时间：2024-01-14 15:55:56
一、适应形势发展要求，及时>:请记住我站域名/
随着经济的不断发展和社会的不断进步，对各级各类干部的知识化和专业化水平及领导能力的要求也越来越高。与这种时代要求和吉林市经济社会发展的需要相比，我市党政领导干部队伍中，真正懂经济、会管理、专业水平高的干部严重不足。为了解决这个问题，市委、市政府多次研究，提出了“领导干部培训要突出专业化”的思路。就是紧贴专业岗位的工作需要，对领导干部着重加强目前比较前沿的专业理论知识和岗位能力的培训，使领导干部具备行业发展需要的较高的专业知识层次和领导水平，具有现代意识、创新精神和解决专业领域内复杂问题的能力，成为本行业、本岗位的内行，能够高效履行工作职责。
首先，把专业化培训纳入干部教育培训规划。我们结合干部队伍的实际，修订了《20__年—20__年吉林市干部教育培训工作规划》，确定了面向需求、突出重点、强化培养、重在提高的培训方针，强调在抓好党的基本理论教育的同时，强化各级各类干部专业知识、新知识和岗位能力的培训，采取多种形式和方法，努力实现培育干部现代意识、创新精神，提升岗位能力的目的。
其次，结合吉林市的发展需要，确定了专业化培训的九大类别：经济管理、工商管理、城市规划建设与管理、金融财税、旅游经济、外经外贸、公共管理、县域经济突破及小城镇建设和法律，并确定了每一类别的培训重点和培训目标，力求通过扎实有效的培训，使各行业、各领域的领导班子中都有具备专业知识的内行干部，进一步改变专业干部紧缺，专业结构不合理的现象，逐步建立起一支门类齐全、专业合理、呈梯次结构的党政领导干部队伍，为我市经济和社会各项事业的发展提供有力的人才保证。
二、坚持以需求为导向，注重针对性和实效性，切实提高干部专业化培训的质量与效果
我们在推进干部专业化培训的过程中，紧紧围绕吉林市经济建设和各项事业发展对领导干部各方面专业知识与能力建设的需求，精心设计培训内容，审慎选定培训对象，合理确定培训渠道，切实提高培训效能，经过扎实的工作，有效推进了专业化、高素质干部队伍建设。
第一，注重培训内容的实用性。按着干啥学啥、缺啥补啥的原则，在培训内容的设计上，紧紧围绕全市改革发展和干部队伍建设的实际需要来安排，主要体现了以下三个特点：一是体现前瞻性。强化专业化培训不仅仅是为了满足干部眼前适应工作的需要，更重要的是要考虑让干部学习新知识、新理念，培养其潜在和后续能力，以适应长远发展的需要。一方面，我们着眼吉林市的宏观经济发展规划确定培训主题和内容，根据吉林市未来发展的需要确定培训方向和专业设置。另一方面，我们把专业领域内的最新和比较前沿的理论知识作为培训内容的重点，为学员提供大量的最新知识和动态信息，提供国内外最新的研究成果。二是体现系统性。在专业知识培训的基础上，我们把握专业特点和干部岗位需求，安排了当代经济、科技、管理及文化等热点问题讲座以及相关学科的前沿知识，这既是对专业领域知识的补充和完善，也使受训学员系统地掌握和形成了专业知识体系。三是体现可操作性。我们尽可能地贴近领导干部工作实际和专业需求，力争做到缺什么就学什么，什么专业急需就安排什么专业的课程，同时我们邀请政府官员和高层企业管理人员授课，使培训内容中有丰富的实践经验和具体的工作思路、招法、措施，更贴近学员的工作实际，受到学员的普遍欢迎。
第二，注重培训对象和培训内容的对应性。我们确定了专业化培训适用范围的三个条件：一是九大类专业领域内的领导干部；二是具备较高知识水平和学历层次、学习积极性强的领导干部；三是具备发展潜力的中青年领导干部。具备三方面条件的干部是我们确定的专业化培训工作的重点对象，在具体实施过程中，我们注意把握“三个对应”。首先，注重专业对应。根据专业化培训鲜明的专业性特点，对培训对象进行了合理分类，使从事不同岗位工作的领导干部都能够参加相应的专业知识培训，避免了“大帮哄”、学非所用。其次，注重岗位对应。对于专业部门领导干部，我们从岗位需求出发，注重理论与实践相统一、知识层次与能力水平共提高；对于党务和行政管理干部，我们选派其中的优秀干部参加与岗位相关或相近的专业培训，提高业务知识水平。再次，注重层次对应。根据干部队伍学识层次，实行差别化的专业培训。对于市直部门具有专业知识学历的干部，突出培训内容的高层次和前沿性；对于县乡一级行政管理岗位的领导干部，调整培训内容结构，增加实践操作内容，适度减少理论知识内容，从而使“三具备”干部都能得到需要的专业培训。
第三，注重培训渠道的丰富性。在倡导自学的同时
，我们着重拓展了五个方面的专业化培训渠道。一是在本市开展实务性培训。围绕国企改制、项目建设等专业的培训班次，我们安排在本市举办，由有实践经验的相关部门领导和党校教师讲课，突出政策性、实务性、可操作性，反响很好。通过在本市的培训、交流与研讨，开启了工作思路，提高了解决实际问题的能力。二是选择重点高校举办高层次专业培训。我们与国内著名高校联系，确定培训基地，安排培训内容。我们在上海经管学院举办了7期MBA工商管理培训班，在同济大学和清华大学举办了6期城市规划建设与管理专业培训班，在中国人民大学举办了7期金融财税专业培训班，在北京外经贸大学举办了3期国际经济贸易专业培训班，在北京第二外国语学院举办了3期高级旅游知识专业培训班，在清华大学和北京大学共举办了4期公共管理、法律知识、县域经济发展等专业培训班，在新加坡南洋理工大学举办了经济管理培训班，在吉林农业科技学院举办了3期农业实用科技培训班。在高校的专业化培训满足了学员对高层次专业理论知识的需要。三是开展域外培训与考察。为充分利用国内优势培训资源培训吉林市的干部，我们或是直接在经济发达地区举办专题培训班，或是在本市举办的培训班学习期间和结束后，安排到经济发达地区进行考察。近年来我市干部赴江苏、浙江考察招商引资与项目建设，赴云南、广西等重点旅游景区考察旅游开发与景区管理并进行项目推介，赴青岛考察小城镇建设，赴欧洲考察城市建设与管理。通过开展域外的专题培训与考察，开扩视野，增长见识，学习借鉴已被发展实践所证明的有效做法与成功经验，以进一步缩短我们与先进地区的差距，通过能力素质的提升促进我市经济与社会的跨越式发展。四是加强实践锻炼。在加强专业理论知识学习的同时，我们还注重抓好实践知识与经验的学习掌握，积极选派干部到发达地区或企业进行挂职锻炼。近两年来，市、县两级组织干部到发达地区和企业挂职锻炼达544人。通过在实践中锻炼培养，丰富了阅历，开阔了视野，转变了观念，进一步提高了解决专业领域内实际问题的能力。五是举办专题讲座。我们把国内专业领域的权威请来，围绕改革发展的重点课题举办专题讲座，提高干部的政策水平与专业层次。20__年邀请了清华大学教授、著名经济学家魏杰，国务院法制办主任曹康泰，上海公共行政与人才资源研究所所长、人才问题专家沈荣华研究员来我市分别就老工业基地振兴中的企业发展战略、依法行政和人才发展战略等内容进行了专题讲座。20__年，又邀请国家发改委宏观经济研究院副院长刘福垣等三名专家学者，围绕“十一五”规划编制、国企改革债务重组与项目融资、项目投资与管理等问题作了专题讲座。第四，注重培训效用的延伸性。为了使专业化培训达到预期目标，取得实实在在的效果，促进工作上水平、上台阶。这几年，我市一直把培训效用的延伸和培训成果的转化作为培训工作的一个重要环节来抓。一是搞好交流研讨。一个人通过学习，不可能对所学知识都理解得很深、很透，通过充分的交流和研讨，使每位学员把自己的收获和思考表达出来，才能集思广益、相互借鉴、取长补短，促进大家共同提高。因此，在每次培训班结束一段时间后，我们都分别组织学员联系各自的工作实际进行研讨交流、谈心得体会，既检验他们的学习成果，又促使大家共同提高。二是加强工作研究。我们要求学员对参加专业化培训的思考、收获和体会进行总结归纳，结合各自工作实际撰写体会文章和工作研究报告，文稿质量较高的，我们将其推荐到江城日报、江城党建、江城论坛等刊物发表。体会文章和工作研究报告的撰写过程就是对专业化知识、理论消化理解的过程，是对所学知识和工作实际有机联系的系统论述，更是对专业领域内工作质量与成效的积极促进。三是进行跟踪考察。培训班结束后，我们通过年度工作业绩考核和经常性的跟踪考察，了解学员培训后在能力上有什么新提高，工作上有什么新变化，业绩上有什么新突破。对于工作成效取得明显进步的，组织部门提出表扬，从而有效地促进了学习成果的转化和培训效用的延伸。
三、几点体会与思考
近几年来，我们共举办各类专业培训班49期，培训各类干部2321人次，其中，培训县局级领导干部1040人次，受训面达到95以上。通过专业化培训，我们感到我市干部队伍的专业化水平确实有了较大提高，很多干部成为了业务骨干，工作质量、工作水平、工作成效得到提升。
一是实施专业化培训有利于干部根据岗位需求，系统地学一至两门专业知识。进行专业化培训，它的优势就在于不同于一般性的培训，一个班次只围绕一门专业知识进行较长时间的培训，主题比较鲜明，使干部能够更系统、更深入地学习专业理论知识，并能学深学透。
二是实施专业化培训与本职岗位、分管工作结合得比较紧，实用性比较强。我们组织的专业知识培训，主要针对从事这方面工作的干部进行的，在培训过程中，这些干部能够从各自工作岗位的实际需要出发，有针对性地去学，去研究一些问题。这样他们的学习目的更明确，学习的内容更清楚，从而能够很快地把所学的知识转化到实际工作中去。如：通过旅游专业知识的培训和考察，我们市县两级旅游部门的干部能够运用所学知识和借鉴外地先进经验，对旅游业发展思路进行重新定位和规划，蛟河市提出了红叶之城和关东奇山等七大旅游品牌，连续举办了四届中国长白山金秋红叶旅游节，打造了“蛟河红叶”品牌，高分进入中国优秀旅游城市行列。
三是实施专业化培训有利于调动干部的学习积极性。专业化培训主题鲜明，具有很强的针对性，符合干部工作和素质提高的需要，使干部能够了解自己学什么，在哪方面需要提高，目的性比较明确，能够激发学员的学习兴趣，充分调动了他们参加培训的积极性，培训效果也非常好。
四是实施专业化培训能够切实培养一批懂专业、符合社会经济发展所需要的不同门类的领导人才。几年来，我市通过强化专业化培训，使我市干部基本掌握了一定的高层次
关键词 培训师；多元化； 趋势
一、培训师在企业培训中的意义
随着我国经济飞速发展，正逐步融入国际一体化进程当中，时代的变革加快了整个社会的节奏和步伐，企业面临的挑战和压力也与日俱增，培训成为企业永续经营的动力，倍受关注。培训可以提高企业的综合竞争力，是保持企业永续经营、适应市场的必然要求，通过培训可以提高员工的素质和技能，使企业拥有一流的人才，创造出一流的业绩，从而从企业在市场竞争中立于不败之地。企业培训是否有效果，培训师的选择是关键因素之一。培训师是成功培训课程的实施者，是整个培训的灵魂所在，是企业的人力资源的开发者和组织者，培训师的选择成为培训过程中十分重要的一个环节，对企业的发展产生很大的影响。
1．企业培训师是企业先进文化的传播者
一个企业如果没有好的企业文化，它就会失去持续发展的动力，最终走进失败的深渊。在企业文化建设与培训过程中，企业培训者是企业先进文化的传播者，促进员工对企业文化的理解。
2．企业培训师是企业安全生产的推动者
经济技术的不断发展也涌现出了新技术、新工艺和新标准，员工只有通过培训才能加大安全生产的认识力度，自觉地执行和落实安全制度和技术标准，才能使企业安全生产得以保证。企业培训师是承担这项任务的最佳人选，发挥着不可替代的重要作用。
3．企业培训师是科学技术转化为科研成果的重要桥梁
新的科学技术的转化和推广都要有一个过程，企业培训师掌握了整个行业最先进的管理理念、人才需求和相关的技术，在标准上、培训的目标上、培训的质量上能够迅速满足企业对技术人才的需求。培训师以最快的速度、最直接的形式加以推广应用，提高了科研成果的实施效能。
4．企业培训师是企业人力资源的开发者
企业的人力资源开发是对人才的合理使用，通过培训培训师开发了员工的工作积极性和创造性，提高了员工的管理能力和技术素质，使他们能更有效地实现企业和个人的目标。企业培训师比较了解企业员工的现状，知道员工在培训方面的需求，所以企业培训师为企业提供的第一手素材是企业决策层最需要的素材，在企业人力资源开发中都离不开这些素材，企业培训师对企业人力资源开发的重要责任，任重而道远。
二、培训需求的多元化
1．企业需求方面
在管理理念、技术创新等方面占据先进的地位也就等于占据了市场的一个主动地位，所以当代企业不满足于笼统的职前培训、在职培训和管理培训。培训不仅使员工更加熟悉工作内容还可以吸收外面的新知识和新的理念，特别是同行业的信息，新的科学技巧与方法，这是企业竞争致胜的一个关键因素，也是企业长期发展的一个条件。通过培训能提高企业员工的忠诚度，创新能力和实际操作能力，对于企业管理者来说，培训不是定时定点，而是随时随地、在工作中学习他人成功的管理经验，借鉴他人成功的经营理念，从而提高企业的作战能力。
2．员工方面
根据马斯洛需要层次理论，在激烈的竞争条件下，为了更好的发展自己，企业员工的培训需求呈多样化形势。提升个人能力，通过学习新的知识，才不会遭到社会的淘汰。此外，通过培训可以获得成就感，这是中、高层员工普遍的一个心理需求点，专业性强的培训是他们关注的一个方面。对于新员工来说，陌生的环境可能使他们的工作能力的发挥受到了一定的限制，在工作中找到一个朋友或伙伴更容易提高他们对企业的认同感。老员工充当这角色，作为一个培训师使新员工快速建立工作的信心和勇气，并在工作中找到一个较好的倾诉对象，解决他们的困难，从而提高员工的工作积极性、对企业的忠诚度，减少企业人员的流失率，使员工能尽快为企业创造价值。
在培训当中，有时候不仅仅是知识的传授，更是一种文化的交流和分享，通过什么方式进行培训以及培训的效果如何对员工产生很大的影响。
3．客户、供应商方面
顾客是上帝，客户、供应商对企业销售服务的满意度决定了企业销售额及利润的高低，而追求利润是企业生存的根本。在业务往来的过程中可以从客户及供应商的角度出发发现企业存在的不足，并根据他们的意见不断对员工进行培训，满足客户、供应商的需求，这是非常必要的。
4．社会方面
随着社会不断的进步、经济的不断发展，将会产生出不同的职业，现有的职业也有可能会更加细化、专业化。新的职业的产生在发展的过程中都需要不断培训，进而更加完善，这是不可缺少的，而不同的职业需要的培训师也是不一样的，更加专业化、细分化的工作就需要更加专业化的培训师。
三、企业培训师多元化趋势
早在1983年，美国培训与发展协会（ASTD）就把培训师的角色划分为15种：评估者；团体协调者；个人发展咨询者；教材编写者；讲师；培训发展管理者；销售者；媒体专家；需求分析专家；方案行政执行者；方案设计家；策略专家；任务分析者；理论家。这是培训师多元化的一个最初的划分，之后美国、英国等发达国家的培训师队伍逐步走向规范化，我国经济发展速度加快，培训师制度的建立也必然借鉴了其他发达国家的经验，培训师队伍必然走向一个多元化发展的趋势。
1．企业内部培训师
培训对象的不同，需要不同的内容，根据培训内容的不同其具体可以细分为以下不同职位的培训师。
（1）技术、操作骨干培训师
对于技术和操作类的工作，单纯的理论知识的灌输未必对绩效产生大的影响力，工作的内容决定了其需要有实际的操作实践经验，而在该领域内企业的技术、骨干员工就发挥了他的作用。对于低操作型的员工来说，培训多和日常事务性的工作有关，通过操作骨干培训师以授课的方式对他们进行新技术、新标准的培训，同时也可以通达让员工讨论的形式复习巩固所学的知识。作为培训师，通过其丰富的工作经验，突出的工作成绩可以发现员工在这一方面可能会存在的问题，结合企业发展的实际情况、员工的特点，进行有针对性的培训，提高员工的技术水平和操作技能。
（2）企业培训专员
培训专员也是企业文化的传播者，将企业文化溶入到自己开发的课程中，并在课程中尽情的展示，让所有学员都能被其对企业的忠诚、奉献所感染，并将自己拥有的知识和技能通过专业化的技巧转化为标准化的课程传授给企业需要的员工，传统的培训专员的角色就太泛了，对于有些培训项目他们的能力还不足，比如企业管理人员的培训、不同员工的技术的再培训等等，这需要针对不同的培训对象选择不同的外部培训师。企业的培训专员培训的内容主要是介绍企业文化、企业制度以及新员工在培训及职业生涯规划等。如联想新员工培训班4共设5个讲座，向新员工介绍了有关联想集团的发展史，未来的发展目标、行为理念及业务流程、各项制度等。
（3）老员工培训师
很多公司都有老员工带新员工开展工作，这也相当于一种培训方式，而老员工就充当了培训师的角色，这种情况在中小企业中比较常见。一个优秀的老员工对于业务的掌握是非常熟练的，在实际的工作中他能把企业的实际业务需要教给新员工，有较好的针对性和实用性，正所谓言传身教，老员工同时也是企业文化的传播者，新员工通过日常的工作学习逐步与企业的文化价值观相融合，从而提高员工对企业的认同感。此外，老员工培训师还必须具备一定的教学指导能力和技巧，能针对不同新员工的个性特点实施培训，确保培训的效果。
2．外部培训师
（1）专业知识老师
企业培训的内容包括开发员工的专门技术、技能和知识，知识指的就是员工在该领域内的新知识，社会是向前发展的，知识也在不断的更新，所以企业要不断的对员工进行专业知识的培训，如会计、财务、秘书等职位，因为这一类工作人员必须具备扎实的知道基础，为了应付日益发展的时代潮流就必须学习新的知识，逐步完善自己的知识体系。培训需求的广泛也对专业知识老师提出了新的要求，如对语言的不同需求，有的人想学习英语，有的人需要学习日语、越语、法语等等，这就需要不同的专业知识老师，专业知识老师正是顺应了这一时展的要求。
（2）职业培训专家
培训专家有别于传统的职业培训专家:①在资格的审核上必定更加严格目前，我国劳动和社会保障部已出台了企业培训师职业标准，明确了培训师的职业定位、职业责任、职业能力规范等；②制度更加严格，未来的职业培训专家不再像现在一样，随便弄一个头衔就可以做培训师，良萎不分，培训的效果差强人意。职业培训专家专门研究及从事这一方面的工作，有丰富的理论知识并能将专业理论知识与丰富的实务经理相结合，同时还掌握了高超的技巧，这一类培训师还必须具备多元化的资历，特别是管理类培训师的专业分布于教育、外语、财经、管理、数学、医学、历史、新闻等各门类，而技术类培训师的培训课程对于所接受的专业教育要求较高，这样才能满足不同培训的需要，真正做到培训不同领域的专业化，而企业要聘请职业培训专家就会根据培训的内容的不同选择哪方面专长的培训师。
（3）经验丰富的管理者培训师
总经理作为一个企业的管理者，肩负着整个企业的发展重任，对企业的发展方向、发展战略和竞争策略都有着密切的联系。所以，经理、总经理的个人能力、知识与态度都关系到企业的生死成败。但是企业的管理者的培训不能单纯的采用以往的培训模式，更为重要的是需要一个什么样的培训师，所以拥有企业管理方面丰富经验的管理者培训师就应运而生，管理者培训师不仅拥有丰富的企业管理的知识，更有长期的管理经验，在企业的管理工作中有出色的表现。同时一个优秀的培训师还有灵活的讲课技巧，对管理者的培训必须采用灵活简单的方式，可以采用座谈、讨论和考察等方式。
（4）网络培训师
网络培训是一种借助于计算机网络信息技术的培训方式，这将学习与工作结合在一起，这一培训方式的出现同时产生了网络培训师。这一培训方式使用灵活，符合分散式学习的新趋势。在平时的工作生活中，很多人不一定到培训的时候才想到要去学习，比如说经理、高校老师、专业性强的工作都需要自我学习的自律性，这一培训方式就适合竞争激烈的社会发展潮流，同时节省了培训学员集中培训的交通费用及时间成本，而信息传递的优势明显，更适合成人学习，这一培训方式为实力雄厚的企业所青睐。
（5）顾客、供应商培训师
商家在销售产品的过程中有哪些做得好哪些不足，顾客与供应商是最有感触。商家有时会请经常到他那买产品的顾客及供应商提意见，这一类就是顾客、供应商培训师，他们在购买产品的过程中，是销售产品技巧、服务、产品质量的见证者，通过对比能发现企业这方面存在的不足，从顾客的角度出发对于销售人员的销售方式、技巧、服务的态度进行培训，对中高层决策者我销售战略上提供良好的建议。这一类培训师对于销售类行业的基层员工是非常有帮助的，但是他们也必须具备较高的个人综合素质，能站在客观的立场上从现实中发现并总结问题，真正提出对企业有帮助的建议，并通过培训使员工的个人行为习惯得到改进。
四、结束语
我国企业培训师制度刚刚建立，还有很多不完善的地方，随着我国经济的发展，企业和员工对企业培训需求的不断变化的必然趋势，必然导致培训师行业的一个新的发展趋势，那就是培训师多元化趋势。不同的企业需求不一样，不同层次的员工对培训内容也不一样，所以多元化的培训师更能满足这一需求，提高企业培训的效果。
参考文献
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关键词：电子电工专业 校本培训规范化 能力标准
随着现代技术的快速发展，经济发展的模式也在发生很大的转变。随着系统课程改革的进行，与之对应的中职电工电子专业师资队伍也得到了发展壮大，但是仍然存在很多问题：知识结构老化，偏重学科体系，脱离实际；实践操作能力偏弱，技能单一，对企业工作缺乏了解，操作规范性缺失；基于工作过程的实践教学能力不强、教学内容和现实生产发展相脱节等等。这一系列情况严重影响了学校电工电子专业教学质量，影响了职业教育的社会效益。特别是在目前国家开展现代学徒制改革，以及浙江省围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程改革的背景下，职业学校教师的培训面临更高的要求。如何提升电工电子专业教师的素质水平，如何开展对电子电工专业教师的培训，以便适应目前职业教育的发展，适应社会经济的发展，就成了一个必须面对的课题。
一、现有的教师培训体系和模式
目前的教师培训体系和模式效果不明显。教育部门开展了多层次、多种类的师资培训，有国培、省培、市培、区培等，各个学校也自主对本专业教师开展了培训。但这些培训历年来基本上沿用了普教师资培训的模式，基本的培训地点在教室，培训内容偏重教育理念和专业理论，不适合专业教师师资培训。尽管这几年来进行了一些改革摸索，探究新模式，如企业代培、校企合培等等，培训内容也添加了与实际教学吻合的内容，但由于没有统一的教师能力培训标准、培训流程，对培训的效果也没有合理的检验标准，培训的课程内容单一，所以培训的实际效果不明显。因此制定专业教师的能力标准，怎样开展师资培训，确定怎样的培训内容等等这些都是值得探究的领域。笔者学校根据现在电工电子专业师资培训出现的种种弊端，展开了对中职电工电子专业师资培训的规范化探索。
二、中职电工电子专业师资培训规范化探索的具体内容
按照适应现代学徒制和选择性课改的要求制定电工电子专I教师的专业能力标准。根据能力标准，开发规范化的多层次培训内容培训包。明确统一的教师下企业规范，建立“3+1”电工电子专业教师培训模式。
通过以上三个方面的实践，期望达到以下的目的：规范电工电子专业教师的能力标准，规范电工电子专业教师培训的目的和内容，规范电工电子专业教师的下企业培训规范。
三、中职电工电子专业师资培训规范化探索的基本流程
为了探索能产生成效，制定了一套探索的基本流程。
1.第一阶段：调研阶段
相关教师对本校专任教师和宁波兄弟学校的校本培训现状进行了大范围的调查研究，调查内容涵盖了校本培训的管理体制和制度建设，校本培训的内容、方式、效果和目标管理，校本培训的资源和条件，教师专业发展需求与当前能够满足的程度，教师对目前校本培训现状的评价、对校本培训的要求与建议、对有关校本培训文件的认识和掌握程度等。
通过问卷预设的问题，重点了解专业教师对校本培训如办班和集中讲座的感受，了解已经拟定的培训内容在促进个人教育教学方面的有效性，征求专业教师对今后培训改进的意见和建议。
2.第二阶段：分析阶段
整个阶段采用的主要方法是头脑风暴法，确定出电工电子专业教师的能力标准，主要分为以下几个步骤。
一是框定出头脑风暴的内容。根据调研资料，从中归纳出教师应具备的知识内容和技能要求；课题组成员下到企业，和企业一起探讨教师下企业的学习内容。
二是头脑风暴，分析专业教师应该具备的职业能力的标准。组织所有教研组教师，并邀请兄弟学校的同专业教师、典型的企业专业技术人员，围绕第一步框定的内容，开展头脑风暴，以工作领域――工作任务――能力标准这样的分析途径，逐步确定了教师教学设计、课堂教学、课程建设、教科研、学生评价这几个方面的工作领域，按照这几个工作领域确定各自的工作任务，围绕任务分析出完成任务需具备的教学素养、管理素养、专业技能素养等能力，最后制定出一个专业教师应具备的能力标准表。
3.第三阶段：围绕能力标准，开发规范培训内容
围绕第二阶段的分析成果，制定出培训内容，即电工电子专业教师应该具备的知识和技能。首先组织相关教师把相关课程的知识点进行分类概括，并结合生产实际需要，把课程知识由学科体系转化为生产实际需求体系，总结出对应的知识模块。然后分析出各个知识模块所包含的知识点。为了避免教师的局限性，避免教师分析时的教师本位，避免把知识点的分析又整合成学科体系，邀请了专业技术人员共同参与。专业技术人员的参与，在很大程度上补充了知识点完整性和实际应用性。
相对知识内容的确定，培训技能的确定显得尤为重要。原来的教师技能单一，培训的也就是这几种技能，不能满足实际的技能教学，不能满足不断发展的企业实际需要。组织专业教师、企业技术人员、劳动技能考核部门三方面人员，围绕现行实训课的内容、技能考核部门的技能需求、工厂典型部门需要的技能要求这三部分，开展头脑风暴，确定电工电子专业教师应具备的技能类型，每种技能类型需完成的技能任务，每种技能任务需要的技能要求，按照技能类型――技能任务――技能要求这样的途径，开发技能培训需达到的要求。在研究中，通过多轮分析，最后确定了仪表使用、焊接技能、机床排故、画图软件的使用、仿真软件的使用、照明电路安装、拖动电路安装、PLC改装拖动控制线路、触摸屏界面制作、机电一体化设备控制等十个技能为电工电子专业教师必须掌握的技能。确定这些基本技能以后，课题组成员深入到企业中，分别了解这些技能在企业中的应用形式和范围，在和企业技术人员充分沟通的基础上，初步制定了每种技能需要达到的技能要求。
在制定知识和技能标准的过程中，采取一边制定，一边验证的形式进行。通过这种形式，验证对教师进行这些知识、技能的培训是否满足教学的需求，是否满足课改的需求，是否满足企业的需求。首先按照制定的知识和技能标准制定一个三年培养方案，规定好了每个学期需学习达标的知识和需熟练掌握的技能，然后按照知识和技能标准对专业教师进行培训，培训之后是否更接近了企业标准，是否提高了教学效果。
4.第四阶段：校企合作，制定企业培训规范
职业教育是以就业和市场为导向的，是为区域经济的发展服务的。这种属性决定了职业学校的专业教师的专业知识和专业技能要和企业保持相当的一致性和同步性。因此，专业教师知识和技能的更新要有规律地和企业保持“互动”――定期进入企业，了解企业的生产内容，生产组织形式，生产过程等，和企业技术人员保持专业的互通。对专业教师下企业的规范研究考虑两个方面，一是专业教师下企业的内容规范，即规范教师下企业需完成哪些任务，并有相对应的成果要上交。二是为了达到要求，制定相对应的制度规定和考核规定。
首先是内容的规范。为了确定专业教师下企业需完成任务的类型，试从两个维度进行了调研。一是教师本身。调研的主题是“教学过程中缺少的”“想下企业寻找和学习的”。通过这个主题的调研，了解电工电子专业教师的知识和技能的缺陷，了解他们的实际需求。二是调研企业一线管理人员和一线技术人员。调研的主题是“如果我是职业学校的专业教师，我应该在企业里学什么”。通过这个维度调研，了解专业教师可以在企业中学什么，应该学什么。结合两个维度调研的分析结果，课题组对专业教师下企业的实践内容做了四个规范：要多层次了解企业文化，最后形成调研报告或者PPT汇报；必须要和企业技术人员交谈，就企业需要什么样的学生、具体的生产技术等问题展开多次交谈，最后形成心得；要实地了解与企业相关的生产系统，了解整个生产过程，了解质量控制^程，分析出其中的技术措施和手段，分析电气控制系统的组成和工作原理，最后形成PPT，必须在教研组内部汇报；要分析企业的生产过程，分析出生产所需要的知识和技能，在这个基础上把工厂的实际项目部分或全部开发成教学项目。开发项目的数量基本上和下企业的时间成正比。
其次是制度的规范。调研专业教师和企业技术人员、管理人员，探讨原来有些专业教师下企业为什么没有效果，制度上有什么缺陷，最后形成一份报告；学校教师、管理部门和企业管理人员共同探讨，最后形成一份《专业教师下企业管理规范》。
5.第五阶段：总结经验，完善标准，形成规范
探索形成规范的过程都不是单向的研究过程，而是循环往复的。
为了验证制定规范后的校本培训效果，根据拟定的知识和技能要求对教研组的教师进行部分内容的培训实践，同时收集教师的培训感受，并且通过一定方式的考核，检查专业教师的培训效果是否达到教学的需求。根据教师的反馈情况，及时调整部分培训内容。
整个探索过程在很大层次上尝试了规范化的培训，提升了教师的教学理论技能和专业技能，提升笔者学校专业教师的整体素质，为专业教师个人发展铺平了道路。
【关键词】辅导员培训;培训效果;影响因素
当前,为了提高我国辅导员的综合素质和能力水平,促进辅导员的专业发展,党中央、国务院均高度重视高校辅导员队伍的建设工作,下发了一系列文件(其中包括中央16号文件、教育部第24号令,《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》等),就如何加强辅导员队伍建设作出明确的指示。目前,高校辅导员培训工作在全国各省全面展开,逐级创建了培训和研修基地,已经取得了显著的成果,也就预示着我国高校辅导员培训体系正逐步走向规范化、科学化和系统化。
一、重视高校辅导员培训效果的意义
通过对本校辅导员的培训效果进行调查后发现,绝大部分经过培训的辅导员能够认识到辅导员能力培训的必要性,能够掌握思想政治教育的基础知识和技能。在工作过程中,辅导员不再是单纯地依靠经验,而是应用理论知识及技能来解决和处理问题,能力得到了一定程度的提高。但是,通过对培训结束后的教师进行实践跟踪及访谈,笔者发现培训中还存在以下问题:如通过举办省级“辅导员培训班”等集中培训的模式针对性不强,关注了辅导员工作的统一性却忽视了辅导员的个别差异性、层次性及培训需要的多样性;集中培训的时间短,忽视了辅导员培训的连续性。面对这种情况,教育培训部门及高校急需探索一种能够适应新形势,提高培训效果的应对政策。重视高校辅导员培训的效果,使培训体系更加完善和科学化,联系高校辅导员的思想政治工作实际,把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来,学以致用。
二、影响辅导员培训效果的因素
评价辅导员培训的效果,在强调参加培训的人数、合格率等指标的同时,更应该关注辅导员参加培训后的工作应用绩效以及影响绩效的因素。根据对培训中所存在问题的分析,笔者认为个人因素、组织环境、专业发展的生态情境是影响辅导员培训效果的主要因素。
1.个人因素
这是开展辅导员培训的基础。辅导员的个人因素是指辅导员个人参加培训的动机和在思想政治教育工作实践中应用的态度。辅导员要端正参加培训的动机,明确参加培训的目标,对提高思想政治教育能力怀有强烈愿望和信心,并自觉地在工作中积极地进行实践和反思,把培训作为专业发展的重要步骤。除教育行政部门制定相应的激励政策外,培训内容要与辅导员的岗位需求相结合,把所需要的知识和技术镶嵌在现有的课程中。培训要使辅导员产生知识和技能能够帮助和提高工作绩效的预期。
2.组织环境
这是影响培训效果的重要因素。组织环境是辅导员任职学校为辅导员把在培训中所学到的知识和技能应用到思想政治教育实践中而提供的硬件和软件条件,它可以阻碍或促进辅导员将培训的所学运用到实际工作中去。学校要给予辅导员充分的自,由辅导员确定如何使用专业知识和技能,可以对辅导员应用培训技能予以必要的指导,而不是限制和束缚辅导员的应用,或对辅导员指手画脚。高校要在校园中营造应用的氛围,使辅导员能够持续地进行尝试、探索和创新,不断将他们新的想法整合到思想政治教育中去,要使辅导员感到教育工作中应用专业知识的愉悦,使之获得成就感和满足感。
组织环境能提供培训的后续支持,特别是能够为辅导员在工作中所遇到的困难提供指导和帮助。这种支持和帮助不仅包括实际工作中所遇到的专业性问题,也包括专业知识与工作整合提升方面的后续支持。这种支持和帮助既来自于同事之间合作与支持,也需要来自于专家的指导和帮助。所以建立大学间密切合作的伙伴关系,来自于高校、培训机构等专家的后续支持,是巩固和延续高校辅导员培训建设项目成效的有效保障。
3.专业发展的生态情境
学校是辅导员专业发展的舞台,为辅导员创造理论性知识向实践性知识转化的条件和环境,是提高辅导员培训实效的重要保障。辅导员的专业发展并不完全依赖于自我,组织文化也能对其专业发展产生重要的影响,处于一定的生态情境之中。专业发展环境,包括软硬件建设、校本培训开展的模式和策略、效果评价和管理制度等校园环境,都需要进一步加强和完善。开展积极有效的实践活动,为辅导员培育良好的职业化、专业化发展的生态情境,不仅是指足够数量的硬件设备、可供选择的软件资源,还包括可靠合理的管理制度,使辅导员随时能够方便地应用硬件设备和软件资源,保证教育实践中的有效应用,通过开展校本研训、行动学习,营造一种以合作共享为核心的“共同体”,形成专业知识与工作实践整合的氛围,促进辅导员之间交流、反思与共享,形成以合作、探究为核心的生态环境,使辅导员的实践性知识不断丰富和提升,经过社会化为实践共同体成员所共享,是促进辅导员专业化发展的重要方面。
三、提高高校辅导员培训效果的对策建议
高校辅导员培训的基本内容是有关政治理论类的课程、专业理论类的课程、素质实践类课程、职业培训类课程等,其主要目的是培养辅导员利用合适的理论来支持思想政治教育的能力,是辅导员专业发展的重要组成部分。结合高校辅导员培训的实践经验以及对影响培训效果的因素分析,笔者认为要促进辅导员在工作实践中掌握和应用专业知识,实现辅导员专业发展,在培训中应采取以下对策:
1.建立完善科学的评价体系
完善的评价体系直接影响高校辅导员培训工作的预期效果。项目执行机构应该针对参加培训的辅导员、辅导员任职的高校和培训机构制定完善科学的评价体系。首先,要加强对辅导员培训基地的监督和培训质量的检查,完善培训基地自我约束和自我管理机制;对照质量评估标准,各培训基地和研修基地每年都要组织一次自评。在此基础上,要组织力量,有步骤、分类别、分层次地对各高校的培训情况普遍进行一次质量评估。除要求高校保障和督促教师按时、足时参加培训外,也要重视培训的考试考核,强调过程性评价,形成对培训辅导员的激励并诊断学习过程。执行机构不仅要关注培训的过程,更要注重效果转化,注重培训后续的应用,保证和促进辅导员把培训中所学到的专业知识和技能有效地应用到教育实践中,形成一定的工作能力,从而真正促进辅导员的专业发展,达到辅导员培训的真正目的。
2.培训内容要有针对性,以解决问题为中心
作为一个成人学习者,高校辅导员所希望的是通过系统培训来解决在工作实践中遇到的困难和问题,因此他们常常是带着问题来参加培训的。根据辅导员工作时间和工作经历的不同,对辅导员进行分层次培训,把岗前培训、专业培训和骨干培训有机的结合起来,提高培训的针对性和有效性。骨干培训主要是对优秀辅导员进行专题能力培训和高级研修,进一步提升辅导员的工作水平和能力,把他们培养成专家型人才。对于有工作经验的辅导员来说,他们对于系统的、一般的知识并不十分感兴趣,而是把培训的内容与自身的专业发展紧密相联系,追求培训内容的实用性和应急性。培训团队要注意理论与实践的紧密结合,注重辅导员工作案例的分析和利用,避免“空对空”的培训现象,培训内容要与辅导员日常教育工作实践密切相关,提供可模仿的范例和材料,提高他们把理论知识和专业技能整合到教育实践中去的能力,从而激发教师参与培训的兴趣和积极性。对于新上岗辅导员来说,培训内容主要是对辅导员开展基础知识的培训,帮助新任辅导员掌握大学生思想政治教育的基本知识、基本理论和基本技能,提高新上岗辅导员的适岗能力。
3.校本培训常态化,建立学习型组织
辅导员参加培训只是一个开始,更重要的是辅导员接受培训后,把在培训中学到的知识和技能真正地应用到教育实践中去。在辅导员尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时,相关机构和高校要能够为其提供必要的指导和帮助。培训基地和辅导员任职学校要为辅导员提供持续的学习支持,搭建继续学习的平台,建立学习型组织,使辅导员团体拥有持续学习的环境和能力。
辅导员校本培训正是在辅导员培训及辅导员队伍专业化建设的实践探索中,逐渐凸显出来的一种有效的辅导员培训方式。各个高校作为培训组织的基本单位,也要结合本校辅导员队伍建设的实际情况,积极组织和开展形式丰富的辅导员培训,例如岗前培训,依托各二级学院开展的日常培训和案例研习,辅导员工作技术交流培训会等等。校本培训要以解决本校大学生的思想政治教育及日常管理工作中的实际问题为目标,由本校专家和同行们组成一个培训主体,共同进行观摩、分析及改进的研究性学习过程,培养辅导员在大学生思想政治教育工作实践中如何运用及整合思想政治教育、学生事务管理、职业指导和心理健康教育等方面的业务技能和知识,从而增强辅导员培训的实效性、针对性,真正推动高校辅导员队伍的专业化发展。
参考文献
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[3]唐仁郭,唐文红.高校辅导员培训模式发展趋势及其实践方略探索[J].思想教育研究,2009(11).
作者简介:
关键词： 西部农村 教师培训工作 教师专业发展
教师的专业发展已成为教师教育发展的必然趋势，愈来愈受到人们的重视。作为教学的主导与实施者，教师承担着学生全面发展及教学改革的重任，其专业水准及素养直接影响着教育质量。西部农村地区经济相对落后，教师的专业发展速度较慢，整体水平较低，因而，需予以更多的关注，以促进教育均衡发展及教育公平目标的实现。
1.问题提出
教师的专业发展是指教师为了提高自己的专业水平而不断学习新的理念、知识与技能，从而促使自身的专业水平达到一个更高的程度的过程［1］。推动教师的专业发展可以提高教师素养，为培养合格、全面发展的人才打下坚实的基础。
教师培训是促进教师专业发展，提高教师专业水平的一个有效途径。1998年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，要“对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育”。基于农村教育发展的重要性，2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：“加强农村教师和校长的教育培训工作”，“开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”。而在图书、网络等学习资源相对匮乏的西部农村地区，开展教师培训、进修工作就显得更为重要。通过培训，我们可以将先进的教学理念、方法等快速地传授给当地教师。
近几年，尤其新课程改革以来，政府加强了对新的教育教学理念和相关方法的培训，促进了西部农村教师的专业发展，提高了教师素养。但是，在培训工作中依然存在着诸多问题亟待改进。
2.西部农村教师培训工作中存在的问题
2.1培训机构质量不一，培训价值有偏差。
教师培训机构有很多，既有高等院校，又有教育学院，还有教师进修学校和专门技能培训机构，等等。西部农村学校的教师获得部级、省级的培训机会较少，更多的是市县级的培训。许多培训都是在本县的教师进修学校或地区的教育学院，按专业编制上课的形式进行，且培训教师的质量参差不齐［2］。
除了培训机构质量不一外，还存在着培训价值有偏差的问题。一些教师培训的主持者往往存在“西部农村教育是落后的，教师是落后的”的观念；许多教师培训的组织者还将教师培训简单理解为帮助和促进教师更新知识、掌握教学技能、增强教学能力的工具，认为教师之所以需要培训，就是因为他们观念落伍了，知识老化了，技能退化了，已经不能适应教育发展的要求。［3］这样的价值判断会使培训者忽视西部农村教育的实际，忽视被培训教师的一线经验，容易使培训者以知识、理念的“先进者”、“权威者”自居，从而在培训中更多地强调新的教学理念及方法的灌输，而忽略结合农村的实地情况，以及教师的实际需要进行培训；这种观念和做法还容易导致教师情绪和态度上的反感，进而影响培训效果。
2.2培训机制不完善，培训形式单一。
教师专业发展是一个长期的任务，需要树立终身学习的理念。因此，教师培训工作应该是长期、完善、有序的。然而，当前的农村培训状况基本上是：项目进行到哪儿，培训才到哪儿，缺乏连续性。尽管目前已经形成了国家、省、市、县、校本五级培训模式，但是培训基本上还是以上级的指令和规定为主，是一种自上而下的内容体系，造成各级之间内容重叠，缺乏适应性。［4］同时，不同教师的专业水平有差异，由新手教师发展到专家型教师需要一个过程。而教师培训却很少把教师的水平综合考虑进去，没有相应的分层培训，也缺乏相应的培训评价体系。此外，教师“逃避”在职“非学历”培训的问题，以及培训机构“走过场”式培训的问题也客观存在［5］。
教师培训还存在形式单一的问题。在西部农村很多地方的教师培训都是采用研修培训班的形式，以听讲座、听报告的方式为主，较少关注教师的主动参与和多元协作；还有的培训组织者完全按照相关的培训教材授课。尽管有些培训会加入一些观摩或公开课，但所占比重往往较少。
2.3培训内容忽视隐性知识，专业性、针对性不强。
隐性知识通常以兴趣、习惯、情感、态度、价值、信念来表征，只能意会而不能言传，一般不能以常规的教学形式加以传递的知识，如科学的理想和信念、科学的经验和技巧、科学的态度和精神等，主要通过实践中的个体探索，同行间的相互交流、切磋和体验获得［6］。这类知识对于培养教师的专业意识，形成专业能力和态度非常重要。在西部农村教师培训中，培训内容以理论型的显性知识为主，即能够以文字、图表等形式加以表述，可以系统地传授和学习的知识，很少进行探究、合作或交流，忽视了隐性知识的学习。
在培训内容上还存在专业性、针对性不强的问题。近些年来，针对农村教育的专业培训少，农村教师除了具备教师专业的基本素质外，还必须具有农村教育的专业能力。例如，如何促进农村孩子的个性发展？如何针对大量农村留守儿童进行教学指导？农村教育课程资源如何开发？在农村寄宿制学校中如何开展课外活动？诸如此类农村教育实践中迫切需要解决的问题，多数教师培训都未能涉及。［7］此外，各种教师培训往往是按照政府整体上推进新课程的需要部署安排培训内容，事先并没有组织有效的教师培训需求调研，并不了解教师真正急需的是什么［3］。因此，培训的针对性往往不强。
3.改善培训工作，促进西部农村教师专业发展
针对上述西部农村教师培训工作中出现的诸多问题，我们提出以下建议。
3.1转变培训价值观念。
首先，在西部农村教师培训工作中要树立平等观念，即尊重农村教育和农村教师。在2005年北京召开的“西部农村教育论坛”会上，蓝建研究员指出：“现在教育中的城市中心主义越来越严重，强调要以平等的视角来看农村的教育和城市的教育，指出课改不是要用城市现代化消灭农村。”［8］西部农村地区有特殊的地域文化和教育资源，这些都应受到重视。培训工作需要充分考虑、结合地方教育实际；重视一线农村教师的个人经验，在培训中增加经验交流、知识共享等活动，针对其实际需要展开工作。
其次，要树立终身教育的观念，把教师培训当做一个长期工作来抓，尤其是地方的培训组织者要抛弃简单形式化的“走过场”的心理与做法，认真对待教师培训。
最后，教师要树立终身学习的观念，端正态度，即培训是促进自身的职业生涯发展和专业进步的必要手段和途径，而不是需要应付的工作或只是为了获得相关学历才去参与。
3.2规范培训机构。
健全政策、法规和培训机构建设来规范教师培训。一方面，尽快着手建立完善农村地区教师教育政策体系，健全有关政策法规制度，另一方面，各地要在认真落实教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的基础上，全面启动县级教师培训机构建设工作，进一步优化县级教师培训机构的资源配置，达到每个县（区）都要办好一个教师培训机构的目标，使教师进修学校能够成为“以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务”的办学实体和政策执行者。［5］
西部地区许多中等师范学校在师范教育制度改革的过程中不断萎缩或改办成普通高级中学和职业高中，在教师已经大量流失的情况下，依然承担了大量的新课程教师培训任务［3］。在相关培训机构没有配备好的情况下，可以通过从高等院校等机构调配优秀教师的方式，来缓解这些机构的压力；对这些机构加强管理，尽可能地保证教师培训质量。
3.3完善培训机制。
首先，国家、省、市、县、校本五级培训模式之间要建立连接、沟通机制，尤其是市县级的培训要根据部级、省级的培训内容进行相应调整，以减少培训的重复性。
其次，针对“项目到哪，培训才到哪，缺乏连续性”的问题，应根据西部农村教育及教师的实际情况，规范培训内容，使教师所参与的培训在整体内容上保持连贯性；针对不同发展水平的教师应开展不同层面的培训，按照教师发展水平的差异进行分层培训，切实将培训落实到教师的真正需要上。
再次，建立长期培训机制。目前，西部农村教师培训依然以短期培训为主，缺乏长期性、持续性。尽管短期培训也可以促进教师的专业发展，但教师回到一线岗位，将培训习得的理念与方法应用于实践时，还是会遇到诸多问题。如果建立起长期、有效的培训交流平台，教师就可以随时将问题反馈给培训组织者，以获得培训支持。
最后，健全培训评价体系。这里的评价体系既包括对培训机构、培训组织者的评价，又包括对培训教师学习效果的评价。一方面，可以通过建立相关政策、法规，对培训机构及组织者进行规范，确定培训资格，加强管理。另一方面，教师培训结束后，要有相关评价体系对教师的培训效果评估，避免出现逃避或应付培训的状况。
3.4丰富培训形式。
其一，加强校本培训。校本培训是源于学校的发展需要，由学校发起和规划，旨在满足学校与教师发展的需要，主要在校内进行的学习与培训活动［9］。校本培训有别于以高等院校为基地的培训，它不以理论知识和科学研究为主要学习内容，而是在高等院校相关专业教师指导下，由本校领导和教师的共同研究基础上的一种专业发展方式［2］。这种培训注重解决教师的具体实际问题，其目的直接指向学校与教师的发展。因此，可以把校本培训作为提高培训实效性的有效途径。
其二，聘请专家讲座。西部农村教师学习资源较少、信息相对闭塞，经常聘请专家进行讲学、开展讲座或报告，可以拓展教师的视野，吸纳新的教育教学理念和方法，提升素养。通过专家的示范与交流，教师能够获得一些先进的教学经验，促进专业发展。除了聘请的方式之外，还可以由相关部门专门安排一些专家或高校教师定期到农村进行教师培训，这样不仅能节约培训成本，还能为专家或高校教师提供实地调研的机会，提高培训的针对性和实用性。
其三，开展远程教育培训。发挥“校校通工程”和“农村中小学现代远程教育工程”在教师培训方面的作用，不断提高广大西部农村教师的信息技术素养和教育技术应用水平，开展现代远程教育培训［9］。努力建立网络信息平台，为教师的专业发展提供有力技术支持。
除此以外，还有研修班培训，即农村教师利用假期到指定培训机构进行集中培训的形式；派送农村教师到优秀学校进修学习的培训方式；开展教师自我反思，即“自培”的方式，等等。总之，教师培训的途径有很多，可以将各种方式结合起来实现培训的多元化，以加快西部农村教师的专业发展。
3.5重视隐性知识。
显现和表述隐性知识是普通教师成长为学者型、专家型教师的关键［10］。而大多数教师培训工作中，关注的焦点往往是显性知识，将隐性知识转化为可以用语言清晰描述、表征的显性知识传递给教师，使之掌握专业教师的核心能力和观念，对促进教师专业发展具有重要意义。
在西部农村教师培训工作中，可以通过以下途径实现隐性知识的传递和学习：其一，课堂教学和观摩。通过观摩课堂教学或录像，教师能吸收讲课老师的隐性知识并加以内化；其二，案例探讨和课题研究。解决问题的过程往往是教师隐性知识实践的过程，通过案例探讨和课题研究，可以实现隐性知识的共享；其三，专业引领，如座谈、交流等。通过专业人员的解剖和深化，可以将隐性知识由浅层向深层发展，并使其显现化，引导教师专业发展。［11］
3.6增强培训的专业性和针对性。
为了增强培训的专业与针对性，要树立一种“农村教育观”，即教育培训的目的在于推进农村教育发展，促进农村教师的专业进步。为此，就要放弃完全照搬城市教育发展模式的想法，从观念上重视农村的实际情况，真正做到实事求是。
在培训工作开展之前，必须做好实地调研工作，切实了解西部农村教育发展的现状，存在的具体问题，相关教师的教育教学水平，教学工作中出现的困难，以及观念上的困惑，等等。只有如此，才能在培训工作中正确把握教师的培训方向，做到有的放矢。
在具体的培训工作中，还需要结合教师的不同专业发展水平对培训内容进行调整。对于实践经验丰富的教师，可以适当增加理论指导，而对于新手教师，则应更多关注方法、实践方面的培训。这样的分层培训有利于提高培训的针对性，更好地促进西部农村教师的专业发展。
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（南通技师学院 江苏 南通 226007）
摘要：为了让献身国防事业的退役士兵在退役后通过技能培训掌握一技或多技之长，较快地适应社会需要，适应用人单位的需要，有必要对有较好就业前景的电气自动化专业的理实一体化培训模式进行探讨，切实做好将退役士兵理实一体化培训模式与培训方案的结合。
关键词 ：退役士兵培训；理实一体化；电气自动化；培训方案
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0157-03
作者简介：闵向（1970—），女，江苏南通人，南通技师学院一级实习指导教师，研究方向为专业教学和社会职业培训。
为了让献身国防事业的士兵在退役后通过技能培训掌握一技或多技之长，较快地适应社会需要，适应用人单位的需要，2008年11月，江苏省委、省政府推出了对退役士兵在退役后两年内实施免费职业技能培训的优惠政策。根据相关规定要求、退伍士兵现状及社会用工需求，有必要对有较好就业前景的电气自动化专业的理实一体化培训模式进行探讨。
职业技能培训的要求
《江苏省退役士兵职业教育和技能培训工作若干规定》要求：中、高级职业技能培训的学制为2年，总课时数不低于1 600课时，每个课时为45分钟，其中顶岗实习时间为半年至1年。具有初中文化程度的退役士兵，可参加技工院校中级技能培训，学完规定的课程，经考试鉴定合格，发给中级技能职业资格证书；具有高中文化程度的退役士兵，可参加技工院校高级技能培训，学完规定的课程，经考试鉴定合格，发给高级技能职业资格证书。
退役士兵现状分析
首先，由于每年退役回安置地报到的退役士兵大部分只有初、高中或中等职业学校的学历，文化水平有限，而且入伍前的学习状况也不是很好，因此他们对上岗前的技能培训认知度比较低，意识不到技能培训对他们就业的重要性。
其次，大部分退役士兵刚刚离开部队，急于寻找一个自认为比较好的工作单位。其中，50%退役士兵有工作意向，但仍处于盲目寻找阶段；30%退役士兵进入入伍前的工作单位或者在退役前已经联系好了工作单位；还有20%的退役士兵选择继续求学或因个人问题打算休整一段时间，没有工作意向。
再次，在这些退役士兵中，来自地级市的退役士兵中约60%原求学或毕业于中等职业技术类学校，已经经过了一定的职业技能培训，而来自县级市的退役士兵中约60%原是初中毕业，未经过职业技能培训。
单位用工需求分析
2012年12月，根据对人才市场的调查，企业用工排出“十大工种”，其中老牌工种电气维修、机械制造排在首位。调研表明，江苏地区对电气自动化专业的技能人才需求是巨大的，目前企业需要的人才主要有：生产一线的工作服务人员；生产现场的工艺技术人员；产品制造与加工人员；产品组装与调试人员；设备操作与维护人员；电气产品销售与技术服务人员；产品检验与管理人员；生产线调试与维护人员等。这些工作岗位主要突出了电气自动化专业知识和技能的综合性和应用性，用工单位所需人才是能直接服务于生产一线的技能型操作人才。
在此基础上，很多企业都愿意招收有电气自动化专业技能的退役士兵，因为退役士兵较之一般学校毕业的学生更能遵守企业的规章制度，服从企业管理，精力充沛，思想活跃，吃苦耐劳。如果掌握了一门过硬的技术，将会给企业的发展带来强有力的帮助，同时企业也给社会上退役士兵的安置提供了后方基地，可减少影响社会稳定的不良隐患。
为此，针对行业的用工需求，我院为退役士兵开设了电气自动化、机械制造与维修、数控编程加工、汽车维修与驾驶、烹饪等专业。要能有效地在两年的时间内，通过周末和节假日的学习，使退役士兵系统、全面、高效地学习到专业知识和操作技能，并与企业用工要求相配套，首先就要求有一套完整的专业培训方案。
退役士兵电气自动化培训方案
为了适应地方经济和企业高新技术发展的需要，与企业用工需求相配套，满足社会需要，我院根据退役士兵培训的特点，针对电气自动化专业的培训进行了设计和调整，建立了一套适合中等职业教育特色的退役士兵培训体系，培训中突出专业的应用性、实践性和先进性原则。通过周末和节假日的学习使退役士兵系统、全面、高效地学习专业知识和操作技能，使其既能掌握电气自动化的设备安装、维修、调试、检测、管理等专业理论知识，又能熟练进行电气自动化产品的加工维修及数控机床的操作、维护等。以“校企合作”、“工学结合”作为人才培养的方法，提高课程的整合性、技术的先进性、知识的综合性，使该专业的学员在完成学习后成为一名实用型人才。
（一）创建一体化的培训目标
通过理实一体化培训，掌握电气自动化设备安装与维修专业的基本理论知识、技能，掌握中级、高级维修电工技能，成为能够从事工业电气控制设备的系统安装、设计、调试、维护及技术管理的应用型高级技术工人。
（二）一体化的课程设置
课程设置关系到退役士兵培训的效果是否能满足企业的需要，所以要根据企业的岗位需求设置培训课程和教学内容。针对退役士兵培训的特殊性，我们将电气自动化专业的课程重新整合，编制了一套真正适合退役士兵的理论知识与操作技能相结合的教材。
中级工课程设置方案 根据企业的需求，要求培训后的退役士兵通过两年业余时间的培训，掌握相应的专业知识和专业技能。对于具有初中文化程度的退役士兵，要求通过专业课程学习和技能训练，掌握电气自动化专业（维修电工方向）中级工的技术理论和工艺知识，能够熟练运用基本技能独立完成本职业的常规工作，具有分析和处理本职业生产技术上一般问题的能力。
高级工课程设置方案 高级工的培训对象主要是入伍前毕业于中等职业技术学校相关专业，已经初步掌握中级工操作技能，并通过了国家职业技能中级工鉴定的退役士兵。因此，根据国家职业技能鉴定的要求，高级工的课程设置方案是在中级工课程设置方案的基础上进行补充或增加。
（三）采用理实一体化的教学模式
理实一体化的教学模式是理论教学与实践操作技能相结合的一种教学模式。在课堂教学中，教师将理论知识讲解和操作方法加以贯通，以加强学生的理解，同时通过学生现场实际操作效果的反馈，及时了解学生对知识和操作能力的掌握程度。通过理实一体化的教学模式，可以提高学生对知识的掌握能力和实践操作的能力，提升学生的综合素质。
退役士兵理实一体化培训方案的实施
（一）建立一体化的师资队伍
一体化的培训模式必然要求有一支一体化的教师队伍。“双师型”教师是退役士兵理实一体化培训方案的实施者，我院要求“双师型”教师必须具有大学本科以上学历，操作技能必须通过国家职业资格“二级”以上鉴定。作为学院的“双师型”教师，要求每年必须有两个月深入企业参加岗位培训。与此同时，学院从企业聘请了一批既有本科学历，又有工程师或技师以上职业资格证书的生产一线的“双师型”教师。通过学校与企业的联手合作、教学与生产的合作，有效地建立了一支真正适应社会经济和企业发展需求的高素质的一体化师资队伍。
（二）教学方法模块化
根据上述电气自动化中、高级工课程设置方案，考虑退役士兵技能培训的特殊性和不同企业的用工需求，编制教材和教学计划大纲，有选择地进行专业基础课、专业课和操作技能的培训。教学计划的体系结构与教学模式可多样化，采用模块化教学、工艺与实践相结合、任务型模块教学方法加以应用和实施。
（三）探索构建新型的教学方法
在对退役士兵进行理实一体化培训的过程中，由于初学者基础差，认知能力弱，可以采用多种教学方法和媒介，以学员为中心，激发其学习的主动性，培养其发现问题、观察思考、解决问题的能力。
演示法 为了将抽象的概念转化成多彩的课程内容形象表达出来，将黑板式教学转化为实体教学。通过现场操作演示、flash动画、拍摄实景画面和视频影片等多种教学媒介作为新型教学工具，让难以掌握的抽象内容变得具体、生动、形象。
任务驱动法 在一体化的模块式教学方法中，最重要的就是制定模块化的任务目标。根据提出的任务让退役士兵自己讨论任务操作过程的可行性，绘制合理的流程图，制定切实有效的操作方案，通过目标任务的确定，最终利用所学的理论知识和操作技能完成目标任务，激发学员的学习积极性和成就感。
模拟实训平台法 模拟实训平台在理实一体化培训中为退役士兵操作训练提供了一个统一的测试标准，通过在模拟实训平台上的操作，可让退役士兵间接地掌握操作技能，培养其处理问题的能力。
网络教学平台法 我院建立了网络教学平台，在网络教学平台上设置了各相关专业课程的直播课堂，每周二、四的19：30至21：30是在线答疑时间，由各专业课教师指导、解答退役士兵在学习和工作中出现的问题和困惑。这样可以最大限度地保证学习的时间和知识的掌握。
校企合作师资互动法 聘请企业一线的工程师、高级技师、技师到我院，讲授企业中最实用的技术，替换学校教学大纲计划中相对应或相类似的不实用的课程和知识。同时，企业为我院提供了退役士兵专业项目实训、配套的专业岗位、相关的咨询和课程资料。
退役士兵理实一体化培训效果测评
对退役士兵进行理实一体化培训，提高退役士兵的专业知识和操作技能，可以培养退役士兵的综合职业能力，改善退役士兵解决工作问题的能力，与同事、教师和师傅交流的能力。因此，做好退役士兵培训效果测评，认真完成退役士兵专业培训效果检测表、退役士兵专业培训质量检查表及退役士兵个人意见表等的检查，可以督促任课教师及时调控相应的课程和技术内容，有效检测退役士兵知识的掌握程度，同时，将退役士兵的作业、课堂直播、在线答疑纳入评价，真实合理地做好退役士兵培训效果测评，可以有效地提高退役士兵理实一体化培训的质量和效果。
参考文献：
[1]吕栋腾，张辰亮，孙永芳.高职院校机电一体化专业发展和一体化培养初探[J].机电信息，2012（12）.
[2]韩启金.机电维修人员应具备的职业素养探讨[J].机电信息，2011（36）.
长期培训与应急性培训相结合
准入制培训与特种作业人员培训相结合
近年来，不少技工学校抓住市场竞争的机遇，锐意进取，勇于开拓，从转变办学观念，改革办学机制入手，开拓出一条面向市场的职业技能培训之路。
一、学籍教育与一专多能培训相结合，拓宽在校生知识面，提高学生的岗位适应能力
一般来讲，职业学校的学生在单科操作技术上具有较高水平，但从社会需求来看，这是不够的。首先为了使学生在实际生产中能够独当一面，满足企业需要，就必须培养学生一专多能，不仅具有操作技能和理论知识，还要有社会适应能力；其次，一个合格的职校毕业生，不能满足于具有较高的专业水平。一个具体岗位对上岗者的要求是全方位的，不是具有简单的专业水平就能胜任的，还必须具有适岗与转岗的能力。具体应该从以下方面着手。
1．计划性培训。对车、钳、电、焊等专业的学生，除要求按照统编教材计划和大纲，组织正常学籍教育，保证培养目标顺利实现外，还应利用第六学期的时间，有计划地进行第二专业（工种）的培训，如计算机操作、设计，管理学、公文处理、前沿科技知识培训等。
2．自选性培训。除了计划性培训的专业班级以外，还应开设一些对学生工作发展有帮助的知识讲座及选修课程，通过学生自愿报名，自选专业的方式，让学生扩大知识面，增加知识积累。可由培训部门根据学生的需要利用业余时间，组织汉字录入、电算化、电氧焊等第二甚至第三专业（工种）的培训。
3．增加实践锻炼的机会。职校学生与综合院校的学生比起来，知识比较单一，社会接触面也不够广，而社会对职校学生的了解也比较少，因此应该在进行书本知识学习的同时，多为学生提供社会实践、开展社会活动的机会，让学生在实践中开阔眼界，增长见识，积累知识，提高综合能力。
二、长期培训与应急性培训相结合，贴近社会实际，满足用人单位需要
在对在校生进行第二专业培训的同时，要逐步认识到对学生一专多能的培训，虽提高了学生对社会的适应能力，但从某种程度上讲，还是“闭门造车”，作为为经济发展服务的职业学校，要主动走向市场，应战市场，贴近社会实际，满足用人单位需要。有调查显示，苏南一带繁华城市普遍缺乏“苦、脏、累”工种的技术工人。对此，学校要积极主动寻找合作伙伴，与苏南地区的培训或职业介绍机构达成“联合办班”协议，开办适合社会需求的专业班，学生毕业后安排在当地就业；另外，还要努力贴近企业生产经营实际，根据企业岗位需要，及时开展应急性培训。
三、准入制培训与特种作业人员培训相结合，适应形势需要，挂靠联办，上门服务，开拓新的培训渠道
要把握住推行职业资格准入制度的时机，大力宣传职业资格准入制度，对各企业在职职工进行技能培训。开展特种作业人员培训工作，通过随到随培、集中培训、深入乡镇服务上门等方法，对企业进行特种作业人员培训和职业资格培训。同时，积极探索，为下岗工人开办车工、钳工、焊工、羊毛衫针织、机缝工的转岗培训，从而实现社会效益和经济效益双丰收。
诚然，职业技能培训工作任重而道远，笔者认为在今后的工作中，要进一步理清思路、更新观念、开拓进取，从以下几方面多做文章：
1．坚持市场化、社会化的办学思路。加大社会调研力度，按产业结构的要求确定职业培训思路。
2．寻求必要的行政手段和政策扶持，改善培训条件，拓宽培训渠道，扩大培训覆盖面。
广西南宁高级技工学校 530000
【摘要】加快职业教育的改革和发展，必须提高专业教师的教育教学水平和专业知识、技能。如何加快教师的发展和成长，是摆在现在职业教育面前的难题，了解教师的学习培训需求，研究专业教师成长的捷径和方法。系统化的开展师资队伍的培训机制，特色化的开展学习研究，为我们专业教师搭建提升的平台和空间，这是我们一线教师的迫切需求和夙愿。
关键词 教师专业化 校本培训 特色学习班
1.概念界定
1.1 教师专业化
是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步提高教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。
1.2 校本培训
根据本校教师的现有水平和能力，本校现有的设备和设施。以本校为培训的基地，以本校的老师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。
1.2.1 培训背景
中职教师的结构组成
教师来源结构不合理、企业兼职人员引进难。中职教师的来源：
1、普通高等学校的专科、本科以及研究生。教育教学理论知识扎实，但实操能力不强。
2、企业技术工人转岗做教师。技能实训能力好，但没有教学基本功。
3、技术学校毕业留校任教的历界学生。学科技术较好，但知识水平不高。
教师的整体专业技能仍有待加强。
年龄结构
专业教师年轻化趋势凸显。
由于2005-2007年期间的职业院校扩招。学生招多了，老师紧缺，中专技校的很多年轻教师也就是那个时候加入教师队伍的。那个时期严重缺教师，以至教师的来源和质量把关不严。直到现在，据统计这几年年轻教师的比例都是偏高的。以我们学校的一个"高技人才培训基地建设项目团队成员"数控组和加工中心组教师为例。教师年龄比例是这样的：25-35岁占总人数的55%，35-45岁占总人数的25%，45-55岁占总人数的20%。这么一个高技能的团队，年轻教师的比例过大，仍然是突出的问题。年轻老师缺乏教育教学经验。如此大的年轻老师比例，老教师的优秀品质，老教师的优良传统，老教师的深厚的教学经验，年轻教师就很难得到传承。
职称结构
专业教师职称水平偏低。
以我们学校的重点团队"高技人才培训基地建设项目团队20人"成员的职称为例：高级职称1人占总数的5%，中级职称6人占总数的30%，初级职称9人占总数的45%，员级的4人占总数的20%。高技能的团队，理应有高水平，高职称，但我们仍看到学校的职称结构很不合理。这也从一个方面说明了现在中等职业学校的教师职称水平偏低是一个普遍的现象。
1.2.2中职教师的瓶颈
中职教师的劳动成果社会认同度低，教师社会地位较低，工资待遇不高，编制少，工作不稳定，普遍缺乏职业幸福感。教师培训模式单一且缺乏培训效力等制约中职师资发展的瓶颈依然存在。
中职教师的培训愿望愿望
教师的专业发展主要体现在专业精神、专业知识和专业技能等。每个教师都希望自己教育教学能力能得到学生、家长以及同事和领导的认可和肯定。都有对学习提高的空间和机会和专业成长的渴望。希望通过学习和培训，自己的教学能力得到提高，教学的综合素质得到提高，在工作中更得心应手，能成为专业的能手，教学的高手。教师对专业知识、专业技能得到学习提高是年轻教师的需求迫切。对教师个人进行量身定制的培训，是综合能力快速提高的一条有效捷径。
2.培训形式
2.1 外出培训
外出培训，由于资金有限、学校工作安排、教师时间等的因素，能外出培训的老师比例很小。如我们学校本专业的教师，能外出培训的来来去去就是那两三个老师。其他很多老师，却连一次的培训机会都没有。在他们培训回来后，又没有、也很难实现，给我们本校的老师同等的培训，这样本校的其他老师就没有享受到培训的实惠。
2.2 请专家培训
引进外部资源请企业的专家能手到学校进行培训。这种培训形式，常常也是比较昂贵还达不到效果。因为企业的专家很少有比较长的时间来进行培训，常常以一个讲座的形式呈现，这快餐式的培训，我们也只是"闻了一下香气"，接受了一些理念，真正成长和吸收是很难的。专家讲座的培训形式比较单一，也很难有针对性和实效性。
2.3 到企业挂职培训
据调查，仅有12.7%的学校大部分专业教师到企业实践的情况为每两年两个月或者超出，18.4%的学校有一部分教师达到每两年两个月或者超出，50%的学校大部分教师到企业实践情况不足每两年两个月，甚至有17.9%的学校根本就没有实施。据我所知，我们拥有600多教师的学校，每年能企业挂职的可能也就两三个人，还不一定是一线教师。足见专业教师企业实践制度落实非常不到位。教师到企业挂职，很多时候、在很多中职学校就形同虚设。在指导学生实训实习能力、参与企业科研与生产管理活动、实践经验、赴企业实践锻炼、参加专业技能比赛等真正能够反映教师实际专业技能的指标中，教师的状况都不容乐观，教师的专业技能有待加强。
2.4 与兄弟学校交流
与兄弟学校交流学习这种形式就很难深入，常常是表面化的，交流的专业知识面较窄。因为有竞争关系，兄弟学校的教师对自己掌握的知识技能也常常有所保留。
2.5 校本培训
2.5.1 优势和特点
相对于送教师出去培训，或是请专家到校培训，校本培训都有无可比拟的优势。根据本校教师的现有水平和能力，紧密结合本校的教育教学工作，进行有针对性的培训。
1、培训的时间和形式比较的灵活多变。
2、培训的内容可以更具体和实用，更具有真实性和可行性。
3、受培训的老师面可以更广，可以是本校的全体教师。能让受培训的阳光普照，受培训恩惠的教师就不仅仅是几个人。
4、培训的费用低，效果好，有很强的实效性和针对性。
2.5.2 具体方式多样化
师带徒
师带徒校本培训方式，是新进教师专业化水平快速成长，最有效的培训方式。通过老教师与新进教师一对一的学习培训，新教师能很快的适应教学岗位，能通过模仿和研究老教师的教学特色，最后形成自己的教学风格。
校本培训与教研活动相结合
每个学校都安排有教研活动时间。可以利用一部分教研活动的时间，进行有针对性的培训，这也是一种教研活动的内容。研究培训的内容如：《当代中专生的心理特点》、《当代中专生的管理技巧》、《某一课程的教学技巧》、《如何上好第一次课》等，研究培训的方式：讲座、专业教师沙龙、教研讨论、主题研讨等。通过校本培训与教研活动相结合，教师们的教研方向明确清晰，教研能力快速提高。
集中短期培训
利用有限课余的时间，发挥和挖掘教师最大的潜力。短期集中培训的校本培训方式就可以达到这种效果，使教师某方面的专业能力得到快速提高。培训时间，最好是假期，也可以是几个周末时间。如:可以系统的学习一款教学软件，培训某一门课的知识或技能；可以是数控教师高级技师水平的培训考证班；可以是一体化教学研究与突破班等都可以通过短期培训使专业教师快速成长。
特色班学习
以灵活有效的学习方式，给予本校专业教师有针对性的学习和培训，能使年轻教师弥补自己的不足，提高自己的教育教学水平。
可以是外请的专家，更可以是我们本校的专业带头人，或是某方面能力较强的老师来担当培训教师。利用本校的优质资源，为本校老师服务。开设特色学习班如下：
3.培训分析
3.1 培训对象分析
校本培训之前，首先要对培训的对象现有水平知识结构的调查与分析。培训教师知道学情的同时，受培训教师们对本身的知识和技能水平，有全新的认识。知道自己的不足，有针对性的去学习、去提高，知道本校教师的培训需求，培训就有落脚点和方向。本校优秀教师为自己同事量身打造培训内容，或是课程重组、或是课程改革、或是课程开发等。正是思路决定出路，培训铸造提高。
培训内容分析即是知识点分析
3.1.1 专业知识
经过学校对本校教师的专业知识水平分析。明确以下几点：1、我校部分教师的专业基础知识扎实，但也有部分年轻教师的专业知识较浅，需要加强提高。2、我校教师得外出培训的机会少。即使有，也有名额限制，常常就是那几个比较优秀的老师得到培训机会，很难实现全体专业老师都得到培训机会。3、对需要培训的知识点和技能点进行归类，形成培训的专业知识点。我们的教师专业化成长就有了载体。
3.1.2 专业技能
专业技能与专业知识是专业教师的非常重要指标
我们学校专业教师的"高技人人才教师团队"为例，技能等级仍是高级工的有3人占团队人数的15%，技师水平4人的占人团队的20%，拥有高级技师水平的13人占团队人数的65%。在这个号称高技能的团队中，现只有高级工和技师水平的老师的专业知识、技能迫切需要学习和提高，才能更好的胜任工作，才不愧为高技能人才教师团队。
3.1.3 专业软件、工具
现代社会，信息技术日新月异，教学软件、教学工具的更新换代非常频繁。常言道：你要想给别人一杯水，自己要先有一桶水。所以老师要想不被社会淘汰，不想越教书越迂腐。教师就要不停的学习，才能跟上知识更新，专业信息和软件更新的步伐。
3.1.4 教学技巧、经验传承
我校拥有一批优秀的老教师队伍，他们拥有丰富的教学经验，扎实的专业知识和技能；他们在教学技能技巧上，有他们独到的见解；他们身上有很多我们这一辈人没有的优秀品质和优良传统，都要我们这些年轻教师去学习和传承。
3.1.5 专业相关知识、技能
3.2 培训效果分析
通过校本培训效果的分析及培训反思，对培训内容和方式进行调整和更新。即是：学习、实践、反思、再实践的过程融合，达到教师专业化成长的目的。
3.2.1 教师的学习成效、考试考察过关率
教师的学习成效，通过考试、考察的过关率，直观的体现教师培训的接受程度，以及培训的效果。要使培训有成效，考试、考察的机制是必不可少的。建立合理的考察机制和鼓励制度，是教师培训的动力源。
3.2.2 学生对受培训教师的反映和评价
教师学习培训后，间接的受益者是学生。教师将所学的知识和技能运用于教学的能力，学生认可的程度，才是老师最终的需求和安慰。
3.2.3 培训产生教学资料和成果
教师在校本培训的过程中，培训教师的教案资料，受培训教师的笔记、心得，教研课题 ，培训体系，教师的成长档案等，是校本培训产生的教学成果更是学校一笔宝贵的财富。
4.培训体系
4.1 培训制度
建立中职教师定期培训制度，建立强有力的培训机制保障。有考核、评价机制，有奖励机制，最后形成校本培训的方案。是教师校本培训得以实现的最基本的保证。
4.2 培训资金
学校要建立教师培训经费保障制度，是教师校本培训顺利进行最跟本的保证。
4.3 培训场地
提供培训所需要的场地设备等强有力的资源保证制度，是校本培训强有力的支持力量。
5.培训目标
通过校本培训的平台，能达到以下的培训目标：
5.1 教师的综合素质和教学能力得到快速提高。
5.2 教师教研能力得到提高。
5.3 教师的交流合作更加紧密，形成团结融洽、积极向上的集体。
5.4 教师受益、学生受益、学校受益，形成师生与学校互利共赢的局面。
如古人云，听君一席话，胜读十年书。可见，可能培训几天，比教师自己摸索几个月的学习效果还要好。通过校本培训，教师的知识和技能得到快速提高，对教师的专业化成长是非常有利的。教师的专业工作技巧得到指导，优秀教师的经验得到传承。教师是直接受益者。教师的教育教学水平提高，学生学习知识和技能就更加有利。正所谓名师出高徒嘛，学生是间接的受益者。教师教学能力提高，教学成效好，得到学生及家长的认可，社会的满意。在校本培训的过程中，产生很多难能可贵的培训资料，出教学出成果，学校是培训最终的受益者。
6.培训资源
6.1 人力资源
6.1.1 负责的培训教师
可以是引进外部资源请企业的专家，更可以优化内部资源是本校的优秀教师，专业带头人。我们学校就有对数控常用软件很有研究的高手，有培训学生参加比赛年年获奖的能手，更有教学的专家。让这些优秀的老师，成为我们学校校本培训的中坚力量。让他们高深的知识和技能，传播开来，让智慧遍地开花，让培训的阳光照遍校园的每个角落，让整体教师的综合素质和专业能力得到提升。
6.1.2 培训对象
受培训的对象是本校的全体教师。
6.2 设备资源
在很多中职技校，买了很多较高新的设备，但买回来了以后，就一直放在那里，几乎没有动。为什么呢？因为会操作的老师没有，或是只有一两个得去培训过的老师懂操作。所以设备就不能正常使用。老师都几乎不会使用，学生就更没有学习的机会了。少辄几十万，多辄上百万的设备，就成了巨大的浪费。针对这种现象，合理的利用现有设备，特别是新进设备，进行有效的校本培训。培训新进设备的操作与使用，设备的使用与专业课程建立起紧密的联系，让设备很好的为教育教学服务。
6.3 场地资源
在校本培训中，要充分的利用教学场地。
校本培训，就是要依托学校，充分利用学校资源，通过灵活多样的培训方式，对新教师开展教师进行校本培训。帮助新教师加快专业发展步伐，实现学校和个人共同成长。使新教师学会学习、专研、反思，促进教师专业成长和提高，获得职业幸福感。
参考文献
［1］ 张玉华《校本培训研究与操作》［J］上海教育出版
关键词：职工培训；企业安全文化；建设；作用
对于铁路运输单位来说，职工培训的目的除了提高职工业务素质、增强职工两个能力（标准作业能力和故障处理能力）、改进职工工作态度之外，更重要的是要强化职工的安全意识和责任意识，在工作中保持良好的行为习惯，将安全生产标准作业的理念贯彻落实。安全文化建设是铁路运输企业最为重要的一项工作，目的是为了使职工对安全生产有思想上的认识，形成正确安全理念、意识、态度和价值观的同时，获得安全生产标准作业的技能，在铁路运输生产中使用正确的安全行为方式，从而夯实铁路运输安全基础。如此来看，职工培训对企业安全文化建设具有保障作用和促进作用。
一、当前阶段铁路职工培训中存在的一些主要问题
1.未将职工培训放在重要位置上在当今市场经济的大环境下，在竞争愈加激烈的形势下，眼前和短期的经济效益成为了各企业单位关注的重点，在这种认识下，自然不能从长远角度出发看待职工培训工作，没有真正地将职工教育培训置于重要地位。
2.培训的师资力量薄弱铁路企业的职工培训中负责培训的兼职教师应从基层工作中的佼佼者里面挑选，既要具备丰富的实践经验和较强的专业技能，还要具备一定的语言表达能力以及较高的综合素质。但从当前铁路企业职工培训发展状况来看，一方面达到这样要求的培训教师并不多；另一方面由于待遇问题和定编的影响和制约，往往存在适合担任专职培训教师的人员或不想担任，或不被允许担任的现象，使得合适的教师少之又少，师资力量较为薄弱。此外，既有专职培训人员方面又存在年龄老化、缺少进修学习机会等多种问题，以致很多既有专职培训人员无法掌握最新的技术动态，无法满足培训的实际需求。同时，这种情况下出现的很多兼职教师虽有丰富的实践经验，但并不具备较高的理论知识水平，且大多都未接受过系统规范的专业培训，无法将理论和实践有效结合，起不到很好的培训效果。
3.培训缺乏针对性和实效性当前很多职工培训工作起不到良好培训效果的原因就在于培训之前没有对培训需求进行全面细致的分析，致使培训流于形式，缺少针对性和实效性。主要表现在以下两个方面。
（1）因为铁路职工的来源比较多样化，在文化素质和专业技能等方面都存在很大的差异性，但开展培训工作时却并未考虑职工在学历、年龄等方面的个体差异，只是按照专业、系统、岗位和工种进行同一标准和方式的培训。这种形式化的培训对于职工来说是负担，并不是能够使自身素质和技能得到真正提升。
（2）从培训内容来看，大多数培训教师在培训任务的限制下没有机会到现场了解和体验实际状况，通常都是反复使用同一个教案，既没有做到因材施教，又难以与现场实际情况和发展形势相契合，使得培训无法满足实际需求，还容易引发职工的抵触心理，使其失去参与培训的热情和积极性。
二、在企业安全文化建设中开展职工培训的必要性
首先，使职工具备专业理论知识和操作技能，掌握一定安全行为能力是企业安全文化建设的重点内容，而实现这些的最主要途径就是职工培训。拿新职工为例，新职人员的岗前资格性培训尤为关键，要让他们在清楚认识到安全生产重要性和铁路安全知识、掌握一些基本专业技能的基础上，明晰铁路企业的各项规章制度，了解企业文化、相关法律法规以及职业道德等内容，帮助他们顺利完成角色转换的同时，增强他们对铁路行业和企业的认知，让他们产生归属感和信赖感以及安全责任意识。其次，通过系统性的培训可以让职工原本零散的知识变得系统，淡薄的认知变得深刻。例如，站段、车间的职工培训中要包含应知应会与救援演练、应急处理等内容；路局级培训则要在此基础上进行拓展和延伸，理论和实践并重，涵盖原理、条例、实操等各部分内容，注重整体性与系统性。此外，在其中还可加入职业道德、工作态度和责任意识与企业文化等内容，让职工接受更为全面的培养和训练，真正做到从人出发构建企业安全文化。最后，企业安全文化建立之后，想要充分发挥其感染、调动、约束的作用，就必须做好宣传工作。从这点来看，职工培训又占据了有利条件，是企业安全文化的重要宣传阵地和有效途径。例如，在职工培训中可以营造出一种安全文化氛围，借助职工培训的机会创建安全教育基地，在培训中利用安全事故真实、典型的案例带动全员参与讨论；宣传安全目标等都会在无形中使职工受到感染，树立安全意识，转变工作态度和行为，将安全生产落到实处。
三、今后职工培训工作的发展方向
第一，将职工培训工作同企业安全发展以及工作效率和核心竞争力的提升联系在一起，在把培训工作切实重视起来的前提下从整体上提高培训的标准，重新定位职工培训工作。
第二，在培训内容上不仅要包含安全知识、专业知识和技能，还要从职业道德、企业文化渗透和法律法规等层面入手，提升职工心理认知和精神层面的认知，帮助其构建一个系统全面的安全防护框架，激发出职工在安全问题上的主观能动性。
第三，创新培训的形式和方法，尊重职工在培训中主体地位的同时，多利用一些现代化的设备和手段。例如，让培训的一线职工直接参与到讲课当中，参与主题讨论；当堂分析事故案例；模拟事故现场；利用论坛、微信等网络平台开展培训工作等。
四、结束语
综上，铁路单位应切实重视起职工培训在企业安全文化建设中的重要作用，正视当前阶段职工培训中存在的不足，在未来将职工培训工作同企业安全建设、长远发展紧密联系在一起，在培训内容和培训方式方法上做出创新。
参考文献
[1]周毅民.谈职工培训在企业安全文化建设中的作用[J].山西建筑，2015，（18）：237-238.
[2]丛山，黄云海，耿树庆，等.以零事故为目标的专项任务安全管理[J].航天工业管理，2012，（10）：81-83.
以党的十和十八届三中全会精神为指导，以推进队伍职业化为目标，以坚定理想信念、增强服务本领、提高综合能力为重点，把开展干部教育培训和提高培训质量摆上全年工作的突出位置，坚持干什么学什么、缺什么补什么的原则，实施全覆盖、多形式、高质量的培训，全面提高人口计生干部队伍开拓创新、执行落实、统揽全局和群众工作“四种能力”。通过强化培训，全面提高了各级计生干部的依法行政能力、综合协调能力、解决问题能力、创新工作能力、优质服务能力、群众工作能力，培养一批具有先进服务理念、精湛服务技术、良好服务态度的计生干部。
二、培训内容
1、加强政治理论培训。认真组织干部集中学习党的群众路线教育实践活动、《中共中央、国务院关于调整完善生育政策的意见》等文件精神，加强理想信念、践行宗旨、爱岗敬业、廉洁从政等教育，切实提高综合协调、依法行政、公共服务等能力。
2、强化专业知识培训。以履行行政管理、技术服务、宣传法规、信息统计、群众工作五个岗位职责必备的知识为重点，集中开展各类业务知识和政策法规培训。把学习业务知识与研究解决本岗位重点、难点问题结合起来，做到学以致用。
3、注重文化素质和技能训练。着眼提高干部的综合素质，动员干部自学人口计生边缘知识，锻炼创新思维、沟通协调、团体合作、运用媒体等能力，深化培训岗位技能。
三、培训形式
按照“组织调训与自主选学、脱产培训与在职自学、理论培训与实践操作、座谈交流与现场观摩”等多种培训方式，对全市各级计生干部进行多层次、多专题、多形式、全方位的培训，突出能力和行为训练，提高培训质量。
1、分批次对乡镇计生分管领导、计生干部开展人口形势和计生政策培训；对医技人员开展专业知识培训；对微机操作人员开展计算机基本技能操作和网上信息交流培训；对宣传员进行宣传业务知识培训；对协会会长和秘书长进行培训。
2、参加学历教育和“一证三师”考试。鼓励未达到学历、职称要求的干部参加上一层次的学历教育和职称考试。医技、统计和宣传法制人员分别参加执业医师、统计师、社工师从业资格或职称考试并取得相应证书；其他人员和村级计划生育专干参加生殖健康咨询师（员）培训、考试，取得生殖健康咨询执业资格证。
3、参加知识测试和技能竞赛。二季度组织10名左右乡镇服务站医技人员参加市组织的专业知识测试。四季度组织10名左右镇村级计生专干参加市组织的知识测试。对测试成绩进行通报。
4、参加网络培训。充分利用市委组织部农村党员干部远程教育网、市人事网、人口网和市人口网站等资源，组织专业技术人员“在线学习”，完成继续教育专业科目学习和公需科目远程教育培训、考试。
5、以乡镇为单位，对村级计生专干集中进行业务培训。
四、培训要求
1、加强对人口培训工作的领导。各乡镇计生站要充分认识组织全员干部培训工作的重要性、必要性和紧迫性，将此工作纳入年度工作重点，积极争取党委、政府和有关部门的支持，统筹安排、整体部署、认真实施。各乡镇分管领导要亲自抓、负总责，计生助理（站长）具体抓、负实责。
关键词：员工 培训 意义 内容 作用
员工培训是企业人力资源管理中的一个重要的环节，是企业人力资源的组织管理与开发的重要组成部分，是组织人力资源资产增值的重要途径，也是企业组织效益提高的重要途径。企业要想在现代社会的竞争中立于不败之地，就必须重视对员工的培训。员工培训就是不断开发和培训高素质人才以获得企业竞争优势。企业建立起完善的员工培训机制，对企业的发展将起着重要的推动作用。
1 员工培训工作的重要意义
在面临全球化、高质量、高效益的市场经济挑战中，企业的竞争主要依靠知识密集型的人力资本，提高员工整体素质。为此，企业的员工培训工作显得非常重要，通过培训，使员工知识、技能明显提高和改善，以提高企业效益，获得竞争优势。
1.1 增强员工岗位胜任能力
员工培训能提高员工的职业能力，保证员工能够按照预期的标准或水平完成所承担的工作与任务，更好地胜任现在及未来的工作任务。员工培训重点一般放在基本技能与高级技能两个层次上，培训员工创造性地提升工作或服务能力，取得更好的绩效，使企业的各项管理工作得到高效运转。
1.2 提升企业核心竞争力
员工培训是打造企业的优势、增强企业竞争力的有效途径。培训使员工素质、职业能力提高并增强，可直接改善企业工作质量。有利于企业提升竞争优势。现代企业的竞争是“人才”的竞争，通过培训可以增强员工对企业决策的理解和执行能力，使员工掌握企业的管理理念和先进的管理方法，不断搞自身素质，不断提高企业的市场竞争力。
1.3 提高员工的综合素质
通过培训，能大大提高员工的思想素质、知识素质、能力素质、心理素质，满足员工实现自我价值的需要。现代企业中员工的工作目的更重要的是实现高级需求――自我价值的实现。通过培训不断地教给员工新的知识与技能，使其能适应或能接受具有挑战性的工作和任务，实现自我成长和自我价值，这不仅能使员工得到物质上的满足，而且使员工能得到精神上的成就感。
1.4 企业和员工的双赢
员工培训是一项满足企业和员工双方需求的行为。企业要参与市场竞争，必须拥有高素质的员工队伍。人才要参与人才市场竞争，就需要时时“充电”，吸收新知识和新技能，以增强自身竞争力。所以说，培训不仅有利于企业，更有利于个人，参与培训，不仅是对企业的支持，也是在享受一种福利，是企业给员工最好的福利。
2 员工培训工作的内容
企业的发展是全方位的，需要的人才也是多方面的。根据企业发展战略规划，必须有步骤有计划地对全体员工进行分级、分层次培训，以提高团队的职业化能力，提升队伍的整体素质，提升员工的职业知识和职业技能。
2.1 员工培训工作的基本内容
员工培训的一个主要方面就是岗位培训。其中岗位规范、专业知识和专业能力的要求被视为岗位培训的重要目标。岗位培训大致分为两种：新员工人职培训和在职员工培训。
2.2 新员工培训
目的在于让新员工了解企业基本信息，包括企业概况、企业规章制度、员工手册、文明礼仪、企业文化等培育企业素养的教育，作用在于让新员工尽快融入企业中。培训的基本内容主要有：介绍企业发展历程，各部门主管讲解各部分职责内容、各种基本制度；进行团队训练，如拓展训练；讲授人际交往知识，训练解决问题的能力、参与集体活动能力、沟通协调能力等。
2.3 员工岗位培训
目的在于提高员工职业素质和技能。如安全知识培训，学习安全生产规程规范，增强员工安全操作知识；岗位业务培训，提高员工劳动技能水平；专业技术培训，提高员工的管理和操作知识水平；职业素养教育，向职工灌输企业的价值观，培训良好的行为规范，形成良好、融洽的工作氛围。此外，采取轮岗培训、师带徒一带一培训等方法也是岗位培训的有效形式。
2.4 建立人才梯级结构为目的的分级培训
分级培训是具有针对性的因人施教，能开发员工能力，适应企业管理需求，每级培训主要包括公用管理、集中管理、项目管控等板块。如熟悉工作流程、专业知识及技能的一级基础培训，学有专攻、提升专业素养的二级专业培训，培养领导力、提升创新力的三级提高培训。即按照“基层补需、中层补专、高层训能”的三级培训思路，全面提升企业人员的管理创新能力和自身素质，为促进企业持续发展和效益的提升，提供人力资源保证。
2.5 扩大培训覆盖面的全员培训
通过多层次，多形式、多渠道的培训形式，进行全方位全覆盖培训。如加强公司高管人员的培训，更新其经营理念，开阔其经营思路，增强决策能力、战略开拓能力和现代经营管理能力；加强公司中层管理人员的培训，提高管理者的综合素质，完善知识结构，增强综合管理能力，创新能力和执行能力；加强公司专业技术人员的培训，提高技术理论水平和专业技能，增强科技研发、技术创新、技术改造能力；加强公司操作人员的技术等级培训，不断提升操作人员的业务水平和操作技能，增强严格履行岗位职责的能力；加强公司员工的学历培训，提升各层次人员的科学文化水平，增强员工队伍的整体文化素质；加强各级管理人员和行业人员执业资格的培训，规范持证上岗工作。加强现代化、信息化培训，提升员工使用互联网等用于交流、收集信息工具的能力，使企业工作绩效系统高效运转。如电脑、QQ群、0A协同平台、即时通、电子办公系统等，提高工作绩效。
3 施工企业的员工培训工作特点
作为建筑施工企业，员工培训工作的主要内容是根据企业业务需要，进行员工岗位培训，即相关技术或业务培训。
3.1 全员安全培训
施工企业要高度重视全员安全管理培训工作。在建项目经理部要利用各种机会，采取不同形式对员工进行质量、环境、职业健康安全标准的普及培训。一是要严格执行“三级”教育制度，项目经理部要做到全员进场前的安全培训教育；技术交底中的安全教育；重大危险源的重点培训。二是各项目经理部要做好本单位特种作业人员的安全技术取证（复证）和安全、质检、试验等各类管理人员取证培训工作，严格执行持证上岗的规定，并建立健全取证培训人员的台账。三是对涉及从事人身安全和施工安全的施工人员，要加强安全操作规程与技能的培训，严禁各类违章施工作业，确保安全施工。
3.2 工程项目各类管理人员的培训
施工企业要把培训重点放到项目经理部。通过开发一些适合企业的微课程。首先应加大对项目经理部各类管理人员进行岗位强化培训力度，进行以项目经理、施工技术管理、合同成本管理、工程造价管理、安全质量管理、物资管理、综合管理等为分类的岗位实务知识和技能的培训。其次，各单位还应重视注册类资质证书考证培训辅导，合理安排施工生产与取证培训，积极做好符合相关报考条件人员的考前培训工作。
3.3 专业技术人员培训
施工企业对专业技术人员的培训重点：一是针对公司业务施工技术的特点，做好有关技术标准和管理知识的培训。二是针对隧道、桥梁、高速公路等施工领域的新技术、新方法、新工艺、新材料，组织开办专题性施工技术培训班。三是适时选送优秀专业技术人员到高校进修工程类专业知识。四是组织专业技术人员到同行业优秀企业参观学习或外培。五是根据本企业主营业务发展方向，采用不同的形式和方式进行知识更新教育。六是定期组织公司范围内的技术交流会，以会代训，通过技术经验的分享、交流和总结提高专业技术人员的整体技能。
3.4 中高层管理人员的技能培训
积极开展中高层管理人员管理技能提升培训，以加强互动交流、召开技术交流的方式，不断提升中高层管理者的管理技能和领导水平。一是选送人员参加上级安排的委外培训；二是开展职业经理人核心课程内容的综合培训和企业相关法律法规教育；三是适时选送有培养前途的中高层和后备管理人员，通过考试攻读MBA硕士学位等，使中高层管理人员具备较高的企业管理的能力。
3.5 掌握现代施工高端技术的高技能人才培训
针对高铁、高速公路、桥梁、城市轨道、港口码头等建筑领域的发展，结合公司实际需要，鼓励符合技师、高级技师报考条件的人员积极参加报考施工新领域新技术的培训，力争提高通过率，使其结构和总量趋于合理，尽快培养和形成自己的高端技能或稀缺人才队伍，以增强核心竞争力。
3.6 复合人才培训
略。
4 企业员工培训工作的形式及要求
员工培训工作在注重针对性的前提下，必须体现出系统性和前瞻性。不仅仅是为了目前的需要，更要考虑将来的长远发展。要根据企业现状及目标，系统制定各部门、岗位的培训发展计划。
4.1 在员工培训方式上，要体现出层次性、多样性
要根据不同部门、不同层次、不同岗位制定具体多样的培训主题，在培训的内容上体现不同的深度。要拉开梯次，采用不同性质、不同水平的培训。采取灵活、生动、活泼、易于被职工接受的方式。紧密联系实际，形成教、学双方良性互动。员工培训计划要有创新。制定涵盖企业所有员工的、持续的、经常性的培训机制。职工培训授课者的选择要创新。专门培训师的选择固然非常重要，但企业内部领导以及内部员工成为培训师在相互的认同上更为亲近。
4.2 采取多形式，多渠道培训
略。
4.3 坚持按需施教，务求实效的原则
略。
4.4 坚持自主培训为主，外委培训为辅的原则
公司要整合培训资源，立足自主培训搞好基础培训和常规培训，通过外委培训搞好相关专业培训。通过加大对部门和项目部内部培训管理体系的完善和实施，突出项目建设工程施工中应知应会知识，施工领域的新工艺、新技术培训，有效提高培训质量和效益。
关键词：地方高校;经管类专业;三化实践教学模式
目前，企业需求大量经管类专业人才，然而许多经管类毕业生却找不到理想的工作。问题的根源在于当今社会需要的是懂技术、会管理、能管理，动手能力强的应用型管理人才，而不少院校培养的是理论型管理人才，专业缺乏技术含量，学生缺乏经验，专业动手能力不强。院校人才培养与社会需求脱节。专业人才培养方案不合理，课程教学脱离实际，偏重纯理论知识的灌输，忽视学生分析和解决现实问题技术和能力的培养。因此，如何培养社会需要的应用型人才，让经管类专业的学生有动手技能，成为地方高校亟待解决的现实问题。面对困境，湖南工学院和湖南科技经贸学院对经管类专业进行了实训课程“项目化、模块化”管理的应用及推广，大胆探索应用型经管类人才培养新思路、新方法。
一、“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式的主要内涵
“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式主要依据的是建构主义理论。建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。依据建构主义理论，立足地方院校实际，根据学校服务地方建设的宗旨，培养应用型人才的战略转型，培养经管类专业学生动手技能的需要，构建了专业实训课程“项目化、模块化、课程化”管理体系。为此，湖南工学院和湖南科技经贸学院从六个方面进行了实践教学内容的深化：
1.对经管类专业人才培养动手技能进行了深入系统的理论和实践研究。湖南工学院和湖南科技经贸学院先后完成《关于工商管理专业人才社会需求状况的调查报告》、《关于旅游管理专业人才社会需求状况的调查报告》、《关于会计学专业人才社会需求状况的调查报告》。
2.制定了培养学生动手技能的人才培养方案。根据社会对工商管理、旅游管理和会计学等经管类本科专业人才质量、规格和技能的要求，为强化培养学生专业人才动手技能。湖南工学院和湖南科技经贸学院都在2008年制订了《工商管理专业人才培养方案》、《会计学专业人才培养方案》和《旅游管理专业人才培养方案》；2010年再次修订了《工商管理专业人才培养方案》、《会计学专业人才培养方案》和《旅游管理专业人才培养方案》，该培养方案在培养学生掌握扎实的基础理论知识的基础上，突出了学生动手技能的培养。
3.构建了经管类专业动手技能模块和专业实训实习模式。根据各专业人才培养目标和社会对各专业人才专业技能的要求，构建了管理类专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力三大模块。根据模块设置和专业学生职业发展需求，就工商管理、旅游管理和会计学三个专业分别构建了多个专业动手技能模块。以旅游管理为例，在专业基础能力模块下，构建了语言表达能力、商务写作能力统计分析能力等专业技能模块；在专业核心能力模块下，导游能力、旅行社经营管理能力、酒店服务管理能力、景区景点管理能力；在专业综合能力模块下，构建了职业综合能力模块。为保证学生实训、见习、实习有实效，湖南工学院除有经管实训中心外，还在校内外建立了11个实习实训基地，建立了“实训+企业见习+毕业实习”三位一体的管理类专业学生实习实训模式和管理机制。例如在旅游管理专业中，湖南工学院和湖南科技经贸学院把校内项目训练划分为：形体与礼仪实训、导游模拟、旅游资源调查、市场调查与营销、商务公文写作实训、旅游景点规划、旅游资源开发实训、旅游线路设计和酒店管理综合等；企业见习划分为：旅行社管理见习、酒店管理见习、风景名胜见习等；毕业实习主要是通过毕业带薪顶岗实习等完成。
4.建立了经管类专业动手技能实训项目体系，推行“项目化”管理。根据专业模块设置和学生专业（职业）发展对技能不同的要求，湖南工学院和湖南科技经贸学院构建了工商管理、旅游管理和会计学等专业动手技能实训项目体系。旅游管理专业设计了23个实训项目，其中，专业基础能力包括语言表达能力（演讲与口才实训、旅游英语口语实训）、写作能力（旅游应用文写作实训）、统计分析能力（市场分析与SPSS统计应用实验）4个实训课程（项目）；专业核心能力包括导游能力（旅游礼仪实训、导游资格考试辅导、导游模拟综合实训）、旅行社经营管理能力（旅游市场调查与营销设计实训、旅行社管理见习、旅游策划实训、旅游电子商务实训、旅游线路设计实训）、酒店服务管理能力（酒店前台实训、酒店客房实训、酒店餐厅实训、酒店管理软件实训、形体实训、酒店管理综合实训）和景区景点管理能力（旅游资源调查实训、旅游地理见习、旅游资源开发与规划实训、景区景点综合实训）18个实训课程（项目）；专业综合能力即职业综合能力，主要是开展带薪顶岗毕业实习实训课程（项目）。同样，在工商管理专业设计了26个实训项目；在会计学专业设计了28个项目。实训项目实施“项目化”管理，每个项目作为必修课，学生在指导老师的指导下完成各项目实训任务。先后完成《旅游管理专业实训课程“项目化”实施方案》、《工商管理专业实训课程“项目化”实施方案》和《会计学专业实训课程“项目化”实施方案》。
5.建立了校内外专业实训基地。在校内外建立专业实训基地，搭建了动手技能培养“学校-见习实习基地企业-就业单位”三位一体的技能训练平台。两所高校先后建立了实验实训中心，搭建校内实训平台，中心拥有的仪器设备都在600万元以上，如湖南工学院的旅游管理综合实训室有旅游规范与线路设计、旅游工商管理、旅游电子商务、酒店餐饮管理、客房管理、旅游人力资源管理、旅游会计学等多套教学软件。湖南工学院近5年还在校内外建立了19个实习见习和就业基地，如：衡阳神龙大酒店校企共建实习基地、恒飞电缆公司校企共建实习基地、衡阳亚新科校企共建实习基地、林隐假日酒店校企共建实习基地、常宁移动校企共建实习基地等。其中珠海昌安实习基地还被评湖南省首批校外优秀实习基地。
6.制定了动手技能培养严格的管理制度。湖南科技经贸职业学院先后制定了《经管类专业动手技能培养实施意见》、《经管类实训课程教学管理办法》、《经管类实训课程教学质量监督体系》等规章制度。坚持专业实训与职业资格考试相结合，建立了动手技能培养效果检测机制。
二、“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式的主要功能
“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式的构建主要是基于培养动手能力强，具有一定专业动手技能的应用型管理人才的目的而进行的，但学校并不忽视学生理论学习，湖南工学院和湖南科技经贸学院通过实施教考分离等手段，引导学生自学，保证学生有扎实的专业理论知识。实践证明，“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式的实施很好地解决了目前管理类专业教学中“重理论、轻技能”的传统教学范式；解决了理论教学脱离实际和实训教学实效性不足；突破了“以教师为中心”传统的课堂教学范式，有效地激发了教师和学生的积极性、主动性和创造性，从而培养了师生的专业技能，提高了师生动手能力、实践能力，极大地促进了学生的就业。“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式的功能主要体现在以下三个方面：
1．“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式把管理学中的项目化管理理论和建构主义的理论融入到“项目化”管理之中，创造性地实施实训课程“项目化”的管理，提升了实训教学在整个人才培养方案中的地位，突破了原有的实训教学作为理论教学的补偿的困境。
2．“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式建立了“工商管理”、“旅游管理”、“会计学”三个专业学生动手技能培养的“项目化、模块化、课程化”实训体系，完成了各实训项目的实训大纲、实训方案，提高了学生系统的、完备的分析问题、解决问题的技术和能力。
3．“模块化、项目化、课程化”三化实践教学模式通过“学校-见习实习基地企业-就业单位”三位一体的动手技能培养平台，即把学校的人才培养和社会的人才需求和培养有机的结合起来，提高了学生市场适应能力、就业水平和就业质量。
湖南工学院和湖南科技经贸学院对经管类专业进行实训课程“模块化、项目化、课程化”三化管理以来，不仅明显提高了学生的学科知识水平和技能，使两校经管类学生一次就业率达96%以上，而且使教师的教学水平和专业技能也有了显著提高，培养了一批具有专业化水平的教学带头人和优秀主讲教师，教师实践操作能力大大提高，获得会计从业资格证等各种证书者，占工商管理学科专业教师75%以上，打造一支“双师型”教学团队。特别是通过专业实训课程“项目化、模块化、课程化”管理，创新人才培养模式，提高学生实践能力，学生的工作能力得到了社会的认可，不管到一般企业还是到重点企业就业，其工作能力和管理水平在短期内都得到了领导、同行和认可与好评。衡阳雁城宾馆总经理邓衡午、华天旅游酒店管理学院副院长、湖南华天大酒店股份有限公司人力资源部经理唐元炽、衡钢总公司等一些就业单位老总一致认为湖南工学院和湖南科技经贸学院的经管类专业毕业生动手能力和实践能力强，团队意识和创新意识高，角色转变快，工作适应快。
［参考文献］
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