时间：2022-05-20 20:50:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生英语如何提高，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
汉语是我们的第一语言，英语是我们的第二语言，随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了。冀教版英语新教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位。然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事。
如何提高初中生英语的写作能力，途径当然是很多的。其中很重要的一条，那就是：
1 在多听，多说，多读的基础上进行多写
1.1 多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。
1.2 多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。
1.3 多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。
1.4 多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。
2 在写的时候要注意以下几点
2.1 依照循序渐进、逐步提高的原则，初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。
2.2 用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。
2.3 留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。
2.4 学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。
2.5 对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。
2.6 注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进：
(1)做填空式的主观性练习题。
(2)造句，巩固已学过的重点词汇、句型。
(3)翻译，掌握句子结构。
(4)仿写和故事改写，训练文章的条理。
(5)指导性写作，训练学生的语言能力。
(6)自由作文，训练学生的综合运用语言和表达能力。
关键词:初中生英语 听力
美国里弗斯的调查表明,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。语言的输入是语言学习最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。笔者就十几年的初中英语教学经验,谈谈如何解决初中生听力问题,提高听力能力。
一、排除学生心理障碍,不畏惧英语听力
英语老师经常会遇到这样的情况:一些学生在课堂上表现相当出色,但是他们一旦在现实生活中遇到外国人,就显得茫茫然不知所云。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外,外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
如何排除学生心理障碍,不惧怕英语听力成为英语老师必须思考的问题。首先,排除学生紧张心理,初中学生年龄尚小,自控能力差,情绪不稳定易受干扰。教师从一开始就注意调试他们的心理状态,使他们充分树立听力信心,培养不骄不躁,情绪稳定、注意力集中等优良素质,使他们在临听时能即时进入良好的听力心理状态,心情放松,从容应对听力内容。其次,培养学生良好的听力习惯,鼓励学生课后多读多听其他听力资料。英语听力作为一项习得的能力,不可能一蹴而就。要坚持长久练习,达到由量变到质变的学习效果。
二、改变传统教学思维,重视听力训练
在教学过程中,一些教师仍然采取反复不断地听、遇到学生听不懂的地方就用解释的方式进行听力教学。这种方式侧重了单方面的听力练习,忽略了学生听力技能的培养。在听的过程中,不断地停下录音机,分析语法和句式结构,解释生词,这样学生只能听到支离破碎的信息,久而久之,学生对听力就产生了厌烦心理,逐渐失去了兴趣,更谈不上提高了。
所以,英语老师需要改变传统的英语教学,合理安排听力教学。首先,在听力教学中,老师要对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标进行科学、系统的安排。教师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排。其次,重视培养学生听力理解的技巧。教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆。周梦娜老师在教学中让学生先分析试题:(1)看看所给文章的主要内容是什么?(2)看看这篇文章的时态是什么?(3)看“――”部分旁边的单词是什么?由这些单词你可以得出什么样的结论?(4)分析所填单词的形式,是名词的复数?动词的第三人称单数?动词的过去式?(5)有没有同音词?这样从试卷的环境出发,让学生先掌握了这个短文的结构和内容,这样学生心里也有了底,做题目也就抓得快而且准。
三、注重音标教学,鼓励学生多读多听
语言学习是从听音开始的,要提高听力,首先要过语音关。发音不准确,就不能听懂或不能正确理解所听到的内容。学好英语语音是提高听力的前提。这其中包括音标的正确朗读,只有正确地朗读单词句子,才能听懂录音中的内容。另外,要注意朗读技巧的训练和培养。在日常的教学中,教师应有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等基础语音知识的训练。在语音方面,我们还应抓住单词、课文的朗读背诵不放松,在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力,也就是我们通常所说的语感。薛月秋老师介绍了让学生掌握标准语音语调的方法:每一单元的单词及对话让学生跟读、复读,对课文采取重点段落跟读、复读、朗读的训练。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音,对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。
学生听力困难的原因之一还有与国外的文化差异的影响,不了解国外的文化背景。英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识,更要传授给学生英语的文化背景常识。因为语音是根植于文化这块肥沃的土壤中的,文化对于语言的影响力无处不在,语言也无时无刻不反映出文化对其的深远影响。所以,在英语语言学习方面,学生同样也要学习有关英语的文化背景知识。所以,鼓励学生课后多读英语文章,了解国外文化,有利于对听力材料的快速理解。
听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听力技巧,才能全面提高英语的听力技能。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社,2008.
[2]王浩文.初中英语听力障碍与跨越[J]吉林教育2009(10).49.
【关键词】 语感 复习 兴趣
经过多年的教学实践，笔者认为要想提高初中生的英语水平，必须做好以下三个方面的工作：
一、大量阅读，培养语感
对于语言学习者来说，意识和无意识这两种心理因素在学习外语的过程中起着非常重要的作用。在学习英语的过程中，学生经常会出现根据语感作对题目，但是无法解其原因，于是大家就会感觉语感这种心里语言现象是非常的神秘，其实语感的形成和表现在很大程度上与无意识有关。在初中英语教学中，如果教师能够积极提供条件，充分发挥学生的无意识作用，就会提高他们的学习效率，并能逐渐形成语感和语言能力，从而提高成绩。要想提高学生的口语能力，必须有大量的语言材料有效的输入与积累。但目前的现状为初中学生在现实生活中很难有机会来输入英语语言材料；很多学生不会读英语单词、句子、课文，其原因还是平时缺乏练习，相当一部分学生早自习时根本不开口读英语，这就导致了课堂上教师教的，课后不能及时在遗忘之前得到巩固。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
所以，学习外语要选择适合中国国情和学生实际状况的教学方法。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是基础，尤其对处于学习英语初级阶段的初中生来说是最为关键的。朗读和背诵是提高学生英语水平的有效途径和必经之路。
学生可以根据自身情况去定时间朗读和背诵。比如在放学后可由一个人完成，不需要同伴进行合作对话练习。饭前饭后，课前课后，上学放学的路上，学生都可以自由地朗读和背诵。学生通过朗读和背诵，就可以掌握许多重要而又实用的英语词汇、短语、句子和习惯用语，从而扩大视野，可以了解英语国家的生活习俗、风土人情、人文历史等，读得多了，背得多了，英语语感也就产生了。
一旦语感形成之后，、许多句子就会脱口而出。在口头和笔头运用语言的过程中就会形成一定的灵感，对英语学习是很有好处的。长期的朗读和背诵也是训练语速、语言、语流、语调和形成流畅性、连贯性的口语表达能力的有效途径，有利于纠正和改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、纯正的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握讲英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩就可以提高。
要提高学生的英语成绩，还应该重视课堂教学上的教学方法。教师要调节课堂气氛，调动学生产生参与训练的积极性，进入角色主动练。优化教学模式，听说讲练齐头并进。另外还要注意做到课上课下有效结合，增加语言实践量和信息输入量。
二、认真复习，提高效率
复习课是回顾学生所学的知识，我们可以从以下三个方面提高复习课的效率呢？
2.1有计划的复习
制订出符合实际的复习计划，认真写出复习课教案，把内容系统化，把复习的知识进行归类。
2.2有针对性的复习
把握住复习的重点和难点，做到突出重点，突破难点。
2.3有区别的复习
不要每道题都要讲解，要做到精讲多练，让学生在复习课上要多练习和多思考，让学生多动脑筋思考问题，。
三、师生融洽，激发兴趣
教师在教学中要重视和发挥情感因素的作用，达到师生的情感共鸣。融洽师生关系，有利于创造和谐的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，全面提升英语教学质量。那么如何发挥情感因素的作用呢？
3.1建立融洽的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习英语的热情。良好的师生互动，增强了教师暗含的期待情感，并能增强学生的自信心、自尊心和积极向上的情感和意志。师生间在情感上这种良好的互动交流，会成为一种无形的力量，促进学生的成绩的提高。
3.2激发学生持久的学习兴趣
在英语教学中，教师除了要满怀真挚的关爱之情，还要积极创造条件激发学生学习英语的兴趣。教师首先要倾注关爱之情施教，这是培养学生学习英语兴趣的关键。其次还要经常进行教学方法的创新，保持住学生对英语产生的兴趣。
3.3以情促行，引导学生不断体验成功的快乐，增强自信心
学生一旦通过自己的努力找到问题的答案，就会出现成功的喜悦，没有什么东西比成功更能增强自己的满足感了，不断地进步和阶段性的胜利是促使学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。
3.4以情促导，巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误
英语学习是一个较长的内化过程。当众纠正学生的错误有可能会让学生觉得是一种惩贬，处理不当就会影响师生情感，打击学生学习英语的积极性。
四、结束语
英语是一门实践性很强的学科，在初中英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，创设生动愉悦的语言氛围，把实践的空间、创造的空间留给学生，精讲多练、鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新，从而大大地提高学生英语学习的效率和英语水平，促进学生英语综合素质的全面提高，为学生的将来发展和终身学习奠定坚实的基础。
[参 考 文 献]
【关键词】交际 口语 情景 对话
随着国际交往的日益频繁，学习并使用英语进行人际交往已显得越发重要。在今天，讲一口流利的英语已成为提高自身竞争力的筹码。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。第一，班级学生人数过多，课堂上组织全体学生操练口语十分困难。第二，英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试（占80％―85％）和听力（占15％―20％），绝大多数地方的中考没有口语考试。第三，学生英语词汇量贫乏。第四，英语教师自身的口语素质不高。因此提高中学生的口语表达能力应是当今英语教学的重点之一。可在传统的英语教学中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象，导致学生英语口语水平极为低下，不少初中生在中考中取得不错的笔试成绩，但学了初中三年的英语却还是“哑巴英语”。这与《英语课程标准》中对中学生口语表达能力的要求还有一段距离。
那么，今天的英语教学该如何提高学生的英语口语能力呢？根据我多年积累的经验，谈谈我的几点做法：
一、建立融洽、和谐的师生关系，让学生敢于交际
1.师生间互相尊重，努力创设和谐、民主的教学环境。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学英语。如与学生相遇时，我会用“How are you？”或“Good? morning!”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说英语的机会，又有利于师生感情的交流。
2.用更多的耐心和爱心呵护后进生。我付出更多的耐心和爱心对待基础较差的学生。为了给他们提供开口说英语的机会，我所提的问题难易适中，让他们稍加思索就能找到答案，让他们尝到成功的喜悦，并适时进行恰当的鼓励与表扬，使学生在学习中不断增强自信心，激励学生开口说英语。
二、创设适宜的交际情景，让学生善于交际
首先开展丰富多彩的活动，把文化的因素引入语言教学。通过创办周末英语角、猜谜语和戏剧表演等方式给学生一个展示的机会，并鼓励学生多读英语书报，扩大词汇量，让学生将学习语言与学习文化结合起来。
其次经常举办一些小型的竞赛，如举办“唱英文歌比赛”“演讲比赛”“朗读比赛”等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感。这样也利于激发学生口头表达的兴趣。
三、丰富课堂交际手段，让学生乐于交际
1.坚持用英语教学。用英语组织课堂教学利于提高学生的听说水平，利于向学生提供英语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势等进行教学。如说：“Do you like bananas?”时，我就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。
2.动作演示。教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“Where is/are……？”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“Where? is /are……？”根据这一模拟情景，学生完全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。
3.瑞士学者亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”提问是行之有效的启发。在教学中尽可能采用自然对话的方式，对话提出的问题要具有启发性，师生之间、学生之间进行情景对话学习新课。
4.运用图片、简笔画设置情景。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图片、简笔画，学生可根据图画的情景进行情景对话或看图复述。
5.多媒体创设情景。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它具有生动现象、图文并茂，表现形式灵活等特点。它能模拟各种比较真实的情景，能调动学生个各种感觉器官，使学生怀着愉快的心情进行眼到、耳听、手写、脑动的学习活动。
四、注重课外活动的开展，加强口语实践
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是有效的。
1.英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣。
2.英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。
3.英语角、校园英语广播。英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。
初中英语自主学习学习方法古往今来，我国的教育事业一直受到传统教育思想的影响，从而导致老师往往依照传统的填鸭式模式进行教学，在课堂上出现了以老师为中心，而学生只是一味地听取老师的观点、一味地记笔记等，不仅使教师花费了大量的时间，而且学生吸收的效率也是很低的，缺乏了对初中生自主学习能力的培养。为了提高初中生的英语自主学习的能力，应要求教师要改进自己的教学方法，并且要更加关注对学生的研究，提高他们自主学习和探究的能力。
一、要求初中生要合理地安排好学习英语的时间
对于初中生来说，如何更加有效的安排好自己的学习时间是非常重要的。首先，教师要积极引导学生该如何安排好自己学习英语的时间，让学生根据自己的实际情况来合理的安排。其次，教师要在课堂上作出明确要求，把更多的时间交给学生自己，让他们积极地参与自己的教学中，积极发言以及对问题的探讨。在课堂上尽量控制好时间，让学生能够更加有效的把握好时间。从而，让学生在家学习能够更加有效率的完成自己的作业，控制好自己的作业时间，从而有利于他们能够更好的发展。
二、教师要加强对初中生学习方法的指导
在中学的英语教学中，一方面，教师要向学生介绍学习英语应该要掌握的方法以及自身学习英语的经验积累。例如，在背英语单词方面，不应该死记硬背，应该以音标为主，结合音形义联系，词性等转换展开单词记忆。因此，要积极培养学生学习记忆的方法和途径，从而让学生学习单词的自信心有所增加，为了避免学生在记忆单词时出现习惯性的遗忘，可以运用反复复习来巩固词汇的学习，教师可以每个星期固定用一堂课来复习单词，并且还可以展开与英语相关的小活动，来调动学生的积极性，从而能够让学生更加积极主动的去自主学习英语。另一方面，教师要充分利用好英语课堂的教学时间，努力让每个学生可以放声朗读，加强口语的表达能力，并且要求每个学生都能够选一本英语课外读物，坚持每天阅读，从而养成每天练习英语的习惯，并且对此有所思考和研究，从而让学生能够进行独立思考，增加他们的自主学习的能力。
在以前的教学模式中，往往都是由老师出好题目，学生根据老师的题目来解决问题。这样的教学模式，导致学生被动的学习英语，不利于学生的自主学习能力的提高，不利于学生思维的发散。为了充分发挥学生的创造能力，在课堂上能够极大限度的激发学生的思维，老师可以在完成教学课程后，让同学们提出自己的疑问，并通过与其他同学的交流与探讨来解决自己的疑惑，使自己对问题可以进一步的了解，来解决自己的问题，同时也带动了其他同学对问题的思考，使大家可以交流自己的思想，从而可以使学生提升自己的自主学习的能力。
三、坚持实践运用，培养学生自主学习的能力
萨迪说，“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”学生的任何自主学习能力的培养都必须在实践中获得。教师可以设计和组织多种难易适度的课内外实践活动，通过实践活动让学生把所学知识运用于实际，在应用中培养学生自主学习的能力，初中教材里的许多知识都是和生活实际紧密联系的，教师要科学合理的利用它们帮助学生去进行实践运用。比如，利用教材中一些“看病（Seeing a doctor）”“购物（Shopping）”“谈论天气（Talking about the weather）”“问路（Asking the way）”等情景，让学生分角色去进行实践运用。这样学生就会在学生们的亲身参与中不知觉的对所学知识进行自主学习与运用，从而达到了培养了学生自主学习的能力的目标。在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，教师可以指导学生经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可以适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻等。可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、如金典英语动画影视欣赏、英语美文阅读等。通过多种生动有趣的实践活动，使学生自主地把所学知识运用于实践之中，反之，也通过这些实践活动培养了学生自主学习的能力。
四、搭建让学生体会自学成功的平台，激励他们在自学路上不断求索
培养学生的自学能力是一项长期而艰巨的任务，不是一两节生动的课堂讲解或者几次有趣的活动就可以实现的。要靠广大英语教师在实践中不断总结、完善、探索和实施，靠师生的共同努力才能最终完成。经常开展一些具有挑战味性的活动，让学生展示自主学习的成果，如英语故事会、英语晚会、英语朗诵比赛、英语小品表演等。学生要参与这些活动必须事先进行广泛的阅读、筛选或准备一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事，然后才能表演。这对提高学生语用能力很有帮助。同时这些活动既展示了学习的成果，反过来又促进了学生的自主学习。
总体上来说，提高初中生的英语自主学习能力不是一两天就能实现的，因此老师在此也要注意自身的学习和知识的积累，提高自身的综合素质，积累自己的教学经验，不断地参与教学改革的活动中去，要积极培养学生的开放性思维，老师自身不要一味地向学生灌输自己的想法和答案，要积极与学生交流，参与到学生的交流与思考中，从而可以更加全面的了解学生，来不断地改进自己的教学方案。教师只有通过多种不同的教学方式，灵活运用自己的教学方案，这样才能更好地提高学生的自主学习的能力和实践能力，培养学生勤于思考的习惯，培养学生终身学习的能力，从而使学生能够真正的成为英语学习的主人，使他们不仅能够在英语方面能够自主学习，而且能够使他们在生活上也养成自主学习和思考的习惯。
参考文献：
[1]张晓悦.初中生英语自主学习能力的培养[J].中国教育技术装备，2010，（4）.
关键词：英语口语；表达能力；重视；提高
在惠东县黄埠中学从事中学英语教学已二十多年，在这教学期间，我发现初中生在学习英语的各种问题。在听、说、读、写中，最难以解决的问题是口语，几乎所有学生都很不愿意去用口语来进行交流。他们都很害羞在其他同学面前用英语来表达，甚至问他们一些很简单的句子，或者是简单的口语练习，很多同学都不能完成或知道的不愿意举手发言。因此，我试图找出其中的原因并解决这个问题。
一、初中生英语口语表达能力低下的原因
1、学生在入门时未打好语音基础
想要学好一门语言，语音基础是一个非常重要且必不可少的一个过程。想要学好英语语音基础首先要掌握好英语的正确发音。所以，我第一步就设计了一个语音知识竞赛，在课堂上写出44个音素的发音，让学生们读出来，结果显示，只有不到20%的学生才能准确的读出来，其他的学生不是发错音，就是哑口无言。由此可见，大部分学生的语音基础是非常薄弱的，可想而知，语音知识的基础是很重要的，是口语流利表达的重要铺垫。
2、学生英语词汇量贫乏
要说好一口流利的英语，除了语音发音要标准外，还要积累大量的词汇。词汇量是语言组织的重要组成部分，没有掌握一定的词汇量，就会给口语交际带来障碍。
对此，我设计了几道翻译题：我可以帮你吗？、你叫什么名字？、你今年几岁了？
对这么简单的常识句子，很多同学都答不上来，这就说明了学生对词汇没有真正的掌握，也说明了学生对英语学习不够感兴趣。
3、英语教师自身的原因
作为一个英语教师，是学生的模范，一言一行都会影响学生的学习兴趣，自身的英语口语水平更是不容忽视。在课堂上应该大面积的用英语去表达自己的教学过程，语音要清晰，流畅，所以老师要不断提升自身的口语表达能力。
4、兴趣是学好英语口语的一个重要原因
古言云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以想练好口语，激发学生的兴趣是一个重要的环节。在此，我设计了一份问卷调查，测测学生们对英语口语的兴趣程度如何：
1. What do you think of oral English？ （ ）
A. It is as important as other lesson such as writing， reading and so on.
B .It is the most important lesson.
C. It is important and necessary for the future.
2. Are you interested in oral English？ （ ）
A. Yes. B. No.
3. Do you like to practice oral tasks alone or in-group？ （ ）
A. Alone. B. In-group. C. Both of them.
4. Do you often finish your oral practice after class？ （ ）
A. No. B. Yes， quite often. C. Sometimes.
其结果显示，只有32%的同学对此是正面反应，而其他不感兴趣的学生可能根本就不会去学，那么这一门课友怎能学好呢？所以说兴趣也是一个重要的原因。
二、提高初中生英语口语的表达能力
1、掌握语音知识，扩大词汇量：要想学生们掌握好语音知识，首先我会利用每周的早读课，把音标重新的教导一遍，并且不断的让他们训练。第二，在掌握音标的同时，我还会结合单词，让他们用音标去记单词。第三，在英语课堂上，我会尽量用英语去表达，特别是他们刚学的英语单词，我会特别的提出来，以此加强他们的记忆。
2、用模仿和背诵来增强语感：想要练好口语，就必须要有一定的语感。而练好语感的一个必不可少的重要环节就是模仿和背诵。因此，我在教每个Unit1对话文的时候，会让他们分4人小组，去模仿录音机里的语调来扮演角色，随后，就抽组表演，并对表演得好的一组予以小小的奖励。而学习Unit2的时候，文章比较长，可以让他们选段背诵，随之，抽组检查。这既降低了难度，又能让他们轻松自如的完成。
3、抓住课前5分钟：在同学们掌握一定语感的基础上，利用课前5分钟，让2人小组自由的用他们自己组织好的英语句子进行谈话，内容不限，这样的目的是让他们开口讲英语。这样既增强学生的口语兴趣，同时又给予他们一个展示口语能力的机会，让他们体验成功的乐趣。
4、轮流做“小老师”：学生们慢慢从不感兴趣到现在的能张口说英语，这是一个比较大的进步。然而要真正的运用好英语口语，还须继续努力。在这期间，我找了一些阅读文章，完形填空的练习题，把学生们分成4人一个小组，每组派一个代表，把完成了的题目用英语按照他们的思路，以“小老师”的角色在班上为同学们讲解，随后再做点评，并选出优秀“小老师”。
5、英语口语“每周一赛”：为了能使学生们更加深入学习英语口语，我专门设计了“每周一赛”这一环节，分成2人小组，做成一个对话文，那么每一组的主题，目地，以及要求，我专门设计了一个方案，详见如下：
Week 1：Activity 1 Introduce a new school
This activity is based on 外研版英语初一上册Module 3 My new school Purpose： To raise students’ interest in learning the sentence pattern of “Is /Are there…？” and the answer， “Yes，there is /No there isn’t.”Instructions： Learn the new words of the school things. Then teach the sentence pattern of “Is /Are there…？” in class. Ask each students to think out a dialogue or a sentence pattern using “Is /Are there…？” in class. They can do it by themselves or groups， or even seeking help from their partners.
Week2：Activity 2 Introduce family members
This activity is based on外研版英语初一上册Module 4 My family
Purpose： To practice the expressions of introducing family members.
Instructions： Present some photos of family members to the students， so as to arouse their interest to talk about their own family members.
Week3：Activity3 Talk about the food healthy or unhealthy
This activity is based on 外研版英语初一上册Module 5 Healthy food
Purpose： To raise students’ interest in food and talk about their healthy and unhealthy
Instruction： Present a picture of a restaurant with a lot of food. Then teach the sentence pattern of “I like…/I don’t like…，because it is healthy/unhealthy” Ask each student to think out a sentence pattern using “I like…/ I don’t like …because it is healthy/unhealthy” in class.
Week 4：Activity 4 Computers
This activity is based on外研版英语初一上册Module 10 Computers
Purpose： To raise students’ interest in computers and how to use it.
Instructions： I will show the students a picture of computer ，let them know all the function of the buttons ，and then tell them how to use them.
6、提高教师自身素质：作为教师，平时在不断提高自身素质的同时，必须不断吸纳新知识，更新自身的知识结构。英语教师应该不断的去提高口语的基本功，尽量在课堂上用英语来表达，从而营造一个真正懂得英语课堂，这样才能真正的让学生深入其中，提高口语能力。
三、训练后的结果
经过了这几轮训练以后，我再一次做了一份问卷调查。
1. How do you like oral English？ （ ）
A. It’s very interesting. B. It’s very important.
C. It’s very necessary for the future. D. All of them.
2.Are you active in joining the oral activities ？ （ ）
A. Yes B. No. C. So-so
3. Do you like to practice oral English in class？ （ ）
A. Yes. B. No
4. How would like your teacher to help you do the oral work？（ ）
A. To be an audience B. Give more detail information.
C. Give an example D. Check it regularly
经过训练前和训练后的这两份问卷调查对比结果显示，正面反应的学生已上升到60%左右，而40%的学生比以前更喜欢口语，所以学生们的英语口语不管是从兴趣上还是水平上都有了明显的提高。
四、总结
英语口语是一个重要的技能，学生英语口语能力的提高，不是一朝一夕的事情，我们应该从平时抓起，而提高英语口语的方法是多种多样的，我们要根据课本安排的需要以及学生身心发展的特点运用自身的材料，为学生创造良好的语言环境，鼓励学生多动口，多参与，多练习，不断提高自身的口语能力，一步一个脚印，并且在实践中不断的努力创新，寻找更多的新方法，继续练下去，我想学生们的口语能力一定会越来越好。
参考文献：
[1].洪柳：《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友.2005年.第1期（总第199期）。
一、培养学生学习写作的兴趣
人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清醒地意识到自己学习的目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了自觉性就会迸发出学习的极大热情，促使他们勤学苦练。学习中最活跃的成分是认识兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和消除畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样写作训练就可事半功倍。
二、抓好词汇学习
语言离不开词汇。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。故教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串成词组或短语，使其具有一定的情景意义。
三、抓好基本句型的训练
文章是由句子组成，句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力，要先从练习句子开始。指导他们学会用句子表意，英语有五种基本句型：1.主谓结构 2.主系表结构 3.主.谓.宾结构 4.主.谓.实.宾补结构 5.主谓.双宾语结构。 其他常用句型：There be… . What…！ How…！ 感叹句，祈使句，It be…that强调句，倒装句，还有一些较难的句型。要使学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习。还可以采用将单词打乱，再重新组句与反复练习。让学生熟悉句子的基本构成。使学生反复练习，以达到表意的目的。
四、积累材料 ，以背助写
众所周知，建房需要材料，写作也象建房一样，需要平常所积累的知识，如果没有平常的大量写作素材的积累，学生就会“难为无米之炊”，也就无从谈写作。那么，如何通过背来助写呢？ 我们都知道，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基础句型，在平常的教学中，除了让学生牢记单词、词组等外，我还要求学生在熟读和理解的基础上表演对话，演讲课文，让他们对所学知识做到脱口而出。这样可把别人的东西经过内化为自己的知识能力，经过长期的日积月累，积少成多，学生的语感自然就培养起来，这样写作时就能做到得心应手。此外，还可以要求学生多背一些格言和谚语，写文章时如果能恰当地使用它们，会使所写的文章更加生动而富有感染力。
五、以说促写，以读导写
为了能做到“以说促写”，我每天利用课前l0分钟对学生进行“两两”对话比赛或演讲比赛，“两两”对话的内容一般来自近期所学习的话题和功能项目，让学生仿照那些话题，利用相应的功能项目，快速编出自己的对话，并当着全班学生的面进行操练。这样能让学生做到“情境”对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。
六、重视课外练笔，在实践中不断提高
英语 听力
一、制约听力水平提高的因素
1、主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
（二）学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。
2、客观因素
（一）课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
（二）英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合， 在这一过程中， 听者的积极参与是至关重要的， 听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
二、提高初中生英语的听力水平
1、明确听力教学的目标与要求
《初中英语课程标准（实验）》将听力技能分为6 ～ 9 级， 并进行了分级描述。纵观6 ～ 9 级目标可以发现，听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能，主要包括：①听取大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含义；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制订出科学、合理的教学计划，并依此设计出由易到难、步步深入的教学步骤。
2、重视听力技巧的培养
在听力训练中，通常影响学生正确答题的还有以下几种情况：
1）、有些语言材料可以读懂，而听不懂；
2）、浏览四个选项速度太慢，来不及圈出正确答案；
3）、听到语言材料太多，不知道注意力往何处集中；
4）、不记要点就无法回忆起听过的材料。
要避免这些情况的发生，就必须要有一定的听力技巧。
首先，学生开考前必须先阅读题目，弄懂大意，比较各题间的差异，估计可能提出的问题，这样每道题的中心主题是什么在未听到前学生就已经知道了，那么听到语言材料学生就马上进行辩认。也有一些题目设计不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其它选项中推测出答案，从而降低了听的难度。
其次，应注重培养各种听的技能，如听要点，听细节，听发音相似词的差别，听内容找信息等等。在听力训练中，对初学者也可作一些针对性的训练，如⑴训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉主题句的能力；⑵培养识别关键词（when、where、what、why、who、how），捕捉重点和掌握重要细节的能力；⑶边听边作笔录，培养抓主要内容和主要思想的能力。
最后，学生注意力应高度集中，不能受外界因素的干扰，以确保最大限度地接受要听到的材料。
3、加强英语课堂听力教学力度
【关键词】阅读能力;初中英语;研究细节
How does the exaltation junior high school living English reading ability
Zhang Yu-lin
【Abstract】The common saying say"keep 3 Chinese foots in deep freeze, not cold first."To think exaltation reading comprehension ability want to be malicious to grasp a basic achievement first, commit to memory a list a phrase, extension oneself of vocabulary quantity.Secondly want to read aloud text more, everyday morning draw out at least 15-20 minute time, become "read every day, loudly read" of good habit.
【Key words】Reading ability;Junior high school English;Research detail
阅读理解是英语学习中一个很重要的方面。他反映了学生直接应用英语的能力。在中考中阅读理解题占总分比重的1/3,也就是说英语中考总分120分,而阅读理解就占了40分,所以初中生必须认识到提高英语阅读能力的重要性。
如何能更好的完成阅读理解题呢?作为一名长期从事一线英语教学的教师来说,我认为:
1.首先树立自信心
要相信自己一定能够很棒的完成任务,不要有压力,轻松上阵。只有轻松冷静地去做阅读理解题,才能圆满的完成任务
2.通读全文,掌握大意
首先,粗读全文,从整体上理解短文的大意及中心思想,领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎,逐词逐句地去感知材料,看一句或几句做一个题目。遇到生词时,应学会猜词义。如果是专有名词,一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名,或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系也不大,只要知道它代表什么就行了。又如有些词的词干是学过并且掌握的,只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已,或者是两个单词和在一起的合成词,等等,那么就可以通过构词法来分析判断。对于这些词只要有构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。另有一些单词可以根据上下文的内容,语气来判断它们的含义。只要掌握这些方法,就可以保持阅读的连贯性,不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。
3.细读重点,一举突破
掌握阅读理解短文大意后,认真看短文后选择题,此时可选择跳读的方法。因为初中阶段大多数阅读理解题相对简单,很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。只要跳读短文,寻找所需正确信息,并在文中勾出重点句来,就能顺利完成选择题。
4.学会推理,正确解题
如果在做阅读理解题时,遇到较深层次的题型,在短文中不能直接找到答案,那么首先要排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰。然后要冷静分析推理,研究细节暗示,推敲作者意图,理解文章寓义,从而确定正确的选项。
初中英语《教学大纲》对“听”的具体要求是：学生能听懂广播、电视、录音等与本学段水平相当的英语有声语言材料；能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。因此，听力题型大致有以下几种：（1）听短句选出相应的应答语；（2）听对话及问题选出正确的答案；（3）听短文及问题选出恰当的答案或图画；（4）听句子或短文填词。
长期以来，对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如何提高学生听的能力，使学生在中考中取得好成绩，是广大师生极为关注的问题。而要解决好这一问题，熟悉听力测试的方法，除了平时要加强听力基本功训练，掌握一些听力技巧也是十分重要的。
英语听力的提高并非无章可循，今天简单谈谈我在教学工作中总结的一些提高英语听力的方法。
一是放松情绪，集中精力。放松情绪和集中精力并不矛盾，过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥；反之，放松一下情绪，比如考前的深呼吸或闭目片刻，都可使考生的心情平静下来，很容易进入答题状态。
二是抓紧时间，提前审题。提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点，提高捕捉信息的准确度，这样就降低了听力材料的难度。
重视预测，合理取舍。听力具有很强的未知性、随机性和时限性。提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时训练中，要时刻记得听前认真快速浏览试题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如although，however，because，asaresult等，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测，及时捕捉住与主题有关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。当然也不要轻信自己的预测，也不可听信片言只语，而要从整体上去理解、去推断。
三是顾全大局，大胆猜测。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。听到陌生的词或词组，要一带而过，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影响整体。要联系上下文，去获取有用的信息，即使有些内容没听清，也不必紧张，以免影响后面在听的过程中的理解。听完后，要及时整理并有针对性地答题，对于实在没有听清的，也可以调用平时的积累，联系上下文去感悟推测。有背景的录音材料听起来会有一定的干扰，但学生应努力听清车站、商场、饭店或其他嘈杂背景下的对话，即使没有听得很清楚，也可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测到对话者的身份和相互关系，等等。
（1）在审题预测的基础上进行听力预测。例如，看到A ：Yes ， I mind. B ： Yes ， I do. C. Not at all. 就要立即想到，此题关键要考“Do/ Would you mind ...”的回答， 应马上想到回答是“Not at all . ”“Of course not.” 或“I’m sorry.But you can’t do it . ”（2）听力的时间是预先设定的，不可人为控制，因此要养成抢记内容的能力。听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息，需借助笔记。做笔记时只要记主题句和关键词，特别是对那些听到一时拿不准、写不出的词要学会用音标作快速记录，这样可以在录音结束后，为自己创造追忆的条件。另外，在做题过程中如遇到听不懂的，要舍得果断放弃，集中精力，紧跟磁带速度走，切不可瞻前顾后，一误再误。
四是眼耳并用，快速记录。虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。对话或独白中的具体信息，如时间、地点、人物等是听力检测的重点项目，因为这些要素有助于理解和把握对话和独白的要义。尤其对when，where，who，whom，whose，how，why等要听得准确。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。听力测试时，要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词和关键句，并迅速在草稿纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who，what，where，which，why，when，how，whose等有关的一些信息。
五是仔细检查，理顺关系。听力录音结束后，不要急于做笔试题，要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容，对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲，力争答题准确。尽管没有播放录音，但我们可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，更进一步确定答案是否正确。
关键词：提高 中学英语 听力能力
作为常在农村工作的我，深切的体会到我们农村的初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大，从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的不足一半，而且有相当一部分学生只得10分。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素。经过本人在农村近十年来的教学实践，现就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、注重语言知识的教授
1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
3、扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引导学生扩大词汇量。
4、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、注重非语言障碍的教授
1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。
3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、培养学生朗读习惯
由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高。
四、教师应研究学生，选择教学方法
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)unit11 could you please clean your room? 时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型could you please pick up my hat? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“close the window!”、“could you please open the window?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听
老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
参考文献：
1、胡春洞、张思中.《教学法与交际法之差异》(上、下).《中小学外语教学法》.1996年.
2、张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年.
3、贾冠杰.《外语教育心理学》.广西教育出版社.2003年.
关键词：少数民族；中学生；学习英语的兴趣
一、当地民族中学生学习英语的优势和劣势
优势：当地主体民族语言是以羌语和藏语为基础的，有语言方面的优势，它的语序和我们英语的语序有许多相同之处，他们使用汉语的时间较少，汉语能力差，但是在英语方面学习的兴趣很浓。
劣势：家长不太重视，没有英语基础，小学三年级才开设英语，接受能力稍差，英语单词、与汉语拼音容易混淆，缺少学习英语的语言环境。
二、如何激发少数民族地区中学生学习英语的兴趣
针对少数民族地区中学生特点和学习上的优劣势，我是这样扬长避短开展英语教学的。
1.充分利用多媒体，激发学生的兴趣，创设真实的语境，让学生动起来
在5・12汶川特大地震后，国家对我们灾区的教学条件非常重视，投入了大量心血来改善我们的教学设备，现在我们每一个教室都安装了多媒体交互式白板。让我们的教学方式变得很丰富。传统的英语课堂教学以老师讲授为主，全凭教师一张嘴、一本书。这一成不变的教学模式，多年来一直阻碍和制约着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在初中英语教学中的广泛应用和推广，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展。我发现教师采用多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，而且记得牢，效果显著。
多媒体技术的应用，使英语课堂情景化，有动感而逼真的画面，声与形的结合，醒目的色彩这些都大大提高了学生学英语的兴趣，一步步地出示画面，为学生提供了发挥想象力的空间。例如，我在教有关动物的词汇时，首先让学生观看一段去动物园的录像，让学生有如到了动物园的感觉，充分调动学生的学习积极性。利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学。如在学现在进行时的句型时，可以运用CAI课件把要操练的内容“动”起来，把对话设计成为动画图像，显示出正在进行，从而形象地学习现在进行时，而不是枯燥、死板的讲述，因而激发了学生的兴趣，使其都主动参与到课堂中来。
运用多媒体进行英语教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少了教师对学生的控制和束缚，学生摆脱了被动局面，就能积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了口语训练的机会，使每个学生都能参与到课堂中来，这正符合了新课标的要求。
2.因人施教，为学生创造学习上的成功条件，让学生享受学习英语的乐趣
要让学生爱好英语，就必须让学生在获取英语知识上获得成功，要让学生成功，享受成功的乐趣，就必须为学生创造成功的条件。诚然，在一个人一生中，要遇到不少挫折，但是，千万不要让初学英语的新生遭受挫败，而要尽量为他们创造成功的条件，让他们享受成功的乐趣，从而爱好英语。我是这样为新学生创造“成功”条件的：对初涉英语的新生，充分利用学生对英语的好奇心吸引学生的注意力，讲课时内容尽量少些，讲精讲细，让学生彻底消化；少数民族学生自尊心极强，当学生回答问题有误时，尽量少用否定评价，更不能讽刺打击，要善于发现学生的长处，并给予肯定和用；初次测验时，要有意降低试题难度，让学生感觉“轻松”，感觉好学，从而爱好学，只要爱好了，教师就算成功了一半。
对于一部分有专长的学生，要善于发现并发挥他们的长处，依托他们的优势，给他们创造成功的机会，通过“迂迥”战术使他们爱上英语。有这样一个例子：我班有一个从山区来的学生，爱好美术，但英语成绩不理想，有些自卑，胆子又小，从来不敢正视我，也不主动举手回答问题，我想要使他改变，就必须给他表现自己的机会，让他发挥自己的长处。想法成熟并经过简单策划后，在一次讲课中，我要求同学们到黑板上将我讲的bike（自行车）实物画出，当时胆大的学生上来就画，但都是四不像，于是我点名要这位同学上来画，他红着脸上来了，寥寥数笔，画出的bike实物惟妙惟肖，全班同学热烈鼓掌，从此，这个学生胆子大了，并从此爱上了英语，成绩直线上升。
对于学习并不用功的学生，要千方百计，让他们把精力集中到学习上来。在这方面，不乏施教成功的例子，有一个例子是这样的：在讲whydoyoulikepandas？这个单元时，为了让同学们更深刻的记住动物的单词，我请每组出两个同学，一个同学看了老师的单词卡片比划给另一个同学猜，第一组的两个成绩差的同学踊跃报名，开始我很担心他们会一个都猜不出，但比赛开始后表演的同学惟妙惟肖，猜的同学也反映迅速，而且在最后他们还得了第一名，我在课堂上表演了他们并肯定了他们的聪明之处，同时给他们讲如果把聪明用在学习上一定会有惊人的进步。这次游戏后，改变了同学们对他俩的看法，他俩像换了一个人似的，从此爱上了英语。以人为本、因人施教的教育方法，使一个又一个的学生爱上了英语。
3.开展实物教学
实物教学就是在讲英语单词时，尽量将实物展现给学生，加深学生的理性认识。实物教学简单易行，教具（实物）得来容易，特别是少数民族学生没见过的东西彩实物教学会取得事半功倍的效果。如我在讲hamburger（汉堡）一词时，我对这种本地少见的食物进行了全面描述，但是学生还是一脸的茫然，后来我到成都去就买了几个，当我把hamburger带到课堂上给学生看，学生脸上的表情全是原来如此，当我把hamburger分给学生吃了后，嘴里齐“啊”，在轻松有趣的教学活动中完成了学习任务。
4.充分发挥学生自主学习的积极性
充分发挥学生学习的主观能动性，就是要创新教学方法，改变以往以讲授为主的学习模式，给学生提供更多的互动机会和空间，让学生用自己的头脑去分析、去思考，变被动接受为主动学习。
5.采取多种教学形式
如：开展英语竞赛、召开英语晚会、玩英语游戏等，其中有效的是我利用了藏族羌族同胞“会唱会跳”的特长，将当地学生爱唱的藏族羌族歌词里、歌舞中涉及到学过的单词或句子改编成英语歌词，哪怕所改所配的只是一两句甚至几个单词，同学们同样喜欢，他们形容说：我们民族的歌曲里加进英语，就像汉语歌里加入英语歌词一样的有趣，特别容易记忆。
