践尚不成熟。从这可以看出，我国MOOC平台建设体系仍不完善，课程开发和评价体系的建设成为了我国学者进一步研究的热点，自主创新成为了我国MOOC发展的趋势。
2.2 MOOC与教育改革研究
华中师范大学胡艺龄发表在中国电化教育上的文章则表示，MOOC可以作为实现教育公平的重要途径。教育公平首先是教育资源公平，MOOC可以在很大程度上实现资源的共享以及校际间的优势资源共享；其次是学生选课机会的公平，MOOC可以使学习者按照自己的需要进行学习课程，由于MOOC大规模的特点，所以学习者不必担心某一课程招生容量的问题；最后，创建公正平等的入学机会，国内应该大力支持MOOC平台的自主建设，政府出台相关政策作为MOOC平台开发的强力后盾，资源得到充分共享的同时也实现了一些学者的名校梦。
2.3 MOOC学习评价研究
关于MOOC的学习方法评价，陕西师范大学郑志高、张立国教授做了一个调查研究，其研究对象为Coursera、edX和Udacity三个平台中的课程，调查结果显示，三大平台的学习评价方式主要有：嵌入式问题，家庭作业，单元测试，周测试，期中考试，期末考试，论坛参与情况，视频课程浏览状况等，其中嵌入式问题使用频率最高。通过研究他们发现三大平台主要采用传统的评价方式，更倾向于结果，但是传统的评价方式在MOOC平台的应用中还是有创新点的，评价的过程更加倾向于阶段性，有机结合了多种评价方法。与传统的评价方式最大的区别是学习评价的开展依赖于课程支持平台的支持评价。除此之外，MOOC的评价方式还注重评价的公正性和权威性，加强课程平台系统的功能及开放性，过程评价缺失等问题。
2.4 MOOC发展趋势研究
上海交通大学伍友民认为，我国未来的教育将会是“教师明星化，课程精品化，内容模块化，辅导分级化”，因此，我国高校应大力发展MOOC。他认为网络环境下的教学方式教师会越来越少，对教师知识与能力的要求会越来越高，致使教师明星化、精英化；教师明星化促进课程精品化，同一门课程的版本将会大量减少，但会被翻译成多种外语，质量更加上乘；现阶段的教学主要以学期为单位，而MOOC环境下的教学可以分模块进行，学生按照自己的需要进行学习，可以节省时间；在MOOC教学模式下，由于MOOC中学生数量大，很多学生会选择同一门课程，这就给辅导带来了阻碍，为了有效解决这一问题，辅助人员成为MOOC平台建设的关键。
3 我国高校MOOC研究的分析
3.1 与MOOC相关的文献表征
从查阅的文献中可以看出，近几年MOOC在我国的发展已经从浅层次研究发展到自主创新，从早期借鉴国外研究，主要集中于MOOC的定义，起源，发展，特征等发展到今天的与中国教育相结合来研究MOOC的教学模式，教学评价，发展趋势等可以说有了质性的飞跃。
经过对以上相关文献的综合分析，在MOOC相关研究中有三个方面需得到重视。第一，研究的总体数量少。通过对所研究文献的数量调查，中国知网上有关MOOC的学术文献较少，国内MOOC研究上升空间还很大。第二，由于缺乏大规模全面的研究，导致相关研究的深度和广度不足。近3年，国内MOOC发展虽然有了质性的飞跃，但研究的深度方面，大部分依然处于浅层次，而且广度也不足，大多局限在高校中，而社会和企业培训机构在此方面涉及面很窄。第三，研究人员和从业人员集中在高校，从一开始，这是为了保证学术水平的研究成果更加规范、严谨。研究MOOC的团队中社会人士虽有涉及，但学院和大学的研究人员依然是研究的主流军队。
3.2 MOOC建设的关键问题
（1）探索建立开放教育资源的市场化运作机制；开放资源建设中，政府如果直接监管建设，不与市场机制相结合，容易使开发出来的资源与学习者的需求相违背，导致资源建设重复率高，造成不同程度的资源浪费。（2）培养专业化技术性人才，提高教师信息素养；专业化技术性人才将推进MOOC平台建设的智能化步伐，弥补技术与理论方面的不符。（3）进一步提升学习成果的认证，尽大可能的使教育开放代替过去的资源开放；学习成果的认证关键是建设好评价系统，评价系统对学习者的学习成果的认证是每一个学习者的需求，也是学习者自我肯定和认可的关键。
3.3 MOOC认识上存在的不足
（1）课程开放、教师开放还是教育开放？在2013中国国际远程教育结束一年之际，有人认为MOOC只是课程开放，而不是教育开放。因为从传统的教育基本要素来说，MOOC并不是完全具备传统教育的各个要素，但是课程开放是MOOC区别于其他教育类型的一个重要标志，再往深处来说，课程开放的本质就是教师开放，各大高校的名师将自己的课程放在网络上共享，使许多学习者不仅能够一睹高校名师风采，而且能够享受到更加优质的资源，促使了高校教师不在局限于该校内，而是面向大众，而此种方式也促进了教育的开放，使得更多的优质教育资源的到共享的同时，实现了教育的开放，使学习者的需求得到满足。所以说，MOOC是真正意义上的课程开放、教室开放和教育开放。
（2）行为主义还是关联主义？在该文第二模块已经叙述了MOOC的分类，认为MOOC主要划分为cMOOC与xMOOC，根据国际上相关文献分析，cMOOC遵循的是关联主义学习理论，xMOOC课程内容通常是教师视频授课和练习测试，遵循的是行为主义学习理论。
参考文献
[1] 郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-50.
