时间：2022-09-13 05:08:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇表现性评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号G633.91 文献标识码B
表现性评价是生物科学素养评价的有效方式。表现性评价是在学生完成了一系列的任务(如生物实验、实习、调查等)过程中进行的，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的具体表现，如参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等进行评价。教师在生物探究性实验中实施表珊性评价，可以促进学生学习方式的转变和实验能力的提高，可以考查学生实验知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
1 探究性实验活动的一般程序
一般来讲，生物探究性实验都要遵循以下步骤或流程(图1)。
2 探究性实验的内容选择
根据“可研究性”和“开放性”的特征，探究性实验的内容可以是实践性强的学习内容，也可以是思辩性的学习内容；可以是目前已有结论的学习内容，也可以是暂时还没有结论的学习内容；可以是初步研究成果基础上进一步深化和拓广的承续性学习内容，也可以是检验已有成果而在不同背景先再研究的再生性学习内容，等等。例如“自己(和他人)的生物节律(生物钟)的测定”课题，其探究成果可以指导自己或他人的学习、生活和工作。“某种植物净化环境的作用探究”、“区域性生态情况调查”、“其他星球的生命存在”等课题，可以使学生树立“可持续发展”的科学思想。“克隆技术的成就和影响”、“生物信息探究”、“20世纪生物科学伟大成就调查”等课题，不但有利于学生科学素质的发展，而且有助于树立“科教兴国”的思想。而高中教材涉及的“探究植物细胞的吸水与失水”、“探究影响酶活性的环境条件”、“探究酵母菌细胞呼吸方式”、“探究环境因素对光合作用的影响”、“探究细胞的大小与物质运输的关系”、“探究废旧电池浸出液对大豆种子萌发的影响”、“探究植物生长调节剂对插条生根的影响”、“探究不同类型洗涤剂对生物的影响实验”等课题，可以加深学生对教材知识点的理解。总之，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此，有关生命现象和活动规律的学生未知的内容，应是探究性学习的内容。生物学与人类生存和发展、与社会生产和个人生活、与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系，因此，学生对这些关系的未知内容，也是探究性学习的内容。
3 探究性实验活动表现性评价的方法原则和操作流程
3.1 评价的方法和原则
探究性实验活动表现性评价不仅重视最终探究成果的评价，而且重视开题、实施和答辩过程的评价，全过程每个阶段都需要教师根据不同的权重进行评价。同时评价是建立在学生与教师之间平等参与、协同合作、交互影响的基础之上，以小组为单位进行评价，并兼顾个人的表现。评价不仅重视探究直接结果的评价，而且重视学生在探究过程中的多种收获与体验的评价。对学生的评价不仅重视对学科知识的理解，而且重视学生对所学生物知识的创造性应用和实验中所体现出来的探究能力。
3.2 评价的操作流程
对于生物探究性实验活动表现评价的每一步骤的实施，都需要按照以下具体流程进行：
制定评价目标一确定评价标准一选定评价方法一制定评价目标一设计评价工具一实施评价具体目标一活动小结。
4 表现性评价工具设计
4.1 对探究性实验方案的评价
学生的探究性实验方案是学生自主设计进行自主探究的指针，科学的探究方案是学生有效探究的基础，对学生所设计的方案评价主要考虑以下几个方面的要求：
(1)探究方案的设计是否思路清晰，重点突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利条件与不利因素；
(3)探究方案的分工是否明确，时间安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)当前是否已经收集到足够的文献，是否有研究的基础；
(6)探究方案是否具有创造性。
活动小组选一名成员为主陈述，小组的其他成员可补充说明，共同回答有关提问，应尽可能采用多种方式说明自己的探究方案，评审老师提出问题，小组成员回答问题，最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表1。
4.2 对探究活动过程和成果交流评价
在生物探究性实验活动过程评价中，可以采用表2让学生对照，进行自我评价和综合评价。
对学生最后的成果应组成答辩委员会进行评价，评价的主要标准是：
(1)对专题是否进行了深入的分析与研究；
(2)专题是否有内容上或形式上的创新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小组代表进行主陈述与说明，简要汇报开题报告通过后方案的实施情况、研究分工情况、取得的主要成果，一级活动过程中的主要收获，评审老师就有关问题进行提问，可以要求小组推选一名代表回答，也可以直接要求某一位小组成员回答。最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表3。
5 活动表现评价的成绩评定
[关键词]表现性评价传统评价科学教学
我国新一轮课程改革将原来的小学自然课改为科学课，科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准(3～6年级)》(以下简称《标准》)指出：“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。”表现性评价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。
一、什么是表现性评价
表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。表现性评价具备以下基本特征：
1．表现性评价的实施必须借助于一定的表现性任务。这些任务具有一定的真实情境，和现实联系密切。由于表现性评价更接近现实生活的情境，往往更能提供关于学生学业成就的真实信息，因此，表现性评价也被称作真实评价。
2．表现性评价是基于实际的表现，它不是给学生一些答案，让他们选择出一个正确的就了事，而是让学生亲自去构建自己的答案。它通过学生的表现或者作品来判断学生学到了什么和能够做什么。
3．评价学生的表现的时候，必须依据一定的评价标准，这些标准是事先确定好的。
二、表现性评价在小学科学教学中的价值
新一轮课程改革中的科学课程提出了很多全新的理念，对教学评价提出了新的要求。传统的评价方法，如填空题、选择题、判断对错题、连线题等纸笔测验无法实现对学生科学素养的全面评价。科学课程要求多元评价体系的建立。表现性评价在一定程度上可以弥补传统评价的不足。小学科学教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。
1．多种测试方式能获得关于学生的更多信息
《标准》在“学习建议”部分指出：“用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标”，“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”。传统的纸笔测验是学生通过纸笔把所学的知识表达出来，侧重于评价知识的识记，很难考查学生“会用什么”和“体会到了什么”。表现性评价是要求学生通过完成一项任务来评价他们知道了什么和能够做什么，其形式多种多样，例如口头陈述、书面报告、作图、制作模型、设备或仪器操作、搜集资料，等等。成长档案袋也可以作为表现性评价的一种形式。虽然表现性评价也有以纸笔方式进行的，比如书面报告或作图等，但有别于传统的纸笔测验，它通常比较强调在仿真情境中应用知识和技能。在各种形式的表现性评价中，教师都是根据评分标准对学生的表现或作品进行评分，不仅仅考查结果，还关注过程、方法以及学生在执行任务过程中所表现出的态度和情感等，因而可以获得关于学生的多方面的信息。
2．开放性的问题更能够激发学生的创造性
《标准》指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在传统评价中，学生面对的试题的正确答案通常是惟一的，没有给学生提供更多的选择来证明他们已经学到的知识和技能。而在表现性评价中，答案通常不是惟一的，同一个问题往往有多种不同的解决方法。例如下面的这个表现性任务：“观察几种昆虫，记录下它们的特征，如体态的大小、形状、颜色、腿的数量，等等。比较一下这些昆虫，试着给它们分类。和同学分享你的观察结果。”这个表现性任务就是一个比较开放的问题。学生观察的昆虫不同，结论就有所不同，即使观察相同的昆虫，由于观察的侧重点和分类的标准不同，也会导致结论各不相同。学生可以按照自己的习惯和思维方式自由地展开探究，可以尽可能多地去思考问题的解决方案，这样比较有利于提高学生的发散性思维水平和解决问题的能力。
3．真实的生活情境对学生更具有吸引力
《标准》提倡：“科学课程贴近小学生的生活”，“引导他们学习与周围世界有关的科学知识”，以及“呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”。传统评价所呈现的往往是抽象问题，远离学生真实的生活世界。而表现性评价往往具有很强的任务感和真实性，对学生更具有吸引力。例如下面的表现性任务：“夏天到了，天气炎热，你一定很喜欢喝冰凉的饮料吧!这里有三种装饮料的容器：纸杯、塑料杯、金属罐。如想让饮料保持冰凉，你会选择哪种容器?动手验证一下你的想法，并和大家交流。”这就是一个具有很强任务性、很现实的问题，它营造了一种比较真实的生活情境。由于表现性任务和真实的生活情境比较接近，对学生具有一定的吸引力，学生会对这种生活化的问题产生兴趣，从而更积极主动地投入到解决问题的活动之中。
4．综合性任务能更全面考查学生的科学素养
《标准》指出：“科学课程的内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。”在评价学生的科学素养的时候，也应该尽可能地从整体去考查。传统评价的每个题目考查的往往只是某一个知识点，将知识人为地分割成不同领域，每个领域又分割出不同的要点，有时还对要点再进行详细划分。而表现性任务往往更具有全面性和综合性。表现性任务通常需要综合运用多种知识技能才能完成。不仅仅考查学生解决问题的结果，还考查过程和方法，以及情感、态度、价值观等，对学生的评价是多方面的。例如上面的那个关于“饮料保温”的表现性任务，通过这个任务，教师可以评价学生参与科学学习活动是否主动积极，是否实事求是；观察是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。
5．注重建构、应用，更利于探究能力的培养
《标准》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们去参与和能动的过程。”科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，也必然成为评价的重点内容之一。传统评价的试题大多是要求学生回忆或重认一些概念及命题。回忆或重认性的试题虽然也有一定的价值，但显然没有要求学生用事实、概念或命题建构一个作品或完成一个任务那么能真实反映学生掌握了什么。按照建构主义的观点，评价不能仅仅让学生复述所接收到的信息，还必须要求学生证实他们已经准确地建构了教给他们的那些东西的意义，应该给学生投入到建构意义的活动的机会。表现性评价经常要求学生以真实的方式分析、综合，运用他们所学到的东西，这种建构的过程往往伴随着探究的发生，在这一过程中学生创造了新的意义。
6．直接的证据使评价结论更具说服力
考查学生学习得如何可以通过两种方式：一是出一份考卷让学生回答；二是让学生展开一个活动去证明他所学的知识和技能。前者是靠学生提供的答案来判断学生对知识技能的掌握情况，证据是间接的。比如，要求学生写出温度计的使用方法和注意事项等，学生如果回答得正确，那么在一定程度上只能说明学生对温度计的使用很了解，但未必能证明这个学生可以很好地使用温度计，只有让学生实际去测量一下某个物体的温度，才能提供更真实的、更直接的证据。在科学教学中使用表现性评价，可以为我们提供一些关于“学生知道什么、能用那些知识做什么”的更直接的证据。
7．标准参照的评价更能面向全体
“科学课程要面向全体学生”是科学课程的基本理念之一。不但课程的设计要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在评价方面也应鼓励多样性和灵活性。传统评价比较强调甄别，结果是给学生贴上了等级标签，属于模式参照的评价。表现性评价属于标准参照的评价，每个表现性任务都有评价标准，是把学生的表现与标准进行比较，而不是和同学进行横向比较。它淡化了评价的选拔和甄别功能，学得好的学生可能会达到最高水平，学得差的学生也能有所发挥，只要努力就不至于一无所获。这样既面向了全体，又有利于反映学生发展上的差异。
三、表现性评价的局限性
通过前文的分析可见，表现性评价相对于传统评价有许多优点，能在科学教学中发挥重要作用。但表现性评价并非万能的评价方法，它也有一定的局限性，最明显的局限性莫过于以下三方面：
1．信度问题。信度问题主要集中于评分者信度方面，评分者信度指的是两个或两个以上的评分者对于某领域内一个或多个行为观察后评判的一致程度。表现性评价是由评分者依据评分标准进行评价，由于标准的执行具有很大的主观性，因此信度很难得到保证。
2．经济性。表现性评价对时间、财力、空间和设备等因素的要求比较高。各方面的投入比较大。尤其是时间方面，表现性任务的设计、评分标准的制订、评价的实施、评价结果的解释都需要教师投入很大的精力和时间。
在中职口语教学过程中，表现性评价的重点任务是处理学生完成各类口语交际任务过程中的表现效果。因此，在教学开始之前，教师应当对评价所要接近的目标加以确定，根据目标，做好学生口语课堂教学的过程安排。同时，教师也可以以目标为基础，与学生一起把目标细分成几类有助于观察成果的具体行为，并明确这些行为该如何进行评价。在中职口语交际能力的应用评价中，教师可以在基础性目标制订的前提下，将评价标准落实到如下方面：第一，语调与语音——看学生的发音是否准确，是否能够从现实情景出发通过语调来增强情感表述能力；第二，词汇和语法——看学生是否能够将教材中的词汇及语法内化为自己的语言；第三，理解能力——看学生是否能弄清课堂上教师的表达；第四，语言流畅性——看学生是否能够运用所学英语流畅地表达情景；第五，表情与动作等附属能力——看学生表情与动作同英语基本能力的配合程度如何。这些标准一一确定下来以后，教师可以根据不同学生的层次水平预设不同的目标要求，并给出成绩判断。
二、表现性评价任务和情境的安排
在中职英语表现性评价生成以前，表现任务的设计是非常关键的，可以说只有有了表现任务，表现性评价才不是无根之木、无源之水。所以，在中职口语教学过程中，教师需要根据教材、学校、学生等的实际情况，精心设计评价性任务。同时，以目标任务为参照，创设合适的教学情境，以引起学生兴趣，使其更加关注口语活动的每一个细节。
1.阅读和复述
对于口语能力的提升而言，阅读更多时候是专指朗读而言的，它的作用是可以了解学生的语音、语调、语气、流畅程度等。而借助朗读，学生还可以理解文本内容、形成良好的阅读习惯。在学生的阅读达到一定熟练程度以后，教师可以给学生提出进一步的要求，即对文本内容进行口头复述，讲出文本的内容与主旨。比如，在学习与旅游有关的内容时，可以要求学生指出文本的描写顺序与层次脉络。通过学生对复述要求的表现，教师可以了解学生对教学内容的掌握程度。
2.说话和作文
在英语口语教学过程中，教师还可以根据教学内容强调相应的教材插图或者额外提供一些图片，然后使学生根据插图与图片内容进行想像，补充教材文本中没有提到的内容，或者使学生根据图案自由进行口头作文。如果觉得有必要，教师可以给学生提供关键词，让学生选择性地应用。这对于训练学生的综合能力很有帮助。例如，学习到Shopping的内容时，教师可以给学生提供一些拓展性的句子，如Can you come down a bit？ Which one is cheaper？ The quality is excellent等，使学生在口头作文中加以应用，借以考查学生的语言组织能力。
3.讨论和扮演
教师给学生提供讨论话题，学生用分组座谈来表述自己观点。另外，教师也可以给出与教材中类似的情景安排，使学生进行对话的自主设计与表演，这样的课堂活动对于学生语言表达能力及想像能力都极富挑战性。例如，教师可以在完成了涉及购物内容的基本教学之后，进行下述情景创设：你与朋友去商场购物，朋友英语不好，你需要做他和售货员间的翻译，然后要求学生三人一组进行对话，其他同学对他们的表现进行点评。
三、表现性评价标准及方法的选择
中职英语评价标准就是在评分规则中能够清晰反映学生学习质量的各类指标。评价标准的制订是一项非常关键的任务。我们在研究中职英语口语表现性评价的标准时，大体可以依照如下方法进行。
第一，寻找到不同英语口语能力表现层次的区分指标，将所有的指标都列出来以后，再将与中职生特点不相符的剔除，或者直接参考国家制定的中职生英语口语评价标准进行优选。
第二，选择不同区分指标的评价手段，无论是分项评价还是整体评价均可。分项评价侧重于对学习者语调与语音、词汇和语法、理解能力等各个方面的认定，然后按照不同方面的评分得到口语能力总分。与之形成鲜明对比的是，整体评价法是教师按照对学生总体的印象而给出的评分方法。分项评价法速度慢而精确度、针对性强；整体评价法不够细致但是实用性强，可以在课堂上多次进行。在实践中，我们可以把这两种评价方法加以综合应用，先评整体印象，再逐项打分。表现性评价标准与方法选择的另一种方法是直接设计出口语评价表，给每项评价内容都设计出预定的等级直到分数。按照评价表的标准，学生的口语表现及价值便可以更加一目了然。而在制作评价表时，可以选择绝对表，也可以选择相对表。至于应用哪种表格，还要看教师的需要与教学内容的安排。
数学日记对表现性评价的作用
数学日记作为数学表现性评价的一种方式，可以从多个方面对教学内容进行记录与评价，学生从自己的角度出发，对数学课堂做出评价，记录哪个知识点自己掌握的不够好，上课过程中自己是否精力集中，教师的讲解方式是否恰当等。比如教师在教授钟表问题的时候，要对指针的夹角与对应的数学知识进行融合，学生掌握起来比较困难，因此，学生提出建议让教师从更为实际的角度来教授，这样学起来就容易得多。
学生在数学日记中，记录错题与难题，或是自己觉得容易混淆、掌握起来比较复杂的题目或知识点，将这些题目的具体过程写下来，时常进行复习与反思。比如在每一次测验结束后，将测验中的错题记录在日记中，将正确的答题过程写下来，标记容易出现问题的部分与关键步骤。
学生也要注意时常对自己在数学学习过程中的每一个阶段进行记录，记录这一阶段的学习情况，在新课结束之后，归纳课堂上学到的新知识，将重点内容做出标记，不懂的问题也要及时记录并向老师提问，具体可以按照课本单元、学习周期等形式进行知识的归纳与总结，比如在学习完几何体的面积与体积计算这一学习模块后，可以进行一次归纳总结，将每一种几何体的面积与体积计算公式，与例题对比记录，复习的时候对比记忆。
学生可以和教师分享自己的数学笔记，教师通过学生的数学笔记可以看出学生在学习数学过程中存在的问题，对学生的薄弱环节进行指导，帮助学生更好的学习数学。
关于数学日记实施的方法，教师可以按照每周布置规定篇数的方式，要求学生写下一周以来的数学学习情况，学生将一周以来学习到的新内容按照具体的知识框架总结记录下来，将重点与难点特别标注。也可以在每一次数学测验结束后，教师在讲解完试卷后，要求学生将自己的错题或是个人觉得需要重点掌握的题目记录下来，教师对日记进行检查，可以直观地了解每一位学生的学习情况与学习态度，找出他们在数学学习上的薄弱环节，并有针对性地对学生提供学习指导。
数学开放性问题的运用
数学开放性问题意指一个复杂的问题环境，在这个环境中，教师可以更为方便地对学生进行了解，收集学生的学习信息。提高数学问题情境的开放性就需要教师改变传统的教学模式，联系生活实际解决数学问题，有助于学生更加主动地参与到数学学习中。数学开放性问题可以对学生的学习思维进行评价，评价的内容包括数学思维的灵敏度、数学学习方法的可行性等，同时也可以促进学生逻辑思维的发展，有助于学生数学思维模式的建立。数学开放性问题实施的内容要按照教学内容来制定，按照实施的时间分布来看，开放性问题实施方式可以分为课内实施与课后实施。
课内实施时要满足下列条件：数学所讲内容要与学生的日常生活有所联系，可以提高学生的学习兴趣；数学题目要匹配课堂所学知识；数学题目的选择要有针对性，可以起到举一反三的作用；题目的难度要有所控制，保证大多数学生能够在规定的时间内完成。
课后实施可以通过建立数学学习小组的方式将题目给出。新课改后，对学生的团队学习能力有重点培养的意图，通过合作学习可以在小组内将知识互补，获得共同进步。教师可以按照座位分布将学生分为几个小组，教师可以通过自己布置题目给小组、组内成员轮流出题、班级小组轮流出题等方式安排学习任务。题目设置为不同的难度，由易到难分为几个层次。小组完成以后，教师进行检查。针对教学内容，教师最好选择一些解题方法多样的题目，比如应用题，小组内一起商讨多种解题方法，在课堂上再将所有小组的解题方法综合起来进行交流，每组选出一位成员就自己组的独特解题方法进行讲解。由此一来，通过数学活动集思广益，学生们可以掌握更多的解题方法。
数学活动启发动手与动脑能力
数学活动要有特定的活动主题以及活动目标，开展数学活动的前提是需要掌握的数学内容一般是具有某种规律的，通过动手或是实验可以解决、得出答案的，比如，我们在学习几何体这一模块的时候，教师最好通过数学活动的方式引导学生进行知识的掌握。学生准备好立方体的平面展开图，在研究每一个面的时候，展开计算，在研究缀翁寤的时候，就组成为三维物体进行观察，细化至几何体的每一个平面、每一条棱。将书中的知识变为具体的物体，使知识的掌握更加直观。再比如，学习几何角度问题的时候，将学生分为小组，在小组内分工进行角的度量与计算，教师也可以随时参与到小组的活动中来，启发学生的动手与动脑能力。
1引言
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其主要任务是培养高端技能型人才。坚持以提升职业能力为核心是高职课程教学的核心内容之一。“营销策划”作为一门高职市场营销专业的核心骨干课程，实用性非常强，旨在培养学生在实际营销工作中所需的分析、判断、策划的能力，创新精神、团队合作精神。笔者在多年从事高职“营销策划”课程教学中发现，由于存在教学评价形式单一，过分注重书面考试分数，偏重书本客观知识的考核等问题，使得学生的主体性被忽视，忽略了学习过程中的各种职业能力和职业素养的培养，不利于对学生的发展、变化、成长过程进行动态评价。[1]为了达到课程教学目标，满足学生可持续发展的需要，有必要采用一种既能适应高职“营销策划”课程教学，又能促进学生发展和技能提升的评价方式――表现性评价。
2表现性评价的内涵
表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前所获得的知识解表新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。[2]具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。
表现性评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性，体现了教育的民主化、人性化。表现性评价采用的是多元的评价方式，不单靠一次考试就给学生划等级、论优劣，而是对学生的学习作业、参与活动的表现、具体问题的解决能力、对生活的态度、对与人合作的能力、交际能力等各方面进行观察，再给学生一个比较公正的评价。[3]
3表现性评价在高职“营销策划”课程教学中应用的意义
在“营销策划”课程中采用表现性评价有助于测查学生的高级思维能力，即运用、分析、综合与评价方面的能力；能较好地评价学生的口头表达、文字表达、随机应变、想象创造力、操作演示技能等。[4]而这些技能在“营销策划”课程标准中都被突出为所要培养的重要技能。
同时，高职“营销策划”课程大部分是根据高职市场营销专业学生将来工作的实际需要，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。课程强调学生能将营销策划知识的实际应用与日常生活、企业实际相结合，来解决实际营销问题。而表现性评价侧重测查学生在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决实际问题的能力。采用表现性评价，能让评价方式与课程教学模式更好地契合。
4表现性评价在高职“营销策划”课程中的具体应用
4.1确定评价内容
在“营销策划”教学之前先确定好评价内容，明确学生将要达到的预期表现效果。基于表现性评价的“营销策划”教学可以通过设计模拟企业营销业务流程学习、模拟企业营销策划方案编制、体验式营销实战等任务，评价学生对企业经营活动进行分析、判断、策划等职业技能，以及团队合作、营销成本控制、时间管理等职业素养。
4.2确定评价目标
评价目标包括课程学习的总评价目标和项目的分评价目标。课程学习的总评价目标取决于课程所要解决的具体问题。[5]“营销策划”课程要求学生形成营销策划的技能和素养，学会策划是这门课程要达到的总目标。通过这个总目标让学生知晓“营销策划”课程不仅局限于让他们重复操作单个项目，而是让他们能够把学得的实操技能迁移到具体的营销问题情境中。学生一旦形成这样的预期，他们就会在平常的学习过程中关注实际营销问题，提高自己解决实际营销问题的能力。
4.3编制表现性的任务
学生在学习过程中应该是一个积极主动的参与者，而不应该是“唯一正确答案的选择器”。学生应能够在“营销策划”课程的学习过程中自己创造问题解决方法（即答案）或用自己的行为来证明本身的学习过程和结果。因而教师在开展表现性评价的过程中，要编制一个合适的表现性任务。编制的表现性任务能充分调动学生积极性，是一种有意义的活动，让学生在完成任务过程中有清楚说明或展现运用知识和技能解决实际问题的机会；也让他们在完成任务后，能达到预期的学习效果。[6]所以在高职“营销策划”课程的教学过程中应尽可能根据学生的实际生活或学习背景编制表现性任务，编制的表现性任务要具有长期性。一方面减轻学生的负担，让学生能全面、具体地思考问题，真正积极主动地寻找解决方案；另一方面让教师能有足够充裕的时间在学生执行操作时对他们的表现进行直接观察、监控和评价。
4.4选择适当的表现性评价模式
高职“营销策划”课程实行表现性评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的技能提升的水平；既要关注行为表现，又要关注情感、价值观的状态。因此，选择操作性强的表现性评价模式非常重要。可选择的表现性评价模式有：第一种，专题研讨会。通过在研讨会中提供学生需要讨论的营销专题，发展学生的营销思维、口头表达能力，提高学生对问题的判断、分析、解决能力。教师根据学生的参与程度、发言的质量、发言提纲记录等评定等级；第二种，小组合作学习。教师将学生分为4～6人一组。在合作学习过程中，通过相互之间的交互、沟通、协作，培养学生合作、沟通能力及团队精神等职业道德。[7]教师通过巡查指导的方式，对表现性评价中设置的观察点进行信息收集，考查学生是否有进行分工协作，是否主动参与交流，准确表达自己的观点，是否能与组员共同探索营销问题的解决方法等，最终对小组学习过程进行评定；第三种，实践活动。教师可先提供一张表现性评价表给学生，让学生在实践活动中能主动、有目的地去完成表现性任务，并进行实践活动过程中的自评和学生之间的互评。
4.5制定表现性评价标准
表现性评价标准是“营销策划”课程教师进行评价的重要工具和依据。制定合理、明确的表现性评价标准能够使教师在评价过程中保持全面性、公正性、客观性，也可使学生有了学习目标，知道在学习完成后教师对自己的期望是什么，在学习结束时要达到什么样的标准，从而参照评价标准进行自我检查和反思，不断提升自己的营销策划职业技能和职业素养。
在具体制定评价标准时，可运用参照国家课程标准和职业资格标准、结合教师教学经验总结、学生参与探讨相结合的方式。首先明确表现性评价要考查学生在营销策划方面要达到的知识目标、技能目标、素养目标，以此来确定具体的评价项目。其次为评价项目设计不同的等级水平，不能以一个最终的分数来对学生进行评价，而应该设定不同等级的要求，便于学生能够清楚地认识到自己在哪些方面表现出色，哪些方面仍然有待改进。最后为评价项目确定不同的权重，设计相互联系的评价指标体系。这有利于考查不同评价项目中学生所需具备的知识和核心技能。
对高师英语专业学生教师职业技能的评价是《英语教学法》课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生职业技能的提升和可持续发展有着重要的意义。我国目前高等师范院校对学生教师职业技能评价在评价的目的、内容、方法、手段等方面存在诸多不足，甚至许多项目是空白。如没有充分发挥评价促进学生发展的功能，则可能导致评价内容陈旧、评价方法单一，学生在评价中处于被动地位等。因此，运用有效的评价手段，改变学生职业技能训练现状成为《英语教学法》课程建设的关键环节。笔者在承担黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目――形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能训练中的探索与实践过程中，运用形成性评价中的一个重要组成部分――表现性评价对学生职业技能进行评价，收到了较好的效果。
一、表现性评价
表现性评价（Performanceassessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式，它是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价有几个突出特点：
――表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点在后者。
――表现性评价比较擅长，同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。
――表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。
――表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。
以上这些特点决定了其在英语教师职业技能评价过程中应发挥不可或缺的作用。
二、表现性评价在
英语教师职业技能训练中的运用
（一）确定评价的目的
在英语教师职业技能训练中使用表现性评价主要有两个目的：一是给学生的职业技能水平评分，二是诊断学生的职业技能训练情况。目的不同，采用的观察方法和评分方式也就有所不同。
教师以诊断技能训练情况为目的，在使用表现性评价时，必须了解表现成果，即构成职业技能的每个细节行为是什么，然后仔细观察各个细节行为的表现是否达到教学所期望的标准。如果达到，教师可直接对其技能进行评分；如未达到，教师则应当在了解学生职业技能表现水平的同时，针对学生职业技能表现过程中的不足，随时提出改进建议或予以指正，使学生的职业技能朝着预期的教学目标提升，起到教育诊断的作用。与此同时，教师可以将学生多次职业技能表现性评价的结果制成统计图表来观察学生训练的进步情况。而确定影响技能表现的最重要因素是确定评价对象的依据。列出技能表现的每个细节，有助于教师更精确地观察和判断学生的技能训练情况。
（二）确定评价的原则
表现性评价需要学生形成一定水平的比较有实际意义的职业技能。表现性测验项目的数量一般不可能很多。要从有限数量的项目中去测评我们所要评价的学生表现和能力，存在一定的困难。因此，笔者认为，在选择英语教师职业技能表现性评价任务时应考虑下列原则：
1.类推性
我们在一定程度上可以根据学生在一种职业技能上的表现，推论出学生在类似技能中的表现及掌握知识和技能运用的状况。为了满足这一要求，首先要分析英语教师职业技能训练各项目的核心教学目标，据此推论需要评价学生哪些主要表现和能力，然后去选定相应的表现性评价任务。
2.真实性
表现性评价任务应接近学生生活的真实情境。表现性评价是一种真实性评价，它反映并测量学生在真实环境中的表现，有时被认为是“能力评价”（assessments of enablement）。学生通过英语教师职业技能表现性评价，学习将教学法理论和知识应用到英语教学现实情境中去的实际能力。
3.公平性
英语教师职业技能表现性评价任务，应排除各种差别性歧视，对所有学生都应当是公平的。也就是说，评价内容要相同，评价标准要预先明确制定，同时要尽量避免评价中的各种误差，例如，由于评分标准的粗略、评价程序的缺陷等引起的误差，教师个人的偏心，过严、过宽、中间分等偏见性误差。
4.可行性
在时间、设备、经济、资源等条件方面，英语教师职业技能表现性评价任务应是可以实施的。同时，对于学生在评价中表现出来的反应，能够比较可靠地给予评价。
（三）确定评价的内容（项目类型）
一般来说，英语专业学生胜任教学必须掌握两种知识和一种技能。两种知识是指英语专业基础知识和教育科学知识，一种技能是指顺利完成英语教学活动所必需的操作性和实践性教学技能――英语教师职业技能。这两个方面无论缺哪一方面都会造成教学的困难，影响教学质量。教法课因此可以分解为“英语教学理论”、“英语教学设计”和“英语教学技能”三个层次。“英语教学理论”是知识性课程，解决“为什么这么教的问题”，“英语教学设计”是操作性课程，解决“怎么教的问题”，而“英语教学技能”是实践性课程，解决“用什么方式教的问题”。英语教学理论为英语教学设计和英语教学技能提供理论指导，英语教学设计为英语教学技能提供一整套正确的行为规范和活动方式，英语教学技能则是通过具体的实践活动来深化对理论的理解，从而形成英语教师职业技能。
明确评定内容是正确理解和实行表现性评定的关键。表现性评定内容的构建主要概括为以下四个步骤：
1.确定评价内容的知识结构
评价内容的一个重要的结构就是知识内容――英语教学理论。脱离具体的英语教学理论，评价就没有基础。一般而言，知识内容分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的知识，包括概念、命题等；程序性知识即概念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。当然，知识的应用必须构筑于知识的理解之上，也就是说程序性知识要依赖于陈述性知识。操作目标主要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。这说明了表现性评定既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。
2.明确操作目标中的技能结构
通过对大量教育教学实践经验的总结，用教育理论进行科学分析，并对有丰富经验的教师进行调查，教学技能的内容可概括为说、写、看、听、用、学六个要素，分为常规教学技能、课堂教学技能、专业教法运用技能。
3.清楚而又明确地陈述操作目标
教师在上述两个步骤的基础上查缺补漏、删重去冗，对操作目标进行修改。操作目标是教师进行评价的标准，同时也是学生进行自我评价的依据。因此，清楚表述复杂的、多维的知识内容和相关能力是至关重要的，这决定了表现性评定是否能顺利、准确地进行。
4.征求教师和学生的意见
传统学生评定中，教育专家根据知识本身的体系和特点确定评价目标。但是，操作目标的制定是开放的，需要各方面人员的参与，并根据他们的建议和实际需求进一步完善操作目标。这也是表现性评定区别于传统学生评定的一个重要特征。
怎样来监控和评估这种交际的有效性？怎样去保护学生大胆活用语言的积极性？怎样使得这种热情变成持久的动力？传统的测试方式显然无法满足这类活动的需要，而表现性评价能够帮助解决这些问题，帮助反映学生真实的学习状态，保证了学生在学习中的主体性，保护了学生学习的主观能动性和创造性。在小班化教学中，笔者一直尝试在项目化作业和课堂展示活动中运用表现性评价，努力去提高学生用目的语进行思维和表达的能力。
一、表现性评价的概念及特征
1. 概念
表现性评价[1]（performance assessment）有时又被称为真实性评价（因为评价任务比较接近真实的生活）或替代性评价（因为这种评价构成了传统测验的一种替代方式）。通过让学生学会完成某一特定任务来测量学生的状态，不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评价，它是一种形成性的、连续性的活动。它要求让学生事先了解行为表现的评估标准和评价方式，学生参与评估他们自己的学习成果。
对学生英语学习的课堂评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。它顺应了“以人为本”的教育理念，符合新课标评价学生学习过程、改进教师教学的方向和目标的根本理念。
2. 特征
真正的表现性评价必须至少具备三个特征。
（1）多重评估标准：学生表现的评判必须依据多个评估标准。例如，一个学生说某种语言的能力可以从口音、句法、词汇三个方面进行评估。
（2）预定的质量标准：用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前就已具体、明确。
（3）主观的评估：依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度，是一种诊断性评价，一般采用描述性语言或量表的形式。
二、项目化作业和课堂展示
1. 项目化作业的合理设计
建构主义强调学生从自己的生活、自己所熟悉的情境去建构相应的知识和能力，尤其是自我表达能力，因此在设计任务时必须考虑小组情景化任务的真实性或模拟真实性，即给学生选择适当的任务——表现性评价的两个核心问题之一。[2]
这一活动一般置于教师每单元的示范授课之后，是一种基于文本的拓展，如：跟进活动（Follow-in）或提升活动（Further up）等后续活动，教师充分利用源于文本的情境或模拟复现或提升创建新交际语境。根据内容的需要，展示活动偶尔也可以放在教师示范课之前，给学生一种自主学习的空间和挑战，任务设计的目标是让学生对已学或将学内容进行吸收、理解和诠释或解读。如在教学NSEFC Book 2 Unit 3 Computers时，考虑到大多数学生对电脑知识的掌握远超过笔者，完全可以放手让学生自己来选择并设计任务，因此做了如下处理：
Requirements as follows：
1. Topic： different functions of computers
2. Requirements：
a. Focus on one or two aspects， presenting logically & clearly， for example：
“In what way are computers important in people’s life？”
（Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， emails， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.）
b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary.
c. Time limit： 6-7 minutes.
教师在教学中设计合理的任务，活动的进行要保持一定的频度，鼓励学生勇敢地展现自我，在宽松和民主氛围里，学生的个体与全体都得到积极的影响与良好的发展。
2. 评价标准的预设与完善
评判学生反应的满意程度为表现性评价的另一个核心问题。教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论[3]中的言语—语言智力（verbal-linguistic intelligence），是指对外语的听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。多元智力理论告诉教师等评价者应认同学生个体差异，关注学生学习过程中不同阶段的发展平衡性。
【关键词】表现性评价 小学 低年级 语文教学
在现代教育理论与实践不断发展的今天，传统的教学模式已经不能适应现代教育的要求。传统的评价模式具有片面性，仅能从精确的知识点与技能点来评价学生的能力与素质。而现代教学的观念认为，能够充分对学生学习结果进行多角度全面化评价的方法才能真正反映学生的真实水平。
一、表现性评价的发展历程
表现性评价（Performance Assessment）是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作做出评价。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，到90年代基本成熟，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。在我国新一轮的课程评价改革中，表现性评价也以其发展性特征而备受关注。
二、表现性评价的应用方法
与传统的考试测验方法的不同，是表现性评价能够反映出学生在真实的情境下处理问题与解决问题的能力，将学生的态度与价值观等内在能力具体化。表现性评价的重点是技能与知识的实际应用，通过实际中可能存在的问题，拓展学生思考问题的过程，创造性的解决问题。
（一）明确评价的目的
表现性评价的实施前提是评价目标的确立，这是评价体系能否正确有效运行的前提。只有目的明确，才能保证通过完成所设计的任务，测到所要评价的学生的能力和技能。在设计表现性评价任务时必须保证目的和任务的高度相关。如果教师只是将评价的目的作一个笼统的描述，在实际的任务设计过程中就很容易出现任务与目的之间的偏差。如学生在学了游记类文章后之后，要求绘制一张结构草图，或游览行程表。非纸笔表现是指使用除纸笔以外器具的表现。如要求学生借助想象用一个三角形、一个圆形拼出一个新图形，或添上几笔形成新图案，再写下来。
（二）构建评价标准
应用表现性评价方法需要在教学应用前制定一个公正、完善、有效的评价标准，在教学应用中作为评价标准严格执行，并以评价标准对学生的学习与生活进行规范。通常的评价标准的主要内容包括技能与知识、评价过程与方法、价值观与情感态度。在小学低年级语文教学中需要结合小学语文教学大纲的标准，同时确保与实际教学情况相符合。比如在口语训练中可以让学生描述自己所喜欢的课内与课外活动，或者对学习与生活改变的期望。在口语交际的评估标准中需要包括四个方面的评价，语言、内容、组织与表达。在评价标准构建中需要根据实际任务的特点，确定四个方面中的不同因素。
（三）使表现性任务明确化
在教学中应用表现性评价，需要与小学低年级语文教学的实践相符合。在任务设置的过程中，需要教师以现实生活中的材料为基础，结合学生的学习生活经验，充分贯彻任务的真实性。只有这样，表现性评价体系中的各个要素才能与学生的实际需求相适应。表现性任务必须能够完全调动学生的主观能动性，才能确保最终的有效性与准确性。在促进课堂教学效果的同时，可以对知识与能力的训练成果进行明确的评价，从多个角度反映教学效果。明确化的表现性任务还可以对教师教学理念与教学模式的改进提供依据，为教学有效性的提高服务。如果在正常的班级活动中，某项表现出现的频次较多，则教师不需要另外设计特别的任务。但是，如果某项表现在正常的班级活动中发生的次数并不多，则教师便需要特别设计某种任务，好让学生都能在该任务的完成过程中表现出所期望的行为。例如上海市杨浦小学组织四年级学生先对常用的卷筒纸、盒式面巾纸、小包装纸手帕作调查，了解市场上著名品牌和价格。然后用所学的实验方法进行实验，写出总结报告，说明价格贵的卫生纸是不是质量一定好。
（四）树立正确的评价观念
传统的教学评价模式中，考试成绩是衡量学生学习效果的唯一途径。这样单一的评价方式不但效率极低，还可能对学生创新能力与发散思维的培养带来不良的影响。在新课程标准实施后，小学低年级语文教学评价需要深入改革，摆脱形式大于内容的桎梏，从观念上转变，以新的评价观念替代传统守旧的考试评价观念。
三、结束语
表现性评价的支持者认为，表现性评价的测量方法与选择题测验有很大的不同。实际上，正是对传统纸笔测验的不满使许多教育者开始尝试使用表现性评价。表现性评价模式是评价模式的创新，在十几年的时间已经让这种方式的理论依据较为充分，但是教师仍然需要在实践中进行探索应用，才能真正让表现性评价模式体现在低年级语文教学活动中的价值。从培养学生自信心、增强教学娱乐性、拓展个性化教学等多方面，为小学低年级语文教学课堂有效性提供动力。
【参考文献】
口语交际与交际者的心理品质有关，所以，如何在小学生的口语交际中培养他们的心理素质，塑造良好的心理品质，也是一个值得关注的问题。所谓表现性评价，就是让学生在真实情境或模拟真实情境中完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价。这种评价本质上就是一种实践活动，强调学生的参与，其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现。
二、在口语交际中培养学生良好的心理品质
口语交际，顾名思义，是一种人际交往活动，也是人们最常用的交际方式――语言信息的输出与接收。在平常的口语交际中，我们都可以发现，有些人滔滔不绝、有些人惜墨如金、有些人对答如流、有些人词不达意，这些都是口语交际中的常见现象。在课堂上亦如此，有的学生说话流畅、声音响亮，有的结结巴巴、声细如蚊，有的甚至无话可讲。这种现象很大程度上与交际者的心理品质有关，所以，如何在小学生的口语交际中培养他们的心理素质，塑造良好的心理品质，也是一个值得关注的问题。
1.创设情境，激发交际热情
在不同的环境下，人们的心理会有不同的变化，心理变化也会直接影响表达。也就是说环境对人们的表达是有影响的。我们常会发现这种现象，平常和一些学生沟通还不费劲，学生说得很自然流畅，但一到课堂上学生就哑口无言，吞吞吐吐的，因为在全班同学面前发言这个环境给他们造成了心理压力。因此，创设适当、舒适、愉悦的情境，有助于激发学生口语交际的热情。
创设情境的方法有很多种，最常用的有谈话导入，用故事、音乐等多媒体手段辅助，又或者用游戏的方法。小学生好奇心重、模仿性强，“角色扮演”是有效的方法。如口语交际的任务是介绍自己的家乡，可以让学生扮演“导游”的角色；介绍自己喜欢的动物，可以让学生带上自制的头饰，扮演动物的角色……
2.小组合作，消除恐惧心理
合作学习是新课标倡导的学习方法之一，在口语交际中进行小组合作，可以发挥小组合作的优越性，还可以消除组员的恐惧心理。如果一个人站在台上发言，全班的焦c都集中在一个人身上，这种情况下学生往往紧张得连手都不知道如何安放，手足无措，自然会影响表达的效果。但处于一个“小群体”中，全班的注意焦点有所分散，学生的心情就会有所放松，会有利于完成口语交际的任务。
3.由己及彼，发挥眼神艺术
眼睛是灵魂的窗户，课堂上教师与学生眼神的交流更是必不可少，眼神的艺术在于不必用言语，就可以表达批评、鼓励的愿望。教师运用眼神艺术，可以有效地调控课堂，也可以给予学生表达的自信，让他们有继续表达的勇气。
眼神的艺术不仅教师可以运用，也可以适当地让学生体会。学生在课堂上发言时的眼神通常有几种情况：一是把目光锁定在教师身上；二是目光固定于一点，通常是教室里的某个角落或者是某件物品；三是目光在两处地方之间的游离；四是目光没有聚焦，眼神散漫，游离得很。通常第四种情况是学生心理非常没有自信的表现，而且会影响学生表达的效果，通常会词不达意，句子不成形，表达不集中。因此，我们也可以教给学生眼神的艺术，让他们尝试一下表达时眼神的艺术，目光不要过于游离，眼神不要过于漫无目标，这样只会不知所措，加剧心理的紧张程度。
4.认真倾听，有效接收信息
在口语交际课上，常常出现这样的情况：如果是学生感兴趣的口语交际任务，学生热情高涨，别人在发言的时候，自己也在下面讨论或者窃窃私语。这种现象会带来不良的影响，首当其冲是发言学生表达的质量，因为出现的嘈杂的声音会额外造成其紧张、不自信的心理，意志力不强的学生往往不能坚持把自己的想法表达完整。
口语交际中语言信息的输出在嘈杂的环境中质量会受磨损，语言信息接收者由于注意力的不集中，接收的语言信息有所缺损或者歪曲，从而也就影响其对信息的评价、反驳或者补充。因此，在口语交际中，认真倾听是必不可少的。
如何培养倾听者注意力的集中，对信息高质量的接收，是平常课堂更是口语交际课堂努力的方向。最常用的心理方法是“任务式”的心理暗示，即在学生发言前就告知其他学生，针对该学生的发言自己会有何评价或补充。有了这个心理暗示，学生就会更有意识地提醒自己认真倾听。
5.不拘一格，扩张想象空间
“联想法”是培养想象思维的一个常用方法，即抓住事物之间的相似或相同之处进行联系想象。它的好处在于，既给了学生一个想象的空间，学生不用漫无目的、漫无边际地进行想象，又在一定程度上对学生的想象思维潜移默化地进行了指导，让学生知道可以抓住事物的相似或相同点进行想象，发散了思维，扩张了想象空间。
但由于小学生的人生阅历和知识世界还不够丰富，他们的想象往往带有天马行空甚至天方夜谭的色彩，在成年人看来可能会啼笑皆非，常常用成年人的思维对这种想象进行约束，长而久之就会对小学生的想象力扼杀不少。这就需要作为成年人的教师“俯下身子”，放下身段，用心感受童稚的想象力。
自主学习，发挥学生的主体性也是新课标的一个重要话题。评价方式多元化，让学生自主评价，既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以让学生的主体性得到发挥，感受到自己在课堂上也是“主人”，有评价、判断甚至辩论的权利，这对学生自信心的培养也起到了不可忽视的作用。
自主评价还可以培养学生的另一种心理品质――观察力。教师可以制作一张自主评价表格，提示学生从哪些方面进行评价，比如，以下是口语交际介绍游戏“掷沙包”的评价导航标表：
总而言之，学生的心理素质直接影响他们的口语交际能力，在口语交际中也能通过多种方式培养他们的心理素质，两者相辅相成，相互促进。语文教学中，教师应有意识地想方设法提高学生的心理素质，从而提高学生的口语交际能力。
三、在口语交际中实施表现性评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价学生口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担具有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”显然，传统的纸笔测验的评价方式在口语交际中无法达到课程标准提出的要求，而在20世纪90年代兴起的表现性评价恰恰能弥补这个空缺。
所谓表现性评价，就是让学生在真实情境或模拟真实情境中完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价。这种评价从本质上说就是一种实践活动，强调学生的参与，其根本点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。它这种强调“实际任务”“实践活动”“真实的活动情景”等特点，无疑与课程标准提出的“应重视考察学生的参与意识和情感态度”“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担具有实际意义的交际任务”的内涵相通。
1.任务类型
（1）描述任务：描述某些事物的特征或功能。比如介绍一下自己，说一说自己最喜欢的课外活动，讲一讲最喜欢的一门课等，这种描述任务常见于小学低年级的口语交际课上。
（2）突发事件任务：应付突如其来的事情。例如发现有人突发疾病，要打急救电话，告诉医生所需的各种信息。
（3）顺序任务：条理清晰地按顺序对某件事或某道程序进行说明。比如煎鸡蛋，一步一步地怎么完成这一过程。
（4）说服任务：想方设法让别人认同你的想法。例如看到某种不文明行为，如何进行劝告。
（5）总任务：要求学生在同学面前做一个规定热莸目谕饭低ǎ即席演讲或精心准备的演讲）。
2.创设具体的交际情境
表现性评价就是让学生在真实情境或模拟真实情境中完成实际任务，那么在口语交际课中，设计出适当的表现性任务即交际任务，是保证表现性评价的信度和效度的基本前提，而这个交际任务必须是在真实情境或者模拟真实情境下进行的，因此，使用表现性评价的一个关键前提是教师要设计好具体的交际情境，从而可以在情境中进行表现性评价。
创设交际任务的情境的方式是多种多样的，可以利用视觉媒体、听觉媒体等多媒体创造形象直观的情境，比如“说说自己最喜欢的课外活动”的描述性任务。教师可以通过多媒体展示各种各样常见的课外活动，从而创设情境；可以让学生扮演角色模拟情境，比如“劝阻别人的不文明行为”的说服任务，可让一个学生当场表演假装发生不文明行为，接受任务的学生当面进行劝阻，又或者“如何煎鸡蛋”的顺序任务，学生可以用动作当场示范。
3.制定评价标准
表现性评价是让学生在真实情境或模拟真实情境中完成实际任务来表现知识和技能从而进行评价的，因此，必须确定评价的内容（即教学目标），并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制定评价这些行为的标准。
关于怎样选取评价标准，斯廷金斯认为：“如果对合理的行为表现没有一个清楚的认识，即什么是差的和出色的表现，那么教师既不可能指导学生如何完成任务，也不可能对他们的行为进行评价。”也就是说，在任务进行前，教师要根据本班的具体情况预设好出现的较差的表现或出色的表现，教师甚至可以先自己去试着完成任务，估计当中会出现的任何表现成果。比如“拨打急救电话”的突发事件任务，教师自身要明确知道拨打急救电话应提供哪些必需的信息，否则很难对学生做出恰如其分的评价。
比如“介绍一个游戏规则”的描述性任务，要把游戏规则介绍得清楚明白是必要的标准，但“把游戏规则介绍得清楚明白”这个标准就显得模糊不清，可操作性不强，如果把标准界定为“通过听取介绍，学生可以示范游戏”，就可以通过学生是否能示范玩该游戏的这种可操作行为来评价。
四、结语
1.数学表现性评价任务的类型
在数学教学过程中，要想取得较好的数学表现性评价的效果，就应该制定出合理的表现性任务，通过观察学生在完成这些任务过程中的表现，对学生的学习情况进行评价，从而得到比较客观公正的结果。就目前来看，表现性任务的主要类型分为三种，即简短评价任务、事件性任务以及长期的延续性任务。这三种任务类型是目前数学表现性评价方式中比较常见的形式，教师在制定具体的表现性任务的过程中，应该根据学生的不同情况，有针对性地制定相应的表现性任务，从而客观公正地对学生的学习情况进行评价，促进教学质量的提升。
2.数学表现性评价的标准和评价工具
与传统的评价方式相同，数学表现性评价方式也需要一定的评价标准以及评价工具。在这一方面，许多的学者对于表现性评价的标准进行了深入研究，总体来说，评价的标准指的是对学生的作业、表现以及课堂上的回答进行评价的原则与指南，通过这一标准能够有效地将学生的真实水平直观地表现出来，从而加深教师对于学生的了解程度。而评价的工具主要包括，评分点的数目、整体评分规则和分项评分规则以及一般评分规则与指向特定任务的评分规则。通过合理有效地运用这些评价工具，能够对学生的学习情况进行科学的评价，从而促进学生综合素质的提升。
二、数学表现性评价融入数学教学的必要性与可行性
1.数学表现性评价融入数学教学的必要性
(1)数学表现性评价与初中教学课程相结合是时展的必然要求，也是未来教学评价的主要发展方向，能够有效地提升整体的教育水平。受到新课改以及招生制度改革的影响，数学表现性评价方式的应用越来越多。通过这种评价方式，能够有效地提升学生的独立思考能力以及学习主动性，从而促进学生素质的提升。
(2)采用数学表现性评价方式，能够有效地迎合初中生的心理发展以及数学思维能力发展的需求。通过开放性问题以及模拟真实情景等方式，促进学生思维能力的发展。此外，采用这种评价方式中的成长记录袋，让学生将自己的成长历程记录进去，能够增强学生的自信心，满足学生心理发展的需求。
(3)数学表现性评价的应用是新时代环境下提升公民数学素质的要求。随着社会的发展，现代社会需要更多的是一种复合型人才，不仅需要具备较高的创新思维、良好的心理素质，还应该具备实际动手能力以及与人合作能力等。而这种人才的培养，在传统的评价体系下很难实现。因此，为了适应社会的发展，必须在数学教学中应用数学表现性评价方式，从而提升学生的数学素质。
2.数学表现性评价融入数学教学的可行性
(1)新课改的实施，为在初中数学教学中应用表现性评价提供了一定的契机。在新课改的理念下，学生是整个教育活动的中心，学校应该针对不同学生的不同特点，采用不同的教育方式，而不能简单的一刀切，这就为数学表现性评价的应用提供了机会。
(2)在教育活动中，初中教学占据着重要的地位，起着承上启下的作用，为数学表现性评价的应用提供了一定的实施条件。当学生处于初中这个阶段的时候，对于世界的好奇心十分强烈，而且喜欢团队活动，这样为数学表现性评价方式的应用提供了条件。
(3)现在的学校经常会进行各种各样的交流活动，这就促进了一些理论知识的产生，也为数学表现性评价的应用提供了可靠的理论支持。教师在交流过程中提出了许多富有建设性的意见，这就促进了数学表现性评价方式的理论发展，而形成了完善的理论以后，也就能够发挥出其自身的评价作用，为初中数学教学活动提供有效支持。
三、总结
关键词：教学实践；表现性准则；概念
新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该凸显教育评价的发展功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。评价方法可以分为选择性反应与建构性反应。
选择性反应评价方法通常被称之为“客观题”，因为答案的评分是“客观的”——不对即错，没有其他的选择，它的缺点是不考虑背景的情形下对知识和技能做出评价，不能就有些重要的学习成果做出评价，如开放式题目、调查报告、小论文，讨论题等等。评价这些成果，只能采用建构性反应的评价方法，它还包括表现性评价。建构性反应的评价方法要求学生组织并运用所学的知识和技能去解决一个问题或完成一项任务，它能更有效地考查学生对所学知识的理解和掌握程度。
《历史与社会》是一门综合、开放的课程，教学的内容注重个性化的思维教学，学业评价是采用多种开放式题目、调查报告、小论文、讨论题等，因此它需要用建构性反应的评价方法去评价。然而建构性反应的评价方法也存在不足，它的答案也不是单一的，对开放式问题的答案的评估建立在评估人自己的观察和判断上，因此它的评价被认为是“主观的”。
例如一位八年级学生花了很长时间完成了她的社会作业——你如何看待哥伦布发现新大陆与郑和下西洋。最后她得了“B”，她平时成绩优秀，做这道题花了不少心思，认为自己已经达到了作业的要求，就问老师怎么做才能拿到“A”。老师说：回答的有新意有创造性得“A”。学生问达到怎样才是有新意有创造性？老师也给不出满意的答复，她也很不安。而学生对如何成功也很迷茫，对自我评价的能力降低了，而且可能将来努力的动机也不足了。
那么，我们应该如何提高建构性反应评价的可信度呢？即让“主观的评价”尽可能“客观”呢？这就需要用高质量的表现性准则。它使我们关注学生的表现中最有意义的方面，而且评价也不会因人而异，凸显公平和公正。
一、表现性准则的概念与作用
表现性评价要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。或者说一个已确定的成绩水平、表现水平或熟练程度。它是对学生的回答、作业和表现的指南、规则或原则。它告诉我们如何评价学生的表现或成果的水平。要实现这一目标，就要对表现性准则做出清晰明确的规定，即制定评分规则，并教给学生。
表现性准则作用主要表现在：
1.对老师的作用
益处之一：评分的一致性。规定清晰的表现性准则会指出学生成果或表现中的重要方面或标准成分，还能帮助我们减少对学生表现进行评价的主观性。一个组或一个年级，一个学校或一个学区都使用一套通行的表现性准则和评分指南时，更多的人会从中受益，教师间评价的一致性也提高了。
益处二：促进教学。清晰的准则和评分指南不仅能在教学结束后提供评估的工具——它还有助于明晰教学目标，甚至自身成为教学目标。如评价历史人物时要用功与过、站在历史与现在的纵横角度与人民群众的角度评价历史人物，教师们一致认为，这种评价方法使他们能更好地判断什么样的评价历史人物的作业是优秀的。评分者有一套公认的评分规则，使得评分者内部，不同时间，以及不同评分者之间都具有一致性。能明确知道好在哪儿，差在哪儿。教师对自己的各种评价也更加自信，相信自己有能力教会学生如何评价历史人物。
2.对学生的作用
益处之一：使学生有明确的学习目标。查得?斯蒂金斯说过：“学生可以实现任何明确而稳定的目标。”
益处二：提高学生的成绩。学生了解了表现性准则和评分指南，学生就可以自我评价并借此提高自己的成绩。
例如前面提到的对哥伦布的评价事先告诉学生表现性准则和评分指南（即评价历史人物时要用功与过、站在历史纵横与现在的纵横角度评价，要站在人民群众的角度来评价），学生就知道自己努力的方向在哪，怎样做可以得“A”，以此提高自己的成绩。 从以上可以看出表现性准则不仅仅是促进评价也是促进教学，它能使评价与教学互相结合的极佳样例。
二、表现性准则教学实践尝试
《历史与社会》是一门等级考试的课程，学生、家长、学校一般都不怎么重视这门功课，而这门功课又是培养人文素质特别是思想道德素质的课题，我们社会与历史的老师肩负着重任。如何在有效的时间内提高学生的学习成绩?笔者采用了公告牌模式进行教学，具体做法如下：
1.单元学习
每次要学习这一单元时，笔者把这一单元的知识目标和基本原理写在公告牌上，然后与学生一起到公告牌前，讨论这一单元的知识点。
如在地球仪与地图的特点和功能的教学时，笔者在公告牌上写上观察地球仪和地图，找到地球仪上南北极点、经线和经度、纬线和纬度、东西半球、南北半球等等。提示学生这一单元的学习结束时需要完成的表现性任务，在公告牌上贴出用于评价学生最终表现的评分规则，并与学生回过这一准则。通过课前的公告牌的讨论，学生有意无意会看一些资料与翻翻书本，了解学习的内容，扩大学生的视野，起到预习的目的与拓宽学生的学习知识面；在上课时更注重这些知识点的落实与运用并可能提出自己的观点和新的见解，起到了事半功倍的作用；针对公告牌学生会在评价前把这些要评价的知识点进行复习，起到巩固知识的作用；教师还能可以关注到学生在执行任务过程中所表现出的态度和情感等，因而也可以获得关于学生的多方面的信息。针对公告牌学生会提醒教师没完成的教学任务，督促教师完成教学任务。
2.作业的样例
把往届学生的作业中收集样例，把它贴在公告牌上。这些作业分别代表评分规则的不同表现水平和目标。这就使得表现性准则和表现性水平变得清晰又具体，使学生理解了什么样的作业是优秀的、合格的、不合格的标准。通过作业的样例使学生在观摩中明白应怎样审题；从哪几个方面入手；怎样书写才是规范的；自己的缺点在哪；明确今后需注意的和努力的地方。
例如比较哥伦布航行与郑和下西洋有什么不同？要求学生要答出目的不同、规模不同、影响不同（当时与后来，积极与消极）等等，这个表现性任务就是一个比较开放的问题，由于学生看问题出发点不同，要求的侧重点和分类的标准不同，也会导致结论各不相同。学生可以按照自己的习惯和思维方式自由地展开探究，可以尽可能多地去思考问题的解决方案，这样有利于提高学生的发散性思维水平和解决问题的能力。
3.试卷的样例
把本届学生试卷非选择题的样例贴在公告牌上，让学生观摩，然后在试卷讲评时拿出复印的没批改让学生批改，接着让学生说说这样改的理由。通过学生的实践加深自己对表现性准则的理解，培养自己解题与学习的自信心。
另外，表现性任务通常需要综合运用多种知识技能才能完成。它不仅考查学生解决问题的结果，还考查过程和方法，以及情感、态度、价值观等，对学生的评价是多方面的。例如，上面的那个关于“哥伦布航行”的表现性任务，通过这个任务，教师可以评价学生参与历史与社会学习活动是否主动积极，是否实事求是；分析是否恰当，看问题是否准确与全面，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手同伴之间交往合作的能力怎么样。 参考文献
[1]黄敏华.主题研究式教学[M].上海：百家出版社，2007.
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[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在的问题进行科学分析、归纳；通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，做得不够的在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。
目前我们的作文评价主要集中在对学生已完成的习作的关注，对学生的作文逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。虽然前期的作文指导和后期的修改也认真地去做，但此两个环节的评价却没有真正纳入作文评价之中。
本研究就是在评价学生习作本身的基础上，引入表现性评价的理念和方法，把习作作为一个学习的过程，不仅评价结果（作文）的优缺，更关注学生在习作中的行为表现，在审题思路，组织材料方法，中心的确立，情感的认知，甚至是从学生的作文态度、信心等多角度评价学生习作的过程。
二、研究的内容与目标
在研究中，我们坚持以新课程评价理念为指导，以多元智能理论为依据，以促进学生发展为目的，开展小学高年段作文分项评价策略及实施的研究。
三、研究的过程与方法
1.在现实中思考，在学习中提升
学习始终是研究的主旋律，在研究过程中，我们课题组老师把学习贯穿于研究的整个过程，通过阅读书籍，更新评价观，对发展性评价和表现性评价的意义、特点、国内外研究状况以及表现性任务的设计开发有了比较清晰的认识，从而为实践研究提供了科学可行的思路，对课题的研究自始至终起到了比较明确的导向作用。
2.评价项目的制定是实施的基础
我们的作文分项评价是在原有对学生习作评价的基础上，主要针对学生在作文下笔之前的思考、审视、酝酿以及修改、心得等方面增加表现性评价，力图全面评价学生写作文这个学习的过程。增加评价的“尺子”，使学生不仅关注生成的文章，也关注文章生成过程中自己的学习方法、学习态度、情感价值，让更多的学生有成就感，增强写作的积极性和信心，更加落实作文写作的目的。
我们要求课题组老师认真思考评价项目，结合教学实践，每人都设计一份评价表，然后通过课题组全体老师的讨论，修改完善了以下分项评价表：
3.实施研究
在实施过程中，我们不断对评价表进行修改和完善，针对不同的习作内容进行适当的修改。
同时，本评价的主体呈多元化特点，这是表现性评价的特点和要求，即学习的任务不是唯一的结果，而包括完成结果的过程，让不同的主体从不同的角度评价学生，发现学生结果之外的优点，不仅能促进学生的作文兴趣和能力，更能对学生情感态度、价值观、学习方法有全面的促进，在习作中全面发展。
四、研究成果
1.通过研究，制定了“小学高年段作文分项评价表”，给学生作文评价增加了一把“尺子”，丰富了作文评价的形式和内容，使作文评价不仅是检验学生的写作水平，也是引导学生正确学习的方法和健康成长的手段。
2.通过实施，促进了学生作文水平的提高。
3.在研究中教师专业水平得到了提升。
五、几点思考
