时间：2022-06-07 23:28:21
孩子是每一个家庭的未来和希望，教育孩子一定要用心尽责，下面小编为大家收集整理了“2021幼儿园教研工作总结范文5篇”，欢迎阅读与借鉴!
幼儿园教研工作总结范文1本学期，我们幼儿园以新《纲要》为指针，以教师为本、以教研为先、以检查为辅、以家长为伴、以幼儿为重，开展了一系列的丰富有效的教研工作，较好地调动了教师们对“教”“研”活动的积极性，有效地促进和提高了教师的业务水平。现就本学期的教研工作作一个回顾和总结：
一、开展有效教研，调动老师积极性
本学期我组教研活动秉着做有效教研的理念，开展了一些列活动。开学初期，从了解老师们的真正需求出发，根据老师们真实反馈出的专业成长需求来制定教研活动计划，分别开展不同的活动。
1.常规教研：本学期的教研活动我们结合园的美术特色同时进行，先组织老师绘画学习，进行教研前的热身活动。
2.集体备课：本园班级分三个年段，大班段、中班段和小班段，分别由2位教师轮流担任主备人，每单周四集体备课活动，由组长进行集体教学进行教案设计研讨及教学具制作。
3.园本教研：本学年我园立足于本园实际，结合校本研训项目方案。
利用业务学习时间，组织教师学习相关文章，优化一日活动，落实教学安排。
二、加强学习，注重教师成长，“请进来、走出去”中开阔教师视野
早期阅读课示范活动，课后与教师面对面的交流。紧紧围绕早期阅读教育谈了自己的教育感悟，鼓励我园的全体教师在工作中与新的教育理念同行：沉下心来、学会思考，让孩子乐学、让自己乐教，态度决定一切。
外出学习：我园几乎每位教师都参加了县教育局组织的90学时学习培训活动，通过这一次次的培训学习，教师们解决了工作中的困惑，真正体验到了学习带来的乐趣、益处，使每个人逐渐养成了好学习、善思考、重积累、勤反思、互讨论的好习惯。
三、精心组织大型活动，增强宣传力度
幼儿园的工作，很大程度上是以社会、以家长的评价为标准的。加强幼儿园的宣传也是我们工作的重点。本学期，我们精心组织亲子实践活动，幼儿春游活动、亲子手工DIY活动等等，我们教研组也在这些活动中充分的发挥了作用，活动的策划和方案的制定，所有这些都事先在教研活动中交流、讨论，真正做到了互帮互学。
四、取得的成绩，提升职业成就感
本学期我组老师通过自己的努力取得了一点成绩，如教师参加的美文比赛，教师数学优质课比赛，辅导孩子比赛等等。但就本学期的工作，我们也清晰的意识到，还有很多的不足，教研开展和落实还存在一些问题，需要急待解决的问题：
1.结合本园实际，加强课题研究，提高全体教师科研意识。
2.教师在教学中的存在不足。
3.加强对教师学习能力及技能、技巧的培训。
这一些，将作为我们下学期教研工作的目标和方向，我们将充分发掘每位教师的潜力，真正让教研促进教师成长。
幼儿园教研工作总结范文2一学期的时间又在繁忙中悄然度过了，这学期我们仍然围绕《纲要》《指南》的内容，认真学习新教材，边学边研究实施，深入开展研讨，解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，提高新时期幼儿园的教育质量。
一、加强学习 进一步提升理念
我园师资处于非常薄弱的状况，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏，特别是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前进步子太慢。本学期，《快乐与发展》教材的颁布，使我们找到了前进的方向。但也存在着许多的不足，因此本学期根据幼儿园实际存在情况，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式，每两周进行一次《纲要》的学习和研讨，边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的课程理念。其次，采用参与试学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不同设计，展示个人的不同风采。另外我们还通过不同的案例进行分析，解剖案例中不同的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一起讨论解决，使方案活动设计更完整，案例剖析更直观、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期，我们结合校本培训的内容，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了教研室的专家进行讲课，使我们更进一步理解新教材，实施新教材。通过多形式的开展学习活动，教师们已明确自己陈旧观念、自身素质正是主宰着自己的行为障碍，只有提高自己专业化水平，才能适应现代幼儿教育的发展。当然，通过学习，使教师在实施过程中有了新的认识，他们能大胆地表达自己看法和见解，乐意提出各种问题和建议，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题，使教师形成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案，从同伴中解决问题的疑点，从而不断的提升新理念，更好地实践新教材。
二、继续注重实践尝试 逐步适应改革的发展
由于幼儿园教育活动内容具有很大灵活性、选择性。因此，光靠理论上的学习，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中，又有许多困难。(如：内容的选择编排，生成内容组织和实施、教师本身的素质等)因此，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师一定的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。另外，加强集体交流，班组交流时间，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。比如：观察记录方法、、个案分析、随笔等，都可以挂在校园网上进行交流。在尝试课程中，不断地去领会《纲要》的精神。通过实践操作体会，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动过程设计能考虑孩子的需要，比如：教师的主题教育“手套”、“秋天的水果”等，整个活动充分体现了新理念，活动以游戏为主，动静交替，活动环节很自然，且整合内容很贴切，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高。虽说问题存在还很多，但我们相信，通过不断地实践尝试，教研的氛围会越来越浓。
三、加强反思学习 深化专题研究
根据本园的实际情况，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为，根据孩子年龄特点、身心发展的需要，编制教材内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的教材，在研讨中，每人根据自己的教材内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地通过整合学习，使老师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起商讨问题存在情况，寻找资料解决问题。比如：主题活动中，各部分内容整合?生存的整合?活动中运用手段形式的整合?学科之间的整合?一日活动中的各环节整合等等?通过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。另外，有通过本学期对孩子的个案记录，寻找个性化发展，即发展教师观察记录能力，又为整合全面性提供帮助。
反思性学习，给教师带来了许多的反思经验，特别是专题研究，更需要去反思、总结。本学期为深化专题研究，提升教师专业化水平，我们幼儿园又根据自己园情，在实践专题研究的基础上，每班都进行研究的实践活动，全体教师都积极参活动方案设计，使专题研究深化完善，从而更推动教改的发展。小班以电化教育为引领，关注孩子习惯的养成发展，中班以美工区为引领，关注孩子动手动脑的发展，大班以艺术教育为引领，关注孩子情感与态度的发展，最后以专题总结的形式进行了交流，使整合的思想通领教改的发展。
四、利用家长资源 推动保教活动的发展
本学期我们注重家长资源的开发利用，充分利用家长资源引导幼儿进行探究，促进幼儿自身的修养，同时，我们也要充分发挥家长的作用，指导家长利用家庭的教育资源，引导孩子进行自我表现，自我发展，积累生活经验。如：开展主题活动《小兔子衣服》、《有趣的萝卜》时，我们利用家长资源，搜集农村自然资源，一些有代表性的豆类、谷类、蔬菜、水果等都走进了我们的课堂。大大的丰富了孩子的操作材料。家长的参与，扩大了幼儿探究活动的时间和空间，拓宽了研究的渠道，有效地促进孩子的发展。
总而言之，面临幼儿教育的重大转折，每个人都需要加强学习，加强反思，学会反思，只有不断的反思，才会不断的有创新出现。
幼儿园教研工作总结范文3在这一学期中，我园积极营造自主学习、合作互助的良好氛围，全体教师积极投身于园本教科研的实践中，不懈努力，在学习与反思中不断实践，推进教师专业成长，现就本学期教科研工作做一个回顾和总结：
一、重师德、抓学习，注重师资队伍内涵发展。
我园认真组织教师学习教育教学法规，通过交流、座谈等形式来净化教师的思想和言行，坚决杜绝有损师德的事。大家积极营造健康向上的校园文化，提高教师以德治教的自觉性，力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。
在教育教学方面，我园更注重教师的理论学习，因为理论是实践的基础，是一切教育行为的基础，只有树立正确的教育理念，才能有效地开展各项活动。本学期主要组织教师学习的内容有：《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿一日活动组织规范》、《幼儿园教师专业标准解读》;还进行了一些书籍的阅读，如《评价幼儿的6种简易方法》和《幼儿园一日活动教育细节69例》等等。
本学期在业务方面组织了多种形式的学习讨论活动。一是组织大家结合星辰网络培训，开展了关于体育活动方面的学习，通过观摩教学活动、专家点评、教师现场研讨等形式，了解体育活动的设计技巧;二是开展了“关于观察与撰写”的园本研讨活动。此次研讨活动主要结合《指南》和《评价幼儿的6种简易方法》中比较简易的观察方法进行研讨，通过教师之间的的互动，借此提高教师在一日生活中的观察指中的指导与记录的撰写。三是围绕《幼儿园一日活动教育细节69例》这本书籍，教师们撰写了读书心得，并通过集体分享的形式进行了交流，教师们以读书活动为载体，以身作则，逐步从“阅读”到“悦读”这一目标不断迈进。
除了以幼儿园层面开展的学习与研讨活动外，幼儿园各教研组以小组的形式每月也开展政治理论学习。教师们在学习的基础上，进行互相交流，在思维的碰撞中，会激发了更多的智慧火花。通过理论知识的学习，丰富了教师的知识经验，提高了教师的指导水平。
此外，我们组织教师外出学习后回园交流。如组内张文教师将在外出学习听到的非常有价值的内容带回到各个教研组进行分享与交流，如：启东幼儿园陆圣红园长《生发适应性游戏，引导可持续发展》的讲座，教师们学习后受益匪浅，大家并针对自己班级中的项目游戏区域环境创设进行了热烈的探讨，提出了许多有建设性的想法。如游戏区域要注重相互间的交流与互动，利于孩子们交往，推动游戏发展;一些游戏区域的标示要更清晰，尽量以孩子的高度来设计和创设，运用孩子们看得懂的符号和图画进行区域指导等等。通过教研活动，教师们对如何进行游戏区域环境创设有了一些心得与体会。
学习是为了更好地实践——学以致用。通过理论的学习，旨在引导教师掌握正确的教育理念从而开展更好地开展各类教育教学活动。
二、抓实践、共研讨，提升师资队伍教育教学能力。
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，对于一所幼儿园来说，教育质量的好坏直接关系到办园的质量。
1.骨干教师展示课活动。
骨干教师张文展示了大班科学活动《防身绝招》，充分挖掘教材内涵，引发幼儿讨论，促进幼儿之间的思维碰撞，教师用自己独特的教学方式，将新课程理念融入其中，让孩子观察、操作，注重师幼互动，真正体现了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学模式，体现了新课程下新型的师幼关系。张文教师执教的大班科学活动《防身绝招》参加太仓市同题异构公开课活动，获得的评定为“良好”。
2.青年教师翻版课展示活动。
本次翻版课由陆微和奚秋雯两位教师共同执教了大班美术《长颈鹿》，两位教师借鉴了优质课中精巧的设计，同时又能根据班级幼儿实际情况，对原有活动进行适当改动，融入了自己的想法，智慧地向大家展示了原版的亮点与创新的调整。活动中，教师们教态自然，环节清晰，教学策略运用得当，虽然在一些细节处理上还存在一些问题和不足，但整个活动充满活力，给在座观摩的老师们留下了深刻的印象。奚秋雯教师执教的大班美术《长颈鹿》在中心新教师汇报课中进行了展示，观摩教师给予了肯定的同时也提出了宝贵的意见。翻版教学活动，不仅为青年教师提供了一个展示平台，也使全园老师分享了外出培训学习的成果，更新了理念，有效促进了教师的专业成长。
3.各年级组开展的一课多研活动。
园部统一要求，围绕“艺术”、“社会”、“健康”领域开展一课多研活动，各组实践，做到围绕主题和重点展开观摩和研讨，使老师们在每次领域课堂教学研修中都能有所获。如小班组闻晴洁教师执教了小班美术活动《棒棒糖》、袁雅倩教师执教了小班音乐活动《大西瓜》;中班组陈波教师执教的中班音乐活动《太阳喜欢》、陆秀萍教师执教的美术活动《蔬菜印画》、张燕教师执教的美术活动《可爱的小猪》、陈惠芳教师执教的社会《我要搬出去》;大班组陆微教师执教的美术活动《熊猫》、奚秋雯教师执教的大班美术《我们手拉手》等等，通过一课多研的形式，加深了教师对教材的把握，提高自身的教学水平。
4.幼儿园开展了师徒结对活动。
青年教师是我园的主力军、接班人，为了更好地使他们成长起来，我园的顾艳教师和奚秋雯教师进行了师徒结对;张文教师和陈波教师进行了师徒结对。除了在班级工作中，师徒进行互相交流，经验共享，在教学活动中，师傅也定期给予徒弟指导。在学期结束之际，张文和陈波师徒分别围绕艺术领域进行设计：顾艳和奚秋雯师徒围绕数学领域设计了教学活动：顾艳教师执教的中班数学《我们欢迎你》，大班奚秋雯教师执教了数学去《去超市购物》;全园空班教师都参加了听课;师傅张文教师执教了中班音乐活动《毛毛虫啃苹果》，徒弟陈波教师执教了中班美术活动《腊梅花》，这次的活动不但达到了师徒互助的目的，也为全组教师提供了研究学习的机会，相信在教学相长的研究气氛，年级组的教育教学的水平一定会得到更快的发展。
5.约课听课活动：实行了教师的预约听课活动。
在常规管理中，园长顾艳坚持深入教学第一线，参与小班组、大班组的研究与指导;业务助理组织中班组教研工作。通过参与约课听课活动，开展自评和互评，对活动进行了深入剖析，寻找存在问题，找到解决的方法和措施，提高各条线管理人员的整体水平。
6.基本功练习：每月教研组开展基本功演练，做到每月一项内容，结合课程审议开展;
学期末园内配合中心开展教师基本功比赛，形式不一。青年教师按照苏州市基本功比赛项目参加比赛;其余教师以小组的形式进行钢笔字展示、小组手工展示、绘画展示，集体舞展示等等形式，自定主题，营造轻松的氛围，使老师们能在一种愉悦的情绪下开展，在各项比赛中，非常高兴地看到了老师们的进步，更体会到了老师们认真对待的态度。
我园鼓励教师在努力开展好教育教学工作的同时，要善于积累工作经验，撰写教育教学随笔、案例、论文，并组织教师开展“斟字酌句”活动，交流、修改教师们的教育文章，推荐参加各级各类比赛，本学期教师的论文获奖如下：张文教师撰写的论文《关注小班幼儿生活礼仪，优化指导策略》获得2014.11江苏省师陶杯论文二等奖;顾艳教师撰写的论文《谈有效促进乡镇幼儿园家园共育质量的指导策略》获得2014.11江苏省师陶杯三等奖;张文教师撰写的论文《教师与幼儿同步，礼仪与快乐同行》获得太仓市教科研二等奖;顾艳教师的《新形势下农村幼儿园师幼同步化礼仪教育的途径与方法》收入《素质教育》汇编并获得一等奖;张文教师的《关注小班生活礼仪，优化指导策略的研究》收入《素质教育》汇编并获得一等奖。
三、分层次，践方法，深化师资队伍培训工作。
面对我园30%的青年教师，10%的骨干教师，60%的公办教师，师资队伍的严重断层现象，我们积极探索实践，对全园教师、骨干教师、1-5年青年教师开展分层培训。
骨干教师培训：张文教师参加了江苏省引智培训。在这一个月的学习中，几位外教从各种方面、各种形式上给老师留下了一笔宝贵的财富，和深深的回忆，这些财富将为今后的教育教学“铺路”，缩短了探索真理的路途，教师们需要这样的培训。
青年教师培训：青年教师是幼儿园的主干力量，幼儿园非常重视青年教师的培养工作。多次派青年教师到苏州、太仓等地培训;积极参加市里开展的各类公开教学、研修观摩活动，从中吸取养分，学习他人经验。
新教师培训：教师的专业化是一个过程，提高新教师的专业化水平尤为重要。我们积极配合太仓市教育局做好新教师的培训工作，还定期让新教师参加中心、市级的各类活动，让教师在学习的过程中成长的更快。
全园教师培训：外出取经促转变，我园给每位教师参与外出学习的机会。如去太仓听课或参观姐妹园的环境等等。在培训过程中我园关注教师取经的过程，做好及时反馈、加强实践来促进其认识，来增进教师对理念的认识。我们请外出教师将学习内容整理成文本资料;我园还非常重视代课老师的业务培养，为她们提供外出培训学习的机会，鼓励她们参加中心组织的技能技巧比赛，并对她们进行不定期的听课和指导。
四、抓日常、重课堂，幼儿园保教质量有提升
常规管理不松懈。保教质量是幼儿园的生命，本学期我们进一步规范、落实幼儿园保教工作制度，规范教师一日活动操作常规，完善了每月的考核制度，规范了教师备课、听课、说课、评课制度。
课堂教学有提高。每月都有教师开展研讨课活动。上课的老师都是是精心准备、组织，听课的教师是真诚地提出自己的意见和看法，在这种研讨过程中，教师们的教育观念在逐步转变，先进的教育行为也在慢慢形成，教师的业务水平也在不断提高。课堂教学质量是幼儿健康发展的保证，如何让教师的教学理念与教学实践有效结合，我们更关注教师的课堂教学实践能力。
保教质量有提升。注重了教育环境的创设，注重了师生间的互动，注重了教与学的过程，激发了幼儿探究和学习的兴趣，尊重了幼儿个体差异，让每个孩子都有成功的体验，增强其自信心;尊重幼儿，师生间氛围宽松，幼儿敢于表达自己的意愿，有快乐的体验。
五、抓课题、重实践，推广课题研究系列成果。
教研组是幼儿园教科研的主阵地，在三位青年教研组长的带领下，本学期大家继续围绕礼仪课题进行研究并对课题成果进行了推广。小班重视生活礼仪的养成;中班重点围绕交往礼仪进行研究;大班针对幼儿学习礼仪进行探究，做好幼小衔接工作。在课题研究活动中，教师们的热情研讨，对具体问题的各抒其见，都会让课题组教师学到很多。2018年1月23日在太仓市双凤幼儿园开展了“苏州市十二五规划立项课题的结题仪式”。
课题成果(详见礼仪课题结题报告)：
(一)形成了师幼同步化礼仪教育的目标框架和内容体系。
(二)通过调查研究，形成了成因分析报告。
(三)对师幼同步化礼仪教育的内涵、意义、价值所在，形成了理性认识。
(四)探索到了更多的开展师幼同步化礼仪教育的途径与方法。
(五)促进幼儿、教师及幼儿园的发展
1.我们的孩子：经过三年的努力，在孩子们的身上发生了可喜的变化。
(1)提高幼儿的礼仪意识。
(2)激发了孩子的活动兴趣，成功的快乐体验，促进幼儿心理健康发展。
(3)养成了良好的行为习惯，为幼儿“学会做人”、“学会做事”打好基础。
2.我们的老师：在课题研究中与孩子一同成长。
(1)自身的礼仪得到提高。
(2)运用能力的进一步提高。
(3)教科研能力不断提升。教师们在实践中积极总结经验、反思不足，随着课题研究的不断深入，教师科研能力也在不断的提升，三年来，梳理完成《时思幼儿园师幼礼仪手册》、《礼仪儿歌集》《礼仪故事集》、《礼仪知识题库》、《礼仪随笔、个案集》、整理出了有关礼仪的教学案例、自创编排了小中大礼仪操等实践资料，部分资料具有一定的推广价值。
(3)促进了教师专业的发展
我们的幼儿园：经过三年的实践研究，我园努力营造富有礼仪文化的园风园貌，在大环境上逐步体现出礼仪特色，形成了“人人知礼仪”的良好氛围，为师幼学习礼仪创立了一个整洁、文明的环境，如创设了礼仪墙、童心绘礼仪、礼仪标语、礼仪宣传专栏、礼仪照片展等，师幼的礼仪意识在这礼仪环境中萌生。我们的礼仪实践研究从幼儿园走进家庭、走向社区，初步形成了幼儿园、家庭、社会合力推进师幼同步化礼仪教育的研究。
课题研究有后续：一是如何更好地解决“礼仪同步化”的问题：通过实践，我们发现，在进行师幼同步化的礼仪教育的过程中尽管取得了一些成效，但是还有一些不如人意的地方，因为孩子生活最为紧密接触的教育环境即幼儿园、家庭，所以我们还要要充分挖掘家庭礼仪教育的内在潜力，从而逐步形成有礼仪意识的家长群体，只有将这三者进行同步化研究，才能起到更为显著的效果。
二是如何更好地依托《3～6岁儿童学习与发展指南》、《建构式》课程进行同步化的礼仪教育：尽管我们对师幼同步化的问题进行了积极的有益的探索，获得了宝贵的第一手资料，也得出了自己的结论;但如何在《指南》的引导下，与建构式课程有效地糅合在一起，形成我们独具特色的园本课程，是很值得探讨和研究的。
六、重后续，多思考，找准问题求发展。
总结一学期的教科研工作，感触颇深，在很多方面还相当的不成熟，也出现了许多的不足，就存在的问题与下阶段的对策进行了后续的思考：
思考一、在教研工作中，如何增强教师的责任感和紧迫感，提高工作效率。
对策：
1.制定各岗位工作责任书，将教师工作进行量化，使教师更明确自己的工作职责。
2.继续增加教师外出学习的机会，让教师走出去看一看，想一想，回园后说一说，做一做，在不段尝试中提高自身的专业水平。
3.严格开展月考核、学期考核工作，相应的奖励机制跟进。
思考二、积极加入科研工作中，加强教师的主人翁意识。
1.幼儿园的科研工作也离不开教师的共同努力，在新课题诞生之际，所有教师谈谈幼儿园特色建设发展的方向。
2.针对新课题，鼓励教师多多参与课题方案的修改工作。
3.认真开展课题前期的准备与调查研究工作。
思考三：有效地发挥幼儿专用活动室的功能，加强教师的指导。
1.教师针对我园的四个专用教室，通过问卷调查的形式说出自己的困惑，谈谈自己的设想。
2.开展现场的研讨交流活动。
让老师们从每个活动室的功能性、材料的层次性出发，有目的、有思路地请老师们交流、互动，听取不同意见。
3.以美术室、科探室、建构室为例，教师也来走进专用教室，通过分组的形式也来玩一玩，说一说，解决教师在实践中遇到的困难。
4.活动环境的创设要能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，在相对宽松的活动氛围下，才能满足幼儿发展的需要。
大家相约将再次进行活动室方案的细化，在下一次的实践操作中继续改进!
在这一学期中，我园的课题进行了结题，在专家的帮助下，我们找到了幼儿园存在的问题，明确了今后努力地方向。在今后的工作中，我们会边思考边实践，边实践边调整，希望随着这种过程的延续，幼儿园能与时俱进，迈入更美好更灿烂的明天。
幼儿园教研工作总结范文4学期又近尾声，整理思绪回顾一整学期的教研，在每一次的集中教研活动中学习、反思、进步，在每一次的检查中获得新知，每一次知识的交流和碰撞，让我们在教育事业的道路走得更扎实、更稳健。现将本学期教研工作汇报如下：
一、教研计划的实施
在精细化系统管理的推动下，依据《纲要》内容，在立足本园实际的前提下，制定适宜本园的教研管理计划和实施细则，第一时间召开年段行政会议，与各段长商讨教研管理细则的实施方案，由园区推广到年段，自年段落实到班级，以幼儿为主体，进行各类教研活动。
1、年段教研：本园班级分三个年段，大班段、中班段和小班段，分别由三位骨干教师担任，每周定期召开段会，围绕教学过程中遇到的问题进行分化和研讨，并解决问题。
2、集体备课：在教研计划当中，最能让教师们得到实质性学习和交流的就是集体备课这一项目，本学期在这方面的实施比较不足，下学期将落实到位
3、园本教研：当前，全镇范围内对园本教研展开热烈的讨论。
针对园本教研这一大块的领域，要细分化解并加以实施，原本制定的一套套园本计划一再被自己打翻。立足于本园实际制定出适合本园的课题教研，因此本学期制定出园本教研的基本操作方案，以方案教学做为突破口，利用业务学习时间，组织教师学习相关文章，并进行研讨，下学期将进行实际操作方案。
二、教师队伍素质的提高
1、加强理论学习，定期开展业务学习，从理论、观点、态度改变教师教学观念;
2、注意各种活动计划的设计和书写，由各段长负责对班级老师进行培训、辅导，提高课程设计能力;
3、通过组织教师参与园区公开课观摩活动，促进教师之间相互学习切磋，提高新教师教育教学中的实际操作能力;
三、优化日常教学管理
1、对教师的各类活动计划、个案观察的撰写进一步进行调整和规范，各段长利用段会进行反馈;
2、加强日常保教工作的检查、指导和督促，重点指导新教师的教学工作，促使新教师尽快成长;
3、充分利用幼儿园现有场所，开设各类区域活动的空间，科学安排幼儿区域游戏活动的时间;
4、组织教师参加各类培训活动，到各姐妹园参观学习，了解各家幼儿园的教学状态，提高教师教学水平和能力。
四、做好家长工作，家园共建促教育
开展好家长工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、坚持做好家教园地、家长开放日工作，让家长更多了解园内幼教动向;
2、每月至少一次电话家访工作，及时了解幼儿在家的情况;
3、定期不定时利用qq、飞信、微信各种网络通讯工具，及时向家长了解幼儿在家情况，共同教育幼儿。
五、问题与思考：
回顾本学期的工作，我们取得了一定的成绩，但我们清清楚地认识到，要要以更高的标准要求自己，还存一些差距和不足。
1、从本园实际出发，加强新课题研究，提高全体教师科研意。
2、坚持做好环境布置工作，区域活动的设置有待提高。
3、家长工作还有待提高。
4、晨间活、户外活动的组织上采用灵活多样的形式，内容要更加丰富。
幼儿园教研工作总结范文5转眼间又到学年之尾，作为一个年轻有活力的教研团体，我们中班教研组的每位教师都秉着谦虚的工作态度与敬业的专业精神，自觉努力地提升自身的理论水平和教学实践能力，紧紧围绕期初制定的计划，有目的有选择地开展教研活动，努力提高教学质量，获得了教育理念和教学实践能力的双重提高，本学期里我们教研组开展了不少工作，也取得了一些成绩，现对本学期的教研工作加以梳理，以期待下学期做得更好。现总结如下：
(一)建立和建全各项制度，提高管理水平。
1、重新规范了幼儿园各项制度，共同研讨制定了教师考核细则，让每一位老师了解制定考核制度的依据及方式，真正提高教师的工作积极性。
2、设立奖惩资金，对于在工作中有突出表现的教师予以奖励，对于工作邋遢，不积极上进的教师予以惩罚，通过这个方式调动了老师的工作热情，改变做事拖拉的现象。
3、实行工作分工，每个级部设立一名级部主任，负责本级部工作的部署带动整个级部前进秋季幼儿园教研工作总结_秋季幼儿园教研小结秋季幼儿园教研工作总结_秋季幼儿园教研小结。
设立安全管理员、卫生管理员等，分别负责幼儿园的各项工作的监督。
(二)坚持常规管理。
1、各班制定教育教学工作计划，每个级部教师共同研讨制定出每个月的教学进度，并严格按照计划进行，在教学过程中发现问题及时调整并根据幼儿园工作的安排随时调整，保证教育教学的正常进行。
2、做到周前备课课后反思和二次备课，提高教育教学质量。
3、严格一日常规时间管理，形成习惯，养成自然地常规时间意识。
1、努力提高教职工思想素质。
通过每周的全体教师会开展教师思想素质教育，让老师们明白作为老师应具备的素质，通过每周的例会交流，分享好的经验做法，共同商讨自己不能解决的问题。提高自己的工作能力秋季幼儿园教研工作总结_秋季幼儿园教研小结工作总结。本学年教师工作细心了，得到了家长的好评。
2、重视教师的学历进修。
鼓励教师参加提高学历的学习和积极考取教师资格证，现在全园教师全部大专学历，资格证持证率达80%。
3、重视教研活动的开展，提高保教质量
(1)充分发挥教研组的作用，幼儿园成立教研组后，成立了以大、中、小班级部为单位的教研小组，通过以老带新、分级部开展教研活动、优质课比赛等形式开展教研活动，实行你的短处我来补，大家经验互补，提高了教育教学水平。
(2)本学期我们围绕乡土资源开展了《园本课程》的教研活动，其中包含：家乡照片、民间歌谣、创作“身边的自然”、传统节日、传统游戏、走进社区、家乡的手工艺。我们以创作“身边的自然”作为重点，开展了“布”异样的精彩活动。并取得了优异的成果。
(3)重视对幼儿各方面素质的培养，一直以来，我园遵循保教结合的教育原则，长期坚持不懈，对幼儿生活、饮食管理，日常常规及卫生生活习惯的培养秋季幼儿园教研工作总结_秋季幼儿园教研小结秋季幼儿园教研工作总结_秋季幼儿园教研小结。
(4)制作适合幼儿年龄特点的布艺玩教具，投放到区域活动中。
(三)加强卫生保健工作，确保幼儿身心和谐发展
1、根据幼儿年龄特点，结合本园实际及场地的充分利用，重新调整安排幼儿的一日生活内容和时间，做到动静交替，内容丰富，保证幼儿每天户外活动时间2小时和1小时体育活动，开展形式多样的户外活动。
保证幼儿每日的活动量，提高幼儿身体素质。
2、加强药品的管理，按时做好玩具、学具、空气消毒工作，预防传染性疾病的流行。
3、为了培养幼儿各方面的能力，每日安排了不少于1.5小时的活动区活动，让幼儿丰富社会经验，培养了幼儿的合作精神。
1、随着社会的发展，家长工作已成为幼儿园工作的重要部分，我园在办好幼儿园的同时，也把家长工作放在重要的位置上。
利用入离园期间与家长做好交流，让家长随时了解孩子的发展情况秋季幼儿园教研工作总结_秋季幼儿园教研小结工作总结。
2、每月与家长进行一次书面交流，共同关注孩子的成长。
3、设立家园联系栏，向家长公布食谱、课程进度等信息，让家长了解幼儿园的工作进度。
4、在学期初召开新学期家长会，向家长介绍本学期的重要工作任务，学期末举行家长座谈会，与家长近距离交流幼儿园的工作及幼儿的发展情况。
(四)合理膳食，保证饭菜质量
1、科学制定食谱并每周公布。
2、合理安排膳食，保证每日幼儿营养供给量，变化花样，增加幼儿食欲，保证幼儿身体健康。
3、做好食堂的卫生消毒工作，每日留样，保证原材料供给，做好防三害工作。
(五)安全是幼儿园工作中的重中之重
1、开学初，层层签订安全责任书，让每一位教职工清楚自己的职责所在，工作中要细再细心，确保每一位幼儿的安全。
2、每周安排一节安全教育课，对幼儿进行安全教育，帮助幼儿获得更多的安全知识，定期进行安全演练，提高幼儿的自我保护能力和自救能力。
3、通过定期对幼儿园进行全面的安全自查，发现隐患并及时消除隐患，将安全隐患消除在萌芽阶段。
4、加强了入离园时段以及园内的巡逻，杜绝校园伤害事故的发生。
(六)常规管理
1、通过一日常规的研讨，规范幼儿一日常规，使幼儿一日生活更加惬意，轻松。
2、倡导“一日生活皆教育的理念”，幼儿在园一日生活中时时处处皆教育秋季幼儿园教研工作总结_秋季幼儿园教研小结工作总结。
3、将传统儿歌插入到幼儿一日活动的过度环节，使一日活动更加规范。
本学期在园内领导的信任,关心下,由我负责学期班级教育教学工作.在罗老师的指导帮助下,再老师们的配合下,经过一学期的学习,工作.学前班各科教育教学能按时完成,并取得一系列的好成绩.达到一定的教育效果.
本学期我根据教学大纲的要求,教才的特点,结合学前班幼儿年龄的特征,以及幼儿的实际情况,结合园内教研主题,(语言为主,英语为辅)展开一系列教学活动主要陪养幼儿爱写,爱说,爱用普通话交谈的兴,并且积极住动参与教学活动,逐步养成爱学习,爱生活的习惯.具有基础的生活自理能力,为下学期幼儿奠定良好的基础.
在实施过程中,我积极参加园内教研会议,做好记录与传达工作.不断地学习,完善自己,在教学中起到表彰作用.为了使计划落实到位,组织教师开会,并围绕这个目标去展开各科教学.在教学中老师们相互学习,相互促进,认真备好课,做好充分教学具.努力完成好每一节活动课的教学任务.
在语言教学中我和温老师会根据幼儿的兴趣选材篇教案,制作教学具.还设定特色教学<<幼儿听读游戏,识字>>,通过故事.诗歌. 童话.散文.绕口令等的形式,利用提问,情境创设,谈话.表演的教学手段去培养幼儿爱说爱讲普通话,并能积极而有礼貌的参与交谈,培养幼儿喜欢听故事看图书的习惯,在平时多鼓励幼儿大胆的用普通话交谈,给幼儿营造一个良好的学习环境,多说,从而使幼儿的口语表达能力得到进步提高,通过游戏增强幼儿的识字量及进一步培养幼儿的倾听能力,朗读能力.
在计算教学中林老师陈老师能互相学习促进教学充分利用实物教学具.动物卡片.水果卡片激发幼儿对学习数学的兴趣.对操作的兴趣,通过操作,探索.发现.逐步形成数的概念,认识数字一至一百并要求幼儿会写.会读.会认及会倒数.顺数,一至十的组成加减法,十以内的连加连减,幼儿对这方面的知识掌握较牢固,排序方面还要继续加强.
在英语教学中扬老师以培养幼儿对学习英语的兴趣为主,通过一些礼貌用语,身体部位的名称.家庭成员称呼.颜色单词及一些英文歌曲等.
在音乐教学中班上老师能以培养幼儿喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验,体会活动带来的快乐.音乐教学中以歌曲.歌表演.音乐游戏为主,能多利用琴声多组织幼儿,让幼儿多听音乐,培养乐感训练,幼儿用自然的声音演唱不同的歌曲.学会领唱.合唱.会根据歌词内容创编动作.学习舞蹈动作随音乐参加集体舞蹈从而热爱集体生活,热爱音乐,美术教学让幼儿学习观察生活,了解生活.通过绘画手工等美术活动,从而培养幼儿对美术活动的兴趣,发展幼儿观察力.记忆力.想象力.
在健康常识教学中,我们四位老师以培养幼儿经常保持积极快乐的情绪,主动参加各项活动教学,有自信心学习一些基本的生活.卫生知识.逐步培养良好的生活习惯,具有基本的生活自理能力.除了一些书本知识传授并能结合实际去教育.去引导幼儿怎样做个好孩子等.通过活动<<着火了怎么办?> >.<<奶奶生病了怎么办?>>.<<怎样保护自己>>等等……
知识来源于生活,教学成绩来源于在实践中不断学习,不断总结,在教学中.不断完善并提高自身的素质.经过一学期的实践.取得的成绩是值得肯定的,只有再今后的工作中积极向上,取长不短,力争日上!!!!!!!!!!!!
幼儿园的教研活动是针对孩子们的教学工作的，对于幼儿园的教师来说是一次好的学习机会，下面小编为大家收集整理了“2020年终幼儿园教研工作总结模板范文5篇”，欢迎阅读与借鉴!
幼儿园教研工作总结模板范文1幼儿园的教研工作直接影响着幼儿园教育教学工作的质量。本学期，我们幼儿园以新《纲要》为指针，认真贯彻落实“市幼儿园新学期教学工作业务会议”精神，以教师为本、以教研为先、以检查为辅、以家长为伴、以幼儿为重，开展了一系列的丰富有效的教研工作，较好地调动了教师们对“教”“研”活动的积极性，有效地促进和提高了教师的业务水平。现就本学期的教研工作作一个回顾和总结
1.在“不同层次的教师活动”中提高教师素养。
我园的师资队伍中有骨干教师、教学经验丰富的老教师、青年教师、今年新上任的新教师等。针对以上情况，我园开展了不同层次的教师活动。
新教师与老教师：开学初我园的6对师徒结对的新老教师根据“师徒结对”的活动计划，从教学活动、自主游戏活动、晨间体锻活动、家长互动工作、班级常规管理等方面有困惑的地方入手，鼓励新老教师在平时的教学实践中自主开展研讨、观摩等活动，并以公开活动、教育教学论文等多种形式予以呈现。经过一学期的努力，新教师在老教师的指导下，教学水平和能力都获得了一定的提高。
新青年教师：开学初我园要求新青教师每月上好一节检查课，在多次的课堂教学实践中，我园的8位新青教师的课堂教学水平都有了一定的提高。
2.在“请进来、走出去”中开阔教师视野。
我园聘请了早期阅读的老师来园进行小班的早期阅读课示范活动，课后与教师面对面的交流。紧紧围绕早期阅读教育谈了自己的教育感悟，鼓励我园的全体教师在工作中与新的教育理念同行：沉下心来、学会思考，让孩子乐学、让自己乐教，态度决定一切。
外出学习：我园多次派遣园内教师到__、__参加学习培训活动，通过这一次次的培训学习，教师们解决了工作中的困惑，真正体验到了学习带来的乐趣、益处，使每个人逐渐养成了好学习、善思考、重积累、勤反思、互讨论的好习惯。
3.在“教师基本功竞赛”中锤炼教师技能。
自制玩具评比：我园开展了“自制玩具展示及评比活动”，老师们利用废旧物品从教玩具的“安全性、新颖性、实用性、耐用性、”出发，以多种表现形式制作出一件件精美的作品，展现了我园教师们心灵手巧、勇于创新的精神面貌。
4.在“反思、总结”中积累教师经验。
为了帮助教师积累教育教学过程中的经验和方法，我园鼓励教师对自身工作及时反思、及时总结。我园要求教师把教育教学中的点滴经验记录在案，每位教师每月及时撰写教学随笔。
5.教学工作及时计划，及时总结。
活动的计划是活动顺利开展的保障，我园在教学工作上注重早安排、早落实;活动的总结是对所作工作的回顾，我园鼓励教师认真总结，发现问题，及时改进。
制订计划：要求教师在期初时认真制订好年级组工作计划、班级工作计划、月计划等，并认真查阅各类文献资料，制订出符合班级特点、幼儿年龄特点的园内子课题研究计划，在计划制订好以后，严格按照计划实施教育教学活动，同时根据班级实际情况和幼儿需要作出相应的调整、修改，做到预设活动和生成活动相结合，做到在平行班级中既有共性又有个性。
撰写总结：在学期结束时，要求教师们认真、仔细地撰写好班级工作总结、年级组工作总结等，在总结中写出自己所做的各项工作、所获得的成绩和存在的问题，从而促使教师们明确目标，继续努力。
6、存在不足及今后思考：
1.存在不足
(1)教师的教育随笔要真实的记录自己在教学中的点滴，以后可以发到网上供大家分享。
(2)教师仅仅是课程的实施者，对课程的研究能力不强。
(3)课程研究资源的积累有待完善。
2.今后思考
(1) 研究《幼儿园综合活动丛书》中一些较难实施的活动，努力保证每一节教学活动的质量，并且根据实际情况学会修改、调整活动，灵活地实施。
(2)在幼儿园中建立课程资源室，对各类资源整理、归类，便于教师们在教育教学活动中的使用。
幼儿园教研工作总结模板范文2一学期的时间又在繁忙中悄然度过了，这学期我们仍然围绕《纲要》《指南》的资料，认真学习新教材，边学边研究实施，深入开展研讨，解决当前教育改革的问题，不断地更新观念，理清思路，提高新时期幼儿园的教育质量。
一、加强学习进一步提升理念
我园师资处于十分薄弱的状况，因而时常给学习和研究带来许多困惑，反映了教师专业化水平的缺乏，异常是思想观念转变与实践、行动的脱节，缺乏实践的总结研讨，往往使教学停止不前或前提高子太慢。本学期根据幼儿园实际存在情景，我园加强了教研组建设，开展丰富多彩的教研学习活动，重点加大学习新教材和实施新教材力度，改变教研学习方式，每两周进行一次《纲要》的学习和研讨，边学边研，从中领会《纲要》精神，转变教师的课程理念。
其次，采用参与试学习形式，共同理解细读教材，共同备课，使教师了解教材的不一样设计，展示个人的不一样风采。另外我们还经过不一样的案例进行分析，解剖案例中不一样的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一齐讨论解决，使方案活动设计更完整，案例剖析更直观、更形象，也更适应我园师资队伍薄弱的学习环境。这学期，我们结合校本培训的资料，在对新教材进行解读实施的基础上，又邀请了实质幼儿园骨干教师进行讲课，使我们更进一步理解新教材，实施新教材。
经过多形式的开展学习活动，教师们已明确自我陈旧观念、自身素质正是主宰着自我的行为障碍，仅有提高自我专业化水平，才能适应现代幼儿教育的发展。当然，经过学习，使教师在实施过程中有了新的认识，他们能大胆地表达自我看法和见解，乐意提出各种问题和提议，使我们在学习中以问题线索，解决当前问题，使教师构成一种边寻边思，从反思中寻找问题的答案，从同伴中解决问题的疑点，从而不断的提升新理念，更好地实践新教材。
二、继续注重实践尝试逐步适应改革的发展
由于幼儿园教育活动资料具有很大灵活性、选择性。所以，光靠理论上的学习，很难使教师们统一的理解和领会，而目前在实践新教材中，又有许多困难。(如：资料的选择编排，生成资料组织和实施、教师本身的素质等)所以，一日活动除了给予教师选择教材的权力，给予教师必须的时间和空间的安排外，重点还是让她们进行实践的操作，在操作中发现问题。
另外，加强团体交流，班组交流时间，尝试过程中谁有新的、好的经验及时传递给其他教师。比如：观察记录方法、个案分析、随笔等，都能够挂在学校网上进行交流。在尝试课程中，不断地去领会《纲要》的精神。经过实践操作体会，本学期教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动过程设计能研究孩子的需要，比如：教师的主题教育“手套”、“春天的颜色”等，整个活动充分体现了新理念，活动以游戏为主，动静交替，活动环节很自然，且整合资料很贴切，活动中充分关注孩子的需要，满足孩子的要求，在教师启发引导下，孩子探索欲望较高。虽说问题存在还很多，但我们相信，经过不断地实践尝试，教研的氛围会越来越浓。
三、加强反思学习深化专题研究
根据本园的实际情景，本学期采取小组式研讨，使研讨活动更灵活性、操作性。因为，根据孩子年龄特点、身心发展的需要，编制教材资料有所不一样，所以，不一样的年龄有着不一样的教材，在研讨中，每人根据自我的教材资料进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，不断地经过整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后经过大家一齐商讨问题存在情景，寻找资料解决问题。
比如：主题活动中，各部分资料整合?生存的整合?经过这些问题，让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，每次小组活动互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼。改变以往单纯指导为对话研讨。另外，有经过本学期对孩子的个案记录，寻找个性化发展，即发展教师观察记录本事，又为整合全面性供给帮忙。
幼儿园教研工作总结模板范文3本学期，在全体教职工的努力下，我们围绕幼儿园的教育目标，开展了一系列的教育科研工作，在教学实践中不断提高了教师的教育教学水平。现总结如下。
一、充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的积极性
我们把让教师充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的积极性作为有效开展教研活动的首要问题。让教师明确教研活动是幼儿园保教业务管理中不可缺少的一部分，而且针对性很强，主要解决教育实践中的问题或疑难。通过教研可以改进工作方法，促进教育教学活动质量的提高。让教师明确教研活动是提高自身业务水平的重要途径，而教师的业务水平有直接影响幼儿园的教育质量。
让教师明确教研的内容来源于教师的实践经验，而这种实践经验又来源于日常教学工作。因此，教师在进行日常教学工作时，不能忘记自己是研究者，教师提出的问题也许正是教研活动开展的主要内容，这样教师的意见和想法被纳入研究的行列中来，教师的意识上得到重视，从而有效提高了教师参与教研活动的积极性。
二、加强理论培训，转变教师观念，统一教育思想
教师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持外学习、内研究的方法，结合我镇的实际情况，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。在理论培训方面，我们借助外出学习、网络、书刊的先进经验对教师进行各方面的理论培训。
我们通过不同的案例进行解剖分析，以问题的形式展开活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的更直观、更形象。通过培训，使教师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自己的看法和见解，积极提出各种问题，使教师在学习中以问题为线索，以解决问题为目标，使教师逐渐形成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，让教研更加有效的服务教学。
三、注重教师实践操作，加强反思学习
幼儿园的教育活动内容具有很大的灵活性、选择性，单靠理论上的学习，很难使教师真正的理解和领会。因此，我们积极为教师提供实践操作的平台，让她们进行实践操作，在操作中发现问题。比如在教师集体备课的过程中，充分发挥教师的主动性，自己预设在活动中幼儿会提出什么问题、幼儿会有什么样的反应、什么样游戏更适合幼儿、什么样的设计更利于幼儿接受、如何评价幼儿。
这样大家在一起各抒己见、集思广益，思维得到了碰撞，体验到不同的教学个性，所有教师都能资源共享，在教研的氛围中体验到快乐。通过实践操作，教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替，教学过程能首先考虑幼儿的需要，满足幼儿的需求。
我们还注重加强教师反思性学习。从反思中寻找问题的切入口，使教师从点点滴滴中树立正确的观念，从研讨中列出问题、总结经验。我们经常组织教师进行教学反思交流，让教师取长补短，互相学习经验，从而更加有效地指导自己的教学。
幼儿园教研工作总结模板范文4本学期，在我班三名教师的共同努力下，根据园内的教研计划和安排，结合班务计划，各项工作开展得较好。回顾忙碌、紧张的一学期，那点点滴滴，都记录着我们大一班这一个学期来，所有的欢笑，所有的快乐，以及所有为了执着而付出的努力。让我们重拾那走过的每一程，细数所有的姹紫嫣红。在本学期学习生活过程中，幼儿在各个方面有了长足的进步，在某些方面还存在着不足。以下是我班这学期的工作总结。
(一)教育教学方面
1，我们根据《大纲》精神及大班幼儿发展目标，结合本班幼儿的实际情况制订了一系列主题活动，如：《花儿朵朵》，《废旧物品大比拼》《美丽的叶子》。通过多次的谈话活动，提高了幼儿的自我意识，发展了幼儿的创造能力，使主题活动开展的非常有意义。在教育教学方面主题活动是主线，我们还积极开展了区角的活动。在数学区加强幼儿数的分解、组成的练习。各种棋类的学习，排序、推理、观察的训练。语言区中引导幼儿识字教学和巩固拼音教学，利用饭前活动培养幼儿朗诵唐诗的习惯。到现在我班有98%的幼儿都可以到前面来单独表演。
2，幼儿的户外活动是幼儿强身健体的重要环节。我班在确保幼儿户外活动时间的基础上，开展丰富多彩的活动。有竞争游戏，贴人、占四角、等集体游戏。提高幼儿身体的协调能力。根据幼儿能力的不同，在自由活动时组织这部分幼儿进行个别指导，力争使每个孩子提高抵抗疾病的能力。
(二)保育方面
作为班主任的我特别重视工作人员之间的合作与沟通。我认为一个班干得好并不是一个人的功劳，而是几个人共同劳动的结果。特别是在生活护理方面要做到保教结合。就要经常沟通，不光是在班务会上的沟通，在平时交接班时就要及时和保育老师或是另两位老师进行沟通。我班保育老师任劳任怨地做好每一项清洁消毒工作，对孩子的关心，体弱儿的照顾都是一丝不苟的，我们两位老师也是大力帮助她做好保育工作，就是因为我们有高度地责任心。我们班的家长才很满意。
(三)家长工作
开学伊始，我们以满腔地热情接待家长，认真对待每一位幼儿的家长，从家长方面了解幼儿的一些侧面。主要是更全面的了解家长急于解决的问题，也就是面临非常头疼的问题。有针对性的引导幼儿，解决家长的后顾之忧，提高我园的知名度。俗话说：“众口难调。”我想用在家长工作中再恰当不过了。有时是家长提出要求我们去照顾，有时是我们主动找家长反映孩子在幼儿园的生活、活动情况，请家长协作教育。根据我班家长的特点，我们经常利用休息时间给家长打电话，以诚相待，所以，我们的工作得到家长们的大力支持和充分肯定，满意率都达到95%以上，这对我们来说是莫大的鼓励!
(四)教研工作
⑴、加强教学常规检查，严格过程性管理。按照首届教代会通过的《教学常规管理办法》要求，做好每月的自查、园查、中心校抽查工作。
⑵、加快教师队伍建设，要培养富有创新意识、全面发展的二十一世纪接班人，首先要打造一支师德高尚、业务精湛、学识渊博的教师队伍。强化“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即研究室”的新理念，以研究的状态走进课堂，使每个老师在教学中提升自我，提高质量，共同为学校的发展服务。
⑶、结合各种节日广泛开展“爱祖国、爱福建、爱泉港”教育活动，深入开展“让健康教育伴随孩子成长”为主题的活动。继续深入探索性主题活动教学。在《纲要》精神的指引下，根据幼儿的兴趣和需要，选择适宜的主题。每个主题都要制定科学合理的方案，然后对方案进行教学实践，在实践中反思、总结、记录，为主题方案的进一步完善提供第一手资料，使主题教学更贴近幼儿的生活，从而有效地促进幼儿的发展。
(4)、发动教师积极撰写教育教学经验、论文。根据县幼教工作计划，老师们积极参与课程改革，并认真进行总结。
(五)学期中存在的不足与措施：
我班的区域活动存在的不足：
1、幼儿活动时间不能很好的保证。
2、区域活动的材料丰富得还不是很好，在数量上还有一些缺少。
3、教师投入到区域活动的时间、精力还不够，对幼儿在区域活动时的指导也不够深入。
措施：在下半学期中制定出具体的区域活动时间，并严格遵守。根据月目标制作区域活动的材料，制作时注意材料的数量。在幼儿玩的时候，要加强具体的指导。例如：对训练观察力的活动材料加以说明，用提问的方式引导幼儿探索材料的玩法。
我相信只要我们怀着一颗执着的童心，继续努力把我们的班集体完善起来，时刻把孩子放到首位，下学期我们的各项工作肯定会更上一层楼，也祝愿明天会更好。今后要加强业务知识方面的学习，更多地深入经营户当中听取他们的意见及建议。不断开拓新思路，采取新举措，努力开创个协、私协工作新局面。
幼儿园教研工作总结模板范文5时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践.一学期以来，积极营造自我追求，不懈努力，全园上下积极地投身于教研活动的实践工作，推进幼儿园自主发展，取得了一定的进步。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。本学期我们根据本园实际情况，开展了一系列的研讨活动，不断提高教师的教育教学能力。
一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念，提高教师评课能力
本学期我园结合旗教研室“优质课、创新课”的评选活动，以及园内观摩活动，针对教师的听、评课能力进行了专项研讨。
在边学习、边实践、边思考中，我们对教研有了进一步的理解与想法。于是利用学前教育网教研组创建了与“评课”相关的专题论坛内容，借助这一平台使教师能在网络上畅所欲言，积极发表个人的教育观点，在交流过程中教师们认为评课可以围绕以下几方面展开：评教学目标评教材处理、评教学过程、评教学方法和手段、评教师基本功、评师生关系、评教学效果等。
新《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师，为此我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，鼓励每个教师成为教研的“讲座者”。教研组本学期先后为多名教师提供了展示个人工作能力的平台。
二、以教研组主题活动为契机 ，创造自主空间，提高教师的组织能力。
本学期我们以年龄段年级组为教研小组，结合本组实际情况开展了不同形式的主题性教研活动。小班组结合秋季运动会开展了亲子游戏活动，为家长提供了一个了解幼儿园的机会;学前组利用秋季主题活动开展了一次别开面的演出《丰收的喜悦》，让每个幼儿都有参与的机会，得到了家长的一致赞誉;大班组开展了语言能力竞赛活动，中班组则结合新年活动，开展了与家长联谊的演/出活动。在合作互助的氛围中教师们越来越感到团队意识的重要性，在一系列教研主题活动设计和实施的过程中很大一部分教师充分发挥了指导作用，在组织实施活动中，各教研组长发挥了重要的作用。在这种活动形式下，每名教师都有展示自己的机会，充分了挥主观能动性，得到了锻炼，获得了成长。
三、全面拓展家长工作的思路，大力开展家长培训及互动活动，尝试家园共育的有效途径，不断提高办园质量
现代教育越来越注重家园一致的教育，家长应该是幼儿园教育的参与者、合作者，因此本学起我们不断的通过多种形式的活动，使家长积极投入、共同参与幼儿的教育。如小班组的亲子游戏活动，各班教师进行了初步方案的制定，根据家长参与要点，指导教师从教育的内涵出发思考问题帮助教师重新审视活动方案，拓展了教师组织亲子活动的思路，通过教师的再次修订使得方案的目标、内容、形式更为完善，使活动取得了极大的成功;家长的参与度达到了100%。在活动后的家长来稿交流中，教师们也真切地体会到家长对教师辛勤付出的肯定和鼓励，使教师更加明确家园互动的重要性和必要性。
由此，我们更加深切的感到：幼儿园的工作离不开家长的支持和配合，我们要想方设法的让家长了解幼儿园的生活，使他们能积极投入育儿工作，让我们的教育能充分发挥其应有的价值，使我们幼儿园的教育质量更上一层楼。
一学期紧张而又忙碌，愉快而又充实。一份耕耘，一份收获。本学期我们根据省普三验收的指示精神，结合本园的实际情况，围绕幼儿园的教育目标，成立了教研活动小组，开展了系列的科学研讨活动，引导教师在学习与反思的实践中，不断摸索和积累教育经验，提高教师的教育教学水平。我们所取得的成绩都离不开大家的辛勤付出，幼儿家长的支持。教师们利用休息时间不断探索网络新的领域，更好地宣传幼儿园的教育目标，实现家园同步、迈向幼教的前沿，开拓幼儿园教育教学的新局面，我们完成了如下方面的工作：
一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念，提高教师评课、说课的能力
坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，全园各个班级形成同伴合作，团队引领的保教队伍，为教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。教研活动立足本园发展，结合我园教育教学的薄弱环节，我们开展了充满研究、真诚交流的园本教研活动，使教师通过各项活动真实的体验和深度反思、学习、交流和增强教师的创新意识，在园本教研活动中，我们看到了每个教师在原有的水平上都有所提高。指导教师如何分析和评价科学活动中的教育目标，我们的教师受益匪浅，让教师获得了全新的知识理念。各个班级教师结合幼儿的发展水平，制定了学期科学教育活动的专题计划，学期教育计划，学期班级管理计划，在日常月、周计划中做到有目的实施教育计划，以专题研讨为切入点。教师们围绕教育内容，不断探索新的教材教法，大胆尝试和研究教育目标。改变了以往的教育模式，刚开始教师们的反响比较大，不知怎么确立教育目标，如何选择最佳的教育方法，问题摆在每个教师的面前。我们根据教师的提出的问题，要求教师每月把教学工作中的难点和不懂的地方，把问题带到教师沙龙活动中集体研讨，组织教师大家互相交流，更好地帮助教师解决工作中的疑难问题。
二、通过对区域活动的实践与研讨提高教师组织和辅导区域活动的能力
在各班区域活动教育研究中，形成了一个共同学习与研究的集体，不断地通过阶段性的总结与反思，减少了活动的盲目性，增强了有效性。帮助教师更好地使用丰富的活动材料理解了教材教育思想。我园骨干教师刘秀军在教研活动中起到了模范带头作用，每次研讨活动中毫不保留自己的教育经验，向年轻教师传授和演示教育技能，帮助年轻教师提升教育理念。自己在工作中以身作则，严格要求自己，不断探索新的教育理念，有较强的创新意识，她们所带班级的区域活动开展的丰富多彩，幼儿参与的兴趣很浓，受到园领导和幼儿家长的好评，为年轻教师起到了以点带面，促动其他教师共同成长的表率作用。
三、本学期教师通过研讨、观摩与评析区域活动使每位教师受益。
幼儿通过一学期系列的区域活动，对科学概念、自然现象、日常生活技能等方面的内容有了新的了解，这次活动我们看到了每个班级幼儿养成了良好的学习习惯，幼儿动手操作能力和分析问题的能力在不断提高，教师们让幼儿学会做科学试验来总结科学概念、自然现象等方面的信息记录表的形式表现出来，通过记录表的教育形式提升幼儿的科学概念，增强幼儿的探究能力。幼儿通过社会交往区的实践，对很多社会成员有了更多的了解，与同伴和谐共处的能力也增强了，对相应的机构有了更深的理解，社会交往能力和认识水平得到了提升。
本学期我们以先进的教育理论为指导，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，加强幼儿园教研工作的管理，提高教师参与教研的积极性，以教研活动促进教师专业化成长。加强园本培训与研究，不断更新教育观念，转变教育行为，提升教师专业素质，让幼儿园的教育真正成为了适合教师发展需要的土壤和促进幼儿健康成长的动力。在以后的教研工作中继续以特色教学为核心，潜心研讨，形成良好的教研氛围，全面提高幼儿教育质量，使幼儿园整体办园水平再上一个新台阶。
一、课题研讨和学习
我园围绕《在幼儿园开展中国传统节日教育的实践与研究》《幼儿园低结构材料游戏的探究与实施》《在建构游戏活动中提高幼儿自主能力学习的实践与研究》3个课题开展一系列有关的研讨、学习。本学期是课题的结题阶段，各课题组围绕课题开展研讨活动，主要是总结理论内容、整理佐证材料、撰写结题报告。并于6月份提交了课题的结题材料。
二、全园开展公开课观摩、教研活动
为了进一步提高教师的业务素质，从3月28日—4月3日幼儿园开展了全园任课教师公开课观摩活动。同时我们也邀请了全市31所同盟园40多位老师参加听课。本次活动开课的内容为本学期的辽师大版教材和绘本教学，选材范围缩小了，那么如何把大家平时上过的活动更加有趣新颖的展现出来，让孩子更加快乐的参与，这无形增加了难度。
全园教师也为本次活动做好充分准备，自己做课件、写教案……活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受；运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性，收到了良好效果。
活动后，幼儿园开展了集体教研活动。活动由副园长汤艳主持，她带领大家在一段快闪中开始了本次教研活动，意在向大家传递人人参与的最大效应和团队的力量。第一环节回顾《指南》的部分内容，第二环节上课老师进行自评，第三环节参与听课教师对每节活动进行了深入的分析，对执教教师课堂上的精彩之处和不足地方每位老师都能畅所欲言，发表自己的见解，真正达到了互相学习、取长补短、共同提高的目的。这次活动不光体现了教师的业务水平、风格，更体现了教师之间团结协作的精神。也极大地提高了教师教学活动的组织能力，同时也促进了幼儿园教师相互之间地学习与交流，为今后更好的开展教研教学活动奠定了良好的基础。
三、组织任课教师开展以中国传统节日为主线的园本课程内容的研讨活动
为促进课程园本化的建设，把中华民族传统节日融入到幼儿园五大领域教育教学中，我们4次组织任课教师积极开展园本课程的研讨活动。
活动前教师们做好了充分的准备：精心选择、设计活动，周详安排主题的每个活动及环节，还进行了认真的试教。有了活动前的试教和修改。老师们在教研中更加有自信，这对园本课程的建设尤其重要。
四、教师参加教科研论文比赛
本学期，我园白梅、董纹溪、贾敬、黎丽、李华、马洪艳、潘文文、裴庶、乔丹、张波、肇玉荣、周君共12位老师积极参加部级论文评比，并获奖。裴庶撰写的教育教学论文在部级刊物上出版发表；董纹溪、黎丽、马洪艳、朱双4位老师撰写的教育教学论文在省级刊物上出版发表。
五、教师基本功展示活动
为了提高教师整体素质和业务水平，全面提高我园幼教质量，全力打造一支业务精湛的教师队伍。本学期我园开展了教师立体衍纸制作、彩铅画、观察记录、小楷四项教师基本功。在衍纸、彩铅画的创作中，大家通过微信群开展教研交流活动，提出可行性的建议，再开始构思创作的内容与选材，又通过微信群教研交流确定最后制作的内容。教师利用自己的休息时间创作出每一件件精美的作品，大家看后都惊奇的称赞到这些简直是艺术品。如黎丽老师的立体衍纸埃菲尔铁塔、彩铅画老虎；魏园园老师制作的钢琴、李雪老师的线描画等共40件作品。教师基本功训练是幼儿园一项常抓不懈的工作，这次比赛对提高教师专业素质又是一次有力的推动，切实提升了本园教师的基本功素养，提高了全体教师的专业能力和整体素质，使全体教师真正认识了“练基本功、强基本功”的内涵及目的、意义，从而树立“学高为师，身正为范”的良好意识。
六、开展读书活动
幼儿园为老师订阅了《幼儿教育》《学前教育》《上海托幼》《早期教育》《儿童与健康》等报刊杂志，及时提供新《纲要》精神相应的各种书籍，为教师提供学习的资源。通过这一活动，促进教师自觉学习有关幼儿教育书籍，丰富幼儿教育教学理论知识，更新教育观念。
2010年，我们将满怀着爱与喜悦,用心去经营广德这个大家庭,让她成为一个和谐美好的大家庭,我们将家园携手,共同开启智慧,运用爱的智慧,最适合的方法,让每一位广德人健康快乐地成长!我们共同付出快乐,收获喜悦,付出真情,收获成功!让我们在教育的途中，一路携手同行!由此思考而制定以下工作总结：
在政治思想方面，我能认真参加学校组织的每一次政治学习及支部活动，努力提高自己的政治觉悟，树立新时期正确的教育观、人才观和价值观。在日常教学工作方面，我能遵守各项规章制度，不迟到早退，人到心到，带好一日活动，上好每一堂课。
作为配班教师，平时我能积极协助班主任做好班级工作，如墙饰的更换、家园栏内容的增添、区域活动材料的制作、幼儿品德评语的填写、家访、组织家园活动等等；同时对自己本学期负责备的常识与科学发现活动教案，能吃透教材，认真设计教法，以使教学能获得更好的效果；在组织教学中，尽量把先进的教学理念融入每一个教学活动中，在活动中注意营建一种宽松、自由的学习环境，让孩子做课堂的主人，与我一起收集与主题相关的材料，如认识动物时，从百科全书、网络上下载资料，在此基础上，再进行集体教学，让孩子自己动手、动脑、动口，在知识的冲撞中产生新的疑惑、冒出新的想法，培养孩子好奇、好问、好探索、乐于想象与创造的可贵品质。
对于我所负责的教科研工作，我也能认真负责地组织好，使得课题工作能顺利有序地展开，对课题的选题、申报、论证、方案的撰写、实施、中期的监测、结题、报告的撰写、成果的评审及奖励都用制度加以规范，克服了教科研行为的盲目性和随意性。对立项课题的管理更为规范，从制定方案、具体实施到结题报告的撰写，教科室关注教师科研全过程，为教师们提供了研究素材与各类资料，要求课题组长及时上交课题研究情况记录表，并通过课题组长例会对课题进行情况、课题研究中遇到的问题及时进行了解和解决。
本年度，我园申报课题数为历年之最，共申报七个课题，这些课题从解决工作中的实际问题出发立足点新、切入口小，很适合在班级内的小范围操作与实验，具有新颖性、可行性与实效性。
同时，在我的参与指导下，幼儿园科技特色教育研工作也顺利展开。在本学期内，各年段都确立了本年段的科技教育研究方向，大班年段课题为在科学区活动中培养幼儿主动探索精神的研究、中班年段课题为在自然角培养幼儿科技素养的研究、小班年段课题为在晨间活动中培养幼儿科技素质的研究。在组织教研活动时，要求能够围绕主题进行，使教研活动有目标有方向便于深入；同时注意克服低层次的教研倾向，努力促使教育理论与教育实践有机结合，促进教学质量提高，革新教学方法。在教研实践的基础上，不断提炼升华，形成教育理论，探究教育规律，上升到教育科研，使教育研究科学化、系统化。
另外，我成功组织了科技知识竞赛活动、作好了绍兴市教科研先进集体申报工作、省市级课题申报结题工作、统计员考试以及一些临时性工作，虽然工作极为繁重，但我仍能维持良好心态，以负责尽职的态度对待，认真检索资料、收集材料，为此付出了不少个人休息时间。
学习着是美丽的。虽然工作很紧张，但我不放过每一次学习的机会，利用阅读、上网、培训、赴外地观摩等时机，汲取他人教学经验的每一滴精华，以提高自己的业务能力。平时我常撰写一些论文或随笔，以总结经验、升华理论。但在工作中也存在不少问题，如工作不够细致、有失急躁，这些都有待于在今后日渐改进。
2010年是崭新的一年，在这一年里，我们对幼儿园的发展有了更清淅的目标，我们需要更好地关注教师内在发展的动力，使越来越多的教师真正走到教育的行列，我们需要团结、引导部分在教育行列中先行的家长，一起来学习新的教育理念，我们需要更紧密地进行家园沟通和联系，使幼儿园与家庭，使教师与家长更好地合作，共同完成教育这项复杂的任务。我们还要在幼儿园发展的特色课程中做更深入的研究，把特色课程与教师的专业成长，与家庭的科学育儿以及孩子的健康成长结合起来。让我们教育科研真正为教育服务。
依照学期初制定的教研活动计划，我园圆满完成了学期任务，实现了预期目标。与以往相比搞出了特色，获得了实效，现总结如下：
一、教研活动日趋规范
1、规范体现在计划的制定上。在计划的制定上我们采取了“逆向性”原则，即：计划的制定由下而上，从基层中搜集、挖掘问题。学期初保教室便组织各年级组教研组长广泛争取教师意见，然后通过讨论、研究制定出学期计划，该计划具有从群众中来、立足于实际、可操作性强、粗线条定目标的特点，而且能通过让教师参与计划的制定，达到人人支持教研、人人明确方向的目的。而在每次教研内容的确定上，保教室更是精益求精，结合学期目标通过各种渠道深入了解教学实际和教师、幼儿所需等灵活性地安排教研内容，所以每次教研教师们都是高兴而来、满意而归。
2 、规范体现在教研活动的组织体系上。本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。
3、规范体现在教研活动的准备与整理上。学期初，保教室在原先“教研活动记录”的基础上又增加了“教研备课记录”和“教研活动语录”，当确定出每次教研活动内容后，提前将通知发放给各班，以便每位教师做好思想及行动上的准备；而教研活动主持人就要认真做好本次活动的备课，对活动的目标、重点难点以及活动过程的组织都要做好估计与准备；教研过程中，由记录员详细记录下活动的过程及参与者的发言，以便过后分析同时也能积累下极有价值的第一手资料。
二、教研活动时间得到更充分的保证
自从本学期幼儿园将周六上午做为半日工作日以来，教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增强了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了教师们不可缺少的精神食量。
三、教研活动形式多样，内容丰富多彩
首先，本学期我们在原先基础上，又进行了两种教研形式的大胆尝试。“一节课两次观摩三面评”，在提高教师教育技能，培养教师观察、评价、反思能力等方面，具有不可低估的价值。“案例式教研”由于都是来源于身边的人和事，所以教师们极容易找到共鸣点，又因为彼此间的切磋比较、交流反思，往往能得出较为科学的答案，而这一答案便是我们下一步实践的依据。
其次，在教研内容的设计上，既有提高教师教育技能的内容，又有解决教育困惑的内容，还有培养教师专业技能、交流彼此经验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的具体问题，提高教师的听、说、思、写的能力。
再次，教研的组织上有集体教研、分组教研还有随时随地的个别教研，教研的成员是流动性的，教研的主持者也是轮流担任的，如今我们的教研已无处不在、无时不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教师的教研热情空前高涨。教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的激发同时也激起了教师们工作的热情。
2、教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：现代化信息技术的应用能力、观察的敏捷度与深度、分析评价的能力、提升撰写的能力等。更为可贵的是，通过围绕“主题活动”所组织的教研活动，使我们得出了许多极具价值的经验，如：如何做好主题活动前的准备；如何选择与设计主题中的活动；各种教育资源的挖掘与利用等等。
五、教研活动的反思与不足
有总结和反思便能实现再提高，在本学期教研活动的开展中尚存众多的不足：
1、由于周六兴趣班开办的缘故使得部分教师未能全程参与，对这部分教师来说实为一种损失。
2、活动中虽总结出了不少有价值的经验，但缺少在实践中的反复论证。
3、教师虽然具备了一定的写作技能、储备了相当的实践经验，但仍缺乏对此的整理与对外交流。
六、下学期教研活动的初步打算
1、在目标的设定与上学期基本一致。
2、内容的重点侧重于课程的园本化、幼儿发展评价和教育行为的反思与评价上。
3、初步尝试教师轮流担当教研主持。
4、进一步调动教研热情，使教研形式更加灵活多样。
[color=red]下面是我在论坛中发表的有关教研活动的帖子，敬请交流与指教!
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一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念
本学期我们着重开展了一些专题研讨。在边学习、边实践、边思考中，我们对课改有了一些自己的理解与想法。如教研组活动中对“ 活动的预设与生成” 进行了研讨，我们首先对“ 生成与预设” 关系的认识又有了新的领悟。之前，更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发现而产生的一个活动。另外，只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动。现在，教师们知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。随着研讨的深入，教师们对生成课程的认识会更完善、更全面。
如我们通过观摩新课程的实践活动，并针对活动对“ 目标和过程的关系” 进行参与式的研讨，我们认为首先，目标和过程是密切相关的，教师在组织活动时，既要有目标，但也要注重活动的过程，它们两者是缺一不可的。目标是幼儿发展的方向，而过程又是目标前进的方向。例如，在中班的活动《蚂蚁》，活动的形式看似很随意，教师顺应着孩子的关注和兴趣所在，老师带着孩子看录象、抓蚂蚁，但是教师心中的教育行为目标是清楚的，在孩子感兴趣时发展孩子对蚂蚁探索的兴趣。其次，我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面，让孩子在被动的情况下接受目标，而应该让孩子成为活动的主体，激发孩子的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为孩子真正的需要。每一次好的教学过程一定有个好的目标，目标和过程是相辅相成的。作为教师，应该不断的在实践中探究和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动，促进每位幼儿的充分发展。
二、坚持科研兴园、科研兴教，积极开展教育科研
要实现从办园思想到办园行为的演绎过程，必须打破长期来的以经验来指导管理行为的模式，必须采用科学的思想方法来建构自己的管理方略。我们坚持以科研为先导，全面提高幼儿园的保教质量，遵循了以下原则：
1 、“ 以人为本” 的管理原则
新纲要提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，教研活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论，每个教师学习后有心得有体会，并倡仪让教师在教研活动中将真正的想法表达出来，促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。
2 、遵循互动式原则
互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。我们在教研活动中建立了“ 人人是主持者” 的活动思路，每一次活动有不同的教师主持，提供自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践实践” 的原则
“ 反思---- 实践” 是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了教育的研究，具体来说，教师进行“ 反思---- 实践” 是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长，这也是我们在学习新课程中真真切切感受到的。本学期，在这一原则的指导下，我们围绕本学期初拟订的主题方案记录形式，结合新教材，注重教师对自身教育行为的反思---- 实践，解决教改新问题，提高保教质量，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师。反思--- 实践---- 实践的改进---- 进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进。
4 、“ 终身学习的价值观” 原则
要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识。提高教师素质，关键就是要让教师树立起终身学习的原则。我们在园内确立了区骨干教师和园骨干教师，并让他们接受更多的学习机会武装她们的教育理论思想，提高她们的教学能力，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面，促动其他教师共同成长。
【关键词】幼儿园课程；教师专业化；途径；调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0032-04
幼儿园综合性课程在广西实施已有几年，为了解幼儿园教师在综合性课程实施过程中的基本情况和遇到的问题，我们对广西幼儿园综合性课程的实施状况进行了调查研究。
一、研究对象和研究方法
本研究以广西各地的幼儿园教师为调查对象，涉及公立幼儿园（48所）和私立幼儿园（12所），公立幼儿园中包括省级示范园、市级示范园、市级一类幼儿园、市级二类幼儿园等。公立幼儿园教师人数占总调查人数的84.26%。
本研究主要采用问卷调查法、访谈法，对广西桂林、南宁、柳州、百色、玉林五个地市发放1500份问卷，回收1201份问卷。调查范围包括五个地市所在的市、县、乡镇。
本调查根据广西幼儿园的实际情况，结合其他学者在此领域的研究成果，自编调查问卷，调查内容涉及幼儿园教师对幼儿园课程的理解、教学情况及教学研究活动三个方面。
二、调查结果分析
（一）幼儿园教师基本情况
从本次调查回收的1201份问卷来看，公办幼儿园与私立幼儿园教师的学历构成差距较大。表1显示，私立幼儿园教师的学历水平明显低于公立幼儿园教师学历水平。64.82%的公立幼儿园教师学历水平已达到大专，而57.14%的私立幼儿园教师只有中专学历水平。但从总的情况来看，幼儿园教师中具有中专学历的占27.7%，大专学历的占60.2%,本科学历的占10.0%。
从调查结果来看，本次调查对象中城市幼儿园教师有811人，乡镇幼儿园教师有390人。他们的平均教龄达到10.94年。其中本科学历的教龄（12.24年）长于全部样本的平均教龄（10.94年）。此外，本科学历教师有76.1%在城市幼儿园工作。
（二）幼儿园教师对课程的理解
1．幼儿园教师对课程观的理解
课程本身隐含着某种哲学假设和价值取向，因此对课程本质内涵的限定存在不同的看法。〔1〕奥利瓦（Oliva, P.F.）对课程本质内涵的诸多限定作了分析和归纳，提出了13种具有代表性的课程观：（1）课程是学校传授的东西；（2）课程是一系列的学科；（3）课程是教材；（4）课程是学习计划；（5）课程是系列学习材料；（6）课程是科目顺序；（7）课程是系列行为目标；（8）课程是学习进程；（9）课程是在学校中进行的各种活动；（10）课程是在教师指导下，在学校内外传授的东西；（11）课程是学校全体教职员工设计的事情；（12）课程是学习者在学校经历的经验；（13）课程是学习者在学校获得的一系列经验。〔2〕综合奥利瓦的相关研究结果和幼儿园课程实施的具体情况，本研究在此基础上把课程观划分为两个维度：学科维度和经验维度。学科维度依据科学和学问的逻辑编制课程，而经验维度界定的课程是以儿童主体性活动的经验为中心组织课程。〔3〕在这两个维度上可将课程观的理解分为四个层面：第一，课程是一日活动；第二，课程是教与学的活动；第三，课程是经验的获得；第四，课程是科目的总和。其中第一层面和第三层面属于课程的经验维度。在传统的教育实践中，教与学的活动往往是通过科目这一载体来完成的，因此可以把第二层面和第四层面归于课程的学科维度。本研究对幼儿园教师课程观的调查结果如下表。
从表2可以看出，幼儿园教师认为课程是教与学的活动的占19.7%，认为课程是科目总和的占6.7%，而认为课程是一日活动和经验获得的占2/3。由此可见，广西大部分幼儿园教师在课程观的理解上已经进入了经验维度的课程观视野。
2．幼儿园教师对课程实施类型的理解
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。课程类型按照不同标准、不同视角分类也不一样。自2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来，广西新一轮幼儿园课程改革以综合课程为主导方向，力求从分科课程逐步走向综合课程。〔4〕本研究即从广西幼儿园综合性课程改革出发，从综合与分科的角度入手，考察幼儿园教师对课程类型的理解，从而揭示其实施幼儿园综合性课程的现状及其对综合性课程理解的偏差。为此，本研究将课程的类型划分为五类：第一类，分科课程；第二类，综合课程；第三类，分科与综合相结合，但以分科课程为主；第四类，综合与分科相结合，但以综合课程为主；第五类，其他。
由表3可见，教师选择第二类和第四类课程实施类型的都占到了40%以上。而选择第一类和第三类课程实施类型的都不足10%。
总的来说，通过广西新一轮幼儿园课程改革，实施综合性课程的理念已在广大幼儿园教师中深入人心。
（三）幼儿园教师教学现状的调查结果分析
在幼儿园教师教学现状的调查中，我们首先对作为教学活动的载体――教材作了调查。
94.3%的幼儿园教师使用广西教材，5.4%的教师使用其他省（市、区）的教材，仅有0.3%的教师使用自编教材。总的来看，99.3%的教师都会借助教材开展幼儿园教学活动。
关于教材评价，49.2%的幼儿园教师认为现行教材最大的不足是过于理论化，不易操作。24.0%的教师认为现行教材的最大不足是脱离幼儿实际生活。8.8%的教师认为教材存在编写问题。18%的教师认为现行教材存在其他问题。
从幼儿园教师对教材的期望来看，55.5%的教师把教材应该贴近幼儿的生活经验放在第一位，22.2%的教师认为应该把扩展幼儿的知识放在第一位，而16.8%的教师则认为应该把教材有利于教师操作放在第一位。
此外，调查显示，幼儿园教师评价教学活动成功与否的标准也不相同。4.8%的教师认为完成教学任务是教学活动成功的标准；5.9%的教师认为让幼儿学到知识是教学活动成功的标准；52.1%的教师认为调动幼儿的积极性是教学成功的标准；37.2%的教师认为提高幼儿的能力是教学活动成功的标准。
（四）幼儿园教师教学科研活动调查分析
对于如何提高幼儿园教师教学科研活动水平，研究显示只有2.0%的教师选择通过理论学习。30.4%的教师认为经验总结是提高教学活动水平的最好途径。49.5%的教师则认为活动观摩是提高教学活动水平的最佳途径。还有15.6%的教师选择案例展示，1.5%的教师选择其他。
此外，教师所在幼儿园几乎都会开展园本教研活动，但园本教研活动仅限于听课、评课等活动。从园本教研活动开展的周期来看，只有28.8%的教师所在的幼儿园每周都开展，其他教师所在的幼儿园则是按学期或按月或根本没有固定的时间进行园本教研活动。
三、问题及讨论
（一）关于幼儿园教师对课程的理解
总体上看，幼儿园教师已走出以知识为本位的传统课程观，对幼儿园课程有了进一步理解。综合性课程实施模式已深入人心，但在具体实施过程中存在不少问题，因此不少幼儿园教师倾向于同时实施综合性课程与分科课程。
这表明，综合性课程既有不可替代的优点，也存在不足。由此，我们需反思在肯定综合性课程价值的同时，如何处理好综合与分科的关系。
（二）关于幼儿园教师教学现状的讨论
自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，广西进行了新一轮幼儿园课程改革，丰富多彩的教育活动模式取代了以往单纯的集体形式的教学模式。〔5〕但绝大部分幼儿园教师仍借助于教材作为综合性课程实施的载体，然而综合性课程教材中的教育内容和指导理念却不易被教师理解，这使得教材的不易操作性成为教学中最大的问题，对新手教师来说问题尤其突出，他们更希望得到优秀的、操作性强的教学活动设计，以便更好地把握教学活动。因此，我们不得不考虑当前广西幼儿园教育的现状，从实际出发解决好幼儿园教师难以驾驭课程的问题。
从幼儿园教师对教学活动成功的评价标准来看，幼儿园教师把幼儿是否能提高能力和增强学习积极性放在首位。这可以看出，以幼儿发展为本位的观念已深入到课堂教学中，幼儿园教师希望利用优秀的活动设计、教学方法来提高幼儿的能力和学习积极性。与此同时，幼儿园教师在注重提高幼儿能力和学习积极性的同时，可能存在弱化知识性学习的现象，这应该引起幼儿园教师的高度重视。
（三）关于幼儿园教师专业化发展途径的讨论
本次调查显示，有将近一半的一线幼儿园教师把活动观摩作为提高教学活动水平的最好途径，而只有2.0%的教师选择理论学习。可见理论学习对于一线教师而言，只能当作一种理论熏陶，而对直接提高教学活动水平没有多大帮助，而活动观摩则可以让他们直接吸取可利用的经验。因此，推行幼儿园优质活动是直接提高教师教育教学水平的有效方式。
此外，开展园本教研也是幼儿园教师专业发展的途径之一。开展园本课程，提倡幼儿园教师根据本园、本班的实情，进行园本课程研究，其直接成果是形成适合本园的课程模式。〔6〕但本次调查显示，只有0.3%的教师在教学活动中使用自编教材，也就是说，99.7%的教师都要借助于各种版本的教材开展教学活动。因此，实施园本课程对于幼儿园教师来说是困难的，不仅时间有限，能力也有限，实施园本课程不符合当前广西幼儿园教育的实际情况。要解决当前幼儿园课程与幼儿生活经验、课程与教师的矛盾，实行课程园本化是一个重要途径。
课程园本化的有效实现手段之一是开展园本教研。〔7〕目前大多数幼儿园都开展园本教研，但形式单一，效果并不明显。
总而言之，幼儿园综合性课程在广西的实施使一线幼儿园教师对课程观念有了根本性的转变，广西幼儿园综合性课程改革取得了重大发展，但也暴露出幼儿园综合性课程改革存在着知识性、学科性弱化等问题，这导致家长利用培训班加重幼儿的学习压力。另外，幼儿园综合性课程的低结构化模式无形中加重了幼儿园教师的压力，大量幼儿园教师把时间花费在材料的准备上，无法全身心投入到教育教学中。因此，幼儿园教育中如何有效调整综合与学科之间的矛盾和有效提高教师的教育教学水平将成为幼儿园综合性课程改革的重点。
参考文献：
〔1〕施良方.课程理论〔M〕.北京：教育科学出版社,1996.
〔2〕〔7〕朱家雄.幼儿园课程〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2003.
〔3〕潘.从分科走向综合〔D〕.上海：华东师范大学,2004.
一、背景与方法园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说，园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对___市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。研究采用问卷调查法与半结构访谈法，并辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。我们选取了___市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷80份。半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识，对园本教研的理解，教师对教研活动的作用(特别是在促进幼儿园与教师个人专业发展方面)的感受等方面。同时，我们还从部分幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。二、现状与分析研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。调查表明，教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。全园性的、以年龄班或学科(领域)组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式共存。其中，87．14％的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，10．02％的幼儿园每周开展两次或以上的全园性教研活动，2．94％的幼儿园每两周开展一次全园性教研活动。以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上不少于每周一次。另外，还有78．67％的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，25．54％的教师经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或大班普遍关注的“幼小衔接问题”。学科(领域)组教研活动的内容更集中于本学科(领域)教学中的具体问题，同时也关注学科(领域)知识。普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。调查表明，有96．80％的幼儿园制定了教研工作制度，90．82％的幼儿园有教研活动记录和教研活动总结。从我们收集到的部分幼儿园教研制度的文本来分析，教研制度主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定，具有一定的可操作性。但不管是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处——主要体现在对教研制度内涵的理解过于表面化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多。从部分幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动确实有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。教研目的、内容、评价等方面有了显著的拓展，但还有待于进一步规范。教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合，教研活动的评价从“写论文出成果”的单一终结性评价，到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，幼儿园教研活动在各个方面都有显著的拓展。但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动酌开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。因而，幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以规范。2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。表1教师对教研活动的认识选项
选择此项人数占总人数的百分比（）教研就是做课题70.83教研是写论文和经验总结65.28教研是备课、听课和评课54.17教研究室研究自己教学中的问题88.89教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加14.22教研是每一位教师应有的职责97.87教研是专业人员的事，与教师无关2.03表1表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“开展教研活动是每一位教师应有的职责”，并且绝大部分教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题”和“参与做课题”。但也应该看到，还有16．25％的教师选择“教研是以骨千教师为主”和“教研是专业人员的事而与自身工作无关”，虽然所占比例很小，但由 此可以反映出现实中还存在着对教研活动性质的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。调查还显示，只有34，16％的教师听说过园本教研的概念，并理解园本教研的基本内涵。可以看出，园本教研作为新的学术概念，以及这一概念所负载的新理念，还没有被大多数教师所完全理解与接受。当然，园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现，如很多教师认为，以课题组形式和年龄班形式开展教研活动比较适合幼儿园的实际情况，更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业发展方面的作用；还有的教师认为，教研活动的主题应该是“针对平日观察到的或大家在教学中共有的困惑、问题，以及对幼儿园的发展真正有价值的课题”。教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。表2教师在具体教研情境中的个人行为具体情境
具体行为选择此项人数占总人数的百分比（）在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67较为经常地反思自己的教学过程67.23如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25马上向同事请教67.78马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助87.78自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳58.06尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67一阵激动以后就放在一边了15.28一定要让班长/教研组长/保教主任也仅37.50从表2可以看出，90．90％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有58．06％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。这首先体现在大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即使在接受园所教研管理者安排的研究课题后，也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；其次，由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。进一步的调查表明，同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式，集体研讨活动一般由专人召集，组织者文秘站:提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论。78．47％的教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。可以看到，教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都还缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。教师在教研活动中接受的专业引领可能来自于园所内部的教研管理者或骨干教师的帮助，也可能来自于园所外部的专业研究者以及教研行政人员的指导。调查结果表明，96．78％的教师接受过园所内部的专业引领，并认为这种引领对自己的帮助很大，教师认可的园所内部专业引领的主要方式有集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等。同时，有86．31％的教师接受过来自园所外的专业研究者的指导，这种专业引领的主要形式有专题理论讲座、参与式培训、案例式的听课研讨、参与课题研究等。调查也表明了幼儿园教师在接受专业引领方面的某些期望。例如，他们认为，现在大部分的幼儿园骨干教师在“上示范课”、“承担园内的课题研究任务”以及“榜样与模范”等方面确实发挥了重要的作用，但在“对应帮带新手型教师”、“提供新理念、新信息”和“随时帮助解决教育教学中的具体问题”等方面的作用还应该加强。他们还认为，各级教研员不仅应该是“幼儿园教育教学的检查人员”，更应该是“与教师平等的帮助者”和“提高教师教学水平的指导者”。此外，95．56％的教师表达了自己“学习新的教育理论”的需求，他们认为这是专业研究者最重要的专业引领方式之一。教师开展教研活动还面临着许多问题与困惑。尽管绝大部分教师有积极开展高质量的教研活动的意愿，但他们在实际进行教研活动时却遇到了各种各样的问题与困惑。表3教师开展教研活动的问题与困惑问题与困惑
选择此项人数占总人数的百分比（）排序时间少，工作负担高1001自己在学历提高方面的压力大，无暇研究78.432缺乏信息、资料、经费等方面的条件，阻碍研究活动的深入开展83.143没有接受过教育科研方面的专业训练，在实践中又缺乏专业人员的帮助，不知道应该怎样进行教学研究86.024不知道怎样从自己的教学中生发出研究的课题34.785领导不真正支持和重视，自己的努力很难得到认可，遇到困难时也很难得到及时，有效的帮助4.236参加研究的课题与自己的工作性质不一致，因此实施起来非常困难17.037整个幼儿园都没有研究的氛围，大家都是应付8.078从表3可以看出，幼儿园教师开展教研活动的最大困难主要集中于“工作负担重”和“自身学习提高的压力大”而造成的“无暇研究”。同时，资料、信息等基础条件的匮乏，研究选题、科研方法等专业指导方面的缺位，是幼儿园教师开展有效的教研活动的瓶颈性问题。并且，园所管理层对教研工作的重视如果不能体现为各种具体的行为，就准以真正促进教研活动的开展。三、对策与建议针对现状，可以从以下方面加以改善，使园本教研的理念真正得以实现：1．对幼儿园教研管理者进行培训，帮助他们了解园本教研的理念与方法。幼儿园教研管理者的理念将直接决定幼儿园教研工作的状况。幼儿园教研活动是现代教育理论指导下的理性认识活动，不是一种随意的、凭经验与直觉的事务性活动，因而幼儿园的教研工作一定要有明确的理性指导，才可能保证高质量的教研活动的开展。对幼儿园教研管理者的培训，可以让他们明确本园教研工作的思路，将园所的教研 规划与办园特色相结合；在组织与指导每一位教师的教研活动时也能够根据教师的个人情况帮助教师选择体现其个人特点的教研主题，以使教研活动的开展真正有助于教师的教育教学实践和专业发展。2．对教师进行有针对性的教研指导，帮助他们确立符合自身特点的教研风格。除了对教师应该进行广泛的教育理论知识的介绍、具体的教研方法与手段的培训之外，还需要培养教师从教育实践中捕捉问题的敏锐性以及对问题的研究意识，更需要关注每一位教师独特的生活与工作状态，帮助他们认识自己的个性特点与教学境遇，鼓励他们在此基础上形成具有自身独特性的教研风格。教研活动最终是由教师来完成的，如果教师能从自己的特点与需求出发，按照自己的已有理论认识与实践经验观察问题、分析问题与解决问题，他们才真正在研究问题，园本教研的理念才能够得到真正的体现与实施。3．促进幼儿园教研共同体的形成。幼儿园教研活动需要各方面的合力才可能顺利高效地得以发展，这种合力来自于各级教研行政部门的管理者调研员，来自于幼儿园的管理层与普通教师，来自于园外专门研究机构和大学的专业研究人员。只有各方面的力量整合优化，为着一个共同的目标而努力，形成一个教研共同体，才能有效地促进幼儿园教研活动的开展。虽然园本教研强调幼儿园和教师在教研中的主体地位，但并不排斥教研管理者与教研员、专家学者在专业上的指导，而是要求幼儿园和外界力量的充分合作，将幼儿园和教师的经验优势与教研员和专家的理论优势有机结合，形成优势互补，推动园本教研向纵深发展。_uacct="UA-670247-6";urchinTracker();
【关键词】幼儿园教师；组织支持感；离职倾向
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0022-06
一、问题的提出
教师是提高教育质量的关键，联合国教科文组织在《2005全球全民教育监测报告：质量至关重要》中强调，“教师是提高教育质量的一个决定性因素”。幼儿教育的质量同样深受幼儿园教师质量的影响。Cantigny会议报告（2003）指出，“检阅文献发现，稳定的、接受过良好教育的教师和服务提供者是决定儿童发展和幼儿教育质量的关键”。〔1〕因此，教师流动过频会影响幼儿教育质量。令人担忧的是，当前我国幼儿园教师队伍普遍存在职业幸福感低、心理压力大、职业倦怠感明显等问题。〔2，3〕梁慧娟、冯晓霞（2004）的研究发现，48.4%的幼儿园教师不时有离职的念头。卢长娥、王勇（2006）的调查发现，有离职倾向的幼儿园教师比例高达56.8%。
幼儿园教师队伍较高的离职倾向以及离职倾向产生的原因引起了相关研究者的注意。有研究者指出，造成幼儿园教师有离职倾向的原因很多，但组织因素在其中起了主要作用（梁慧娟、冯晓霞，2004）。实际工作中，幼儿园通常强调教师在教育教学能力方面的提高，强调教师对幼儿园的承诺和奉献，较少思考幼儿园该如何加强对教职员工的关心和支持等工作。Eisenberger等人于1986年提出的组织支持理论为我们思考有关问题提供了一个新的视角。该理论指出，先有组织对员工的承诺，然后才会有员工对组织的承诺。该理论为此提出了一个核心概念——组织支持感（Perceived Organizational Support， 简称POS），即员工所感受到的来自组织方面的支持。〔4〕已有研究者根据该理论初步揭示出组织支持感与离职倾向之间的关系，〔5〕本研究也将围绕幼儿园教师的组织支持感与离职倾向及其关系问题，通过相关的问卷调查和分析，为维护幼儿园教师队伍的稳定提供相关的支持与帮助。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用多段整群抽样法，调查对象来自北京地区的22所幼儿园，共发放问卷350份，回收318份，回收率为90.86%，其中有效问卷293份，有效率为92.14%。
（二）研究工具
1.组织支持感量表
本研究采用戴忠恒于1987年修订的《幼儿园教师组织支持感量表》，该量表分为关心利益、工作支持、个人发展、价值认同四个维度，①共24个项目，采用4点记分法，从“非常不符合”到“非常符合”，分别记作1分、2分、3分、4分。该量表经统计检验，具有较好的信效度。
2.离职倾向量表
本研究对教师离职倾向的测查采用樊景立于1998年研制的量表，该量表经统计检验具有较高的内部一致性和重测信度。
三、研究结果与分析
（一）幼儿园教师的组织支持感与离职倾向的现状分析
由表1可知，本研究中幼儿园教师的组织支持感处于略高于中等水平状态。各维度得分从高到低依次为：个人发展、工作支持、价值认同、关心利益，其中，个人发展得分显著高于后三者，而关心利益得分最低。幼儿园教师的离职倾向得分高于中等强度值，说明幼儿园教师的离职倾向较高，离职可能性较大（详见表1）。
（二）组织支持感与离职倾向在人口统计学变量上的差异
1.不同年龄与教龄的差异
本研究将幼儿园教师按年龄分为五组：19岁以下，22～25岁，26～30岁，31～35岁，36岁以上。不同年龄的幼儿园教师只在组织支持感的工作支持维度上有显著差异（p=0.02
本研究将幼儿园教师按不同教龄分为四组：2年以下，3～10年，11～20年，20年以上。不同教龄的幼儿园教师只在工作支持上有显著差异（p=0.02
2.不同学历、职务、职称的差异
本研究将幼儿园教师的学历分为三组，分别是：中专或相当，大专，本科及以上。不同学历的幼儿园教师只在工作支持维度上有显著差异（p=0.04
3.不同月收入、编制的差异
本研究将幼儿园教师的月收入分为五组：1000元以下，1000～1500元，1500～2000元，2000～3000元，3000元以上。不同月收入组的幼儿园教师在个人发展（p=0.014
有编制的幼儿园教师组织支持感总体水平（p=0.000
4.不同园所级别、园所类型的差异
本研究发现，一级一类园所的幼儿园教师在组织支持感总体水平和关心利益维度上的得分（p=0.016
本研究将幼儿园按办园主体分为教育部门办园、集体办园、民办园、单位办园四种类型。方差分析显示，不同园所类型的幼儿园教师在关心利益（p=0.008
（三）幼儿园教师的组织支持感与离职倾向的关系
1.组织支持感与离职倾向的相关分析
相关分析表明，幼儿园教师的组织支持感整体水平及各维度与离职倾向都存在极其显著的负相关（见表2）。由此可知，教师的组织支持感及其各维度得分越高，其离职倾向就越小，这与以往的研究结果一致。其中，幼儿园教师的组织支持感在关心利益及工作支持两个维度上与离职倾向的负相关程度最高，而个人发展与离职倾向的相关系数较低。
2.组织支持感与离职倾向的回归分析
为了更进一步探讨幼儿园教师的组织支持感与离职倾向的关系，本研究运用回归分析方法，以组织支持感为自变量，离职倾向为因变量进行简单回归分析。结果表明，组织支持感进入离职倾向的回归方程，幼儿园教师的组织支持感对其离职倾向有极其显著的预测作用，其校正后的总体决定系数为0.428，也即组织支持感可以解释离职倾向变异量的42.8%。
相关分析结果表明，组织支持感的四个维度与离职倾向存在显著的负相关。以这四个维度为自变量，以离职倾向为因变量进行逐步回归分析（见表4）。结果发现，关心利益、工作支持和价值认同进入回归方程，其校正后的总体决定系数为0.44，也即这三个维度解释了离职倾向变异量的44%，其中关心利益最先进入回归方程，并且其校正后的总体决定系数为0.337，仅关心利益一个维度对离职倾向的解释变异量就高达33.7%；而个人发展对离职倾向没有显著的预测作用。
四、讨论
（一）幼儿园教师的组织支持感及离职倾向的总体特征
本研究发现，幼儿园教师的组织支持感处于略高于中等水平状态，低于其他学段教师的组织支持感。〔6〕究其原因，首先可能和幼儿园与其他学段的学校组织类型不同有关。例如中学的横向、纵向组织较为系统化，管理相对规范，而大多数幼儿园组织结构简单、松散，相关的管理制度要求也相对较低。其次，与其他学段教师相比，幼儿园教师的社会地位较低、社会认可度不高、政策支持较少等因素也可能间接影响了幼儿园组织的整体状况。
本研究结果表明，幼儿园教师的离职倾向较高，离职的可能性较大。这与卢长娥、王勇和梁慧娟、冯晓霞的研究结果较为一致，但与邢强的相关研究结果〔7〕差异较大。我们认为可能与研究对象的选取和具体实施问卷调查的程序差异有关。离职倾向是一个较为敏感的话题，因而本研究的问卷是由研究者直接发放和回收，避免幼儿园管理者的介入，这对提高研究的信度是有帮助的。此外，本研究发现，与其他学段教师相比，〔8〕幼儿园教师的离职倾向更高。这可能与幼儿园教师处于较低的社会地位，却承担着“重于泰山”的安全责任和极其繁重的工作任务有关。面对付出与回报的极度失衡以及时刻存在的生存竞争危机（卢长娥、王勇，2006），幼儿园教师这一群体具有较高的离职倾向。
（二）不同人口统计学变量的组织支持感及离职倾向差异
1.不同编制、职称、月收入的幼儿园教师组织支持感及离职倾向差异
在幼儿园教师的人口统计学变量中，编制、职称和月收入是三个较为敏感的变量。三个变量不同的幼儿园教师在组织支持感各个维度上的得分及总分有极其显著的差异。幼儿园教师“同工不同酬”的现象非常严重，以编制为例，有编制的教师在各方面待遇、保障上明显优于无编制的教师，除月收入外，还有幼儿园福利分配，如劳保、过节费等。对不同月收入的幼儿园教师组织支持感所作的差异分析发现，月薪1500元是一个比较重要的分界点，超过1500元，教师的组织支持感明显上升。然而，本研究中却有接近一半的幼儿园教师（47.1%）工资低于1500元，由此可见，幼儿园教师的工资水平亟待提高。
研究还发现，无职称、无编制的幼儿园教师离职倾向要极其显著地高于有职称和有编制的幼儿园教师；月收入低于1500元的幼儿园教师离职倾向要显著高于月收入1500元以上的幼儿园教师。目前，我国幼儿园教师的职称、编制和收入待遇状况令人堪忧。据统计，我国幼儿园教师中具有专科以上学历者的比例与小学差异尚不明显，但是两者在职称上的差异却极其显著。2006年，未评职称的幼儿园教师比例超过55%，而相应的小学教师的比例则在5%左右。〔9〕同样，幼儿园教师编制管理的随意性更是严重影响了幼儿园教师队伍的质量。〔10〕幼儿园教师待遇低，编制得不到解决，有的连医疗和养老保险等都无法得到保障，这应该是导致幼儿园教师有较高离职倾向的主要原因，也是当前幼儿教育改革和发展过程中亟待解决的问题（冯晓霞、王玲艳等，2009）。
2.不同年龄、教龄的幼儿园教师的组织支持感和离职倾向差异
不同年龄和教龄的幼儿园教师在组织支持感各维度上的差异主要表现在工作支持上。具体来说，年龄和教龄较长的幼儿园教师组织支持感相对较高；处于年龄组和教龄组中间段，即年龄在26～35岁之间和教龄在3～20年的幼儿园教师在工作支持维度上得分最高。研究者认为，由于年龄和教龄较长的教师从事幼儿教育工作时间已较长，对幼儿的身心发展特点把握得比较准确，对所在幼儿园的组织文化也已经比较熟悉，对幼儿园能够给予的工作支持期望也有一个适宜的水平，因而往往能感知到较高的组织支持。而年龄小、教龄短的幼儿园教师，尤其是入职不久的新教师，在面对作为教师的理想、责任与现实的矛盾时，常常会遭遇“现实的震惊”。〔11〕他们往往对幼儿园能够给予的工作支持抱有较高的期望，当现实与期望存在较大差距时，他们所感知到的来自幼儿园组织的工作支持就会较低。同时，年龄在36岁以上，教龄在21年以上教师的工作支持感也有所下降，这可能与这些教师已处于职业生涯退缩期有关。Borg和Falzon认为，教龄在20年以上的教师比较容易产生职业倦怠感。〔12〕
本研究还发现，不同年龄幼儿园教师离职倾向大致呈现“中间低，两头高”的态势。就年龄组而言，离职倾向较高的是25岁以下组的幼儿园教师。本研究发现，幼儿园教师的离职倾向趋于年轻化。当前，有越来越多的年轻教师不满于自身较低的社会地位以及较大的工作压力等，在面临初入职时遭遇的冲突和困难时，产生离职倾向的念头较强，这是值得我们关注的问题。
3.幼儿园教师的组织支持感及离职倾向在幼儿园类型和级别上的差异
不同类型的幼儿园，其教师组织支持感的差异表现显著，原因可能与不同类型的幼儿园其办学经费来源存在巨大差异有关。一般来讲，教育部门办园经费比较充裕，单位办园能得到所在单位的大力支持，集体办园和民办园经费则依赖于自收自支，因而不同类型幼儿园的教师感知到的利益关心，即薪酬和福利待遇等有较大差异。级别不同幼儿园的教师在组织支持感上也存在差异，一方面可能是高级别幼儿园有着更加丰富的物质环境资源，另一方面，高级别园所领导对于教师队伍和园风建设更加重视。通过访谈，研究者了解到一级一类幼儿园在管理上更注意调动全园所有工作人员的积极性，给教师更多的支持，发挥其自主性。上述原因也可以解释不同类型和级别的幼儿园教师离职倾向存在差异的原因。
（三）幼儿园教师的组织支持感与离职倾向的关系探讨
本研究发现，幼儿园教师的组织支持感及其四个维度与离职倾向呈显著负相关。这与国内外相关研究的结论一致。Eisenberger认为，组织支持感会让员工产生自己是组织中重要一员的自我身份认同，从而产生较少的职业流动与离职行为。〔13〕Allen等人的研究证实了高组织支持感可以增加员工对组织的感情承诺，从而减少他们的离职倾向及消极行为。〔14〕对幼儿园教师来说，当他们感受到幼儿园这一组织会关心他们的利益，为他们的工作提供帮助，认可他们对组织的价值，为他们个人发展提供机会时，就会更倾向于留在该幼儿园，对组织的忠诚度就越高。
同时，本研究还发现组织支持感能显著预测幼儿园教师的离职倾向，其中，关心利益的预测作用最大，因而，改善幼儿园教师的待遇、物质条件等，能够很好地降低其离职倾向。另外，个人发展与离职倾向仅有负相关，但没有显著预测作用，对教师个人发展提供支持虽然能让其产生更高的归属感和忠诚度，但并不是幼儿园教师离职倾向中最重要的影响因素。
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本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。
(一)调查对象
本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%;来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65．5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性;所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。
(二)对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。
1．工龄与职业幸福感
本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。
2．幼儿园级别与职业幸福感
数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师;在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。
3．工作成就感与职业幸福感
结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13．3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。
4．人际关系氛围与职业幸福感
经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57．4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。
5．社会地位与职业幸福感
虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”(级别越高，说明社会地位越高)。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。
二、提升幼儿教师职业幸福感的途径
以上研究结果表明:通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。
(一)完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持
相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。
(二)关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境
好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台
