时间：2022-07-07 02:33:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：翻译教学；大学英语教学；能力培养
一、非英语专业学生英语翻译能力现状分析
1999年出版的“大学英语教学大纲”对学生“译”的能力提出了要求，但不够明确具体，而且要求偏低。2002年起在全国实行的“大学英语课程教学要求”明确提出了要“培养学生英语综合应用能力”，并对“译”的能力分三个层次提出了具体的要求。然而，目前大学生的翻译能力离这个要求还有很大的差距。其原因主要有两点：
一是现行大学英语教材体系对培养学生翻译能力缺乏重视。尽管各大出版社已根据教育部提出的大学英语教学改革精神，相继推出了以交际教学法为主的教法体系和以培养学生英语应用能力为目的的新型教材，但主要体现在听、说、写的能力培养方面，几乎所有的大学英语教材都根本不提翻译，课本中少量的翻译练习仅是针对课文所学字词或语法结构的造句式训练，而不是为语言应用服务的。
产生这一现象的原因是人们对交际能力的理解不够具体。“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。在Hymes看来，语言能力恰恰是一种处事的能力，即使用语言的能力，可以理解为一个人对潜在的语言知识和能力的运用。Hymes关于“交际能力”的理论，大大拓宽了人们语言研究的视野，尤其在外语教学界，受他的交际能力理论的鼓舞和启发，外语教学研究者结合英国功能语言学派的语言理论，形成了一股势不可挡的外语交际教学法趋势，各种以交际能力为理论基础的教学大纲和教材也应运而生。遗憾的是，人们对交际能力的具体标准的认识还停留在一个最低要求的水平上，即“达意”(gettingmeamngacross)的水平上,在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面，而忽略了书面语交际能力的研究，忽视了理解能力的研究[1]。现行大学英语教材普遍缺乏对学生翻译能力的重视也就不足为怪了。
二是师资短缺是制约高校培养学生英语应用能力的主要因素。由于高校扩招，绝大多数学校还存在师资短缺的问题，除了保证基础阶段的大学英语教学正常运行之外，无法或很难抽出老师对学生的翻译能力进行训练。针对此种情况，蔡基刚教授提出压缩大学英语必修基础课、增设后续课程的建议，其中当然包括翻译课程。国内已经有一些院校开始探索大学英语翻译教学，如清华大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学等院校已经把传统的四个学期的大学英语单一模式改为1+3模式、2+2模式和3+1等三种模式[2]。学生根据自己的英语基础，在第一、二或三学期修完大学英语基础课程，积累一定的英语基础，在后面几个学期中选修包括“实用翻译”在内的后续课程。但这也只是局限于少数生源素质好、教师数量相对富裕的重点院校，绝大多数学校仍然不具备这样的条件，对学生翻译能力的培养也只能停留在“纸上谈兵”阶段。
由于这些非英语专业的学生没有受过专门的翻译训练，在具体的翻译实践中，难免会出现这样那样的错误。或是由于缺乏英汉语言对比方面的基础知识，在翻译过程中常常不知道如何转化句子结构，往往按照原文的词序与结构，把单词一个个填上去；或是在理解原文的意思后，不知道如何运用恰当的翻译技巧，只能小心翼翼地按照原文的结构一成不变地进行翻译；要不就是对中西文化差异缺乏系统学习，翻译时谬误百出[3]。这样的译文可读性肯定不强。下面的译例足以成为现在的学生翻译能力水平的佐证。
原文：TheuniversityhasbeennamedtheUK’smostinnovativeuniversit，intheLaunch-It2001competition，whichaimedtOdiscoverwhichBritisluniversityhasdemonstratedthegreatestachievementsininnovationan(enterpriseacrossthebroadestrangeOfactivity．InthenationalTeachingQualityAssessmentexercisesfor2000，Oxfordwasawardedtopmarksinsixoutoftensubjectsassessed．(选自高等教育出版社发行的《大学体验英语》综合教程第2册第1单元PassageA)
学生译文1：牛津大学在2001竞赛中被认为是英国最富有创新能力的学校。这项竞赛在于了解哪所大学最具有创新能力和进取精神。这就要求各所大学参加一系列的活动来证明自己的才能。在2000年的教学质量评估中，牛津大学十分之六的学科被授予最高奖。
学生译文2：这所大学被称为最具创新性的大学。在2001年举行创新杯大赛，目的在于发现哪所英国大学被显示在创新中具有最大成就并具有进取，举行广泛的一系列活动，在2000年全国教育评估中，牛津在十个方面中有6个得优。
不难看出，学生没能正确分析原文的句子结构，也缺乏对相应的术语的了解。
参考译文如下：在2001年度的“创新杯”竞赛中，牛津大学被授予英国最具创新精神的大学称号。该竞赛旨在发现哪一所英国大学在最广泛的领域内取得了改革创新和不断进取的最大成就。在2000年全英“教学质量评估”中，牛津在所评估的10个学科中有6个得分高居榜首。
大学生翻译能力的实际水平确实让人担忧。大学英语教学中应该非常重视对学生翻译能力的培养这一环节，这不仅是因为现代社会生活对翻译能力有着更为迫切和现实的需要，而且还因为翻译能力在本质和方式上与其他交际能力有着重要的差异。我们应该把它当做交际能力的重要组成部分来加以研究。二、大学英语教学与翻译教学的结合
社会需要大量有翻译能力的大学毕业生，大学英语课程改革工程应该把重点放在切实提高学生的实际应用语言能力包括翻译能力的提高上。然而传统翻译教学仅仅局限在外语专业这个狭小的圈子里，非外语专业被排除在外。翻译是一门需要多方面知识的综合学科,也是一种需要多方面知识的技能，不是外语学到一定水平就可以自然掌握的。西方相当一部分翻译系都要求翻译专业的学生在主修翻译的同时，学习某一专业领域里的一组基本课程，以达到既懂专业又会翻译的目标；或者强烈建议学生同时选修或补修经济、商贸、人文等社科与自然科学领域内与翻译内容密切相关的课程[4]。非外语专业的学生已经具备了某一专业的基础知识，若把翻译教学纳入英语教学范畴，让他们有机会学习翻译，无疑会提高学生英语实际应用的能力。为此，本人不揣冒昧,提出以下建议：
1.充分发挥对比翻译法的优势，强化学生双语语言文化基础知识的教学
长期以来，对比翻译法在翻译教学中一直占据主导地位。应用对比方法和差异教学，可增强学生对两种语言的感性认识，从比较中找差异，从差异中悟出翻译的道理。光靠词典是做不了翻译的，一个词的生命不在词典里，而在活的语言中。
翻译教学属于分析性活动，必须建立在双语对比研究的语言学基础上，使学习者熟知两种语言在语法层面、修辞层面及语意层面诸体系上的异同，掌握其转换规律，对原语的表达形式和表达信息能透彻的理解，也能用译入语尽可能确切地表达此种理解，最大限度地再现原文内容和形式。这就要求大学英语教学工作者要重视英语教教学中的翻译技能训练环节，注意语言基础知识的教学和基本技能的培训，在讲授语言代码转换的知识包括对不同语言间文化差异和文化沟通的认识的同时，传授传统的口、笔译的各种翻译技巧，以切实提高学生的英语应用能力。
2.课堂教学与社会实践相结合，在实践中培养学生的翻译能力
在大学英语教学过程中，翻译训练更多的是被当成提高外语水平的一种方式，被当做提高外语技能的手段，教师更重视学生对语音、语法、语义、语用等方面的理解和把握，强调语言结构本身的规范性。21世纪的翻译更是一种语言信息的沟通和交流活动，其目的不只是为了提高自身的语言水平，更是为了给社会提供一种服务。因此，这个时期的翻译教学要更加注重社会性和实践性，在教学中应努力拉近课堂教学和实际翻译操作之间的距离，努力做到把社会实践带入课堂，把课堂推向社会实践。现行大学英语教材有个非常显著的特点，即选择的语言材料体现了知识性、趣味性、实用性的结合，使学生在学习语言的同时吸收大量与语言相关的社会、文化等知识，同时也为他们创造了一个轻松、活泼的语言学习氛围。具体在课堂教学中，可在语篇分析的基础上进行语篇重构活动，也就是以课文为依托，让学习者运用课文所提供的语言材料，按照课文语篇模式重新组织或加以发展。两者的结合将会使学生在学习和掌握必要的翻译理论和翻译技巧的同时，通过大量的操练得到锻炼并积累经验，以达到专业水准的要求。
仔细分析“大学英语课程教学要求”对大学阶段各个层次学生英语能力的各项要求，都统统属于语言基础范畴。该“课程要求”明确提到，我们的教学应“既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力”。在大学英语教学中应重视翻译教学这一环节，以增强大学英语这门课程的实用性，适应社会经济和文化发展的需要。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法[M]．上海：外语教育出版社，2004：91．
[2]蔡基刚．压缩大学基础英语，提高语言学习效率[J]．外语界，2002(5)：16
[3]朱庆．培养与提高非外语专业学生的翻译能力——谈大学英语翻译教学的重要性与可行性[J]．杭州师范学院学报：自然科学版，2006(11)：37～40
[4]柯平．世界各地高校的口笔译专业与翻译研究机构[J]．中国翻译，2002(6)：51．
[5]史冰岩．近代翻译法及其在英语教学中的应用技巧[J]．中国翻译，2000(5)．
这节课的教学内容是义教版五年制小学数学课本第七册P130例3。这道例题讲的是有括号的整数、小数四测混合运算，教材编排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步过渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中对例题的讲解很精炼、很清楚，最后用黑体字概括出了运算顺序，而且其中还穿插了取商的近似值的知识。这一教学内容的编排与以前的教材相比有较大的改进，中等以上的学生基本上能通过自学例题即可掌握，或者是象传统的教法那样，教师在上面讲解，板书全过程，学生在下面听，被动地接受，也能完成教学任务。但教者能较深刻地理解教材象这样编的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教学中，在较好地实施学法指导的同时，也尽可能地促进了学生思维的发展，使学生真正成为学习中的主体。教学中他是这样做的：……
师：请同学们打开课本，翻到P130，我们来学习和研究例3。请同学们从第一行一直看到倒数第三行，连续看三遍，然后我们一起来讨论，看谁发言最积极。(这里的"学习、"研究"和"讨论"，表明教者采用的是开放式的教学模式)。
约5分钟后。
师：请问同学们，从刚才看的内容中，你学到了什么?(一个"你学到了什么"就能很好地激活学生思维，激发学生主动参与。导得有方。)
生：我学到了有括号的整数、小数四则混合运算，应先算括号里面的。
生：一个算式里，如果有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。(课本上的黑体字)
师：对。这就是有括号的整数、小数四则混合运算的运算顺序。(及时加以肯定，就能消除学生的模糊印象)
生：我学到了，要改变算式中的运算顺序，就必须添括号。
师：这位同学的认识深入了一层。
生：我认为，括号是用来改变运算顺序的。
师：你把刚才那位同学的话换了一种说法。(学生能换一种说法，说明学生的思维活起来了)……
师：看来，同学们对于有括号的四则混合运算的顺序，不但掌握了，而且还理解了。(这一很平常的肯定，不但鼓励了学生，而且为教学顺利地过渡到下一个环节设置了一个很好的台阶)
生：老师，我还学到了在混合运算中取商的近似值的方法。
师：那么，怎样理解"遇到除法的商的小数位数较多或出现循环小数时，一般保留两位小数"呢?(这一问，既指导了学习方法，又再次激活学生思维，这就体现了教师导的作用。)
生：我认为，这有两种情况，一种是商的小数位数较多时保留两位小数，另一种是商出现循环小数时保留两位小数。
师：这位同学理解得不错。
生：(好多学生举手)还有，这里指的是除法，而不是乘法。
师：这一补充，就全面了。
生：老师，这里说的"商的小数位数较多"指的是多少呢?(思维的火花自然而然地蹦出来了)
师：(一愣)这位同学不错，肯动脑筋。这里的"较多"应该指的是三位和三位以上的小数。(这个问题可能出乎教者的意料之外)
沉默了一会儿。(学生在认真地看课本)
师：是不是再没有了呢?
生：我想补充一点，取近似值时应写约等号。
师：对，这一点也很重要。
又沉默了一会儿。
这时，突然有一个学生站起来说："老师，我发现这里(1)式和(2)式约等号的位置不一样。"(学生能主动发现问题，是教师导的结果)
师：(非常高兴)谁能说说这是为什么呢?(又一次把学生的思维推向)
生：(恍然大悟似地)我知道了，这说明，在哪一步取近似值，就在哪一步写约等号。(学生主动获取知识时的激动心情溢于言表)
师：很好!同学们看得很仔细，学得很认真。今后在计算中就要注意这个问题。
师：除了刚才说的那些，我们还能受到什么启发?
生：我们今后看课本，要认真地看，认真的想，要多问一个"为什么"。
生：我们在列综合算式解文字题或应用题时，不能用错了括号。(学生能从这里概括出学习方法，没有教者长期的训练是不可能达到的)……
以上是这节课中的一个片段。学生发言很积极，课堂气氛非常活跃，可算得上一堂较成功的开放型的课。
还是这位老师在上平行四边形、三角形、梯形面积的复习课时，有两个片段做得很好。一开始：
师：今天，我们一起来复习多边形面积的计算。谁能说说我们应复习哪些内容?
(问得好。一开始就把学生推到主体的位置，变"接收式"为"探究式"并很自然地指导了学习方法。)
生：我们应复习怎样求这些多边形的面积。
生：我们还应复习三角形、平行四形和梯形各有哪些特点。
生：不对，这是以前学的内容。我认为今天我们应复习平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。
许多同学都同意他的看法。(学生的争论本身就说明，教者在上这部分内容的新课时就进行了学法渗透)
师：我也同意刚才这位同学的意见。不过我要补充一点，我们还应共同探讨一下，计算这些图形的面积时要注意哪些问题。(在短短的两三分钟时间内，教者就轻而易举地让每个学生明确了这节课的学习目标，使学生的思维从课前的不稳定状态迅速进入学习状态。)
接着，教者就让学生自己先说出平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程，并让每个学生拿出自制的学具，拼一拼，画一画，同桌相互讨论要注意的问题，最后得出结论。整个过程突出渗透了一个重要的数学思想，即转化思想。
当教程进行到约30分时：
师：刚才我们复习了这节课的主要内容，现在我想出道题考考同学们。题目是："你能画出多少个面积为12平方厘米的图形?"(这个问题提得相当妙!刚才学生的思维已经历过几次，大脑渐渐了要进入疲劳状态，教者抓住有利时机，把问题从另一个方面提出来，再次激活学生思维，引发学生争论。真是一石激起千层浪。)
每个学生都在认真地画图、列式。
生：我画出了三个图形。
师：是什么图形?怎样列式求面积?你能画在黑板上吗?
这个学生迅速将他画的三个图都画在黑板上：
生：老师，他画得不全面，还可以画成长方形，也可以列式为1×12，2×6，3×4。
师：很好，你们画的都是对的。还能不能画出其它的图形?
生：除了画出长方形和平行四边形外，还可以画出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面积都是12平方厘米。
师：很好!这位同学也肯动脑筋。
生：老师，我还能画出梯形面积也是12平方厘米。
师：(故作惊讶)什么?你能画出梯形?能不能画给同学们看看?
生：能。
他迅速在黑板上，画出两个梯形，并列出求面积的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2这时，教者面带笑容地问：你们都同意他的画法吗?学生都点头表示赞同。教者肯定了这位同学的画法，并指出还可以画出许多不同形状的三角形和梯形。至此，这节课圆满结束。
(这一巧妙的设计，不仅从另一个角度复习了本节内容，而且体现了多层次教学的原则，能够适合不同层次学生学习的需要，特别是能从中发现学生创新的闪光点。这正如一位哲人曾说过的：要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。)
从以上两节课中，我们至少可以受到如下几点启发：
1.充分领会教材的编排意图，充分利用教材因素，是我们实施学法指导和培养学生思维能力的基础，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范围，一味追求"新意"，同样不可取；
2.我们常说，授之学生以鱼，不如授之学生以渔，那么如何"授渔"呢?这两节课为我们作出了范例。这里，我认为至少有三点值得肯定：①巧妙设问。如"看谁发言最积极"、"我们应复习哪些内容"、"谁能说说这是为什么呢?"、"你能画出多少个面积为12平方厘米的图"、"还能不能画出其它的图形"等等，通过这些提问，既把学生推到主体的位置，激发学生学习兴趣，又能充分暴露学生的思维过程，教者好因势利导，从而突出了思维活动过程的教学。②求精不求全。引导学生探究某一个问题，或学习某一个知识，要一探到底，究追不舍，如第二节课中最后一个问题，就蕴含着很丰富的方法内容。③"导"与"促"相得益彰。如第一节课，当学生主动发现(1)式和(2)式约等号的位置益不一样时，老师并没有立即指出这是为什么，而是把问题推给学生，要学生自己去探索，当学生自己解决了这个问题时，其高兴的劲头是无法形容的；
3.数学教学的根本任务就是培养和发展学生的思维能力，我们搞数学教学研究，其核心内容也应该是如何培养和发展学生的思维能力，它应该贯穿在教学和教研的全过程，是一个永恒的主题。这节课学生的出色表现，绝不是一日之功，而是教者长期坚持训练并不断改进训练方法的结果；
4.教师转变教育思想要体现在行动上，要彻底消除传统教学模式中的诸多弊端，真正从"接受式"的教学模式迅速过渡到"探究式"的教学模式上来；
（一）要尊重学生的人格，平等地进行谈话
作为教师，我们的话应从学生的角度出发，为学生将来的人生发展着想，在沟通中要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感。如果我们盛气凌人、高高在上那么学生的心门在谈话之初就已经关闭，任我们再怎么感人至深也不会为学生所接受。另外，与学生的谈话是双向的沟通，我们要从学生的嘴里了解其自身的问题，在我们的厉声呵斥之下，威严之中，学生是不会向我们敞开心扉的。那我们所得到的信息就极有可能是虚假的，这次沟通就失败了。为此，我建议在与学生谈话时，首先要给学生一个座位，这样人的重心降到了同一个水平线上，对等之心易于沟通；其次，谈话中不要涉及学生敏感的短处，比如家庭的拮据、父母的平庸等。否则学生会出于自尊的本能对教师的谈话产生反感，也就不会起到很好的收效了。
（二）谈话前要做好充分的准备，谈话的目的要明确
找学生谈话不能心血来潮，随心所欲，毫无准备，要认真做好谈话前的调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等要做到心中有数，要有理有据，防止漫无目的地东拉西扯，要做到有的放矢。信马由缰只会事倍功半，效果甚微。举个例子吧，比如你要和学生谈学习成绩，你就得看看他最近各门功课的成绩，作业的完成情况，上课的状态表现，在家里的学习情况，这些都要和科任老师及家长还有他周围的同学事先了解一下，做到心中有数，在谈话时才能帮他分析原因并提出改善意见，那学生才会觉得教师的分析正确，并认为教师很了解他，是真心地帮助他，这样他就更容易接受你的意见，那么谈话的目的也就达到了。
（三）不应只做谈论者，更要学会倾听
倾听是一种品德，在谈话中必须学会倾听学生的心声，而不只是单单自己发表自己的看法和意见。让学生畅快淋漓地倾诉，不中途打断学生，是对学生的一种尊重；倾听是一种艺术，在学生的倾诉中了解学生的内心世界，分析出学生真正的诉求，进而让我们找到解决问题的切入点；倾听也是一种方法，在倾听的过程中，使犯错误的学生激动的情绪得以宣泄，怨气得以平息，使不自信的学生能鼓起勇气向教师坦白心声，这样使问题更容易解决。
（四）注意谈话要选择合适的时间地点不同的学生会遇到不同的问题，同一个学生也会有不同的问题，而不同的问题在合适的场所处理会达到理想的效果。比如学生因矛盾发生了打架事件可选择在政工处这种严肃的场所进行。当学生自信出现了问题时，可选择在操场、活动室等轻松愉快的地点进行，这样沟通顺畅，轻松易于接受。楼道、教室都可以作为我们与学生谈话的地点。但有些谈话需要我们精心安排地点才能达到理想的效果。
（五）谈话时要注意学生主体地位的体现
学生是学习的主人，就学习生活中的问题而言教师应是一个指导者、参谋。所以，在与学生交流时要注意不要用“你怎么不给我交作业”“你给我站住”等词汇，“给我如何”一是体现了教师的霸道、二是把学生放在了客体上，学生会落得被动；另外要多一些对事理的分析，师生共同探讨问题解决的方案，少一些指令性的命令；多一些建议，少一些指责，会使谈话变得更有效。
二、精心选择谈话的方法
谈话的方法要因人而异，“对症下药”。对象不同，学知水平不同，需要、爱好不同，谈话的内容、方式、语言等也有所不同。
（一）“背后言”的方式
对于成绩较差的学生，我们可以采用间接的方式进行。因为这样的学生缺乏成功的体验，丧失了信心，各种鼓励的方式以前可能都用过了，但是对这样的学生没有起到很好的效果，说明直接对话的方式行不通。那这时我们就可以通过别人的嘴传达教师的意见，采用间接的方式进行，让他听教师的“背后言”，这样会起到暗示作用。
（二）开门见山的谈话方式
对于骄傲自满，自以为是不能正确认识自己的学生，这种谈话方式更为直接有效。例如在班上有几个学习尖子，成绩一向很好，但就是纪律性差，平时在课上爱接教师的话茬，课下又活蹦乱跳。所以，我就采用开门见山的方法，当面指出他们的不足和缺点，要求他们遵守课堂纪律，不许在课上说一些与学习内容无关废话；并要求他们在课下的时候少打闹以免影响其他同学。这样的学生心理承受能力比较强，也能明白老师这样对他们谈话，是对他们的一种督促、一种关怀。所以，直接点到痛处对于校正他的错误更为有利。
（三）书信的交流方式
有的学生性格内向不善与人沟通；有的学生自我封闭不愿与人沟通；有的学生性格偏激，不好沟通。对于这样的学生，我们可以采用书信的沟通方式。可以在学生的作业本上写上几句，也可以在周记本上写一小段，也可以以书信的形式寄到学生的家中。这种通过书信的交流方式，会避免学生与教师面对面的尴尬，一些难以启齿的问题在书信的交流中也可以顺畅地解决。因此文字的交流能有效的打消与学生沟通上的障碍，拉近师生的距离。
由于学生从小学到初中做的实验并不多，学生的动手能力很弱，什么都要等待老师告诉才能操作。所以，培养学生的实验能力要从基本的、简单的实验开始，让学生先熟悉一下实验过程。我们从第一个实验“用打点计时器测速度”开始，就有针对性地指导学生进行实验设计。在实验课前进行布置，让他们思考怎么样去验证，大概写一下思路，上课时找几个同学讲一讲。例如，在观察手拉纸带的运动是不是匀速运动，事先提出“你怎么样能验证你手(拉纸带）的速度是匀速运动的？如果你能验证的话你打算怎么做？用什么仪器？”（上实验课时让同学讲一下）
2在做实验时，还要让学生知道做物理实验的几个关键环节
（1）“实验目的”就是对一个现象或是一个规律（定理、定律等）进行再验证；（2）“实验原理”就是验证物理现象、规律所依据的理论根据；（3）“实验仪器”就是再现物理现象或规律时所用的设备；（4）“实验步骤”就是验证物理规律时的操作过程，做实验要按着实验的步骤一步一步进行操作；（5）“记录与计算”就是通过实验所测得的数据进行记载，根据数据进行计算或绘图，由此可得到结论；（6）“实验结论”就是通过实验得到的结论，与理论、规律应该是一致的，不一致要找原因……通过实验，使学生对物理实验过程产生一个初步的认识。让学生知道，验证物理现象、规律要有一定的理论根据，要用实验设备按照实验步骤去进行……
3引导学生对物理实验进行初步设计
首先，根据实验目的、原理，引导学生去研究、讨论，想办法设计一个实验来验证物理现象或结论。例如，我们把“验证力的平行四边形定则”“验证弹力与弹簧伸长的关系”“测定木块动摩擦因数”等简单实验，让学生根据学到的知识去设计实验，验证一下“力的平行四边形定则”“胡克定律”等规律是不是正确的……开始设计时，为了让学生有个大致的方向，我们把传统的实验报告改了一下，印刷后发给学生预习。例如，我们把原来的实验题目“验证力的平行四边形定则”改成了“设计并验证力的平行四边形定则”。把实验目的增加了一项“能设计出验证力的平行四边形定则方案”。实验仪器除原来的仪器外，增加了一些相近的或无关的仪器供学生选择。例如，（可选）“图板、木块、测力计、橡皮筋、线绳、直尺、天平、弹簧、钩码、秒表、直尺、天平”等。实验步骤改成了“实验过程与方法”，让学生填写、并写出他们设计的想法和步骤。其他的实验要根据具体情况进行适当的调整，在实验设计前发给学生，让学生按要求完成对该实验的设计。为了设计实验的可行性，我们先分小组进行设计，学生们以小组为单位进行设计。同学们各抒己见，说出设计思路和所用仪器，经过小组全体成员讨论，意见达成一致后写出设计方案，交给教师审阅。教师对学生设计的实验方案进行检查，发现问题的要给予纠正，启发他们设计出更合理、更完善的方案。对切实可行的设计方案，教师就让他们进行实验验证。经过四、五个实验设计，学生就能对实验进行初步设计了。学生通过讨论，经过交流与合作，也学会了“在合作中既坚持原则又尊重他人的合作精神”。
4进一步提高学生的实验设计能力，让学生自己独立设计实验
学生对前面的实验设计有了一定的基础之后，教师要进一步提高实验设计目标，让学生自己独立想办法设计实验，对物理现象进行验证。如在讲授完成安培力之后，两根平行放置的通电导线的相互作用力如何？是相互吸引的还是相互排斥的？让学生设计一个实验，对导线的相互作用力进行验证。这是一个简单的实验，让学生自己想办法进行设计。学生们根据所学习的知识，结合前面设计实验时的思路，大多数同学都能够写出较合理的设计方案。比如，实验目的、实验原理、所用设备、实验过程、方法等。经过教师指点，选择一些合理的设计让其进行验证……对于这个实验，大多数学生设计的思路是正确的，而真正能验证成功的不多。学生设计实验时，设计方法是正确的，但是很多没有效果，原因是学生没有考虑到安培力的大小，也没有考虑导线之间的距离。他们用的导线往往太粗，导线的距离放置得又太远，以至于导线间的相互作用力不明显，观察不到实验现象，这一点学生往往想不到……这时教师要对学生设计的实验进行指导。告诉学生：导线间的作用力很小，因此，导线距离不能太远；选用导线时，用细、软导线效果明显一些；使用电源时，避免过载，要用一个滑动变阻器，限制电流过载……通过教师的指导，学生就能看到实验现象，从而提高学生的兴趣，加深对物理现象的理解，同时也进一步培养了学生的实验设计能力。同样，根据电阻串并联规律，让学生设计“扩大电流表量程”“扩大电压表的量程”的实验设计方案，经过教师指导，学生也能够进行设计。除此，我们本着“尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的问题”，让学生完成了“水火箭设计与发射”“静电屏蔽”“用传感器控制温度”“用电解法测定元电荷”“研究弹簧振子的周期与小球质量的关系”等项实验设计。这样，学生们根据已学习到的知识和教师的指导，就可以设计多个物理实验了。
5建立一套激励机制，激发学生设计实验的积极性
我们有完善的制度来督促学生进行实验设计，在学生刚一入校时，就给他们介绍物理实验的重要性和我校要求很高的实验技能。要求所有物理实验的一半以上由学生独立设计；对学生的实验设计和实验完成情况要有记录，对能设计出实验的提出表扬，对不能设计的加以督促、并给与鼓励，促使他们进一步去设计实验；要求学生必须设计四个（大约学生应设计实验的一半）以上的，实验成绩才能合格，六个以上才是良好；八个以上是优秀……我们要求实验设计成绩合格的学生才能参加实验会考；实验设计达到良好和优秀的才能评选优秀班干部和优秀毕业生等，这样就激发了学生设计实验的兴趣。
6要持之以恒抓设计，促进学生的实验设计能力
“好的开始是成功的一半”，来自家庭，来自社会的压力随着生活节奏的加快和多元化变得越来越突出。中学生处在世界观人生观的形成时期，对各种外界力量显得很敏感。教育工作者根据国内外学者所界定的心理健康标准，结合我国中学生的实际情况，提出中学生的心理健康的六点特征：心理特点与年龄相符；能正确认识自己、悦纳自己；乐于学习；善与人相处；善于自我调节；情绪愉快而稳定。一些科研机构调查的抽样数据表明，约有百分之五十左右的学生心理基本健康，能以客观的态度对待现实，有稳定乐观的情绪，能够正确对待成功和挫折，有正确的学习意识，并能够在学习中充分发挥自己的智慧和能力，取得良好的成绩。这样的学生大多表现为自强，自信，关心他人，很容易得到同学的喜爱，而且自制力强，抵御挫折和打击的能力也比较强，懂得如何通过正确的渠道缓解自身压力。而心理不健康的中学生则呈现出多样化的状态，或孤高自傲、或苦闷、失望，自暴自弃，情绪不稳定，波动大，与周围环境不和谐，对自己的健康成长形成威胁，对学校以至社会秩序的稳定也产生十分不利的影响。针对不同程度的心理状况，表现在行为上主要有以下几方面异常：
1．逆反心理。这是中学生在青春期正常的心理表现，由于高中阶段处于少年向成人世界的过渡，中学生急于期待外界社会对自己的承认，表现为一种对成人话语权的强烈地反抗，极力地摆脱对成人的附和盲从地位，甚至我行我素，尤其对教师和家长的意见，高唱反调，采取抵触情绪，甚至强词夺理，这类学生容易做出越轨行为。有一个女孩子，多才多艺，又擅长乐器，学习成绩也很好，升上高中之后被很多丰富多彩的活动所吸引，难免贪玩耽误学习。由于她的家教很严格，母亲的说教让她产生抵触情绪，从此更加故意制造难题给父母，放学后宁可绕远路也不按时回家，和同学正常接触也故意装作神秘。家长和学校的沟通发现了这个问题，我通过向很多同学了解她的情况，发现她这种逆反的行为，及时和她沟通，帮助她疏导这种逆反情绪，换位思考自己和家长的关系，帮助她摆脱了这种错误情绪。逆反心理一旦严重，有可能造成学生越轨行为。
2．随众心理。随众是指没有主见，没有原则，过分依赖他人喜恶作为自己的行事准则。高一学生来到新的环境，没有了以往的好朋友为伴，内心渴望结识新朋友，建立新的友谊，特别是住宿生，第一次离开家庭独自生活，家长的关心和监督相对减少，难免产生孤独感，心中不踏实，他们更希望尽快溶入新集体，为避免被其他同学排挤，有时明知不对，他们也随大流，人云亦云了。也有一些学生是由于虚荣心强，好“面子”，即使自己不喜欢，为了证明自己不是不合群的人，而改变了自己。有一个高一女孩小林，平时风风火火，中性的性格让她在同学中颇受欢迎。可是一段时间之后，隔壁班的一些女孩子议论她的话传进她的耳朵，她们说小林的短发很难看，好像压着个帽子一样，为了这个，小林很难过，也不知道该怎样改变自己，于是平时就坐在教室里不敢见人，后来又用夹板把头发都直立起来，打扮成自己喜欢的偶像的样子，生怕再招来别人的嘲笑。针对她的这种情况，我找来她的好朋友，和她坐在一起讨论她们心目中的小林是什么样子的，应该有什么样的衣着打扮，什么样的举止，什么样的发型，和什么样的笑容。这时小林发现，朋友们喜欢的是从前的她，追求怪异的发型是自己的虚荣心在作祟，保持自己的原则才是最重要的。随众心理容易造成学生虚荣心增强，偏离正常的成长路线。
3．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狭隘所致。进入重点高中后，面对新老师、新的学习内容、新的班集体等因素所导致的变化，不同心理素质的学生就会表现出明显的差异，有些学生可能继续保持优势，甚至越学越好，有些学生却失去了往日的光彩，这时，缺乏自信、心胸狭隘的学生就会因各种各样的竞争受挫而对比自己强的同学产生嫉妒心理，故意制造事端，想令别人也不好过!有一个叫小陈的学生家境贫寒，所以她从小勤奋读书，希望有一天跳出农门，摆脱贫困的生活环境，初中毕业考上了重点中学，她成了当时本村村民羡慕的对象，不过，进入重点中学后，学习成绩却不断退步，几经努力都没有明显效果，小陈失望了。她看着同室好友小王的进步，内心难以平静，于是从高一下学期开始，凡是到考试前一周，小陈就"犯病"了，有时还"神志不清"，弄得好朋友小王不得不放下书本，把本应该用于学习的时间陪她看病，为她煮药、打饭、洗衣，小王的考试成绩自然大受影响，小陈却高兴了。嫉妒心理害人害己，如果得不到及时有效的疏导会导致非常不好的后果。
4．松懈心理。考上重点中学的学生在初中阶段尤其是初三学年，都是勤奋、拼搏的，考上重点中学的信念和父母的期望促使他们在初三学年竭尽全力，当终于如愿以偿进入高一后，有一部分学生便松懈下来，完全没有了以往的拼搏精神，这些学生认为考上重点中学就肯定能上大学，高一学年不必太紧张，不妨先放松一下。这些学生过于强调环境对人的影响，而有意地忽略自身的主观因素，或出于自负觉得自己不需要太多努力，只要到了高三自己就自然会努力学习，一样来得及。
5.焦虑心理。进入重点高中的学生在初中期间大部分为各校的尖子生，他们不仅学习成绩优异，往往还是班长、团支书等班干部。但进入重点高中后，尖子云集，大部分学生失去了小学或初中时的优势。高一学习科目多，难度偏高，课程学习中对学生的思维能力要求较高，有一部分学生从原来同学眼中的尖子生变成中等生甚至落后生，如果不能适应这一变化，心理自我调节能力差，往往引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。案例B:小欧高一入学成绩排在班的第一名，但初中学习成绩好并不等于高中就好，由于小欧未能适应高中的学习，中段考试只排在班的二十多名，家长觉得不理解，多次找班主任对小欧做工作，小欧感到压力很大，整天觉得闷闷不乐。
6．失落心理。优秀学生一旦丧失优越地位，便会怀疑自己是否"优秀"，而变得苦恼、自卑、消沉或自暴自弃、得过且过；或不满、抗争、甚至以违反校规或恶作剧行为来引人注目，以达到心理平衡。有一个学生小何，初中时虽然不是排在班前一、二名，但在老师和同学们的心目中是一个沉静、听话的好学生，他以高于录取分数4分的成绩考入重点中学，但这个成绩只排在班的中下水平，加上前几次测验成绩都不理想，小何觉得自己在老师心目中没有地位，为引起教师和同学们的注意，小何忽然变得"活跃"，有时，课堂上老师刚说一、两句话，小何就会大声"插话"，常常引得同学们哄堂大笑，老师无何奈何，不得不批评小何几句，小何却暗暗高兴。
7.高傲心理。优秀生往往觉得自己优于别人，自己是周围人的主宰，所以操、支配欲极强，别人的行为稍不如意，就要横加干涉，自己要做什么，即使错了，也不听劝告，继续做下去，处处显示出与众不同的姿态和神情。大部分进入重点中学的学生都是小学、初中优秀生，因此倍受老师、班主任的钟爱，经常得到的是表扬和奖励，但有时却造成了只能表扬不能批评，只许成功不许失败，一味追求奖赏、追逐名利的现象。来到新的学习环境，一旦失去了以往的优势，就容易引起个体欲求上的冲突、失衡而引起心理障碍。有一个学生小许，从一所初中的重点班毕业，但是由于初三早恋影响了学习，结果成绩一落千丈，中考也并不理想，尽管家长想方设法为他找了一个比较好的环境，但他仍不满意，总以重点班的尖子生自居，瞧不起新集体中的同学，对别人善意的提醒当成是“多事”，“找茬”。慢慢地，同学与他拉开了距离，而他在新集体中，学习成绩仍然没能马上追上来，他不愿从自身寻找原因，更是把这种结果怪罪到同学对他的疏远上，引发了很多矛盾。
鲁迅先生在六十年前大声呼吁：救救孩子！中学生常见的心理问题有一些是正常的，也有一些是家庭或学校或社会教育某一方面的缺失造成的。今天的教育理念要求保护受教者的天性，然而我认为，这种天性似乎应该有另一种理解，理解力，判断力，创造力都师应该保护和发挥的，但天性中的劣性如果不及时疏导和排除也会造成不好的后果。中学时代是人一生中的黄金时期，也是人生观世界观的形成时期，是否得到良好而有效的引导对一个人来说意义重大，中学时代常见的心理问题如何处理和调节，很可能对一个人的一生都有所影响。
本文作者：傅琴琴 单位：义乌工商职业技术学院
关于兼职时间的选择，62%的学生选择在周末进行，26%的学生是利用课余时间进行，12%的学生则时间不定，会因为兼职而请假。关于如何处理兼职与学业的关系，39%的学生认为没有影响，41%的学生认为影响很小，14%的学生认为影响一般，仅有6%的学生认为影响很大。关于兼职的收获，60%的学生表示很有收获，31%的学生表示有一定的收获，9%的学生表示基本上没收获。关于兼职过程中有未遇到过问题，72%的学生都表示遇到了一些难题。对于兼职所获得的具体收获以及兼职中遇到的具体问题，则另行设计了两题开放式问题，希望被调查学生具体填写。87份有效问卷中，82份问卷对兼职所获得的具体收获进行了填写，62份问卷对兼职中遇到的具体问题进行了填写。笔者对学生所提及的收获与问题，进行了分类总结。汇总后，针对这些问题，请教了一些著名专家学者，并与旅游类专业的任课教师、部分学生管理干部一起，对这些问题进行了深入的剖析。
通过调查发现，高职旅游类专业学生从事兼职的原因是多方面的，除去补贴生活费用这一功利目的外，了解社会、学以致用、提高素质是一个最主要的驱动因素。确实，兼职对高职旅游类专业学生的综合素质的提升能够起到非常积极的作用。兼职在培养高素质技能型旅游人才，特别是优秀导游员方面的功能主要体现在以下几点：有助于培养学生的综合能力与素质按照加拿大著名旅游学者帕特里克•克伦（PatrickKaren）的观点，作为一名导游员，其综合能力与素质非常重要，因为导游员应集“专业技能和知识、机智、老练、圆滑于一身”。导游工作所面对的客人非常复杂，可以说是“三教九流”都有。另外导游工作的特点是独立性，很多时候都要一个人对问题做出处理。因此，导游的交际能力与独立处理问题的能力非常重要。学生走出校园，从事兼职，使得他们要与很多各类社会人士进行沟通与交流，对于提高他们的交际能力无疑非常重要。在兼职过程中，显然会碰到很多在校园内不可能碰到的问题，这就需要大学生能自己对事件做出独立的分析判断并采取果断的行动，不可能像校园内可以依赖老师或同学的帮助解决问题。这有助于他们突破自我限制，提升独立处理问题的能力。此外，兼职还有助于培养大学生乐于助人、团结协作等优秀品格，这也是一名导游员所必须具备的。
有助于培养劳动观念和节俭意识在兼职过程中，学生通过辛苦的劳动，在获得收入的一刹那，可以深切地体会到劳动带来的喜悦与劳动成果的来之不易，这有助于培养他们热爱劳动的美德和勤俭节约的意识。有助于丰富人生阅历作为一名导游，需要有丰富的人生阅历，但阅历这东西并不是老师能在课堂上教的，要靠学生自己长期的磨练才能形成。学生在校期间就能走进社会，显然有利于他们开阔视野，丰富经历，增强阅历。有助于增长知识，完善知识结构导游的知识面要很广，可以说天文地理的知识要无所不知。学生不仅要在课堂上认真学习旅游类专业的基础知识，在课堂之外，还要多走进图书馆，多读书。但这还不够，因为知识不仅源于课本，更源于社会实践。社会是一个更大的课堂，兼职过程中，学生至少能学到一些社交礼仪、服务技巧等方面的知识。如果学生从事专业对口的兼职活动，那么效果则会更好。因为这样一来，他们能将课堂上所学的专业理论知识运用到工作实际中去，用理论去指导实践，用实践去检验理论，从而更好地理解课本知识；另外，他们能在实际工作中，更加深刻地认识到应该学习哪些知识，哪些知识需要弥补，从而增强学习知识的主动性和目的性。
有助于培养纪律观念目前，我国许多高职院校的管理比较松散，再加上部分学生缺乏明确的学习目标，自我约束能力较差，纪律观念不强，使得“旷课、迟到、早退”等违纪现象屡见不鲜。但到了社会上去兼职，兼职企业显然会要求学生对所分配的工作任务高度负责，严格遵守岗位条例规章，学生的纪律性会因企业的严格管束而得到增强。有助于促进心理健康教育目前，心理健康已成为我国高校的一门重要课程，这是长期以来我们所忽视的。大学生的年龄一般在20岁左右，正处在“青年骚动期”，又由于很多人是第一次离开家乡，首次开始独立生活，所以他们的心理状态是很不稳定的。大学生通过兼职过程中与各类社会人士的交往，能够走出自我封闭的状态，性格也会变得开朗，使他们变得更为自信与从容。另外，兼职过程中难免会遇到困难，这些困难能够磨练他们的意志，并有助于他们克服个性上的一些缺陷。有助于更好地就业当前，我国大学生的就业形势是非常严峻的。与本科生相比，高职生更是处于劣势。学生参加兼职，多了一些经历，能够使得他们在竞争中多了经验优势。另外，通过兼职，他们能够较早对各种工作与企业有比较深入的了解，在毕业选择工作时，少了一些盲目性。同时，对于一些在兼职过程中表现出色的学生，用人企业可能会优先选择他们在企业正式工作。
兼职在给大学生带来积极作用，促进大学生更好地成长的同时，也带来了一些负面因素。兼职过程中所引发的一些问题，值得我们高度关注。影响学业一些大学生在兼职过程中，首先关注的是能赚多少钱，并不在乎在其过程中能够得到哪些锻炼，使得兼职与专业学习不能很好地结合起来，兼职的作用也就大打折扣。调查过程中，尽管大多数大学生都否认兼职会影响学业，但老师与学生管理干部却认为兼职对学业的影响还是很大的。学生之所以认为兼职对学业影响不大，主要是大多数高职学生的思想认识水平不高，还不能深刻地认识到学习知识的重要性，甚至有些学生抱着知识无用论的思想。在此思想影响下，有些学生热衷于各种兼职活动，会因兼职请假甚至旷课。影响思想瑞士一位著名的旅游专家曾经说过，不能说导游员的意志比较薄弱或者比别人坏，只是导游所面临的诱惑更加多一些，金钱、美女、佳酿，这些芬芳的诱惑，无时无刻不考验着他们。所以，对旅游类专业学生，更要加强思想道德教育。但社会是个“大染缸”，兼职活动使学生过早地接触到社会上的一些消极思潮，部分学生“披金戴银”，把兼职所获得的收入更多地花费在了吃喝玩乐上；部分学生唯利是图，为了赚钱，坑害他人，甚至违法乱纪，出卖灵魂，这不能不引起我们的警惕。此外，在从事兼职工作过程中，学生的权益维护与实践安全问题也非常突出，需要我们的关注。#p#分页标题#e#
如果管理得当，兼职活动是一项能取得双赢的活动。学生通过兼职，既能赚到一些钱，补贴生活费用，还认识了社会，锻炼了自己的实践能力，可谓是一举多得。而对学校来说，兼职特别是专业对口的兼职，是社会实践的重要组成部分，可以成为育人的一种有效手段。因此，对大学生从事兼职，笔者认为有以下几点需要引起教育者的重视：首先，要树立正确的兼职观。我们要让学生明白，兼职的目的不只是为了经济利益，更重要是为了锻炼自己的实践能力。其次，学校要成立专门的兼职研究与管理机构。我们要对已成趋势的兼职活动进行深入研究，探讨兼职与学业间的关系，研究出切实可行的兼职管理办法。学校要加强对兼职学生的管理，积极引导学生兼职健康发展。同时，也要为学生的兼职做好服务工作。此外，政府有关部门要对兼职活动引起重视，出台相关的法律法规，保护学生的合法权益。
实习生 胡倩楠 记者沈轶伦
每逢毕业论文答辩期，打印论文的生意让大学里的复印店主笑开了花。在松江大学园区生活区的一家复印店，不到10平方米的小屋，4台电脑、2台打印机、2台影印机正在疯狂工作，地上尽是“白花花”的纸张，还未进门便闻复印机“刷刷”响个不停，机器散发的热气扑面而来，复印店里挤满了前来打印的同学们……
松江大学园区生活区的一家复印店店主告诉记者，这个月生意特别好，他们因此延长了工作时间，从早8时一直忙到晚11时，吃饭只能轮流着去，每4天就得采购一批复印纸。有的复印店不到一周就要用掉1大包A4纸，每包就有2500张，还不包括彩印纸张。华东政法大学学生小朱一边打印一边无奈地说：“我是学校环保社成员，对这种大量耗费纸张的做法很不支持，但也很无奈，因为学校规定论文要交4份。”
记者从东华大学、立信会计学院、华东政法大学的教务信息平台上了解到，除上交电子版论文，每名毕业生还需上交4份纸质论文，同时研究生期末论文每科还要上交1份纸质论文以备存档。一份厚厚的1万字左右的毕业论文或毕业设计最少要20张A4纸，再加上若干封皮页，一个同学毕业平均要用掉将近100张A4纸。据统计，2008年全国招收研究生44.64万人，按照每名硕士生平均打印15本毕业论文、每本论文平均使用30张纸，每名博士生平均打印15本毕业论文、每本论文至少使用80页纸计算，一年就要大约用掉2．5亿张纸。
“一定要上交纸质论文吗？为何不使用电子版来节省资源？”东华大学环境工程与科学学院的一位辅导员告诉记者，“这是学校历年来的规定，本科生论文一式4份左右，一份留系里，一份留教务处备份，剩下的留资料室备份，研究生论文一式十几份，供校内外专家评审和校方留档之用，之前我们也向学校建议少用纸质论文，改交电子版，但校方没有答复”。上海师范大学的一位教授坦言，论文一式几份的传统由来已久，导师们也习以为常，从未从环保的角度考虑过耗纸问题。
记者在松江大学园区“云间城”论坛上发帖《你对毕业论文上交纸质版有何意见》，引起各校同学热情参与讨论，其中30％的同学对纸张浪费不以为然，另外60％的同学则提倡发电子版至教务处。
记者了解到，一些高校如上海外国语大学、上海对外贸易学院等正在探索更为低碳的论文留档方法。在这些学校里，毕业论文只要交一份即可，校方将学生论文扫描后上传到电子阅览室留档，方便历届学生查询、交流，大大节约了纸张。
山西新闻网 山西日报
《太原理工大学学术道德规范》近日下发，重拳出击规范学术行为
本报讯《太原理工大学学术道德规范》近日下发。《规范》对全体在校师生学术行为作出严格规定，明确要求导师以身作则，对学生进行学术道德规范教育，如学生在校学习期间发表或撰写学术论文、学位论文有弄虚作假、抄袭剽窃者，除对学生进行处理外，还将根据责任大小对导师做出相应处罚。
文件要求教师加强自律，严谨求实，绝不弄虚作假，同时导师作为研究生学位论文审查的第一责任人，要对学生论文负责任。研究生在学期间署名指导教师姓名（不论第几作者）的学术论文原始稿件，必须经过指导教师审核同意。凡学生在校学习期间发表或撰写学术论文、学位论文有弄虚作假、抄袭剽窃者，除对学生进行处理外，根据指导教师负有责任的大小，给予通报批评、暂缓招生、取消导师资格等相应处罚。学生在校期间的学术活动因学术道德问题被他人诉诸法律，指导教师和学校将积极配合查清事实。如指导教师和学校无过错，不承担任何连带责任。
同时，文件分别对老师、学生的抄袭与剽窃、捏造与篡改、伪造学术经历、不当署名、滥用学术信誉等学术道德不端行为作出明确处罚规定。违反学术道德规定的学生，情节轻微者，可给予责令改正、批评教育、延缓答辩、取消相关奖项和取消申请学位资格等处理；严重违反学术道德、影响恶劣者，给予记过、留校察看、勒令退学直至开除学籍处分；对已授予学位的学生，提交校学位评定委员会审核判定，对授予的学位予以撤销。违反学术道德的教师，情节轻微者，给与警告、通报批评、记过、中止项目并责令其改正；对情节严重者则要给予降职、解职、辞退或开除等，并要求其终止项目，收缴剩余项目经费，追缴已拨付项目经费，在一定期限内，不接受其国家科技计划项目的申请。违反学术道德特别严重而触犯法律者，由司法机关依法追究法律责任。同时，在人事录用、专业技术职务晋升、学位授予、项目审批、考核评估、科研奖励、评审或推荐评审优秀成果之前，必须认真调查候选人遵守学术道德的情况，有明显违反学术道德行为者，实行一票否决。 （李林霞）
论文摘要：学生学习能力主要表现为阅读能力、整理归纳能力、迁移能力、总结评价能力、分析综合能力、自学能力等。学生学习能力的培养是提高教育教学质量的重要途径；学习动力的形成是培养学习能力的基础，良好心理品质是发展学习能力的心理保证，教师主导下的课堂学习是提高学习能力的主渠道。
学会学习，提高学生学习能力，是21世纪素质教育的四大支柱之一。一个学习能力强的学生，不仅能很快地接受知识与技能，还能更好地适应今后的工作、生活，尽情地自由自在地有效地在知识海洋中遨游，在社会实践中开拓、创新。所以，提高学习能力是素质教育的基本目标，学生学习能力的培养也是教育工作者提高教育质量的重要途径。
那么，何谓学习能力呢？
学习能力就是在学习中获得知识技能的能力，它是学生在学习方面的素质，其主要表现为阅读能力、整理归纳能力、转移能力、总结评价能力、科学的思维能力、自学能力等。
阅读能力。学生通过阅读文字材料能看懂教材的基本内容，能把理解的主要内容用简明的语言表达出来。
整理归纳能力。即在理解文字材料的基础上，整理和归纳出知识的逻辑结构和相应的研究方法，并使之有机地联结在已有的认知结构里。
迁移能力。即能独立地运用已有的知识结构和认知方法对结构相同或相似的以至结构不同的或差异较大的新知识通过采用对比、类比、实验等多向思维的方法进行同化。
总结评价能力。即能对自己的或同学的学习结果作出有价值的判断，在独立自学和交流讨论过程中及时对知识理解、技能掌握、应用能力、思维品质进行价值判断，以形成更高层次的学习兴趣、方法、态度、习惯等，并以此自觉地调控自己的学习活动。
科学的辩证思维能力。即有科学的理论思维能力，能依据科学的辩证思维方法，如比较法、分类法、分析和综合、归纳和演绎推理、类比推理等分析和解决知识学习和社会实践中的问题的能力。它是学习能力中最基本的构成。
自学能力。自学能力是素质教育必需的教育目标，是建设学习型社会，面对知识经济时代的人必需的一种重要能力，古今中外创新者都是自学能力极强的人。要加强对学生自学能力的培养，促进学生自学能力的发展。
学习能力是在学习的实践中逐步形成发展起来的，它一旦形成系统的理论，将对学习实践活动起非常大的促进作用。
如何培养和提高学生的学习能力，使学生学会学习呢，对此，笔者结合多年的教育实践谈一些认识。
一、学习动力的形成是培养学习能力的基础
动力是行动的力量。汽车没有动力就不能日行千里，卫星没有动力岂能直上九天，学习没有动力何谈学有所成。卫星升空靠的是机械力，人学习的动力是靠的是思想、精神信念和目标的力量。
同志为改造中国与世界“学不成名誓不还”，虽身无分文，但胸怀天下，博览群书，勇于实践，成为一代伟人。同志为使贫穷落后、积弱不振的中华民族强盛起来，从少年便立下了“为中华崛起而读书”的宏愿，终成一代伟人。陈景润同志酷爱数学，为破解哥德巴赫猜想之谜，苦心研究，终于打开猜想奥秘的大门，为世人瞩目。
思想若水，润物无声，这些都是形成学生学习动力的精神食粮。教者授其道，学者得其法，“道法自然”（老子语）。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
社会是大学校，实践是大课堂，社会就是一部百科全书。认为：人才是环境的产物，是人与环境互相作用的结果。要积极引导和组织学生参加社会实践活动，社会需求和社会责任感是奠定学生学习动力产生的社会基础。
二、良好的心理品质是发展学习能力的心理保证学习是艰辛的脑力劳动，其自始至终伴随着心理活动。良好的心理品质对学习能力发展产生积极的作用和影响。
坚韧不拔的意志是学习者最可贵的心理品质。它是激发自身动力和克服阻力的直接心理依据。从教育和实践的结合上加强对学生意志的坚韧性、顽强性、独立性和自制性培养十分重要。
情商尤要重视，情商（EQ）又称情绪智力，它指的是一个人管理自我的情绪及影响他人情绪的综合能力，其直接影响智商的发展。西方心理学家研究证明，智商决定人生成就的20%，情商决定80%，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用。故要非常重视对学生良好情商的教育和培养。
注意力和兴趣对发展学习能力的作用受到了众多教育家、科学家和广大教育工作者的重视和认可。法国著名生物学家乔治·古维叶说：“天才，首先就是注意力”，注意力集中是提高学习效率的关键。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。
良好的心理品质对发展学习能力的作用和影响是多方面的。
三、老师主导下的课堂学习是提高学习能力的主渠道
学生在课堂上的认知活动包括两方面：知识和能力。
知识指学科知识和经验知识。学科知识是学生在学校内应掌握的最基本的事实知识和原理知识，它是学生素质的基础，也是学生发展的支撑点；经验知识主要是关于生活的经验，关于周围社会背景等方面的基本知识。能力即为获取信息的能力和探索与创新的能力。获取信息的能力是关于在哪里可以获得哪些信息及如何获得这些信息的能力，这是信息时代人人必备的能力。探索与创新的能力，就是能独立判断和解决问题，乃至根据已有的事实进行创新的能力。
在使学生获得知识、提高能力的过程中，尤其要重视学生鉴别是非的能力以及价值观的形成和提高。价值与文化研究专家认为，社会转型期，西方价值观大量流入，传统价值观大量流失，传统文化教养的缺失，是学生价值观出现偏差的主要原因之一。提高学生的鉴别能力和使学生形成正确的核心价值观比以往任何一个时代都更加突出。
【论文摘要】随着医学科学的发展和人们生活质量的提高，人们对健康的内涵和外延都有了新的认识。由于生活快节奏、激烈的竞争和紧张的人际关系，人们感受到比较强烈的压力和紧张，可能导致心身的亚健康状态。护理工作是对现存的或潜在的健康问题反应的判断与处理。护理工作的对象是患病的人或健康的人。护理工作的性质决定了护理人员必须经常面对病人、家属、医生及其他的健康工作者。这些因素都会使护理人员产生压力。护理专业学生（以下简称护生）在学校期间及临床实习期间，都常常因面临着各种压力而影响身心健康和实习效果［1］。1997年Admi指出，护理本科生在临床实习期间常面临各种压力，如不能很好应对，可影响他们在临床的工作能力，甚至动摇他们从事护理工作的决定［2］。现对护生、实习护生的压力研究作一综述，以便引导学生采用适当的应对措施减轻或缓解心理压力，保持身心健康和提高学习、实习效果。
1压力概论
19世纪法国生理学家ClaudeBemard第一次提出人类有内在稳定性，若内在不平衡与外环境之间的关系受到破坏，就可能导致疾病。1950年HansSelye将压力与疾病联系在一起，由此压力能致身心疾病就比较明确。Lazarus和Folkman在1984年提出了可认知的压力理论，并成为了研究职业压力和压力管理中被广泛使用的应用理论。随后压力学说发展很快，并开始应用于实践。
压力的根本内涵既与个体对外界刺激的感知有关，又和个体满足需求的能力有关。人在一生中会经历各种各样的压力，如工作、学习、人际冲突、恶劣环境等。当人遇到压力时都会有不同的适应方式，适应能力因人而异。轻度的压力可刺激机体处于紧张状态，提高人们的工作业绩。一旦压力源解除，身体各系统又恢复到放松状态。持续高水平压力使机体内用以适应和调节压力的能量和精力耗尽，造成机体平衡失调，导致身心疾病。
2护生的压力
2．1专科护生的压力
2．1．1就业近几年，我国高等护理教育事业蓬勃发展，培养出了一批高学历层次的护理人员。在就业选择方面，总体上专科护生对于本科护生没有优势可言，有的医院用人只考虑实用性，不愿聘用专科生。而另一些医院片面地强调学历，非本科生不用。这样一来，专科生在就业方面处于“上不接下不靠”的尴尬境地。这是专科护生面临的最大压力。
2．1．2社会价值感学生时期的护生都认为自己的职业是崇高的，是受人尊敬的“白衣天使”。但参加临床课间实习后发现，许多医生、病人及病人家属对护理专业存在偏见，认为医生是有技术、有学识之人，而护生只是机械地执行医嘱，只会依附于医疗，使护生觉得护士的社会地位低下，不受尊重和重视，产生了无价值感。
2．1．3升学随着社会对知识需求的增加，越来越多的专科生都明白，专科学历远远不能适应社会的要求，需要继续深造，至少要“专升本”。在专升本的过程中也面临压力，有些学生家庭比较困难，无力支付“专升本”的学习费用；有的则不知在“先就业后升本”还是“先升本后就业”之间作何种选择；有的还担心就业后，由于临床护理人员缺乏，护士三班倒，没有充裕的时间学习。
2．1．4其他参加临床课间实习后护生方知，社会工作中，还有许多人际关系需要处理，如轮转科室带教老师、病人及病人家属、实习生之间等等，人际关系压力由此产生。就业体制的改革，把每一个学生推向市场，护生在学习的同时还要联系工作。实践机会非常宝贵，有大量知识需要借此机会学习，而工作又不能不找，这就产生了压力。凡此种种，各方面的压力同时大压到了护生的头上，如不及时缓解和消除，势必造成护生的精神和心理等多方面紧张，时间久了极易造成身体、心理和精神方面的损害。
2．2本科护生的压力
2．2．1准备和参加考试曹颖的调查显示，“准备和参加考试是护理本科生的最大压力源”［3］。其结果与其他作者研究相似：考试是学生学习中重要的应激事件，考试压力对学生的影响具有时间上的持续性，考试压力已成为适学青少年的最大压力源。Clarke的研究也表明护理本科学生的最大压力源是对学习的要求［4］。
2．2．2分配情况学生都把选择一个合适的职业作为整个人生旅途中的一件大事。毕业生的择业难已成为当今突出的问题，毕业分配情况是护理学专业本科学生的第二大压力源。
2．2．3社会对本专业的看法目前，在健康服务体系中，医疗占主导地位。护理工作的社会地位低，群众形象差，专业的提高及发展缓慢已成为造成护士短缺的主要原因。
2．2．4其他学习的任务量、时间不足不能想做的事、与其他学生的竞争及不能按时睡眠等也是本科护生的重要压力源。学生目前的经济情况及教师的评价也成为学生的主要压力源。许多学生来源于偏远地区，经济条件差，而上学的费用又高，经济问题也给学生造成了很大的压力。教师的评价常常与毕业分配密切相关，故也成为学生的一个常见压力源。Admi研究表明：教师的监督及评价与学生的压力水平显著相关。而不同年级的护理本科生其压力源也不尽相同。大一年级的新生，学习的任务量是最主要的压力源。每天的学习内容、考试的出题方式、自己对知识的接受能也成为主要的压力源。由于新生刚从高中步入医学院校的大门，学习的知识和方法与高中异差很大。学生需要适应新的学习内容与方式。而且这些学生在中学学习成绩都在班级前茅，因而易对新的学习需求产生压力感。在二、三年级的学生中，自己对知识的接受能力和在班级排列也是重要压力源［2］。2．3实习护生的压力
2．3．1对知识技能的需求护理专业学生从习惯的校园学习、生活来到医院实习，加之病人的情况千变万化，很多学生担心遇到紧急情况不知如何处理，害怕出现差错，不能将课堂所学的东西有效应用到临床等，造成学生有很大的心理压力，故实习护生的最大压力是“对知识技能的需求”。
2．3．2学校教学与临床需求之间的差距这与现行的教育体制有关，目前的许多学生理论知识掌握及考试成绩很好，但解决问题的能力、理论与实践的结合能力及动手能力很差，出现高分低能现象。杨新月在《基础护理教学与临床脱节问题的探讨》一文中指出，学生在学校学习理论知识生进入临床实习，不断反映老师教的与临床做的不一样，临床带教老师则反映，学校教的太繁琐，太机械，有的学习内容临床已经不用或被淘汰，学与用的差距太大。
2．3．3接触传染病性疾病、每天从事的工作在临床护理工作中，护理工作被认为是脏而累，而且充满高压力的专业。接触传染病性疾病、每天从事的工作内容成为实习护生的重要压力源［9］。而有研究表明，中国护士有工作高度疲倦感的人占59.%［6］。
2．3．4其他临床教师、病人及家属的评价也成为实习护生的一个常见压力源。
3应对措施
应对是人们持续的通过意识和行为的努力及评估个人能力而缓解内外压力的一种需求，是缓解心理压力的过程。人们遇到压力后，常采用情绪调节或压力处理的方法来减轻自己的压力源［7］。接受现实是学生采用最多的一种应对方式，按学校期望的去做、责备自己也是学生多用的应对方式。梁军林等的研究表明女生采用消极应对方式的人数显著高于男生，因女生具有比男生更敏感、羞怯、好幻想，及遇到困惑不愿意表述等特点［8］。独自想办法解决和试图改变目前的局面也是两个常用的应对方式。大学阶段是学生的心理发展正趋于成熟的阶段，多数学生能勇敢面对压力。其他常用的应对方式如与同学或家人谈论自己的感受；寻找更好的方法，看事情积极的一面，与其他处境相同的人比较，以及想曾经做过的成功事例也是学生常采用的应对方式。根据Lazarus和Folkman的研究：乐观和寻求支持是人们常采用的应对方式［7］。
4管理对策
个体从生到死无时不面临各种问题和挑战，因此，通过努力来改变压力环境，保护自身健康与生存的应对活动几乎存在于生活的各个方面和人生的每一个阶段。对于实习学生的管理者，不仅要向学生传授知识，也要指导学生如何面对和应付压力，以使她们保持心身健康，顺利地完成临床实习、学习。
4．1指导学生采用积极的应对方式缓解压力消极的应对方式可增加应激的强度，不利于身心健康。有效的应对是缓解心理应激的关键。Jalowiec将应对方式归纳为八种，包括乐观、支持、自我依赖、勇敢面对、保守、听天由命、情感和逃避。乐观应对被认为是效果最好的应对方式，其次是支持应对方式。教师应注意了解和观察学生的心理状态，及时给予正确合理的引导，以使学生采取积极有效的方式应对压力。
4．2合理有效地安排实习计划减轻学生的学习负担，是减缓学生心理冲突，保持学生心理健康发展的关键。要随时向临床教学老师和实习学生了解情况，并定期进行问卷调查，及时发现实习中存在的问题，及时修改实习计划和解决问题，以增加实习效果。如根据临床教师及学生的建议，增加了手术室及急诊室的实习时间，并可尝试安排专门实习指导教师与临床教师共同完成临床实习指导工作。
4．3增加在校学生的实践机会进行课程设置的改革，对一些课程进行整合，增加课间及临床实习时间。并可安排学生到临床学习新技术，缩短课堂教学与临床实际之间的差别，培养学生独立解决问题、动手及理论联系实际的能力，使学生将所学习的理论知识应用于临床实践中。
自1985年以来我国的护理教育发展十分迅速，目前已有90余所医学院校开办了高等护理教育，形成了中专、大专、本科、研究生等多层次的教育体系，为护理事业的发展培养了一大批专门人才。对不同层次的护理实习学生在临床实习中，对学习和生活中遇到的各种事件的反应不同。了解不同层次护理专业学生的压力来源，引导学生采用适当的应对措施减轻或缓解心理压力，以保持身心健康和提高实习效果是护理教育者的重要任务之一。现国内已有部分有关实习护生压力源及应对方式的研究，但对于本科实习护生与专科实习护生压力源及应对方式差异的原因尚缺少相关研究，这是今后研究应该解决的问题。
参考文献:
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“诚信”是发展社会主义市场经济的基础行为规范，是社会主义建设者的基本素质要求，也是现代文明的重要标志。作为接受高等教育的大学生，其诚信程度近年来备受质疑。惠济贫困学子的国家助学贷款的步履艰难让社会对大学生的诚信鲜见一斑。2007年8月，扬州高校国家助学贷款的违约率达到17%，违约金额高达112万，工行总部停止与扬州市6所高校的国家助学贷款协议。大学生诚信缺失对高校和社会提出一个严峻地课题。
一、当代大学生诚信缺失的现状
大学生诚信缺失不仅指其经济失信行为，还包括在生活、学习中违反道德或犯有严重过错的行为。高校一直在教育学生要做到“明礼诚信”，但触目所及的诚信缺失现象比比皆是，而且表现形式多种多样。
（一）学习方面诚信缺失
1、考试作弊。考试替考、夹带、偷看等作弊在高校屡禁不止，甚至有愈演愈烈的趋势。而且，作弊呈现出新的特点。一是作弊人数不断增加，形成特殊的小群体；二是出现了以赚钱为目的的“职业”，有组织、有分工、全程服务；三是作弊者的心态变得比较坦然，“麻木不仁”，孕育出畸形的作弊亚文化；四是作弊手段推陈出新，作弊工具现代化，运用手机、隐形耳麦等先进通讯工具传递答案等。
2、学术抄袭。有些学生对老师布置的（课程）论文，不是认真查阅资料、仔细钻研，而是找别人的论文采取“浆糊加剪刀”、“鼠标加键盘”的方法，拼凑出来敷衍了事，甚至有些学生就直接把别人的论文，换成自己的名字当作作业，出现很多雷同的论文，毫无创新性。论文写作本来是训练科学思维能力，掌握分析、解决问题方法，巩固所学课程知识的一个重要环节，而此种“创作”法使其意义尽失。
（二）经济活动方面诚信缺失
1、毕业后不按时归还助学贷款。国家助学贷款自20世纪90年代实行以来，为数以百万计的大学生解决了在大学的学费和住宿费来源，缓解了家庭的经济压力，为帮助贫困学生顺利完成学业立下了汗马功劳。但是很多学生毕业后就将其“遗忘”得干干净净。2007年8月8日，福建省教育厅首次在网站上公布了国家助学贷款违约学生名单，涉及福建省16所高校共121人。大学生的贷款积极，还款拖沓，将一个非常好的惠济万千学子的工程推到尴尬的境地，甚至影响了学弟学妹的助学贷款。
2、恶意欠费。部分大学生向父母要了学费不交，用来买电脑、谈恋爱、旅游、炒股、甚至赌博，能拖就拖，能欠就欠，使学校苦不堪言。手机等欠费后长期不交，更有甚者在手机卡尚存几元钱时拨打一个长时间的长途电话，然后扔掉旧卡更换新卡，恶意逃欠；信用卡透支后，不到催缴从不还账。
（三）求职就业的诚信缺失
1、求职简历的“注水”。一般来说，求职简历是用人单位选用人才的第一道关卡。不少大学生为了竞争好的工作岗位，通过夸大或造假履历来充实自己“实力”。在一些招聘会上甚至出现同一所学校同一届有数位学生会主席的荒诞事情。
2、轻诺寡信，随意毁约。毕业生和用人单位之间通过签订协议，以合同形式确定双方相互选择的权利和义务。但是，部分大学生缺乏诚信意识，“饥不择食”地与招聘单位签订就业协议，当发现条件较好的招聘单位时，就撕毁已有协议，另择高枝。使招聘单位的用人计划落空，严重影响了学校的声誉。
（四）与人交往诚信缺失
1、人际关系虚假。主要表现为当面一套背后一套，做人不真诚，势利眼。处处吹牛，夸大个人的能力；时时承诺，而从不兑现。个人交往中借钱不还，借物不归。
2、恋爱态度不严肃。当前，大学生谈恋爱现象十分普遍，有些学生能够正确对待，但也有一些学生对感情的把握缺乏正确的态度，缺少责任，更多地抱有一种游戏态度，多角恋爱。恋爱不成，轻生、伤害对方。
3、网络欺骗。信息时代，作为信息传播工具之一的网络日益融入我们的学习和生活。但是，网络在给我们带来大量资讯的同时，也带来一些负面影响。由于网络交往时人们行为的符号化，传统道德关于诚信的制约机制被弱化，撒谎、诈骗、赌博等行为是在鼠标的点击中发生的。更有甚者，有些大学生利用网络的虚拟特性，在网上信口开河虚假信息，发送电脑病毒，给他人和社会造成了较大的危害。大学生诚信缺失的种种表现，带来了许多危害。从个人角度来说，没有养成诚信品质，不利于大学生成才；从他人角度来讲，损害其他学生的正当权益；从学校角度来看，大学生诚信缺失有损于高校教育教学质量的形象和信誉；从社会的角度来看，增加社会的不安定因素，影响经济的健康运行。
二、大学生诚信缺失的原因透析
（一）传统诚信观念作用范围与当代社会特点脱节在我国，传统农耕生活千百年的延续，导致社会生活圈相对集中，活动范围较为固定。大多局限于亲朋、族人、乡人等有血缘、地缘关系的熟人之间。风俗习惯、社会舆论和伦理道德观念就可以很好地发挥作用，使得人们为了友好相处和长期生存与发展，不敢贸然违背诚信道德原则。在熟人和亲属之间做人做事能够做到合情合理，诚实守信，不欺诈。但现在随着全球化趋势加快，人流、物流快速交汇和流通，我们所面对的更多的是一个“陌生人”的社会，人与人之间信息不对称，传统的诚信观面对转型中的社会显得苍白无力。
（二）社会政治经济文化等领域不良风气的影响政治领域。少部分领导干部凭借权力贪污受贿、生活腐化堕落、搞行业不正之风等等，影响了党员干部的整体形象，青年大学生与社会的联系十分紧密，政治领域的不正之风容易对大学生产生不良影响，使其产生诚信缺失。社会经济领域。假冒伪劣、合同违约、债务拖欠、偷逃税费、走私逃汇、商业欺诈等失信现象行为扰乱了社会经济秩序，损害了消费者利益，影响了国民经济健康发展，也对青年大学生产生不良影响，使一些青年大学生会缺乏诚信责任意识，做出诚信缺失的行为。文化领域。宣传工作中的虚假报道、有偿新闻等，教育乱收费、招生黑幕、注水文凭等，学术论文的粗制滥造、假冒伪劣、抄袭剽窃等现象不利于我国精神文明建设的顺利进行，也必然会对青年大学生产生消极影响。
（三）社会运行经济利益至上人作为一种社会关系的产物，必然要受到社会环境的影响。当代大学生作为对社会反映最敏感的群体，他们的道德现状必然要受到社会环境的影响，尤其在市场经济条件下。马克思曾深刻指出：“在利益仍然保持着彻头彻尾的主观性和纯粹的利己性的时候，把利益提升为人类的纽带，就必然会造成普遍的分散状态，必然会使人们只管自己，彼此隔绝，使人类变成一堆互相排斥的原子”。受到社会这个大环境的影响，大学生也难以抵御社会中的各种负面影响，难以形成正确的道德观念和道德行为，从而导致与社会主流道德的背离现象。
（四）高校诚信教育缺乏实效性高校诚信教育是影响大学生诚信状况的直接因素，但当前的诚信教育缺乏实效性，主要表现为：诚信教育内容模糊。在当前高校的诚信教育中，一个重要的问题就是诚信教育的内容没有明确的界定。对于诚信教育的内涵许多教师表示说不清楚，这必然影响高校诚信教育的切实有效。诚信教育方法单一。当前多数的诚信教育停留在传统的说教上，多是通过灌输法；除去讨论法和实践法，没有发掘出更好的形式，难以起到应有的效果。诚信教育路径狭窄、诚信教育队伍乏力也影响了诚信教育的效果。超级秘书网
（五）大学生缺少自身诚信修养和实践许多大学生谈起诚信问题来口若悬河、头头是道，对作业抄袭、考试作弊等失信行为也多持反对态度，但同时他们也承认失信行为就发生在自己或同学的身上。大学生的诚信意识与诚信行为不够统一，他们的实际行为和心中坚持的准则有所出入。虽然主观上觉得诚信很重要，待人处事应该以诚信为本，但在实际行为上却没有以冷静的头脑来明辨是非，认为别人都这样，我也这样无所谓了。因而导致有的大学生随波逐流，经常做些不诚信的事情。这正是大学生诚信缺失的内因所在，亦是人类固有的趋利本性在失控时的外在表现。（六）家庭教育存在误区家庭教育中存在“重智力、轻品德”的现象，家长对孩子的功课抓得很紧，却很少顾及对孩子道德品质的教育和精神品格的塑造，导致孩子缺乏社会责任感和诚信观念。此外，对中国家庭来说，宠爱是在教育子女上的一个通病。有的长辈怕后代吃亏，平时言传身教的，是如何损人利己、如何占便宜、如何去弄虚作假、如何沽名钓誉……。因此导致其子女个性特别强，自私自利。这不能不说是失信行为产生的重要原因。
三、结语
大学生诚信缺失的种种表现有其相应的根源，对这些原因的深度透析有助于我们寻找到有效防范大学生诚信缺失的方法和对策。诚信在和谐社会中扮演着重要角色，坚守诚信是每个人的最基本道德要求，更是大学生的言行准则。加强大学生诚信教育势在必行。
参考文献：
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【论文摘要】随着我国经济社会的不断发展和高等教育改革的不断深化，当代大学生的择业观发生了显著变化，呈现出多样化、多元化和复杂化的特点，但主要集中在国内升学、就业和出国留学。本文分析了影响毕业生选择的诸多因素，并为大学生提出可行性建议。
1引文
随着我国经济社会的不断发展和高等教育改革的不断深化，当代大学生的择业观发生了显著变化，呈现出多样化、多元化和复杂化的特点。本次调查通过“关于北京地区大学生毕业选择情况调查问卷”的研究(数据来源于管理学院周亚老师提供的2004年人事局对北京高校2895个学生的调查结果)，运用社会统计学原理进行系统分析，以得到影响大学生毕业选择的各方面因素，为引导大学生树立正确的择业观提供科学依据。
2调查结果分析
本次调查随机选取北京地区的北京大学、北京师范大学、中国人民大学、中国农业大学、北京邮电大学等五所院校共2895名大学生作为被试，对其进行问卷调查。此论文采用其中30%的数据，共849个样本，运用SPSS软件进行分析。首先，我们对毕业生选择的基本情况进行了研究。目前，大学生毕业主要有三种选择——国内升学、就业、出国留学。我们可以得出，本次调查777个有效样本中，超过半数毕业生选择国内升学，占有效百分比的54.2%，37.6%的毕业生选择就业，5.0%的毕业生选择出国留学。此外，还有3.2%的学生对毕业选择不确定。影响大学生毕业选择的因素有哪些呢？我们通过对调查数据的研究从以下家庭社会因素、个人因素两个方面加以研究，其中家庭社会因素又可分为是否独生子（女）、家庭经济情况、所在学校等，个人因素可分为以性别、性格为代表的先天因素和以学历、成绩、综合能力为代表的后天因素。通过问卷调查和软件分析，得出的结论是：毕业生选择收到家庭社会因素和个人因素等多方面的影响。从家庭、社会因素来看，是否独生子（女）对毕业选择造成一定影响，独生子女的出国概率显然要高于非独生子女。家庭经济情况的影响最为直接，这点与我们预期相符。学生在毕业后选择问题上，经济问题显然是最为直接的。所在学校的不同，也使学生在价值观上有一定程度的差异，再加之各学校培养方向的不同，使毕业选择产生很大差异。此外，有可能影响到毕业选择的家庭、社会因素还有很多，我们考虑了集中有代表性的因素，诸如，父母和亲友期望、周围同学等生活环境、社会舆论与评价、国家政策、学校老师的就业指导、学校的教育培养。其中学校的教育培养和周围同学的生活环境对毕业选择的影响比较大，而其他因素则不明显。从个人因素来看，根据调查结果，先天因素中的性别和性格对毕业选择并未造成影响。这与我们的假设并不相符。可见，一个人先天并不影响发展方向。而与之相对，后天因素对毕业选择有很大影响。首先，学历不同，思维角度不同，做出的选择不同，研究生有更大的倾向进一步学习研究。个人成绩和综合能力均对选择造成很大影响，这点是显而易见的。
3结论及建议
既然大学生毕业选择是由多种因素共同影响的结果，那么要从多方面努力，加强协作，才能引导大学生形成正确的择业观。首先，坚持大学生择业教育的正确导向。大学生是一个特殊的社会群体，尚未跨入社会，缺乏实际生活的切身体验，社会阅历浅。其择业观念主要受自身主观思想倾向的制约，往往来源于理想化的意识和追求，不是建立在客观现实的基础之上，往往随着外界环境和舆论导向的变化而变化。校园中先后出现的出国热、公务员热、考研热等，就是例证。实践证明，社会舆论明确，教育导向正确，大学生的择业取向就会明朗正确，形成风气。因此，高校应着力强化大学生择业观教育的正确导向。其次，积极开展合作办学，增强高等教育的社会适应性。在市场经济条件下，高校要突破传统的自我封闭的办学模式，面向人才市场，实行开放式办学。要加强对人才市场的调研，了解社会经济发展对人才需求的变化情况，及时对人才市场的发展状况和大学生就业的趋势做出分析和预测。要根据实际情况对专业设置、招生规模和人才培养方式进行调整。高校通过与企业的合作办学，获得实际工作经验和社会适应能力，促进综合素质的提高，为毕业后就业奠定基础。最后，大学生要确立大众化就业观，提高创新能力，积极迎接挑战。随着知识经济时代的到来和科学技术的普及，基层工作岗位也对工作人员的科学素质提出了较高的要求。因此，大学毕业生要正确认识自我，找准自己就业的社会定位，确立大众化的就业观。在知识经济时代，创新已成为事业发展的驱动力和事业成功的关键。大学毕业生要有意识地选择前沿知识来丰富自己，培养自己吸收知识、应用知识、创造知识的能力，要走出课堂的局限，加强实践锻炼，培养自己的创新意识和创新能力。大学生在毕业选择时，要对一生的整个职业生涯做出科学的规划。要把自己的理想和现实紧密结合在一起，做出分析和判断，确定择业取向。大学毕业生还要清楚地认识到，良好的个性品格，专业化的职业素质，具有进取精神、合作精神和团队精神是事业取得成功的重要基础。因此大学生要加强自我修养，要学会尊重他人、关心他人、宽容他人，以诚待人，营造良好的人际关系环境，培养良好的职业性格特征，实现职业生涯的一个又一个跨越。4参考文献
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