时间：2023-11-03 10:19:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计实务教程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：重构；高职会计；课程体系；设想
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0298-02
一、高职院校会计专业课程设置的现状
1.高职院校会计专业课程安排状况。目前，高职院校会计专业课程设置大都为公共基础课与专业课两部分。公共基础课一般开设了12门左右，专业课一般开设16门左右，开课学时各校不尽相同。调查显示，现行的高职会计专业课程体系尚存在一些问题：一方面，专业核心技术教育课程偏少。在高职会计专业课程教学安排中，一般有40%左右的课时安排的是公共基础课，60%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1∶1；其中会计专业核心技术课程少且课时少。另一方面，重知识传授，轻能力培养。在课程体系中，主要偏重知识传授性课程，忽略有利于培养学生文字表达、实务操作以及综合分析问题能力的课程。如案例分析、模拟实验、学年论文等。
2.高职院校会计专业教材的状况。（1）理论叙述仍过多。尽管许多教材删减了“原则”、“意义”、“作用”、“地位”等所谓的理论问题，但仍存在过多的理论。（2）教材的前后章节的编排不够合理。仍以《基础会计学》为例，大多是先介绍了会计凭证、账簿等理论之后，才介绍会计循环。其实在阐释了会计科目和账户及复式记账的情况下，直接介绍企业的会计循环（也就是实务）的内容，然后再介绍账户分类及凭证、账簿、会计核算形式、会计工作组织的话，则更便于学生理解和接受。（3）教材内容没有考虑计算机技术对传统会计系统造成的巨大冲击。如，《成本会计学》中关于“辅助生产费用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“顺序分配法”。实际上由于计算机的迅速普及以及会计电算化软件的广泛应用，这些方法已在会计实务中很少使用、并正在被逐渐淘汰。
二、高职院校会计专业课程设置现状的原因分析
1.与中国高职教育发展的现状分不开。目前，中国高职教育规模还在不断扩大，发展得还不够成熟。部分高职院校过分追求数量和规模而不注重学校整体效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重从普通高校引进硕士生甚至博士生，而不注重从企事业单位引进技能人才；只注重外延发展而不注重内涵建设等。这种“粗放式经营”使得课程设置依然没有摆脱学科教育的模式。
2.高职会计教育与本科会计教育目标的定位没有明显区分。中国高职会计教育培养目标曾经定位为“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才”。这与本科会计教育对于教育目标的定位没有明显的层次区分，都是“培养高级会计专门人才”，不能很好地适应社会经济发展对不同层次会计人才的需求。
3.与高职院校会计教师的现状分不开。目前，高职会计教育师资队伍中，一部分青年教师都是从“校门”到“校门”，从来没有接触过会计实务。另一部分中老年教师由于近几年来招生规模不断扩大教学工作量又相对繁重，学校没有安排其到企事业单位顶岗锻炼。从总体上看，大部分教师缺乏对企事业单位具体会计实务的全面了解，缺乏按职业岗位或工作过程知识为主的课程体系转换能力。
三、改革高职院校会计专业课程设置的基础
1.重新定位高职会计教育目标。高等职业教育不应注重学术型、科研型人才的培养，而应当注重直接可上岗的技艺型、操作型技术人才的培养。因此，现阶段高职会计教育目标应为：以培养学生的学习能力和动手能力为主线，以“实践性、技能型”为特色，科学地设计学生的知识与能力结构，在教学过程中强化学生职业岗位能力的培养、职业技能的训练，注重学生解决问题能力和自学能力的培养和训练，使学生成为既具有一定的财会基础理论知识和财会专门知识，又能重点掌握从事财会岗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好职业道德的中高级技能型专门人才。这个目标的含义如下：（1）强调的是“高等性”和“职业性”。既区别于普通高等教育，又不同于中等职业教育。（2）强调的是“技能型”和“操作型”。学生毕业后就能直接上岗，中间没有也不应该有一个所谓的过渡期或适应期。（3）强调必须具备知识更新能力和会计专业知识的再学习能力。当由于社会经济变革而引起的《会计准则》及相关会计制度等的变动时，有能力做出适时的调整。（4）强调的是“中高级技能型人才”。 “中高级技能型人才”的提法是劳动部门鉴定技术工人技能水平时的通俗提法。就会计专业而言，这个层次大约相当于由人事部门所管理的会计人员评定技术职称时的“员”级和“助理”级之间的水平。
2.提高高职会计教师业务能力。当前特别要注重会计专业教师的实践教学能力和从事会计实务实践的能力培养，重点培养“双师型”教师。（1）采取外聘的方式，向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作并进行教师培训。（2）采取下派的方式，对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到企事业单位顶岗或挂职锻炼，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，提高他们的实践操作能力和应用能力。（3）鼓励和引导教师积极参加会计师专业技术资格考试和注册会计师资格考试。因为这些考试的内容都侧重于考核会计实务水平和实践能力，利于教师通过考试提高实务水平。
3.改善高职会计课程实践教学条件。（1）完善会计基本流程手工模拟实训室，不再使用假凭证和假数据，将整个会计处理流程所采用的纸质凭证、账册和报表等都要是真实的，并且整个会计处理流程所采用的会计数据是某企事业单位的真实数据。（2）完善会计电算化模拟实训室和ERP沙盘模拟实训室，不再是几个学生一台电脑和只安装一种财务软件，而应保证一生一台，并且安装2~3种财务软件。（3）建设会计岗位情景仿真实训室，在实验室设置不同的企业、银行、会计机构、不同的会计岗位，设置不同的会计业务处理情境。将学生置身于这一情境下进行会计操作训练，受到真实会计环境的陶冶。（4）不断创建新的校外实训实习基地，使学生了解课程中的知识在实务中的运用情况和对会计职业的社会责任有一定程度的了解。
四、高职会计专业课程设置改革设想
1.突出职业特点，按“工学结合”设置专业核心课程。（1）与会计岗位“证书”相关课程。一是为取得会计从业资格证书而设置的课程。如《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》和《初级会计电算化》等。二是为取得会计初级职称资格证书而设置的课程，如《初级会计实务》、《经济法基础》等。（2）与会计岗位相关课程。由于各企业会计机构所设置的具体岗位不尽相同，很难设计出符合各企业会计岗位的课程，但可以根据各企业较统一的会计岗位来设置一些课程，如《出纳实务》、《存货会计实务》、《固定资产与无形资产会计实务》、《成本会计实务》、《投资与筹资会计实务》和《税法与税收会计》等。
2.突出行动导向特点，按“做中学”设置技能训练课程。（1）核心技能训练课程。如设置《手工账务处理技能训练》课程，通过仿真业务原始凭证按手工账务处理原则、程序进行账务处理。（2）辅助技能训练课程。设置一些会计专业应会的辅助技能训练课程。如《点钞与伪钞识别训练》、《会计数字与文字书写专业化训练》、《原始凭证认识、鉴别及审核训练》、《实用表格编制训练》等。上述训练课程可在实验中穿插安排进行，既能提高学生的技能又能带动学生的学习兴趣。（3）拓展技能训练课程。设置一些初级会计人员拓展技能训练课程。如，《会计报表编制与分析训练》、《会计职业技能综合训练》、《财经应用文体写作训练》和《Excel办公软件应用训练》等。
3.突出高等教育特性，按“适度、够用”设置拓展提升课程。（1）《财务管理》。主要提升筹资管理、投资管理、资产管理和预算的编制与执行情况的分析的职业行动能力。（2）《Excel与财务管理》主要提升处理及分析不同来源、不同类型的各种数据，以及灵活运用Excel的各种功能进行财务数据分析和管理及辅助决策的职业行动能力。（3）《服务业会计》。主要了解金融、保险、旅游、餐饮以及超市等不同服务业的特点，掌握服务行业的会计制度及相关规范，提升其职业行动能力。（4）《管理会计》。主要了解全面预算、经营决策、标准成本法及责任会计等的基本原理和方法，提升其职业行动能力。（5）《审计》。主要了解审计的基本程序、审计一般技术方法和撰写审计报告的基本技能，提升其职业行动能力。（6）《企业管理》。主要了解企业经营决策与计划、生产过程组织、劳动定额与物资消耗定额、技术改造与新产品开发、质量管理、设备管理、技术经济分析和工程项目可行性研究的基本原理与方法，提升其职业行动能力。
参考文献：
[1]金兢.关于职业学校会计专业课程设置的建议[J].新课程研究，2010，(1).
[2]张秀烨.经济环境、教育目标与会计教育改革[J].会计之友，2007，(8).
[3]陈丽，杨智慧.会计岗位技能操作教程[M].上海：立信会计出版社，2006.
[4]江锋，阳杰.高职会计专业实践教学“三位一体”模式探索[J].财会月刊：综合版，2006，(7).
[5]刘剑虹，等.论高等职业教育课程的开发[J].高等工程教育研究，2004，(3).
关键词：加强；财务会计；教学效果
中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)06-0230-01
1财务会计教学的特点和现状
目前，财务会计课程内容的特点决定了教学难度比较大，同时也决定了教师的教学观念和教学方式很难有大的突破，影响了教学效果。
(1)课程内容体系庞杂，教学难度大。
目前，我国职业高中的财务会计课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计以及其他行业会计等，是比较全面的专业体系。财务会计课程由初级到高级、从基本理论到简单会计实务、复杂会计实务，会计原则与会计实务互相分离，不同级别的会计课程中，简单的会计实务仍然包括会计理论，以会计要素的具体项目划分章节，复杂的会计实务课程则是以互相独立的会计特殊事项为体系，各章节之间相互孤立，不能从学习中体会到之间的联系，原则的运用也不能在教材中体现，依赖于教师的课堂讲解。一般的财务会计教材中，基本要首先介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素，并围绕这六大要素对会计的实务操作展开论述，最终归结到会计报表的编报。随着会计理论的不断发展，指导实践并从实务中总结经验，使财务会计课程体系越来越完善，目前的教材编写基本上是面面俱到，健全完善，但条条框框的规定比较多，难于突出实际操作中的难点和重点。
(2)教学观念和教学方式难于突破。
教学目标决定教学观念。由于职业高中教育迫于会考和就业的各种压力，教师在教学时会围绕考试等目标制定教学方案，而且鉴于教师的实际操作经验有限，使教学内容偏重于理论。同时，许多教师习惯于按教材的内容组织教学，偏重于核算细节。学生每节课都忙于单调枯燥的业务核算，不能体会到学习的乐趣，学习的积极性不高。从教学方式来看，历年来的受教育方式也决定了教师仍旧采用单方面讲解、学生仅仅靠听课被动接受知识的教学方式。教学形式的单一化以及考试形式的格式化决定了教学效果偏重于应对考试目标，而不能提高学生的实际操作能力。在这种教学模式下，学生不能完全理解和消化财务会计的核算原理，遇到实际问题的时候就很难结合理论知识提出解决问题的办法，缺乏足够的职业判断能力和实际工作能力，很难适应会计日益发展的职业要求。
2改革财务会计教学内容，降低教学难度
要加强财务会计的教学效果，改革财务会计课程内容是根本的途径。财务会计课程应突出重点，强调实务性。
(1)突出财务会计课程教学的实务性。
无论是职业高中设立的财务会计课程，还是社会机构的财务会计课程，都是为了培养学生的实践能力，结合这个培养目标，财务会计课程内容的组织和安排上应考虑实用性特点，结合2008年颁布的新会计准则的相关规定，充实和调整财务会计课程的内容。新会计准则参照国际会计准则增加了多项新准则，其中多数中小企业一般不会或较少涉及，因此在财务会计课程的内容安排中应考虑大多数企业对会计人员的要求，增加或完善相关内容。对具体准则中常规性的、与多数企业的业务相关的准则与应及时补充到教学内容中，而对于多数企业较少涉及的特殊的、非经常性的准则，财务会计的教学安排中可以较少涉及，以突出教学的重点，加强教学的效果。
(2)重新组织财务会计教学内容。
财务会计课程的内容设置，一般以理论为前，实务操作按相对独立的会计要素分别设置章节，教师在教学过程中也一般会按照教程的顺序组织安排，这样就不能体现理论与实务的结合，及各类业务处理的关联性。为了体现连贯性和实现学生对各项会计业务处理之间的融会贯通，需要教师将各类知识点，如不同的会计要素之的关系按照一定的关联性重新梳理和组织，不按照财务会计的课程内容设置进行教学，而是在教学过程中体现业务流程，使学生能够理清业务处理的思路，通过生动形象的实际业务操作理解各会计要素的内涵和处理方法。组织财务会计教学内容的条线可以是企业业务条线、流程条线等，应体现出业务发生的特点和不规则性，对学生的思维有所突破。
(3)精心设计教学案例。
应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否，则会大大影响教学的效果。首先，教师应有针对性的组织教学案例。围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。其次，设计教学案例应考虑实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，应参照会计实务需要选取案例的基本内容，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益。
3改进财务会计教学方式，提高教学效果
在改革财务会计教学内容的基础上，再改进财务会计教学方式，无疑会大大提高财务会计的教学效果。笔者认为，目前职业高中对财务会计的教学方式应主要从多元化教学目标、增加互动性教学模式、多采用案例教学几个方面加强。
(1)多元化教学目标。
多元化理论蕴含着个性化的教学理念，给传统的教育理念带来了巨大冲击。我国正在实施的素质教育与该理论的内涵充分吻合，在注重学生多方面素质均衡提高的同时，培养学生个体的类别，使其在未来能胜任某一方面的工作。财务会计学的教学目标应该是通过会计教学，使学习者掌握会计专业知识，国际学术前沿动态的同时培养其在专业学科领域中综合运用财务会计知识的能力。多元化目标有利于指导具体的教学实践满足学习者的各方面发展需求，促进学习者综合能力的提高。教学目标的多元化是提高财务会计教学效果的重要途径，也是会计事业发展的得力措施。因此，教师在制定教学方案时，应围绕多重教学目标，分别设置不同的教学场景，锻炼学生的思维，激发学生的学习热情。
(2)增加互动性教学模式。
在传统的财务会计教学过程中，互动性的教学模式应用较少，教学效果也因此不能显著和提高。填鸭式的教学方法使教师和学生都产生疲惫的感觉。而互动性的教学模式则能够同时提高教师教学和学生学习的积极性，较大的提高教学的效率和效果。在各种互动合作的教学活动中，只要明确学习目的，激发学生的学习热情和学习主动性，才能使学生充分快速吸收和掌握知识的理论和运用。如在教学方式的设置中，可以安排由学生自己查找公司或企业的业务案例，并作出会计处理的方案，由老师评价会计处理的妥当与否，这样可以提高学生的学习兴趣，加深学习的印象和效果。互动性的教学模式对教师的教学思维也提出了更高的要求，需要教师打破目前传统性的教学方式。
(3)多采用案例教学。
财务会计课程是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科，尤其注重实际操作性，在实际运用中不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案，尤其是面对就业压力的学生，应以就业为导向，充分培养他们的动手能力，因此教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。为了提高学生的实际工作能力，需要教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。
参考文献
[1]张振英.浅谈案例教学法在财务会计教学中的运用[J].发展研究，2006，(3).
[关键词] 应用型会计人才培养
应用型会计人才是一个具有立体感的时间性概念，其职能和作用随着经济的发展在不断变更着。培养应用型会计人才，办学理念是主导，教师素质是关键，教学内容是基础，能力培养是目的，考试方法是手段，接触社会是途径。按照学校“宽口径、厚基础、强能力、创新性、高素质”的人才培养要求，力足于培养应用型会计人才。这种人才应该具备：知识、专业技能、创新学习能力。专业教育应从理论和实践两方面来培养学生的专业技能，提高教育的实用性。现代大学教育不仅要着力于传授知识，更重要的是培养学生的学习能力，发掘他们的能力、水平、创新力和潜力。要转变教师的教学观，重心由重视“教”向重视“学”转移，强调学生自身树立主体意识、发扬主体精神、履行主体职责。
一、 培养有特色应用型会计人才的必要性
现行会计教育存在着培养出的学生与会计人才市场对会计人才的需求严重脱节的问题，很多大、中专甚至本科会计专业毕业的学生在学校接受了的会计教育，毕业时却与会计工作失之交臂，在一系列的人才招聘会上，一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此，他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难，这个尖锐的问题反映出我们的教育产品――会计专业学生越来越难以适应市场需求，学生在市场上的竞争力越来越弱。而在这时会计行业又在呼吁急需会计人才，原因是他们所拥有的会计人才知识结构陈旧，这就出现了会计人才青黄不接的现象。会计教育部门因为学生不能就业而简单的判断会计专业面临“萎缩”局面，要减少对会计专业学生的招生；而市场中却呈现会计人才供不应求的局面。那么市场需求的会计人才究竟应当是什么样的？学校培养出的会计人才为什么不能在市场中就业？这里就突出一个应用型的问题，也是我们讨论和思考的主要问题。
1.知识经济的发展对应用型会计人才培养提出了新的要求
知识经济是与农业经济、工业经济相对应的一种经济形态，它是建立在知识与信息的生产、分配和使用上的经济。其最重要的特征是将知识转化为资本，成为经济发展的主要推动力。知识经济的到来，为各行各业带来了很大的变化，同时也为会计行业带来了巨大的冲击。
（1）知识经济时代要建立起应用型会计人才是资本市场支配者的新型理念。随着经济体制的变迁，改革开放的深化，会计的职能和作用在潜移默化的变更着。仅仅核算、反映、监督经济业务运行的全过程并反映经营成果的会计已不再适应知识经济条件下社会主义市场经济发展的需求。知识经济要求应用型会计人才转变工作理念，树立全局观念,扩展企业理财思路，从微观的具体的会计核算工作中解脱出来扩展到宏观的全面的企业管理工作中去，支配资金运作，增强企业活力,成为企业利润的创造者,资本市场的支配者。
（2)知识经济时代计算机的广泛应用和现代信息技术的形成要求应用型会计人才熟练掌握会计电算化和运用会计网络传递会计信息。会计电算化使会计由手工记账的“原始社会”进入计算机会计处理的“文明时代”。会计电算化实现了会计信息瞬间无误处理，摆脱了繁琐的手工记账程序，提高了会计数据处理速度，保证了会计信息质量，突破人工计算对计算复杂问题产生的限制，使原来为追求简便而简单化了的计算得到完善，使之能更准确地模拟和反映企业的经济运行过程。实施会计网络化使会计信息共享是会计在21世纪知识经济时代的重大变革。会计网络化是在会计电算化基础上的高科技结晶，它会使全世界投资者通过网络了解一个企业的财务状况和经营业绩；可以使企业足不出户而将其财务信息传递到世界各地。
（3）知识经济条件下计算机和网络的普及大大减少了会计核算的工作量，使会计工作重点由核算转变为对会计信息的分析和财务管理，实现了会计由核算型向管理型的转变。由核算型会计转变为管理型会计，就是将会计工作的重心由传统的对会计信息的加工转变为对会计信息的分析、运用。在一个完善的资本市场上，企业管理是以财务管理为中心，会计的功能不仅仅是反映经营成果，更多的是参与企业管理。据有关资料记载，在美国大企业只有29％的会计人员从事会计报表及相关反映企业经营成果的工作，71％的会计人员从事资本运作、财务管理和预算管理等管理工作，而且美国约有70％的公司总裁是来自于财经方面的专家，而且是以会计行业的专家为主。知识经济时代是经济飞速发展的时代，是知识创造利润的时代，运用客观、真实的会计信息进行财务分析、财务预测、财务决策，并将其运用于企业管理，不同层次的应用型会计人才为企业创造出不同的利润。
2.适应会计准则国际趋同的需要
2006年2月15日，财政部在北京举行会计审计准则体系会，了39项企业会计准则，这标志着适应我国市场经济发展要求，与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。在新的会计准则体系中，包括1项基本准则，38项具体准则和相关应用指南。而38项具体准则中，还包括了22项新推出的会计准则，并对原有16项会计准则做了相应修改，这极大地丰富了原有的会计准则体系。如新会计准则中，关于存货发出的计价方法，不再采用移动平均法和后进先出法，只保留了个别计价法、先进先出法和加权平均法。这样对于原先采用后进先出，存货较大，周转率偏低的公司会造成毛利率和利润的不正常波动。新会计准则体系，将于2007年1月1日起首先在上市公司施行。相应高校的会计教学要尽快适应这种变化，及时更新教学内容，积极宣传和普及新的会计准则体系。
二、应用型人才的基本特征
应用型人才培养目标应体现以培养侧重实践应用能力、具有创新能力、有特色的高级应用型人才为主。国内现代技术企业需求的高层次应用型人才应该有较为宽厚的科学理论基础，有较强的自我发展能力和实践应用能力，以及较强的组织管理和协调能力，善于吸收现有的科技成果，并能转化为企业的生产力。为了满足这些要求，在培养应用型人才过程中就必须特别强调学生的实践应用能力的培养，也要尽可能地提倡面向应用的开发、研究、科学咨询和技术转换的能力的训练，但人才培养目标并不能局限于狭窄的专业范围内，毕业生要能够适应就业市场的变化并能够承担新的职责。
根据人才培养目标，应用型人才培养要遵循人才培养自身的教育规律，同时突出实践，强化应用。在人才的培养过程中，特别注意学生应用能力的培养和训练，加强基础课程教学内容的应用性部分，把应用型环节渗透到教学的全过程，强化动手能力和应用能力的培养和锻炼，同时更要注重和加强基础理论的教学，拓宽学生的知识面，为学生打下宽厚的理论知识基础，突出理论教学与实践应用的相互渗透和融合，逐步建立科学合理的应用型人才培养的课程体系和人才培养体系。
应用型人才的培养，重在氛围的熏陶和实践环节的训练。良好的产学研合作教育和实践氛围的营造，是培养高素质应用型人才的保证。结合教学过程中的实践教学环节如课题实习、毕业设计等，鼓励和支持学生参加科学研究，以及社会服务活动，领悟到应用科学的广阔前景，引发参加科研活动的强烈愿望。
三、培养应用型会计人才的措施
1.以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系
根据现代教育思想，为充分体现应用型特色，应以培养学生基本素质和专业技术应用能力为主线设计课程体系和教学内容。会计专业从培养目标出发，根据职业岗位能力的分析，确定了职业能力和专项能力;在对各专项能力要求的分解中设计出课程模块，据此撰写各门课程的教学大纲，精选教学内容。各课程模块既相对独立又紧密结合，其中专业技能的教学模块采用相对集中的教学形式，分阶段完成;基本能力模块的教学贯穿在教学全过程中，与专业技术能力模块教学相互呼应、相辅相成;综合实践与毕业设计安排在最后，是对各门课程教学内容的升华与提炼，体现应用型能力培养。
以现代教育思想为指导，从适应经济发展需要出发进行课程调整。在核心课程设置方面，紧跟市场需求，率先加大实务类专业课的课时量，为经济建设培养应用型人才。例如，传统的课程安排中会计报表编制与分析方面的课时较少，安排在财务会计课的最后，一般会计报表都是安排在课程最后阶段讲，所以待讲到会计报表时，课时已经所剩无几，导致长期以来会计专业毕业生不会编制报表，甚至看不懂会计报表的尴尬状况。为了加大会计报表编制与分析课程的力度，应把原来的财务会计、会计准则、会计报表几门课进行重新整合，调整为《财务会计实务（一）》、《财务会计实务（二）》和《会计报表编制与分析》，在加大会计报表课时量的同时，配备精兵强将分头把关，保证学生练就扎实的会计实务操作的功底，为将来在会计岗位上当好领导的参谋，储备了会计信息分析与评价的实际技能，从而打通了书本知识与企业会计操作实务之间的通道，使学生清楚地掌握了会计信息在企业是怎样核算出来、报送出去的。
2.以能力为特征完善实践性教学体系
(1)加强会计实践教材改革。针对专业特点，编写适应社会需要的会计实践教程。如：《会计学原理实训教程》、《成本会计实训教程》、《审计实训教程》。编写的会计实践教程，以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项，以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。
(2)建立与会计实践环节相适应的企业实习基地。生产实习基地的建设必须体现现代高新技术产业发展的趋势和方向。一方面，可以利用高校本身良好的产学研合作条件，通过建立互惠互利的产学研合作教育基地，开阔渠道吸引生产实际部门共同参与应用型人才的培养;另一方面，加强学校与企业的合作。从教学计划、教学大纲的制定，到教学资料的编写、教学活动的组织，都要来源于经济建设第一线。 教师可以组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时，通过建立企业实习基地可以与企业合作和研究经济领域的课题，为企业财会人员后续教育进行培训，提高企业财会人员的素质，使学校和企业达到双赢效果。
(3)完善校内手工模拟实验环境，积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，针对该课程的主要内容开设模拟实验；为达到良好的实验效果，应尽量采用真实的，或者模拟真实材料进行实验，使学生在模拟实验过程中，如同置身企业的真实业务环境中，从而达到实验目的。同时，提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用，积极推广会计实用软件、考试软件的使用。
3.加大“双师型”师资队伍的建设力度
教师是高等教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习，并参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到教育对“双师”型教师的要求。专业师资队伍的建设目标是使教师知识结构达到复合型，不但具有扎实的专业理论基础，而且具备较强的实践教学能力，做到既能传授知识又能培养能力。具体措施有:每年可以派出几名青年教师到企业会计部门实践或挂职锻炼，在具体岗位上锻炼教师自身的操作能力;积极参与企业的课题研究和专题调查，增强教师自身的实践能力和创新能力;为了适应我国加入WTO对国际化专门人才的需要，必须使专业教师具备国际眼光和涉外知识结构，可以选派部分青年教师赴国外进修培训。
另外从企业聘请一定数量的校外会计师、高级会计师、注册会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。以审计学课程为例，可以与会计事务所合作，由资深的注册会计师来校讲授《审计学》课程，将企业最新的个案及时讲授给学生，使他们能够运用所学的知识分析企业个案。
参考文献:
[1]赵泽松:《规范会计教育 培养合格人才》.中华网教育中心
[2]钟安石:《知识经济时代的会计创新》.北京注册会计师协会
一般的财务会计教材中，基本要首先介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素，并围绕这六大要素对会计的实务操作展开论述，最终归结到会计报表的编报。随着会计理论的不断发展，指导实践并从实务中总结经验，使财务会计课程体系越来越完善，目前的教材编写基本上是面面俱到，健全完善，但条条框框的规定比较多，难于突出实际操作中的难点和重点。
二、教学观念和教学方式难于突破
（一）突出财务会计课程教学的实务性
无论是职业中专设立的财务会计课程，还是社会机构的财务会计课程，都是为了培养学生的实践能力，结合这个培养目标，财务会计课程内容的组织和安排上应考虑实用性特点，结合2008年颁布的新会计准则的相关规定，充实和调整财务会计课程的内容。新会计准则参照国际会计准则增加了多项新准则，其中多数中小企业一般不会或较少涉及，因此在财务会计课程的内容安排中应考虑大多数企业对会计人员的要求，增加或完善相关内容。对具体准则中常规性的、与多数企业的业务相关的准则与应及时补充到教学内容中，而对于多数企业较少涉及的特殊的、非经常性的准则，财务会计的教学安排中可以较少涉及，以突出教学的重点，加强教学的效果。
（二）重新组织财务会计教学内容
财务会计课程的内容设置，一般以理论为前，实务操作按相对独立的会计要素分别设置章节，教师在教学过程中也一般会按照教程的顺序组织安排，这样就不能体现理论与实务的结合，及各类业务处理的关联性。为了体现连贯性和实现学生对各项会计业务处理之间的融会贯通，需要教师将各类知识点，如不同的会计要素之的关系按照一定的关联性重新梳理和组织，不按照财务会计的课程内容设置进行教学，而是在教学过程中体现业务流程，使学生能够理清业务处理的思路，通过生动形象的实际业务操作理解各会计要素的内涵和处理方法。组织财务会计教学内容的条线可以是企业业务条线、流程条线等，应体现出业务发生的特点和不规则性，对学生的思维有所突破。围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。其次，设计教学案例应考虑实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，应参照会计实务需要选取案例的基本内容，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益。
三、加强财务会计教学方式
针对上述目前财务会计课程及教学的特点来改进财务会计教学方式，以提高教学效果。在改革财务会计教学内容的基础上，再改进财务会计教学方式，无疑会大大提高财务会计的教学效果。目前我们对财务会计的教学方式可主要从多元化教学目标、增加互动性教学模式、多采用案例教学几个方面加强。
（一）多元化教学目标
多元化目标有利于指导具体的教学实践满足学习者的各方面发展需求，促进学习者综合能力的提高。教学目标的多元化是提高财务会计教学效果的重要途径，也是会计事业发展的得力措施。因此，教师在制定教学方案时，应围绕多重教学目标，分别设置不同的教学场景，锻炼学生的思维，激发学生的学习热情。
（二）多采用案例教学
面对就业压力的学生，应以就业为导向，充分培养他们的动手能力，因此教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。为了提高学生的实际工作能力，需要教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。
四、结语
关键词：企业；财务会计；课改；教学法
第一步，教学以发现式学习为主，培养创造性思维能力
美国心理教育学家布鲁纳提倡的发现学习理论，强调学生学习的过程是一个发现过程，是指让学生独立思考，整理材料，自行发现知识，掌握原理原则的方法。发现法有助于发展学生智力，有助于发展探索性的科学态度，有助于对知识的理解、记忆和应用。
企业财务会计综合实验教程基础知识部分由理论知识、会计法规和岗位操作规范三部分组成。这其中串连了一系列概念、账户、《会计法》及《企业会计制度》中的一些相关法规。在这一步教学中基础理论应力求做到“疏而不漏，突出基础”，仔细研究每一个知识点，以及教师通过激发学生对教学内容的兴趣和探究精神，发现理论的内在联系，从中找出一般性规律，并在头脑中形成概念，从而掌握理论原理。例如：我在讲授“实验十”中关于计价方法和固定资产折旧方法时，做到一个方法对应一个案例，让学生了解每一种方法的不同原理，一道题用不同种方法去求解，把知识纵向的串联起来，做到融会贯通、举一反三，达到满意的教学效果。法规和岗位操作应结合工作实际与实验相对应的几个要点，学生自我消化、自我理解，教师加以总结。
发现教学的优点是能有效培养学习的自学能力、提出和解决问题的能力，让学生发现自己优点，提高自信水平，完善心理品质。
第二步，教学以研究性学习为主，提高独立探索能力
前苏联教育学家霍姆林斯基提出的研究性学习，是提高学生阅读、思考、分析、归纳等综合能力的一种比较实用的教学方法，适用于素质教育。它的主要形式是组织学生阅读、讨论、交流，并借助于经过精选的教材，让学生通过接触教学内容的范例来提高独立思考能力，提高学习的主动性和创造性。
企业财务会计课改教材中第2大部分――实务操作，就是通过基本经济业务，编写会计分录，了解原始凭证来展现的。在这一步教学中，则是采用一系列范例设计把会计实务的“个别”抽象为“类”，带学生寻找规律性内容，培养了学生的独立探索能力。例如，我在讲解“实验七――在建工程”一课中，由于学生对需安装设备和不需安装设备没有实际经验，在授课时讲解比较困难和抽象，于是我设计了一个问题：需安装设备与不需安装设备在做分录时有何本质不同？请学生独立思考。有学生理解了：不需安装设备直接借记“固定资产”，可直接使用；而需安装设备则通过“在建工程”账户上，然后支付安装费等；达到预定使用状态时，再结转到“固定资产”账户上。这样列知识清单，即通过接触教学内容范例来提高独立思考和判断能力，效果良好。采用研究性学习法应注意几个问题：
①对个别学生辅导；（补差）
②让学生归纳总结；（自学）
③教师对教材内容的适当总结。（确定问题）
第三步，教学以小组协作学习为主，获取职业技能
第三步教学中以填制记账凭证，区别原始凭证和登记总账，明细账及日记账为主要实践内容，又以实践为主线，以课后练习以题为辅，提高职业素养，获取职业技能为主。它们是教材最复杂的问题，学习者通常不能独立解决问题，需要通过学习者与学习者之间、学习者与指导教师之间的相互讨论、交流、补充、修正，并加深每个学习者对实验中问题的理解，完成教学内容。这就是小组协作学习法，在这种小组协作中，又配合了斯金纳的直接学习法和班杜拉的间接学习法的综合使用，使它们有机结合，从而获取最佳教学效果。
以上所述课改教学法要在具体教学实践中视不同教材内容适当选择、灵活运用，只要运用得当，必将收到事半功倍的效果。
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我们以××公司为实训资料，通过用友软件建立一套系统管理，对总账系统、固定资产系统、工资管理系统以及其他子系统有了一个比较全面的认识。之前的《会计电算化》课程都是跟着老师一步一个脚印地做，会与不会连自己都评判不了，而这次实训则截然不同。打开《会计电算化实训教程》，目录的上篇就是用友软件的的实训部分，也就是我们要求实训的内容。总观目录，其内容分为十六个部分，如管理系统、基础设置、总账初始化、凭证处理等。凭着这些文字及其解释，我们开始了自己的工作。
不做不知道，一做吓一跳。单枪匹马上阵还真是为难，错误百出。首先，是会计科目。开始时根据资料增加和修改会计科目，等到填制凭证时才发现要新增会计科目，更换操作员再进入“基础数据”，然后更改。增加的明细科目，会把总账科目的金额过渡到明细科目中。第二，在录入凭证时，有的关系到应付账款、应付票据、应收账款、应收票据的会计科目的使用，则会出现该“科目系统受控不能应用”。这时我们应该调出会计科目然后找到该科目修改此科目把受控系统去掉，这时就能使用了。出纳签字时没有符合条件的凭证，凭证审核后，进行出纳签字时出现了“没有符合条件的凭证”，原来是因为在定义凭证时没有设置该项内容。第三，输入银行对账单时，日期不是超出范围就不符合要求，经过老师指点才发现，进入时没有选对日期，所以银行对账单总是出问题。最后，在生成报表时遇到的问题更多，很多数都不平，我们只好逐笔查找错误并对正明细账，发现确实错了后不得不进行反记账、取消审核取、消出纳签字进行修改。然后再出纳签字、审核、记账。再查看报表中的数据是否正确。
“实践是检验真理的唯一标准”。通过自身实践，重新过滤了一遍所学知识，让我学到了很多在课堂上根本不会体验到的知识。并且，经过自己的研究和老师的指导后，也打开了视野，增长了见识,收获颇丰。同时对于一向都比较粗心的我来说，也更深刻的认识到要做一个合格的会计工作者并非我以前想的那么容易，最重要的还是细致严谨。
总之，此次实训，我深刻体会到了跟紧科技步伐的重要性。作为新一代会计人员，不仅要求手工记账，还要求掌握会计电算化，并能很好地运用到实际工作中。实训培养了我们分析经济业务，并根据经济业务进行会计电算化制单、记账、成本核算、报账的能力；提高了我们电算化会计实务处理能力；加强了我们的分析经济业务并进行正确核算、成本计算等实际会计操作能力。使我们真正具备会计岗位所应具备的分析、判断和操作能力，为走上工作岗位打下坚实的基础。
[关键词] 行动导向法； 职业能力； 专业能力； 方法能力； 社会能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02
0 引 言
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，做到教育要与生产劳动和社会实践相结合。以培养技术应用型人才为主要目标的高职高专教育，必须加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的职业能力，把工作过程中产生的“工作方式、内容、方法、组织以及工具”等程序性知识作为教学的内容，以向学生传授工作过程知识为基础，促使学生职业能力的形成。因此，立足于会计专业人才的培养，以全面提升会计专业学生的职业能力为目标，尤其应加快形成一套有效的会计专业职业能力培养体系。
传统的会计专业培养方式表现在以知识的系统性、完整性学习为中心，不注重具体工作任务的实施，因此不利于培养学生的职业能力。为体现高职高专教育中以“职业能力为本位”的宗旨，会计专业能力培养体系在分析财务工作岗位核心技能要求的基础上，以具体的工作任务为载体，将教学内容隐含在每个工作任务之中。学生通过自主实施完成任务的过程，达到强化学生职业能力的目标。
1 以行动导向思想为指导，研究会计专业职业能力构成
1.1 行动导向法内涵
在知识经济快速发展的今天，工作的内涵和工作实践本身都在悄然发生变化。为了提高就业质量，劳动者应具备与现代社会需求相适应的职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）。如果要使职业教育满足如此全面的要求，就需要做出实质性的改革，高职高专院校的专业教育必须回归到实际工作中。行动导向法是一种基于实际工作的教学方法，由英国的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。
所谓行动导向法，是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种新型教学模式。它并不是一种具体的教学方法，而是由一系列的以学生为主体的教学方式所构成。通过具体工作行动的引导，使学生在自主的学习活动中提高兴趣、培养创新思维、追求学生专业技能、方法能力、社会能力提高的一举数得。它有利于提高学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法，被认为是过去40年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。
1.2 会计专业职业能力的构成
以行动导向思想为指导，分析会计工作的工作过程，可得到以下8种通用的典型性代表岗位：出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等。要完成这8种工作岗位的任务，就必须具备合格的职业能力，这种职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力，它们是会计职业能力构成的有机组合部分，细化后共同组成了会计的职业能力体系。具体如表1所示。
2 会计专业教育现状与会计专业职业能力培养分析
2.1 在国际上，会计专业教育已建立通行的职业能力培养标准
纵观职业教育发达的国家，比如德国、美国、日本等国，从20世纪60年代开始就已开始形成，以就业为导向、以市场需求为目的，重视实践性教学内容的整合，建立起有效的职业能力培养体系。尤其以国际会计师联合会（IFAC）为代表，在会计职业教育方面，不断系统化地规范了各个国家或组织下的会计人员职业能力框架，并在实践中得到不断的应用和完善。通过颁布国际教育准则1～7号（包括国际教育公告框架，国际教育准则导言，IES1《职业会计教育计划的准入条件》，IES2《职业会计教育计划的内容》，IES3《职业技能》，IES4《职业价值，道德与态度》，IES5《实务经验要求》，IES6《专业能力和胜任能力的评估》和IES7《职业后续发展：终身学习和职业胜任能力后续发展计划》）等代表性的报告，为会计从业人员的职业能力和职业后续发展提供了全球性的标准。
2.2 在国内，会计专业教育正在探索建立与国际趋同的职业能力培养体系
传统的会计专业的教育基本上是一种重理论轻实践，重知识传授轻能力培养，重本专业学科知识轻其他跨专业学科知识的模式，已严重滞后于市场经济发展的需求，不能建立起完整有效的职业能力培养体系。但是，从公开发表的论文的研究发现，在我国对职业能力培养的研究也有很多，主要是从3个方面进行论述：① 概述性地介绍会计专业职业培养原则； ② 重点从专业技能培养入手取代专业能力培养；③ 单纯从专业能力介绍职业能力。但鲜有从专业能力、方法能力、社会能力3方面综合入手，以构建完整有效的高职高专会计专业职业能力培养体系为目的的研究。由此可见，深入探索高职高专会计专业职业能力培养体系建设的项目研究，可以为高职高专类院校会计专业建立起一套行之有效的教学体系，对于解决在实施职业化教育的环境中，培养什么样的会计人才、用什么方法培养合格会计人才等问题，具有现实的指导意义。
3 创新会计专业教学模式，构建会计专业职业能力完整有效培养体系
3.1 引入基于行动导向法的“教学做”一体化教学模式，强化学生职业能力的培养
“一体化教学模式”强调理论联系实际，使理论教学与实训教学结合在一起 ，是一种先进的教学模式。理论与实训一体化教学，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）围绕工作（实训）任务的完成进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。在实际的工作中，会计专业的学生应熟悉国家的财经法规、税收政策，能针对不同企业的具体情况进行正确的账务处理，对企事业单位的决策等提供会计信息支持。因此，高职高专院校的会计专业教育培养目标应定位为：“培养具备会计、财经、税务、法律和计算机等方面的知识和能力，接受会计实务方法与技能方面的系统训练，掌握会计电算化操作技能，熟悉我国及相关国家的会计制度，能在相应部门从事会计理论与实务工作，德才兼备的应用型人才”。学生的职业能力可以进一步概括为“专业能力”“方法能力”“社会能力”三大能力，传统教学方式不能完整有效地培养学生的职业能力。因此，必须进行教学模式改革，采用“一体化教学模式”，从理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论课教师与实习指导教师一体化；知识传授、能力培养、素质教育一体化等6个方面强化学生职业能力的培养。
3.2 制订立体式实战演练方法，保障专业能力培养目标的实现
主要分为3个层次展开：第一层为基础层，重点解决企业经济业务的核算问题。通过仿真企业的正常经济业务，按典型性会计岗位分工编写财务基本业务流程实训指导书，引导学生解决财务工作中的基本核算问题。第二层为应用层，重点解决基础层存在的主要问题以及结果的分析。通过到企业及行政事业单位找寻相关案例，按照行动导向教学法，制作成案例教学课件（VCD光碟）。引导学生运用所学的会计学专业知识，利用基础层验证的数据，通过分析、审计、评估、发现和寻找出基础层存在问题和应用基础层的相关数据，解决财务管理中的相关问题。第三层为提高层，重点解决应用层中财务管理和决策存在的主要问题。使用ERP软件平台，梳理各专业课程实训内容，剔除各个专业课程实习实训互相重叠的部分，按照项目教学法，编写会计综合项目实习实训指导书。引导学生在ERP环境中工作，从订单、采购、库存、计划、生产制造、财务管理、成本控制、决策支持等方面有效地进行管理，从管理范围和深度上解决企业决策层需解决的问题。
3.3 整合形成会计专业教学模块，保障学生方法能力和社会能力培养目标的实现
打破传统的以学科类型划分的课程设置方式，将现有的基础会计、财务会计、税法、成本会计、财务管理等专业课程按照企业常见工作岗位的职责要求划分为几大模块，由一个基本财务工作模式和各个典型性岗位技能模块（出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等）构成，并针对每个模块明确提出培养要求。通过整合专业课程的教学内容，设置相应的工作模块，能够加强学生方法能力和社会能力培养的针对性。
3.4 组合各种真实和模拟的教学场景，尽量消除现阶段学生职业能力培养的瓶颈
构建仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的组合体系，在实训环节可以先以中小型企业作为实验对象，进行真账实做的训练；再以大中型企业作为实验对象，进行ERP软件平台分岗实训，以期达到培养学生职业能力的目标。
3.5 强化新会计准则下的职业判断力，提升培养学生方法能力和社会能力的水平
财政部2006年了新企业会计准则体系，使得会计从业环境和会计处理对象日趋复杂。新会计准则强调了会计要素和主要经济业务事项的确认、计量和报告，同时会计估计等技术手段在新会计准则中也得到了大量的应用，而会计要素的确认、计量、报告以及会计估计的运用等，都需要会计人员进行职业判断。当会计人员在复杂的工作环境中，遇到前所未见的新经济事项时，应当运用自己的专业理解能力去选择合适的会计处理方法，为此要加强会计专业学生在新会计准则下的职业判断力的专题培训。把握财政部的新会计准则体系的核心内容，重视学生会计职业判断能力的培养，实现毕业与上岗的对接，造就会计实务过硬的复合型人才。
3.6 积极推行双证结合制度，推进职业资格证书的职业能力标准与高职高专课程相融合
积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位的要求，依据会计的职业资格标准，改革原有的专业核心课程和教学内容，转变成以工作任务为中心组织课程内容，结合工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式，培养出具有合格的职业能力的会计人才。
4 结 语
高职高专院校会计专业职业能力培训体系的建设，是在会计专业领域实施的重大改革。通过进行相关会计工作岗位的梳理，依据职业资格证书的职业能力标准，明确会计专业职业能力培养目标。通过合理的专业课程整合以及实践项目的设计，构建起仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的实习实训组合体系，在实现抓专业能力培养提升的基础上，重视对方法能力、社会能力的训练，形成完整有效的职业能力培养体系，培养出能从事会计实务工作，且德才兼备的应用型人才。
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两周的实训在今天画上了圆满的句号。实训让我们对平时学习的理论知识与实际操作相结合，在理论和实训教学基础上进一步巩固已学基本理论及应用知识并加以综合提高，学会将知识应用于实际的方法，提高分析和解决问题的能力。
我们以**公司为实训资料，通过用友软件建立一套系统管理，对总账系统、固定资产系统、工资管理系统以及其他子系统有了一个比较全面的认识。之前的《会计电算化》课程都是跟着老师一步一个脚印地做，会与不会连自己都评判不了，而这次实训则截然不同。打开《会计电算化实训教程》，目录的上篇就是用友软件的的实训部分，也就是我们要求实训的内容。总观目录，其内容分为十六个部分，如管理系统、基础设置、总账初始化、凭证处理等。凭着这些文字及其解释，我们开始了自己的工作。
不做不知道，一做吓一跳。单枪匹马上阵还真是为难，错误百出。首先，是会计科目。开始时根据资料增加和修改会计科目，等到填制凭证时才发现要新增会计科目，更换操作员再进入“基础数据”，然后更改。增加的明细科目，会把总账科目的金额过渡到明细科目中。第二，在录入凭证时，有的关系到应付账款、应付票据、应收账款、应收票据的会计科目的使用，则会出现该“科目系统受控不能应用”。这时我们应该调出会计科目然后找到该科目修改此科目把受控系统去掉， 这时就能使用了。出纳签字时没有符合条件的凭证，凭证审核后，进行出纳签字时出现了“没有符合条件的凭证”，原来是因为在定义凭证时没有设置该项内容。第三，输入银行对账单时，日期不是超出范围就不符合要求，经过老师指点才发现，进入时没有选对日期，所以银行对账单总是出问题。最后，在生成报表时遇到的问题，很多数都不平，我们只好逐笔查找错误并对正明细账，发现确实错了后不得不进行反记账、取消审核取、消出纳签字进行修改。然后再出纳签字、审核、记账。再查看报表中的数据是否正确。
“实践是检验真理的唯一标准”。通过自身实践，重新过滤了一遍所学知识，让我学到了很多在课堂上根本不会体验到的知识。并且，经过自己的研究和老师的指导后，也打开了视野，增长了见识，收获颇丰。同时对于一向都比较粗心的我来说，也更深刻的认识到要做一个合格的会计工作者并非我以前想的那么容易，最重要的还是细致严谨。
总之，此次实训，我深刻体会到了跟紧科技步伐的重要性。作为新一代会计人员，不仅要求手工记账，还要求掌握会计电算化，并能很好地运用到实际工作中。实训培养了我们分析经济业务，并根据经济业务进行会计电算化制单、记账、成本核算、报账的能力；提高了我们电算化会计实务处理能力；加强了我们的分析经济业务并进行正确核算、成本计算等实际会计操作能力。使我们真正具备会计岗位所应具备的分析、判断和操作能力，为走上工作岗位打下坚实的基础。
关键词：会计实训 问题 对策
一、中职学校财务会计毕业生就业现状
中职学校财务会计专业的学生基本都经过了财务会计实训的考核，学习了会计信息技术和财经法规，通过了统考拿到了会计从业资格证书，但他们中的绝大多数却不会处理会计实务，或者说不知道实际工作中会计需要做什么、怎么做，毕业后不能快速适应工作和社会。这就是中职学校财务会计学生毕业后面临的尴尬境地。而与此同时，很多企业往往不愿意充当培训单位的角色，他们需要的是可以马上胜任会计工作的人才。企业对会计职位任职条件的一般要求包括：熟悉操作财务软件，熟悉国家有关财税法律法规，具备一年及以上会计工作经验等。中小型企业聘用会计的不多，而会计部门作为企业重要的内部部门，企业一般也不欢迎学生实习。上述因素造成中职学校财务会计专业学生实习的渠道相对稀缺，会计工作经验获取的渠道狭窄，在会计岗位的就业率较低，第一次就业时往往从事的是出纳、仓库保管员这类职业。如何改变这一现状，是财务会计实训必须思考的课题。
二、中职学校财务会计实训的主要问题
1.实训内容
（1）实训内容构成。财务会计实训一般以制造业、流通企业为例，这类企业缴纳的是增值税，属于国税局管理范畴。实训内容主要包括资金的筹集（权益性资金和负债资金、利息的核算）、商品材料采购、生产加工（领用原材料；其他费用的核算；固定资产和无形资产增加、减少、计提折旧的核算；工资分配和发放、结转部分扣款；结转完工产品）、销售核算（收入确认和销售成本结转的核算、销售税金的计算和缴纳）、财产清查的核算、经营成果的核算。
（2）实训内容的不足。一是知识滞后。2008年，会计准则和《企业所得税法》的内容都发生了很大的变化，《个人所得税法》也经历了多次修订，劳动法律法规所规定的最低工资和社保的计算方法也年年在变。而目前财务会计实训内容的修订还没有跟上时代变化的步伐。
二是与相关知识之间的衔接不充分。企业都希望用人效益最大化，因此现在会计岗位的工作内容越来越丰富，尤其是在中小企业，会计不仅要进行日常核算，还要计算工资，办理社保、工商年检、纳税申报、年终汇算清缴、年度审计等。而目前中职学校的会计实训只是选择了理论上认为重要的知识点（如长期借款、金融资产等），对于实务中常见的知识点遗漏较多（如企业按季收取的存款利息、注册资金和购销合同等的印花税等）。实训材料中没有体现如何计算社保、代扣个税、工资标准是否违反劳动法等知识，而企业实务则要求会计人员必须掌握这些知识。
三是对不同行业的关注度不够。目前，财务会计实训的重点主要集中在制造业和商品流通企业的经济业务上，对增值税行业的训练比较充分，但是对营业税范畴的企业经济业务的关注度不够。而服务业是国家和地方政府鼓励发展和扶持的，也是学生当前一个重要的就业方向。但实训在服务业、营业税这方面的实务训练明显不够。
2.实训手段
由于受实训条件所限，学生一般采用手工记账进行模拟训练。手工记账可以加强学生对会计核算方法的理解和掌握，增强他们对账证、账账、账实之间内在联系的感性认识，帮助他们更好地掌握会计报表编制技能。但是由于会计核算工作量很大，稍有差池就会引起连锁反应，影响会计报表的正确性，所以手工记账的计算复查占据了学生大量时间，影响学生对经济业务审查的注意力。另外，由于简易会计软件售价下降，相关管理部门对会计核算的要求不断提高，会计软件记账普及率越来越高。学校实训条件在这方面的欠缺，影响了学生对会计核算软件的掌握。
3.实训指导老师
目前，不少中职学校基本没有专职的会计实训老师，实训老师一般由理论课老师兼任，且实训老师的待遇普遍低于理论教学的专业老师。中职财务会计专业实训指导老师存在以下几个方面的问题。
一是实训指导老师缺乏实践经验。会计专业招聘的教师多是应届毕业生，他们在校实习时，由于各种原因实习流于形式；工作以后，所谓的下企业锻炼，也因为各种原因最终落空。这造成实训指导老师难以有获取丰富的实践知识的有效渠道。
二是实训指导老师知识更新较慢。会计每年都有继续教育，但是不少学校不愿意承担会计教师的继续教育费用，导致专业教师对会计知识的更新较慢；专业老师负责对学生进行全日制管理，课程教学任务繁重，无暇提升自己；再由于专业老师不在企业兼职，所以对会计新业务的了解和把握就没有压力，对会计知识的更新缺乏动力。
三是实训指导老师缺乏一贯性。理论教师兼任实训老师具有偶然性，往往没有时间、精力和热情去收集、完善实训资料，也没有动力和压力就实训中出现的问题、教训进行总结并加以改进。
三、提高财务会计实训效果的对策
学校要真正重视财务会计实训，将财务会计实训作为会计专业必不可少的一个教学环节在教学计划中固定下来，保证其时间和空间不被挤占。同时，学校还可以从以下几个方面入手，来改进会计实训教学。
1.改进实训内容
（1）更新财务会计实训资料。修订手头现有资料，使实训资料符合最新的会计准则和相关法律规定；补充资料，实训内容中的经济业务不仅包括传统的销业务，还要增加原来被忽略的知识点，包括印花税、防洪基金、绿化费、城镇垃圾处理费、残疾人保障基金、以及工会经费、职工教育经费的上交、留用部分、土地使用税、房产税、按季收取存款利息、业务招待费、广告费、滞纳金等。
（2）增加劳动法、社保、税收、公司法等知识点。教师要加强对学生实训过程的辅导，提醒和补充财务会计教学中的遗漏。工资是会计核算的一个重要方面，许多税费都在此衍生，如社保、绿化费、残疾人基金、城镇垃圾处理费、工会经费、职工教育经费、职工福利费、个税、职工薪酬等。学生必须了解与会计密切相关的经济业务知识，如：工资不得低于当地的最低工资标准，用人单位必须为职工缴纳社保，企业对此的遵守执行情况由劳动局和社会保险中心监管，每年都要接受社保年检、劳动年检；企业所得税税前扣除的工资不得高于地税系统纳税申报中个人所得税明细申报客户端软件中申报的工资，年终汇算清缴时会审查工资和相应的费用，企业所得税计算对有关费用扣除有规定，所以管理费用设置多栏式明细账费用专栏的时候，要考虑到税法和内部管理的要求。
虽然以往的实训资料中也有工资核算的内容，但有些已经不符合现在法律的规定这就不仅需要修订该部分知识，更需要指导老师的讲解。
（3）增加跨行业经营的知识。设计实训项目时，不仅要有制造业、商品流通业的经济业务，还可以适当增加服务业，如广告业、投资业、保安业、酒店业等的相关业务，使学生能够了解不同行业的会计核算特点和要求。
2.改进实训手段
学校应该加大对实训软硬件的投入，配备专门的会计软件实训室，安装市场上常用的财务软件，如用友、金蝶、航天信息、易桥财税通等的单机版，让学生在一个高度仿真的环境中进行实训，提高学生的岗位适应性和技能熟练度。
同时，加强与计算机专业老师和专业机构的合作，设计高度仿真的纳税申报系统，让学生学习如何正确及时地进行纳税申报。利用互联网，教学生如何下载社保网上申报软件进行社保的网上申报、网上工商年检等。
3.设置专职实训指导老师
学校应该提高专职实训指导老师的待遇，从内部聘请理实一体化专业教师作为专职实训教师的负责人，从企业中聘请有丰富实践经验的老师来校指导，从而建立起自己的专职实训队伍。这支队伍专门研究、收集、整理、改进实训资料，使会计实训更具真实性，使学生走上就业岗位后不再手足无措，也增加了学生对后续其他专业课程的感性认识。
实训指导老师是实训中最为关键的因素。再完善的会计实训资料也需要经过实训指导老师的指引和提醒，学生才能灵活应用，才能将理论和实践有机地结合起来。而即使不够详实的会计资料，一旦经过实训指导老师的加工、讲解、演示，也能让学生获得对会计某方面业务的全面认识。
总之，笔者认为目前中职学校财务会计实训存在的主要问题是会计专业的教学和企业的实际需要脱节，因此保持教学与实际工作的密切联系是财务会计实训成功的关键点。
参考文献：
[1]无锡市会计人员继续教育培训教材编委会.2012年度会计人员继续教育培训教材[M].北京：新华出版社，2012.
关键词：雾霾折射；环境会计；发展
一、引言
2013年度，“雾霾”成为了年度关键词，自此之后，我们每一个人的生活似乎都与雾霾结下了不解之缘，其过程笼罩了全国30多个省市区，覆盖了130多万国土面积。相较于世界卫生组织推荐的空气质量标准，我国只有不到1%的城市能够达标。严重的雾霾污染不仅给我们的日常生活带来了极大的不便，危害着我们的身体健康，而且对我国的经济造成了严重的损失。仅基于疾病的成本估算，其每年造成的经济损失相当于我国GDP的1.2%；，交通运输业、制造业等很多行业都因为雾霾污染造成了生产成本的增加，严重阻碍了经济的发展。因此，治理“雾霾”刻不容缓，在这种背景下，环境会计应运而生。
二、环境会计概述
（一）环境会计的内涵
环境会计，即绿色会计、环保会计，是一门新兴学科，目的是为了在发展经济的进程中不忘环境保护，其试图在法律法规的准绳下，将以货币为主要计量单位的会计学与环境经济学相结合，同时对环境污染、环境防治的成本费用及其所形成的经济效益进行确认、计量和报告，从而综合评估环境绩效对企业财务成果产生的影响。
（二）我国引入环境会计的必要性
目前，我们国家已经发展成为最具增长潜力的经济大国之一，但是在追求经济高速增长的同时，我们所付出的代价以及环境承受的压力都是巨大的。我们一定要吸取西方发达国家“先污染、后治理”的教训，倡导“绿色经营”，最大限度的降低经济发展所造成的环境破坏。例如，美、英的经济发展都走在世界前列，但也是最先尝到环境破坏所带来的恶果的。美国政府花费了大量的人力、财力，才使得PM2.5浓度在10年间降低了27%；1952年英国伦敦的“烟雾事件”，使得近10万人患上呼吸道系统疾病，上万人因此失去了生命。所以说教训是血淋淋的，以破坏环境换来经济增长的代价是惨痛的。而“环境会计”一方面可以对企业的环境成本进行计量、确认，另一方面也可以估算出所产生的环境效益，因此，我国引入“环境会计”是非常有必要的。
三、我国环境会计发展存在的问题
（一）政府缺乏足够重视，企业环保意识薄弱
近年来，我国出现的如“雾霾”等一系列严重的环境污染问题，使政府意识到在追求经济高速发展的同时，环境保护的重要性，为此我们大力倡导“绿色经济”、“循环经济”，提倡要从“高产能、高污染、高排放、”的经济增长模式向“最优生产、最少排放”的模式转变，绝不走西方国家“先污染、后治理”的老路。但是，政府职能部门之间各司其责，经济与环保部门之间并无通力合作，因此对环境会计的推动作用很有限。而企业作为社会环境中的个体是自利的，相较于履行社会责任所带来的社会声誉，企业更愿意选择以污染环境为代价所带来的高回报率。因此，政府、企业都没有对“环境会计”的发展起到实质性的推动作用。
（二）相关法规制度不健全，企业环境会计信息披露存在问题
由于我国相关制度及法律体系不健全，现行的会计制度并不能满足环境会计发展的需求，会计准则中与环境会计相关的条例较少，会计核算方法也不统一，这些因素都加大了环境会计在实务中操作的困难程度。加之企业进行环境会计信息披露的意愿并不强烈，披露的企业数量较少，大多数进行信息披露的企业也是被迫于国家政策的强制要求，环境会计披露内容大多包含在年度财务报告中，相对缺乏独立性。或是采用财务报表附注、内部工作会议等表外披露方式，披露的形式不够统一规范，内容较少，主观性较强。
（三）实践研究滞后，专业研究人才缺乏
环境会计的研究起始于20世纪70年代，美国、日本、加拿大等国的研究处于世界领先地位。相较于西方发达国家，我国环境会计的研究较晚，20世纪90年代初期，葛家澍第一次将环境会计的概念引入我国，至此之后，我国众多学者都在不同程度和层次对环境会计进行了深入研究，但是研究的成果大都集中在理论方面。
环境会计是一门综合性的新兴学科，它需要将会计学与环境经济学学科交叉结合，相关专业人才需要具备会计学、经济学、环境学等综合知识。而目前，我国普通高校在会计人才的培养、会计学科的设置上并未凸显环境会计专业方向性，会计分录编制大都以工业企业会计实务作为教学案例，个别高校会结合院校专业特色添加相关专业性会计教程，例如矿业大学会在会计人才培养方案的课程设置中开设采掘业会计，建筑科技大学会开设房地产会计，经大学会开设金融行业会计等。但是，不论是在本科阶段，还是研究生、博士生阶段的会计学教育中，显有高校会专门开设环境会计课程，也没有专门的研究人员对其进行理论与实践的专项研究。我国环境会计研究人才缺乏，后备军不足。
四、对我国环境会计发展的建议
（一）发挥政府的主导作用，提高全民环境会计意识
在推行环境会计实施的进程中，政府部门应当充当主力军，要同时发挥法律的强制性与经济的激励性，出台《环境会计》相关法律法规，明确规定哪些行业必须进行环境会计信息披露，若违反规定，必从重从严处罚。同时对那些在环境保护中做的好的企业给予税收等优惠政策，鼓励企业实施环境会计的积极性。
相关部门也可以在财务人员的继续教育中，将环境会计内容加入公共科目中，不断更新财务人员的环境会计知识，增强其环保意识。同时，政府应当加强环境会计的宣传力度，使企业从上到下都能对环境会计充分予以了解，并且要使企业意识到不能一味的追求经济的增长，忽视环境的承受能力，企业要想长远发展，一定要实现自身与环境的共赢。另一方面，在信息公开的前提下，提高社会公众参与环境保护的积极性，调动一切因素提高企业环境信息披露的水平。
（二）完善环境会计制度体系，加强企业环境会计信息披露
法律规章是人们办事的指南，要想在企业中全面实施环境会计，首先应当健全环境会计的法律法规，使得环境会计的实施有法可依、有章可循。而我国目前法律体系中有《会计法》、《环境法》，但是却没有专门针对环境会计设置的《环境会计法》，因此，应当将环境会计纳入《会计法》当中，以法律的强制性规范环境会计的执行。另外，还可以在《审计法》中加入环境会计的审计条例，建立企业环境会计审计小组，针对环境信息披露进行专项审计。
基于目前我国进行环境信息披露的企业数量较少，一方面，政府应积极倡导企业社会责任论，使企业明确意识到自身发展与自然环境之间是相互促进、相互制约的关系，只有当人口、资源、环境实现和谐共赢，经济才能长远发展，企业才能实现可持续发展效益。另一方面，政府应发挥主导作用，加大监管力度，出台专门针对环境会计的法律法规，对全行业进行强制性会计信息披露。但是，在实施强制性披露的过程中，应当分阶段、逐步进行。首先是煤炭、采掘等重污染企业，要求其编制独立的环境会计报表；其次是存在一定污染问题的企业，最后是那些污染程度不大的企业。针对这三种不同的企业类型，我们有重点、分步骤的进行，最终实现对全行业企业的强制性环境会计信息披露。
（三）加理论与实践双重研究，改革传统会计人才培养模式
我国对环境会计的理论研究起步较晚，而科学的理论是实践的向导。因此，我们应当充分借鉴西方发达国家的优秀理论研究成果，积极推进相关领域的学者与国外前沿专家学习、交流 。同时，注意将环境会计的理论与实践相结合，在实践中检验理论的科学性，让实践进一步促进环境会计理论的发展。
我国应改革传统会计人才的培养模式，培养方式上应具有针对性，会计专业型研究生应开设环境会计研究方向，招收会计学的本科生，理论方面不仅要进一步学习会计学的相关理论，还有学习环境学、经济学等综合性知识。同时，积极推动该学科研究生参与企业环境会计实务，将实务中遇到的问题带到理论中进一步探讨研究。
五、小结
环境问题与我们每一个人的生活都息息相关，政府、企业、公民都是环境保护的主体。发展环境会计，不仅需要政府发挥主导作用，还需要企业发挥主人翁地位。我们应从国情出发，积极借鉴西方发达国家发展环境会计的先进经验，努力推动环境会计在我国的发展。
参考文献：
[1]孔龙.谭莹霞.从北京雾霾看中国企业环境社会责任[J].2016（2）： 99-101.
[2]李豪.浅析雾霾会计[J].2015（11）： 219.
[3]范英英.雾霾折射出的环境会计问题[J].2015（2）：152-153.
关键词：实践教学 会计专业 普通院校 改革
一、引言
我国许多普通院校都开设了会计学专业，但能否得到社会和会计教育界的认可，则在很大程度上取决于其能否在相应的发展战略定位上形成自身的办学特色。这一问题已受到我国会计教育界的高度关注，早在教育部2007 年1 号文件已强调了实践教学的重要性，并要求增加实践教学在总学分中的比重。目前关于普通院校会计专业实践教学方面的研究成果还比较少。作为会计专业教育过程中重要的教学环节，会计专业的实践教学是沟通会计理论与实践的桥梁，是培养学生实际动手能力、综合解决问题能力和自主创新意识的最有效途径。普通院校通过对会计专业实践教学进行改革，能够正确定位为社会培养新型会计人才的目标，有利于会计专业实践教学模式的改革；能够提高新型会计人才的培养质量，有利于形成各专业方向相互渗透、协调发展的学科专业布局；能够发现会计实践教学中存在的问题，根据企业会计人才的需求状况，订立培养目标，全方位培养学生的动手能力、实践能力、管理思想与创新精神等综合素质，以满足社会需要；能够在学校、企业和社会形成一个良好的人才输入、输出机制，有利于普通院校的可持续发展，这对于社会的可持续发展也有着深远意义。因此，普通院校会计专业进行实践教学改革是迫在眉睫的问题。
二、普通院校会计专业实践教学现状分析
（ 一 ）社会实践环节严重缺乏 目前大多数普通院校会计专业实践教学环节通常以校内实训--手工会计模拟实训来代替，校外实习的社会实践环节建设方面却很薄弱，其课时安排甚少，甚至不予安排。虽然某些普通院校在学生毕业前的最后一学期安排的有社会实践教学环节，但学校并不能够很好地统一组织安排，大多实行的是“放羊式”管理，放任学生自己安排实践的方式和内容。大多数学生因为很多方面的因素，并不能好好地把握机会或根本无法找到合适的实习单位，竟白白地浪费了宝贵的时间；就算有些学生自己找到了实习单位，但实习单位往往以会计部门的特殊性为借口，不给实习学生接触实际业务的机会，或者只能够看不能够实际操作，学生根本不能接触到会计专业的实质内容。
（ 二 ）实践教学时间不合理 在普通院校中，实验课程大多都采取集中授课方式，但授课时间的安排情况却错综复杂， 有的效仿公办院校采用实习周或小学期，但大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。特别是像ERP沙盘等实验类课程的安排一直是普通院校头疼的难题。根据目前普通院校现有的教学体制，这类课程大多只能安排在周末集中上课和学生平时的自习时间来上，但这样会在师生之间会造成一系列的不良影响。一是占用教师过多的休息时间，教师的劳动强度加大；二是占用了学生的周末和自习时间，学生心里不乐意，自然会影响到教师的评教成绩，也就会影响到教师的考核奖金。而在普通院校中，一般上实验课的教师大多是担任两门以上课程，工作量加大，但又得不到合理的对待，自然心情就会郁闷。长此以往，教学效果可想而知。
（ 三 ）实践教学师资队伍差 目前绝大多数民办高校的会计教师都比较年轻，大多是从学校毕业后又直接分配到学校任教，缺乏会计实践经验，未曾亲身经历企业具体的会计业务操作环境，到企业锻炼也仅是参观或旁观者。多数“双师型”教师也仅是“双证型”教师，真正既有会计理论教学经验又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角，故大多数从事会计实践教学的教师缺乏实践指导经验，在教授模拟实验过程中也只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，致使“实验”成为名副其实的纸上谈兵，很难达到预期的实践效果。
（ 四 ）实践教学内容简单 大多数普通院校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。由于自身发展条件的限制，普通院校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练，很难培养学生综合利用所学知识和激发学生运用各种方法创造性地分析复杂问题的能力，使学生走出社会难以很快适应工作岗位。目前大多普通院校的会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境尚有较大差别。师资力量薄弱、教学内容简单、缺乏经费投入等问题。
（ 五 ）缺乏综合考评体系 由于普通院校的教学体制还不完善，教学计划每学年都在不断地调整，实践教学的完整的综合考评体系需要不断的磨合。作者所在院校的比较重视实践教学，秉承教育部重视实践教学的精神，不断地在增加实践类课程，但每增加一门实践课程，其考核体系就需要调整，就需要上签呈文件让领导部门核批，非常麻烦，也给各院系带来不必要的麻烦。据作者调查周边兄弟院校的情况大同小异。究其原因，就在于普通院校会计专业实践教学缺乏完整的综合考评体系。
关键词：岗证一体 工学交替 会计专业 培养模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：积极推进“双证书”制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。强调“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。在国家相关政策的助推下，各高职院校也应积极探索会计专业人才培养模式的改革，重新定位人才培养目标。
一、会计专业人才培养模式的目标定位
（一）多渠道进行专业调查。要了解市场对会计专业毕业生的需求情况，必须每年进行各种方式、渠道的专业调查。如对毕业生进行跟踪调查，了解本专业毕业生的主要就业岗位；对用人单位进行走访调查，了解用人单位需要什么样的会计人才；还要对工商、税务等管理部门进行走访调查。如笔者所在的河北省一所高职院校根据多年来对各方调查了解到，本专业毕业生就业单位主要是中小型企业，90%的学生从事的是一般性的会计实务工作。从而明确了该专业的主要就业方向是立足河北，面向环首都经济圈的中小企业。这些企业规模小，会计从业人员少，企业中设置的会计岗位主要是出纳岗位、会计核算岗位。会计岗位涉及的业务内容并不复杂，但要求毕业生有从业资格，工作能快速上手、独挡一面。
（二）积极听取行业企业一线专家意见。为保证会计专业培养的学生适应岗位需求，还要经常听取会计行业企业实践专家的意见。首先要定期召开实践专家座谈会，所聘请的专家必须是来自各行业企业、会计师事务所、工商、税务等生产、管理一线部门，实践经验丰富，对企业实际工作所需人才的要求有明确的认识。通过听取他们对人才规格、课程体系、实验室建设等方面的意见，从而进一步明确会计专业建设思路，准确定位培养目标。其次，在制定人才培养方案时，也必须有一线专家参与进来，根据他们对所从事会计工作的描述，对照国家职业分类大典标准进行归类整理。确定各个岗位的职责和掌握该岗位的相关知识和技能。再次，由会计专业的任课教师结合会计专业学生的招生层次和学习情况，对人才培养方案进行进一步修订，从而提高人才培养方案的准确性和可操作性。
通过充分结合各方面的意见，河北省某高职院校探索实施了“岗证一体、工学交替”人才培养模式。该模式以会计相关岗位工作过程为基础，以真实的职业环境和业务为载体，按出纳、会计核算等工作岗位进行工作任务分析，开展教学；在授课的过程中融入职业资格证书考试的内容，整体上实现理论与实践教学一体化，在学生培养过程中融入模拟实训、顶岗实习，实现工学交替。
二、“岗证一体，工学交替”模式实施现状及其实施难点
（一）“岗证一体”实施情况。“岗证一体”是教学中通过对出纳、会计核算等工作岗位进行分析，确定各个岗位的工作任务，并以这些工作任务为内容开展教学。比如，针对出纳岗位设置了《出纳业务操作》课程，学生通过学习该课程，不仅了解了出纳岗位职责，而且通过对典型工作任务的学习，掌握了该岗位的相关知识和技能；在授课过程中还融入职业资格证书考试的内容，如在人才培养方案中开设会计从业资格考试课程《财经法规与职业道德》，将另一门《会计基础》课程融入《基础会计》课程中。为配合学生考证和工作的需要，还将《会计电算化》课程分为两门课程，在两个学期开设。其中《会计电算化基础》在第二学期开设，主要讲解、练习考证所需模块（如表1）。《会计电算化操作》在第四学期开设，主要讲解、练习供应链等工作所需模块；将助理会计师考试课程《初级会计实务》融入《中级财务会计》课程，《经济法基础》融入《税收管理》、《出纳业务操作》课程。同时，为了与考证时间相衔接，将《税收管理》课程由第四学期调至第三学期（如表2）。教学中根据考试课程的需要增加相应的内容。岗证一体，使学生明白了工作岗位的工作内容，各种职业资格证书的取得又增强了学生的就业竞争力，促进学生就业。
（二）“工学交替”实施情况。工学交替是指课堂教学与实习实训交替进行。在整个课程体系的设计中，突出实践性教学，形成了由基础技能、专业技能和综合技能三个层次，手工会计处理和电算化会计处理并行，校内实训和校外实习相结合的“内外结合、三层双轨”实践教学体系。
1.校内实训。校内实训包括：基础技能训练、专业技能训练、综合技能训练。在基础技能训练中，加入小键盘录入、会计数字书写、珠算等方面的训练。在基础会计课程中加入凭证、账簿、报表的会计程序和方法的训练；专业技能训练，是在学习了相关岗位课程内容和岗位职责的基础上，开设“出纳业务操作实训”、“固定资产会计实训”、“应收应付会计实训”、“成本会计实训”等专业实训，是对主干学科和主要岗位的分项训练，帮助学生尽快适应相关岗位工作。“综合技能训练”一般安排在第五学期进行，主要体现为对专业的综合训练，包括ERP沙盘对抗训练、会计仿真综合实训（手工账）和会计仿真综合实训（计算机账）（见表3）。在会计仿真综合实训中实行分岗实训，同时并行手工处理和电算化处理。具体做法是：
按内控制度中内部牵制原则，把会计岗位分为会计主管、总账会计、明细账会计和出纳四个岗位，让学生分组扮演其中角色，并定期进行轮换。实训分为两个阶段：第一阶段，手工实训。实训资料选取小型企业12月份的典型业务，使学生除掌握分岗实训的基本技能外，还全面完整地实训包括会计核算、年终结转及报表编制等内容；第二阶段，会计电算化实训。让学生将上述手工实训资料，带到会计电算化实训室进行电算化处理，并通过与手工处理方式的对比感悟两种账务处理环境的差别，为今后从事会计和会计电算化工作打下良好的基础。
2.校外实习。在校外实习过程中，会计专业不断探索实施“实习三阶段”校外实践教学模式，即暑期实习、顶岗实习、毕业实习。暑期实习不限岗位、不限地点，既可以由系部统一安排，也可以学生自选单位。主要目的是通过实习增长学生的人际沟通经验，增强解决问题的能力，锻炼学生吃苦耐劳的品质，真正做到教学相长的人材培养途径。顶岗实习是在第二学年暑假引导学生实习收银、收费、出纳、税务等相关会计工作，通过实习及时发现并弥补自身的差距和不足，全面提高思想素质和专业技能，增强岗位责任感。毕业实习是毕业前的综合实习。目的是培养学生独立地综合运用所学知识和技能，分析、解决实际工作中遇到问题的能力。完成学生从学习岗位到工作岗位的初步过渡，并为毕业后从事相关行业岗位工作奠定坚实的职业基础。
（三）“岗证一体，工学交替”模式实施难点。一是会计专业学生人数多，而且会计岗位又较特殊，每个单位能够接收实习的学生人数有限，多的有10-20人，少的只有1-2人。人数多客观上造成工学交替实施困难。二是教师知识和能力要求问题。这一模式不仅要求教师要将教学内容与会计工作岗位职责、技能融合，而且要对实际岗位非常熟悉，这对大部分是从校门到校门的高校教师来说是个不小的挑战。三是管理上的问题。因为会计专业学生人数众多，而且每个企业接受实习的学生人数较少，所以校外实习具有“点多面广”的特点，如何更好地对实习进行管理，更好保障校外实习学生的安全成为难题。
三、“岗证一体，工学交替”人才培养模式实施方案
如果高职院校因实习单位少，难以满足学生校外实习的需要，可以采取以下措施提高会计专业学生实践能力。
（一）打造高度仿真的校内会计实训室。由于会计专业学生到校外实习存在诸多限制，因此学校应当建立高度仿真的校内实训室，力求做到环境真实、流程真实、业务真实。所谓环境真实，是指实训室的建设要与企业会计工作环境相一致。会计分岗位模拟实训室的布置要按照与企业相关联的各单位的形式进行布置，分别设置企业、工商、银行、税务四个单位。把课堂变成虚拟企业财务部门的办公场所，使用真实的账簿、报表，同时在实训室的墙壁上也张贴与企业相关的管理制度，努力达到企业真实的情境。所谓流程真实，就是在分岗位实训过程中，学生分组扮演出纳、明细账会计、总账会计、会计主管四个角色，根据各个岗位的职责权限对其进行分工、授权和控制，如出纳签发支票后必须找会计主管审核盖章，然后才能到银行取款，一旦流程错误就不予办理。通过这种真实角色的扮演，帮助学生早日了解企业中会计岗位的不同和相应的职责、作用，使其毕业后能够尽快适应工作岗位需要。所谓业务真实就是必须使用高度仿真的原始凭证来进行实践教学。学院可以与企业合作开发真正反映企业会计中典型业务的实训教程，通过票据仿真、签章仿真的高仿真业务，使学生熟悉企业真实的原始凭证，实现学习内容与工作内容的无缝对接。
（二）加强师资队伍建设、优化师资结构。“岗证一体，工学交替”人才培养模式对教师的知识结构、能力结构提出了全新的要求，教师既精通会计理论知识，又具备会计的职业能力，还要有传道授业解惑的能力。因此，教师的组成尤为关键。学校要解决这个问题，必须从两个方面入手，一方面可以从行业企业一线引进具有中高级会计职称或具备注册会计师执业资格的兼职教师，担任会计专业的实践指导教师。另一方面要努力提高现任专任教师的实践能力，可以积极创造条件鼓励专任教师定期或轮流到企业进行挂职锻炼、兼职、培训，以此来提高专任教师的专业技能。总之，高校应努力建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍。
（三）建立多功能校内生产性实训基地。结合学院自身的条件，由学院出场地、出资或学院出场地、若干名专业任课教师出资组建财务咨询公司或会计师事务所等校内生产性实训基地，开创一种新型全真实践教学模式。公司对外开展各种记账、财税咨询等业务，对内作为学生的实践实训基地。有计划地安排学生到公司实践，让学生真正参与企业实际会计工作，训练学生的实战经验。公司由专业任课教师负责业务指导。在专任教师的工作安排上需要学院出台政策予以支持，如本学期专任教师在公司上班，就可冲抵课时，不再安排系部的教学工作。这样既解决了学生校外实习的难题，同时也增加了任课教师的实践经验。S
参考文献：
