时间：2022-04-23 22:44:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语写作能力的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 英语； 写作； 能力； 技巧； 提升
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0126-01
英语写作能力是中学生必备的基础能力之一，也是运用语言知识综合能力的体现。然而在平时的测试、甚至中考当中，相当部分学生在此方面丢分，从而影响学生的成绩及理想的实现。因此培养学生的英语写作能力及提高写作水平成为日常英语教学工作的重要内容。基于常见作文类型――情景作文或材料作文，笔者结合自己的实际教学情况来谈一谈初中生英语写作能力的培养与提高。
一、掌握写作技能，明确写什么
表达完整清楚的思想，是写作最根本的要求。除了语言知识的储备之外，还要有主题内容、材料选用、组织条理、表达方式、书写格式等统筹兼顾，缺一不可。要做到这一点，从以下几点入手。
（一）熟悉文体分类。根据写作要求，明确写作的文体，这是写作首要解决的要点。对于初中生来说，大致分为三类：A：记叙文，一般通过记叙性语言来陈述一个人或一件事；B：议论文，一般要求学生对某件事提出自己的观点和看法，并能说服读者；C：应用文体，初中多为书信、日记、通知、广告等。
（二）依据写作要求，列出写作提纲及要点。书面表达的第一步就是要审题，仔细阅读试题要求及相关信息。很多学生拿到试卷时不认真审题，拿笔就写，往往写的不符合题意、得分很低。为此学生要准确把握出题者的意图，看清题目、开头及结尾是否已写好，以及给出的参考词汇，同时要注意人称及时态。尤其在中考时，作文是不能出现考生真实姓名的。
（三）写好主题句，并作适当展开。写作与阅读理解一样，特别注意每段的首句，往往它是本段的核心句或文眼。根据每段的主题句来统领每个基本句，紧扣主题。写作时尽量用简单句或简洁的表达句式，句子一定要完整、意思要明确。不会用的词、不熟悉的句式、不熟练的修辞手法等统统不用，切忌贪大求洋、哗众取宠。过多使用词汇或句式很容易犯错，导致扣分。正所谓：言多必有失。另外还要注意主题句最好开门见山、开宗明义，用明确、简洁的语言表达出来，让人一看就知道在说些什么，结尾一定要有结论。
二、做好以上基础工作之外，还要多读、多背好文章、好范文
常言道：读书破万卷，下笔如有神。学英语也是如此。平时多读多背好句子、好哲言、好谚语、好文章，在写作时信手拈来。运用的恰当起到画龙点睛之效。这些句子往往是教科书、范文中经常出现的。多读多背不仅仅是语言知识的储备，更能提升学生的理解力、感知写作技巧，有助于平时的模拟写作。作为教师，平时让学生多分析范文精彩之处、找出自己写作的不足之处并加以总结，这样更能培养与提高学生写作能力。
三、要求学生多动手写作，促进写作能力的提升
教师在对学生进行写作训练时切忌高谈阔论、让学生觉得写出好文章是可望不可及、高不可攀的，这些对初尝写作的学生是十分有害的。孟子曰：临渊羡鱼，不如退而结网。如果开头就讲一些写作技巧、熟背文章及名言警句，以为能培养好学生的写作能力、提高写作水平，那真谓缘木求鱼、本末倒置。教师一定要让学生从身边熟悉的人或事物写起，这样言之有物、得心应手、激发兴趣。先让学生写简单、意思完整的单句，继而过度到一段话，在动手过程中运用英语语言知识、句式、修辞手法、技巧等，直至写出符合英语语言习惯、语法规范、主题明确且突出的文章，这是一个循序渐进的过程。初中生每周安排1-2次主题明确的写作练习，不宜过多，应注意写作的质量。只有把每篇习作都写的顺畅、准确、地道，那么日积月累学生的写作水平定有长足进步。
四、注意中英文语言的差异性
英语是一门外国语言，它有其不同于汉语之处。在很多的特定语言环境或句式情况下，有其特定的表达方法。尤其是含有主从结构的复合句中，句子的修饰性成分或辅助部分往往是后置的，这与汉语非常之不同。我们学生易受汉语思维习惯的影响，写出来的是汉语式的英语―――CHINISH。还有一些谚语性的句子，往往也是Words to words.例如：金无足赤，人无完人。英语只说：No one is perfect.它含有上面谚语的意思。这些都要学生平时多注意、多练习，以期达到准确、规范、地道表达之目的。
五、通过扩大阅读量，提高英语写作能力
写作能力的提高，离不开大量的阅读（泛读和研读）、模仿和写作训练，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。熟读课文，熟背精彩段落，这是语言学习的必由之路。在写作时，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。这一点是写作的基础。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
六、通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
七、通过重视写作过程，提高英语写作能力
写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
八、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力
英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题， 在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
九、勤于修改，多交流，树立自信心
关键词：高中；英语；教学；写作能力
高中英语中的作文在一定程度上衡量了学生的综合英语水平，体现了学生应用英语的语言能力。根据当前高考状况，书面表达能力成为对学生写作能力考查的固定题型，并且其比重在逐渐提高，可见英语写作能力的重要性。学生在英语写作上往往下了较大的功夫，却难以达到理想的效果。由此，教师在实际的教学中，应注重对学生写作水平和能力提高的培养，指导学生写作，提高学生的书面表达能力。
一、扩大词汇量
在语言的学习中，字词是学习的基本和基础，教师要引导学生最大限度地记忆单词，有效扩大其词汇量。同时，还应注重同义词、反义词、近义词以及形似词的分辨和比较，注重其词性的变化，尽可能展现单词以及词汇，从而使学生能逐步掌握常用单词的含义，丰富的词汇有益于写作的表达。例如，country，nation，state的区别；used to do， be used to doing，be used to do的不同含义和用法等。在实际教学中，应注重语言的对照以及一种含义的多重表达方法，纠正学生写作当中的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时应注重习惯用语，并有意识地训练，从而为学生的写作奠定良好的基础。
二、句式的学习和掌握
要写好英语作文，则应掌握好相应的句式，掌握好句型、句式、时态以及语法的综合运用。在高中英语的作文教学过程中，应首先让学生写好简单的句子，通过最基本的句型句式为基础进行训练，同时通过反复的单句句型的训练使句型的表达更为完整。在日常的教学过程中，注重英汉互译。翻译过程中，提醒学生注重句子句式的结构、语法、语序、重要词句以及句型的灵活套用，引导学生对长句进行分解，化长为短，由繁到简，从而克服学生对长句的畏难心理。培养学生按照要求写出多样、复杂，具有一定深度的句子，从而实现从词句到篇章的发展。
三、扩大阅读量
在作文的写作过程中，阅读量的提高与作文能力的提高有着密切的关系。教师在实际的作文教学中，可通过对课文以及教材当中的优秀篇章进行重点的分析以及讲解，同时要求学生进行默写和背诵，以便于学生在写作中进行模仿。当前，课文当中的阅读体裁多样，通过大量的阅读，可有效扩大学生的知识面，从而能适应多样化题材写作的要求。教师不仅应在课堂上与学生分析和讲解各种阅读体裁，同时还可布置学生的课外阅读任务，从而从根本上提高学生的阅读能力，培养学生的语感，使学生能从语言的阅读过程当中提炼升华，并最终作用到作文的写作当中，写出好句，提高作文的质量和水平。
四、范文的讲评
在学生的写作过程中，教师的讲评是其中重要的且不可缺少的环节，可帮助学生掌握写作的关键和要点，清除学生写作过程中所遇到的障碍，提高学生的写作能力。为了使学生了解自身英语基础以及作文写作能力，在实际的讲评过程中应抓住几个要点：（1）通过师生对作文的共同评析，或者设置专题进讨论，或者对典型的文章进行深入的剖析，从而使学生从对比、分析、参照、研究中寻找出相关的规律，明确作文写作的模式和基本的套路。（2）教师可挑选出优秀的范文，印发给学生，让学生自行参照学习以及对比分析。通过自评以及互评的方式，使学生之间加强交流，明确其不足，提高学生写作的积极性。（3）让学生写出作文后记或者自行修改作文。学生可根据范文对自己的作文进行修改，增强学生对优秀作文的记忆和印象，从而使学生能在后续的作文写作当中灵活运用，并吸收范文的长处，使范文真正发挥其示范作用。
通过上述综合写作能力的训练，学生能在很大程度上提高其写作能力，写出意思表达连贯、语言使用准确以及内容条理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。
参考文献：
[1]赵淑芳.关于如何帮助学生提高英语阅读能力之探索[J]. 新课程学习：学术教育，2009（11）.
在新教材中，书面表达训练显得尤为重要，从七年级开始在每一单元都围绕本单元的主要话题设计有写作练习，为此，在教学中我针对书面表达加强了训练并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此我就自己日常教学中的经验谈谈如何提高中学生的英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome.”的目的。
一、通过模仿训练提高书面表达能力
一切学习都是由模仿开始的，模仿范例在英语写作教学中，是一种最基本且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。
模仿范例可以从以下方面入手：在刚开始训练时，老师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生停笔先听老师读范文，然后由学生比较自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。有了一定的基础后，老师可不提供范例，而让学生自改互改作业，相互交流。若有争议的问题，可当场请教老师，对共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别中相结合的方法指导学生修改。
在七年级教学中，起初，我让学生先从写简单的句子入手，围绕一单元的主要句型，让学生写几句话，刚开始有些学生害怕出错不敢写，我及时给予鼓励，发现写得好的给予表扬，增强他们的信心。
二、多读、多背好文章、范文，提高学生的写作能力
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。学生在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。
背诵范文、整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，使之成为学生写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。只要能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
学习英语首先要打好基础。如果学生把自己感兴趣的文章或诗歌名篇背下来，那对以后写地道的英语文章会有很大的好处。英语也一样。在学习中大部分学生总是摆脱不了汉语对英语学习的影响，习惯用汉语的思维方式去学英语，才能在写作中无从下手或写出一些句型错误的中式英语。只有多读多背，学生对英语的语言习惯才会熟悉起来，并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。如，It’s easy for a child to wake up and know where they are.They may find it difficult to plan things for themselves.They agree it may take hundreds of years.要理解句中“it”的用法本来就不容易，而要让学生写出这样的句子表达正确的意思不是更难吗？
熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。凭着语感人们可以流利地进行交流，运用语言。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章、理解文意，而且能帮助学生准确地写作。
熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。
三、在实践中提高写作能力
模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
在各种考试中，差不多每份题都有一个写作题。在平时训练时，遇到写作题学生不可以不做，不做就失去了实践的机会。教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。一般的作文要求语法正确，文字通顺，语言规范，80至100个词。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的。只有反复练习，才能粗中取精。
教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子。教师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。人人都喜欢受到称赞，学生也不例外。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬，不仅能和谐师生之间的关系，而且能激发学生对老师的爱、对英语学科的爱、对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的提高。
四、用阅读促进书面表达能力的提高
英语写作是学生英语综合能力运用的一种体现，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。因此，教师要重视写作技能的培养，在平时的教学中，应该有意识地、系统地进行训练，把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中。那么，怎样才能有效地培养学生的英语写作能力呢?
一、提高学生对英文写作的兴趣
首先，要让学生清楚，在掌握了一定的单词、句型、时态的基础上，通过一定的写作技巧的训练，就可以写出紧扣主题、语句通顺、语法正确的优秀作文来。这样学生就会对写作充满信心。其次，教师在进行写作训练时，要遵循由易到难、循序渐进的原则。在初始阶段狠抓基础知识的训练，让学生通过造句、组词等练习，如同掌握每一个句型的结构，从而减少书面表达中的错误，使学生有一种成功感，对写作产生兴趣，变怕写为爱写。
二、将写作与听、说、读的训练相结合
听与写相结合。教师要多进行一些听与写相结合的训练，可以在听的基础上设计听写填空，也可让听后笔述句子，根据所听内容概要写作。
说与写相结合。具体做法是：(1)师生间的交谈。教师帮助学生打开头脑中的材料库，开拓思路，发挥其想象力，丰富其写作内容。(2)小组讨论。要求学生就题目积极展开讨论。(3)确定写作框架。要求学生列出提纲，并确定每一段的主题句以及文章的主旨。(4)相互交流。每小组派一名代表上台进行口头表达，以达到博采众长的目的。(5)书面写作。每个学生将作文完整写出来，交老师批阅。
读与写相结合。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，多看一些好文章，可以帮助学生获得语感。阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强。读过的材料，可用来进行缩写、改写和仿写，读的成绩可以用写来检验。因此在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写作训练。
三、结合多种应用文体训练写作
教师在写作教学中要注重写作文体的丰富多彩，让学生了解各种文体写作的特点，多写多练。在教学中，要先让学生掌握书写格式，然后进行仿写训练。可以每周举行一次或两次写作竞赛，规定体裁，让学生写自己熟悉的、感兴趣的内容。
总之，英语写作是一个综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。教师要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有反馈地进行，由易到难，循序渐进，使学生养成良好的写作习惯，就一定能提高写作能力。
关键词： 中职教育 英语写作能力 培养方法
语言学习的最终目的是培养听、说、读、写的交际能力，书面表达是在听、说、读的基础上对学生的一种高层次的综合能力的培养。它需要达意、准确流畅且符合英语语法。这种能力的培养需要讲究方法，进行细水长流的练笔，尤其对刚升入中职的新生来说，书面表达是一种刚接触的新题型。英语老师除了在课文教学中引导学生注意课文的体裁，遣词造句的规律和技巧，指导他们模仿写作之外，我的诊断还需要从以下方面入手，以便在短期内有效地提高学生的书面表达能力。
一、重视搜集常用固定句型，强化操练，形成思维定势。
在书面表达中套用固定句型不仅方便，而且语言地道，平时要多鼓励学生常搜集、勤运用。如So...that...eg：He was so excited that he couldn’t say a word./see （hear）sb.doing，eg：I saw a boy struggling in the water./get sb.To do sth，eg：He got his brother to help him./I+is+adj（for sb）to do sth.It is important for us to learn English well./have sth. Dong（doing）.eg：I had my hair cut yesterday.They had the fire burning day and night./helpwith（do）sth.eg：Teachers often help us with our lessons...
二、研究简单句结构，介绍基本句法，操练和活用相结合，培养学生快速组句的能力。
写正确每个句子，是进行书面表达的前提。必须使学生对基本句法有全面、透彻的了解，让其明白，书面表达光靠套用固定句型是不够的，必须具备自由组合句子的能力。这种组句的规律和技巧是以英语基本句法为依据的，我们所学的课文中的句子无一不是根据这些句法遣词造句的，从某种意义上来说，这种有目的地介绍和运用基本句法无疑是一种迅速提高书面表达能力的捷径。如：主+谓+状，eg：She cried sadly.He went to Shanghai by train last week/主+谓+宾+状，eg：He speaks English very well./主+谓+宾+宾补，eg：The news made us happy.We found the door open./主+系+表，eg：①He is not happy.②You look well./There be+主语+地状，eg：There is a book on the desk...然后以相应的单句操练和短文写作，及时巩固和活用这些句型，也为以后写好复合句打下坚实的基础。
三、指导学生以集成板的方式记忆同一话题的词汇。
即把话题、内容、词汇以连锁反应的方式串起来记忆。其优越性是容量大，记忆方便有效，运用起来得心应手，因为这种方法有着它内在联系的科学性。如：话题学习内容学好功课，克服困难，取得进步，赶上同学，考出好成绩...相关词汇：be good at，do well in，work hard at，make progress，fall behind，catch up with，be strict with，pass the exam，get good marks...这样学生在懂得基本句法的基础上，又掌握了一些与内容相关的词汇，就能写正确句子。有了写正确句子的基本功，写一段文字只是适当用一些过渡词、句作剂的问题。所以，老师平时要强调积累的重要性，要求学生做有心人，注意收集和归类，建立起自己的英语学习资料库。
四、重题型，讲套路。
中职英语的书面表达大致可分为三类：（1）看图写文；（2）图表作文；（3）汉语提示作文；（4）体裁把握主要是应用文。看图作文，首先把图画连起来看完，搞清事情的来龙去脉，然后抓住每幅画的主要情节，写出重点动词。正式成文时的头几句最好对全文的概况或事情的前因后果作交代或铺垫。如2012年高考中的看图作文，内容是一家三口去农村为好好庆祝生日，我们应该在开始交代清楚：It was my grandma’s birthday.My parents and I wanted to visit her.She lived with my uncle in a village.然后切入第一幅画的内容，This morning we bought a cake.在组句成文时，适当使用一些关联词（and，later，as a result）和过渡句完善图中的内容，使之更连贯、自然。图表作文，关键在于审清题意，看清要求，把握住文章的体裁和格式，注意内容顺序的调整。汉语提示作文，是最常用的一种题型，适用于各种体裁的写作。不能逐词逐句直译，也不能任意发挥，尽量做到内容扣题，文字流畅，语言地道。特别要提醒的是应用文的写作要注重格式和套语，高一（上）学习了三种应用文，即书信、日记、通知，要求学生读背其中的常用套语，并运用于实际的写作之中。
五、强调正确使用时态，使书面表达更完善。
1.在平时的教学中，教师对学生写作能力的训练指导不够。在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而对每个话题的写作练习只是一带而过。同时，在批改作文时，也难以全批全改，只是轻描淡写地注上一两句批语。
2.以客观试题为主的中考试题对学生的书面表达能力的培养起了负面作用。中考试题结构多以客观试题为主，其中书面表达能力部分的分值只有13%左右。
3.学生对应试作文的评分标准不了解，不能正确得分。
针对这些原因，我们应该采取哪些行之有效的对策进行有效教学，提高初中生的英语写作能力呢？
一、通过积累词汇量，提高英语写作能力
词汇是写作的必需材料。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。在教学中教师可通过要求学生朗读单词、掌握单词发音规则记忆单词、听写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要求持之以恒，才能不断地积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、适当做一些翻译、造句练习，也可以帮助学生提高运用语言的能力，从而为提高写作能力做好准备
在平时的课堂教学中，学生每天都会学到一些新的语法、短语、句型。教师除了在课堂教学的听讲训练中引导学生掌握和运用它们外，还可以在每天的课外作业中布置几句翻译题或者造句作业加以巩固，要求学生独立完成。
三、在平时教学中，让学生多背诵和阅读是提高写作能力的有效方法
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增加语感，巩固和扩大词汇量的一种好方法。在平时的学习过程中，多背好文章、好段落、好句子、谚语、俗语对书面表达起到画龙点睛的作用。
四、通过抓好习作讲评课提高学生的书面表达能力
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达不可缺少的一项工作。在平时的教学中，要做好下面几个环节：
1.如果时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文阅读，重点抽查中下水平的学生作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批阅过程中，认真记录写作中存在的带有普遍性的典型性的错误，为讲评课做好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所收获。
五、通过教会学生一些写作技巧，提高英语写作能力
l.认真审题、弄清要点。把试题细读两遍，全面、准确地把握题目所提供的信息。尽量使用自己熟悉的句型，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
2.写作之前，指导学生先列个提纲，知道“我要说什么”，再确定怎么说。写作之前，我要学生列出提纲。
3.不会表达，另辟蹊径。在做书面表达题时，若遇到个别要点表达不出或难以表达，可采用变通的方法，要注意灵活表达，不钻“牛角尖”。
4.教会学生用一些表示并列、转折、因果等过渡词使上、下连贯语言流畅。如：①表示并列关系的：and，aswellas，or；②表示转折关系的：but，yet，however...③表示时间关系的：when，while，after，before等。
5.修改作文时，要注意语法、句法知识的灵活运用。
（1）时态、语态要准确无误。
（2）主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
（3）注意人称代词的宾格形式
（4）注意拼写、标点符号和大小写。
【关键词】网络环境 大学英语写作 培养模式 具体操作
大学生的英语写作能力会受到多种因素的影响，如语料摄入不足和语言环境等因素就是制约其写作能力的重要因素，而就当今形势来看，大学生的英语写作能力不容乐观。人们对网络环境下大学生英语写作能力的培养模式仍缺乏系统科学的认识和研究，其培养模式至今也没有可行的具体操作措施和方法，这些都是本研究探讨中要着重解决的问题。
一、网络视阈下大学生英语写作能力培养模式的理论依据
1.人本主义教学思想。人本主义尊重个人情感与需要，强调了学生的主体因素和心理环境。罗杰斯认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。由此观点可得，学习者具备智慧与情感，是一个完整的个体。因而在具体的语言教学过程中，要重视学生的情感因素起到的作用。
2.“输入假设”理论。Krashen提出的“输入假设”的核心可理解为可理解性输入是语言习得的关键和必要条件，而它对语言学习和教学具有重要的指导意义。语言的输入在具备“1+1”的特征时，也就是语言输入必须要能够被学生理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平，输入才能生效。此外，根据“情感过滤假设”，学生的情绪、动力和学习态度等都对语言学习的输入有一定的制约和过滤作用。为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生在最佳的环境状态下进行语言习得，是促使输入逐步转化为习得的一个不可或缺重要条件因素。
3.支架理论。Wood Bruner和Ross（1976；90）将这一本是建筑业的术语定义为一个辅助物，它“能使小孩和初学者解决单靠其自身能力无法解决的问题、完成任务或达到目的”。在此过程中会获得一定的他人帮助，而经过一段时间后逐渐脱离帮助，拆除支架，而学习者在这一拆除过程中逐渐习得并将这方面的能力内化。一般认为，网络视阈下大学生的英语写作能力培养中的支架包括两种：一是向同伴和老师寻求帮助，通过人际交互发挥作用的交互式支架；二是将人的智慧与文化功能固化在工具和技术设备上的工具式支架。很多的网上在线工具，包括在线语料库等学习方式都对英语写作的教学和学习发挥了重要作用。
二、培养模式的具体实施步骤
1.建立在线写作教学系统，改进“一稿定终身”的作文教学模式。在对大学生传统英语写作教学现状和需求进行深入调查和分析后，建立英语写作网络教学系统。这一网络教学系统开辟了策略指导、作业公告和写作常识等多个栏目。其中策略指导栏目对学生进行相关策略问卷，帮助学生对写作策略的感性认知；作业公告栏目上英语教师可上传作业，将传统的英语写作命题设计为以主题或场景为形式的作文命题形式；写作常识栏目上可总结列出英语写作中常见的写作方法或写作错误等。此外，这一系统中包括的佳作欣赏、参考资源和写作论坛等多个栏目，对英语写作都发挥着不同的效用。
2.写作策略训练。根据国内外英语学习策略训练相关方面的研究，制定一个可靠的写作策略训练工作。此策略训练的主要依据是Oxford（1990 204）提出的八步训练模式，立足于教学实际和研究目标，采用融入式训练的形式。训练的重点是提高学生使用英语写作策略的意识，灵活、恰当地使用写作策略。
首先通过日常的写作策略讲解逐步培养大学生的英语写作能力和写作意识，规范日常写作的目的、计划和方法。再通过对写作法理论的借鉴，遵循写前启发、写作成文、修改润色的三步原则，逐步提高学生对写作策略运用的意识。策略训练主要包括三个方面，即随堂策略训练、课下指导和包括网上指导。其操作步骤大致为：在课堂上为学生讲解写作方法以及写作方法正确的运用时间，并将这一方面的知识讲解同步到在线教学系统的相关栏目上，方便学生随时观看和学习；在学生对英语写作有了进一步的了解和认识后，通过写作论坛对学生写作提供一定的写作帮助。
3.建立小型范文库。在充分考虑大学生英语写作能力的基础上，相关的专业研究小组和实验小组共同建立出一个具有开放性，可及时更新的英语教学写作资料库。这一资料库的资源可以是网上的，也可以是从学生的日常英语学习和练习中获得。根据当前的教学实践和研究成果，以及学生的阅读和学习能力，应尽可能选取篇幅较小而又经典具有代表性的文章。选择的题材包括短小精悍、幽默生动的科普文章、优秀论文、经典文学作品、时事报道、评论等，以及相同题材的历年来四六级考试中的优秀作文。
三、结语
就当今形势看来，大学生的英语写作能力不容乐观，如何培养大学生的英语写作能力，特别是基于网络资源的大学生写作能力的培养模式研究是一个我们正在面临的全新的课题。由于这一课题的研究范围极为广泛，并且培养的模式也具有多样性，在研究中，也许会出现各种不同的新内容、新问题，而不管怎样，这毕竟是我们在进行基于网络资源的大学英语写作教学改革的尝试，前景到底如何，我们将拭目以待。
参考文献：
[1]陈伟，许之所.基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究[J].外语界.2008.
关键词 中学英语；写作能力；滞后原因；提高方法
据调查，现今很多中学生在进行英语写作的时候都会出现这样那样的问题，写作的文章质量也不尽如人意。对于中学教育来说，英语是重要的学科，英语能力的培养是学生综合能力培养的重要方面，英语写作能力的滞后严重影响了学生英语水平的提高，所以，了解目前高中生英语写作滞后的原因对提高中学生英语写作能力，促进中学生的全面发展具有重要的意义。
一、中学生英语写作能力滞后的原因
1.文化差异等客观原因
不同于其他学科，英语作为一门外语，对于高中生来说既熟悉又陌生，特别是在进行英文写作的时候，文化差异导致的写作错误非常常见。东西方的文化差异是客观存在的，对于高中生来说他们的阅读量较少，所以在学习英语的时候、在进行英语写作的时候很容易出现汉语思维。缺乏语言背景导致很多学生在进行写作的时候往往只是生硬地进行中英语言、词句的转换，以中文来构思文章的结构、词句，以英文来表达，文章结构、词句汉化现象十分明显。长此以往，高中生的英语写作质量难以提高，写作能力不可避免出现滞后。
2.教师、教学方法方面的原因
在高中英语教学中，教师扮演了非常重要的角色，如果教师的教学方法不恰当、课堂安排不科学等都会造成学生英语写作能力滞后。在高中教学阶段，英语的教学还主要依靠教师的课堂讲授，而课堂讲授时教师又主要讲授生僻单词、课文语言点，写作能力的培养是以课后作业的方式安排学生自己完成，这种教学安排的弊端就是课后很少有学生能认真的完成写作能力培养的训练，达不到预期的训练要求。另外，以这种形式安排写作能力的训练不仅学生写出来的文章质量不高，还造成教师批改工作量巨大。还有的英语教师对学生写作能力训练的重视程度不够，一笔带过从而使得学生失去应有的训练机会。
3.学生方面的原因
英语写作能力滞后的原因最主要的是学生的英语基本功不扎实。在进行英语学习的时候学生对所学知识掌握不到位造成了基本功不扎实。很多学生在学习英语的时候学习方法不对，不注意基本句型、单词用法的学习，在进行写作时出现了语法错误、时态乱用、结构混乱的问题。和中文写作一样，英语写作也要掌握一定的技巧，而这正是高中生所缺乏的，表现在英语写作中就是写作思路、文章结构有问题，句子、段落之间衔接不当，内容给人以生拼硬凑之感，造成文章表意不清、质量不高。
二、提高中学生英语写作能力的有效措施
针对导致高中生英语写作能力滞后的原因，要切实有效地提高高中生英语写作能力就要采用正确的教学方法，可以采取的措施有以下几点：
1.有意识的培养、激发学生对英语写作的兴趣
要切实改变中学生英语写作能力滞后的状况，提高英语写作能力，首先需要培养和激发学生的兴趣。作为英语教学老师，应该有意识的在日常英语教学中培养学生的英语思维习惯，引导学生意识到英语写作对英语学习的重要性。可以经常开展和英语写作有关的课外活动，如英语作为竞赛、演讲比赛、排演话剧等，让学生活学活用，在参与活动中获得英语学习的乐趣，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有培养和激发高中生对英语写作的兴趣，才能在更好地提高英语写作能力。
2.采用多样化的方法，重视英语写作的基础训练
对英语教学方法的探讨已经有很多，实践证明，结合实际的多样化教学方法更加有利于教学质量的提高。对于英语写作能力的提高也是这样，教师可以结合班级的实际情况，采取适合学生的教学方法。在进行英语写作训练的时候教师也可以采用多样化的训练形式，而不是仅仅拘泥与写作训练，可以把读、写、听、说的训练都结合起来，因为读、写、听、说这四种技能是相互联系、相辅相成的。在采用多样化教法方法的同时还要注意写作的基础训练，夯实学生英语写作的基础。具体来说就是要平常要注意单词、语法的积累，要培养学生遣词造句、谋篇组段的能力，注意基本句型、文章结构的学习掌握。在此基础上安排学生进行造句、小文章写作等训练，打好写作的基础，提高写作能力和写作质量。
3.增加阅读量，开拓写作视野
针对高中生阅读量小，写作时无话可说，堆砌拼凑的现象，增加学生的阅读量，开拓写作视野是提高写作能力的重要措施。除了英语教材的学习之外，教师可以根据学生的情况，推荐一些适合学生阅读的英文材料，让学生在阅读中丰富自己的知识，积累写作的素材，开拓自己的视野，弥补缺乏语境、文化差异等给英语学习造成的弊端。增加一定的阅读量不仅对学生的写作能力提高有帮助，还能增加学生的词汇量，在阅读中提高英语语感、阅读水平和表达能力。英语学习不是一蹴而就的，而是一个需要不断积累的过程，英语写作能力的提高也是这样，要不断地开拓视野，弥补写作中存在的不足，并且持之以恒，这样才能改变写作能力滞后的现状，提高写作能力。
总结：
高中生英语写作能力滞后是中学英语教学普遍存在的问题，采取有效的措施提高中学生英语写作的能力势在必行。除了以上几点之外还有很多可以采取的方法措施，在英语教学中要结合学生的实际情况，采取合适的措施，这样才有利于学生写作能力的提高。
参考文献：
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【关键词】以学生为主体；高职高专学生；英语写作能力；栽培
经济全球化对现代职业人才提出了更高内涵的英语综合能力要求。英语写作能力，作为高职高专学生职业化道路上的重要能力，必须要在教学中凸显其重点，以为其职业应用奠定根基。在考量以往高职高专学生英语写作能力培养中存在的写作兴趣不高、教学模式滞后、阅读能力不强、词汇量不足等桎梏之后，笔者认为，必须遵循“以学生为主体”的教学模式，以建构学生自主性学习的动力来实现高职高专学生英语写作能力的“跃升”，从而探索出一条适应性强、凸显实效性、彰显科学性的高职高专英语教学改革的路径。
一、制约高职高专学生英语写作能力的因素考量
语言是人类顺畅交流的基本工具，然而对语言的掌握不仅仅表现在“说、听”维度上，还涵盖了“写”之意蕴。对于高职生而言，能否写就一手流畅的英语文章，是拓宽其职业化道路的重要基础。然而，笔者在对高职生的英语写作能力因素制约进行考量之后发现，诸多因素正弱化着高职生英语写作能力的栽培。
（一）写作兴趣“缺位”
兴趣是最好的老师，是高职生乐于并善于英语写作的“源动力”。研究表明，高职生的英语写作兴趣高低是与其英语作文成绩成正比例关系，也就是说，写作兴趣浓厚的高职生，英语写作成绩往往就高，反之亦然。在对高职生的调查中发现，由于其本身英语基础知识的薄弱，词汇量、语法句式、动词时态等等方面的掌握“单薄”，致使其在写作过程中“无从下笔”，顿感英语写作“索然无味”、“提不起兴趣”，更有甚者，将英语写作当成一种“负担”，为提高英语应用能力考试通过几率，往往采取考前突击“背范文”的方式来应付。这种方式对于高职生的职业发展以及社会需求可谓是“百害而无一益”。因此，造成高职生英语写作能力低下的困局，与其兴趣“缺位”“唇齿相依”。
（二）英语写作词汇量“匮乏”
高职生掌握词汇量的多寡将直接影响其英语写作的水平发挥，高职生在英语写作中最常碰到的问题包括词不达意、“词到用时方恨少”、句型单一、内容不衔接等等，究其缘由，与英语写作的词汇量严重不足休戚相关。大部分高职生在进行英语写作时一般是先进行中文构思再应用英语表达，由于有母语基础，中文构思的内容势必深刻而丰富。但问题在于，丰富而深刻的内容无法用英语词汇叙述出来，最后不得不“退一步而求其次”，采用简单、浅显的词汇来表达，其效果肯定被弱化。而与此同时，记忆词汇时，高职生往往“只知其意，不知其性”，把形容词当动词用，把动词当名词用……此类错误屡见不鲜。因此，在开展高职生英语写作能力教学时，必须将扩充词汇作为重要一环。
（三）英语阅读能力“失位”
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话表达的便是阅读与写作之间的间接联系。阅读对于写作的意义不仅仅表现在词汇量的扩充上，还体现在对语感、句法、文章结构编排等等方面的提升和把握上；尤其是当高职生采用批判性阅读，将更有助于高职生把控文章的观点、信息与结构，并使其在批判作者观点、内容的过程中重新建构属于自己的内容、观点、句式等等，对于高职生写作能力的提升“难以言表”。然而，在高职高专教学过程中，由于理论式、灌输式、“填鸭式”等教学模式的长期主导，高职生难以在课堂教学中获得英语阅读能力的“升华”，进而造成其在写作过程中“捉襟见肘”的尴尬。对此，在进行英语写作教学时应辅以批判性阅读训练，以助推高职生英语写作能力的优化。
（四）教师引导“不得法”
教师作为高职生英语写作能力提高的“施教者”和“引导者”，担负着实现高职生英语写作能力优化的重要效能。然而一些高职英语教师在教学理念上仍然坚持“以教师为中心”的思维，选择了 “灌输式”、“填鸭式”的教学模式，不仅不能提起高职生英语写作的兴趣，反而弱化了高职生自主性学习、创新性思维培养的动力，并导致英语写作课堂的沉闷，以致于教学目标、培养目标无法达成。此外，为实现高职学生“一技之长”的培养主旨，高职英语课堂理应采用“以学生为主体”的教学模式，并拓展至“项目化”、“任务型”、“情景化”、“生态化”等等具体的教学方法。然而，这些教学模式的“张力”至今仍未彰显，一定程度上弱化了高职生写作能力的“栽培”。
二、基于“以学生为主体”视角下高职高专学生英语写作能力“升华”的策略
基于高职生在英语写作能力提升上存在的多维度因素的制约考量，必须遵照教育部于2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》中所确定之“以学生为主体”教学模式，来激活学生的写作兴趣，进而引发其他方面的“优化”。对此，笔者认为以下几种教学法值得借鉴。
（一）自由式写作训练：以写作开放性来激活高职生“乐写之趣”
“自由式写作”，指的是一种开放性、无拘束、乐在其中、自由自在的英语写作训练模式，要求训练者在5―15分钟的时间内不间断的训练写作，在写作过程中只需要强化构思、立意，而不需要顾及语法、格式、拼写甚至文章的逻辑结构等等内容，只需要不间断地写，也不能做任何的修改和检查。因此，这一写作模式也被喻为是“意识流写作”或者“即兴写作”。 假使在写作过程中采用“边写边修改”的限制式写作方法，就极有可能在修改完之后就忘记了本来想要写的内容。而“自由式写作”最大的优势在于以思维的开放性来保证写作过程中“不卡壳”，即思维的流畅性。
由于高职生原本的英语基础相对较“薄弱”，在每次课前利用5-15分钟的时间开展“自由式写作”，一方面能使其实现对词汇的“再忆”，从而巩固其词汇量；另一方面不间断的写作能使其保持思维的开放度，建构起流畅的文章结构。当然，“自由式写作”训练必须要随着高职生写作能力的提升而逐步渗透、层层深入，原本不注重语法、句式、拼写、逻辑等等内容要求必须改变，逐渐将写作的重心往这些方面“靠拢”，为其能习得一手好文章奠定根基。此外，在写作完成之后，教师可开展学生自愿分析写作之心得，让学生在交换、分享、表达、思索的过程中得到“乐写之趣”，以达成培养高职生写作兴趣的内在要求。
比如，笔者在上hobby 这个单元时，围绕hobby这个主题，课前用15分钟让学生开展自由写作。有的学生的写作思路是“What my favorite hobby is ”，有的是“What can be called good hobbies”，有的是“How to define a hobby”……随后，部分学生自愿跟大家分享自己的作文，笔者会对其加以点评及鼓励，再将其主要语法错误圈出、加以修改。
（二）激活思维法：以讨论自由性来栽培高职生“善写之思”
所谓的“激活思维法”也被喻为“头脑风暴法”，这是一种典型的自由讨论方法，即：所有参与到其中来的人，围绕同样一个话题，无拘无束表达自己观点的过程。这种方法最大的好处在于讨论自由并激活了高职生的发散思维，当对某一个话题进行讨论的时候，每一位参与者除了表达自身的灵感和观点之外，还将其他参与者的想法进行记录，并在讨论之后进行梳理，使得在写作时能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，开展自由性讨论，使本来“以教师为中心”的“填鸭式”课堂顿时转变成“以学生为主体”的“集思广益式”讨论课堂，符合了高职生好动、善思的特点，从而激起其对课堂的兴趣，并融入到写作教学课堂当中来。
笔者在某次讲授写作时，就采用了“激活思维法”的模式，利用PPT展示一组包含parents（父母）、beer （啤酒）、fight（吵架）、surgery（手术）、tear（眼泪）、diamond（钻石）、photo（相片）的单词及图片，让每个小组对这组图片进行小组发散式创作讨论，以建构一个故事。小组讨论完、汇报本组创作故事后，笔者发现，学生们所编的故事内容生动、情节精彩，结果着实令人惊叹。基于此，在高职高专英语写作课堂中采用“激活思维法”是尤为必要的，不仅改善了课堂的环境，更培养了高职生“善写之思”。
（三）对话日志：以写作常规性来培养高职生“常写之习”
“对话日志”是一种基于教师与学生之间交互式对话与交流的新型教学模式。在当前网络化教学以形成“星火燎原之势”的情形下，学生可在英语写作课程主页上每天留下自己的英语写作日志，教师则定期进行阅读、回复、评析，以建构一种基于网络平台为基础的师生之间的沟通、交流模式，保证高职生能够做到“多写、多学、多思”的良好写作习惯，从而为其写就一手“奇文”铺平道路。开展“对话日志”教学模式的意义不仅仅表现为教师能及时地纠正高职生的写作之误，更重要的是，搭建一个师生之间的对话、沟通平台并培养高职生英语写作的惯常性、持续性，以形成“常写之习”。
开展“对话日志”教学模式的话题体现了开放性的特点，学生可以随意表达自身感兴趣的话题，诸如人生规划、著作读后感、校园现象、社会热点等等，学生只需要登录网络课程界面之“对话日志”栏目便可开始写作，完成之后便提交。当然，文章要求言简意赅，150-200单词量，避免长篇累牍、中心不突出的情形发生。“对话日志”教学模式可以造就一种师生互动、生生互动的良好氛围，锻炼了学生词汇、语法、句型、扩充阅读输入等方面的能力，更激活了教学相长。
三、结语
总之，高职高专学生英语写作能力是其未来职业发展的重要保障，能否在就读期间实现英语写作能力的“跃升”，将直接关系其就业的方向和质量。基于此，高职高专英语写作能力教学必须针对高职生存在的写作兴趣“缺位”、英语写作词汇量“匮乏”、英语阅读能力“失位”等等方面的不足，切实贯彻“以学生为主体”的教学模式，改革教学模式，开展自由式写作训练、激活思维法、对话日志等等教学方法探索，以确保高职生做到“乐写、善写、常写”，以真正实现高职生英语写作能力的“飞跃”。
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学生的情感因素，对于其英语写作能力提高有重要影响。如果学生的情感因素被英语写作学习调动起来，那么学生就可以投入到英语写作学习中。但如果学生的情感因素得不到成功调动，那么非英语专业的英语课堂就会如一潭死水。就笔者来看，绝大部分的学生从心理抵触英语写作学习，认为英语写作学习的难度超过了其可以承受的水平，无论自己怎么学，都不可能学好的。学生的写作畏难情绪，不利于学生英语写作水平的提高。
2、高职院校非英语专业学生英语写作能力提高策略分析
加强非英语专业学生写作能力的提高，需要高职院校英语教师关注教学方法的改革与教学思想的更新。下面，笔者就高职院校非英语专业学生英语写作能力提高的策略进行分析：
2.1加强对英语写作学习的重视
英语写作是一项技能，非英语专业学生学习英语写作，具有较强的目的性。高职院校学生毕业到社会中工作，必定须要一定的英语交际。可想而知，如果一低头不语同职院校毕业生连英文E－mail都写不好，个人简历都无法独立翻译，那么毕业生如何立足于具有激烈竞争的社会中呢？作为高职院校的英语教师，需要关注非英语专业学生的成长，关注学生的英语写作能力提高，帮助学生建立起较高的英语学习自信心，促进学生英语写作兴趣的提高。
2.2加强学生语言习惯与造句能力的培养
学生写的能力，需要在读的基础上进行提高。英语写作是听、说、读、写的结合，学生要提高自己的英语写作能力，需要对多个方面的能力进行提高。首先，教师要加强听写训练。将听与写结合起来，是英语教学的重要方法。教师不仅要引导学生听写单词，还要听写句子，从而对学生的英语语言知识进行规范。让学生以听短文的练习来促进学生了解英语文章的构思方法。听写训练需要从简单向难进行过渡，听写的次数也要合理，一般以三次为准。学生在边听边写的过程中，会实现写作水平的潜在提高。其次，教师要加强造句训练。文章是由段落组成的，而段落是由句子组成的。要写好一个英语作文，学生需要具有良好的造句能力。在高职英语教学过程中，教师可以给学生提供单词，让学生造句。也可以为学生提供句法，让学生通过应用语法进行造句。
2.3利用改写训练，提高学生写作能力
在高职院校的英语教学中，教师可以引导学生对课文进行改写。改写的角度多种多样，教师可以让学生从对课文的人称加以改变，对时态加以改变，对语态加以改变。更可以让学生对连词的使用进行替换，对句型进行转换等等。通过长时间的改写，学生的写作语言错误会减少，这对于学生思维能力的提高与写作能力的提高是有重大意义的。
3、结语
关键词： 商务英语写作 商务沟通 职场调研
商务英语专业教师应不断尝试使用各种方法，使学生拥有职场所需要的商务英语写作能力。企业重视商务英语专业学生的沟通能力，那些拥有出色商务英语写作能力的毕业生能够为企业塑造更专业的形象，从而更容易获得企业的青睐。在企业中，雇主们不断地抱怨他们员工的商务英语写作能力与期望值存在大的差距。笔者旨在以商务英语专业毕业生为调研对象，调查他们商务英语写作能力达不到雇主预期的深层次原因，反思商务英语写作类课程及实践教学的不足。
1.调查方法与数据收集
笔者调研了35名本校商务英语专业毕业生，他们在校期间都参加过英语写作、商务英语写作等必修课程和实践教学环节。毕业生来自四个不同的年级，参加工作时间从半年到四年不等，工作地点主要集中在江浙地区与深圳、广州地区，工作领域涵盖了国际贸易销售、单证员、客户代表、酒店前台、银行国际结算部门等。所有调研都采取电话访谈的方式，通过提问问题获得受访者的态度。在问到他们商务英语写作优势的方面时，提的问题集中在他们比同事做得好的方面、他们在工作环境可以使用的写作资源、公司是否会对写作表现出色的员工进行奖励等。在问到劣势方面时，笔者要求受访者说出他和同事相比的不足，以及他所工作的环境下对有效写作的要求。在问到机会时，受访者要求描述从学校课程中学到什么技巧可以帮助他们在公司持续提升英语写作能力。在问到威胁的时候，问题集中在什么样的组织文化促使他们提升写作能力，有什么样的因素阻碍他们提升写作的质量。根据受访者的回答，笔者进行了下面的分析。
2.SWOT分析
2.1优势
大多数受访者表示他们的商务英语写作能力体现在写出来的文章逻辑性强，信息量大，知道如何提供准确而且连贯的信息。同时，他们的写作优势在于能够提供给读者大量的细节描述，而且写出来的文章读者容易理解。基本上所有的受访者均表示，公司模版、网络和同事是他们主要的写作资源。另外，对于公司是否会直接或者间接地对他们的英语写作能力做出奖励，大多数受访者的回答是不会。他们表示，公司的主要奖励机制在于对订单和销量增加的奖励，或者成本的降低，以及更高的销售额，因此，公司基本上不会对写作效率高的员工进行奖励。当然，也有极少数从事国际贸易售后的受访者表示，在处理顾客投诉问题时，因为自己沟通有效率而且回复模式规范，受到了公司的奖励。另外一个现象是，部分受访者提到他们良好的写作能力受到了公司领导层、同事和客户的口头赞扬。
2.2劣势
很多受访者都表示，他们能够比较详细、比较有逻辑地写出商务环境下的各种英语文章，但是他们的劣势在于文章大多数都有冗长的嫌疑，无法有效地进行文本沟通。另外，受访者普遍表示，在语法和拼写等方面，他们还存在一些问题。
2.3机会
很多就职于大型公司的受访者表示，良好的英语书面沟通能力，能够帮助他们更多地展现商业方面的才能，使得他们具备良好的职业素养形象，更加容易获得晋升和其他机会。同时，大多数受访者表示，他们在学校受到的商务英语写作方面的训练集中在如何写好不同体裁的商务文章，不涉及如何在企业环境里面利用各种资源提升写作能力。
2.4威胁
所有的受访者都表示，来自工作的压力，特别是完成任务的时间限制，成为影响他们商务写作能力最大的障碍。很多受访者表示了同一种状态，他们每天忙于完成各种工作任务，尽量节省时间处理商务邮件和文件，没有办法像在学校一样关注措辞造句，多任务型的工作环境成了阻碍他们写作质量提升的因素。同时，也有少部分的受访者表示，随着各种即时聊天工具和网络电话的运用，各种非常规的沟通方式开始取代传统的商务英语写作沟通模式，成为他们不愿意花时间进行商务英语写作能力持续提高的原因。
3.对教学的启示
关键词：高中英语 写作 教学
高中英语写作是对英语综合能力的考查，包括对词汇、语法、英语思维观点论述等各方面都要有较高的要求。高中学生要提高英语写作水平，必须充分增加生活积累，提高思维能力，培养写作技巧与语言表达能力，然后才能用英语恰当的将自己的观点表达出来。文章写作的过程，其实就是从素材到思维再到文章的写作过程，英语文章的写作也就是从英文素材到英式思维再到英文文章的创作过程。就如何提高英语写作水平，笔者对自己多年的教学实践进行了反思，现总结如下，权且抛砖引玉。
一、高中学生英语习作常见错误
高中学生写作中存在的错误主要表现在以下几个方面：
1.1单词拼写错误。词形错误包括拼写，大小写和构词3种。从所占比例看，词形错误数量最多，尤其是拼写错误比较严重，占错误中的 13.7%；而大小写占错误中的10.5%。
1.2词汇方面的错误。词汇方面的错误包括词序、词类、替代、缺少、冗余、重复和歧义等，其中替代错误比较普遍也比较严重，占错误的7.8%。
1.3词汇方面的错误。词汇方面的错误包括主谓一致性、不定式、时态、语态、语气和情态等，而其中时态错误比较突出，占错误中的8.3%。
1.4句法错误。句法错误包括比较不符合逻辑、主题突出、并列、结构缺陷和标点符号等方面的错误，其中最普遍的是句子结构有缺陷，占错误中的7.8%。
二、高中英语写作教学策略
基于以上对高中生习作的错误分析，和相关理论的探讨，本文试提出相应的教学策略，以促进写作教学，克服教学中的盲目性。
2.1提高学生的分析能力。很多学生对英语作文怀有恐惧感，因为看到题目之后不知如何下手！无法抓住出题主旨，分析题目要求是所有写作的基础，英语作文的观点表达要求条理清晰！观点明确，在英文写作教学中，老师可以注重指导学生不断提高写作的分析能力紧抓作文主题展开论述。此外，教师在教学中应该配合进行篇章结构与语言要素等训练以便使学生的作文更具条理性。培养他们的英语思维方式，增强理解性的输入，这才能使学生的英语作文更地道。
2.2累积词汇量。在日常英语教学过程中，教师应采取各类目的性较强的教学手段与方法来训练并提升学生写作能力，为学生提供充分的训练机会，多写多练，在质量、数量以及速度方面同时提升学生英语写作。同时应做到听、说、读与写作的充分结合。英语写作能力与英语语篇知识能力和阅读能力彼此相关、紧密相连。写作是语言“输出”的过程，而阅读则是语言“输入”的过程；前者侧重于表达能力，后者则更偏重于理解能力。在英语阅读过程中，学生实现了语言基础知识的获取，并对英语民族文化特征有所了解；而在写作过程中，学生通过语言实践进行思辨、表达情感以及交流信息。写作过程中词汇匮乏是其中一种困难，那么累积词汇量必然是一种对策词汇是讲话写作的基础材料，同时也是制约写作能力提高的一个重要瓶颈。因此要加强对单词的拼写意思和用法的记忆记忆单词的方法因人而异，每个人有每个人的习惯，所以尽快找到适合自己的方法例如，朗读单词默写单词遣词造句等等’对于单词的累积是一个长期的而且乏味的过程，但贵在坚持，这样才能不断积累词汇，为提高英语写作能力打下敦实的基础。
2.3采用正确的英语写作教学方式。为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。
教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。其次，熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。
2.4以教促学。“养不教，父之过；教不严，师之惰”，所以，英语写作教学成效的高低，教师要担负主要责任。要想提高学生的英语写作能力，教师就应该使学生具备充分的信心。而鼓励是催发学生努力奋进的有效方式，教师要在鼓励教学的基础上，尊重学生的自我意识，促使学生产生自主学习的欲望。这就需要教师在进行写作训练时，能够积极接受、尊重学生的不同表达方式，能够让学生以英语抒己心。另外，还应该让学生具有批判性思维，能够在英语写作过程中，自由发表自己的观点，自由抒发自己的情怀。只有让学生有充分的发言权，学生在英语写作的过程中，才能够自由地说、畅快地写。
