时间：2023-02-01 01:43:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级册英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教材分析
本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… It’s … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。
Part C部分是故事课教学，是在学习完AB部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… It’s … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。
二、教学背景分析
教学背景的分析主要从学生所处的文化背景，他们已有的知识背景以及个人的生活背景三方面着手。
（一）文化背景
文本中出现的动物都是学生们熟知的小动物，比如：monkey， horse等，他们也可以在动物园中见到：gorilla， wolf， zebra等。所有同学都知道panda是我们中国的特有的动物，也有小部分同学或许在电视上看到过koala， kangaroo， eagle， beaver等动物，但是很少有同学知道这些动物所属的国家。虽然这是第一单元所要介绍的一个文化背景，但在开学初我对教材做了整合，将其调整在第三单元故事教学中完成。
（二）知识背景
学生在三年级上册已经学会了部分的动物类单词，并在本单元A，B部分学会了如何描述动物的体貌特征。
（三）生活背景
我们的学生全部来自于农村，大部分学生家中都饲养小动物，所以他们对于动物的体貌特征更为的熟悉，也更为亲和，十分喜爱动物。有的学生能将小动物视为自己的家庭成员，从内心中愿意保护它们。
三、学生情况分析
本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。
（一）自然情况
本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。
（二）已知起点
四、教学目标、重点、难点分析
经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：
（一）语言技能目标
全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。
（二）过程与方法
引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。
（三）情感态度价值观目标
学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。
在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：
1.语言知识目标
（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.
（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。
（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。
（3） 能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
2.语言技能目标
听：能听懂故事大意。
说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他
人的回答。
读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。
演：能为故事配音。
3.情感态度目标
培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。
4.文化意识目标
使学生了解主要英语国家的象征性动物。
四、本单元的教学重，难点
1.重点：有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
2.难点：根据图片或动画复述故事，给故事配音。
五、教学方法的选择
根据新课程标准理念，教学是教和学的双边活动，必须发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。因此，我采用以下教学方法：
（一）交际教学法
旨在发展学生的交际能力，其特点是将语言结构与功能结合起来进行交际教学。本节课中，全程为英语授课，教师引导学生掌握语言结构的知识，同时又通过任务实施引导学生将语言结构知识应用到功能话题的表达当中，学生在交际的语言环境中学习，教学设计中的不同任务也是通过学生的口头英语输出为途径实现的，这体现了交际教学法。
（二）多媒体辅助教学法
点读笔的使用，能更方便学生跟读、模仿，能及时强化学生的语音、语调，也可以改变传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。交互式电子白板是一种新技术教学手段，能够演示图片，PPT课件，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣，更适合多样化教学和创造性教学的需要，促进学生对知识的理解和记忆，极大地提高教学效率。
在这两种主要教学方法的指导下，我在上课过程中将教学法细化为四个方面：
1.创境法
教学中创设一定的符合教学内容的情境，让学生在待定的情感氛围中学习。有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。本节课设计的两个活动任务（猜谜和游戏）都是给学生创设了真实的情境，能很好地调动学生的积极性，提高课堂参与率。
2.TPR全身反应法
注重语言学习中的互动模式，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语，使学生从实际情况出发，明确学习英语的目的，启发学生的学习自觉性，让学生更直观的在游戏中学习，使英语生活化。本节课设计的“认读单词”比赛和“给动画配音” ，充分调动了学生尽快掌握英语的主观能动性，更好的激发了学生们对英语学习的浓厚兴趣。
3.类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。在话题方面，学生已经学过部分动物单词，以及描述小动物体貌特征的语句。本单元新知识为认识新动物，运用新句型进行交流。启发学生将新知识与旧知识进行类比，学会知识迁移，用描述已知动物的方法来描述新动物。
六、教学资源的分析
自制PPT课件，动物图片，让学生准备动物的玩具，并充分利用点读笔和交互式电子白板现代化的教学手段，创设描述、介绍动物的情境，使学生能有尽量多的机会耳听、口说，以熟练掌握所学知识，提高听说、认读的能力。
七、教学设计
本教学设计的内容为本单元的第六课时Part C Story time，本课的任务是能运用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.与同伴进行交流。在任务教学法的指导下，本节课的教学设计思路如下图：
整个教学设计如下：
Step 1. Warming up and leading in
学生们通过说唱三年级上册以动物为主题的歌谣，复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，上口快，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时能培养学生的学习兴趣、迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。
接着进行谜语式故事的导入，通过猜谜活动引出核心词“animal”，猜谜中出现了arm， leg， milk， ice， apple， nine六个相互本不关联的词汇，但通过我设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal.核心词的引出，可使我和学生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？
Step 2. Revision and presentation
通过运用本课核心句型How many animals do you know？与学生进行课堂交流，引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力，在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。我预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。此后，在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语言；I know all the animals. 接着，通过创设的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… It’s … It has…对动物们进行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始了我“故事中”的教学。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。
Step3. Practice
1.认读单词比赛
运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，充分调动了学生尽快掌握英语单词的主观能动性，更好的激发了他们对英语学习的浓厚兴趣。
2.跟读、模仿
接着，我将故事文本进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙的发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。
3.复述故事
通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画复述故事，为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。
Step4. Production
通过学生对故事文本内容进行的几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，我设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4―5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。
Step 5. Extension
学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。
八、教学评价分析
（一）对教师教学工作的评价
整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。
（二）对学生学习效果的评价
根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。
九、板书设计
结合本节课的教学内容，为了更加直观地向学生展示本节课授课内容，教师将板书设计如下：
十及时进行课后反思有助于提高教学效果，在授课结束之后，我对本节课的情况做了如下反思：
一方面，教学中有一些精彩之处。
1.结合新课标的理念，本堂课教师注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱动物的品质。在英语教学中适当运用猜谜和游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意。本节课通过“谜语式懒羊羊觅食的故事”和“看图片猜动物单词的游戏”，为学生创设了真实的语言情境，很好地调动了学生的积极性，提高了课堂的参与率。
2.学生成为课堂的主角，教师成功引导学生实施任务。在学生掌握动物的词汇和介绍小动物的句型时，教师通过引导学生解决问题，完成任务，让学生积极投入，身临其境的进行知识的探究，变被动地接受知识为主动地发现知识并获取知识。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念。本节课虽然老师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，但却把“表演”的机会还给了学生，让学生成为了真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。
3.教学设计的各环节之间的衔接非常的紧凑，单词animal， zoo，bear的出现，都起到了很好的“承上启下”的作用。另外，本节课我创设了多个问题情境、启发学习思路，鼓励学生独立思考，让学生有更多机会进行语言交流。上课时，我尽量用英语贯穿课堂教学，灵活多样地运用教师课堂用语，以便于学生模仿。堂上的教学手段也应灵活机动，以学生为主，创设英语交流平台。这样的形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间的合作、共同完成一项任务、共同提高表演和语言表达能力。
另一方面，笔者的授课过程也有几点需要改进的地方：
1.课堂的调控能力不强，该收的地方没有及时收，导致占用的时间过长。在讲到有关动物的拓展词汇时，拓展得有些过多，导致这部分占用了较多的课堂时间。在以后的授课过程中，我应该加强“重点意识”，教学不离重点，拓展不离不偏，紧抓课标内容。
2.Group work小组活动组织方式不够科学合理，几个学困生在小组活动中表现不够积极。本节课的小组是学生自愿组队的，而不是按照学生英语水平划分，这样导致有的小组活动特别成功，而有个别小组由于包括几个学困生导致活动实施不够顺畅。在以后的授课中，应在充分研究学情的基础上，科学划分小组，合理组织小组活动，使小组活动的意义真正得以实现。
3.教师指导性语言过多：讲课的过程中，因为总怕学生听不懂或是出错，所以自己的课堂指导性语言可能嗦了一些。应该更大胆的去放开学生，让学生去说出自己的思考方式，只有这样才能知道学生内心真正的想法。
4.教师的评价语言应再丰富一些，尤其对于表现特别出众的学生应给予特别的，不同于他人的评价语言。
5.活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中。再设计本节课时，如果能让学生在课下完成一项全班性介绍动物的交流活动会更好，更有助于学生在课后消化和巩固课堂内容。
结束语
有效的教学是每位教师永恒的职业追求。英语课堂的高实效性是有效教学的一个主要要求和衡量标准，提高英语课堂的实效性是一项任重而道远的任务，需要我们在教学理论和实践两方面进行不断探索。
设计有效的英语课堂教学活动是提高课堂实效性的一个重要途径，在设计活动时要以任务型教学法和交际教学法为主要指导方法，在对教情和学情进行细致分析的基础上，我们还要考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。
课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。教学活动是服务于学生的，旨在通过让学生积极参与活动，引导学生将所学的语言知识应用到不同活动中，既考查了掌握的情况又巩固了新知识。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目标和教学内容而进行。语言技能的训练要贯穿在整个教学活动之中，让学生经过听、说、读、写等环节了解教学内容和重点。
课堂教学设计要具有趣味性和多样性，借助多媒体辅助学。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
一、正确认识音素（标）教学
1.教学误区。很多小学教师在实施音素教学中存在三种现象：①只字不提；②随意教学；③和盘托出。另外很多教师也因为考虑小学生的学情，普遍认为音素教学难以操作。究其原因，是教师在意识形态上对它存在偏见，没有正确认识。为了消除这种认识上的误区，可借助我们母语学习的经验，将英语音标与汉语拼音进行对比。
2.进行对比。语言是人类交流的重要工具，而人类各语言的发音均由音素构成，彼此间的区别乃是音素发音和音标符号表现不同。作为学生母语的汉语拼音共有23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，而作为外语学习的英语，其发音共有20个元音和28个辅音。从数量与分类上看，可以进行适当对等即“英语的元音相当于汉语中的韵母，而辅音相当于声母”。若是精确到符号表现，可以发现共有14个英语辅音和14个汉语声母符号表现和发音基本一致。它们就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，对于有汉语基础的中国小学生而言，掌握它们自然不难。换言之，英语音素只剩下了20个元音与14个辅音要下功夫教学了。
3.实施教学。那么怎样下功夫应对这剩下的重难点呢？出现在一线教学中的三种现象（①只字不提；②随意教学；③和盘托出）都不合适，因为都很过分，无视了教学实情。针对小学生学习存在“起点低，基础薄，注意弱”的特点，对于音素教学应采用“润物细无声”的态势，将这些重难点化整为零，分散在平时之中，在教学单词甚至是刚刚教学26个字母时，就要营造种种的不经意的教学巧合，带领学生认读音素和音标，给予他们一个循序渐进的“量”输入。在这样的形成性过程中，学生不觉音素陌生，日久也必生情，逐渐对不同字母或是字母组合在单词中的发音有了一种强烈的认同感，这种认同渐进式演变为一种直拼单词的能力，而更为重要的是这种无形之教学在向学生揭示一个真理―单词不要死记硬背，而要依照读音，学习效率会更高！由此，也向我们教师揭示一个道理―对于音素教学，要少掉一些畏难，多加一些责任，将有形的音标教学转化为无形的教学输入，教学效益会更大！
二、合理渗透英语构词法
1.合成词。所谓合成词是指两个或是两个以上的单词合在一起而成为的另一个新词。合成词的词义通常就能从其表面上看出。比如：
（1）合成名词：black + board ― blackborad （三年级下册Unit1）
（2）合成形容词：every + day ― everyday（四年级下册 Unit2）
（3）合成副词：some + times ― sometimes（四年级上册Unit2）
（4）合成动词：under + stand― understand（三年级下册Unit4）
2.派生词。所谓派生词是指在一个单词（词根）前或后加上一个词缀，构成的一个新词即为派生词。加在单词前的词缀叫前缀，反之，加在单词后面的词缀就叫后缀。比如：
（1）前缀：happy ― unhappy （四年级下册Unit7）
（2）后缀：nine ― nineteen （四年级上册Unit3）
3.转换词。所谓转换词具有两种情况：①单词读音不变，但词性改变；②单词读音改变，词性也改变。对于小学阶段以情况①为主。比如：
open（v.） 开 ― open （adj.） 开着的（三年级下册 Unit1）
orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年级上册 Unit6）
water （n.） 水― water （v.） 浇水 （四年级下册 Unit7）
既然这些例词出自三、四年级的教本，也就说明在小学阶段特别是小学高年级，适时进行英语构词法的渗透是完全可行的。更主要的是构词法介入英语教学，不但有利于学生阅读水平的提高，而且也有利于培养他们举一反三，触类旁通的猜词能力，长此以往，他们也会在英语学习的世界里，增添一份别有的自信。
三、注重词汇教学整体化
让我们再次从词汇存在的价值出发，进一步细化如何对之实施教学。词汇之所以具有存在的价值，乃是因为人们运用它，以完成交际之目的，它具有工具性和实用性的双重性质。如若不然，再大的词汇量充其量也就是一片“死海”，没有活水的源源不断，只有“含盐量”的不同而已，没有生机。那么怎样才能使它充满生机呢？那就是要在合理的语境下，合理的使用它，将它的工具性和实用性体现出来。怎样体现？就是要将个体的单词放在句子中进行整体化教学。为什么？因为人们在交流的时候，所使用的单位是“句子”，而非“单词”。既然这样，那就意味着英语词汇教学，就应该将单词放在句子中进行整体化输出。怎样输出？现以一位教师在市级赛课中教学译林版《三年级下册》Unit 7 On the farm的Storytime版块为例进行说明：
该版块的主要教学情境是“迈克参观刘涛爷爷的农场”，涉及的新词有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑问句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑问句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要语法是“名词单复数的写法与读音”。
该教师对于这样的明目繁多的知识目标，进行了如下的的教学尝试：
①通过Old Macdonald has a farm的童谣，依次引入“pig， cow， pear”的单数教学，操练模式主要为：
Pear， pear， this is a pear.
Cow， cow， this is a cow.
Pig， pig， this is a pig.
②看课文配图，对学生发问：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的复数教学，操练模式主要为：
Pears， pears， they’re pears.
Cows， cows， they’re cows.
Pigs， pigs， they’re pigs.
在刚刚发问“What are these/ those？”的感知基础之上，自然教授该特殊疑问句型，同时根据课文配图的顺序，将操练模式设计为：
These， these， what are these？
Pigs， pigs， they’re pigs.
Those， those， what are those？
Cows， cows， they’re cows.
These， these， what are these？
Apples， apples， they’re apples
Those， those， what are those？
【关键词】核心素养 小学英语课堂 课程标准 学情 教材
怎样的一堂课能称之为成功的一堂课呢？仁者见仁智者见智，每个人对于成功的课堂定义都有所不同。有时听不同老师上同一节课，方法手段大为不同而效果却一致地好，其原因就在于“术”殊而“道”同，所以成功的课堂总是相似的。在我看来，那些上的好的课，都有一个共通点，就是老师上的很轻松，学生学的也很容易。我们很想在课堂上作一名“安安静静”的教师，不要声嘶力竭的吼，不要不停重复还没人听，不要那么累。所以，我们得打有准备的仗，我们自己需要先知道，我们要教什么内容给学生，用什么样的方式教给他们。而在最新课程标准的修订中，正式完整提出“学科发展核心素养”。这一理念对英语学科的发展有着方向性的引领，对一线教师极具指导意义。从我自身来说，接下来从课程标准、学情、教材三个方面浅谈如何在核心素养指导下建立高效实用的小学英语课堂。
一、核心素养指导下的小学英语课程标准
《普通高中英语课程标准（修订稿）》中对“学科核心素养”这一重要理念是这样界定和说明的：学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。也就是说，英语课程应该培养学生综合语言运用能力以及综合人文素养。
二、学情分析
古人云，知己知彼百战不殆，了解学生学情非常重要。这是我们课堂教学前提，针对学情才能制定符合实际的教学目标，选择合适的教学方法。
1.从学校来看，学校着力打造英语学科的良好环境，看中英语学科发展的重要性，因此，我校从一年级就开设了英语课。然而，学校的急速发展，师资力量并没有及时跟上。全校英语教师一共三名，包办了所有的英语课。一二年级虽然开设了英语课，但每周只有一节英语课，并不能帮助学生养成良好的英语习惯，打好基础。因此，三年级开始，每周两节英语课，还是需要老师从头教起。有限的课时，繁重的教学任务，让老师也力不从心。很多时候也无法将课堂放手学生，给学生更多的时间发展自己的综合能力。更糟糕的是，大部分学生以及学生家长并没有意识到英语学科的重要性，教师只能抓紧课堂上有限的时间。
2.面对转型中的学校、家长、学生，教师应当端正自己的心态，正确分析利弊，顺应客观条件，制定合理可行的教学计划、教学目标、教学重难点。
（1）学会积极宣传，寻求支持，无论是学校的支持、科任老师还是家长的支持，有了他们的支持，我们的英语课堂定能事半功倍。
（2）为学生营造良好的英Z氛围，让学生学会主动学习。
（3）教师要转变自己的观念，与时俱进，终身学习，改进教学模式。
（4）对学生要重点关注，有针对性的训练，毕竟学生个体差异，不能一概而论。
（5）要多和同行之间进行交流，取长补短。
三、教材分析
落实到具体的教材、具体的课堂、具体的教学方法，才是行之有效的手段。接下来，我将以外研社新标准小学英语三年级起点第六册Module7为例，来具体解读。
1.第七模块的教学内容是谈论活动、行为或事件发生的时间。Unit1课文情境是：Daming和Fangfang在上学路上谈论自己的父母每天几点上班，工作是什么。第二单元课文情境是：Sam、Amy、Ms Smart轮流给Mr Smart打电话，询问他将在几点到家Mr Smart回家之后，大家给他一个生日惊喜。
2.根据我校学生的学情，本模块的最重要的知识点就是，目标语言My father goes to work at eight o’clock every morning.I’ll be home at seven o’clock. 看起来比较简单，那我们就先化简为繁。从本册书来看，前面一个模块是过去时，本模块主要是运用一般现在时，和将来时谈论家人通常在某一个时间做某件事，二单元中的will除了是将来时之外，将来的某个时间点将要怎样，还有意愿的表达。又与后面一个模块想关联，Will you help me？
那从整套书来看，家人是三年级上册第九模块的内容，在三年级下册第五模块中已经学过了goes to work，家人一周的计划和安排，时间的表达是在五年级上册第八模块中教授的，但是数字是在三年级时学过1到10，五年级上册学习了10以后数字的表达。四年级上册第8模块学习了用将来时表达计划，will的出现则是在四年级下册第三模块。需要学生整合所掌握的旧知，再次系统的学习如何谈论某人在某个时间做某事。
3.接下来就要化繁为简。如何分解降低难度？我们通常的做法从板书就可以体现出来：
其实这就是意群。什么是意群？ 表达一个意思的一个字或几个字，就是一个意群。
课标中明确提出：养成按意群阅读的习惯。《英语新课程标准》规定对于三年级为英语学习起始年级的学生，小学毕业时应完成语言技能二级目标。对于读的具体要求是：“能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”可见，小学高年级英语“意群阅读”能力的培养是非常必要的。
摘 要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。
关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标
在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。
一、对语音教学的基本认识
新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。
我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。
二、中小学英语语音知识体系
英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。
1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音
本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。
2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。
这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。
3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。
4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音
四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。
五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。
五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。
三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。
5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识
六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。
三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系
我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。
我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。
从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。
参考文献：
1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
从2009年8月底新学期开始，我区小学英语教材从一年级至三年级更换为义务教育课程标准实验教科书《新起点》，此教材是为北京市海淀区以及其他经济与教育发达地区中小学开设英语课而编写的，体现了时展与英语学习的需求，词汇量大，语言输入广。每一话题以板块呈现，内容多，层次高，每一单元独立性强，反复少，从客观上给学生的学习带来困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平低之间的矛盾。
二、问题的提出
客观地说，西北是一个经济与教育都欠发达的地区。因此，本次教材的更改对我区所有一线的小学英语教师都是一个极大的挑战。本人担任小学三年级英语教学，我在使用《新起点》教材中发现学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识困难，其原因是前四册学生未学（虽然一、二年级也开设英语课，但所用教材是《快乐英语》，词汇量小，对话内容简单），直接从第五册学习，造成知识断层，学生接受费劲，学习兴趣不浓。我在教学中也感到十分吃力，一节课下来甚感疲惫。
三、问题的解决及示例
基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师不能只是教材的使用者，更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，降低学习难度，增加复现，在教学中，我对《新起点》教材进行了分散词汇教学，适度整合内容的举措。这样既优化了教学资源，又提高了教学效果，极大地保护了学生学习英语的积极性和主动性。例如，教学三年级上册Unit 3 Lesson 13时，本课有关食品的新单词food，beef,bread,sausage,meatball,pancake,sandwich,tomato,potato,carrot,mantouchicken,milk,fridge一共14个。对于三年级学生而言，一堂课40分钟，对14个新词熟练达到听、说、认读的要求，的确极具挑战。为了激发和保护学生学习英语的兴趣，我将本课单词分两个课时完成。第一课时，通过实物、图片、游戏、TPR等多种方式，使学生在轻松、愉悦的氛围中做到三会。“词不离句”，这是词汇教学的一个基本原则。因此，我将已学会的7个单词应用于对话“Do you eat...?”“Yes, I do./No, I don′t.”中，融入了lesson 21 Part B中的句型，做到了教学内容的适度整合，学单词不枯燥，并且突出体现了英语的实用性和交际性。同法，将另外的7个新词在下一课时完成，通过以“旧”引“新”，由“已知”到“未知”，既复习、巩固了上一个课时已学的7个单词，又很自然地引入了新单词的教学，达到了温故而知新的目的。学生接受起来难度大大降低，学得懂，乐于学，学习兴趣日渐浓厚，教学效果也越明显，我也感到由衷地欣慰。
四、对《新起点》教材的几点建议
1．增加中外文化背景介绍，渗透文化内涵
语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体。不同文化背景和文化传统使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面也存有相当的文化差异。英语课程改革中强调了文化意识教学在语言教学中的重要作用。只有了解一个国家的文化背景，才有兴趣并更好地学习和掌握他们的语言，这样在与外国人交流时，就可以成为文化双向交流的参与者。
2．清晰听力材料，提高辨音、发音的准确性
英语的语言技能包括听、说、读、写四项技能。学习语言的过程中，听力是基础。小学入门阶段的听力素材应力求语音清晰、规范，语速适中，内容由浅入深，尽量降低学习者在语音理解方面的难度，让学习者能把重点放在熟悉、学习、模仿语音和语调上，以能尽快地确立合适自己的英语发音的一种思维方式。
3．针对小学生活泼好动的特点，增加TPR活动
TPR（Total Physical Response）活动即全身反应教学法，它的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习，同时也可以更好地激发学生对英语学习的浓厚兴趣，让学生在节奏与律动中，激活记忆，习得语言。
4．缩减课时内的新词量，增加其复现率
教育部曾对小学英语课程提出“高频率”的原则，主要是由于小学生记忆周期短，学得快，也忘得快。因此，教师应缩减课时内的新单词量，提高单词的复现频率。在同一课或同一单元中，安排丰富多样的教学活动，如唱歌、游戏、表演等，让学生在参与中不断接触语言，巩固记忆，掌握所学知识。
事实上孩子们关注得最多的是版面与色彩，真正关注报中内容的几乎没有。在有些评比活动中尽管事先对英语小报评比规定了有关细则，但是具体落实情况还是显得有点无力。我在思考我们为什么要做这样的活动？通过这样的活动学生究竟得到了什么？学生的付出和收获是不是太不成比例了等等的问题，这些问题在我脑海中“纠结”了很久，觉得还是想把自己的想法整理出来同大家探讨。
一、培养小学生读编英语小报能力的意义
在倡导英语课程要面向全体学生，注重素质教育的今天。在小学阶段，小学生读编英语小报的能力是可以培养的，通过活动能帮助学生间建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
1.丰富学习资源，拓宽视野
我省从2001年开始小学三年级开设英语课程，采用人民教育出版社的《PEP小学英语》教材，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求；并将语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。通过学习，由于众多因素的存在，一部分学生能逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。大部分学生对教材的学习还是停留在机械的模仿，朗读，死记硬背的占大部分比例。
2.发展学生多渠道获取信息的能力
因为学生在阅读和交流相关的英语小报时势必会获取一些新的信息，有些是自己课本上接触不到的，有些事非常令人感兴趣的话题，也有些是自己无法找到的歌曲、歌谣或小故事等。学生在创编英语小报时肯定要查找相关的资料。因为布置学生编英语小报时对于版面的设计、内容的选择、图画的添加和色彩的点缀都有具体的要求。为了使自己编的小报能在班级里占一席之地，很多孩子会在编小报前会查找资料。比如设计版面时他们会到新华书店买有关黑板报的书来参考，也有些到网上搜索精美的小报。在选择内容时，以前很多孩子只要找到一段英语，不管什么内容，选择一段来抄上即可，根本不理解自己写的内容。当空间不允许时随便断停，更不用说一些抄写错误了。现在如果我安排学生编英语小报的话，就要求他们要将自己能看懂的内容抄写上去，不能有太大的随意性，如此一来，孩子们必须认真搜寻适合自己的内容，长此以往，他们获取信息的能力肯定会提高，并且有甄别好差的能力。
3.培养学生的创新精神和创造能力
培养小学生的创新能力是时展也是小学英语教学的要求，信息化的社会需要自我不断发展、不断创新能力的人才，因此应从小开始培养孩子们的创新精神和创造能力。英语小报的编写能培养孩子们的创新精神和创造能力。从孩子刚接触英语小报起，教师们就应该给孩子渗透这么一种理念，第一眼看英语小报时首先看它的版面的设计是否有创意。创编与众不同的英语小报时孩子们所追求的，尽管从表面看似乎与我们的英语课堂教学没有必要的联系。其实它所带来的惊喜常会出现在课堂上各个教学环节，如我经常在上课的第一环节让学生来提问和回答，以此来提高学生的听说和提问的能力，很明显的是孩子们会提不同的问题和尽量采用不同的答案来回答相同的问题，同样，在编对话的环节就体现的更加淋漓尽致了。
二、分年级谈培养小学生读编英语小报的构想
阅读和创编英语小报适合中高年级的学生，我们区域的小学生从三年级开始学习英语，根据现行的教材安排，要从三年级下册开始学习书写字母，四年级上册开始书写单词，四年级下册开始学习书写句子。那么也就是说应该从四年级下册开始培养学生创编英语小报的能力。在此之前孩子们是否不需要对英语小报有所了解，答案当然是否定的，那么该如何进行前面的铺垫呢？不妨阅读如下一系列的“操作”指南：
1.面对英语新生，巧妙安排接触小报
三年级下学期开学初，英语教师应根据心里的目标制定合理的计划。可以按月份来安排，第一、二两个月让学生稍微接触小报，特别是手编报，可以是种类繁多，形式各异，不受学科的限制。让学生了解小报的基本组成部分，形式以及编小报要求注意的细节等等，小报是教师提供的。第三、四两个月可以安排学生自己搜索一些小报仔细阅读（是中文的），然后可以是跟同学同学、小组之间或面对全班同学来介绍自己阅读的小报并加以推荐，重点是说优点和建议，为今后的读编英语小报打好基础。
2.适时的放手，努力成就孩子们的精彩
五年级第一学期开始让学生尝试独立完成英语小报的编写，最初可以对主题、内容部不做更具体的要求，让他们自由发挥。但是必须要满足一个要求，那就是小报中的文本是学生自己能读懂的语言和知识，如此方式的坚持，相信学生的英语读写能力会有明显的提高，进而会带动其他各项技能的协调发展。五年级的第二学期，教师可以给学生规定更多的编写细则，那就是给一个明确的主题，比如自我介绍，建议学生重点可以参考三四年级的课本或者难度相近的内容，既可以选取，也可以模仿创编。最后也需要互相阅读，适当地进行评比展出，达到资源共享，开拓视野。
“图片配对”小活动
学习小学英语三年级上册Module 5 Unit 9 Is it a cat ？ 设置“图片配对”英语口语交际小活动，通过此活动让学生进行开放型的两两对话练习，孩子们与多位同伴进行语言交际，激发d趣从而更好地完成任务，做到对目标语言的有效操练，并及时巩固。
运用语言设计：
Is it a rabbit /bear/…？
Yes， it is. / Yes， it isn’t .
活动步骤：1.每位同学发一张动物或玩具的图片，不可以给他人看到自己的图片。2.全班每个学生手持一张图片，通过对话找到相同图片，同学们可以在课室范围内任意走动，找同学进行对话。3.看哪位同学能够最先找到持有相同图片的同学。4.找到相同图片的同学站在一起，一起把对话呈现出来。
“找不同”小活动
学习小学英语三年级下册 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？ 设置“找不同”英语口语交际小活动，通过制作水果清单，生生两人口语对话找不同的互动活动，让学生在完成任务中得到语言训练，形成有意义的英语口语交际氛围。
运用语言设计：
A： Do you have …？
B： Yes， I do./ No， I don’t.
A： May I have …？
B： Yes， here you are.
活动步骤：1. 两人一组，每人各持一张水果清单，不给对方看自己的。2. 用课件展示水果清单，每位同学都要使手中的水果清单的种类与之一致。3. 找出自己拥有的水果，通过对话了解同伴所拥有的水果。4. 对照水果购物单，礼貌地请求对方给某种水果。完成购物订单。
“体验”小活动
学习语言there be 句型运用和方位词on， in， under， in front of， behind等。让学生进行动手、开口进行交际活动。学生两人互动，一人绘画一人描述，通过听、说、画画方式进行语言练习。
活动步骤：1. 两人一组，分发学具，一人手持图片，一人手持画笔和纸。2. 手持图片的同学不让对方看到自己的图片。 3. 手持图片的同学开始描述，让对方给开始绘制做描述的情景图画。可以询问图画细节，如Where is the…… Is there a……in/in/under/……4. 描述绘制完毕后，展示和对照两副图：原图和绘制图；看听说绘制效果如何，找出两图的相似及不同并进行描述。
营造情景小活动
学习广州版小学英语三年级下册Module 4 Unit 7 May I have some grapes ？ 设计的情景化综合语言运用活动。活动步骤：1. 小组活动内进行水果分享会。可介绍自己并介绍自己喜爱的水果的颜色、特征等。2. 小组长组织小组内同学按顺序进行介绍，同学们手持一种或两种自己喜爱的水果。3. 请小组上台展示自己和介绍自己喜爱的水果。
在今后的教学中，应面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。这里给大家分享一些关于译林版三年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
三年级上册英语教学计划1一、全册教材分析
本学期所用的教材是译林版三年级起点的《英语》三年级上册，译林版《英语》与旧版相比，从原来的16个单元变更为10个。新教材中以“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。通过教材，我们也更能深刻地理解《新课标》中说强调的：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
单词量减少和知识点减少是这套教材的特点，但是对学生语言综合运用能力提高了要求。新教材中把旧版教材里的各个板块重新揉和，并赋予它新的使命，例如：
1.将修订前的Learntosay和Lookandlearn两个板块整合为一个Storytime板块，这样处理使词汇学习与课文学习联系更加紧密。
Storytime是单元核心板块。通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。
2.将修订前的Lookandsay板块纳入Funtime板块。
这样处理使词汇和句型操练更有趣味性，更符合小学生的心理特征，同时也体现了“在玩中学、学中玩”的教学理念。Funtime是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Storytime中呈现的主要词语和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。
3.修订后的字母学习安排在3年级上册的8个单元里，通过插图的形象展示以及字体、笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母的大小写书写形式，培养学生正确的书写习惯。
从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。
4.将修订前Funhouse板块中的Singasong和Sayarhyme保留，但是重新编写了大部分歌曲和歌谣。
通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。
5.修订后，新增Cartoontime板块为拓展阅读，其目的是培养学生初步的阅读能力，并使修订后的教材更具开放性和灵活性。
Cartoontime是拓展味阅读板块。通过以小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力;同时有计划地呈现下一单元即将出现的主要句型。
6.修订后，新增Tickingtime板块，该栏目提炼了本单元的重点教授内容，通过这一自我评价板块，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。
让每个学生通过自我评价了解自己对所学内容的掌握情况，体验学习成就感。
同时还有一个新变化就是新教材中每四个单元后增加了一个Project(综合语言实践项目)，替代现行教材中的Reviewandcheck(复习单元)，目的是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现自己的学习成果。
大家还会有一个惊喜的发现，新教材把原来复杂的人物关系简化了。简简单单的10个人物，却是特点鲜明。这样学生能在最短的时间里接受这些新人物，当然也就更容易接受这个新教材。
二、全册教学目标
(一)学生方面本学期的主要教学目标
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
语言技能
听、做
1.能根据教师的语言、动作、实物、图片等提示听懂所学内容。
2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。
3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、编排图片顺序、做手工等。
说、唱：
1.能根据录音内容模仿说唱。
2.能就所学的内容进行简单的日常会话(内容以每个模块的话题为主。
)
3.能唱4首儿童歌曲、韵律诗4首。
4.能根据图画说出单词或短句。
玩、演
1.能用英语做游戏。
2.能表演英文歌曲或歌谣。
3.能就所学内容参与角色表演或完成相应语言交际任务。
认、读：
1.能看图识词(单词、词组)
2.能在图片的帮助下读懂小故事。
(二)教师方面本学期的主要教学目标：
1.提升学生学习英语的兴趣，养成良好的朗读书写的习惯;
2.发音准确、朗读流利，准确掌握书中的重点内容;
3.能够进行简单的日常用语的交流;
4.熟练掌握所学歌曲、chant等
5.了解西方文化，初步知道课文的文化背景。
6.强调语言运用。
本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。在起始阶段采用"全身动作反应法"，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学。
7.注重能力培养。
整套教材贯穿"学会学习"的主题，培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。通过learningtips引导学生在学习中反思，在反思中学习。
8.突出兴趣激发。
教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画等
三、教学措施
1.认真备课，钻研教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂内容当堂掌握。
2.创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法
和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。
3.创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得“第二语言”。
做到“生活中有英语，英语中有生活”。
4.鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。
5.注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。
6.多教授chant和歌谣或小故事等促进学生多单词和句型的记忆。
充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
7.课堂尽量全英化，打好每名同学的英语基础，重点提高差生的英语功底，同时适当地补充些课外内容，强化口语和应试能力，对每一单元的内容力争人人过关。
8.练习形式多种多样，手、脑、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。
通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
三年级上册英语教学计划2一、教材分析
本册教材共有十一个单元，包括十个教学模块和一个复习模块。每个模块包括了两个单元，第一单元是语言呈现，第二单元是语言扩展和语言联系单元。每个单元的标题是该单元的话题，同一单元的语言材料围绕这个话题展开。话题与学生的日常生活、学习等密切相关，能使学生觉得熟悉、实用，既便于课堂教学的展开，又便于学会在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子，进行简单的交流。
新授单元由七个版块组成。
第一单元：第一部分是听音，指图，找一找。.故事课文呈现版块。该版块通过讲故事，呈现本模块的主要句型和新单词。着重训练学生听和理解的技能，提高阅读能力。
第二部分是听音，说话。提炼本单元的新句型，进行重点操练。多为对话形式。
第三部分是练习部分。要求学生根据上两部分进行口头或书面练习，以巩固新知。
第二单元：第一部分听音重复。置换场景，以对话形式拓展新知的呈现和运用。
第二部分：综合练习。针对第一和第二单元中的重点句型和单词，进行综合的巩固性练习。
第三部分：韵文或歌曲。通过吟唱和表演，激发学生的兴趣，让学生在愉快而有趣的气氛中，学习英语。并复习本单元新知。
第四部分：游戏和活动。通过形式多样、生动活泼是活动有重点的复现了相关单元的主要语言点。
二、教学要求和目标
1、能按要求四会与三会要求掌握所学的单词。
2、能按四会要求掌握所学的句型。
3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并作到大胆开口，发音正确，所用话语与场合相符。
4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
6、养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。
7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。
8、能延长已学过的英语歌曲，朗读已学过的歌谣。
三、教学重点难点分析
重点：
1、第一单元：Do
you….?句型的提问及回答。
2、第三单元：单复数的概念，单词的变化及These/Those句型。
3、第八单元：There
be句型。
4、第九、十单元：一般现在时be
going to的句型表将来。
难点：
1、第一单元：Do
you….?句型及回答。与Are you….?Is it…?等句型和回答的区别。
2、第三单元：单词结尾表示复数的变化。
包括规则和不规则变化。
3、第九第十单元：如何理解现在式单词going表示将来的概念。
四、学生基本情况分析
三年级4至7班共209个学生。对于三年级的学生来说，通过两年多的学习，已有具备了较扎实的的英语语言基础。有着正确标准的语音语调，具备了基础的语感。绝大多数学生对英语学习有着浓厚的兴趣。课堂上学生学习积极，态度认真，能较好的完成课后作业。新的学期，他们也渴望学习获得更多的知识，以丰富自己的语言积累，提高使用英语会话和交际的能力。
五、改进教学方法，提高教学质量的措施
1、在教学过程中，由于本册书难度较大，学生可能会产生倦怠心理。
因此，要注重在课堂中激发和保持学生的学习兴趣，在加强听说的前提下，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做的形式，进行大量的语言操练和书面练习。努力做到以听说助读写，以读写促听说。
2、在我的指导下，每个学生利用课本的空白页绘制了家庭作业表。
用于抄写作业和家长签字。使用统一的表格形式，利于统计和管理。作业每天检查，每两周就作业完成情况不好的学生与家长联系。
3、以将三年级整本书的知识秘笈整理出来，马上发放到每个学生手中。
帮助他们明确每单元的重难点，更有针对性的进行复习和掌握。
4、在开学第二周给家长一张“温馨提示”，明确提出本学期学生英语学习的要求，并具体指导家长在家如何辅导学生。
家校联手，共同进步。
5、在教学故事课文的时候，运用阅读式教学，让学生借助教师的肢体语言和生动的卡通画，自己去理解和感受故事课文。
从中得到乐趣，获得成就感，从而激发他们学习英语的兴趣。
6、凡带有活动和游戏性质的项目及歌谣、歌曲，要让学生有机会猜一猜、说一说、演一演，画一画，玩一玩或唱一唱。
7、在复习课中，也应该坚持利用情景，通过大量的听、说、读、写、唱、游、演、画、做等学习活动，在生动的活泼的气氛中，完成复习和巩固的任务。
8、针对本期出现的使用区上统一的英语试卷的情况，对学生进行应试的技能培训和心理建设。
让他们能减少非知识性错误，以轻松的心态考出好的成绩。
9、开展一次全年级参与的英语活动。
让每个学生都有机会参与，并获得奖励。以激发和鼓励他们学习的兴趣，培养他们创造性的思维。
三年级上册英语教学计划3一、学生情况分析:
大部分三年级学生虽然在一、二年级接触了英语，但是并没有形成很大的兴趣，口语成绩也不是很理想;还有少部分从老家过来的并没有接触过英语的学生，基础比较薄弱。
二、教材分析
本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
三、教学目的要求:
三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。
四、教学重点难点:
1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。
2、说;
能够模仿示范提出和回答简单的问题。
3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。
4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。
五、教学质量的措施：
小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。
一、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。
二、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。
三、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩
的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。
四、注重在教学中，运用手势。
把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。
六、教学内容与课时安排
Unit One Hello 6课时
Unit Two Look At Me 6课时
Unit Three Let Us Paint 6课时
Recycle One 3课时
Unit Four We Love Animals 6课时
Unit Five Let Us Eat 6课时
Unit Six Happy Birthday 6课时
Recycle Two 3课时
每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课
三年级上册英语教学计划4一、教材分析
共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。
根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：
1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。
话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。
句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。
4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。
所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。
二、教学建议
1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。
2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。
3、学生学习的成功与否标准是兴趣。
(当然是一定要求的兴趣：单词认读，能整体认读课文，对话。)
4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。
教师一定注意三年级不能单纯地听说，三级目标级级把关顺利过渡。
5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。
6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。
三、实施方案
1、激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。
2、在日常生活中要求学生多说多练。
3、规范学生的书写，养成良好的书写习惯
4、引导学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。
三年级上册英语教学计划5一、教材分析
本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
二、教学目的要求：
三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。
三、教学重点难点：
1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。
2、说;
能够模仿示范提出和回答简单的问题。
3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。
4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。
四、教学质量措施：
小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。
1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。
2、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。
3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩
的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。
关于新学期新气象新征程作文精选 在新的一学期里，我们都有新的计划和奋斗的目标。下面我想谈一谈在新学期里，我在语文、数学、英语三方面的学习计划。
在语文方面，我会做到课前预习，认识本课生字生词，查找与课文相关的资料，并认真作批注。课文中不懂的词会提前蜗牛文摘。课后，我也会及时温习课文，做到“温故而知新”。除此之外，我还会在课余时间阅读大量的书籍，开阔我的知识面。同时，也会做一些语文常识方面的习题。这样才能更好的“查漏补缺”。
在数学方面，我打算每天做20道口算题，以此来提高自己的计算正确率和速度。考试前会很好的复习，绝不做“临时抱佛脚”之类的事情。当然，我还想建立一个“错题集”，当我卷子、练习册上有错题时，就及时的记到“错题集”里，等到期末时，就可以拿出来复习了。
在英语方面，我会每天都听、读英语磁带至少半小时，并每天都背英语单词和课文。必要的时候，我也会阅读一些英文书籍，以此来提高我的英语阅读能力。或者写一些小文章，来提高我的习作能力。当然，我也会尽量做到在英语课上用英语与同学老师交流，课下积极与同学们对话，以此提高自己的英语口语。
以上就是我的新学期计划，希望我的计划能给我带来坚持不懈的动力和认真对待学习的端正态度。
关于新学期新气象新征程作文精选 转眼间，漫长而又丰富多彩的暑假过去了，我们又迎来了一个崭新的学期。
当我们再一次穿上整齐的校服;当我们再一次系上鲜艳的红领巾;当我们再一次踏进阔别已久的校园时，我们不由感叹时间的步伐，不知不觉中，我们已经成为了五年级的学生。我再一次迈进熟悉的校园却惊奇地发现校园发生了翻天覆地的变化。刚刚走进校园，就看见三幢美观、大方
的教学楼，上面分别标有3个数字，在阳光的照耀下闪闪发光。目光再次转向西边，看那在学校中茁壮成长的小树，放假时还是弱不禁风，现在已经是根深叶茂了，学校西南角的爬山虎已经爬满了墙，那碧绿的叶子显得生机勃勃。这时一阵芳香传进我的鼻子，香味沁人心脾，那些粉色的球状小花十分可爱它有着粉色的花瓣和金黄色的花蕊，迎风摇曳，惹人怜爱。我走进2号楼，来到新的班级，这个班级在4楼，从上面看，下面的景色
一览无余，而且这个班级窗明几净，我真是太喜欢了。班里已经有三三两两的同学了，他们激烈的讨论着，说着自己暑假的见闻，显得十分的热闹。正在这时，李老师抱着一摞新书走到讲台前，和颜悦色的对我们说：“同学们，新的一年开始了，我们又迎来了新的学期，希望大家在新的学期里成绩更上一层楼!”接着，一本本精致的教科书便发到了我们手中。望着那崭新的书本，我心中既激动又自豪，，闻着那一缕缕淡淡的墨香，我感到手中这小巧的课本沉甸甸的，这不正是包含着国家对我们的关爱吗?我们一定要努力学习，不负众望。
新学期，新梦想，让我们努力学习，在求知的道路上蹒跚前行吧!
关于新学期新气象新征程作文精选 一个漫长的暑假已过去，迎来的是一个美好的春天（秋天）。在这万物复苏的时刻，新的一学期又开始了，迎着早晨的第一缕阳光，我们又重新回到美丽的校园，开始了新一学期的征途。
在过去的征程中，曾拥有过欢笑，拥有个阳光，这都已成为永远的记忆，现在加上一把锁将它封锁起来，摆在我们面前的一切都是新的，看呀？新的学期正在向我们招手。经过五年的锻炼，我们不都是一个个战士，抹去心灵的灰尘，拿上我们的武器，整装待发，新学期的目标向我们冲击！
我们又迎来了新学期，在每一个全新的起点，我们每个人都会有一种期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在对美好未来的憧憬中，展现着自己迎接新学期的新气象。今天的老师，同学们都把自己打理得漂漂亮亮，办公室。教室都打扫得干干净净，这样就营造了一种生机300勃勃。祥和向上的新气象。相信在这种新气象的感染和鼓舞下。我一定要在新学期取得新进步。
在新学期里，我有一个新的目标——不要做语言的巨人，要成为行动的主人！我知道了成功不是靠梦想来实现，而是靠自己的行动……
当然，在新的学期中，在学习要有新的成绩，这就要不懈地努力！付出一份努力才会换取一份收获。学习并不是一种兴趣，而是一种责任，是我应该做而且必须做好的事情，同时学习必定会有负担。没有苦的。累的过程，就不会有进步和提升，无论是过去，还是未来不都这样的道理吗？我把自己的喜悦，悲伤都化作前进的助力和动力，就会因此不断克服困难取得新进步。成功中是我们的喜悦，成功背后是我们辛勤的汗水，没有耕耘就哪有收获没有付出哪有所得。我即将升入初中了，就更应该好好珍惜这段宝贵的时光充实自己，把自己的理想变为势不可当的动力！
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。向着自己的目标，奋力前进！新的一学期又开始了，开始了新的旅程，杨启新的风帆吧！我要加油，在绚丽多彩的小学生活中，好好学习，这是冲刺，面向新的征程，也许会有坎坷，艰险，我一定会战胜一切困难避过所有的浅滩到达成功的彼岸！
关于新学期新气象新征程作文精选 开学了，我高高兴兴地来到了学校，见到了敬爱的老师和亲爱的同学们。同学们和老师的精神面貌特别好，我相信同学们肯定都已经迫不及待的想开学了。
四年级了，要努力改正三年级学期存在的问题，时候我在学习上有些着急浮躁，妈妈一直给我说我的成长不光她能看出来，老师也能看到。放假前老师在我的成长手册上写道我学习有些急躁。这一点我要改正，以后改不能再急躁了。
在三年级下学期的时候，我为什么会比三年级上学期差呢？因为在三年级上册期末我考了一个非常好的成绩，到了三年级下册我就开始骄傲，觉得自己成绩考的很好，很了不起。就开始松懈了，而且我忽略了自己的学习。因为三年级当上了班长，刚开始老师对我很满意，渐渐的我就光顾着班里的大小事情，不顾自己的学习了，上课听讲不专心，家庭作业完成的慢。记得在三年级上学期老师夸我，说我认真的样子她特别喜欢。而在三年级下学期老师在评语上给我说：我这个学期着急了。我才知道，原来是我浮躁了，忽略了自己的学习，期末考试成绩也是不如人意，以前退步了许多。
四年级新学期开始了，我要沉下心努力学习，弥补以前三年级没有做到的东西。其实我有一个小秘密大家，都不知道就是平常在家做家庭作业的时候磨磨唧唧，投机取巧，我不敢说这件事，因为我怕说出来丢人，大家都以为我在班里特别优秀，切实是乌云遮住了你们的眼睛，我在家里写作业都是这样。
到四年级了，我要严格要求自己，改掉投机取巧滥竽充数的毛病，认真对待每一科目的作业，我要以身做则，带领大家，一起努力学习。我上课要认真听讲、积极发言，按老师的要求完成课堂上的每一步，按时完成作业时要书写规范。在三年级下学期老师要求读的书目没读完的，到四年级之后，我一定要坚持每天阅读。
新的学期，新的开始，我要奋起直追。更时刻提醒自己“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。
关于新学期新气象新征程作文精选 时间如飞逝的箭，转眼就过了6年，迎接着我们的是三年的初中生活。
9月3日，我迈着急促的步伐，怀着迫不及待的心情，穿着中学生的校服，走近校园，是感觉多么新鲜！走近教室，迎接着准备上的第一节课——语文课。
“大家好，很高兴认识你们，我就是你们今后的语文老师，先自我介绍一下……”走近教室的语文老师，非常有气质，并且，这位气质非凡的语文老师，讲起课来也和她非凡的气质一样。让我耳目一新。并且，李老师讲课是以讲故事的方法，让我们在故事中知道很多新奇有趣的道理，这种讲课方式，真是别具一格呀~我牢牢地记住了这位非凡的语文老师。
另外，还有2位让我映象深刻的，是数学老师梁老师，英语老师王老师。
梁老师上课很传统并且脸上的表情，就只有一张千年不变的扑克脸，梁老师上课十分十分地严肃，听梁老师上课，还真让我觉得是准备上战场打仗一样，紧张万分呢！而且，梁老师的笑容，那是多么的稀有啊！上课的速度，又是一个劲地往前冲，快得你不听一秒，你就会跟不上！
王老师是一个喜欢上课的老师，什么时候都会抓紧时间教我们知识，讲课的速度也是很快，但我喜欢王老师，我觉得，英语学起来，是很快乐的，但我就怕听写单词、默写课文了……不过，我一定好好记英语，这样就不怕听写和默写了！
新学期，新气象，新校服，新老师和新同学，我盼望以后未来的新生活，我更回忆以前美满的记忆，那些记忆，可为镌刻，印在我的脑海里。
关于新学期新气象新征程作文精选 在中学里，我对于每一个新的课文的学习都会进行三个过程——预习，听课与复习。有了预习就可以熟悉内容，解决基础知识，找出问题并且用笔做上记号。等待上课老师告诉我答案并且记住他，下次不要再犯错。听课时要把老师说的一字一句都记住，并把关键的字给记录在笔记本上。复习则是完成老师布置的家庭作业，而且要全面地复习时先系统的梳理知识、理解知识，再通过做练习做卷子，最终的目的是要能运用知识解决实际问题。所以，这一点是并不可少。
【关键词】练习 多样化 有效性
小学生的年龄特点决定了小学英语课堂的特殊化，不能一味的讲授，会失去趣味性；或只求课堂气氛活跃轻松，一堂课下来，华而不实，达不到预设的教学目标。如何拿捏好分寸，课堂练习就扮演了极其重要的角色。
课堂练习主要分为口头练习和笔头练习。在农村小学，英语课程从三年级开设。针对不同的学生年龄特征，课堂练习的两种比重就有所不同。三四年级还是侧重于“听、说、读”，以口头练习居多，当然也不能忽略“写”的技能的培养。而高年级则是笔头练习的比重必须加大，让学生把口语和书面语挂钩起来，最终培养写的技能。
一、口头练习多样化
在三四年级的英语课堂教学中，还是以口头练习为主。在新课改的背景下，40分钟的英语课堂，教师的教不能超过15分钟，所以那么多的时间，就以学生的练习为主，教师就要好好的设计练习类型的多样化，并能达到高效课堂的目的。
1.口头练习趣味化。
【案例1】牛津译林新版教材三年级上册《Unit1 Hello！》Story time
这个板块教学内容很简单，就是用hello， hi， good morning和good afternoon，四种方式和别人打招呼。因为是三年级刚学英语，学生兴趣十足，注意力集中，我新授15分钟，班上每个学生都能准确的读出，并会和对方打招呼。还剩25分钟，如何让学生去练习。在三（1）班我布置的练习过程是：先同桌用这四种方式分别打招呼，2分钟不到学生都操练完，安静下来。然后我又布置和前后左右的同学打招呼，还是很快学生又操练完了。再接着让学生表演对话Story time， 分角色，分小组，花去了10分钟，时间还剩10分钟左右，学生已经觉得对这样的练习方式没有兴趣了。
【改进案例1】还是这节课，在三（2）班，学生学情差不多，新学期第一节英语课，激动，兴趣盎然，读书声震耳欲聋。还是15分钟不到，个个都完成了学习目标。有了三（1）班的前车之鉴，我考虑到了口头练习的多样化。有和班上前后左右同学间的两两操练，有Story time的角色表演。最后我加了一个游戏环节，把Fun time 的掷骰子游戏贯穿到这个环节，增加了趣味性。
当然还可以以chant，song等形式，增加趣味性的同时又能达到巩固新知的目的，又何尝不是一举多得，事半功倍呢！
2.口头练习生活化。
英语是一种语言，把它真正运用于生活交际中，更能体现它的实用性和美的价值。
【案例2】牛津译林新版教材三年级上册《Unit4 My family》
这单元的主要教学目标是让学生会谈论自己的家庭成员。在教学这单元Fun time时，我就让学生把自己相关的照片或者全家福等等带进课堂，然后运用所学语言进行介绍This is my father/mother…，让英语真正体现其语言的价值所在。学生既充分体会到成功的喜悦，又对学习英语自信心十足。
3.口头练习情境化。
英语教学情境化教学即创设与学生所学内容相一致的生活情境，让学生在熟知、相似的生活经验中进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。
【案例3】牛津译林新版教材五年级下册《Unit3 Asking the way》
师徒结对活动中，听徒弟在教学这单元的第二课时，其中巩固环节布置了一条这样的口头练习：PPT出示了一幅简易的地图，标了一些街道的名称和建筑物，让学生运用本单元的问路和指路句型进行问答。S1：How do I get to the bookshop？ S2： Go along Apple Street， turn left at this street， then go along Orange Street， you can see the bookshop on your right. 刚说完，就质疑声不断。部分学生认为应该是you can see the bookshop on your right.还有部分学生质疑说应该是turn right at this street，也有几个学生是一脸的茫然，总之是左右不分。后来还是老师领着学生用教棒沿着地图走一遍，确定是左转还是右转，再确定目的地是在人的左手边还是右手边。在这个环节，花费了十几分钟，效果也不尽人意。
课后我和她交流了教学建议，对于平面的简易地图，数学稍微不擅长的学生，脑袋就昏了，分不清左右，更别说要求他们用英语表达出来了。建议换种教学方法，把教室创设成一个城市或乡镇场所，让学生去切身感受一下。
【改进案例3】第二天去听课，教室重新布置了一下，六个大组方阵，每个人行道起了街道名，并在六个方阵上各立了一个建筑物的牌子。教室俨然成了一个立体的地图。在口头练习环节，学生先是一边走，一边口头回答，自然没有错误。后来指名发言的几名同学，也不用去走，就能正确的问路指路了。所以，创设符合学生的生活情境，可以让语言交际变得自然化、真实化也提高学习兴趣，乐于学生接受。
二、笔头练习有效性
有时我们只认识到英语是一种语言，是一种交际工具，所以在平时的课堂教学中，无疑就注重了师生互动，生生互动，学生一直处于交流操练的动态，从而使英语课堂进入一个误区。在课堂上只是仅仅关注于与学生的口语交流与互动，而往往忽略了学生动笔的能力。其实我们不能仅仅只是注重口语还要加强学生的笔头练习，尤其是小学高年级就要注重这方面能力的培养。只要我们教师练习与学习内容的一致性，练习安排的合理性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性，就能很好的提高教学质量。
1.笔头练习与学习目标的一致性。
课堂上的笔头练习不是普通意义上的做作业，比如完成练习册中某一课时的全部习题或是半张试卷，而是根据这节课的教学目标，在习题的选择上与其达到一致，进行专项的练习巩固，才能收效。
【案例4】牛津译林新版教材四年级上册《Unit1 I like dogs》
这单元的主要话题是教会学生结合八种动物的名称进行“Do you like…？”的交际问答。课堂上在完成了Story time的相关教学活动时，学生在like后面接动物名词的时候，总是忘记使用复数形式。所以在最后当堂训练环节，我设计了几条这样的专项笔头练习：
选择正确的选项填空
（1） A： Do you like______？（ dog dogs）
B： Yes， I do.
（2）I like_____， they’re cute. （ cats cat）
（3） A： What’s that？
B： It’s a lion.
A： Do you like that____？ （ lion lions）
B： No， I don’t.
（4）This is a ____， I like_____.（panda pandas）
通过这样的练习，让学生理解，like后面直接跟可数名词复数形式，表示泛指一类；like后面如果有this或that，则跟名词单数形式，表示特指“这个”或“那个”。
2.笔头练习及时并有针对性。
【案例5】牛津译林新版教材五年级上册《Unit3 Our animal friends》
本单元主要话题是介绍动物外形特征和行为能力，难点是掌握并使用have/has的肯定句： I/We/They have… He/She/It has…以及一般疑问句Do you/they have…？ Does he/she/it have…？针对这个难点，在课堂上我布置了这样的笔头练习：
用have/has填空
（1） Liu Tao_____ two books， and we _____ ten.
（2） Do you ______ any pears？ No， I don’t. But I ______ a lot of apples.
（3） Su Hai and Su Yang _______ two beautiful skirts.
（4） It _____a long tail.
（5）Does Helen ______a flower？
（6）He ________some juice.
（7）The cat ______ two blue eyes.
（8）We _______ many stickers.
【关键词】英语歌曲 辅助 小学英语 教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0089-01
小学英语教学中，只有遵循儿童的心理特征和认知规律，采用活泼多样的教学手段，才能让学生走进英语。人教版小学英语教材中针对学习内容，编入了大量的英文歌曲，辅助英语教学。本人结合工作实践，谈一谈英文歌曲辅助小学英语教学的点滴体会。
一 利用英文歌曲引出新知识
儿童英语歌曲可帮助引出新的授课内容。轻松的英语歌曲，激发了学生的好奇心与学习欲望，使他们从无意注意中获得新知识。如，我在教学人教版三年级上册第六单元时，通过唱学生熟悉的“Happy birthday to you！”引出新知识，导入新课。
二 增强节奏，培养语感
在英语教学中，教师可以适当地选用一些英文歌曲，对学生进行语音训练。可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。另外，连读、弱读等现象在英文歌曲中大量存在，教师可以让学生反复听唱，习得自然的英语语感。小学生模仿能力特别强，是形成语感的好时机。在不断的听读中，语音语调会受到潜移默化的影响。学生可以通过学唱英文歌曲掌握英语的语音、语调，提高辨音能力，以及增强音感和节奏感等。如，在教学数字1～10时，通过教唱“Ten Little Candles Dance”歌曲，让孩子跟随欢快的节奏反复吟唱，记忆深刻，效果良好。
三 利用英文歌曲可突破教学难点
我在教学“How many...do you have？”句型时，为了激发学生的学习兴趣，增强记忆力，降低难度，给课堂注入“兴奋剂”，我借助英文歌曲“Books and Pencils”辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，降低了学习难度，并且增强了记忆。
四 英文歌曲能使学生在无意中学习句型和语法
在小学阶段，我们一般并不刻意强调某些句型和语法。通过学唱英文歌曲，能使学生在潜移默化中学到许多句型和语法。如，在人教版四年级下册“Our school”歌曲中，反复出现一般将来时态。虽然不给学生讲解这些知识，但在反复吟唱这些歌曲之后，学生便会认识将来时。“Thunder”一歌中，出现了典型句型“there be”，在反复吟唱中，学生学会了这一句型，为以后的学习奠定了基础。
五 利用英文歌曲能巩固已学知识
英语作为一门语言，需要经过反复操练才能巩固。尤其对于小学生，虽然模仿力较强，但是学得快忘得也快。因此，必须采用手、脑、口、耳、眼、肢体并用，动态、静态相结合的方式来巩固所学知识。而唱英文歌曲无疑是一种很好的巩固方式。如，学生在学唱人教版英语三年级上册中的“Color Song”和“Head，Shoulders，Knees and Toes”时，就能很好地复习七种颜色以及八个身体部位。这比起教师让学生死记硬背来巩固已学知识好得多，因为学生从中了解到学习英语并不困难，而是充满乐趣。
六 英文歌曲能使儿童得到美的熏陶
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0045-01
如何培养学生的英语素养，一直是小学英语教师最为关注的问题。在义务教育教科书小学《英语》中就重点强调了：英语课堂教学的过程应是一个积极主动、充满活力、生态化的学习过程，一个逐步提高英语运用水平及人文素养的过程。因此，要构建充满活力的小学英语课堂，让学生学习英语的综合能力得以提升，彰显生态课堂魅力。
一、全面吃透教材，了解知识的起点
教学活动与学生原有知识体系的衔接、联系及整合是个系统性的、相辅相成且由浅入深的知识体系，切忌分割开来。要知道小学英语教师要教什么，不要教什么，需要补充的知识点有哪些。譬如，在对小学三年级英语上册“My friends”这一单元进行教学时，朋友的含义是非常宽泛的，小玩伴可以做朋友，同学间也可是朋友，教师可以成为好朋友，新、老同学都是朋友。实际上，这是一种宽广而豁达的博爱情怀，是本课英语教师需要传递给学生们的一种信息。英语教师可以先引导学生们探讨他们能做什么（ What can you do？ What can he/she do？） ，引入本文的主题――介绍各自的好友。然后教师可进行示范，目的在于营造一个介绍自己好友的氛围，英语教师可先为学生们提供他们喜欢的两名教师的基本信息资料，其中包括有姓名、年龄与职业等。借助4个拓展性的“Wh-”式的提问形式：“Who's she”“How old is she”“What's she”“What can she do”，引导学生们理解并掌握与之相关的基本句型。此外，教师还可设置“看照片”“提问题”以及“猜同学”的环节，促使学生们复习巩固之前所学的内容。最后，让学生们借助整理语句，动手制作信息卡片送给新的朋友并且介绍他们。这样一来，教师不仅从学生的现实生活出发，收集他们喜爱及熟识的话题，而且给学生提供了有意义的语言素材，让他们筛选与运用，为说好英语提供了有利条件与保障。
二、深入体验课堂，分析教学的起点
在英语课堂中，教师应该适合不同层次、水平学生的活动和练习，从而满足所有学生的学习需要。教学过程中英语教师应该全盘考虑学生们的基础差异和接受差异，做到因材施教，使每一位学生都能在自己原有的知识水平上得到一定程度的提升。例如，在对小学三年级英语上册的 “A puppet show”这一内容进行教学的过程中，有条件的学校，教师可以引导学生们进行木偶的制作。在学生们制作小木偶的时候，教师可以有目的地引导他们结合自己之前学习过的一些句型对自己的木偶进行介绍，可以包括姓名、年龄、相貌、职业、能力、家庭、自己的穿着。在这一前提下，教师可组织学生以同桌为单位，让自己的木偶与同桌的木偶打招呼，进行交流对话。然后以小组为单位，让组内的木偶进行表演。实际上，不一样的情境与地点，学生们发挥的状态及表达的内容往往是多样且富有层次性的。在学习小学四年级英语上册《Our new home》这一课的时候，学生们可向同学介绍各自的亲人、接待客人以及了解基本的待客之道; 在对小学三年级英语下册“Inclass ”这一单元进行教学的时候，教师可以引导学生们介绍自己的同班同学、最要好的小伙伴，一同探讨自己喜欢的物品、小食物及衣着等，懂得处世的道理。这一过程中不仅能培养学生的语言素养，还能发展他们的道德情感，提高综合素养。
三、充分利用手段，掌控情绪的起点
就英语学习起始阶段而言，挖掘学生的英语学习热情是极为关键的。目前，新教材板块的重置与调整，给予了小学英语教师更大的活动空间。譬如，在对小学三年级英语上册“Look at me” 这一单元进行教学的过程中，笔者先为学生们营造出一个特定的学习环境，就是教师当模特，身穿不同的服饰参加一个大型派对。借助这一情景的创设对课文中衣物类词汇进行复习。接着教师鼓励学生们运用一些语言进行赞赏，同时引导学生探讨如何运用肢体语言对他人进行赞美，如鼓掌、微笑等。然后教师出示图片，引导学生们一起探讨Cartoon Time当中Mother Mouse为何从“happy”到“angry”发生情感变化，借此，使学生们懂得对别人进行适当且到位的赞许是那么重要。最后，教师设置一个为Tim设计参加派对服饰并且进行介绍的活动，教师用极短的时间裁剪出一套纸质的衣服。这样学生们的情绪将被迅速激活，大家都想要进行实验，并争先恐后地忙了起来，迫不及待地向本组成员进行展示与介绍。这样，学生们在学中玩、在玩中学，真正凸显了寓教于乐这一教育教学理念，提高了学生们的英语素养。
总而言之，英语生态课堂要为学生们构建一种轻松与愉快的学习环境，激发学生们的英语学习热情，以有效的教学手段营造生态、高效的英语课堂。
