时间：2022-02-09 20:05:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校教育教学经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学前教育作为教育教学的开端，对于教育的发展起着至关重要的作用。一个良好的学前教育可以为幼儿以后的学习打下坚实的基础。因此，在教育教学的过程之中尤其是对与学前教育这样一个特殊的阶段，教师应该不断的改进学前教育管理的新思路与新策略，不断的创新教育教学模式，为幼儿们有一个良好的启蒙教育打下坚实的基础。
关键词：
学前教育；新思考；新策略；创新教育管理模式
对于学前教育这一阶段的幼儿来说，教师应该改变原有传统式教育教学模式，对教育教学模式进行创新，用新的观念去影响幼儿这样在既保证幼儿们能够更好的接受学前教育，对学习产生浓厚的学习兴趣。因此，在幼儿园的教育体系之中教育管理的新思路与新策略教师应该予以高度重视。这一阶段的教育是整个教育过程中最为重要的一段教学，教师的任务是十分的艰巨的，要设计一个新的教学模式，教学管理，让教育教学工作得以顺利的进行下去，我认为启蒙教师应该做到以下几个方面：
一、管理观念的创新
管理观念是一个大的方向，简单的说教师改变原有的管理模式，在这种情况之下就要求教师应该吸收多方面的经验，鼓励教师走出去，接受新的教学模式以及教学经验。时代在发展，在变化，以前旧的教学模式与管理方式已经不再适合学前儿童的发展，不能够为幼儿们提供一个良好的受教育的氛围，教师的教学质量可能会下降。那么，对于学前教育管理观念的创新具体可以分为以下几个小的方面：
1、从“物本管理”到“人本管理”的转变对于现代教育大多提倡“以人为本”所进行的民主教育，那么这一民主教育的主角不再是学校这样一个大的集体而是变成像教师这样的小个体之中。在平时的教学之中更加的注重教师对于幼儿的作用，发挥教师的作用，学校做到选贤任能，充分发掘出教师在教育教学之中的作用，发掘出教师的教学智慧，从教师的教学经验出发，让教师能够充分的发挥作用，而且在一个学期教学的最后阶段教师们还要进行经验交流在遇见的不同情况之中总结教育教学经验。
2、从“封闭管理”到“开放管理”观念的转变面对当下经济知识与知识经济的双重挑战，在学前教育教学阶段学校应该改变对教师原有的“封闭式”管理的教育管理模式，实行“开放式”的教学模式，实行教育公开模式，这样可以使不同学校的学前教师进行经验交流，是不同学校优秀的教学经验得以流传，同样可以使不同的教育工作者进行交流，这样便可以达到教育教学的“开放式”观念的转变，这些对于教育管理的创新都会产生相当大的影响的。
3、从“静态管理”到“动态管理”观念转变对于管理模式上也不再用静态的管理模式进行管理，应该运用动态的管理模式，这对于学前教育的观念的转变是十分重要的一项内容。利用不同的幼儿园进行经验交流，经验总结。制定出具有特色的重点的教育教学管理模式，这样便可以是幼儿园的教育教学工作有一个合理的转变。
4、要有“服务管理”的意识对于这一阶段的幼儿来说，他们的身心尚未成熟，因此要求教师应该对于幼儿拥有一种服务意识的心态，在这种对于幼儿的服务意识之中可以让教师在不同的幼儿之中总结经验教学，使管理模式更加的进步，同时总结出教育教学经验，提升教师们自身的社会价值。
二、管理组织的创新
一个良好的教育团队需要有一个良好的教育教学组织机构，对于学前教育来说同样应该具有一个良好的教育管理组织。一个幼儿园能够按照一定的模式进行合理的发展主要有两个方面的内容：一方面：要使学前教育推陈出新、革故鼎新，改变原有的组织机构，使组织机构更加的完善。另一方面：制定出新的教育教学模式，对于幼儿园来说可以是日常管理的创新等等不同的方面。是管理创新更加的适合学校教育教学的发展。
三、管理方法的创新
管理方法的创新顾名思义就是对于幼儿园管理方法的创新，现行幼儿园的管理方式不应该以传统的教育教学方式，应该是适合于时展的新的教育教学模式。对于幼儿园管理方法的创新可以分为对于不同方面的创新。一方面：管理方法的创新一应该是对于课堂管理方法的创新，应该使用新的管理方式与教学模式，这种管理方式与教学模式应该是适合现代的教育方式，另一方面：可以对于教师团队的管理办法进行创新，找到适合教师的正确的管理方法，一个好的管理方法可以使教师发挥出巨大的作用，从而促进教育事业的蓬勃发展。
结语
对于学前教育的新思路与新策略的实行，幼儿园的学前教育可以从不同方面的教学管理进行改变，实施，创新，并使整个学前教育事业蓬勃发展，这样可以使我们的教育事业不断地进步。这种管理方式的改革与创新不但对于现代幼儿接受良好的启蒙教育产生一定的影响，而且对于幼儿园教师队伍的建设，使整个幼儿园教育事业处于健康发展的状态。因此，在对于幼儿的教育教学过程之中更加关注教育的变革与创新，使学前教育教学事业处在一个蓬勃向上的积极环境，是整个教育事业体现双赢，已达到教育的最终目标。
作者：许诚诣 单位：广西百色市那坡县幼儿园
参考文献：
一、培养科研骨干、提高科研能力
从个人发展目标看，学校要应对激烈的竞争，必须把提高教师的教育科研的素质作为推进学校素质教育的重要战略举措，努力建设一支善教育、精教学、能科研的教师队伍，使学校走上持续发展之路。在科研活动过程中，做到“点” 、“面”结合。我们对每位教师的具体要求是有区别的：对于一般老师，重在抓好学习，组织听取教科研讲座，印发有关科研资料，阅读有关课题的研究报告，使其认识教科研的意义，掌握一些科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课题的研究，在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践，这就是“面”；对于骨干教师，则给任务，压担子，承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，这是教科研工作的“点”。既然是“点”，那当然是学校教科研工作之“重心”，重就重在对课题研究整个过程的指导，突出的是选题的反复论证；重在对其实施过程中的测试、检查；重在不惜代价组织有关人员到科研先进学校学习取经；重在总结时的分析研讨。这样，科研骨干队伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高
二、发挥组织领导作用、形成浓厚的研究氛围 。
“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。” 学校领导确立“科研兴校”的办学理念，给教师以人文关怀，尊重和保护教师进行科学研究的积极性和创造性，养成时时、事事、处处学习的习惯。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛。首先，制定科研理论学习制度，要求教师定额完成学校规定的学习任务，通过学习，引导教师学会理性地思考教学过程中出现的真实问题。其次建立对话交流制度，进行信息的有效沟通，优势的互补，经验的共享，每学期进行科研工作经验交流，大家都深深感受到了学习的重要，交流的价值，校园内形成了浓厚的研究氛围。
三、在科研小组带动下、使科研教研紧密结合。
教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。
1、加强教师之间的交流
以校为本的教研，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
每学期确立一个“科研活动月”。每次活动设立一个重点研究内容，如本学期活动：同一年级上同一课题，青年教师做课题究课，全体教师交流评议，通过活动，教师间开展了轰轰烈烈的教科研讨论，促进了教师科研水平的提高。
各教研组结合自己组的实际情况，还开展集体研讨、阶段总结、专题讲座等形式多样的活动。研究活动既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。通过研究活动使全体教师接受了新的科研理念，为新课程的全面推行打下了基础。、
2、自我反思总结教学规律
教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前，最需要做的是反思教学与行动研究，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。因此，我们鼓励教师把自己教育教学改革中的点点滴滴的做法积累下来，进行归纳、提炼，形成规律，即进行经验总结。
我了给教师开辟一个展示的平台，我们创刊了科研校报,为教师提供展示的机会。每二月出一份报纸，每期结合教师研究的课题设计一个专题。报纸的主要内容一方面来自有关的报刊、文摘，另一方面来自教师的稿件。教师都热心为小报投稿。把自己工作中感触最深的地方记录下来，使这份报纸对我们的教学工作起到积极的指导作用。目前，有多篇教师的文章在科研报上发表。在教师中，特别是青年教师中掀起了学习气氛。教师能积极读书，阅读范围由专业书、与课题有关的理论书到杂志报刊，拓宽了思路，并能用先进的理论指导教学实践。能积极参与科研论文的撰写。
四、工作存在的问题：
1、科研方法的培训做得不够，部分老师产生了畏难心理；
2、宣传的力度不够，老师们对学校教育科研的形势缺乏足够的了解；
五、应对问题采取的对策：
1、学校要创造教育科研的有利条件。
学校必须建立能调动教师科研积极性的评价机制。学校要加大教育科研经费的投入。要促进教育科研的发展，必须有一定硬件条件的支撑，以解决科研所需的设备、材料及其他相关经费等问题。
2、教师要对教育科研有正确的定位。
3、进一步确立教师在科研中的主体地位，激发教师积极参与教育科研。
4、掌握教育科学研究的基础知识和方法。
一、什么是校本研究
校本研究是把关于新课程改革研究（主要是新课程的教学研究）的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。
校本研究同时也是一种研究理念，它不刻意强调研究是要探讨人类所未知的东西；不刻意要求研究成果必须对原有的某一方面的知识量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“产品”或物质“产品”是首创的；不刻意要求对研究过程进行详细周密的设计；不刻意要求对研究对象作出定性与定量的分析而得出客观、准确的结论。校本研究遵循“自然”的原则，即研究者不改变研究对象所处的自然（包括人类社会环境）环境，遵循“合作”的原则，研究者在与被研究者相互交流乃至共同生活的过程中去身临其境地研究对象，校本研究同时遵循“人本”“人道”的原则，在研究过程中尊重研究对象（学生或者教师）的人格和权利。
校本研究还是一种研究制度，它要求在教育管理（主要是学校管理）方面给校本研究以经费、时间方面的政策支持，为校本研究创造宽松的环境和开放的氛围，要求形成以校为本的研究中心或者机构，要求形成校本研究的交流与对话、协调与合作的机构，要求形成新的研究成果评价制度。
校本研究与校本管理有着相互包容的关系，校本管理可以是校本研究的对象，校本研究也可以是校本管理的对象或者开展校本管理的策略和措施。
校本研究与校本课程及其开发之间则是包容的关系，校本课程是校本研究的对象，校本课程开发可看成是校本研究的一种形式或类型。
校本研究也是一种方法，它是把新课改的理念、目标转化为学校教育者实际的教育教学行为的手段、措施或桥梁。
二、校本研究的价值
首先，它具有将素质教育理念、新课改理念转化为学校教育者的教育教学行为的作用。在校本研究过程中，研究者以素质教育的理念和新课改的理念为指导，或验证于自己的实践，或反思自己的实践，或提升自己的实践，进而丰富和发展先进的教育教学理念，从而指导和改进自己的实践。这一研究过程即是由理念转化为行为的过程。
其次，有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色。校本研究是以学校的教育教学实践，尤其是推进素质教育与新课改过程中的具体问题为研究对象，结合学校所处的环境和条件，通过校本研究寻找解决策略，不仅能够发现学校教育教学的缺陷，更为重要的还能寻找到学校推进素质教育、实施新课改的突破口，古往今来的知名学校，没有不是结合自身实际开展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主体即广大教师素质的提高。中小学教师推进新课改所需的素质已不再是学历层次的提高，也不再是专业知识与教育教学知识的获取，而是教育教学研究水平的提升，是将教育教学研究融入教育教学实践过程，用先进的教育教学理念审视、反思自己的教育教学实践的境界，分析和解决自己在教育教学过程中遇到的问题的能力。通过校本研究，教师会从单纯的知识传授成长为研究型的、专家型的、学者型的教育者。
其四，有助于学生的成长和发展。校本研究的价值取向就是为了促进学生健康、主动、充分的发展。校本研究不仅是关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关注新课程实施中学生的变化；不仅关注和反思研究者自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这将极大地改善学校的育人环境，促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、多方面的能力必将得到发展。
概而言之，校本研究会在实质上促进学校教育环境和面貌的改善，促进学校教学实践的改善。
三、校本研究的特点
校本研究具有重要的价值，然而要很好地开展校本研究，须把握其特点。一般来讲，校本研究具有以下特点。
一是研究对象的具体性、生动性。校本研究的对象，是学校教育工作者自身的教育教学的实践，是研究者根据素质教育的目标，根据新课改的目标，结合学校与个人的实际情况，选择和确定的研究课题。校本研究要求更新以往学校教研以讨论教材、讨论教案、研究考试为主的方式，要求将立足点放在解决新课改所遇到的实际问题上，放在新课程理念与教育教学实践结合产生的新困惑上。比如，如何看待课堂教学中的“呆板”与“活泼”？教师在关注情感态度与价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能？新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生？新课改要求教师创造性的使用教材，教师如何备课？新课改倡导合作学习，探究学习，如何提高课堂教学效率？等等。这些问题与研究者自身的教育教学实践工作密切相关。明确校本研究对象的具体性、生动性，能够真正激发研究者的研究兴趣。
二是研究主体的广泛性、参与性。校本研究的主体是学校的广大教师，学校的其他教育工作者以及广大学生家长都可以参与校本研究。肯定校本研究主体是广大教师，对于改变教育科研是学者、专家或专职教科研工作者的事，与学校第一线的教师无关的观念，对于改变教育科研神秘或者神圣，教育实际工作者遥不可及而生的畏难情绪具有重要作用。其实，教育教育并不神秘，在某种程度上说，教师每天都在进行研究，教师所面对的学生不是死的自然材料，不是没有意识的植物，而是每天都在发生着变化的学生，因而教师的教育教学活动本质上应是创新的，教师要以研究的眼光观察、发现和了解学生的变化，进而结合学生的实际来组织教学内容，选择合适的教育教学方法培养教育学生。校本研究要求教师从一个不自觉的研究者转变为一个自觉自为的研究者。同时要求教师还能成为校本研究的组织者，能够将学生、家长或其他教师组织起来，围绕自己的研究课题开展研究。
三是研究方法的综合性、灵活性。校本研究需要多种教育科研方法的综合运用，如观察、访谈、调查、总结、分析―综合、归纳―演绎、比较、预测等等。研究者根据研究对象的实际变化以及研究的进展等情况，可以灵活地选择和确定研究方法，如行动研究法、实践反思法、个案研究法等。校本研究不强求研究方法的一成不变，而是要求在运用研究方法时要实事求是，具体问题要具体分析。
四是研究过程的描述性、反思性。校本研究强调真实地描述研究对象，通过教学笔记、教学日记等形式将研究对象尤其是学生的身心发展状况或发展过程如实地记录下来。同时，研究者要对自己的教育教学实践行为、自己与研究对象相互作用的过程进行描述，并在此基础上进行反思。这种“反思”既有一般意义的“回顾”，更要以研究者的眼光审视、反思、分析研究过程和教育教育过程中遇到的实际问题，善于总结研究过程与教育教学实践过程中行之有效的做法。
五是研究价值取向的应用性、创新性。校本研究的价值取向主要是促进学校教育教学实践、研究者个体教育教学实践的改善，主要是寻找在一定条件下解决学校与研究者个体即教师教育教学实践中所遇到的问题的方法，这是校本研究应用性的体现。同时，校本研究所研究的问题及其解决的方法要具有一定程度的新颖性或创新性。因此，校本研究对学校教育实践的改善有直接的推动作用。但是，校本研究的创新性不是强调原创、首创，而是重在教师研究个体意义上的创新，重在学校范围内的创新，重在今天的研究要比昨天的研究更有进步更有新意，对明天的工作会有帮助。
四、校本研究的过程
校本研究虽然不要求对研究过程进行刻意严密的设计，但其开展还是有一定程序的。
一是发现与提出问题。发现与提出问题是任何研究的起点，校本研究也不例外，开展校本研究，首先是要对学校教育教学实践（包括研究者个体的教育教学实践）进行问题诊断，通过对已有的实践有什么需要改进的，按新课改要求学校的教育理念、教师的素质与教育教学方式有哪些差距，与其他学校、其他教师相比有哪些不足等等问题的思考，找出学校发展、教师个体发展以及学生发展中存在的问题，进而围绕着如何解决这些问题而展开。
二是确定研究问题或研究课题。由于实施素质教育和新课改对学校教育实践和教师教育教学方式提出了比以往更高的要求，也由于学生对学校教育、对教师教育教学有了更高的期待，学校教育实践，教师的教育教学方式以及学生的发展等方面会产生很多的新问题。从校本研究的角度看，不可能将这些问题都进行研究。因此，在发现、提出问题之后，要在分析、比较的基础上，选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的问题（主要的问题，同时又是研究者感兴趣的，有能力展开研究的问题）。有些学校为鼓励教师开展校本研究，采用课题立项，或项目申报的形式，将教师感兴趣的研究问题确定下来，给予一定的经费支持和政策支持，这对于推动教师参与研究有积极作用。
三是研究方案设计。研究问题确定之后，在展开研究工作之前宜有一个初步的研究方案，该方案的设计包括总体的研究目标的确定，研究对象的选择，研究步骤及研究时间的大致制定，研究方法的选择等内容。研究方案形成之后，还可根据研究的实际进展情况进行修改。
四是收集资料。校本研究方案形成之后，便可进入研究的实施阶段，实施阶段的关键是围绕研究对象收集相关的资料，通过观察、测量、问卷、访谈等手段，收集、占有关于研究对象多方面的材料，为形成对研究对象的分析奠定基础。
五是分析资料，形成事实，得出结论。在收集和占有关于研究对象材料的基础上，对材料进行全面的整理分析，以区分材料所包含的真实事实与虚假事实，主要事实与次要事实，典型事实与个别事实，必然事实与偶然事实，一般事实与个别事实，孤立的事实与联系的事实，由此得出关于研究对象整体的、全面的看法，防止以偏概全的错误。
六是拟定研究报告、论文或体会。分析资料，形成事实，得出结论的过程，已为拟定研究报告、论文或体会打下了基础，通过研究报告、论文或体会的撰写，进一步理清关于研究对象的认识，提出解决问题的方法与策略，或澄清有待进一步思考与研究的问题。
七是研究结果的应用。校本研究的结论或结果形成之后，要应用于教育教学实践的改善上，在应用过程中要对哪些是可以立即运用于实际工作之中，哪些还有待于进一步归纳、比较之后才能应用，哪些有待在教育实践条件的调整之后才能应用，哪些还不能应用，但却对改善教育和教学实践有启发、借鉴参考价值等进行区分。
以上为校本研究的基础过程，这一个过程的完成，意味着下一过程的开始，上一研究过程结果的应用，即是新的教育教学实践的开始，在新的教育教学实践中又会产生新的问题、新的困惑、新的疑点。因此，真正的校本研究的过程，应该是一种实践和认识都不断得到提升的过程，校本研究过程的不断展开，是推进学校教育教学实践的不断改善，推进教师不断成长，促进学生不断发展的重要而有效的方式。
五、校本研究的评价
校本研究的评价对推进校本研究的发展，对激励研究者的研究热情与积极性有着重要的作用。对校本研究的评价，不仅是研究结果的评价，重要的是对研究过程的评价。
就校本研究结果的评价来讲，当前需要注意的是对校本研究成果形式的认定，要突破以往研究成果一定要是公开发表的研究报告或论文，或者一定要是研究立项的完整的报告的局限，研究者即教师结合自身的教育教学实践开展研究所形成的研究日记、教学笔记、教案分析、教学体会、经验总结、研究对象的个案分析等都是校本研究成果，以及研究者在学校所作的教育教学经验交流、报告材料等也是校本研究的成果。同时，要对校本研究的成效即实践效果进行评价，在校本研究过程中，会出现研究折成果形式不一定完美、实践效果却非常有效的状况，因此对校本研究结果的评价，既要看成果形式，更要看实际效果。
教育教学工作总结400字(各科通用)
一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及教训。
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法， 博采众长，提高教学水平。
4、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
5、进无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
教育教学工作总结(各科通用)
一、认真制定教科研计划，有序进行教科研工作
开学初，结合学校科研重点和主攻方向，通过有计划的、科学规范的组织管理，提高教育科研质量，推动教育改革和发展的效益，从而唱响科研兴校，科研兴教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
二、积极开展重点课题研究，增强教育科研活力
如何增强教育科研的活力?以课题研究为抓手，不仅有利于保证整个教育科研工作能有计划、有步骤、持续、稳定、深入地进行，而且易于把广大教师组织起来，一起搞科研，增强教育科研的吸引力和群众性，使教育科研充满勃勃生机。为了使教科研更加正规，我不仅与本校教师互相沟通，还积极参加学校的教科研交流会，认真听取教师的经验总结，取长补短。我致力于课题研究的过程管理，而不仅仅把精力放在播种与收获上。课题在期初都必须有学期研究计划，在期中有课题研究活动，在期末有学期研究小结。这样，几个研究课题都能在每学期有量的积累，从而为最后质的飞跃即课题研究的结题工作打下良好的基础。在课题研究过程中。我吸取别人先进的科研经验，大胆探索，积累经验，提高科研能力。
教师学历是教师文化素养、业务能力的一个标志。为了更好的进行教育科研工作，提高自身业务水平，本人积极参加进修。除此以外，我还继续进行信息技术培训，努力提高自身的专业化进程，并通过学校教育网站，拓展教育空间，拓展信息渠道，学习别人的先进经验。
四、严格抓好课堂教学研究，夯实教育科研基础
课堂教学是教育科研的主阵地，我将继续深化课堂教学改革活动，形成重视课堂，研究课堂的热潮。
1、认真学习标准，找准标准
认真学习《全日制义务教育课程标准》(实验稿)，做到心中有标准，心中有学生，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、严格管理，优化过程
在开展课堂教学改革过程中，更新教育观念，构建平等合作
教学管理工作是一项非常复杂的工作，同时又是学校的中心工作，因此校长必须花费大力气，集中主要精力抓好小学教育教学管理工作。
一、校长实践检验，完善教学管理制度
常言道，“没有规矩不成方圆”。学校想要有好的教学成果，学校就必须有切实可行的管理制度，制定学校的管理制度要科学化，首先要建立健全的适合教育发展、符合学校实际的各种制度。有了这些制度以后，学校的一切工作才能走向正规化，校长的管理工作才能有据可依。
要让制度来管理学校。当根据学校制定了相对完善的制度以后，校长首先应带头遵守制度，绝对不能凌驾于制度之上，校长只有以身示范，教师才能遵守制度，尊重校长，才能自觉的去工作。
但是管理制度的制定不可能尽善尽美，作为校长应该实际去检验，以便于去完善学校管理制度中存在的问题，比如，当校长没有提前通知去老师的课堂听课，你可以发现哪些教师做到了课前准备充分，哪些教师又体现了课改思想，或者还有谁没有做到这些?那有些没有做到的教师可能是什么原因呢?课堂上学生的表现是不是积极向上的并且是不是有利于以后的身心健康及成长，这些都可以在听课之后做一个简单的备注，或者当学校实行新一轮课改后，去课堂上去感受一下教学有了哪些变化，其变化大不大?凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度也才有可能进一步完善。
二、学校要发展自己的教学特色
如果一所学校在外界看来没有什么特色和明确的办学方向，那这所学校不是成功的学校，校长也必定不是成功的校长。因此，校长日常所要思索的就是如何体现本校的特色，学校要办出品牌，就必须有自己的特色和亮点。
课堂作为学校教育的主阵地，是挖掘特色和亮点的最佳突破口。比如有次听公开课时，课堂旨在让学生体会诗的意境和学习“反衬”手法，这对小学生来说是一件不太好理解的东西，对老师如何去教也是一种挑战，在听课时老师设置了以下情境：首先，教师让学生想象自己正置身于一片异常清幽宁静的山林中，接着开始播放《天堂鸟》录音剪辑。
一首以排箫演奏的曲子使在场的所有人都沉浸其中，紧接着，悠扬的乐曲中出现了三两声清脆的鸟鸣……音乐结束，教师问：“忽然听到脆亮的鸟鸣声，你心中那宁静的感觉是否被破坏了呢?”学生们回答“我觉得一点儿也不吵闹。”“相反，我感觉更幽静了。”“是‘鸟鸣山更幽’。”学生在音乐的意境中很快就学会了“反衬”这一手法，同时还学会了用“人语”声音反衬山的“空”，用“返影”的光亮反衬幽暗。这位教师借助音乐手段，将抽象的概念转化为可感知的事物，轻松地解决了教学中的重难点问题。
听课结束后，觉得这样做是一个很好的教学方法，遂与教师开研讨会，将音乐与学科教学整合起来，现在，音乐与学科教学的整合已经成为我校的一大特色和亮点。
三、校长要善于学习，加强自身素质修养
在做校长前，因为我在一线教学中成绩突出，管理学生方法得当，受到领导和学生的认可而走上了校长工作岗位。于是，做校长后，很容易把自己认为以前的一些行之有效的措施方法运用到学校管理上，包括个人的一些生活喜好也会在学校日常管理中自觉不自觉地体现出来。
对此种现象要自我反省，冷静分析其利弊得失。作为校长要善于动笔，总结教学经验，使点滴的经验变为系统的经验，经验上升到理论，个人的成绩汇入学校集体中。这一点，校长要起带头作用，从教学第一线得来的资料加予研究，亲自动脑动手，撰写教学经验总结文章。这样有利于给教师作理论与实践的指导，又不断地提高自己，同时也给教师以示范和力量，把自己锻炼成为一个精通教学工作的行家里手。
四、完善评价制度，优化教师队伍
自新课程改革以来，学校组织教师进行轮番培训，但我在听课时发现，很多教师的课堂教学依然如故。“难道是教师培训没有效果?”我对此很是纳闷。在询问了很多授课教师之后，我才明白问题出在教学评价标准上。由于考试成绩是评价教师的重要标准，教师就想方设法让学生考出好成绩，以得到我的“肯定”。
所以在新课改下，学校评价再不能立足于“评分数、定等级”，评价应该多元化，比如我在听课时可以发现，有的教师知识面广但不善于表达，有的教师教学水平高但性子急。
因此，我通过听课了解教师的优点与不足，评价哪个教师更适合于哪个教学岗位，哪些教师可以组合在一起形成团队合力，哪些教师需要通过培训补充新知识，哪些教师年龄偏大需要减轻工作量等多样式去完善评价制度促进教学管理。
五、总结
总之校长的工作千头万绪，但对教学管理应作重头戏。在教学管理中虽无法事必躬亲，但应注重发挥决策的功能，把握好几个重要环节，我相信“只有教学管理的求实，才能达到教学质量求高的目的。”
关键词：校本培训实现可持续发展途径
一、实施背景
当今世界知识经济初见端倪，教育发展与社会经济发展不相适应，社会快速发展要求教育作出相应的调整，因而实施新课程改革，大力推进素质教育的呼声日盛，以“校本培训”这种新的继续教育培训模式，也在这种背景下应运而生。
各级各类的继续教育对我校师资发展虽有一定的促进作用，但其弊端也是不容忽视的：（1）培训内容针对性不强，理论与实践相脱节。承担培训任务的教师进修学校、校外研究机构或高校教育理论研究人员大多对学校实际情况尤其是单校个性了解不深，而很多教育实践工作者，对缺乏操作性的、过于抽象的教育理论，抱着“敬而远之”的态度，培训效果并不理想。（2）教师工学矛盾突出。因为中学教师担任课务较重，没有时间和精力兼顾。（3）培训经费困难。教师参加集体培训，尤其是较长时间的培训，其经费支出较大，学校和教师无力支付。（4）培训方法、内容单一。培训内容陈旧，理论性强，培训方法主要以课堂灌输为主，培训对象几乎完全处于被动接受的地位，这种脱离学校教师实际需要的培训活动大大挫伤了教师参与的积极性，从而导致培训效果甚微。
我校始建于1956年，2000年被浙江省教育厅正式命名为“省综合高中”（全市首批），同年，又在全省高级中学中率先引入ISO9000质量管理体系，2003年又被评为“省一级重点综合高中”（全省仅三所）。目前，全校共有教职工180人，专职教师126人，中高级职称的教师有76人，形成了一支教师结构相对合理和比较稳定的教师队伍。近年来，学校以管理改革为突破口，同时依托“只有教师的发展，才有学校的发展”理念支撑，学校管理注重教育资源的整合和人力资源开发，实行年级段与学科优化组合的班级合作群体，使教师在能力互补中释放出教学潜能。几年来，学校教育、教学质量稳步上升，学校实现了跨越式的发展。去年，学校评为“省一级重点综合高中”，管理新的要求，发展新的目标摆在领导班子前面，我们把荣誉作为学校管理的新起点，重新疏理管理思路，确定以提升教师整体水平为发展学校为目标，以适应新课程改革发展的需要，开展以“校本培训”为主要形式的教师继续教育。
何谓“校本培训”？所谓“校本培训school－basedinservicetraining”“按照欧洲教师协会AssociationofTeacherEducationofEu_rope，简称ATEE的有关界定，校本培训指的是，源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。”①换而言之，校本培训是指在教育专家型人员的指导下，在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，由学校发起、组织、规划的，以提高教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标的，通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
校本培训主要涵盖了以下三层内容：一是为了学校的培训。学校常出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。二是在学校中的培训。把教师集中到本校之外的某个培训机构接受针对性教育，让教师不必脱离工作岗位，转化角色，让他们重新成为学生进入学习的感觉，就在真实的教育教学环境中，针对实际问题，接受全面培训。三是基于学校的培训。在校本培训中，学校是培训的发起者和组织者，他们对学校教师队伍建设中的温暖体验具有更为深切的体会。由学校自身根据学校和教师发展的需求来决定培训的计划和内容，从而进行全程的监控和考核。
因此，校本培训的真正意义不在于场所的改变，而是教师业务学习和提高的机制的转变，在于改变教师的业务提高方式上的突破。这样的培训有其明显的特点：
1、针对性与实践性、速效性
校本培训与学校校情紧密相联，与教师的工作相伴同行，培训的结果可直接转化为教师教育教学能力，填补了培训理论与实践之间的鸿沟。
2、实践性与全员性、终身性
校本培训是以适应教学需要为基础，以提高实际教学能力为目标，特别是要立足于教师的课堂教学实践，组织教师深入学习，研究教学大纲、教材，编制教学计划，对教学内容全面准确的理解、透彻的分析，将培训和教师的日常教育教学活动结合起来，达到培训时间与空间的统一，教师的教与学统一，并对各年龄段、各职级、各专业等不同层面的教师，使教师确立终身学习理念。
3、直观性与动态性、渐进性
校本培训以业务学习、教研活动为框架，以“公开课”、“观摩课”、“试验课”等为主要形式，以及教育、教学经验的总结、交流等为主要内容，提高教师的实际教学能力为主要目标。在一校之内，教师之间相互了解，熟悉各自的教学水平、教学风格，看得见、摸得着、学得到，在具体活动中便于交流，从而实现教师间的有效互动。培训内容随经济和社会的发展而发展，随科学技术的进步而进步，永不会完结，永不会停留在一个水平上，具有动态性、渐进性的特点。
二、理论依据
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教育资源包括教育的物质资源和教育的人力资源。教育的人力资源是教育资源中最为宝贵的资源，而教育人力资源的主体是指教师，教师是教育生产力中最为活跃、最具活力的因素。
Garavaglia1995认为“培训者与发展者需要采取整体策略来促进培训转化从而促进提高工作绩效”。Hatcher和Schrive引用Ellis的定义，认为培训转化指的是“人们完成某一任务的绩效对完成另一任务的影响”。这是通过培训转化的有效实施，设定有效的转化设计模式，指导性设计因素并提供信息、帮助受训者操练技能、评估绩效的方法。因而在实施校本培训过程中，在培训内容、培训手段和形式上要树立分类指导、按需施教的思想，以适应不同层次、不同年龄、不同学科教师的不同需要；树立学用结合的思想，以提高培训质量效果，在培训过程中，要建立良好的运行机制，突出实效，提高校本培训的针对性。确立以校本培训作为继续教育的途径、方法和模式，要以学校为主要阵地，以教师为主体，通过与教育教学实践、教育科研的有机结合培训教师，促使教师的专业化发展。校本培训的构建，关键在于建立全员参与培训的机制，通过培训活动，引导教师树立终生学习的观念，“活到老学到老”，主动学习现代教育理论，不断提高自身的素质和综合能力，以适应实施素质教育的需要，并要注意体现以下几条原则：
体现成人教育原则。因为教师继续教育和培训对象是在生理、心理与社会等层面上均为发展成熟的人。他们“对自我价值认可，有自我感念，能自我发展。有较为复杂的生活阅历，以原有知识为学习的背景，具有批判反思的显著特点。有较强的学习愿望。往往以解决工作中或生活中的实际问题为主，即具有较强的专业性和现实目的性”②，同时，又具有晶体智力逐渐增强，流体智力逐渐衰退的特性，这就要求培训方式针对受训人的特性开展。
体现知识迁移原则。“学习迁移是指一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对在另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响。”③迁移是架设在知识和能力之间的桥梁，当然也是创新思维乃至灵感产生的重要因素。知识的迁移、组合、融合的程度越高，创造性也就越强。“教育的核心是迁移”，也只有知识的有效迁移才能实现培训的有效转化。不仅实现“邻附迁移”（以发展技能或以培训为基础的迁移），而且实现更高层次的“远处迁移”（以认知和知识为基础的迁移）。使培训内容真正内化为教师自身的观念和能力，转变为灵活多变、解决问题的教学行为和技能。
体现培训转化原则BroadandNewstrom1992。在培训之前，除培训者系统设计教学指导内容，受训者也需要充分参与预先设计的活动，使培训内容具有针对性及普遍意义。在培训过程中，培训者须给予受训者反馈信息，双方共同探讨、学习、研究，最终合力解决问题。这样才能充分调动受训者学习积极性，发挥主体性。并且，受训者实践操作越多，对培训内容的认知理解程度就越高，培训转化就越有效。众所周知，教学工作是一种源于实践的工作，依据这一原则，教师在培训中通过理论与实践有机地结合，从理论的层面寻找实践工作新的生长点，在实践的层面寻求理论的滋润和支撑，这样才能实现培训转化的有效达成。
反观时下的教师继续教育模式，内容脱离实际，基本由教师单向制订教学计划：形式单一，尤以讲授为主，忽视实践性知识的获得。要改变这种教学现状，应遵循培训转化原则，即需要考虑到受训者需求以及培训计划的起始测评、系统设计因素、具体培训内容、培训后保障系统和转化绩效测量。
三、培训目标
校本培训的目标在本质上是促进教师队伍建设和学校的发展。
总体目标：培养教师职业精神、终身学习精神，适应外部变化能力，积累本学科和跨学科教育经验，能提供比别人更好的服务与教学，最终造就一支高素质、强能力、能自主发展的创新型教师队伍。
具体目标：从教师实际水平出发，不同对象不同要求；鼓励高级教师总结、提升实践经验；培养中年教师的教学创新精神和创新教学能力；提高新教师教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平。
当然，校本培训必须彻底摈弃“学历教育”模式，积极探索施行新的培训模式。如课题研究模式、师徒结对模式、反思教学模式和行动研究模式，等等。
四、校本培训策略
策略一：加大学习力度，灌输“终身学习”观念，从整体上提高认识，增强教师自觉参加校本培训的积极性和主动性。
策略二：把反思教学作为贯穿校本培训始终的基础性策略，形成反思教学培训机制。
反思性教学，即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”，④简言之，就是教师对教学经验的现实思考。主要做法有：（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息，进一步完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，增强教学效果。（2）写教学后记（反思日记）。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经历、经验总结，与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点，另外，教师也可在上课和作业布置过程中主动征求了解学生意见，并详细记录教育教学的背景、效果，上课的具体感受，存在问题及通过反思后得出的解决办法等。以此不断积累教学经验、改进教学策略。
策略三：建立“外引－内用”的立体式网络化校本培训体系。
校本培训要以校为本，但并不排斥根据自身情况聘请校外优秀教师、专家学者来传经送宝。同样的道理，学校可以适量选派少数教师外出学习取经，通过“请进来”和“走出去”相结合的方式，形成立体式培训体系，可以开拓眼界，使校本培训向纵身发展。常言道：榜样的力量是无穷的。通过名师结对、名家讲授指导的办法，点面结合，以点带面，形成校本培训新模式，并充分发挥名师的核心、表率、带头和辐射作用，概言之，就是建立新教师与老教师结对，以老带新，以新促老的办法。主要做法：（1）师徒结对。学校可以引进优秀教师通过“1＋1”结对办法与青年教师结对，让他们指导青年教师成长。（2）示范教学。新教师听老教师的示范课，学习他们先进的教学经验，良好的师德风范和特有的教学风格。（3）临堂诊断。老教师听新教师的课，发现存在的问题，共同研究分析“病因”，开出“处方”，以达到提高教学实践能力的目的。（4）日常指导。青年教师在日常教学工作之余，应虚心向老教师请教，如定期向老教师作教育教学工作书面汇报，交流教学计划、教案，改进教学技巧，提高教学水平。
策略四：校际之间的观摩与交流，加强横向联系。
他山之石，可以攻玉。通过校与校之间合作，发展“青蓝工程”，不同学校的教师也可以相互结成师徒，以取长补短，共同提高。学校定期召开一定规模的研讨会，通过与会教师相互交流经验，共同探讨，解决问题，对教师的发展大有裨益。
策略五：坚持采取课题牵动策略。（1）把学校承担的市、区重点科研课题加以分解，与校级课题整合，形成可供各教研组和教师选择的专题性较强的主课题，落实到教研组，落实到教师，形成各级课题联动的良好格局。（2）激励教师撰写论文，使教师善于总结经验，善于捕捉教学灵感。分析课堂教学问题，去寻求解决问题的方法，从而提炼自己的思想。如在学校内外开展教学经验交流、论文评比活动，教育教学理论与实践答辩等活动，切实提高教师的教育教学研究积极性。总之，努力使课题研究牢牢根植于教学实践，抓住重点、难点和热点问题，做到“研以致用”，不断提高教学质量和成效。建立课题成果向教学行为转化的有效机制，实现科研成果的普及。
五、保障体系
“一个有效的体系包括监督者和上司、培训者与受训者Garavglia1995”。校本培训的有效实施，必须以真实可靠的保障体系为支撑，否则，只会流于形式。具体说来要从以下四个方面来建立有效的保障体系：
思想保障。校长作为校本培训的“第一负责人”，要首先充分意识到开展校本培训的重要性、紧迫性、必要性，进而提升全校教师对培训工作的思想认识，把开展校本培训作为一项系统工程来抓，务必抓实抓紧抓好。
组织保障。建立健全的校本培训的领导实施机构。学校成立以校长为组长的继续教育领导小组，以教务处为依托，设立校本培训办公室，具体负责校本培训的教学工作，有步骤地组织实施各项培训内容。
教育的终极目标就是培养人才，教育的发展最终是体现在人才质量的培养上，体现在学生的发展上。因此，衡量教育发展的最终标准应当是学生的发展，而离开了学生的发展就谈不上真正意义上的教育改革。由于教师在学校能对学生产生最大最直接的影响，因而实现学生发展的关键在于教师，在于教师的素质和敬业精神。而教师的积极性，优秀教师队伍的形成则是教育改革的重要内容，因此教师发展是实现教育发展的最主要途径，而教师的发展主要是指教师专业知识的发展，这是教育改革与发展的必然要求。所以，现代教育必须具有教师的发展功能。这就是联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出的：“未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须变成这个人自己的教育。”因此，教育的发展首先是教师的发展，是教师专业知识的发展，否则，教师的历史使命就无法完成。这是历史进步的要求，是信息时代的教育改革的客观要求。
那么，在教育教学改革中，教师怎样才能继续发展、怎样才能做到自己专业知识的发展提高呢？
一、教师必须在总结经验的基础上提高自己，进行教学反思
教育教学就是具体的实践活动，教师的专业化发展必须在教育实践中才能得以实现。教师的专业发展是一个不断积累提高的过程，教师的专业技能更多则是一种实践的技能，这样的技能更需要在教育实践中形成和发展，教师在实践中的提高很大程度上决定于本人对实践的反思，决定于是否善于不断地在总结经验中提升自己。
二、教师必须在师生交往中发展自己，达到教学相长
教学是一种双向互动的活动，在这种互动中不仅学生获益，教师也得到提高。教师引导学生得到发展，而学生提出的问题和要求，则能促使教师继续学习，不断进步，这就是教学相长。所以，我们应当建立一种师生互学的共同体，在师生交往中与学生同时学习提高，在学生的进步发展中教师自身的专业也得到了发展。
三、教师必须借鉴和学习他人来完善自己
教师的专业发展需要不断吸取别人的经验，需要借鉴和学习别人的成果。中国传统知识分子有“文人相轻”的不良倾向，在今天这样一个社会分工越来越细的信息时代，教师自我封闭就等于拒绝了更多的信息来源，就可能为别人已有的成果付出许多无效的劳动。教师专业发展必须善于利用现代信息手段，善于学会欣赏和借鉴别人的创造，只有这样才能适应时代的要求，促进自己专业的更快发展。
四、教师必须不停地学习教育理论，在理性认识中不断丰富自己
众所周知，现代教师的工作早已超越了经验阶段，教师的工作需要经验的积累，更需要在理论指导下的教育实践活动，没有一定的教育理论基础就难以胜任现代教师的工作，这无疑也是现代教师需要专业化的重要原因。教育理论是对教育实践活动的理性认识，用教育理论指导自己的教育实践，不仅可以减少盲目性，更为我们教师专业发展奠定了基础，如果没有教育理论指导的教学实践，就不可能实现教师的专业化。然而，教师专业知识的不断发展只是新课程改革的一个重要方面，教育改革的核心则是要求教师最终发展成为研究型教育者。
长期以来，在教师的职业生涯中，教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种模式存在着明显的弊端：一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定深入教学实际，也不一定能够转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔，这对教师的发展和教学的提高是极其不利的。教育家陶行知先生一贯强调：要培养具有创造力的人才，教师必须向生活学习、向民众学习、向教育对象学习，必须研究社会、研究自然、研究教的方法、研究各种学问。这一闪烁着智慧火花的思想与当前的素质教育、课程改革的目标是一脉相通的。
教育改革离不开教育的创新，教学实践是教育创新的土壤。要创新就要立足实践，加强研究。我们知道，全面实施素质教育，实现现代社会人才培养终极目标的关键，在于教师，要使教师真正达到素质教育的要求，承担起全面培养和提高人才素质尤其是培养人的创新精神和实践能力的重担，就必须切实加强教师队伍的建设，不断促进教师从传统经验型向研究型转变。
那么，怎样才能成为研究型教师呢？
一、要想成为研究型教师首先必须了解其基本特征
人们认为能从事课题研究、探究未知、阐明事理、揭示规律、构建理论的教师便是研究型教师，这观点是片面的。所谓“研究型教师”不是指那些多数教师难以达到的从事教育理论研究的少数学者型、专家型教师，而是指那些能在先进理念指导下不懈地研究自身的教育实践问题，提高教育成效的新型教师。其基本特征为：
（1）能够运用系统的语言教育基础理论完成课程设计，分析总体教学过程，解决课程教育的重点课题；（2）能够运用系统的语言教育基础理论反思已经积累起来的教学经验，并在此基础上构思和创建新的教育改革方案，提出具有可行性的改革措施；（3）能够分析课堂教学活动，并在此基础上改善、调整和优化课堂教学过程；（4）能够运用现代化教学技术手段设计和实施教学；（5）能够运用规范的测试评价技术进行各种类型的教学评价；（5）能够在实现上述目标的基础上初步获得教师培养技术。
自查报告中的文字表述要实事求是，既要肯定成绩，又不能虚报浮夸，凡是用数据来说明的事项，数据必须真实准确。下面就让小编带你去看看老师师德个人自查报告总结范文5篇，希望能帮助到大家!
老师个人自查报告1作为一名教师，不仅要教好书，还要育好人，特别是教师的师德和师风问题。通过自查，认真反思自己在工作中的作风，发现了一些不足之处，特作如下分析：
一、存在的问题
1、缺乏学习的自觉性和主动性，对于阅读文章没有做到长期坚持，导致业务水平提升较慢。
2、对自己的工作要求不高，不够严格，有拖拉的现象存在，因此影响了工作效率。
3、在对学生的教育中，有时候用词不够严谨，影响了与学生之间的沟通和交流。
4、缺乏反思精神，工作后不能够及时的对工作进行反思和总结。
二、改进措施
产生这些的原因就是自身放松了学习，对自身要求不够严格，通过一段时间的自查和分析自身的情况，决定对自身的问题从以下几个方面提高。
1、加强自身的学习，提高自身素质。
努力加强政治理论水平和业务水平的提升，做到理论联系实际，促进全面的提高。
2、强化责任，提高效率。
对待自己的工作要积极认真，多动脑、多用心。对于领导交代的任务和工作，要做到有序、有时、有步骤的去完成。这样才能够促进各项工作的顺利进行和有序的提高。
3、开拓创新、提高业务水平。
在教学中，要多观察、多思考，杨学生和家长之所想，思学生和家长之所思，急学生和家长之所急，全面做好各项工作。
三、整改时限
保证在20____年年底改正并能够长期坚持反思、查找不足。
老师个人自查报告2作为学校的一员，本人认真反思自已在思想上，工作态度等方面存在的问题，及时发现，及时改正，总体情况如下:
一、政治思想方面
本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师行为规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。
二、教育教学方面
作为一名数学教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时的教学工作中，我努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，
三、存在的主要问题：
1、工作态度方面：教研力度不够，只注重平时的课堂教学,完成教学任务就可以了，听课少，没有把教学经验总结下来.
2、业务研究方面：能够积极主动的对待工作，但钻研程度不够，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。
对业务知识的深入掌握不够重视，对问题采取逃避的方法，自己没有一整套学习业务知识的计划，不太动脑筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。
3、工作作风方面：对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，不要花费太多的精力可以把事情做好。
做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神。
四、改进措施：
1.努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识，使自己成为工作中的内行专家。
目前对我而言，的问题是要加强教研学习和业务学习。
2.学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。
多听各位教师的课程，遇到不会的问题虚心向各位老师请教，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。
3.树立起良好的师德风范。
为广大学生做出榜样，切实做好教书育人工作。
总之，为了教育事业的发展，为了孩子们的健康成长，我将努力地使自己形成良好的教师形象，提升自己的师德素养，提升自己的教学水平，为人民的教育事业再作贡献，做一名合格的青年教师。
老师个人自查报告3教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，通过师德师风建设的主题教育的学习，我受益非浅，作为一名新教师，我严格履行教师职责，遵守教师职业道德，在工作中服从学校领导安排，本着一切为了学生的态度，我耐心细致地做好学生的思想工作，思想上给予正确引导，行为上严格管教，工作上兢兢业业，认真备课，批改作业，积极参加学校的各项活动。从不迟到，与同专业教师互相协助，取长补短，搞好教育。经过一段时间的工作努力，虽然取得了一定的成绩，但也有也很多不足。我深刻的剖析自己，我发现我在以下几方面还应该做得更好：
一、爱岗敬业:
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。在教育学生的过程中，我深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，为此，我坚持认真备好每一节课，做好每一个课件，让学生在我的课堂上学得开心，学有所获，同时公平的对待每个学生的作品，以提建议和通过评语的方式合理地评价学生的作业，指出作业存在的问题，并及时纠正缺点，做到忠诚于人民教育事业，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
二、在关爱学生方面:
爱与责任是师德之魂，在学校，老师就是学生的父母，除了教学生课上课外学习的知识外，我还利用教材所要求的课外延伸一环节，教学生如何发现身边以致生活中的美，教会如何做人，虽然这种教育是无形的，但作为老师，时刻都要爱着学生，只有爱才能更接近学生，更了解学生。并且在多方面的去关心他们、爱护他们、照顾他们、尊重其人格的成长，用宽容的心去接纳每一个孩子，让其更好的融入社会。这些既体现在爱“双优”的学生，更多地关爱“学困生”，做学生的良师益友。
在教育学生时我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，我常常采取单独找他谈话的方式，帮他找出原因。我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。让学生成为我教育的对象，又是作为我人格不断完善的动力。
三、教书育人:
在英语教学中，我从不强调以分数评价学生，因为我以培养学生为主要目标，最大限度的激发学生学习的兴趣和动力，让他(她)自己作出决定去选择自己擅长与喜爱的题材，并经常鼓励学生大胆的尝试、创新，增强其学习的自信。促使学生得到全面的发展。关心爱护学生，在传授知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己独到的见解，实现学生爱创造的愿望，塑造自身完美的人格。遵循教育规律，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。张扬学生的个性，使每一个学生都获得发展的机会。
四、在为人师表方面：
作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。外出学校、注意自己的形象。尊重同事，尊重家长。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。
五、加强学习，不断完善自我：
俗话说：给人一碗水，自己首先要有一桶水，而且这个水是流动的水，一桶用不完的水。因此，我在工作之余，加强学习，不断完善自我。时刻发现自己的不足，认真研究业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。特别要注重素质教育及教育政策法规的学习，不断加强自身建设。
经过本次师德师风学习，我深深地体会到“敬业，爱岗，奉献”的内在核心，也明白自己还存在着诸多不足今后本人要更加努力学习的方向，加强自身修养，发扬教师的模范带头作用。做到即教书，又育人，做一名合格的人名教师!
老师个人自查报告4为了提高教师教书育人、为人师表的良好形象，进一步增强推进素质教育的责任感和使命感，我进行了认真的自查自纠：
一、责任意识和履职能力
1、认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家法律、法规，遵循教育规律，为学生的终身发展奠基。
2、爱岗敬业，无私奉献。
我全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，各自独特的教育教学方法，在师生中赢得了良好的声誉。
3、服从领导安排，踏踏实实做好自己份内的事，责任感强。
存在的问题：教育理论学习不够透彻，理论修养不够，只停留在表象上，没有从实质上深入研究。
二、师德师风
1、注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。
2、尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
3、尊重家长，服务家长。
在工作中，与家长沟通，认真听取家长意见和建议，取得支持和配合，不指责、责备家长。
存在的问题：
1、对于学生的关爱不够。
特别是对学习有困难的学生不够耐心，没有持之以恒的帮助这些学生。
2、与家长沟通的主动性还不够。
造成一些不必要的误解。
三、工作作风
1、我能欣然接受学校布置的各项工作，不推诿，并都能按时完成。
2、严谨治学，认真研究业务，坚持学习，不断地自我充电，探索教育教学规律，因材施教，改进教育教学方法，提高教育教学水平。
3、谦虚谨慎，互相尊重，相互学习、相互帮助、发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。
存在的问题：
1、工作作风还不够扎实。
没有脚踏实地的精神，总想在工作中找捷径。
2、做事情没有创新精神，对问题不做深层次的分析，思考不够透彻。
四、廉洁自律
自觉抵制社会不良风气影响，不对学生进行有偿补课和收取额外的报酬。与家长交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教。
针对存在问题，今后努力的方向：
1、认真学习教育教学理论，加强对教育经典著作、新课程理论的学习，在学习中做到结合实际深入思考，用理论来指导工作，把时间用在业务钻研上，改进教学方法，精益求益。
2、平等对待每一位学生。
善于发现学困生的闪光点，在教学过程中耐心帮助差生。给学生同等的机会，让他们有个性的展现自己、充满自信，奠基学生的幸福人生。
3、加强与家长的沟通。
取得家长的支持，同时深入了解每个学生的个性特点，促进每一位学生健康快乐的成长。
4、开拓创新，提高教育教学水平。
在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想,急学生、家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作，争做让学生喜爱、让家长放心的老师。
老师个人自查报告5通过师德师风学习，我深刻的认识到教师队伍素质的高低直接关系教育事业的成败，学高为师,德高为范。师德是教师最重要的素质，加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引导学生全面发展，在此我就我个人在师德师风学习活动中发现的问题做自我剖析：
1、政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。
忠诚人民的教育事业，为人师表。
2、在教育教学过程中，我不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。
坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。
3、在为人师表方面作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。
所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，以模范对学生做出表率。外出学校、注意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。
4、在团结协作方面我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律。
经过近阶段的师德师风教育学习，我深深地体会到“敬业，爱岗，奉献”的内在核心。自己还存在着诸多不足及根源:
1、教育理论学习不够透彻，只停留在表象上,没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑,甚至对某些教育政策的出台持观望的态度。
其根源于本人主观上思想怠惰,不思进取,客观上理论修养不够。
2、业务有待提高，本人多年机电类专业课教学，虽说科目种类较多，但毕业时间较长，知识体系老化，不能与时俱进。
其根源于思想僵化。
3、教研力度不够，只注重平时的课堂教学,在本校听听课、评评课，没有把教学经验总结下来，很少写教研论文，只做井底之蛙，没有走出学习，究其原因，教学任务重，时间少，写作水平低，不善于积累。
针对性以上缺点，本人提出整改和努力意见如下：
1、认真学习教育教学理论，积极参加学校教育部门有关学习活动，把时间用在业务钻研上勤劳苦钻，精益求益。
2、加强专业知识学习，虚心求教，探索教学理论，改进教学方法。
【关键词】教研组;问题;变革与转型
教研组作为学校的中层组织之一，在课程改革不断深入的今天，已成为当代学校变革与转型的重心，并且正在成为新的研究热点。本文就教研组存在的问题及其变革与转型与读者做一交流。
1 教研组的作用
教研组是按学科组织的一个教师集体，它具有统一规划、统一安排、统筹本学科在全校的一切教学和教研活动的任务。它在学校教育中起着重要的纽带作用。它把教学与学生、教师与教学、领导与教师联系到一起，领导可通过教研组了解教师的教学，教师可通过教研组活动吸取新知识、新方法，巩固原有知识，更好为教学服务。总之，教研组是学校教学不可缺少的重要组成部分。教研组工作开展得好与坏直接关系到教学质量的成功与失败。
2 教研组存在的问题
2.1 教研组的重要性与功能没有得到很好体现与发挥:目前一些教研组，主要做一些制定计划、填写表格、学期总结等事务性的工作，研究、讨论、交流等学科教研活动没能真正开展。教研活动存在工作布置多，问题探讨少；讨论“教”的问题多，“学”的问题少；对教学问题现象描述多，实质分析少；教学经验总结多，课题研究成果少等“四多四少”现象。教研活动缺乏“研”的成份，尚未形成合作研究教学课题的兴趣和习惯；活动内容、形式与时俱进不够，导致教研组造血功能不强，大部分教研活动仍停留在教材分析、教法指导和教学观摩上。因此，教研组开展教研活动，应努力由事务型向研究型转变，由统一型向校本型转变，由输血型向造血型转变。
2.2 教研组长的作用没有得到很好体现与发挥:教研组长作为某一学科的教学业务骨干，理应对学校的教学工作提出自己的见解和建议，从专业的角度为学校教学工作提供决策咨询。但现在有的教研组长只是一个“传声筒”而已，工作缺少创造的成分，他们大多是由学校领导直接任命的，可能有一定的教学能力，但不一定有很好的群众基础与管理能力，对其业绩的评价也难有一个科学的标准，“有作为”与“无作为”的组长最终是一个样的，没有多少能力与热情的教研组长也很难让他“下岗”。目前，教研组长总体上的角色功能尚处在以执行为主的管理统筹者状态，他们的岗位意识和专业素养，离现实需求中的教学领导角色还有不小的距离，整体状况不尽人意。
2.3 教师专业知识的提升没有得到很好体现和发挥:教师在教研组活动时专业知识的提升没有得到很好体现和发挥。近几年来，我市农村英语教师数量严重不足，且素质也不高。一方面新增了许多大学毕业生，另一方面还增加了部分非英语专业毕业的大专生。这部分老师没有受过专业训练，缺乏基本知识，听力、口语及组织教学能力本身就较差，他们对教学理论和教材教法平时关注的不够，再加上有部分好教师又逐年调进城区学校，如此等等都给学校教研活动带来了客观上的不利因素。这种学校的教研活动更值得花大力气去搞好，以提升教师的专业知识水平。
3 教研组变革转型的设想与建议
针对学校教育发展新形势及教研组遇到的问题和挑战，针对教师专业发展和教研组自身的发展需求，教研组可以通过知识管理，协调与年级组、备课组的关系，提升教研组长教学领导力，切实开展校本教学研究和校本培训，完成自身的变革与转型。
3.1 加强学习是完成教研组变革的基础:在学校的分级管理中，教研组要重视教学理论的学习，用理论指导教学实践，遵循“科研——教研——促进教学实践”的教改发展规律，围绕课堂教学的最优化而探讨和研究教学。教研组组长应该组织本组教师定时开展活动，进行相互交流，切磋教学体会，探讨重、难点知识的教法、学法，研究《课程标准》、考纲，紧跟以能力立意的命题思路，多渠道的提高教师的整体素质。可倡议教师通过网络积极收集各种资料，建立和完善学校的试卷库、论文库、课件库、教案库等，进一步发挥集体的力量。
3.2 建章立制是教研组规范管理的前提:只有努力把教研组推上制度化管理的轨道,教研组管理才能不断进步、不断成熟。在此，应着重从三方面入手，一是人的管理。要有教师管理制度和组内教研制度二大块。组长要起到引导、带头、示范和榜样的作用。二是事的管理。主要有教研活动资料管理制度和时间管理制度等,制度的制订和执行要和学校保持统筹和一致。三是制度的制订和执行。从教研组管理和发展需要出发制订各方面的制度,是一项重要而艰巨的任务,但制度的贯彻和执行是更重要、更艰巨的任务。
从国际、国内对教师的要求尤其是学校自身发展的需求看出，加强对教师的培训是当务之急。对于很好结合学校实际，以及满足教师的实际需求的教师在职培训，校本培训有着不可替代的优越性。本文笔者对教师校本培训的概念、产生与发展和中、外教师校本培训研究现状以及国内校本培训存在的问题作简要的阐述，提出自己的看法。
关键词：中外校本培训综述
自第二次世界大战以来，社会政治、经济、军事的竞争都从根本上集中表现为教育的竞争，教育的竞争又逐步转向中小学教师队伍的建设上，美、日、英、法、韩、德等许多国家从未来发展的战略高度积极制订了教师继续教育的具体措施，为在新世纪的国家竞争中处于有利地位做好充分的准备。
我国的《中国教育改革发展纲要》也明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”现在的中小学教师，肩负着21世纪教育的历史重任，教师素质的高低，直接影响着并决定教育事业的兴衰成败，甚至于决定着国家民族的前途命运，因此，建立高素质的教师队伍，搞好“校本培训”是时代赋予广大教育管理工作者的重任。
国外研究表明，校本培训具有突出的效益，从继续教育的内容看，近年来，以学校需要为基础的在职培训大纲越来越多。这种大纲包括了学校对自身优先需要的评估，而且这种大纲的实施使广大教师产生主人翁感，激发了教师的职业热情和创新精神，改变了教师的角色认识和自我观念，大大提高了教师的专业能力。专家认为“校本培训”比在院校培训更为有效，是经济发达国家中小学教师继续教育的新途径。
一、校本培训概念的界定
国外研究认为教师校本培训有两种含义：一是以培训地点为依据，指完全在中小学内进行的教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。
我国教育界专家认为，校本培训是从学校的发展方向和目前的学校实际出发，所开展的一种目的性、针对性都很明确、做法符合学校教师群体和个别教师成长规律的系统培训活动，是一种有目的、有计划、操作规范、讲究实效，对教师的培训进行系统安排、并使之有序开展和持续性的活动。因此，笔者认为，校本培训是指在学校校长的组织领导下，从学校的发展方向和目前学校的实际出发，以学校教师教育教学的实际水平为基础，学校自主确定培训目标、培训内容、培训方式，以本校教师为培训对象，以学校为主体进行系统管理和组织的一种有效的教师在职培训模式。所以，它必定有别于原先学校对教师零星的、不系统、无明确特定目标的一般培训活动。从这个意义上说，以往学校内部自身进行的、以提高教师为目的而开展的各类个别性培训活动，不一定能称之为校本培训。
校本培训定义的本质是：
校本培训是为了学校，目标在于提高教师的教育教学能力提高。
意指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。校本培训关心的是学校以及教师的日常遇到的有待解决的实践问题，所以它不局限于某一种理论和学科知识的培训，在培训中主动吸纳和利用各种有利于学校教育教学实际问题的经验，它把解决具体实际问题放在首位，校本培训还有利于提高中小学教师参与的积极性。
校本培训是在学校中，离不开课堂教学实践
意旨要树立这样一种观念，即学校教师的培训要由学校中人来解决，要经由校长、教师们的共同努力，只有通过他们的实践活动才能检验培训制度、方案、计划的有效性和现实性，同时校本培训有利于学校学习型组织建设。
校本培训是基于学校的
意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训都应充分考虑学校的实际，校本培训有利于弥补继续教育资源不足，挖掘学校的各种潜力，让学校资源更充分地利用起来。在培训中有专业研究人员和其他人员参与，意在发展一个共同体，与教师一同完成培训任务，校本培训为研究者和实践者的结合提供了一个共同的活动平台。
二、校本培训的产生与发展
校本培训在20世纪70年代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”提出来的，最先在英、美等国产生，其针对的主要问题是，当时英、美等国的教师培训工作采取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往会使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践和解决教育问题，而且教师的自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师协会及其他机构组织的批评。于是，各国开始重视学校教师的在职培训及专业发展中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。
20世纪80年代后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英、美等国都开始大规模地实施教师的校本培训计划。教师专业化运动的进程更加使教育界人士包括教师本人认识到学校在教师专业发展过程上的重要地位，认识到学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。教师专业化改革要注重教学专业的发展，而教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。因此，以学校为中心的教育专业发展计划适应了教师专业化的需要而受到普遍的欢迎与关注。美国、英国、德国、荷兰等国都广泛接受和实施校本在职培训计划。90年代期间，这一计划还被推广到了东南亚以及非洲、拉丁美洲等一些国家。
教师的校本培训计划在近年来的国际教育会议上已得到强调和认可。如1996年以“加强与变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的在日内瓦召开的国际教育大会第45届会议的非洲地区筹备会议提议，教师必须通过有适当监督的校内实践经验而获得教学技能，同时还要求进行行动研究：“教师应对他在课堂上遇到的问题加以研究，这种研究成果将可以丰富教师教育的内容”等。
三、国外校本培训模式的研究现状
英国：
在某种程度上可以说，英国是教师校本培训的摇篮。早在1972年，《詹姆斯报告》就建议“教师的在职培训应从中小学开始。”80年代末期，针对院校教师培训的弊端，谢菲尔德大学教育学院设计了中小学教育教师校本培训的“六阶段培训模式”：
(1)确定需要，教师在职培训的意向产生于学校和教师，与大学建立联系，以便获得有针对性的进修机会；
(2)洽淡，中小学与大学培训机构洽谈如何制定教师校本培训计划；
(3)协议，提交一份详细的培训协议，交给即将受训的教师修改后生效；
(4)前期培训，一般两天左右，在大学进行，属于引导类课程，主要介绍有关的教育领域新发展；
(5)主体培训，大学教师深入中小学教学第一线，与教师共同解决教学中理论方面的或是实践方面的问题。
(6)小结，培训基本完成，在职培训告一段落，教师对自己在进修中获得的知识、经验、技能与策略进行总结与评价，并反馈给本学校与大学培训机构作为设计补救计划或进一步改进以形成新的培训计划的依据之一。
20世纪80年代，研究发现：教师的专业发展常常发生在处理意想不到的或难的预料的突发事件，如：与教师同行的偶然谈话、无意中浏览到的有关信息，处理班级事件的灵感或学习中的偶然收获等，都可以激发起教师个人或整体的学习成效，因此，设计教师培训计划应尽可能提供这样一系列预料不到的经历，这是对其他教师的最好启发和案例分析学习，在这一思想的指导下，英国中小学采用了“回顾——计划——实施——评价”这样一种模式来设计培训活动和开发校本培训课程。
随着教师聘任制和教师证书制度以及《1988年教育改革法》的实施，教师的在职培训工作日益受到重视。在认识到校本培训是提高教师专业水平的有效途径后，教师的校本在职培训逐渐成为一项国策。与此同时，教师校本进修的内容与模式也有很大发展，整个校本培训要有计划、要指定专业指导教师、成立专业发展委员会；教师进修的内容也立足于教学实践和学校需要，提高教师的实践技能：采用“以行促思”的模式，教师在培训中采用行动研究法，针对实际问题自己思考解决问题的办法，在确定策略后再审慎地投入实践并观察和评价实际效果。
美国：
20世纪60-70年代，在美国倡导“绩效为本的教师教育”(performance-
basedteachereducation),认为教师质量的提高离不开具体的学校和教学环境，以理论联系实际的原则进行教师培训。但由于自身条件的局限和只注重校内的弊端，这种培训不久便夭折，但理论与实践相结合指导思想，以及新的方式指导师资培训，于是“以学校为中心”的教师培训计划应运而生了，简称为PDS，它是以中小学校为基础，与大学合作形成一种新功能。PDS学校把美国教师教育改革与公立学校的校改紧密联系起来，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生的关系。此后，这一富有创意的概念经过更多学者的充实逐渐变得丰富和明晰起来。PDS学校既是供大学教育研究的实验校改示范校，又是培养新教育专业人员的学校，具有经验的教育专业人员继续发展的学校。
建立PDS学校要在两种不同文化组织(大学与中小学)之间建立起共生的伙伴关系，在此过程中，不可避免地遇到两方面的困难与障碍：一方面，大学与中小学两种文化的冲突。PDS学校中小学和大学教师的角色以及他们之间的关系做出很大的调整，彼此承认对方的专长，还有管理上的相互合作等等。另一方面，大学内部两种文化的冲突。建立PDS的障碍还来自大学内部，纯搞基础理论研究的教授与注重现场研究的教授在价值观、学术取向和如何培养中小学教师上都存在很大的分歧，而大学奖励机制多倾向于研究，这会影响到从事中小学教师培训的大学教授的积极性，为高层次的反思型或研究型教师的培养带来困难。
澳大利亚：
一方面，大学的教育学院根据教育改革素质提出的各项要求，以及教师职业发展的需要改变培训方式和课程设置，积极开展教师培训策略研究和实践探索；另一方面，教师、学校管理人员在专业研究人员和教育专家的指导下，面向学生，面向教学实践提出问题，制定研究方案，确定研究目标，实施研究计划，教师们在课题研究的过程中开展相互合作交流。这种由教育实践者和研究人员作为研究群体的行动研究提倡合作，强调批判性思维，面向实践，讲求实效。行动研究的口号是“把牌亮在桌面上”，行动研究使教师的专业知识和自身素质得到了提高，同时也带动了整个教师群体和整个学校的变化。
日本：
当前，日本教师培训的新形式有以下几种，按任教年限分类：有新任教师的培训、任教五年和十年的校训，此类培训为硬性规定，也称行政命令培训；按职务及资历分类：有骨干教师培训、校长、副校长、主任培训；按组织层次分类：有中央培训(文部省)、地方培训(都道府县)、市盯村培训等；按培训内容分：有在各级教育中心进行的新教育内容、教材教法及学生知道等方面的培训，由各都道府派遣到企业、农村的社会体验培训，有在大学进修基本课程的培训和获取高一级学位的培训：校长、副校长、主任课程培训等；按培训的形态分类：有校内培训、校外培训、个人自我进修提高和国外培训等；接受培训的时间除了新任教师培训统一为一年外，其余均不等，由各级教育中心组织的培训都为一周到二个月，社会体验培训一般都在六个月以上。
80年代以来，校内研修在日本教师培训中占有主导地位，1989年4月正式实施的新任教师研修制度，校内研修是学校主导型的，培训站在学校的立场上。在日本，由于受到终身教育的影响，一方面校内培训将更受重视，另一方面大力推进个人主导型教师培训将是今后日本中小学教师在职培训的重要课题，是向“终身学习社会过渡”的目标迈出的一大步。
目前，校本培训计划在实践近二十年后逐渐成为国外尤其是发达国家教师在职培训的主流，是学校整个发展计划的里的组成部分。不管是发达国家还是发展中国家，或是国际教育组织，都十分重视中小学校中加强教师的在职培训。英国已正式确定校本教师教育(包括职前培养和在职进修)是培养有能力的教师途径，泰国、韩国、印度尼西亚、马来西亚等国也已逐渐接受并引用了校本培训方式。走向校本是当代世界教育改革的走向之一。
四、国内校本培训发展和研究现状
在香港，十多年前数理学会已推动这方面的活动，并总结经验出版了一本书“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少办学团体和个别学校也推动校本专业培训，如东华三院教育科居FJ的小学教育组也成立了小学教育发展委员会，定期为校长及教师举办进修课程。有关训练的内容和要求，由教师主动提出，学校行政阶层亦共同参与。
这种以学校为主体的校本教师培训的方式，无论所到的是教育发达的省市——北京、上海，还是教育落后的西部、偏远地区的中小学，校本培训方式已经从自在走向自为，成为师资培训机构之外的教师培训的一条重要渠道，使教师培训的针对性、实用性更进一步增强。
我国的校本培训计划在最初提倡“导师制”，这是一项“利校利师利生”的教师培训策略：邀请专家、名师开设专题讲座、上示范课，让教师走向专家、名师，是校本培训教师中学校普遍采用的重要策略。校长们谈到校本培训时说：“这样培训教师至少有两种效应：一方面可以促进教师的教育观念和教学行为发生变化，另一方面能够增强教师的自主学习意识。”
我国现阶段的中小学教师校本培训主要具有如下特点：
目标的直接指向性：校本培训的目标直接指向两个方面：一是指向学校的实际，学校的需要以及培训的目的。二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
内容的现实针对性：校本培训的内容直接取决于学校和教师的实际，以“问题”为中心，将有同样问题或困惑的教师编成小组，共同学习并解决这类问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力。
方式的灵活多样性：校本培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变。突出表现在培训方式上的灵活多样性。
(一)国内校本培训的模式
课题带动法
将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。
个人自修法
校本培训的主要目的之一便是为了促进教师的自主发展，因此教师的自修就更是诸多培训方式中所不可或缺的。可以说，任何外在的培训若是离开了教师自觉自修这一环节，都将收效甚微。校本培训恰恰是注意到了这一点，并充分发挥了教师本人的作用。
师徒结对法
名优教师与新教师结成师徒关系，实现传、帮、带的目标，也是目前我国中小学新教师培养的普遍使用的方法。当绝大部分教师学历达到要求后，教师的智力和知识水平已不再是影响教学的关键因素，而表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果则存在着较高的相关性，这些恰恰是新教师所欠缺的，研究表明，名优教师所具有的教学经验和教学策略是可以传授给新教师的，掌握这些知识有助于新教师发展教育教学能力，提高其教学水平。
假期短训法
假期短训法是校本培训的一种普遍形式，一所学校或几所学校联合起来，利用寒、暑假的时间举办短训班，聘请高校的有关教师来校讲课，这种短训班不同与传统的集中受课，而专指学校在明确了自身需要和教师需要后，主动邀请相关教育专业人员为教师“充电”，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。
校际交流法
校际交流法也是校本培训的常见方式，这种方式以课堂实践为基点，着力帮助教师提高解决课堂教学中某些问题的能力。目前我国教师队伍的整体素质有待于提高，科研型名优教师的数量尤为不足，仅靠本校的名优教师来指导新教师往往会遇到不少困难，因此校际之间的观摩与交流是必要的。在条件许可的情况下，校际之间确定观摩研讨课题，上好观摩示范课，使活动有针对性，教师的学习积极性高，效果好，促进共同提高。
反思教学法
反思教学法教学是校本培训的一种有效方式。反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，能够提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学要求教师经常反思、研究自己的教育教学过程，探究和解决工作中所遇到的问题，具有较强的科研性质。作为校本培训的一种方式它强调以科研手段来促进教师的提高。教师学习教学常规和教学策略是必要的，但仅如此还远远不够，他还必须多层面、多角度的经常反思自己，才能成长得更快。
反思性教学常用的两种方法是写反思日记和行动研究。教师可以从教育问题出发，按照“问题——计划——行动——观察——反思”的步骤开展行动研究，反思自己的教育教学工作，从中吸取经验培训，它在校本培训中的作用是相当重要的。
专题培训法
专题培训法是紧紧围绕教育教学改革中的热点问题或者是某一门课程内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结式文章有机结合起来，提高教师运用所学的教育教学理论解决实际问题的能力。这种培训模式的基本操作程序为：
a)专题性理论辅导b)专题性文献研究c)专题性研讨活动
d)专题性课堂实践活动e)专题性文章总结
国内的校本培训方案设计研究处在初级阶段，虽然在中小学教师培训计划中大力提倡与开展校本培训，但研究成果都是对培训的经验性归纳总结，一方面，校本培训的研究缺乏目标导向，这同时也是我国教师教育中的问题，即什么样的培训计划才是有效的，如何指导培训方案的设计工作等，目前国内对培训模式的研究层次低、零散，成果大多是感性经验总结，不系统、不全面，或说仅仅是培训方式研究，还不能称得上培训模式研究：另一方面，缺少对校本培训方案的专项研究，所以研究常常不深入，例如，教师教育观念方面实证研究非常少，一般都是在教师培训内容中泛泛地提到教师教育观念培训，缺少针对性的研究，所以，造成在实际的培训计划中不利于操作，不利于校本培训计划的进一步普及和推广。
在我国，目前的中小学校校本培训计划存在明显的不足，培训中的问题，包括教师教育观念培训中的问题也是实实在在地暴露出来，如果得不到及时的纠正，校本培训的优势得不到充分发挥，培训质量得不到保证，容易使教师产生反感。所以应看到问题，及时解决问题，促进其更好地发展。
校本培训中突出问题有以下几个方面：
培训中培训者的选择与培训过程不够严格；
与大学院校、教育行政部门和各种师资培训部门在内的校外机构的合作途径不畅通；
校本培训课程开发缺乏科学依据；
中小学校本培训普遍缺乏科学的培训方案设计；
专业人士对教育观念校本培训策略的理论和实践研究不够关注；
没有一个科学规范的、操作性强的有效评价体系；
没有摆正校本培训和院校培训的关系问题。
与国外相比较，我国的中小学教师校本培训起步晚，又是自下而上地开展起来的，虽然规模发展很快，但研究工作尚处于初级阶段，具体表现在：
国内的校本培训方案设计研究处在初级阶段
一方面，校本培训方案的制订缺乏理论指导，使得培训方案形式纷杂，缺乏可以借鉴的共性东西，反而不利于其推广和具体操作；另一方面，缺少对校本培训方案的专项研究，例如，教师教育观念方面的实证研究非常少，一般都是在教师培训内容中泛泛地提到教师教育观念培训，缺少针对性的研究；核心校本课程开发研究，缺少严格的课程体系和有利的课程开发理论支持，目前比较混乱：校本培训策略研究也是研究得较少的领域，教育界出现的培训方式或培训策略界定混乱，多是经验性归纳总结、缺少科学的操作概念，所以，造成在实际的培训计划中不利于实施，不利于校本培训计划的进一步普及和推广。
没有充分发挥教师培训资源的作用
校本培训方式多样灵活，能充分调动各种资源服务于教师培训计划，但是，在实际培训中常常由于缺乏对培训的管理和监督，使得校本培训仅仅局限于本校内，甚至仅仅采取校内集中培训的形式，没有充分发挥多种培训资源的作用，使得校本培训没有能真正发挥其优势，培训缺乏实效、流于形式。
没有充分满足学校教育的需要
校本培训的本质在于以学校为中心，从学校实际情况出发设计培训，服务于学校教育、教学，日前的校本培训还在上级校本培训目标与学校需要以及教师自身需要之间的矛盾，这是校本培训在现阶段要研究的问题之一。
建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭新教育理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的改变。
那么，中小学教研工作如何适应课程改革的需要，在新课程实验中更好地发挥研究、指导、服务的功能，教育部基础教育司就此问题组织有关专家和一线教研员进行了深入研讨。
什么是校本教研
关键词：以校为本、教学反思、行动研究
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，以校为本的教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
那么，如何实施以校为本的教研？专家认为，以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持与指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。
参与研究的专家们认为，建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持；要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。
以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。以往，一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究的空间，一些研究得不到学校和教师群体的认可，造成只有外出参加比赛获奖才被承认的现状。实际上校内的认定是同等重要的，学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。创设一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见，这种研究状态，对广大教师来说，更为引人入胜。
教研部门职能如何转变
关键词：研究、指导、服务
校本教研机制的建立，对教研部门意味着什么？显而易见，教研部门的职能转变是一个首要问题。
当前，一些地方的教研部门工作职能尚不十分明确。教研机构不健全，数量不足，各方面待遇不能落实，教研经费紧缺，教研员水平参差不齐等。其次，一些地方教育行政部门对教研工作认识不足，把教研室当作教育局的“机动部队”，有的被称之为“打杂摊子”、“秘书班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研员常常陷入繁忙的事务工作中，很难集中精力搞教研，这种状况应当尽快改变。在实验、推广新课程的过程中，有大量细致的业务工作需要中小学教研队伍来承担。教研室如何发挥好研究、指导、服务的功能，帮助学校落实新课程的各项任务和目标，提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力，保证教学质量的稳步提高，有诸多问题值得探讨。一方面最为紧迫的是转变教研室的职能，另一方面是促进教研员角色和工作方式的转变。具体来说，就是进一步明确教研部门的地位、作用，明确责任。开展以校为本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用应该得到更好的发挥。
教学研究对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。为此，教育部基础教育司有关负责人强调，各级教育行政部门、教研机构和中小学都要给以高度重视。各级教研部门要充分发挥研究、指导和服务的职能，增强服务意识，为课程改革服务，为教学改革服务。要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性的教研活动植根于、服务于以校为本的教研工作。
根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。
教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，避免将教学活动简化为学进度、教学要求、组织复习考试等，更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。
在新课程的背景下，教研工作更多强调的是专业研究、水平指导，因此要改善管理，创新教研模式。强调研究、指导、服务，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。
对学校教学和教学研究的指导，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种新的教研文化。教研机构还要发挥自身优势，为教育行政部门相关决策和工作提供各种服务。
教研方式如何改变
关键词：对话、交流、互动
以教师为中心、以学校为本位的教研制度，是推进课改实验、提高教师专业水平的必由之路。在研讨中，大家一致认为，将教研重心下移到学校，并不是指教研员如何深入学校，而是指教研方式的改变，是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。
传统的教研基本是自上而下的，学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课，也基本都是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研员向教师的单向传递，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式，已经远远不能适应课程改革的需要。
还应当看到，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。
来自一线的教研员普遍感到，在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式应当随之发生改变。首先，新的教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学，而不要过多地用条条框框去“规范”教师。其次，教学研究应该以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究；改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。
另外，教研员的角色也要发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。教研员要深入教学第一线，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。
如何体现教研的场所在学校、教研的主体是教师？在这方面，天津教研室进行了有益的探索。他们坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，使互动式、参与式教研走近教师，专题教研发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展；论文评比、专题研讨，为教师搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导教师走上一条研究之路。
教研员如何应对挑战
关键词：跨学科、多视角、综合研究
在传统教学中，教研员大多是当地的教学能手，在教师中有较高的威信，指导教学工作驾轻就熟。而新课程对他们来说，无论从理论到方法都是全新的，他们在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战。
新课程实验一年多以来，由于教师在实践中不断摸索，已经有了一些新鲜的体会和感悟，他们提出了许许多多的问题，渴望交流与探讨。而有些问题对于教研员来说却是陌生的，是以往教学中不曾遇到过的，再凭过去的经验指导教师显然不适应了，一些教研员心理压力大，感到失落、困惑、甚至苦恼。有的教研员说：“以前在学校评课，从来都是教研员一锤定音，很少听到不同的声音。多年来形成的教学模式，在头脑中已根深蒂固，过去一直认为是成功的课，最好的课，有些甚至被认为是经典课，如今，却被专家提出种种质疑，用新课程的理念一分析，我们看到了差距和问题所在。”
课改，对广大教研员来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。
应当看到，新课程无论从理念到方法都是全新的，每个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。教研员应当有一个开放的心态，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。正如一些教研员深有感触地说：“改变是一个痛苦的过程。因为，改变意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，也会自觉不自觉地回到‘定式’当中去。”这一点，尤其是对于一些颇有建树的成功教师、教研员来说更是艰难。他们不仅要改变教育观念、教学方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”，这对他们来说会是一个痛苦的过程。
如何帮助广大教研员提高专业素养、适应新课程的需要？教育部基础教育司要求，各级教育行政部门要十分重视教研机构和教研队伍的建设，保证教研部门的人员编制、经费投入，落实教研人员的待遇；要深化教研机构内部改革，整合教研力量，建设一支积极为中小学课程改革服务的有活力的专兼职相结合的教研队伍，形成开放的教研员流动机制；要充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点，保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作；要为教研员进修和培训提供条件，不断提高他们的素质和水平；要保证教研工作所需的经费投入，建立教学研究成果奖励制度。鼓励教研员积极探索，不断创新。
加强教研队伍建设，一方面需要加强对教研员队伍的培训和提高工作，注重教研员的进修和培养，不断提高他们的素质和专业水平。尤其是新课程的综合化及综合实践活动课的开设，教研员亟需具有跨学科、多视角的综合研究能力。另一方面，教研员在教学研究的过程中，要认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》，领会课程标准和教材的改革思路，与教师共同研究探讨新的教学方法。
教研制度如何创新
关键词：多种力量介入、建立伙伴关系、校际互动
在新课程实施中，教师需要专业引领，需要大学、科研人员的支持和帮助。那么，用什么样的制度和方法来保证？如何以制度的创新来迎接改革的挑战？
专家们认为，说到底，就是建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教育课程研究中心、教研室、中小学通力合作，使教师教育形成一个从封闭走向多元开放的格局。“大学应该在教师培训和教师教育中扮演重要角色。”这是欧洲教师教育联合会自1991年以来在几次年会上提出并探讨的概念。
为适应基础教育课程改革的需要，2000年，教育部在14所师范大学建立了基础教育课程研究中心，这是课程改革中教学研究的一支重要力量。各中心要积极开展课程改革的研究工作，主动参与中小学课程改革的实践，并在这个过程中提高和发展自己。要联系实际，从自身优势出发，发挥理论研究和学术方面的作用，帮助地方和学校开展教学研究工作。大学要重视和加强基础教育课程研究中心的建设，提供各种条件和保障措施。
教研部门应该成为中小学与大学之间的纽带，协调各方面的关系，比如，师范大学课程教材发展研究中心与中小学建立起伙伴关系，教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师建立起合作关系，开展互动的校际之间的交流，以及校际的教研机制的建立，利用网络信息建立新的沟通手段等。
由于地区经济发展的不平衡，各地课程资源的配置与分布很不平衡，还应当建立资源共享的机制，地区内部加强交流与合作，以强带弱，以点带面，这是学校发展、教师成长的需要，也是落实课程改革目标、实施素质教育的需要。
关键词：音乐教育；行动研究；音乐教师专业发展；艺术教育
近年来，教师作为一种专业化的职业已经被人们所重视，“自我更新”成为教师实现专业发展的源泉。教师除了具备传统所界定的专业特性(诸如本学科的知识结构、必要的教学技能等)之外，还必须拥有一种扩展的专业特性——通过较系统的自我研究，通过反思实践对教育理论进行检验，实现专业上的自我发展。由此，行动研究诞生了。
行动研究起源于30年代的美国，其概念最早是由美国心理学家勒温(KurtLewin)提出的。他的理论核心是提倡实践者以研究者的身份参与实地研究，在与社会科学研究者的合作中解决社会问题。将行动研究应用于教育并作出明确定义的是凯米斯(Kemmis，1998)，他认为行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。在教育行动研究中，教师是研究者，并且以自身作为研究焦点，兼任着“职业者”与“研究者”的双重角色。当前，我国音乐学科的教育研究基础较为薄弱，提倡音乐教师开展行动研究对音乐学科发展与音乐教师成长都是极其有益的。
一、音乐教师行动研究的价值
1．行动研究将改善长期以来音乐教育理论与教学实践相脱节的状况，有助于音乐教育学的理论发展
在传统的研究范式中，研究者与实践者往往是分离的，这种分离使得教育研究与教育实践各自拥有独立的话语。两者的界限造成许多研究理论由于“隔靴搔痒”无法解决实践者的具体问题；而实践者又常常苦于没有理论的支持显得“盲人摸象”。以我国普通学校音乐学科研究为例，作为一门新兴学科，在经历了从音乐教学法到音乐教学论的飞跃后，如今已从音乐学与教育学基础理论中脱离出来，成为依托于音乐教育实践基础之上，研究音乐教育现象及其规律的学科。音乐教育学的研究任务是对人与音乐之间的关系问题和音乐教授与音乐学习之间的关系问题以及它们相互的内在联系与发展变化过程进行揭示、说明和预测。音乐教育理论研究的目的就在于指导实践，然而理论研究却常常是落后于实践的。这是因为，通常从事音乐教育研究的人员都是专家、学者或专职研究人员，尽管他们普遍理论素养较高，同时又具备研究设备、技术、时间及财力等的充分保障，但毕竟由于对包括课堂教学在内的普通学校教育活动缺乏深入的探究，以至于常常用超乎音乐教育现象的理想化认识来指导实践，这种书斋式研究形成的理论相对于更为复杂的音乐教育实践，无论是解释功能、批判功能还是预测功能都显得缺乏应有的针对性，使广大的音乐教师大多是借助自身的经验而不是理论来观照自己的教学行为。
音乐教育理论必须敢于直面实践，这是音乐教育研究能够得以顺利健康发展的首要前提，因此，研究方式的扩展与改变是必要的，由音乐教师直接参与的行动研究将会为音乐教育理论注入新的话语，对音乐教育理论的完善有着不可忽视的作用。
2．行动研究是促成音乐教师专业发展和自我更新的根本途径
20世纪80年代以来，受哲学解释学、后结构主义等后现代主义哲学思想的影响，传统的“经验型教师”已逐渐受到“反思型教师”的挑战。两者最大的区别就在于，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，能够不断地对教学进行思考，对专业结构进行更新。他们关注教学的过程，既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。音乐艺术本身具有“个性化”与“形态化”的感性特点，因此音乐学习与教授也离不开个体的独特感受性，这种独特的内涵是音乐学科的灵魂。音乐学科研究所涵盖的面甚广，无论是音乐艺术规律还是学生的音乐能力发展都存在着不确定性、差异性等特点。音乐教师在音乐教学实践中能够针对自身教学环境中的学生全体或个案，发现问题解决问题，不断地检验、调整、积累音乐教学经验，在反思与总结中使自身的教学更趋向于合理，这对音乐教师的成长是极其有利的。
行动研究并不仅仅是经验总结，虽然在行动研究中教师获得的理论不同于专家的学术理论，但它是反映教师个人实践愿望的一种实践知识，在研究的过程中音乐教师必然会有目的有选择地学习专家的学术理论，重要的是这些理论经过了实践的检验，以重构的方式进入教师个人的经验之中，最终形成的是一种服务于实践的理论，可见它的应用价值是不可替代的。倡导和鼓励行动研究能够使音乐教师自信地迈进教育科研的殿堂，提高他们的音乐教学质量和研究水平，对促成音乐教师向“专业化”发展成为终身的学习者有着积极的作用。
二、音乐教师行动研究的范式
教育行动研究并不存在着统一的范式，美国学者温特认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：“观察”、“反思”和“运用”。对音乐教师而言，它的基本框架在于：
1．提出问题
这是行动研究的起点，音乐教师关注音乐教育教学中的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象资料等等。转2．分析问题
音乐教师通过分析所收集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，挖掘问题背后所涉及的诸多因素，以期对问题的本质有较为清晰的认识。
3．确立假设
明确问题以后，音乐教师开始在已有的知识结构中，通过请教理论工作者或阅读专业书籍、文献资料等途径搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，其结果有助于音乐教师形成新的、创造性的解决办法。
4．验证假设
考虑了每种行动方案的可能效果后，音乐教师就着手试行某一个解决方案，并在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以检验假设，改进现状。在检验过程中，音乐教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。
三、音乐教师行动研究需注意的问题
1．外控与自主
从政策和制度的层面上说，现行的课程设置与教学内容大多是“外控式”的。即由教育行政部门和学术机构策划或制定，强调的是自上而下的管理模式，以及规范性和权威性。另外长期以来音乐学科在学校中地位不尽人意，使许多音乐教师缺乏学科行动研究的热情，仅把教学工作定位于按教育理念操作的熟练工，自主性、反思探索的动机与投入感较差。
2．结果与过程
从科研导向上来看，音乐教学研究往往只重结果、不重过程。许多教师把教育行动研究等同于“写论文”，认为研究主要是靠“文笔”的功夫。事实上，所有的理论都不是“写”出来的，它必须经过研究的每一个过程，通过行动的观察、思考、总结、提炼，是“研究”出来的。这一艰苦的探索过程在教育研究中经常被省略或敷衍，以至于不少音乐教育论文观点雷同，缺少个性亮点。另外由于受功利思想的影响，不少音乐教师急于求成，把局部经验任意拔高，盲目构建理论框架。这些都使音乐教学研究无法真正深入，使音乐教育研究的发展受到一定的阻碍。
3．个体与合作
音乐学科在普通学校属于小学科，在校音乐教师一般仅为1、2名，势单力薄，少有机会能够分享群体的智慧。教育研究需要个人的反思和探索，也需要同行间甚至非同行间的相互启发。因此，采用横向与纵向的联合研究就显得尤为重要。横向上，可以在有共同研究方向和志趣的学校和教师之间形成合作关系，随时定期进行交流，共同提高研究能力。纵向上，可以邀请高校和研究机构的研究人员联合研究更身层次的课题或进行理论的总结与提炼。
4．音乐与教育
