时间：2022-08-15 03:13:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语词汇论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语词汇教材的多媒体化增强了词汇学习资源的输入量，信息全球化的好处就是让学习资源的获取渠道增多，为英语学习的信息输入提供了更多的听、说、读、写形式。由此一来，学生能够获得自主学习的英语词汇材料，所以能够更多地参与到词汇学习中，发挥自主学习的主体作用。网络多媒体教学已经在各大高校逐渐地普及和完善，国家在大学英语课程教学的要求中明确地鼓励充分地利用网络进行教学，而且不仅局限于课堂教学，更包括课下的学习。各大专院校纷纷建局域网并创建校园网站，将这种学习资源汇总到校园网上，让学生能够随时通过网页浏览和下载，这就方便了学生按照自己的学习情况选择符合自己学习进度的教材，在这种自主的学习模式下，教师在授课的时候就需要注重培养学生的自主学习能力，帮助他们知道如何加强自主学习的效果。随着电子产品的更新换代，各种英语学习工具也变得越来越多，功能越来越强，比如以前的复读机也被MP3取代，而MP3又正在被可存储播放视频的MP4以及智能手机所取代，现在智能手机能够下载很多学习软件，学习英语词汇的资源变得十分丰富。随着学习工具的丰富以及教学模式的革新，学习英语词汇的策略如果不能做相应的完善就无法适应这些变化。随着学生自主学习的空间增大，学习策略的落后就会让他们事倍功半，会打击学生的学习积极性，减弱学生的学习兴趣。语言词汇量的增加需要一个优化词汇习得策略。传统的词汇学习策略在无网络环境下都比较强调词汇的背诵，相对于词汇的应用更加强调词汇的记忆。这样的学习策略存在局限性，需要进一步探讨。
2网络学习的紧迫性和优势
2.1紧迫性
英语作为一种全球通用的语言，是了解西方经济文化的重要途径之一，网络的普及使得全球信息共享得以更好地实现，正在影响着我们的日常学习和生活。网络信息对教育的发展产生着巨大的影响，可以说教育和网络信息的发展都是相辅相成的。宽带的普及，网络走进千家万户，学习不再局限于课堂，教育网络化是必然的发展趋势。在网络环境下怎样转变学习模式、提高学习能力是现代教育关注的重点之一。
2.2优势
实用网络进行英语词汇的学习具有很多的优势：①无时空限制。传统的词汇学习需要教师在课堂上对每一个词汇进行讲解或者是在课文中就词汇做重点讲解，以让学生明白词汇的含义和用法。但是网络环境下，学生对词汇的学习变得更加方便，对词汇的了解可以通过网络直接获得，学习的场所不再局限于课堂，学习者可以自行安排时间和场所进行词汇的学习。这样的学习方式打破了学习空间的封闭性与学习时间的分割性，让学生能接触到更多的词汇学习资源，拓宽知识面，提高学习的效率。②多媒体学习内容的多样性。网络学习的最大特点就是可以通过多媒体进行学习，多媒体在展现信息的时候是多层次、多角度的，因为词汇学习不仅限于书本上的白纸黑字，而是通过文本、图形、图像、音频、视频等多种方式对学习的词汇进行再现，让词汇的学习更加得形象化、具体化和系统化，不仅有利于学生调动各种感官参与到词汇学习中去，加强对词汇的理解记忆，也有利于学生提高学习兴趣，增强学习效率。③个性化学习模式。传统的词汇学习室教师按照教学进度安排词汇教学的，每个班级要学到词汇知识都是相同的，也就是说，在同样的时空范围内学生只能接受特定的老师传授的英语词汇知识，而网络学习打破了这种教学模式，学生可以根据自己的特点制定词汇学习，学生学习的主动性和主体性比较明显。④学习方法灵活。网络环境下进行英语学习可以实现信息与学习者、学习者之间等即时的、非同步的交互。学生可以选择自己喜欢的方式，如听英语新闻，看美剧，做网络题库等进行英语词汇的学习。⑤语言和信息新颖。语言是随着时代的前进而不断变化的，当下的各种经济政治以及娱乐词汇都可以通过网络实时的展现出来，不仅可以通过网络及时地了解最新词汇，还能够通过词汇的学习了解国内外新的动态，英语在全球的范围内的使用，英语词汇作为是国内外语言与文化传播的桥梁，与时俱进的词汇学习就显得十分重要。
3充分实现网络英语自主学习的策略
3.1自主学习的涵义和必要性
自主学习是强调学习者的主体地位，强调学习者自行的通过理论分析、实践探索、质疑等方法来实现学习目标，自主学习是一种反应时代需求的学习方式。因为，我们正处在信息技术时代，各种知识的更新速度前所未有，学生对知识的学习不能局限于课堂，也不能局限于学校的学习时间，而是要培养自主学习的习惯，将学习作为是一种终生职业认真的执行。这不仅是时展的需要，也是个人发展的需求。知识的学习都是靠自己动脑、动手去习得，词汇的学习也需要学生自主的学习，通过加强自主学习能力，增加词汇量，扩充自己的视野。
3.2网络英语自主学习的策略
现如今，网络信息资源十分丰富，而且互联网的普及使得这些资源唾手可得，这就为自主学习提供了很好的条件。但是词汇的学习不光是要拥有丰富的资源，还要具备一定的思想和行为方面的认识。首先，思想的转变。学习者要认清楚学习是一个循序渐进的过程，明白这点之后就要在学习的过程中具备一定的信心和耐心，要有能学好词汇的信心支撑自己，又要有足够的耐心帮助自己通过漫长的学习过程实现自己的词汇学习目标；此外，任何学习都是要讲究方式方法的，学习词汇要选择适合自己的方法才能获得较好的学习效果。其次，行动的转变。学习者要制定合理的计划并严格执行，为了保证较强的执行力，可以采取一些措施，比如选择自己感兴趣的学习材料，精选优秀的英语学习网站以及结交英语学习的网络朋友等方法，让英语学习更加有趣有效。
4结束语
目前的初中学生英语基础能力参差不齐，教师在词汇教学过程中不注意教学方法，必然无法有效激发学生的学习兴趣，往往出现教师在讲台上讲得卖力，学生在讲台下呼呼大睡的情况，不利于英语教学效果的提升。词汇教学是英语教学的重要部分，初中的英语教材中词汇量丰富，有较多专业性比较强的实用词汇，教师在词汇教学的过程中，一般比较注重对阅读教材以及练习内容进行多模态教学，而对词汇的教学却往往采用单一模态的教学方法，以单纯的语言讲解进行教学，教学效果并不理想，学生的记忆效果和运用能力都得不到有效的提升。
二、多模态话语分析的概念及相关的研究成果
多模态的话语分析不同于以往的话语分析形式，在注意语言系统和语言机构的同时，关注语言形式与社会文化以及心理认知的关系，同时也强调诸如声音、色彩、图像等其它意义上的语言表现形式，克服了传统话语分析形式的局限性，给语言学科的教学带来了新的思路。伴随着近十年来网络技术的快速发展，教学过程中可以采用的辅助教学手段越来越丰富，根据初中英语教育的教学目标，可以将语言、声音、图像、动作等多种语言模态作为意义生成资源，培养学生利用多种资源进行交际的能力，使学生的英语运用能力得到有效的提升。在现代的教育背景下，多模态的教学方式有比较明显的应用优势，在培养学生的交际能力的方面尚处于起步阶段，教师应该在教学过程中进行主动的探索。
三、多模态话语分析在英语词汇教学中的应用前景
模态是抽象语言符号的代称，多媒体手段是将抽象的语言符号转换为具体事物的手段，国内对多模态话语分析的研究刚刚起步，处于对多模态的理论分析以及相关应用的层次，对英语教学的研究尚有较大的欠缺。实际上多模态话语分析的方法在英语的词汇教学上，有比较广阔的英语前景，根据英语词汇教学的教学步骤，多模态话语分析的教学方法可以有以下的应用方法。
（一）在生词学习阶段，以图文形式提高学生的学习兴趣。
英语的词汇学习第一个阶段就是生词的学习，在这个阶段应该是学生根据已有的音标知识进行词汇的熟悉过程，在利用多模态进行教学时，应该以增强学生的学习兴趣为主，使学生能够紧跟教师的教学节奏进行词汇的学习。在生词学习阶段可以利用的模态形式有图片以及文字形式，通过与词汇涵义相关的图文的说明，可以使学生对复杂涵义的词汇有比较直观的理解，传统习惯中认为图像是语言的辅助表达形式，在多模态话语分析理论的支持下，图像已经成为广泛意义上的符号资源，在生词学习时，教师应该注意图像模态的恰当使用。
（二）在熟悉词义阶段，以听说结合的方式创造教学语境。
在熟悉了生词之后，学生需要熟悉英语词汇的涵义，为运用词汇打下良好的基础，在这个过程中，可以以听说结合的方式创造出英语语境，使学生在语境的熏陶下快速熟悉词汇的涵义。这个教学环节中可以采用的模态分别为听觉模态和语言模态，在通过图片以及文字激发起学生的学习兴趣之后，让学生在听和说的过程中实现熟悉词汇涵义的目的。根据初中的英语教育教学目标，英语教师应该注重培养学生的英语运用能力，其中就包括听和说的能力，在熟悉英语词汇涵义的过程中，穿行听说训练，可以有效提高英语教学的效率。
（三）在词汇运用阶段，以多种模态符号诱发学生的创造力。
在学生掌握了词汇的涵义之后，词汇的学习进入了比较关键的运用阶段，即利用词汇进行句子的练习，运用短语进行句子的扩展以及对语法的掌握过程，这个阶段可以采用的模态符号比较丰富。如通过在课堂上播放视频或者录音，引导学生利用所学词汇对视频/录音的内容进行总结；在课堂上展示与所学词汇相关的图片，引导学生利用所学词汇对画面进行描述；在讲述专业词汇时，可以利用实物和道具，增强学生对词汇的感知力；在进行词汇训练时，可以利用多媒体以PPT的形式进行教学的指导，充分激发学生的创造力。
四、结语
1学生自身的问题
没有给予词汇学习相应的重视。人们对词汇在交际中的作用给予了认同，学生却没有对词汇在英语学习中的重要性予以重视，很多学生认为语法比词汇重要的多，英语能力差的原因在于没有掌握好语法。很多学生的语法学的不错，也很好地掌握了语法规则，但由于词汇量的缺乏或是对词汇的用法掌握的不够，依旧不能做好阅读理解，听懂英语材料，同样也就无法流利地进行外语交流，用英语写文章更是天方夜谭，这就与英语学习的终极目的是交流背道而驰。学生自主学习的能力差。师父领进门，修行在个人。英语词汇的学习，归根到底是学生自主的学习。英语老师讲得再多、再好，终究需要学生自己去理解和掌握，转化为自己的知识才能算是自己的，这个转化过程成为许多学生的弱点。学生在词汇学习中，过分依赖老师的讲解，自己不动脑，这种依赖严重影响了他的积极性。学生自主复习的意识差，容易遗忘。目前学生课后自己主动复习的意识相对较弱，二次接触词汇的机会甚少，这在一定程度就容易造成遗忘。课堂上基本是老师讲，学生做笔记，记完笔记外，很少后头再看，因此，词汇的学习就较为零散，系统性差，一边学一边忘。很多学生常常抱怨记不住单词，或者是短暂性记忆，甚至记住也不会灵活地运用它们。学生没有自己的词汇学习策略。任何事物的学习都是有策略的，单词的记忆也同样需要策略，学生的问题要么是不懂策略、要么是策略运用的不合理，死记硬背是最通常的用法，认为这样就可以记住，事实上，这样记得单词很快就忘记，
2高职英语词汇教学的对策
下文结合高职英语词汇教学中存在的问题，以及多年的积累和经验提出几点提高词汇教学的有效对策，以达到词汇教学目的。
2.1激发学生学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，要想调动起学生对词汇学习的兴趣和主动性，就要加强老师对学生的引导作用，特别是指导学生要有良好的学习方法，不能简单地注重词汇的积累。学生在英语词汇的学习过程中，往往对授课老师有着很强的依赖性，只是在课堂上学习，课后自主学习的主动性较差，这样长期下来，就会产生一种厌烦心理，要想打下扎实的英语基础就较为困难。因此，英语教师在进行词汇教学时，要不仅要激发学生的兴趣，还要极大地增强学生的自主性，教师应该深入的了解学生，熟悉学生的学习规律，不断地尝试新的教育方法，进而达到激发学生积极性的目的，使学生成为教学中心。活跃的课堂气氛也是至关重要的，高职英语教师应该综合各种有效地方式来活跃课堂气氛，例如在教学生学习单词时可以采用形象的教学法，通过这样较为形象的讲解，不仅可以帮助学生提高了掌握单词的效率，节约了一定的时间，同时也极大地提高了学生学习的兴趣。在教学过程中，如果学生感觉较为疲惫的时候，可以借助多媒体等新的媒介方式来放一些英文歌曲和英文电影，这种新的教学模式同样地也可以帮助学生掌握大量的词汇。
2.2借助于构词法，进行词汇教学英语教师的授课方式，对学生的学习策略也起着重要的作用。造成学生障碍和不良习惯的原因之一是教师忽略了培养学生养成良好的学习方法。这样一来，正确的词汇教学方法与学生词汇学习之间有着密切地联系。事实证明，借助于构词法进行教学时提高词汇学习效率的重要途径，起到了很好的教学效果。记忆的原理是构词规律可以帮助学生克服以往的消极作用，提高学生记忆词汇的作用。面对庞大的词汇库，只要我们理清思路，找到规律，借助于构词法，学生就可以掌握大量的词汇。因此，高职英语教学老师在教学过程汇中，要帮助学生寻找单词的规律。在真实的词汇教学中，指导学生去学会如何通过规律来记忆单词，比单纯的强迫学生记单词更为有效。最为简单基本的构词法有合成、前缀和后缀，学生如果能够掌握这些隐形的规律，一旦掌握就会触类旁通，通过前后缀构词法可以熟练地掌派生大量的词汇。例如前缀，它的作用一般是改变的词的意思，不改变他的词性，有些是表示否定的前缀，如dis,im,in,ab等，学生知道了like也就知道dislike是讨厌的意思，还有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后缀一般来讲是改变了词性，没有改变词义。但也有特殊情况，如后缀less。在词汇教学中，高职教师可以词汇的规律进行讲解，抓住关键，借助于规律由已知推出未知，起到举一反三的效果，长期坚持下来，就会形成一个完整的词汇体系，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解，建立完整的词汇体系。
2.3教师应该营造运用词汇的环境词汇教学的终极目的是为了更好地运用。传统的教学法，只是单纯地为了教词汇而教词汇，将单词和课文、文化语境孤立起来了，学生在脱离这样的语境下，仅仅学到了一点这个词的知识，并没有掌握这个词的真正的用法。因此，教师词汇教学的任务之一就是努力营造各种环境，创造一种词汇语境，把词汇教学融合到听说读写各个环节，结合影音媒体，加大词汇输入，同时提醒他们经常地复习巩固，这样才会真正的掌握这些词汇。
3结束语
高职院校作为培养英语专门人才的院校，实用性是十分重要的。这就要求高职教师在词汇的教学过程中，努力的创作各种词汇学习方法，激发学生的学习兴趣，在一种轻松地环境氛围里掌握大量的词汇。
作者：郭芳单位：泰山职业技术学院
语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分（1945年）中解释了这样一种有趣的现象：尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等，都叫游戏，但是，如果仅仅是看看这些游戏，是不会看到所有游戏的共同点的，而只会看到相似点和它们的联系，以及一系列关系。看到了相似点重叠交叉的复杂网络：有时是总体的相似，有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样，这就是所说的家族相似性理论。20世纪70年代之后，在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是：在语言的能指和所指之间，即语言的形式和内容之间有一种必然的联系；语言的相似性原则是：“形式相似，意义相近”，即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似，等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁，为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。
二、“基础英语”词汇教学的类推原则
所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。
（一）词形相似性教学
由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（boundmorpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动→相互行动→影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的→超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得过分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转→〔性格〕向外转→外向），extrapolat（e推断）—extra+polate（放→放到〔事实〕外→推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。
（二）词序的相似性教学
语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：fromhousetohouse（挨家挨户地），这是一个“from…to…”的词序结构，可以引导学生联想到fromdaytoday（日复一日）、fromeasytodifficult（从易到难）等等。又如：hereandthere，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（来回地）等等。
（三）词义相似性教学
将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primarystudent（小学生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大学肄业生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。
三、结语
在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一．对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二．多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion,读/s[5dVetFEn/、/s[5dVeFEn/这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt,quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三．化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中Lesson23有一句Youcanoftenpickuppacksofusedstampsverycheaply.Pickup在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson19中Peoplesaidgoldcouldeasilybepickedupbywashingsandfromtheriverinapanofwater.Pickup在句中理解为“收集到”。而在SEFCBook1A中Itisnecessarytouseashort-waveradiotopickuptheprogrammes.Pickup在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四．根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
关键词：英语词汇;问题;方法
英语是中学阶段的一门基础学科，随着国际往来的增多，英语在我们的生活和工作中所发挥的作用越来越大，人们对英语学习越来越重视。在进入中学阶段之后，学生都感到英语词汇学习的难度越来越大，不仅需要掌握的英语词汇越来越多，英语词汇也越来越长，很多学生在英语词汇学习上花费的时间和精力不少，但是，英语词汇学习的效果并不明显，因此，很多学生都不愿意学习英语词汇，甚至有些学生对英语词汇学习产生了厌烦的心理，放弃了英语词汇学习。作为中学的英语教师，我们要正视英语词汇教学中存在的问题。鉴于英语词汇学习的重要性，在英语词汇教学中，教师要让学生对英语学习形成正确的认识，找到适合中学英语词汇教学的方法，激发学生英语词汇学习的积极性，提高英语词汇教学的效率。笔者在中学从事英语词汇教学工作多年，在多年的教学中经过探究和实践，找到了适合中学英语词汇教学的方法，下面，笔者结合自己多年的中学英语教学实践工作，谈谈在中学阶段应该如何做好英语词汇的教学工作。
一、中学英语词汇教学中常见的问题
1.英语词汇学习和记忆方法上的教学欠缺。在中学阶段，教师在英语词汇教学的过程中没有给予词汇教学足够的重视。在词汇教学中，教师把词汇的学习和记忆任务完全留给了学生自己，词汇教学仍然停留在学生自发学习的基础之上，教师只是把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法的指导，不能给予学生正确的引导。在英语词汇学习上，其实有许多规律可以遵循，中学生不能自己进行规律的总结，教师对这个问题也未给予重视，因此，学生在英语词汇学习上就会遇到许多的障碍，不能做到英语词汇的正确发音、拼写、运用等。听、说、读、写是英语学习的四个方面，在听说训练时也离不开英语词汇，学生往往因为不认识英语词汇而听不明白英语，也说不好英语；阅读时遇到不认识的词汇，更是感到无计可施，不会运用词汇知识去进行词义的猜测，有的甚至查了字典也不能对文章做出正确的理解，既影响了英语文章的阅读速度，又影响了对文章的理解。
2.孤立地进行英语词汇词义的讲解，缺乏具体的语境。众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得英语词汇学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了英语词汇的其他意义。3.不能及时进行英语词汇的有效复习。我们在学习英语词汇之后不会形成长久的记忆，由于遗忘的存在，如果学生不能及时复习所学习的英语词汇，过一段时间之后就会忘记曾经记过的英语词汇。在实际的英语教学中，教师只是注重英语语法、阅读、句型等知识的讲解，很少带领学生进行英语词汇知识的有效复习，影响了英语词汇的学习效果。
二、中学英语词汇教学的方法
在英语教学中，词汇作为重要的教学内容之一，需要得到教师和学生的重视。在英语词汇教学上，教师要根据实际情况选择科学的教学方法，提高英语词汇的教学效率。
1.运用英语的发音规律提高学生的英语词汇学习能力。在英语学习中，教师要注重英语音标的教学，学好音标不仅能够让学生学会英语词汇的正确发音，而且有助于学生英语词汇的拼写和记忆，许多的英语词汇都能够根据发音拼写出来。在英语的发音中，很多发音是有规律可循的，相同的字母或者字母组合会发同一个音，如果学生掌握了此规律在英语词汇学习上就会事半功倍。作为中学英语教师，我们一定要和学生一起总结这些发音规律，让学生掌握英语词汇学习的技巧，提高学生英语词汇学习的效率。
2.在具体的语言环境中学习英语词汇。在语境中学习英语词汇是英语词汇学习的重要方法之一。同一个英语词汇在不同的语言环境中会有不同的含义，通过在语境中学习英语词汇，会让学生更快地掌握同一词汇在不同情况下的词性、含义、用法等等，提高学生的英语运用能力。在学习“Pickup”这一词组时，如果教师单纯讲述此英语词组的含义，会让学生感到枯燥，也不利于学生的掌握。如果教师通过具体的例句进行讲解，就会起到不一样的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通过联系上下文，不仅激发出了学生学习的兴趣，课堂教学效果也达到了最佳的状态。
3.根据遗忘规律复习英语词汇。复习是学习的一个组成部分，许多学生虽然在英语词汇学习上花费大量时间和精力，但是效果不好，这和他们没有及时复习所学习的内容有很大的关系。遗忘规律有快有慢，在学习了英语词汇之后，教师要根据学生的遗忘规律及时引导学生进行英语词汇的复习，对所学的英语词汇进行巩固，以加深印象，形成长久的记忆。
1.1对词汇意义的教学：孤立地讲解词义，缺乏语境的创设
词汇教学应遵循基本的原则，即“先意，后音，再形”，由此可见对词汇意义的教学尤其重要。学生学习词汇的最终目的是学会运用，而掌握其在特定语境中的含义是其前提。脱离了语境的词汇是静止的、片面的、孤立的、无实际意义的。然而在实际的教学过程中，教师习惯于按照单词表的顺序，逐一地教学单词，让学生死记硬别词汇的意义，而不是将词汇放在一定的语境中进行讲解。这样导致的结果是学生最多只能单纯的记住词汇的含义，而无法真正理解运用词汇。将词汇置于一定的语境中时，学生不是根据语境推测词汇的含义，而是费劲地搜索词汇有哪些含义，哪个意义适合于这个语境。这一方面违背了学习词汇的原则，另一方面也不利于学生在以后的学习中遇到不认识的词汇时，不能根据语境进行行之有效的猜测。我们常看到学生一遇到生词不加任何思考就查字典，这就源于在平时的学习中，教师未将词汇置于合适的语境中教学，也没能让学生养成根据语境进行词义猜测的习惯和能力。
1.2对词汇读音的教学：教师惯于领读，缺乏对语音规则的讲解
传统的教学存在着一个较大的误区，即词汇读音学习属于较简单的环节，只需教会学生读法，即可将记忆单词的任务交个学生。教师习惯于领读新单词而忽视交给学生拼读的方法让学生自己去尝试拼读，导致学生在单词读音学习上如同小和尚念经一般有口无心，即只动口而不动脑。这种鹦鹉学舌、死记硬背的状态一方面会影响学生学习记忆单词的效率，另一方面也会让学生在不断的重复记忆中对英语词汇学习失去主动性和自信心。学生习惯于跟随着教师走，而没有自己的思考，就如同教师在读音教学上只是给了学生“鱼”，而不是“渔”。学生在缺乏方法指导的条件下，机械地死记硬背单词的发音，机械地记忆单词，效率极其低下。英语词汇读音的学习有其特定的规则和存在一定拼读的规律，它们是学生学习词汇有效的方法指导，而缺乏方法指导的片面的读记的方式只会让学生成为被动记忆单词的机器，就其今后长远的学习而言，其影响必然是不好的。
1.3对词汇形体的教学：缺乏对构词法的介绍，忽视音形、形意结合的必要性
学生了解了语意，重视了发音，也不一定能很好地记住单词。词汇形体的教学，主要针对于学生有效地记忆和理解词汇。任何一个词汇，都是音形互相关联，形意密不可分的。实际教学过程中，教师常常忽视这些关联性，将单词的意义、读音及形体孤立地分开来看。词汇的形体是词汇内在含义的外在表达，所以准确无误地拼写出词汇，是表达好其含义的前提。不能将音形结合记忆词汇，记忆效率大大降低，也影响了之后复习阶段的回想。忽视形意结合也会导致在听拼写词汇中问题突出。如未听清楚某个单词的发音，又不知根据其在句意中的含义推断出词汇的拼法，使得拼写词汇困难重重。就词汇中的单词而言，其中的很多较长的单词都有其特定的构成及其规律，如合成词、前缀、后缀等。短语中也常出现以某个单词来推测其含义，尤其是对于动词短语，多以其后的介词或副词来决定其特定含义。这些概念的不加重视，易导致学生记忆词汇困难，易弄混淆相似词汇等等诸多问题。
1.4对词汇复习的教学：忽视复习的重要性，缺乏行之有效的帮助恢复记忆的方法
学生在词汇学习中往往还有这样的困惑：当时记得清清楚楚的词汇过不了不久就忘，再记又再忘。这是由于在教师在教学过程中忽视了一个环节，即词汇的复习。我们都知道，人的记忆是一个包括识记、保持、再认、再现的复杂的心理过程。即使学生在识记阶段的效果再好，那也只是短时的。大多数教师在英语复习阶段都更多侧重于语法的复习，句型的巩固，而词汇的复习易被削弱甚至忽略。他们错误地认为词汇教了，学生当时会了，词汇教学的任务就完成了。殊不知，复习是教学中必不可少的环节，教师必须在这个阶段及时帮助巩固和检测学生的词汇学习。当然，复习方法的选择也对复习效果影响很大。然而，很多所谓的复习词汇在方法的选择上单一枯燥，常见的就是以听写或提问的方式检测对已学单词是否掌握，或是通过多遍的低效的甚至是无效的抄写来巩固记忆。这些方式不但脱离了单词教学中的语境化原则，也大大降低了复习的效率。让本应成为巩固知识的环节失去其该有的意义。英语词汇教学，只有在发现问题的基础上，积极思考，探索出真正有针对性教学方法，才能教有所长，学有所进。词汇教学涉及读音、形体、意义及复习各个方面，都需有益的对策加以改进。教师在这一过程中应成为第一个去思考的，只有这样才能引领学生去思考学习。现笔者就谈谈针对以上四点的建议。
2英语词汇教学的建议
2.1讲解词汇意义语境化，增强学生理解能力
《英语课程标准》中提到“教师应做到：引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。”所谓Nocontext,Notext就是对这句话最精简的阐述。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，课标词汇表不标注单词的词性和中文释义。我们学习词汇的最终目的是运用，词汇应是从语境中来，再回到特定的语境中去。因此，在教学中，教师应充分创造语境，赋予词汇以生命。
2.2加强语音规则教学，培养学生拼读能力
英语属于拼音文字，有类似汉语拼音的拼读规则。因此，看似无规律的字母组合在发音上是有其规律可遵循的。学生学好语音规则，一方面能养成良好的发音习惯，另一方面也为拼写出单词打下基础。因此教师在教学中应充分重视语音规则教学的重要性。教师在教学时可先在教学中交给学生基本的发音规则，然后在学生基本掌握的基础之上将其运用于之后的生词学习中。教学的重点首先放在音素、音标，字母及字母组合的教学上，使学生先过发音关拼读关。结合教材生词教学加以举例说明。如最常见的字母a的发音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常见字母组合的发音，也有其规律可遵循，如ear通常发//,常见单词有ear，dear，tear等。学生在初步掌握了拼读的前提下，就可以逐步进入主动的学习状态。接下来就是让学生根据已掌握的规则，去拼读教材中的词汇。这一方面可检测学生掌握的情况，另一方面也可以巩固之前所学的关于语音的相应规则。常见的诸如此类的规则还有很多，教师可在平时的教学过程当中通过不断地积累总结，为学生的语音学习及听拼写能力打下好的基础。学生正确掌握了语音规则，也可以加强其根据所听能准确拼写出单词及相应词汇的能力。学生只有掌握了良好语音语调，具有单词拼读的能力，才能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下扎实的基础。
2.3注重音形结合，强化构词法的讲解，提高学生记忆效率
词汇教学中，根据音形结合的原则，能引导学生很好地拼写出词汇。如学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆car，arm,art,part,party,dark等词。再如字母组合ee发[ⅰ:］，就可根据读音轻松拼出see，feet，sheep，sleep等词，同样发[ⅰ:］的还有字母组合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形结合这一规律，一方面在记忆单词上有规律可遵循，另一方面在听力拼写单词部分也可大大提高拼写正确率，尤其是在遇到不熟悉的词汇时，可以根据其读音判断出其可能的写法。词汇教学中，形意也是相结合的，构词法就是对形意结合的最好的阐释。学生在词汇学习中如能掌握构词法则，将有助于积极有效地记忆词汇和理解词汇。其中构词法就是词汇形体中一个很重要的规则。构词法主要包括前缀、后缀和合成词等。
2.4复习方法多样高效化，及时巩固学生记忆
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。遗忘规律要求教师及时带领学生复习，而对有效复习方法的选择则可以引导学生更高效更有意义地复习。结合教学实际，可以运用以下几种方式进行复习。
3结束语
1.借助语境，确定词义要掌握词义，只能在词与词的相互联系中来理解。在词汇教学中，教师要指导学生根据具体语境推导词汇的语义，而不是只从词汇的基本意义和语法意义上去理解。例：（2011重庆中考题）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.时髦的B.较近的C.方便的在这里，根据上下文语境，网上购物不必离开家，而且还可以在任何时候买到想要的任何东西，显然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助语境，猜测词义在词汇教学中教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法，因为猜测和利用上下文线索进行解读非常重要，尤其是在英语阅读时。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此处的“right”，显然不是“右边”的意思，也不是“正确的”的意思，肯尼亚的孩子不能上学，克雷格为争取孩子们的权利而工作，所以“right”应该是“权利”之意。3.借助语境，选择词汇在做完形填空题时，经常会遇到选择合适的词汇填空，使上下文通顺、连贯，合乎文理。例：（2011临沂中考题）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（马）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文语境hegoesbyhorse可知，这个美国的学生今天上学有点不同，故答案选C。
二、结果与反思
经过一年的语境词汇教学实践，本人现在所教的班级与过去所教的班级学生成绩明显提高，在年级12个班中，本人所教两个班英语成绩在人平均分、合格率、优生率三个方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。实验结果表明，在语境中进行词汇教学对于帮助学生掌握词汇用法，提高英语整体水平有着积极的促进作用。本人在实验过程中和实验之后都不断分析总结，对语境词汇教学法进行深刻反思，并得到以下几点启发：
1.语境词汇教学法能激发学生的兴趣，提高学生的主动参与性学生带着浓厚的兴趣主动地去学习词汇的时候，其效果是明显的。在实践教学中，本人根据不同的材料背景创设出不同的语境活动，课堂气氛活跃有趣，学生非常积极地参与到教学活动中，教学效果明显提高。
2.语境词汇教学法有助于学生的单词学习，避免死记硬背对于许多初中生而言，学习英语单词是枯燥的、低效的。而在语境词汇教学法中，由语篇构成的语境所表达的内容和语篇中的词语联系起来，能使学生更容易从他们的心理词典中提取词汇，这不仅有助于词汇的理解，也有利于词汇的记忆。
3.语境词汇教学法能提高学生选词用词的能力，帮助学生掌握词汇的全面意义词汇的学习不是一个简单机械的记忆过程。不少同学背熟了初中英语词汇表，但是在考试中却不能联系上下文去正确理解词汇的含义。语境词汇教学法让学生在具体的语境活动中发展了学习词汇的能力，在词汇的有效运用方面取得了较大的进步，收益甚大。
4.词汇能力与语境理解能力是相互促进的词汇能力与语境理解能力是相辅相成、相互促进的。学生通过语境的信息可以正确猜测不熟悉的单词意思，学习到新词汇，加深了对语篇的理解。词汇能力的提高能有效地促进英语听说读写的能力，从而整体上提高英语水平。
三、结束语
夸美纽斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世纪的捷克教育改革家和教育理论家。生活在欧洲封建主义走向衰落和资本主义逐渐兴起的时代，夸美纽斯继承文艺复兴以来人文主义思想的结果，总结了自己四十多年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。其代表作品有《大教学论》、《母育学校》等。其中《大教学论》标志着独立形态的教育学的开端。他的一生为世界教育的发展做出了巨大的贡献，因此，在世界教育史上享有特别重要的地位。
2直观性原则
教学的直观性原则并不是夸美纽斯首创。事实上，在他之前，欧洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯谟、莫尔、拉伯雷等人就曾谈到过直观性原则。夸美纽斯进步的地方在于，他第一次从感觉论出发来论证直观性教学。对于直观教学，他认为，教学应该从观察实际事物开始，对于不能进行直接观察的，可以使用图片或模型等。我们现在的高中英语词汇教学，很多时候由于时间紧、任务重，往往忽略了直观教学法的重要性。例如，在《新标准外研版高中英语必修1》的ModuleOne里面有这样一些形容词：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授这些词汇时，如果仅仅是简简单单地讲授这些词的读音、用法等，或许并不能达到掌握这些词汇的最佳效果。这个时候，我们可以灵活地利用班上同学们听课的情景来恰当地教授这些词汇。比如，看见班上某个同学原本不喜欢英语，这堂课却特别认真，就可以引导同学们用到amazing这个词汇，或者可以把一些提前制作的表情图片带到课堂。
3激发学生求知欲的原则
夸美纽斯指出：“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们”，相反，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在老师方面，夸美纽斯特别强调，老师应该用温和的亲切的语言和循序善诱的态度去吸引学生，时常表扬学生。并且，老师在讲授每门课之前，必须使学生的心灵有所准备，使他们能接受这门学科。对于这一原则，在高中英语词汇教学中我们关键要落到兴趣这一点上。兴趣是最好的老师。设想，学生对所要学习的词汇一点兴趣都没有，他们能学得非常好吗？答案是否定的。我们在高中英语词汇的教学过程中，可以利用多种方式方法，提高学生的兴趣。谐音法就是其中一种。很多英语单词读音的汉语谐音常常令人发笑，而学生听后则会记忆深刻。比如，在教授shudde（r发抖）一词的时候，有老师就联系到了该词的汉语谐音“吓得”，吓得shoulde（r肩膀）发抖。
4巩固原则
“教与学的彻底性原则”是夸美纽斯所著的《大教学论》里面的第十八章的标题。这一章实际上就是论述巩固性原则。在他所列出的巩固措施中，有几条特别值得我们在教授高中英语词汇时借鉴。首先，先学的词汇要成为后学的基础，后学的词汇要能巩固前面的词汇。在高中英语词汇的教学中，我们老师可以更加关注下整套高中英语教材或者高中英语教材与初中英语教材英语词汇的连续性。在先前学习的基础上去教授新的单词，当新的词汇学习后，又要引导学生巩固以前学习过的词汇。其次，要训练、培养记忆力。一个好的记忆力有先天的因素的影响，但更大部分还是后天教育、训练的结果。一个好的记忆力对于英语单词的学习无疑会起到非常大的帮助。因此，要教授好英语单词，学生记忆力的培养就显得尤为重要。再次，所教的词汇要适当地反复练习。王蔷教授就指出，一个新的英语单词，在书上至少要出现七次才能很好地被学生接收。从这一点上，我们可以看出，反复的练习对英语单词的掌握是多么的重要。
5量力而行原则
夸美纽斯提出：如果学生“受到不适于他们的年龄、理解力与现状的材料的过分压迫”，“他们便会在和影子搏斗上耗掉他们的时间”。如果学习的内容严重超出了学生所能接受的范围，他们就会“产生恶心甚至痴癫”，这也被夸美纽斯指责为“一种酷刑”。在高中英语单词的教授中，我们老师一定要把握好适度的原则。可以根据班级学生的整体情况，确定要教授的英语词汇的量。量力而行的原则也要求我们老师要有一个高中英语词汇教授的整体规划，三年的总量是多少，具体到每一年是多少，再具体的每一节课又是多少。同时，量力而行，也要求我们老师对待不同学生要持不同的标准，对基础好的，可以适当要求多积累，反之则要求少点。
6循序渐进行原则
夸美纽斯根据“自然并不是跃进，它只一步一步地前进”的法则，以及一些动物的事例，提出了教学的循序渐进性原则。他指出：“假如有人对任何一种艺术能够按照这里所指示的一步一步去进行，他是不会得不到进步的”。循序渐进的原则要求我们，要把一个大的学习任务拆开，然后，一步一步，慢慢去学习，最后完成整个学习任务。在英语词汇的教授中，老师不能操之过急，一堂课就想让所有学生掌握好所有单词是不现实的。我们应该按照循序渐进的原则，不急不躁，有计划地教授学生单词。
7顺应自然的原则
夸美纽斯在反对旧教育和旧学校，提倡泛智教育和泛智学校的时候，提出了改良学校是可能的，但这种可能性必须建立在新的教育原则上，即“教育适应自然”的原则。他的“教育适应自然”原则主要强调两点：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依据儿童天性。这两点我们在教授高中英语单词时，都很值得借鉴。一方面，我们可以根据一天中“一天之计在于晨”的观点，把单词的记忆安排在早上，以此来收到事半功倍的效果。上午11点多到12点，学生已经学疲劳了，加上早餐的能量已经消耗殆尽，所以这时候学生学习英语单词的效果就不可能太好，老师在此时就要适当地减少学生的任务量。另一方面，高中学生显然已不能用儿童来称呼，但是，教育要根据他们的天性还是有必要的。我们要根据班上学生的特点，选择恰当的方式方法来教授词汇。
8总结
关键词：词汇学；精品课程；高职英语
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。从2009年开始，我们按照高职培养目标要求，对《英语词汇学》精品课程建设进行了探索与实践，进行了课程内容、教学方法、手段、实践教学环节、考试等方面的研究和改革，形成了具有专业特色、适合高职学生的教学模式和教学方法。
一、高职《英语词汇学》课程的性质与作用
《英语词汇学》是初等教育英语方向专业选修课程，是研究语言词汇的一门学科，属于语言学范畴。本课程的教学总目标在于要求学生掌握现代词汇的性质、构成和变化规律等知识并能运用到英语语言实践中去，发展词汇学习策略，从而提高学生的整体英语水平，培养学生批判性思维、独创精神和初步的研究能力。
通过本课程的学习，学生可以掌握现代英语词汇学的基础理论和一些实际运用的知识，使学生能够比较系统地掌握有关英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，着重掌握英语词汇的各种构成方式及词的应用与理解，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而提高运用英语的能力。
二、高职《英语词汇学》课程设计的理念与思路
高职《英语词汇学》课程在教学内容的选取上遵循高等职业英语的教育理念，理论教学与教学实践紧密结合，理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，把重点放在学生学习、掌握词汇的知识和培养、提高学生在词汇领域独立工作的能力上。本课程倡导“学以致用”，要求学生把词汇理论学习和扩大词汇量以及加深对词的理解结合起来，在词汇理论的指导下，研究词汇构成规律，培养和优化自身词汇学习策略。同时，本课程要求课堂教学与课后研读相结合，通过自主研究性活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生可持续性学习能力。
1.转变教学思想，形成以学生为主体的教学理念
注重理论课程的互动性，根据课程内容和学生特点，构建出词汇学课程教学多元互动的教学模式，调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的发展。
2.加强理论课程的实践性教学环节，彰显词汇学课程的实用性
让学生在合作学习中探讨英语词源和词汇用法，收集和整理构词方法，研究词汇最新发展，引导学生学以致用，形成良好的英语词汇学习策略。鼓励学生理论联系实际，进行研究性学习，开展相关的课题研究。通过词汇学课程的学习，学生们提高合作意识，培养初步的研究能力。
3.突出形成性评价，完善词汇学课程的评价机制
突出形成性评价中学生对理论探讨的参与度、批判性思维和创新能力，加强对学生研究性学习内容的考察，注意课程教学的过程管理。
4.实现教学手段的现代化
教学中全部使用多媒体课件进行讲授，增强知识的条理性，提高课堂教学容量、教学效率。建有教学资源丰富、能有效共享的课程网站，为学生的研究性学习和自主学习创造条件。
三、高职《英语词汇学》教学内容
1.教学内容的针对性与适用性
（1）遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教育理念，理论上做到“必需”、“够用”为度。
（2）突出实践教学环节，重视学生词汇学习策略的培养，以利于发展学生可持续性学习能力。
（3）自主探索，培养学生初步的研究能力。教学内容分为系统的词汇学理论知识模块和词汇学习策略训练模块。其中理论知识模块为26学时，主要学习系统的词汇学基础理论和基本知识。实践训练模块为10学时，重点在于培养学生掌握良好的词汇学习策略。
2.教学内容的组织与安排
（1）模块一（26学时）：词汇学理论知识模块的主要内容有：
第一章 英语词汇学概况以及词汇学习策略探讨（2学时）
第二章 基本构词方法（4学时）
第三章 其它构词方法（2学时）
第四章 词的理据（2学时）
第五章 词义的组成（2学时）
第六章 词义关系与语义场（2学时）
第七章 词的多义和同形异义（2学时）
第八章 词义与语境（2学时）
第九章 词义变化（2学时）
第十章 英语成语（4学时）
第十一章 英语词汇的国别特征（1学时）
第十二章 英语词典（1学时）
（2）模块二（10学时）：词汇学实践训练模块的主要内容有：
①构词法和词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
②词义关系与词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
③语义场理论与词汇学习策略、词汇教学实践（2学时）
④词义变化与词汇学习策略（1学时）
⑤词的联想与词义的理解和运用（1学时）
⑥词的多义与词的运用探讨（2学时）
3.教学内容的具体表现形式
（1）主要教材及辅助教材。本课程使用的主要教材为《英语词汇学教程》（汪榕培、卢晓娟编著，上海外语教育出版社出版）。该教材可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。本教材内容用汉语编写，适合专科层次的学生使用。辅助教材包括：《实用英语词汇学》（张华编著，北京大学出版社出版）；《CAI简明英语词汇学》（汤红娟编著，电子科技大学出版社出版）等一系列参考资料，目前，在教学的同时，正结合本地本校的实际积极进行校本课程的建设。
（2）相关教学资料。本课程教学团队制作了整套的教学课件、电子教案、试题、研究课题等。
四、高职《英语词汇学》的教学方法与手段
1.教学模式的设计与创新
（1）理论与实践相结合教学模式。教学中教师在讲授词汇学理论的同时，对学生进行相关词汇学习策略的训练，使理论知识的学习与实践训练紧密结合，达到学以致用的效果。
（2）多元互动教学模式。教学中鼓励学生创造性地参与教学活动，进行意义协商，让学生成为教学活动的中心，实现以学生积极主动参与为出发点，以提问为渠道，以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。
（3）研究型教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合，在教师的中介作用下，以学术研究和问题思考为导向，学生自主开展学习和研究活动。课堂上教师精讲理论知识，引领学生进行自主探索，或以现实中的语言问题来引导学生主动思考，获得自我探究能力。同时，课内的自主探索与课外的自主研究相结合。
2.多种教学方法的运用
（1）讲授与讨论相结合。教学中根据不同章节的内容特点，采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主，对于实践性强的章节，鼓励学生自己选择专题做研究，并在课堂上把自己的成果展示出来，引导其他同学积极参与讨论和论证。其间，教师予以启发引导，作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。
（2）个案分析法。教学中教师从社会生活中选择具体情境或问题，使学生在理论知识和真实世界之间建立联系，引导学生进行自主分析，得到可能的解决方案，再由教师进行评价。这样教师可通过鲜活的自然语言案例来代替抽象的理论讲解，学生既可感受到自然语言的丰富内涵，提高理论学习的兴趣，又有更多的机会进行理性思维。
（3）论文专题研究法。教学中教师给学生提供多个研究课题，学生自主选题师生共同分析论题文献检索和整理论文撰写成果交流与评价。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究，不仅能够加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，还能够培养初步的研究能力。
3.现代教学技术手段的应用
教学中教师充分发挥现代教学手段的作用，积极利用网络资源丰富教学内容，以提高教学内容的时效性，并将全部教学内容制作成电子课件，课堂讲解全部使用电子课件，这样能够减少理论学习的抽象性，增加理论学习的直观性。学生也可上网查阅进行研究性学习，拓宽理论学习的时间和空间。同时鼓励学生充分利用互联网，拓宽课程学习的时间和空间。
五、高职《英语词汇学》精品课程特色与创新
1.改变传统单一和封闭式的教学模式，采取开放式教学模式
开放式教学模式主要体现在教学理念的开放、教学关系的开放、教学内容的开放、教学方法和教学手段的开放、教学环境的开放上。教学中我们改变传统的一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室开展教学的单一的、封闭式的教学模式，建立了新的教学内容、教学环节和方法改革，采取了三大板块的教学模式，即集体讲授、小组互动和自主学习。集体讲授侧重理论知识讲解，充分利用网络资源，采用多媒体课件，属于封闭式的教学模式。小组互动模式注重理论指导实践训练，以学生为中心，选择现实生活中真实的、具有挑战性的任务，进行课题探究，属于半开放式的教学模式。自主学习模式是指学生充分利用网站资源，进行自主学习。自主学习不受时间和地点限制，利于学生创新精神和应用能力的培养，属于开放式教学模式。
2.改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的动态考核方式
为对学生学习效果进行更为客观、全面和公正的评价，改变过去单一的闭卷考核方式，代之以全面的动态考核方式。评价范围包括：课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究，即课件制作、论文研究等活动成果。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动体验中习得知识，同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力，构建更加完善的认知结构。
3.引科研成果于课堂，提高词汇教学的科研含量
关注现代社会语言发展的特点，把握当前词汇学研究的热点，与词汇学课程的教学紧密结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学习的积极性，指导学生的语言学习，凸显理论学习的实用性，还可以增强学生的科研意识，培养学生初步的研究能力。因此，在教学中我们把词汇学领域的最新发展动态和研究成果引入到课程教学中，使学生学习到最新知识，提高词汇教学的科研含量。
六、结语
总之，精品课程建设是过程建设，而且是一个长期的过程。今后，本课程资源需要进一步充实、完善；开发适合高职高专学生的词汇学教材；加强词汇学课程与英语精读、泛读、写作、听说等其它专业课程的整合。
参考文献：
［1］ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［2］ 张华.实用英语词汇学［M］.北京：北京大学出版社，2008.
【关键词】英语词汇教学 有效方法 课内教学
英语词汇教学总是备受争议，部分英语教师因课堂内教学任务繁重，认为词汇教学费时费力并且收效甚微，他们很少在课内专门教授词汇。有些英语教师为了清除语言障碍或是保证教学顺利进行等其他原因，他们会在课前采取传统的英语词汇教学方式，对单词的发音及拼写进行纠正教学。大量论文研究表明词汇教学是很有必要的。没有词汇基础，教师无法开展任何的教学活动，更不用说词汇策略学习。该文的目的不是为了简单回答是否应该在英语课堂上教词汇，而是希望通过探讨一些有效的词汇教学方式来改进英语课堂的词汇教学。本文重点关注英语词汇教学及学习方法的发展史，旨在清除传统教学误区，以期为英语词汇的课堂教学提出更好的建议。
英语词汇教学总是与英语语言教学密切相关。15世纪前，语法翻译法作为最古老及最传统的教学方法，提倡通过大量的读写活动来完成外语语言的学习，语言教师花费大量的时间来翻译学习材料和解材料中的语法现象，学习者通过死记硬背经典著作及其语言表达来实现语言学习。通过这样的方式学习的词汇非常的生涩难懂，并且缺乏实用性。很快研究者对该法提出质疑，口语及情景语言教学法的出现提出英语语言的基本表达可以在相应的情景当中得以训练。当词汇及语法通过口语训练的方式达到一定的基础，阅读及写作的教学自然形成。1953年，Michael West通过写作文本语料库总结出常见的英语基础词汇（GSL），掌握这些基本词汇有助于英语学习。现在的英语教科书都会在单词表中列出重点词汇，目的是为了帮助教师和学生把握重难点，而大多数教师将单词表作为词汇教学的首选并以此来考察学生的英语词汇学习情况。而后出现的视听法，更加注重口语教学在英语教学中的重要地位，认为大量的口语训练有助于英语词汇的扩大和积累。该法强调掌握一门语言更多需要的是训练常用句型而非语法和阅读。因此，视听法中的词汇学习更倾向于一些普遍常用的简单词汇，对于初学者及基础英语学习这是很有帮助的。19世纪后，直接法广为人知，它提倡英语语言教学应着重训练以英语为基础的长短对话和阅读。在英语词汇教学中全程使用英语，即使某个词用母语解释比英语更简单明了。教学中尽量直接以实物，图片，身势语及面部表情等释义单词，而不用母语解释。鉴于先前的词汇教学的不足，20世纪20年代，提出通过阅读来教词汇，即在语境中逐渐习得词汇的意义及用法。20世纪50年代随着认知心理学的发展，一些新的方法在研究词汇教学的过程中产生。它们是插图记忆，联想记忆，想象记忆等，但这些方法虽然使学生记住了中文意思但去不能很好地将词汇加以区别运用。后来的词汇教学研究在认知语言学，语义学，体裁学，跨文化交际，语料语言学等多视角研究中发展产生。尤其是词块教学法的出现，作为词汇教学的重点推崇方式。越来越多研究者重视该法因其与语法，语义及语境相结合。
通过以上对词汇教学的回顾及大部分研究表明，尽管有些教学方式被学者批评其存有弊端，但也并非一无是处。每种教学方式都有其利弊，虽然我们不能说出哪一种教学方式是最好的，但研究所呈现的是，词汇教学在英语教学中是必不可少的。值得教师们反思的不是教或不教，而是根据你的授课对象来确定教什么和怎么教。从语音、拼写及词义三个方面来看：对于基础处于中下水平的学生，连词都无法读准确的学生，教师加强语音训练是很有必要的。由于课堂时间和教学环境有限，教师在教授词汇发音后，更多的是布置学生课后多听多读，加强正音和辨音训练，并逐渐强化正确发音而非反复纠正错误。对于拼写而言，英语单词的拼写大部分是根据发音来的，不必过于耗时在课堂上，可以适当提醒并在一定的积累之后总结一些字母发音规则，尽量根据发音来拼写单词，这样对听力速记也有帮助。如现在小学教育所提倡的自然拼读法，就是根据字母以及字母与字母的组合的发音规则来实现拼写和读生词。至于词义教学方面，之前所提到的有直接实物教学和间接的释义的教授方式，有借助对话和阅读语境和单独提取重点词汇的教法。鉴于各种方式的目的都是为了使学习者记住词义，只要是学习者可接受并见效好都可以尝试。其实，词义教学的弊端大部分是教学缺乏语用环境和不遵守语言学习的循序渐进及重复规律造成的。
关于英语词汇教学，不管是下意识还是有意识的教授和学习，具体还是抽象的方式，总之，词汇教学一定是按照由浅入深，由未知到认识再到应用，其中免不了遵循人类的认知规律和心理特征。科学的重复不至于枯燥，以多样的方式组织活动，将词汇的教与学始终贯穿整个课堂。简单的学习方式和易接受的教学方式，使师生都不至于失去兴趣。音形义三者并重，切忌顾此失彼。词汇的教学是由课堂内的引导和培养兴趣再到课外的渐进积累的过程，没有单一的方法可以一劳永逸。
参考文献：
[1]李金屏，齐春平，安翠丽.大学英语词汇教学与研究[M].北京知识产权出版社，2014.2.
[2]陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究―基于兰盖克语法理论的分析[M].复旦大学出版社，2010.6.
[3]理查德.语言教学的流派[M].外语教学与研究出版社.2000.8.
论文摘 要：词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分之一。没有词汇的学习， 对学生进行其他方面知识的传授和技能的训练也就无从谈起。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力以及写作的水平。
一、引言
在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400－500个的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。
二、初中英语词汇教学存在的主要问题
1．学生学习方面的问题
词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。
在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。
2．教师教学方面的问题
2.1重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.2重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。
2.3重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。
三、解决初中英语词汇教学中存在问题的对策
针对初中英语词汇教学存在的上述问题，笔者认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。
1．初中学生学习的方法与技巧
1.1充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
1.2扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。
2．教师进行英语词汇教学的原则与方法
教师在英语词汇教学过程中，应当遵循一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。具体包括以下几点：
2.1利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
2.2利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
2.3语境教学法。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
四、结束语
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，提高初中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献
［1］章兼中．外语教育学［M］，浙江教育出版社，1993
［2］汪榕培．英语词汇学研究［M］，上海外语教育出版社，2000
