时间：2022-12-06 19:20:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班主任管理理念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高校班主任管理观念以人为本
一、引言
随着以人为本科学发展观的贯彻落实，以人为本的观念开始深入人心，并逐渐成为各项工作的核心和重点。为积极响应上级要求，配合党的工作，我国高等教育开始了以人为本管理理念的改革。
由于高校班主任工作和学生之间的联系最为紧密，是高校管理工作之中的重中之重。所以，高校班主任工作中以人为本管理理念的探索，便成为高等教育改革目前最重要的任务之一。目前，高校班主任工作中以人为本管理理念的探索已经取得了一定的成效，但是，由于当前高校班主任的综合素质并不是很高，管理能力欠缺以及缺乏对以人为本管理理念的深入认识，导致以人为本管理理念的探索工作还存在着很多问题。
二、高校班主任工作中管理理念存在的主要问题
1.高校班主任对自身的管理理念认识不清
目前，班委会的选举结果中存在着高校班主任的个人情感指向，并不能人尽其才，唯才是用。从而导致班级中出现严重不公平的现象，影响大学生正确人生观、价值观的形成，不利于大学生的发展以及班级的有效管理。
2.当前的管理理念缺乏科学性，并没有做到以人为本
高校班主任并没有较为科学的管理理念，缺乏对人才培养的客观规律的认识，导致一些管理方法脱离了学生群体，没有做到以人为本，以至于并没有达到预想的管理效果。
三、完善高校班主任工作中以人为本管理理念的必要性
1.完善高校班主任工作中以人为本管理理念是提高当代大学生素质的需要
由于大学生的素质良莠不齐，尤其是一些大学生思想道德素质较低，缺乏一个科学、正确的人生观、价值观。而高校班主任作为大学班级的主要管理者，有必要加强自身的管理理念及能力，加强对大学生的思想教育，实现以人为本。
2.完善高校班主任工作中以人为本管理理念是提高高等院校教育管理水平的需要
管理理念是一个高等院校教育管理体系中重要的一环，通过对其进行改革，加强以人为本的建设，有利于整个教学管理系统开始重视人性化建设，从而摒弃传统的冷冰冰的教学管理模式，提高整体的教学管理水平。
3.完善高校班主任工作中以人为本管理理念是贯彻落实科学发展观的需要
完善高校班主任工作中以人为本管理理念，是积极响应政策要求及配合上级工作的需要。有利于得到政府的支持，从而有足够的资金及技术力量，深入进行高校班主任工作中以人为本管理理念的探索工作。
四、加强以人为本管理理念的具体对策
1.加强高校班主任对自身管理理念的认识
努力加强高校班主任自身综合素质的建设，提高其管理水平与能力，促使其管理理念与时俱进，重视以人为本，从而跟上时代的步伐。加强相关制度的建立，规范高校班主任的管理行为；并经常组织文化学习，保证高校班主任的先进性，从而促进管理能力的增加。
2.增强管理理念的科学性，努力加强高校班主任工作中以人为本管理理念的建设
高校班主任要抓住大学生的成长特点，坚持以人为本，制定全方位的教育管理方法，努力促进大学生自身素质的提高。高校班主任要充分根据不同的人，制定不同的管理模式，从而实现因材施教，保证教学管理方法与学生群体充分结合起来，增强教学管理理念的科学性。另外，高校班主任要加强对大学生心理以及思维方式的培养，努力为社会培养出德才兼备的栋梁之材，同时，不能忽视学生的实际问题，要注重实际问题的指导和解决。只有这样，才能全面加强高校班主任工作中以人为本管理理念的建设，提高高等院校的教学管理能力。
五、结论
目前，我国高校班主任工作中以人为本的管理理念还处于初步探索的阶段，管理结构还不完善，一些工作还存在着很多问题。因此，我国高校班主任以人为本管理理念的探索工作任重而道远。我们应努力提高高校班主任的综合素质及管理能力，加强其管理理念的改革，深入贯彻落实科学发展观，使以人为本的管理理念切实融入到高校班主任的工作中，从而促进高等教育管理工作的进一步发展。
参考文献：
[1]曹红.对新时期高校班主任的管理理念和方法的思考[J].内蒙古师范大学学报，2006，（03）.
[2]葛晖.论如何做好高校班主任工作[J].北京电力高等专科学校学报，2012，（03）.
关键词：班级管理；策略；质量控制
随着现代管理理念的深入，学校在不断地改进班级管理模式。现代管理要遵循和落实“以人为本”的科学发展观，树立“以学生为中心”的管理理念，这些理念的落实往往都体现在最基本的管理上。班级管理工作是学校工作的一个重要部分，也是体现学校管理水平的重要载体。在当前职业院校的班级管理过程中，应该要做好以下几个方面的工作，为学生创造良好的环境，提高班级管理水平，促进学生健康发展。
一、班级管理工作的创新
班级管理工作的创新是学校管理的一个重要部分，在当前的发展过程中，应该要结合新的管理理念，对班级管理工作进行有效的创新，包括管理观念、管理手段等方面的创新。
第一，做好观念创新。传统的教育过程中，班级管理受到的关注度不高，很多班主任将精力放在班级的成绩提升上，对于学生的学习状态、班级的发展状况等方面的情况了解不够，因此在教育过程中不能取得良好的效果。班主任是与学生接触最多的人员，班主任的观念如果不能更新，则会导致班级管理工作止步不前。在现代化管理理念下，应该要转变传统的管理理念，重视学生的满意度，调动班主任工作的积极性。
第二，管理手段创新。班级管理手段是影响班级管理工作水平的一个重要因素，随着近年来职业院校的快速发展，职业院校受到的关注度越来越高，职业院校的学生越来越多，规模也逐渐增大。班级管理是维护学校发展秩序的关键，在学校发展过程中应该要积极做好管理手段的创新，比如注重心理教育，注重对学生的人性化关怀等，为学生的学习以及生活提供一个更加宽松、和谐的环境，促进学生的健康成长。另外，职业院校的特殊性质决定了学校发展过程中，班主任应该从单一班级管理模式转向全面型班级管理，不断提高班级管理水平。
二、完善班级管理工作的内容，提高管理质量
在现代化的管理理念下，学校应该要积极完善班级管理工作的内容及模式，如个性化师生沟通管理、温馨管理、规范化管理等，有效提升班级管理工作的内涵，推进“优质班级管理”活动。定期进行班级评比，提高师生对于提升班级管理水平的重视，从而使师生能够积极参与到班级管理工作上来。学校管理者应该要制订管理明细，确保各个专业、各个班级的班主任能够对自己班级的专业发展目标有所了解，从而不断提高班级管理工作的针对性。同时也应该建立竞争机制，评选优秀班级管理团队及个人。学校在管理过程中，应该建立相应的竞争和激励机制，在全校范围内评选优秀班主任，进行一定的奖励，使得班主任的工作热情以及积极性可以被有效调动起来。
此外，还应该要加强班级安全管理。学校发展的首要原则是安全，近年来，越来越多的学校开始出现各种安全事故，比如食物中毒、学生跳楼、学生交通事故等。因此在班级管理过程中，班主任应该要积极加强班级安全管理，进行安全教育，详细讲解学生在学习生活中可能遇到的一些安全问题，使得学生可以有效地规避各种危险，从而为学生提供一个安全的学习环境，提高班级管理质量。
三、完善班级管理质量体系
第一，分析班级管理工作中的成绩以及不足。学校应该要及时发现班主任班级管理工作中的各种问题，进行有效的分析，并跟踪问效，限时整改，使得各种措施都可以得到有效落实。在班主任班级管理过程中，学校要定期对其班级工作状况进行监督和了解，采取定期督查与不定期督查相结合、面上督促与暗访相结合、普遍督促与重点督促相结合的方式，对班主任班级管理工作中各项内容的完成情况进行了解。
第二，完善管理体制。在班级管理过程中，学校应该做到统筹兼顾，落实对各个班级的管理工作；定期召开班主任例会，对于各个班级管理工作中存在的问题进行有效的分析；每季度分别组织一次全院班主任业务学习、班级管理分析讨论会，为班级管理质量奠定基础。
四、做好班主任的培训工作
班级管理是提高班级综合水平的关键。在当前的时代背景下，人们对教育的要求越来越高，因此在班级管理过程中，也应该要积极建立科学的管理理念，完善各种激励机制，调动班主任的工作积极性，按需设岗、按人择岗、双向选择、竞争上岗，按工作需要合理调配人员。
同时，还应该做好班主任的培训工作，使得班主任能够不断提高自己的综合能力水平。
首先，在岗前、工作中都要做好培训工作。在班主任上岗之前，应该要对班主任职业道德、学校管理条例、班级管理相关制度、班主任法律法规等内容进行培训，使得班主任了解班级管理的基本常识，避免出现各种低级错误。
第二，在班主任工作过程中也应该要积极加强对班主任的培训。学校要为他们提供一定的管理机会，抓好继续教育。此外，为了丰富班主任的日常工作和学习，可以定期在学校内部举办相应的培训，邀请专家到校为班主任讲解各种管理常识，促进其班级管理水平的不断提升。
班级管理是学校工作的一个重要内容。现代管理理念的转变，使得班级管理工作有了很大的改善。在当前的管理中，学校应该要对班主任班级日常管理存在的一些问题进行有效的分析，不断提高其班级管理工作的效率。比如在管理过程中，要不断提高班主任的综合能力水平，做好班主任培训；要完善班级管理的内容，完善班级管理体系等，使得班级管理可以涉及班级发展过程中的方方面面，不断提高班主任的班级管理水平。
参考文献：
[1]邓牡丹.技工学校班主任班级管理方法分析[J].江西化工，2014（3）.
[2]黄达忠.浅谈提升班级管理质量的方法[J].科教文汇，2011（8）.
关键词：初中 班主任 管理队伍 策略
班主任不仅是一名任课教师，还是一名管理者，这就使得班主任工作具有明显的双重属性。因此在一个班集体中，班主任占有重要地位。而班主任的任选是学校根据各方面条件突出且具有管理学生经验和组织能力的教师担当。初中是重要的学习阶段，在新课改的要求下初中班主任管理队伍的研究尤为重要。
一、新课改中对于初中班主任的要求
班级是学校为了实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织，具有学习性、成熟性、教育性和社会性。从班级建立初期班级成员彼此之间的陌生到最终在班主任的引导下为完成一个目标而团结努力的过程，其中班主任起到十分重要的作用。班主任的工作要求做好本班学生的思想政治工作；经常与科任教师联系，调节本班各科教师之间的教学关系；教育学生明确学习目的，端正学习态度，改善学习方式；关心学生的身体健康和生活，加强生活管理，组织和引导本班学生积极参加班级或者学校活动；与学生家庭、社会有关联的方面保持联系实现教育的一致性。
二、初中班主任管理队伍的现状及其原因分析
（一）初中班主任的教育管理理念水平差
不同的时期教育理论在不断革新，而教育是具有创造性的劳动。这就要求班主任必须根据教育目标建立一套自己的管理理念及管理方式，并不断的在教育过程中更新。班主任综合素质的核心是其教育管理水平，其决定了班主任管理工作的效益。因此班主任的选择十分重要，学校应该挑选工作能力各方面突出，且有一定的管理学生经验的教师担任。而目前，有许多学校安排新入职的年轻教师担任班主任一职，年轻教师虽然有活力、有冲劲，但是缺少管理经验，又因为目前绝大部分学校以成绩为考核标准，许多年轻教师无法胜任，从而退出班主任队伍。
（二）初中班主任的心理健康出现问题
据调查，有80%的教师觉得压力很大，有45%的教师处于心理健康不佳的状态。心理健康问题正在逼近初中班主任。在初中阶段，由于学生处于青少年时期，是学生人格塑造的重要时期，这个期间任课教师的工作量多，班主任的工作量更多。由于工作压力大，还要承受社会、家长、学校的诸多压力，部分教师承受不住压力，从而产生心理健康问题。
（三）初中班主任的角色定位错误
传统的班主任管理习惯于对学生用命令式的语气，不顾及学生的兴趣、爱好及需要，往往用注入式的方法要求学生做事情，对于一切班主任看不顺眼的事情就是“越举”，采用“高压政策”来制服学生，让学生的心理受到压抑，从而影响教育效果。教师与学生之间是平等的，而不是教师比学生高一级。学生在不同的时期有不同的心理发展特征，初中生处于人生的重要年龄段正是独立性和依赖性转变的关键时期，也是形成自觉性的重要时期。初中生会出现心理上的问题和矛盾，在这个时期班主任如果定位错误，就会导致整个教育管理的失败。
三、初中班主任管理队伍对策
（一）不断提升自身的综合素质
班主任的素养不是从当教师就开始有的，而是通过自己的努力和长期的学习从工作实践之中获得的。由于科技的发展，现代中学生能接触到各种高科技产品使其思想层面宽广、视野开阔、思维也敏捷。传统的知识结构与管理方法对目前的初中生很难起到作用。因此初中班主任就必须努力学习，开阔自身的知识层面。不仅要学习本学科的知识，还要涉猎到其他学科的知识，让自身的见地更有深度，从而在学生中间形成威严。
（二）提升初中班主任的管理理念
随着时代的发展，不同的阶段有新的教育理念产生。加之由于绝大部分学校选用新入职的年轻教师作为班主任，其班主任的管理理念十分欠缺，因此不断提升初中班主任的管理理念十分必要。教师可以结合自身管理班级的情况，并对其他教师成功的管理案例进行分析学习，在学习中不断提高及更新自身的管理理念。
（三）社会各界多理解并支持班主任的工作
由于计划生育的影响，目前绝大部分家庭都是独生子女家庭，因此在家长管理孩子方面非常的溺爱，或者对子女的要求较高，这在一定程度上对班主任的管理工作构成较大的挑战。因此班主任的工作需要大量的支持。对于班主任工作的支持上，学校应予以重视，提高班主任的地位。当某些客观因素引起的管理不当，学校不应该在家长面前一味的指责班主任的不当，应该客观分析事情，从公正、公平的角度给予班主任一定的支持。
另一方面家长对于班主任工作的支持，由于家长把孩子的一切期望都寄托在班主任身上，这会给班主任无形中造成巨大的压力，从而造成教师的心理健康问题。当下，有一些媒体为了吸引社会的眼球，播报一些教师的负面新闻，对教师的造成严重的消极影响，更不利于班主任的工作进行。即使有少部分教师没有师德，但是绝大部分教师还是默默无闻的为教育事业付出了一辈子。因此社会的新闻媒体应多报道教师积极的一面，端正教师的形象。例如2014年“感动中国”人物――格桑德吉，是一名自治区帮辛乡小学的教师。其事迹被媒体报道出来能够为教师的形象增加一丝光辉。
结束语：
有班级这个集体，就要有班主任这个管理人。班主任管理队伍的建设工作仍然持续着。随着社会的进步，新的教育理论也会对其产生影响。这样的管理队伍只有不断的革新与提升，才能充分发挥其在教育中的重要作用。
参考文献：
[1]张含，孟伟伟.浅谈新课程改革背景下初中班主任管理工作中的问题及对策[J].教育教学论坛.2013-10
关键词： 新课改 班主任工作 改进策略 角色转变
班级作为学生学习的主要场所，其和谐、向上的氛围的营造，是课程教学与良好管理的重要环境因素。班主任在班级中扮演着管理者、组织者的角色，是贯彻新课改全新班级管理理念的引导者，其管理模式的创新与改进就显得非常重要。顺应教育改革的趋势，在班级管理过程中融入素质理念，实现学生在班级中主动性的发挥，师生共同创建一个和谐向上的班级。
一、当前班主任工作开展过程中存在的问题分析
（一）班主任承担着班级学生升学的压力。当前的应试教育传统根深蒂固，使学生在学习过程中不得不将升学放在首位。而教师为完成教学任务，必须在教学授课的同时保障学生升学率的温度提升，使教师在工作过程中承担很大压力。而班主任作为班级的负责人，更是要面对来自学校、社会及学生与学生家长多方面的压力，也就造成班主任在此方面精力投入得多，而疏于对班级学生的管理及班级文化的塑造。班主任老师长期承担着巨大压力，很容易出现一些身体及心理问题，其紧张焦虑的心情长期得不到缓解，很容易出现大的情绪波动，从而在班级管理中缺乏耐心，对学生事务的处理欠妥，在一定程度上降低班级管理的质量。
（二）班主任管理理念保守，缺乏创新思想。就传统的教学观念而言，应试教育仍然将学生的成绩放在班级教学与管理的首位。因此班主任作为班级的负责人与管理者，也践行了这一理念。所以班主任工作开展存在偏颇，缺乏素质教育与创新理念的融入。对于班级管理工作而言，班主任不能够墨守成规，而应该顺应教育潮流，实行“以人为本”的管理理念，通过差异化教学与管理，实现质量的提升。当前的班级管理之中存在的主要问题在于班主任重视教学工作，其在管理方面的专业知识理论与体系并不健全，仅以个人的主观意识为标准进行管理，缺乏科学的管理理论体系作指导，导致班级管理措施僵化落后，在很大程度上限制了学生的全面发展。
（三）缺乏明确合理的班级教学管理目标。新课改旨在提升素质教育理念在班级管理中的地位，班主任需要转变传统角色，成为班级管理工作的服务者与组织者。当前的班级工作，无论是教学进程还是日常管理，都没能确立完善的、明确的目标，使学生在班级生活中因缺乏目标而变得盲目，严重影响学生的正常生活与学习。班主任老师对学生的行为有一定的示范与引导作用，因此，如果班主任没有将素质教育、创新理念及目标明确等理念融入班级管理工作之中，则学生会在一定程度上模仿，从而造成学生的主动性降低，主观能动性与个性得不到发挥，也将难以很好地配合班主任及其他教师的教学与管理工作。
二、促进班主任工作适应新课改理念的改进策略
（一）丰富班主任的专业管理知识，实现素质提升。要做好班主任管理工作需要班主任具备专业的管理知识，同时在管理过程中不断提高自身素质。班主任通过对新课改理念的践行，将创新教学理念融入其中，其终身学习理念的树立，将会在很大程度上提升班级管理效率，为培养全面发展的复合型人才奠定坚实基础。在日常班级管理工作之中，班主任要实行差异化管理，充分尊重班级学生个性，使学生的主观能动性得到发挥，在与教师的配合过程中实现班级管理质量的提升。
（二）转变角色定位，树立服务意识。班主任服务意识的树立，要在传统方式的基础上融入创新思路，笔者认为可以从以下几方面入手：首先是要通过对学生的道德教育及思想工作奠定班主任工作的思想基础。只有做好思想教育工作，对学生进行体贴细致的教育，才能够实行对学生的服务工作。其次是要在管理过程中确立明确目标。目标的确立对于班主任老师与学生而言都是一种精神激励，目标明确才能够进一步确立实现的措施。目标管理同时是过程管理，在班主任管理工作中，能够及时发现问题，并通过对问题的科学分析进行解决，保障班级管理工作的正常开展；最后是通过具体的管理措施提高管理质量，如协调好班集体与班级学生之间的关系，贴近班级实际情况，防止措施的空泛。
（三）开展班级集体活动，提升学生荣辱感。班级集体活动作为实现班级管理目标实现的方式之一，能够在活动中增强学生对班级的认同感和归属感。活动的设计要贴近学生的年龄层，激发学生对活动的兴趣，使学生能够积极主动地参与到活动中。同时，班主任通过活动的组织管理能够在一定程度上缓解工作压力，在学生面前树立一个充满活力的能够与学生建立友谊的形象，适当的室外运动有利于班主任及学生的身心健康，为管理工作的开展及班级教学氛围的营造奠定基础。班主任创新管理理念，就是要以学生为本，在关心学生的学习之余，通过集体活动促进学生全面发展。
三、结语
新课改对班主任的教学理念与班级管理方式都提出了新要求，若班主任还是一味地遵从传统的教学与管理模式，则会造成与学生之间的隔阂及班级管理的混乱。因此班主任老师要与时俱进，积极进行调整，落实新课改的相关要求，以素质教育为先，营造出和谐的、积极向上的班级氛围。班主任在吸收借鉴相关先进经验与策略时，要注意结合本班实际情况，从学生的切身利益出发，达到工作改革的最佳成效。
参考文献：
[1]向帮华.类型驱动：新课改背景下班主任学习型组织构建策略[J].教育探索，2013（9）.
关键词：小学教学；班主任；班级管理
由于小学生各个方面发育都不成熟，这就导致小学班主任的工作任务比较大，而且要花大量的时间和精力在班级管理上。而且，随着我国教育体制的不断改革，也对班主任的管理方面做了一定的要求，管理方式进行了变更，在管理的过程必须要遵循系统化、组织化、规范化三个基本原则，并对当前小学班主任管理上存在的一些问题进行研究，改变小学班主任单一化的管理模式，提高班级管理的质量。
一、目前小学班级管理中存在的一些问题
1.管理理念没有及时地更新
小学班级的管理不仅仅只是管理学生的学习，而且还要管理学生的生活、思想等其他方面，工作量是比较大的，班主任需要花很大一部分时间在班级的管理上。而且当前班主任的管理理念比较了落后，还是以教师为中心的班级管理模式，这就跟不上教育发展的步伐，也不能很好地做好班级管理，导致管理的质量下降。
2.管理模式比较单一
小学班级的管理涉及各个方面，如果教师只是以一种管理方式为主，这就很容易造成工作的混乱，在每个方面都要做大量的管理工作，而且再加上班主任还要完成教学任务，这就很难做好班级管理工作。
二、小学班级管理的有效模式
在小学，教师的作用是非常重要的，在班级的管理中，班主任首先要更新自己的管理理念，教师要认识到小学生的特殊性，管理的模式也必须要有一定的特殊性，可以从学生的思想和学习两方面对学生进行管理。而且，管理的方式要多样化，在管理上建立一种科学高效的评价体系，同时还要完善管理制度，一方面班主任要为学生做好榜样，提升自身素质，另一方面还要加强管理，提升管理质量，充分的利用各种资源，尽最大的努力做好小学的班级管理工作，为学生打造一个良好的学习环境，提升班级的班级管理质量。
总的来说，小学班级的管理是相当重要的，它直接决定着学生未来发展。因此，在小学的班级管理上教师必须要有科学的管理理念以及科学的管理模式，才能有效地提升管理模式。
关键词：无为 快乐 班主任
一、做一位“无为”而快乐的班主任提出的背景
今年暑假开学，我们学校在班主任选任上发生了令学校领导意想不到的惊讶，有许多的老师争着参加班主任的竞聘，竟然有的老师快要接近退休年龄了，还抱着对教育的爱和年轻人一样参加班主任的竞选。和去年刚好形成了反差，去年大部分的老师都不愿意做班主任，他们认为做了班主任每天都是披星戴月，都在为各种重复的事情在忙，为学生出现的各种事情焦头烂额，太幸苦了。所以导致有很多的班主任不胜其烦，出现了很多的抱怨情绪。而今年如何会出现这么大的反差呢？主要是我们学校倡导的做一位“无为”而快乐的班主任管理理念。“无为而治”思想是老子管理思想的核心，也是成为一位快乐班主任的灵魂所在。“无为而治”不是指什么都不做，无所作为，而是“为无为”，是潜在“无为”是“无不为”。身为班主任而最终“无为”是成为一个成功快乐班主任的一个首要条件。现实教育中，为什么一些班主任从开始至结束总有做不完的工作，而有些班主任在工作一段时间后就可以很轻松地享受班主任带来的乐趣呢？这就是在班级里的管理理念和管理的技巧上的问题，我们探索“无为而治”的班级管理思想，就是要解决你成为一个快乐班主任管理理念。在班级的管理中更要遵循学生发展的客观存在规律，按学生的心理发展规律进行管理，使学生发展其潜在的潜力，养成良好的行为习惯达到“必先为而后立于无为也”，使班级达到“自动化管理”是重要的因素。试想一下，如何每天每件事都要班主任亲力亲为，学生没有一点自觉性，你能快乐吗？一个成功的班主任就是自己不在班里的时候，学生同样感觉得到班主任在身边嘱咐自己该如何做人、如何学习、如何完成学业、如何与同学相处，如何与科任教师配合等，进而自己对自己进行必要的约束和成长的思考。如果你的学生能做到了这一步，你想你会不快乐吗？一定不会！那我们怎么做才能达到这样的效果呢？
二、做一位无为而快乐班主任的策略
（一）做一位富有爱心的班主任
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子”。教育，是心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。更是道出了班主任工作的真谛，没有爱，就没有教育，更谈不上班主任工作的“无为而治”。在长期的班主任工作实践中，我总结出凡是受到班主任喜欢、信任和尊重的学生总是充满信心、努力学习、力求上进，在班级中起到良好的带头作用；相反，如果总是受到班主任的斥责和惩罚，他们就会产生悲观、失望、自暴自弃等消极情绪，这种情绪往往会影响他们一生的发展，甚至有时会产生对周围人的敌视心理，进而做出对班级管理不利的事情。如何改变这种不利的现状？我认为最有效的办法就是用我们班主任的爱去感染他们，架起班主任和学生心灵之间的爱的“桥梁”，把爱投射到学生的心里，让爱的阳光洒满教室的每一个角落，从而引起班主任与学生的感情“共鸣”与“共振”从而达到教育的最佳效果。班级管理就会进入无为的最佳境界。学生快乐了，你就更快乐了。是班主任的爱让班级管理达到了无为而快乐的高尚境界。
（二）做一位关注“后进学生”的班主任
凡是做过班主任的老师都有这样的切身感受：一个班级要想达到“无为而治”，关键是要做好所谓的“后进学生”的工作。但是在我的班主任工作词典中从来没有所谓的“后进学生”，我都是一视同仁的对待。所谓的“后进学生”他们的心里最担心的就是班主任对他们另眼相看，用“有色眼镜“去看他们。在长期的班主任工作实践中，我总结出以下的“后进学生”教育方法：1、写家校联系本。让“后进学生”为自己确定一位“帮助人”，让这位“帮助人”每天将“后进学生”的当天表现（纪律、作业、进步、问题等）写在家校联系本上，然后让“后进学生”带回去给家长看。2、填报喜单。每当新学期开学，我便印制好一沓“学生进步报告单”，然后在周末发给进步明显的“后进学生”，让他们带回去向家长报喜。3、游玩。我常常利用节假日，邀约班上的“后进学生”和他们的“帮助人”一起去野外游玩，当学生忘记了我是他们的老师而和我摸爬滚打时，我的教育已成功了一半。4、集体评议。不定期的由全班学生对“后进学生”进行评议，表扬他们的进步，指出他们存在的不足和努力的方向。5、写每日一问。问问自己今天的表现怎么样？引导他们养成每天自省的习惯。6、对手竞争。让每一位“后进学生”都找一位与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律‘学习等方面展开比赛，并定期让全班学生评比。通过以上这些方法唤起他们向上的信心，达到自我教育，“无为而治”的管理水到渠成，做班主任的快乐充盈于心。
（三）做一位培养学生干部，放权给学生自主管理的班主任
关键词：班主任；更新；教育管理
在班级教育管理中，教师应当彻底落实全面素质教育，并按照素质教育要求，全面贯彻教育方针，有效培养学生的创新能力、探索能力以及综合素质能力。下面将针对班主任更新教育管理理念进行探究。
一、时展的要求
随着知识经济的进一步推进，社会的开放程度不断提升，教育教学更是受到全方位的关注。这样一个充满竞争以及挑战的社会，要求改变固有的、单一的教育教学方式，培养全面的人才，以满足社会发展对人才综合性的要求。进入21世纪以来，全世界的教育教学改革已经进入一个新的时代，此次改革各国将人才培养目标集中到培养人才的综合素质能力。在现今的人才培养中要求学生应当懂得认知、学会做事、学会合作以及学会生存。由此可见，教师在进行班级教育管理时应当不断更新班级教育管理理念，从人才需求来探究未来的人才教育方向，不断调整班级教育管理目标，培养符合时展的新型人才，从而有效提升人才培养质量。
二、实施素质教育的要求
随着素质教育的不断推进，培养综合性人才已经是现代社会发展的需求，但是随着新型教育的不断推进，传统教育中存在的缺点日益明显，尤其是在班级教育管理中，存在许多不适应社会需求的方法。例如，在传统教育中，一直强调班级的支配作用，忽视了学生自身的主观能动性，往往强调学生发展的统一性，忽略了学生自身的个性发展。这样的班级教育管理往往存在理论以及实践脱节的地方，大多数教师在进行教学时仅仅根据其经验而进行，并没有适应当今的社会发展，这样的班级教育对学生产生一定的负面影响。而现今的学校教育仍然是以班级进行教育管理，此时的班级已经成为了学校实施教育方针以及培养全面人才的基础组织，对学生自身的综合素质发展有着极为重要的作用。因此，教师在进行班级教育管理时应当根据科学的教学理论，更新教学理论，进行大胆的创新实践，从而有效地促进学生综合素质的发展，切实落实班级教育管理理念。
三、时代特点的要求
自从改革开放以来，不论是教育教学还是社会生活都发生了极大的变化，同时不论是人们的思想观念还是生活方式都有着极大的变化，现在的学生已经不同于以前的学生，具体表现在学生的价值观、人生观的多元化，在不同思想理念方面出现各种分歧。现在学生在面对个人利益同社会利益发生冲突或者奉献、索要方面，出现了各种不同的答案，大多数学生的奉献意识日益淡薄，同时，学生大多认为个人利益大于社会利益，在日常生活中往往仅重视自身的感受，不懂得理解和体谅他人，不懂得为社会奉献，过分追求个人利益最大化，有较强的功利性。因而，如今再按照传统的班级教育管理理念已经不适应，所以，教师应当更新班级教育管理理念，使得理念符合新时代学生的特点，探究新型班级教育管理理念，从而有效提升人才综合素质培养效果。
四、树立新型的班级教育管理理念
人才的全面发展是当今社会对人才的需求，在现代社会发展历程中，社会发展应当顺从教育教学发展的特点，教学改革的成功与否直接关系着人才教学能否适应于社会，当今的社会已经将教育教学方向转变为培养全面的、综合素质人才，这也是顺应社会发展以及社会需求的重要决定，为了树立良好的、正确的素质教育发展观，在新的班级教育管理理念中应当总结前人的经验并结合当今社会发展的特点，正确把握社会对人的培养要求以及素质要求，准确理解素质发展培养的正确意义，从而树立正确的班级教育管理理念，有效提升班级教育管理质量，培养全面发展的综合素质人才。
班主任热爱学生是教育好学生的前提，班主任热爱学生的情感是使学生健康成长的催化剂，只有真心爱学生，只有千方百计地创造一个充满爱的教育环境，才能使学生如同沐浴着阳光雨露的禾苗一样舒枝展叶，茁壮成长。同时班主任要善于点燃孩子心灵的三把火----自信心、自尊心和上进心，把教育和感化有机地结合起来。实践证明，真诚的爱比空洞的说教更能感化学生，促使学生思想的转化，健康地成长。
关键词:高职教育;工作过程导向课程;行动导向教学法;班主任工作
我国高职院校课程改革和教学改革正在逐步深入,高职教育理念,教学环节和教育教学的内容、方式、环境都在发生着深刻的变化。高职院校的班主任工作当然也应随之变化,一方面,我们要借鉴各种先进的学生管理经验;另一方面,我们要探索适合我国国情的、具有中国特色的高职院校班主任工作的模式和方法,以培养符合时代需求,与世界接轨的高素质、高技能型应用人才。
我国高职教育的办学历史虽不长,但我们对高职教育无论是理论还是实践的探索,以及课程和教学方法的改革始终没有停止过。我们的课程和教学改革先后经历了模块课程、项目课程阶段,现在正着力于基于工作过程导向的课程体系开发和行动导向教学方法的改革。
“工作过程系统化课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长,并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展,关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求,关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题。”(姜大源教授语)在工作过程中,我们除了要切实培养学生的专业能力之外,还要培养学生学会工作、学会学习的方法能力(如制定计划、解决问题策略、获取信息能力、创造能力等)和学会共处、学会做人的社会能力(如团队合作、交流能力、组织能力、协调能力),这是较以前的教育教学更为合理和科学的教育理念,也是实现高职毕业生与就业市场“零距离”对接的重要路径。
如何做好基于工作过程教改背景下的高职班主任工作呢?笔者拟从以下几个方面谈谈自己的浅见。
一、树立基于工作过程的班级管理理念
1.加强班主任自身素质建设
目前,我国高职院校的班主任(或辅导员)大多是本科院校的毕业生改行从事学生管理工作。这些教师马列理论水平不高,专业化程度较低,尤其是缺乏工作经验和灵活处理突发事件的能力。部分班主任思想不稳定、综合素质偏低,他们不能主动学习和运用先进的学生管理理论,研究、解决学生中存在的问题,在工作中常常感到力不从心。因此要树立基于工作过程的班级管理理念,加强班级管理,首先必须加强班主任队伍建设,主要应做到:
第一,把好聘用关。首先要从源头上着手,认真把好班主任的来源关。要选择安心、诚心、热心工作的有较高理论水平、较强组织能力、表达能力和较宽知识面的教师来担任班主任工作。第二,建立和完善班主任培训制度。对班主任要通过多种形式进行培训,采用校内外结合、长短期结合、理论学习与社会实践结合的方式进行多种形式的培训。培养复合型的、掌握最先进职教理念的学生管理人才是提高班主任素质的重要途径。第三,完善相关待遇政策。要采取有力措施,制定优惠政策,改善班主任待遇,让他们放下包袱、消除后顾之忧。
2.树立基于工作过程的“以人为本”的班级管理理念
基于工作过程的课程体系开发和行动导向教学法的宗旨就是要提升学生学习、工作的自主能力,引导学生积累工作经验和策略性知识,促进学生个性发展。因此,我们要将这种理念融入班级管理之中。在班级管理中要把提高人的素质,处理人际关系,调动人的主动性、积极性、创造性的工作放在首位。“以人为本”要求我们不能简单地把学生视为被管理者即一般的管理客体,而应当充分考虑和满足其主体性的要求,达到有效管理的目的。高职院校班主任应该树立新的学生管理理念,应该将学生看作是发展的人,是独特的人,是校园中责权利相统一的平等的一方,是有责任能力的行为主体。班主任工作必须围绕学生发展的目的,为学生多提供个别化服务,培养学生的个性并为之提供展现的空间和机会。积极引导学生自我管理、自我服务、自我教育和自我约束。
我们要模拟公司或车间形式来进行班级管理,借鉴社会生产管理模式来管理班级,让学生从平时的学习中树立车间或公司管理意识。在模拟管理中可采用分角色扮演,让学生进入情境,进入角色;要可能争取有较多时间在真实的工作环境中学习、工作、生活,并将所学迁移到班级管理之中;要采用学生自评、互评、教师和企业专家评价等多种考核方式,来提升学生的自主管理能力。
3.加强心理健康教育,培养学生良好的社会能力
基于工作过程的行动导向教学要求培养学生良好的心理素质,即社会能力,这是大学生成才的内在需要,也是将来毕业从事社会工作的要求。根据权威部门统计分析,高职学生在心理方面有自我意识发展不完善、情绪自控能力较弱、人际关系适应不良等特点。因此,高职院校班主任要更加关心学生,关注学生的心理健康。
班主任要注意把学生心理素质的培养放在重要日程中,加强学生的心理健康教育,使学生逐渐学会控制自己的情绪,磨练顽强的意志,保持良好的人际关系。尤其是在仿真教学或现实工作环境中学习、工作时,班主任老师要配合任课教师抓住契机,针对工作过程中出现的心理问题适时疏导,引导其端正态度,消除心理疾患。
当然,我们还可以采取企业专家讲座、心理训练、主题班会等多种形式,以个案辅导和集体辅导相结合的办法,不断调整学生的心理状态和素质,解决其心理问题。
班主任是学生最好的心理医生。班主任要根据教育学、心理学理论来指导学生科学地学习和调整心理状态,培养学生的乐观稳定的情绪和开朗坚强的性格,不怕挫折敢于竞争的优良品质,以及广泛的学习兴趣,为他们将来适应社会工作打下良好的心理基础。
总之,职业院校的班主任要加强自身建设,将工作过程理念同学生的具体情况结合起来,切实做好班主任工作。
二、建立基于工作过程的班级管理制度
完善管理制度是搞好学生管理、规范其行为的重要保障。班主任要建立科学、规范、完整的班级管理制度,让其成为学生的行为依据。在制度建设中要注意几个问题:1.规章制度的制定必须要以学生为基础。每当制定或修改规章制度时,要首先在学生中听取意见,既要严格、又要合理,加强规章制度的科学性。2.加强规章制度的宣传。让学生了解学校的规章制度,为更好地贯彻执行班纪班规打好基础。3.规章制度在执行过程中,要严格、持久地执行。执行过程中要借鉴基于工作过程的行动导向教学法,要经常组织学生对自己的行为进行检查、汇报和反思。班主任要定期组织学生对规章制度的执行情况进行评价。
制度完善的一个非常重要的方面是要建立班级的学生考核机制,对学生进行科学的量化评定。在制度的基础上,充分发挥学生干部和学习小组的作用,全面掌握班级情况,使工作有针对性和计划性,分级管理,以量化的形式约束学生,激励学生自律,做到奖惩分明,从而逐步实现学生自我管理,建立民主、自由但有序的班级氛围。要借鉴基于工作过程的跟单式管理,强化学生的制度意识,采用过程评价为主,结果评价为辅的考核方式。
三、组织开展基于工作过程的班级活动和管理工作
高职院校班主任,要认真学习、研究高职教育的理论和国家有关方针政策,明确高职教育的人才培养目标,高职教育在人才培养模式和教育模式上的特点、所带班级专业的人才培养目标。尤其是要将基于工作过程的课程理念和行动导向教学法融会贯通,并运用于班级活动和管理工作之中。
职业院校的学生,由于文化课基础较差,入学分数低,普遍存在自信心不足,自卑感较强。班主任老师要向学生介绍加德纳的“多元智能理论”,帮助学生端正认识,消除自卑情绪;要向学生介绍学术型人才和技能型人才的区别,使学生了解新型人才观,打消轻视技能型人才的传统观念;要向学生介绍基于工作过程的课程体系与知识型课程的联系与区别,引导学生纠正错误的思想认识;班主任要向学生介绍高职教育的特点、前景,介绍所学专业在社会需求中的地位,使学生认识到职业教育有着广阔的发展前景。总之,班主任要主动开展一些认识自我、欣赏自我、战胜自我的活动,利用班会和课外实践活动,训练启发学生发言演讲,谈个人感受,使其增强团队意识、集体荣誉感,激发其强烈的成功意识和成才欲望。
【关键词】初中；班级管理；柔性
引言
初中阶段是学生学习生涯的关键阶段，初中阶段的学生由于年纪小，对世界的认知不太成熟，需要班主任教师的合理引导。对于初中班主任而言，在进行班级管理的时候，往往会碰到诸多困难，特别在管理叛逆心理较强的学生时遇到的难度更大。很多初中班主任在班级管理的过程中经常会遇到“越管理越不听”的情况，这时就需要柔性管理，以此提升管理水平，使得管理起来更加顺畅。
1.柔性管理的基本概念
班主任作为班级的领导者和管理者，不管是对班级整体的发展，还是对学生个人发展的影响都具有极其重要的影响。如果班主任在进行班级管理的时候，管理方式运用的好，将会对良好班级班风的形成产生重要的推动作用，促进班级的发展和学生个人的进步。那么，班主任在班级管理的过程中如何运用好管理方式呢？柔性管理值得借鉴。何为柔性管理？所谓柔性管理指的是在班级内部艺术性的开展学生的管理活动，从而创造出和谐的师生关系和课堂氛围[1]。对于班主任来讲，柔性管理的实施需要充分尊重学生的认知特点和学习水平，激发学生对班的向心力和凝聚力。
2.柔性管理的基本特征
（1）柔性管理具有人性性特征。在传统的班级管理中，刚性化非常明显，这种管理班级管理方式在新课改不断深入推进的背景下显得越来越突兀。柔性化的管理理念，充分尊重了学生的主体地位，做到“以生为本”，尊重学生的独立意识和自主意识，打破了传统的以教师为中心的班级管理模式[2]。
（2）柔性管理具有情感性特征。初中生正处于青春期，性格要强，情绪不够稳定，特别希望能够得到他人的认可和尊重。传统的班级管理中，由于教师以自己为中心，在管理学生的时候往往会使学生产生叛逆心理。柔性管理需要充分了解学生的心理特点，掌握学生身心发展规律，充分尊重学生的情感需求，以朋友的身份与学生进行沟通、交流，使得学生从内心感到温暖。
（3）柔性管理具有层次性特征。受到家庭背景、智力水平、个性特点等影响，不同的学生会有不同的表现，呈现一定的差异。传统的班级管理中，班主任忽视了学生的差异性，统一对学生进行管理。柔性管理下，教师针对不同的学生采取不同的管理措施，做到具体学生具体分析，管理更具层次性。
3.初中班主任柔性管理的策略
3.1转变管理观念，树立柔性管理理念
实施证明，和谐的师生关系有利于提高学生的学习效率，实现教学的目标标。初中班主任要想实现柔性管理的目的，就必须从观念上着手，转变观念观念，树立新的柔性管理理念，营造出平等、和谐的管理分为，建立起良好的师生关系。在教学中，对于有困难的学生要积极主动的问候学生，了解困难学生的内心需求，帮助困难学生解决困难。在课外活动时，班主任要积极地参与到学生的活动当中，和学生打成一片，和学生共同完成活动的目标。班主任从学生的学习、生活各个层面出发，树立柔性管理理念，让学生感受到班主任的和蔼和亲，以人格魅力去感染学生，为学生树立好榜样。
3.2在班级活动中实现柔性管理
首先，在进行柔性管理的时候，需要选举出得力的班干部，班干部作为班主任的左膀右臂，对于柔性管理作用巨大。班主任在选举班干部的时候，一定要谨慎选择，定期环节，充分调动学生的积极性。具体班干部的选举过程中，一定要民主选举，选举结果符合民意，让全班学生能够从心底服从安排和管理。其次，班主任要引导学生自我管理。除了要培养学生自我管理能力之外，还需要给予学生自我管理的外部环境，对学生保持足够的自信和耐心，相信学生有能力处理好某些事务，使得学生能够实现自我评价和自我管理。
3.3在情感激励中实现柔性管理
柔性班级管理要坚持“一切为了学生”，不仅要关心学生的学习表现，更要关心学生的情感需求，关系学生的喜怒哀乐，通过深层次的挖掘学生的情感因素达到柔性管理的目的[3]。前文笔者已经提到过，初中生非常希望得到他人的认可和鼓励，渴望被理解被尊重。基于此，初中班主任柔性管理时一定要主动地和学生进行心与心的沟通，了解学生的真实感受，帮助学生解决情感上的困惑，用真诚打动学生，感染学生。
3.4家校合作的柔性管理
初中班主任柔性管理的实现，除了要自身的努力和学生的配合之外，还需要学生家长的配合。家长对于学生成长的重要性不言而喻，这就要求初中班主任一定要及时和家长进行沟通，了解学生在家时的心理状况和行为表现，从而对下一步的管理进行规划。
4.结语
总而言之，初中生处于青春期，由于个性特点、认知水平等方面的原因，刚性管理对于他们而言往往适得其反，柔性管理的提出和实践，解决了刚性管理存在的问题，是一种更加先进、更加现代化的管理模式，对学生、对教师而言都具有积极的意义。
【参考文献】
[1]赵金龙.柔性管理在初中班主任管理中的应用价值[J].中国校外教育，2014，12（07）：125-126.
关键词：管理工作；初中班主任；效率
学生是祖国未来的希望，初中学生正值身心发展的过渡期，如果事情处理稍有偏差，随时都会给学生心理蒙上阴影，甚至令学生走上歧途。初中班主任作为学生的“领路人”，在学生的学习生活中扮演不可或缺的角色，要深刻认识到班级管理工作效率的重要性，并且找出管理工作中存在的不足，从而找出可行之法弥补不足，提高管理工作效率。
一、初中班主任管理工作中存在的不足
1.初中班主任的教育理念落后
随着时代的进步，教育在面向现代化的进程中，部分初中班主任的教育理念仍禁锢在陈旧的观念中，不能与教育改革的宗旨接轨。由于个别初中班主任没有探索方法、更新知识储备的意识，导致教育理论水平不高，进而没有一套科学的管理理念对班级进行管理。此外，应试教育使一些初中班主任过分看重考试成绩，导致了“亲优疏差”的偏见产生，使得优生更优、学困生更差，不利于学生的身心发展。
2.初中班主任的工作压力、心理压力过大
应试教育下，升学率是学校极其重视的指标。初中班主任不仅面临着提高学生学习成绩的压力，而且还要兼顾班级的管理工作，所以导致工作压力以及心理压力逐渐增大。同时，由于家长十分关心学生在校的行为表现，班主任的管理工作受到家长的高度重视与监督，这也成了初中班主任心理压力来源的一部分。
3.师生之间存在矛盾
初中学生正处于青春期的叛逆阶段，部分学生因为过于强调自我而不服从班主任的管教。部分班主任没有使用适宜的方法化解师生之间的矛盾，甚至个别班主任采取谩骂、体罚等方式教育学生，从而使师生之间的矛盾日益激化，导致班主任无法提高管理工作效率。
二、提高初中班主任管理工作效率的有效措施
1.提高初中班主任的综合素养，增强先进管理理念的意识
初中班主任的综合素养决定了其教育理论水平，而教育理论水平又影响班主任的管理工作效率。随着新课程改革的开展，学校应对班主任进行相关方面的培训。班主任应通过培训所学，丢弃传统的教育理念，顺应时展，更新自身知识储备，积极提高教育理论水平，增强先进管理理念的意识。
2.调整心态，释放压力
初中班主任应认识到家长关注自己的孩子无可厚非，如果能与家长建立良好的沟通渠道，使家长配合班主任的管理工作，那么来自家长方面的压力便可得到缓解。同时，班主任可以利用空暇时间进行体育锻炼增强体质，并保证充足的睡眠，从而才能精力旺盛地开展管理工作。一旦管理工作效率得到提高，那么压力自然而然就会消除。
3.提高初中班主任与学生之间的沟通交流
在传统的教学模式中，班主任只片面注重学生的课堂学习，而忽略了与学生之间的沟通交流。每个学生的特点各不相同，班主任应加强与学生之间的沟通交流，把握每个学生的特点，从而有针对性地实施管理工作。通过与学生的沟通交流，久而久之就能得到学生的信任，学生也将会积极配合班主任的管理工作，这样提高管理工作的效率就不在话下。
4.改进初中班主任的教育理念
良好的班级课堂氛围往往是提高管理工作效率的关键，温馨的班级氛围能帮助学生消除抵触心理，更有利于学生快乐学习、快乐交往、快乐成长。初中班主任应鼓励学生德、智、体、美、劳全面发展，并发挥自身特长积极参加班级活动，让学生在过程中得到自我成就感、增强信心，这有利于学生的身心健康发展。
十年树木，百年树人。育人绝非易事，所以“教师”这一份职业才是那么神圣而伟大。既然选择了这一份神圣的职业，那么为人师表就应无愧地担起这份育人之责。在教师队伍中，初中班主任肩负的责任更是重中之重；在学生的身心成长过程中，初中班主任扮演的角色尤其不可或缺。初中班主任应结合新课改的要求，不断更新教育理念，拓宽知识面，完善教育模式体系结构，从而科学地实现管理工作效率的提高，为处于青春过渡期的初中学生树立正确的人生观与价值观打好基础。
参考文献：
[1]杨春元.浅谈如何提高班主任工作效率[J].中学教学参考，2013（18）：128.
关键词：新课程；初中班主任；工作研究
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0088
一、前言
随着教育观念不断的变化，培养初中生学生的模式也不断地更新，初中生的学习状况和身心健康也备受关注，初中班主任的工作任务艰巨，工作责任大，范围比较宽广。大部分年轻的初中生班主任的教育经验不足，管理起来显得困难重重，而年纪大的班主任，在教育思想方面比较陈旧，接受新事物、新教育方式、管理理念的能力较为薄弱，现代的初中生个性化较为严重，班级管理起来也很吃力，因此初中班主任需要不断地提升自己，结合当代新课程教育知识进行教育、管理。
二、初中班主任的工作现状分析
1. 工作责任心不强，缺乏积极性，专业素养较低
大部分初中班主任没有经过严格的专业训练，也没有上岗培训，在担起班主任这个职务的时候往往以为单单为了要完成初中阶段的义务教育，往往在工作中责任心不强，专业精神不足，随意安排，班级管理不善，班级管理工作不积极，对学生往往采用“我是班主任，我说你就得听，必须服从我的管理”的方式来教育、管理学生，这样往往容易让学生背道而驰，对在学习更加不感兴趣，甚至无法顺利完成学业，走上歪路。
2. 自身专业知识欠缺，班级管理能力比较差
初中班主任的工作量很大，而且范围比较广，内容繁杂，因此需要班主任具备广博的专业知识和足够的耐心，而当代大部分班主任对班级管理不善，能力比较差，对学生的心理不了解，不懂得初中阶段的孩子需要什么样的教育理念，自己本身的专业知识不够丰富，教育观念比较落后，工作模式安守陈规，管理能力一般，跟不上新时代的节奏和难以应对比较复杂的工作局面，因此在对待班级管理往往觉得力不从心。
3. 学生性格差异大，难以处理各种问题
大部分初中生都是家庭的独生子女，很多父母都期望自己的孩子长大成才，但初中生这个年龄阶段处于青春期，也是属于叛逆期，而每个学生的实际情况往往不会一样，初中班主任面对班级里的这么多个学生，往往也不能针对性地了解每个学生的实际情况。例如，学生太调皮、活泼、喜欢在课堂说话、专横，学习成绩差，那么这个学生往往会成为班主任在班级会议里的批评对象，如果学生不爱说话、胆小、孤僻，但学习成绩好，那么这个学生往往是受到表扬，由此一来，那些活泼好动、专横的学生叛逆行为更加严重，甚至欺负比较弱小的同学、打架、顶撞教师，而那些孤僻、不爱说话的学生性格也难以得到改善。班主任对学生出现的问题常常觉得无法处理，往往通过家长对学生进行行为教育或者批评教育，不重视学生的心理活动，不够关心学生的学习和生活情况，不懂的如何尊重学生，不会鼓励学生，难以得到学生认可和支持。
三、初中班主任工作中的问题解决对策
1. 正确认识初中班主任的教育职责
初中班主任的教育职责很重，角色多样化，是学生的学科教师、班级管理者、人际交往指导者、心理健康发展的咨询者、朋友。班主任是学生学习的引路人，班主任需要正确的认识自己的教育职责，才能在学习上帮助学生、心理上引导学生，注重学生的心理健康和内心世界，认真听取学生意见并作出反馈或者评价，摆正班主任的位置，了解每个学生的性格优点和缺点，对学生的优点进行表扬、鼓励，通过家长协助教育，对学生的缺点进行正确的指导和纠正，慢慢的让学生改善自己的缺点，端正学生的学习态度，让学生心理健康的发展，拥有良好的思想品质。
2. 及时学习新的教育知识和管理理念，不断地提升自己
班级管理是新课程理念下的重要项目之一，在初中教育阶段，班主任需要提高自己的学习知识、教育理念，在思想品质上引导学生，在学习上帮助学生。学校应该经常组织初中班主任进行会议指导，专业培训，探讨初中生出现的根本问题所在，针对性的提出解决方案，增强初中班主任的教育知识和班级管理理念。初中班主任不仅需要提高提升的班级管理模式，还需要提升自身综合素质、综合能力，这样才能提升初中班主任的教育水平和教学质量。初中班主任需要树立一个学习榜样，拥有强硬的教育知识和班级管理能力，在教育和管理中展示自己的知识面、管理能力。
3. 善于利用教育知识、管理知识结合实践，实现初中教育目标
现代社会是多元化社会，很多非主流的文化已经渗透到了实际生活的各个方面，初中阶段的初中生往往比较敏感，容易受到外界的不良信息和非主流文化的影响，初中班主任应该善于学会利用各种教育资源和管理资源来正确的指导学生吸取各个方面的知识，保证学生拥有良好的学习态度，身心能够健康成长。例如，初中班主任利用多媒体视频播放关于非主流文化的教育片和，在播放结束后，鼓励学生发言、表达自己的意见，班主任再在学生的意见基础上进行详细的讲解、分析、教导，让学生更深刻的认识非主流文化影响的后果。班主任在班级管理中，班主任组织学生民主的选举班干部，引导班干部起到带头作用，推动良好的班级氛，周期性的召开班级会议，多倾听学生的心声，听取学生的意见，然后进行整理、分析，然后改善管理制度，与班干部合作，让班干部管理一些细小的事务，督促学生之间的相互学习、相互帮助。初中班主任巧妙地运用教育知识、管理知识，结合实践，充分发挥其作用，顺利完成初中阶段的教育目标。
四、结束语
关键词：初中；班主任；柔性管理
【中图分类号】G635.1
一、柔性管理的概念
从本质上讲，柔性管理是一种对"稳定和变化"进行管理的新方略。柔性管理以人性化为主要标志，强调和谐的组织内部氛围[1]。
初中班主任柔性管理，主要是指在班级内部艺术性的开展学生的管理活动，从而创造出和谐的师生关系和课堂氛围。对于班主任而言，班级柔性管理要充分尊重学生的身心发展规律，激发学生对班级的向心力与凝聚力。
二、班级柔性管理的基本特征
第一，人本性。随着素质教育改革的深入，传统的班级刚性管理越来越不适应班级管理的需要了，班级管理也开始强调人本理念，尊重学生的独立意识和自主意识。班级柔性管理是以学生为中心的管理模式，突破了传统的以教师为中心的保姆式教学管理，尊重学生、理解学生、爱护学生，将学生看做是班级管理活动的主体。
第二，情感性。初中生正处于情感不稳定时期，情绪不够稳定，极度渴望得到他人的尊重和理解。班级柔性管理要求班主任在管理班级的时候，充分尊重学生的情感需求，在平等的基础上积极与学生进行沟通和交流。班级柔性管理要求班主任进行感情投资，使学生感到班集体的温暖，形成人人爱家、人人报家的和谐氛围。
第三，层次性。受家庭环境、家庭教育的影响，不同学生的智力水平、文化素质、个性特征、道德水平等都会有所差异。班主任柔性管理就是要承认并尊重这些差异性，并对不同层次的学生实施不同的管理措施，满足班级每一位学生的需求。
三、初中班主任柔性管理的途径
初中生正处于青春期的关键时期，实施班主任柔性管理就是要班主任细心观察和了解每一位学生，根据学生的思想动态和行为表现，有的放矢地实现班级管理的目标。初中班主任柔性管理的途径有哪些呢？
（一）树立柔性管理理念
事实证明，和谐的师生关系有利于提高学生的学习效率，更容易达到教学目标。柔性管理要求初中班主任应努力营造平等、民主、和谐、愉悦的教育氛围，树立柔性管理理念，建立起良好的师生关系。
初中班主任应树立柔性管理理念，在充分理解初中生的年龄段特征的基础上，尊重学生，公平、公正的对待每一位学生，当学生在生活上和学习上遇到困难时，应主动伸出援手，帮助学生解决问题。这样会得到初中学生的认可和爱戴，班主任也更容易准确把握班级学生的思想动态，更好的管理班集体。同时，柔性管理要求初中班主任要以身作则，以自身的人格魅力去熏陶感染学生，为学生树立好的榜样。通过自己的人格魅力去感染他们，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的实效。
（二）在班级活动中实现柔性管理
实施柔性管理要培养得力的班干部，班主任要谨慎选择，定期换届，以调动学生的积极性。在选择班干部的时候，可以采取民主选举，本着公平、公开、公正的原则进行选拔。这样选出来的班干部都是顺应"民意"的，全班学生都会自觉服从安排和管理。
同时，要引导学生自我管理。班主任一方面要培养学生自我管理的意识和能力，提高学生自我管理的主观能动性；另一方面要给学生创造有利于实现自主管理的外部环境，充分信任学生，相信学生有能力约束自身行为，管理自身事务。初中生正处于一个特殊的年龄阶段，班主任不可能事事管、时时管，所以培养学生的自觉意识，使其实现自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以将自我评比机制引入到班级中，定期评比学生在学习、卫生、纪律、人际方面的行为，学生能够及时发现自己的不足，认识到自己的优势，以便全面了解自我，实现自我评价和自我管理。
（三）在情感激励中实现柔性管理
对班级实施柔性管理，要求班主任要"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"，时刻关心学生的喜怒哀乐和情感需求，通过深层次的挖掘学生的情感因素达到柔性管理的目的[2]。
初中生十分渴望得到情感上的认同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的这一心理特征，及时与学生进行情感交流，了解学生所思所想，其真实关心学生的内心真实感受，尤其是当学生遭遇情感困惑时，不要一味的指责学生，而是要帮助学生分析其中道理，帮助他们早日走出情感困惑。班主任只有在管理工作中充分关注学生的情感需要，融入自己的真情，才能在学生中形成强大的号召力和凝聚力。
（四）实施学校与家庭的双重柔性管理
初中班主任对学生的管理毕竟是有限的，要想更好地加强对学生的教育，还需要家长的密切配合。家长对于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家长与班主任要加强沟通，及时了解学生的状况，家长会是学校与家长联系的重要的途径之一，定期召开家长会是加强学生管理的重要方式。班主任定期组织召开家长会是实施柔性管理的重要途径。
家长会上对于前段时间以及下一阶段的教学重点做出一个比较细致的规划，对于学生教育问题与家长达成共识，并请优秀家长介绍教育孩子的成功的经验，充分调动家长的积极性，配合班主任做好孩子的教育工作。还可以依靠现代化的网络手段，建立了家长互动QQ群，将每天的作业和基本教学状况学生的当天行为表现公布到网上，加强与家长的沟通，学校和家庭实施双重柔性管理。
四、结束语
总之，将柔性管理引进初中班主任班级管理，是我国教育改革的创新和发展。实践证明，这是一种符合现代化理念的新的教学管理模式，班级柔性管理能够使班主任起到事半功倍的效果。
参考文献：
