时间：2023-10-16 10:39:52
咸宁市妇幼保健院儿童保健科，湖北咸宁 437100
[摘要] 目的 研究健康教育在儿童性教育中的应用效果。方法 利用分层抽样法选取我市某小学300例儿童为研究对象，对其进行健康教育，并采取问卷调查方式了解儿童健康教育前后对性知识了解情况。结果 300例儿童健康教育后性相关知识（月经知识、生育知识、艾滋病知识、儿童侵犯预防知识）认知程度明显高于教育前，差异有统计学意义，P＜0.05。结论 加强儿童性相关知识健康教育，能明显提高儿童性知识认知能力，有利于其健康成长。
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关键词 ] 健康教育；儿童；性教育；应用效果
[中图分类号] R174
[文献标识码] A
[文章编号] 1672-5654（2014）07（c）-0066-02
近年来儿童性侵犯案件不断发生，一方面引起社会大众的谴责和高度关注，另一方面让儿童性教育开始受到重视[1]。由于传统观念、家长“保护”、无师自通等影响，导致儿童性教育残缺，不利于儿童的健康成长[2]。为此加强儿童性相关知识健康教育，提高其性健康意识对保护儿童具有十分重要的意义。本研究对我市某小学300例儿童开展性教育活动，通过问卷调查方式了解健康教育前后学生性知识了解程度情况，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
2011年1月—2013年1月采取分层抽样法选择300例小学生为研究对象，男134例，女166例，年龄在4~12岁之间，平均（8.4±1.0）岁，通过自制问卷调查方式了解小学生性知识认知情况，包括月经（遗精）知识、怀孕生育知识、性欲知识、性病及艾滋病知识等内容。同时调查了解小学生性知识来源。见表1。
1.2方法
对本组300例小学生进行性相关知识健康教育，主要包括以下几点：①学前教育。在正式开展性教育前，先通过交谈、讲座等形式让老师、学生家长及学生本身了解到性教育的重要性及必要性，让学生在学习性教育知识时持客观、端正态度。同时根据小学生特点及性教育现状制定行之有效的教育方案，因人施教，切实提高小学生性教育知识认知能力。②内容及形式多样。性教育内容包括月经或遗精、性欲、性病、性侵犯预防、自我保护等，且教育时可采取图文并茂、视频观看等吸引小学生注意力，潜移默化中掌握性知识。同时可通过模拟、讲座、提问等多种方式引导小学生正确学习性相关知识，最终让小学生学会自我保护。③多方参与。儿童性教育是一项伟大而又长期的工作，除了医护人员教育外，更需要社会、学校及家庭的支持与参与，三方要正确认识儿童性教育，改变传统的观念，特别是家长，要积极、客观的与儿童讨论性教育，通过暗示、提问、通俗易懂的语言等让儿童有一定的了解，做自己孩子的性启蒙老师[3]。④分层教育。对于1年级学生来说，主要为探索身体奥秘及认识身体；2年级时主要为身体接触，保护隐私部位；3年级时身体变化较大，教给学生月经等相关知识；4年级教给儿童性权利等知识，预防性侵犯，知晓怎样寻求帮助，等等[3]。
1.3观察指标
通过问卷调查方式观察和记录健康教育前后小学生性相关知识了解程度及其态度。共发放问卷300份，均回收统计。满分100分，分数越高表明认识越多。
1.4统计学方法
应用spss 19.0统计学软件对上述各项数据进行整理和分析，计量资料用均数±标准差表示，行t检验，P＜0.05时差异有统计学意义。
2结果
健康教育后月经知识（遗精）知识（85.6±10.2）分，教育前（47.1±5.4）分，t=10.55，两者比较差异有统计学意义，P＜0.05。另外健康教育后怀孕生育知识、性病知识及艾滋病知识等评分明显高于健康前，差异有统计学意义，P＜0.05。见表2。
3结语
由表1可知，儿童性教育相关知识主要来源于社会媒体，一方面是因为社会媒体具有承担社会教育的责任及意识，另一方面是因为近年来儿童侵犯案件不断发生，引起社会高度关注，该事件不仅是对儿童及其家庭的伤害，更是一种社会道德问题[4]。另外表1反映出儿童性教育知识从学校老师、家长那里获取较少，这主要与老师、家长错误观念有关，认为儿童早前性教育没有必要，为时过早，不利于儿童的健康成长。而学校老师及家长是进行性教育的得力助手，为此首选要改变老师及家长错误观念，让其认识到儿童性教育的重要性—它不仅包括性行为及人体发育等知识，而且关乎到人际关系、价值观及人权等问题，与儿童健康成长息息相关[5]。本组134例男儿童中通过老师及家长获取性知识所占比例分别为20.15%、22.39%，而166例女儿童中所占比例分别为26.51%、54.82%，这与家长及老师认为女生要自爱、自我保护、生理现象相对男生多等有关。
刘文利副教授[6]认为性教育应该是儿童教育权的重要组成部分，是实现儿童健康权的重要前提，主要包括人际关系、人体发育、价值观、人权、性行为、性及生殖健康等几部分。本研究在此基础上根据不同儿童特点采取针对性的性教育内容、方式，且经过性教育后儿童月经（遗精）知识、怀孕生育知识、性别本质知识、性侵犯预防知识及艾滋病知识认知明显高于健康教育前，t值分别为10.55、9.11、9.41、11.60及13.52，差异有统计学意义，P＜0.05。
综上所述，儿童性教育是全社会的责任，需社会媒体、学校老师及家长共同努力，不断丰富儿童性教育内容及方式，切实提高儿童性相关知识认知能力，学会自我保护，促进其健康成长。
[
参考文献]
[1] 孙纪玲.我国儿童性教育存在的问题与策略探究[J].现代教育科学，2011（1）：42.
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[3] 朱琳.多元媒介环境下的儿童性教育传播[J].东南传播,2013（7）:4-6.
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[5] 卢国斌,王忆军,欧萍,等.2003-2006年哈尔滨市中学生性教育效果评价[J].中国妇幼保健,2010（32）:4663-4666.
关键词 师范生 教育法律素养 教育法律
中图分类号：G652 文献标识码：A
Survey and Research on Normal Students'
Literacy Situation of Education Law
LI Jing， GAO Rui
（School of Education Science， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310036）
Abstract Education legal literacy is one of professionalism teachers should have， and is also one of professionalism normal students must have. Legal literacy training and education for the growth of normal students is necessary for the development of education also has important practical significance. However， normal students in colleges and universities generally weak literacy education laws， resulting in one of the main reasons for this phenomenon is the law school of their education is not enough emphasis on literacy training. Therefore， strengthening the relevant degree course， increase the proportion of education teaching legal knowledge， the creation of good educational legal environment， and promote normal students' self-improvement， in order to effectively develop legal literacy education of normal students.
Key words normal students； education law literacy； education law
1 研究背景和问题的提出
1.1 问题的提出
“依法治国”是建设中国特色社会主义文化的重要条件，是国家长治久安的重要保障。在“依法治国，建设社会主义法治国家”的时代背景下，教育也日益朝法制化的轨道迈进。“加强教育法制建设，全面推进依法治教”已经成为当今教育发展的重要命题。①然而，在现代社会的教育环境下，像佛山市“女教师体罚小学生面壁磨嘴直至出血”、陕西省的“让50名学生轮扇耳光”等等这些教师体罚、变相体罚伤害学生，侮辱学生人格、侵犯学生权益的事件却是屡见不鲜。更有甚者，许多教师对于自己的违法行为一无所知。由此可见，教师的教育法律素质较低，教育法律素养欠缺。
笔者认为，教师职前法律素养教育的缺乏可能是导致教师法律素养不足非常重要的一个原因。为此，笔者对师范生教育法律素养的现状进行了调查研究，希望通过这一研究，能找到提升师范生教育法律素养的方法。
1.2 概念的界定
所谓教师的教育法律素养，是指教师在从事教育工作中认识、掌握和运用教育法律的能力或素质，其通常是通过教师掌握教育法律知识、具备教育法律意识和教育法律行为表现出来的。也就是说，教师的教育法律素养分为三个方面的内容：教师的教育法律知识、教育法律意识和教育法律行为。②
2 研究设计
2.1 研究对象
“师范生教育法律素养现状”的研究主要是针对就读师范专业院校的学生进行调查研究，笔者以杭州师范大学为例，选取了小学教育，学前教育，汉语言文学，体育教育四种师范专业大一、大二的师范生进行了调查。
2.2 研究方法
2.2.1 问卷调查法
笔者主要采用问卷调查法。在设计问卷前，笔者通过查阅相关资料和研究，参考部分大学生法律素养的调查问卷，自行设计本问卷。笔者主要从教育法律意识、教育法律知识和教育法律行为三个维度来设计问卷，一共21道题，其中前20个为选择题，分为单选题和多选题。
2.2.2 访谈法
笔者在教育见习活动中，针对学校里发生的一些日常违法行为，有意识地与周围师范生进行交流探讨，在轻松自在的交流环境中，使得受访者充分表达自己的看法和意见，从而获得所需要的信息。在访谈结束后，针对这些信息进行一定的整理，以供论文分析需要。
2.3 研究数据统计
笔者选取了杭州师范大学师范专业的本科学生作为调查样本共发放了180份问卷，回收了问卷171份，其中有效问卷为149份，有效率为87%，符合样本数据要求，所得结果可以作为参考。获取数据后，运用Excel等相关软件进行统计得出相应的结论。
3 调查结果与分析
根据问卷、访谈结果，结合笔者的思考，得出以下数据分析：
3.1 师范生教育法律意识现状
3.1.1 师范生对教育法律的评价
调查数据显示，61%的师范生都认为教育法律与学习、工作、生活关系密切，25%认为关系不大，12%的人不清楚教育法律与自己的生活、学习还有工作是否有关系，还有2%的觉得与自己没有任何关系。可见，师范生的教育法律意识有待提高。
3.1.2 师范生维权救济意识现状
在遇到侵权行为时，师范生想到使用法律手段维护自己权益的人只有13%，且在19个人中，只有一个人想到使用诉讼救济，绝大多数的人都选择了与学校协商，把希望寄托在和解上，而忽视了法律武器。
3.2 师范生具有的教育法律知识现状
3.2.1 师范生对教育法律知识的了解情况
数据显示，32%的师范生对教育法律知识一点也不了解，59%的师范生对教育法律知识了解一点，而9%的师范生对教育法律不太关心，不曾想更没有刻意去了解或是学习；“非常了解”比例为零。
师范生对教育法律知识的了解主要来源于社会，来源于关注教育违法事件，大三占46%，大二占56%。其次是通过学校法制宣传，大三24%，大二22%。而出于自身需要积极主动了解的人数大三仅占12%，大二仅占10.29%。同样，通过学校开设的相关法律课程学习了解的比例也不高，大三仅14%，大二仅12%。可见，师范生对教育法律知识的了解都非常被动，学校开设的法律课程并没有真正起到作用。
3.2.2 教育法律知识在思想道德修养与法律基础中所占比重情况
数据显示，在思想道德修养与法律基础这门课程中，老师把教育法律知识作为一个模块内容进行专题讲解的只有18%。65%的是提及稍许，还有16%的是完全没有涉及到相关内容。教育法律知识在这门课程中并非主要内容，学生从中所收获的相关知识也比较匮乏。
3.2.3 师范生对教师权利义务的掌握情况
在“对教师权利的认知”一题的调查中，只有14%的师范生能正确选出所有选项；58%的回答中包含了C选项这个错误答案，均认为老师“享有管理学生在校一切日常事务的权利”，其中6名同学只选了C项，说明这部分同学对老师的权利的认识存在严重的偏差；剩下28%的同学虽然没有选择C选项，但是对教师的权利没有全面的认知。
在“对教师义务的认知”一题的调查中，65%的师范生答对了题目，选出了所有属于教师义务的选项；35%的师范生没有选对。且在这部分同学中，只选择一个选项的人数最多。
3.2.4 学校、教师与学生法律关系的认知情况
教师与学生是教育法律关系中最重要的主体，明确学校与学生关系的法律性质是妥善处理学生伤害事故、确定学校事故责任的法理基础。所以，正确理解学校、教师和学生的法律关系是师范生必须掌握的教育法律知识之一。
师范生认为学校、教师和学生之间是监护关系的人数高达50%以上，尤以大三学生为甚，为57%。根据《教育法》及有关规定，学校、教师与学生之间的关系是一种教育、管理、保护关系。但师范生对学校、教师与学生的法律关系并没有一个准确和明确的认知，而对这个关系理解的偏差，恰恰是导致很多违法行为出现的根源。
3.2.5 学校事故责任的认定与分担
学校事故，又称“学生伤害事故”，是指在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。③
问卷中的案例事实很清楚：但是只有42%的同学选择了不需要承担责任，而45%的认为需要承担责任，还有13%的人不知道该如何选择。笔者随意地挑选了选择“不需要承担责任”的被调查者进行访谈，发现有的同学是凭直觉认为不需要承担责任，有的同学是碰巧猜对。也就是说其实真正清楚这一法律规定，明确这一法律事实的人并不足 42%。
3.3 师范生对教师教育法律行为的认识
3.3.1 师范生对日常教育管理行为的看法
教师“不下课”在中小学里是非常常见的一种现象。数据显示，86%的师范生都反对教师“不下课”的行为，但并不觉得教师“不下课”是违法的。只有13%的师范生觉得这种行为违反了教育法律法规。然而根据《中华人民共和国义务教育法》和《学校体育工作条例》的规定，教师课间“不下课”的行为已经违背法律的规定，属于违法行为。
3.3.2 师范生对惩戒行为的认识
对于罚站、罚跑等惩戒行为，49%的师范生都认为这种行为已侵犯了学生的人身权利； 31%的认为这是常用的管理手段，是正常的；还有20%的认为这种行为不尊重学生，但是没有违法。“体罚”一词对于师范生来说并不陌生，笔者通过访谈也了解到大部分师范生也都知道《未成年人保护法》、《义务教育法》等都相关法律规定了不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，虽然他们知道这一法律规定，但是对实际教学管理中的这些惩戒行为的违法性判断还不是很清晰。
4 研究结论
通过以上对调查数据整理和分析，笔者认为，当前师范生的教育法律素养比较薄弱，普遍存在以下问题：
4.1 知法，不能悟法——师范生对教育法律缺乏的系统、完整、全面的认识
一定的教育法律知识是提高法律素养的前提，如果没有一定的法律知识作保证，提高法律素养只能成为一句空话。目前师范生或多或少地了解一些教育法律的基本常识，并不是完全的法盲，但是，这些知识在日常生活中的运用是远远不够的。
从调查结果中我们可以看出，广大师范生对教育法律的认识还处于迷茫陌生的阶段，对教育法律只停留在对教育基本法的认识上，没有一个完整、深刻的了解和认知。知法是守法和用法的前提，只有对教育法律有一个全面的认识，有较强的教育法律意识，才能更好的掌握教育法律知识，注重教育法律行为，运用教育法律武器。
4.2 明法，不能守法——师范生无意识违法行为较为突出
师范生并不是完全没有教育法律意识，大部分师范生都认为自己能严格遵守教育法律法规，尽量不出现违法行为。从调查中可以看出，对存在于教学活动中的违法行为，师范生在潜意识里都能做出一定的认识和判断。这说明，在日常的生活中，他们或多或少掌握一定的教育法律知识，明白教育法律的法治性和权威性。然而，当遇到实际问题时，他们又会不自觉地做出违法行为，如害怕学生受伤，出于安全考虑就不让学生下课，或者是用罚站，罚跑这种变相体罚的惩戒措施惩戒学生等等。
拥有一定教育法律意识，掌握一定的法律知识并不意味着就具有了相应的法律素养。素养的形成是个持续不断内化的过程，只有经过个人不断的内化和融合，并且对思想意识、思维方式、处事原则、行为习惯等方面真正产生影响，才能上升为素养。④师范生明法，却不能严守法律法规，杜绝违法行为，正是因为他们的教育法律知识没有得到充实、教育法律意识没有得到形成，以至于教育法律素养得不到提升。
4.3 懂法，不会用法——师范生用法意识薄弱，护法精神不足
具备良好的教育法律素养不仅要具有敏锐的法律意识和丰富的法律知识，更重要的是要能付诸于实际行动中。调查结果显示，绝大多数师范生都能认识到教育法律与自己的学习、生活和工作密切相关，这表明师范生已经意识到了教育法律的重要性。但是，当遇到事情自身合法权益受到侵犯时，师范生想到运用法律武器来维护自身权益的却非常少。这就说明，师范生的用法意识非常薄弱，他们不会利用教育法律这一强有力的武器来保护自己。同时，也没能坚决勇敢地与违法行为作斗争，维护法律权威性的护法意识，护法精神也不够，体现出了教育法制观念的淡薄。或许是受中国传统的“以和为贵”“大事化小小事化了”思想的影响，所以大家认为协商是解决问题最好的途径。但是在现实的社会里，我们会发现，很多事情仅仅靠协商是不能解决问题的，“以和为贵”的思想不但会助长一些教育侵权行为的频发发生，甚至日益恶化，而且还会阻碍教育的法制化进程，不利于教育事业乃至社会的稳定发展。
笔者认为导致师范生法制素养缺失的原因有以下几点：（1）师范院校法制教育力度不够。师范院校对于提高师范生的整体素质、保障教育质量等具有先导性和决定性的作用。但在对师范生法律素养的培养方面，师范院校却同其他高校一样，都强行划一地只开设一门思想道德与法律基础课来应付“法制教育”，这对从事教师职业来说是远远不够的。而且这种“法制教育”是在教师忙于赶进度、学生疲于应付的过程中完成的，其效果是不能高估的。⑤正是由于师范院校对教育法律学习的组织工作不到位，才使得广大师范生对教育法律的学习在很大程度上是不完整、不全面，甚至还可能是错误的。这也是导致师范生教育法律意识淡薄，法律素养缺失的一个重要原因。（2）教育法律课程的改进速度滞后。调查结果显示，大二、大三教育法律素养的程度差异性不大。原因是学校教育法律课程的标准、教学的内容、教学模式都是一成不变的，教师在每一轮课程教学结束后，没有进行很好的总结，改进，从而使得师范生的教育法律素养并没有随社会的进步而得到提升。
5 结束语
教育法律素养对教师的作用是不言而喻的，而对于师范生来说，更是一项必备的职业素养。
（1）教师的教育法律素养是现代教师专业化发展的基本内容之一，是教师职业道德建设的前提和基础，是合法实施学校教育管理和保障师生合法权益的重要条件。⑥师范生作为未来的人民教师，具备较高的教育法律素养，有助于教育法律在今后教育活动中行动的切实落实，也有助于促进教育机制的法制化进程。
（2）教师的教育法律素养还具有示范作用，能够影响学生法律素养的养成。德国哲学家黑格尔说过：教师是学生心目中最完美的偶像。教师的一言一行，一举一动，都可能成为学生 的模仿对象，有助于对学生进行法制教育，增强和提高学生的法律素养。
（3）法律是一种制裁的手段，也是一种有力的自我保护的武器。师范生法律素养的提升，可以使其以后的教育工作中，对待学生管理班级时，拥有较强的法律意识，从而避免做出违法行为。同时，在面对自身问题上，也能够拿起法律武器来维护自己的合法权益。
本论文为教育部重点基地重大课题“中国初等教育师资培养模式研究”（11JJD880033）；杭州市社科规划课题“基于初等教育视阈下师范生法律素养的培养”（B13JY06）阶段性研究成果
注释
① 孙战民，陈鹏.浅谈从认知到行动：教师教育法律素质的概念、意义和结构[J].当代教育论坛（综合版），2010（2）：72-73.
②⑥张涛.论教师教育法律素养的重要性及现实意义[J].福建论坛，2008.8：79-82.
③ 申素平.教育法学原理、规范与运用[M].北京：教育科学出版社，2009.3.
④ 张新.浅谈师范大学教育法律素养的培养和提高[J].中国成人教育，2007.7：101-102.
⑤ 董爱玲.浅谈中小学教师的法律素养及其培养[J].教育探索，2008（8）（总第206期）：104-106.
参考文献
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关键词：教育均衡 教育公平 教师 教育教学知识 类别 获得
教师教育教学水平、能力与他教育教学知识获得的多寡厚薄密切相关，厚积才能薄发。作为教育教学管理者，必须了解教师教育教学知识的结构分类，在此基础上，知晓教师教育教学知识获得的途径，从而制定出行之有效的措施，提高教师教育教学水平和能力。
一、教育教学知识结构分类
在“教师教育教学知识”中，认知者是教师，被知体是教师自身所知道的与教育教学活动有关的知识。从构成来讲，教师教育教学知识包括影响教师观念和行为的系统的认知和体验。以教学活动的空间要素为分类维度，将教师教育教学知识分为五个方面：
1、意义性知识——为什么教学
教育教学是一个有目的的活动，教师不但要有明确的短期教学目标，还要有清晰的长期教育目的。在教学活动中，“为什么教学”对教师的教学起着定向的作用，它直接影响着教师“教什么”和“怎样教”。
明确“为什么教学”，是教师开展教育教学活动的起点。教师能否准确地把握教学目标，能否全面、准确地掌握开展教学活动的目的、价值、意义等知识是影响教学活动质量高低的一个必要前提。
2、本体性知识——教学什么
“教学什么”就是本体性知识，它是教育教学活动开展的关键，也是教育教学活动本身的意义所在。
本体性知识是指关于教学内容的知识。这类知识包括学科知识、学科内容知识、内容组织的知识。学科知识是教师从阅读材料、课堂、老师及其他的经历中获得的有关某一学科的知识，主要是指学科的事实、概念、学科的程式及相互联系、学科中产生和确立命题知识的方式和方法、学科知识的信念，形成学科的知识理念等知识。学科内容的知识主要指作为教学活动中的学科的主要概念、方法与学科性质的知识与信念。内容组织的知识主要指教师对教材的知识结构、逻辑体系等的横向、纵向的认知与把握。
3、主体性知识——谁教学谁
教师开展教育教学活动，必须要掌握“教者”（自身）和“学者”（学生）的知识。
在有效的教育教学活动中，教师要了解不同班级学生的特点，既要掌握学生阶段性发展的共性特点，又要了解不同学生的个性特点，既要了解学生在不同年龄阶段的生理特点，又要考虑学生的心理特点。
“关于学生的知识”主要是指学生身心发展的特点、全体学生的群体特点和个别学生的个性风格、学生的知识背景和发展需求等方面的知识，也就是说既包括学生特点的知识，也包括学生在学习方面的知识。在学习方面的知识主要是指学生学习具体的概念要具备什么知识，在学习中会在哪些领域出现学习困难。
对于教师自身而言，他们往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴及兴趣爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。教师应根据不同情况，培养和运用不同的教学风格以提高教学的有效性。
“关于教师的知识”主要是指教师对自己的特点（性格、气质、能力等）和教学风格的认识，对自身知识结构的认知，对自身教学效能的感知，以及对自己认知的认知，并根据认知特点如何调整自己的态度和行为等等。
4、策略性知识——怎样教学
策略是指为了实现特定的教学目标，根据特定的内容和特定的学生，在课前或者在课中根据特定的情境制定教学活动的若干方案，并根据当前形势发展选择某一更适合的方案进行实施。
（1）关于教学背景或者教学情境的知识，指对教室、学校、家庭、区域、国家等可能影响教学活动成效的知识。这种知识既有国家层面、社会层面的宏观环境的环境，也有教室层面、个体层面的微观环境的知识；既有物理的、化学的、生物的等与教学活动有关的自然生态环境的知识，又有政治盼、经济的、文化的、科技的与教学活动有关的社会生态环境的知识，还有精神的、心理的与教学活动有关的心理环境的知识。
（2）关于教学的普遍性知识，主要指超越各具体学科而普遍适用于各个学科的一般性教学知识，它包括教学的基本原理和学习的基本原理，涉及如何设计教学、如何实施教学、如何总结教学的知识。
（3）关于特定学科教学的知识，主要指在具体的学科教学中，面对特定的教学环境、特定的学生，教师将所教学科的内容知识和教学法知识相融合而生成的对具体课题、问题等内容如何组织、呈现、表达的知识，如何运用教学策略才会取得更好效果的知识。它是教师教学知识的核心部分，既是教师特有的、影响教师教学活动效果的决定性因素，也是学科教师与学科专家、教育专家的不同之处。
5、评价性知识——教学得怎么样
对于教师来说，必须要有评价自己教学效果和学生学习效果的知识，即评价性知识。评价性知识主要指教师所具有的关于教学效果、学生学习结果的肯定与判断的知识，并能根据评价反馈对教学活动作出及时改进与调整的知识。
以上五种知识的区分主要是以教学实践活动的开展为逻辑的。意义性知识是教学活动开展的动因和起点，它解决了教师教学和学生学习的目的和价值问题；本体性知识是教学活动开展的载体与材料，它解决了教师教学和学生学习的内容问题；主体性知识是教学活动开展的主体，它解决了“教”和“学”的对象问题；策略性知识是教学活动开展的手段，它解决了教师教学和学生学习的方案问题；评价性知识是教学活动开展效果的检测和反馈，对教学活动起着促进、激励、导向等作用，它解决了检测教师教学和学生学习是否达到目的这个终极问题。
二、教师教育教学知识获得途径
教师教育教学知识获取的来源是多种多样的，既有宏观外部的因素，也有微观内部的因素。在此，借助相关调查分析结果将获得途径进行梳理，在分析影响教师教学知识的相关因素的基础上，较全面地指出教师教学知识的来源：
（一）作为学习者的经验
教师在接受正规职前培训前作为学习者的经验，也即工作之前的经验，还包括学校、家庭及其他日常生活情景所获得的与教育教学有关的经验。
（二）职前培训
职前培训就是为了给未来教师提供足够的教育教学知识，通过开设相关课程，丰富完善教师教育教学知识的结构内容。
（三）在职培训
在职培训主要是教师所接受的正规的即有明确目的的专业培训，可以是学历培训也可以是非学历培训。
（四）有组织的专业活动
有组织的专业活动主要是指由教研组、教导处等机构组织的一般性会议、研讨会、课堂听课等组织活动计划。
教师自身的教育教学经验和反思等行动研究及后来的经验；与同事的交流和向老教师学习、观摩；以及职前在大学及师范教育中获得的“教科书知识”与“职前知识”等都可以帮助教师获得自身所需的教学知识。
参考文献：
[1]刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
关键词：福禄培尔；幼儿；学前教育
美国教育史学者S.E.Frost曾经做过一个精辟的论述，他说：“19世纪的欧洲出现了三位伟大的教育巨匠，他们的教育理论及方法不仅从许多方面改变了欧洲学校的面貌，而且在很大程度上奠定了我们今天称之为现代教育和近代教育的基础”。德国教育家福禄培尔就位列其中。福禄培尔是一个注重实践的教育家，他不仅创办了世界上第一所幼儿园，还系统地总结了学前教育理论，将学前教育作为一门独立的学科从教育学中解放出来，成为一门单独的学科，从而建立一个完整的学前教育理论体系。他的关于学前教育意义与任务、内容、方式的思想，全面而详尽，满足了当时幼儿教育发展的需要，是当之无愧的“世界幼儿教育之父”。
一、福禄培尔关于学前教育的意义与任务的主张
1.学前教育的意义。受夸美纽斯和佩斯泰洛齐的影响，福禄培尔重视家庭尤其是母亲在早期教育中的作用。福禄培尔认为母亲出于本性，本能的、自发的教育自己的孩子是不够的。他明确表示必须为3～7岁的儿童建立专门的教育机构，协助家庭更好地教育孩子。他把幼儿园教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。二者共同构成了完善的教育条件。他的半日制幼儿园教学就是他思想的体现。
2.学前教育的任务。福禄培尔指出，学前教育的任务是通过各种游戏和活动，培养幼儿正确的社会态度和民族美德，使他们认识自然与人类，发展他们的智力与体力，以及做事和生产的技巧，尤其是运用知识和实践的能力，为下一阶段的发展做好准备。此外幼儿园还担负着训练幼儿教师，推广幼儿教育经验的任务。[1]福禄培尔给全世界的儿童带来了福音，儿童的天性得到更好的重视。他的学前教育的理论与实践为幼儿教育的发展做出了巨大贡献。
二、福禄培尔关于学前教育的内容的主张
福禄培尔建立了一个以游戏和活动为主要内容的学前教育体系。
1.游戏与恩物。①游戏。福禄培尔在《幼儿园教育学》中指出，游戏是幼儿创造性本能和活动得以发展的手段。在游戏中应该伴以不同声调的歌曲，以培养他们的游戏兴趣；同时，教育者应该与他们进行简单的交谈，不断地进行热切的关注和鼓励性的评价。[2]通过游戏，幼儿锻炼了身体，发展了语言，培养了想象力和思考力，认识了外部世界，积累了生活经验。[3]在福禄培尔看来，幼儿的游戏包括两种基本形式，即精神性游戏和游动性游戏。精神性游戏的开展帮助幼儿认识世界的基本特征，如重量、形态、弹性等，形成对外部世界的思考和判断，发展幼儿智力。运动性游戏主要是锻炼幼儿的体质，训练他们的感官和合作意识，培养他们的爱心，使他们理解自然与人类活动的桥梁。②“恩物”。“恩物”是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。他认为，“恩物”的教育价值就在于它是帮助幼儿认识自然及其规律的重要工具。他认为必须能够使儿童认识客观世界、获得更深的认识、具有完整的有秩序的统一观念才是真正的“恩物”。1850年，他在《教育周刊》上明确提到了八种“恩物”，并且进行了笼统的叙述。
2.作业。作业是福禄培尔学前教育内容的重要组成部分。作业与“恩物”密不可分，主要体现了福禄培尔关于创造的原则。实际上，作业的要求是将“恩物”的知识运用于实践。
3.自然研究。受佩斯泰洛齐的影响，福禄培尔的学前教育内容包括了“自然研究”，如研究自然的旅行、园艺与饲养等活动。他认为这不仅可以培养幼儿对大自然的热爱，还可以满足儿童的好奇心，培养他们的自制力和牺牲精神，促进知识的学习和发展。
三、福禄培尔关于学前教育的方式的主张
福禄培尔关于学前教育的方式的基本原理是自我活动或自动性。他认为，自我活动是一切生命的最基本的特性和人类生长的基本法则。他还提出，儿童的活动是创造性本能的基础，明确提出了人的创造性教育目的观。[10]他极为推崇佩斯泰洛齐的直观性教学原则，又提出自我表现是它的补充和发展。福禄培尔重视儿童的亲身观察，主张教育者给儿童提示正确的事物关联，让儿童正确地知觉并形成对事物的直观概念。他把游戏作为儿童内在本质的外向表现，高度评价了游戏的价值。他主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的民族社会美德。杜威高度评价了他的游戏思想，他说：“游戏是如此的出于自然的和不可避免的，一直很少有教育著作家从理论上赋予它在实际中所占的地位，或者试图弄明白，儿童自发的游戏活动能否提出一些可供学校采纳的启示。只有古代的柏拉图和近代的福禄培尔算是两个重大的例外。”[4]福禄培尔深切地感受到儿童之间社交关系的重要性，认为由儿童的自我活动导致的个性自我实现，必须经由“社会化”的历程才能达到。只有通过与他人交往，才能正确认识人性。他要求儿童重视小组活动，复演家庭邻里生活，更好地培养幼儿的合作意识和爱心。他的主张成为后来美国进步主义幼儿园运动的一个重要的思想渊源。
福禄培尔是19世纪上半叶德国著名的教育理论家和教育实践家，是近代教育史的集大成者，他继承和发展了先辈们的教育思想，反对强制性教育，不仅创立了世界上第一所幼儿园，还确立了完整的学前教育体系。他的坚忍不拔的学习品质和勇于实践的精神到现在依然是我们学习的榜样。他一生从事教育工作，亲自办学，登台授课。在长期的教学实践过程中，积累了一套行之有效的幼儿教学方法，并形成了自己独特的学前教育思想和学校教育理论。他的思想深受裴斯泰洛齐的影响，但是他在实践中又有所创新，以幼儿园和学前教育理论确立了自己在教育发展史上的地位。福禄培尔把儿童的自我活动看作教育的出发点，因此，他充分肯定游戏和活动的重要性，为儿童的游戏活动设计了一系列的“恩物”。他首次创办了幼儿园，使儿童从此有了专门的教育机构。他重视早期教育和家庭教育的作用。他把劳动作为教学内容，主张为儿童提供适当的劳动机会。由于福禄培尔对学前教育的特殊贡献，他被世人誉为“幼儿教育之父”，他的名字和幼儿园也紧紧地联系在一起。但是福禄培尔的教育思想带有浓厚的宗教色彩，他的世界观的基础是有神论。因此，他的教育论述中表现了上帝的存在，教学的内容和方法也都蒙上了一层神秘主义的面纱，使他的教学理论在一定意义上受到了限制。
参考文献：
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[3]单中惠.福禄培尔游戏理论新析[J].合肥师范学院学报，2009，27（01）.
[关键词] 学前专业学生 职业情感 教育方法
随着经济的发展,人们越来越关注幼儿教育,强调“不要让孩子输在起跑线上”,但在幼儿教育日益受到重视的同时,我们却不得不面对这样一个局面:幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。面对这样的现实,在幼儿园教师职前教育中,加强职业情感的培养就成为当务之急。
一、职业情感的内涵及培养学前学生职业情感的意义
职业情感,是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。只有具有强烈职业情感的人,才能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解,因而无限热爱自己的职业和岗位,并善于克服工作中的各种困难,表现出强烈的职业责任意识,并能以极大的精力付诸于行动。
在学前教育专业学生的教育中加大职业情感的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中,除了传统的幼儿教育理论和技能的培养,还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养,这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接,更好地体现人才培养的针对性和实用性。
二、培养学前学生职业情感的教育途径和方法
培养学前教育专业学生的幼儿教师职业情感可以从专业教育、课程实施及校园文化等多方面入手,全方位地影响学生职业理念的形成,从而达到较好的效果。
1.做好新生入学教育,加强专业意识渗透,引导学生正确认识幼儿教师角色
学前专业新生对学前专业的认识力度不够,了解不够全面。经调查中,学生在入校选择专业时,主要参考的是父母的意见,其次考虑的是就业前景。因为自己喜欢而选择学前专业的学生所占比例并不大。学生的职业意识欠缺,学习过程中的积极努力程度不够。因而在学前教育专业学生的入学教育阶段,学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养,并且要贯穿在校学习的始终,让学生明白自己即将要担负的责任,激发内在的学习动力。
在入学教育中,首先,要纠正社会对于幼儿教师的偏见,例如,有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的,不学都会;有的学生认为这是女孩子的职业,是吃青春饭的等。一入学就让学生认识到幼儿教师是高素质高技术专门人才,职业生涯会随着专业能力的提高不断发展。其次,让学生认识到自己将要担任的角色的重要意义与光荣使命:幼儿教育是一切教育之基础。幼儿教师从事的是启蒙教育,其一言一行及其教育质量,将直接影响到孩子今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。再次,让学生了解专业理论和专业技能对于学前专业学生来说都很重要,只有具有扎实的理论基础和娴熟唱歌、跳舞、弹琴等技能才能胜任幼教工作。最后,让学生认识幼儿教师的具体职责,明确努力的方向是“幼儿生活的照顾者;知识的传授者;幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者;幼儿心理的协调者;幼儿父母的人;幼儿教育的研究者等等。”
2.丰富教学形式,加强人文素质教育?,树立良好的职业价值观和坚定的职业信念
情感教育,必须借助于一定的教育教学形式。课堂教育是学校教育的主要途径,在课堂教学过程中,可根据教学内容的不同采用多种教学方法。采用讨论法,案例法,情景模拟法,现场教学法等,始终将学生置于课堂的中心,促进学生自主学习,激发学生对所学专业课程的兴趣和积极的态度。成功有效的情感教学使学前学生的学习活动由消极转变为积极,这就意味着学前专业学生学习和生活的积极化,它必然对学前专业学生的专业学习和职业态度产生积极的影响。
运用各种沟通技巧,逐步完善情感教育的各种手段,在学前专业学生情感教育实践中,优化显性课程,开发隐性课程,认知与情感的激发有效结合,课内与课外有机结合的教学策略。以这一策略指导教学设计,紧紧围绕情感教学和情感培养两个途径,唤起学生对学科的积极情感与主动学习态度,提高教学效率和学习效果;促进学生的情感发展,提升学生的职业认知。
要鼓励学生利用选修课、课外活动、课余时间加强各种社会知识人文知识的学习。因为一个博学多才的教师对成长中的孩子产生的积极影响是无法估量的。
3.优化教学环境,增进师生之间的情感互动,潜移默化地影响学生的专业思想观念
职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。教师要通过言传身教,以在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念,通过课堂内外的交流,关注学生的思想动态,及时给予指导;学前情感教育作为一种思想的接受,其情感限定不能局限于教学任务完成的满足,应重视学生自身情感的完善和发展,因为这将直接影响学生对幼儿教育工作情感的理解和关注。教师应该有意识地去培养师生之间的感情,注重加强师生的心灵沟通。只有在教学过程中建立了较好的人际交往环境,学生才能更好地理解和接受教师传授的知识。只有师生之间建立了一种相容的情绪状态,才能相互理解,相互信任,从而形成教育合力,激发学生对学前专业的热爱。
在教学课程外,也要注意师生之间的情感交流。教师自身的言行举止,是一种隐性教育。教师应以爱和尊重为前提,创造美的交流氛围。美育中的情感教育,使人在得到精神上的享受的同时,人性品格也得到进一步陶冶。因此,美育不仅是思想品德教育的有力手段,也是激发和培养健康的道德情感的重要手段。注重教育的各个环节,优化教学环境,培养学前情感,强化专业思想教育,提高对专业作用的认识,利用社会教育因素,实现角色认同,引导学生合理定位,引导学生摆正角色位置,找准自己的发展目标,明确专业与实现自我需要的关系,同时教学中注意高层次需要的培养,把自我需要与学前职业要求联系起来,最终形成与学前事业发展相适应的情感和情感品质。
另外,可以组织本专业学生参加与相关的技能比赛,到幼教一线实践,来提高学生对有幼儿教师职业情感。还有学校可以利用社会资源,邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流,以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业观念的形成。
总之,只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,以情育情、以情引情、以情换情,就必然会换来学生的激情和热情,不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平,形成深厚的专业情感,极大地提高学前专业教学实效性。
参考文献:
[1]舒亚玲.谈教师职业情感培养的问题及对策.教育与职业,2006,(26).
[2]闫静.浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养.教育研究,2009,(04).
[论文关键词]高等教育；大学生素质；教学
一、引言
自1999年大学扩招以来，大学生的数量日益上涨的同时，大学毕业生就业难问题也变得越来越突出。正因为如此，社会中出现了一种“新读书无用论”，甚至这种“新读书无用论”越演越烈，引起了社会各界尤其是教育界对这一现象的重视。不少的专家、学者们纷纷深入大学教育模式、大学课程设置等方面对我国的高等教育进行剖析，以求创新大学教育，培养出更多具有创造性和实用性的人才，从根本上解决大学生就业难问题。 从大学的教育目的来看，认为大学应该面向社会“培养大量的实用型人才，当是中国很多大学必须担当的重任”。而瑞士教育学家裴斯洛齐曾说过，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 从高等教育本身和大学教学来看，第一，高等教育的教学管理观念应该“从注重群体化、单一模式化管理转向个体化和多样化管理模式”。关于大学的教学模式，有人认为，大学课程应实施研究性教学的模式——“1二3三”教学模式。第二，关于大学教育的若干观点。有人认为传统的教学模式往往“重视学会，忽视会学，重视知识，忽视能力”，所以大学应该提倡“创新教育”。出于对人与社会关系的考虑，大学教育应该提倡“通识教育”。而从塑造大学生道德品质来看，大学应该重视人文教育，“加强大学的人文教育已到了紧要关头，没有这样的教育中国大学生是非常危险的”。 我们不难发现以上的研究人员、专家、学者们都从理论上对教育和教学的多方面进行了探讨。而本报告是建立在对贵州两所高校150名在校大学生对现行大学教育与教学的若干认识与感受的调查基础上，通过数据分析对中国现行教育、教学方式等方面存在的问题进行客观描述，最后有针对性地就所反映出来的问题提出自己的一些建议，希望“以大学生为本”的高等教育理念能够得以更充分的体现。
二、方法
(一)调查方法
本调查采取偶遇抽样和分层抽样获取样本信息，然后对问卷信息核实后进行编码，输入计算机，利用excel数据分析软件进行统计分析。
(二)调查资料的搜集和调查对象的基本情况
调查中，使用发放封闭式问卷的方式来获取信息。向被调查者说明此次调查的目的和意义的前提下，要求他们以认真负责的态度填写问卷，当场发放当场收回。本调查发放问卷共150份，回收145份，回收率为96.7％，有效问卷为139份，有效率为95.9％。
调查对象为在校本科大学生，其中，在贵州大学调查85人，在贵州民族学院调查65人，总共有139人为有效调查对象。其中文科生为83人，理科生为56人，分别占60％和40％。
三、结果与讨论
本调查涉及的主要内容包括：一是大学教育若干问题的认识。二是大学开展学术讲座活动、组织学生参与实践活动等问题。三是关于优秀教师应具备哪些条件、怎样才能提高学生学习积极性等与教学相关的问题。下面对统计所得数据及图表进行分析来说明当今在校大学生对现行高等教育的认识与感受。
(一)大学教育方面
1.调查的139名大学生中44％的大学生认为，希望通过大学教育“能够学习更多科学文化知识，提高自身道德修养”。但是也有25％的学生认为上大学的最主要目的是“拿毕业文凭，毕业后好找工作”，其中，文科生占其总人数∞的20％，理科生占其总人数的32％，理科生比文科生高出12个百分点。可见，理科生更强调大学教育的实用性。 2.对大学教育相关问题的认识与评价(表1)。虽然素质教育已提出多年，但大学生中认为高等教育“改善非常大”的只有7人，只占5％，而普遍认为“有所改变”和“几乎没变”。对于“大学所设某些课程是否与市场需求相脱节了”的回答，有112人持肯定态度，占总人数的78％。至于对“现行教育方式是否经常让大学生感到压抑、忧虑或无聊”这一问题的回答，有高达93％的大学生认为会出现以上不良情绪，其中，40％的大学生认为“经常会”，53％的大学生认为“有时会”，仅有l％和4％的学生认为“很少”和“不会”。从“大学教育满意度”来看，统计数据显示，选择“不满意”的有72人，“非常不满意”的有23人，分别占总人数的51％和17％。由上可见，无论从确凿的满意度调查来看，还是从高等教育的改善度、大学课程设置的合理性或不良情绪发生的频率来看，当前大学生对现行高等教育是普遍持“不满意”态度的。 3.民办教育的支持率。除了10％的学生认为不必要和16％的学生持中立的态度外，高达74％的大学生是支持民办教育的。因此，从大学生对民办教育的认同度来看，民办教育对于促进我国高等教育改革和发展是具有十分重要的意义的。
(二)大学生对课外实践活动、开展学术活动以及开立考证培训班的态度 1.假期专业实践活动的必要性。关于“学校是否有必要组织学生在假期参加一些与专业学习有关的实践活动”这一问题的回答，从总体来看，有高达96％的大学生认为是必要的，其中有63％的大学生态度更为强烈，选择了“非常必要”。从文、理科的对比来看，理科生认为“非常必要”的人数占其总人数的67％，而文科生只占其总数的58％，理科生比文科生高出了9个百分点。可见理科生更为强调学习的实践性和知识的实用性，这与前面所提到的在理科生中有相当一部分大学生认为上大学的最主要目的是“拿毕业文凭，毕业后好找工作”这一观点无疑形成了一定的因果呼应关系。 2.大学生对学术讲座和考证培训班的态度。对于“学术讲座对大学生学习有多大帮助”的回答，有83名大学生认为作用“一般”，占总人数的60％，面认为“非常大”和“很大”的人数分别为10人和27人，总共37人，仅占总人数的26％。不难发现，大学生对学术讲座的作用评价是不高的。至于“学校是否有必要开立考证培训班”这一问题，仅有35％的人认为是必要的，持中立和反对态度的居多。但是这并不能说明大学生不热衷于考证，充其量只能说明他们普遍认为，考证通过率与考证培训班没有必要联系。换言之，培训班虽然对提高通过率有所帮助，但所起的作用是一般的。
(三)大学生对高等教育教学相关问题的认识与评价 1.大学生对教学方式、教学手段等方面的认识。大学生普遍认为“对所学的学科不感兴趣”或“老师教学方式呆板”或“教学内容枯燥乏味”是促使他们旷课、逃课或借故请假的最主要原因。同时指出“在教学中加大师生互动的频率”、“教师经常将书本知识联系实际生活来授课”、“老师使用幽默的语言进行教学”、“在理科的实验课教学中，老师经常组织学生做实验”，以上四点在教学过程中都是值得提倡的，其中，前两点几乎为所有的大学生所认可。至于对教学手段的认识，绝大多数大学生认为“写论文或搞ppt的方式来考察学习情况是可行的”，其中，被调查的大学生中认为“十分可行”和“可行”的共有86人，认可度达到61.5％。对于“ppt教学是否比传统板书教学更有效”的回答，文科生和理科生的意见出现了分歧。笔者发现，在不考虑持“不知道”态度的大学生前提下，持“同意”态度的大学生中，文科生和理科生分别占其总人数的57％和32％，文科生比理科生高出了25个百分点。相反，持“不同意”态度的大学生中，理科生比文科生高出了21个百分点(图1)。但总体而言，有较多的大学生是支持pit教学的。
ppt教学与传统板书教学的评价 2.大学生对“优秀教师应具备哪些条件”的认识。教师作为教学的主体，他们的素质与处事方式直接影响到教学的质量。调查结果显示，“教师除了完成教学任务外，还给学生带来一些新知识”、“老师在课余时间经常和学生交流学习和生活上的经验”、“能够客观理性地把握教学内容，并能以通俗的方式进行讲授”、“不时地组织学生讨论问题，能让学生各抒己见”这四点都被作为考核老师是否优秀的指标，其中，前三个指标学生更为重视。 3.以上面数据分析所反映出来的问题或现象为基础，下面主要从教育的最终实现途径——教学这一角度来提出若干关于提高高等教育质量的建议。
(1)加强学校与社会各界之间的交流，逐步实现在坚持理论教育为基础的前提下，努力寻求各专业的社会性。目前，社会中存在的“新读书无用论”并不是空穴来风，毫无根据的。即使造成大学生就业难的因素是多方面的，但是大学教育出现的“学与用相脱节”的现象也是造成大学生就业难的主要原因之一。因此，大学应该加强与社会各界尤其是企事业单位的联系，以获知社会需要怎样的人才，而选定合适的教材进行教学。这样就可以避免教学的盲目性，使学生所学知识能够在毕业后有用武之地，而不会出现虽是学某一专业，但对这一专业领域的应用性知识知之甚少或者一问三不知的尴尬场面。
【关键词】生命教育；关爱生命；探索研究
作者简介：张柏森（1985-），男，辽宁营口人，小学高级教师，中科院心理所理学硕士，主要从事学校管理与课程教学、心理健康教育研究。【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0281-02
2004年共中央国务院了关于改善未成人思想建设的意见，使我们中小学开始关注生命教育。小学是生命教育的基础阶段，在小学时形成的生命观会直接影响学生以后的成长与发展，也会关系以后学校生命教育的顺利实施。随着我国新课程改革的开展，关注生命教育掀起新一轮热潮，学校教育不仅要注重学生的素质培养，更要注重学生的生命教育。目前我国小学的生命教育相对落后，还存在很多不足的地方，本文将深入研究小学生命教育的开展与实施。
1小学开展关爱生命教育的紧迫性
生命教育是由美国的杰·唐纳·华特士在1968年首次提出的，他认为生命教育就是通过教育使人们意识生命的可贵，使人们珍爱生命，使人们尊重他人的生命，从而更好地实现生命的价值。他倡导教育者利用科学的方法，进行生命理论和实践的探索，当生命教育提出后，被世界很多国家和地区广泛研究。小学是受教育的开始，加强小学的生命教育关系着小学生的健康成长。
1.1提高小学生对生命的热爱：人是教育的对象，教育终究是为人服务的，简言之，教育就是使关爱生命的教育，是关怀人的成长与价值的教育。对于小学生来说，他们的思想还不成熟，对生命的认识还很浅薄，甚至会存在一些误区。我国很多小学还意识不到生命的重要性，加强对小学生的教育，就能有效地提高他们对生命的认识，使他们更懂得珍爱生命，尊重他人，增强他们生活的信心，提升他们生活的责任感。通过生命教育使小学生开拓视野，增长认识，提高他们对生命更深层次的理解。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。生命的重要性使小学开展生命教育显得至关重要。小学生对生命的意义不太懂，通过小学生的生命教育，可以使他们提高对生命意义的认识，从而提升生活品质。
1.2提高小学生的生存技能和生命质量：随着社会的快速发展，由于我国小学生命教育的不足，家长对孩子生命教育的缺失，导致我国小学生不珍惜生命现象越来越多。在我国当前的青少年中，由于不珍爱生命，不懂得尊重他人，意外伤害、自杀率不断提升，甚至现在小学生的暴力倾向增强。据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社的权威调查显示，目前我国每年约有1.6 万名中小学生非正常死亡[1]。由于中小学生对生命的认识不足，生存技能不强，导致意外死亡已经成为危及他们生命的因素。
处于社会转型的特殊时期，一些腐朽思想和有害信息严重影响小学生的思想。由于小学生的人生观、价值观还没有形成，容易受各种社会思潮的影响。加之目前小学生的生活条件优越，他们在家里有求必应，抗挫能力低，容易想不开，容易受他人误导。小学的生命教育不足，导致小学生对生命的认识存在偏差，面对这种现状，加强小学生的生命教育势在必行。
2小学开展关爱生命教育的现状
随着小学教育的不断发展与完善，关爱生命教育在很多小学已经开始实施，很多地方通过政府的相关文件对小学生命教育进行了规定，要求小学加强对小学生命的教育。在我国大部分小学都有生命教育的相关内容，一些小学的生命教育开展得很好，使生命教育纳入学校的教育体系，定期地对学生开展生命教育，不断丰富生命教育的内容。然而在一些地区，由于学校对生命教育的重视程度不够，生命教育只是偶尔开展，生命教育没有形成常态化，导致小学生对生命的认识很片面。甚至在一些偏远的农村地区，生命教育还远远没有普及，很多小学根本没有开设生命教育的课程，生命教育在这些学校只是空白。
我国一些小学对生命教育的认识不够，生命教育的开展效果不理想，对生命教育中的内容也把握不好。在大多小学开展生命教育通常是告诉小学生生命如何可贵，要如何珍惜生命，如何尊重他人，却很少涉及死亡教育。生死是人类的自然规律，是人类不可改变的生长轨迹，但是在很多小学的生命教育中却存在重“生”轻“死”的现象。由于缺少相关的教育，使小学生无法意识到生与死的变化，无法从另一个角度感受生命的可贵。
3小学开展关爱生命教育的对策
社会在不断发展，使生命教育的意义不断丰富，小学生命教育也需要与时俱进，不断创新。小学阶段是生命教育的基础阶段，生命教育的重要性不言而喻，本文认为小学开展生命教育需从意识、内容、老师三方面努力。
3.1增强生命教育的意识：只有学校意识到生命教育的重要性，才会注重小学生命教育。目前我国大部分小学都意识到生命教育重要性，但是在实施中却存在这样或那样的问题，很多学校一个学期只开展一两次生命教育活动，一些学校从来没有生命教育活动。由于生命教育意识的欠缺，导致生命教育作用无法发挥。小学的生命教育是学生生命教育的起点，做好小学生的生命教育关系他们一生的健康成长。因此我国小学一定要意识到生命教育的重要性，在平时的教学活动中，积极开展生命教育活动，使生命教育活动定期化与常态化，提高小学生对生命教育的认识。其次小学要加强老师对生命教育的认识，提高他们的思想认识，这样才能更好地发挥教师的作用，提高生命教育的质量。最后学校要通过各种宣传，通过具体的案例，使小学生增强对生命的认识，使他们懂得关爱生命，关爱他人。
3.2丰富生命教育的内容：要使小学生命教育有效果，一定要丰富与完善小学生命教育的内定。小学要通过不同途径、不同方式，全方位提升小学生对生命的认识。
（1）认识生命，珍爱生命
在小学的生命教育中，首先要使小学生认识生命，知道人类生长的自然规律，会经过诞生、成长、成熟、衰老、死去。只有他们意识到生命的可贵，才会更宽容地对待他人，更快乐地生活与珍爱生命。在生活有不如意时，会更好地调整情绪，以一种珍惜的态度更好地应对生活。
（2）尊重生命
交流是人的一种基本需求，在学校，小学生要与不同的人沟通。由于每个小学生的认知不同，在交流中会存在差异，通过对他们进行生命教育，会使他们更容易理解个体生命的价值，从而学会理解、支持与包容他人，在尊重他人的基础上，与其他同学建立良好的关系。
（3）保护环境与自然
生命教育不仅要关爱人，更要保护环境与自然。随着社会的快速发展，对环境与自然的破坏日益加剧，环境与人类是相依相存的，小学加强对学生的生命教育，可以使他们意识到人与环境和谐相处的重要性[2]。通过生命教育使小学生明白不能为了一己私利而损害环境与自然，要与环境、自然和谐相处，要有保护环境的责任。
（4）升华生命
因为死亡才让短暂的人生更要活出意义，所以小学的生命教育有死亡教育，使小学生意识到生命升华的重要性。小学的生命教育要使学生确立自己的人生信仰，通过自己的努力创造自己的人生。生命的长度是有限的，但生命的宽度却是无限的，小学的生命教育要使小学生通过自我学习，不断拓展生命的宽度，创造生命的价值。
3.3提升教师的素养：小学的生命教育主要是通过老师进行传播的，老师的素质与意识关系着教学成果。因此，学校要加强对老师的培训，使老师意识到生命教育的重要性。当老师意识到对小学生进行生命教育的重要性，才会更用心地关爱小学生，不体罚学生，用心感动学生，用爱温暖学生[3]。小学老师只有不断加强学习，用知识提升自己，才能更深入理解生命的意义。当小学老师对生命教育的认识上升到一个新的高度，他们才会更宽容，更有爱心地对待学生，才会通过行动实现小学生命教育的教育学目标。
生命教育是关于对生命认知的教育，是通过教育使学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，提高学生对生命的认识，提高他们生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育是贯穿人一生，是一种终生教育。小学是生命教育的起点，小学的生命教育具有重要作用，会在很大程度上影响学生未来对生命的认识，影响学生一生的生命认知。因此，本文建议小学从教育理念、教育内容、教育老师方面，不断加强小学生命教育，提升小学生命教育质量，使小学生在教育中更好的体验和感悟生命的意义，促进他们健康成长。
参考文献
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【关键词】数学教育；思维发展；幼儿教师
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0025-04
【作者简介】王形音（1988-），女，辽宁大连人，华中师范大学教育学院在读硕士；张莉（1963-），女，四川资阳人，华中师范大学教育学院学前教育系副教授，硕导，湖北省学前教育专业委员会常务理事、学术委员。
一、问题的提出
苏联教育家加里宁指出：“数学是人类思维的体操”，数学学科本身的抽象性、逻辑性和系统性决定了数学学习与思维发展的密切联系。3岁～6岁是幼儿思维发展的重要阶段，抽象逻辑思维开始萌芽，能否通过数学教育促进幼儿思维的发展，幼儿园教师起到关键作用。2011年华中师范大学学前教育系张莉、张亮在《武汉市幼儿园教师教学教育观念的调查研究》一文中关于幼儿园教师教学教育观念的研究结果表示，绝大部分教师认为“发展幼儿思维”是幼儿园数学教育目标之一。然而也有许多教师认为达到这一目标最为不易。基于以上考虑，我们对武汉市一些幼儿园教师的数学教育与思维发展认识进行调查，了解教师的整体水平和群体差异，分析现状存在的原因并提出可行性建议。
二、研究方法
（一）调查对象
采用随机抽样的方法，在武汉市抽取了4所不同性质的幼儿园，其中省级示范同、市级示范同、一级同、民办园各1所，对上述4所幼儿园的一线教师发放问卷100份，回收86份问卷，回收率为86%，其中有效问卷83份，有效率为96.51%。不同性质幼儿园调查对象的样本量分布见表1：
（二）问卷设计及处理
本研究在专家的指导下，经过多次讨论和修改形成自编问卷。问卷题目包括两个部分：第一部分为基本信息，主要包括性别、教龄、幼儿园性质、班级人数。第二部分旨在了解幼儿园教师对数学教育促进幼儿思维发展的认识，分别从教师的教育观念、教育准备、教育方法三个维度设计问题。
各维度的主要问题：教师教育观念涉及两个问题―一通过数学教育发展幼儿思维的重要性、幼儿园数学教育可以促进哪些思维的发展，研究试图从重要性认识和科学性认识两方面探究教师对数学教育与思维发展之间关系的理解。教育准备涉及两个方面――知识的准备和材料的准备。知识的准备列举了幼儿园数学教育的常见内容，如5以内正逆排序、认识量的相对性、认识正方形和三角形、10以内数的分解与组成，由教师选择适应不同年龄班的教育内容，考察教师是否准确了解数学教育的逻辑顺序。材料的准备考察教师是否意识到幼儿动手操作材料对思维发展的帮助，是否在数学教育过程中为幼儿准备丰富多样的操作材料。教育方法的题目包括――数学教育中哪种方法最有利于发展幼儿的思维、在开展数学活动时更经常采用的方法以及讨论、归纳、启发等教育方式方法的运用，主要考察教师对这些方式方法的价值判断和运用情况。
采用spss 16.0统计软件对问卷所得数据进行统计分析。
三、统计结果及分析
（一）教师的教育观念
1.幼儿园教师总体选择结果
在数学教育对思维发展的重要性认识上，75.6%的教师认为通过数学教育发展幼儿思维非常重要，23.3%的教师认为比较重要。各级各类幼儿教师在数学教育与幼儿思维发展的科学性认识的总体选择结果见表2：
结果显示：（1）大部分教师意识到通过数学教育发展幼儿思维的重要性，这与之前关于幼儿园数学教育目标的调查结果相一致，说明教师已经不再将幼儿阶段的数学教育仅仅看做感官经验和简单知识的积累，而是利用数学知识的特殊性，将发展幼儿思维列为日常教学的目标，充分认识到数学教育对幼儿思维发展的促进作用。（2）95.3%的教师认为数学教育有助于幼儿分类和比较能力，这可能与教师对相关的数学教育内容较熟悉有关，在小、中、大班均有根据不同的标准对物体进行分类的教育内容。（3）在其他方面选择的人数略少，尤其是归纳与演绎能力，只有69.4%的教师认为数学教育对其发展有帮助。虽然在幼儿园数学教育内容中并无直接相关的内容，然而在数学教育过程中无不包含着训练归纳与演绎能力的方式方法，如通过观察足球归纳球体的特点、通过数字5的组成演绎6的组成等等。
由以上结果可以看出，幼儿园教师在数学教育对思维发展的重要性认识上水平较高，在科学性认识上还存在不足。教师只是从宏观上意识到数学教育有助于幼儿思维发展，但是具体对哪种思维、思维的哪些方面有帮助教师的认知有些混乱。在教育内容中直接出现的，如分类和比较能力，教师能够辨别，对于渗透在教育过程中的思维的培养，教师容易忽视，可见教师对于数学教育和思维发展的关系还处于感性认识的阶段，缺乏深层次的理性理解。
2.幼儿园性质与教育观念的差异分析
通过不同性质幼儿园教师选择的百分比例（见图1），发现：（1）教师对于数学教育究竟能够促进幼儿哪些思维发展的认识与幼儿园等级并非正相关关系；（2）省级示范园中只有56.7%的教师认识到数学教育对幼儿归纳与演绎能力的意义，只有46.7%的教师知道数学教育能够促进幼儿分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、分类与比较多项思维能力的发展；（3）民办园有81.8%的教师知道数学教育能够促进幼儿多项思维能力的发展。
通过对问卷中教师基本信息的统计发现，省级示范园的教师有较高的学历和较丰富的培训机会（大专占60%，本科占40%，86.2%的教师接受过专门的幼儿园数学教学法的培训），然而教师对于数学教育与思维发展的理性认识并不到位，由此可见，提高教师对于教学过程的深层理解单单依靠高学历和培训是不够的。民办园教师的认知水平较高可能源于以下两点：（1）通过观察民办同教师实际教学，发现教师之间经常进行数学教育的观摩和研讨，教师对于数学教育的思考较多；（2）民办园以年轻教师居多，30岁以下占75%，年轻教师的思维较活跃，在数学教学中占有优势。
尽管教师在教育观念上存在差异，然而通过卡方分析可知，在数学教育能够促进哪些思维发展的选择上，不同性质幼儿园存在的差异并不显著（X2值的显著性水平分别为p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
1.知识的准备
呈现符合逻辑顺序的、适应于幼儿年龄特点的教育内容是保证幼儿顺利完成思维迁移、理解知识的基本保证，也是促进幼儿思维发展的前提条件。教师对教育内容的掌握程度随着年龄班的不同而表现出递减的趋势，教师选择适合不同年龄班教育内容的正确见图2，小班教育内容的正确率为76.9%，中班为63.4%，大班为53.5%。在具体的题目分析中发现：（1）教师在认识数字、量的比较上较之《3-6岁儿童学习和发展指南》对幼儿有着更高的要求。63.9%的教师认为在从5个以内物体中找出最大最小属于中班教育内容，74.7%的教师认为大班幼儿应当学习50以内的数字。然而在幼儿数学各年龄阶段的目标中，从5个以内物体中找出最大最小属于大班教育内容，而认识501～2内的数字不在幼儿园数学教育的规定范围之内。（2）对于数学教育中最基本的内容仍有部分教师不清楚，16.9%的教师认为认识“1和许多”的关系应该在大班教学，68.7%的教师不知道圆、正方形、三角形属于小班教育内容，可见教师对于幼儿园数学知识的逻辑顺序还是比较混乱的。
部分教师对数学教育内容的逻辑顺序搞不清楚反映出教师对知识之间的逻辑关系理解不够，没能做到让教育适应于幼儿思维发展的年龄特点，因而教育内容容易受到外界干扰而产生超前化、小学化的倾向，这一现状在大班尤为严重。另外，尽管大部分教师知道20以内的加减法不属于幼儿园的教育内容，但是观察发现仍有部分幼儿园将此列为实际教学内容，可见教师在选择教育内容时，除了自身的价值判断，还受到多方面因素的影响。
为进一步考察教师对教育内容的掌握程度是否存在性别、园所级别、学过教学法与否等差异，本研究以性别、同所等级、是否学过数学教学法为自变量，以教师选择正确教学内容的得分为因变量，分别进行了单因素方差分析，结果发现男女教师、不同级别同所教师得分差异不显著，学过数学教学法的教师得分明显高于未进行过专门学习的教师（p=0.046）（见图3）。
2.材料的准备
前苏联幼教专家A・M・列乌申娜认为幼儿智力活动的发展是从物质的或物质化的活动开始的，瑞士心理学家皮亚杰也同样强调儿童真正理解数要通过自己的动作发现。因而，数学教学过程中丰富的操作材料能够为幼儿在具体形象思维和抽象逻辑思维架起一道桥梁，起到促进幼儿思维发展的支架作用。而为同一教学目标提供不同的操作材料有助于幼儿理解事物的本质属性，如按照颜色分类，既提供不同颜色的硬纸片，又提供不同颜色的事物让幼儿操作。在材料的准备上，民办园和省级示范园存在一定的差距，省级示范园有86.7%的教师经常为学目标准备不同的操作材料，而民办园则只有54.5%的教师达到这一标准。这可能与省级示范同在办园规模、办园时间、财政补贴方面相比民办园均享有一定优势有关。
（三）教师对教育方式方法的采用
每一种教育方法都有其独特的优势，教师对于最有利于幼儿思维发展的方法的认识和教学中最常用的方法选择见表3：
由此可以看出：（1）40.1%的教师认为游戏法最有利于幼儿思维的发展，35.7%的教师最常用的教育方法是操作法。（2）各类幼儿园教师之间的观点存在差异。具体表现在：省级示范同和民办同的教师认为游戏法更有利于幼儿思维发展，而市级示范同和一级园则认为操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的数学教育方法”选择上，不同性质幼儿园之间差异极其显著（p
结果说明，绝大部分教师对数学教育方法的选择是正确的，数学学习逻辑性较强，对幼儿而言相对枯燥，操作法和游戏法因趣味性强、幼儿的可参与性高而经常运用于数学教育中。教师往往选择他们认为最有利于幼儿思维发展的教育方法，通过方法的选择促进幼儿思维发展的意识较强。然而，对于最有利于幼儿思维发展的方法教师在操作法和游戏法中产生争议，相对而言，幼儿亲自动手操作直观材料，积累感官经验，获取数学知识和技能的方式更有助于幼儿逻辑思维的发展，而游戏法则对提高幼儿学习数学的兴趣更有帮助。
除了贯穿始终的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到画龙点睛的作用，如让幼儿探索同一材料的不同操作方法、引导幼儿归纳总结、鼓励幼儿之间交流讨论、提出延伸性的问题等等，在教育内容、硬件配备大体相同的情况下，教师教育方式上的技巧对幼儿思维的发散、迁移有着积极的影响，是教师教育能力的核心体现，教师在实际教育过程中教育方式的运用情况见表4。
由此可见：（1）半数以上的教师经常在数学活动中运用多种教育方式激发幼儿思考的积极性、帮助幼儿养成良好的思维习惯；（2）在安排幼儿讨论时间、提出延伸性问题方面存在不足，27.2%的教师偶尔安排幼儿讨论时间，23.5%的教师偶尔提出延伸性问题。
语言是培养幼儿思维连贯性的重要途径，讨论中的语言表达帮助幼儿将头脑中零散的认知串连起来，并且在听取他人想法时有助于幼儿摆脱思维的自我中心性，锻炼从多个角度理解问题的能力。提出延伸性问题有助于幼儿进行深层次思考进而完成思维的迁移。但是，组织讨论是教师在教育活动中较难以掌控的环节，提出延伸性问题则需要教师对教育内容十分熟悉，能够举一反三，融会贯通，对教师的教学能力要求较高。
一、方法
(一)调查方法
本调查采取偶遇抽样和分层抽样获取样本信息，然后对问卷信息核实后进行编码，输入计算机，利用Excel数据分析软件进行统计分析。
(二)调查资料的搜集和调查对象的基本情况
调查中，使用发放封闭式问卷的方式来获取信息。向被调查者说明此次调查的目的和意义的前提下，要求他们以认真负责的态度填写问卷，当场发放当场收回。本调查发放问卷共150份，回收145份，回收率为96.7％，有效问卷为139份，有效率为95.9％。
调查对象为在校本科大学生，其中，在贵州大学调查85人，在贵州民族学院调查65人，总共有139人为有效调查对象。其中文科生为83人，理科生为56人，分别占60％和40％。
二、结果与讨论
本调查涉及的主要内容包括：一是大学教育若干问题的认识。二是大学开展学术讲座活动、组织学生参与实践活动等问题。三是关于优秀教师应具备哪些条件、怎样才能提高学生学习积极性等与教学相关的问题。下面对统计所得数据及图表进行分析来说明当今在校大学生对现行高等教育的认识与感受。
(一)大学教育方面
1.调查的139名大学生中44％的大学生认为，希望通过大学教育“能够学习更多科学文化知识，提高自身道德修养”。但是也有25％的学生认为上大学的最主要目的是“拿毕业文凭，毕业后好找工作”，其中，文科生占其总人数∞的20％，理科生占其总人数的32％，理科生比文科生高出12个百分点。可见，理科生更强调大学教育的实用性。
2.对大学教育相关问题的认识与评价(表1)。虽然素质教育已提出多年，但大学生中认为高等教育“改善非常大”的只有7人，只占5％，而普遍认为“有所改变”和“几乎没变”。对于“大学所设某些课程是否与市场需求相脱节了”的回答，有112人持肯定态度，占总人数的78％。至于对“现行教育方式是否经常让大学生感到压抑、忧虑或无聊”这一问题的回答，有高达93％的大学生认为会出现以上不良情绪，其中，40％的大学生认为“经常会”，53％的大学生认为“有时会”，仅有l％和4％的学生认为“很少”和“不会”。从“大学教育满意度”来看，统计数据显示，选择“不满意”的有72人，“非常不满意”的有23人，分别占总人数的51％和17％。由上可见，无论从确凿的满意度调查来看，还是从高等教育的改善度、大学课程设置的合理性或不良情绪发生的频率来看，当前大学生对现行高等教育是普遍持“不满意”态度的。
3.民办教育的支持率。除了10％的学生认为不必要和16％的学生持中立的态度外，高达74％的大学生是支持民办教育的。因此，从大学生对民办教育的认同度来看，民办教育对于促进我国高等教育改革和发展是具有十分重要的意义的。
(二)大学生对课外实践活动、开展学术活动以及开立考证培训班的态度
1.假期专业实践活动的必要性。关于“学校是否有必要组织学生在假期参加一些与专业学习有关的实践活动”这一问题的回答，从总体来看，有高达96％的大学生认为是必要的，其中有63％的大学生态度更为强烈，选择了“非常必要”。从文、理科的对比来看，理科生认为“非常必要”的人数占其总人数的67％，而文科生只占其总数的58％，理科生比文科生高出了9个百分点。可见理科生更为强调学习的实践性和知识的实用性，这与前面所提到的在理科生中有相当一部分大学生认为上大学的最主要目的是“拿毕业文凭，毕业后好找工作”这一观点无疑形成了一定的因果呼应关系。
2.大学生对学术讲座和考证培训班的态度。对于“学术讲座对大学生学习有多大帮助”的回答，有83名大学生认为作用“一般”，占总人数的60％，面认为“非常大”和“很大”的人数分别为10人和27人，总共37人，仅占总人数的26％。不难发现，大学生对学术讲座的作用评价是不高的。至于“学校是否有必要开立考证培训班”这一问题，仅有35％的人认为是必要的，持中立和反对态度的居多。但是这并不能说明大学生不热衷于考证，充其量只能说明他们普遍认为，考证通过率与考证培训班没有必要联系。换言之，培训班虽然对提高通过率有所帮助，但所起的作用是一般的。
(三)大学生对高等教育教学相关问题的认识与评价
1.大学生对教学方式、教学手段等方面的认识。大学生普遍认为“对所学的学科不感兴趣”或“老师教学方式呆板”或“教学内容枯燥乏味”是促使他们旷课、逃课或借故请假的最主要原因。同时指出“在教学中加大师生互动的频率”、“教师经常将书本知识联系实际生活来授课”、“老师使用幽默的语言进行教学”、“在理科的实验课教学中，老师经常组织学生做实验”，以上四点在教学过程中都是值得提倡的，其中，前两点几乎为所有的大学生所认可。至于对教学手段的认识，绝大多数大学生认为“写论文或搞PPT的方式来考察学习情况是可行的”，其中，被调查的大学生中认为“十分可行”和“可行”的共有86人，认可度达到61.5％。对于“PPT教学是否比传统板书教学更有效”的回答，文科生和理科生的意见出现了分歧。笔者发现，在不考虑持“不知道”态度的大学生前提下，持“同意”态度的大学生中，文科生和理科生分别占其总人数的57％和32％，文科生比理科生高出了25个百分点。相反，持“不同意”态度的大学生中，理科生比文科生高出了21个百分点。但总体而言，有较多的大学生是支持PIT教学的。
2.大学生对“优秀教师应具备哪些条件”的认识。教师作为教学的主体，他们的素质与处事方式直接影响到教学的质量。调查结果显示，“教师除了完成教学任务外，还给学生带来一些新知识”、“老师在课余时间经常和学生交流学习和生活上的经验”、“能够客观理性地把握教学内容，并能以通俗的方式进行讲授”、“不时地组织学生讨论问题，能让学生各抒己见”这四点都被作为考核老师是否优秀的指标，其中，前三个指标学生更为重视。
3.以上面数据分析所反映出来的问题或现象为基础，下面主要从教育的最终实现途径——教学这一角度来提出若干关于提高高等教育质量的建议。
(1)加强学校与社会各界之间的交流，逐步实现在坚持理论教育为基础的前提下，努力寻求各专业的社会性。目前，社会中存在的“新读书无用论”并不是空穴来风，毫无根据的。即使造成大学生就业难的因素是多方面的，但是大学教育出现的“学与用相脱节”的现象也是造成大学生就业难的主要原因之一。因此，大学应该加强与社会各界尤其是企事业单位的联系，以获知社会需要怎样的人才，而选定合适的教材进行教学。这样就可以避免教学的盲目性，使学生所学知识能够在毕业后有用武之地，而不会出现虽是学某一专业，但对这一专业领域的应用性知识知之甚少或者一问三不知的尴尬场面。
(2)教学中，坚持理论与实际生活相结合的原则。除了课程设置内的专业知识与非专业知识的理论学习外，学校要多开展高质量的学术讲座或学术报告。有条件的学校，多组织学生参加一些与专业学习有关的实践活动也是十分必要的。为了促进这一思想的实现，学校或许可以考虑将平时考核分为平时上课表现考核和参加实践活动表现考核。平时成绩比例可以定位于等于或大于40％，而笔试成绩比例可以定位于等于或低于60％。至于平时成绩如何考核，任课老师应根据实际情况制定考核表，如果条件允许，任课老师还应该多向实习单位咨询学生的表现。
理论如果不应用于实践，再好的理论也没有意义，理论与实践是必然发生着关系的。毛泽东在《实践论》中指出，感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段。在感性认识阶段，人们只能认识各个事物之片面的、现象的外部联系;理性认识即理论，它是在感性基础上形成的、把握客观事物的本质和规律性的认识。感性认识与理性认识是互为辩证统一的，二者互为条件，互为补充。理论与实践的统一是在实践过程中统一的，“理论若不和革命实践联系起来，就会变成无对象的理论，同样，实践若不以革命理论为指南，就会变成盲目的实践。”理论与实践是互为基础，相互建构的。理论和实践是双向交织的一多关系，即对于任何一种理论来说，理论是一，实践是多，一种理论可以对多个实践有效。反之，相对于一个实践来说，实践是一，理论是多，一种实践必定牵涉多种理论。
笔者认为在考察教育理论与实践的关系时，必须首先考虑教育学的学科性质的独特性以及教育理论的构建模式的特殊性，在此基础上才能构建出符合教育实际的、真正的能指导教育实践的教育理论。
目前，人们将知识类型共分为三种：自然知识、社会知识和人文知识151(47)。自然知识主要是反映人们对“自然世界”的认识，主要是通过对纯粹物质事实与事件的观察与试验的方法来获得。社会知识主要反映的是人们对“世界知识”的认识，主要是通过渗透着价值的社会事实与事件的观察、模型化与价值分析的方法而获得。人文知识主要是反映人们对于人文世界的认识，主要是通过对各种具体价值规范及其历史实践的总体批判与反思获取。自然知识、社会知识和人文知识的基本特征及区别教育学学科的萌芽可以追溯到夸美纽斯《大教学i论〉的出版。不过此时还具有浓重的哲学色彩。直至赫尔巴特《普通教育学》的出版，教育学才算真正独立，具有了“科学性”。当然这里的科学指的是自然科学，因而教育学的科学化，是以自然科学的模式来建构自己的理论，按自然科学的程序来规范自身，希望成为自然科学意义上的科学。直接结果就是实验教育学的出现。这也是教育学至今不能成为一门真正独立学科的原因之一，因为它拿自然学科的标准试图构建一门非自然的学科体系，注定是不成功的。
从表1可知，教育学显然不属于自然科学。教育是一种社会现象、社会活动，这种活动是以影响每一个具体的人的身心发展为内容的，所以也涉及到人的精神和价值的形成发展，使得教育学也具有人文学科的某些特征。教育学不仅关注社会学科的核心“社会”，也关注人文学科的核心“人”，具有社会科学和人文科学的特征，是社会学科和人文学科的某种整合。因而，教育学的学科性质应属于社会一人文学科。
关于科学理论，当代英国著名物理学家霍金认为，理论只不过是宇宙或它的受限制的一部分的模型，一些连接这模型中的量和我们的观测的规则。一个好的理论必须满足两个要求：1、只包含一些任意元素的一个模型的基础上，准确地描述大批的观测;2、对未来观测的结果做出确定的预言。对于理论产生的途径，霍金认为首先通过现象观测进行建模(提出假说)然后对模型进行验证，最后得出结论。
奥康纳认为把“理论”一词用在教育方面是一种“尊称”，此中的“理论”指的是自然科学的理论。但事实上教育理论不同于自然学科的理论，所以不可以用自然学科理论的标准来衡量教育学理论。
教育理论是通过一系列教育概念、判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、命题和一定的推理方式构成的。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。第三，教育理论具有系统性。
教育学是人文一社会科学，所以教育理论构建的模式，绝不可以照搬自然科学理论。对此，有学者认为单个教育理论的形成过程是这样的:在教育实践过程中，开始对教育现象作描述;随着教育实践的继续，人们对教育认识的深入，了解到了教育的本质，形成一些关于教育的概念，即教育理论研究上的概括阶段;概念产生以后，使用判断和推理等方法，形成较为普遍意义的、合乎理论的结论，即教育理论研究上的外推阶段;通过外推，发现教育的规律，然后经过系统、科学的整理形成理论171。我们认为这一认识的过程完全符合辩证唯物主义的由具体上升到抽象的认识过程，这一教育理论的形成过程是从现象描述^概括—外推规律。
事实上我们目前的大部分教育理论的形成不是从实践中来，而是建立在纯粹思辨基础上的纯理性的东西，是纯粹的理论推演和盲目的照搬照抄，理论始终处于范畴、概念的体系中，成为现实的阴影王国。
自改革开放以后，我国教育理论迅速发展，尤其是进入20世纪末以来，大量的新名词、新概念、新范畴层出不穷，花样繁多，所谓的“教育理论”的数量剧増，但质量依旧，无所发展。
这些教育理论中教育概念的提出一般都是从一个概念到另一个概念;在概念提出后，不考虑其教育范畴问题，也不就它们的界限进行过划分，使之能与其他概念相区别;在提出教育理论时，对做出的教育判断又从不解释论证，采取的是武断的定性的评价方式。从而使教育理论与实践离得越来越远，两者走上了不同的发展道路，导致了当前教育界对“教育理论脱离教育实践”的呼声越来越高，甚至提出了教育理论消亡论。
教育理论的严重缺失己引起学者的重视。郑金洲认为目前教育理论研究有5个方面的缺失;刘铁芳也从对教育理论研究的若干问题进行了思考。
笔者认为，当前的教育理论最大的弊端在于其构建模式。教育理论的构建模式不再是从现象描述—概括-外推^规律，而是从旧理论中的概念-外推—规律新理论。这种理论严重缺少实践的根基，纯粹是思辨的、推演的，只是教育理论的一厢情愿。
其次，教育学存在的价值是使人适应社会，具体说来就是使人成人、成材。教育与社会是分不开的，与生活具有同构性。教育如同生活一样具有丰富多彩性，那些隐藏在教育背后的理论也是丰富多彩的，它有很大一部分是不可以通过明确的、具体的文字概括出来的。而隐喻则是一种比较好的阐述教育理论的方式，应该在理论构建中积极使用这种方式。自古以来，隐喻一直被中外的教育大家们使用着，如《学记沖的“玉不琢，不成器;人不学，不知道”、《论语》中的“朽木不可雕也”、叶圣陶的“教育是农业”、柏拉图的“洞穴中的囚徒”、夸美纽斯的“种子”、杜威的“生长”等都是用隐喻形式来传达难以言说的教育之理。
第三，教育理论没有处理好古今、中外的关系。正如RichardPratte所说的:“理论仅仅是一种工具，一种对思想的指导，而不必是对现实实践的指导。教育活动是发生在当下的活动，它不具有重复性，但对以后的教育活动具有参考价值。从整个教育历史史实的全面比较中就会显示出教育的一般规律，得出教育演变的大致轨迹。但目前的教育理论很少去研究中国教育史上的一些理论，而是直接套用西方的一些新的教育理论。其实西方的教育理论也是在它们自己的历史中吸收营养发展起来的。它具有其厚重的历史根基，它在它们自己的国家中是先进的。但我们直接将它拿过来，随意的和我们的教育装配。失去了自己生存土壤的西方教育理论，会和我们的教育实践发生任何联系并在实践中继续发展吗?
第四，现在的很多教育学理论太注重其科学性，以至于直接、简单地借助自然学科的研究方法来研究教育。这并不是说教育学没有科学性，因为它是以客观的实在社会的活动为对象，并通过研究把握它的发展趋势和规律，只是它的准确性不及自然科学。当然，作为社会一人文学科的教育学是可以认识的，不过我们要注意自然学科与社会科学互相渗透的同时，要加强教育学自身研究方法的研究。
[关键词]奥苏贝尔学习理论 先行组织者 幼儿园教学
戴维・奥苏贝尔(David.P.Ausubel,1918~)是美国当代著名的认知派教育心理学家。他一生研究涉及的领域比较广,在理论医学、临床医学、精神病理学、发展心理学等方面均有所成就,但他最重要的研究主要集中在学校学习理论研究领域。他的研究不同于传统的学习理论只在实验室里对低等动物作研究从而将研究结果类推于人类学习的做法,而是直接研究人类的课堂和学校学习,为教育心理学的研究打开了一片新的天空。同时,他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,并把认知心理学与课堂教学密切地结合起来,成为能指导实际教学的理论。他的这些思想一经提出便引起各国教育科学界的关注,历经四十余年,仍然发挥着巨大的作用,对我国当前教育教学具有极大的启发意义。
一、“先行组织者”策略的提出及内涵
（一）“先行组织者”策略的提出
“先行组织者”是奥苏贝尔在20世纪60年代基于意义学习而提出的一个重要概念，他指出要想实现有意义的学习，关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非人为的实质性联系，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是机械学习。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系，是影响学习的最重要因素，教学的重要任务之一即了解学生已经知道的知识并探寻其与所受新知识之间的联系，这是促进学生有意义学习的先决条件。基于对如何根据学习者已有的知识基础进行教学、如何利用学习者已有的相关知识来同化新知识等问题的思考，奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略。奥苏贝尔指出，在教学过程中需要学生顺利联系原来的知识的阶梯和脚手架―先行组织者，它不仅应有助于建立有意义学习的心向，而且还能够帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中的原有认识结构的哪部分由实质性的联系，从而有效地促进有意义学习的发生。
（二）“先行组织者”的内涵
根据奥苏贝尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位概念，或原有概念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明性的文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上要高于学习材料，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁，这个引导性材料被称为先行组织者。可见，奥苏贝尔指的“先行组织者”有意义接受学习过程中呈现的一种引导性的材料，它要比原学习任务有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联。它的基本目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习，也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使其更有效的学习新材料。由于组织者起“支架”、“桥梁”的作用，一般把组织者放于学习内容之前呈现，故称为先行组织者。先行组织者的主要功能在于学习者能够有意义地接受学习新材料之前，在新旧知识之间架设起桥梁，使新知识与原有知识清晰地联系起来，为有意义学习新知识提供认知框架或固着点。
二、“先行组织者”策略的理论基础：奥苏贝尔的学习理论
（一）奥苏贝尔学习理论的基础:同化
奥苏贝尔将同化这一概念引入学习理论领域,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了同化概念以新的内涵。他认为,学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关概念。他指出,影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,并据此进行相应的教学。
奥苏贝尔提出了学习组织的四大原则:一是渐进分化原则，主要针对下位学习,即学生先学习最一般的、概括性最强的、包摄性最广的概念,然后再根据具体细节逐渐加以分化，达到比较特殊、具体的概念和细节。这是从纵向的角度遵循由一般到特殊、由抽象到具体的学习方式。二是综合贯通原则,主要针对上位学习和组合学习。该原则主张在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进两者间的协调并加以整合,达到对已有认知结构中的要素的重新组合。这是从横向的角度强调概念与概念的区别与联系,从而使认知结构获得新的意义。三是序列组织原则,主要针对组合学习,该原则指出对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化,前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础。四是巩固性原则,该原则强调了原有认知结构的作用,要求学习者及时采取纠正、反馈等方法,提高认知结构中原有观念的稳定性。
（二）奥苏贝尔学习理论的核心:有意义的接受学习
奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类。根据接受知识的方式,把学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识的关系,把学习分为有意义学习和机械学习。一方面,他认为在接受学习和发现学习中,学生都要经历将教学内容加以内化的过程,即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生,而后者的学习内容需要学生自己去发现。另一方面,接受学习未必就一定是机械学习,发现学习和意义学习也没有直接和必然的联系。如果教师教学方法合适,学生学习得法,则此学习则为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”,而不知其所以然,则此学习必为机械学习。
同时他还指出了意义学习的三个前提条件:一是学习材料本身必须具备逻辑意义,即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系;二是学习者必须具有意义学习的心向,即学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性;三是学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。奥苏贝尔认为认知结构对有意义学习的影响主要取决于原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性以及原有知识的稳定性和清晰性。
（三）奥苏贝尔学习理论的动力机制:三大驱力动机
奥苏贝尔非常重视学习过程中学习动机的作用,他认为:“动机因素虽不能直接参与新旧观念的相互作用,但它们通过加强努力和集中注意来影响新的学习。”他主要关注成就动机,认为成就动机主要由三方面的驱力所组成,即认知驱力、“自我―增强”驱力和附属驱力。认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向;“自我―增强”驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望;而附属驱力则依赖于家长和教师的赞扬。在这三种驱力中,“自我―增强”驱力和附属驱力均属外部动机,而且这三种成分的比重调配受年龄、性别、种族、社会文化、社会阶层、个性结构等方面因素的影响。
三、奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示
（一）有利于激发、维持和增强幼儿的学习兴趣和动机
儿童的学习是在兴趣和动机的支持下进行的，心理学中一般把学生的智力因素看做学习的操作系统，把儿童的非智力因素看做学习的动力系统，只有动力系统参与的学习才比较容易进行，因此应调动儿童的非智力因素参与到学习的过程之中。其中，学习兴趣、动机是与学习密切相关的非智力因素。通过先行组织者策略，学生能够看到学习内容和已有知识间的内在联系，更易于将学习内容同化到认知结构中去，学习效果较好。另外，学生由于在先行组织者的帮助下认识到已学知识对学习任务的作用，因而也会对学习内容有一定的期望，认为它对以后的学习产生帮助，所以学习动机也会增强。这些都利于儿童意义学习的进行。
（二）有利于丰富和完善幼儿的认知结构
奥苏贝尔主张进行有意义的学习，这种学习最主要的标志就是:学习的结果能对今后的学习起积极作用,即发生积极的“迁移”。可以说决定迁移的最重要的因素是认知结构的质量。因此,如何帮助幼儿建立一个好的认知结构是促进幼儿发展的核心环节。先行组织者的作用是在幼儿有意义的学习新内容之前，在他们已经知道的知识和需要知道的知识之间架起桥梁，帮助幼儿从记忆中提取出与当前所学新知识有关的内容，以便将新旧知识进行概括化和系统化，从而有效地促进新旧知识的相互作用和相互联系，进而促进原有认知结构同化新知识或者新知识顺应到原有的认知结构中。
（三）有利于教师关注和提升幼儿的经验
奥苏贝尔认为,“经验”在认知结构的形成和发展中具有重要意义。他在自己最有影响的著作《教育心理学―认知观点》中写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将以一言蔽之曰:影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”也就是说,不了解“幼儿的经验”,就不可能进行幼儿的教育,“每个幼儿知道些什么”是幼儿教育最起码的前提。
教育当然要为幼儿提供新经验,要整理和发展幼儿的经验体系,这是教育的重要任务。但是,新经验的选择和提供必须要注意在新的学习内容和幼儿的已有经验之间保持平衡。基于幼儿思维的形象性和直观性，幼儿经验的获得多来源于实际生活体验，幼儿好奇心和求知欲很强，因此教师要抓住教育契机，从儿童的生活出发，让儿童积极动手操作，进而积累经验，并在实践的过程中不断的丰富自己的知识体系。
以上从三方面分析了奥苏贝尔的先行组织者策略对当前我国幼儿园教学改革的启示,在教育改革日益推进的今天,随着教学心理学研究的不断深入,这一理论的启示必将更加深刻地指导教学实践,发挥出更加巨大的作用,成为幼儿教师学习和利用的对象,这将有利于建立和完善更富有成效的促进幼儿发展的教育策略,进一步促进幼儿园教学的科学化。
[参考文献]
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[3]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
[4]徐辉.现代西方教育理论[M].重庆:重庆出版社,2006.
【关键词】学前教育，农村，不足，策略
从我国国家的发展来看，我国农村的国土面积占据着我国总国土面积的百分之60%，中国农村人口占据总人口的百分之60%。这意味着我国未来的人口聚集地依旧是农村，但是从目前我国农村的教育来看，存在很大的问题，尤其是对于农村学前教育来说更是如此。就此，本论文着重针对农村学前教育的不足提出了相关的建议。
一、农村学前教育发展面临的问题
针对农村学前教育发展面临的问题从以下几个方面进行分析。第一，我国农村学前教育的认识不足，经费缺失较为严重。我国农村尤其是一些较为贫困的偏远地区，因为思想观念过于陈旧，政府并不重视学前教育，农村人更不懂得什么是学前教育。因此，忽视了学前教育的重要性，这对于儿童身心发展起到了一个消极的作用，导致了大多数的幼儿没有接受过正规的学前教育。与此同时，一些教育机构并没有多余的资金给予学前教育这方面，导致了学前教育机构发展较为缓慢，学前教育机构规模呈现较小的局面。
第二，幼儿园数量较少幼教师资水平整体偏低。农村幼儿园的数量严重不足导致教育不能满足当地儿童的学习需求。部分农村地区3～4个村落只有一个幼儿园，甚至很多村落都没有幼儿园，这样缺失的情况导致了附近的农村的孩子都要上这个幼儿园学习，既影响了教育的质量同时降低了幼儿园的竞争力。与此同时，因为政府机构的不重视和资金的缺失，导致了很多地区都自发的构建私立幼儿园。但是，私立幼儿园的不足在于只教授幼儿一些简单的知识、没有构建科学的课程体系，导致了幼儿在学习的时候只是单纯的进行学习，并没有真正的学习概念，呈现出教育不足、学习效果不良的现象。
第三，家庭教育认识不足，幼小衔接困难。在学前教育中家庭教育是最为主要的教育，在幼儿成长中发挥着很大的作用。家庭教育隶属于启蒙教育，但是从我国农村家庭学前教育的角度来看并不够重视，并且很多农民并不知道什么是学前教育，不理解也不知道如何为幼儿提供一个较好的家庭环境。
二、农村学前教育发展策略
学前教育是小学教育的基础，更是学生以后未来学习的根本。因此，强化农村学前教育发展显得异常重要。就此，针对以上所提出来的问题提出了相关的解决方案。
第一，强化学前教育的重要性，大力发展学前教育。国家针对地方教育出台了地方先行、中央补助的根本原则。因此，地方应该抓住国家所颁发的政策，大力发展学前教育，重视学前教育的重要性，着力覆盖城乡、布局合理的学前教育服务体系，合理支配经费、发展学前教育，完善学前教育公共服务体系，从而解决服务条件差的问题，为幼儿创建一个良好的学习环境。并且，还应该呼吁国家将学前教育纳入到义务教育体系当中，实现免费的、义务的教育，增加资金的支援，扩充幼儿教育的比例和规模，真正的为农村幼儿创造一个良好的入学环境，多渠道的开发农村学前教育资源，从多角度让家长以及幼儿认识到教育的重要性，提高幼儿对幼儿园的向往和学习的欲望。
第二，增加幼儿园的数量，提高幼儿教师的师资水平。增加幼儿园的数量提高幼儿园的师资力量是幼儿接受优质教育的前提和保障。因此，应该积极鼓励社会参与办园、多渠道的多形式的创办幼儿园，从根本上扶持幼儿园的发展，并且根据各个地区幼儿园的发展情况实施奖励政策，真正的让幼儿园在农村办起来，起到一个良好的循环性作用。政府还应该开放相关的政策，积极鼓励符合条件、愿意投资幼儿园发展的人，予以审批、免费办理相关的手续和免费指导办园政策等。与此同时，还应该针对私立幼儿园办园情况进行监督和管理，针对幼儿园所存在的缺失现象给予相关的指导，为幼儿园创造一个宽松的环境。对一些好的幼儿园予以鼓励、支持和表扬，弘扬私立幼儿园和公立幼儿园齐头并进的现象。
第三，强化农村的学前教育，促进幼小衔接。在学前教育中家庭教育隶属于启蒙教育，并且对幼儿来说影响颇大。因此，在进行学前教育的过程中一定要强化家长对学前教育的认识，并且重视学前教育。相关教育机构可以针对其家长进行学前教育优势理念的宣传，帮助农民正确的认识学前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。从另外一个角度分析，应努力的督促在外打工的父母定期的关注幼儿的发展和学习情况，从而及时的和幼儿进行沟通，提高幼儿学习的意识。只有学校和幼儿的家长共同关注幼儿的教育，才能真正的提高学前教育的意识和水平，从幼儿被动学习转变成为幼儿主动学习，改变传统幼儿不愿意学习、不想学习的尴尬局面。
第四，将多媒体教学融入到学前儿童教学当中。学前儿童隶属于一个好奇心、贪玩心非常强的阶段，因此为了提高其学习欲望，教师在进行教学的过程中应该将多媒体教学融入其中，使儿童能提高自身对学习的认识和喜好程度，通过直观的方式进行学习，从而提高其学习欲望和整体学习能力。教师还可以将教学内容和图片融合在一起，在图片中融入一些相关的知识从而提高其教学水平，让儿童能更好地进行学习。
结语：总而言之，针对农村学前教育来说，一定要从教育理念、幼儿园的数量、师资力量等进行完善和规划，从根本上强化对幼儿园的认识。从另外一个角度进行分析，还应该提升幼儿家长对教育的认识，重视学前教育，为幼儿创造一个良好的学习环境。
参考文献：
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[3]高敏，汪光霞.论新形势下农村学前教育师资培养模式的创建[J].才智，2013.（28）.
