时间：2022-09-05 01:58:06
1、你是个勤奋，好学的孩子。作业认真，字迹总是那么清晰，工正，学习有上进心，成绩有明显提高，希今后继续努力，争取做个好学生。
2、你是个踏实，上进的好学生。同学之间友好相处，帮助差生补习功课，班级工作积极负责，成绩稳步向前，希今后再接再厉，争取更大的进步。
3、你是个聪明，伶俐的女孩。你学习认真，作业字迹工整。关心集体，乐于助人，小组长工作负责，学习成绩稳中有进，希你继续努力，争取更大的进步。
4、你是个天真，好学的孩子。学习认真，作业按时完成，上课积极动脑，发言热烈，成绩有所提高，但不免有点顽皮，希今后改掉这点小毛病，争取做个好学生。
5、你是个聪明，活泼的男孩，作业总是赶在人前，但字迹有欠工整。同学之间友好相处，不惹事生非，学习有进步，希今后在写字上下点功夫，做个名副其实的好学生。
6、你是个勤奋，好学的学生，同学之间和睦相处，热爱集体，说话能力强，作业认真，学习成绩稳步上升，希今后永远保持这种良好的学习作风，争取更大的进步。
7、你是个诚实，善良的孩子，由于你的努力，在学习上总算有了一点起色，希今后继续努力，争取和别人同行。
8、你是个诚实的孩子。由于你基础知识差，致使你对学习兴趣不太浓，但你作业还是能按时完成，但字迹不太工整，希你今后端正学习态度，对自己要有信心，争取更大的进步。
9、你是个聪明，活泼的好孩子，上课特别认真。回答问题大胆响亮，你热爱集体，关心同学。是学生的好榜样，是老师身边的好助手，希你今后更加努力，永远保持三好学生的光荣称号。
10、你是个诚实，善良的孩子，同学之间友好相处，对人有礼貌但。由于你作业时，上课不够专心，导致你成绩不太理想，希你今后不再犯同样的错误，迈出新的一步。 一年级小学生期末通知书评语篇二
1、老师知道你是一个肯下工夫学习的孩子，上课比较专心，做作业时也比较认真，回答问题也比以前积极了。如果你看书、做作业的速度加快一些的话，那就更好了。
2、你是个聪明的学生，你想和好成绩交朋友吗？那上课可要专心听讲，不能做小动作，你能做到吗？老师相信你可以的，对吗？那好成绩就会跟你交朋友，老师期待着你的进步。
3、柏强：你聪明、伶俐，具有强烈的好奇心，这是你身上闪烁的亮点，好孩子除了要有这些特点外，还需要踏踏实实地学习，时刻保持一种谦虚的态度。
4、文文静静是你美好的气质，朴朴实实是你优秀的品格，勤勤恳恳是你良好的学习习惯。你不多言，但你有辨别是非的能力，你不多语，但你有关心体贴他人的爱心。如果你能在各方面大胆泼辣些，那就更棒了！
5、你是一个内向忠厚的人，同学都愿与你交朋友，平时穿戴整洁，对人很有礼貌，在老师和同学的帮制下能完成，活动中，兴趣较浓，爱唱歌，但上课不专心，注意力不集中，爱开小差，学习成绩不够理想。希你上课积极动脑，大胆发言，养成爱习的好习惯。
6、一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你——一个可爱的小男孩。你团结同学，热爱劳动，关心集体，努力学习，作业本上的字写得很端正，这很好，如果以后上课更积极思考，更大胆发言，就更好了。
7、你性格内向，平时不大爱说话，和同学能和睦相处，能按时完成老师布置的作业，学习上能尽到主观上的努力，但思维反应迟钝，准确率不高，学过的知识不能灵活运用。希今后积极锻炼，注意适当的营养，提高记忆力。
8、李晓玉：你是一个心地善良、乐于助人的好少年。你总是主动为班里打扫卫生，擦桌椅板凳。你的学习成绩总是那么优秀，你认真听讲，你每次发言，都能赢得同学们的阵阵掌声，你美中不足的是更要遵守纪律，做到上课认真听讲，做遵守纪律的模范。望这个桂冠早日属于你！
9、你是一个聪明，富有想象力，课上总能听到你出奇的问答，但做作业时，不免有点粗心，希你改掉这种坏毛病，争取更的进步。
10、你是个活泼，好动的女孩，你勤奋好学，写字认真，一丝一苟，上课积极动脑，热烈发言，和同学友好相处，学习有进步，希今后保持这种良好的学习作风，争取更大的进步。 一年级小学生期末通知书评语篇三
1、你有许多优点：乐于助人，热爱集体，遵守纪律。平时只见你默默地思索，静静的地聆听，但缺乏钻研精神，更没有及时地复习和总结当天所学的知识，因此成绩进步不明显。只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师的欣慰。老师期待着你的进步！
2、平时的你总和同学和睦相处，每次劳动总是抢着干，你忠厚，老实，对老师和同学都有爱心，处处为别人着想，你能做到这一点，真是了不起，你学习认真，字写得越来越漂亮了，教师希望你课后多看课外书，提高自己的语言表达能力。
3、你是一个可爱的孩子。你前阶段上课认真听讲，作业一丝不苟，每次看到你那工整，清秀的字迹，老师总感到一种欣慰。不过，老师觉得你后阶段学习上还欠缺“钻劲”，各方面退步了。平时应与好书交朋友，多读多看，记住：“书籍是知识的源泉”。
4、课间，老师总是看见你活跃在操场上，只要你喜欢做的都有做了，课上，你却不善多言，显得那样内向，沉默，老师发现你很喜欢跟别人争先，假如在学习上有那股劲儿那多好啊！老师希望你今后不管做什么事，都要动脑筋想一想，是该做，还是不该做，还希望你做一个诚实的孩子。
5、你是一个文静而又懂事的女孩。你热爱劳动，与同学和睦相处。上课遵守纪律，认真听讲，总能认真完成各科作业。不过，老师觉得，你应该更开朗一些，课堂上发言更积极一些。老师和同学们都期待着你精彩的表现，好吗？
6、机智敏捷的你总是笑呵呵的，你分析问题总有独到之处。老师欣赏你的机敏，你应该是一位有出息的男孩。课堂上从你的表情和眼神可看出你在积极思考老师提出的问题。你懂得尊敬老师、友爱同学。希望今后更多开动脑筋，养成细心的习惯，你会受益不小的。
7、老师发现你是一个聪明的男孩，只要你的眼睛一转，一个问题就想出来了，你回答问题总是那么积极，认真，老师很喜欢你，你对老师非常有礼貌，做事行动迅速，不甘落后，有力争上游的念头，课间活动比较活跃，老师希望你认真写好字，不要只求快，不求好，老师相信你能写出一好的字。
8、你活泼开朗，喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗？可喜的是后一阶段你已经意识到自己的错误，并在积极改正。老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。望继续努力，约束自己的言行，踏踏实实学习。
你天真活泼、聪明伶俐，是一位讲文明，讲礼貌的学生，工作认真负责，是称职的好班 长， 能够积极参加学校所开展的各项体育活动， 在学校好好锻炼吧， 愿你成为优秀的接班人。
在老师眼里，你是个不善多言的孩子。
你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐意为大家 服务，学习上你自觉认真。希望你以后上课要积极举手，大胆发言，抓住机会，努力培养自 己的口头表达能力，为写好作文打基础。
你是个表面文静、内心活泼的男孩。你能尊敬师长，友爱同学，能按时完成老师布置的 作业，但很少见你主动举手发言，希望你能做一个对自己充满信心的好孩子。
你尊敬老师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺乏自觉性，玩字当头，把作业 丢在脑后，学习成绩不理想，其实你并不笨，希望你明确学习目的，向班上的好同学看齐， 做一个诚实的好孩子。
你在班级中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚。希望你上课要积极开动脑筋，举手 发言，课后花花工夫，把学到的知识巩固牢，只有这样，才能跟上班级好的同学，不掉队。
你是一个很有礼貌，较懂事的女孩。你像一只快乐的百灵鸟，你热爱集体，是个助人为 乐、大公无私的好女孩。学习上进步较大，但不能放松，字要写规范，希望你能胆大心细， 刻苦努力、做一个品学兼优的好学生。
你为人正直，性格内向，生活俭朴，你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习尚认真， 但作业质量不高，希加倍努力，做一个勤奋好学，不断进取的好少年。
你能尊敬老师，团结同学，劳动积极肯干。但学习上缺乏自觉性，上课有时走神，作业 马虎少做。希正视缺点向优秀生看齐，早晨来校后认真读书，要利用自己聪明头脑，做个爱 学习的好孩子。 你能遵守学校的各项规章制度，见到老师总是很有礼貌，对待同学你很热情，上课能专 心听讲，积极举手发言，作业时老师希望你要认真细心，多检查，避免不必要的错误，争取 更好的成绩。
你是个非常可爱的女孩。积极参加公益劳动，乐于帮助有困难的同学，有奉献精神。上 课能认真听讲，积极举手发言，作业令老师满意。希望你考试时细心，多检查，避免不必要 的失误，争取得到令人满意的成绩。
在老师眼里，你是一个比较聪明的女孩，活泼可爱。你尊敬师长，友爱同学，关心集体， 乐于为大家服务，学习上你自觉认真，还能写出一手好字，要是你胆子放大些，心胸开阔些 会是一个更加优秀的学生。
在老师眼里，你是一个活泼，聪明而又能干的学生，在同学眼里，你是一个乐于助人的 好干部，老师交给你的任务，你能认真地完成，对待同学热情、真诚，学习勤奋成绩优秀。 希望你能严格要求自己，以身作则，争做一名全面发展的好学生。
你是一个活泼、开朗的女孩。你尊敬师长，团结同学，上课能专心听讲，积极思考，按 时完成作业，你写的字也越来越漂亮，只是做作业时还须细心，尽量减少不应该的失误，希 以后积极举手，大胆发言，争取得到令人满意的成绩。 你是一个捉摸不透的女孩。在老师面前，你是一个文静、内向懂事的孩子，在同学面前 你开朗、活泼，比较外向，你学习态度端正，按时完成作业，字迹也漂亮，希以后积极举手， 大胆发言，相信成绩会有更明显的进步。
你是一个文静又懂事的女孩。你在班中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚，性格俭 朴，能礼貌待人。学习上有自觉性。希上课要积极动脑，举手发言，课后要花工夫，把学到 的知识巩固牢，扬长避短，相信你会更出色。 你是一个活泼、开朗的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性， 作业能按时完成，但上课有时会走神，希望你以后不要太贪玩，要自始自终做好每一件事， 一心一意搞好自己的学习成绩。
你是一个好动的男孩。你尊敬师长，团结同学，对于学校开展的各项活动，你能积极参 加。上课能积极动脑， 举手发言， 但学习态度不端正， 作业不能按时完成， 希今后扬长避短， 更上一层楼。
你是一个爱表现自己的男孩。你尊敬老师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺 乏自觉性，玩字当头，把作业丢在脑后。其实你并不笨，力气又大，希望你明确学习目的， 向班上好同学看齐，不要把珍贵的时间浪费掉。 你是一个表面文静、内心活跃的男孩，积极参加体育训练，干得满头大汗，学习上有自 觉性，作业能按时完成。上课时也能举手发言，但不够刻苦，希望你平时一定要下苦工夫， 不懂就问，争做一个懂事可爱的好孩子。
你是一个好动、可爱的男孩，你能积极参加学校所开展的各项公益活动，能与同学和睦 相处，学习上有自觉性，作业也能按时完成，但作业较马虎，字迹也不端正，希学习上多用 一份心，做一个活泼可爱富有朝气的好少年。 你在班级中默默无闻，从不与人争执，为人忠诚。课内外作业能按时完成，希上课要积 极动脑，举手发言，课后要花工夫，把学到的知识巩固牢，只有这样，才能跟上班级同学不掉队。 看到你的脸就能知道你是一个能力较强的学生。你尊敬老师，热心为大家做事，上课也 能积极举手，但有时不够自觉、爱管闲事，老师希望你不要惹事生非，讲话要有分寸，一心 把自己的学习成绩搞上。
你是一个文静、善良的女孩。你积极参加公益劳动，乐于帮助有困难的同学，有奉献精 神，上课能认真听讲，作业令老师满意，希你考试时细心、多检查，避免不必要的失误，争 取得到令人满意的成绩。 在老师眼里，你是一个聪明、机灵的女孩。你尊敬老师带头参加各项活动，作业字迹清 楚，上课时能认真听讲，积极动脑，举手发言各方面都很出色，希望你要从小树立远大的理 想，朝着自己的目标奋斗,相信自己! 你是一个文静、乖巧的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性， 作业按时完成，但作业太马虎、粗心，字迹也不端正。平时要积极参加课外活动，成为全面 发展的好学生。
你是一个活泼、聪明而有能干的学生，你团结同学，手脚勤快，才思敏捷，想象丰富， 学习勤奋，成绩优秀，希今后严格要求自己，以身作则，做一个同学们信得过的好干部。
你是一个内向、不善多言的孩子。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐意为大家服务。 学习上你自觉认真，上课也能开动脑筋，举手发言，但作业不能够及时完成，希对自己要求 再严一点，争做一个名副其实的好学生。 你尊敬老师，团结同学，积极参加公益劳动，干得满头大汗，上课能专心听讲，积极举 手发言， 作业也能按时完成， 要是你能把字写端正， 考试时多检查， 肯定你的成绩会更出色。 在老师面前，你是一个天真、可爱的男孩，但走出校门，就会贪玩，把作业丢在脑后， 忘记了自己是个学生，而且字迹较差，上课老走神，希望你明确学习目的，端正学习态度， 以学业为重，上课多动脑筋，积极举手发言。只要努力，相信你能行。 你是一个表面文静、内心活泼的女孩。你尊敬师长，友爱同学。令老师高兴的是，上课 也能见到你举手发言，但平时作业不够自觉，时而有拖拉现象，希望你做一名自觉、自爱、 守信用的好孩子。 你性格内向，平时热爱劳动，关心集体，积极参加学校开展的各项活动，但作为一名学 生，应把学习放在第一位，在学习上你缺乏自觉性，作业不能按时完成，希望你改正缺点， 正视自己的优点，争取再创佳绩。 你是一个机灵、顽皮的男孩。你虽个子小但活动量较大，你对人有礼貌，劳动能积极参 加。但作为学生应把学习放在第一位。希你今后端正学习态度，不要惹事生非，做一个人人 喜爱的好学生。 你是一个可爱的女孩子。你遵守学校的各项规章制度，你讲礼貌，讲卫生，能积极配合 老师做好班内的工作，但上课举手发言太少，希今后更加努力、刻苦，相信你的明天是一片 光明的。 你是一个聪明伶俐的女孩，平时能按时完成作业，学习较认真，爱说爱打扮，但上课不 认真，自控能力差，学习成绩不够稳定。希今后改掉自身的坏习惯，写好字，争做好学生。
你是一个沉默寡言的学生，平时很少看见你和别人说话，真因如吃此，你的写作能力较差， 再加上老师布置的作业不能按时完成，时常拖欠，学习成绩特别差。希今后认真读书，上课 积极发言，努力提高学习成绩。
你是一个性格内向的女孩，在班里，不看见你和别人交谈，上课能专心听讲，作业能按 时完成，学习上能尽主观努力，但思维反应较慢，学习成绩并不理想。希今后发扬笨鸟先飞 的精神，多看课外书，提高自己的阅读能力和写作水平。 你是一个懂事、聪明能干的孩子。平时学习认真，成绩优良。作业字迹清楚端正，课间 爱活动，善于和同学交朋友，真讨人熹欢，但自控能力差，上课随便讲话，希你今后正视自 身的缺点，争做诸方面全面发展的好学生。
你是一个性格内向、沉默寡言的孩子，胆子较小，遇到一点困难和挫折就会掉眼泪。平 时老师布置的作业不能按时完成，学习成绩不够理想，执笔姿势不正确。希你今后养成良好 的学习习惯，做作业的速度就会大幅度提高。
你是一个活泼可爱的男孩，真讨人喜欢。平时学习较认真，成绩较好，发言热列，劳动 积极。但老师布置的做业不能完成，时常拖拉。希你今后按时完成作业，争做好学生。 你平时能团结同学，关心集体，积极参加学校组织的各项活动，劳动积极，脏活、累活 抢着干，但学习上较马虎，错别字太多。在这里，老师要送你一句话：“勤能补拙是良训， 一分辛苦一分才。”
你是一个爱学习，很懂事的孩子，平时能主动帮助学习上有困难的同学，班级工作认真 负责，是老师的小助手，是同学学习的楷模，希你再接再厉，记住“人外有人，天外有天” 的名言。 你是一个爱学习，懂礼貌的女孩子，每天等主动帮助学习上有困难的同学，平时穿戴整 洁，关心集体，与同学和睦相处，学习认真，成绩优良，你的一颗心“像”闪光的金子，各项 活动能积极参加，希你再接再厉，乘胜前进。
你是一个活泼好动的女孩子，很讨人喜欢，平时穿戴整洁，待人有礼貌，同学之间和睦 相处，学习没有多大的进步，作业常拖拉，不能按时完成，希今后加快做作业的速度，认真 写好字。 你是一个聪明活泼的女孩，普通话说得流利，平时能团结同学，积极参加学校的各项活 动，思维敏捷，时常做小动作，自控能力较差，希今后取己之长，补其之短，努力提高学习 成绩。 你是一个忠厚、老实的男孩。平时能和同学友好相处，气量大，胆量较小，但上课不专 心，爱开小差，老师布置的作业不能按时完成，学习成绩特别差。希今后改掉坏习惯，争取 更大的进步。
你是一个文静、懂事的女孩。平时能严格要求自己，是老师的好助手。学习认真，成绩 优良，作业字迹端正、清楚，是同学们学习的楷模。希今后再接再厉，学习更上一层楼。 你是一个热爱劳动的孩子，平时，团结同学，但上课不够专心，老师布置的作业不能及 时地完成。思维反应较慢，记忆力特别差，各门功课成绩也差，希今后加倍努力提高各科成 绩。
你是一个聪明伶俐、活泼可爱的女孩。学习认真，成绩优良，能主动帮助学习上有困难 的同学，班级工作认真负责，是老师的好助手，同学们学习的楷模。希你戒骄戒躁，力争上 游。 你是一个性格内向、聪明伶俐的男孩。平时能按时完成老师布置的作业，学习认真，成 绩优良，做事认真。但可后不太喜欢活动。希今后上课大胆发言，多看课外书，努力提高写 作水平。
你是一个活泼可爱的女孩，真讨人喜欢，做事能干，是老师的得力助手。平时能歌善舞， 同学们都很羡慕你。班级工作认真负责，真了不起，但由于年龄小，自控能力差。希你发扬 成绩，弥补不足。
你虽是女孩，却有男孩般的性格，同学的学习用品你爱看、爱弄。学习较认真，课后能 主动帮助学习上有困难的同学， 平时爱管闲事。 希望你认真写好字， 争做一个讲卫生的好孩子。
你是一个活泼的男孩。平时很顽皮，同学之间团结友爱，能按时完成老师布置的作业，学 习较认真， 成绩较好， 但上课注意力不集中，爱开小差，有时还要惹是生非。希你发扬成绩， 改掉坏习惯，努力提高自己的语言表达能力。 你见到老师总是礼貌相待，平时能做好老师的小助手，每天还能帮助差生补习功课。老师发现你做作业比以前细心，希望你坚持下去。希你再接再厉，乘胜前进。 你是一个性格内向，做事谨慎的孩子， 在校能遵守纪律，团结同学，乐于助人，自尊自重， 渴求知识，学习刻苦、踏实，但学习过程中不讲究学习方法，学过的知识不能灵活运用。希 你发扬笨鸟先飞的精神，将会到达理想的彼岸。
你是一个思维敏捷，乐于助人的学生。课上能积极发言，遇到疑难有钻研精神，但学习中 缺乏恒心，时好时坏，如果你平时能严格要求自己，改掉粗心的毛病，你将会是同学学习中 的榜样。
关键词：小学；英语试卷；分析；反思
长期以来，家长对子女在学校学习情况的了解，主要是从学校的各种考试的反馈中获得，尤其是一个学期的学习评价，是家长特别看重的评价结果。而学校对学生一学期学习的评价形式主要还是采用传统的期末考试的方式。期末考试的试题便决定了学生一学期学习评价结果。期末试题是否能够真实地反映出新课程标准对学生的要求，在此对我国几个地区的小学英语试题进行比较分析。
一、试卷分析
北京、上海、深圳等地均是从小学一年级起开设英语课程的，浙江和江西等地则是从三年级起开设英语课程的，各地试卷考查内容均分为听力和笔试两部分，听力部分又分为听音找图和听音找词和语句两部分。笔者将对上述各地小学的英语试题做一对比分析。
上表是对五地的小学2012学年第一学年四个年级的英语期末试卷两大部分的分布情况进行的统计。
上海某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占50%分数。其中听力部分听音判断找图片有35%，听音找词句15%。二年级的听力和笔试也是各占50%，但听力部分的听音找图只有10%，听音找词句有40%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的比列有点变化，听力部分只有40%，笔试部分占60%，听力部分中听音找图为0%，听音找词句有40%。从统计数字来看，上海某小学英语教学非常重视书面语言的掌握，听力部分中，听音找词句的比列远大于听音找图的比列。
北京某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为40%和60%分数。其中听力部分听音判断找图片有0%，听音找词句40%。二年级的听力部分30%，笔试部分70%，但听力部分的听音找图有15%，听音找词句也有15%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的听力部分有40%，笔试部分占60%，其中听力部分中听音找图为分别为14%、20%，听音找词句有26%、20%。北京某小学英语教学中，对于书面语言掌握的重视程度还要大于上海，但在听力部分听音找图的比列大于上海。
深圳某小学英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占逐年级变化，一年级听力占90%，笔试只占10%；二年级是听力80%，笔试20%；三年级听力70%，笔试30%；四年级听力60%，笔试40%。但听力部分中，听音判断找图片分别是42%、32%、28%、22%，听音找词句分别是48%、48%、42%、38%。起始年级第一学期考查英语词汇70个以上。深圳的情况有所不同，英语口语的重视程度远大于英语书面语言，听力部分中，听音找图的比列与听音找词句的比列相差不大。
浙江某小学三年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为56%和44%分数。其中听力部分听音判断找图片有40%，听音找词句16%。随后每个年级听力部分所占比列逐年级下降，笔试部分逐年级提高。浙江从小学三年级起开设英语课程，也比较重视英语书面语的掌握。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。
江西也是从小学三年级起开设英语课程，某小学英语期末考查卷，不管哪个年级，听力和笔试的分数比例均是40%和60%，起始年级第一学期考查英语词汇100个以上，其中用母语释义的考查16%。可以看出非常重视书面语的掌握。
二、与课标要求形成的反差
1.新课标的评价理念
教育部基教[2001]2号文件，制定了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，指导全国小学英语教学，并作为小学英语课程实施及教学评价的主要依据。基本要求对教学评价的描述是：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年极的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。教育部的小学英语教育评价的基本理念是以学生为本的评价理念，有利于学生长远发展的评价理念，我们的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。让学生通过教育活动、评价活动了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力[1]。
2.评价形式的偏差
新课标的评价要求是以形成性评价为主，期末考试形式是属于终结性评价，许多学校一般以期末考试的结果来衡量教师的教学效果。教育部对小学英语教学的基本要求是三、四年级的期末评价基本不要求采用书面测试方式，但现在的情况却是各地的英语教学期末评估，不管是三、四年级，还是五、六年级，仍旧是采用传统的书面测试的评价方式进行。虽然传统的书面测试评价方式有其简便易行的优势，即所有学生可以同时进行测试，使用的是同一份试卷，评价标准也是统一的，但却与教育部的与平时教学活动相近的方式，与学生交流的方式评价学生相悖。就是五、六年级的学生也应是口笔试结合的方式进行，既要考查学生的听和读的技能，也要考查学生实际运用所学语言的能力。
3.评价内容的偏差
小学英语新课标的评价内容包括：学习兴趣、情感策略、语言知识、语言技能等，要以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。书面测试一般只能考查学生的语言知识和读写技能的掌握情况，无法测出学生的交流能力。从上面的统计分析来看，大多数地区的期末英语教学评价，重点放在英语书面语的掌握上面，放在对英语词汇的认知层面，认知的词汇越多，卷面成绩越高。大多数学校考查时笔试的比重都较大，从起始年级开始就是这样的比例。在听力部分中的听音找词句也属于对词汇的认知，对书面语的掌握层面。这样看来，学生在课堂上就要完成这些语言知识和听读写技能的掌握。
三、引发的反思
1.书面语先于口语
上面统计数据显示，大多数学校起始年级一年级或三年级的第一学期的期末考试就偏重笔试，第一学期教材的英语词汇一般在近100个，再加上英语的26个字母和一些日常用语，那么，要求学生掌握的英语知识就偏重。英语词汇是由形式和内容构成的，其形式是语言符号，内容就是符号所表达的意义。一个词汇的掌握就是要把符号和意义两者牢固的连接起来。符号分为语音符号和书写符号两种，母语的习得是先习得口头语言，即语音符号与意义的结合，然后再学习书写符号，即书面语言的掌握。而英语在我国属于外语，没有英语语言氛围，只有在课堂上才接触英语。虽然国际交流更加频繁，语言氛围有所改进，但也仅限于发达城市。课堂上的时间是非常有限的，在语音符号和书写符号与意义的结合点上要求教师和学生都要做出选择。
对于我国学生来说，英语语音系统和英语书写系统两者均是陌生的，全新的知识，与母语的截然不同。要接受这全新的知识，必须建构全新的认知结构，从零开始。从语言的本质来说，口语是第一性的，书面语是第二性的。美国Moulton教授认为：语言是说的话，不是写下来的文字[2]。当今世界还有相当一部分语言是只有口语而没有书面语的。人们用语音表达意义，用语音交流信息，用语音传递情感。学英语首先就要学会用英语进行口头交流，要掌握英语语音所代表的意义，而非英语语音知识，语音与意义的连结要形成一种条件反射，成为一种行为习惯。英语书写系统是一种拼音文字，共有26个字母，每个英语词汇都是由一串英文字母组成的，不同的字母串代表不同的意义。26个字母用唱歌的方式教给学生，他们很快就学会唱了，但是要所有的学生均能在规定时间内辨认26个字母却不是件容易的事情。学生不仅要记住每个单词的书写，还要记住每个单词所代表的意义，对于中国学生来说难度大是可以想象的。一个学期的课时加在一起也就是三十来个小时，英语教师怎么可能在这有限的时间内，完成上百个词汇，26个字母，还有一些日常用语的教学。为了能在期末考试中学生有个好成绩，教师便选择了重点放在书写符号的教学上，而学生便是教师怎么教就怎么学，导致英语书面语先于口头语的情形。
2.音义基于形义
各地试卷的听力部分中，一般分为听音找图与听音找词两部分。从这两部分的分值来看，起始年级第一学期听音找图的比重相对大点，然后逐渐降低，听音找词的分值随年级递增。听音找图和听音找词考的都是学生对英语语音与意义的关联，只不过听音找图中的意义是用直观的图像表示，而听音找词中的意义则是用抽象的书面符号，即一串字母的单词表示。相对于单词语音的记忆来说，一串字母组成的单词的记忆难度要大得多。对于刚开始学英语的学生来说，26个字母就是26个毫无关联的符号，要熟练掌握这26个字母，不是一朝一夕的事情，而要求学生记住并掌握由这些符号随意组成的单词，难度是可想而知的。从各种英语考试的导向而言，一般都是以笔试为主，以词汇的认知为主。为此，教师在英语教学中，就把教学的重点放在英语词汇形式的记忆上，词汇音形义的学习逐渐演变成词汇形义的学习，把英语学习的过程等同汉语识字的过程。
中国学生在认字之前，就对许多字的音义形成了一种条件反射，一种语言习惯。在这种前提下再来进行识字教学，只要强记加巧记字形就可，其注意力全在字的形体上，这是形义基于音义的教学。现在，许多英语教师用这种方法进行英语教学，效果可想而知。学生在学英语单词之前，对单词的音形义一无所知。教师在进行英语词汇音形义的教学时几乎是同时进行，一般通过单词拼读的方式，如b-o-o-k book书等，反复带读，音形义同时呈现，同时练习，不断强化意义对音和形这两种刺激的条件反射，要求学生对音和形作出同样反应。另外通过听写的方式，如book书，以及书面练习，书面测试等，还有就是传统的儿童教育是以认识多少个字，记住了多少个英语单词为荣，就把英语学习等同识字，或问这个单词怎么读，而不是问这个怎么说等等。不断强化单词的书写形式和汉语意义的关联，在学生的记忆中，单词形式与其意义便牢固地结合在一起。形义重于音义趋势明显，语音变成了帮助记忆单词形义的一种辅助手段。当学生听到某个单词的音时，难以激活存储于记忆中的意义，很多情况下要把单词的音转换成单词的书写符号，才会恍然大悟原来是这个意义。这便是单词的形义记忆痕迹较音义的记忆痕迹更深，单词音义的记忆是基于形义之上的。由于学生个性的差异，智力形式的差异，以及认知能力发展的差异，在用汉语识字的方式进行英语教学时，传统的两极分化的现象很快就会出现，新课标下的英语教学在很大程度上就又回到了课改前的教学模式上了。
3.书面测试误导教学目标
我国统一高考这根指挥棒，对基础教育产生过巨大影响，使全国的基础教育走上了应试教育的轨道。高考是国家选拔人才的一种方式，也是学子们改变人生的唯一途径。各教育机构为了向国家输送更多人才，便按照高考的统一要求，进行统一规格的教育，培养统一规格的人才，这便是应试教育。为改变这种状况，国家曾提出进行素质教育，结果是素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育却搞得扎扎实实。我国基础教育改革就是在这种情况下进行的，并颁布了新的课程标准。英语学科的教学时间提前了，小学三年级，几个主要城市在小学一年级就开设了英语课程。英语学科的教学目标更新了，由语言知识的掌握转向综合语言运用能力的发展。英语学科的评价方式改变了，以形成性评价和终结性评价相结合进行，三、四年级，也就是起始年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式。
但从上面的试卷分析情况来看，各地的小学英语教育，不管是哪个年级均采用书面测试的方式进行，这便是评价形式的偏差。误导教师，教学目标是要以学生的书面语掌握为主。误导学生，学英语就是要先学会英语单词拼写，也就是要先认字。评价内容以英语词汇、语言知识、读写技能为主。误导教师，在教学中以语言知识的掌握为主，以词汇的形义记忆为主，听、说、读、写中读写技能重于听说技能。误导学生，学英语就是掌握一门知识，技能是知识，语法是知识，词汇也是知识，只要懂了，然后凭记忆把它们储存于记忆区，就可以在考试中考高分。学生得了高分，学校满意了，教师满意了，家长满意了，但学生耽误了，离新课标的教学目标远了，学生综合运用英语的能力的形成成为一句空话。
结语
全国各地对小学英语教学非常重视，几个主要城市的英语教学要早于其它省份，英语教学发展成绩斐然。从上面的试卷分析得知，各地都很重视英语语言的直观教学，注重培养学生的英语形象思维能力，起始年级母语释义只有江西试卷有16%的考查。由于相应的英语教学评估体系远远落后于小学英语教学的发展，各地基本上还在采用书面测试的方式来评价学生一学期来的学习效果。所采用的书面测试从形式到内容与新课标的要求相差甚远，新课标要求学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成综合语言运用能力，这种能力的形成应该是在英语课堂上完成的。但从试卷分析来看，课堂上要完成的教学任务实在太多了，又是大班教学，教师不可能有时间安排学生进行大量的专项和综合性语言交际活动。这样势必导致一些问题的存在，对于教师来说，为了获得较好的教学成绩，课堂上书面语的教学重于口语教学，对学生而言，综合英语运用能力就难以形成，无形中又回到了传统教学的老路上。
参考文献
应“因材施教”的教学目标要求，大学英语分级教学呼之欲出。大学英语分级教学主要是根据不同类型学生的英语水平、学习能力、学习愿望等方面的具体差异实施教学，从而使不同层级的学生都能在适合自己的学习程度的班级里学习，实现教育的最优化。根据分级（分层）教学模式的理论框架，其本质是让学生在“最佳情感”条件下，最大限度为不同层级学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从学生的“最近发展区”出发，对学生进行略高于现有知识结构的理解性输入，促进其多元智能的发展。
笔者所在学校是一所独立学院转设后的普通民办高校，学生的英语基础整体薄弱，弱中同时还参差不齐，所进行的分类教学是在分级教学的基础上进一步提出和实施的。
二、民办高校大学英语分类教学的情况和特点
学校自2014级学生以来，对大学英语实施了分级教学。最初的分级只是纯粹的按照学生的高考英语成绩进行，即根据学生可能存在的英语水平和能力差异分为A、B两级。A班学生为高考英语成绩前10%-15%的学生，B班学生则为剩下的85%-90%的学生。在分级教学的实践中，对不同层级的学生使用相同的教材、提出不同高度的教学目标要求、应用不同的教学方法和课堂活动形式、使用不同难度的期末考试内容。这样的分级教学似乎是根据学生的英语水平和学习能力进行设置和安排，但笔者在对学生的问卷调查中发现，学生虽然在相应层次、教学内容和考试难度的班级里得以进行相应层级的学习和考核，但对于自身的学习目标和能力发展方面，不同层级的学生都比较迷茫，主要存在以下共性问题：1. 学习动机过于单一，很多学生认为大学英语课程的意义就是帮助他们通过期末考试，进一步的就是通过大学英语四、六级考试；2. 习惯于知识灌输的课堂，课堂参与度不高，学习热情不够，对于需要讨论和发言的课堂表现出了不适应，课外学习更是缺乏主动性；3. 英语水平较高的学生学习欲望不够强，学习欲望强的学生学习目标不明确，有明确目标的不知道如何实施以达到预期目标；4. 对于英语在生活和以后工作中的实际应用不够了解。
面对以上教学情况和问题，项目组教师提出在分级教学的基础上进一步进行分类教学，分基础阶段（不分类）和应用能力提高阶段（分类阶段），将英语基础和学习能力水平大致相同的学生（即同一分级的学生）编入实验班和对照班。在经历了一年的基础阶段教学之后，在大二学年结合学生的兴趣、专业和实际应用目标需求，将实验班教学课程分为读写译类和视听说类，日常的教学模式主要由“读写译+视听说+自主学习”构成，根据相应分类对读写译和视听说进行侧重区分。分类之后，教师根据学生不同的学习需求和语言水平，有针对性地提供教材之外的学习内容，使学生获得可理解性的语言输入材料，并加以相应的课外自主学习安排，具体为：除了所使用教材中的材料，教师结合单元话题、专业特点和目标需求（应试需求、交际需求和职业发展需求等），给读写译类实验班的学生增加提供课外读写译材料和学习任务，如报纸杂志中的文章、网站的新闻报道、四六级作文题和翻译内容等；给视听说类实验班的学生增加相关话题的课外视听说材料并进行任务布置，如VOA、BBC英语新闻音频和TED英语演讲视频等。这样的教学分级和分类，需要配以相应的教学评价体系和管理体系。
三、大学英语分类教学的评价体系
教学评价体系一般包含形成性评价和终结性评价。笔者所在学校教务部门有对形成性评价（平时成绩）和终结性评价（期末考试）的比例和构成部分做了一定的框架要求，平时成绩所占比例为40%，期末成绩为60%。平时成绩的主要有考勤得分、作业/实验得分、课堂表现得分、随堂测验得分、课堂笔记、其他加分等组成部分，教师可以根据课程情况进行一定的调节。对于期末考试，教务部门对于试卷命题有一定的共性要求，如要注重考察学生的知识掌握和综合应用能力，主客观题比例要适当，考查学生知识综合、应用能力的题目分值比例应高于60%，考查学生对知识掌握、理解情况的题目分值比例不高于40%等等。
在学校基本规定的基础上，大学英语教师对教学班级首先就分层进行评价体系设置。在期末考试命题方面，大学英语课程的期末考试命题基本遵循学校的规定，A、B班的考试题型、题量和分值保持一致，不同之处主要是A班的考试内容难度略高于B班的。在平时成绩方面，由于A班学生英语基础相对较高、学习习惯相对良好，因此平时成绩和期末成绩比例保留跟学校教务规定一致，即平时成绩占40%，期末成绩占60%，拟通过这样的比例设置使学生在保持相对良好的平时学习状态的基础上，促使学生更加注重知识层面的提高，即一定程度上对应解决之前提到的“英语水平较高的学生学习欲望不够强”的问题。而对于B类班级，由于学生英语基础水平相对较低、学习习惯相对较差，教师引入激励机制，给学生提供“最佳情感”条件，增加平时成绩所占比例，具体为：普通本科（不含艺术专业）B类班级占50%，艺术专业本科班级和专科一样占60%。这样的成绩比例设置拟促使学生通过提高平时成绩各项的表现，一方面促使其朝相对良好的学习表现和习惯方向发展；同时有情感导向：即便学生期末成绩不是很高，只要在平时的考勤、对课堂活动的参与度、对平时作业和测验的完成度以及记录笔记的情况比较好，所获得的平时成绩也会有助于促成其总评成绩的合格；另一方面，通过相对良好的学习表现和习惯促使自身更多地参与到学习的过程，并进一步习得英语及促成知识和文化的获取和应用。
在分级评价体系的基础上，?目组教师根据项目实验的需求增加了评价体系设置。在实验过程中，对实验班和对照班都进行了前测和后测。前测是借助四级考试的模考测试了学生的阅读、写作、翻译和听力水平，通过访谈的形式了解了学生的口语能力，实验班和对照班的水平和能力是相当的。经过了一年的实验之后，比较实验班和对照班的四级考试成绩发现，实验班学生在总分以及单项（听力、阅读、写作和翻译）上的平均成绩都高出对照班学生的平均成绩。（《以学习需求为导向的大学英语分类教学实证研究》，潘萍，2018）在已进行的实验中，口语测试时采用访谈的形式，暂时缺乏科学性的数据。但是在今后的教学实践中，可以借助大学英语考试的口试进行测试和评价。
总结以上各评价模块，大学英语分类教学的评价体系可以设置为：形成性评价（平时成绩）+终结性评价（期末成绩）+大学英语四级考试笔试和口试；另外还可以借助加以评估的还有英语竞赛的成绩以及在就业中对英语的应用情况等，只是要求实验周期比较长（目前项目组教师在指导一项大学生科技创新项目《金融行业对应届大学生从业人员英语要求及趋势调查》，是结合专业进行的一项学生英语应用能力的一项调查研究，以期对大学英语分类教学探索有帮助）。这种接近全方位的评价模块可以比较全面的评价学生的学习过程和最终学习效果。
四、对应分类教学和评价体系下的管理机制
在有了评价体系之后，需要配以相应的管理机制作为保障。就管理模式，主要涉及到学生管理、教学管理和考试管理三大模块，三者密切相关且并行管理。就学生管理和教学管理而言，课堂上面对面的考勤、课堂表现、作业和测验完成情况比较直观的管理和记载的，但对于学生在学习目标确立、课外学习过程落实和管理、教学数据的记载收集及考试管理方面难度较大。面对这样的现实困难，项目组教师提出配以以下的管理机制：
1.对于学生学习目标的确立方面
在分类之前和之后对学生进行必要的宣传和教育，在开学初告知学生总评成绩的各项构成和比例，即考核和评价方式，并引导其结合自己的实际学习水平和需求进行学习目标（包括近期课堂学习目标、学期学习目标、学年学习目标及应用目标）的制定。形成文字之后，配以详细的课内外学习计划，上交任课教师进行审核、反馈，必要的进行修改指导。
2.在学生学习过程管理方面
以学习内容的不同进行两种管理：一是教材中的学习内容，借助教材配套的网络学习平台进行学习情况管理和记载。二是额外补充的教学材料，根据实验班分类，对读写译类班级的学生，要求其用笔迹记载自己课外学习的内容、进度和完成情况，并在时间节点之前通过拍摄照片上传到网络交际平台（如班级QQ群、群作业或微信群等）的形式向任课老师进行汇报，教师及时进行记载总结和情况通报；对于视听说类班级的学生，要求其在老师的时间节点之前通过录制音频和视频并上传至网络平台。这种形式不仅可以监督学生按照老师的要求完成相应的作业，了解其完成情况并及时反馈，而且可以帮助教师阶段性地记录下形成性评价所需要的数据资料。
3.在考试管理方面
一是学生考试资格的管理，对课堂考勤缺勤超过课程总课程量三分之一的学生及完成作业量未达到课程要求量的三分之二的学生，取消其参加期末考试的资格；二是考试过程管理，期末考试考场采用与四六级考试要求一样的标准化考场，除了监考老师外，利用摄像头对学生的考试过程进行实时监控，一旦发现构成作弊事实，将当场取消其考试资格和当次考试成绩，并进行纪律处分。作弊和缓考的学生可以在下个学期开学初参加补考；补考不及格的，需求按对应学分缴费后参加重修；缺考的学生不得参加补考，直接参加重修。
随着现代教育理论的发展，人们特别注重素质教育，强调发挥主观能动性。大学英语期末考试是对学生英语学习效果的一个全面测试，是检查学生的成绩及评价教师教学效果的一个重要依据，即经过一段时间的学习，检查学生对教师讲授的知识掌握得如何，是否进步，教师的教学效果怎样，以及教师的教和学生的学到底存在多大差距，从而改进教学方法，有的放矢，因材施教。
2008年12月，教育部开始探索一种全新的大学英语四级考试模式，即将考生的答题环境从传统的纸质转移到计算机上，这使得外语考试的测试形式发生了彻底转变。这种转变促使大学英语试题库的建设变得迫在眉睫。2011年辽宁警官高等专科学校把“大学英语期末考试试题库的建设与研究”列为校级年度课题。2012年9月我校率先对2011级公安专业全体本科学生进行了大学英语期末网络机考，走出了大学英语校内机考考试改革的第一步。这是我校首次利用数字语音设备进行大规模英语网络机考，共有600多名学生参加。这次考试是经过前期对试题题型研究、测试样题、安排辅导学生上机体验等大量准备工作后进行的。机考从试题抽取、试卷分配、考生入场、系统登录、过程操作到成绩回收、成绩统计及试卷分析，全部实现了计算机无纸化操作。
二、期末机考的实施准备阶段
期末测试的目的是促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，以便调整下学期的教学安排。设计期末考试的原则是以教学大纲为依据，全面反映该学期学生应该掌握的教学内容，通过变化语言材料考查学生对所学知识的掌握程度，同时测定学生解决问题的能力。实施大学英语期末考试机考是对整体教学水平的一个全面检验，必须建设质量高，符合我校学生特点的试题库，而不是简单地拼凑试题。具体准备如下：
1.全体外语教师实行材，学日历，案。
2.以书本为主要出题依据，合理组织考题。首先要确定一定的考试范围，50%的考题出自课文及书后习题，30%的试题来自A级模拟题，20%的考题来自四级模拟题。即做到简单题、中等题和难题的比例为5∶3∶2。题量适中，保证大多数学生能在规定时间内完成考题。
3.选取试题类型。机考共包括阅读理解、单选、完形填空、英译汉和汉译英五种类型。这使期末考试题型与四级考试接轨，既测试了学生这一年多来英语学习水平是否有所提升，又为四级考试打下了坚实的基础。
4.与网络中心的教师积极沟通，明确考题的具体范围，力求做到公平、公正、合理。
5.考前认真核对考题，保证试题明确、清晰，答案正确，评分标准合理，试题难易程度适中。
三、大学英语期末机考的优点
与传统纸质方式相比，大学英语期末机考大大降低了运行成本、管理成本，避免了主观性评分偏差，这种新颖的考试形式有其不可取代的优点。
1.科学合理性。首先，试题库中储存了大量题型，这些题都是教师根据我校学生的实际水平“量身定制”的。测试系统能够根据教师的要求及学生的实际水平合理地随机组卷，节约了教师的出题时间，减少了误差，把教师从繁重、重复的体力劳动中解脱了出来。
2.重复性。试题库中的所有试题都固定保存下来，每年教师根据情况适当增加试题，丰富题库资源。既尊重教师的劳动，又为学生提供更多的选题，一举两得。
3.实用性。平时教师可以充分利用试题库中的选题跟踪检查学生平时的学习情况或者考前进行强化训练，提高学习成绩。同时还为学生提供了丰富的自主测试材料，激发他们的学习兴趣。
4.教考分离。期末考试实施机考可以实现教考分离，整合优质的考试资源。不仅可以提高教学质量，促进考风的进一步好转，还可以使教师更多地关注学生英语能力的全面培养，提高英语综合能力，而不只是单纯地为了期末考试而教。
四、大学英语期末机考的缺点
大学英语期末机考有其透明性优势，避免了漏题风险，并且对以后参加大学英语四六级机考考试有极大的帮助，但它也存在一些缺点。
1.要建立大学英语试题库必须材、学日历、案，这要求每位教师步伐一致，在一定程度上遏制了教师教学的灵活性和多样性。教学应做到“百花齐放”、“百家争鸣”，教师要形成自己独特的教学方法。
2.期末考试试题库是由多位外语教师共同完成的，但外语教师的教学经验参差不齐，这可能导致生成的试卷存在差异性，每份试卷在难易程度上很难做到绝对公平。
3.由于期末机考是基于计算机的一种考试形式，因此考试全程必须在计算机上进行，有的学生反映由于阅读理解篇幅较长，因此问题与文章相距较远，不如纸质试卷一目了然，反而需要上下拖拉试卷，而且考生不能在试卷上做标记，影响正常水平的发挥。
关键词： 大学英语教学考核 发展过程 大学英语四、六级考试 反拨作用
一、引言
就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。
二、大学英语教学考核的发展过程
自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：
第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。
第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。
第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。
第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。
三、讨论
从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。
当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。
《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。
四、结语
我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。
参考文献：
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关键词：医学生；元认知策略；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0162-02
随着20世纪60年代认知心理学的发展，研究人员开始关注学习者和学习过程。学习者自主作为教育的最终目标之一越来越被人们所接受。在二语习得领域，大量的研究表明高效的语言学习应该是以学习者为中心的。有效的学习策略，特别是元认知策略，是培养学生学习者自主的关键所在（张艳君，2004）。
元认知策略指的是在认知过程中运用知识，通过设定学习目标与计划，监控学习过程，评估学习结果来调整学习者的语言行为（O’Malley&Chamot，1990）。Wenden认为学习者运用元认知策略来监控、管理或自主自己的学习（1985）。可见，目标设定与计划、监控、管理、评估是元认知策略的主要功能。而学习者自主是指学习者对自己学习负责的能力（Holec，1981），本质上是学习者对学习过程与内容的心理联系，即一种批判性反思、做决策与独立实施行为的能力（Little，1991）。
近年来，在二语习得领域，国内外研究者对于元认知策略与学习者自主之间的关系从不同角度做了大量的研究，主要集中在不同策略的使用和元认知策略培养方面，研究对象多涉及各个专业学生，还很少有针对某一特定学生群体进行研究，比如英语成绩较差或较好的学生，（孙晓婷，2008；阮晓琴，2006）。因此，本文尝试对七年制本硕连读医学生在英语学习过程中所经常使用的元认知策略进行研究，发现不同策略与英语成绩之间的关系。这可以为我们以后所要进行的学习策略培训提供客观的数据支持，从而，最终实现英语学习的学习者自主。
一、研究方法
（一）研究对象
此次研究的实施对象是采用随机整群抽样方法选择的中国医科大学2010级七年制本硕连读临床专业两个班级学生，共66人，其中男生28人，女生38人，年龄范围从16岁到21岁。由于4名学生分别来自江苏、上海及浙江，高考基础分数不同，不便于统计，最终研究样本确定为62人。
（二）研究工具
为了调查学生的元认知策略及其与英语成绩之间的关系，本研究采用了调查问卷的形式。此问卷采用的是文秋芳设计的元认知策略调查问卷（文秋芳，2001）。第一部分为学生的人口统计学信息部分，包括姓名，性别，年龄，高考总成绩和高考英语成绩；第二部分为9个元认知策略问题，每组3个问题，分别用于测量学生的计划、评估、监控策略。实验对象使用五点度量表的方式对上述问题做出回答。1代表着我从来或几乎从来不这样一直到5代表着我完全或几乎完全这样。
（三）数据收集
调查问卷于2010年12月21日在大学一年级第一学期期末英语课上分发给学生，并对此问卷相关注意事项及问题向同学阐明。10分钟后开始收回问卷，问卷回收率100%，有效率100%。然后对此问卷中数据使用SPSS软件进行分析，以研究医学生的英语元认知策略，元认知策略与期末英语成绩之间的关系，及不同学生群体策略使用的差异。
二、研究结果与分析
（一）英语成绩及策略使用
我们统计后发现学生的高考平均成绩和英语平均成绩分别达到了602.34分和126.56分，成绩非常优异。但在新生入学总体水平较高的同时，成绩差异较大，高考总成绩最高分达到658分，而最低分才571分；高考英语成绩最高分为142分，而最低分仅为100分。
除一名学生办理缓考外，其余61名学生均参加了此次期末考试。在学生期末英语成绩构成方面，期末试卷占70%，外教口语课和外教写作课成绩各占10%，学生课堂表现占10%。所有学生都通过了此次英语考试，有近60%的学生成绩在70分到80分之间，只有1名同学成绩超过了90分。
表1 策略使用情况
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从表格1中我们可以看到学生在日常英语学习过程中元认知策略的使用频率不高，三项策略中只有监控策略均值略高于10，计划策略的使用频率最低。这说明作为大学一年级学生，尽管高考成绩优异，但总的来说，英语学习中学习策略的使用尚不尽人意，特别是学习计划性的缺失表现得尤为明显。这一方面可能是由于学生习惯了中学英语学习中被动的学习模式，缺乏主动性；另一方面可能是由于七年制第一学期课程安排紧密，每周40课时以上，学生疲于完成相关课程的作业，自由支配时间较少。标准方差显示了学习策略使用的分散程度。计划策略的方差最大，而监控策略的方差最小，这就意味着计划策略的使用要比监控策略的使用更分散。
（二）策略对英语成绩的预测
表2 学习策略对英语成绩的预测
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表3 相关系数
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为了确认学生学习策略与期末英语成绩之间的关系，我们应用了SPSS软件的回归分析和方差分析，结果表明只有评估策略与期末英语成绩之间存在着统计学联系，而其他两项策略因在回归分析中P值大于0.05不具有统计学意义。由表格2和表格3我们可以得出评估策略与期末英语成绩之间的关系为：期末成绩=68.835+0.795х评估策略值。
（三）不同学生群体策略使用差异
为了了解成绩优异学生与成绩较差学生学习策略使用上差异，我们选取了期末英语成绩前20%的学生与后20%的学生各12名，对比了他们三种学习策略使用的情况。从表格4中可见，优等生的各项学习策略的使用均略高于差生，而且前者各项学习策略的使用均比后者更为分散。但因两独立样本t检验中P值大于0.05不具有统计学意义。样本量较小可能是造成该统计结果不显著的原因。因此，这两组学生学习策略使用上是否存在显著性差异还有待日后的进一步大样本的跟踪研究。
表4 成绩优异学生与成绩较差学生间学习策略之差异
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三、结论
高考成绩优秀的医学生在大学第一学期采用了多种元认知策略以辅助其英语学习，但策略的使用频率并不高，这表明学生与作为自主学习者的目标仍有较大差距。因此，教师有必要对学生进行元认知方面的训练，提升其元认知意识及元认知策略应用能力。
元认知策略中只有评估策略与英语成绩有统计学意义上的正相关性，英语成绩优秀者与较差者在使用元认知策略方面也并无统计学意义上的实质差别，这与以前研究者的结果并不一致（Wenden，1985）。对此，进一步大样本量的纵向研究可以验证该结果在中国大学生中的有效性。
参考文献：
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[5]阮晓琴.元认知策略与自主学习――对非英语专业较高层次学生的实证研究[J].中美英语教学，2006（3/1）：63-6.
[6]孙晓婷，赵丽丽.非英语专业差生元认知策略应用和自主学习情况的调查与分析[J].中国英语教学，2008，（31/2）：80-86.
2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,其中明确指出:教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。目前我国高校校内大学英语测试虽然做了一系列相应改革,但仍然存在一些问题,很大程度上阻碍了学生英语自主学习能力的提高。以下笔者将从学生英语自主学习情况分析入手,就测试中存在的问题以及它们对学生自主学习能力的影响做一分析,并就日后改进措施给出了一些建议。
二、学生英语自主学习情况分析及高校校内英语测试存在的问题
1.学生自主学习情况调查
自主学习是指学生了解教师的教学目的和要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估学习过程等。自主学习能力是学生一种个人的综合素质,它包括了学生学习的动机、信心、智力、方法、毅力等方面的内容。这种能力靠个人自身素质和悟性,同时也离不开学生在学校通过好的学习习惯的养成。
笔者通过对自己所带的四个平行班160位同学的自主学习能力做了调查:97%的学生的学期学习计划是通过四、六级考试;25%的学生平时自主学习内容包括练习四、六级考题和其他诸如阅读外文报刊,参加英语角等活动,63%的学生平时自主学习的内容主要为练习四、六级考题,背诵四、六级词汇;63%的学生在学习策略方面注重自身综合能力的培养和四、六级答题技巧的练习;37%的学生在学习策略方面重视四、六级答题技巧的练习;15%的学生每周有规律地学习英语时间平均10个小时,73%的学生每周有规律地学习英语时间平均4个小时。
从调查中不难发现,学生把个人自主学习的时间、精力大部分投入到四、六级的训练、备考上,从中我们可以发现学生在英语自主学习方面出现的一些问题:①学生学习英语目标不明确,对于自己究竟在听、说、读、写和译方面水平提高多少自己很模糊,转而以四、六级水平来定位;②由于目标定位不清楚导致自主学习的内容和策略主要集中在四、六级能力训练上,而忽视了平时实际能力的练习。③由于四、六级考试的定期性,导致大部分学生不重视平时自主学习的积累,而搞临考突击备考。
学生在自主学习中所表现出的不足很大程度上体现出:一方面,学生长期以来受“考试指挥棒”的影响还未消除,考什么学什么的思想严重;另一方面,高校校内测试的滞后性是影响学生自主学习能力提高的重要方面。
2.高校校内大学英语测试的几点问题
随着高校教学改革的深入进行,各个高校对校内大学英语测试也做了一些改革。比如,权衡平时成绩与期末成绩的比重;改革过去单一、刻板的四、六级模式题型等,但在测试能力总体要求、测试的系统连续性和试后反馈滞后方面仍然存在几点问题,以下笔者将就这些问题分别进行分析。
(1)教学能力要求模糊
教学能力要求缺乏具体化一直是高校英语测试制度制约其教学的一个重要方面。虽然教育部要求在基础阶段大学英语教学的目标是使学生达到一定的听、说、读、写、译的能力,但这个要求模糊不够细化,这给教学带来很大的随意性,同时也给测试带来模糊性,随意性,这种测试缺乏信度和效度,对于教学起不到积极的指导作用。在这种情况下,教师没有明确的教学目标,完成课本讲解任务为目标,再辅以一些无系统的简单练习,对于学生学习效果的评估就单纯抓课本,重语言知识的记忆和重现;学生没有明确的能力目标作为指导,反过来又用四、六级标准来衡量自己的水平,大量的自主学习时间浪费在四、六级应试技巧的训练上。
(2)测试手段缺乏系统性、连续性
尽管许多高校对学生期末成绩与平时成绩的比重做了调整,期末成绩在整个课程评估中占70%-80%,平时表现占20%-30%,但平时表现所占的分值没有严格的量化为各个具体的项目(比如说课堂表现、作业、课外活动参与等等),只是教师对于学生的总体印象,这种测试的可信度是令人怀疑的。而且校内测试没有形成学期内定期考核与期末考核相结合的连续性的系统。这种测试制度带来它的负反拨作用――“指挥棒”作用,学生以期末通过考试为目标,平时不用功,期末恶补习。这种状况严重地制约了学生自主学习积极性的激发和学习策略的改进和提高,影响了学生对于自己学习过程的定期监控,这势必造成期末学生对于自己学习成绩无法准确评价。
(3)测试反馈不及时
试后反馈体现了语言测试的反拨作用。通过及时的测试后的沟通、反馈,师生之间可以及时了解双方的情况,及时更好地在教、学两方面都改进提高。目前,高校的测试制度未能足够重视试后的反馈。学生在每个学年结束时只知道自己是否通过考试,而对于自己在考试中的真实情况却知之甚少,这给下一段的学习目标的制定造成了很大障碍,很大一部分学生对自己的学习情况心中无数,只能凭自己感觉盲目往下学。
(4)小结
从以上笔者就目前学生的自主学习情况和高校校内大学英语测试中存在的一些问题的分析,我们不难看出,学生在英语自主学习能力中存在的问题与高校校内大学英语测试存在的不足有很直接的关系,只有改进这些不足,学生在英语方面自主学习能力才能得到很好的促进。
三、完善高校大学英语测试以促进学生自主学习能力提高
1.设定合理的能力要求大纲
在大学英语学习的基础阶段,各高校在遵循教育部统一制定的大学英语能力要求的基础上,根据本学校学生特点制定他们在一、二年级两个学年要达到的能力要求的总的教学目标,同时要制定针对听、说、读、写、译各项能力的细化目标要求;此外,就听、说、读、写、译的细化目标又要制定出一、二、三、四个学期学生要达到的分目标。
在学生一入学就向他们公布能力要求大纲,让学生做到心中有数。同时,这个大纲要求教师在日常的教学中根据大纲的能力要求把各项指标都具体细化到每个阶段的教学中去,对学生进行定期分项考核。这样,学生可以根据具体每个学期各个能力要求来制定学习目标,包括学期总目标和分阶段的分目标,进而就每个目标的实现更进一步探索适合自己的学习策略,使英语学习形成良性循环。
2.形成系统性、连续性的测试模式
改革后的测试应该是平时形成性评估和期末终结性评估相结合。语言作为一门实践课,它注重学生日常实际应用水平的积累与提高,而形成性评估正体现了这种应用水平的系统性改进与提高,在具体实施中给每个学生建立个人档案袋。
新的测试由“独立能力考核”和“水平测试”两部分组成。这两个部分互不冲突,独立的能力考核是学生平时练习、积累的记录,水平测试则是他们期末能力提高与否的体现。独立的课程考核属于成绩考试(AchievementTest),它由平时课内外表现和各种练习(网络自学、学期论文、讨论记录、个人自学记录等)组成。教师在这一部分有很大的自由度,他们可以根据所代学生专业、个人学习水平、个性化需求等设置练习的内容和形式,每次作业都较为严格地给出分数,并作点评。这一部分可以作为形成性评估的一部分,给每个学生建立个人档案袋,把他们在学期中的表现做系统、详细的记录保存,并让学生自己定期(每周、每月)对自己的学习情况进行自评,同时,也应重视学生互评。这一部分的严格实施是学生自学能力稳步提高的有力保证。每个学期末,学校根据本学年教学目标要求并结合所学内容和学生的特点组织专门的命题教师编写本学年的水平测试试题,题型应分为听力、阅读、写作和独立的口语部分。听力内容涉及新闻、报告等学生常见的形式。阅读的文章约千字,主要考察学生对文章重要信息的检索能力。写作包括常规应用文写作和议论文写作两部分。口语主要考察学生日常交际、热点话题讨论等能力。每项考试独立计分,学生有哪一门考试不合格进行独立补考。
测试的系统性、连续性能有效地监控学生英语学习水平的循序渐进的提高过程,学生对于自己的学习情况有了系统的,连续的认知和了解,他们可以及时地调整自己的学习目标,学习方法,学习策略,自主地从测试中发现学习中出现的问题并及时地纠正,而好的方法也能得到更好的巩固和加强。
3.测试后的及时反馈与沟通
改革后的校内英语测试更重视试后师生的及时反馈与沟通,这更有利于学生个性化的发展。测试后教师对试卷进行认真批改并做试题分析和评价后,应该就有关测试的相关信息和学生及时进行面对面或网上反馈和沟通。这样,学生可以对个人遇到的问题很有针对性地和老师反馈沟通,给自己下一段的学习指明目标与方向。这对于学生个性化的学习有良好的促进作用。
四、结语
大学英语教学改革中校内测试的改革是一个重要的环节,我们要设定明确测试能力要求,实行平时测试与期末测试并重,并进行及时的试后反馈,使测试更加规范化,系统化,个性化,这样才能充分发挥测试对教学的积极反拨作用,使学生的学习更具有目标性,系统性,连续性,让学生真正地成为学习的主人。
参考文献
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[5] 张文霞.个性化大学英语综合课程体系的构建与实践.中国大学教学,2009(10).
关键词：多维；评价方法；程序设计课程
1.背景
程序设计类课程是计算机类专业普遍开设的专业基础课程。该课程的教学目标是使学生掌握程序设计的概念、方法，培养学生分析问题并使用程序设计语言编写程序来解决问题的能力。但由于大多数高校考查教学质量的重要指标就是期末考试的通过率，因此，目前的教学大多重视语法知识的讲授，轻视程序设计综合能力的培养。这不仅无法达到培养学生实际编程动手能力的目标，也不利于培养学生的程序设计思维及计算思维，更不利于学生创新意识的养成。因此，部分教师已开始尝试对评价方法进行改革，如寇海莲将概念图引入c程序设计教学评价中，用来检测学生对知识结构及知识点之间相互关系的理解；张丽萍将在线评测与程序抄袭检测结合在一起来考查学生编程水平；苏小红则在多所高校推广了c语言编程考试自动评分系统；吴玉亦提出将作业情况、实验作业、在线考试及学习态度等多方面因素作为c语言课程的考核指标。借鉴这些已有的经验，笔者提出了一种多维评价方法，介绍了实际实施方案及其效果。
2.传统评价方法的不足
（1）评价内容片面：传统的评价方法仅仅依靠一次期末考试成绩来进行评价，考核内容多以语法知识为主，不能全面准确地考查每位同学综合应用能力和实际动手能力。
（2）评价标准不统一：在批阅试卷的过程中，每位老师对主观题判分的松紧度不同，这是评价标准不统一的首要因素。其次，平时成绩也没有统一的评价准则。
（3）评价方式较单一：课程的考核主要依赖于期末笔试，对于编程动手能力没有实施有效的考核，因此，无法全面客观地反映出学生的真实水平。
3.多维评价方法
为客观评价学生综合能力，避免出现传统考核方式带来的问题，我们可从多个维度对学生的学习情况进行考核。
（1）程序设计能力：对于程序设计类课程的学习，其目的在于学生能够应用所学的程序设计语言编程解决实际问题，因此，对于程序设计实际实施能力的考核是尤为重要的。
（2）学习主动性：传统考核方式中对学生学习主动性不进行考查，这使得学生普遍处于被动学习状态，平时不努力学习，考前临时抱佛脚，造成了学生为考试而学习，并未真正主动掌握知识。
（3）平时表现：传统评价中教师只考查学生在课堂内的表现，无法跟踪考查课堂外的学习情况，程序设计需要大量课外实践练习的课程，而课堂时间有限，若要真正消化并掌握课堂所学的大量知识，必须在课后投入大量时间与精力。
（4）综合应用能力：综合能力体现在对理论知识的掌握以及程序设计能力的应用。
4.多维评价方法的实施
为推进多维评价方法，笔者自主研发了程序设计课程教学辅助系统（online teachingsystem，OTS）。OTS系统能够自动记录登录用户在系统中的所有行为，为多维评价提供了丰富的参考指标数据（见表1）。
表1中各项评价指标及所占比例均从实践教学经验中获得，并可根据对不同专业、不同程序设计语言教学要求的差异进行调整。在针对计算机类专业学生制定的多维评价指标中，程序设计能力占40%的比例，比期末笔试还要高出10个百分点，这表明更加注重评价学生实际上机编码和解决问题的能力，而不是一纸笔试定乾坤，更符合程序设计课程类教学目标的初衷。
5.实施效果
在2015-2016学年第一学期中，对2015级计算机类专业部分班级实施了新的多维评价方式。我们随机抽取10名学生，按新考核方式所获得的最终成绩与教师人工评价、期末考试评价进行了对比，结果如图1所示。
图1表明多维评价方法与教师人工评价结果相对接近，而期末考试成绩则波动较大，这是因为期末考试是一次性考试，与学生的复习情况、临场发挥等有密切关系，而人工评价与多维评价则主要根据学生一个学期的平均表现获得，能够更为客观地评价学生的综合能力。
xxx同志是我校的一位骨干教师；该同志热爱教育事业，刻苦钻研业务，爱岗敬业，爱生如子，与同事团结协作。服从学校的各项工作安排，勇挑重担。工作能力强，能出色地完成各项教育教学工作。
在实际工作中，该同志积极探索教育教学规律，积极参加课改培训及教学科研活动，勇于创新，取得良好的效果；教学成绩突出。十几年来，她一直任语文课教学，所教的班期末成绩显著。她指导本班学生参加2008-2009学年度上学期期末全县教学质量检测，荣获六年级语文科一等奖；2009年初考，所教的六年级的xxx同学语文科考得94·8分，为全乡第一名，班级均分79·59，排在全乡同年级的第一名，荣获县小学毕业水平测试语文科优秀指导二等奖。
该同志自从参加教育工作十几年来，一直担任班主任工作，而且班主任工作突出，能按教育教学规律办事，真情相待、以理服人；热爱学生，善于做学生思想工作，有较强的班级管理能力，所带的班级班风好，学风好； 2009年9月她服从领导安排，担任了全乡语文科班级均分倒数第二的五年级班主任，在此期间，她不负众望，班级班风有了巨大的改变，2012年7月5日全县教学质量期末测试，她接任的五年级语文科班级均分由原来的全乡同年级的倒数第二跳到全乡同年级的第二名，黄峥昌同学语文科考得93·5分，为全乡年级的第一名。
在做好教学、班主任工作的同时，该同志还注重知识的更新和充实，积极学习各种教育理论，以充实自己，利用业余时间认真学习业务知识，学习多媒体课件，为教学服务，积极撰写教育教学论文；她在2008年全县小学教师“我能利用远教资源上一节课”优质课评比活动中荣获一等奖；她本人撰写的论文《浅谈如何提高语文课堂教学效益》荣获2009年全县中小学教师专题论文评比三等奖；教学设计《设计一条公益用语》荣获2009年度广西小学语文优秀教育科研成果评比一等奖。
鉴于xxx同志在教育教学工作中的优异表现，同意推荐她评选为靖西县“优秀班主任”荣誉称号。
关键词：评价 药理学 中等职业学校
课 题：《改革考试制度提高中职学生职业适应能力的研究》辽宁省教育科学规划重点课题，课题号：JG10EA001。
教学评价是教学活动的一个重要环节，既包括形成性评价，也包括终结性评价，对教和学都具有导向作用，它不仅是教师改进教学方法的依据，而且还是引导学生调整学习方法的有效手段。近年来的研究显示，形成性评价和终结性评价相结合的评价方式更有利于提高教学效果和激发学生的学习热情。一直以来，笔者所在学校沿袭这种方式进行护理专业全部学科教学情况的评价，结果是有约1/3的学生成绩未能达到及格，因此降低了学生的学习热情，削弱了学生的自信，形成了学习与考评之间的恶性循环。究其原因发现，这与教学评价中形成性评价与终结性评价所占比例不合理有关。也就是说，终结性评价在教学评价中依然占绝对优势，一张考卷主宰学生成绩优劣的情况并没有明显改善。众所周知，中职院校护理专业的学生太多是中考的淘汰者，也是学困生，面对超过初中学习内容数倍的纷繁复杂的医学知识，她们更加恐惧考试，厌烦上课、课堂违纪现象屡见不鲜。因此，教师探索适合中职护理专业培养目标和学生实际的评价模式，有着非常重要的意义。
一、对象与方法
1.研究对象
学校中职护理专业2009、2010级学生，她们均为初中毕业生，在校学习期间授课学科、内容和授课教师相同。
2.研究方法
学校分别于中职护理专业2009、2010级学生入校后的第3个学期，开设药理学课程。2009级学生采用平时成绩加期末闭卷考试，按照2：8的比例进行药理学教学评价；2010级学生采取课堂表现、阶段测试、实验考核、期末闭卷考试，按照3：2：2：3的模式进行评价。课堂表现的考核项目包括以下几个方面：出勤、听课纪律、语言表达及礼仪情况、回答问题、参加课堂讨论及表现、作业完成情况及质量。阶段测试主要以口试和开卷考试为主；闭卷考试以学科教学大纲为依据，结合最新护士资格考试大纲要求及三甲医院、基层医院临床常用药进行命题。自制《中职护理专业学生课堂学习情况》调查问卷，主要就课堂纪律、学习热情、基础知识、动手能力、学习能力五个方面，在学期初和学期末分别对研究对象进行问卷调查。
3.统计与结果分析
结果采用均值及均值±标准差表示，SPSS 13.3软件进行结果分析，见下表。
表 《中职护理专业学生学习情况》调查表
年级 课堂纪律 学习热情 基础知识 动手能力 学习能力
2009 34.5±9.5 45.5±7.2 36.5±2.2 31.5±2.7 62.4±4.6
2010 76.3±8.1 78.4±5.3 52.6±4.7 60.6±6.2 66.2±5.9
二、讨论
1.药理学教学评价采用3：2：2：3模式分析
2010级学生药理学教学评价采用了3：2：2：3的模式，与2009级学生相比，形成性评价的百分比提高到70%，而终结性评价的百分比下降到30%。这种高度重视学习过程的评价，使学生们看到了顺利修完本课程的希望，能够自觉遵守课堂纪律。有很多调查显示，中职学生的综合素质急剧下降，他们缺乏学习动机、学习兴趣和学习习惯；自我约束力非常差，没有良好的语言、行为习惯，很多时候，脏话随口而出，毫无顾忌，课堂上想睡就睡，旁若无人。学校中职护理专业学生的现状也是如此。一直以来，在学校所沿袭的2：8考评模式下，期末总评成绩不合格学生的比例逐年上升，原因是期末总评成绩取决于期末闭卷考试，使得一部分学生认为：即使平时成绩满分，期末考试成绩不好，也不能通过学科考核，因而对学习失去信心；一部分学生搞考前突击，认为只要期末考试良好，即使平时成绩零分，也同样可以通过学科考核。其结果是：这两部分学生都不在乎平时成绩，课堂纪律难以控制，这也让教师感到无奈和彷徨。本次教学改革中期末闭卷考试的比例降低到30%，并提高了形成性评价的比例，而且把课堂礼仪和语言沟通能力引入课堂表现的考核项目之中，并进行量化赋分，从外在因素约束学生，逐渐规范学生的言行举止。同时，学生也清晰地认识到平时成绩（课堂表现、阶段测试、实验考核）的重要性，自觉遵守课堂纪律，从而在药理学教学中有效地促进学生护理职业素养的形成和提高。
2.药理学教学评价采用3：2：2：3模式，激发了学生的学习热情
绝大多数中职护理专业学生在学习上有不同程度的困难，采取“小步子，快反馈”的教学策略最为适宜。阶段测试就是最适合的教学评价手段，它作为期末学科考评成绩的重要的一部分，主要以口试（师生一对一护理情景对话）和学习报告为主，这种方式容易培养学生对学习的责任感和使命感，潜移默化地唤醒学生的学习动机。另外，阶段测试的内容相对比较少，学生的学习压力不大，只要她们重视课堂学习和进行课后复习，就能取得一个比较满意的成绩。这样学生容易看到自己参与学习后取得的进步，感受成功的喜悦，有利于激发学生形成愉快的学习情绪，增强对学习的信心，形成学习过程的良性循环。阶段测试也是老师了解学生学习效果的有效方式，而且在口试过程中，教师随机应变，调整内容，更准确地了解学生对知识的掌握和理解程度，甚至是学生分析问题的思路和方法，这对于引导教师灵活地调整教学进度和方法具有重要的意义。总之，在充分发挥学生的主观能动性的基础上，加上与之相适应的教学方法，学生基础知识掌握程度和操作能力得到了明显提升。
3.新的教学评价模式下，学生学习能力有所提高
学习能力是职业人员必备能力之一，也是中职学生最薄弱的环节，大多数学生已经形成了抄笔记和死记硬背复习题的习惯。依据学生的实际情况，在学科考试考核中，我们通过提高课堂表现的考核分值比例，约束学生的课堂行为，在保证学生能够坐在课堂里不睡觉、不玩手机的情况下，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，这样才能使老师的教学计划得以顺利完成，达到引导学生逐渐掌握正确的学习方法，促进学习能力提升的目的，并为将来从事护理工作和在工作中继续学习奠定基础。
虽然药理学教学评价适于采用3：2：2：3的模式，但是我们在贯彻执行的过程中要灵活运用，确保每位学生都有不同程度的成功体验，尤其是对学习困难的学生，评价可以侧重某方面的进步，多一些鼓励性评价，进一步完善行之有效的多元性、发展性评价新模式。
参考文献：
初二（2）班有男生26人，女生29人（原有30人，一人因病退学），共55人。联和、黄陂的人数比较多，而这两个地方的学生相对比较调皮，所以班上学生比较活跃，班上的纪律不是太好。
班上有5名共青团员。上学期期末考试全班只有一名“三好学生”，男生。全班各科总平均分（语、数、英、政、物）244。5分，基础科各科平均分48。9分。全班平均分及格人数18人。班上成绩比较差，特别是男生。
班上的黑板报每月的评比都取得较好的名次；升旗仪式、广播体操等评分都不错；卫生评比反映较好；行为规范也扣分较少。上学期参加全校性的集体活动，班上夺得田径运动会初二级团体总分第四名；元旦文艺汇演个人表演一个第二名，一个优秀奖；数学竞赛一个第一……，班上各方面表现都一般，特别是体育和卫生等。
本期的目标是：1、全班“三好学生”4人以上。2、全班各基础科总平均分50分以上，全级排名第二，其中语文、物理、数学等要拿全级第一或第二。3、鼓励学生参加各级各科的竞赛，并取得好名次。4、抓好升旗、早操、值日、卫生、墙报、行为规范等，争取各项评比都进入年级前三名。5、力争成为全级进步最大的班。6、评上“文明班”、“先进班”。
二、本学期每月工作重点
大力指导学生干部工作，依靠干部及班集体的力量，形成良好的班风、学风。加强后进生的教育转化工作，用“激励教育”、“成功教育”等科学手段，引导、转化后进生。
组织学生进行安全、卫生、法制、理想及爱国主义、集体主义等思想教育；广泛开展爱校、爱二（2）班等活动；学习“校训”、“校规”，切实落实《中学生日常行为规范实施细则》和《一一七中学学生德育考核细则》。
严格实施德育分100分加分、扣分制度，制定《值日生安排》、《班干部值日安排》、《德育分考核补充细则》、《科代表职责》等班规并严格实行。利用班会课或课余时间开展形式多样的主题班会，丰富学生业余生活。争取在本学期把“文明班”的红旗夺过来。
具体安排：
二月份：新学期开学，收费注册；开展文明礼貌教育；结合当前实际通过报纸、黑板报、广播等教育学生进行卫生、防病等活动；联系学校的实际，进行安全教育，进行爱校、爱班等教育；强调《校规》、《日常行为规范》、《德育考核细则》及其他学校有关的制度和班规；开展帮学活动。抓好年级篮球赛。
三月份：结合“学雷锋、做好事”等活动，对学生进行共产主义等思想教育，以增强学生爱心、奉献精神，继续进行学习《德育考核细则》等活动；对学生进行体育卫生教育，抓好广播体操。发展新团员工作。
四月份：进行各学科的学习专题教育，指导学生不偏科。结合科目实际，讲究学习方法，端正学习态度，认真学习，努力向上，好好复习考好期中考试。继续进行发展团员工作。
五月份：结合“五。一”和“五。四”的节日，对学生进行革命传统主义教育和爱国主义教育，进行新团员宣誓。“五。一”长假对学生进行安全教育等。根据学生实际，进行组织纪律及安全教育，教育学生不迟到、不早退，积极复习、按时交作业等。
六、七月份：指导学生做好期末复习计划，积极复习，考好期末考试。学期总结，假前教育等。开展一些有意义及切实可行的社会活动。
三、学期各星期具体工作安排
第一周：开学、注册、收费；安全、卫生、防病教育；爱护公物教育；学习《德育考核细则》等学校有关的制度和班规；进行爱校、爱班等教育；开展帮学活动。招开班干部会议。抓好年级篮球赛。
第二周：进行尊师重教活动，强调安全（交通安全等），抓卫生、升旗、广播体操等。抓好年级篮球赛。
第三周：严格要求学生遵守学校纪律，重点是交通安全（如不准骑摩托车等）、穿校服、课堂纪律、安全卫生等。进出校门要下车，不准带食品进教学区等。
第四周：学雷锋，做好事，进行集体主义、革命传统主义、爱国主义等教育。
第五周：主题班会，制定近期和长期目标及如何行动。
第六周：学生思想开始波动，要及时加以正确引导，开展怎样学好语文的讨论。
第七周：体育卫生知识教育，抓好学生课外体育活动。
第八周：学生课外体育活动。
第九周：抓好学习、复习，准备中考。
第十周：鼓励学生努力学习，参加好各科竞赛，开展怎样学好数学的讨论。
第十一周：主题班会：学习方法。考好中考。
第十二周：互帮互学活动的总结，一帮一挂勾联系效果如何，及时加以改正完善。
第十三周：“五。一”长假。
第十四周：进行思想教育，教育学生以学业为重，不受外界干扰。新团员宣誓等。
第十五周：纪律教育，动员学生开始期末复习。
第十六周：丰富学生的业余文化生活，开展一些文娱活动；抓好期末复习。
每十七周：开展怎样学好英语的讨论，可在自己班上进行一些文娱活动。抓好复习。
第十八周：认真准备，考好期末考试。
