时间：2022-06-02 19:30:24
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摘 要：有效教学就是能够最大限度地促进学生学习进步与发展的教学。数学课堂有效教学是师生遵循数学教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标而组织实施的数学教学活动。
关键词：有效教学 以人为本 高效课堂
有效课堂教学能使教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标。有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。要提高数学课堂教学的有效性，可尝试从以下几方面着手：
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解甚至感激;如果师生关系不和谐，那么善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至会导致师生冲突，影响课堂教学。教师的魅力在于引导学生，让学生在短短四十分钟的教学空间中真真实实地学有所获，摆脱传统的为考试而学、为分数而学的束缚，将“要我学”变成“我要学”。教师不再是简单地按教材而教，而是要对教材进行再创造，努力挖掘教材中能激发学生学习热情的内容，让课本成为学生的开心词典。
建立和谐的师生关系还要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大姐姐的身份和学生“亲密”接触，或聊天，或活动(打球、游戏、讲故事、讲笑话等等)，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
二、备课要以本为本、以人为本
新课程理念下，成功的数学课堂不是周密细致教案的展开，也不是课前预设的实际演练，而是根据课堂现实情景、学生活动状况与情绪变化动态生成的。这并不能否认课前预设的重要性，恰恰相反，课前的备课准备更为重要。这就要求教师在备课中，要围绕本课教学的基本目标，依据学生的认知规律、思维习惯及情感变化状况，以灵活机智的应变策略设计教案，这样的教案是开放的，而不是一成不变的。所以备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
三、营造轻松愉快的高效课堂
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。有老师认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常精炼，不能说一个与教学无关的字。
我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师、呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗?所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动甚至搞笑，都能及时唤起学生集中注意力，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出会更有效果。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
1、注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，要设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，我一开始就用事先准备好的七巧板拼出了一些优美的图案，提出：这些图案是由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待学生思考回答后再进行总结，最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。
2、充分让学生参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容，要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成了几个小组(自由组合)，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识了“自我”，产生了兴趣和求知欲。
四、重视教学方法，提高学习效率
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、是否产生了良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。
每个教师为提高学生的数学成绩，很好地完成自己的教学任务，必须重视对教学方法的学习与研究。这就要求教师在课堂教学中注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发，通过观察比较、分析综合、抽象概括和必要的逻辑，推理出数学概念和规律，要力戒照本宣科、死记硬背、题海战术，要注重知识、技能、能力三者之间相互依存、相互促进的辩证关系，精心安排解题教学，为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑观察归纳的机会，在教学过程中拓展学生的思维。
一、语文教学的实践性
这首先就要求广大的初中语文教师，要选取合适的、更加适合现代社会教育教学所需要的语文教材内容，使语文教材的知识内容，更加地贴近学生的实际生活，使教材从生活实际当中来，再应用到生活实际当中去，这样反反复复，一来二去的，就会产生经验与体验，吸取经验，摒弃不足，这样不仅仅可以优化语文的教材知识内容，重要的是让学生亲自体会到了初中语文学科的应用性、开放化和实践化，把最优质的语文教材知识内容在无形之中，教授给了学生。同时，语文学科，可以直接地锻炼学生听、说、读、写全方面的能力。所以，语文教师要认识到这一点，要加强学生对听、说、读、写全方面的指导练习，可以说，一个学生，在他走出校园之前，这个学生身上所具备的口语表达能力与人交际能力，几乎都是在语文的课堂教学中所学到的，所锻炼出来的，在这其中，初中的语文课堂教学起到了不可忽视的作用，因此，教师要重视起来，这样才能够使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展、协调发展。课堂教学中的知识内容学到了，掌握了，是根本不够的，语文教师还要加强引导学生在自己生活的社会实践中学习语文，应用语文，例如，可以在日常的教育教学中，教师可以带学生去实践，去体验大自然，去亲近大自然，使学生真正地体会到初中语文教学的实践性。
二、语文教育的开放性
语文的教育特点中，根据我多年来的语文教育教学经验可以得出，学生最乐意接受的，还是语文教学方式的开放性。因为语文教育教学的开放性在语文与社会生活的息息相关，紧密联系上也有所体现。初中的学生学习语文，不应用语文。这样子，语文的教育教学效果会受到社会生活的检验。所以，必须要根据社会与学生的发展实际与发展能力，来采用灵活的教育教学方式来进行语文的教学活动，做到“课堂教学与课外生活相结合，相联系”。在新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有规定说:“初中的语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”所以说，作为初中语文学科教师的我们，不仅仅是能够做好课堂教学的任务就可以的，要多鼓励学生进行课外的学习与实践，比如，加强初中学生的课外阅读量，把语文课堂上所学到的知识理论应用到课外阅读上，学校应该开放图书馆，优化图书室，让学生由课堂内教学走向课堂外学习，这样也有利于学生兴趣的培养，可以增强学生的主观能动性，让学生自主学习，自己主动去学习。学生同时还可以发现和寻找一些自己需要和感兴趣的资料和信息，学习和感受到课外新鲜灵活的文章，从而提高学生的语文能力。
三、语文教师精讲教材
以往的传统教学方式，大部分的教师不分重难点，把知识点全都教给学生，出发点是好的，只是教学方式已经不能够再应用到现代的初中学生身上了。现代教育教学，教师要注重把眼光放在那些重点、难点、关键上，不能够全抓起来，一股脑地再塞给学生。新课程改革的教育理念，是要给出学生更多的时间来，教师在语文课堂上的教学要做到简而精，这样学生才会有更多的时间来多读书，多思考，多交流，多动手。语文教师也要适当地采用学生自学的教学方式，指导学生可以独立自主学习，独立获取新知识，培养自身能力，初中的语文学习，并不是其他学科一样从完全不知到知的过程，语文学科更加地贴近生活，所以学生完全能够在教师的指导下，凭着自己已有的生活经验和掌握的知识自己去学习。另外，教师有一点不可以忽略，知识可以由学生自己去寻找，去学习，要求教师要主动地去与学生交流，比如，可以设立讨论课在课堂上，通过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，教师可以创设适合学生学习的氛围。同时讨论课还可以让学生有最大限度活动的机会，可以充分地调动起学生的积极性、主动性，不只是发展了学生之间的交流，也发展了学生与教师之间的交流，这样每一个学生都有了充分展示自己才华，智慧和能力的机会，使学生充分地锻炼了自己各个方面的综合能力。总而言之，初中的语文教师要能够熟练地掌握教材，驾驭教材，明确自己的教学目标，要结合学生在实际生活中的特点与现代教育的新要求，来积极寻找最佳的语文教育教学方式，要对所教学的内容进行整理，教学内容要具体化、清晰化，这样，教师才能够方便地总结规律，把知识迁移到学生的大脑中；要让学生充分地发挥了学习的积极主动性，教师对学生只进行引导和点拨；要经常为学生准备课外的阅读材料和实际生活中与课内有关的资料。总之，教师一定要重视起语文教育教学方式对学生学习的重要作用，从而推动初中语文教学的发展。
作者：王志刚 单位：河北省卢龙县双望镇总校
一个轻松、和谐、宽裕的教学环境，不仅能促使学生个性的发展，还能鼓励学生在学习中积极地发现、提出、分析、解决问题；同时，在这样的氛围中学习有助于培养学生的创新意识。初中科学知识以具有趣味性的实验展现在学生的面前，其操作简单、方便，现象也是生动、具体的，极大的吸引了学生的注意力。根据我多年来的教学经验，初中科学教材中的酸、碱、盐等内容之所以能够吸引学生的注意力，是因为在教学中具有较多形象化的实验演示，提升了学生的新鲜感、有趣感，激发较强的求知欲望。通常情况下，设计具有趣味性实验的方法有以下三个途径：第一，对书本上的演示实验进行简化或者是重组，或者是要求学生分成小组进行实验；第二，教师要根据教学需要，多增加一些趣味性的实验进行教学；第三，联系日常生活中的一些事例，激发学生的想象力。例如，在教学“重力”这一章节的内容时，在教学前先让学生了解宇航员的一些事情：宇航员在睡觉的时候床板形同虚设，站着和躺着根本就没有任何的差别、在洗澡的时候倒在身上的水不会流失等。当同学们在听到这些“奇怪”的现象之后，就会兴趣盎然，同时也会打开自己的思维，进行想象。此时，教师要求学生分成小组进行讨论：宇航员为什么会出现这样的现象呢？那么，在地球上这些现象也有可能发生吗？经过学生一番激烈的讨论之后恍然大悟。接着，教师需要乘热打铁，对学生的引导再次进行引导：“若是我们的生活中都失去了重力，那么，我们的世界会是一个什么样子呢？”学生就带着这些问题一步一步的走进该堂内容的学习中去，不仅拓展了学生的想象，且培养了他们的创新思维。
2教学中教师要注意掌握教学过程中的步伐
在有效地时间范围内，适当的加快教学步伐，这样有助于刺激学生的学习头脑，同时还能振奋学生的精神，促使在课堂上集中精神，并且还能有效的延长学习时间。轻负高质的教学要求，就是要求我们在轻负的前提下提升教学质量。教师在教学中过程中，高质量的课堂要达到高密度、大容量，这就要求加快教师的教学步伐。课堂节奏加快了，学生参与教学的时间增多了，自然会提高课堂教学的实效性。课堂教学中要想实现高密度、大容量，必然要求所教内容要精湛，要突出该堂内容的重难点，避免出现以往的“灌输式、机械式的教学以及题海战术”，在有效的45min内完成有效的教学内容。适当的、科学的加快教学步伐就是现实这种轻负高质教学的措施之一。例如，在教学“元素化合物”这章节内容时，首先要以物质作为教学核心，接着联系“结构-性质-用法”以及“性质-存在-制法”这两中学习方法进行学习，最终逐渐提升初中生学习科学知识的能力。
3教学中实施问题式的教学模式
问题式的教学模式是相对于传统的满堂灌式教学法而言的，它以“问题”为纽带，使学生在问题的提出、思考和解决的过程中学习知识、开拓思维和提高能力。
例如，在教学“浮力”这一章节内容的时候，教师在教学过程中可以尝试以下这几种方法来开展问题式的教学：
3.1情境的创设
漫画之一，国王将皇冠交给阿基米德，设法验证其真假。漫画之二，阿基米德在洗澡的时候，水溢出，人变轻了。教师在出示这两幅漫画的时候，采用故事的形式进行对其进行叙述，再通过这些漫画来激发学生的学习情绪，促使学生在短时间内集中注意力进入所创设的教学情境中去。
3.2为引发思维提出问题
教师在提出了问题之后，要求学生在问题情境中唤起注意力，例如，教师可以提出这些问题：“这堂课我们也来研究一下该现象，阿基米德进入浴缸所涉及的物体有哪些？那么，我们所要研究的是什么呢？我们是要研究谁与谁之间的关系呢？”等等。通过对这些问题的提出，让学生进行讨论、思考、分析、回答，最终引出浮力的概念，从而在脑海中形成一定知识框架，促使学生在上课之前明确其所学的方向。
3.3自主、探究、合作，加强自我的纠错、完善
针对以上所提出的问题，教师要积极的引导学生，并将学生分成小组进行合作学习，教师将相关的器材分发给每个小组，并让小组亲自动手实验，通过实验，培养学生的动手、动脑、合作、探究、讨论的能力。促使学生在学习的过程中，生生之间互帮互忙、优生带动差生、锻炼学生的胆子、积极开发学生的思维等。此外，教师要主要对小组的实验过程、实验结果进行总结，指出不足之处，促使学生及时的改正、完善自己的知识；使学生在学习中得出影响浮力大小的因素以及阿基米德定律的完整结论。
4结语
【关键词】：数学教学“换位法”尝试
近两年学习《数学新课程标准》后，听了几位专家关于新课程教学的新理念讲座、报告，思想颇有触动，也极具危机感，于是在老教材中也尝试用新观念来上课，以防全面实施新课程时措手不及，尝试带来了甜头，期中考试班级平均分提高了13分，逐想整理一下。
一、“换位法”教学详细过程
从传统的观念来说，学生始终处于坐的角色，倾听老师讲课并跟着老师的思维转的角色；即使少数学生有自己的解题方法，亦没有及时发表供大家商讨的机会。要让学生思维广、有创新，必须让学生从被动变为主动，从怕学数学变为乐学数学，就必须改变传统一站与全班坐的教学模式。我认为数学课应让师生换换位，让学生在课堂中，多思考、多动手、多讲叙、多评论，教师只要做好组织、引导，并作为学生一员与他们合作讨论，我把这一教法简称为“换位法”。
“换位法”以创设情境、设疑自学、自演自评、点拔释疑为线索。把45分钟根据内容的易难大致分为看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评五个环节，环环相扣，紧密相连。做到人人参与，优等生当小老师，中等生当讲解，中下生当板演，教师押阵、组织，使课堂变得活跃变得有生机。
（一）、创设情境
学习动机是学生自主参与数学活动的基础，数学兴趣是学生获得数学知识、探索数学问题的倾向性。我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。
创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念。
如：初中数学第一册·第一节内容“1.1节正数与负数”，我就仿照师大出版的七年级上册“数怎么不够用了”的图示：教师操作多媒体，出示全国各城市天气预报表，提出问题：在这张天气预报上你有不认识的数吗？你知道这些数的含义吗？
2、带学生观察高山与盆地的海拔示意图。问：“－155”表示什么？
3、出示一张试卷，老师批阅“－5”是什么意思？
4、这种带“－”号的数你在其他地方见过吗？
二、设疑自学
“学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够使学生感到有疑需学，激发探究欲望，何以解疑？必须看书（查找资料），互相讨论，寻找答案。这就是最初的学生自主学习，长期坚持直到学生能自己设疑、自己解决，就起到教会学生学习的目的了。如何设疑？教师要充分挖掘本堂课知识的重点与难点，设置问题既要突出重点难点，又要有阶梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原则。力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。
仍以“正数与负数”为例：引课后让学生带着疑问自学，设问的问题：
（1）什么是正数与负数？
（2）什么是具有相反意义的量？
（3）判断
通过设问，培养学生自主学习，严谨答题的习惯。
设问的使用，需要注意的问题：
（1）要选择关键所在，并非每处设疑，一节课若“四处设岗”，必然穷于应付，有可能冲淡了一节课的重点。
（2）要精心设计“设疑”问题，应使问题具有令人信疑参半的迷惑性，与十分浓厚的吸引力，让学生一见问题便跃跃欲试，兴趣盎然。
三、自演自评
《数学课程标准》在知识技能目标中提出了过程目标，让学生在数学学习中经历提出问题，收集和处理数据，做出决策和预测的过程，让学生在过程中获得探索体验，创新尝试、实践的机会，自演自评就是一种较好地能展示过程的一种方法。
前一环节设疑自学讨论，只能让学生对知识是有一个初步了解，在落实设疑后，务必进入第三阶段即“自演自评”阶段，对设问的典型题目，按难易程度，有目的地让相应层次（中下生）同学在黑板上演示，体验做题当中思维的周密程度如何。演示完成，立即进入自评环节，对演示的结果作出评议、分析，说出看法，对的加以确认，错的错在何处。先鼓励后进生或中等生发言，如有不妥之处，可以让其他学生进行分析、纠正，让大家都有锻炼的机会。同时给学生创造表现才华的天地，鼓励学生争当“小老师”，这样也正符合了中学生好胜心强，喜欢在同伴面前表现自己这一特点。
在使用自演自评过程中，要注意的问题：
（1）在前几节课中，老师要刻意培养学生的发言习惯，激发学生参与学习的积极性。比如举手发言，上台时注意走路姿势，站在台前，保持严肃，讲课时手执教鞭，人与题目保持150°，要求声音响亮，吐词清楚，突出重点等。
（2）平时要保护学生敢于发言的积极性，应鼓励学生创新，从不同方法，不同角度去解决问题，敢于让学生碰壁。
在自评中，让学生们充当小老师的热烈气氛中，七嘴八舌，挖掘教材中所学知识，发挥学生的聪明才智。
如学习了《第四册》P18，想一想：已知矩形ABCD，AB=cm,BC=1cm,若将纸片沿AB对折成如图形状，点B落在B′，那么D与B′的距离是多少？求DB′？
在学生自评中竟有十种解法。
一种：图1，作高。
二种：图2，延长CB′，得∠4=60°，证：B′D=B′C。
三种：图3，作B′F∥DA，证AFB′D是平行四边形。
四种：图3，作B′EDC，证B′E=0.5，在直角ΔDB′E中，∠2=30°，DB′=1。
五种：图4，连结DB、B′B，证DBB′为直角三角形，证∠1=30°。
六种：图5，延长BC到E，成为平行四边形ACED，∠E=60°，证
ΔB′CE为正Δ。
七种：图5，延长CB′至F，使DFFC，用勾股定理逆向思维证。
八种：图6，延长AD、CB′相交于E点，证B′为EC的中点。
九种：图7，作OEDB′。
十种：图7，作B′FAC。
四、点拔释疑
经过“自演自评”后的学生，对本堂课的内容，有比较深刻的了解。但通常还是零乱、分散、彼此独立的，恐怕还有一些错误的解法，都需要教师适时引导、点拔，使学生对本堂课的内容有一个全面而深刻的了解。串得起，拎得出，用得上。要实现这一点，我一般是从以下方面来做：
（1）首先对“自演自评”阶段中较好的思路进行总结，好在何处，错的原因加以分析。（2）其次讲述自身对本堂课知识点的理解，要求在重点突出的前提下，再用图示表示，最后一一列出，如：
①已知=5，=7，求a＋b的值。
在分析时，先作草图示意再按线路层层分配，答案有4种，做到不遗漏，解决了只有二种答案的错误，直观易懂，效果好。
②求－－－的值？
解：－－
=－X3
③已知A、B两地相距28千米，甲每小时行8千米，乙每小时行6千米，甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，问经过多少小时他们相距离106千米？根据题意：
（1）背向而行时，8X＋28＋6X=106
（2）当同向右而行时，8X=28＋6X＋106
（3）当同向左而行时，8X＋28=6X＋106
（4）当相向而行时，8X＋6X－28=106
此题关键：学生真正理解，图示中上面路程之和=下面路程之和，点拔释疑的使用，应明白的是：“设疑”与“辨析”是一对矛盾，“无疑处，教有疑，有疑处，教无疑”
二、“换位法”教学的意义
运用“换位法”不仅顺应了《数学新课程标准》的观念思想，而且还克服解决了传统教学的几个问题。
1、这种教学模式程序符合构建主义数学观
过去我们总认为教师讲的越细、越多，学生学得就越好，认为“抱着走”总比他们自己走要快、要稳。但是我们没想到，这样做学生只会张着嘴巴接，而不会明着眼睛找。
构建主义认为学生学习是以自身的已有知识和经验为基础的主动的构建活动。“换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。
2、“换位法”从根本上达到了课程目标---学会学习。
叶圣陶先生说得好“教是为了不教”。只有教会了学生知道如何学习，教师才算尽到了自己的责任，学生掌握了学习的真谛。“换位法”的教学不仅使学生学会了如何学，让他们掌握了如何分析与解决问题的能力，而且教师也可以在这种方法中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式，即教师也在教学中学会了如何教。
3、“换位法”让师生走出若干围城
运用“换位法”进行教学，就让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了同学们的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，老师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。
后进生问题作为老大难问题，在“换位法”中却得到了较好的解决。传统教学中，后进生处于边缘地位，不受重视，形成一种恶性循环，而现在在课堂教学的各个环节中，后进生都得到充分的肯定和鼓舞。“换位法”能使他们充分认识到自己的能力，变“怕学”为“乐学”。
在传统教学中，总是教师讲一题，学生做一题。这种老一套教学方法会使一般学生学得很累。而“换位法”坚持先设疑自学，让学生先做题，自己设法解决问题，让他们逐步学会解决问题的方法，不仅教师会教得轻松，而且也会改变学生做题不敢下手的局面。
“教贵引导，学贵领悟”。对于尖子生，我们认为只有学会是远远不够的，“换位法”不仅能让这些学生更快地掌握新知识，更能让他们所学知识在“小老师”般的自改自评中得到巩固、升华；同时他们帮助他人时也学会了深层次的分析问题、解决问题，提高自身能力，变“学会”为“会学”。
由此可见，“换位法”的运用，使课堂教学开始面向全体学生，最终改变了“只为少数人教学”的现象，达到让人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一目标。
“换位法”不但改变了学生现有的困境。与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是：在“换位法”中老师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为：学习的激发者、组织者和引导者。
【参考文献】：张行涛、周卫勇主编的《新课程教学法》（中学卷上册）.中国轻工业出版社.2004
中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《数学课程标准》（实验卷）.北京师范大学出版社.2001
一、实施自主式教学策略
展现学生主体特性教育实践主义学者认为，教学活动的根本任务，就是展示学生主体特性，发展学生学习技能，提升学生学习素养.学生只有经过主体特性的有效展现和发挥，才能实现教与学之间活动的深入推进和提升.自主式教学策略，就是充分发挥和利用学生自主能动特性，组织和指导学生主体开展循序渐进、自主独立的学习探知活动，从而实现学生主体在自主学习实践活动中，主体能动特性的有效锻炼，自主学习技能素养的有效提升.如在“全等三角形的性质”一节课“新知传授”教学环节，教师抓住利用学生主体能动特性，开展自主式教学活动，根据教材内容要点和目标要求，向学生提出“了解全等形和全等三角形的概念”、“掌握全等三角形的性质”、“正确表示两个全等三角形，能找出全等三角形的对应元素”等自主学习目标“任务”，初中生根据“任务”要求，开展自主探知学习活动，通过阅读数学教材、研析文字内容、个体合作探析等活动，对全等三角形的性质内容有了初步的认知和掌握.学生自主式学习探知过程中，主体能动特性、自主学习能力得到锻炼和提升.值得注意的是，在自主式教学活动中，教师应发挥主导指导作用，要深入学生中间，实地“勘察”“巡视”，进行实时指导点拨，引导学生按照正确“路径”运行，推进自主学习进程.
二、实施探究式教学策略
锻炼学生探析技能实践、探究，是学习对象学习探知数学知识和数学案例的重要手段和必然途径.学生学习技能和素养，只有经过不断的实践、探究等锤炼，才能获得提升和进步.新实施的初中数学课程标准将探究能力作为学生应该具备的三大学习能力之一，提出了具体要求和明确目标.加之，当前国家和社会更加注重实践探究型技能人才的培养.因此，教师在课堂教学中，要搭建多样实践探究平台，腾留丰富实践探究时机，注重实践探究过程指点，领会探究解析策略，提升数学探析技能.如在“如图所示，在一个ABC中，如果∠A为40°，∠B为72°，CE是∠ACB的平分线，CD与AB垂直，垂足为D，DF垂直于CE，试求出∠CDF的度数是多少？”案例讲解中，教师采用“生探师导”为主要形式的探究式教学活动，学生自主探究问题条件内容认识到：“该问题是关于三角形性质运用方面问题”，此时，教师要求学生结合解题要求，进行探究分析活动，学生意识到：“如果要求出∠CDF的度数，就需要借助于三角形的内角和定理求解”，教师引导学生梳理分析探究的思维过程，得出该问题解答基本思路.组织学生开展解答问题活动，并展示某学生解题过程，组织学生小组讨论探析解题过程，完善各自解题过程.最后，组织学生开展提炼总结解题方法活动，学生个体分析、小组讨论，归纳出解题方法，强调指出，要正确运用三角形的内角和相关性质.
三、实施互动式教学策略
凸显教学双边特点构建主义学者指出，教学活动是教师与学生、学生与学生双边互动的有效统一体，双边性、互动性，是其根本特性.但笔者发现，部分初中数学教师课堂教学忽视教学双边特性，教师成为课堂教学活动的“主角”，学生成为“观众”，各自内在特性未能得到展现和发挥，阻碍了教学活动进程.笔者认为，应将互动式教学策略融入教学活动之中，发挥教师的引导指导作用、学生的能动学习特性，通过交流、互动、合作、讨论等方式，开展深入、高效的互动交流、互助活动，凸显其教学双边特性，提升其团队协作意识和精神.
四、实施评价式教学策略
提升数学反思素养教育学指出，评价的目的，不是否定活动成果，而是要提升活动效能，它是一个“肯定———否定———肯定”的发展进程.评价式教学活动，就是依据课改要求、教学理念等评判标准，借助于评价教学显著功效，对教与学的双边活动效果和表现，所采取的教学活动方式.但在评价式教学策略实际运用中，个别教师将评价教学作为展示“权威”，训斥学生的手段，忽视了评价教学的促动激励功效.这就要求，初中数学教师应利用评价教学的鼓励指导功效，在肯定学习活动评判中，引导学生深入反思他人和自身学习的不足，找寻解决问题的科学方法，形成良好的学习素养品质.如在“正比例函数案例”方面教学活动中，教师结合以往教学经验，针对部分学生在“正比例函数”案例方面解答中经常出现的“对正比例函数概念以及性质理解不准确”的实际情况，在学生解析“已知正比例函数y＝2x的图像与反比例函数的图像有一个交点的纵坐标是2．求反比例函数的关系式”案例后，采用评价式教学策略开展评讲活动，投影某学生解题过程，引导学生进行对比分析活动，组成合作评判小组，讨论研析展示的解题过程后认为：“在解题过程中，未能正确认知正比例函数与反比例函数之间的关系，应该设法求出关系式，由y＝2可求出x坐标，再由x和y的坐标可求出关系式”.同时，认真反思自身解题活动中存在的不足，在评判他人进程中，获得了解析问题的正确方法，形成了更为高效的解题技能.初中生在“评判”中，得到了深刻“反思”，思维辨析能力、语言表达能力等获得锻炼和提升.总之，在初中数学教学活动中，教师要根据课改要求、学生实际，选择和实施具有针对性、操作性、实效性的教学方式和手段，让学生在多样性、融合性的教学方略进程中，学习技能、数学品质得到培养和提升。
作者：史荀香 单位：江苏省常州溧阳市上黄初级中学
传统教学在讲授时一个难以克服的困难是缺乏学生足够的活动与实验，教师往往用自己的演讲代替了学生自身的“建构”过程。在课堂上提供的思维材料十分贫乏。利用计算机恰恰可以弥补这个缺陷，计算机能够提供理想的数学实验室，能够满足学生个别活动与小组讨论的要求，也便于创设富于启发性的教学情景。
举个教学实例：
三角形相似的判定。这是一位教师的数学实验课，学校是学生来源较差的普通校。课程在每人一机的计算机教室进行，上课前，教师发给学生需要在课堂填写的数学实验报告，上面有实验课题、实验目的、实验步骤、实验结论、练习与作业。开始，教师在相连的电视屏幕上演示了几种动态的相似三角形，提问：“谁能说出什么是相似三角形？两个三角形一旦相似就具有什么性质？”在学生回答出相似三角形定义，以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后，教师问：“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件？”然后教师讲，这就是今天我们需要通过“几何画板”上进行实验研究的问题。教师详细交代了实验步骤、实验的注意事项以及实验报告的填法之后，课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作ABC与DEF，接着学生按实验报告中的要求测算∠A与∠B的度数，用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似，以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此进两个三角形相似之后，他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。与传统课堂不同，所有的学生都在全神贯注地进行、观察，之后填写实验报告。学生们在实验后进行交流，所有同学都能用数学符及文字语言表达他们得到的结论。教师在组织了大家的将就之后及时对表现好的学生了表扬，并要求学生用当堂等到的结果画两个相似三角形。学生对这项任务非常积极，当堂有好几位同学用不同的方法现出了不同位置的相似三角形。
这节课的一个突出特点：学生的学习方式变了，他们不再象过去一样听教师讲“现成”的几何，而是通过活动自己获取知识。“问题情景－数学实验－课堂交流－课堂操作怀练习”代替了过去的“听讲－笔记－练习”。课堂教学的模式由于引进计算机发生了很大的变化。学生的主动性与积极性得到了发挥，同时经过从学的经验上升为理性思考的过程也变得有趣多了。
首先，学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收现成的数学知识，而现在象“研究者”一样去发现探索知识。实践表明，通过实验，学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时由于学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，他们不仅形成对数学新的理解，而且学习能力得到了提高。
其次，数学实验缩短了学生和数学之间的距离，数学变得可爱有趣了。人们普遍认为数学之所以学，是因为数学的“抽象性”与“严谨性”，而这正是数学的优势。正由于数学的抽象性，它才能高度概括事物的本质，也才能在广泛的领域得到应用。正由于数学语言和推理的严谨，不管自然科学还是社会科学，当从定性研究进入定量研究时都要求助于数学。那么数学就非得板起严肃的面孔，使人敬而远之吗？数学就不能深入浅出，使一般人容易理解吗？现在计算机创设的数学实验似乎开辟了这样一条新新路。通过“问题情景——数学实验——课堂交流——课堂操作课堂练习”这种新的学习模式，学生可以理解理解问题的来龙去脉，以及它的发现及完善过程，从感觉到理解，从意会到表述，从具体到抽象，从说明到证明。一切都是在学生眼前发生的，抽象得易于理解，严谨得合情合理。
关于开放探索性问题，需要提供一个便于学生装探试环境，有时又需要创设富于启发性的问题情景。有了计算机情况就和传统教学大不一样了。提出同一个问题：“顺序连接四边形各边中点围成什么图形？”在计算机屏幕上显示的效果就比过去灵活的多。在“几何画板”的支持下，可以在屏幕上给出一个动态的四边形，它在运动的过程中忽而是凸四边形，忽而是凹四边形；四边中点连线组成的四边形也是不断变化的，可能是一般的平行四边形，也可能是特殊的平行四边形。在这种情景下我们可以给学生更多的思考空间，因为为问题可以是非常开放的，我们可以通过设计数学实验引导学生探究怎样的条件将导致何种结论。又如正方体的截面问题，在屏幕上我们问：“设想一把无比锋的刀，猛地朝一个正方体的物体砍下去，截面是什么图形？”给学生留出猜测的时间之后，让学生装操作计算机。计算机可以用不同的速度对此动态模拟的图景，显示出不同形状的截面，并由此引发出一系列能激发学生兴趣的有关截面的问题。
当然数学并非一切都要通过学生亲自实验，有的可以通过演绎推导，有的还要通过教师讲解才能领会的更深更透。哪些适宜学生自己上机实验？哪些只需看教师的演示实验就可以了？哪些根本无需实验？这需要认真研究。引入数学实验并不等于削弱教师的主导作用。教与学的关系还是那句老话：学生是主体，教师是主导。所以光提数学实验是不够的，不必需强调“交流”，在实验基础上的交流。最终学生要从感性认识到理性认识，从理解到应用，这就必需把数学作为语言符号化的存储在自己的大脑中。因此“口头”到“笔头”的表达与交流必不可少。在交流的过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师也可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述、机智的解题策略设计、对学生规律性错误的分析、对数学美的诠释都是宝贵的这些并没有被数学实验所取代，但只是在交流中这些才成为学生的需要，也才能在数学教学中发挥作用。在这种教学模式里，实验与交流的完美结合突现了数学知识形成的完整过程，这里既有教学的个别化、小组的相互促进协作学习，又能利用全班集体环境的优势。在这个模式中，从实验到交流的各个环节，教师的主导作用都是十分突出的，只不过对教师提出了更高的要求。不但需要掌握一定的现代教学技术，而且更需要有现代的教育观念，坚实的数学功底和精湛的教育艺术。总之，现代教育技术对教师提出了更高的要求，一支高素质的数学教师队伍是21世纪对数学教育的最重要的需求。
提要：本文探讨了新课程背景下，初中数学教学模式的改变。通过数学实验课“问题情景－数学实验－课堂交流－课堂操作－课堂练习”这种的学习模式。让学生从“听”数学的学习方式，改变成教师的指导下“做”数学。
关键词：主体教学模式计算机启发性实验课堂交流抽象性与严谨性
参考文献
1．《新课程中课堂行为的变化》
2．《数学课程标准》
1教学分析
透镜对光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我们学习起来感觉抽象。尤其是它的成像规律令人不易理解，也较为难记。所以，它是初中光学教学的重点和难点，它涉及到光的直线传播、光的折射规律、虚像的概念、法线在光路图中的重要地位、光路的可逆性等。初中学生好奇心强，在课堂中，他们爱看演示实验，观察到物理现象，感到神奇有趣，猜想物理问题，在实验中探究和获取物理知识。
2教学设想
透镜对光的作用，跟上一章学到的光的折射有关。所以应从复习光的折射入手，先通过作图演示，再做实验来帮助理解透镜折光的道理。按照“复习光的折射（作图演示）——认识透镜——透镜对光的作用——生活中的透镜——探究凸透镜成像规律”的顺序授课，由浅入深，学生容易接受。
3教学过程
3.1复习光的折射作演示图
（边画图边复习上一章内容）（如图一）：一束光线从空气穿过一块厚薄不同的玻璃时，出射光线竟然向厚处偏折。
3.2认识透镜
镜片的中间和边缘相比，它的厚薄不同，中间厚、边缘薄为凸透镜，反之为凹透镜。（不可拿凸透镜看太阳，否则阳光会刺伤眼睛）
介绍光轴和光心时需告诉学生：凡通过光心的光线其传播方向不变。
3.3透镜对光的作用
从图一可知：出射光线向厚处偏折，而凸透镜中间厚，则光应向中间偏折；而凹透镜边缘厚，故光应向边缘偏折（如图二）
经过演示透镜对光的作用则可验证：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。这样会更容易理解凸透镜为什么会将光线向中间偏折而起会聚作用。
①主光轴上的特殊点：光心、焦点
演示：拿一个凸透镜的一面正对阳光，用纸在凸透镜另一侧，接住被凸透镜折射出的阳光，并改变透镜与纸的距离，将在纸上可看到一个最小、最亮的光点，这是凸透镜将太阳射来的平行光会聚在一点，此点为焦点。焦点到光心的距离为焦距。将凸透镜转到另一面再做实验，在纸上也会看到亮而小的焦点，故透镜两侧都有焦点。
②介绍通过凸透镜的三条光线：平行主轴的光线，经过焦点；射向光心的光线，方向不变；经过焦点的光线，平行主轴。
③介绍光路可逆性。
3.4生活中的透镜
①照相机：可在胶片上看到一个缩小倒立实像。
②投影仪：可在屏幕上看到一个放大倒立实像。
以上两个都有一个重要元件——凸透镜
③放大镜：眼睛透过透镜看物体，可以看到一个放大正立虚像。放大镜本身就是一个凸透镜。
④物体和像所在凸透镜的位置（演示：凸透镜成倒立实像和正立虚像）
介绍实像和虚像的概念及物体和像在凸透镜的位置：
a、实像与物体在凸透镜两侧
b、虚像与物体在凸透镜同侧。
凸透镜既可成实像又能成虚像，是根据物体放置位置而定。即跟物距有关。实像是倒立的且有大小之分，虚像是正立的，都是放大的。
3.5探究凸透镜成像规律
①主轴上的特殊位置。（如图三）所示：
②实验：探究像的虚实、大小、正倒跟物距是何关系？找出凸透镜成像规律。
这个实验应选用一个凸透镜、蜡烛、光屏、光具座、打火机等。可以在教室或实验室进行。
a、先测焦距。b、按课本66页图3.3—1组装好实验器材，并调节烛焰、凸透镜和光屏各自中心在同一高度，这一步较为重要，否则光屏可能承接不到像。使凸透镜面和光屏面跟同一高度线垂直。
点燃蜡烛开始做实验。要求：边实验边将结果填入课本67页表格中。
首先、将蜡烛放至大于2倍焦距处使u>2f并移动光屏观看是否有像？像的性质？
其次、将蜡烛移至2倍焦距和焦点之间使f<u<2f并移动光屏观看是否有像？像的性质？
第三、将蜡烛移至焦点处使u<f并移动光屏观看是否有像？像的性质？
根据记录在课本67页表格中的结果分析：
当u>2f时，凸透镜可成倒立、缩小的实像；
当f<u<2f时，凸透镜可成倒立、放大的实像；
当u<f时，凸透镜可成正立、放大的虚像。
在学生讨论找出凸透镜成像规律时，有学生提出这样的问题：“凸透镜能否成既不缩小、也不放大，即跟物体同样大的实像？”这时有必要让学生做下一步实验：利用图三的主轴上的特殊位置，将蜡烛放到2倍焦距处，观看屏上的像，将蜡烛离开2倍焦距处向内移，凸透镜成放大的实像，向外是成缩小的实像。由此可见只有蜡烛在2倍焦距处才成既不放大，也不缩小的实像，即像跟物体等大。
将蜡烛放至焦点处，观察是否有像？再将蜡烛离开焦点处，向内移动，凸透镜则成放大的虚像；向外移动则成放大的实像。
1充分利用好信息技术有利于为物理教学创设良好情境
探究式学习把创设教学情境放在了首要的位置，因此为学习创造一个良好的情境，才能更加方便学生理解和接受知识，并为此打下良好的基础。通过给学生播放一些探究摩擦力与哪些因素相关的视频，如在下雪天，大卡车在湿滑的冰面上行驶时，总在轮子上捆上链条；在自行车链条上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小车行驶得快，在粗糙的斜坡上行驶得慢等。可以根据播放的这些视频，让学生带着理想和探索原由的心情，全神贯注地投入到学习中，让学生真正走入到教学中去。在探究影响压强大小的因素有哪些时，播放一个人用同样的力把大头钉和钉子钉在木板上；一个大人站在雪地上和一个小孩站在雪地哪个压的脚印更深，让学生带着问题进行学习，使学生集中精力投入到学习中。
2充分利用好信息技术有利于提高和培养学生学习物理的兴趣
以往的教学是本末倒置，没有体现和调动学生的主观能动性。而对于农村的教学条件来说，就更不用提了。没有良好的实验器材基本无法进行实验，教师只能拿着课本干讲，这样学生很难全神贯注并长久地把注意力投入到学习中，长此以往，对物理课便会变得毫无兴趣、厌倦甚至产生反感抵触情绪，不利于教学的顺利开展。然而把信息技术运用到物理教学中，可以通过各种或动或静的生动直观、色彩丰富的画面模拟出各种物理现象和物理过程，使各种物理现象和物理过程在屏幕上展示出来，这样更容易提高学生学习的兴趣和理解程度。通过动画模拟更能直观地呈现各种状态和过程，进一步增加了物理现象和过程的真实感，让整节课的物理知识更具体化、形象化、生动化，在调动学生学习兴趣和学习积极性的同时，也增强了学生的投入意识。水结成冰，温度计显示温度缓慢下降，下降到0℃时，水开始逐渐结冰，温度计的示数不变，直到全部变成冰；冰化成水时，温度逐步升高，待温度计到0℃时，冰开始化成水，但温度计的示数不变，直到全部变成水。在“熔化和凝固”这一教学过程中，学生难以理解熔化和凝固的过程与特点，但通过用信息技术模拟实验水结成冰、冰化成水的整个过程，使学生更容易增加学生对物理的学习兴趣。
3充分利用好信息技术有利于增强学生的实践能力
在进行“探究串并联电路电流规律”的实验时，运用信息技术来演示实验的过程，每个学生通过电脑进行模拟操作，在操作过程中出现连线错误时会有提示，这样就避免了不必要的损耗，同时在信息技术的帮助下，实验变得更生动有趣，学生们也了解了整个实验过程，并且测出的数据也更加准确，这对增强学生的学习兴趣，提高动手能力和锻炼实践能力起到了一定的作用。但如果学生沿用以前的实验方法进行，不仅容易因错误连线导致实验器材被损坏，而且非常耗费时间，教学进度受到影响，还容易出现测量数据不准确，从而使实验的真实性得不到有效的保障。不仅如此，一般来说中学的物理教学，大多更倾向于实验，因此体现出很强的实践性，很多课程的内容都是以实验为主的，实验教学和演示实验成了初中物理教学的重要组成部分。充分利用信息技术在教学中的使用，通过运用大量的、丰富多彩的动画进行模拟演示，不仅可以让学生亲自操作模拟试验，还通过观察实验的过程，使学生对物理现象和规律进行探究，获得了感性的认识，对所学知识加深了理解。针对那些不容易观察、不容易理解、具有一定危险性并且不具备良好条件的实验，经过信息技术模拟实验，就可以让每个学生都能积极参与并感受实验的整个过程，不但直观地、生动地、真实地展现了物理现象和规律，还能重复实验、回放实验，让整个实验过程一目了然。
4充分利用好信息技术有利于突破物理教学的难点
在进行探究凸水沸腾、晶体与非晶体的熔化与凝固和透镜成像规律等一些实验时，对于其呈现的规律与特点等内容都是教学的难点，那么在物理教学中运用信息技术在一定程度上就可以减小以往通过传统的教师讲授、操作实验让学生了解和掌握知识的局限性。运用信息技术进行教学，不但可以借助图像、声音、动画和视频等形式的课件让学生自己操作，而且通过信息技术的帮助能展现出物理实验的整个过程，让学生对事物的色彩、形状、声音及发展变化的过程进行详细的观察，以多种形式、生动有趣地进行学习，使那些内容抽象的、难以理解的难点变得更加具象化、容易理解，从而不再感到困惑，从感性上得到了认知，并对所学的物理现象、规律和理论知识记忆得更加深刻、理解得更加透彻，获取了知识，攻克了教学中的疑难问题，化解了教学中难点，从而使学习变得不再枯燥乏味、晦涩难懂，对提高教学质量收到了很好的效果。
5结语
总之,信息技术在物理教学中产生的教学效果是传统教学手段所不能企及的，无论在教学效率上，还是在学生感兴趣的程度上都有重要的帮助。与此同时，我们在教学实践中应当不断地积极探索和深入研究，充分而又恰当地设计和利用信息技术，将信息技术教学与传统教学及其他教学手段有机结合，不断发展和优化初中物理教学的方式方法，最大限度地提高教学效率与质量，以达到保质保量地完成教学任务的目标，使学生学起来更加轻松愉快而又效率更高。
作者：丁玉平单位：江苏省常熟市沙家浜中学
一、当前初中英语教学中的挑战和问题
第一，注重语法轻视口语现象非常的普遍。以笔试考试为主的现代应试教育体制下，初中阶段的英语教学过程中，老师更注重的是语法方面的知识传授，严重忽视了学生口语的训练与教学。初中英语教学现状是老师讲得筋疲力尽，而学生听得乏味。语言知识点以及句型结构等知识铺天盖地，而学生却不知所云，严重影响了教学质量和效率。第二，重形式，轻效果。实践中我们可以看到，有些老师在课堂教学过程中看似形式多样，而且学生非常的投入，但却不见教学效果。究其原因，一味地追求所谓的形式热闹、自由，容易使课堂教学变得虚空。
二、解决初中英语教学问题的有效对策
首先，应当注重培养学生的口语交际能力。根据新课标的要求，初中英语教学过程中老师应当从学生的兴趣、生活经验入手，积极倡导体验、参与、实践与合作交流学习和教学途径，以培养学生的语言应用能力为目标。因此，在课堂教学过程中，应当树立语言学习的外延与生活外延相等这一思想观念，紧紧围绕着“inlife,bylife和forlife设计教学方案，将课堂教学与现实生活有机地联系在一起，充分利用生活资源，让学生们在课堂教学过程中主动应用英语，并且积累非常的实践经验，鼓励他们大胆应用英语交流，以此来提高他们的英语交际能力。其次，深挖教材内容，提高教学效果。初中英语教学过程中，应当从实际出发，追求教学的有效性、高效性，在对教材内容深挖的同时，加入一些可看、可听、可体会的情景。比如，shopping教学过程中，学习的主要内容是利用英语交流购物。我们可以把教室当作商店，把学生们的书本、钢笔、尺子以及文具盒等当作商店里的销售货物，分别用Thisismyshop，Thereis/are……等句式介绍拿到的学习文具，引导学生角色扮演，分别以“售货员”和“顾客”的身份进行虚拟购物，以便于加深学生的印象。
三、结语
总之，初中英语教学没有固定的、万金油式的方法，只有立足实际，不断创新和改进，才能提高教学质量和效率。
作者：张慧单位：内蒙古四子王旗第三中学
由于物理教学是自然型科学，它涉及的概念与知识非常有趣，在以前课堂里从来没有接触到，受到学生的喜爱；它是自然型科学，所以物理方面的知识均揭示了日常的生活里的事物原理与现象，均是缘自于实际生活，学习物理类知识要培养他们观察的能力与创新的思维，学生有着自主创新意识，只有这样，才可以更好地理解与使用物理类知识，而且形成深入地思考与理解。
二、新时期下的初中物理教学方法
（一）情景教学模式
它是一种十分好的教学方法，是一类循序慢慢进行的教学的过程；在初中阶段教学的过程里，使用情景教学能够把平常生活里一些常见的问题课堂化，比如说讲述凝华与升华等知识时，能够通过夏季冰棒遇热融化等常见的现象当做实例使学生可以较快地联想与理解，将所有学生都带入实际情景里，再加上鼓励他们仔细思考平常生活里相似实例与情况。这种教学方法注重将学生引入一样的情景里，老师能够利用在课堂上实验的方法，比如说水浮力就是一个抽象概念，能够在现场利用一些小型实验来使学生真实地观察浮力，了解浮力；另外让学生思考在日常的生活里哪些现象利用浮力作用；这种方法注重创造相同的情景，使用联想方法，将无形转化成有形；初次之外，对于一些其他的物理知识同样也能够借助这种教学方法，引导学生可以更好地学习与理解。
（二）质疑能力的培养
培养这种能力首先需要在老师和学生之间建立良好的感情，老师和学生之间良好的感情即将使学生更愿意听老师的授课，更愿意与老师一起提升课堂的效率。培养质疑的能力可以提升学生学习的兴趣；培养这种能力不但需要学生自己的努力，还需要老师的指导，良好指导可以让学生动脑筋；而且也是学生积极地进行思考的一种表现的形式。在课堂的学习过程里，良好感情可以使学生更加乐于去表达与放松，提问题远比解决问题重要得多，合理地质疑表明学生正在认真地观察与思考，而且还能表明学生对知识理解的程度；初次之外，还能够使老师对于学生掌握和理解的程度有一个更清晰的了解。通过多加鼓励来提升学生的质疑能力，使学生形成积极动脑与思考的良好习惯；可以极大地促进学生学习的能力。
（三）观察和创新能力的培养
物理教学是自然性学科，缘自于生活中的智慧；需要学生有着细致的观察能力与思维创新能力；物理方面的知识都诠释的是自然类现象，原理与知识均存在实际生活里，只有仔细地观察才会发现在生活里存在的蕴含着物理知识的现象；只有这样，才可以把物理原理与知识进行更深层次的理解；创新水平使学生可以把学习的知识使用到实际生活里，使学生可以将学习的知识以一种创新性思维运用到实际的生活里。思考可以让学生对于旧知识反复地进行学习与理解；创新水平使学生可以将学习的知识运用于实践，真正地提升了学生学习的能力。
三、结语
