时间：2022-10-04 13:05:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇非化学专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】非专业 物理化学 改革
随着科学技术的发展，许多和化学相关的非化学专业，如环境、生物、材料、能源等在课程的开设中，有关化学学科课程的设置占有重要的位置，其中随着物理化学与各学科之间的交叉与日俱增，许多高校为非化学专业的本科生开设了《物理化学》课程，希望学生通过对物理化学的学习，能够基本掌握物理化学的基础理论和研究方法，学会利用物理化学的理论和方法来解决科学和实践中化学问题。物理化学的学习不仅为学习专业课打下坚实的基础，更能通过课堂教学和实验教学的训练，拓宽学术视野、提高学生的逻辑思维能力和创造能力。物理化学实验是物理化学教学中不可缺少的一个重要组成部分，但是大部分高校非专业《物理化学》课程的培养课时少，以本校为例，非专业物理化学实验学时一般不到20个学时，学生无法进行系统的物理化学实验的锻炼，大部分学生在实验过程中不能和所学习的理论知识有机结合起来，所以通过对实验类型、实验内容及实验教学方法的改革切实关系到学生对物理化学掌握和理解。本文结合近年从事为非化学专业讲授《物理化学》课程的教学经历及学生在实验过程中提出的中肯建议，总结出几点体会，与大家一起分享，并希望能对其他课程实验的开设提供有益的的帮助。
一、精选实验内容
针对非专业物理化学实验学时较少的特点，对物理化学的实验教学内容一定要精辟，应考虑一下几个因素：
1.注重学生实验基本技能的培养
在物理化学实验内容的安排上，尽量能让学生在实验过程中进行一些基本的实验训练，比如：气体钢瓶的使用、恒温条件的控制与调节、电化学测量技术，简单相图的绘制等，学会使用常用的仪器设备，如能分别不同气体的钢瓶并会使用、贝克曼温度计、阿贝折射仪、沸点仪等，培养学生良好的实验和仪器操作习惯，这是实验能够顺利、有效进行的关键因素。
2.充分结合理论教学内容
物理化学实验内容的确定必须紧密结合理论教学内容，这样能是学生在理论和实践之间进行有效的结合。但是有限的实验学时内对实验内容的选择面临几个问题：怎样能在有限的几个实验中涵盖更多基本的实验操作项目、那些实验为重点、开设那些实验更有利于学生能力的培养和对物理化学理论原理的掌握。在物理化学实验内容的安排上应考虑理论教学体系的组成，从热力学、动力学、电化学、表面化学等几个体系组成部分分别选取必做的、代表性的实验项目进行实验。若学时允许，实验内容应涵盖每个体系；如果教学计划学时不允许，应根据学生所在学科的特点进行权衡。比如本校材料学院的学生，物理化学中相平衡基本知识的学习能有效帮助学生对材料加工中相转化的理解，相平衡实验项目的选择对学生的专业学习起到关键作用。
3.将基础实验和综合性实验有机结合
基础实验能培养学生良好的实验素质，熟练的操作技能；综合性实验则培养学生设计和统一的能力，把基础实验和综合性实验有机结合起来对物理化学实验的改革起到关键作用，对学生的基本和综合能力的培养有关键作用。如电化学实验项目设置时，可将电池电动势测定难溶盐的溶度积和测定电解溶液的活度系数统一成一个实验，实验内容涵盖盐桥的制备、电化学测量一起的使用、电解池的连接、恒温的调节和控制等、克服单个实验开设的单一性，并能让学生掌握电化学的理论知识。
二、创新实验教学方法
多年来物理化学教学模式基本形成一种定式，实验教材上涵盖有实验目的、要求、基本原理、操作所需的基本仪器并介绍实验的方法和步骤；教学方法上采用学生对实验进行预习，学生进入实验室教师对实验教材中的各部分内容进行讲解，重点讲述实验原理、实验步骤及实验过程中的注意事项，对部分生疏的实验仪器进行演示。传统教学模式存在的缺点是学生在对实验的预习并没有认真对待，在实验的操作过程中只是一种简单的模仿，实验数据的记录和处理包括完成实验报告整个过程没有兴趣。创新实验教学方法要结合以下几点
1.把实验带进课堂
物理化学作为非化学专业的一门必修课，学生对物理化学理论知识的学习非常重视，所以把实验教学的部分内容，比如实验原理，实验方法等内容带进课堂，尽量以课堂习题的形式出现并外延相关的实验方法，让学生在课堂上即学习了物理化学的相关理论，进行了适当的课堂习题练习，同时对怎样采取适当的实验方法获得相关的数据进行初步认识，学生们体会到理论与实践的有效结合，对理论体系的掌握也提到积极作用。这样学生在进行实验预习是能轻松总结出实验进行的关键因素，进入实验之后教师只要简单讲解和演示，学生就能马上领悟。比如热力学部分我们设置的实验为萘燃烧热的测定，那么课堂习题练习结合定容体系下萘燃烧的计算（恒容热）并和恒压热进行联系，引申提问该怎样去获取燃烧热的实验数据，我发现学生的积极性高，进入实验室后学生对各部分操作能有效统一起来，实验能有条不紊的进行。
2.把主动性还给学生
很多教师在实验过程中总是用心讲解、细心演示、耐心指导，但真正让学生去做的时候发现还是一塌糊涂，所以总是抱怨学生怎么不按照演示的操作。在学生养成良好的实验操作习惯的基础上，只要对生疏的实验仪器简单的演示，把主动给学生，这样才能激发学生的兴趣和解决问题的能力。比如最大泡压法测定表面张力的实验中，我把毛细管可能不冒泡的问题留给了学生，结果发现大部分同学在实验过程中能对问题可能产生的原因进行总结，在处理问题时能做到不急躁。
3.演示正确处理实验数据和撰写实验报告的方法
实验数据的处理和实验报告的撰写体现了学生分析问题，解决问题及成功展示自己成果的能力。本科阶段实验报告的撰写一般会给出现成的实验模板，即使这样，教师也应该给出一份撰写规范的实验报告给学生演示，让学生自己去分辨高质量实验报告能告诉给别人的信息量，让学生体会到成功展示自己劳动成果的自豪感并给学生提供可行的方法。实验数据的获得首先要真实，对学生要反复强调客观记录实验数据和现象的重要性，在实验过程中学生遇到问题总会问“老师，我的实验数据对不对”这样的问题，我觉得应该反问他“你的实验操作是不是正确？你记录的数据是不是真实？”。最后，培养学生正确处理处理实验数据和分析实验结果的能力，完成一份有质量的实验报告，告诉学生一份真实的，能说明问题的实验报告是呈现在别人面前的最能说明你的实验效果的证明材料，引起重视。
三、执行严格的考试制度
为了培养良好的学风，提高教学质量，应该拟定科学的实验考试考核方法。实验课程的考试应该包括两部分内容：一是实验理论的考试，一个是实验操作的考试。对于非化学专业的物理化学实验，实验理论的考试可同物理化学课程考试同时进行；实验操作的考试可采取抽查的方式进行。非专业物理化学实验学时少，实验项目安排较少，对实验操作的考试一般流于形式或根本没有，学生认为只要把理论课学好就行，引不起重视，实验报告的撰写潦草从事。若要物理化学实验进一步规范，就必须执行严格的考试制度。
非化学专业物理化学实验教学模式的探索不仅能提高物理化学实验的教学效率，更为非专业其他化学学科的实验改革提供依据。高校教学应能有效结合学生和前线教师的经验，转变教育观念，探索出切实可行的非专业化学实验的教学模式。物理化学实验作为非化学专业重要的实验课程之一，应不断深入实验教学改革，将专业性质和课程性质有机的统一起来，探索一条能有效培养学生实践和创新能力的实验教学平台。
参考文献：
关键词：非化类专业教学模式 改革 考核方式
中图分类号：C41文献标识码： A
随着科学技术的飞速发展，各学科间的相互渗透日益加深。新时期人才观要求科技工作者应具备比较完善、合理的知识结构。对非化学化工类学生而言，化学课程是作为高等教育中实施化学教育的基础课程，对完善学生的知识能力结构，实施素质教育具有重要作用，因此化学素质教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校启动了“卓越工程师培养计划”，旨在培养和造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类复合型工程技术人才，卓越计划涉及的多个非化类专业中均开设化学课程。原来非化学化工类专业基础化学课程的设置单一，教学模式固定，造成课程与专业联系不紧密。因此我们结合各专业的特点，因材施教，使化学和工程技术尽可能联系起来，使学生在今后解决实际问题不仅用到化学知识，更重要的是运用化学的思维方法近几年的实践表明，非化学化工类专业课程改革取得了良好的效果。
1．课程体系改革
1.1 结合专业特点，优化、重组教学内容
优化、重组教学内容，改革目前各专业的单一教学内容，是课程体系改革的首要任务。结合专业背景，从培养学生科学素质、创新能力出发，以工程技术的观点来组织教学。我校大学化学课程是由32学时的理论课和8学时的实验课组成。在有限的学时中，如何尽可能的减小非化学化工类学生学习的难度，提高他们的学习兴趣，是我们要解决的第一个难题。为此我们主要结合专业特点进行课程的优化重组，如：针对土木工程专业、道桥专业等增加金属腐蚀、物质结构与材料性能等内容；针对安全工程专业增加化合物和化学反应的腐蚀性、毒性、燃烧爆炸性与安全相关的性质，并让学生知道化学安全的重要性；针对新增的应用物理专业，突出电化学中原电池、电解池等过程中的物理知识，并结合手机充电这一过程激发学生学习兴趣。
1.2 注重实验教学，引入绿色化学概念
化学是一门实践性极强的学科，实验是实施素质教育、培养富有开拓创新能力的高素质人才的关键环节[2]，对培养学生的动手能力和提高学生实验技能的重要作用不言而喻。简单的验证性试验内容偏多是以往的实验存在的主要问题，这不仅浪费财力物力，也不利于学生创造性思维能力的培养。在实验课程只有8学时的前提下，为满足不同专业的实验要求，我们采取设置多种类型的选做实验项目，形成寓专业性和科学性为一体的实验课程体系。 如增加贴近生活的测定性实验――醋酸解离常数的测定、趣味实验――洗发水的简单制备实验、综合性实验――碘酸铜溶度积常数的测定等。这样既训练学生化学实验的基本技能和相关知识，又提高学生的兴趣和动手、动脑能力。
同时还适时地将绿色化学的概念引入到实验中去，使学生明白实验进行时，也正在向环境排放着“三废”，而且我们学生是首当其冲的受害者。因此，我们尽可能选择对人体和环境无危害或危害小的实验药品。如过去的实验中有用SnCl2与Hg2+反应来验证Sn2+ 的还原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了该实验内容，改为课堂演示实验。另外要求学生养成良好的实验习惯，如将有机废液和含重金属离子的废液倒入回收瓶中等，细微之处见成效。
2．教学方法改革
无论教学方法怎样改变，其目的都是一样的，那就是提高学生学习兴趣和教学效果。鼓励教师改变过去传统单一的“传授式”教学法，运用启发式、讨论式、问题引入式等多种教学方法，渗透于每一节课程当中。注重理论联系实际并使用多媒体辅助教学手段，加强课堂教学，调动学生积极性。
2.1上好第一节绪论课
对于非化学化工专业学生来说，很多学生认为自己的专业与大学化学课程联系不大，学习这门课程用处不大，甚至觉得浪费时间。为改变这一观念，我们教研室要求任课教师结合专业特点，认真上好第一节绪论课，因材施教，将学生领进门。如采取提问式和讨论式教学方法让学生讨论一下衣、食、住、行方面与化学有关的例子，本专业为开设化学课程的必要性，化学在本专业中有哪些应用，则立刻引起了学生的热烈讨论。同时也给学生留下很多悬念问题，如常见的社会热点问题――如何利用化学知识解决诸如汽车尾气如何变为无害气体， 如何除去重金属离子污染的废水中有毒的离子，为什么船底、桥桩、储油罐的底部比上部更易遭受腐蚀，为什么海水比淡水的凝固点低等等。通过第一节绪论课，开阔了学生的视野，牢牢抓住学生的好奇心和求知欲，让学生明白这些问题都会在学习本课程过程得以解决。同时让学生明白能够运用所学的化学知识解决哪些实际问题，增强学生解决实际问题的能力，同时也激发了学生学习化学的兴趣。
2.2 注重理论联系实际
如果只注重理论知识的讲解而无应用方面的渗透，无疑会使学生觉得枯燥没用，因此要改变重理论轻应用的教学方法，提高学生解决工程技术中的实际问题。比如在讲解 “稀溶液的通性”时，采取问题引入式教学，联系实际生活中常见的与化学有关的现象，提出问题：“在寒冷的冬天，淡水湖都结冰了，而海水没有结冰，这是为什么？静脉注射为什么采用0.9%的生理盐水而不用其他浓度的？”只要留心，生活处处皆化学。最后让学生根据化学理论分析，自己来解释一下刚才的问题，学生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同时增添一些与现代化学及应用有关的最新科研成果内容，关注社会热点问题，给学生引进化学的概念和知识，提高学生的化学素养和科学思维能力，突出大学化学课程的社会性、应用性。
2.3 使用多媒体辅助教学手段
多媒体教学已逐渐成为当前和以后教学技术手段的主流之一。我们大学化学课程全部采用多媒体辅助教学。与普通教学相比，多媒体教学的明显优势在于其直观性、动态性、交互性，可重复性以及大的信息量和大容量。 大学化学课程内容多学时少，利用多媒体授课，首先节省了板书时间，而且屏幕清楚。其次多媒体教学图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。对一些比较抽象的概念，利用多媒体不仅能“讲清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在讲共价键的类型分为键和键时，学生不容易听明白，借助多媒体动画演示可轻松解决这一问题；通过一些演示实验，实现了实验内容的扩充，既扩大学生的知识面，又培养学生的探索、创造能力。另外学生的学习水平参差不齐，课下学生还可将课件拷走，方便复习和巩固所学知识。
3．考核方式改革
课程考核是教学的一个极其重要的环节。它不仅是检测学生学习效果的重要途径, 也是检验教师教学效果的有效方法。为客观公平的评价学生的学习情况，我们的考核机制是结合学校实际校情，从三个方面综合衡量学生的学习效果：期末考试成绩占70%，实验成绩占15%，平时成绩（主要包括作业、出勤、课堂练习等）占15%。期末考试的载体是试卷，命题内容重视基础知识及其应用，考察学生分析问题和解决问题的能力。实验成绩有其严格的考核标准，从实验预习、实验过程、实验完成情况和实验报告等几方面综合评定。
结语
结合专业特点，从课程体系、教学方法和考核方式等方面进行改革，理论联系实际，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又使学生获得了化学的思维方式去解决实际问题的能力。通过摸索和实践，建立了适合我校非化学化工专业学生实际情况的课程体系，取得了初步的理想效果。
参考文献：
关键词：化学基础课；教学法；实验课
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0181-02
随着科学的发展和社会的进步，高校开设的专业也呈现出了多样化的特点，基础化学涉猎的领域也越来越广泛。无论在基础理论的研究中，还是在应用技术的研究中，化学的地位都不容忽视。高校中很多专业的学习，尤其是理工科专业，基础化学是作为基础必修课开设的，也是后继专业课程的重要基础，对于我们材料与冶金学院来说也是如此。但是，对于非化学专业来说，基础化学安排的课时少，内容多。新形势下，对高等学校教学内容和体系改革提出了更高的要求，这也激励着我们对工科类专业基础化学课程教学改革进行探讨。如何提高课堂教学质量，使学生在有限的课时内学好化学基本理论知识，从而为以后专业课的学习打好坚实基础，成为我们对非化学专业基础化学教学改革的目标。
一、认真总结原有基础化学教学体系的弊端
在过去的化学教学中，我们往往忽视了各门课程间的有机联系，在教学中各行其道，使各课程教学出现重复或者漏洞，既影响教学质量，也造成学生学习兴趣的下降。化学发展到今天，各个分支学科之间相互渗透、交叉和综合，使它们之间的界限日渐模糊，原有的各行其道的教学方法已经不适合当今迅猛发展的科学技术及高等教育的要求。
工科院校的非化学专业基础化学教学体系有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。这些教学体系的共同特点是较重视化学基础理论的讲解，用较少的课时讲述较多的理论内容。随着经济及科技的发展各级专业人才对化学知识的需要将大大增加，因此，现行的教育体系及教育理念表现出了明显的不足，具体表现为以下几点。
新内容的增加和陈旧内容的淘汰不能很好地平衡，有的教材一味地增加大量新内容，而原有的及无用的内容又不能删掉，致使学生在有限的学时内需要接受的知识量越来越多，这显然无法体现课程在编排上精练、重点突出的原则。
化学是一门以实验为基础的课程，但是目前的化学课程的讲授只是叙述性的描述某些实验事实，而不让学生自己动手验证，最后造成学生仅有较充实的理论基础但缺乏解决实际问题的能力。
讨论课、答疑课和习题课的课时过少。几乎所有的时间都用在了教师课堂上的讲授，在有限的课时内接受这么多信息量的学生，难免会有很多疑惑和不懂的地方，这就需要老师利用较多的时间与学生进行讨论，答学生之疑惑，解学生之难题。如果长时间不解决这些难题，越往后讲课，学生的问题就会越积越多，越难听懂，久而久之就会导致学生对这门课失去兴趣，缺乏积极主动性，无法与老师滔滔不绝的讲解形成共鸣。
二、“态度决定一切”，要使学生正确对待化学基础课的学习
非化学专业学生很容易轻视化学基础课的学习，他们往往会认为基础化学与自己所学专业关系不大，大都抱着能及格就好的态度来学习这门课，上课的时候不认真听讲，或者干其他无关的事情，甚至于干脆逃课。殊不知，化学学科发展到今天，已经渗入到各个学科领域，包括生物、材料、物理等大多数理工科专业。如果能学好这门课程，会大大地帮助学生以后专业课的学习，达到事半功倍的效果。因此，作为老师，第一节课就应该向学生讲述化学这门课的重要性，不能因为不是专业课就掉以轻心。多给学生讲一些化学与其他学科的交叉的内容，还有与我们日常生活的联系，尤其是要认真讲解化学与学生所学专业的联系，让学生认识到其重要性，这样就能让学生形成良好的学习态度，这是以后学习的基础。
三、充分利用多媒体技术，使课程形象化、生动化
目前，多媒体教学已经在各大高校得到普及，应用非常广泛。多媒体技术可以使一些复杂、抽象的知识变得生动、形象、易于理解。我们在基础化学的教学中也应该充分发挥多媒体的作用。首先，对于非化学类工科专业来说，基础化学的学习一般都安排在第一学期，对于刚从中学阶段的板书教学走过来的学生来说，多媒体教学对他们来说是比较有吸引力的教学方式。其次，对于非化学专业来说，化学本来就是他们不了解和不感兴趣的学科，有了多媒体这种教学方式，加上制作精良，图片、音频、视频等兼有的课件，就能激起学生的学习兴趣。比如说在讲杂化轨道、分子轨道这些理论时，单靠抽象的语言描述是很难理解的。但如果利用多媒体flash课件模拟原子核外电子运动和杂化轨道的形成过程，直观的动画效果就非常有利于学生理解。再次，对于大一新生来说，从高考的独木桥挤进了大学的校门，对一切新事物本是带着无限憧憬的心情的，但首次上课时老师快节奏的讲课，大容量的知识的这种讲课方式一下子会让学生接受不了，心理会产生强烈的落差，学习兴趣会下降，这时有了多媒体的教学方式会让学生对待这门课不再那么恐惧和无聊，通过动画、图片逐步使学习兴趣提升起来。
四、多进行一些形象的比喻，增强学生的记忆
化学课程的内容烦琐，有的东西抽象难记，这时候如果老师能够找到一些恰当的，生活中耳熟能详的事物进行形象地比喻的话，就会让学生对这个知识点留下深刻的印象。比如说，在有机化学中，有一个知识点是判断一个结构的R、S构型，我们就可以以生活中常见的汽车方向盘形象进行比喻，方向盘轴的方向是对应的最小的基团。剩下的三个基团组成个圆圈相当于方向盘，如果从大基团到小基团的方向是顺时针，那么就是R构型，反之逆时针则是S构型。又比如，在有机化学对应体这部分学习中，同学们很容易理解一堆对应体的概念，但是对于非对应异构体的概念却不容易很好地理解，这个时候就不防伸出我们的左右手，这样就是一对对应体，再在两只手上分别夹起一只方向相同的笔，这样一对非对应异构体就出来了，同学们也会很容易理解。这样的例子很多很多，用这种方法既让学生轻松地理解了，还能给他们留下深刻的印象，让学到的知识不容易被忘记。
五、注重基础化学和学生所学专业之间的衔接和联系
许多非化学类工科专业与化学存在着千丝万缕的联系，学好化学基础课为以后更好地理解专业课知识起到了很重要的作用。而且，这些专业的目的一般都偏向培养应用型人才。因此，在化学基础课的讲课中要注意它们之间的联系。以我们学院的稀土工程、材料化学和复合材料与工程为例，这些专业都与化学密不可分，稀土本身就是化学的一部分，材料化学、复合材料也是以化学为基础的，可以说是化学学科的一个分支学科。但它们都偏向应用型的专业，与纯粹的化学理论及实验研究又有着很大的区别。因此，在为这些学生讲化学基础课时，要侧重于跟这些专业相关的内容。例如在为环境学专业讲课中可以介绍大气污染、汽车尾气污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球变暖、温室效应等；为稀土专业讲化学基础课时，可以介绍稀土元素在高科技领域中的应用方向，荧光材料、永磁材料、特种材料、超导材料等；在为材料化学专业讲化学问题时，可介绍模拟骨骼的生物陶瓷等用化学方法做成的仿真材料等。这种教学方法能较好地引起学生学习的兴趣，让他们自己觉得学习化学对他们是有用的，是能为他们自己的专业服务的。
六、实验课程与理论相结合，提高学生动手和思考能力
化学是以实验为基础和主要内容的学科，很多理论的提出都是以实验结果验证为前提的。理论来源于实践，因此我们在化学教学中除了理论课外，一定不能忽视实验课的作用。化学现象的发生常伴随颜色、气味、形态的改变，这些变化往往都丰富多彩，给人留下很深刻的印象，我们如果单单讲理论课，学生很容易把所学知识忘得干干净净，但若将一些典型的理论用丰富多变的实验来验证，带到实验课上，则教学就会达到事半功倍的效果。另外，工科类专业的目的主要就是培养实践应用型和创新型人才。因此，让学生多做实验，在实验中学会思考和创新，在实验中提高自己的动手能力，不仅能帮助他们理解理论知识，更重要的是可以为他们以后走上科研和工作岗位打下坚实的基础。
七、师生之间应加强互动和讨论
随着时代的进步，如今的教学已经不能只停留在“老师讲，学生听”的这种传统的“灌输式”教学模式，师生的互动和讨论逐渐成为教学的主流。尤其是对于化学课程来说，它不是一门纯粹靠记忆的学科，而是一门必须通过思考、讨论和实践研究才能学好的课程。因此针对这门课的特点，老师和学生在课堂上也要加强互动和讨论，学生可以积极思考、踊跃提出自己的观点和想法，对于老师讲课有错误的内容，学生应积极提出意见和疑问。师生之间互相评价、互相学习，共同提高。
非化学工科类专业的化学基础课的教学方法是需要不断改革的，以适应不同专业学生的特点。它的教学不仅要涉及所有化学基础理论，更要侧重与本专业联系紧密的部分，这样才能有效地提高对非化学专业学生教学效果。希望通过以上几点见解，对以后非化学工科专业的教学改革能有所帮助，尤其是对我们学校稀土学院的学生来说，无论是稀土工程专业，还是材料化学和复合材料与工程专业，它们与化学的联系都是特别紧密的，期望会对他们化学基础课的学习有较好的帮助，并为以后专业课的学习做好铺垫。
参考文献：
关键词：高护专业；医用化学；生物化学；整合要点
随着近年来我国教育整体教学质量的提升和发展，高等职业教学得到了全面的提升和完善。其中高护专业的发展更是得到了全面的发展和提升。在这一背景下，要想进一步提升教学质量和效率，可以将医用化学与生物化学课程进行有效整合，通过这种方式对教学环节进行优化，对提升教学质量将起到十分积极的作用。但是根据笔者的相关调查和分析，发现当前我国高职教育中还没有对这两门课程进行整合的研究和开展，因此笔者对这一问题展开研究和分析，希望对广大教育工作者提供一定的帮助。
一、研究对象和方法
1.研究对象
笔者在进行研究的过程中，将研究对象定位于2015级三年制高护专业的526名学生和2016级三年制高护专业的650名学生。
2.研究方法
（1）编写整合教材。根据高职教育的主要特点，在教学过程中应秉承“实用、科学”的原则，对医用化学和生物化学的整合教材进行编写，从而让这两门课程更好地进行结合。
（2）对非整合教材和整合教材进行对比。笔者对这两届高护专业学生进行研究和对比，发现2015级学生使用非整合教材学习，也就是在第一学期的教学中使用《医用化学》教材，在第二学期生物化学教学中使用《生物化学》教材。而2016级的学生则是在第一学期就使用整合教材《医用化学和生物化学》。
3.研究调查结果
研究发现，使用整合教材的学生的成绩高于使用非整合教材的学生。问卷调查结果显示，有80%以上的学生对整合教材的应用表示赞同。
二、研究问题的讨论
笔者在教学过程中发现，对高护专业中医用化学和生物化学的有效整合，主要指的是在内容上进行课程综合化，从而保证在教学过程中形成更为完善的整体，通过在内容上的相互渗透，在教学过程中充分发挥其积极作用。通过对两届学生的学习成绩进行对比，结果表明在整合课程和教材的过程中，使用整合教材的学生成绩更优异，其在专业能力的扎实程度上也有着更好的发展。在这个过程中，之所以能将两门课程进行相应的整合，主要是因为：
1.医用化学和生物化学在教学内容中本身就存在密切的联系，因此二者可以相互渗透。由于医学教学是一门重要的医学基础课程，所以其在内容上不仅涉及生物化学知识，还包括生理学知识和药理学知识等方面。但是在这些课程中，最为密切的一门课程就是生物化学，因此在教学过程中，这两门专业课程有实质性的联系。
2.当前医用化学和生物化学教材的内容过多，适当整合将有助于对内容的精简。在当前高护专业中，医用化学和生物化学的教材比较复杂，并且内容繁多。但是通过实际教学和研究，发现很多教材中的内容和实际教学并没有联系。为了使这一问题得到解决，就需要将这两门课程进行相应的整合，通过这种方式对教学内容进行完善和优化。因此，在这项工作的开展过程中，教学过程的优化和教学质量的提升有着重要意义，这种方式也将对高护专业教育的深入开展奠定良好的基础。
三、结语
当前高护专业医学化学和生物化学课程的整合工作是一项十分必要的工作。希望本文的研究能对高护专业教学过程中学生学习质量的提升起到更大的帮助作用。
参考文献：
[1]余庆皋，刘捷频，吴梅青，等.高护专业医用化学与生物化学课程整合的研究[J].卫生职业教育，2014，25（10）：126-127.
关键词：非煤矿山；化学品管理；矿山安全管理
中图分类号：x922 文献标识码：A 文章编号：l009-2374(2011)07-0149-02
随着经济社会又好又快地发展，对资源的利用程度越来越高。能源的消耗也越来越大，对非煤矿山的产能要求也越来越高，在这种形势下，无论非煤矿山的数量还是产量都急剧增加，随之而来的是危险化学品的利用也越来越多，危险化学品不仅对非煤矿山的发展壮大起着支柱性作用，而且由于其固有的危险的特性，管理和使用不善，往往会给非煤矿山企业、周边生态环境、整个社会即人们的生命财产安全带来巨大的隐患。在这种情况下，传统的管理模式，旧有的安全意识，较低的管理人员素质已经不能适应新形势对非煤矿山安全生产的需要，由此所产生的一系列安全事故隐患必须予以彻底清除。因此，非煤矿山化学品的管理工作必须引起非煤矿山企业、矿山安全监管机关及危险化学品的生产、经营、储存、使用、运输以及废弃处置单位的高度重视。非煤矿山化学品的管理工作涉及到计划、指挥、组织和监督等一系列的管理环节，每一个环节的微小疏漏都有可能给非煤矿山企业带来安全隐患，导致事故的发生，使企业背上沉重的经济和政治包袱。只有科学筹划、依法规范非煤矿山化学品的管理，扎扎实实地将化学品管理工作贯穿于整个非煤矿山生产经营的全过程之中，坚持与时俱进，严格管理，不断提高化学品管理及监管的技术水平，非煤矿山企业才能不断满足社会经济发展对非煤矿山的产能要求，开创非煤矿山健康发展的新局面。
一、非煤矿山化学品管理中存在的问题
(一) 非煤矿山化学品管理的人才储备跟不上经济飞速发展的步伐
非煤矿山化学品管理的人才储备跟不上经济飞速发展的步伐是我国非煤矿山企业化学品管理在人才储备方面存在的重大缺陷。化学品以其固有的危险特性及化学反应的不确定性决定了在化学品管理过程中要充分注意化学品的特性，这就要求管理人员不仅要具有化学基础知识、安全管理能力、化学品安全知识，而且还要具备及时处置突发事件的能力。随着大量的化学品的应用，对管理人员的要求越来越高，但是，在非煤矿山的发展过程中，由于企业一般处在比较偏远地区，交通不便，生活和居住条件较差，加之企业大多是劳动密集型粗放式经营模式，因此，非煤矿山涌入的新劳动力较多，特别是一大批低廉的农民工的涌入，致使非煤矿山劳动力整体素质的低下，加上部分私营业主重经济利益，轻安全管理，使用没有经过专业培训、管理技术水平偏低的人员进行化学品的管理，很容易埋下安全事故隐患。拥有化学专业知识的复合型管理人才的缺失是非煤矿山化学品管理方面人才匮乏的不争事实。《危险化学品安全管理条例》规定，危险化学品企业中从事生产、经营、储存、运输(包括驾驶员、船员、装卸管理人员、押运人员)使用危险化学品或处置废弃危险化学品活动的人员必须接受安全教育。并经考核合格，方可上岗作业。而我国相当一部分的非煤矿山企业并没有严格执行这项规定。
(二) 缺乏安全、科学、有效的化学品管理体系
缺乏安全、科学、有效的化学品管理体系是我国非煤矿山企业化学品管理在机制、体制方面存在的重大缺陷。我国的非煤矿山企业由于发展方面存在着先天不足，无序开发、缺乏安全意识等方面问题的存在使非煤矿山的化学品管理机制、体制方面存在的缺陷非常明显。我国非煤矿山企业普遍没有建立科学、规范、现代化的现代企业管理模式，缺乏流程管理的先进理念，在化学品管理方面也是如此。不但缺乏安全、科学、有效的化学品管理体系，而且，不能按照国家有关危险化学品安全管理规定进行充分的安全评价和安全条件论证。绝大多数非煤矿山企业并没有建立专业的化学品管理管理机构，更不用说对化学品的管理明确专人负责，专职进行化学品的管理，需要管理时乱拉人、不需要管理时不见人现象严重。没有建立健全严格的管理制度，没有建立专门的化学品管理部门，管理混乱。极容易出现诸如具有易燃易爆危险的未进行防爆、具有易爆、有毒危险的未安装自动报警装置；设备、生产工艺和储存方式不符合国家规定标准；对重大危险源未制定应急预案、没有定期评估、检测、监控、未进行登记等现象。
(三) 非煤矿山化学品管理不能采用先进的管理技 术手段和方法
非煤矿山化学品管理不能采用先进的管理技术手段和方法是我国非煤矿山企业化学品管理在管理技术手段和方法方面存在的重大缺陷。非煤矿山化学品管理是技术特点极其突出、涉及面较广的系统工程，自动化管理技术的突飞猛进和新技术的采用，决定着非煤矿山的化学品管理工作必须紧跟时代步伐。采用科学的管理方法和管理技术。现阶段，我国的非煤矿山企业在化学品管理是劳动密集型的粗放式管理模式，靠关系和经验进行化学品管理，管理人员习惯于执行行政指令，过于僵化、机械，缺乏安全、科学、先进的管理理论的指导，在化学品管理实践中得到长足发展并且成熟的一些先进的国外化学品管理方法得不到实行。
二、加强非煤矿山化学品管理的重要措施
(一) 大量引进化学专业人才，做好非煤矿山的化学品管理工作
大量引进化学专业人才，做好非煤矿山的化学品管理工作是非煤矿山化学品管理取得明显成效的在人力资源方面的基本要求。化学品的管理，需要大批精通化学专业知识的复合型人才。既要能够充分认识到所从事行业使用的化学品的特性，确保该种化学品处于稳定状态，又要具备处置因化学品引起的突发事件的能力，还要具有先进的管理理念和管理技术手段。因此，非煤矿山企业要加大对化学品管理人员的培训力度，使化学品管理人员的素质迅速得到提升以适应不断发展的化学品管理形式的需要。在培训过程中，要注重培训的针对性，既要学习化学专业知识，又要加强管理理念及现金管理技术的培训，同时要加强化学专业知识的更新，及时掌握化学品管理的法律、法规及政策要求，熟练运用各项化学品管理标准。
(二) 建立安全、科学、有效的化学品管理流程
建立安全、科学、有效的化学品管理流程是非煤矿山化学品管理取得明显成效的在机制、体制方面的重要要求，是解决非煤矿山化学品管理问题的根本方法。化学品管理流程是以管理责任制为核心的，约束和指引化学品管理人员安全管理行为的准则。因此，要根据我国非煤矿山化学品管理的现状，认真分析其发展趋势，吸取和借鉴国外发展较为成熟的流程管理体系，将国外化学品先进管理经验引入非煤矿山，同世界化学品管理体系接轨，同时，要结合我国非煤矿山发展的实际，因地制宜地制定安全、科学、有效的化学品管理流程。首先，要进行管理机制、体制的创新，没有规范化、现代化的化学品管理机制、体制，就不可能做好非煤矿山化学品管理，因此，必须对管理机制、体制的创新给予足够的重视，真正建立安全、科学、有效的化学品管理体系；其次，要建立健全行之有效的化学品管理流程，投入足够的资源搞好化学品管理流程建设；第三，要建立运转协调的化学品信息管理平台。
(三) 采用先进的管理技术手段和方法进行化学品管理
采用先进的管理技术手段和方法进行化学品管理是非煤矿山化学品管理创新管理技术手段和方法，实现化学品安全、科学、有效管理的根本途径。我们要善于学习在化学品管理实践中得到长足发展并且成熟的一些先进的国外化学品管理技术手段和方法，经过实践得到证明的国外科学的、先进的、行之有效的化学品管理方法可以成为我国非煤矿山化学品管理的借鉴，用科学的管理技术消除非煤矿山化学品管理过程中存在的事故隐患。
一、课程结构体系改革
参照国内各级各类院校环境科学专业的基础化学课程内容体系及多所院校的教学计划,考虑环境科学专业后续环境化学、环境监测、环境工程学等专业课程的内容,结合我校实际情况,我们将环境科学专业的基础化学类课程分设为现代化学基础及分析化学两门课程。现代化学基础分两个学期完成,理论课时共计136学时。课程的学科内容包括现代无机化学、物理化学、有机化学等。通过对化学热力学、化学动力学、化学平衡、化学反应的基本规律、物质结构理论、胶体和表面化学、环境科学相关的重要元素及其化合物、有机化合物等基础知识的学习,学生可以了解现代化学的基本概念、基本原理、基本技能;学生学习后能以化学的观点、思维方法和研究方法,激发创新意识,在未来实际工作中以化学观点观察物质变化的现象,对一些涉及环境科学及生活、社会实际的化学问题,具有一定的分析、解决和创新的能力。
分析化学单独设课,其一,是因为分析化学素有“科学的眼睛”之称,是环境科学甚至其他任何与化学相关的学科进行科学研究的基础,学生打下扎实牢固的分析化学基础是非常重要而必需的。其二,分析化学的课程特色主要是“量”,与其他基础化学相比较,更强调“量”的概念,以及相应的思维方式和理念。系统学习这门课程可促使学生掌握分析化学的基础知识和基本理论,结合实验牢固树立准确“量”的理念,并掌握获得准确“量”的正确操作技术。这是环境科学专业的学生进行专业科学研究以及未来的工作中必不可少的基础。其三,分析化学也是学生学习后续的专业课程环境化学、环境监测的重要基础。采用上述课程结构体系,避免了教学内容的无谓重复,节约了大量的教学课时。同时也使一些环境科学专业非常需要的化学知识如胶体化学、表面化学、电化学、分析化学等得到了加强。
二、教材改革
教材是教学内容的载体,一本好的教材能使学生提高学习的兴趣,便于理解和掌握知识。但目前国内还没有完全与我们的现代化学基础课程教学体系相配套的教材。针对上述情况,在教学过程中,根据环境科学专业的人才培养目标及特点,结合本校的课程结构体系,我们对选用的教材内容进行了适当地删减和补充,采取了教材为主,补充讲义为辅的使用方式。目前选用胡忠鲠主编的《现代化学基础》作为主教材。但其中元素化学,有机化学两部分教学内容则结合环境科学专业的特点,编写补充讲义。元素化学部分侧重于讲授常见重要元素、重要污染元素及其化合物的性质,有机化学部分则系统地介绍各类有机化合物的物理性质及化学性质。对于有机合成则不作要求。通过上述调整后,课程教学内容的针对性和实用性得到了提高。考虑到现代环境监测方法中经常需要使用仪器分析和检测的特点,我们选用了华东理工大学及四川大学化工学院编写的《分析化学》(第五版)作为教材。这本教材具有如下特点:一是教学内容包括了化学分析和仪器分析两部分,与我们的课程结构体系相吻合;二是该课程教学内容的编写注重应用,简化了某些公式的推导,加强了数据处理和仪器分析的内容,能满足环境科学专业的需要。
三、教学内容改革
目前,国内一些非化学化工专业的基础化学课程虽然在结构体系方面与化学专业相比具有自己的特点,但由于教材编写者基本都是纯化学专业出身,缺乏对相应学科的专业知识与背景的深入认识和了解,因此教学内容的设置基本沿用化学专业的内容,只是在深度和难度上作些调整,没有结合专业特点,脱离生产实际,学生认识不到化学知识在本专业中的应用前景与重要性,难以激发学习兴趣。针对上述情况,我们对环境科学专业的基础化学课程在教学内容方面进行了如下的改革:
(一)夯实基础,注重“双基”扎实牢固的化学基础知识是与化学相关专业的学生学习化学知识进而将其应用于认识解决本专业问题的重要基础。因此,我们在教学中始终不渝地坚持为学生打下牢固的化学基础,注重基础知识、基本概念和基本原理的教学和应用。为达到此目的,我们有针对性地精选了近1500道与课程内容相关的习题,编写成课后练习集,让学生通过习题练习来巩固所学知识。
(二)结合专业,偏重应用在重视基础知识、基本概念、基本原理的同时,我们注重选用大量环境科学中的实例来作为知识应用的案例,培养学生用化学原理和知识解决环境问题的能力。如表面化学、氧化还原与电化学、电解质溶液、化学动力学等章节的教学案例都选用了大量环境科学中的例子。又如元素化学部分,重点讲述若干和环境科学密切相关的元素,P区元素主要讲了Al,Si,Pb,N,P,As,O,S等常见或与环境科学密切联系的元素及其化合物的性质;过渡元素部分则着重介绍了Cd,Hg,Cr等污染元素,以及Fe,Mn等常见元素及其化合物的性质。再如,有机化学部分讲到苯基型卤代烃的性质时,以多氯联苯、二恶英等持久性有机污染物为例来讲,使教学内容变得结合实际、生动有趣。又如分析化学中的应用实例也都选用环境科学中的应用来讲,如高锰酸盐指数、溶解氧的测定、COD的测定、总磷的测定等。
上述课程结构、教材、教学内容三个方面的改革举措与实践,优化了环境科学专业基础化学课程的结构,在有限的时间里很好地完成了环境科学专业所需要的各种化学知识的教学,提高了教学效率。教学内容的改革提高了学生的学习兴趣,培养促进了学生应用化学知识去分析和解决实际问题的能力,为学生学习后续专业课程及从事相关工作打下了扎实牢固的化学基础。由于教学改革的效果显着,本项目被评选为玉溪师范学院的精品课程建设项目及云南省教学改革项目。
摘要： 《高等数学》是化学专业的一门重要基础课程,本文针对如何提高化学专业《高等数学》课教学效果提出了几点思考,希望可以帮助学生提高《高等数学》的学习效率。
关键词:化学教育;高等数学; 教学
Abstract:The advancedmathematics is an important chemical major foundation course. In this paper, Combinedwith chemical major, Elementary study on the learning effect improvement of advanced mathematics was done.Attempts to help students improve the efficiency of learning.
Key words:chemical education;the advanced mathematics; teaching中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0292-01高等数学作为高等院校的基础学科,承担着培养学生数学能力,提高学生逻辑思维水平,为专业课程提供理论基础的重要任务。而随着化学学科与数学学科的交叉日益加深,定性定量分析发展迅速,化学对数学的知识需求日益增多。例如,高等数学的理论和方法在《物理化学》中的概念及公式的推导过程起着重要作用,在《化学热力学》及《化工基础》课程中数学知识的应用贯穿整个课程。具体地，考察化学热力学中反应热与温度和压力的关系、用等压法测定电解质溶液的活度系数、热力学中气体的焦耳-汤姆逊系数的描述等都要用到高等数学中的微积分知识。而化学动力学中连串反应的速率方程、氢原子与类氢离子的薛定谔方程则要利用到高等数学中的常微分方程和偏微分方程的知识。利用群论知识还可以处理苯分子的结构、利用矩阵还可以描述分子结构中的对称操作等。此外,还有许多数学知识,如场论、概率论、图论、复变函数等在物理化学中的应用也都十分广泛。本人长期担任化学教育专业高等数学的教学工作,认为提高化学专业高等数学的教学效果可以从以下几个方面进行探讨。
1.突出高等数学教学与化学专业知识的联系,充实教材内容
目前高等数学教材的专业特色不够突出,教学中缺乏与专业知识相结合的训练要求,学生难以达到学以致用水平。所用教材 虽然系针对对高等数学有中等程度要求的专业（如化学，生物学，地理学，心理学等专业）编写的教材，但书中列举的实例与化学工程联系颇少，对学生缺乏必要的引导，因此学生难以将所学的高等数学知识应用到化学工程中去.教师要对教材的实际运用功能进行不断充实与及时更新。例如：在讲解导数概念时，可结合化学反应速度来深刻理解导数的本质。
设一化学反应，其反应物的浓度 是时间 的函数 。当时间变量在时刻 有一增量 时，反应物的浓度也有一相应的增量 ，因而反应物的浓度从时刻 到时刻 这段时间间隔内的平均变化率为 ，当 时，若平均变化率 的极限存在，则其极限 就是反应物浓度在时刻 的瞬时变化率，也称为在时刻 的化学反应速度。通过该例可让大一学生更直观的理解导数的概念在化学中的重要作用。
2.提高学生的学习主动性，培养学生解决具体的化学问题的能力
学生普遍认为高等数学是非专业课,只要记住一些概念定理公式,然后能够用这些内容解答类型繁多的习题就行了,对高等数学在实践中的重要工具作用认识不足。对此,教师既要重视引导,更要通过实际问题的解决促成学生主动学习高等数学的意识。 在教学中不仅要体现非数学专业的特点,而且要体现数学的活力及数学在美育中的作用.同时数学教学要改变那种传统的灌输式的教学模式,将教师教的主导作用与学生学的主动性相结合,使教师成为学习的促进者,学生成为学习的主动者,最大限度地挖掘潜力,提高教学效果。学生学习本课程的目的并不是光会解一些求导数、求积分的题目,最重要的是为将来的工作实践、科研打下坚实的数学基础。从目前的教学效果来看,学生用数学知识尤其是数学思想方法去解决具体的化学化工问题感到非常陌生,突破这个难关需要教学活动紧密联系具体的专业内容。通过讲述这些专业课中出现的具体例子,能使同学们认识到高等数学的力量,这也能激发同学们学习高等数学的兴趣,不但可以加深对课本内容的深入理解,而且可以引导学生生动活泼地应用数学.此外,高等数学老师多和化学专业课老师沟通交流,及时了解该专业的教学特性和发展需求,实现优势互补,共同进步,也是达到最佳教学效果的保证。
总之,《高等数学》尽管是大学一年级学生的基础课,但是教学方面仍有诸多值得深入探讨改进的地方,只要重视化学专业高等数学的教学改革,一定能充分调动学生的学习积极性,使得学生的基础和知识和应用能力有更大的提高。参考文献：
[1]华东师范大学数学系。高等数学。上海：华东师范大学出版社。2008C.
随着教学方式的改革，相对于传统的封闭式教学，开放式实验教学、创新创业等教学模式已逐渐进入人们的视野，根据本校非（近）化学专业不同专业的特色及培养目标，利用不同的教学模式，分三个层次构建了非（近）化学专业化学实验课程教学体系，第一个层次是公共基础课教学，该层次教学主要针对近化学专业（材料物理和油气储运专业），以《大学化学》课程为依托，理论和实验同步进行，实验课程中的内容设定为基础实验，多涉及与学生所学专业相关联的腐蚀与防护方面的实验内容；第二层次是公共选修课教学，以《化学实验与生活》课程为依托，从化学角度对日常生活中常见的化学问题给出合理解释，并用实验加以证明，激发学生对化学实验的兴趣，以此来满足非（近）化学专业需求。通过化学实验学习，提高动手力能，以期在本专业运用化学意识，提高所属专业毕业生的综合素质；第三层次为提高性教学，主要面向对化学有兴趣的学生群体开设，我们以开放实验、科技立项、创新创业、及实验竞赛等多种方式开展教学，所涉及的实验内容为综合、设计性实验，以培养学生的创新能力为目标，该体系不仅能解决课时有限的实际情况，更能强化了能力培养和素质教育。
二、更新教学制度和教学方法
（一）建立和完善非（近）化学专业的《大学化学实验》和《化学实验与生活》的教学实施环节
1.结合专业特点，选择开设的实验内容。根据非（近）化学专业的专业特色和教学实践经验的总结，我们精心安排化学实验课的教学内容。非（近）化学专业《大学化学实验》和《化学实验与生活》实验课程内容的选择既要与大学化学理论课内容相互关联，进而达到理论和实践相结合的目的，通过有限的实验课程使学生既能练习和掌握大部分的实验基本操作技能和技巧，又能加深学生对大学化学原理的理解和掌握，进而真正实现通过化学实验教学培养学生能力的目的，又要根据不同专业学生的专业特点，合理地选择所开设的实验内容，真正把《大学化学实验》和《化学实验与生活》教学内容与专业特点密切联系起来。2.加强对学生进行实验安全教育和实验基本操作的训练。由于化学实验的专业特点，在实验过程中无可避免地会使用一些易燃易爆的药品，往往一些小的错误操作不仅会使实验失败，而且可能会发生巨大的危险。因此，实验的安全问题和规范的实验操作对所有的学生和任课教师都应该是必须关注的首要问题。在化学实验课堂上，实验教师要对实验的内容讲解得更为细致，强调每一个需要注意的地方，并对整个实验操作过程进行规范的演示。在整个实验过程中，对于学生的错误实验操作，实验教师要及时提出并纠正，这样做既可以规范实验操作技能和技巧，又避免了一些不必要的实验危险的发生。为了保证实验能够顺利、有效地进行，在实验过程中让学生多进行一些基本的实验训练，注重实验细节是非常必要的。
3.改变传统教学方法，充分调动和发挥学生学习主动性。在传统的化学实验课教学中，学生只是按部就班地依据老师的讲解对实验进行操作，并没有经过自己大脑的加工思考。对于实验的结果只是知其然而不知其所以然。在实验过程中遇到和教科书上的描述不一致时便束手无策，不去思考如何会出现这种现象以及解决的办法。这样做就不利于对学生发现问题、解决问题能力的培养，往往会使学生渐渐失去对学习的兴趣。在实际的教学中，我们发现了这一问题后，采取一系列有效措施，例如在实验进行前要求每个学生认真预习本节实验课内容，认真书写实验预习报告；要求每个学生必须认真总结该节实验课应注意的事项；实验课开始前给学生布置思考题，要求学生必须通过查相关资料解答问题，帮助学生加深对该节实验课的基本理论的理解，培养学生解决问题的能力；改革教师的实验课的授课方式，对于一些比较简单的实验，可以让学生独立预习，然后在实验课上让学生通过预习来讲解整个实验过程，培养学生独立解决问题的能力；在实验课上要把某个学生遇到的问题要向所有的同学提问，让大家一起讨论，寻找解决问题的途径和方法，也可在学生实验过程中提出某一问题，培养学生独立思考的能力，使学生能够充分地发挥其学习主动性，激发学习兴趣。通过以上的措施，既可以调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生真正成为教学的主体，又可以增强学生自信心和成就感，培养学生创新能力，促进学生能力的全面提高。
4.细化评分标准，完善考核制度。如何对实验教学效果进行成绩考核一直是实验教学一个难点。我们把实验的评分标准进行了细化，例如对实验的迟到和出勤、预习报告的预习情况、实验操作是否规范、实验的卫生状况和对实验报告的处理等进行评分细化；改革期末考试的方式，主要考核学生的实验技能，准备好实验题目让学生随机抽取并现场操作和解答题签上的思考题，教师根据学生的实验操作是否规范操以及回答问题情况给出考试成绩；综合上述成绩按不同比例给出最终成绩，这样的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影响。通过改革实验教学的考核方法，对学生的学习效果进行了全方位的评估，学生的学习效果比较真实地反映出来并且在能够较好地调动学生学习的积极性。通过对实验教学考核制度的改革，非（近）化学类专业化学实验课程教学效果和学生满意度都有了一定程度提高。
（二）建立和健全开放实验、科技立项、创新创业、实验竞赛
根据不同的专业特点和学生的兴趣选择一些综合性和设计性实验作为开放实验、科技立项、创新创业、实验竞赛。具体措施：（1）根据所开设的实验题目和内容，学生通过查阅相关资料，制定实验方案，而教师所要做的是审核和完善实验方案。（2）根据实验方案，学生自己动手进行具体的实验操作，实验要独立完成，仔细观察实验现象，翔实记录实验结果。教师负责监督和指导学生，规范学生的操作，对于失败的实验要鼓励学生查找失败的原因，最终取得实验的成功。对于实验的结果，指导教师要认真地检查和分析实验数据，充分调动学生的主观能动性，加强学生严谨的科研意识。（3）学生对实验结果进行总结，认真撰写实验报告，教师根据学生的表现客观评价学生的实验能力。实验全部完成后，以小组为单位提交一份总结报告，内容包括实验方案的讨论、实验方案的制定、实验取得的成绩与不足和对实验方案的改进措施等。学生把所得的实验数据进行分析、归纳和总结，得出相应的结论，以小论文的形式完成实验报告，并提出自己的见解和体会。
三、加强教材改革，推进网络平台建设
为适应知识的更新和新的培养方案，我们在教材建设上狠下功夫，先后自编了《大学化学实验》和《化学实验与生活》电子教材，教材的内容和结构不断更新，更能适应实验教学改革的需要。为使实验平台建设适应新的教学模式的需要，在现有实验条件的基础上，对实验室配置进行了优化，将实验室的实验药品、仪器和物资进行统一管理，根据需要统一调配和使用。实验室按照功能进行重新设置，搭建了一个资源共享的基础化学实验教学本科平台。为了使学生及时掌握和应用新的仪器和测试方法，将荧光分光光度计、红外分光光度计、差热分析仪等仪器设备纳入本科实验平台管理，为学生研究性实验教学提供必要的保证。为了解决一些在课堂教学学时内开设比较困难但学生有兴趣的实验项目，设立了学生科技创新活动实验室，采取开放式管理，开展自主学习、开放学习、探究学习，在兴趣和实践中培养学生的创新意识和创新能力。
四、结语
关键词： 物理化学 教学改革 实验
物理化学是从研究物质的物理现象和化学现象之间的联系入手，从而探讨化学变化基本规律的一门学科。因其公式多，概念抽象，计算繁杂，一直以来被高职高专学生称为最难学的学科之一。加之教学改革的推进，物理化学教学的课时也越来越少，那么如何在更少的学时内，让学生充分掌握物理化学知识，全面提高学生技能，让学生面对物理化学不再恐惧，成为众多物理化学教师研究的重要课题。我根据这几年的教学经验，谈谈自己的改革实践与体会。
一、根据科技发展，更新教学内容
物理化学作为基础理论课，其内容相对比较稳定，但科技日新月异的发展，给物理化学注入了新的生命力，初步从宏观到微观，从平衡态到非平衡态的越来越成为热点。因此，我们在教学中除把物理化学中的经典理论、经典技术讲授给学生之外，还需让他们了解学科动向，吸收现代科学发展的新成果。如在介绍熵函数时，除把物理化学中的经典熵概念介绍给学生外，还可以把信息熵，管理熵等现代熵理论及其应用介绍给学生，既提高学生兴趣，又提升学生学以致用、理论联系实际的应用能力，避免概念的抽象乏味。
二、理清思路，抓住重点
物理化学虽概念多，公式多，但内部间却存在着密切联系，如果教师能帮学生理清学习思路，使学生能够抓住其中的主线，学生学习起来就有层次多了。物理化学的理论逻辑性强，教师教学时可在讲解每一章前，先告知学生研究的思路和内容间的联系。在讲到一定阶段时，注重各章直接的联系。比如说物理化学在介绍完热力学第一定律和第二定律之后，分别侧重热的计算和熵变的计算，而所研究的过程和思路却是一致的，都首先介绍单纯pVT变化过程，之后是相变化，最后是化学变化。再理清热和熵变之间的关系，那么掌握和理解这两个章节的公式和计算就不再困难。
三、注重实验环节的改革
物理化学实验在我院是附属于物理化学课程教学的。物理化学实验与前面所学的无机化学实验和有机化学实验存在重要的不同。它实验设备比较大，操作时间长，数据后处理与作图繁锁，所以物理化学实验对培养学生的动手能力与分析处理数据能力起着非常重要的作用。因此我们要注重物理化学实验的改革。
1.加强学生课前预习。因物理化学实验时间久，测试数据多，内容复杂，所以加强实验前的预习，是顺利做好实验的关键之一。针对此种情况，我们给学生分组，开出任务清单，要学生知道所用仪器，了解实验原理，弄清操作步骤，实验前对学生进行提问，回答合格者方可进行实验。避免了学生课前不预习而导致实验失败的情况。从效果上看，既减少了教师讲学生不认真听的坏习惯，又提高了实验的成功率，让学生改正了做试验报告不明层次、不进行数据处理的毛病。
2.改善考核机制。物理化学每个实验都作为期末考试成绩的一部分，从课前预习，到操作，数据，态度，实验报告和实验后答辩，这也就是说，期末考试成绩并非单纯的一纸考卷的终结性成绩，而是学生在学习过程中自己不断形成的。
3.建立实验基础平台，实施因专业施教的模式。随着学科专业数量与规模的不断发展，物理化学实验面向全院8个不同专业的学生开出，现有的物理化学实验项目数已完全不能满足各学科专业的具体要求。在建立物理化学实验平台的基础上，对实验教学的内容需要重新补充、及时更新，根据不同学科专业的特点与需求，各专业的物理化学实验教学内容应该有自己的侧重点，在实验项目选择上，实行“基础平台+专业特点”的施教模式，为各专业学生以后学习专业知识和从事专业实验打下坚实的基础。同时，积极探讨采用“必做实验（80%）+自选实验（20%）”相结合的形式，增加实验安排的透明度，实行因材施教，从而提高学生参与的主动性，培养学生学习的兴趣，并从整个学院角度考虑，结合其它实验课的条件，为实现实验室全面开放提供实验基础。因此，有针对性地增加实验项目，是因专业施教的需要，也是学生主动学习的需要，是实验室实现全面开放的需要，是提高实验教学相对性和教学质量的重要因素之一。
四、教学模式和方法的改革
物理化学是理论性非常强的一门基础课，以前大多采用教师讲授为主的教学方法。针对课时减少这一现状，单纯靠课上讲授，学生再去理解物理化学是非常有限的，因此我们改革了教学模式，按模块任务式进行教学，课前下发学习单，把教学内容模块化、任务化，如分成热力学、动力学两大模块，再把它们分成若干任务，学生上课前通过查阅书籍或上网，完成学习单，上课后进行提交，这样，学生上课学习时，就有目的、有重点。
教学具体手段上注重八个结合：①宏观与微观相结合；②理论与实际相结合；③内容与方法论相结合；④基础知识与前沿知识相结合；⑤课堂教学与教学研究相结合；⑥理论教学与化工生产相结合；⑦板书与多媒体课件相结合；⑧科学家小史与其研究成果相结合。
教学改革是一项长期而艰巨的工作，我们在改革实施的过程中会遇到许多的问题，需要不断地研究和探索，只要坚持改革，就能够达到提高教学质量，培养既具有一定理论基础，又具有较高操作技能的应用性人才。
参考文献：
［1］张文华.高职高专物理化学教学改革初探［J］.泰州职业技术学院学报，2006.6.5：106-107.
作者：史锐 张晓丽 吴品昌 单位：辽宁中医药大学
内容涉及浓度计算、结构理论、热力学初步等等，涵盖了多个化学学科知识，但像结构理论等知识主要以描述性介绍为主。这种浅、全，但内容繁多的内容很难符合现代教学要求，也不符合现代化医药人才培养的要求。内容与实用性联系较少。内容中对知识在医药学上的应用介绍较少，与实际应用联系较少。如缓冲溶液中只介绍简单的浓度计算方法，而在医药学上常用的溶液介绍非常少。（3）课程内容对不同专业无明显区别，授课无侧重点。因此需对课程内容进行调整，力求少而精。因不同专业的服务方向不同，对所学课程要求也不同，而课程的设置与教学质量直接影响学生对后续课程的学习效果，影响对学生整体目标的培养质量。因此《无机化学》怎样适应于不同专业的人才培养目标，怎样实施教学，是无机化学教学工作者们探讨和研究的时代命题。结合教学实践经验，提出以下构想。构建面向不同专业以无机化学为核心的课程体系本校无机化学教研室承担全校药学相关专业、护理学等多个专业的教学任务。并根据临床医学专业的课程设计需要，拟增加无机化学和现代无机化学课程作为临床医学相关专业的公共选修课，为其后续课程学习提供良好的铺垫，并为今后的科研工作起到引领作用。
因不同专业的服务方向不同，对所学课程要求也不同。因此，根据本校各专业培养目标的要求，构建以无机化学为核心的“1条主线和3个分支”课程体系，以适应全校不同专业对无机化学教学的需要。“1条主线”包括无机化学和现代无机化学2门课程，分别适用于药学和临床专业本科生必修和选修，体现无机化学对于药学和临床医学教学和科研的引导作用“；3个分支”包括无机化学（护理学专用）、基础化学和医用化学基础（中专护士专用），以加强非临床专业学生对本专业相关无机化学知识的学习。（1）核心课程《无机化学》是研究无机物的组成、结构、性质、变化规律的科学，重点阐述物质结构基础（原子结构、分子结构、晶体结构等）、元素周期律、化学基本定律、气体、热力学基础、动力学基础、酸碱理论、电解质溶液、氧化还原反应、配合物等。通过掌握该课程的基本理论、知识和技能将为医药学各学科的学习奠定基础，有利于将来的实际工作。无机化学是药学相关专业的必修课程，也是计划新开的临床专业公共选修课，但不同的专业对无机化学教学有不同的要求，药学专业学习重点为化学相关理论及药物制备合成相关知识；临床专业学习重点为后续有机化学和生物化学课程学习做铺垫，以及元素性质和其前沿应用的知识。因此，在上述专业的《无机化学》的教学过程中，我们将始终坚持突出专业特色、满足专业需求、体现专业水平的原则，分别制定不同的教学大纲、实验教学大纲和实验指导。（2）《现代无机化学》是药学和临床医学专业学生在掌握了无机化学及相关专业知识之后学习的一门计划新开选修课，其内容概括地总结无机化学中常用的经典理论成果，使学生有效地掌握理论工具，让学生运用所学理论知识指导对无机化学领域最新知识的学习和掌握，了解现代无机化学的主要研究方向、研究方法、应用及其发展趋势，培养学生把握无机化学学科前沿的能力及其在药学和临床医学的应用，为后续课程学习及今后从事相关研究工作打下坚实的基础。（3）《无机化学》（护理学专用）是护理学专业学生学习无机化学在护理学相关方面应用的一门专业选修课，它重点研究酸碱理论、电解质溶液、氧化还原反应、配合物等理论及相关技能，对今后从事相关工作提供重要的理论支持和技术指导。（4）《基础化学》是非临床医学专业计划开设的一门公共选修课，简述无机化学四大平衡理论、有机化合物的结构性质以及光谱分析、薄层层析、电化学分析等仪器分析的原理和方法。为其专业课的学习以及今后从事相关研究工作打下坚实的基础。（5）《医用化学基础》（中专护士专用）是研究无机物和有机物的组成、结构、性质、变化规律的科学，概括阐述化学相关知识以及化学技能在护士专业的重要应用。对护士专业今后工作具有重要的指导意义。整合新课程体系的教学内容课程教学内容的调整与整合非常必要，整合后在以下几个方面体现出特色。（1）满足学科综合化的发展趋势。无机化学学科与其它学科日益交叉、渗透、融合，学科领域不断扩展，从内容看，实用化和综合化趋势日益明显。只有对传统教学内容进行整合，并增开现代无机化学选修课，才能跟上形势的变化，做到与时俱进。（2）提高授课效率。目前教学要求与教学时数之间的矛盾突出，其中教学内容重复和衔接不畅是主要原因之一。整合后，精炼、流畅的教学内容可以有效提高授课效率，减缓缩课时与增内容之间的矛盾。（3）通过无机化学课程教学内容和方法的整合与改革，不仅提高实验教学仪器、设备的利用率，减少实验教学的重复建设，有效利用资源，缓解扩大招生与教学投入不足的矛盾，而且提高实验教学质量，培养学生科学思维、应用知识和创新能力。
探索创新性无机化学实验教学改革在原有无机化学实验教学改革成果基础上，通过实验手段的改革，教材内容的更新及实验考试方式的改革，对无机化学实验教学体系进行探索性的改革。（1）改革教学手段、更新教学内容：教学内容跟踪学科领域前沿发展变化动态，将新知识和新技术及时吸收融合到实验教学中，使学生了解学科发展动向，熟悉和掌握学科前沿的理论知识和操作技能。实验教学按基础（验证）实验、综合实验、设计探索性实验3个层次展开。并按照改革要求，编写新的实验教学大纲和实验指导。（2）改革考试方法和内容：改革单纯操作性实验考试模式。实验考试内容上实行老师指导下的学生自主选题，以小组为单位进行实验和论文撰写，以个人为单位进行论文答辩和技术考核，根据考试成绩和平时成绩对学生进行评分，提高学生学习的积极性和主动性。（3）开辟无机化学实验第二课堂：定期举行无机化学学术讲座和文献读书报告会；提倡药学专业本科生参加教师的研究课题和实验室开放项目，撰写综述和论文等方法进一步充实无机化学实验教学内涵，促进本科生创新思维和科研能力的发展。随着高校教改形势向纵深发展，中医药专业无机化学课程体系和教学内容的改革势在必行，但教学改革是一项长期而复杂的系统工程，必须积极而慎重地进行，并在实践中进一步完善。逐步加强无机化学在高等化学教育中的基础和母体地位，提高教学质量，为培养符合时展的中医药人才奠定基础。
关键词：普通化学；实验教学；改革与实践
化学是一门以实验为基础的学科。在高等院校，针对非化学化工类专业开设的普通化学实验，是一门非独立设课的实验课程，其教学目的是培养学生的综合应用能力，为相关专业的学习与研究奠定基础，因此，注重的是学生的“三基”训练（基础知识、基本操作、基本技能）。太原理工大学轻纺工程与美术学院（以下简称“我院”）纺织工程与服装工程专业开设的纺织化学课程，即是为这两个专业纺织材料和服装材料等课程的学习与应用铺路搭桥。在多年的教学实践中，在实验教学方面我们不断总结经验，优化教学方案，以求达到最佳的教学效果。
一、教学内容的选择
在我院，目前作为专业基础课的纺织化学，按照教学计划制定的化学实验课时数见下表。
从上表不难看出，受教学大纲和学时数的限制，该专业普通化学实验课的教学难度和深度，远远无法与化学类专业相比。我们认为，在如此少的学时内，实验教学的目的和内容，只能以培养学生的基本实验操作技能为主，一般无法要求学生的实验精度和熟练度，基本上没有时间，也没有能力开展复杂性、设计性实验项目训练。
在教学内容的选择上，教材内容要与教学目的和专业方向相结合，主要以《纺织化学》[1] 教材为参考，本人认为适宜选择的实验项目分别是：简单蒸馏与回流、乙酸乙酯的制备、洗涤剂的配制与对照、分析天平的使用、滴定基本训练、纺织工业用水总硬度的测定、纺织品甲醛含量的测定等。选择这些项目，主要是基于以下几个方面的考虑：
1.与教学时数相匹配
在12～16课时内，实验项目数最多为5～7个，项目过多或过少都难以完成一个完整的实验教学内容。项目过多，单个实验时间少了，就达不到熟练操作的目的；项目过少，单个实验时间充裕了，但会减少训练内容，使整个技能训练教学不完整。
2.与教学目的相匹配
我们认为，在学时有限的前提下，每一个实验都应同时具备多项“功能”，充分调动学生的主动性与积极性，与教师形成互动体系，使得学生每做一个实验，都能有所收获[2]。为此，我们对实验教材内容进行了大胆改革，删除了过于复杂的实验内容，选择具有代表性的与专业及生活相关的综合性实验，以求包含较多的操作性强的内容。
这些项目所涉及的都是最基础和较全面的实验原理和基本操作，如蒸馏、回流、分液漏斗、液体的洗涤与干燥、各种加热方法、测温、搅拌、台秤天平、分析天平的使用，不同状态物质的称量、滴定操作、移液管使用、分光光度计的使用等。这些基础知识和操作技巧，符合普通化学教学目的，也满足了专业及社会生活中对相关化学应用的要求。如我院纺织专业师生在科研方面，一直从事纺织新材料的合成研究，这就要求学生在蒸馏和回流操作方面有扎实的实验功底。
我们舍弃的一些实验内容，如纺织纤维的鉴别，是考虑到它与后续专业课程“纺织材料学”实验内容是重复的；还有分馏操作实验，它一般仅应用于化工类专业的精细分离过程，对非化工类专业来说，进行这方面的训练多少有些脱离实际，意义不大。当然，在整个实验体系中，缺少了化学元素性质部分的实验，但这是纺织化学课程教学内容本身的局限性，如果在实验中强行加入元素性质项目的话，学生缺乏这方面的知识基础，也达不到应有的教学效果。
3.与学生的能力基础相匹配
普通化学实验的教学对象，一般是大学一年级学生，他们在高中阶段所接受的化学教育，一般仅限于理论知识，大多数学生，特别是来自农村地区的学生，几乎没有使用过化学实验仪器，只见过老师演示操作。在这种情况下，普通化学实验教学的目的，主要是帮助学生从感性上认识常规化学仪器的使用操作，了解一些常用的实验原理，掌握化学实验及其相关研究的基础能力。在基础教学阶段就为他们选择难度较大的、设计性的实验项目，显然是不合时宜的。以纺织化学教材中列出的纺织品甲醛含量的测定实验为例，要完成该实验，需要准备的储备液、标准溶液、中间液等就多达5种，再加上绘制标准曲线时，标准溶液测试之前的恒温显色及常温放置时间（60分钟）、样品处理时间（60分钟）、其他辅助项目以及多种仪器设备的使用等，以大一学生的实验能力，在4个小时内都难以全部完成这些内容，因此，要选做该实验，实验教师就要做好大部分前期准备工作，在有限的时间内，协助学生完成该测试方法的基本操作。
4.实验项目的实用性
在选择的实验项目中，实验项目与实际生活的相关性也很重要，它可以激发学生的学习兴趣，往往可以达到立竿见影的效果。如液体洗涤剂的配制与对照实验，通过这个实验，学生不仅可以锻炼一些基本操作技能，还可以获得很多洗涤剂的知识。在实验之前，指导教师不仅要讲解液体洗涤剂的配方原理，还要穿插一些固体洗涤剂的基础知识以及胶体体系的基本性质等。在实验完成后，可以让学生将配制的产品带回去，与日用洗衣粉等洗涤剂做对照洗涤，代替了在实验室内与标准洗涤剂相对照的测试，这样可以大大加深学生的实验印象。总之，为了达到提高教学效果的目的，就要灵活处理一些实验内容和教学方式。
5.实验项目的环境无害化
绿色化学（green chemistry）又称为环境无害化学（environmentally benign chemistry）、环境友好化学（environmentally friendly chemistry）、清洁化学（clean chemistry），其最大特点在于从源头上预防污染的发生，实现过程和终端均为零排放或零污染。世界上很多国家已经把“化学绿色化”作为新世纪化学发展的主要方向之一[3，4] 。近年来，随着环保意识逐渐深入人心，我国的绿色化学研究蓬勃开展，很多绿色化学技术在化学、化工、材料、医药等领域得到应用[5]。
高校实验教学作为推行绿色化学概念的重要环节，承担着向大学生传输绿色化学理念和绿色化学技术的新任务[6-8]。
在化学实验教学中，采用最新的科学研究成果，改革现行的实验教学体系，逐渐把绿色化学思想引入到实验教学课堂上，已经开始成为化学教育家们的共识，是今后化学实验教学改革的方向，并且某些绿色化学实验项目在一些高校得到实施。
二、先进实验技术应用的局限性
目前，在化学实验教学中，新的实验方法和实验技术不断得到应用，国内外一些先进的实验教学理念，在教学实践中也已经得到广泛认同，并且成为今后化学实验教学改革的方向。然而，对于像我们这样的非化工类专业院校来说，为了开展普通化学实验教学，学院对实验室建设和教学投入不可能太大，因此，实验条件一般只能处于较低的水平上，要开展技术先进的实验项目，势必困难重重，甚至根本不可能进行。
例1： 对于水中钙含量的测定，按照国家标准的规定[9]，通常采用火焰原子吸收分光光度法或EDTA（乙二胺四乙酸）滴定法测定。火焰原子吸收分光光度法尽管测定速度快、效果好，但需要昂贵的仪器及专门的操作技术，在一般实验室的条件下难以应用。EDTA滴定法干扰现象严重[10]，同时该法存在着终点变化不明显和指示剂的封闭等问题，使得测定结果的准确度不高。
受实验条件的限制，并根据教学目的要求，我们只能采用后一种方法开展教学，主要让学生充分练习滴定操作的基本技能。为了让学生了解更多的新实验技术和测试方法，弥补教学条件的不足，我们就在实验讲解中给学生传授有关国家标准，以及在实践中得到应用的其他检测方法，如“草酸盐—高锰酸钾法”[11]等。
例2：乙酸乙酯的制备，传统的实验方法，是将乙醇和乙酸的混合液在浓硫酸催化下，回流30～40分钟，然后将产品分离提纯。在新发展的实验方法中，有人将微波技术引入了该项实验中[12]，通过使用微波催化合成仪催化，将原来的回流反应时间缩短为只有5分钟，而且提高了反应收率。
但是，对于每台需要数千元的微波催化仪，并不是所有的化学实验室都能投资得起。对于我院来说，虽然该设备在科研项目中已经得到应用，但由于化学实验室仅面对非化工类专业的学生开展教学，而且使用率较低，所以在本科教学中对于这些新技术的应用，我们就只能望梅止渴了。
近年来，随着生态危机的凸显，绿色化学研究在国内外逐渐引起重视，绿色化学进入化学教育领域也被视为一种必然的趋势。
一、 绿色化学理念概念界定
绿色化学又译环境无害化学、环境友好化学或清洁化学。一般意义上，绿色化学强调利用化学方法减少或消除化学对人类和环境有害的反应原料、催化剂、溶剂和试剂、产物和副产物，是一门新兴的交叉学科。绿色化学主张从节约资源和防止污染的视角重新审视和改革化学，从根本上切断污染源， 实现“零排放”，使环境治理思路从指标转换为治本。绿色化学除了要求在过程末端控制废物的产生，还强调控制化学过程中废物产生的减少。
二、绿色化学教育的发展简况
1991年美国化学会提出“绿色化学”口号，1997年成立绿色化学协会。1999年以英国皇家化学学会创办国际性《绿色化学》杂志为标志，绿色化学作为新兴学科确立。1996年美国Scranton大学把绿色化学引入环境化学课程，2000年把绿色化学作为一门单独课程。2006年7月，中国化学会绿色化学专业委员会成立。1996年中国科技大学开设了一门独立的绿色化学课程，之后，我国部分高校相继开设《绿色化学》课程。但总体而言，我国的绿色化学教育尚处于起步阶段。可以说，绿色化学教育是我国化学教育的新挑战，是素质教育亟需加强的一项重要内容。
三、绿色化学教育发展存在的问题
就笔者的观察和分析，目前，我国绿色化学教育发展主要存在以下方面的问题
1.绿色化学教育专业师资力量严重不足。
2 课程设置方面
绿色化学教育在一些大学和中学并不单独设课，而是将其渗透于基础化学教育之中，认为绿色化学是一种思想，关键是意识的培养，忽视现行教科书中环境保护方面的知识内容尚有不足之处，而这些不足之处恰恰可以通过绿色化学知识和理念来补充。而且，环境教育的知识点编排比较分散，缺乏系统整合，关于环境教育的内容几乎都是“环境恶化”、“环境污染”方面的情况介绍，主要侧重提出问题，忽略了教育学生如何运用科学的手段对环境进行保护，不利于培养学生解决问题的能力。
3.教材滞后，教学内容陈旧，缺乏新知识、新技术的引入。
4.教学方式和教学手段单一。
四、绿色化学理念融入各级化学教育的对策
结合工作实践，通过观察，笔者不揣冒昧，认为绿色化学教育的实施可以从师资队伍建设、课程改革、教学改革等以下几个方面着手，在传统化学教育的基础上研究和寻找绿色化学教育的改革方案，使绿色化学教育系统化，为绿色化学的教学提供依据和方法。
1.强化绿色化学教育从业者培训
如前所述，我国绿色化学教育起步晚，即便是专业的化学化工教师对绿色化学也并不十分熟悉。因此，政府和学校需要通过研讨会、进修班等多种方式对化学化工教育从业者进行绿色化学方面的专项培训，尽快打造高素质的绿色化学教育师资队伍。
2.绿色化学教材的编写
教材是教学内容的重要载体，是教学的基础，加强教材建设是强化绿色化学教学的前提。化学教育需要与时俱进，积极进行改革。与此对应，作为知识载体的化学教材也必须积极进行绿色教育修订。所以，教材必须充分反映绿色化学方面的进展。
绿色化学包括两个层次，一是绿色化学的科学思想和基本原理等理论，二是绿色技术与工艺的实际应用。
非化学化工专业大学生的绿色化学教材应体现知识的综合性，以普及绿色化学知识、宣传绿色化学理念为主。这类教材应注重阐明绿色化学对经济社会可持续发展的作用与意义。
化学化工专业的绿色化学教材应以化学原理知识为基础体现专业性， 在教材中充分体现绿色化学的理念， 以学科交叉融合为前提，，使绿色化学的思想和内容贯穿教材始终，充分体现学科前沿动态。
3.重视理论教学中绿色化学理念的渗透
化学教育从业者要注意收集国内外最新的绿色化学信息和成果，在教学中剖析，把绿色化学理念渗透到化学教学的各环节，有目的地将绿色化学、环保教育与化学基本理论知识有机地结合起来，使学生在潜移默化中受到绿色化学教育，增强环保意识。
4.化学实验教学需注意实施绿色化学理念
化学是一门建立在实验基础上的科学，实验教学是学生创新能力培养的主渠道，是全面实施绿色化学教育的有效形式。注意更新实验内容和设计实验新途径;应用微型实验;串联实验;应用新技术，使用新设备;重视三废处理。
5.完善绿色化学课程的设置
(1)给专业学生开设绿色化学必修课。绿色化学教育的实施需要形成合理的绿色化学课程体系，绿色化学教学内容需要包括绿色化学的科学思想、绿色化学的基本原理、绿色化学技术和绿色化学工艺等。需要在专业基础课教学中渗透绿色化学教育，进行适当的知识和思维拓展，授课内容要有一定的深度和广度，反映当今绿色化学的进展。
(2)给非专业学生开设绿色化学公共选修课。
非化学、化工类的学生要比化学专业学生的绝对值多，对这些学生实施绿色化学教育绝不是可有可无的事情。对非化学、化工类学生，尤其是师范类非化学、化工类学生进行绿色化学教育会直接影响其未来学生的绿色化学理念形成和科学素养的积累。在电大等成人教育中尝试开设绿色化学选修课，通过对这些来自各行业一线学员的培养，利于绿色化学在不同的工作岗位上得到宣传和应用。
绿色化学选修课程是面向非化学专业学生开出，教学内容设计可以适当引入前沿科研成果，适时向学生介绍绿色化学发展的最新研究动态，进行探索式教学，用绿色化学发展的最新研究动态拓展学生思维。设计开放研究性课题，让学生自主探求解决环境问题的新方式，注意选择与学生自身生活密切相关的课题，使学生感受到化学污染就在身边。强化绿色化学教育，培养学生节约资源和能源、保护环境的意识，培养学生的可持续发展和环境保护意识。
6.积极开展绿色化学辅助教育
(1)定期开放化学实验室
目前，化学教学中的一些演示实验和学生实验都是教师“代劳”，学生主要是“听”实验、“看”实验而不是做实验，尤其是一些存在污染、试剂昂贵的实验，很多学校都是老师用粉笔在黑板上“做”实验，或用嘴“讲”实验。所以，绿色化学教育必须强调化学实验室的开放。只有学生在专业教师指导下进行不同程度的绿色化学实验操作，才能深刻体会溶剂绿色化、化学试剂绿色化、反应绿色化、产物绿色化等概念的真正涵义，巩固绿色化学理论知识和理念。
(2)渗透性教学
(3)开展专题讲座
可根据具体条件邀请有关专家对其擅长的内容开设讲座，介绍国内外绿色化学的研究进展等。
(4)进行专题宣传
(5)组织专题调查
(6)媒体宣传
总之，当前，绿色革命的浪潮正在席卷全球，我国党和政府也十分重视树立和坚持科学发展观，化学教育应顺应时代和经济社会发展需要，不断更新和丰富教学内容、方式，让绿色化学理念发扬光大。
