时间：2022-05-14 22:29:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、丰富教学内容，培养学生兴趣
鉴于此，为了有效对初中英语教学质量进行提升，初中英语教师应做到以下几个方面。首先，初中英语教师应摆脱教材束缚，对教学内容进行丰富。初中英语教师在教育教学中应意识到，学生才是课堂主体，将教学内容与学生实际相联系，获得学生的认可才是提高学生英语成绩的最佳方法。其次，注重学生兴趣的培养，学习兴趣的培养可以从多个角度入手：第一，教师可以迎合学生爱好，对教育教学进行安排；第二，教师可以与学生进行沟通，同学生做朋友，通过拉近与学生距离的方式，让学生感受到教师自身的魅力，进而融入到课堂学习之中；第三，对学生进行鼓励教学，让学生在英语学习的过程中找到成就感。
二、加强教师管理，促进素质提升
虽然随着现代教育教学的不断发展，教师已经从课堂的主导者逐渐变成课堂的辅助者，但是无论教师位置怎样变化，其都肩负着对学生的引导及教育作用。因此，不断提高教师的业务素质，应是各级学校关注的重点。就初中英语教学而言，初中英语教师在进行教育教学的过程中，经常会表现出一定弊端。首先，部分初中英语教师对创新教学方法认识不足。对教育教学进行创新已经成为现代课堂教学展开的必然途径，但是一些受传统教育思想影响的初中英语教师，在面对新的教学方法时，经常会产生潜意识的排斥，使得初中英语课堂出现创新性不足的问题。其次，部分初中英语教师缺乏应有责任感。教师被认最光荣的职业，教师肩负着培养祖国未来人才的重任。因此，如果教师在进行教育教学过程中忽视了自身的责任，对学生进行敷衍教学，懈怠教学任务，就会造成学生学习成绩的下降，并且对学生的成长产生不良影响。由于教师在教育教学中占据特殊位置，因此在进行初中英语教学的过程中，我国初中学校应从以下几个反面入手，对初中英语教师的教学质量进行把握。首先，初中学校应加强对初中英语教师素质的提升。对初中英语教师素质的提升，应注重两个方面：第一个方面是对初中英语教师的业务水平进行提升，定期或者不定期地组织初中英语教师进行学习与交流，以提升专业素质；第二则是对初中英语教师的创新能力进行提升，这方面的能力应从转变教师教学思想的角度入手，让其形成现代教育观念。同时，学校可以组织教师到相关院校进行参观学习，以方便初中英语教师汲取更多创新经验。其次，初中学校应加大对初中英语教师的管理。这种管理主要应从制定考核制度、完善监督体系等方面入手。通过内部测评、外部监督的方式，使得初中英语教师对自己的教学情况有所了解，有效地减少教师不负责任现象的出现。
三、革新教学手段，拓展教学路径
现行的初中英语教学手段有一定的单一性弊端，使得学生对课堂教学的认可度不断降低。通过对初中英语教学手段进行研究，我们发现其存在以下几个方面的问题。第一，英语教学脱离生活实际。英语教学是一门实用性语言教学，其主要目的是帮助学生对英语知识进行掌握，进而将英语应用于实际生活中。但是目前的初中英语教学，过分以考试为目的，进而忽视了初中英语教学的本质，使得绝大部分学生对英语的掌握仅存在于书本中，真正到了现实生活中，连基本的交际用语都难以应用。第二，缺乏语言学习的氛围。初中英语教师为了让学生对英语知识进行有效掌握，一般在课堂教学上会采取汉语化的英语教学。除了对教材内容进行英语朗读外，师生间的交流均以汉语进行，这使得课堂教学过程中的语言环境受到破坏，使得学生失去进行实际应用的机会。在今后的教育教学过程中，初中英语教师应摆脱功利式的教学方式，回归英语教学的本真，对学生的英语实际应用能力进行提升。为此，初中英语教师应革新教学手段，拓展教学路径。现代化的教育教学方法层出不穷，多媒体教学已经成为现代教育中的重要组成部分，初中英语教师应积极地将多媒体教学引入初中英语课堂之中，通过借助现代信息科技，带领学生进行英语短片的观看、英语知识的学习，以此帮助营造出良好的英语学习氛围。教师还应将英语教学与实际的生活相联系，例如在学习“Howdoyougettoschool?”这一课时，教师就可以让学生从自己的实际出发，用英语介绍自己是如何来学校的，选择了怎样的交通工具？为什么选择这样的交通工具？通过这样的方式，学生可以更加容易地融入课堂教学之中。
四、结语
综上所述，初中英语教学是学生学习英语的基础，学生在初中阶段学习英语的主要任务就是进行单词的积累、基础知识的掌握，以及进行简单的日常英语口语交流。因此，初中英语教师应积极地对初中英语教学进行优化，以促进英语教学目的的达成。
作者：张雷 单位：响水县六套中学
（一）丰富学生的听
一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学，要知道学习英语的最大干扰来自于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。
（二）展开大量的读
“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读，如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。
二、丰富训练，让学生进行更多的说
正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材，并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动，让学生有更多说的机会，在大量的训练中来内化知识、提高水平。
（一）表演情景剧
初中生有着强烈的表演欲望，我们可以利用学生的这一特点，选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题，来引导学生创编情景剧，并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机，而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来，这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力，利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演，让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。
（二）课前自由谈话
我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导，自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味，可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间，学生可以展开积极而自由的对话，这同样是一种极为重要的口语训练方式。
（三）组建课外小组
引导学生自由结组，以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站，开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影，这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。
一、营造轻松、和谐、自由的学习氛围
传统的英语课堂中，教师往往过于注重自身讲授的重要性，而忽略了学生作为学习活动的主体地位。英语作为语言教学，学生自身的实践锻炼至关重要，不应让教师的理解替代学生的理解，让教师的听、说、读、写剥夺学生语言训练的机会。因而在英语课堂教学中，教师要注重营造轻松、和谐、自由的学习氛围，使学生能在自由的环境中充分发挥自己的主动性，积极参与到课堂教学中来，由被动的知识接受者变为主动的课堂推进者。教师需要改变古板的以师为尊的教学观，即认为教师权威不容学生的挑战，表现在课堂中就是学生不能自由地提问而干扰了教师的教学进度。殊不知新课程标准所提倡的生本教育，正是要教师避免预设课堂的弊端，让学生作为课堂的推进者，根据学生的表现和问题进行课堂教学进度的调整。此外，教师应积极根据学生的生活经验创设有趣的教学情境，使学生在自由的教学环境、生动的教学情境中敢于开口、乐于开口。比如教师在应用专题中，利用互联网搜集与该专题相关的英语新闻、趣味故事等，并与课堂教学内容相结合，从而调动学生参与的热情。由此可见，中学英语课堂中实施生本教育，不仅有利于使教学的关注点从教师、书本转向学生，注重学生综合素质的培养，也有利于学生在积极主动的课堂参与中内化所学知识，锻炼语言表达能力，提高课堂参与的兴趣与热情。
二、根据学生的个体差异进行因材施教
中国古代著名的教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”的理论，即应根据不同学生的个性特点采取不同的教学方法。现代教育中，教师更应该关注学生的心理发展与个性特点，根据学生不同的差异实施因材施教，这样不仅有利于教师知识的传授，也有利于学生人格修养的发展。在具体的教学实践中，因材施教体现在方方面面中。比如课堂中有的学生性格比较开朗，热衷表现自己，教师要通过提问等方式多给予这类学生表现的机会，为他们的英语学习积累成功的经验；有的学生内心比较敏感、害羞，自尊心强，教师要注重对该类学生言辞尽量委婉，不在或少在人前批评他们，有话尽量单独叫到办公室里谈。总之，因材施教是教师以学生文的具体体现，教师只有对学生具备足够的爱心与耐心，才会充分了解学生的不同性格特点，在此基础上采取不同的教学手段，实施因材施教。因材施教，不仅要根据不同学生的个性特点进行，还要根据学生不同阶段的发展及情绪变化，适时调整教学策略。尤其是初中学生正处于人生发展的敏感期，教师在这一时期对他们的态度对一生的发展都起着重要影响作用。教师要为学生奉献出无私的爱心，及时关注学生敏感的情绪变化，做好学生的心里辅导工作，为学生的健康成长保驾护航。
三、培养良好的学习习惯，提高自主学习的能力
现代教育学理论认为，课堂教学是以教师和学生为主体的、教师与学生间、学生之间、学生与教材之间的多变互动关系。课堂教学应该是以学生为主体，教师为主导，以学生的自主、合作、探究活动为主，使教育促进学生的全面发展。如实施小组合作学习，通过学生小组间的合作锻炼自主学习能力，教师只是在适当的时候给予指点，以充分发挥学生在学习活动中的主体性。可见，中学英语课堂应充分发挥学生的主体性，使学生在自主的课堂探究活动中实现生本教育。为培养学生自主学习的能力，教师要注重学生良好学习习惯的培养。比如我国伟大思想家朱熹先生提出的读书法，要做到四到，即眼到、口到、手到和心到，这就要求教师要调动学生的主动性，使学生在教学中全身心投入。教师在学生自学的过程中，要培养学生眼、手、心、口并用的良好习惯，提高学习效率；此外，教师还应培养学生大胆质疑、善于思考的习惯。这就需要教师为学生提供自由的学习环境，能大胆提出自己疑问与见解，敢于质疑书本和教师。在学生质疑发问的过程中，教师的专业能力与思维能力也会获得相应提高，此谓教学相长也。可以说，在一个学生精神振奋、敏于思考、气氛活泼的教学环境里，教师往往会感觉课堂充满活力，从而以更大的热情与更饱满的精力投入教学中。其次，教师要加强学生有效学习方法的指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。如叶圣陶老先生所说，教师的教是为了不需要教，因此教给学生正确的学习方法，是教师教学的重要内容。尤其是初中阶段的学生，对英语学生方法的掌握还不够熟练，英语基础知识与技能也比较薄弱，更需要教师加强学法的指导，在课堂教学中巩固方法的运用，加强技能的锻炼，使学生提高自主、合作、探究学习的能力，并最终使学生走向英语知识，而不是传统教学中的把知识灌输给学生。
四、结语
总之，教师要认真研读新课标理念，把生本教育贯穿到具体的英语教学实践中，引导学生扮演自主学习的主角，使学生在教师的指导下获得英语素养的全面提高。
作者：张清华 单位：山东省济宁市汶上县苑庄镇中心学
1.1对新课改的理解存在诸多的问题
新课程标准改革在很大程度上冲击着传统的教育模式，特别是我国当前更新换代比较慢的教师领域，许多教师的观念上还比较守旧，在思想上还不能将新课程教学理念的主旨内容完全正确的理解，需要给他们更多的时间来接受新课程标准。除此之外，有些教师不仅不能接受新教程标准，还严重阻碍着初中英语新课程标准改革的实施进程。很多初中英语教师对接受新课程标准出现了偏差的问题，对于新课程标准改革的理解偏离了正常的轨道范围，按照自己偏差的理解进行初中英语教学，不仅不能收到理想的教学效果，还会使初中英语教学不能顺利有效的进行。
1.2教师对教材过分的依赖
在教学过程中最为忌讳的就是过于死板，教学本该是对于一切的有利资源都得懂得灵活运用，将所有可能的因素都列入考虑的范围之内，但是目前依然有很多教师认为教学过程中唯一的依据就是书本教材，甚至有些教师还不能对“教教材”以及“用教材教”这两个概念进行正确的理解与处理，他们往往都是按部就班的根据书本教材内容进行授课，只要是在教学教材中出现的课文、语法甚至是一词一句，都要求学生尽最大努力对其全部掌握，这使得很难将英语中的重点以及难点在英语课堂教学中体现出来，出现一种普通知识将重点和难点平凡化的现象。
1.3没有准确地进行角色定位
学生学习的成效是衡量教学是否有效的标准，新课程标准也对关注学生的发展作出了明确的要求，所以，必须要以学生为出发点来设置教学目标。新课程改革着力于调动一切可能的力量，全方位的促进学生这一学习主体的全面发展，但是在中国的英语教学中，填鸭式的教学方式已经在中国人的心里根深蒂固，在很多英语教学目标的描述中都存在着一个通病就是以教师为本位的教学方式，对于教师教的行为过分的强调，教师往往将自己看作是教学的主体，而学生则被教师当作单纯接受知识的被动客体，学生的学习水平只能被教师这一教学主体的教学水平所决定，整个教学过程中都是将教师当作中心而进行的，学生则一直处在一种边缘地带，教师取代了学生的主体地位成为了课堂教学中的中心。
1.4课堂教学中单调乏味的教学方式
在新课程标准之下，对于知识传授的方式方面提出了全新的要求，主要是要将过去教学内容体系中的繁、难、旧、偏等弊端加以改善，让学生能够有更多机会与日常生活以及现代科技相关内容进行接触并进行良好的学习。但是，在实际的教学过程中，初中英语教师教学方式的特点仍然是单调又乏味，传统的教学模式依然被用于现代的课堂教学之中，一些教师采用换汤不换药的教学方法，这严重的影响了学生参与英语学习的积极性，甚至有些学生因此产生了厌学心理，对学生能力的培养以及能力的提高会产生极为不利的影响。
2.应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策
2.1教师应该提高自身素质，加强自身对于新课程标准的认识与理解
英语学科的选择性、综合性以及均衡性都能够在英语新课程标准的改革中得到体现，新课程标准的内容强调与学生的学习生活以及现代社会科技的发展相联系，强调对学生的学习兴趣以及学习经验进行密切的关注。初中的英语教师作为一个“传道、授业、解惑者”，首先需要在技有所长的基础之上不断地对新知识进行摄取，这样有助于拓展自己的知识面，初中英语教师在教学中不应该将英语学科作为一个孤立的个体，而应该把它当成是组成整个教学整体的有机部分，做到积极的将各个学科融合起来。其次，初中英语教师的教学在新课程改革的背景下必须具备良好的创新能力。教师只有不拘泥于死板的教学方式，才有可能在教学成果上取得突出的成就。再次，为了能够将学生学习的积极性充分调动起来，教师必须要让自己的亲和力有所提高，使自己能够与学生进行零距离的接触，达到与学生打成一片的局面。最后，初中英语教师要不断的将自身的专业知识进行更新，对专业的发展动向作出及时的了解，不断扩充自己的专业知识，拓展自己的知识范围，努力适应新课程改革的教学要求。新课程改革遇到困难的根本原因是教师与学生都不能透彻的理解新课程标准。因此加强教师与学生对于新课程标准的理解不但与新课程改革的成效有关，更加关系到初中英语教学的未来发展状况。努力加强广大师生特别是教师对于新课程标准的理解能力和学习力度是各学校都应该做得事情，学校应该组织力量对师生进行相关培训，以确保新课程改革能够有效的在初中的英语教学领域落实。
2.2提高教师对教材的处理能力
减弱教师对教材的依赖程度国家在实施新课程改革开始，教学大纲已经被教学标准所代替，并且对教材的选用制进行了强调，从而赋予给教师极大的处理、重构甚至是自编教材的自，这就要求教师在分析课程标准、分析学生以及分析教学环境的基础上具有自主的且有创造性的对教材进行使用的能力，对教材要具有增、删、换、改的能力。首先是对教学内容进行合理的删减。根据新课程改革对初中英语教学所做出的新要求，教师可以适当的将许多未作要求且没有必要教授的内容适当的删减，以免在学习中给学生增加不必要的精神负担。其次是适当的延伸以及补充教材内容，在初中英语的实际教学中，可能会出现实际中需要教授但教材中又没有提到的教学内容，在这种情况发生的时候，为了更好地保证教学质量，教师有必要对教材进行补充说明。
2.3准确地进行角色定位，突出学生的主体地位
在我国，以教师为中心的初中英语教学是难以避免的情况，教师永远都是一个人扮演着课堂教学过程中的主角身份，学生只是台下的观众，教师将培养学生语言运用的能力放在了次要的位置，反而被教师放在首要位置的是对于英语语言知识的传授，教师总是以应试为自己的教学目的，往往忽略了英语语言的实际价值。因此，为了对新课程改革形成一种良好的适应，改善上述的不良现状，首先教师应该在初中英语课堂的实际教学中更新观念以及转变角色，并与学生建立起良好和谐的关系，变教师主体为教师主导，将教师的主导作用充分的发挥出来，努力恢复学生在学习中的主体地位，并使学生的主体作用得到有效的发挥，将学生学习的积极性和创造性充分的调动起来，让学生拥有不断学习的能力，为学生将来进行终生学习奠定良好的基础。
2.4教学方式多样化，改变传统中单调乏味的教学方式
多样化的教学方法有助于提高教师处理教材的能力。正所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，在兴趣爱好的基础上所产生的探索知识以及追求知识的积极性是取得良好成绩的内在的强大动力。要想将学生的学习兴趣激发出来，并充分调动他们学习的积极性，主要可以采取以下四种方法：首先是情景演绎，就是将学生置于逼真的情境中让其对学习内容进行切身体会，这样的教学方式更能加深学生对于知识的记忆，并能使教学达到事半功倍的效果。其次是要加强对感官的刺激，利用多种多样的教具，比如工整漂亮的板书以及色彩鲜艳的图片等，将英语课堂教学加以活化，使学生对所学知识形成更深刻的印象。再次是在教学中，借助现代科技手段的协助，创设出有趣新鲜的英语学习环境，使学生在进行英语学习的时候不再感觉到枯燥乏味，而是觉得英语学习是一种生动直观、形象具体的学习。最后是设置多样化的作业。
2.5培养中学生自主学习英语的能力
一、构建初中英语高效课堂的几点建议
第一做好充分的教材阅读和备课准备。因为高效课堂备课的最终目的是将知识传授给学生，所以在备课时要尽量采用学生感兴趣的教学方式引出教学内容，结合课本和教材知识，增强课堂教学的有效性。同时深刻理解教材的内容，把握好教材的知识结构、重难重点及训练点，构成知识网，充分做好备课准备，最终在课堂上游刃有余，提高英语课堂教学的有效性。
第二注重启发式教学，引导学生积极参与。兴趣是最好的老师，只有培养学生对英语学习的浓厚兴趣，才能不怕困难，坚持不懈地学习。因此，将培养学生学习英语的兴趣作为打造初中英语高校课堂的首要目标。教师要勇于创新，改变一言式的课堂教学方式，从各方面出发，激发学生的参与热情，吸引学生融入学习英语，将英语课堂变为学生积极参与和交流的课堂，同时引导和鼓励学生进行启发性的思考，由深入浅，将学生被动听课转变为主动思考，如此才能逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力。
第三构建情景教学，为学生学习英语营造良好的氛围。由于英语是一门外语，不是母语，与我们的日常生活有一定的差距，所以在教学时要注意营造学习氛围。教师应当向学生了解一些必要的授课内容的建议，再加入一些学生感兴趣的内容，有针对性地进行课堂教学。同时，在课堂中编排一些场景，让学生进行对话演练，说出自己的个人学习英语的方法，从而营造贴近学生生活的情境，让每个学生都发现英语的实用性，也可以结合异国风情的风俗和事例，激发学生对学习英语的兴趣。
第四利用多媒体课堂教学，增强英语课堂的生动性。多媒体是课堂教学的有效工具，对于初中英语的课堂来说不妨增强一些风土人情的图片、视频和电子阅读等多媒体的教学，使学生百闻不如一见。抽象的英语语法是初中学生学习英语的最大障碍，通过耳濡目染的全方位教学，加入学生的手动、口动的参与才能留下深刻的学习体验。这种体验式的多媒体教学相对于枯燥的灌输式教学，多媒体教学往往事半功倍，更能提高学对英语学习的兴趣，加深对英语知识和内容的理解。
第五要以学生为主，增进师生交流。在当今的课堂教学中，教师应当树立将自己怎么方便教学转变为学生如何方便学习的理念，以学生为主，增进师生交流，全面了解和掌握学生的个人素养和英语水准。在大班学生中，设立小组负责人，通过负责人和课代表组成的学习委员会和老师进行课程学习的传递和进度的控制。将学生的各种问题汇总，对共性的问题进行专门的讲解，针对个别学生的问题进行辅导，考虑学生之间的个性互补，多加沟通和交流。少一些师长的架子，多一些朋友间的分享，同时组织一些课外活动，给学生充分的发言机会，使学生和老师之间相互影响，共同进步。
二、结语
初中英语是学生终身学习英语的关键，只有教师切实重视，多加关注学生的学习，重视高校课堂教学，充分信任学生，全方位、多角度地了解学生，并激发他们学习英语的兴趣，建立生活化的语言情境和活跃的学习氛围，这样才能构建初中英语高效课堂。
作者：张新弟 单位：通渭县文树中学
一、实施分层教学方式
中学生的学习能力和英语知识基础不同，导致他们在学习英语时存在一定的差异。因此，教师在英语教学过程要根据学生的水平差异实行分层教学。教师在教学过程中要深入了解学生的水平和能力，按照学生间的差异设计不同的教学环节，对不同的学生实行不同的要求标准，使学生在学习过程中都能够提高英语知识能力，体会到学习的乐趣，使他们对英语产生兴趣，喜欢上英语学科。例如，对英语基础较好、语言表达能力较强的学生，可要求其背诵课文；而英语水平较低、语言组织能力较差的学生，可要求其通读全文。教师还要根据不同标准对学生进行全面肯定的评价，多关注学生的学习过程，重视学生的进步。同时教师要根据学生的特点，教导学生在学习时运用不同的学习方法。例如，水平较高的学生，可要求其在课后多阅读英语读物，增加英语口感；而水平较低的学生，则要求其在课后多朗诵教材，增加对教材的熟悉度，提高其在课堂上的适应能力。通过分层教学，全面评价，帮助学生养成良好的英语学习习惯。
二、多媒体课件辅助教学
多媒体课件以其丰富多彩的表现形式、直观生动的表现手法为高中英语的课堂教学增添了很多乐趣。多媒体课件辅助教学也能优化语言的学习环境，增大英语课堂的信息容量，既能调动学生学习的积极性，又能提高课堂的教学效率。多媒体的合理使用能够成为教师授课的得力助手。
（一）合理使用多媒体课件能够使课堂的容量最大化
传统的英语课堂教学要受到时空上的限制，在新课程理念倡导下的英语教学能够对课堂内容进行多元化的有效整合，在学生掌握基本语法的基础上，能够进一步提高学生阅读、理解以及写作的能力。此外，多媒体课件进行辅助教学还能拓宽学生接受知识的渠道，丰富课堂的教学容量，也能够使教师根据要教学的内容进行有针对性的教学设计，使课堂的教学实现多角度、立体化。
（二）合理使用多媒体课件能够训练学生的听说读写技能，培养学生的综合语言能力
多媒体辅助教学能够有效地增强教学内容的表现力和感染力，提高学生的听说能力。在教学的过程中，教师可以根据每单元的具体情况安排视频播放，对于难以听懂的部分或重点的部分可以连续播放几次，让学生进行反复的听辨，直至完全明白后再朗读课文，提高英语课堂的教学效率。
三、总结
综上所述，高效课堂的建立对于学生来说，能够迅速调整他们的学习状态，进而有效地获得更多更高效的英语达和实践的机会，同样也是增强当前高中英语教学效果的重要途径之一。
作者：马立波单位：河北省邢台市第十五中学
1.英语的教学课件不能够很好地与教学内容进行有效衔接
在平时的英语课堂中，教师借助于多媒体进行教学，多媒体作为教学的辅助工具进行工作，但是由于教学课件质量参差不齐，导致个别的教学课程和教学内容严重脱节，使得多媒体教学的优势没有能够很好地发挥出来，不能很好地推进教学的进程。另外，教学课件的质量严重影响了学生学习的兴趣，不能够很好的吸引学生的注意力，这就不能很好地发挥多媒体技术的有效作用，学生也就不能在英语学习中更好地获取知识。
2.教学课件质量不高
在进行英语的教学过程中，很多年轻教师由于缺乏经验，没有足够的知识积累和英语教学素材，导致很多教师只是盲目地从网络上获取一些教学课件，这些教学课件由于没有与学生的实际情况进行有效结合，导致学生在上课时不能很好地跟进学习计划进行学习。教学课件的质量与学生的学习很有关系，因此初中英语老师应该重视这个问题。
3.过度依赖多媒体
由于很多教师在平时的教学中过度地依赖多媒体教学，依靠多媒体技术进行课程的安排和设计，对学生平时的读写训练和听说训练减少。过度地运用多媒体技术进行课堂学习的教学，虽然能够很好地带动学生学习的愉悦气氛，但是忽略了学生的读、写、听的练习，忽略了英语的语言本质，导致学生对读说英语的能力不能很好地跟进教学安排。这样的多媒体教学安排不能够很好地推进学生的英语学习能力培养，无法很好地发挥多媒体技术的优势，更不能很好地提升学生的英语语言水平。
4.多媒体课件讲解不足
教师对于多媒体课件的讲解不足，导致很多学生在进行学习时，只能走马观花地看教师进行课件的播放。没有很好的课件解释和说明，学生不能很好地掌握课件的内涵和知识脉络，单纯的英语视听部分的播放，不能很好地提升学生的英语水平，这种多媒体教学方法和手段不能很好地发挥多媒体技术的辅助作用。
二、初中英语有效利用多媒体技术的具体措施
1.加强多媒体课件与实际教学内容的联系和衔接
在英语教学过程中，使用多媒体课件能够很好地抓住学生的注意力，有益于改善课堂的教学环境和秩序，但是在多媒体教学课件的制作中，必须要注意课件与实际的教学内容的衔接和联系。教师应该根据自身多年的教学经验去总结和归纳，而不是单纯地从网络上下载，因为这些网络课件不能很好地贴近本校学生的实际学习情况。因此，要进行修改和完善，通过与自身的教学内容进行融合，同时也要提升自身的多媒体课件制作水平。良好优质的教学课件能赏心悦目，使学生更好地专心听讲，教师应该通过平时的自身提高，来强化教学课件的制作，并要丰富和完善课件的内容，要更好地贴近学生的内容，来进行教学准备。
2.强化学生的听说读写能力
在进行英语教学时，作为英语的重要基础知识，教师一定要抓住学生单词的听说读写能力培养，再利用多媒体课件的帮助，深化每一个单词的理解，通过优秀的课件制作，让每一个单词都能活跃起来，更加具有生动性。例如，学习“Speak”这个单词时，不能只是单纯地学习读音和意思，而应该是通过多媒体技术的运用，让“Speak”这个单词活起来，通过图片、视频、语音展示“Speak”的意思，同时通过一些造句如“whoarespeaking”来扩展学习这个单词，这样才能够更好地发挥多媒体技术的辅助作用，让学生更好地理解和掌握英语单词。
3.提升多媒体课件的制作水平
合理地使用多媒体教学课件能够很好地推进教学的进程和学习计划，取得良好的学习效果。但是多媒体的课件的泛用使得很多课堂变成了课件的展示课，学生不能很好地进行英语学习，教师也在课堂上流于形式，这种泛用多媒体课件的情况十分严重。因此，在制作多媒体课件的过程中，要加强和注意提升教师自身的多媒体课件制作水平，通过了解和掌握学生的实际教学状况，进行课件的制作和准备，使得课件能够更好地发挥其本来的作用。
4.加强多媒体的运用技术，变换更新多媒体形式
学生学习英语的过程中，对多媒体语音教室的学习特别感兴趣，尤其是通过耳机进行学习，学生感觉很新鲜和好奇。这种模式虽然推广得很普及，但是长期使用，会让学生感觉到单调和无趣，导致多媒体设备经常被学生损坏和玩耍。针对这个现象，应该尽可能地引入一些新鲜多媒体技术设备，如小屏幕、大屏幕、网络电视等，根据教学的需求进行教学多媒体设备的变换，让学生在学习中保持长期的新鲜感。
1、对于整篇文章的归纳不强
部分学生能够理解到每一个句子的意思，但是却不能归纳出文章的主要意思、文章主线以及作者所要表达的意思；对整篇文章的推理不强。许多的学生对阅读能力的理解，都停留在文章表面上，不能对文章的中心进行有效的推理，难以揣摩出作者的真实意思以及深层含义；对整篇文章的感受力不强。由于阅读能力的缺乏，不能读懂作者的心声，也感受不到文章的美。
2、在英语阅读中
经常会运用到比喻、借代等手法，导致文章意思不够明确，学生难以理解文章的整体意思。
3、对部分涉及到其他学科知识的文章
由于农村学生的知识面较窄，导致对此类文章的理解就更难了。阅读理解是学生了解整篇文章知识的过程，所以培养农村学生的英语阅读效率。
二、提高学生阅读理解能力的策略
（一）引导学生产生阅读英语兴趣
学生往往会对带有插图，有配音和视频等资料的阅读材料产生兴趣。在实际的阅读教学中，让学生对将要阅读的文章先进行预测，这样才能有效的激发学生的阅读兴趣，才能在活跃课堂氛围的情况下，点燃学生学习英语的欲望。
（二）对阅读问题，注意设计得体
在阅读问题的设计方面，要具有启发性，针对学生的思路选择难度合适的问题，让学生能够理解、有思路可循；在针对学生提问时，考虑到学生英语程度的不同，也应适当的选择不同程度的问题，让学生能够在回答问题中找到成功的乐趣；将学生带入“问题情境”当中，让学生能够有独立思考的能力，也具备独立思考的积极性。例如：面临中考的初三学生，教师应该有针对性的提出猜测性词意这方面的题型。这里我们举出2010年陕西中考第47小题，阅读理解的B篇。
Theunderlinedword“practical”heremeans“___”。
A.fairB.uesfulC.poorD.safe
经过仔细的阅读审题，从定语从句practicalskillsthatyoucanuseallyourlife，我们发现practical的词意和use是有关系，所以选择B才是正确答案。通过这样具有引导意向的题型，让学生记忆深刻，不仅提高了阅读能力，还加强了解题能力，使其学生在今后的考试中能得心应手。
（三）选取可读性强的文章作为补充阅读
在农村条件允许的情况下，选择除了教材以外，应扩充学生的课外英语阅读量。一般来说，课外阅读量应保持在平时教材的两倍左右。最好是选择一些叙事、幽默、人物类型的文章，才能有效的调动学生的阅读兴趣，也能让学生更好的融入英语阅读当中。
（四）合理的利用评价体系
由于农村学生对英语的恐惧心理以及缺乏自信，老师在适当的时间，选取合理的评价，让学生体会到成功的喜悦，也能够大大的激发他们对英语学习的兴趣。试想一下，当学生能够经常取得成功，对英语阅读的恐惧心理也能够越来越轻，自信心也能够越来越强，学习热情也能水涨船高。经过长时间的影响，学生的自主学习能力也能够得到进一步的提高，阅读能力随之提高，学生的词汇、语法、语篇等障碍也能够得到全面的清除。
三、结语
1.初中英语一般现在时
初中英语中，一般现在时是一种时间状态，表示的是经常性、规律性、习惯性的动作或状态，其基本用法主要有：用法一，表示客观事实、普遍真理；用法二，表示正在发生的动作，如某些here、there为开头的句子；用法三，表示经常性、习惯性的动作或状态；用法四，表示将来的动作，如某些时间、条件、让步等状语从句。因此，教师在课堂上讲解一般现在时时，可根据其基本用法举出相应例子。用法二，句子的开头通常为here、there，例句可为“Herecomesthetaxi”，表示正在发生的动作，需注意的是谓语动词用一般现在时；用法三，句子中可使用often、usually、always等词，例句可为“Iusuallygotoschoolat7:10everymorning”，表示经常性、习惯性的动作或状态；用法四，句子通常由when、after、if等词引导，例句可为“Ifyoucomethismorning，Wewillhaveameeting”，表示将来的动作。
2.初中英语一般过去时
一般过去时指的是过去某个时间发生的动作或出现的状态，通常和yesterday、Lastweek、justnow等时间状语连用，基本结构有：
(1)主语+谓语(动词过去式)＋句子其他成分；
(2)主语＋was/were＋形容词/名词/介词短语＋过去时间。如果句子为否定式，则需在was/were或行为动词里加相应的否定词。由于汉语没有这样的时态，为加强学生对知识的记忆和应用，在一般过去时教学过程中，教师应向学生讲解was和were是is和are的过去式，并结合相应例子，让学生了解时态的应用，例句可为“Iwaslateyesterday”“Ihadtodomyhomeworkyesterday”，通过举例讲解可以让学生了解和掌握一般过去时的应用，有效提高英语学习积极性和效率。
3.初中英语现在完成时
现在完成时是初中英语常见时态，基本结构为主语＋have/has＋动词的过去分词，该时态可主要指的是：
(1)表示过去发生或完成的动作或状态对现在还存在影响，通常和just、never、yet等时间状语连用，教师在课堂上讲解时，可结合相应例子，让学生了解该时态的应用，例句可为“Ihavelostmypen”“Shehasbecomeadoctor”；
(2)表示过去某时间开始并持续到现在，而且可能还会继续下去的动作或状态，通常和since、for、recently等状语连用，教师在课堂上讲解时，可举的例句为“HehaslivedBeijingsince1978”“Mrsmithhastaughtinourschoolfor30years”。教师教学中通过结合现在完成时的基本结构和用法举出相应例子，可以让学生更好的理解该时态的应用，从而有效提高学生英语学习的自信心和积极性。
4.初中英语过去进行时
过去进行时表示的是过去某时间里正在进行或发生的动作，基本形式为was/were＋V-ing，通常和lastweek、lastnight等表示过去的时间状语连用，可用when、while、as等状语引导。为了让学生更好的掌握和应用该时态，教师可以结合教材内容和实际生活发生的事，在课堂上举出一些典型的例子，例句可为“Wewerehavingsupperwhenthephonerang”“Hefellasleepwhenhewasreading”。此外，为了激发学生英语学习热情，使其更好的应用过去进行时时态，教师在课堂上可采用自由讨论、现场模拟等方式进行教学，具体为：以三个同学为一组，其中一个同学对另外两个同学模拟的场景用英语进行描述，模拟的场景为一个学生在看书，另一个找到他，描述的句子为“LimingwasreadingabookwhenHanleicame”。通过小组合作、现场模拟等方式，可以让学生更好的掌握和应用过去完成时。
二、结语
一、思维导图概述
20世纪70年代，英国教育学家东尼•博赞(TonyBuzan)发明了一种组织性思维工具———思维导图(MindMap)，该图是表达人脑放射性思维的一种方式。它作为一种图式工具，可以帮助学习者对特定主题的知识结构进行视觉化表征。同时遵循大脑接受的规则，通过颜色、线条、符号、图像以及从中心发散出来的自然结构，建立信息之间的主次联系，帮助大脑更好更快地接受信息。思维导图在国外的教育领域已经得到了广泛的应用。如英国把其作为国民中小学必修课程，新加坡把其运用到中小学教育，而在我国仍处于起步阶段。张丹把思维导图用在阅读教学的课前、课中和课后。曾燕燕提出根据不同的教学内容画不同的思维导图来促进英语单词识记。张天舒通过研究发现我国2004～2010年关于思维导图在英语教学方面的论文共发表44篇，其中13篇关于词汇、3篇关于阅读、3篇关于写作，可见，思维导图在语法方面应用的研究相对较少。在为数不多的研究中涉及的也大多是复习上的应用，而非预习作业。如张天舒提出了如何使用思维导图进行复习课教学设计以及如何把其运用于案例分析。陈剑翔就定语从句和代词的复习提出了如何帮助学生绘制思维导图。可见，对英语语法预习作业中思维导图使用的研究几乎为空白，本文旨在这一方面做出一定的探索和尝试。
二、思维导图在初中英语语法预习作业中的应用
(一)初中英语语法的主要知识点
初中英语语法主要围绕10大词类(名词、形容词、副词、动词、代词、冠词、数词、介词、连词、感叹词)以及词类的各种变化、句子类型及结构展开。而通过研读初中英语教材的语法部分，可以发现词类中动词的词类、时态变化、被动语态和动词不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代词也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中阶段强调9种句型，包括4种基本句型(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)和5种简单句。
(二)思维导图在初中英语语法预习中的具体应用
1．时态的预习(1)现在完成时的预习:以8B第二单元Travel-ling为例，该单元主要介绍现在完成时的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上个单元已讲解过现在完成时的2种用法，在此基础上教师可以设计思维导图让学生填空，不但能帮助学生复习上个单元的语法重点，而且可以更好地对本单元现在完成时的第三种用法，即短暂性动词和延续性动词的现在完成时用法和注意点进行有的放矢的预习。(2)一般过去时的预习:以7B第六单元Out-doorFun为例，该单元主要介绍了一般过去时的规律。书上罗列了一般过去时的肯定、否定和疑问句用法，教师可以考虑运用思维导图对该语法点进行预习，启发学生自主探索语法规则，以此加深印象。2．反身代词的预习以8A第三单元ADayOut为例，该单元主要讲解反身代词，虽然课本上就反身代词只列出了一张表格，但是教师可通过设计思维导图让学生填空，帮助学生建立起一个关于代词的完整知识网络，因为代词在7A和7B上都涉及到。教师可以设计相关的思维导图，引导学生通过对比人称代词，加深对反身代词的理解。3．句子结构的预习以8A第七单元Seasons为例，该单元主要介绍5种简单句结构。在预习时，学生容易忽略系动词的归类，教师可以通过思维导图帮助学生更好地理解系动词，并运用到“主系表”的句子结构中去。另外，教师也可以通过设计思维导图启发学生思考哪些动词后面可以跟宾语和宾语补足语，让学生自己根据思维导图的提示进行归类。
三、结语
根据《义务教育英语课程标准》(2011)，英语教学鼓励采用既强调语言学习过程又提高学习成效的教学途径和方法，是对除任务型教学以外的教学方法的包容和认可。思维导图作为一种全新的教学工具，可以启发学生自己去思考和探索，锻炼其独立思考和自主学习的能力。在布置预习作业之前，教师可以把语法点在白纸上通过思维导图的形式展现给学生，让学生根据导图上的提示抓住本课的关键，对语法点有一个整体的认识。在遇到困难时，鼓励学生通过小组合作共同解决，这样在一定程度上能培养其合作沟通的能力。用思维导图来预习语法知识点，能帮助学生形成整体概念，厘清主次关系，形成完整的知识网络。另外，思维导图中丰富的色彩和图形能激发学生学习英语语法的兴趣。绘制思维导图能很好地培养学生的动手能力，让学生在实践中体会学习的乐趣。这种教学方法既能很好地帮助学生理解语法，又能有效地协助学生完成预习任务，在一定程度上提高了课堂教学质量，这是英语新课程标准的精髓所在。
作者：蒋雯王静芝陈岳庆单位：常熟理工学院常熟市外国语初级中学
1.精心设计导入环节，提高学生的积极性
课堂导入是教学的重要环节之一，只有在开始时抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，才能在教学过程中取得事半功倍的教学效果。因此，在教学前，我们要根据教学内容选择一些可操作性的主题，比如实物模型、影像视频、英文歌曲等等进行教学导入，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生自发地投入到学习活动中来，调整到最佳学习状态，为课堂教学的开展奠定坚实的基础。例如，在学习《Unit7Willpeoplehaverobots?》这部分内容的时候，可以为学生准备了空气质量、城市绿化、交通工具、人口密度的几幅图片，让学生更加直观地感受more,fewer,less的区别和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”让学生以小组为单位谈谈自己理想中的未来会是什么样的。这样一来，学生的兴趣和动力就会被调动起来，积极投入到英语学习中来，课堂教学取得了事半功倍的效果。
2.坚持因材施教原则，开展有效分层教学
我们的英语教学要面向全体学生，关注每个学生，坚持因材施教，挖掘学生的巨大潜能，保护学生自信心和自尊心，促进学生创造性的发挥，让学生获得个性化成长的空间，实现全面发展。例如，在学习《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB这部分内容时，就给不同层次的学生规定了操练的内容，首先是后进生，主要朗读基础词汇，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗读较为复杂的词汇并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是优等生，主要朗读范文，比如3aWhat’sCool?这样划分层次，就给了后进生和中等生一个学习和模仿的缓冲过程，不仅可以检验教学的成果，同时也能提高学生综合能力。因此，我们教师在课堂操练环节中一定要坚持因材施教的理念，以鼓励和表扬为主，给学生提供享受成功喜悦的机会，增强学生学习的热情。
3.鼓励自主合作学习，培养学生学习能力
新课程改革以来积极倡导自主、合作学习方式，提高学生自主能力的关键就在于激发学生的自主意识，提升学生的自主性和自觉性。在英语教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，正所谓“兴趣是最好的教师”，只有充分激发学生的学习兴趣，才能激发学生的自主意识，让学生积极主动地参与学习活动，使学生良好的自主学习习惯。合作教学法是一种具有创新性的教学方式，其主要特点在于可以促使学生通过合作学习获得由深到浅的知识感受与体验，并在交流互动的过程中取长补短，促使学生从被动接受转变为主动获取，全面提高学生的自主性。例如，在记忆单词时，教师可以采用分组合作的方法，加深学生对单词的印象。让每个小组按照单词性质进行分类，并根据自己的音标基础进行拼读，由组员之间相互纠正。之后再进行小组比赛，看哪一组读得最好、最准确，最后由教师进行点评，充分激发学生的参与热情。
4.结语
总而言之，在英语教学过程中，我们要坚持贯彻新课程改革标准，树立科学学生观和教师观，营造轻松愉快的语言学习环境，打造高效教学课堂，提高学生英语综合水平，促进学生健康成长。
作者：王娜 单位：山东省淄博师专附中
一、营造和谐、宽松的教学氛围
良好的课堂教学氛围有利于激发学生的学习兴趣，教师应努力营造轻松、愉快的课堂氛围。为此，教师要建立良好的师生关系，全心投入课堂教学，采取各种方法寓教于乐，动静结合，学用结合，加强师生、生生的互动交流，从而使学生轻松愉快、兴趣盎然地学习英语。具体而言，首先教师应关爱学生，真诚地与学生交流，让学生感受到教师的关爱，并对教师产生亲近感，从而建立良好的师生关系。教师还要善于发现学生的闪光点，肯定学生的进步，鼓励学生，使学生树立信心，培养他们的学习兴趣和各种能力。其次，教师应根据学生的身心发展特点和具体教学内容，采取各种有效的教学方法和手段，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生积极参与到英语教学活动中来，充分发挥学生的主体作用，培养学生初步的英语自主学习能力。教师在教学中应努力做到以下几点，一是由教师讲授为主转变为师生共同活动，应以学生为主体，以活动为中心，关注活动在突出教学重点、突破教学难点中的重要性；二是由只注重改进教法转变为教法改进与学法指导并重，实现教与学的最优化结合；三是由只注重英语基础知识教授转变为启发式教学，注重能力的培养，提高学生的自主学习能力。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
二、灵活运用多种教学方法
1.游戏法。在英语教学中穿插一些与教学内容相关的游戏，能够激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，消除学生的厌烦和焦虑心理。比如，教师可以用游戏教学单词，将教学内容融入游戏之中，如单词游戏、单词比赛、唱英文歌、猜谜语等，活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生在快乐中学习，培养学生学习英语单词的兴趣，提高学生的学习效率。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，让学生轻松愉快地理解和掌握新词汇，加深他们的记忆。例如，在教学“1～50”这些单词时，我组织了报数接龙游戏，谁报错了数，就在黑板上写出报错的数字，学生对游戏非常好感兴趣，在游戏中轻松地记住了单词。2.直观教学法。在英语教学中，教师要充分利用传统的直观教具和现代化直观教具，激发学生的学习兴趣。传统的直观教具包括实物、图片、教具等。现代化教具包括幻灯片、投影仪、录音机等。随着科学技术的不断发展，计算机已被广泛应用，多媒体辅助教学具有科学性、直观性、趣味性等多种优势，多媒体逐渐成为非常好重要的课堂教学手段。利用多媒体的图文并茂、音画结合，生动、直观、形象地展现有声有色的画面，能刺激学生的各种感官，激发学生的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。3.任务型教学法。任务型教学能使学生带着任务有目的地去学习，学生自然兴趣盎然，利用已有知识积极主动地去学习。例如，教学“MyFamilyTree”时，教师可拿出一些家庭照片让学生看，让学生用英语介绍自己的家庭，在接近真实的情境中运用语言完成任务，学生会感到熟悉、亲切，会产生浓厚的学习兴趣，轻松学会英语知识。任务型教学能够使学生充分利用已有知识，并带着目的去学习新知识，能够调动学生学习的积极性，促使学生自主学习，提高学生的学习效率。
三、开展丰富多彩的教学活动
在英语教学中，教师还可根据具体的教学内容开展丰富多彩的教学活动，如模拟对话、扮演角色、讲故事、编绕口令等，激发学生的学习兴趣。英语教学需要有对话情景，教师可以创设情景，让学生扮演角色，进行英语对话，通过对话学习英语知识，锻炼英语口语能力。在学生扮演角色说英语时，角色分配一定要合理，应从性格、性别、英语知识水平等方面来合理搭配，如性格内向的男生可以扮演父亲、爷爷的角色，外向的女生可以扮演妈妈、姐姐等角色，内向的女孩可扮演小女孩的角色。学生扮演相应的角色，用英语对话，既激发了学生的学习兴趣，又使学生轻松、愉快地学会了英语知识。教师还可以引导学生自编单词绕口令，激发学生的学习兴趣。由于绕口令能巧妙运用同音词、近音词，将这些词用某种结构联系起来组成句子，既能让学生记住单词的音和义，又能让学生学会单词的用法。例如，在教学“hike”时，教师可以联系like、bike等词编绕口令，“Iliketohikewithoutanybike.”
四、注重评价的作用
学生学习英语的兴趣主要来自于对所学知识的好奇和学习的成就感，而他人、特别是教师的评价往往能让学生获得这种成就感。评价是激发学生学习兴趣、促使学生积极参与教学活动的重要手段。因此，教师要采用科学合理的评价方式，及时正面肯定学生的优点和进步。评价应避免评语单调，形式单一，应根据具体情况采用不同的评语，评价形式也应多种多样，可教师评，也可学生互评、自评。当然，在评价中，教师对学生的表扬要适度、适时，不宜过多或过少。然而，有些教师的课堂评价往往只流于形式，起不到鼓励学生的作用，他们只是用简单的“Right.”“Good.”“Welldone.”这种简单的表层评价不具体，难以真正使学生获得成就感，不能很好地调动学生的学习积极性。所以，教师要有针对性地评价学生，使评价能够起到导向、激励、启发等作用。总之，教师在评价过程中要关注学生的全面发展，进行全面的、易操作、科学合理的评价。
作者：慈秋梅 单位：河北省廊坊市第六中学
