时间：2023-11-14 10:27:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计上岗实操培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中等职业教育；会计电算化；问题；措施
中职院校会计电算化是由信息技术系统架构中的电脑计算机，借助相应的会计信息统计系统，代替原有的以人工为主的信息数据处理方式，从而达到自动化、智能化、系统化的数据信息加工处理效果[1]。中职教育追求实用性的特征，决定了会计电算化教学需要具备一整套完整详尽的教学方案。
1中等职业教育会计电算化教学中存在的主要问题
1.1会计电算化教学体系不够完备。会计电算化教学需要在教学体系架构上进行合理设计，在确定并满足中职教育注重实践这一属性的基础上，通过更加多样化的教学方案，全面提升中职学生会计电算化学习水平。但多数中职院校在会计电算化教学体系制定中存在过于重视考核及考试的偏颇。一方面，没有形成循序渐进的教学步骤，学生在知识学习上片面化严重，轻理论、重实践的现象较为普遍；另一方面，单一地以会计电算化上岗证为目的的实操教学，容易使学生陷入为考而学的误区，最终不利于学生全面素养的养成。
1.2中职会计电算化教学硬件设施不够健全。中职会计电算化教学实用性强，对教学设施具有较强的硬性需求。中职院校受限于自身办学能力及经费情况，一是在课程课时设计上存在压缩，理论与实践课时不匹配现象，二是硬件设施配置低，如电算化教学实验室配置较为滞后，这就会对学生的实操演练造成影响。在越来越注重中职学生实践技能的就业环境下，如何更加健全中职会计电算化教学硬件设施，关系到学生的实训效果，也关系到学生与企业用人需求之间是否能够实现无缝对接。1.3会计电算化教师队伍能力尚需强化。中职会计电算化教学不是单一地局限于会计学科的教学，而是融合贯通了信息学、金融学、计算机应用技术、管理学等多种学科，这就对会计电算化教学的教师队伍提出了更高的要求[2]。而从实际情况看，多数中职院校电算化教学师资资源中，计算机教师占比较大，其计算机专业知识较为丰富，但涉及到会计学知识领域，往往涉猎不全，这就会严重制约中职会计电算化教学效果。受此影响，中职学生会计电算化学习就会停留表面，无法使学生掌握更深层的知识点。
2中等职业教育会计电算化教学的改进措施
2.1合理优化中等职业教育会计电算化教学的课程体系设计。首先，在设计中职会计电算化课程时，要考虑到理论教学与实操教学的比例关系，不能单一地以电算化职业资格考试为唯一教学目标。本着提高学生实操能力的目的，可以采用情境教学法、案例教学法、分组讨论教学法的方式，最大限度调动学生的学习积极性。例如，教师可以在讲解完基本理论知识后，让学生从案例中提取会计数据，借助相关的会计软件，对这些数据进行分类、罗列、对比，达到举一反三的教学效果。在选择案例时，可以结合网络资源、实际素材、调研考察相结合的方式，提高实际操作的可行性与时效性。
2.2建立独立的会计电算化模拟实验室。在会计电算化模拟实验室的建设上应突出仿真性[3]。学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入，做到全方位的模拟现代化的工作流程，保证学生每次的上机质量和数量，这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此，教师可以这样操作：先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤，在操作过程中让学生说明如何操作，然后布置练习，要求在一定的时间内完成，并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性，同时让学生从做中学，知识掌握的更加牢固。
2.3强化中职教育会计电算化教师队伍的素质能力。中职会计电算化教师应立足中职教育实际，改进自身的知识结构，广泛涉猎财务、管理、计算机等方面的知识，以此增强自身的教学技能。首先，中职院校在会计电算化课程的师资分配上，要挑选兼具会计学与计算机知识俱佳的教师，使其能够熟稔会计知识和电算化软件模块；其次，要定期选派教师外出实习，通过实习，一方面掌握最新的会计电算化发展趋势，另一方面提高其实操水平；最后，学校可以多方面组织一些教师培训课程，如会计电算化财务软件使用培训、会计电算化系统信息数据维护培训等，以此来提高学校财会专业教师队伍教学能力。
参考文献
[1]吴岑.任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].中国管理信息化，2013，16(03)：100~101.
[2]韦素琴.浅析中职校会计电算化教学中存在的问题及改进措施[J].科技资讯，2014(01)：195~196.
中职财会专业的学生步入岗位后为什么当会计的少？为什么社会需求又缺少当会计的人？通过很长一段时间就业信息的反馈，我发现中职财会专业的学生就业面临一些问题。职业教育的本质是就业教育，就目前多数行业而言，始终希望中等职业学校培养出的学生具有较强的顶岗操作能力，这也是应用型人才所具备的长处。用人单位都希望招聘的人员不花费岗前培训成本就能直接从事工作，而现在很多毕业生不能达到一上班就能顶岗这一要求，从而出现用人单位想用不敢用的状况。加强职业技能教学，使学生熟练掌握会计实务操作技能，才能较快适应立即上岗的需要。
一、中职财会教学的现状
中职学校基本都有财会专业，相对于机电、计算机、艺术等专业，财会专业可以说是各学校投入资源最少的专业，基本上只有几张工作台，几本账，几张凭证。这些仅能满足于手工填制凭证和登记账簿的需要，与会计工作现代化的今天实情是不相适用的。而会计电算化教学，也仅仅是为了会计考证的需要，与实际需要关系不大。由于实验设施简陋，实训内容简单化，因此，实训效果就不可能理想。还有部分学校就连简易的实验室都没有，根本就谈不上培养财会实践能力。有相当多的学校教与学脱节，学与用脱节，专业教学成了纸上谈兵。学生毕业后，真正从事会计工作的极少，出现这种情况的原因，除有人才竞争激烈外，更主要的原因是毕业生的动手能力弱，独立处理业务能力差，学校所学的与实际用的脱节，只有书本上的理论，而缺乏实践训练。由于学生在校期间对会计工作缺乏系统的训练，毕业后，对会计工作既希望又害怕，希望的是能找到一份财会工作，但害怕的是如果给我这样的机会，那么我能胜任吗？有相当多的毕业生就是由于这种担心而放弃了自己所学的专业，因此大部分学生毕业后不得不改行。目前，财会专业的教学，大部分学校以考财政局的会计从业资格证为主要目标，学校的财会专业课程设置，课时的安排，都围绕着考到会计证这个中心，这本来是无可厚非的，但由于目前我市会计从业资格证考试中，只考理论，不考实操，因而学校教学只重会计理论，而忽视了会计实操。这不是个别学校的问题，而是大部分学校的做法。因此，现在的职中生，毕业后，普遍的问题是有会计从业资格证，有财会专业毕业证，但就是做不了会计。为何学生学了两三年的会计，又有会计上岗证，还是做不了会计？出现这样的局面，难道说我们的教育适应了社会需要吗？当然，要使学生真正熟悉财会工作，体验实际工作，较好的途径是让学生下工厂，到公司实习，通过对企业财会工作的切身了解，亲身实践。这种效果是在学校难以实现的。但校外实习，由于财会资料的保密性，实习点多且分散，因此实习单位落实难，实习内容接触难，单位既不欢迎，又不让学生插手，这也在一定程度上限制了职中生动手能力的培养。
二、实现财会教学与会计岗位对接的探索
职业中学财会专业的课程设置不够科学。第一，一些学校开设了某些超越中职学生理解和接受能力范围，有可能在他们毕业之后派不上用场的课程，如管理学、审计学等。第二，职业中学财会专业的课程设置模仿高等或中专教育，存在追求完整的科学体系的倾向。由于忽视学生专业操作技能，而过分追求课程设置的理论体系，因而实习课在职业中学的课程安排中难以找到应有的地位，而这恰恰是职业中学在教学中所不可缺少的内容，又是职业中学的办学特色所在。第三，很多会计专业课程在内容的设置存在着大量重复的地方，如《基础会计》中有关工业企业基本业务流程的核算与《企业财务会计》中的各章节的有关各会计要素的具体经济业务的核算存在着重复；《企业财务会计》中的很多内容与《财务管理》中的很多内容存在着重复。这样在教学上由多个教师任教，教师间往往没有交流沟通，就导致时间上和精力上的浪费。中职学校会计专业究竟是培养初中级财务核算人员还是培养高中级财务管理人员？在课程设置上，也还存在目标和方向不够明确的问题。
综上所述，职业中学的财会专业在课程设置上有必要进行调整，不然，我们有可能在办学的过程中逐步失去自己的市场定位，进而影响学生在毕业后的择业竞争能力，并最终将影响职业中学财会专业的生存能力。近几年来，我校对财会专业的课程设置，教学内容进行了大胆的改革，在教学目标上，除要组织学生参加市财政局的会计从业资格证考试外，把教学的重点放在学生实际动手能力的培养上，强化学生的实习、实验教学，学生在校三年中，最后一年多安排多种类型的实习。在教学内容上，强化实用性，针对性的教学内容。在教学手段上，多上实训课，多让学生动手，在课时安排上，实训课要求占总课时的60%。改革教学内容和手段对提高学生动手能力有明显的效果，学生对会计工作有了“理论―实训―理论―实践”的认识过程。中职教学要加强动手能力的培养，行动起来不那么容易。面对重重困难，想想学生的需要，我们没有太多的选择，作为职教人，我们有责任也必须让学生掌握生存和发展的技能。做财会工作最起码需要有三个方面的专业能力。第一方面，是财会基本功方面的能力，包括以手工和电脑完成基本操作，如原始凭证和记账凭证的填制，账户的设置，总账、明细账和日记账的登记，以及对账和结账的工作；第二方面，是财会工作全过程的运用能力，即根据企事业单位的实际需要，完成账户的设置凭证的填制账户的登记报表的编制凭证的装订和资料的保管等一系列工作；第三方面，是财务管理和财务分析能力。如财务预测、决策、考评等。而对于职中生来说，最主要是掌握第一、二两个方面的能力，即学会如何填制会计凭证，如何登记会计账簿，学会对账和结账工作。以上三个方面的能力中，第一个方面的能力是最基本的能力，是重实践的能力，而这一能力的获取，关键就是让学生多做多练。在教学内容上可以增加企业工作流程的基本知识和技能，用计算机实现虚拟工商、税务、银行。再如，在电算化会计的学习过程中，每一笔经济业务都应来源于企业日常碰到的会计实务，还应额外教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账业务等；另外，应让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审等基本常识。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业素质，增强竞争能力。几年来，我们在探索中求提高，在实践中求完善，基本摸索出一条较为适合职中生，又有一定成效的实践能力培养的途径。
首先，制订三年内的学习实训实习计划，有重点分阶段地实施，避免实训内容的盲目性和随意性。在实训内容的安排上第一学年为财会基本功训练，重在会计凭证的填写，总账、明细账、日记账的登记方法，即财会基本功实习。第二学年，具体业务的处理实训，即专业实训，主要是安排在校内综合模拟实训，并且鼓励学生参加针对中高职学生举办各种技能大赛，以赛促练，不断提高学生能力。第三年，因为专业课题都已学完，安排学生校外见习。学校尽可能多地与民营企业、学生家长联系，为学生找到合适的外出实习单位。最好能使外出实习的单位成为今后就业的单位，使实习与就业结合起来，走见习与就业一体化道路，这样既可以解决毕业生就业时与实际脱节的现象，又能消除私企老板对实习生不放心的顾虑。实习过程中我们要求学生依法办事，依法从业，提高学生的职业素养，从而接触实际性的会计技能操作，达到理论与实践的真正结合。
其次，制定财会专业技能等级标准，对学生技能进行等级评定，将“财会模拟实习”作为独立一门课程来安排，并进行严格的考核。以各种实习，实训成绩作为评定专业技能等级的依据，使学生提高对财会实训的认识。严格实训要求，除要求处理各项业务外，还要求填写规范、清晰，数字公正，严格执行《财会基础工作条例》。
最后，不断完善和改进实训内容，尽可能地使实训内容符合时代，符合当地企业实际业务的需要。实训资料要有一定的真实性，最好能以一个有代表性的企业的实际业务为蓝本，通过专业教师的适当整理，让学生进行操作。手工处理与电算化处理要求相互配套，相互协调，对于一套实训资料尽可能地以手工处理一次，再以电算化处理一次，对两种处理方法进行比较，这样既可以加深对实训内容的掌握，又可以发现它们各自的优缺点。财会实训室应成为学生从事财会业务的演练室，要让学生通过在实训室的演练，学会财会工作的全部内容，在财会实训时，除了要配备必需的实训设施外，还要有能力强，又有实践经验的指导老师进行指导，就是外请经验丰富的财会人员进行现场指导。在实训的组织形式上，一般以四到五人为一组，分别扮演出纳、会计、制单、审核及主管等角色，有序协同完成相应的业务处理，并定期进行轮换，通过财会角色的扮演，让学生亲身经历财务工作全过程。另外，以各小组为单位，进行竞赛和评比，选出准确、符合规范并且又美观的会计凭证、账簿和报表展示出来，让学生享受自己的成果，也让其他学生参考，调动学生实训的积极性。
在探讨、应用不同的教学模式、教学方法的同时，我们还要在课堂上渗透职业道德、职业素质的教育，教育学生遵纪守法，在充分发挥职业中等学校学生竞争能力的同时，做一个对社会真正有用的人。
关键词：岗位项目教学；教育目标；动手能力；评价考核；素质和能力
目前，会计专业毕业生出现难找工作或对口就业率低的情况，与飞速发展的现代社会经济生活形势相背离，这不能不反思我们的学校教育。中等职业学校会计教育沿袭高等院校会计专业的教育教学方法，理论教学占据着重要的位置，忽视提高学生的综合素质和动手能力，这已是不争的事实。在新的《企业会计准则》出台实施背景下，中职这一层次的会计专业教育将更加艰难，如不准确定位教育目标，对教育教学进行深层次的改革，我们的会计职业教育会越来越脱离实践，加剧会计人才供需矛盾。
教育目标定位准确是实施专业教育教学的关键
职业教育在很大程度上是一种专业定向教育，表现出职业性岗位职业技能的特点。中等职业教育作为职业教育的一个重要组成部分，首先要明确的是教育目标的定位问题，但是中职会计教育目标的定位却不明确。
近年来,我国会计教育界经过讨论达成一个共识：专科学校培养会记账、算账、报账的会计人员，满足社会对普通会计人员的要求；本科高校培养的会计人员不仅要会记账、算账、报账，更要会用帐，其发展前途是会计财务主管和注册会计师，还要为专科学校培养会计教师；培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团、政府各经济管理部门要求的国际化会计人才，兼有学术型和应用型的人才；博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师，培养学术型人才。那么中职会计教育呢？中职会计教育的教育目标要找准人才市场定位，积极主动适应社会经济生活。我国现阶段还只是市场经济的成长阶段，私营经济和个体经济是发展的主旋律。业主出于用人成本的考虑，往往会选择动手能力强，用人成本相对较低的会计人才。在成熟的市场经济阶段，中小型企业仍然是社会的主体，经济实用型人才的需求面都是很宽泛的；我们甚至可以放宽人才定向目标，扩展到培养只要能运用所学财会知识从事相关经济工作岗位的人才，以此作为我们的培养目标。这样，不难得出中职会计教育目标应该是：培养有良好的职业道德、身心健康、能负责具体审核和办理一般的财务收支，编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表，办理其他会计相关事务，某方面有专长的初级会计人员。
基于上述分析，在中职会计专业教育目标定位准确的前提下实施专业教育教学，就能摒弃过多理论说教的教学方式，实施以能力为本的专业技术教育，培养的学生面向社会，适应需求，这才是出路。
以岗位为导向，实施项目教学改革是
中职会计教育改革的较好选择
近几年来，会计专业（包括部分大专院校）不景气的根源不在于知识传授的多少，而是教育目标偏离了会计人才市场的需求；学校会计专业的毕业生找不到工作或适应不了工作，不是因为他们缺少会计知识，而是因为他们没有熟练的会计基本技能。所以，对中等职业学校会计专业教育目标准确定位后，就要对其教育教学进行大刀阔斧的改革，从注重理论教育彻底向培养学生动手能力方向转化。笔者认为：以岗位为导向，实施项目教学改革是中职会计教育改革的较好选择。
改革专业课程设置，强化实操训练改革教学内容就是废弃原有的教学计划，变革教学课程设置，努力精简专业理论知识，重点突出专业技能的培养。所以，在教学课程设置方面，除文化基础课程和必要的基础理论课程外，其他全部精简，专业课程的设置方面改为以岗位为导向的项目教学。修订后的中职会计专业教学课程设置见表1。在课程安排上，主要分为文化基础课、专业基础课、专业岗位实务实训课及综合岗位实训课四大部分。新的课程设置是专业基础课与技能训练教学并进，力求达到必要的基础理论与基本技能同步发展的目的。专业岗位实务实训课方面更是突出岗位特点，实行项目教学，务求达到熟悉岗位特点，了解岗位业务，胜任岗位工作的目的。这一环节要设计出实践性强、难易适度的项目（或教学单元），在教学中，教师加以适时的指导，充分发挥学生的主体作用，完成一个个既定的任务。在学习中，让学生有成功的体验、失败的教训，学会各种经济活动的会计处理方法，完成经验与能力的积累。再通过综合岗位实训，模仿实践工作中的情境，经不同岗位的组合，承担不同的角色，巩固和提高业务水平和业务技能。
搞好特色教材建设、完善项目教学上述教学目标和教学任务的实现，有依赖于有好的教材作为教学基础。什么是好的教材呢？评价的标准是适合所学、适应所需。作为中等职业学校教学用教材，内容要浅显易懂，实践性强，难度适中，适合中职生学习；教材涉及的业务内容更要适应于社会经济活动，是常见的，通常情况下会发生的。在市场上要找到适合中职生学习的教材，确实是一件难事，现在很多教育机构或出版社正在做这方面的工作，而且已经有了成果。如
制定技能标准和考核办法，正确评价教学成果教改的初衷是尽量精简专业理论知识，重点突出专业技能的培养，使学生在财务会计岗位某方面有专长，而又较全面地掌握会计核算知识技能，所以，教改在各教学阶段、各教学课程中有明确的目标要求。譬如，学生在入学的一年至一年半的时间，要求学生大多数取得会计从业资格证、初级会计电算化上岗操作证及全国计算机技能等级证书，具备会计核算基本知识和技能、计算机常用软件操作技能，会处理一般的会计文案工作。接下来的一年时间内，则要求学生通过会计岗位实务实训，达到熟悉岗位特点，了解岗位业务，胜任岗位工作的目的。学生应具备书写、计算、点钞、传票翻打、常见会计文书写作、一般经济业务处理、会计账簿登记、表格设计制作及报表识读等方面的技能。最后一个学期则通过顶岗实习，检验和印证自己所学的知识技能，达到由理论到实践，又由实践到理论的知识升华。这方面说起来易，做起来难，评价更不简单。对每一种技能都得有确切的定义和评价衡量标准，才能正确地评价教学成果，测试教改的成败。譬如书写技能，我们把“工整、规范”作为评价衡量标准，就要对“工整”和“规范”做出明确的定义。“工整”就是书写不潦草，一笔一画，干清整洁，整齐划一；“规范”就是阿拉伯数字要怎么写，写在什么位置，大写中文数字、日期及其他会计方面有特殊要求的字、词、句子要怎么写。譬如，计算技能，过去我们讲珠算要达到普通五级以上水平，现在，却很少有人再提达到几级水平，有的学校根本就不开这样的课了，但笔者仍认为有必要教学生珠算，所以，在出纳岗位实务中，我们要求设置珠算训练项目，按一学期内每周一节的标准量由教师自由掌握。考核仍采用五级为合格、四级为良好、三级以上为优秀的标准。又譬如，一般经济业务处理技能，是要求学生通过会计岗位实务课程，置身于各会计情境中，对特定主体经济活动的一般经济业务能准确地进行确认、记录、计量及报告，对其合法性、合理性进行审核和判断的技能，讲到底是学生能否正确发挥会计基本职能的能力。这方面因与会计岗位实务密切相关，所以，课改的重点要放在各教学项目中，放在有针对性的经济业务筛选和会计情境（仿真模拟）教育的设计上，教学方法上更多地是师傅带徒弟的传承式教学（手把手地现场示范教学），教学介质上除了传统的黑板、教材、练习本及现代的多媒体外，要采取较多的模拟业务凭证、账表等资料，这些都需我们思考新的考核评价标准和方法。再譬如，报表识读能力，过去我们没提及，现在把它提出来，是基于实践的反馈。学生不能机械地会编制资产负债表和利润表，对报表停留在一知半解的程度。要学会读懂论通报表所反映的经济含义，能作简单的对比和分析。教改的成败在于所培养的学生是否达到预期目标。我们不能简单地评价学生学得怎么样，教师教得怎么样。过去基本上笔试是唯一的测试评价方式，但教改后就不能再只是笔试，而要将重点放在技能的考核。因此，制定既体现学校特色，又与社会对各类会计人才的需求相适应的技能标准和考核办法，对达到既培养某一方面的尖子生，又培养一专多能的全能学生的目的至关重要。
教师自身素质和能力的提高是教改实施的保证
实行岗位项目教学驱动下的中职会计教育因为废弃了原有的教学教育计划，变革了教学课程设置，精简了专业理论知识教学，可能会存在或出现一些新问题。
过去，我们习惯了面向学生对教材进行解读消化，教师现在则首先需自己具备各项会计技能，能操作，会操作；其次是会将其他学科知识与专业岗位实务相融合，并教给学生；再次才是向学生对教材进行解读消化。所以，我们遇到的首要问题是教师自身素质和能力的提高。可能有些教师会认为，教材简化了，变浅变薄了，教学当然容易了、简单了，其实，这是大错特错。如前所述，现在我们的重点是培养学生的技能，书本是简化了，但不是我们教育的全部，更重要的是加强学生技能的培养，教师要钻的、要做的更多了，知识向能力的转化，要求更高了。也可能有些教师会对现在的教学方式感到无所适从，认为教材过于简单，没什么可教。其实，其根本就在于自身素质和能力没有得到提高，不能适应角色。
那么，如何才能提高教师的素质和能力呢？就是学习。只有学习，才能提高。一方面，要求教师自主学习，参加各种方式的继续教育和能力教育；另一方面，选送教师参加相关方面的技能培训，或到企业单位跟班实习，接触了解实际工作中的具体要求和做法、人才需求动向。同时，我们还启动了名师工程、学科带头人工程，重点培养和打造在各类技能竞赛或竞赛指导中能胜出、有经验的名师和在学科建设方面的带头人，引进竞争机制，在人力、物力及财力方面给予支持。再就是启动校本教材开发工程。校本教材的编写既能根据当地和本校实际，又能博采群长，吸纳市面上类似教材的长处，更能发挥教师的主观能动性，是教师学习和提高的一种好途径。在2～3年内，通过校本教材的试用和修订，打造出优秀的校本教材，并向当地兄弟学校介绍推广。以开发《涉税会计岗位会计实务实训教程》为例，我们就参考了市面上类似的教材，同时紧跟顺德当地实际，带动了当地国家税务分局、地方税务分局、企业和科组教材编审人员。通过教材的编审，参审人员业务技能水平明显提高，专业素质有了质的飞跃。我们主导的实行岗位项目教学驱动下的中职会计教育教学改革正在有序进行。
实践证明，实行岗位项目教学驱动下的中职会计教育教学改革，教师是关键，教师的素质和水平提高是教改实施的有力保障。
