时间：2023-10-08 15:44:26
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0042—01
一、教学设计与传统备课的比较
教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，在教学设计中能更加深刻地体会与领悟教学理念。那么，教学设计与以往传统的备课之间有何区别呢？可以从以下几个方面来研究。
1. 主线的区别。传统的备课是以教师为中心，以教师的教代替学生的学，强调教的设计，强调教学流程，很少关注学生的学；教学设计则是以学生为中心，以学论教，以教促学，强调学的设计，注重师生之间的互动。
2. 对象的区别。对传统备课而言，所要备的是知识点，是教材，基于对教材知识点的传授，是以教案的形式呈现的，其目的在于按教学目标的要求，将书本上的知识点尽可能地让学生掌握；而对教学设计而言，备的是学生和课堂，根据学生的实际需要决定如何去安排教学的各个环节。
3. 依据的区别。传统的备课是以教师的教学经验为备课依据，缺乏一定的教育理论；而教学设计则以科学的教育理论作为指导，是在分析具体教学需要的基础上进行的精心设计。
4. 变通性的区别。传统的备课相当于课前的教学准备，是预设的、静态的，而其又是以教案的形式呈现，这种情况下课堂教学强调教案的宗旨，变通性不大；而教学设计，作为纲要性的主体工作需要在课前完成，但具体工作需要在课堂上不断地进行调整，主要依据学生的学习情况及课堂的进展情况而定。
5. 教材观的区别。传统的备课，将教材权威化。备课的中心放在教学内容、梳理知识、考试重点、分析教材，其他辅助材料用得较少，只是注重教材，使得思维桎梏，视野狭隘；而教学设计体现了一种材料式的教材观，教材只是作为一个载体，它是为教学服务的，教师在进行教学设计时，主要是考虑如何运用教材，让它为教师的教和学生的学服务。
二、如何优化数学课堂教学设计
1. 主线的确立——树立以学生为本的教学理念。教师服务的对象是学生，教师做任何事情都是从学生的需要和发展出发的。那么，新课程标准下，教师需要将学生作为学习的主体，从以往以教为中心转变为以学为中心，教师角色必须从教学的主宰者转变为学生学习的监督者、引导者，学生要从以往被动接受学习转变为积极主动地自主学习。
尤其需要注意的是——互动，师生之间的互动，学生之间的互动，教师需充分激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的热情。
2. 方案与手段——精心设计教学方案与教学手段。对教学方案与教学手段的设计是进行课堂教学的根本所在，它依赖于教师丰富的教育教学理论知识和教学经验。首先，教师应该明确课堂教学的根本点，即课堂教学所要达到的目标，包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的目标。明确学生通过学习之后应该掌握的知识点，了解的知识点，明确教学的重、难点所在。
第一条广播电视大学是我国高等教育事业的组成部分。为了加强宏观管理，保证教育质量，促进广播电视大学的发展，制定本规定。
第二条本规定所称广播电视大学是指中央广播电视大学、地方广播电视大学及其分校、教学管理工作站（以下简称“工作站”）。
第三条广播电视大学应以“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”为办学的指导思想，贯彻国家的教育方针和政策，培养社会主义建设所需要的合格人才，提高劳动者的科学文化水平。
第四条广播电视大学应加强同普通高等学校、成人高等学校和高等教育自学考试工作机构之间的联系和协作。
第二章性质与任务
第五条广播电视大学是采用广播、电视、印刷和视听教材等媒体进行远距离教学的开放性高等学校，是在教学上实行统筹规划、分级办学、分级管理的远距离教育系统。
第六条广播电视大学的主要任务是：举办以高等专科为主的学历教育，同时，为高等教育自学考试及社会各界的职业技术教育、岗位培训、专业培训、继续教育提供教学服务。
第三章设置原则
第七条设置广播电视大学及其分校、工作站，应根据社会主义建设的需要和办学条件的可能，统筹规划，合理布局，处理好发展广播电视教育同发展其他各类高等教育和职业技术教育的关系，讲求办学质量和办学效益。
中央广播电视大学由国家教育委员会设置。
省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学由省、自治区、直辖市（计划单列市）设置。
省、自治区所属地区（含地级市，下同）可根据在籍学生人数设置广播电视大学分校。直辖市（计划单列市）所属市，可根据办学任务及在籍学生人数设置广播电视大学分校或工作站。
县（含县级市，下同）和各级机关、团体、企业、事业单位可根据在籍学生人数及其他类成人教育的需要，统筹设立相应的工作站。
广播电视大学分校及工作站，根据教学管理的需要组建教学班。
省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学可举办实验性直属教学班。
第八条广播电视大学设置专业和课程，应根据社会主义建设的需要，符合通用性强、适应面广、学员视听率高的原则。
广播电视大学高等专科专业，可分别由中央、省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学及省、自治区所属地区分校设置。
广播电视大学可按以上原则接受国务院有关部门的委托设置专业和课程。
第九条广播电视大学可根据人才需求附设中专部。
中专部的专业或课程，可分别由中央、省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学及省、自治区所属地区分校设置。
第四章设置标准
第十条设置广播电视大学及其分校，应当配备具有较高政治素质和管理能力，达到大学本科毕业文化水平，熟悉远距离教育规律的专职校长和副校长。
省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学及其分校应配备一定数量的教学管理人员和专职或兼职从事思想政治工作的人员。
设置工作站，应当配备具有较高的政治素质和管理能力，达到大学专科毕业以上文化水平的专职负责人。
第十一条设置广播电视大学，须配备与教学任务相适应的合格教师。
广播电视大学的教师须具有与所担任教学工作相适应的学术水平，懂得远距离教育的教学法，并具有编写辅导教材和进行面授辅导的能力。
第十二条广播电视大学的专任或兼任教师，均须通过任课资格审查，方可担任课程教学，其资格审查和聘任办法，按国家有关规定执行。
广播电视大学每个专业至少应当分别配备具有副教授或相当于副教授以上职务的专任或兼任教师两名，每门课程至少应当分别配备具有讲师或相当于讲师以上职务的专任或兼任主讲教师一名。辅导教师的配备标准按国家有关规定执行。
广播电视大学全国统一开设课程的主讲教师和教材主编应从全国范围内择优聘任。
第十三条广播电视大学所需的基本建设投资和办学经费，须有稳定的来源和切实的保证。学员人均经常费开支标准和解决办法，应区别不同的办学层次，学科类别及学习年限，按国家或地方人民政府的规定执行。
第十四条设置广播电视大学，须具有与学校任务和规模相适应的固定校舍、图书资料、仪器设备，有相对稳定（含租用）的教学实习、实验基地。
第五章审批程序
第十五条省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学的设置和变更，由省、自治区、直辖市（计划单列市）人民政府审核，报国家教育委员会批准；
省、自治区所属地区广播电视大学分校、直辖市（计划单列市）的市区分校或工作站的设置和变更，由所在地教育行政部门报上一级教育行政部门审核，省、自治区、直辖市（计划单列市）人民政府批准，报国家教育委员会备案；
县和各级机关、团体、企业事业单位的广播电视大学工作站的设置和变更，由所在地教育行政部门审核，所在地人民政府批准，报上一级教育行政部门备案。
第十六条中央广播电视大学设置专业的科类计划和岗位培训、专业培训、继续教育的课程及附设中专部，由国家教育委员会审核批准。
省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学及省、自治区所属地区分校设置专科专业和岗位培训、专业培训、继续教育的课程及附设中专部，由省、自治区、直辖市（计划单列市）教育行政部门审核批准，报国家教育委员会备案。
第十七条国家教育委员会和各级人民政府及有关教育行政部门应在规定职权内，依照本规定第三章和第四章的规定，分别对广播电视大学申请设置或变更学校专业及课程进行全面审查，并作出是否批准的决定。
第六章职责
第十八条中央广播电视大学的职责：
举办全国统一开设的专业科类，制订相应的教学计划和统一开设课程的教学大纲；
负责编审统一开设课程的印刷教材，制作视听教材，并出版发行；
负责统一开设课程的考试和命题工作；
加强师资、技术人员、管理干部培训工作；
开展远距离高等教育、教学工作的研究；
指导省、自治区、直辖市广播电视大学的教学业务工作。
第十九条省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学的职责：
举办面向本省、自治区、直辖市（计划单列市）统一开设的专业，制订相应的教学计划，并组织实施；
拟订自行开设课程的教学大纲，编写自行开设课程的印刷教材及教学辅导资料，制作自行开设课程的视听教材；
组织中央广播电视大学统一开设课程的考试及评卷，负责自开课程的考试和命题等工作；
根据教育行政部门的有关规定，制定教学、教务、考务、学籍等管理细则，并组织实施。负责录取新生，颁发毕业证书、单科证书、结业证书；
培训师资，开展教学研究，总结交流办学、教学经验；
指导广播电视大学分校和工作站的教学业务工作；
指导学生思想政治工作。
第二十条广播电视大学分校和直辖市（计划单列市）的市区广播电视大学分校或工作站的职责：
按照中央、省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学的教学计划，组织听课、辅导、答疑、批改作业、考试、考核、实验、实习、毕业作业（论文）等教学活动；
贯彻执行上级教育行政部门颁发的关于教学、教务、考务、学籍管理等规章制度和省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学制定的相应的管理细则；
负责所属工作站、教学班的组建和教学管理；
对学生进行思想政治教育；
颁发结业证书；
省、自治区所属地区分校须负责面向本地区自办的专科毕业及其他层次教育的教学和管理工作。
第二十一条广播电视大学工作站的职责：
聘请辅导教师和非学历教育自开课程的任课教师；
负责各教学环节的组织工作和教学班的各项管理工作；
做好学生的思想政治工作。
第七章教学
第二十二条广播电视大学面向全社会实施开放教学。采取视听、自学、函授、面授辅导相结合的教学形式。以视听和自学为主。
第二十三条广播电视大学的教学过程采用全国统一开设课程和地主自行开设课程相结合，以全国统一开设课程为主的方式。
第二十四条广播电视大学举办的学历教育，学员须通过国家规定的入学考试，方能取得学籍。学籍管理办法由国家教育委员会另行制定。
第二十五条广播电视大学举办的学历教育实行学分制和学年制，并逐步向完全的学分制过渡。
实行学年制，应根据全日学习或业余学习和学科类别的需要确定学制。
实行学分制，应根据学科类别的需要，确定各门课程的学分。适当缩短或延长学员的学习年限。
第二十六条广播电视大学应按照国家有关规定，参加与各类高等教育和中等职业技术教育联合办学。在相同层次、专业范围内逐步实行广播电视大学和其他类成人教育相互承认学分或成绩。
第八章管理体制
第二十七条中央广播电视大学为国家教育委员会直属高等学校，接受国家教育委员会的领导和管理。
第二十八条省、自治区、直辖市（计划单列市）广播电视大学为省、自治区、直辖市（计划单列市）人民政府所属高等学校，接受同级人民政府的领导和教育行政部门的管理。教学业务接受中央广播电视大学的指导。
论文关键词：mba；会计学；教学特点
目前，国内很多开设mba的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展mba学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好mba的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成mba课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对mba学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对mba会计学课程教学的一些思考与体会。
一、mba会计学与传统教学的区别及教学重点
工商管理硕士属于专业硕士，区别于传统的学术型硕士，其在教学的很多方面都存在不同。会计学这门必修课程，对于mba学生和会计学专业的硕士而言，在教学理念、教学方法、培养模式等很多方面存在不同之处，只有区别好这些不同点，才能抓住课程教学的重点并形成mba会计学课程教学的特色。mba会计学课程教学与传统的会计学专业硕士的教学主要区别包括：学生专业基础不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目标不同。
学生的专业基础不同主要体现在会计专业的硕士其本科专业大都为会计、财务等相关专业，在其进入硕士阶段之前已经积累了相当多的专业知识，因此会计专业硕士阶段学习会计学课程，大多定位在理论知识提高和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而mba学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的基础，而且也往往没有太多的管理学基础。
为了对学生的专业基础有所了解，笔者在这次调研别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2010级4个班的学生进行的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了了解学生的生源结构，笔者设计了调研题目“你读mba前的本科学位（）”，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“a——工学”、“b——理学”的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“c——经济学、管理学等相关学位”的人数仅为5人，比例为7.46%。正如mba的培养定位所希望的那样，生源大部分为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业基础方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业基础。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深入浅出。调研题目中还设计了一“你在学习《会计学》之前，对会计学知识的了解（）”。选项为“a——专业水平”、“b——知道一些”、“c——很少”、“d——几乎不了解”。其中选择c的比例很高，有46人，比例达到了68.66%。mba学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟能力很强，在某些问题的接受程度甚至要好于会计学专业的硕士。这可能主要由于学生具有一定的工作经历，在工作实践中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示教师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于mba学生对知识点的理解和掌握。
理论教学和实践教学是相辅相成的，尽管mba教学注重实践能力的培养，但并不意味着理论知识的学习没有意义，只不过在整个教学安排中，理论知识的比例不宜过高。但有些知识点有助于学生更好地理解会计实务，而且能够提升学生整体思维能力，这样的理论知识点在教学中要讲精讲透。但实际教学中学生往往有排斥学习理论知识的情绪，在这次调查问卷中笔者设计了调研问题“你认为会计学授课中，经典理论的授课内容应该如何（）”。备选项为“a——多些，提升实践认识”、“b—— 一般比例”、“c——少些”、“d——不需要讲”四个选项。其中选择c的比例最高，为52.23%，可见学生对理论知识的学习兴趣不高。所以在以知识运用为主导的教学理念下，如何辅之以适当的理论知识的学习，进而提升整体教学效果，也是mba会计课程教学中一个值得思考的问题。笔者的实际教学体会是，理论知识的讲解要紧密结合具体的会计知识，讲得不必太深入，但要讲透。比如结合会计信息各方面的使用来理解会计信息的形成过程理论，结合国际金融危机引发的会计问题的讨论来讲解会计准则的体系和其演进发展等，这样学生会对会计知识的操作性、原则性有一个比较深刻的认识，也有助于学生进一步接受会计实务。
另外，实际操作能力方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门实践性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作能力培养方面的目标，但对于mba的学生来说，由于未来职业导向的定位，不要求其具有实务操作能力，所以在教学中不需要进行账务处理方面的训练。但在教学实践中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目标方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。mba学生学习会计知识，主要在于能够理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进行经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。
从分析这些与传统会计学教学的区别，教师对于mba会计学课程教学的认识更加清晰了，教学重点也会更加突出和凝练。
二、案例教学与专业知识的延展
案例教学作为mba教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢迎的。在这次问卷调查中，同学们在回答“你认为案例在教学中的安排应该（）”的问题时，选择“b——尽量多些”的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，基本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多选择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。
在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢迎的情况下，教师对于mba会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地提高教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，mba的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一部分的学习内容。因为，mba学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比较好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联系起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进行讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深入，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达能力。因为团队意识和语言表达都是mba培育目标的重要方面，在学习知识点的同时如果能够使学生的团队合作意识和表达能力得到锻炼，会对mba毕业生从事中高级管理工作具有十分重要的意义，这样也使课程教学配合mba总体的教学目标和方向。对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，如果能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。
三、如何提高学生的知识运用能力
在mba教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢？通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，mba学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣（）”的问题，备选项为“a——会计基本理论、方法”、“b——会计业务处理、业务分录”、“c——财务报表”、“d——都不感兴趣”。其中，选择“c——财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。mba教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。
教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。mba教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。
关键词：信息化教学设计；误区；对策
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0032-05
信息化教学设计能力是信息化教学能力的核心组成部分，已成为信息化环境下教师的核心职业能力之一。近年来，各级各类信息化教学能力提升培训及相关大赛层出不穷，广大教师踊跃参训、参赛、观摩，信息化教学设计能力得到提升。但是，信息化教学设计毕竟不同于常规的教学设计，有其特殊性和专业性，普通教师通过参训、参赛、观摩，虽然能够短时间内提升信息化教学设计能力，但离专业化、高水平还存在较大差距。本文基于连续十年的自治区级中小学、中职教师信息化教学能力提升相关培训和各级各类教师信息化教学大赛观摩、评审和自身创作实践，将信息化教学设计常见的误区归纳、总结为认识误区、选题与创意误区、前端分析误区、教学目标误区、教学方法策略误区、教学环境与资源误区、教学过程误区、教学评价与反思误区共8大类、30点，并且在具体剖析的基础上提出相关对策，以帮助广大教师提升信息化教学设计能力。
一、认识误区及对策
误区1：理念陈旧。站在教师“教”的立场，具有明显的应试教育、填鸭式、注入式、灌输式、授受式、教师中心、教材中心、课堂中心、机械记忆、重知识轻能力等痕迹。信息化教学设计是对信息化环境的教学活动所进行的设计，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程各环节和要素，以实现教学过程的优化。[1]因此，设计者必须牢固树立学习者中心理念，站在学生“学”的立场，重视学情分析、学习需求分析，必要时吸收学习者参与设计。信息化教学设计应体现现代教育理念、教学思想，例如学生主体、学生中心、问题中心、活动中心、人本主义、建构主义、素质教育、德育渗透、养成教育，以知识、技能为载体，注重方法引导、思维训练、能力提升等。职业教育专业课程的信息化教学设计还应凸显“做中学、做中教、工学结合、工作过程导向、项目教学、任务驱动、职业素养养成”等职业教育教学理念。
误区2：没有章法，凭经验设计，跟着感觉走，存在结构性缺失。例如，忽视学情分析、重难点分析、教学方法与策略分析、教学环境与资源设计、教学流程图、评价量规量表等。为了降低普通教师进行信息化教学设计的专业门槛，提高设计效率和规范性，笔者设计了一个结构完整、逻辑清晰的信息化教学设计模板，包括基本信息、设计理念（指导思想）、教材分析、教学内容分析、学情分析（学习者特征分析）、教学目标分析、重点与难点分析、教学方法与策略选择与设计、信息化教学环境与资源设计（包括案例）、教学过程（教学流程图）设计、教学评价设计（评价方法、评价量表）、教学反思（特色和不足）等模块。其中，教学过程可以分课前、课中、课后三个阶段，每个阶段继续细分为多个环节，每个环节按照教学内容、教师活动、学生活动（包括师生互动）、设计意图及信息技术应用展开描述。每个模块包括一段引导语，引导教师快速完成设计。
误区3：等同于教案，简单罗列，没有分析过程。信息化教学设计与教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚设计理念、依据、意图（目标），特别是信息技术和信息资源在何时、何处、如何恰当而合理地融入教学各环节。
二、选题与创意误区及对策
误区1：选题不当。具体表现为：第一，选题太大、内容太多。第二，内容分散、不聚焦。第三，太难或太易。第四，不适合发挥信息技术优势。应围绕学习重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、障碍点、考点、热点、扩展点进行选题，[2]并且内容适中（例如1～2个课时）、难度适中、适合发挥信息技术优势。
误区2：题材老套、内容陈旧、平淡无奇，缺乏创意和特色。设计者应跳出所用教材的局限，集合教学团队的教学智慧、创意灵感，对教学内容进行创造性改编，融合多个教材版本内容精华，加上具有原创性的校本教材、个人讲义之独特内容。2016年，笔者指导16个信息化教学设计作品获“创新杯”全国中职教师信息化教学设计和说课大赛一等奖，其中，电磁感应――探究磁生电的条件（物理），说好普通话ZCS-ZHCHSH（语文），民族传统体育――竹竿舞，舞动青春、活力四射――健美操（体育与健康），绘制中国结（机械），对你“琴”有独钟――Flash按钮元件（计算机），汽车发动机喷油器故障检修（汽车），儿歌的特点，寻找孔雀公主（学前教育），弧度制（数学），化蛹成蝶――做好由学校人到职业人的角色转换，在践行职业道德中养成良好的职业行为习惯（德育），护士妆容礼仪（美育）等作品在选题与创意方面做到了聚焦重难点、疑点、易错点、关键点，内容有创编，专业课程与传统文化相结合，融合民族性、地方特色、人文艺术性，给人眼前一亮、耳目一新之感。
三、前端分析误区及对策
误区1：忽视教学前端分析。教学前端分析是指教学起点分析，包括教材分析、教学内容分析、学情分析。这是后续目标分析、教法学法设计、环境与资源设计、过程设计、评价设计的前提与基础。
误区2：笼统，粗放，分析不到位。教材分析要写清楚课程名称、性质、定位、教学对象，选用教材的名称、主编、出版社、章/单元/模块、特点等信息。教学内容分析要写清楚所选课题是教材哪个章/单元/模块的哪个内容，重点分析其在章/单元/模块乃至整门课程的地位与作用，是否是重点/难点/关键点？上承和下接什么知识点或技能点？起到什么作用（承上启下/复习巩固/综合运用/扩展迁移）？计划多少个课时？学情分析则要写清楚学生的平均年龄、男女生比例、性格特点、学习心理状态（自主学习意识、自学能力）、学习基础（已有知识、能力、经验、信息素养），与本次课要掌握的知识、能力存在什么差距？喜欢什么样的教学方式方法？是否喜欢信息化教学？可以采用QQ、微信、网络问卷（例如问卷星）、前测、访谈（学生、班主任、任课教师）等方法进行学情{查与分析。
误区3：重点、难点、疑点、关键点抓不准，或混淆不清、表述不当。所谓教学重点是指学生必须掌握并且比较重要的知能点（知识、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。难点是指学生难于理解和掌握的某些知能点，例如抽象的概念、难懂的原理、复杂的方法、繁琐的流程、综合性技能等。关键点是指起关键作用的知能点，学生一旦掌握，其它知能点就会比较容易理解和掌握，难点也随之迎刃而解。设计者必须在梳理重点、难点、疑点、关键点方面下功夫，同时提出解决方法与对策，切忌贪多、平均用力。
四、教学目标误区
误区1：机械套用基础教育三维目标。职业与成人教育、高等教育不同于基础教育，不宜机械套用基础教育的三维目标。许多中小学教师没有理解过程与方法目标的真正内涵，结果写出来的过程与方法目标和知识与技能目标、情感态度价值观目标纠缠不清，模糊甚至不知所云。建议写不好过程与方法目标的教师按照认知目标（知识目标）、能力目标、情感目标的先后顺序写。建议职业教育专业课教师按照认知目标、能力目标、素质目标的先后顺序写。建议职业教育的德育课教师按照认知目标、情感态度观念目标、运用目标的先后顺序写。
误区2：没有理解教学目标的层次递进与统合关系。无论是知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标，还是认知、能力和情感（素质）目标，教学目标都是层次递进和统合的关系――认知目标关注“是什么”和“为什么”，能力（技能）目标关注“会做什么”，过程与方法目标关注“运用什么样的思想与方法去做”，情感目标关注学生个性、态度、观念、情感，统合起来就是促进学生心智、技能（能力）、情感和谐发展。
误区3：教学目标设置不当或表述笼统、空泛。一些教师没有区分教学目的、课程目标、单元目标和课时目标，把微观层面的课时目标写成宏观层面的教学目的、课程目标或中观层面的单元目标。课时目标应具体描述学习者通过本次课能够实实在在掌握哪些知识点、具备什么技能、形成什么能力（会做什么）、培育什么情感态度价值观或养成哪些素质（职业素养）。其中，知识点包括概念、定义、原理、定理、定律、规则（规范）、原则、方法、流程、关系、联系、区别、意义、功能、作用、结构、事实、数据，等等。能力目标包括学会什么基本技能、组合技能和综合能力。职业素养包括职业B度、职业道德、职业意识、职业规范等，例如严谨、细致、负责、踏实、团队意识、合作精神等。情感目标最容易笼统、空泛，甚至戴高帽、喊口号。建议采用ABCD法表述教学目标，尽量避免使用“掌握、理解、懂得、培养、提高、提升、增强”等笼统、模糊、难以评测的词语。例如，在行为目标“学生能从教材的图中辨认出哪些是昆虫，准确度不低于90%”中，行为主体（audience）是“学生”，行为（behaviour）是“辨认昆虫”，条件（conditions）是“从教材的图中”，标准（degree）是“不低于90%的准确度”。另一个采用ABCD法表述教学目标的例子是“学生1分钟内键盘输入90个汉字，准确率不低于95%”。
误区4：把教学目标写成教师目标（“教”的目标）。例如，通过……，使学生……，让学生……。通过……，培养学生……。这反映出教学设计者“眼里没有学生”即没有把学生当作学习主体。而实际上，学生才是学习的真正主体。因此，信息化教学设计的教学目标严格意义上应该是学习目标，应该指向学生，是学生通过学习后所达到的结果（成效），其行为主体默认是学生，切忌误用为教师或教师、学生混用，造成逻辑混乱。
误区5：缺乏针对性。一些教师没有做细致的学情分析，就设置出“放之四海而皆准”的教学目标，缺乏层次性、差异性和针对性，不符合具体学情。
总之，教学目标设置应依据时代-国家-社会的要求、课程标准（教学大纲）和具体学情，掌握教学目标的表述方法与技巧，做到多维度、层层递进、逻辑清晰、表述精准、符合学情。
五、教学策略、教学方法误区
误区1：概念不清，胡乱套用。许多教师对教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体等相关、相近概念混淆不清，胡乱套用。应明晰以上概念的区别与联系，针对具体学情、教学内容、教学目标，选用适切而非所谓“先进”、“现代化”的教学模式、策略、方法、手段和媒体。
误区2：简单罗列，并且教法、学法不分。应具体描述何时、何处、为何、如何应用所选的教学方法，而且教法、学法分开写。从教师的视角写教法，从学生的角度写学法。
误区3：贪多，罗列过多教学方法。许多教师以为罗列的教学方法越多越显得自己教学“有方”。其实，“教无定法，贵在得法”，教学方法不在多，贵在恰当、合理、精妙和高效。
误区4：方法陈旧、老套。一些教师没有走出应试教育的藩篱，继续沿用与填鸭式、注入式、灌输式、授受式教育相适应的教学模式、策略和方法。建议尽量选用任务驱动法、案例教学法、项目教学法、参与式教学法、模拟演示法、顶岗实习法、兴趣小组教学法、活动体验法、合作探究法、角色扮演法、头脑风暴法、互动对话法、讨论法、读书指导法、参观法、练习法、实验法和实习作业法等教学方法。
六、教学环境与资源设计误区
误区1：无视信息化教学的发展趋势。一些教师特别是教育信息化意识欠缺、信息素养薄弱的中老年教师，容易有意或无意地忽视“信息技术对教育的革命性影响”。一些在信息化教学中有过不成功、不愉快经历的教师容易抵制甚至贬低信息化教学。当前，微课、慕课、大数据、教育APP、虚拟现实、移动互联网等新媒体、新技术、新平台层出不穷，并且越来越平民化、人性化、智能化，为普通教师进行信息化教学提供了极大的便利，信息化教学不仅可行，而且前景广阔，正向常态化发展。广大教师应与时俱进，切实提高认识，认真学习教育信息技术，积极参与学校信息化建设，主动引领各学科专业的信息化教学，促进信息技术与各学科专业深度融合。
误区2：滥用信息技术。一些教师认为既然是信息化教学设计，那么信息技术的应用应该多多益善，而且越新越好、越先进越好、越复杂越好――美其名曰“高科技”、“有技术含量”，从而不分场合、想方设法甚至挖空心思地“套用”三维动画、虚拟现实等“先进”信息技术，结果演变为“为信息化而信息化”。其实，信息化教学设计的核心理念是以学为中心，信息技术和信息资源的运用首先是恰当、合理、互补配合。为此，设计者必须明晰信息技术-教师-学习者之间的关系，懂得各种媒体资源如何扬长避短和优势互补，如此才能优化教学各环节和要素，实现教学过程整体优化。
误区3：信息化教学环境选择、配置不当。目前，常用的信息化教学环境包括普通多媒体教室、互动多媒体教室、多媒体网络机房、理实虚一体化教室、智慧教室等。其中，普通多媒体教室适合以讲授为主、多媒体为辅、人机互动与师生互动要求不高的信息化教学。互动多媒体教室则是在普通多媒体教室的基础上增加互动系统以适应人机互动、师生互动、生生互动要求较高的信息化教学。多媒体网络机房人手一台电脑，适合既有教师集中讲授又有学生自主学习、合作探究并且后者占主导的信息化教学。其中，教师机用于播放课件，存放、发送学习资源，接收学生作品，与学生互动等。学生机用于接收广播教学、学习资源，自主学习，与组内同学合作探究，与教师互动等。理实虚一体化教室包括理论教学、虚拟仿真系统和实践操作（实操）环境，使得理论学习、虚拟仿真与实操训练交替进行、有机结合，有效解决了理论与实践脱节、“两张皮”、“油水分离”的痼疾。理实虚一体化教室比较适合理工农医科和职业教育专业课的信息化教学。随着“智慧教室”的兴起，信息化教学将实现多屏互动、能效管理、智能点名、数据自动采集等功能，学习者将走入处处能学、时时可学的一体化开放教学环境。
误区4：信息技术工具和信息资源选用不当。总体上看，信息技术具有化难为易、化繁为简、化静为动、化陌生为熟悉、化抽象为直观、化隐性为显性、模拟仿真、虚拟现实、突破时空限制、拓展学习时空、激发学习动机、创设最佳学习环境、提供丰富学习资源、提供人性化（智能化）的学习支持等优势，[3]但各种信息技术工具、各种教学媒体资源有其独特功能特点、适用场合、运用时机和使用方法技巧，教师应加强观摩学习、大胆探索，做到合理选择、互补配合、扬长避短。例如，课前阶段，教师通过QQ、微信、蓝墨云班课、雨课堂、问卷星等信息化渠道，向学生分发学情调查问卷、前测、学习任务单、微课等学习资源，学生利用网络查找资料，利用微课进行课前自主学习，利用QQ、微信、蓝墨云班课、雨课堂、问卷星等完成调查问卷、前测、学习任务单，向老师或其他同学提出问题。课中阶段，师生利用课件、微课、教学资源库、学科工具软件、专业学习软件、手机APP、专题网站、网络课程（MOOC、SPOC）等展开教学活动，应用量规量表、电子档案袋、电子作品集、网络问卷、QQ、微信、电子表格、在线测验、信息化评价系统等进行教学评测，利用手机、摄像机或录播系统录制教学活动。课后学习阶段，教师利用QQ、微信、学习平台布置新任务，利用课堂实录进行回顾反思。学生利用微课、课堂实录进行复习巩固、反思，利用QQ、微信、学习平台进行交流和互动，及时解决疑问，增进师生感情。
误区5：忽视生成性资源。许多教师只关注课件、微课等预设性资源，而忽视教学过程中通过师生活动特别是师生互动、生生互动、合作探究、共同建构新生成的超出教师预设（节外生枝）的新题、新发现、新结论等。通过课堂实录（自动录播系统）、听课评课（教研活动）、课后反思可以及时、准确地记录、捕捉这些动态（稍纵即逝）的生成性资源，并与预设性资源有机整合、合理利用，使信息化教学得以迭代升级。
七、教学过程设计误区
误区1：局限于课中，忽视课前、课后设计。信息化环境下，教师必须走出传统“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）的束缚，将信息化教学设计扩展为课前、课中、课后全过程，为学生创设连贯、递进、线上线下融合、处处能学、时时可学的一体化开放教学环境。
误区2：只注重主体设计，忽视导入设计、问题链设计、测评设计和小结设计。课堂导入是课堂教学的起始，是连接新旧知识的桥梁，是学习情感转化的纽带，是进入新的学习情景的向导。[4]可以依据“短平快”、个性化与亲和力、针对性与灵活性、情境性、切身相关性、趣味性、整体性与一致性、启发与导控、教学性等原则，灵活选取设问法、新闻（趣事、典故、故事）法、情境法、复习法、对比法、倒叙与悬念法、典型案例法、演示法、多媒体法等导入方法，设计有创意和吸引力的导入。应以问题为导向，在各个教学环节设计一系列环环相扣、层层递进的问题，以形成问题链，引领学生积极思考、主动探索。应在学习过程的重要节点设计形成性练习或测评，在学习结束之前进行小结，帮助学生形成本次课完整、系统的知识结构。
误区3：教师讲授过多，教师活动过多，学生活动偏少，师生互动偏少。信息化环境下，教师可以通过精心设计课前微课等方法，把知识点讲授前置，课内更多充当提问者、引导者、答疑者、知识内化的帮助者和知识建构的合作者等角色，教师以少而精的活动引导多样而高效的学生活动及师生互动。注意控制活动总量，切忌活动过多，令人眼花缭乱，为活动而活动。
误区4：教学过程描述不清晰，缺乏可视化。建议采用表格法设计教学过程，分课前、课中、课后三个阶段，每个阶段继续细分为多个环节，每个环节按照教学内容、教师活动、学生活动（包括师生互动）、设计意图及信息技术应用展开描述。建议设计一个简明扼要的教学流程图，在主要的教学环节插入精美图片、可视化图形或图表，以增加可读性。
总之，教学过程设计一要做到主线清晰、重点突出、难点突破、疑点（易错点、认知冲突）解决、关键点打通、热点触及。二要做到以学生活动及师生互动为主，教学活动灵活多样、高效适量。三要做到表述清晰、图文并茂、一目了然。
八、教学评价与反思误区
误区1：忽视教学评价与反思。教学评价不仅是不可或缺的重要教学环节，而且是改进教学的主要方法途径，也是教学反思的先导和基础。美国心理学家波斯纳曾提出“经验+反思=成长”的教师成长公式。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。[5]教师应切实加强评价与反思意识，提高评价与反思能力，促进自身专业发展。
误区2：评价理念陈旧，评价主体、评价方法单一。例如，重结果轻过程，重纸笔考试忽视其他评价方法，重知识考核忽视能力考查，重教师评价忽视学生自评互评。应个人自评、小组互评、教师点评相结合，进行多主体评价，必要时引入学长或行业企业专家；应依据认知、能力、情感（素质）等多维目标设计评价量表量规进行综合性评价；应过程性评价（形成性评价）、诊断性评价、结果评价（终结性评价）相结合，体现发展性评价；应量化评价与质性评价相结合；应灵活选用量表量规法、档案袋法、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法等多种评价方法，体现多样性评价。
误区3：评价过于复杂，难以实施，流于形式。应抓住主要环节、关键能力、核心素养设计量表量规，并且运用信息化手段进行评价，提高评价效率。
误区4：反思流于形式。应从总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法、积淀教学机智、提高教学水平、促进专业发展的高度认识教学反思。以教学评价为基础，围绕教学理念、教材处理、内容创编、学情把握、目标达成、重难点突破、教法学法、信息技术应用、教学活动组织等方面进行回顾、审视与反思，记录感悟、收获、成功和不足之处，完成本次课信息化教学的迭代升级。
九、结语
信息化教学设计是课堂教学、在线学习（微课、微课程、慕课）及混合式教学的基础，本文围绕教学设计的8个主要方面剖析了信息化教学设计的常见误区，并且提出了改进策略，有助于广大教师提升信息化教学设计能力。同时，对于微课、微课程、慕课及混合式教学的设计开发具有参考借鉴作用。
参考文献：
[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）：4-5.
[2][3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）：61-66，97.
一、适应CAFTA区域国际物流发展需求的高校物流管理专业人才培养要求
高校专业人才培养是为国家和地区经济社会发展服务的，当前广西高校物流管理专业人才培养要满足广西北部湾经济区和CAFTA区域国际物流中心建设发展需求。根据国内外经济发展特别是广西北部湾经济区、CAFTA发展及其人才需求态势分析，适应 CAFTA区域国际物流中心建设需求的高校物流管理专业人才培养需要满足以下几个素质要求：
（一）应用性。高职物流管理专业是一门实践性、操作性很强的专业，广西高校物流管理专业在人才培养目标上应重点培养学生适应广西北部湾经济区和CAFTA物流中心建设大产业、大港口、大交通、大物流发展需求，熟练运用GPS、GIS、BC条码技术、RFID射频识别技术、WMS、TMS、CMS等现代物流信息技术和管理方法；在教学理念、培养模式、课程体系设置、教学内容、实训环节设计等教学改革和实施应适应广西北部湾经济区及CAFTA国内商贸物流和国际港口物流行业企业岗位需求和技能要求；拓广深化订单式人才培养模式，着力推行学历证书和职业资格证书并重的双证制制度，使毕业生毕业即能上岗，上岗即是能手。
（二）复合性。物流管理是以降低物品流通成本、提高流通经济效益为目标进行的物流规划、流程设计、信息控制、组织管理等工作，涉及工程技术、信息技术、经济科学、管理科学等学科知识与技术，是一门复合性很强的专业。在全球经济一体化、竞争国际化背景下，现代物流业向产供运销国际供应链一体化集约发展，广西北部湾经济区和中国东盟内外贸一体化发展，制造业、流通业、服务业相互交织融合，服务于广西北部湾和中国东盟物流中心所需要处理的管理事务和技术问题日趋复杂，涉及商品采购、物流设计、报关报检、金融保险、国际贸易、商务谈判、外语外交、经济法律等。因此广西物流管理专业人才培养特色必须朝着厚基础、宽知识、强技能、一专多能复合型人才方向发展，才能在国际人才竞争中脱颖而出。
（三）区域国际性。广西作为中国唯一与东盟国家既有海上通道又有陆地接壤的省区，将成为中国东盟国际区域物流中心，具有明显的区位特色。因此，广西高校物流管理人才培养要符合区域国际性需求，通过国际区域专业特色培养，使流管理专业学生具有先进国际视野和管理思维，掌握国际物流运作业务，熟悉国际规则与惯例，能熟练应用外语进行交流。
二、面向CAFTA区域国际物流发展的广西高校物流管理专业课程体系构建
科学合理的专业课程体系设置是人才培养方案设计的核心工作，也是开展有效教学、实现专业人才培养目标的根本保障，因此其在专业教学改革中具有重要意义。广西高校物流管理专业课程体系设置需要研究明确以下几个问题：课程体系设置原则、课程体系设置思路、课程体系架构设计。
（一）广西高校物流管理专业课程体系设计应把握的原则。（1）科学性。课程体系设置要科学把握学科知识体系逻辑结构、学生认知规律、教育教学规律。（2）实践性。高职物流管理专业是一门实践性、操作性很强的专业，物流管理课程体系应以国内外物流行业企业岗位任务和技能需求，突出应用性。（3）特色性。广西高校物流管理课程体系设置应体现本专业立足广西、面向东盟、服务广西北部湾经济区及中国东盟区域国际物流中心的人才就业定位和专业特色。
（二）广西高校物流管理专业课程体系设计思路。遵循学科知识体系、学生认知规律、教育教学规律基础上，以培养学生的物流管理实务技能为重点，根据物流管理专业人才培养目标、专业特色、就业面向、国家物流职业资格标准，设置基础课程、专业课程、拓展课程，突出实践课程教学地位，采用教、学、做一体化教学模式，开展系列课程的建设和改革，使课程体系适应广西北部湾经济区及中国东盟区域国际物流中心发展人才培养需求。
（三）广西高校物流管理专业课程体系架构设计。根据物流管理专业课程体系设计原则与思路，基于工学结合服务CAFTA区域国际物流职业导向思想，对物流管理专业人才岗位技能分析和职业成长过程深入分析，构架物流管理专业课程体系。该课程体系由职业素质、职业能力、职业能力拓展三大课程模块构成。职业素质课程由职业基础素质课程和职业拓展素质课程组成，职业能力课程由职业通用能力课程和职业专业能力课程组成，其中，职业专业能力课程由专业核心能力课程、专业实践能力课程和专业拓展能力课程组成。该课程体系将职业素质、职业能力培养与职业认证、职业拓展能力有机结合起来，同时兼顾到学生可持续发展能力的培养。在课程模块里，特别重视职业核心能力和素质的培养，重点开展立足广西，面向东盟职业核心能力课程的建设和改革，以企业真实案例为背景，以作业流程为主线，设计学习情境、学习任务，形成职业特色、区域特色鲜明的课程内容和严密的课程体系。
三、面向CAFTA区域国际物流发展广西高校物流管理专业实践教学模式设计
高职教育以培养技能型实践性人才为根本目标，应大力开展实践教学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：高职教育要重点培养学生的实践操作技能，实施多种形式的实践教学。广西高校物流管理专业应面向广西北部湾经济区和CAFTA商贸物流行业企业人才需求和岗位能力要求开展实践教学，实训方式以职业见习+课程实训+集中实训+毕业设计+顶岗实习+毕业实习进行，采取基于职业能力导向的导入嵌入融入实践教学模式。
（一）导入式实践教学。安排第1学期进行，通过组织学生参观、学习、调研校内物流实训室和物流企业如沃尔玛物流配送中心、广西运德物流公司、广西北部湾港务集团，了解CAFTA区域国际物流行业企业发展态势及物流岗位技能要求，初步认识现代物流设施设备与物流运作管理实务。通过采用案例分析法、角色扮演法等教学方法开展实践教学，提升学生专业认知与专业兴趣，为日后专业学习奠定良好基础。导入式实践教学具体课程可设置为专业教育或职业见习，纳入专业课程体系。
（二）嵌入式实践教学。安排在第2～4学期进行，包括专项实训和集中实训，专项实训是基于课程知识、技能、素质人才培养目标在理论教学和实践教学课时分配，根据课程教学方案设计和课程进度安排有计划地开展课程内专项实训，如现代物流基础、供应链管理课程，可分别选择物流包装、现代物流信息技术和供应链延迟技术、供应链企业联盟等教学模块，到物流实训室或CAFTA区域国际物流企业通过讲解演示、项目教学、角色扮演开展互动式实践教学，目的是让学生掌握课程某项具体物流技术或管理实务。集中实训课程，是纯实训课程，第2～4学期每学期安排一门，分别为仓储与配送实训、港口物流、物流技能实操，前期安排在校内物流实训室，后期安排在CAFTA区域国际物流企业进行，采取案例分析、情景模拟、轮岗交流等教学方法，让学生掌握具体物流岗位业务操作技能。
（三）融入式实践教学。安排在第5～6学期，分别为顶岗实习和毕业实习。该实践教学环节可安排在CAFTA区域国际物流企业或学生自选单位进行。教师可通过布置毕业设计、企业调研等实习任务，通过有效的实习实训校企互动联合指导教学，开展问题教学、项目教学和企业轮岗实训，让学生与职业岗位零距离接触，将之前所学的理论知识和专业技能与企业物流运作管理实务有机结合，提升学生灵活运用能力和创新能力，为即将毕业上岗，接受市场检验做好充分准备。
1课程整体教学设计方案
本课程方案主要内容包括：课时(60学时)、课程性质（专业核心课程）、课程目标（专业能力目标、知识目标、社会和方法能力目标）、课程内容、能力训练项目、授课计划表、课程考核方案、教材、参考资料等内容。课程整体设计应以职业活动为导向，以项目为载体，以学生为主体，理论、实践一体化。课程整体设计要提炼本课程的具体能力和素质目标、课程能力训练项目、课程能力训练的操作办法、课程对学生的能力评价、课程的成果等内容。课程总体目标是通过《城镇详细规划设计》项目课程的实施，使学生对详规设计进行直接的初步设计学习。课程主要培养学生对居住区规划的识图能力、基本设计能力、建设能力以及管理能力；为未来就业奠定良好的知识基础和设计技能。使学生在将来的设计岗位、绘图岗位、有良好的对接。课改后的课程注重对学生能力的培养，本课程专业能力目标为：具备对规划图纸的识图能力；具备居住区空间结构要素分析的能力；具备居住区规划设计前期的调研能力；具备居住区道路与停车设施规划设计的能力；具备居住区公共服务设施及其用地规划设计的能力；具备居住区住宅及其用地规划设计的能力；具备居住区室外环境及绿化规划设计的能力；具备居住区市政工程与竖向规划设计的能力；具备居住区规划指标测算的能力；具备后期排版与渲染的能力具备方案汇报的能力。
2课程项目设计
《城镇详细规划设计》作为规划设计的专业核课程，课程以项目为载体、完成任务为能力训练过程，把工作过程知识作为课程的主要内容，并按照职业能力发展规律来进行课程教学的整体设计与课程教学的单元设计。基于实际工作流程，选取比较典型的四个设计项目，分别是第五大道花园规划设计、仪征小区规划设计、东湖湾B区规划设计、唐轩公馆规划设计，选取项目由简到繁，其后一项目是前一项目的扩充，前后二个项目虽然部分设计内容相同，但难度和复杂程度是增加的，且能重复训练，呈现递进式前进和螺旋式上升的趋势。（剩下未完成的设计内容在各项目训练完成后由学生课下完成，更能巩固知识）。
3.结语
总之，培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，课程改革势在必行。
作者：王施施 刘丹 单位：辽宁城市建设职业技术学院 辽宁省城乡建设规划设计院
[关键词]建筑学 城乡规划 教学研究
[作者简介]程兴国（1980- ），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划设计及理论研究；高华丽（1980- ），女，河南周口人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑历史及理论研究；李慧勇（1977- ），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，副教授，硕士，主要从事建筑设计及理论研究。（山东 聊城 252000）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0152-02
一、引言
当前中国处于城镇化高速发展时期，城乡建设中的土地集约利用、环境保护、住宅建设、文化遗产保护等问题正变得越来越尖锐，城乡建设变得高度复杂化与综合化，城乡建设急需从粗放的规模扩张向精细的内涵质量提升转变，这就要求建筑设计从城乡的发展趋势、城市的整体性、与周围环境的协调性等方面的分析入手，在更高的视角、更大的空间范围内定义建筑在城乡中的角色，使之和周围环境和谐共生。然而，一些工作内容和建设任务远非建筑学专业所能包容和解决，于是，2011年，城乡规划学从建筑学分离出来，成为与建筑学并列的一级学科，其研究领域不断扩展，研究内容越来越庞杂，因而，建筑学本科城乡规划教学内容有待优化。2008年《中华人民共和国城乡规划法》的正式施行，意味着传统城乡规划工作理念、方法和思路将不断更新，2012年1月1日开始实施的《城市用地分类与规划建设用地标准》意味着建筑学本科城乡规划教学内容要有所更新，在此背景下就需要对传统的建筑学专业城乡规划课程进行变革。
二、建筑学本科城乡规划课程教学现状
1.学生学习城乡规划课程积极性不高。首先，建筑学本科学生大都认为建筑学专业应重点把建筑设计学好，城乡规划知识对做建筑设计影响不大，学习积极性较差。其次，城乡规划是城乡建设与管理的依据，具有极强的政策性、规范性和实践性，因此，理性思考、系统解决城乡建设中的问题是城乡规划类课程教学重点强调的，当学生做设计时，就会感到约束条件太多，自己发挥的余地太小，无法体会在遵守刚性约束下进行创新设计、巧妙解决建设问题的乐趣。最后，在教学目标设置上，对知识目标要求较高，对能力目标要求较低。如“城市规划原理”，当前大多数学校对该课程检验知识目标的方式是闭卷考试，而学生对考试要背诵的枯燥理论不感兴趣，甚至把它当作建筑学课程里“最乏味的课”。
2.思维模式跨度大，学生产生困惑与迷茫。目前多数院校建筑学本科教学是以建筑设计系列课程为核心展开的，其主线基本是从小到大、从简单到复杂、从建筑单体设计到群体组合，因此，建筑设计教学一般从一年级的构成角度的一个方盒子开始空间设计，然后到二年级的工作室、幼儿园、别墅等小型建筑，再到三年级的展览馆、图书馆、体育馆、办公楼等复杂的建筑，最后到四年级，建筑设计课程转向以城乡规划课程为主的住区规划设计和城市设计。在这个过程中，一到三年级的建筑设计课程教学十分强调从构成角度进行建筑设计，设计题目的基地条件十分简化，对设计限定条件没有明确要求，甚至可以根据构思的需要假想基地条件。这就造成建筑设计中对建设环境的综合分析与利用方面的训练比较薄弱，一些学生形成了把配景当环境、就建筑论建筑的建筑观，没有建立起建筑设计应从建设环境分析开始的环境观、城市观。而四年级的城乡规划类课程强调系统分析、理性、科学决策，其设计过程是“发现问题”“分析问题”“解决问题”往复循环优化的过程，与建筑单体设计理论偏重艺术差别巨大，学生在进入城乡规划理论课程的学习时，由于学习时间相对较短，内容较粗，理解规划理论较浅，很难在理论知识与设计实践之间快速建构起联系。当设计题目需要考虑的设计要素从单一的建筑要素发展到政策性、综合性极强的城市空间、建筑群体及其他各种相关要素时，学生往往理不出头绪，设计思路很不清晰。
3.知识衔接不顺畅，教学标准无据可循。建筑学本科城乡规划系列主干课程有城市规划原理、住区规划设计、城市设计、中国古典园林分析等。这些课多安排在四年级，各课程之间时间间隔较短，或者知识教授次序颠倒，造成理论学习与设计实践的严重脱节，一些重要理论还没有来得及消化理解和运用到设计课的训练当中，建筑学四年级的设计课业就已结束，造成学生的理论基础匮乏，设计实践能力不高，大大削弱了城乡规划课程教学的意义。如“城市规划原理”课既要讲授城市规划基本知识，又要重点讲授住区规划设计原理，作为后续的“住区规划设计”课的理论基础，理论和实践结合不紧密。
目前各院校按“专指委”的导向性要求都基本上制定了一套有关城乡规划教学的课程体系，但“专指委”对具体课程无具体的要求，“培养目标”“毕业生基本规格”和“培养方案”都是指导意见，这就造成了各校在课程设置、教学计划、教材选用、教学重点、培养方式以及师资配备等方面的差异。目前，除“城市规划原理”课有材外，其他课程没有统一的教材，不同院校、不同教师的授课内容和侧重点差别很大，最终，很难衡量毕业生的实际城乡规划方面的知识构成是否达到“专指委”的“培养目标”要求。
三、建筑学本科城乡规划课程教学探索
针对建筑学本科城乡规划课程教学现状，聊城大学建筑工程学院建筑学专业城乡规划课教学团队以适应新形势下应用型人才的培养为导向，更新教学观念，创新教学模式，在教学内容选择、教学方法选用、考核方式选择等方面进行了改革，主要有以下改进措施。
1.激发学习兴趣――更新教学内容，加强实践教学，紧密结合设计实践要求和社会热点。目前除2010 年建筑工业出版社出版的厚达712页的《城市规划原理》（第四版）教材外，其他城乡规划类课程教材内容更新较慢，与实际联系不紧密。如住区规划设计教材，目前从大城市到小城镇的住区建设以小高层、高层为主，而教材却还以底层、多层为主来讲解，理论落后于实践，和实践应用脱节，为此，我们在教学中着重讲解高密度住区规划设计中的设计思路与手法。另外，针对“城市规划原理”课程教学目标重知识、轻能力，导致学生对枯燥理论不感兴趣的问题，我们采用加强实践教学的措施，让学生主动思考问题，以专业角度去解决问题。为保证教学质量，城乡规划课程实践教学环节内容和课时数都纳入到教学计划和教学大纲。“城市规划原理”采用理论讲授与学生调研、讨论相结合的方式。在“住区规划设计”课中，住宅类型与居住区布局、环境调研分析作为一个重要教学环节，让学生深入了解实际需求，探寻解决之道，从而激发学生自主学习的热情，拓展设计方案构思深度。在教学内容选择上，紧密结合社会热点，如结合国家创建和谐社会的要求，将和谐社区、青少年创业住宅区、廉租房住区等纳入教学。
2.培养价值观念、培育思考理性――系列设计课中全程融入建筑价值观、城市观、环境观、技术观。城乡规划类课程培育的设计思维模式与工作方法是系统性分析影响要素，理性、科学判断与设计目标的主要矛盾所在，进而在设计中巧妙地把矛盾化解，是一个在系统分析的基础上“发现问题―分析问题―解决问题”的过程，是一个逐渐向设计目标迈进的过程，它强调系统分析、理性决策、从宏观到微观逐层深入的思维模式，而这恰和目前缺失明确城市、环境限定条件及建筑价值观的建筑学前三年建筑教育中设计思维模式与工作方法相反。为了融合这两种思维模式，缩小思维跨度，我们采取把城乡规划知识向前渗透和融入，积极参与到前三年的建筑设计教学中去，从建筑设计基础阶段开始，将建筑价值观、城市与环境观念逐步引入，建筑设计与限定条件关联度逐步拓展。在建筑设计入门阶段，主要侧重于自然地理条件、四邻建筑和景观要素的限定；在基础加强阶段，主要侧重于地域环境特征、历史、文化要素以及既定地段环境空间对建筑的制约性；在综合提高阶段，则侧重于建筑价值观、城市群体建筑环境、基地自身地形条件以及规划控制条件的加强。
建筑学本科到四年级已开设了十分全面的建筑技术类课程，为此，在四年级我们也十分重视对技术理性的培育，主要在城乡规划课程中加强了设计软件的应用，培养学生综合思考、科学验证的习惯，使设计方案更加合理可行。如“住区规划设计”教学中，要求学生结合天正、草图大师、3DMAX等实用性设计软件对住宅日照分析、建筑形体、外部空间及景观竖向等进行研究。
3.形成教学体系――以实践素质能力为导向，创新教学模式，建立有效衔接的研究型实践教学体系。为进一步提高学生的实践与创新能力，我们建立了研究型实践教学体系，立足实践，而又不受限于实际，不满足于用一般的设计原理进行教学和对学生进行技能训练，而是引导学生对某一课题进行比较深入的研究，寻找出有效解决问题的着力点、突破点，进行设计创新，使学生在掌握一般原理和方法的基础上，扩充知识的广度与深度，强化思维逻辑，逐步建立研究型设计的一般步骤。教学目标上着重强化能力目标要求，从侧重掌握知识改为提高设计实践能力。
城乡规划研究型实践教学课程包含“城市规划原理”“住区规划设计”“城市设计”三门课。其中，“城市规划原理”48个学时，是建筑学专业基础课。“住区规划设计”56个学时、“城市设计”64个学时，都是建筑学专业必修课。三门课程均在四年级开设。“城市规划原理”和“住区规划设计”在第七学期开设，“城市规划原理”在前半学期、“住区规划设计”在后半学期，使得理论和实践紧密结合。“城市设计”在第八学期开设，以形成较好知识衔接。每门课都包含基础理论知识概论和设计实践两部分，对重要理论进行详细讲解，使学生理解掌握基本理论知识，也能将知识应用到自己的设计中，使得城乡规划类知识和建筑类知识有机融合，进一步提高学生应用知识的水平。
三门课教学实践措施如下：（1）“城市规划原理”坚持精讲基础理论知识，然后把学生分组进行专题研究，到实地进行调研并总结，课上专题汇报交流内容，使学生主动发现问题，深入研究某些问题，提高参与度，也提高运用知识解决实际问题的能力。教学知识目标要求学生掌握城市的形成、发展规律与理论，城市的用地分类与用地构成，城市的规模、功能、结构与形态，城市道路系统规划，城市竖向规划，居住区规划，城市公共空间，城市历史街区，古建筑保护和城市更新等知识。另外增加了城市综合体、注册城市规划师案例分析等内容，引导学生掌握“发现问题―分析问题―解决问题”的基本研究方法，增强理论联系实际的能力。考核方式从原来的闭卷考试变为专题研究评分。（2）“住区规划设计”紧密联系当前房地产市场实际，选择学校所在城市的实际案例，模拟设计院工作场景，“真题假作”。课程增设了社区调研分析、房地产项目策划和概念构思的学习阶段，培养学生系统的、综合的详细规划研究能力。选择经济适用房社区、住区交流空间、住区道路交通系统等方向进行专题研究，使学生在掌握基本住区环境理论的基础上，设计更具深度。教学知识目标要求学生掌握住宅群布局、公共设施布局、绿地布局、道路交通系统组织等基本知识，并以小组的形式完成一套住区规划设计图。考核成绩中设调研报告、专项研究成绩，占总分数的30%。（3） “城市设计”课的题目选择教研室实际设计项目，增加了虚拟实际设计过程环节，组织模拟方案投标评审会，要求在规定时间内汇报方案并回答教师、同学的问题，增强学生对方案的总结归纳能力、表达能力、沟通能力、评判能力。教学知识目标要求学生掌握城市设计的阶段、城市设计分析的理论知识，并以小组的形式完成一套城市设计图。考核成绩中设调研报告、专项研究成绩，占总分数的30%。
四、结语
建筑学专业的城乡规划课程的教学核心目标在于使建筑学学生正确地认识和理解城乡建设，从更多的视角、更高的视野去研究建筑。建筑学学科是一个开放的体系，随着社会及城乡规划理论的不断发展，对建筑学专业城乡规划教育的研究也将不断深化。我们应积极探索不同时期的教学特点，以进一步提高教学质量。
[参考文献]
[1]曹鸿雁.非城市规划专业城市规划原理课程教学实践与研究[J].高等建筑教育，2010（3）.
[2]高等学校土建学科教学指导委员会，建筑学专业指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――建筑学专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
关键词：艺术设计；课程建设；创新
作者简介：陈艳（1976―），女，江西赣州市人，鲁迅美术学院大连校区副教授，管理学硕士，研究方向为教育经济学、高等教育管理学。
基金项目：本文系2010年辽宁省教育科学“十一五”规划课题“艺术院校人才培养机制创新研究―以鲁迅美术学院大连校区为例”（编号：JG10DB208）成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001－7518（2012）05-0048-03
艺术设计专业是艺术教育中最具有职业技术性特点的专业，在艺术教育中占据重要地位。中国艺术设计教育起步相对较晚，存在许多亟待解决的问题，其中最重要的就是我国艺术设计专业课程的建设问题。[1]当前课程体系研究与改革的目的在于更好的实现培养满足社会需求的专业人才。在科教兴国、人才强国的战略背景下，我国社会普遍对“宽口径、厚基础、应用性、复合型、一专多能的具有创新精神的高素质人才”的需求急剧增加。
艺术设计，实际上是设计者自身综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现。艺术设计专业中各个细分的专业虽然对设计知识的着重面不尽相同，但对于“大设计”概念的关于美、节律、均衡、韵律等的要求是一样的，都强调实践运用性和职业技术性。[2]近年来我国艺术设计专业在各高校一拥而起办学的情况下，又历经多次学生“扩招”，艺术设计教育发展过快过猛，出现了许多艺术设计专业学生基础薄弱、应用性不强、复合型不够、专业不专、技能缺失等现象。一个专业的课程体系最能直接反映其人才的培养目标，如何在课程体系的设置上更好地解决这些问题，便是本项目研究的目的，同时对我国职业技术教育的发展也有指导意义。
一、鲁迅美术学院大连校区艺术设计专业课程建设的现状
（一）实践教学的课程设置
鲁迅美术学院大连校区专业分为平面、动画、陶艺、装饰四大方向，以工作室教学为主导，实验室辅助教学，并以动画专业为试点，开展层层递进的教学改革。
一年级的学生进入基础教学部，学习色彩、素描等造型基础课程。二年级的专业课程为四大方向：平面（书籍、广告、家具、展示、插图、包装、摄影等11个工作室）、装饰（丝网印刷、玻璃、金属、髹漆等7个工作室）、动画（平面动画、多媒体、影视、虚拟立体动画等4个工作室）和计算机辅助设计，学生上、下学期分别从平面、装饰、动画中选择一项课程，计算机辅助设计为共同课程。经历了二年级的课程，学生对各工作室与实验室有了初步了解，为三年级进入工作室学习打下基础，并尽早地适应艺术设计实践教学，如书籍传媒设计工作室开设图形创意、广告、插图、摄影、展示设计等课程，并通过材料实验课程优化艺术设计教学。学生涉猎各专业方向的知识，在各实验课题中提高自己的专业水平。
此外，鲁迅美术学院大连校区还注重学生综合素质的培养，在开展专业课程的同时配合文化课和体育课，旨在培养德智体美劳全面发展的复合型人才。
鲁迅美术学院大连校区实践教学注重培养高质量、复合型的创新人才，坚持东西方艺术的融汇。以实践教学的课程设置为例，在西方视觉构成、摄影等现代艺术语言中穿插中国画、中国古典文学等课程。[3]其课程设置见表1。
鲁迅美术学院大连校区不仅在专业课程设置上下了一番功夫，而且还注重学术的交流与实践，例如：2011年秋举办“冒险与革命”国际素描交流研讨会，研讨会上国内外知名的艺术家与学者交流了艺术理念；在主教学楼举办摄影采风汇报展，展厅里的作品震撼人心，那些作品不仅是在传达一些特定环境下人们的生活状态，更是一种心灵的对话；选择了大连金石国家地质公园作为学校教学实践基地；鲁迅美术学院平面设计与多媒体学部参与设计修改了第十二届全国运动会的会徽；参与了第十二届全国运动会会徽的征集活动，其中广告与综合媒介工作室全运设计团队、平面设计与多媒体学部全运设计团队、大连校区全运设计团队设计的会徽入围。随着学校的不断发展，学校艺术设计专业的课程建设必将有新的突破。
（二）实践教学的价值
1.鲁迅美术学院大连校区专业课程的设置主要借鉴了国外设计教育的一些经验,引进了一些如设计概论、设计史等专业文化课程,又借鉴了专业基础课程、专业课程的设置,如平面构成、色彩构成、立体构成等。[4]鲁迅美术学院大连校区将这种教学课程的设置进行推广，有利于自身教学体系的完善。
2.鲁迅美术学院大连校区注重实践教学，课程设置的时代性比较强,适合现时的社会历史背景,按照社会需求、培养目标对知识结构的要求进行课程的开设。将这种实践教学进行推广，有利于复合型人才的培养，有利于课程结构的良好改善，从而更能促进当今社会的发展。
3.鲁迅美术学院大连校区企业进驻校园参与教学，实现了学院教学与企业产品研发的双赢，这种双赢有利于整个艺术教育的发展。
（三）课程设置存在的问题
鲁迅美术学院大连校区近几年来一直扩招，导致学生数量大大增加。面对如此庞大的学生数量，学校开设了类别很多的专业工作室课程，但硬件设备、师资力量普遍不足，尤其是学术带头人和学术骨干严重缺乏。此外，学院内的教学资源分配不平衡，导致工作室出现了“贫富分化”的现象。长此以往，这将会影响整个艺术设计教育的发展。
二、国内外艺术设计专业课程建设的先进经验
（一）中央美术学院实践教学
中央美术学院适应社会发展，开展了实践教学，并取得了一定的成效，特别是其摄影专业，走在了教学改革的前列。
在吸收国际摄影教学课程精华的基础上，中央美术学院摄影专业历经几年的实践－总结－调整，设置了摄影专业的3年专业课程。目前该工作室具有完备的设备体系与教学空间，教学手段先进多样，注重艺术、理论、科学三者的有机结合。教学模式上突出循序渐进式的理论-思维-实践的方式，并在基础教学阶段学生理论框架、技术素养和富于创造力的思维习惯的形成和培养上不遗余力。其一年级为基础课，二年级课程开设有摄影视觉与基本操作、黑白胶片与感光化学彩色影像基础理论、数字影像体系基本原理、试验影像--传统技法体验、摄影史话题、光线与感光测定、客观再现与主观表现、社会纪实摄影、图片编辑与影像批评，三年级课程开设有布光与影室拍摄、高级商业摄影、艺术摄影、主题摄影综合训练、影像品质控制、叙事性摄影与影像编辑，四年级课程开设有平面设计与印刷基础、综合实践―个人推广、毕业创作及论文完成。[5]
中央美术学院还注重学生全面素质的培养，这从其四年级上学期的课程设置可以看出。其注重学生的个人推广，将人才作为品牌增强校、企、学生的交流，既提升了学校人才培养的专业性，又减少了企业培训的成本，同时也提高了学生融入工作的速度。
从中央美术学院的实践教学中，我们可以得到这样的信息：教学环环相扣、循序渐进，特别注重对学生能力的培养。
（二）四川美术学院课程设置
四川美术学院艺术设计系在积极探索现代设计教育与市场实践相结合的新的教学模式上，不断深化教学改革，强调专业特色，按国际设计教育应具备的办学设施和条件，已建立起教学、科研与市场互动一体化的教学体系，形成了多个专业方向，具有国内一流水平的教学实验室与设计实习基地，旨在培养具有现代设计观念、技术实践能力和创新思维能力的高级专门设计人才。[6]
艺术设计专业分为装潢艺术设计、数码媒体艺术设计、环境艺术设计、服装艺术设计、装饰艺术设计五个专业方向。其中，创意服装设计是重庆市精品课程。
创意服装设计课程开设有时装与日常服装的区别、联系，大师与历史服装鉴赏，创意服装设计的方法，西方服饰文化对非西方服饰文化的冲突、渗透，联想设计的构思形式，服装的风格形象，时装设计与材料――对材料的再创造，后现代服装设计与后现代服装设计师。创意服装设计是探索新的设计理念，新的设计元素，新的材料和新的工艺制作的过程。教学注重设计的原创性，开发学生的设计思维，提高设计能力，指导时尚与流行，是通向设计师道路的必经之路，培养具有原创设计能力、实际动手能力、学习能力、适应社会能力的高品位、高素质的设计人才。
四川美术学院的教学倾向于对国内外的文化的研究，探索新的设计理念、新的设计元素、新材料和新工艺。
（三）广州美术学院课程设置
在课程设置上，广州美术学院重视学生专业基础的训练，重视学生专业理论知识的学习，注重对学生创意思维与表现能力的培养，注意最新专业知识的传授，强调学生掌握好一门外国语和现代设计工具。
以“广告创意”课程为例。“广告创意”课程通过三个阶段的操作：《阶段一》授课、思维导图运用、小组头脑风暴进入；《阶段二》头脑风暴演绎、创意出笼、备图；《阶段三》形式美、执行力、完稿与提案；帮助学生在作业过程消化授课的七项内容：观念、概念、判断、方法、执行、检测、态度，指导创意小组从制定大创意概念入手，通过闪光元素寻找，通过创意思维的开发，通过学习制造差异、训练审美执行力、尝试将概念做鲜活，最后完成公益广告或品牌广告系列创意的完整作业和提案演讲，感受一个广告作业的创意流程。[7]
广州美术学院侧重于学生学与测的结合，学生在学新知识的同时能及时反馈信息给老师，教学相长，大大提高了教学的效率。另外，广州美术学院注重学生的头脑风暴，开发了学生的大脑，提高了特色课程的质量。
（四）德国卡塞尔艺术学院课程设置
卡塞尔艺术学院是一所历史悠久的艺术学院，学校设置的专业、教授的课程随着时代思潮的发展而几经变化。
卡塞尔艺术学院的教学深受卡塞尔模式的影响，它是一种十分强调实践的教学理念。卡塞尔艺术学院设置的科系有自由艺术（Bildende Kunst）、艺术教育（Kunstpaedagogik）、艺术学（Kunstwissenschaft）、工业设计（Produkt Design）和视觉传达（Visuelle Kommu nikation）。自由艺术系专业划分为三个工作室：自由绘画、新媒体与老媒体、综合性工作室。艺术教育和艺术学专业：学生可以在其它几个系里自由挑选专业实践。工业设计分工业造型、纺织、服装等。视觉传达分平面设计、动画、插图、多媒体、版画、纸艺、电影、照相等。学院同样重视基础课程，基础课的学制为一年、学时为全日制，分为冬季学期和夏季学期。冬季学期的教学内容为抽象的黄颜色、抽象的红颜色、抽象的蓝颜色和自由创作；夏季学期的教学内容为主观创作和RUNDGANG学院年展准备。基础课学期中间为参观博物馆、画廊和艺术家工作室，每周二晚上人体课（选修）。除了五个系，卡塞尔艺术学院还有十四个工作室，如陶瓷、木工、金属、印刷、丝网工作室等。
学院把艺术精神与科学态度有机地结合起来，使学生能够多视角地学习艺术与文化，这是几十年来学院一直遵循的教学指导思想。学生可以在这里完全自由的学习各学科的知识和使用各个工作室。[8]
三、对于艺术设计专业课程建设的若干构想
（一）寻找创新的设计方式
艺术设计专业教育应该聚焦于提升实践者“行动中反映”的能力。[9]也就是说，做设计以及发展持续学习和问题解决的能力应该贯穿于专业人才的整个学习生涯。
设计得以表现依赖科学和合理的设计程序，即为设计前的调研(发现问题)―初步方案和陈述讨论(寻求方法)―确定方案、深化方案(解决问题)―模型阶段―展示陈述。“讨论和陈述”是发现问题和解决问题的有效方法，可以使问题明朗化，方法明确化，一切都在合理、科学、有效的环境下进行讨论，才能使问题得到有效的解决。[10]
（二）学习与实践的交叉进行
学生在学习专业基础课之后，可以用3―6个月时间去企业实习或参与一些具体的课题设计，在实践中发现知识和能力方面的缺陷和不足，然后带着问题再来学习，这样能有效提高他们在校期间的学习兴趣和动力，同时也有利于学生对自己未来将从事的职业有更进一步的感性认识和对自己的职业生涯做出有针对性的规划。
我们的艺术设计教育必须紧抓设计实践的环节，建立用市场意识指导产品设计的理念。课程设置特别是专题设计课程必须与企业或具体的项目挂钩，避免纸上谈兵。早期的设计专题可采用虚拟项目，高年级应采用具体的、实际的项目。同时，学校可为学生提供实习的场地和专业设备，以此锻炼学生的动手能力及具体问题的应变能力，真正做到学以致用，以便更快、更好地服务于社会。[11]
（三）注重中外文化的交流
中国现代设计教育体系的创立和发展，应建立在对外来文化引进的基础之上，借鉴别国的宝贵经验，汲取中国传统工艺文化的精华，在模仿、学习的基础上建立一种有中国特色的创意设计的思想和设计教育体系。
各艺术院校可以吸收德国卡塞尔艺术学院的先进经验，建立与国外艺术院校的联系，可以增设一些对外交换生的课程，多与国外艺术院校交流合作，争取同国外艺术院校联合办学。
（四）教学与市场的紧密结合
当前社会信息化发展迅速，市场也随信息化的发展而更加繁荣，大学与市场的壁垒将逐步打破并走向融合。一门学科如果不能和它的实践领域紧密结合，只是关在校园里面壁攻读，将不能适应行业发展需要。[12]艺术设计专业课程的设置,应置于视野的总体性开拓,使教学和研究专业知识、教育创新相互连结起来。
各艺术院校可以学习四川美术学院艺术设计专业的教学方式，同国内市场接轨乃至与国际市场接轨并同步发展。
（五）理论研究的全面跟进
各艺术院校应该紧跟时展，注重对学生综合素质的培养，开设艺术设计理论课，让学生对艺术设计发展史有一个全面的认识，“以史通今”。同时，开设艺术设计理论研究课，在艺术设计现有发展程度的基础上，研究艺术设计未来发展的趋势，步步跟进，提高艺术设计与社会发展形势相适应的吻合程度，从而把艺术设计发展推向一个新的高度。
（六）学生引导工作的积极开展
鉴于教学资源的分配不平衡、工作室教学“贫富分化”的状况，学校应在学生对专业及教师没有足够认知时，加强对学生的积极引导，避免资源较少的工作室面临因生源不足而被迫关闭的尴尬局面。同时，引导学生做好自己的艺术设计学习的长远规划，让多元化的“中国设计”誉满四海。
四、结束语
艺术设计教育在不断发展，各艺术设计院校也在不断探索新形式的课程设置。相信中国艺术设计教育将会取得一个又一个新的突破，从而为民族事业发展做出巨大贡献。
参考文献：
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[3]陈艳，郑淇元.建立科学的艺术设计实验室管理机制[J].实验技术与管理，2011,28（7）：282-283.
[4]吕村.艺术设计教育学科课程设置的回顾与现状[J].中州大学学报，2009（2）.
[5]中央美术学院官方网站.实践教学[EB/OL]..
[8]卡塞尔艺术学院网站.课程设置[EB/OL].省略/group/topic/4850140/.
[9]舍恩著，等译.培养反映的实践者－专业领域中关于教与学的一项全新设计[M].北京：教育科学出版社，2008.
[10]谢海涛.从中德艺术设计教育的差异看模块化课程体系建设[J].装饰，2009（1）.
本文分析了应用型大学的发展要求、产品设计专业的行业现状以及产品设计专业实践类课程的教学特点和教学目标。并结合应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系的要求及其影响因素，论述了应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系的必要性和重要性，进而分析了产品设计专业实践类课程评价体系的要素和原则，提出了应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系建立应遵循多元化原则、科学性原则和可行性原则的基本评价原则。
关键词：
应用型大学；产品设计专业；实践类课程；评价体系
一、随着我国高校教育改革不断地发展和前进，高校办学也不断地向着专业化、细分化、市场化进行发展，我国的高等教育环境生态圈正在逐步地进化着，教育资源的优化合理配置也成为了高等教育办学思考的主要研究的方向。因材施教，因地制宜，巧妙地利用高校自身的资源优势，在高等教育改革的浪潮中把握时代的机遇，形成教学特色，提高教学质量，完善人才培养模式，也有益于高校知名度的提升。应用型大学是最近几年高校教育教学改革过程中所提出的新的概念，应用型大学是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主。应用型大学区别于研究型大学和高职高专院校，应用型本科教育是新时代下对高等教育改革过程中提出的新型的办学模式，对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型大学重点应体现在“应用”上，应用型大学的人才培养模式应符合社会经济的发展需要，为社会培养符合时展要求的具有专业技术及较高的专业理论水平的人才。应用型大学的构建要区别于研究型大学，在专业设置、教学方法、培养模式、课程体系、师资结构等方面都要重新进行架构，以探索出一条更为适合应用型大学发展的道路。
二、产品设计专业是在国家进行高校学科和专业调整之后区别于工业设计的专业设置，从公开数据可以看出，我国目前设立有产品设计专业的院校达500余所之多。而在这些院校中，应用型大学占有了很大一部分比例。产品设计作为艺术学一级学科的一个专业细分，是适应时展和社会需要的专业学科，具有很强的技术性和专业性。产品设计作为一个设计类别，是随着西方工业化进程开始而发展起来的，并伴随工业化的发展而不断地壮大。我国的工业基础虽然相较于西方而言起步较晚，但是随着我国的经济发展和社会改革，工业化进程不断加快，国家也越来越重视高端制造业的发展，推进了高端制造业发展的相关政策陆续出台，可以预见到高端制造业在未来的发展前景是非常乐观的。然而要想突破“中国制造”到“中国创造”这个发展模式，设计在这一环节中扮演了相当重要的角色，设计是创造力的表达，是将制造业由低端推向高端的关键步骤。产品设计专业就是针对这一行业链所提供服务的专业，该专业所培养的人才更是要致力于推进中国制造的发展。从目前我国制造业的行业现状来看，很多制造业企业正在处于转型阶段，对产品设计的重视程度不断提高，对于具有设计操作能力和设计理论基础的人才需求缺口不断扩大。而对于应用型大学来说就是要培养理论与实践操作能力都具备的适应市场需要的新型人才。因此，应用型大学的产品设计专业更是应该顺应时代的发展潮流，积极进行教学改革和创新，培养符合市场要求的设计人才。作为应用型大学产品设计专业对于学生的实际操作能力的培养要更加重视，在课程结构设置，师资结构配比上都需要进行调整。相较于研究型大学，实践类课程在应用型大学产品设计专业所重视的程度要更高。针对产品设计专业的课程设置，专业基础课模块、专业理论课模块以及具有实践性质的专业课程都是构成产品设计专业培养计划的基本要素。而对于应用型大学来说，专业实践课程更是显得尤为重要。对于产品设计专业的专业实践课通常包括了一些具有实际意义的课题训练内容，典型的专业实践课包括项目化设计的课程，设计专题类课程等需要结合专业理论知识和专业实际操作技能的课程。并且在实际的教学中往往会依据真实的项目案例进行训练，以模仿在处理真实设计项目时可能出现的各种情况。产品设计实践类课程有着明显区别于产品设计专业其他课程的特点，设计实践类课程往往都是设置在较高的年级才进行学习，这类课程学习的基础是必须要在能够掌握一些基本的设计技能、表现能力和理论基础的前提下才能够顺利地进行教学活动。设计实践课程同时也是衡量学生对于设计技能和设计基础知识掌握情况的方法之一。设计实践类课程需要学生将之前分解学习的设计知识和技能进行很好地融合和消化，进而综合地运用所掌握的知识进行实际操作，在这一过程中就能够锻炼学生举一反三的能力以及运用知识的能力，同时根据在实践操作中所出现的问题和状况进行反思和记录，再次带入到新的理论学习中。因此，可以看出实践类课程也是检验学生实际操作能力的重要途径。针对实践类课程的特殊性其考核的形式、考核的内容、考核的标准也有别于其他类型的课程，考核的形式受到实际项目情况的影响具有多元化的特征，而考核的内容往往也是与实际操作相关的内容，就其考核标准而言也较难具备同一性。然而对于一个完整的教学过程来说，考核是非常重要的组成部分，因此对于实践类课程的特殊性质如何建立起一个合理的、规范的、具有可操作性的考核标准是课程评价体系建立的基础，良好的课程评价体系有利于完善对实践类课程的教学效果和教学质量评价。评价体系的建立也能够促进实践类课程的改革和完善，同时对于实践类课程而言，评价体系也是值得重点研究的内容。评价体系必须要具有合理性和适用性，并能够解决在实践课程教学中遇到的问题，这种评价体系要从实际教学中得来，再作用于实际教学中去。因此具有实际意义的评价体系才能真正地应用于应用型大学产品设计专业的实践类课程。
三、针对应用型大学产品设计专业来说其评价体系是有别于研究型大学的，而产品设计专业的评价体系本身就有自己的特殊性，因此应用型大学产品设计专业实践类课程的评价体系地建立更是应该符合客观事实，符合专业要求，与人才培养的规律相契合。一个合理的应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系的建立有利于产品设计人才的培养，有利于教学质量的评价。因此，对于应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系的建立应该遵循以下几点原则。第一，多元化原则。产品设计专业的自身专业特点就有培养方式多元化特点，而产品设计实践类课程的训练模式教学模式并非是单一的，其教学手段和教学方法具有多样性的特点，因此不应该也不能够用一种方式对实践类课程的教学效果进行评价，针对实践教学不同的教学目标设定不同的评价方式，这种评价体系可以是一种综合性的评价体系，在考虑到多方面的影响因素后再进行评价，在评价体系建立的过程中应充分考虑到每一个影响因子所占的比重，合理建立评价体系。应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系不应该从单一的角度进行评价，评价体系的建立可以结合教学内容、教学目标、教学任务难易度等方面进行评价，对于实践类课程的评价更应该是一种能力的评价，而这种评价更需要尽可能地做到客观公正，因此单一是评价体系是无法适应应用型大学产品设计专业实践类课程的评价要求，这需要尽可能地将每一个可能的影响因素都列入评价体系中，并且这种评价结果应该是一种综合性的评价结果。第二，科学性原则。评价体系的建立是衡量教学质量和教学效果的重要指标，对课程质量的把控起着至关重要的作用，一个合理的、健全的、科学的评价体系有利于教学的提高和发展。评价体系建立的方式多种多样，而针对应用型大学产品设计专业实践类课程来说，建立评价体系的过程中必须从自身的实际出发，根据学生的学习情况、学校的专业特色、师资的结构比例等方面进行考虑，结合自身的实际情况，从实际情况出发并能够适用于评价体系。应用型大学的评价体系必然不同于研究型大学，而产品设计专业自身的特殊性也决定了其不能够适用于其他专业的评价体系，同时作为一门实践类的课程的评价体系也与理论课等其他类型的课程有着本质的区别。因此，作为应用型大学产品设计专业实践类课程的评价体系更要本着科学性的原则而建立，要符合产品设计专业的发展规律，符合客观实际情况，真正做到实际情况与理论实践相结合。科学的评价体系是指导产品设计专业向着良好趋势发展的前提，在评价过程中无论是采用了定量分析或者是定性分析的方式其评价基础必须能够做到客观科学，只有具有科学性的评价体系才能够真正地促进应用型大学产品设计专业的前进和发展。第三，可行性原则。应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系的建立要符合应用型大学的基本属性，并且应该符合其办学层次，评价体系的建立应考虑到其可行性和应用性，而这种可行性就建立在高校课程设置，学科特色，学生基础等几个方面，建立一个具有可行性和可操作性的评价体系才是一个有意义有价值的评价体系。研究型大学的评价体系是不能够直接应用于应用型大学的，因此应用型大学产品设计专业实践类课程的评价体系不能够照搬照抄，应建立一套适用于本学校本专业的评价体系。一个具有可行性的评价体系必然是一个在逻辑上具有合理性的评价体系，并且选取的评价要素应易于获取，具有实际意义。具有可行性的评价体系的建立才能够真正促进应用型大学产品设计专业实践类课程的改革和发展，才能评价实践教学，因此应用型大学产品设计专业应该不断完善，不断探寻应用型大学产品设计专业实践类课程发展的一般规律。目前我国的高等教育依然处于转型阶段，在高等教育发展的大环境中，高校应不断地探索和发掘一条适用于自己的专业发展路线。在这种机遇与挑战并存的时代里，应用型大学更是应该抓住时展的浪潮，寻求办学特色，提升办学水平。而产品设计专业应该结合高校办学特色，完善人才培养机制，注重教学质量，尤其是实践类课程更应该成为应用型大学的办学特色，完善应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系能够促进教学改革，完善专业建设，为社会发展提供更多的有理论基础、有实践技能的产品设计人才，为服务我国的制造业生产提供有力的人才保障。因此，为了适应我国高校发展以及社会生产应用型大学产品设计专业实践类课程评价体系应成为应用型大学产品设计专业重点研究的方向。
参考文献：
［1］冯培恩，倪启东，张晓洪.产品设计类专业设计作业评价的策略研究［J］.高等工程教育研究，1990（10）.
［2］刘烈辉.艺术设计专业教学质量监控与评价体系探析［J］.华东交通大学学报，2007（12）.
关键词：教改；教学评价；计算机基础
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0020-03
1问题的提出
在信息技术飞速发展的今天，计算机教育也成为各高校关注的重点。但由于地区发展不均衡等因素导致大学生入学时的计算机水平不平衡，另外，计算机技术的快速发展也给大学的计算机课程设置带来很大困难。中小学开设的计算机课程对普及计算机教育起了很大的推动作用，但由于没有明确小学、初中、高中及大学计算机课程之间的区别和联系，在教学内容上造成一定的混乱，导致不同阶段的教学内容出现重叠。为此，我们希望通过了解、分析计算机教学链中的各环节，探索解决上述问题的途径。
2调研情况汇总
我们的调研分三个方面：小学、中学和大学，调研主要针对下列情况进行：
院校基本概况。包括建校时间、师资情况、在校人数、专业设置、学制等。
大专以上学生的生源素质和计算机基础水平等。
专科院校、职业高中、普通高中计算机基础课程的教学情况。
所有院校计算机课程的教学设置情况：包括课程内容、教材、理论与实训比例，课程目标，考核方式，证书要求等。
各院校计算机课程的教学方式、手段和教改情况。
大专院校毕业生的就业情况，中学的升学情况。
我们采用了走访、电话访问、对毕业生调查等方法，调查针对下面14所院校的计算机基础课程进行。学校包括：
深圳职业技术学院
广东岭南职业技术学院
广州大学科技贸易技术学院
广东机电职业技术学院
广东轻工职业技术学院
广州航海高等专科学校
佛山职业技术学院
深圳电子学校
深圳宝安中专
深圳博伦职校
深圳华强职业技术学校
深圳观澜中学
深圳莲花中学
深圳新安学院
此外，我们还了解了深圳市的三所小学的信息技术课情况。
3调研情况分析
经过一年多时间的调研，从总的情况看，计算机基础课程在大学阶段得到了普遍重视，各个院校均将该课程作为必修课，绝大多数学校的教学内容多包括Word、Excel、PowerPoint、Internet，一些院校还包括语言类课程和网络课程。在一些学分制的院校，该课程所占的学分均在3分以上。但是，由于计算机科学技术的飞速发展，计算机基础课程并不像高等数学和英语一样成熟和有长期教学经验的积淀，加之该课程又是一门强调动手能力的课程，所以各个学校的教学安排情况、教学内容、教学设施、教学方式、教材使用等情况不太一致。为了寻求更合理的计算机基础课程的教学设置，现将调查中的发现归纳如下以供讨论。
3.1生源的计算机基础严重不平衡
大专院校中有面向全国或全省招生的院校和地方院校，面向全国/省招生的院校生源来自不同的地区，如发达地区(如珠江三角洲)和边缘地区(如粤西北)，由于各地区经济发展不平衡导致生源应用计算机的水平有很大的差距。
地方性院校生源即使来自同一地区，但有普通高中生源和职业高中生源之分，由于他们所在的中学实施计算机基础教育目的不同，教学的力度也不一样，其计算机基础相差悬殊。比如职高学生 (如深圳华强职校、深圳博伦职校、深圳电子学校、深圳宝安中专等) 有较好的计算机基础；而普高学生只注重高考，基本不开设计算机基础课程，即使开设课程也不会重视，大部分学生基本不会操作计算机。
高考没有计算机内容，致使高中学生的计算机水平两极分化。以深圳为例，普通高中的目标是升入普通高校，所以对计算机课程不够重视。职高学校学生的目标是升入高职高专类院校或是就业，所以对计算机很重视。特别是从2003年起广东省对职高生高考学生实行“3+证书”的政策，其中“全国计算机等级考试”证书就被列在其中，许多职高的学生升入大学时已经获得计算机的等级证书。这也是造成入大学时计算机水平不一致的原因之一。
生源的计算机应用水平严重不平衡，给大专院校开设计算机基础课程和实施教学带来很大的困难。主要表现在基础好的学生不愿学习计算机基础课，而基础差的学生又接受不了快速的、实训强度大计算机基础课教学内容。现在许多大专院校都在积极探讨关于计算机基础课程的“非零起点”问题。
3.2计算机基础课程体系不够科学和规范
由于计算机技术的发展一日千里，计算机技术教育的内容也不断更新换代，教学人员忙于跟进，却始终存在盲目混乱的弊病，尚未形成科学规范的课程设置体系，除了计算机专业知道本专业的课程设置外，别的专业很难把握本专业学生关于计算机基础课程的教学计划。
在计算机基础课程设置问题上，不同院校差别较大：有的院校停留在简单的Office操作上，而有的院校开出的实训课程要求却较高。
3.3教学目标不明确
除计算机专业外，其他的专业不知道本专业学生计算机基础达到什么样的水平，如何为本专业服务。因此只是将“全国计算机等级考试”或其它类似的考试作为教学目标。这无疑限制了计算机为专业服务的教学目标，也达不到良好的教学效果，更无法提高专业学生的学习积极性。
非计算机专业学生就业后对计算机能力的要求与计算机专业学生不同，主要集中在日常办公需要中，如Office、Internet、图像处理软件的使用及简单的网络知识。业务方面主要需要一些专用软件的使用，极少有设计开发软件或写程序的机会。
3.4教材不科学、不统一
由于计算机教材相对应用领域有着明显的滞后，教育部没有权威的规划教材，各出版社教材种类较多，各个学校所使用的教材个不相同，基本上是根据各自的喜好决定使用什么教材。这也是导致课程体系不科学、不规范的原因之一。
3.5教学设备与教学环境差别较大
计算机课程离不开软硬件的支持，所有学校都配备了机房，但计算机的数量、型号、配置，网络教室、投影设备、教学课件等各校的差别很大。
3.6教学手段不科学
计算机教育是实践性很强的学科，由于受教学条件的限制，不同地区、不同层次的院校、不同水平的教师采用的教学手段有较大差异，有些还使用黑板+粉笔，许多教师还在强调一些学生无法记忆的、今后也不会再使用的理论知识，所带来的教学效果当然较差。
在实训课教学中，没有规范的实训项目，没有好的实训教材，更缺乏具有计算机应用实际经验的教师。
3.7学习评价体系不科学
学习评价体系应能真实地反映学生的学习能力和学习效果。评价体系确定了教学导向，直接影响到教和学两个方面，所以，学习评价体系在整个教学过程中是至关重要的。但是，计算机基础课程的评价体系还需完善，主要表现在评价学生学习效果的方法单一，通常做法是笔试+机试，摆脱不了题库考核的方式，应试教育的特点非常明显。通常注重的是学生记忆知识的能力，忽略了学生的动手能力、创新能力和独立解决问题能力。
3.8中学与大学的计算机教育缺乏衔接
首先表现在小学与中学、高中与大学在计算机基础课程的设置上各自为政，较少沟通。
各级学校相关课程的设置有一定的随意性，缺少一个系列统筹的规划，课程内容重叠。最普遍的就是中学、大学都有Windows和Office的内容，甚至在小学也开设类似的课程，严重浪费了教学资源和学生的精力。
4我们的思考
事实上，上述问题在全国也有一定的普遍性，要根本解决这些问题是非常困难的，它涉及到整个教育体系中方方面面的问题。但是，各类学校没有一个关于计算机课程的明确教学目标也是关键的问题之一。1996年工科计算机基础课程教学指导委员会协助教育部高教司制订了《加强工科非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》，文中将计算机教育分为三个层次：
第一层次为计算机文化基础。这一层次教学的主要任务是使学生掌握在信息化社会里更好地工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识。
第二层次为计算机技术基础。这一层次教学的主要任务是使学生掌握计算机软硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法；培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力。
第三层次为计算机应用基础。这一层次教学的主要任务是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的意识与能力，增强学生建构本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。
由于社会的发展，我们很难确定中学的计算机教育属于哪一层次，大学的计算机教育又属于哪一层次。因此，我们可以从以下几方面来考虑：
1) 建立一个适用范围更广的标准，如小学、中学、大学的信息技术课程各 应达到什么标准。目前全国 (或者地区) 没有一个统一的计算机能力标准，造成计算机教学的盲目性。建议教育有关部门统筹考虑，制定各阶段计算机教育的规划，包括小学、初中、高中和大学，使各阶段教育有机联系在一起，成为一个整体。
2) 建立计算机学习效果的科学评价系统，对学生的学习进行有效的评价，正确地引导教学和学习。
3) 制定相对统一的各阶段计算机达标标准，对非计算机专业的学生采用达标制。
4) 建立对口学校的协会组织，以达到各学校间的横向和纵向沟通。
5结束语
关键词：教学改革；居住建筑设计
中图分类号： TU2 文献标识码： A
[项目来源：浙江省2012年访问工程师校企合作项目(项目编号：FW2012013)
作者简介：李兴举（1977—）男，安徽砀山人，建筑学硕士，讲师。从事建筑设计、城市设计、人居环境设计研究。
1金华职业技术学院 2 浙江华宇建筑设计有限公司]．引言
居住建筑（Residential building）是指提供人们日常居住生活使用的建筑物。包括：住宅、别墅、宿舍、公寓。同时不仅意味着住房和住区本身，还几乎与人类生活的各个方面相关联。金华职业技术学院建筑设计技术专业二年级分别安排了住宅设计和居住区规划设计这两门居住类建筑设计课程，是整个专业教学的重要环节。居住建筑教育也成为培养学生创造力与社会责任感的重要环节。
近几年来，本人与其他教师一起共同承担了住宅设计和居住区规划设计这两门课程的教学工作。在教学实践的过程中，取得了一定的成绩，但也发现了很多的问题。
2．课程特点与实施存在的问题
居住建筑设计是建筑设计技术专业的主干课程之一，讲求理论与实践并重。该课程教学要求以培养目标为导向，结合市场需要，使学生通过本课程的学习，掌握居住建筑设计的基本理论知识和应用能力。因此在课程教学工作中必须注重培养学生的创新精神和实践能力，努力实现满足市场需求的应用型人才培养目标。但是，该课程以往的课堂教学基本上仍是以教师为中心，重理论、轻实践，忽略了教师和学生的充分交流，学生缺少主动提出新问题的探索能力。主要表现在一下几个方面。
(1)原理部分内容的陈旧。随着我国建筑市场的逐步完善，建筑学科得到了迅猛发展，新的设计理念和设计手法层出不穷，在学科研究和设计实践方面取得了很大的进步。本课程在讲授居住建筑设计的相关原理时，许多书本知识明显滞后。教材上实例虽然经典，但较为陈旧，与现代生活联系不够紧密。在实际教学中常常会出现学生参照教材所做的户型被老师给否定的现象，产生负面效果。
(2)课题追求广度但忽视细致。本课程在设计课题的选取上往往奢望涵盖工作中所遇到的大部分住宅类型，比如别墅、多层住宅、高层住宅及住宅区等。但常常会在实践中遇到很大问题，即在有限的教学实践内追求“大而全”从而忽视每个课题的“精耕细作”。这样反而得不偿失，往往造成每个课题的完成度过于肤浅。事实上，我们在有限的教学时间内是无法也不可能做到使同学们掌握全部居住类型的。因为市场在飞速进步，居住模式也日新月异。
(5)评价体系有改进空间。在考核中往往较注重课程设计最后所完成的图纸质量情况，及平时及出勤情况，忽略了学生在个阶段的努力及进步状况，学生往往更重视结果而忽略过程，不利于学生真正掌握知识点。
3．课程改革的思考及探索
鉴于居住建筑设计课程存在的问题，我们拟从以下几个方面进行思考与探索，并希望通过教研组的教学实践能够建立起一套新的教学模式，从而使学生能够更好地掌握居住建筑设计方法，促进教学效果的提升。
(1)更新丰富教学内容。中国近十年的持续经济增长，居民生活水平和居住品质得到了大幅度提高，同时也带来了居住建筑以及人居环境发生了深刻变化。因此在新时期的居住建筑设计课程教学中，我们教研组以现在正在销售、建设的一些商品住宅为范例，弥补教材的滞后性。内容采集方式：以学生为中心，教师为主导。发挥学生的主动性，让学生去参观一些已建、新建、在建的居住建筑实例，亲身体验与感受这些真实的建筑、空间，再由老师加以启发，学生自己从中归纳出特点，总结理解书中的知识点，引导学生对户型设计、建筑尺度、细部构造以及人居环境等有直接认识。另外，教师在教学中所选择的工程实例，应当典型生动，既能反映当代建筑的新科技、新工艺等，又充满时代气息，以激起学生强烈共鸣，提高教与学的效果。
(2)深耕细作设计选题。针对本课程以往选题存在“大而全”而忽视“细致性” 的现象，本课题组经过多方研究摈弃了原来的做法而在设计课题“深耕细作”上下文章。我们在12级住宅设计课程上设置了低层住宅设计与多层居住组团及多层户型设计。第一，在低层住宅设计上，我们侧重于住宅的平面功能、常用空间尺度、建筑造型、环境营造等较为全面细致的建筑设计与表达。使同学们对住宅建筑有个较为深入细致的理解。第二，在低层住宅设计与多层居住组团课题设计中，我们较为侧重于多层住宅组团的空间设计，包含建筑与周边环境、住宅间日照及间距、住宅户型设计等与工程实际密切衔接的内容。同时保证做到教学时间充足。总之，我们在新课程的设置上注重设计的细致性，“授之以渔而非授之以鱼”。
(3)完善考核体系，注重过程化考核。在考核方式上也做了相应调整，将平时成绩比例提高，注重学生在学习过程中的进步，注重提出及解决问题的能力，注重学生在课堂内外的沟通表达能力。另外，学生图纸等作品的成绩评定也由老师及学生共同完成。在此过程中，学生要仔细观察别人的作品，通过对比给出评价。不仅锻炼了学生的分析问题能力，更使得学生因为能参与考核评价，提高对成绩的认同感。反观自身的设计作品，对自己更是一种学习和提高。通过教学验证，调整考核方案的做法，确实促使同学们更加重视平时学习，积极性也更高。
4．教改效果与结论
本论文针对我院建筑设计技术专业居住建筑设计教学过程中所呈现出的问题进行详尽的总结分析，思考及探索了一些教学改革方法，经过一年多的改革实践，已经取得了阶段性的成果，但仍存在需要继续改革的方面，如学时问题、调查的针对性问题、以及与其他课程的衔接问题等，这还需要从专业层面进行调整。当然，课程教学研究与探索是一项系统工程，是不能一蹴而就的，而是需要长时间的探索，并在学生的反馈中继续完善，这样，才能达到这门课改革的预期目标，即课程内容与时俱进，学生能够掌握居住类建筑设计方法及技巧。
参考文献：
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王雪英，曹犇，许东，丁波．锦州市三室两厅住宅套型原型设计的探讨[J];辽宁工程技术大学学报(自然科学版)，2008年03期
吴晓，覃永晖．基于可持续发展理论探索《住宅建筑设计》课程改革． 吉林省教育学院学报(上旬), 2012年02期
1课程设置
(1)紧随时展。人才培养方案与时并进应作为广告设计教学改革的首要任务，同时应该注重专业发展主动适应社会需求，并通过专业实训掌握前沿资讯，在艺术创意的表现上具有一定的前瞻性。(2)思想与实践相结合。在广告设计专业课程设置上，应该注重创意与实践的结合，以培养出具有创新及实际操作能力的综合素质学生为目标，以“通才”的教育模式辅以“专才”的指导方法，做到动手能力与思维创新能力相平衡，尽量避免眼高手低的不协调状态。(3)加大专业课程学分学时比例。在培养方案课程教学计划中，应多考虑与思维创意相关课程的必修课与选修课之间的比例，巧妙而有限度融入一些地区本院校特色学科课程，增加和强化广告设计专业的核心课程学分及学时。在专业课程的学习中应避免浅尝辄止，如基础课程的三大构成、设计素描、设计色彩，核心课程的企业形象策划与设计，平面广告设计等等，专业课程的时间长短影响着师生之间的沟通，良好的师生交流有助于学生更主动更好地完成课程知识的学习。(4)促进不同学科或课程间相互交叉渗透。广告设计涉及方方面面的知识，如与人文、美学、科研等其他学科的联系。一幅好的设计作品所表现出来的信息除了视觉美感外，还会有其他不同学科的内容交叉渗透其中，这就需要设计者不仅能够将设计类专业课程学懂、学好，还需要结合其他相关学科进行优势互补，培养自我剖析、自我拓展思维的能力，使设计作品更有内涵和灵魂。
2教学模式
(1)小班教学。广告设计是偏向于实践的专业，一个教学班级人数太多的情况下，教师无法有效地与学生进行沟通，给予学生更好的指导;在讲解教学重难点时，如果学生问题较多，老师以偏概全的方式无法解决所有学生的问题，而单一的讲解又容易导致整个班级学习进度缓慢，建议三十人左右的小班教学。(2)体悟生活。在教学中，应循序渐进地启发学生创造性思维及怀疑精神，不断对学生展开创意思维的开发及实践训练，让学生发现不同学科的魅力，体悟艺术源自生活的道理，学会在现实生活中提取视觉设计元素，运用到设计创作中。(3)教师与学生主体性的转换。由学生主导，老师引导的模式，提高学生投身设计实践的兴趣。在专业课程的学习中，作业可以围绕社会中某个项目展开，让学生主动地对设计项目进行市场调查分析，了解消费者对象心理，从而构思创意设计等。对于教学的主体，学校应鼓励教师在外接洽设计项目，带动学生参与其中，让学生在毕业前真正接触到设计的具体环节，特别是在设计后期制作方面，多接触多了解，使学生在有限资源条件下，提高分析问题，解决问题的能力，增加自身整体素质及就业竞争力。(4)增设创业平台。学校通过设立不同设计专业工作室的方式，为学生提供工作环境平台，引导学生主动研究当地文化环境的特点，发掘具有地区代表性的文化元素运用到设计创作中。鼓励学生自主创业。定期由老师指导，同时通过高年级学生辅助低年级学生的方式，将工作室良性健康的循环运作下去。(5)教材的合理利用。一本好的教材对学生的学习乃至教师的教学都起到很大的作用，教材的好坏将会直接影响到课堂的质量。广告设计专业具有一定的时效性，教师要能根据教材和社会发展的需求制定出相应的教学内容和教学目标。
3师资队伍建设
(1)各展所长。广告设计是一门比较偏重实践运用的专业学科，但也有不少基础理论课，每个教师都有各自擅长的知识点，善于讲解理论的老师应主教理论课程，善于实践运用的老师应该主教专业实践课程，将各自所长发挥到极致，既能使课程更加精品化，同时也能让学生得到更专业的指导。例如，在操作性比较强的软件设计课程的教授中，如果在课堂中被学生提问而无法解决，往往会让学生对老师在专业能力上有所怀疑，从而对今后的教学中造成不良效果。(2)不断完善自我。广告设计是一门与时俱进的专业学科，在经济快速发展的环境下，不断出现新的艺术形式、新的生活方式、新的社会观念和需求等，需要设计类教师队伍应该不断完善自身的创新意识，丰富其校外项目实践经历，教学内容及教学方法也应紧随时代的发展。(3)教师队伍培训。各地区院校应该适当增加教师外出交流学习的机会及经费，特别是广告设计类教师，只有保持新鲜的眼界及体悟感，才能在教学中紧随时代的发展，让学生学到更好更有效的知识。(4)教师梯队建设。在保持一定量的专任教师外，还应聘请校外一些相关专业知名教授定期为学生做一些设计讲坛，既能促进院校之间的交流，又能活跃教学气氛，使学生更主动地学习;聘用兼职教师时，实践操作课程可以优先从相关企业中选择，既可促进校企之间的联系，又能增强学生的实践视野。良好的教师梯队建设可以保证专业的快速发展。
4结语
地区性的文化、经济环境，影响着创意产业文化的发展，而广告设计专业在不同地区性院校的教育教学观念也会有所偏差。经济相对落后的地区城市院校，在对艺术类学科的认识及教学观念相对落后，受众接受新鲜事物的过程也相对比较迟缓，在这样的背景下，有几个问题可能是地区性院校急需解决的。首先，在如何不影响院校现有办学机制的条件下而对艺术类学科教育观念进行改变。其次，在吸收其他学科优势及学科互补的情况下，如何解决好其他学科与广告设计学科相交叉融合的问题。再次，普及并提高非艺术类人群对创意文化产业的深入认识，了解创意文化产业与广告设计专业的紧密关系，从思想上培养学生与时展相结合的观念意识。最后是提升艺术专业类教学环境，加强对不同专业的软硬件支持力度。良好的广告设计专业教育教学方法对于地区性院校培养出优秀的创意人才非常重要。合理的课程设置，教学模式及师资力量可以降低不同地区院校广告设计专业学生的整体差距;同时地区性院校在广告设计专业教育教学的改革中可以参考一些在此专业办学比较成功、经验比较丰富的兄弟院校培养方案，从不同的角度层面上摸索出一套符合自身院校的教育培养方法，这不仅对本院校的广告设计专业学生有更好帮助，同时也对全国创意文化产业及艺术类学科的发展都能起到一定的积极作用。
作者：余光华 单位：广西财经学院
