时间：2023-01-10 07:52:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语写作教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中英语 写作教学 任务型教学
英语是高中阶段重要的科目，因其在高考中占有较大比重，而且在学生后期的工作、学习中发挥重要作用，因此受到越来越多英语教师的高度重视，尤其在高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力更是英语教师关注的热点，因此，开展任务型高中英语写作教学，不断提高学生写作水平与能力，值得进行深入探讨。
一、注重明确英语写作教学目标
英语写作对学生的综合能力要求较高，加上不同高中生英语基础存在较大差异，英语驾驭能力不同，无疑增加了任务型英语写作的顺利实施。因此，高中英语教师应综合分析班级学生整体英语水平，根据教学任务明确每节课的任务型英语写作目标，确保每节英语写作教学任务的高效实施。
任务型写作目标应顾全大局。对学生而言，高中英语写作难度较大，很多学生不知如何表达，提笔忘词、语法错误等都是高中英语写作中学生出现的常见问题。因此，高中英语教师应根据教学目标，布置一些适合大多数学生写作的题目，让每个学生都能有所写，以树立英语基础薄弱学生的写作自信，实现学生整体英语写作水平的提高。同时，注重任务型写作目标的层次性。所谓写作目标的层次性指根据学生不同英语基础水平，制定不同的英语写作目标，满足不同学生英语写作要求，做到既要顾全大局，又要有针对性。
二、提高写作教学内容的趣味性
任务型高中英语写作教学中，英语写作题目以任务形式布置给学生，要求学生在规定的时间内完成，这一要求对英语水平薄弱的学生而言是不小的挑战。因此，为顾全大局，高中英语教师在开展任务型英语写作教学活动时应注重两方面内容，增强英语写作任务的趣味性，提高学生参与英语写作的积极性。
一方面，注重英语写作任务题材的趣味性。在布置英语写作任务时，教师应从高中生的实际出置一些高中生感兴趣的题材。例如，根据学校举行的篮球比赛布置体育题材类的英语写作任务，对于热爱篮球运动的学生能够大显身手。根据高中生比较喜欢观看的电视节目布置评价题材类的英语写作任务，使每位学生都能有所写。另一方面，注重英语写作内容的趣味性。任务型英语写作内容的趣味性，一般通过运用典故、滑稽语言以及笑话等实现，因此，任务型英语写作教学实施时，教师应鼓励学生多运用英语的笑话、典故等增强写作内容的趣味性，在提高学生英语写作积极性的同时，使学生深入理解英语的表达习惯以及文化，为其进行更贴切的语言表达奠定基础。
三、灵活运用多种写作教学方法
任务型英语写作教学中，高中英语教师应充分认识这一教学方法内涵，其不等于将任务布置给学生后不再过问，任由学生自己发挥。而是教师仍应注重从高中生的生活实际出发，灵活应用多种写作教学方法，实现任务型英语写作教学效率的提升。一方面，鼓励英语写作知识的积累。高中英语教师应鼓励学生，将日常生活中的所见所闻用英语表达出来，鼓励学生注重英语写作知识的积累，久而久之学生的写作能力便有所提升。此时，教师布置一些与高中生生活相关的英语写作任务，学生便感觉似曾相识，从而更加顺利、高效的完成。另一方面，创建任务型英语写作情景。高中英语任务型写作教学实践中，仅仅围绕学生的生活开展任务型写作教学远远不够，为提升学生英语写作综合素质，英语教师应注重写作情景的创建，促使学生通过丰富的想象完成英语写作，提高学生英语灵活表达能力。
四、客观评价学生英语写作成果
评价是高中英语教学中的重要环节，有助于学生改进学习方法，教师优化教学过程。因此，任务型高中英语写作教学应注重学生写作情况的评价，找出教学实践中存在的问题，对写作教学的相关环节加以优化，以提升高中英语写作教学质量与效率。对学生英语写作成果进行评价时可采用以下方法。其一，教师对学生评价。教师对学生完成任务的情况进行客观、公正的评价，评价语言应以鼓励、肯定为主，而后指出学生英语写作中出现的词语使用错误、语法错误等，使学生既明白在英语写作任务完成过程中取得的成果，又清楚英语写作的不足，在今后的学习中再接再厉。其二，学生对学生评价。任务型高中英语写作教学中，教师应注重学生对学生的评价，原因在于，与英语教师对所有学生评价相比相比，学生之间的评价时间充足，能够更为细致的指出学生英语写作任务完成期间存在的问题，教师通过搜集学生反馈的结果，能全面了解学生英语写作任务出现的细小问题，为任务型英语教学的实施提供可行性参考意见。
五、总结
写作是高中英语教学的重点与难点，是学生掌握英语知识情况的综合体现。因此，高中英语教师应充分认识写作对提升学生英语能力的重要性，将英语写作教学目标，以任务的形式进行划分，而后交由学生完成，期间运用多种写作教学策略，提高学生完成英语写作任务的积极性与自信心，为高中英语教学目标的完满完成做好铺垫。
参考文献：
[1]侯楠.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
【关键词】高中英语;写作教学;现状
在英语教学的过程中，写作占据的比重较大，是英语教学需要训练的重要内容之一，也是语言学习评价的基础项目之一，适应社会发展以及英语教学改革的要求，对学生写作技能以及能力提出了更高的标准，不仅要求学生要正确使用英语进行交流，而且要充分利用英语来阐述事实、充分表达自己的观点，并且将这些应用到写作当中，养成良好、规范的写作习惯。
1高中英语写作教学的现状
高中英语写作教学的现状能够直接影响高中生的英语写作能力，英语教学的基础就是听、说、读、写这方面的技能，这四中技能在英语学习的过程中相互配合、相互促进，在英语教学的过程中，教师要充分协调好这四个技能所占的比重，锻炼学生的综合语言运用能力，但是对英语写作方面还有很多的不足，主要体现在学生写作素质不高、缺乏英语写作训练、忽视学生英语写作兴趣以及英语教材写作编排不完整的情况。
1.1高中生写作素质不高
首先，教师在进行高中英语教学的过程中，过多的关注知识点、英语语法等相关知识的讲解，从而对写作教学越来越不重视，导致学生整体写作素质不高，教师在对学生的英语写作进行评价的时候，也不够完善，导致教师对学生的写作知道不够理想，没有有效的针对学生的个人学习特点制定完整的英语写作教学计划，所以导致学生的英语写作素质不高。
1.2高中英语写作缺乏训练
高中英语教师在进行英语写作课程教学的时候，严重缺乏英语写作的相关训练，教师一般为了方便备课，对学生训练采用比较单一的方式，导致学生的语言知识不能得到有效的综合运用，对于写作的相关训练也是机械性的重复，没有达到真正的搜索信息、处理信息等相关机能的应用和训练，导致英语写作教学一直没有走上正规。
1.3忽视学生英语交际能力的培养
在高中英语教学的过程中，教师对学生的写作作品缺乏多元化的评价，导致学生很难有效的表达自我观点，并且在很大程度上写作教学没有得到充分的重视，教师只是过多的将课文阅读能力当做教学重点，从而也忽视了学生的英语交际能力。在英语写作的时候，重要的是语句通顺，但是教师在进行教学活动的时候仍然停留在传授课文大意的基础上，导致学生在写作的过程中，词不达意、错误百出。
2针对高中英语写作教学现状的策略分析
2.1转变教学观念
针对高中英语协作教学现状产生的一系列问题，要在确定教学目标的基础上，改进英语教学策略，从而有效的提高学生的英语写作能力，首先就是要转变观念，转变观念是英语写作教学提高的前提条件，英语教学对于我国学生来说属于一门外语教学，虽然不具备先天的语言环境，但是教师可以利用后天的教学模式来对学生的写作水平进行指导和训练，从而让学生逐渐将英语写作重视起来。
2.2完善教学方法
针对高中英语写作教学的现状问题，从根本上要不断的完善现有的教学方法，传统的教学方法在一定程度上制约了高中生英语写作能力的提升，所以对英语基本语言知识，包括词汇、语法、句法等方面，要让学生做到比在口头表达时更加正式、更加细节化的要求，只有具备扎实的语言知识基本能力，才能有效的提高英语写作能力。
2.2.1加强对英语单词的教学
在具体实施高中英语教学方法的过程中，首先要加强学生对于英语单词的理解程度和拼写正确率，英语的写作大部分是来源于单词的组合，对于单词的拼写、单词的具体意思以及用法都要加以强调和训练，在同根词的转化方便要让学生加强练习。在进行同根词训练的时候，要让学生有效的区分名词、形容词等的同根词变化规律，比如“care”加上“ful”就变成“careful”、“use”加上“ful”变成“uesful”，这是名词同根词的变化规律;再比如“careful”加上“ly”变成“carefully”、“quick”加上“ly”就变成“quickly”，这是形容词同根词的变化规律等等，要让学生在不断的学习过程中逐渐掌握清楚规律，避免让学生利用选择题来判断单词的正确度，加强写作训练，从英语单词最基础的部分就减少表达的错误率。
2.2.2加强对翻译和句型转换的教学
英语单词是英语写作当中的基础部分，而句子则是能够将整篇英语作文串联在一起的关键性因素，所以要提高高中生的英语写作能力，在保证英语单词有效训练的同时，对于英语句子的教学也要加大重视力度。在实际的高中英语写作教学过程中，教师要从简单的句子逐渐加强难度，包括介词短语、非谓语动词短语、形容词短语等等，逐一进行训练，让学生在加深英语单词印象的同时，能够将其进行整合，从简单的语句到复杂的复合句，都要不断的进行深度训练。
2.3写作优化训练
2.3.1阶段性优化性训练
教师在提高学生协作能力的时候要根据学生自身的发展情况来不断的改善和优化训练过程和训练方法，注重写作训练的阶段性，保证写作能力达到基础阶段的标准后在不断的强化相关知识，比如可以让学生根据英语课文进行模仿、改写等，要求学生在写作过程中要养成良好的书写规范。达到基础阶段之后要训练学生对信息的获取能力、整理能力以及输出能力，比如可以让学生根据短文或者对话写出阅读之后的感受，或者对其进行总结和改写等;上升到高级阶段的时候，在保证学生写作规范的基础上增加开放性的写作训练，鼓励学生进行自我创作，让学生能够充分的表达自己的观点。
2.3.2实战型优化训练
施展型的英语写作优化训练不仅能够充分的调动起学生的写作兴趣，而且能够培养学生的独立思维和想象的能力，高中生普遍的英语水平都存在一定的差异性，教师在日常教学过程中，要进行有针对性的教学，弥补差异性带来的影响。比如教师可以让学生们每天都坚持用英语写日记，用英语写日记不仅能够让学生通过英语充分的表达自我的情感和思想，而且能够加强高中生的英语写作能力和英语表达能力，在写英语日记的过程中，高中生如果遇到不会的英语单词、或者是不确定的语法知识，都可以在第二天向老师请教，这样长此以往的进行下去，不仅能够让学生养成写英语日记的良好习惯，而且能够促进师生之间的有效互动。
2.4重视课外写作辅导
在进行高中英语写作教学的过程中，光是依靠课堂来提升写作能力训练是不够的，还要加强课外写作指导的相关训练，比如教师可以让学生组成小组，设计英语写作小报，不仅能够有效的激发起学生对英语写作的学习兴趣，而且能够有效的锻炼学生的团队合作意识和各方面能力的培养。
另外，教师可以安排学生参与一些写作竞赛，比如班级、学校、甚至是全省等等，可以让高中生在自己的班级先进行比赛练习，选取优秀写作能力的学生参与学校的写作比赛，依此类推，学生在逐渐比赛的过程中，可以强化自己的英语写作能力，而且能够培养学生的信心。组织学生参与写作比赛不仅能够锻炼学生的英语写作能力，而且能够培养学生的良性竞争意识，促进高中生英语写作能力的提升。
3结束语
高中英语写作教学仍然存在很多问题，虽然要想解决需要经过不断的实践和完善，但是只有解决了这些问题，才能在教学过程中，不仅能够有效的提升教师的自我教学水平，而且能够让学生的英语写作能力达到有效的提高，有利于高中生英语写作整体教学目标的实现。
参考文献：
[1]葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探索[J].中小学英语教学与研究，2010（09）.
关键词：高中英语；写作 ；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-209-01
高中英语写作教学是整个高中英语科目教学的关键，高中英语写作教学一直以来都是教学的难点和重点，写作对学生学好英语，运用英语都非常重要。在教学过程中，教师结合实际，找准自身存在的教学问题和学生的学习问题，正确合理的采取各种教学方式，从学生兴趣出发，打好学生的写作基础，让学生在练习中进步，在练习中提高，全方面的去培养学生的写作能力。以下是笔者的几点肤浅看法。
一、高中写作教学存在的问题
1、教师方面的问题
在高中英语的教学过程中，由于教师各方面原因的影响，高中英语的写作教学效率一直都提不高，给学生的学习带来了严重的阻碍。相对于教师而言，教学中教师主要存在以下几点问题：首先，教师对学生的语篇教学重视度不够。语篇是集词汇、短语、语法等关键知识于一体，给学生引导写作思路，教给学生表达方式的短文，很多教师在教学语篇时，往往只给学生翻译一遍，根本没把重点放在语篇语法知识和词汇的讲解上，学生学习过后任然一窍不通，基本词汇和短语记不住，语法更是一概不知，别说写作，就连基本的句子都写不完整。其次，教师对写作教学的认识不足。很多教师对学生的写作根本不重视，教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，认为只要考试前让学生背几篇范文，在写时在套用进去就行了，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作以应付高考，书面表达写作的课时也往往难以保证。最后，教师忽视写作指导。大多数老师只是在课堂上布置写作任务，让学生课下完成，然后对学生上交的作业进行批改、评判，只注重学生的写作结果，对学生的写作过程一概不管，更不用说系统有效的指导了。
2、学生方面的问题
在应试教育的影响下，高中阶段的学生都把平时的英语写作练习不当回事。由于中学教材中的词汇有限以及学生的不正确学习导致所掌握及能运用的词汇量非常少，学生在平时的写作中也是东拼西凑，应付了事，即使写出一些也是思路混乱，用词不当，语法概念模糊，有许多学生在平时的习题训练中，遇到写作题就跳过不做，有的即使考试写作都交空白卷。其次，由于中西方文化的影响，多数学生在写作时都是用汉语去表达英语，写出了许多“自创”型的文章。
二、高中英语写作教学策略
1、激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的前提和潜在动力，教学过程中教师要积极转变教学观念，从学生写作兴趣出发，培养学生浓厚的写作兴趣，为学生的写作提供保障。对于学生写作兴趣的激发，我们可以从以下三个方面出发：1针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。2热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定，所以，在写评语的时候，多肯定学生作文中的优点，使学生发扬优点。3给予必要的指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。此外，教师还可以通过各种课堂形式，如限时作文、优秀作品赏析等，来激发学生的写作兴趣。只有学生带着浓厚的兴趣参与学习，教师才能更好的实施教学手段，教学效率才会提高。
2、增加学生的词汇量，打好学生的写作基础
词汇是说话写作的必需材料之一，如果学生不掌握一定的词汇，写作将无从下手。因此，教学中教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。要求学生在平时的英语学习中，抓住本课的重要词汇，要从音、形、性、义、及基本用法和固定用法、同定搭配方面去全面把握，其次，教师还要要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，尽可能把词汇放在句子或文章中一起记忆，这样可把单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在特定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易。教学过程中教师要时刻注意引导学生积累词汇和短语，让学生在不断的积累中慢慢提高，为学生的写作打下结实的基础。
3、积极训练，培养学生写作能力
学生的英语写作能力不是一天两天就能提高，这需要教师引导学生由简到繁、由易到难、由浅入深、循序渐进地进行训练，让学生在不断的练习中慢慢总结，从而提高学生的写作能力。因此，教学过程中教师要给学生提供训练的机会，积极引导学生自主动手。比如，新课程的每一单元对课文都安排了一个内容，要求学生进入英语状态，对此教师可以每天安排一个学生值日，让学生自己写发言搞，在授新课之前让他用英语写几句关于值日或关于天气情况的英语短文。而每学完一个单元后，教师也可以专门用一节课来练习，把学生分成若干组，让学生写一些比如理想、体育活动、购物、电影电视、游戏等等有关的短文。其次，在学生具备一定的写作功底后，教师还可以积极的组织一些写作比赛，对于写的好的学生给予相应的物质奖励和精神上的鼓励，增强学生写作的信心。
总结：以上是笔者对高中英语写作教学的一些建议和看法。教有千法，教无定法，作为高中英语教师，教学中我们应不断总结教学经验和积极探索新的教学之路，让高中英语写作教学效率越来越高。
参考文献：
[关键词]高中英语 写作课堂 教学策略
[中图分类号]G633 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0248-01
听、说、读、写、译是高中生学习英语的五大技能，在高中英语学习中，培养高中生的写作能力是至关重要的。目前高中生的写作能力仍存在较多不足，改变教学方式和方法是今后教育工作者的首要任务，教师要提高自己的业务水平，及时发现学生写作中常出现的问题，积极引导学生掌握正确的写作技巧，提高学生的写作能力。这篇文章以“有效教学”理论为基础，认真学习和研究这一相关理论，在日常学习中积极与学生沟通，发现学生在学习英语中遇到的困难，及时有效地进行解决，与学生进行对话，鼓励学生之间互相对话，从而提高学生的写作能力。
一、高中英语写作存在的问题
通过平时的测试很清楚地看到学生的英语写作水平还是相当低的，特别是在一些简单的语法方面还经常犯错误，这就说明学生在日常英语学习中写作能力训练不到位，对于语法的运用与掌握不够熟练，所以直接影响写作水平，这就影响了学生整篇文章的写作成绩。根据观察分析了解到学生存在这方面的问题主要原因有以下几种：
（一）句型变换能力死板
大多数学生只会用简单的句式进行写作，不能灵活运用句型转换，不能熟练地运用复合句，不能利用以前学过的各种修辞和语气，对于英语的基本语法不能熟练运用，不会灵活运用虚拟语气、感叹句等带有感彩的词汇，只会用汉语的意思直接翻译，把英语词汇叠加起来，强拼硬造成句子，完全改变了英语的本意，歪曲了英语的意思，而且不符合英语语法。
（二）篇章逻辑层次混乱
现在的高中生对英语语法和逻辑层次不是十分理解，所以在写作上也就问题不断，文章的内容主次不分，内容表达不完整或者杂乱无章，主题思想不明确，句式不连贯，不能很好地运用修辞手法，语法概念不清，句语句之间连接词不会用，语态和时态混淆不清，不能运用恰当的语法来表达所要表达的意思，不能运用一些带有感彩的句子来增加文章的感染力，让人看了只会觉得表达的意思模糊不清。
（三）写作训练频率不高
由于教师在上课时所讲解的内容有限，时间有限，不能留给学生太多的时间对教师所讲解的内容进行消化理解，没有时间亲自阅读体会文章的意思，也不能进行适当的写作训练，老师都是留一下作业，让学生课后完成，老师在批改作业时进行打分，根本不能针对学生的具体问题进行讲解，学生根本不能掌握英语的写作技巧，对英语的语法不能够透彻理解。随着社会的发展，英语越来越被广泛应用，提高学生的写作能力和英语运用水平显得尤为重要。
二、高中英语写作教学课堂教学策略
（一）帮助学生养成良好的语言学习习惯
新课程标准要求学生必须学会英语学习技巧，教师要因势利导，在教学中积极培养学生的阅读能力和语言表达能力，这样才能提高学生的写作能力。
（1）学生在日常英语学习中，要善于积累大量的英语词汇和比较典型的句型，并能理解每个英语单词的意思和用法，根据某些单词和短语进行一些简单的写作训练，天长日久积少成多，从而培养写作技巧。
（2）学生要养成良好的阅读习惯，在阅读时要记住每个段落中的精彩语句并熟悉语法，同时还要注意每个句子的语气和时态，注意不同的语气所表达的意思是否相同，这样对学生理解课文是有很大帮助的，学生如果能对课文真正理解了，就能从中掌握写作技巧，提高写作水平。
（3）学生在学习的过程中要养成随时训练写作的好习惯，教师在课堂上要有专业的写作训练指导，提高学生的写作技巧，教师要适当布置一些作业，进行写作训练，从而提高学生的写作水平。
（二）加强语法、句型训练
熟练掌握和运用简单的句型，悉心研究分析每个句子所采用的语法和时态变化，注意不同的语气所表达的不同含义，每个单词在句子中的顺序有什么规律，要注意学习英语中的基本句型和固定结构，注意关联词的用法，一个英语单词大写和小写所表达的意思是不同的，要注意书写格式，练习语句的变化，在学会运用简单句的基础上学习复合句等一些复杂句型，先阅读一些比较复杂的段落，熟读之后剖析各段落中所运用的语法、语态和时态的变化，学会翻译整篇文章，掌握写作技巧，提高英语的写作水平。
（三）重视段落训练，形成语篇能力
关键词 高中英语 写作教学 教师 写作能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
高中英语教学中写作教学是必不可少的部分，而现行人教版教材的每个单元最后一部分都有写作训练，这体现了写作在整个教学过程中的突出地位和重要性。高考中写作是不可或缺的部分，其占分比例也不亚于任何一个部分。然而，从教多年来，笔者发现无论是高中哪个年级，学生写作水平都相对地滞后于他们的阅读水平。教师们每逢有写作训练、考试时总会发现学生的作文问题繁多，有时如果要用红笔圈出所有的拼写或者表达错误的话，那整篇作文似乎都变成了红色的海洋。总的来看，学生英语写作的主要问题包括拼写语法错误，用词简单，无篇章结构观念，中式思维等。
为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢？通过笔者对学生的访谈以及与教师间的交流，发现写作教学效果不理想的原因主要来自教材、教师和学生三个方面。
（1）当今社会的发展可谓日新月异，而现行人教版教材已使用将近十年之久，教材中许多的写作命题过于严肃，不够贴近当下中学生的生活实际，故难以提起学生的兴趣。
（2）教师方面原因的直接影响。第一，许多教师对写作教学不够重视，未分配足够的时间在写作教学上。教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要每学期写几篇习作，在考试和练习试题中碰到的写作部分让学生写写后讲评一下就可以了。第二，教师给学生进行的写作训练中未能使用恰当的写作教学策略。同时训练前许多教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，并在随后作文批改和讲评中批评多于肯定等等。
（3）学生方面的主观因素影响了写作水平的提高。第一，多数学生都存在英语写作上的畏难情绪。Bell和Burnaby （1984） 指出写作是一项非常复杂的认知活动，写作的人需要体现出对各种变量的同时控制。在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落篇章。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。因此，很多学生怕写作文；第二，学生存在不良写作习惯。对于教师布置的写作任务，有些学生首先想到的是走捷径，抄袭其他学生的作品或是网络书籍中的资料。写作前先写好中文底稿，然后翻辞典将中文翻译成英文。这样，写出来的文章句法结构必然不符合英文表达的习惯，写作过程中用到的一些生词连学生自己都不认识，更谈不上了解它们的用法。第三，学生存在急功近利的思想。很多高中生不愿意花时间在写作训练上，他们认为用练习写作的时间来做完形填空和阅读练习收益率更高。毕竟，高考中作文的分值远低于阅读和完形填空的分值。
基于以上影响写作教学效果的原因分析后，笔者提出以下几个解决问题的途径：
（1）英语写作应重视词汇积累，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。英语表达离不开词汇。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的词汇，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果，学生的词汇量自然会增加。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。句式多样化，学会套用一些较好的句式，防止句式单一，可以进行多样化的训练。语言丰富，令人印象深刻。
（2）克服英语写作中的母语干扰。在写英语作文时，不少学生往往会用汉语思维来构思文章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语。这样做常常妨碍了英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，写作时要有草稿，确定好文章用第几人称写、基本时态是什么。写草稿有助于提高学生使用语言的准确性，语言的准确性直接或间接地影响到信息的准确传输。只要动手写一个句子，就应注意正确使用语法和词汇。大到句子结构，小到冠词用法和名词的数，还要注意到选词、拼法、大写、标点等问题。将阅读教学与写作教学相结合，写作和阅读一样，都是一种书面交际的行为，它们的关系是相辅相成的，大量地阅读有助于写作能力的提高，而写作能力的提高反过来又可以促进阅读。
（3）写作习惯方面段落要分明，文章看起来条理更清楚，脉络更分明。好的书写让人赏心悦目。每一段的开头第一句很重要。标点符号比想象的要重要，标点符号能传达很多文字所传达不了的信息，至少让读者阅读的时候知道在什么地方停顿。
（4）积累范文，模仿性写作。通过对范文的参考和比较分析自己的不足，可以体会自己哪些表达优于范文，以便进一步鼓励和激发自己的写作兴趣。
关键词：高中；英语；教学；写作；方法
一、结合课文内容引导学生表达
教师应引导学生分析英语课文，理解文章意思，分析英语课文的结构划分和写作技巧，要指导学生理解吸收并背诵文章的精华部分，引导学生编写或续写课文，实现思维的开拓。再有，教师要充分利用课后习题和听说练习部分，指导学生通过书面表达的形式扩大写作练习的范围，在书本内容中发掘学生的兴趣点，让学生能够根据兴趣选择写作素材，愿意并爱上写作，能够主动积极的进行英语作文。
二、写作教学强调基础练习
想要写好英语作文，关键是要组合好英语句子。句型，语法和时态的正确运用，单词，短语的恰当使用，都是组成好的英语句子的关键。与汉语相比，英语作文中时态和语态的变化较为复杂，所以教师要帮助学生掌握正确的时态和语态的用法。
教师要帮助学生了英语时态和语态的基本规律，要让学生熟悉时态和语态动词的过去式，过去分词以及动词第三人称的变化等内容，掌握其基本定义并加以联系，就能实现熟练的应用。英语句子一般都有固定的句型和搭配，教师要将最基本的几种句子形式展示给学生。并且引导学生根据基本句型展开补充和拓展，使其明白万变不离其宗的道理。
三、教师要对学生写作进行规范训练
第一，训练书写规范性
教师要让学生明确英语写作和汉语写作的不同，英语作文当中的标点符号的使用，字母大小写的运用以及空格规则都要加以明确。要让学生养成规范书写，保持卷面整洁的好习惯，要锻炼学生规整书写，规范修改的能力。
第二，训练语言表达能力
英语作文中的语言运用不需要大量创新，只要做好模仿就能写出好的作文，教师要在日常训练中锻炼学生听说读写的能力，提高其语言模仿表达能力。另外教师选择作文素材的时候要注意符合学生实际认知水平，使其能够顺利完成表达。
第三，训练限时表达能力
在高考中，英语作文的参考作答时间为二十五分钟，教师在日常英语写作训练中也要将训练控制在这个时间内，保证学生适应考试时间。
四、教师要重视对写作过程的指导
想要提高学生的写作水平，教师就要在日常的英语写作训练中，加强对学生的写作指导，强化学生的综合能力。
首先要从审题入手，写作过程中，审题是了解写作素材，掌握写作信息，构建写作思路最为重要的基础。学生要通过题目确定文章体裁，人称和时态的使用以及文章结构的设计。
其次要搜集写作信息，教师要指导学生分析写作材料，分析写作重点，在思考的同时确定文章主题和选材，同时列出写作要点。在日常训练中，教师可以加强对学生搜集课文信息能力的训练，锻炼学生的语言组织能力和信息分析水平。
再次就是撰写草稿，教师要让学生能够自行设定文章结构，列出重点词汇，短语和句子，构思文章结构，初步完成写作。
还有就是修改文章，教师要着重指导学生修改作文。要从文章的切题度，信息点涵盖量，文章头尾对主题的揭示作用，人称和时态等方面的运用，句型和词语的搭配以及单词拼写和标点符号使用等多方面分析修改。
最后就是定稿誊写，在改正错误之后要认真誊写。教师要在平时的作业中就向学生强调书写整洁的重要性，要让学生明确考试当中书写工整的益处。
五、教师对英语作文的批改与指导
1.教师要采用适当的方法批改学生的英语作文
英语书面表达是学生英语学习综合水平的体现，在复杂多样的语言运用过程中，学生写作时必然会出现一些句子组合和语法运用的错误。教师要摒弃传统的细致批改，忽视点评的评改方法，可以总结大多数学生容易出现的写作错误，在课堂上面向学生展示共性问题并加以指导。另外可以让学生范读优秀的英语作文，给全体学生起到借鉴，模仿和参考的作用。
在具体点评过程中教师可以指导学生进行生生互评，教师选择具有典型特色的文章进行点评，指导学生思考写作。另外教师还可以借助多媒体教学设备将学生的作文和互相点评结果放映出来，带领全体同学进行最终点评，这样可以加强学生印象，提高整体能力。
2.教师的适当指导
高中英语教师除了要在英语知识和写作能力上对学生进行指导之外，还要不断提升个人的能力和素质，提高自身对课堂的控制和把握能力，强化自身对英语课堂的指导能力。教师要重点研究英语写作的方法，认真选择写作素材，分析学生情况，调整教学内容，实现英语教学全方面的发展。
结论
高中英语写作是英语知识和能力运用的综合展现，教师在教学过程中要认识到学生的主体作用，要结合实际环境展开教学。要不断完善自身的教学方法，融合教育发展和考试变化情况不断变革自身的教育理念，争取实现作文教学水平的提升。
参考文献
[1]王鸣阁；论写作过程教学法中教师的反馈作用[J]；高等农业教育；2002年05期
[2]汪金华；结果法与过程法在高中英语写作教学中的比较研究[D]；华东师范大学；2007年
关键词：高中英语 写作教学
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。
三、建立学习档案，让学生有成就感
“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。
学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。
【关键词】高中英语；写作方法；教学策略
传统的过程教学法没有注重学生知识的积累，没有对文章体裁进行足够的指导，在写作中学生容易发生由于有太多语言困难而导致的写作障碍，体裁格式和篇章结构也不够准确，影响了同伴反馈、修改的有效性。如何针对学生的个性特点和写作现状因材施教、寻找有效的英语写作教学途径，激发学生的写作兴趣，最大限度地提升这些学生的英语写作能力和英语综合能力，无疑是一项兼具理论探讨和实际价值的工作。
一、改进高中英语写作教学方法的原则
（1）主体性原则，新的教学模式要明确学生的主体地位，以学生为本，教学过程一切都以有利于学生主体发展为目标进行设计。
（2）针对性原则，新的教学模式要体现因材施教的原则，要符合美术特长生的个性特点、认知结构、生活经验等，要充分考虑到美术特长生的现在的知识水平，要以调动学生的学习兴趣。
（3）趣味性原则，提高学生自主学习能力和英语水平为目的。教学活动要贴近学生生活，贴近学生的现状，能引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
（4）循序渐进原则，有助于挖掘学生的潜能，有利于学生创造能力的发挥。在新的教学模式下，教师的选材和设计的任务之间要紧密相连，由简到繁，由易到难，层层深入，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。
二、“任务一过程”写作教学模式
（1）写前知识准备。写作之前的准备阶段就是要帮助学生解决“写什么”以及“如何写”的问题。写前阶段是写作过程的初始阶段，写作成功的关键。害怕写作，面对一个话题时难以打开界路，无话可说或者内容贫乏，这是普通中学高中生的“通病”。教师首先向学生展示相关的图片、录音、视频、文字材料等，以引起学生对话题的兴趣，激活他们写作的欲望。引导学生联想任何与主题有关的想法和观点，以挖掘写作的素材。在活动中，教师先不必考虑学生语法或观点的正确与否，而应要求学生尽可能多地将所联想到的信息（包括单词、短语、句子等）写下来以供下一步选择。提供真实的范文，师生共同分析语篇的组织结构、语言形式和特点，从而引起学生的注意，使学生在后续的写作阶段有章可循。
（2）写作阶段。教师强调写作过程的愉悦体验，鼓励学生写其所想，不必在乎文体、句式、上下文的连贯，而在于意义的表达，就是将自己的思路用语言表达出来并且享受这一过程。在和学生讨论完他们的观点，并引导他们理清各个观点之间的逻辑关系后，教师要求学生独立完成初稿，不过分追求开始写作阶段的语言规范和流畅，而强调意思的表达和自己观点上的创造性。在初稿写作阶段，由于有前期的输入和讨论，学生在输出时难度就降低多了。
（3）写后评改与反思。对多数学生而言，写作过程的结束往往就意味着教与学过程的阶段性结束，学生写好作文后，老师批阅打分，再附上一些评语，费时费力而学生又未必感兴趣。没有了反思，学生的学习效果便大打折扣。在任务过程教学模式中，不单单是教学相长，教师希望学生换一个角度，站在老师也就是传统的评阅者的角度思考问题，并且指出其他同学的写作中存在的问题。角色的转换看似简单，但实质完全改变了学生的思考角度，很多以前多次强调而难以解决的问题由此迎刃而解。因此，利用艺术生思维活跃，善于交流、敢于发言、直觉比较敏感的特点，将学生分成几个小组，以小组讨论的方式，让学生“变”老师，给同学和自己的作文打分并写评阅意见，先互评后自评。学生讨论并写下评语的过程就是学生自我反思的过程，反思性学习最大的价值并不在于其他同学对自己错误的指正，而在于整个过程中的自我反思和自我修正。在评阅他人的作文时，学生也会和自己的作文进行对照，发现自己的长处和不足，从而在后面的修改过程中不断改进和完善。而学生从被评阅者到评阅者的角色变化，为反思过程的展开提供了强大的推动力。
三、“任务一过程”写作教学模式特点
（1）平时的知识积累，为写作的顺利进行提供信息支持，根据认知心理学的理论，把平时学习与写作教学密切结合起来，既解决了写作时由于知识储备不足而无法输出的问题，也利用写作巩固了英语知识，促进了英语能力的整体提高。
（2）写前思维激活和构思，避免写作的盲目性，通过小组讨论等方式，激活思维、挖掘主题、构思内容；通过范文的输入和分析，了解文章的体裁、写作目的和语言特点，能有效避免不符合体裁要求、跑题、语言不得体、内容贫乏等错误，为下一步的独立写作打下基础。
（3）学生全程参与写作，了解写作过程，加强合作和交流，通过各种教学任务，让学生参与、体验写作的整个过程，使学生认识到写作并不是一项孤立的行为，而是一种社会交际活动。不仅使学生了解写作的过程，学到真正有效的写作方法，提高写作能力，还能有效解决结果教学法中学生只管写作，教师辛苦修改的低效局面。同时，也能培养学生相互合作、相互交流的能力。
（4）写后的评价和修改，培养学生自主学习的能力，学生相互之间的评价以及对自己作文的反复修改，能提高学生的反思能力。一次写作任务的完成只是下一次写作任务的开始，及时总结经验教训，调整整个写作学习过程中不足的地方，有助于培养学生自主学习、自我规划的能力。
“任务一过程”写作教学模式是针对所在普通中学高中生英语写作的实际情况，结合学生的个性特点而提出来的。在设计写作任务时，一定要针对学生的特点，以激发学生的写作动机和兴趣，降低或消除学生对写作的畏惧心理，让学生充分享受写作的过程，并在写作过程中逐步提高英语写作水平。“任务一过程”写作模式结合了任务教学法和过程教学法两者的优点，符合学生的学习特点和课程改革的理念，与其他的写作教学方法相比，具有更科学、更有效的特点，能切实改变当前教师怕教、学生怕写的写作教学低迷局面。
参考文献：
[1]刘学娟.高职院校写作教学浅议[J].湖南工业职业技术学院学报，2004，（04）
[2]陈桂霞.写作教学的“三讲”与“三多”[J].成人教育，2004，（12）
[3]王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息，2005，（10）
[4]王莹.网络“激活”英语写作教学[J].中小学信息技术教育，2005，（10）
【关键词】 文本阅读 阅读与写作结合 写作教学
英语文本是教学的载体，涵盖话题、语言、结构等功能，对其价值和内涵的挖掘是进行有效教学的前提。外研版《英语》教材以“题材-功能-结构-任务”为原则，每个模块围绕话题展开听说读写等技能训练，而读和写是英语教学的两大支柱。阅读是写作的基础，它不仅为写作提供素材、表达形式、写作技巧等方面的范例，还有助学生拓宽视野、积累知识、陶冶情操。从文本中寻找写作素材并读写结合，从而进行有效的英语教学。
1. 课例展示
现以外研版高中英语教材的阅读文本为例，论述笔者在如何发掘文本中的写作素材，立足文本语言积累、文本整体探究两方面，指导学生通过扩写、仿写、改写等方式写作。
1.1关注语言积累，丰富写作储备
（1） 就文本话题展开语言基础训练
以话题为中心组织语言，易与学生的生活经验和情感体验有机结合，从而便于学生做到“整进整出”。例如， M1B2的话题是健康与习惯，笔者在教授该模块时，就此话题提问： How to keep healthy？学生结合经验给出诸如 By going to bed early and getting up early/eating fruit and vegetables.笔者就会有意识地引出相关谚语： Early to bed， early to rise makes a man healthy， wealthy and wise. / An apple a day keeps the doctor away.若坚持积累，学生就会领悟语言表达的艺术性，树立有效交际的意识。
（2） 巧用段落语境处理文本语言
处理文本语言不能“功利”， 若直接“拎出”重点词汇进行操练，很容易脱离语境。较好的做法是让学生在段落语境中磨词悟义，并感知文本信息。如M2， B5的文本 The Human Traffic Signal 讲述了拉巴斯附近有一条事故频繁的山路，Timoteo 每天来此引导车辆顺利通过的故事。有一段讲到他从事这份工作的缘由，涉及 have a close encounter with death / come off / survive / have a profound effect on / mission in life这些关键词，为让学生感知这些语言的得体性，笔者让学生使用上述关键词及衔接词缩写该段落，学生表达如下：
Why does he do the job？ He once worked as a lorry driver. One day while driving he came off the road at a bend， having a close encounter with death. But he survived. The experience had a profound effect on him. He believed it’s his mission in life to work as the traffic signal and help others.
1.2 注重研读文本，拓展学生的写作能力
（2） 文本扩写
研读文本并发现它的留白为它续尾，有助于拓展学生的写作能力，培养学生的发散及创造思维。以 M3 B5 The Steamboat为例， 文本选自马克・吐温的《哈克贝利・费恩历险记》，讲的是哈克和吉姆在一个午夜乘筏子沿河而下，偶遇并爬上一艘蒸汽船，目睹船上可怕一幕，最后两人划着备用船离开，故事的末尾是这样一段描述：
We climbed quietly in and as we paddled away we heard the two men shouting. By then we were a safe distance away. But now I began to feel bad about what we had done. I didn’t want all three men to die.
笔者在此结尾空白处设置写作任务，让学生想象接下来的故事，续编其结尾。
（2） 文本改写
文本改写是学生熟读文本内容并深入理解之后进行的写作。一些对话式文本是改写的好载体。例如 M4，B1 的文本 A Lively City讲的是初次来到厦门的John和Lee间的对话。在学生通过反复阅读熟悉其主要内容后，笔者要求学生以第一人称改写本文。学生的习作之一如下：
I’m Li Tao in Xiamen. I feel fortunate living here. Now， I’d like to introduce it to you.
Xiamen is one of the most interesting cities on the coast. It is hot and wet in summer， but it can be cold in winter. There are a great many tourists all year round， which can be a nuisance. In Xiamen， the rent for an apartment is high. There is a business district， where there are great shopping malls. If you come， don’t forget to visit Gulangyu， a gorgeous island with interesting architecture on it.
In short， Xiamen is a city worth your visit. Welcome to our city！
2. 结语
文本特点是读写结合的起点，读写结合也须以阅读为铺垫。在日常教学中，教师应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，针对性地对学生进行多维度、多层次的写作训练，让读写结合成为教学的常态，多读多写，读写结合，长此以往，学生的读写素养就会全面提高。
关键词：存在问题 教学方法 良好习惯 写作技巧 训练模式
《高中英语课程标准》和《高考英语考试大纲》要求在英语教学中要注重培养学生的写作能力。英语写作是对英语这门语言的灵活运用，对考生的语基及语法都有较高的要求。写作能反映学生多方面的语言运用能力，福建省高考英语作文25分，占总分的6%。因此，在高中阶段，作为一名高中英语教师，应重视学生写作能力的提高，在指导学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。但写作是高中英语教学中最为薄弱的环节，这主要体现在学生和教师两方面的原因：
一、学生普遍认为英语写作很难。的确，从心理因素上说，大部分学生对老师布置的写作任务很害怕，有的学生怕“麻烦”、怕动脑，对写作存有一种畏惧心理，特别是英语较差者。
二、教师讨厌布置作文。一方面，批改作文很麻烦，费时也费事；另一方面，老师批改方式陈旧，不仅耗时费力，提高的幅度不大，且收效不大，老师也没有信心。
针对以上原因，本人在教学实践中摸索出以下几点体会：
第一，引导学生养成良好的学习习惯。
1.词汇本。要求每位同学自制一本英语词汇本，也可以是买的。英语学习的基石是词汇，学生怕写作文或写不好，很大程度上就是因为词汇不过关。要求学生人手一册便于携带的词汇本，随时记忆、复习、扩充，既能扩大词汇量又能有效地利用零碎时间，可谓一举两得。
2.培养朗读习惯。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是一个循序渐进的过程，对于程度较差的学生要求朗读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，每周一到两次抽查这些段落或者句型；对于程度较好的学生要求背诵一些优秀的范文。平时可以对课文的单词、词组、句子或听力材料中的短文与背结合，进行经常性的听写练习。
3.鼓励学生多写多练。（1）在教学过程中，教师应尽量采取多种方法和手段，激发学生写作的兴趣和积极性。教师可以布置多样化的作业让学生练习写作。对于课文中的佳句，要求学生仿写、造句，或要求每天写一句话、写读后感或是复述课文、写摘要等等。（2）可以坚持采用一句多译练习，教师在词汇教学中坚持用英语解释新单词，注意同义、近义词的积累，启发学生的发散性思维，坚持表达方式多样化的练习。在布置翻译练习时，应该多鼓励学生做到这一点。
第二，教师的指导。
提高学生的写作能力，除了引导学生养成良好的学习习惯，教师的指导也是很重要的。首先教师应该建立自己与学生的信心；其次要改进批改方式。学生在写作中总会存在一些错误，需要教师及时的纠正才能帮助他们提高。
1.教师应给予学生鼓励。即使是程度较差的学生也要找到他们的闪光点，并且给予适当的表扬和鼓励，树立学生的自信心。在批改作文时，我总是特别注意学生写的句子，并且及时鼓励和表扬。对于他们的错句，我有时就用加一个标点或加一个词或改一个词等方式进行鼓励，让学生有表现的欲望和动力，这点是至关重要的。使他们明白英文写作的重要性和作用以及作文写作形式多样，在称赞和肯定中帮助学生树立写作的信心，使学生乐于写作，从先前的不想写到想写，这就是一个巨大的进步。
2.教师的指导应该注重整个写作过程。在平时的作文教学中，要加强五种句型教学，要求能写出最基本的句子S+Vi或 S+Vt+O等，因为几乎所有的句子都是在这五种句型中发展的。可收集写作大致的结构和模板，然后让他们仿写。
3.改进批改方式。可采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。在认真批改学生的作文中，我都会画出他们的错误之处，然后发下去让学生自己先订正，之后再收上来批改，看他们是否改对了。反复几次，直到改对。也可以采用互相批改的方式。对于不同层次的学生，我采取了不同形式的面批。面对面的交流，能更有效地提高学生的写作能力。
第三，规范教学，抓好基本功。
1.平时训练严格要求按一定的格式，明确常见的文体和格式，正确地运用书信或日记格式。
2.避免时态语态及标点符号、大小写等方面的错误。
3.养成认真审题、打草稿的习惯。认真看清文章题目要求，知道要做什么、怎么做。
4.养成检查的习惯并且纠正错误，最后书写工整。还应该注意时间的把握和卷面的整洁。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练、模式，肯定能使学生写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。
参考文献
【关键词】过程写作 高中英语写作教学 运用
对一门语言的检验而言，写作是检验的重点，特别是对英语的使用者来说，学会写作是提高英语成绩的关键因素，其能很好的反映出英语使用的综合表达能力。所以，对于英语教学来说，更应当以英语写作为教学重点，通过“过程写作”的联系，从而促进学习者全方位的感受英语的学习，促进学生英语学习的进步。
一、过程写作在高中英语写作教学中的作用
1.有利于学生写作能力的提高。从当前中国英语教育课堂形式而言，过分的以老师为中心，忽略学生的主人翁地位，特别是在英语的写作教学中，更需要学生在总结学习知识的基础上灵活运用，通过发散思维、积极创新，从而提高英语写作的水平。“过程写作”能够改变传统的教学方式，通过将学生的思维发散能力与英语写作相联系，从而实现写作过程的创新。在这一过程中，不仅发挥了学生的主动性，更增强了学生学习英语的兴趣，通过对写作过程进行多次推敲，在反复修正、更改主题的同时，实现对认知表达、思维提升能力的创新，最终进一步的提升学生的英语写作水平，真正的做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
2.利于发挥学生的主观能动性。对于高中生来说，不仅学习负担重，而且处于人生转型的关键时期，高中生开始对世界形成自己的认知和看法，在学习过程中，由于过多的应试教育和分数检验，容易让学生产生逆反心理，特别是对于学习成绩较差的学生来说，更难以提起学习的兴趣，特别是在英语的学习中，最终导致学生逆反心理的产生。所以，在高中英语课堂教学中，老师更应当将教学跟上时代进步的步伐，真正的将课堂带入学生的世界，在刺激学生英语写作创作灵感的同时，提高学生的英语写作水平。
二、过程写作在英语教学中遇到的应用问题
1.教师的教育观念落后。对于高中老师来说，学生学习的评价标准完全是以分数为中心，在升学考试压力较大的情况下，老师在英语教学中往往并不重视学生能力的发挥。更多的英语写作是按照模板的要求，老师不愿意让学生感悟写作的过程，更加重视的是写作的结果，通过布置大量的模板练习，直接影响到学生学习主动性、自觉性的发挥，导致教学活动缺乏实际的意义，完全以任务的完成为中心。
2.老师的英语教学能力有限。在现今的英语教学过程中，老师并没有按照时代进步的步伐，没有将计算机互联网技术应用到英语教学中。这种填鸭式的课堂教学模式，不仅难以将课堂教学结合实际需要和学生需要，更没有利用现有的技术实现课堂创新，这种传统的英语写作知识点讲解影响较小，并不能很好的提升学生实际的写作能力。
三、过程教学在高中写作英语教学中的应用
1.活动准备。在学生开始英语写作之前，老师应当积极开发学生的创新能力，通过发散思维，让学生自己参与到英语写作主题的讨论中。这一时期，英语写作应当抓住真实、贴近生活的实际，引导学生积极主动的发挥自身优势，通过自己开发素材、整理素材确定写作的合适主题，最终使得学生把握写作脉络的同时达到良好的效果。
2.学生独立起草。起草是学生开始写作的起步阶段，“万事开头难”，对于学生来说，这一时期的关键是要准备好写作的大纲，通过结合实际、发挥个人想象力，打破原有的写作模板，在掌握写作素材的情况下，将要表达的观点或者是内容表达出来，从而锻炼学生的实际写作能力。这一时期，老师所要做的更多的是引导学生积极表达自身的观点，这时并不需要老师对学生做过多的指导，更需要学生发挥自身的主动作用。
3.初稿讨论。学生将初稿完成以后，老师应当组织学生对初稿进行讨论和研究，通过了解学生的英语写作课程，发现学生写作过程中需要修改的地方，同时，发现学生在写作过程中的错误表达方法，通过对逻辑顺序和方式进行修改，丰富写作的内容，从而使得文章更加具有温度。在此过程中，学生应当积极发挥学习过程中的主动性，积极与老师沟通，将写作过程中遇到的问题进行更正，这些讨论的过程就是学生进步的过程，不仅使得文章的内容更加真实，同时使得文章更加饱满。
4.文章修改和定稿。就当前英语写作教学来说，很重要的一环就是对文章后期的加工，通过积极寻找可能出现的问题，然后对初稿的思路进行更正，最终结合写作过程中的实际情况，对错误进行更改。这一时期，更重要的是发现可能出现的语法错误和固定搭配错误，提高学生学习能力的同时对英语基础进行巩固，当然，更重要的是指导学生发现问题，最终通过定稿使得学生发现英语写作的乐趣，让学生通过获得写作的成就感从而加深写作技巧，真正的成檠习中的独立者。
四、总结
对于高中学生来说，学习的重点更应当是发挥学习中的积极主动性，通过英语写作中“过程写作”的学习，使得学习方法得到保障的情况下，重视教学的质量，保障英语写作水平的提高。通过这一新颖的教学方式，提高学生的学习能力，使得学生对英语写作产生兴趣。
关键词：高考英语；写作测试；写作教学；反拨作用
1. 浙江省近三年高考英语写作命题分析
1.1 浙江省近三年高考英语书面表达命题情况分析
2010、2011和2012年浙江省高考书面表达题的体裁以书信、新闻报道等应用文为主。而话题内容主要是日常生活中高中生比较关注和常见的事件或现象。
其次，在形式上，近三年的命题都以“提纲―要点”提示的形式出现，且给出文章标题和部分开头，甚至对于部分较难的单词和表达也给出了一定的提示，这在一定程度上大大降低了学生写作的难度。另外，在书面表达所占的分值上近年来一直保持在30，这对于总分150的英语试题而言所占比重较大。可见，书面表达对学生英语高考总分的重要性。
1.2 近三年浙江省高考英语书面表达命题规律分析
浙江省高考书面表达充分体现新课程改革对高考“体现英语教学的交际性、实用性和应用性，提高考生的综合语言运用能力”的要求。题目设计关注考生成长、培养考生良好的道德品质和健全的人格，所涉话题关注社会、贴近学生生活，且富有时代特色，能唤起考生强烈的社会责任感和主人翁态度。其具体规律有如下几点：
（1）从以前的要点全面、语法规范的写作标准逐步转为更加强调语言的实际运用，即语言的交际性、时尚性和开放性。
（2）重视对语言运用能力和功能项目的考查，情景设计真实，内容紧密联系考生学习生活，符合考生的思维和语言表达水平，便于考生展示其发展和思维的多样性与开放性。
（3）内容要求以半开放性为主，给考生一定提示的同时，也给考生更为广阔的空间，有利于考生合理发挥想象力、语言表达能力和创新能力，体现了新课改的精神。
（4）体裁上以应用文为主，体现了考纲“能力立意”和“内容创新”以及“用英语解决问题的能力”的要求。
2. 高考写作测试的反拨作用对英语写作教学的启示
2.1 教学理念应从知识型教学转向技能型教学
在新课程改革之前很多英语教师在教授写作时，基本只重视强调学生在写作过程中的语言表达，如单词拼写、句型表达等，而较少关注学生谋篇布局等方面的英语写作技巧。而新课改后，高考写作能力测试的内容和形式都更注重考察学生的语言综合运用能力和创新思维能力，同时对于学生的语言交际能力的重视也在新课标教材中有所体现。从近三年的浙江省高考英语书面表达命题中我们也可以发现，写作话题基本都是贴近学生日常生活的事件，要求学生运用语言解决一些实际问题。因此，为适应近来高考命题规律，教师在写作教学中的重心也应该从只关注或过分关注学生的语言知识转为强调学生语言交际和综合运用能力。
2.2 教学方式应从注重教学结果到重视教学过程
测试不仅指导课程，同时还影响着教师的教学方法以及学生的学习方法。高考英语写作测试对高中英语写作教学所产生的其中另一个重要积极反拨作用就是教师教学方式的转变。从现实中我们也可以看到，现在很多高中教师不再向以往只采用知识讲解的方式进行写作教学，而是更注重利用各种方式提高学生在写作过程中的创新思维能力。比如，组织学生就某一话题进行小组讨论、课堂辩论等方式拓展思维，激发写作兴趣。再进一步向学生介绍相关写作技巧指导其具体写作。
2.3 教学手段丰富化
新课改后，高考英语写作测试的开放性不断增大，一般在给定学生必须包括的内容的同时，也会让学生自由表达看法和提出对事件的建议，因此，这种考察更注重学生的发散创新思维能力以及用英语解决实际问题的能力。为了将写作教学与学生的真实情感、兴趣与需要联系起来，教师应该充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，利用多媒体教学调动学生参与写作的积极性，提高学生写作能力（曾妍、刘金明，2012：13）。同时，也应该设计更为丰富的课堂活动，激发和培养学生的创新思维能力。
2.4 评价方式多样化
在评阅学生习作过程中，大多数教师也只是对作文进行评分和纠正一些基本的语法和表达错误，对学生习作中的整体篇章布局和写作技巧的评价几乎没有。同时，新课改之前，通常教师是学生习作的唯一评阅者，这样评价结果受教师主观影响较大。随着教师对写作过程关注度的提高，其对学生作文的评价方式也应该呈现多样化的形式。教师可采用学生自评、师生合作批改、同伴互改、面批等不同方式，使得对学生习作的反馈效果更佳。
2.5 师生关系合作化
在传统的写作教学模式中，教师往往占主导地位，一味地向学生传授如词汇、语法等语言知识，而学生只是被动地接受。新课改后，随着高考写作能力测试的变化，教师应逐渐将教学的重点转移到学生身上，组织和引导学生进行沟通和交流，把课堂交还给学生，充分发挥学生的学习自主性，使师生之间不再只是一种教与学的关系，而要逐步发展成一种合作关系。
当然，写作测试也会对英语教学产生一定的消极反拨作用。因为该测试的重要性，其结果往往被用作评估教师水平、教学效果和教学质量的重要依据，也是用来对考生的表现进行评估等的重要依据，对教学内容、课时安排等做出相应调整，这在无形中就进入了所谓的“应试教育”（李绍山，2005：71-75），使部分教师过分关注于提高学生的高考分数而忽视学生交际能力和语言综合能力的培养，这是需要克服的。
参考文献：
[1]曾妍， 刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用探究[J].当代教学理论与实践， 2012（3）：13.
[2]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J]. 外语界， 2005（1）：71-75.
姓名：赵丹
作者简介：赵丹（1991―），女，浙江慈溪人，浙江师范大学外国语学院，研究方向：教育教学。
单位：浙江师范大学外国语学院
