时间：2022-06-24 00:28:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育硕士，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．了解学生知识水平，及时调整教学内容
教学内容的选择应该基于对两个问题的回答:学生已经掌握哪些英语教学的理论与方法?在怎样的知识基础上开始研究生阶段的学习?通过问卷调查了解他们入学前的教育背景。表中显示，英语教育专业背景的学生为少数，从课堂表现也看出大部分学生欠缺该专业知识，因此，教师在教学中每年都增加“补习”内容，补习英语师范教育专业本科生必修的“英语教学法”知识。补习的范围和深度因每届学生的知识基础不同而有所调整，目的是确保所有学生都掌握英语教学法的基本概念，以便顺利进入研究生层次的相关课程学习。对每届新生实施问卷调查的另一个目的是了解他们对研究生教育有哪些期望，答案从高到低依次为:英语教学知识和技能;英语水平，尤其是口语能力;沟通能力、应变能力、演讲能力、科研能力、组织管理能力、解决问题能力、合作能力等综合能力;自信心和心理素质。课题组把这些回答看作是对任课教师的期望和要求，在教学内容选择和教学活动设计中把这些都作为考量因素。
2．根据特定教学目的，采用相应教学方式
英语教育硕士研究生教学内容包括普通教育知识、英语教学知识和技能、分析问题解决问题能力的培养以及教育研究能力的培养。外国语学院承担英语教育专业的课程:英语课程与教材分析、外语学习理论与方法、语篇分析与语言教学、英语国家文化、英语教学论、英语教学设计与案例分析、基础英语教育测量与评价、基础英语教育发展前沿研究、学术英语阅读以及英美文学作品赏析。任课教师根据教学目的，采用多种教学方式，如教师讲解、学生讲解、学生展示、讨论、说课、模拟授课。对有关英语教学知识和教学技能的课程，主要采用学生参与的教学方式。这些课程既包括理论知识又包括技能培养。对于理论知识的掌握采用教师讲解、学生课前阅读和课上讨论的方法，对于教学技能的培养采用亲自实践的方式，例如要求学生自己进行教材分析、教学设计、教案分析、教学技能展示、说课、讲课、评课等。
3．任课教师磋商协调，整体进行教学规划
教育硕士培养应该有总体目标，所以任课教师之间的信息沟通是十分必要的。每一级新生入学之后，任课教师们围绕学生的学习态度、知识水平和英语能力进行交流，以便教学中采取针对性措施。对于教学内容相关的课程，如英语教学与教材分析、英语教学设计与案例分析、英语教学论、基础英语教育发展前沿研究等，任课教师互通教学内容和教学方式，就教学内容进行磋商协调，以避免重复或遗漏。
4．引导学生探究知识、发展能力
新入学的研究生学习上表现出盲目性，针对这一现象，教师引导他们对研究生教育的目的进行思考，强调研究意识，使他们明确应该带着研究意识进行学习，而不可仅仅满足于听课。为了培养专业阅读习惯，教师列出读书目录，包括语言学、外语教学、英美文化、文学等方面的书籍和十多种学术期刊，定期进行读书汇报和交流，以促进阅读理解、分析概况和表达能力的提高。在教学技能培养方面，组织讲课说课比赛，有几位教师负责具体指导。
5．听取学生反馈，进行教学反思
任课教师认为，教师必须不断进行教学反思方能改进教学，听取学生的反馈是必不可少的工作。自2011年始，每一年都进行对毕业生的访谈，了解他们对课程设置、课程内容、授课方式、教学条件、个人收获等方面的看法和认识，然后根据学生反馈对教学进行改进。从三年来的学生反馈看，学生对教学内容和授课方式的满意程度逐年提高，对英语教师专业素质的认识也逐年深入，对自己专业素质的评价也随之提高。
6．结语
老师在教育技术的自留地里挥汗如雨，辛勤耕耘，如今春华秋实，让我向您道一声：“老师辛苦了！教师节快乐！”感谢您用信息时代的“开山板斧”为我们大山深处的师生们送来了传播知识和开启智慧大门的教育技术“金钥匙”。
名师速写
焦建利老师，拥有浑厚、质朴、爽朗的陕西人性格，兴趣爱好广泛、热衷于探讨教育技术国际前沿的动态和发展趋势。教育专业基本理论功底深厚、学识渊博。
在研究方面，焦老师与中瑞典大学有关学者共同主持“技术支持的教师专业发展研究”、英国教师国际专业发展项目（TIPD）、英语教学与互联网项目等，在中国欧盟甘肃基础教育项目担任国内咨询专家，负责全国教育科学十一五规划教育部青年专项课题《中国国家精品课程与国外开放式课件的比较研究》。此外，焦老师学术专著颇丰，拥有《教育技术学基本理论研究》、《教育技术学专业英语》、《学习科学与技术》以及最新翻译的美国教育技术学专著力作《世界是开放的——网络技术如何变革教育》。作为焦老师的学生，浸润在浓郁的学术氛围中，接受潜移默化的熏陶，颇感终身受益。
光阴似箭，岁月如梭，屈指数来已穷尽双手十指，认识华南师范大学焦建利教授已经有整整10年了。从2002年省学科网络化高级研修班、2003年中美校际交流Go-fourth项目，到后来的中英合作ETIP项目、参与“十五”教育部重点课题的研究，以及2007至2010年跟随焦老师在华南师范大学攻读教育硕士学位和广东网络教育专业委员会GDAEE学术年会的系列活动，在焦老师的悉心指导下，自己学会了从在实践中研究到在研究中不断实践。在焦老师的影响下，我常接触到许多涉及教育技术国际前沿的新名词、新工具以及新思想。自己经常被焦老师严谨治学的态度、在学界密切关注教育技术发展新动向的洞察力和分析新趋势的专注力，以及用深入浅出的语言和举重若轻的策略引领着教育技术在学科教学中应用的敬业精神所鼓舞，使我从做叙事研究中养成了研究中叙事的习惯，焦老师孜孜不倦的探索精神以及对我的教诲对我影响深远。
教育技术实践中引领
2002年初，我有幸被省教育厅录取为中小学骨干教师学科网络化高级研修班学员，有机会认识了华南师大未来教育研究中心的焦建利老师和桑新民教授，因此与未来教育研究团队开始了密切的交往。当时华南师大未来教育研究中心也在承担中英合作的一个教育研究项目——中英合作英语教育与互联网项目（English Teaching & Internet Project），该项目是由英国文化教育委员会与广东省教育厅合作的一个中学英语教师培训项目。华南师范大学未来教育研究中心承担了项目第一期的评估工作和第二期的组织实施工作。在焦老师和桑教授的推荐下，我有幸以小学英语骨干教师的身份带领我所在的韶关市浈江区执信小学英语教师团队，在第二期的ETIP项目中加入了省级重点中学英语教师试验项目团队的学习和交流活动。
在ETIP项目活动中，焦老师经常鼓励和帮助我们开展对外交流活动，还具体和我们商讨中美校际交流的实施问题。2002年8月中旬，我带领韶关市浈江区执信小学游陆莲老师到华南师大未来教育研究中心，运用网络建立了与美国罗得岛州东格林威治城诺基山学校(Rocky Hill School)的校际联系。焦老师对此给予了鼓励，叮嘱中美校际网络交流要在英语学科教学中积累网络资源，并且在中英合作的ETIP项目网站服务器上为执信小学预留了主页空间，为学校参与教育部“十五”重点课题《信息时代的信息理论与实践》的研究提供了课题实验的网络平台。英语教学与互联网的课题实验也在华南师大未来教育研究中心的团队指导和帮助下顺利地结题了。
2003年12月，在广州市北大附中召开的GDAEE2003 网络年会上，焦老师主持了大会的有关专题研讨，主题为“学科教学与互联网——实践、挑战与展望”，我在大会上围绕中美校级英语交流项目提出了信息时代中外校际跨文化交流项目CCAC的策略。这是从虚拟交流到面对面真实交流的路线图：“建立联系”（Communication）——“开展协作”（Collaboration）——“欣赏文化”（Appreciation）——“欢庆差异”（Celebration），前两个阶段是网络虚拟方式交流学习，后两个阶段逐渐向面对面的真实交流演绎。
ETIP项目课题实验成果在培训中得到认可，桑新民教授和英国驻华大使馆文化教育处英语教学主管韩海伦（Helen Halligan）女士在广东佛山南海石门中学召开的ETIP项目验收总结会上，曾给予我们的项目学校较高的评价，我也被评为“中英合作ETIP优秀项目协调员”。其实ETIP项目中教师培训构建的目标是培养一批项目协调员，使其成为后续项目创新推广阶段的培训者，在广东各个地区进行拓展培训，培训的内容涉及英语教学网络资源的检索与获取、加工与评价、应用与创造等内容，使得接受培训的英语教师大开眼界。
桑新民教授（左）、作者（中）、英国专家韩海伦（右）在ETIP项目活动合影
桑新民教授对我们山区小学在英语学科教学和互联网应用交流方面所取得的成果进行评价，他生动地比喻描绘：“偏僻山区的师生运用互联网与世界各地的学校师生有效地进行交流和学习，其成果相当于山区网络试验田里，长出了平原土地上才能喜获丰收的庄稼。”该比喻虽然浅显，但却让我直观地领会到网络技术的应用应该遵循朴实的生态观。此时调入南京大学的桑教授建议我在不断“挥刀砍柴”的过程中，适当抽空去“磨刀”。在信息时代，山区与平原、沿海与内陆之间，传统与现代文化迥异的不同国度之间，我们的教学思想在网络上也能得到充分的交流。因为世界是平的、世界是开放的。2007年至2010年，我考取在职攻读华南师大现代教育技术专业的教育硕士学位，又重新回到华南师大未来教育研究中心，跟随焦老师一起研究学习。
教育技术研究中引领
从农业生态观的角度来看，攻读现代教育技术专业硕士学位就相当于在研究如何习得一种将喜获丰收的庄稼“颗粒归仓”的“收割技术”。在焦老师的“教育技术自留地”里，三年的教育硕士学习，使我对技术的前沿理论和数字化工具有了更深的理解，并能够轻松实现将教师网络社区学习模式引入到日常的教师群体专业发展活动中去。此愿景正如开启大批量的“联合收割机”在一望无垠的“丰收麦浪”中作业的景象。焦老师名字中的“利”字可形象诠释为左边“禾”代表粮食，右边“镰刀”则代表收割粮食的工具；作为教育技术学徒，我的名字中的“秉”字当中也隐含了一个“禾”字，此外可见一只从右向左伸出紧握“禾”的手，意即徒手去抓粮食，这就是象形的“秉”字。如果理论是引领铸造提高生产力的工具，手则是代表农耕收割的劳动者。理论与实践的互补，在原始的农耕渔猎时代，东方汉语言文化中的 “利”和“秉”两个字，远比同一时期西方文化俗语当中的“一鸟在手，胜于两鸟在林”的行为价值观所透露出来的哲学信念和智慧更具深远。远古东方的刀耕火种、弓箭等发明曾给西方文明的进步做出过贡献，汉语言文化智慧能将“水中月”、“镜中花”转变成“囊中物”、“池中鱼”、“林中鸟”，靠的就是要掌握收割和捕获工具的坚定信念和智慧。
焦建利老师（中）和作者（右一）与不同专业背景的学生合影
在焦老师指导的教育硕士中，总有来自不同学科背景的在职中小学教师，我们2007级教育硕士四位同学中，除我之外还有中山市中学物理教师李咸启同学、广州市美术中学教师李雯同学、广州电子信息学校从事职业教育的姚崇云同学。我们在彼此不同专业背景的实践研究中，有的运用教育技术在进行学科混合学习，有的专注教师专业发展的校本培训研究，有的针对网络区域行动教研对教师教学设计能力的提升进行了研究。焦老师总是鼓励大家团结协作，相互鼓励和促进，在华南师大未来教育研究中心我们沿袭了很好的学术研讨习惯，焦老师总喜欢用英文的译音将之称为“习明纳尔”（Seminar）学术研讨活动。
举重若轻：教育技术从“开山板斧”到“金钥匙”
尊敬的各位领导，亲爱的老师们，同学们：
大家早上好！我是来自原2008级师范14班的黄俊，今天能够代表全体新生此发言，我感到无比的兴奋和荣幸！
缙云呈祥瑞，嘉陵荡佳音。在这个充满收获与希望的时刻，在这个我们大家欢聚一堂的时刻，请允许我代表在座的各位新生向学院的领导、老师们表达崇高的敬意和由衷的感谢，感谢你们在过去的本科四年里对我们的谆谆教诲和悉心指导，并衷心地道一声：“老师，你们辛苦了！”
时隔一年，当我离开家乡，再一次踏上重庆这一片热土，再一次回到西南大学，回到这记忆着我们人生最宝贵的四年青春的外国语学院，我想说：回家，真好！
作为免费师范毕业生，我们是国家政策的实践者，也是国家政策的受益者，根据教育部的统一安排，我校今年将继续免试招收我校毕业的免费师范生在职攻读教育硕士专业学位研究生。今天，我们有幸坐在这里，感谢国家，教育部，西南大学，研究生院以及外国语学院能够给予我们这样一次机会，让已经离开大学校园的我们，又为了同一个教育梦想再次相聚。
记得去年我们班的毕业纪念册里就写到：“（多少年后）当你在会场陈辞，在书斋握笔，在讲台挥汗，在家里劳作，在清早晨练，请将你的故事告诉我，将我的故事告诉他，将外院人的故事说给外院听，也说给母校听”，现在，看着台下这么多熟悉的老师，熟悉的同学们，这个时刻不期而遇，我想说：好久不见，大家还好吗？
在从长沙回重庆的路上，我就一直不断地想象着大家再一次相聚时激动温馨的场景，工作一年，那些年的班长团支书是否依旧长着一副催交各种表格的大黑脸？班上的女生们是否更加具有女人味了？寝室的兄弟们是否开始告别潘科质？看着台下的大家，我和我的小伙伴们都惊呆了，大家真的变了：我们的女同学穿裙子与裤子的比例现在基本与本科阶段相反；男同学们也会有一些开始和我一样，开始学着将衬衣扎进裤子里，装一装成熟；还有一些同学，可能是由于工作的巨大压力，已经踏上了从小胖子到大胖子最后到死胖子的道路；再仔细一看，甚至还有少数同学已经用他们的无名指开始承担起家庭的责任。我们在座的各位都从事着一线的英语教育工作，而其中相当一部分还当上了部分学生心中的那个破坏完友情，再继续破坏爱情，甚至连亲情都不放过的班主任。这所有的变化，都说明了一点：我们成熟了，长大了。
回忆本科的四年生活，大家是否还记得那些年我们一起唱过的红歌，一起参加的团日活动？是否还记得运动会，健美操比赛，外语文化节等所有活动中我们为了“天骄外院，势必争先”勇夺第一的身影？是否还记得褚修伟老师在上语法与写作课时用五个手指头做的生动的比喻？是否还记得曾经抱怨现在却心存感激的那一片片零课时阅读读书笔记和零课时听力听力报告？还有严格的法老在班上的标志性点名：赵晓，龙琼，肖霞，王婷，李义菊，吴忠艳，宋美佳…
记得几个月前在听北京四中全国优秀教师任小艾的讲座时，她结合她几十年的教学经验说过这么一段话--初中生是否能够学好这一门功课首先在于他是否喜欢上这一名老师，其次再是这名老师是否在专业水平上让人折服；而高中生恰恰相反，你是否能解答出他们所提出的各种难题是高中生臣服于你的首要因素，其次再是他是否喜欢你的教学模式。对于她的这一句话我是这样理解的：对于一名优秀的老师，他必须既拥有渊博的学识，又能把握不同阶段学生的学习心理，以学生喜闻乐见的方式将知识传授出去。从我们教育硕士课程表上来看，这些都是我们研究生阶段学习的重点，这些，毫无疑问处处体现出学院对我们课程实用性的精心安排。
不仅如此，这里的一切都深深地吸引着我们、激励着我们。这里有适合我们生活和学习的清新气息和美丽风景，有我们渴求的书林翰海，有我们企盼的学界鸿儒，更有我们向往“博学中西，砥砺德行”的院训和精神！。我们为能够踏上西大这片沃土而感到骄傲，我们为能在外国语学院继续深造而感到自豪，同时我们也坚信，学校、学院也会因我们的到来而锦上添花 。
“国势之强弱，视乎人才；人才之盛衰，源于学校”。在这里，作为新生代表请允许我谨代表全体新生，向学院庄严承诺：我们将刻苦学习、自强不息；我们将严格按照学校、学院的各项规章制度的要求，尊师重教、团结奋进；我们将积极配合学院的各项人才培养计划树立远大的理想，德才兼备、勇担重任。
新一轮的课改在吉林大地的校园里正如火如荼的推进实验，长春市养正高级中学的校园也因此发生着新变化，回眸一望，静心反思，用平和的、宽容的心态去感受新课程，觉得新变化太多、太多！
一、英语教学情景化，教学情景真实化 走进新课程以后，无论在教师的教学方式上，还是在学生的学习方式上，都发生了明显变化。为了避免穿着新鞋走老路，避免把英语教学变成僵硬的东西，教师们在教学过程中做了大胆尝试：尽量将各种课型的教学情景化，为学生创造真实的语境，真正使学生的英语学习发生在真实的语境中，让学生在近似真实的语境中进行有效交流，从而习得语言，而不是学得语言。另外，为了有利地配合课内教学并激发学生的英语学习兴趣，我们开展了丰富多彩的、与学生生活紧密相连的活动融于教学之中：① 开展“唱英文歌学英语”的活动。原版的英文歌发音好，吞音、连音处理得惟妙惟肖，而且学生们大部分爱唱歌。每天课前5分钟听唱英文歌，不但锻炼了学生的听力，还让学生感受到外语语境，对形成良好的语感打下了坚实的基础。② 为了防止大晚课上学生会产生厌学英语的情绪，同时也是和一天的疲劳作斗争，培养学生刻苦学习的品质，我在课堂上加设了小游戏。例如：“数字串串”，“读绕口令（英语版）”等。③逛街学外语。生活与社会是最好的老师，活生生的语言是来自生活的。我向学生介绍了“Head shoulders (海飞丝),Sprite(雪碧),Kiss me(骑士美口红)…”这些词后，学生们学得饶有兴趣，我趁热打铁地向学生们建议：向马路两旁的广告牌子，向商品的商标等等学外语，也是扩大外语词汇量的一个手段。没过多久，学生们反过来考我：“中国建设银行，中国石油”怎么说？④抓住西方节日之契机，来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习品质。生活中的每个角落，只要用心去挖掘，原来都很精彩。
April 1st（愚人节），我让学生搜集相关信息，原来他们搜集\整理信息的能力比我还强。
Christmas Day（圣诞节），我们一同去感受西方文化。
Thanks Giving（感恩节），出于我的意料，原来80后的他们心中也有大爱，有责任心！
这样的教学之后，学生们的学习积极性高了，兴趣浓了，我们师生之间的‘教’与‘学’的环节，变得生动、活泼、有意思起来。
二、从教教材转化为用教材教 现行的英语教材有好几套，那么哪一套最好呢？思索良久，觉得各有所长，同时也悟出了一个道理：英语学科该教授什么。英语是一门内涵十分丰富的人文学科。英语之所以充满魅力，就在于其内容丰富(天文地理、人情物理、政治经济、哲学文艺)，形式多样。新的《英语课程标准》对课程目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。英语教学的目标不应只停留在“知识”、“技能”这个技术层面上，更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。当然这些目标未必写进教案，这些目标的实施有待于教师捕捉课堂上的恰当契机。只有意识鲜明，才能抓得住稍纵即逝的时机。英语的丰富性、多样性、灵活性决定了教师在课堂上不仅要让学生理解、感悟教材文字本身的内涵，还要善于开拓教材以外的信息，淋漓尽致地发挥教材作为凭借的依托功能，即所谓教师对教材的二次开发。“英语教什么”除了要落实课堂上学会了什么，还要思考学生在学会的过程中会学了没有，有没有领悟基本方法，掌握一般规律。学生在课堂上通过一系列的自主实践活动，在掌握知识形成技能的同时，能否触类旁通，由点及面，举一反三。为了更好地配合教学，我们还以校为本，以学生为本，开发了适合我校学情的、适合学生成长需要的校本教材，为学生的有效学习英语提供了广阔空间，虽然学生是坐在教室里学习，却真正做到了走出校内，走向校外；走出课堂，走向社会；走出只教课本的思想束缚，走向人与社会知识的和谐统一。
改革之路还很漫长，虽然现在我们也遇到了这样或那样的困难，但是，如果我们用积极的、乐观的、宽容的心态去对待，且行且思，及时总结经验教训，及时调整，新课改之路一定会很宽广！
（刘淑燕，女，中学一级教师，获文学学士学位，东北师范大学英语教育硕士就读，吉林省教育学会会员。现任长春市养正高级中学英语教研组学科主任。获长春市学科骨干教师、科研型骨干教师、教学新秀称号；吉林省推进新课程教学大赛二等奖。多篇论文公开发表。现正编写校本教材《高中英语晨读100篇》。）
责编 / 张新兴
Key words: transfer of learning;positive transfer;Business English Letter Writing;Applying the Law of Positive Transfer
中图分类号:H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0027-02
1 Introduction
This term is first technically defined by the behavioral psychologists to mean the automatic, uncontrolled and subconscious carryover of precious performance or knowledge ( past-learned behavior) to subsequent learning in an attempt to produce new responses. Educational psychologist and educators also use it to describe the use of past knowledge and experience in new situations. In second language learning , language transfer refers to the effect of the first language on the learning of the second language.
Transfer not only helps but also hampers foreign language learning because transfer can be positive and negative. Positive transfer occurs when the prior knowledge benefits the learning task――that is , when a previous item is correctly applied to present subject matter. When both the native language and the target language have the same form, pattern or rule, the transfer facilitates learning.
It is exceedingly important to remember that the native language of a second language learner is often positively transferred. In the case, the learner benefits from the facilitating effects of the first language.
Negative transfer, also termed as interference , hampers learning. It occurs: when the first language interferes the foreign language learning, or the previous performance disrupts the performance on a second task and leads to errors, or a certain rule or principle in the target language is incorrectly applied to another learning situation and leads to errors. This is a common strategy employed by L2 learners. They often use L1 patterns or rules in learning L2, which results in errors or inappropriate forms in the target language.
Transfer is a learning strategy in L2 learning. Whether it is positive or negative does not depend upon the learners but upon the similarity or difference of the forms, patterns or rules between the two languages.
2 Positive Transfer in Business English Letter Writing
Because there are many similarities in Business English Letter Writing and Business Chinese Letter writing,That’s to say , between Business English Letter Writing and Business Chinese Letter writing, the positive effects are chief, and the Positive Transfer in Business English Letter Writing should be paid much attention to.
2.1The same Jargon can be positively transferred
Jargon: speech used by a marked group of people such as a trade or occupation, appearing as a divergence from the national language and understood as the modifications that a professional group brings to the national language , especially in vocabulary and pronunciation. Business English has developed into the most active branch of English for specific purposes.(ESP) . During the cooperation between the international trade, a lot of Jargon or chunks are established and widely used. And these Jargon and chunks are just the same in Business English and Business Chinese. So if the students have mastered these jargon or chunks , they would transfer them to Business English Letter Writing.
There are four kinds of chunks (including some jargon):
1) words and/or poly-words: FOB CIF CFR ( price terms)
2) phrasal constraints: … for your reference ; an offer subject to…
3) conventionalized or institutionalized expressions: As requested,…
Enclosed pleased find…
4) sentence builders:
2.2The same structure and style can be positively transferred
The first impression a business letter makes on its reader often determines whether that letter will actually be read, and it also may determine the reader’s reaction to the contents of the letter. Therefore , business letter writers must , in addition to composing well-written sentences and paragraphs, be able to communicate their thoughts in efficient, appropriate letter form. A well-dressed executive projects a quality image. A well-dressed letter also projects a quality image.
2.2.1 Letter structures and placement
Broadly speaking, business letters are usually composed of the following twelve elements: letterhead ; date; inside address; attention line; salutation; subject line; body; complimentary close; signature; reference initials ; enclosure; copy notation. Among these twelve elements, letterhead ,date , inside address, salutation , the body, the complementary close and signature are necessary for business letter, while the others are optional ,both in Chinese and in English.
2.2.2 Styles
There are at least four business styles of letters: Block, ModifiedBlock, Simplified and Indented. But the style usually used both in Chinese and English are the same.
2.2.2.1The same criteria for effective Business writing can be positively transferred
A Business message is considered successful when (1) the receiver interprets the message as the sender intended it and (2) it achieves the sender’s purposes. In order to meet these objectives, American experts in business communication developed six C’s principles: Courtesy, Correctness, Conciseness, Clarity, Concreteness and Completeness.
These standards are also the requests for the writers to compose both Chinese and English Business letters. Whenthe students want to write the good English Business letters, Fist of all, He should learn the knowledge of Business Chinese Letters very well. For the same criteria for effective Business writing can be positively transferred.
3 Making full use of the law of positive transfer in Business English Letter Writing teaching
3.1Teaching Business English vocabulary through Chinese
There are many items specially used in business, both in English and Chinese .For example, price terms: There are many International Commercial Price Terms. The main useful are: FOB, CIF, CFR, FCA, CPT, CIP.
When teaching these terms, the teacher should explain the each term in Chinese ,and then givean example , tell the condition when it is used, then let the students to think of it by themselves .For these terms are the same meanings both in English and Chinese.
3.2Teaching Business English discourse through Chinese
As a specific purpose language, there are similar discourses both in English and Chinese. For example:
When write letters that ask for enquiries and requests, the general plan for direct order are: a) Begin directly with theobjective――either a specific question or a general request for information; b) Include necessary explanation――wherever it fits; c) If a number of questions are involved , list the questions by numbers or bullets, or leave space between questions; d) End with good-wish words adapted to each particular situation.
When teaching the Business English Letters discourse, the teacher can supply some Chinese business letters for the students to read, to imitate, this will be helpful for them to master the business letter discourse, and it makes it easy for them to write a Business English letters in the proper discourse.
3.3Comparing with Business Chinese letters, Correct the mistake in the Business English letters.
Because there are many similarities in Business English and Chinese letters , students can Correct the mistake in the Business English letters comparing with Business Chinese letters. That’s to say, If a student want to make much progress in Business English Letter Writing, first of all , he should learn Chinese well. And during my teaching, I always find that the students with higher level Chinese can write an business English letter easily and quickly. And the students with poor Chinese can hardly write an business English letter in plain sentences.
4 Conclusion
The effect of Chinese on English learning has traditionally been seen to be one of interference, many people believe that the Chinese learners learn English through Chinese, Almost all the transfer of Chinese on English are negative. From this article you may see , there are some positive effects in Business English Letter Writing: the same Jargon , the same structure and style ,the same criteria for effective Business writing can be positively transferred
If we make full use of the law of positive transfer in Business English Letter Writing, That’s to say: Teaching Business English vocabulary through Chinese; Teaching Business English discourse through Chinese; Comparing with Business Chinese letters, Correct the mistake in the Business English letters. we can effectively raise the efficiency of Business English Letter Writing Learning.
Bibliography:
[1]Ellis M.& C. Johnson. Teaching Business English[M].Oxford: Oxford University Press, 1995.
[2]Ellis, R. The study of Second Language Acquisition [M].Oxford: Oxford University Press, 1995.
[3]Yingkun H. Business English Writing [M]. Foreign Language Teaching and Reseach Press, 2005.
关键词：石油工程；全英语教学；硕士培养；质量保障体系
为了满足国内石油石化企业的人才需求，培养一批既具备扎实的石油、石化学科专业知识和技能，又熟练掌握英语、国际化经营等相关知识的高层次国际化创新人才，推进学校国际化战略的顺利实施，促进学校石油石化主干学科建设与发展，中国石油大学（北京）于2009年9月启动了全英语硕士学位项目。石油工程全英语教学国际班作为第一批开设的全英语硕士学位项目，至今已经开办了5年。为了保障石油工程国际班硕士研究生教育质量，石油工程学院配合学校研究生院要求的同时，在入学制度、培养方案、师资队伍、教学管理等方面进行了大量探索与尝试。然而，对于全英语教学国际班这一新生事物，国内高校尚缺乏成熟的、全面的、适用于全英语硕士学位项目的质量保障体系。因而，关于如何做好石油工程国际班硕士研究生培养教育工作在较长的一段时间内仍需要进行深入研究和实践。
1石油工程全英语教学国际班硕士培养存在的问题
石油工程全英语教学国际班在建设初期，在研究生培养和教学质量保障方面存在一些问题和不足。具体表现在以下几个方面。
1.1课程安排不平衡
石油工程国际班的所有专业课程全部邀请国外知名大学教授、国外石油企业高级工程师授课，但由于外教来华时间的限制，在课程的时间安排上一般分散在2个月的课程学时只能被压缩至1周全天完成。因此，出现了学期内的授课时间集中和各个学期授课安排不平衡的现象。从教学效果上来看，1周集中式的授课方式使得学生和外教均感到紧张和疲惫，严重影响了教学质量。
1.2学生差异
石油工程国际班的入学制度对研究生的专业课成绩排名和英语能力要求都是非常高的，学生在入学前必须拥有较高的托福、雅思或大学英语六级语言成绩。但进入国际班课程学习之后，反映出来却是学生英语听说能力的参差不齐，这使得全英语教学的授课效果出现了失调现象。
1.3外教授课风格
与国内教师“灌输式”的教学风格不同，国外教授习惯于“启发互动式”教学，在课堂上一般会从浅显基本的知识点讲起，随着学生的反馈和呼应酌情增加授课难度和调整授课内容。然而，国内学生往往不习惯提问或与老师互动，外教讲多少就听多少，外教没讲的也不追问。这样造成了学生抱怨外教讲得内容少且不深入，外教抱怨不清楚自己所授内容中国学生是否听懂的局面。
1.4质量评估体系尚未完善
目前的硕士培养质量评估以校内自评为主，评估的内容主要包括：学生入学质量、课程教学、教材建设、学术水平、学位论文等。未能将用人单位和社会对培养出的全英语硕士学位研究生的“满意度”作为评估指标，以强化全英语硕士学位研究生教育与学校总体社会声誉的联系，确保评估的真实性、客观性、指导性和权威性。
上述几方面是石油工程全英语教学国际班研究生培养实践中遇到的困境，如不对其进行恰当的改革与建设,必将带来种种弊端,引发质量滑坡。因此，构建石油工程全英语硕士学位项目质量保障体系，实施质量保证体系中的具体措施已成为当务之急。
2石油工程全英语硕士学位项目质量保障体系的构建
2.1质量保障体系
教育质量保障体系实际上是一种质量管理制度，明确目标，以已有资源建立管理程序，实施过程控制，最终达到预期目标。石油工程全英语硕士学位项目主要面向国有大中型石油石化企业，以培养具备系统扎实的石油工程学科专业基本知识、基本理论和基本技能，熟练掌握英语和经济管理、国际化经营等相关知识的高层次国际化创新人才为目标。全英语硕士学位项目质量保障体系即以提高教育质量为核心，利用国内外、校内外资源，以教学实施和管理制度为基础，以质量评估为手段，把与教学质量密切相关的教学质量管理行为有机地结合成一个目标清晰、分工明确、相互协作、能够保障和提高教学质量的整体。
2.2质量保障体系的构建
研究生培养质量是在社会、学生、导师、管理和条件建设等多种因素共同作用下的综合结果，其影响培养质量保障体系的因素也是复杂的、多方面的。本研究在参照已有全日制专业学位硕士培养质量保障体系的基础上，通过结合石油工程全英语教学国际班的教育特点和实际建设经验，最终整理出一套适合石油工程学科特色和全英语教育项目特色的指标体系。落实到具体指标中，此体系可关联至师资队伍、生源条件、管理教育、物质条件和质量评估五个影响因素。物质条件包括教学科研设备与图书资源等。管理教育包括日常教学管理、培养方案设计和课外学习氛围创建几个方面。培养方案设计又涉及课程教学、实践教学和学位论文几个环节。另外，质量评估作为质量保障体系的一部分，是衡量保障措施是否合适、有效的天平。
2.3完善质量保障体系的措施
首先，应严格把好入学质量关，认真审核学生的入学条件，全面考察学生的专业基础知识技能，确保生源的质量，宁缺毋滥。其次，应重视全英语教学国际班研究生的课程学习，学院应制定好相应的规章制度，安排好公共课教学活动，做好考勤工作，确保课程学习的质量。再次，要加强授课教师和研究生导师队伍的建设，只有高水平的师资力量才是质量保证的关键。在全英语教学国际班研究生培养的各个环节进行不断优化和加强。最后,需要完善评估方法，构建合理的质量评估体系，充分发挥其在全英语教学国际班研究生培养中进行质量监督的重要作用。
3已开展的质量保障措施
为了构建和完善石油工程全英语硕士学位项目研究生教学质量保障体系，石油工程学院针对上述质量保障体系的各个节点，开展了卓有成效的质量保障工作。
3.1优化培养方案
石油工程09级国际班的培养方案中专业课共9门，其中油气井工程1门，油气田开发工程6门，石油地质1门，石油经济1门，共21学分。通过四年的探索，学院进一步修订了全英语教学国际班培养方案。在广泛调研国外高校相近学科专业的硕士研究生培养方案的基础上，按一级学科制订了13级石油工程全英语教学国际班的培养方案。培养方案体现了国际化、创新性和特色化的特征,保留课程体系中的主干专业课，将部分非主干专业课改为讲座的形式。另外,为了平衡一级学科中油气井与油气田开发方向的授课比例,增补了油气井工程方向的专业课程。修订后的培养方案中主干专业课共12门，其中油气井工程4门，油气田开发工程7门，石油地质1门，共28学分。在课程时间安排方面，为了使授课时间和学期课程量达到平衡,将外教来华的授课周期分散安排，将国内教师的授课时间由集中授课改为分散授课,填补了学期空档。在学位论文方面，石油工程学院结合本院实际，制定了全英语国际班学生进入论文开题工作后2年的研究、学习计划。国际班学生的英文学位论文评审以及答辩也突破了传统普通研究生中文学位论文的评审形式而采用石油工程专业领域专家和英语语言类专家共同参与的形式，如此既保证了论文的理论水平又保证了英文论文的语言水平，进而指导全英语国际学位硕士论文向更高水平发展。
3.2加强师资队伍建设
石油工程国际班早期专业课程的授课教师全部来自国外知名大学的教授或跨国石油公司任职的高级工程师，这些教师的教学水平、质量很高。通过近四年的师资队伍建设，对石油工程国际班的教师结构进行了优化，按照外籍教师占2/3、国内教师占1/3的比例配备。国内教师要求具有国外教育背景，3年的国际班助教经历以及课程所需的专业基础。此外，学院为每位外教配备了一名校内助教。助教要求具有博士学位和国外教育经历。助教是关系到每门外教授课课程教学质量的重要因素，肩负着课程的预习辅导、课堂教学管理、课后答疑和组织安排考试等重要环节的教学工作。特别是在课堂教学管理环节，助教将协助学生及时就听课效果对外教进行反馈，督促外教实时调节授课难度，保证课堂教学质量。
3.3完善入学制度
全英语教学国际班的招生选拔工作于每年4月份进行，学校研究生院对符合条件的已报名学生进行统一的外语水平测试。学院结合本院实际，制订针对全英语教学国际班报名学生的专业素质与技能的面试考核方案，加大对报名学生的专业考察力度。最终将结合学生的外语考试成绩和专业面试成绩进行综合评定，确定录取人选。按照原来的招生制度，石油工程国际班只面向油气井工程和油气田开发方向的研究生。然而，通过四年的探索发现，较为单一的生源环境并不利于国际化教学环境的培养。于是，学院对招生政策进行了改革，使13级石油工程国际班的招收范围扩大到油气井工程、油气田开发、力学、船舶与海洋工程方向的研究生，此外还招收成绩优秀的国外留学生。实践证明，留学生的加入和多元化的生源环境确实有助于学生的课程学习与日常交流,特别是学生的英语听说能力及英文论文的写作能力由此得到了显著提高。
3.4强化教学过程管理
石油工程全英语教学国际班建立了由研究生主管院长负责、班主任主抓、助教协助管理的班级管理体制和组织体系。通过改进教学模式和教学方法，每门外教课程做到了“四个一”，即一门外教课程用四周完成，第一周由校内教授讲授该门课程的基本框架、基础知识；第二周由外教讲授，开课前班主任和助教会结合外教的专长和本课程能反映的前沿知识设计教学内容；第三周由助教对学生大作业进行检查、批改，深入了解学生对该门课程的知识掌握程度，对部分内容进行串讲、答疑；第四周为学生讨论、复习准备考试时间。授课结束一个月内，助教组织学生进行结课考试，学期末向学院提交完整的教学材料进行归档。学院鼓励国内授课教师在教学过程中采用研讨式教学方法，同时加强课程质量的评价。学院参考国外高校课程评教体系，结合国内研究生教育实际、特色，制定出了一套科学、合理的评教指标体系。国际班开设的每门课程，都做到有任课教师对学生、学生对任课教师评价的完整记录、统计。每学期期末，学院对本学期每门课程的教学质量进行总结，向学校提交质量分析报告。
4结语
石油工程全英语硕士学位项目研究生培养已有5年多。通过不断优化培养方案、建设师资队伍、完善入学制度和强化教学过程管理，石油工程全英语教学国际班的各项教学工作有条不紊、进展顺利。通过调查了解到绝大多数石油工程国际班学生认为全英语教学对他们英语水平的提高，特别对石油工程专业英语的的学习有明显促进作用。更可贵的是，学生反应国际班的学习在提升英语和专业实力的同时也激发了他们继续学习和深造的热情。统计表明，石油工程国际班毕业研究生的就业情况及再学习情况良好。其中，石油工程09级、10级和11级国际班毕业生成功出国深造和国内直博的比例分别为44%，64%和56%，石油工程12级国际班（目前研三在读）中已经获得出国深造录取通知的学生比例为43%，还有一部分学生正在积极申请。随着学校研究生教育国际化的不断迈进，全英语硕士学位项目将一如既往地开展和完善，石油工程国际班对于如何提高研究生培养质量的探索依然任重而道远。
参考文献：
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关键词：高中英语；英语课堂；学习成果；学习兴趣；关系
课堂是学生学习的主要场所，其环境优劣对于学生的学习情况有着非常重要的影响。课堂环境一般是指各种影响教学活动开展、质量和效果的因素，这些因素可能来自于多个方面，比如说教师的教学心理和学生的学习心理；也可能是客观因素，比如说外界环境等。随着人们对教育事业越来越重视，对于课堂环境的研究也在不断地深入，尤其是在国外，国外还出版了《课堂环境》等关于课堂环境研究的刊物。
一、学生对中学英语课堂环境的感知存在性别差异
大量的研究表明，高中生对英语课堂环境的感知会受到性别的影响，往往女生对英语课堂环境有着更为积极正向的感知，而相比之下，男生在这方面的感知则比较少。因此，我们常常看到在英语学习的过程中，女生的英语成绩比男生好，而且很多女生也都有自己的学习目标，并通过合作等多种方式来提高学习成绩。这一结论不仅适用于高中英语课堂，也同样适用于初中和大学英语课堂。我们都知道，一般情况下女生比较擅长文科，而男生更擅长理科，这正是女生对课堂环境的感知高于男生的表现。根据心理学的分析也能证实这一结论，心理学的相关研究表明，男、女生的价值取向存在着很大的区别，这种价值取向的区别就使得他们在语言学习中表现出不同的感知内容与程度。因此，在高中英语课堂环境中，教师要根据学生对课堂环境感知的性别差异来进一步优化课堂环境，给男生以积极的引导，通过各种有效的手段来提高他们的二语学习兴趣，从而提高其学习效率。
二、积极的课堂环境可以改善和提高学生的二语学习成果
所谓积极的课堂主要是指学生的学习环境是一种活泼的、能够调动起学生学习英语的兴趣和主动参加各种英语活动的积极主动性。我们常说“近朱者赤，近墨者黑”，这就是说一个环境对于人的成长有着至关重要的作用。而作为学生的主要学习场所——课堂对于学生的学习来说其作用大小不言而喻。研究表明，在一个学习气氛融洽、目标明确的课堂环境中，学生能够更加积极主动地进行二语学习，其学习效率也自然而然地提高了。国外一些研究高中英语课堂环境与学习成果关系的学者也得出了这一结论。并补充道，不论是在哪个国家，不论是利用什么学习工具，或者是哪一个年纪，课堂环境与学生的二语学习成果都有着密切的关系，积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习成绩。积极的课堂环境最主要的是依赖于课堂教师需要花费更多的精力去安排教学活动、设计教学内容，使英语的学习更加的简单、有趣，从而调动起高中生的英语学习兴趣和主动性。
通过一些研究表明，很多学生对教师的支持不满意，这主要是由于学生不适应教师的教学方式或者学习环境，而教师授课也是面对的众多学生，无法全面地满足每个人的独特需求。很多高中教师认为高中学生的英语自学能力应该比较强了，应将更多的时间留给学生自己学习，而不是自身非常详细的讲解，否则只会让学生形成依赖性，其独立学习能力无法得到成长。这种思想也使得学生和教师之间欠缺沟通，严重缺乏沟通就无法促进大家的共同提高。
三、课堂环境通过直接效应和中介效应影响英语学习成果
通过众多的教育学者研究表明，高中生的学习态度和学习动机对学习成果有着重要的影响。而学习态度的形成是受多个方面因素的影响，比如说不同的年龄阶段、不同的性别、不同的成长环境等，这些社会因素通过习得者的学习态度影响到他们的学习成果。其态度也形同于兴趣，如果学生喜欢学习英语，则其学习成绩也就好，因此，学习态度如同课堂环境和学习成绩之间的中介。
因此，我们可以得出结论，课堂环境既分别直接影响二语学习成绩和学习态度，又通过学习态度影响学习成绩。对于这一结论，国外内很多教育学者也纷纷赞同，并根据这一结论提出在教学改革中应改变传统的将“了解学生如何学习英语”作为重点模式，转而去了解如何提高学生的学习兴趣更为重要。
本文主要论述了高中英语课堂环境与学习成果的关系，毫无疑问的是课堂环境与学习成果有着非常重要的联系，并且英语课堂环境往往对学习成果有一个促进作用。因此，在教师进行日常的英语教学过程中乃至国家对教学的改革中应充分地认识到这一点，想方设法提高课堂环境，营造一个轻松、活泼的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣和积极主动性，最终取得更多的学习成果，提高教学效率，推动我国教育事业的发展。
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随着社会、国际局势的不断变化发展，国家对英语教育的规划和调整，大学英语教学改革也一直在向前推进。虽然对“向哪走、怎么改”存在诸多争议，但是有一点国内外的教育领域是取得了共识的，那就是一定要适应社会发展、适时做出调整。如美国在9.11之后对自己国家的外语教育规划进行了战略性的部署，陆续颁布了以国家安全为目标的外语教育政策。而我国的英语教育尤其是大学英语教学则是围绕经济开放、学习先进科技进行的。由此可见大学英语教学改革是一个具有国家高度的，需要广泛调研的战略决策。而大学英语改革的方向是一个跨学科的，以至超学科的问题，不能只局限于英语本身这个范围。跳出发展EGP（English for General purpose通用英语或通识英语）还是ESP（English for Special Purpose专门用途英语或专业英语）的争论，要培养大批能用英语从事本专业学习、研究和工作的人才是大学英语改革之路的明确目标和不争方向。
1 向ESP方向改革的理论研究与实践
国内外的研究人员发现，教学研究和课程设置的出发点在于需求分析。需求分析又分为学习者需求（学习需求）和社会需求（目标需求）。学习者需求就是了解在校学生的语言水平，对学习内容、学习资料和学习方法等方面的需要与期望。社会需求是从社会职场和用人单位的角度对毕业生语言能力的实际需求。
根据我院的人才培养方向，课题组通过问卷、访谈等一系列调查确定了对需求分析的研究以社会需求为主、学习者需求为辅。社会需求决定未来人才在职场、社会、用人单位的工作机会和竞争力，最能反映出未来工作岗位对英语能力的要求。早了解早准备，最终实现缩短毕业生从学校到职场工作的适应时间，提高竞争力，成为企业需要的优秀人才。正如Paulston所说，工作机会会创造人们学习语言的动机。熟练掌握一门语言技能如果能帮助自己找到一份理想的工作，学习者的学习动力和学习热情将大大提高。这也是欧洲的外语教育大大超过亚洲包括我国的一大原因：学习者为了推动个人事业的发展愿意学习一门甚至多门语言。兼顾学习者分析是为了照顾学生在校期间的学习需求、学习态度和学习方法，便于教师及时掌握学生动态，调整教学手段和教学方法，对教学起到辅助的作用。
在《大学英语教学大纲》和《大学英语课程要求》中，最重要的是对学生英语能力的培养，因此英语能力的范畴和界定是制定大纲的基础。我们可以比较我国几次教学大纲或课程要求中的培养目标，找出对英语能力的定义和要求：从85年“较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”，到99年一定的听、说、写、译能力，再到2007年“具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力 ”。鉴于以上情况，我们参考了国内外对语言能力的研究结果。上世纪50年代国际上的语言能力标准研究就已经开始了，欧洲、美国、加拿大等国家。以KSCs欧洲基于能力的一体化课程框架（Knowledge， Skills and Competences）为例，语言能力包括认认知能力（语言知识），包括语音、词汇、语法等；功能能力（语言技能），包括听说读写译等技能；社会能力，包括情感、态度和价值观；元能力，学习策略等方面的自主学习能力。以此为依据，在制定本校的教学目的的同时，对英语语言能力的定义就有了更加贴近社会要求的标准。
2010年我院的大学英语教学率先在艺术专业开设了的艺术英语，开启了向专门用途英语迈进的教学实践，取得显著成效。珠玉在前，学院对专门用途英语的融入与应用给予了大力支持。对现有的七个学部开设的44门专业英语进行整合，合并相关相近的学科以达到科学分类的目标。为了保证教学改革与课程调整的平稳推进，在2-3个学部开展实验。初步形成2+1+1模式。前两个学期为通识教育，主要掌握英语语言知识，包括语音、词汇、语法等；逐步提高语言技能，侧重培养学生的社会能力，包括情感、态度和价值观，为学生能够开拓国际视野，具备跨文化交际的能力打下基础；同时注意培养学习策略等方面的自主学习能力。第三个学期进入专业英语学习阶段，结合本学科专业知识训练ESP语言技能。第四个学期锻炼职场英语，开启步入社会的准备阶段。
课题研究团队组织教师定期进行教法研究，以适应教学大纲和课程设置的新内容。改变传统课堂教学模式，改变传统课堂教学模式中“教师”教与“学生”学的角色，调动学生学习的主动性和参与度，把课堂变成学生讨论和演练的实战场所，培养学生的英语综合运用能力。尊重学生、学科差异，确定多元化教学内容和教学任务。通过不同形式的教学活动把社会能力和跨文化交际的能力培养实现在课堂教学中。在提高课堂效能方面，课题组引入了“课堂观察”（classroom observation）这一理念，使用该反馈工具的“完整课堂观察量表”，能够深入教师的一堂课或一个单元，从课程设置、课堂表现、师生交流、课堂活动、反馈、教具和结束6个不同的板块观察到教学预期与课堂实践是否一致，有助于教师反思教学的有效性，及时反馈。
2 师资转型
教学目标、教学内容和教学方法都发生了变化，给大学英语教师带来了巨大的挑战。大部分的英语教师的专业背景都是传统的英语语言文学，有82.7%的教师是传统的英语专业背景，有6.9%的教师是教育硕士，只有3名教师具有跨学科或者其他专业学科的教育背景，占大约10%。传统的语言学、文学、翻译等专业素养使教师很好的完成过去通识课为主的大学英语教学，但随着时代不断发展变化，尤其是把ESP引入大学英语课程设置，这就要求英语教师选择相应的专业拓宽个人的专业领域。必须转变思想，积极转型，应对大学英语教学向实用性、专业性转变。那么英语教师应该如何转型呢？
课题项目组研究了外语教师能力标准，发现各国对外语教师的能力要求都有详细专业的标准。这些标准能够对我院的外语教师提高自身能力、找准发展方向起到良好的参考作用。例如美国和加拿大的第二语言教师能力标准都是由TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）制定的。美国的TESOL标准在语言、文化、教学、评估和专业化五个方面要求教师达标；澳大利亚的TESOL委员会要求语言教师从专业知识和专业教育两大方面的27项详细条列达到标准。在国际化标准和专门用途英语融入的实际情况背景下，英语教师的转型过程中应注意以下方面：
首先，师资转型需要具备对待相关内容的积极态度，对相关专业领域的基本原理有所了解。由于对ESP的误解，以为ESP 教学需要有专门知识结构，大多数大学英语教师往往害怕和不愿从事ESP 教学。随着教研学习的深入，这种心理会慢慢消失。其次，语言教师选定专业方向，研究语言与专业知识的比例，研究教学侧重点。改变传统的英语思维模式，改变单一讲授语言知识与技能的思路，与专业知识相结合，使英语语言更加实用，转变成了解一门专业知识的有力工具。最后，如果语言教师与专业教师组建合作教学团队，能达到良好的教学效果。
当前的社会形势对英语教学的要求日益提高，从幼儿园到中学、大学，改革的内容和方式不断更新。为了迎接国际化视野的更高挑战，大学英语教学改革必将面临严峻的考验。学校和教师队伍的应对必须灵活、迅速、高效。如何跟上发展变化的列车不被淘汰，是每一个相关人员随时面临的课题。希望本项目组的研究成果能够为本校及同行教学提供参考。
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【关键词】《三字经》；内在结构
中图分类号：I222 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0269-02
《三字经》的结构划分有六分法之说，这种六分法角度不同。一种六分法是从教育的角度来解读《三字经》，即把《三字经》定位成一本教育专著――中国传统教育的纲要。其结构可以分为简单明晰的六个部分――教育目的、教育原则、教育责任，传统教育的内容体系、学习法与劝学（沈立，2012）。另外一种六分法是：第一部分从“人之初，性本善”到“人不学，不知义”，讲述教育和学习对儿童成长的重要性；第二部分从“为人子，方少时”至“首孝悌，次见闻”强调儿童要懂礼仪要孝敬父母、尊敬兄长，即要孝悌；第三部分从“知某数，识某文”到“此十义，人所同”介绍的是生活中的一些名物常识；第四部分从“凡训蒙，须讲究”到“文中子，及老庄”介绍中国古代的重要典籍和儿童读书的程序；第五部分从“经子通，读诸史”到“通古今，若亲目”讲述的是朝代变革；第六部分从“口而诵，心而惟”至“戒之哉，宜勉力”强调学习要勤奋刻苦、孜孜不倦。
《三字经》的结构划分还有“四分法”之说，从劝学的角度解构，将其分为学习的重要性、学习的内涵、学习的典范、学习的目的四部分（辉，2008）。
不论四分法还是六分法都是或从教育的角度或者劝学的角度来结构《三字经》的。他们的分析可谓是各位研究者的独特见解，每种分法也包含着作者努力凝练各部分的心血。但是，他们未能做到“就地取材”概括每一部分的意义，也就是没能按住《三字经》的经脉，而是自己的声音，而非《三字经》的声音，这样让读者难以把握《三字经》的内在逻辑关系。
基于六分法的两点不足，这里将《三字经》分成五部分：教道论，教学论，孝悌论，见闻论和教子论。
一、教道论
首先《三字经》以教道论开头，强调教育的前提是人性本善（人之初，性本善），并且指出教育的关键（教之道）在于“专”，即专心、专业和坚持。同时本部分中暗含着习惯对于教育过程非常重要的观点，正所谓习惯可以成就一个人。这部分从“人之初，性本善”到“教之道，贵以专”。
二、教学论
其次，《三字经》的教学论，阐述了教与学的辩证关系。这种关系分两部分，一部分为“教”：首先从孟母教子开始，强调环境对于教育很重要（昔孟母，择邻处），然后借用窦燕山教子有方（教五子，名俱扬），说明教育方法的重要性。紧随而至的是教育责任的问题，教育是父母之责（养不教，父之过）；并且，教师应当从严治教（教不严，师之惰）。另外一部分为“学”：强调“学”的重要性（幼不学，老何为，人不学，不知义）。第二部分从“昔孟母，择邻处”到“人不学，不知义”。
三、孝悌论
然后，《三字经》将孝悌问题单独列章，即孝悌论。这一章分为为人之道：从小（为人子，方少时）就要学习“亲师友，习礼仪”，这是孝悌的总论和基础，然后以黄香温席的故事讲述“孝”的意义，以孔融让梨的故事讲述“悌”的意义。本部分短小精悍，但是在中国传统文化中占有及其重要的分量。另外，这部分将孝论置于悌论前面，暗指“百善孝当先”的中国文化理念。这部分从“为人子，方少时”到“悌于长，宜先知”。
四、见闻论
再次，“首孝悌，次见闻”紧紧承接上文，直指中国文化价值观的孝悌论，其次才是“知数、识文”的见闻论。孝悌应该先于见闻，意思是一个人首先应该学会孝敬父母、尊敬兄长，其次才是知识的拓展。这一点的逻辑非常重要。第四部分从“首孝悌，次见闻”到“有为者，亦若是”。
见闻论这一部分分为两大部分：知数篇和识文篇。所谓知数，并非只是数字和数学，而是更广范围的知识，包括常识和规律性的东西。知数篇基本按照数字的顺序排布：从数字一开始，一直到十，中间只是未提及二。一（一至万），三（三才、三纲），四（四时、四方），五（五行、五常），六（六谷、六畜），七（七情），八（八音），九（九族），十（十义）。
识文篇的内容非常全面，涵盖经、子、史、集四大部分，构成了《三字经》最庞杂的组成部分。经部包括四书、五经（六经）、孝经。子部含五子（荀子，扬子，文中子，老子和庄子），史部包括中国各个历史朝代的存况（治乱兴衰）和更迭。需要注明的是《三字经》因各个版本产生的朝代不同，所以这部分差异较大，但是《三字经》史部都从“三皇”开始，历经各朝，有二十二史之说，也有二十四史之说，各个版本不同，里面的内容亦有不同。除此之外，《三字经》还明确提出了读史书的要略“考实录”，和读史书的目标“通古今，若亲目”。集部包括历代作家的散文、骈文、诗、词、曲等集子和文学评论著作等。此部分包含了各朝代的典型励志人物达17位之多，分别为“圣贤”仲尼，“既仕”的赵中令，“无书”的路温舒和公孙弘，“不教”的孙敬和苏秦，“家贫”车胤和孙康，“身劳”的朱买臣和李密，“既老”的苏老泉，“既成”的梁灏，“颖悟”的祖莹和李泌，“女子”蔡文姬和谢道韫，“虽幼已仕”的刘晏等等。他们分属不同境况，各个阶层，范围广泛，代表性极强。
识文篇的内容按照经子史集的方法和顺序分类，提纲挈领地指明了人们应该具备的文学文化知识，内容高度概括。经部提到了四书、五经和孝经等。例如：四书具体到书目《论语》、《孟子》、《中庸》和《大学》，并指明其各自的特点。《论语》的篇数为二十和内容为“善言”，为“群弟子”所记。《孟子》一共七篇，内容为“讲道德，说仁义”。《中庸》的作者为子思，核心思想即是阐述“中”和“庸”。《大学》的作者“乃曾子”，论述“修齐”“平治”的道理。经部结束之后按照“经既明，方读子”的原则提出诸子中的“五子”（荀子，扬子，文中子，老子和庄子）。之后，再按照“经子通，读诸史”的建议开始介绍各个朝代的历史。集位列最后。经部从“凡训蒙，须讲究”到“有左氏，有谷梁”，子部从“经既明，方读子”到“文中子，及老庄”，史部从“经子通读诸史”到“通古今若亲目”，集部从“口而诵，心而惟”到“有为者亦若是”。
五、教子论
最后是《三字经》的压轴部分教子论。这部分教育孩子从类比物类起头，拿犬、鸡、蚕和蜂作比较（犬守夜，鸡司晨和蚕吐丝，蜂酿蜜），说这些动物尚能为人类做出贡献，人更应如此，否则“曷为人，不如物”。接着教育孩子“学和行”能产生重要影响一则可以“上致君，下泽民”，二则可以“扬名声，显父母”三则可以“光于前，裕于后”。然后指明很多父母留给孩子“金满盈”的短视，强调“惟一经”对于教育子嗣的重要作用，提升《三字经》的教育意义。结语让人们谨记“勤有功，戏无益，戒之哉，宜勉力”。第五部分从“犬守夜，鸡司晨”到“戒之哉，宜勉力”。
六、结束语
《三字经》五分法的结构可以简单阐述为：教道论、教学论、孝悌论、见闻论和教子论。见闻论乃《三字经》的核心，包括知数篇和识文篇两部分。识文篇包含经、子、史、集四部分。
解构《三字经》于那些对其感兴趣的人们有非常重要的作用。
首先，因为《三字经》的结构层次清楚，对于诵读《三字经》的人们有直接帮助记忆和便于理解的功能。“若能句句知诠解，子史经书一贯通”就会自然而然地成为现实。
其次，《三字经》的结构能帮助翻译工作者厘清其脉络，进而准确地进行《三字经》的翻译，对于中国传统文化走出去有着积极的作用。
还有，此次解构《三字经》对于中国传统文化爱好者深入理解中国文化的传统文学、史学和文化有着积极的推动作用。例如见闻论下的识文篇中的史部就如“袖里通鉴纲目”，宛如资治通鉴的袖珍版，众多重要历史事件历历在目。
最后，用“教道论”、“教学论”、“孝悌论”、“见闻论”和“教子论”来概括《三字经》的五个部分，不仅仅属于“就地取材”，还是其根据其内在的逻辑顺序“顺势而为”。“教道”、“教学”、“孝悌”、“见闻”和“教子”实乃《三字经》的内部词语：教道来源于“教之道，贵以专”；“教学”是从“昔孟母，择邻处”到“人不学，不知义”中提炼而来的，其中，曾经多次提到“教”和“学”；“孝悌”和“见闻”取于“首孝悌，次见闻”，并且严格按照先孝悌论后见闻论的逻辑；“教子”来源于“我教子，惟一经”。所以，用“教道论”、“教学论”、“孝悌论”、“见闻论”和“教子论”来概括《三字经》的五个部分是切了《三字经》的根脉，是对其内容高度准确的凝练。
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作者简介：
陈俊玉，华北理工大学讲师，澳大利亚英语教育硕士，主要研究方向：英语教育与文化；
【关键词】集团化办学 英语教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0103-02
英语作为职业教育体系的一个重要组成部分，它不仅要培养学生良好的职业道德和专业技能，还要培养学生应用英语的能力，以提高他们的就业竞争力。教育部2009年新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：中职英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。其教学内容也由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分组成。自上而下的各种政策的实施，我们不难看出，国家对于中职学生英语能力的要求，然而，在大部分中职学校里，由于各种原因，职校学生的英语能力并没有达到国家相应的要求。
由贵州省人民医院护士学校为牵头单位，贵州省护理学会、贵州省卫生厅科教处、黔东南民族职业技术学院、遵义医药高等专科学校、贵州省人民医院护理部等42家单位共同组成的贵州省护理职业教育集团于2012年初成立了。集团的成立，无论是从办学质量还是从办学效果上，都起到了不可或缺的作用。集团坚持“资源共享，优势互补，互惠共赢，共同发展”的原则，努力实现了职业教育规模化、连锁化、集团化的目标，培养了一批优秀的技能型人才。笔者在从事英语教学工作的同时，也有幸参与了集团化办学的整个过程，并亲身体验了集团化办学对中职英语教学的促进作用。以下是笔者对在集团化办学模式下中职护理专业英语教学的一些感悟。
一、集团化办学模式在英语教学中的优势
实现资源共享 中等职业学校集团化办学旨在依托产业，联合企业，在一定中介机构的指导下加强学校与企业、学校与学校、学校与地方政府的联系，有效整合教育资源，实现资源共享。为实现校际教学合作一体化，贵州省护理职业教育集团积极为成员学校提供指导，协调招生、教学、管理、就业指导等具体事务，因校制宜地统一培养规格、学计划、材使用、统一考试内容，探讨分层教学、分专业方向教学和分阶段教学等新模式，组织开展了多次教师展评活动及学生的技能大赛，有效地带动了成员学校教育质量的提高，与此同时，集团学校通过与各医院研讨沟通，在英语教学中渗透职业道德教育，根据行业需要，加强实践操作等方面的教育，完善学生的知识结构，医院为学校提供行业信息，帮助学校调整完善英语教学内容和教学方法，为学生提供实习场所，实现校院资源的有机整合。
共同参与师资培训 建立和培养一支“双师型”教师是提高中职教育质量的关键和重要途径之一。要提高中职学生的英语应用能力，职业学校就要着力打造一支“双师型”护理英语教师队伍，“双师型”护理英语教师是指既要具备相关的护理理论知识和临床护理经验，又要具备较高英语水平的教师，而这样的教师在各个护理院校中为数不多。集团化办学模式则为集团内各校师生之间的沟通搭建了更好的平台。集团内的各个学校英语教学工作实现了信息的互通，各学校的英语教师针对具有共性特征的英语教育教学问题，积极地提出解决方法，集思广益，有利于共同提高大家的英语教学水平。集团内的各职业学校选派教师在寒暑假期间到集团医院进行轮转学习，努力培养出既懂理论又有实践经验的“双师型”教师；同时也可以聘请医院中英语水平高的又有实践经验的护理人员来校进行系统培训或担任兼职教师，从而更好地为基础英语教学服务，实现学校教学与实践实现“零距离”。
二、充分发挥集团化办学模式的优势，努力提高中职英语教学质量
改革教学模式 教学有法而教无定法，没有一成不变的教学模式，也没有放之四海而皆准的教学模式。当前职业学校的英语教学模式基本属于“填鸭式”教学，这种教学模式严重挫伤了学生的学习兴趣，也抑制了学生个性的发展，针对这种枯燥乏味的教学模式，我们利用贵州省护理职业教育集团的优势，联合其它卫生职业学校的英语教师及行业专家，针对护理这一特殊职业，对现有的教学方法和教学模式进行了创新，建立课堂―情景实验室―临床―网络“四维一体”的课程教学模式，充分体现英语的实用性和科学性，并率先在我校进行了实践，取得了良好的效果，学生也受益颇多。课堂―情景实验室―临床―网络“四维一体”的课程教学模式中，课堂教学主要是讲授英语的基本理论和基本知识；情景实验室是主要是将学生置身于仿真的病房中进行情景模拟演练；临床见习则是领学生到临床工作岗位中应用英语，提高他们的应变能力；网络是指师生可以利用我校数字化校园网上的各种视听录像和影音进行教学和英语技能的训练。
强化实践教学，为学生创设真实的语言环境 学习一种语言一定要有良好的语言环境。而在传统的英语教学模式中，大多数都是以教师的讲授为中心，学生只是被动地习得语言，这种教学模式削弱了语言的交际性。创设真实的语言环境是指在英语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，创设出不同的语言条件和要求，教师再根据这些语言条件和要求构建一个语言环境，让学生置身于这个创设的环境中学习英语。因此，教师在英语教学中应采取以学生为中心的教学模式，把听、说、读、写有机地贯穿到整个教学活动中去，最大限度地调动学生学习英语的积极性，提高学生英语实际运用能力。根据护理专业的特点，教师可以运用情景模拟法、角色扮演法、小组讨论法、任务教学法等多种方式对学生进行英语实践。除此之外，教师还可以根据“学中做，做中学”的原则，组织丰富多彩的课外活动，如英语角、英语歌曲、英语电影等，形成多方位，多角度的英语学习环境，使学生在边做边学的氛围中提高英语应用能力。
实施多元化的教学评价 教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。目前，中职英语课堂的评价体系主要是以考试（尤其是笔试）为唯一的手段，这种评价方式并不能全方位、立体地评价学生的学习情况。中职英语教学的目的应突出“实用为主，够用为度，应用为目的”原则，根据此原则，中职英语教学的评价应采取“立足过程，促进发展”的方式，对中职学生进行形成性评价、诊断性评价和终结性评价为一体的多元化教学评价。实施多元化评价可以从以下几个方面进行：（1）课堂行为评价，可以通过值日生报告、课堂小测和课堂作业等方式来完成；（2）激励性评价；（3）学生互评；（4）学生自评；（5）行业评价。为了做到评价的科学性，在进行评价的同时，应将评价主体的多元化（包括领导、同行、学生、家长、行业专家等）与评价形式的多样性有效地结合起来。
加强英语技能的训练 根据新大纲的规定，中职学生要掌握日常生活和职业场景英语应用能力。笔者认为，针对中职学校的专业学习和行业的需求，教师有必要对他们的英语技能进行强化训练，即培养良好的发音习惯、朗读技能及英语的交际能力。而贵州省护理职业教育集团正好为此搭建了一个良好的平台，集团的各个兄弟院校经常会举办各级各类的英语竞赛，如2012年3月我校朱新春和韩梦园参加了2012年贵州省职业院校英语口语大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛分别荣获了二等奖和优秀奖。与此同时，集团的学校和各大医院共同合作，建立了实训基地，校企双方共同制定教学计划并共同执行，由教师带领学生到临床工作岗位中去应用英语，这种方式既增强了语言环境的真实性，弥补了课堂教学的不足，又激发了学生学习英语的积极性，让学生在实践中了解岗位对英语能力的要求。
三、结束语
集团化办学是新形势下中职教育发展的一条有效途径，它不仅促进职业教育体系的改革，而且也为职业教育可持续发展提供了良好的机会。因此，中等卫生职业教育发展也必然要走集团化办学之路，在集团的统筹下，各学校可以根据自己的优势和特色调整专业，开设有特色的课程，同时，集团内各学校也利用集团化办学这个平台，共同分享自己的教学经验，探讨教学中存在的各种问题。总之，集团化办学模式推动了护理专业英语教学模式及方法的创新，在集团内各学校中都取得了喜人的成绩，也得到了社会及用人单位的初步认可。
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本文作者：黄敏工作单位：西南大学
国外教师教育者专业化研究状况
教师教育者的专业化发展伴随着教师教育的专业化发展孕育而生。20世纪90年代前期，国外的教师教育取得了长足发展，大量关于教师教育的书籍相继出版，如剑桥大学教师教育丛书等。这些读物为教师教育者的专业化发展提供了基础，但关于教师教育者专业化发展的学术研究还是很少，没有形成系统。直到1997年，麦格拉思（McGrath）主编的文集《学习与培训：基于语言教师教育者发展的视角》（Learn-ngtoTrain：Perspectivesonthedevelopmentoflanguageteachereducators）收录了多篇教师教育者专业化发展的研究文章，标志着教师教育者这一新型职业团体的正式出现，并掀起了第一次研究热潮。［5］这本论文集着重讨论了三个方面的内容：1）教师教育者的角色和能力；2）语言和语言教师教育者；3）对教师教育者培训项目的设计和评估。论文集涵盖的话题还有对串联培训模式（CascadeModel）的批判以及培训方法研究等。串联培训模式是针对培训教师教育者的数量比较庞大时常用的技巧，即：先培训少量的教师教育者，然后再由这部分教师教育者把学到的培训内容传达给其他同事。串联培训模式具有很多优点，如教师教育者不需要长时间的离岗培训、现有的教师教育者就能作为培训助手等。虽然串联培训模式在实际操作中被广泛运用，但仍然有不少学者担心在这样的培训模式中，知识和技能会随着培训层次的深入而被“稀释”，真正被运用到一线的内容会变得非常少。因此，对串联培训模式的批判在国外教师教育研究领域从未停止过。2005年，《教学与教师教育》（TeachingandTeacherEducation）杂志刊载了数篇关于教师教育者专业化发展的文章，掀起了第二次研究热潮。这批文章的研究话题包括新手教师教育者面临的挑战、教师教育者的身份认同、教师教育者的能力要求、教师教育者作为示范者、教师教育者作为指导者、教师教育者作为研究者等。这段时期的研究范围较之以前有了很大的拓展，并逐步反映出教师教育者专业化发展多面性和复杂性的特征。随着研究的深入，教师教育者与普通教师的角色差异更加明了。作为教师的教师，教师教育者有着更高、更多面、更深刻的职业角色要求。科克伦•史密斯（CochranSmith）从事教师教育者工作20多年，她认为自己的角色包括实践者、研究者、政策分析家、编者、评论家、指导者、评估者、辩论家、游说者、演讲者、合作者、管理者等。这显然是普通教师无法胜任的，也是一般教师教育者经过多年努力甚至毕生才可能实现的。首先，教师教育者是示范者。作为教师的教师，教师教育者在教学行为中，总是有意识或无意识地扮演着教学示范者的作用，显性地或者隐性地体现着他们对教育教学理念和价值的个人理解，其教学态度、教学方法、教学策略，甚至是教态、教学板书都是学生教师模仿的内容。美国教师教育者标准明确指出：有效的示范是成功的职前和在职教师教育课程的核心。同时，教师教育者不是普通的教师，他们除了完成教学任务外，还有进行科学研究的使命，这一角色不是外界强加的，而是其专业发展内在的要求。教师教育者研究者的角色是指教师教育者要在自己的教师教育活动中善于发现问题，利用科学的方法和手段，努力探求解决问题的途径，能为更有效的教师教育政策提供依据。教师教育者应该能把自己放在一个更广阔的历史的、文化的、社会的、认识论的视角下解读、评价和批判他人的研究成果；应该能够区分他人的研究成果中哪些是实证研究的结论，哪些是意识形态的结论；应该有进行科学研究的专门知识和能力，掌握进行科学研究的系统和科学的方法，如怎样确立研究课题、收集数据、分析数据等，并能公开发表自己的学术成果。与普通教师科研的要求相比，教师教育者的科研带有更强的自主性、操作性和现实性，其No.12，2012StudiesinForeignEducationVol.39GeneralNo.270研究有一定的深度。教师教育者研究者的角色能促进教师教育者对实践进行反思，以更加全面、科学和系统的视角来评判教师教育活动的成败，通过发表学术成果提高包括教师、政策制定者、管理者在内的相关人群对教师教育领域规律的认识，完善教师教育课程的功能，使教师教育课程设计更符合道德、伦理、社会、哲学和意识形态等多方面的要求，使教师教育活动富有成效。2010年，《教育中的专业发展》（ProfessionalDevelopmentinEducation）杂志专门用两期发表了22篇关于教师教育者专业化发展的文章，这些文章反映了澳大利亚、以色列、荷兰、新西兰、土耳其、英国、美国、中国等多个国家对教师教育者专业化发展研究的某个侧面，掀起了第三次研究热潮。其话题包括新手教师教育者的专业化发展、教师教育者的身份认同及认同发展、教师教育者的角色、教师教育者的专业化发展与教育体制和课程改革。这批文章的研究话题与2005年的文章趋同，反映出教师教育者专业化发展研究重点的逐渐成熟；同时，这批文章对话题的研究更加深入和细致，并结合全球化时代的大背景，契合各国教育体制的实际情况，具有更强的针对性。如科琳（Corinne）、马斯（Marcel）、安雅（Anja）和埃尔卡（Elka）通过半开放式的采访，对6个国家的11名新手教师教育者进行了调查，发现他们的入职都经历了两个不同的阶段。第一个阶段是组织上入职（organizationalinduction），成为某个教师教育机构的成员；第二个阶段是专业化入职（professionalinduction），成为专业教师教育者。［6］研究结果还表明新手教师教育者的入职并非一帆风顺，要经过入职初期的困顿和沮丧阶段。虽然他们曾经是有经验的普通教师，但在入职之初，都有转变其教师角色而成为教师教育者的诉求。然而他们没有接受过正规的入职教育，这些知识和技能只能从工作生活的点点滴滴中积累。为此，科琳等人提出，一方面教师教育者要成为终生学习者，要能不断进行专业化学习；另一方面，教育机构要提供教师教育者学习的机会，要对教师教育者进行更大规模、更深入的研究来了解他们的状况。
教师教育者专业化发展途径
现有的文献资料表明，教师教育者的专业化发展途径主要包括自学研究专业化发展、培训课程专业化发展和学位课程专业化发展。（一）自学研究专业化发展20世纪90年代早期，自学研究开始出现，它不仅适合于教师教育者的专业化发展，也适合于普通教师的专业化发展。自学研究就是研究自我、自我的行为、自我的思想，甚至非我的概念。［7］自学研究是教师教育者通过自觉地反思，思考自身的教师教育实践活动，［8］以更广阔的社会、政治和历史背景知识来审视自己的教学思想和行为。［9］对于教师教育者来说，他们不仅自己应开展反思活动，也应集中起来分享自学研究的成果，甚至在刊物上公开发表研究文章。［10］很多学者认为自学研究专业化发展是教师教育者实现其研究者和实践者双重角色最平衡的方法。重要意义，美国甚至出现了专门的自学研究社团———教师教育自学研究社团（Self-studyofTeacherEducationPractices，简称S-STEP），隶属于美国教育研究协会（AmericanEducationalResearchAssociation）。自学研究方法主要包括叙事写作、讲故事、视频录制等。伦内贝格（Lunenberg）和威廉斯（Willemse）总结了自学研究的特征：1）自学研究源于教师教育者自身的实践活动，教师教育者能认识到个人经验的重要性是自学研究产生的前提；2）自学研究需要教师教育者有勇气和意愿承认自己的不足；3）自学研究在教师教育者个人和工作单位两个层面都能产生影响；4）与其他同事进行合作研究能使概括的结论更有效。［12］但是自学研究式专业化发展不能解决所有的问题，正如科克伦•史密斯（CochranSmith）指出的那样，对于教师教育者来说，他们可能既没有充足的时间，也没有充分的系统知识来研究自己的教学实践。［13］因此要使自学研究式的专业化发展效果最大化，就必须有培训项目确保教师教育者已经具备自主研究的专门理论和实践知识；并且有组织保障其能与同行进行经常流，能形成学习和发展的共同体。（二）培训课程专业化发展培训课程专业化发展一方面弥补了自学研究专业化发展的不足，另一方面也为自主研究专业化发展提供了基础。教师教育者通过参加培训机构组织的短期或长期培训实现知识、技能和意识方面的更新。但是关于系统的教师教育者培训的文献还很缺乏。对培训课程的早期报告来自艾吉（Edge）。［14］艾吉介绍了培训小组对索马里外语教师教育者进行的培训。培训小组先从本地骨干教师队伍中选出学员组成教师教育者团队，再对这一团队进行培训，最后由教师教育者团队对全国普通英语教师进行培训，以此来提高他们的英语交际能力和课堂教学方法。这一培训模式是典型的串联培训模式。培训项目确定了四条原则：第一，培训不仅仅是行为上的培训。课堂技巧的培训是行为层面的培训，但是什么时候运用什么技巧就需要教师具有某种意识和敏感性，做出正确的决策。第二，培训方法具有可模仿性。教师教育者接受的培训方法应能被教师教育者用来对教师直接进行培训。第三，实用原则。培训内容应结合教学材料，始于实际的课堂事件。第四，满足英语教学的特殊目的。英语教师的社会、课堂角色是多方面的，培训的内容不仅是让教师能教英语，还要考虑到教师能用英语实现多重社会角色的目的，这样才能激发教师学习的深层动力。这些培训原则既体现了行为主义学习理论的元素，如培训方法的可模仿性，但也没有受到行为主义理论的束缚，它也承认教师教育者的认知行为和知识的自主构建，注重教师教育者的专业决策能力，并认识到调动教师教育者的已有知识、经验和信念的重要性。艾吉的研究反映了早期学者对教师教育者培训的思考，具有开创性的意义。海耶斯（Hayes）在对串联培训模式进行批判的基础上，改良了培训方法。［15］他参与了1997年斯里兰卡基础英语教育培训计划（SriLankaPrimaryEnglishLanguageProject），并试图通过这一计划改良培训模式。这个计划是通过培训英语教师教育者，进而提升基础教育领域教师的语言技能和教学质量。这一项目得到了英国国际发展部（DepartmentforInternationalDevelopment）和斯里兰卡教育与高等教育部（SriLan-ka''''sMinistryofEducationandHigherEducation）的支持。海耶斯发现，这个项目培训出来的一线教师所教的学生比没有接受过培训的教师教出来的学生优秀；接受过培训的一线教师在课堂上更能以学生为中心，其进行的任务型教学比没有接受过培训的教师更有效。他虽然没有提供任何的证明数据，但却总结了进行教师教育者培训（包括教师培训）应该遵循的重要原则。这些原则包括：1）培训方法应该是经验性的、反思性的，而不应该是传达性的；2）接受培训的学员应能根据自己所处的具体教学环境来解释培训内容，不能对培训内容死记硬背；3）培训的技能范围应该尽量广，不能太集中；4）在准备培训材料时，最好能征求各方的意见（包括各相关方，如学生、教师、校方领导等）；5）培训中各方的责任要清楚，要让培训学员对自己的学习负起责任。同时他还提出了开展培训时应注意的其他事项，如围绕课堂真实情景进行培训、提倡合作、培训者应积极回应学员的问题、关注学员培训后的持续专业化发展等。海耶斯的培训计划已经把教师教育者的培训放在了一个更为广阔的社会背景下，在这样的背景中，教师教育者的专业发展已经不是教师教育者个人的事情，而成为了相关各方共同参与的合作项目。同时，项目关注学员培训后的持续专业化发展体现了较强的人文主义关怀。虽然这些原则和注意事项是十多年前提出来的，但对我们今天的培训仍然具有重要的启发意义。伦内贝格介绍了他所在的培训团队制定和实施新手教师教育者培训计划的过程。［16］这是目前较为全面的培训计划报告。他们的培训计划经过了界定问题分析情景组织安排形成目标细化方法建立常模实验分析结果修正共九个步骤。确定了学员应该达到的六项培训目标：专业技能、教学法技能、组织技能、交际技能、学习和成长技能、处理工作单位实际情况的技能。培训分为三个阶段进行：第一阶段是反思阶段。在这一阶段，培训者引导学员用已有的经验和情景来反思自己的教学行为，并根据培训团队提出的培训目标进行自我分析，写出发展报告，并纳入教学档案。在这个阶段，工作单位里有经验的教师教育者（如校长）要协助进行，这样形成的报告才兼具可操作性和针对性。第二阶段是正式课程培训阶段。课程培训包含三个部分，即技巧的培训、同行小组讨论、理论介绍。技巧的培训主要关注教师教育者在对普通教师进行培训时所面临的问题。同行小组讨论是通过小组成员之间的交流，激发学员去反思自己的教师教育理论和实践，并互相帮助，改变彼此的视角，达到解决实际问题的目的。课程培训者和被邀请的专家还要向学员提供充分的理论知识。主题包括影响学习的因素、学习的环境特征、评价等。第三阶段是启发学员灵感和拓展学员视野的阶段。方法是通过建立网络交流平台使学员的学习能不受时间和空间的影响，最大限度地拓宽其视野。伦内贝格培训团队的计划重视培训的各个环节，培训前、培训中、培训后都有不同的目标，但培训过程又环环相扣，前一个目标的完成要为后一个目标的实现提供必要的基础和重要的参考。同时，他们利用网络多媒体突破时间和空间交流的优势，为学员的自主研究专业化发展提供了有效平台。由此可见，伦内贝格培训团队的计划更加精细，更具操作性和实效性。（三）学位课程专业化发展学位课程专业化发展是指教师教育者通过完成研究生课程实现其专业发展。如从2002年开始，埃塞俄比亚就已经把教师教育者的学位课程设置看成整个教育体制改革的一部分。［17］但关于怎样的学位课程能实现教师教育者专业化发展的研究却几乎没有。我国对普通教师攻读硕士学位，甚至对于免费师范生攻读教育硕士学位都有明确的政策。如从今年起，北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学将从到中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生，支持师范毕业生结合中小学教育教学工作实际继续深造和专业发展。但是满足教师教育者发展要求的学位课程至今也没有专门的讨论和设置，这使得一部分具有继续深造需求的教师教育者也像普通教师一样进入研究生阶段学习，但他们并不真正了解面向教师的教育应该遵循怎样的原则、教师教育与整个教育课程改革的关系、教师职业周期及特点如何、教师素质结构包括哪些方面、教师教育课程的设置特点及与普通专业课程的区别何在、教师学习心理怎样、教师教育过程中有何不同的方法和技巧。这也直接或间接地导致了教师教育者对自己应有的角色始终无法认同，只能依靠自己的经验来进行教师教育的实践活动。
我国对教师专业化问题十分重视，但对教师教育者专业化问题却不够重视。［18］正如国外学者指出的那样，教师教育者这个群体被集体忽视了。教师教育者的专业化发展应该和普通教师的专业化发展一样受到重视。首先，教师教育者作为教师的教师，其专业化素质对教师的培养会起到重要的作用，教师的每一步成长都受到教师教育者的影响，没有教师教育者的专业化发展很难保障教师队伍的专业化发展，特别是职前师范生的培养。第二，教师教育者专业化标准的缺失，导致我国教师教育者的专业化发展没有方向和目标。我国在教师教育者专业化发展标准方面已经晚于西方16年，应尽快启动教师教育者标准的开发工作。第三，西方研究已经表明教师教育者的入职并不是想象中的一帆风顺，不重视教师教育者入职初期的困惑和职业诉求，必将导致新手教师教育者浪费时间和精力，入职困难，甚至不能最终成为合格的教师教育者，进而影响到教师的培养质量；第四，没有专门的学位课程满足教师教育者继续深造的需求，导致教师教育者对自己的身份认同也很困难。教师教育者始终无法区分自己的角色和普通教师的角色，不能充分发挥主体性，直接影响了其专业发展的高度。教师教育者，他们究竟是些什么样的人？他们做些什么？他们思考些什么？他们的专业化发展方向在哪里？这些都有待进一步的研究、探讨和关注。2010年，教育部“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）全面实施，培训者研修项目成为国培计划的重要组成部分，这是教育部首次组织较大规模的培训者培训项目。［19］承担这一培训的组织部门和培训机构应从西方教师教育者培训项目中吸取经验和教训，确定适应和有利于我国教师教育者发展要求的培训原则和目标，把前沿的教师教育研究成果同培训内容结合起来，精心组织实施培训课程，并认真总结培训得失，为我国乃至世界教师教育发展做出贡献。
关键词： 英语课堂 同伴互助 课堂观察
1.引言
一名低效率的教师可能花了大量时间却收获颇微，而高效率的教师往往致力于提高自身确立教学策略，驾驭课程材料，选择教育方法的行为能力。这种高效率来自于对课堂深入细致的观察，通过对自己和同事的课堂观察，可以增强教师对自己行为的意识及对自己行为的责任心，提高自己自主性的专业判断力，通过课堂观察实现的最重要的目标是自立。基于此，本文探讨以“同伴互助开展英语课堂观察”为突破口，通过同伴观察这一手段，探讨与剖析如何充分利用同伴互助课堂观察促进学生学习、教师专业发展。
2.理论回顾
同伴互助指在两个或两个以上教师间发生的，以专业发展为指向，通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动；课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关的辅助工具（观察表、录音、录像设备等），直接或间接从课堂语境中收集资料，并根据获得的资料、数据，做相应研究的一种教育、教学研究方法（陈瑶，2002）。课堂观察作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，典型代表为美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）于1950年提出的“互动过程分析”理论，这标志着现代意义的课堂观察的开始。鲍里奇（Gary D. Borich）从教师观察力培养的视角，介绍了课堂教学观察的具体操作，指出了一条通向高效率教学之路。而古德（Thomas L. Good）和布罗菲（Jere E. Brophy）则更多地以研究者的身份观察课堂，主张通过课堂观察，进而采取提高学生的学习兴趣和帮助学生成长的策略。华东师大课程与教学研究所与浙江省杭州市余杭高级中学在教育科研中结成大学与中小学伙伴关系，成功开发《课堂观察手册》，从4个维度、20个视角、68个观察点对课堂进行全面的观察，为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和实用的研究框架。2012年华东师范大学课程与教学研究所教授崔允t提出课堂观察LICC范式演绎出课堂的四个要素，即学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），认为学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。学生学习含5个视角：准备、倾听、互动、自主、达成（以“达成”视角为例，有3个观察点；学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标实现有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？）。教师教学5个：环节、呈示、对话、指导、机智；以“达成”视角为例，有3个观察点；由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？课程性质5个视角：目标、内容、实施、评价、资源；以“内容”视角为例，有四个观察点：教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？课堂文化5个视角：思考、民主、创新、关爱、特质；以“民主”视角为例，有3个观察点：课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
我们通过解构课堂，一是为观察者开展课堂观察提供知识基础或问题基础；二是让观察者认识到个人的能力是有限的，课堂观察需要“合而作之”，正如医生碰到个人解决不了的病情就需要会诊一样。
3.英语课堂观察现状
课堂观察既是学校管理者和上级督导员进行教师评价、课程评估和教师培训的必选手段，又是教师评价教学效果、了解教学行为的基本途径。近十几年来，课堂观察在国外成为教师进行学生行为评价和教师专业发展的重要手段之一。他们还将观察能力和技巧视为教师应具备的专业素养，以及教师进行有效教学不可或缺的因素。在我国，课堂观察被称为听课或评课，与国外相比，不仅存在字面上的差别，而且反映出我们对课堂观察的不同认识。日常观课活动中存在两点不足：一是教师不易意识到自身教学中存在的问题；二是传统的听课、评课，研究对象不够明确，缺少系统、科学、规范的研究方法，对教师发展的效果还不够凸显。如果是听公开课，因为授课教师做了稍微充分的备课，所以听课教师认为听课能有所收获；倘若是听常态课，只当做一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时甚至让个别教师难堪或尴尬，丧失其本质的专业价值。要听有所获，听有所得，通过听课吸取他人的优点，改进自己的教学，听评课的专业技能需要不断加以锤炼，真正为提高教师专业能力提供有力的技术支持。
课堂观察的局限性是显而易见的：它只能观察可视、可感的直观现象与行为，或只能选择一个或若干观察点或课堂行为进行观察研究，不能包容所有的行为或较多观察点；观察者要接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。被观察者要抱着上“家常课”的心态上课，被观察者要愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。它需要一定的时间、设备与技术的保障，完成程序的三部曲；它还需要一个合作共同体的基体，让教师进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。
教师专业成长的同伴互助在中小学教育教学实践中主要表现为互相听课、评课。由于缺乏严格的可操作的课堂观察程序，导致听课、评课存在极大的随意性。进入课堂时，听评课教师没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通，许多听课教师甚至在进入课堂之前还不知道授课内容。这样在听课过程中只能关注教师授课的表面行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式，即席发挥话语过多，很多参与听评课的老师在发言时，基本都是大而全的空话、套话。同时由于这种听评课以对教师教学行为的评价为价值取向，导致授课教师从维护自身利益出发，不愿暴露自己教学中存在的问题；而听评课教师出于同样的想法，也不愿对授课教师做出不利的评价，评课只讲没有证据支撑的所谓成绩优点，过于客套。这种脱离了课堂观察的听课、评课只能是囿于原有水平的重复，同伴互助、提高，只能是一个美好的愿望。这样互助观课建立在对课堂的模糊印象之上，缺乏通过课堂观察取得的实质性材料的支撑，这就导致同伴互助无从下手的境况，因为同伴的互助必须以教师的教育教学实践为基础。同伴互助强调对教师教育教学实践性的诊断，更强调对教师专业成长创造性的发掘。遗憾的是，由于缺乏长期累积的能够真实反映课堂情况的材料，导致同伴的互助严重脱离了教师的实际情况，成为无源之水，无本之木，教师专业成长的进程陷入困境。严峻的现实告诉我们，要推进高中课程改革，必须提高教师的专业水平；要提高教师的专业水平，必须进行教师行为的研究。广大教师只有深入课堂，认真观察课堂，才能真正踏上专业成长的道路。
4.通过同伴互助开展英语课堂观察研究
从教师专业发展的角度看，最适合的课堂观察不是以评价为目的，而是同伴教师以主体身份参与的课堂观察。在听课过程中，参加观察的教师要详细地记录、分析同科教师如何进行教学、开展各种教学活动，如何运用教学手段及进行课堂管理（classroom management）等。传统的同伴听课常带有完成任务和负责对同科教师的评价等目的，我们提倡的是同伴互助观察课题（peer-assistance observation）（王永梅，2004：52），顾名思义，就是倡导同伴教师通过课堂观察，互相学习，发现问题，共同探讨，达到共同发展的目的。那么，怎样组织同伴教师互助观课呢？
4.1同伴教师听课（peer observation）：通常以外语教研组为单位，让教师自主结对子相互听课为模式，保证观察的双方有选择自己合作者的自由。很明显，如果双方相互信任、相互尊重，那么，观察结果将会对双方更有益。
4.2观察前会议：目的是培养教师间相互信任的关系，确定观察的目的与规划就观察的重点问题，如被观察班级的情况、授课材料的类型、教师所用的教学方法、学生情况分析等任何可以预料的问题（Richards 2004）。有时被观察教师可能就自己教学中有争议的地方，希望得到听课同伴的反馈，把其转换成可观察的行为；同时教师小组成员要根据观察的目的和背景确定好观察使用的程序、工具和观察表取得共识。
4.3教学过程观察：教学过程观察是课堂教学的真正实施过程，包括进入课堂和在课堂中依照事先选定的观察工具对所需要的信息进行记录。课堂教学一开始，作为教师同伴的观察人员就要开始教室教学观察，并做好详细的记录。
4.4观察后会议：教师要将在教学观察中所得到的原始资料做好归纳与整理，并在会议中进行讨论分析，从而得出有效的建议与改进措施。这时讨论的范围应限于课前确定的内容。对于经验丰富的教师来说，关心的重点应放在各级教学的基本理念，而不是那些比较表面的教学过程和教学技巧。
4.5信守承诺：双方教师确保观察记录和讨论的结果在未经双方同意的情况下不予公开，这是同伴互助听课应当遵守的基本原则。
5.结语
同伴教师互助听课制给教师提供了一个在非威胁性环境中相互观察的机会。基于平等、合作基础上的同伴听课方式为教师的职业发展提供了可能（王永梅，2004：52），还可以消除障碍，开始对话，将引向专业化发展（Bailey et al 2001）。总之，同伴互助以解决教育教学中的实践为直接目的，以促进教师专业素养提高为旨趣，以平等的对话方式而展开的活动，其目的在于促进教师的专业成长。它对我们在教研组活动中突出教师的主体性和教师之间的合作具有重要的启示。
参考文献：
[1]朱宁波，张萍.教师同伴互助的校本教研模式探析[J].教育科学，2007年第12期.
[2]朱淑颜.外语课堂观察：从教师评价到教师专业化发展[J].基础英语教育，2005.6.
